Тема: «Состав и строение атома».

Цель: Расширить знания учащихся об атомеи его составе

Ожидаемый результат: усвоение и применение знаний; самостоятельность
выполнения работы, знание свойств атома, отличие молекул
Критерии оценивания: формативное, суммативное
Приемы и методы: групповая работа, поисковая деятельность
Ресурсы: канцелярские принадлежности, сотовые телефоны, слайдовая презентация
«Атом», учебники, листы оценивания

Этап урока Действия учителя Действия

учащихся

Введение

1. Приветствие. Приветствует учащихся

2. Деление на Делит по номерам 1,2, 3,4 Учащиеся

группы рассаживаются по
группам в
соответствии со
своим номером

Предлагает собрать паззл, по которому

3. Определение учащиеся узнают тему урока Собирают паззл.
темы урока, Определяют тему
постановка целей урока и цели
урока урока

Основная часть

1. Изучение Распределяет темы по группам:

нового материала
Распределяют
– работа в
работу в группе,
группах 1 группа –строение атома
изучают
2 группа – состав атом материал,
оформляют тему
 3 группа на постерах,
готовят защиту.
Планетарная модель Резерфорда
Задание каждой группе - составить по своей
теме 2 «тонких» и 1 «толстый» вопрос

По ходу защиты работы демонстрирует

подготовленные слайды, добавляет,
Составляют
исправляет
вопросы по своей
теме
Составляет критерии оценивания, проводит
проверку ответов
2. Защита работы Защищают
работу,
дополняют друг
друга
3. Химический
диктант (вопросы
подготовлены
учащимися) Выполняют
работу, проводят
взаимооценивани
е работы

Оценивание Проводит оценивание Проводят

оценивание
ответов
одноклассников,
заполняют листы
оценивания
Задание на дом § 25, № 4, с. 58 Записывают в
дневники

Рефлексия Проводит рефлексию «Продолжи фразу…» Заполняют

анкеты
«Продолжи
Продолжи фразу… фразу…»

Мне было интересно…

Я сегодня понял,
что…
Мне было трудно…
Завтра я хочу на
уроке…
 Урок химии в 8-м классе "Классификация химических элементов"
Цель урока:

1. Формирование логических методов научного познания: поисково –

исследовательский и аналитический отбор, сравнительный анализ и логическая
трансформация информации. Метод анализа продуктов деятельности:
классификация, моделирование, обобщение для синтеза знаний.
2. Организация продуктивной деятельности на основе самообучения, самоанализа,
самоконтроля, презентаций знаний.
3. Формирование естественно-научного мышления в интерпретации химических
знаний.

Ожидаемый результат

ЗНАТЬ: научные открытия по классификации химических элементов, понятийный

аппарат классификации по физическим и химическим свойствам вещества.
УМЕТЬ: объяснять понятия – классификация, признаки классификации, амфотерность.
Прогнозировать свойства, объяснять амфотерность химического соединения (кислотно-
основные свойства), составлять уравнения химических реакций, анализировать, делать
выводы.
Оборудование: Периодическая система химических элементов, мультимедиа диск
“Химия 8” , компьютер,
Реактивы: графит, сера, железо, натрий, фенолфталеин, гидроксид калия, хлорид
алюминия.

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность

результативность ученика.
Этап операционно- Цель: активизирование отвечают на вопросы
мотивационный формирование умственной деятельности быстро, четко,
познавательной активности учеников, развитие кратко. За
мышления, учить учеников правильный ответ 1
оценивать свои балл.
знания, развитие Рецензирование
мотиваций, ответов (домашнего
проводит задания)
“Интеллектуальный
тренинг”, проверку знаний
Этап активизации и актуализации знаний Цель: развитие 1. Диалоговое
учащихся самостоятельности общение
формирование самообразовательной мышления, внимания и “Я знаю, что…” дает
компетентности памяти, формирование информацию о
гибкости и точности химических
новое содержание – изучение новой темы
мысли, учить краткой элементах.
сотворчество рациональной записи,
2. Определяют тему
отрабатывать умение,
формирование поликультурной урока. 3. Работа со
прогнозировать, делать
компетентностиРезультативностьформ справочным
ирование познавательной, выводы и обобщения по материалом -
самообразовательной социальной теме повторение и
компетентностей проводит беседу, фиксирование
фронтальный опрос – ключевых понятий и
аукцион знаний по определений. Химич
вопросам применения, еский диктант
физических и химических
4. Определяют
свойств веществ, определяя
учебные задачи
закрепление знаний.
урока: уметь
Включает валеологический
правильно
и здоровьесберегающие
составлять
аспекты, прикладные
уравнения реакции
вопросы применения
горения магния,
простых веществ металлов
алюминия, угля.
и неметаллов в быту
5.Делают вывод по
Цель: учить оперировать
свойствам
знаниями, развивать
гибкость использования 6. Лекция с
знаний использованием
приобретенной
способствует
учениками
совершенствованию
информации.
знаний, предлагая
Исследование
уравнения химических
различных видов
реакции, определяющие
памяти
химические свойства
простых веществ “от
простого к сложному”
Этап закрепления знаний по Цель: обучать работе с 1.Обсуждают
информационным ресурсам информацией; закрепить поставленные
развитие умений работать с знание текста, понимание вопросы, уровень
информацией анализировать темы презентационного
познавательные объекты, создавать Организация деятельности материала
электронные пособия учащихся по закреплению и Исследовательская
усвоению на продвинутом лаборатория
формирование информационной
уровне: подается (коллективная
компетентности
информация о металлах и экспериментальная
неметаллах через проектор работа)
2. Наблюдают за
дает творческое задание по
демонстра-
поиску, сбору и обработке
ционными
информации и
экспериментами
представление в
“Горение железа,
презентационном,
угля” и записывают
аннимационном режиме по
уравнения реакций.
желанию
3. Определяют свой
интеллектуальный
потенциал
продуктивная
деятельность
учащихся по
 включению части
содержания в целое.
Самостоятельная
работа
Результативность: формирование Цель: закрепить умение Решение задач,
интеллектуальной и поликультурной решать задачи и примеров с
компетентностей примеры Цель:закрепить комментированием.
знания учеников, Решение задач
формировать умения несколькими
проверять, слушать, думать способами
Усложнение условии
и решение
нестандартных задач
Валеологическая пауза положительный Цель: создание компетентного
настрой в начале урока психологического отношения к своему
комфорта развитие здоровью
эмоциональности речи,
инициирование творческой
деятельности
Рефлексивно-оценочный Цель: развивать личную Выполнение
Этап применения знаний. позицию учеников, индивидуальной
опираясь на их знание темы познавательно-
Результативность:формирование
Организация деятельности интеллектуальной
интеллектуальной компетентности
учащихся по применению работ: “Химический
знаний в новой ситуации. лабиринт”
“Оживи схему”
Завершающий этап урока. Цель: показать на основе Самоанализ и
Рефлексия Результативность:формиров изученного материала самооценка, подсчет
ание коммуникативной и познавательной умение учеников создавать баллов. За урок
компетентностей, развивать проекты каждый ученик
индивидуальные способности Инициирование рефлексию получил оценку и
учащихся отдельно, набравшие
наибольшее
количество баллов
выполнившие
творческие работы
(рефераты)
Создание проектов
Контроль формирование Цель: учить учеников на 1. Создание
поликультурной, основе своих знаний рекламы(презентаци
коммуникативнойкомпетентностей:фор находить решения задач и) изучаемой темы
мирование интеллектуальной прикладного характера (урока), работа в
компетентности Цель: учить детей группах со взаимной
воображению и умению 2. Самостоятельная
абстрагироваться работа со
взаимопроверкой;
Цель: учить детей, опираясь
дифференцированна
на полученные знания,
я контрольная
самостоятельно работать
работа оценкой
 Результативность: форми
рование социальной
компетентности
Домашнее задание Цель: проверить усвоение 1. Составить
материала урока, вопросы, задачи и
формировать умение примеры по теме
подбирать примеры урока
Результативность: форми Разноуровневые
рование компетентности, задачи:
которая оказывает репродуктивные,
содействие особой сложности,
саморазвитию Цель: провер на
ить знания учеников сообразительность,
согласно их уровню математическую
подготовки логику
Результативность: форми
рование интеллектуальной
компетентности
Тема урока «Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»
Цель урока: Раскрыть сущность, структуру, значение периодической таблицы
химических элементов Д.И. Менделеева
Ожидаемый результат:
усвоить понятия «период», «группа», «подгруппа», научиться определять «адрес»
химического элемента в Периодической системе, закрепить умение вычислять
относительную атомную массу;
научиться вычислять относительные атомные массы элементов в веществе.
формирование абстрактно-логического мышления, умения делать выводы, создавать
алгоритм, оценивать правильность решения задачи.

Этап Деятельность учителя Деятельность обучающихся

Мотивационно- Как вы думаете, какое открытие Выдвигают предположения. Среди
ценностный этап в химии считают самым
главным? Почему?
Что бы вы хотели узнать о
Периодической системе?
Почему таблица, созданная
Д.И.Менделеевым, называется
Периодической системой
химических элементов?
Что мы уже знаем о химических Знаем, что каждый химический
элементах?
Ориентационно-
деятельностный В почтовом отделении
этап Химической страны оказалось
письмо, на котором были
разлиты чернила. (Слайд 2 -
прикрепленный файл) Можно
ли установить адресата?
Исполнительный Давайте посмотрим, как
этап создавалась Периодическая
система.
Чтобы систематизировать все
химические элементы Д.И.
Менделеев написал их знаки на
карточках, поместив на них
этих предположений прозвучит
версия: «Периодическая система» (т.к.
на доске будет написана тема урока),
но объяснить «почему?» ученики не
смогут.
Почему она считается главным
открытием в химии?
Как она устроена?
Какую информацию мы можем из нее
узнать?
(Возможно, будут сформулированы и
другие вопросы).
Ученики объяснят, почему
«химических элементов», вспомнив,
что такое химический элемент, но
затруднятся со словом
«Периодическая».
элемент имеет название, знак и умеем
определить относительную атомную
массу.
Ученики предполагают, что искать
ответ надо в Периодической системе,
рассматривают ее, находят периоды и
группы, но не знают, что делать с
подгруппами. Т.о., предполагают, что
письмо должно быть доставлено брому
или марганцу.
Смотрят презентацию. Отвечают на
вопросы.
Предполагаемый ответ: в периоде
элементы располагаются в порядке
увеличения атомной массы, у всех
элементов разные свойства, они
изменяются от металлических к
относительные атомные массы неметаллическим; в группе собраны
элементов и подробно описав элементы со сходными свойствами.
свойства. Мы пока не знаем Записывают свои выводы в тетрадях.
свойств, поэтому мы просто Кто-то из учеников озвучивает по
выделим элементы с похожими просьбе учителя свои записи.
свойствами одинаковым цветом.
Поскольку массы атома – Период – это ….
единственная известная на тот Всего периодов - …
момент однозначная Группа – это ….
количественная характеристика Всего групп - …
атома, ученый попытался (Предполагаемый ответ: период – это
связать с ней горизонтальный ряд, в котором
последовательность свойства элементов изменяются от
расположения элементов. Что он металлических к неметаллическим.
получил? Всего периодов – 7.
(Организуется Группа – это вертикальный столбец, в
просмотр презентации) котором расположены элементы со
сходными свойствами. Всего групп –
8.)

Попытайтесь, знакомясь с
презентацией, ответить на
вопросы: Какие закономерности
свойств элементов есть в
периоде? Какие закономерности
свойств элементов есть в
группе?
Некоторые периоды оказались
очень длинными. Тогда автор
свернул их в две строчки. Таким
образом, в каждой группе, в
периодах, начиная с 4-го,
оказалось по два элемента.
Тогда было введено понятие
 подгруппы. Есть две подгруппы
– главная и побочная.
Почему «главная» и
«побочная»? Для элементов,
стоящих в начале и конце
периода, все закономерности
соблюдаются очень четко. Их
назвали главной подгруппой.
Для элементов в середине
периода выполняются не все
закономерности. Почему – мы
узнаем позже. Их назвали
побочной подгруппой.
Игра «Почтальон». Задание выполняется на
интерактивной доске. Необходимо
найти химический элемент по его
адресу, либо наоборот, вписать "адрес"
химического элемента.
Решение задач на вычисление Записывают решение задачи:
массовой доли элемента в
веществе.
Объяснение учителя.
Вычислите массовые доли
элементов в кальциевой селитре.
Формула вещества: Ca(NO3)2
Что такое массовая доля? Что
мы примем за 100%? Как
вычислить относительную
молекулярную массу вещества?
Как узнать, какая часть массы
приходится на данный элемент?

Творческий этап Задание ученикам. Работая в Работа в парах.

парах, составить алгоритм
решения задачи.
После составления алгоритма он
проверяется. (Слайд14 -
прикрепленный файл)
Самостоятельное решение задач Вычислите массовые доли элементов
в:
1) серной кислоте H2SO4,
2) фосфате кальция Ca3(PO4)2
(Ответ: 1) 2%, 33%, 65%; 2) 43%; 22%;
35%)
Оценочно- А теперь поменяйтесь, Взаимопроверка решения в парах.
рефлексивный этап пожалуйста, тетрадями и Если возникли сомнения, вопросы,
проверьте правильность задают. Обсуждают коллективно.
решения задач друг у друга.
Возникли ли вопросы.
Закончите фразы. Ответы учащихся по желанию.
Сегодня я узнал…
Мне показалось трудным…
Я уверен, что смогу…
Домашнее задание. Задачи. Записывают домашнее задание.
Вычислить массовые доли
элементов в известняке СаСО3 и
нитрате цинка Zn(NO3)2
 Тема урока: « Характеристика химического элемента на основании его положения
в ПСХЭ Д.И. Менделеева»
Цель урока: изучить характеристики химического элемента-металла на основании
его положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Результат обучения:
умеют устанавливать причинно-следственные связи;
умеютрешать поставленные проблемы;
логическое мышление (умения сравнивать, наблюдать, обобщать, делать выводы);
коммуникативные навыки при работе в группах;
.
Ход урока
Этапы урока Дидактическая Деятельность учителя Деятельность Показатель
задача учащихся результатов
решения задачи
I. Орг. Момент
II. Актуализация Подготовка Объявляет тему Принимают,
знаний учащихся к урока, формулирует уточняют, цели и
работе на цели, задачи. задачи. Работают с
уроке, Определяет место программой.
организация темы в курсе Осмысливают и
действий неорганической конкретизируют
школьников, химии (в этапы работы.
направленных соответствии с Уточняют в
на решение программой). случае
проблем и Акцентирует недопонимания.
достижение внимание на
целей урока. взаимосвязи ранее
Актуализация изученного материала
знаний по с разрабатываемой
теме. проблемой.
Разъясняет этапы
предстоящей работы
учащихся, проводит
инструктаж,
указывает форму
записи и
представления
изученного
материала.
III. Основная
часть
1 этап. Организация Группам выделяются Получают задания Эмоциональное
деятельности в инструктивные карты – инструкции, состояние
группах, – задания и знакомятся с их школьников, ответы
погружение в необходимый содержанием, на вопросы,
проект. дополнительный осмысливают, активное
материал уточняют группе включение в
(справочники, или у учителя. работу.
таблицы). Проводит Распределяют
необходимый роли в группах.
инструктаж для Планируют
каждой группы в работу.
 отдельности.
2 этап Организация Не участвует, но при Активно работают Активная учебная
поиска необходимости в группах (каждый деятельность.
решения. консультирует в соответствии со
учащихся. Оказывает своей ролью и
дифференцированну сообща). При
ю помощь. необходимости
Ненавязчиво консультируются.
контролирует работу Продумывают
проектных групп. форму
презентации
своего мини-
проекта.
3 этап оформление Организует Оформляют Готовы к
мини- деятельность работу в презентации.
проектов. учащихся по текстовом
воспроизведению ими редакторе,
новых знаний; обсуждают текст
организует выступления.
умственную
деятельность по
применению
полученных знаний.
4 этап оформление Раздает листы оценок Осуществляют Представляют свои
мини- в группы. Организует презентацию работы.
проектов. выступления своей
проектных групп. деятельности.
Побуждает учащихся Отвечают на
других групп вопросы.
участвовать в Слушают
обсуждении выступающих,
вопросов. Задает дополняют,
вопросы. Создает поправляют в
ситуацию успеха. случае
необходимости.
Задают вопросы
докладчикам.
Ставят им оценки.
5 этап объединение Помогает вносить Корректируют и Готовый продукт.
мини- коррективы. дополняют свои
проектов, работы,
оформление объединяют их в
проекта. один большой
документ.
IV. Рефлексия мобилизация Обобщает и Анализируют и Записи в тетради,
учащихся на резюмирует оценивают свою комментарии к
рефлексию. полученные работу и работу выступлениям.
результаты. Дает других групп.
оценку деятельности Оформляют и
групп. Предлагает сдают оценочные
оценить работу групп листы. Слушают
учащимся (в том сообщение
 числе дать оценку учителя и задают в
работы своей случае
группы). Собирает необходимости
оценочные листы. вопросы.
Делает краткое
обобщение по теме.
Отвечает на вопросы
учащихся.
V. Задания на При необходимости
дом дает задания на дом.