Дидактическая структура урока, ее общая характеристика.

Ключевым элементом классно- урочной системы обучения является урок.

Урок рассматривается как основная форма организации педагогического
процесса, т.к. здесь возможна не только организация учебно- познавательной
деятельности, но и интеллектуальное развитие личности ребенка, управление
развитием способностей, формирование мировоззрения учащихся,
потребности к знаниям, а также его воспитанием.
Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного
возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой
для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты
учебно- воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы,
деятельность по организации и управлению и все его дидактические
элементы.
Второй аспект понятия «урок», согласно концепции, Мирзы Исмаиловича
Махмутова, можно сформулировать следующим образом: «Урок — это
динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного
взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей
и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и
систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения
задач образования, развития и воспитания в процессе обучения»
Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной
динамической системы сводится таким образом к коллективно-
индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате
которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков,
развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а
также совершенствование педагогического мастерства учителя.
Цель урока
Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в
науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или
вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.
В педагогической деятельности объектом преобразования является
деятельность обучающегося, а результатом — уровень обученности,
развитости и воспитанности учащегося.
Нужно помнить, что урок должен быть логической единицей темы, раздела,
курса. На основе этого можно выделить особенности урока, отличающие его
от других форм обучения:
-дидактические цели,
-определенный объем учебной информации,
-постоянный состав учащихся, одинаковый по возрасту,
-руководство со стороны учителя деятельностью учащихся,
-последовательность различных видов деятельности учителя и учащихся в
зависимости от структуры урока,
-ограниченность во времени,
-четкое время проведения по расписанию,
- обязанность посещения урока,
-реализация в определенном соответствии всех дидактических принципов,
- опора на достигнутый уровень знаний.
Для того чтобы достичь цели урока, необходимо продуманно решить три
основные дидактические задачи:
 актуализировать прежние знания, умения и навыки, непосредственно
связанные с темой урока;
 сформировать у учащихся новые понятия и способы действия;
 организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с
целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и
навыков, нового опыта познавательной деятельности.
Дидактические и учебные задачи в целостной структуре урока выступают,
таким образом основным средством достижения цели и условием отбора,
конструирования способа действия как учителя, так и учащихся. Какова же
структура урока?
Структура урока
Урок как педагогическое явление имеет свой состав и строение, т.е.
структуру.
Структура урока – совокупность элементов урока обеспечивающая его
целостность и сохранность основных характеристик урока при различных
вариантах.
 Организационный момент (2 минуты). Его задача состоит в том, чтобы
привлечь внимание ребят, заинтересовать их темой урока, поставить
задачи.
 Повторение пройденного, проверка домашнего задания (3 минуты).
Перед началом новой темы учитель должен проверить, насколько
 учащиеся усвоили предыдущий материал, а затем подготовить их к
восприятию новой информации.
 Изучение нового материала (20 минут). Учитель излагает информацию
с научной точки зрения, но при этом увлекательно и доступно для
детей. Они, в свою очередь, не только внимательно слушают, но и
могут задавать интересующие вопросы.
 Закрепление знаний (5 минут). Здесь уже вполне можно применять
упражнения и особые задания с целью наиболее полного усвоения
новой темы. Также необходимо провести беседу с целью выработки
умений и внедрения знаний.
 Подведение итогов (2 минуты). На данном этапе важно выяснить, чему
научились дети на уроке, что узнали нового.
 Информация о домашнем задании (3 минуты). Учитель подробно
объясняет, что учащимся предстоит выполнить дома, при этом важно,
чтобы задание было понятно всем и записано в дневник.
По мнению М.И. Махмутова структура урока должна отвечать следующим
требованиям: в структуре урока должны быть отражены:
 закономерности процесса учения, логика процесса учения;
 закономерности процесса усвоения, логика процесса усвоения новых
знаний как внутреннего психологического явления;
 закономерности самостоятельной мыслительной деятельности
учащихся как способов их индивидуального познания, отражающих
логику познавательной деятельности человека, логику преподавания;
 виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы
проявления сущности педагогического процесса. (Педагогический
процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие
педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных,
воспитательных и развивающих задач)

Существуют и иные позиции в этом вопросе, вплоть до утверждения,

согласно которому «...в реальном учебном процессе число сочетаний
элементов урока столь велико, что попытка выделить сколько-нибудь
постоянно действующую, однозначную структуру урока является
бесплодной. Нельзя ограничить учебный процесс и учителя одной
постоянной схемой урока, так как это нанесет ущерб учебному процессу в
целом. Этот ущерб будет вызван неучтенностью своеобразия разных видов
содержания, соответствующих способов их усвоения, методов обучения,
изменчивым чередованием характера учебного материала.
Чтобы решить проблему структуры урока М.И. Махмутов предлагает
рассматривать ее на трех уровнях: 
  Дидактическом;
 логико-психологическом;
 методическом.
Дидактическая структура раскрывается и конкретизируется в методической
подструктуре урока, элементами которой являются различные виды
деятельности учителя и учащихся: рассказ, упражнение, чтение текста,
диктант и др. Число компонентов методической подструктуры, в отличие от
дидактической, величина переменная. Исходя из общей дидактической
структуры урока и целей урока, учитель определяет методическую
подструктуру урока, содержание и число элементов в ней, а также их
последовательность. Именно здесь проявляется его творчество, мастерство.
Характер методической подструктуры зависит также от внутренней логико-
психологической подструктуры урока, состоящей из элементов, отражающих
процесс воспроизведения прежних и усвоения новых знаний. Из психологии
известно, что процесс усвоения знаний включает в себя этапы: восприятие и
осознание факта, явления и пр.; затем логические операции сравнения,
сопоставления, аналогии, объяснения приводят к пониманию и осмыслению
сущности нового знания; с помощью обобщения отдельных свойств,
признаков происходит систематизация изученного, тем самым новое знание
включается в систему ранее усвоенных понятий; после этого необходимо
закрепление усвоенного, затем применение знаний в типовых и нетиповых
ситуациях.
Таким образом, «общая дидактическая структура, отражающая содержание
предмета, логику обучения и основные этапы урока представляет собой
общее предписание, общий алгоритм организации урока. Тогда названные
выше три подструктуры функционируют внутри основной (общей
дидактической) и являются ее содержанием»
Г.Д. Кириллова, критикуя подход М.И. Махмутова за деление структуры
урока на внешнюю и внутреннюю, предложила свою структуру урока. По ее
мнению, компонентами урока являются компоненты процесса обучения, к
которым она относит содержание учебного материала, методы обучения и
способы его организации. Элементарной единицей в построении урока,
отражающей его целостность и развитие, является микроэтап, решающий
очередную познавательную задачу урока. «Микроэтапы перерастают в
макроэтапы. В отличие от микроэтапа, который представляет собой
незавершенный цикл познания, макроэтапу соответствует относительно
завершенный цикл познания: первичное изучение нового учебного
материала, его закрепление, повторение, контроль и самоконтроль. В
зависимости от типа урока, конкретной его цели, места в системе уроков,
уровня подготовленности учащихся эти структурные компоненты
приобретают разные сочетания.
Выделял в структуре урока макроэтапы и внутрение микроэтапы В.А.
Онищук (20, С. 16). Макроструктура, по его мнению, определяется задачами
урока определенного типа. Для каждого типа урока она постоянна.
Основными элементами макроструктуры являются этапы процесса усвоения
нового знания: восприятие и осознание, осмысление, обобщение и
систематизация. К элементам микроструктуры относятся методы, приемы и
средства решения дидактических задач на каждом этапе урока.
Микроструктура составляет мобильную, динамичную сторону в построении
урока. Значение данного подхода состоит в выделении и обосновании
инвариантной и вариативной частей, в акценте внимания на внутренней
стороне процесса обучения на уроке.
Как видно из анализа различных точек зрения на структуру урока,
большинство исследователей разрабатывали подходы, обеспечивающие
гибкость и динамичность структуры урока. Наиболее признанной считается
концепция М.И. Махмутова.
Вывод: Рождение любого урока начинается с осознания и правильного,
четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться;
затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а
уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель
была достигнута.