ГЕНЕЗИС

ВЫСШИХ
ПСИХИЧЕСКИХ
ФУНКЦИЙПодготовили студентки группы
18КСП-СДО(б/о) Л-1
Кириченко Дарья
Топильская Полина
 Прежде чем перейти к генезису высших форм
поведения, мы должны выяснить само понятие
развития :

■ Развитие - процесс необратимых, направленных и

закономерных изменений, приводящий к
возникновению количественных, качественных и
структурных преобразований психики и поведения
человека.
 Современные моменты, которые
нужно учесть в понятии развития
■ Старые представления и ошибочные теории, исчезая из науки, оставляют после
себя следы, остатки в виде привычек мысли. Несмотря на то что в общей
формулировке в науке о ребенке давно отброшен тот взгляд, согласно которому
ребенок отличается от взрослого только пропорциями тела, только масштабом,
только размерами, это представление продолжает существовать в скрытом виде в
детской психологии.
■ Эволюция, или развитие путем постепенного и медленного накопления отдельных
изменений, продолжает рассматриваться как единственная форма детского
развития, исчерпывающая все известные нам процессы, входящие в состав этого
общего понятия.
 Теория трех ступеней в развитии
поведения
Охватывает все главнейшие формы поведения, распределяя их по трем ступеням
эволюционной лестницы. Первую ступень образует инстинкт, или врожденный,
наследственный фонд способов поведения. Над ней возвышается вторая ступень,
которую вместе с Бюлером можно назвать ступенью дрессуры или, иначе, ступенью
навыков или условных рефлексов, т. е. заученных, приобретенных в личном опыте
условных реакций. И, наконец, еще выше надстраивается третья ступень, ступень
интеллекта, или интеллектуальных реакций, выполняющих функцию
приспособления к новым условиям и представляющих, по выражению Торндайка,
организованную иерархию навыков, направленных на разрешение новых задач.
 Все культурное развитие ребенка проходит три основные
ступени.

■ 1)Неудавшееся хватательное движение, направленное на предмет и обозначающее

предстоящее действие. Здесь есть движение ребенка, объективно указывающее на
предмет.
■ 2)Мать приходит на помощь ребенку и осмысливает его движение как указание.
Указательный жест становится жестом для других. В ответ на неудавшееся
хватательное движение ребенка возникает реакция не со стороны предмета, а со
стороны другого человека.
■ 3)Изменяется функция движения: из движения, направленного на предмет, оно
становится движением, направленным на другого человека. Ребенок приходит,
таким образом, к осознанию своего жеста последним.
 Общий генетический закон
культурного развития
■ Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется дважды, сперва в
социальном плане, потом — психологическом. Это относится одинаково к
произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к
развитию воли. За всеми высшими функциями, их отношениями генетически
стоят социальные отношения, реальные отношения людей.
 Значения, которые имеют основные положения относительно
анализа, структуры и генезиса культурных форм поведения для
психологии ненормального ребенка

■ Положение состоит в признании естественной основы культурных форм поведения.

■ В процессе культурного развития у ребенка происходит замещение одних функций
другими, прокладывание обходных путей.
■ Основу структуры культурных форм поведения составляет опосредованная деятельность,
использование внешних знаков в качестве средства дальнейшего развития поведения.
■ Дисбаланс примитивного и высшего. Вторичным осложнением умственной отсталости
всегда является, во-первых, примитивизм как общее культурное недоразвитие,
возникающее на основе органической недоразвитости мозга, и, во-вторых, некоторое
волевое недоразвитие, задержка на инфантильной стадии овладения собой и процессами
собственного поведения. Наконец, лишь на третьем, и последнем, месте должно быть
поставлено основное осложнение умственной отсталости, общее недоразвитие всей
личности ребенка.
 Что такое культурный опыт ?

■ Культурный опыть – это акт развития . Всякая новая форма культурного опыта
является не просто извне, независимо от состояния организма в данный момент
развития, а организм, усваивая внешние влияния, усваивая целый ряд форм
поведения, ассимилирует их в зависимости от того, на какой ступени
психического развития он стоит. Внешнее усвоение новой операции является
результатом процесса развития.
 Признаки понятия развития высших психических
функций :

■ Первый признак заключается в том, что при всяком изменении

субстрат, лежащий в основе развивающегося явления, остается тем
же самым.
■ Второй ближайший признак заключается в том, что всякое
изменение здесь носит до известной степени внутренний характер;
мы не называем развитием такое изменение, которое совершенно не
связано ни с каким внутренним процессом, происходящим в том
организме и в той форме активности, которые мы изучаем.
 Стадии организации деятельности

■ 1. Стадия наивного психического опыта

■ 2. Стадия употребления внешних знаков
■ 3. Стадия вращивания.
 Типы Вращивания :

■ Первым типом вращивания, или ухода внешней операции вовнутрь, является то, что мы условно
называем вращиванием по типу шва. Когда ребенок соединяет свои стимулы с реакцией, он
соединяет данный стимул с реакцией сначала через шов.
■ Второй тип вращивания — вращивание целиком. Представим себе, что ребенок много раз реагирует
на одну и ту же картинку при помощи рисунков, на которых нарисованы одни и те же понятные для
него вещи. Если ребенок 30 раз реагировал таким образом, то, конечно, можно утверждать, что
ребенок уже будет помнить, что на данную картинку надо нажать на ключ, иначе говоря, весь ряд
внешних стимулов он целиком переносит внутрь. Это будет переход внутрь всего ряда, здесь
переход операции внутрь заключается в том, что разница между внешними и внутренними
стимулами сглаживается.
■ Ребенок усваивает саму структуру процесса, усваивает правила пользования внешними знаками, а
так как у него внутренних раздражителей больше и он ими оперирует легче, чем внешними, то в
результате усвоения самой структуры ребенок скоро переходит к использованию структуры по типу
внутренней операции.
 Так какие же стадии мы наблюдаем в развитии
речи ребенка?

■ В развитии речи ребенка мы наблюдаем стадии: натуральную, магическую

стадию, при которой он относится к слову как к свойству вещи, затем внешнюю
стадию и, наконец, внутреннюю речь. Последняя стадия и есть собственно
мышление. Основными стадиями формирования памяти, воли, арифметических
знаний, речи являются те же стадии, о которых мы говорили и которые проходят
все высшие психические функции ребенка в их развитии.