28 июня 2016

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМА
«СТОРИТЕЛЛИНГ» ПРИ
ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ УЧЕНИКОВ
НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

Выполнил студент группы 541 Ю.А. Рычкова

Руководитель: канд. психол. наук,
доц. каф. англ. яз. С.П. Хорошилова
АКТУАЛЬНОСТЬ
В педагогике

В рекламе и
В психологии продажах

СТОРИТЕЛЛИНГ

В коротком
метре В спорте

В
журналистике
АКТУАЛЬНОСТЬ

 необходимость применения новых

педагогических приемов и технологий,
направленных на развитие личности
ученика посредством изучения
иностранного языка;

 недостаток изученности эффективности

приема «сторителлинг» на уроках
английского языка в средней школе.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Педагогический прием «сторителлинг».

Специфика использования педагогического

приема «сторителлинг» в учебном процессе
на уроках английского языка при
формировании лексической компетенции
учеников на средней ступени обучения.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследовать специфику применения

приема «сторителлинг» для
формирования лексической
компетенции у учащихся среднего звена
при обучении английскому языку.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Дать определение понятию
«сторителлинг»;
2. Описать воздействующий потенциал
сторителлинга на примере публичных
выступлений;
3. Определить особенности сторителлинга
как педагогического приема;
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
4. Разработать фрагменты урока с применением
приема сторителлинг, соответствующие
возрастным особенностям учеников средней
ступени обучения и программному материалу;
5. Экспериментально проверить эффективность
предлагаемого приема для обучения учеников
средней школы;
6. Проанализировать результаты
постэкспериментального теста проверки
эффективности использования приема
«сторителлинг» для совершенствования
лексической компетенции учащихся среднего
звена на уроках английского языка.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
•теоретический анализ литературы по теме исследования;
•изучение педагогического опыта, учебно-методической
документации и программных документов по
преподаванию иностранного языка в среднем звене
школы;
•диагностические методы (наблюдение с применением
процедуры видеозаписи, групповые и индивидуальные
беседы, тестирование);
•количественный и качественный анализ полученных
результатов;
•применение методов математической статистики.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ИССЛЕДОВАНИЯ

Д. Армстронг Г. Де Вос Л. Прусак

А. Симмонс С.А. Павлова

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРИЕМА «СТОРИТЕЛЛИНГ» ПРИ
ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
АВТОРСТВО ТЕРМИНА «STORYTELLING»

Дэвид Армстронг, глава

международной компании
Armstrong International

«Лучший способ сделать доклад

или презентацию и передать
знания — это рассказать
историю»

MBSA: Managing by Storying Around

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕРМИНА
«СТОРИТЕЛЛИНГ»
Сторителлинг – прием, построенный на
использовании историй с определенным
сюжетом с целью оказания воздействия на
слушателя при обучении иностранному языку.
ВОЗДЕЙСТВУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ
СТОРИТЕЛЛИНГА В ОРАТОРСКОМ ДИСКУРСЕ
20 самых популярных выступлений на веб-сайте TED (Technology
Entertainment Design) (от 12 до 35 миллионов просмотров на
официальном сайте).
Средняя продолжительность выступления - 17 мин.
Самое короткое – 5.27 мин., самое продолжительное – 21.45
мин.
Общая продолжительность изученных материалов - 5 ч 42 мин.
 ВОЗДЕЙСТВУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ
СТОРИТЕЛЛИНГА В ОРАТОРСКОМ ДИСКУРСЕ
1. Сторителлинг является эффективным и достаточно
распространённым ораторским приемом;
2. Сторителлинг реализуется не только через
вербальные, но и невербальные средства и IT
технологии;
3. Доминирующая функция историй – привлечение
внимания аудитории и иллюстрирование
высказанной идеи;
4. История обладает четко выстроенной сюжетной
линией и носит личностный характер, т.е. рассказчик
находится в центре событий.
ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРИЕМА «СТОРИТЕЛЛИНГ»

• Априорное наличие мотивации у слушателя.

• Вовлечение всех каналов восприятия
школьника.
• Развитие подростка с учетом его
психологических особенностей.
• Конструирование ситуаций для развития всех
компонентов языковых компетенции.
• Создание естественных условий для
коммуникации на иностранном языке.
ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ПРИЕМА «СТОРИТЕЛЛИНГ» НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕЙ
СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ
ЛЕКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ -

совокупность лексических знаний, навыков и

умений, определяющих способность
обучающихся определять контекстуальное
значение слова, сравнивать объем его
значения в двух языках, употреблять слово в
соответствующем контексте. (Сиземина А. Е.)
 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
ИССЛЕДОВАНИЯ
 Разработаны 3 серии уроков с использованием приема
«сторителлинг» по УМК «In Touch» (автор C. Skinner) для
учеников 5-го класса по темам: «Shopping for food», «Theater»,
«Computer»;
Общее количество разработанных и апробированных уроков
- 9 единиц.
 К каждому уроку подобран сопровождающий историю
иллюстративный материал;
Разработаны языковые и условно-речевые упражнения и
контрольно-измерительные средства проверки усвоения тем
учениками.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПРИЕМА «СТОРИТЕЛЛИНГ»
Экспериментальная площадка для проведения
исследования - студия английского языка «Tip-Top»,
г. Новосибирск.
Сформированы 2 группы учащихся 5-ых классов с
равным уровнем владения английским языком:
экспериментальная и контрольная.
 ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ
Предэкспериментальный
этап
3 урока
Предэкспериментальный
тест по 6 темам: Shopping
for food, Theater, Computer,
At the airport, Eating out,
Visiting a doctor
Отбор 3 тем для
проведения эксперимента
Эксперимент Постэкспериментальный
+ процедура этап
видеонаблюдения
3 урока 3 урока
Введение нового Речевая разминка
лексического материала в
форме истории учителя или
работой с текстом в
учебнике
Первичная отработка Постэкспериментальный
введенных лексических тест №2
единиц
Постэкспериментальный Анализ полученных
тест №1 результатов по тестам
Отработка введенных лекс. Анализ записи
ед. на материале видеонаблюдения и
упражнений проведенных бесед
Индивидуальные
контролируемые беседы
 ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЧАСТИ РАБОТЫ
Предэкспериментальный
этап
3 урока
Предэкспериментальный
тест по 6 темам: Shopping
for food, Theater, Computer,
At the airport, Eating out,
Visiting a doctor
Отбор 3 тем для
проведения эксперимента
Эксперимент Постэкспериментальный
+ процедура этап
видеонаблюдения
3 урока 3 урока
Введение нового Речевая разминка
лексического материала в
форме истории учителя или
работой с текстом в
учебнике
Первичная отработка Постэкспериментальный
введенных лексических тест №2
единиц
Постэкспериментальный Анализ полученных
тест №1 результатов по тестам
Отработка введенных лекс. Анализ записи
ед. на материале видеонаблюдения и
упражнений проведенных бесед
Индивидуальные
контролируемые беседы
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
1. In the supermarket, you can pay by _______.
A. credit card
B. discount card
C. sale card

2. Who can help you in a green grocery section?

A. a shopper
B. a shop-assistant
C. a cashier

3. You can buy some potatoes at the _______.

A. dairy
B. green grocery
C. bakery
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТЕСТА,
ПОСТЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТЕСТА №1 И
ПОСТЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТЕСТА №2
ПО ТЕМЕ «SHOPPING FOR FOOD»

Разница статистически
значимая (χ2Эмп = 4.1)
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТЕСТА,
ПОСТЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТЕСТА №1 И
ПОСТЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТЕСТА №2
ПО ТЕМЕ «THEATER»

Разница статистически
значимая (χ2Эмп = 5.4)
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТЕСТА,
ПОСТЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТЕСТА №1 И
ПОСТЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТЕСТА №2
ПО ТЕМЕ «COMPUTER»

Разница статистически
значимая (χ2Эмп = 5.406)
СРЕДНЕАРИФМЕТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТЕСТА,
ПОСТЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТЕСТА №1 И
ПОСТЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ТЕСТА №2
ПО ИЗУЧЕННЫМ ТЕМАМ

Разница статистически
значимая (χ2Эмп = 3.972)
РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ
ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ ПО ВИЗУАЛЬНЫМ
ОПОРАМ ПО ИЗУЧЕННЫМ ТЕМАМ
СРЕДНЕАРИФМЕТИЧЕСКИЙ РЕЗУЛЬТАТ ПЕРВИЧНОЙ
ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ
ПО ИЗУЧЕННЫМ ТЕМАМ
Разница статистически
значимая (χ2Эмп = 7.066)
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО НАБЛЮДЕНИЯ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЦЕДУРЫ ВИДЕОЗАПИСИ
 РЕЗУЛЬТАТЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
И ГРУППОВЫХ БЕСЕД С УЧЕНИКАМИ
100% - темы являются полезными и интересными для изучения.

Контрольная группа Экспериментальная группа

•75% - работа с текстом не • 100% - было интересно

была простой и слушать историю;
интересной; • 75% - история помогла
• 50 % - было трудно лучше понять новые
запомнить лексемы.
презентованные в тексте • 100% - с удовольствием
новые слова. бы услышал другие
истории из жизни учителя.
ВЫВОДЫ
• Прием «сторителлинг» действительно эффективен
при обучении иностранному языку в средней
школе.
• Введение нового лексического материала через
эмоционально-окрашенную личную историю
учителя с опорой на визуальные средства
позволяют сделать урок более результативным и
запоминающимся, повышают мотивацию к
обучению, а также располагают учеников к
учителю.
ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Разработать рекомендации для преподавателей
по использованию приема «сторителлинг» в
обучении английскому языку в среднем звене
школы.
Проверить эффективность приема
«сторителлинг» в обучении английскому языку на
начальном и старшем этапе обучения.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА
1. Речевая разминка;
2. Введение новых лексических единиц по теме «Shopping for food»;
3. Первичная отработка введенных в тексте и в истории лексических
единиц;
4. Прохождение лексического теста (постэкспериментальный тест
№1);
5. Отработка введенных лексических единиц на материале языковых
и условно-речевых упражнений;
6. Отработка введенных лексических единиц на материале
разработанных нами языковых и условно-речевых упражнений;
7. Индивидуальные беседы с учениками о проведенном уроке;
8. Контроль усвоения учениками лексических единиц предыдущего
урока (постэкспериментальный тест №2);