Вы находитесь на странице: 1из 8

Практическая работа № 3.

Инструктаж – как метод производственного обучения

1. Общие сведения
Цели урока: Проверить степень усвоения знаний о инструктаже
как методе производственного обучения содействовать
формированию знаний и умений учащихся по составлению
примерного плана занятия производственного обучения.
Задачи работы:
 ознакомится с видами инструктажа;
 подобрать литературу по изучаемому материалу;
 составить план конспект урока производственного
обучения.
Материально техническое оснащение: опорный конспект,
раздаточный материал, учебный план и программы для подготовки в
профессиональных училищах квалифицированных рабочих,
профессия – «Штукатур-маляр». Примерный план урока.

Продолжительность работы: 2 часа.

Рекомендуемая литература:
1. Молчан Л.Л., Ильин М. В. Методика производственного
обучения: учеб. – метод. пособие/ - Минск: РИПО, 2011.
2. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с
практикумом: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Г.И.
Кругликов. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2007.
3. Самородский П. С., Симоненко В. Д. Методика
профессионального обучения: Учебно-методическое пособие для
преподавателя специальности «Профессиональное обучение»/ Под
ред. В. Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГУ, 2002.
4. Штукатур-маляр. Новый строительный справочник: Л. В.
Сериков — Москва, Феникс, 2008 г.
5. Штукатур-отделочник: — Санкт-Петербург, Современная
школа, 2009 г.

2. Основные теоретические положения


Под инструктажем понимается объяснение и показ способов
трудовых действий, которые направлены на формирование
представлений о правильном и безопасном выполнении этих действий
и на корректировку практической деятельности учащихся.
Следовательно, инструктаж является частью (элементом) урока; в
процессе инструктажа, как правило, используется несколько методов
обучения. Такими методами являются демонстрация трудовых
приемов и объяснение правил их выполнения; постановка
технической задачи; беседа, в процессе которой учитель выясняет,
насколько учащиеся поняли задание; пробное выполнение
отдельными учащимися трудовых приемов. При этом методы тесно
переплетаются между собой, комбинации их выступают как системы.
С этих позиций и целесообразно рассмотреть требования к
инструктажу.
К инструктажу предъявляются следующие дидактические
требования:
1. Умелое комбинирование различных методов и приемов
обучения в процессе инструктажа.
2. Обоснование содержания инструктажа учителем. Если
задание, которое учитель ставит перед учащимися, непонятно им, то
они часто нарушают условия его выполнения, так как не предвидят, к
чему это может привести. Поэтому каждое требование учителя
должно мотивироваться.
3. Полнота инструктажа и расчленение его на элементы. В
зависимости от сложности трудового задания, а также от того, в каком
классе оно выполняется, инструктаж может быть дан в целостном
виде либо по частям, постепенно по ходу работы.
4. Наличие в инструктаже указаний, с помощью которых
учащиеся могут контролировать свою деятельность. Без выполнения
этого требования невозможно добиться самостоятельности учащихся,
имеющей важное значение для формирования у них трудовых
практических умений и навыков.
Различают вводный, текущий и заключительный инструктаж.
Вводный инструктаж по изучению новой операции включает в
себя характеристику операции; демонстрацию правил выполнения
трудовых приемов в нормальном и замедленном темпах; указание
признаков самоконтроля; постановку конкретной трудовой задачи.
После вводного инструктажа учащиеся пробуют выполнять
действия, связанные с овладением отдельными элементами
операции: хваткой инструмента, рабочей позой, темпом и т. д. Важно,
чтобы каждый изучаемый элемент добавлялся к предыдущему, а не
заменял его. Элементы изучают не изолированно, а, наоборот, при
повторениях связывают их друг с другом, составляя в конце обучения
единую цепь движений (операцию).
Текущий инструктаж по исправлению ошибок в выполнении
трудовых приемов включает в себя остановку работы учащихся;
обращение внимания на работу ученика, допустившего ошибку;
требование к этому ученику пояснить причину неправильной работы;
собеседование со всеми учащимися по этому поводу; заключение
учителя; показ учителем правильных приемов; воспроизведение
приемов учеником, допустившим ошибку; разрешение классу
продолжать работу.
Заключительный инструктаж включает в себя демонстрацию
качественно выполненных изделий и изделий бракованных (если
такие есть), общую характеристику работы учащихся, анализ
допускаемых учащимися ошибок, оценку работ учащихся.
Каждое занятие производственного обучения должно быть
логически законченным. Этому способствует проведение
заключительного инструктажа как формы подведения итогов занятия.
Заключительный инструктаж включает в себя демонстрацию
качественно выполненных и бракованных изделий, анализ
допущенных ошибок, оценку работ учащихся, а также указания
относительно следующего занятия.
Основным и ведущим методом формирования умений и навыков
являются упражнения. Под упражнением понимается многократные
повторения определенных действий для их сознательного
совершенствования. В процессе упражнений происходит переход
количества (в данном случае количества повторений) в качество,
которое характеризуется совершенствованием знаний, способов
деятельности, образованием умений и навыков. Возможны два
подхода к классификации упражнений. Первый - по дидактической
цели: упражнения по формированию первоначальных умений;
упражнения по формированию навыков; упражнения по
формированию сложных умений. Второй - по содержанию:
упражнения по выполнению трудовых приемов; упражнения по
выполнению трудовых операций; упражнения по выполнению
трудовых процессов; упражнения по управлению технологическим
процессом.
Исходя из такой классификации, весь процесс
производственного обучения можно представить как процесс
последовательно усложняющихся упражнений с целью формирования
у учащихся основ профессионального мастерства.
В процессе производственного обучения могут быть
организованы тренировочные, учебно-производственные, рабочие и
специальные упражнения.
Тренировочные упражнения проводятся преимущественно на
первом этапе обучения для формирования у учащихся
первоначальных умений выполнения отдельных рабочих движений,
приемов или несложных операций. В ходе учебно-производственных
упражнений учащиеся осваивают технологические приемы и операции
обработки материалов. Рабочие упражнения проводят в ходе
производственной практики. Направлены они на освоение норм
штучного времени, выполнение требований технических условий на
изготовление детали и т.д. Специальные упражнения служат для
развития умений и навыков, отражающих специфику трудовых
действий.
Рекомендации по организации и проведению работы:
 конспект занятия производственного обучения должен быть
составлен по примеру планового занятия производственного
обучения.
 конспект занятия должен представлять собой письменное
изложение учебного материала, необходимые расчеты, схемы,
эскизы, соответствующие содержанию темы урока, цели и плану
изложения нового материала данного урока.
 конспект занятия должен иметь заголовок, отражающий
конкретную тему урока и последовательность изложения
учебного материала в соответствии с ранее составленным
планом урока.
При разработке вопросов беседы следует соблюдать следующие
требования:
 стимулирование активной (продуктивной) мыслительной
деятельности учащихся;
 предварительную краткость и точность;
 целенаправленность;
 логическую четкость и простоту;
 связь с предшествующими вопросами и темой беседы;
 определенность по содержанию и форме;
 практическую направленность;
 учет производственного опыта учащихся.
3. Порядок выполнения работы
1. Изучить рекомендации по выполнению и пример
составленного конспекта урока производственного обучения
(Приложение А).
2. Составить конспект вводного инструктажа по темам:
 подготовка поверхностей под штукатурку.
 характеристика штукатурных работ.
 выполнение штукатурных работ вручную.
 выполнение штукатурных работ механизированным способом. -
наружные штукатурные работы.
 штукатурные работы в зимних условиях.
 ремонт оштукатуренных поверхностей.

3. Результат выпаленной работы, оформить в виде отчета.

4. Контрольные вопросы
1. Методы, применяемые на занятии производственного
обучения.
2. Особенности структуры занятия производственного обучения.
3. Перечислите обучающие, воспитательные и развивающие
цели занятия.
4. Какие дидактические требования предъявляются к
инструктажу?
Приложение А
ПРИМЕР ПЛАНА ЗАНЯТИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Группа - ….
Мастер производственного обучения
Тема программы № 5: Оштукатуривание откосов (18 часов)
Тема занятия № 5.1: Оштукатуривание дверных откосов (6
часов)
Цели занятия:
обучения - отработка и совершенствование умений
оштукатуривания дверных откосов. В результате занятия учащиеся
должны:
 обоснованно выбирать инструмент;
 визуально, сенсорно и с использованием контрольно-
измерительных инструментов определять качество
оштукатуренных поверхностей;
 -оштукатуривать дверные откосы в соответствии с технологией,
ученической нормой времени и требованиями безопасных
условий труда;
 воспитания - формирование навыков межличностного общения в
процессе организации групповой работы;
 развития - развитие глазомерной оценки при разравнивании
поверхности откосов;
 методическая цель - опробовать методику использования
игровой ситуации в процессе актуализация опорных знаний.

Тип занятия: освоение и отработка трудовых приемов и


операций.
Материально-техническое оснащение занятия: штукатурная
лопатка, отвес, уровень, правило, малка, угольник, кисть, ведро,
раствор, ящик, уборочный инвентарь, терка, полутерок, сокол.
Дидактический материал: плакат-мультимедиа «Алгоритм
действий при оштукатуривании дверных откосов»; протокол оценки
качества оштукатуривания поверхности, протокол-эталон оценки
качества оштукатуренной поверхности.

Литература:
Ход занятия
1. Организационная часть (10 мин)
1.1 Построение труппы и приветствие.
1.2 Осмотр внешнего вида.
2. Вводный инструктаж (55 мин)
2.1 Мотивация предстоящей учебной деятельности.
2.1.1 Сообщение темы и комментарий целей занятия.
2.2 Актуализация опорных знаний по технологии
оштукатуривания поверхностей на основе игры «Диагностика».
2.3 Формирование ориентировочной основы предстоящей
учебной деятельности.
2.3.1 Раскрытие содержания предстоящих действий, цели, задач,
условий.
2.3.2 Определение перечня необходимого инструмента и
приспособлений для оштукатуривания дверных откосов.
2.3.3 Показ и объяснение способов выполнения отдельных
приемов оштукатуривания дверных откосов.
2.3.4 Объяснение и демонстрация последовательности
выполнения действий по оштукатуриванию дверных откосов в
рабочем и замедленном темпе.
2.3.5 Раскрытие безопасных приемов труда, требований к
организации рабочего места при оштукатуривании дверных откосов.
2.3.6 Ознакомление с порядком самоконтроля и способами его
проведения.
2.3.7 Обсуждение последовательности оштукатуривания
дверных откосов.
2.3.8 Пробное выполнение трудовых действий с целью проверки
правильности их выполнения.
3. Самостоятельная работа учащихся (текущий инструктаж)(4
часа).
16
3.1 Выполнение учащимися индивидуальных заданий.
3.2 Обходы мастером п. о. рабочих мест учащихся с целью
наблюдения и контроля:
 за своевременным началом выполнения учебной работы;
 соблюдением последовательности технологических операций;
 выполнением требований безопасности труда;
 правильным и рациональным применением инструментов и
приспособлений;
 осуществлением самоконтроля.
3.3 Осуществление индивидуального инструктирования
учащихся, а при необходимости оказание помощи учащимся в
выполнении работ.
4. Заключительный инструктаж (55 мин)
4.1 Сравнительный анализ результатов выполнения работ
учащимися.
4.2 Разбор типичных ошибок в работе, выяснение причин их
возникновения, обсуждение способов их устранения.
4.3 Повторение показа приемов (мастером п. о. или лучшими
учащимися), при выполнении которых учащиеся допустили
наибольшее количество ошибок.
4.4 Ответы на вопросы учащихся, возникшие в процессе занятия.
4.5 Подведение итогов работы и оценка степени достижения
учебных целей.
4.6 Рефлексия отношения к учебной деятельности и ее
организации с использованием метода «Рефлексивная мишень».
4.7 Выдача домашнего задания.
4.8 Уборка рабочих мест.

Контрольные задания для СРС:


1. Как планируется время на основные структурные элементы
урока?
2. Особенности подготовки материально-технического
оснащения
урока.
3. Какие факторы влияют на выбор структуры урока обучения и
их характеристика.

Оценить