Вы находитесь на странице: 1из 59

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего


профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Институт педагогики, психологии и социологии
Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного образования

Отчет по учебной практике студента


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов»
г.Красноярска

Руководитель __________________ Знаменская. О. В.


подпись, дата инициалы, фамилия

Студент ПП13-02Б-2 _________________ Журавлева. К. А.


номер группы, зач. книжки подпись, дата инициалы, фамилия

Красноярск 2017
Оглавление
Технологическая карта педагогической практики на 4 курсе .................. 4
Дидактический анализ урока №1 ................................................................. 7
Карта оценивания проведенного урока №1 ................................................ 9
Дидактический анализ урока №2 ............................................................... 11
Карта оценивания проведенного урока №2 .............................................. 13
Дидактический анализ урока №3 ............................................................... 16
Карта оценивания проведенного урока №3 .............................................. 18
Индивидуальный план профессионально-педагогической деятельности
на период практики...................................................................................... 21
Методическое планирование урока №1 .................................................... 23
Лист оценивания планирования учебного занятия №1 ........................... 32
Методическое планирование урока №2 .................................................... 35
Лист оценивания планирования учебного занятия №2 ........................... 44
Методическое планирование внеурочного мероприятия по
информатике ................................................................................................. 47
Самоанализ готовности к профессионально-педагогической
деятельности ................................................................................................. 50
Профессиональная рефлексия .................................................................... 55
Рефлексивное эссе..................................................................................... 55
Составляющие целостной педагогической позиции учителя .............. 55
Рефлексивный отчет по итогам практики .............................................. 56
Резюме ........................................................................................................ 58

2
3
Технологическая карта педагогической практики на 4 курсе
Цели и задачи:
 осмысление профессиональных теоретических и практических знаний и умений на основе конструирования смыслов;
 мониторинг уровня сформированности профессионально значимых качеств личности и ее профессиональной направленности на
основе выявления теоретической и практической готовности в условиях информационной образовательной среды конкретного ОУ;
 создание условий для формирования готовности к творческой профессиональной деятельности в условиях информационной
образовательной среды конкретного ОУ.
Критерии мониторинга профессионального становления на 4 курсе:
 качество выполнения методического планирования уроков, проведения самоанализа своих уроков и анализа уроков других студентов;
 качество проектирования индивидуальных программ профессиональной деятельности и профессионального развития;
 владение профессиональными умениями: аналитические, проективные, прогностические, организационные, коммуникативные,
рефлексивные;
 качество проводимого самоанализа и рефлексии собственной профессиональной деятельности.

№ Неделя Содержание практики Профессиональные Примечания


умения
1. 1 неделя Ознакомление с материалами практики: Аналитические, Методическое обеспечение практики
- осмысление целей практики; прогностические,
- понимание заданий, которые необходимо выполнить; коммуникативные
- консультации с методистами.
16.01.2016 - Установочная конференция по педагогической практике в
школе:
- знакомство с ОУ, руководством, учителями;
- уточнение организационных особенностей проведения практики
2. 1 неделя Адаптация к условиям конкретной школы: Аналитические, Заполнение карты 1а (дидактического
- знакомство с особенностями реализации курса информатики в конкретном прогностические, анализа урока) и карты 1б (оценивания
ОУ; коммуникативные урока) для 3 уроков (сдаются
- знакомство с особенностями организации внеурочной работы с методистам).
учащимися в конкретном ОУ; Описание возможностей проведения в
- анализ особенностей методических систем обучения информатики в ОУ проектно-исследовательской
условиях конкретного ОУ (посещение не менее 6 уроков информатики – 4 деятельности в рамках ВКР
уроков по разным темам, 4 уроков по одной теме в разных классах); (обсуждаются с руководителем ВКР)
- установление контактов с учителем информатики, педагогом (завучем),
курирующим выполнение задания по заявкам ОУ;
- проведение наблюдений за стилем педагогического общения в ОУ;
- изучение возможностей проведения в ОУ проектно-исследовательской
деятельности в рамках тематики ВКР
3. 1-2 Проектирование собственной профессиональной деятельности в период Прогностические, Заполнение и защита Карты 2 -
недели практики: проективные, индивидуального плана педагогической
- в качестве стажера учителя информатики: коммуникативные деятельности на период практики (левая
 планирование проведения уроков (не менее 4-6 уроков, в т.ч. 3-4 урока часть)
по различным темам);
 планирование посещения уроков информатики других студентов;
 планирование индивидуальной работы с учащимися по информатике;
 планирование посещения кружковых, факультативных занятий по
информатике;
 планирование проведения внеклассного мероприятия по информатике;
- в качестве участника при реализации различных программ ОУ:
 планирование действий по выполнению заданий от куратора со
стороны ОУ;
- в качестве проектировщика-исследователя:
 планирование действий в рамках тематики ВКР
4. 2-3 Выявление текущего уровня собственной теоретической и практической Аналитические Разработка и представление
недели готовности к профессиональной деятельности: Проективные методического планирования пробного
- разработка и проведение пробных уроков по информатике; Рефлексивные урока (Карта 3а)
- анализ и самоанализ проведенных уроков; Организаторские Заполнение Карты 2 - инд. плана (правая
- посещение и анализ пробных уроков студентов-практикантов; Коммуникативные часть)
- деятельность по выполнению заданий от куратора со стороны ОУ Мини-отчет методисту по выполнению
- проведение запланированных действий в рамках тематики ВКР заданий от куратора со стороны ОУ
Мини-отчет руководителю ВКР
5. 3-4 Реализация индивидуального плана профессиональной деятельности с Аналитические Выполнение индивидуального плана и
недели учетом потребностей его корректировки: Прогностические заполнение Карты 2, разработка и
- в качестве стажера учителя информатики: Проективные проведение уроков (Карта 3а),
 проведения уроков (не менее 4-6 уроков, в т.ч. 3-4 урока по Рефлексивные консультации с методистами,
различным темам) и их анализ; Организаторские защита проекта внеклассного
 посещение уроков других студентов и их анализ (не менее 2-3 уроков Коммуникативные мероприятия и анализ его проведения,
разных студентов); посещение и проведение анализа урока
 индивидуальная работа с учащимися по информатике; студента-практиканта (заполнение Карт
 посещение и проведение кружковых, факультативных занятий по 1а, 1б - дидактического анализа и
информатике; оценивания урока).
 проведение внеклассного мероприятия по информатике; Мини-отчет методисту по выполнению
- в качестве участника при реализации различных программ ОУ: заданий от куратора со стороны ОУ

5
 выполнение заданий от куратора со стороны ОУ Мини-отчет руководителю ВКР
- в качестве проектировщика-исследователя:
 выполнение запланированных действий в рамках тематики ВКР
6. 3-4 Выявление текущего уровня собственной теоретической и практической Аналитические Защита методического планирования
недели готовности к профессиональной деятельности: Проективные контрольного урока, его самоанализ и
- проведение контрольных уроков по информатике; Рефлексивные самооценивание (Карты3а, 3б)
- анализ и самоанализ проведенных уроков; Организаторские
- посещение и анализ контрольных уроков студентов-практикантов Коммуникативные
Завершение выполнение заданий от куратора со стороны ОУ
7. 4 неделя Подготовка итогового отчета по педагогической практике: Аналитические Защита Карт итогового самоанализа и
- рефлексия педагогической деятельности; Рефлексивные рефлексии (Карты 4а, 4б)
- проведения самоанализа педагогической деятельности за период Проективные
практики;
- выявление образовательных дефицитов и дефицитов профессиональной
подготовки;
- разработка индивидуальной траектории дальнейшего
профессионального образования и самообразования
8. МОиВ Итоговая конференция по педагогической практике: Аналитические Портфель работ
- рефлексия профессиональной педагогической деятельности за период Прогностические Выступление по итогам практики
практики; Проективные Выставление отметок за практику
- диалог по проблемам проведения практики; Рефлексивные
- обмен впечатлениями; Организаторские
- постановка целей и задач дальнейшего профессионального становления Коммуникативные

6
Дидактический анализ урока №1 (класс 9Д, учитель Смышляева Евгения Владимировна)
Тема урока: Программирование на языке Паскаль. Условный оператор.
Тип урока: урок закрепления знаний, обобщения и систематизации знаний, урок проверки, оценки и коррекции знаний
Цели урока:
закрепление понятий «ветвление», «алгоритм», «программа», «объект» через призму практического опыта в ходе
создания программных кодов; практических навыков реализации основных алгоритмов
овладение умениями формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления
(условные операторы) и вспомогательных алгоритмов; создавать программы для решения несложных алгоритмических
задач в среде программирования Паскаль; уметь оформлять свои мысли в устной форме;
воспитание личностных качеств, таких как толерантность, самостоятельность, познавательная активность
формирование универсальных учебных действий: развитие умения использовать знания, полученные на уроках
информатики, познавательного интереса, логического мышления, внимания, умения сопоставлять, анализировать,
делать выводы

Учебная деятельность учащихся


НАЛИЧИЕ,
№ этапа на

Организация процесса (мотивы: внешние, внутренние,


Дидактические задачи
уроке

Содержание обучения соревновательные; учебные действия,


Этапы урока этапа (подчеркнуть нужное, контроль/ самоконтроль)
обучения (методы, организационные
дописать)
формы, средства)

Организация Подготовка учащихся к Обсуждение цели и Форма: фронтальная На этапе «Организация начала урока»
начала урока уроку, организация задач урока учитель обсуждает с учащимися план урока,
дисциплины цели и задачи урока

7
Закрепление Организация деятельности Учащиеся Форма: индивидуальная Этап «закрепление знаний» организуется в
знаний учащихся по применению выполняют задания Средства: раздаточный виде индивидуальной работы учащихся по
умения формально выполнять разного уровня материал карточкам (раздаточный материал). Задания
алгоритмы, описанные с сложности выполнять разрешается как на отдельном
использованием конструкции листе, так и в программе Pascal (на
ветвления и вспомогательных усмотрение учащихся). Задача учащихся
алгоритмов; умения создания состоит в выполнении всех заданий. От
программных кодов количества выполненных заданий, а также
от правильности выполнения зависит
оценка. Задания предполагают разный
уровень сложности.
Подведение Сбор выполненных работ, Учащиеся сдают Форма: индивидуальная На этапе «Подведение итогов» учащиеся
итогов урока проверка работ на наличие выполненные работы задают вопросы учителю, сдают
фамилий и т.д. Обозначение подписанные работы.
сроков проверки работ
учащихся.

8
Карта оценивания проведенного урока №1
(класс 9Д, учитель Смышляева Евгения Владимировна)
Результативно-целевой
аспект – работа с
Критерии оценивания Комментарии
учащимися на достижение
целей и результатов урока
Урок соответствует рабочей
соответствие рабочей программе
программе
- целеполагание Цель урока понятна и доступна
понятно учащимся учащимся

связано с реальными действиями Рефлексия позволяет получать


учащихся обратную связь от учащихся,
фиксирует существенные учебные
- рефлексия с учащимися фиксирует существенные учебные ситуации, связана с реальными
ситуации действиями учащихся что
позволяет получать обратную позволяет сделать процесс
связь от учащихся обучения более эффективным
Критерии оценивания понятны
критерии понятны для учащихся
учащимся
- контроль
адекватность оценки учебных Учебные достижения учащихся
достижений адекватно оцениваются
Содержательный аспект – выявление особенностей разворачивания учебного содержания
- постановка проблем, целесообразна Не наблюдалось
проблемных вопросов перед
учащимися адекватна ситуации Не наблюдалось
- работа с учебной сообразна целям занятия Не наблюдалось
информацией разного учащиеся различают уровень
уровня обобщения Не наблюдалось
обобщения
проблемные Не наблюдалось
- типы вопросов и ответов конкретные Вопросы и ответы учащихся
учителя и учащихся встречаются как обобщенные так и
(проблемные или конкретные, учитель отвечает
конкретные) обобщенные абсолютно на все вопросы
учащихся

Предметно-технологический аспект – применение информационных технологий


с учётом особенностей учебного предмета
Средства визуализации
использовались целесообразно, для
целесообразность
привлечения внимания и
наглядности
- использование средств
Учебный материал адекватен и
визуализации адекватность учебного материала
доступен каждому учащемуся
Учащиеся активно задают вопросы,
восприятие учащимися выполняют задания учителя,
отвечают на вопросы
- особенности ПК использовался целесообразно,
использования компьютера, целесообразность для привлечения внимания и
ИКТ наглядности, для выполнения
заданий учащимися
Все учащиеся имеют средний
соразмерность возможностям уровень навыка работы с
учащихся компьютером, все задания
выполнимы
Организационный аспект – инструкции учителя и формы организации
Инструкции по организации работы
соответствуют видам учебной
учащихся соответствуют видам
работы
учебной деятельности
- инструкции по
Инструкции понятны учащимся, при
организации работы
появлении вопросов, учащиеся
учащихся
понятны для учащихся задают вопросы учителю, на
который он полно и развернуто
отвечает
соразмерность темы Тема дискуссии соразмерна
возможностям учащихся возможностям учащихся, но не всем
- инициирование и ведение
групповой дискуссии соразмерность вопросов Вопросы соразмерны учащимся, но
возможностям учащихся не всем
Организация групповых форм
целесообразность и деятельности результативно,
- организация групповых результативность учитель всегда делит по группам
форм деятельности самостоятельно (сильный+слабый)
учащихся соразмерность заданий
Задания соразмерны возможностям
групповой работы возможностям
учащихся,
учащихся
Межличностный аспект – руководство межличностным взаимодействием с учащимися
Поощрения всегда соразмерны с
соразмерность достижениям
достижениями
- поощрение
понятность критериев учащимся Критерии понятны учащимся

Наказание всегда соразмерно с


соразмерность достижениям
достижениями
- наказание
Критерии понятны и доступно
понятность критериев учащимся
объяснены учащимся
Оценивание всегда соразмерно с
понятность критериев учащимся
достижениями
- оценивание
соразмерность поставленных +
задач

адекватность реагирования на Учитель адекватно реагировал на


- реакция учителя на стандартное поведение учащихся поведение учащихся, есть контакт
поведение учащихся на
уроке реакции понятны и приемлемы Реакции понятны учащимся, есть
учащимися дисциплина и уважение

10
Дидактический анализ урока №2 (класс 8Д, учитель Горелова Галина Александровна)
Тема урока: Буфер обмена
Тип урока: изучения и первичного закрепления новых знаний
Цели урока:
освоение знаний о копировании, удалении, перемещении фрагментов текста, поиске и замене фрагментов текста
овладение умениями использовать «буфер обмена» при работе с текстом; копировать, удалить, перемещать фрагмент
текста, поиск и замена фрагмента текста
воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости
формирование универсальных учебных действий: развитие умения использовать знания, полученные на уроках
информатики, познавательного интереса, логического мышления, внимания, умения сопоставлять, анализировать,
делать выводы

Этапы урока Дидактические задачи Содержание Организация процесса обучения Учебная деятельность
НАЛИЧИЕ,

этапа (подчеркнуть обучения (методы, организационные учащихся (мотивы: внешние,


№ этапа на

нужное, дописать) формы, средства) внутренние,


соревновательные; учебные
уроке

действия, контроль/
самоконтроль)
Организация Подготовка учащихся к Приветствие Форма: фронтальная На этапе «Организация начала
начала урока проведению урока, учителя, урока» учитель оглашает тему
организация дисциплины объявление темы урока, настраивает учащихся на
урока учащимся работу
Усвоение Формирование умений Фронтальная Форма: фронтальная На этапе «Усвоение новых
новых знаний копировать, перемещать, работа с учителем Средства: презентация PowerPoint знаний» учитель задает
удалять фрагменты текста и презентацией на вопросы «Что такое буфер
и производить замену доске обмена?» «Как работает буфер
одного фрагмента на обмена?», «Для чего нужен
другой буфер обмена?» и т.д.,
учащиеся рассуждают,
высказывая свои
предположения, после чего
записывают определения
основных понятий под
диктовку учителя
Закрепление Организация деятельности Работа учащихся Форма: индивидуальная На этапе «закрепление знаний»,
знаний по закреплению по карточкам учащиеся рассаживаются за
пройденного материала компьютеры по 2 человека и
выполняют задания на
карточках. Учитель ходит по
классу, наблюдает и при
необходимости делает
замечания и отвечает на
вопросы
Домашнее Закрепление изученного Домашнее задание Метод: информационно- Домашнее задание учащимся
задание материала дома по учебнику рецептивный необходимо выполнить до
Форма: индивидуальная следующего урока
Средства: ручка, тетрадь

12
Карта оценивания проведенного урока №2
(класс 8Д, учитель Горелова Галина Александровна)
Результативно-целевой аспект – работа с
учащимися на достижение целей и Критерии оценивания Комментарии
результатов урока

соответствие рабочей программе Урок соответствует рабочей программе


- целеполагание
Цель урока была понятна не всем учащимся
понятно учащимся

связано с реальными действиями учащихся

- рефлексия с учащимися фиксирует существенные учебные ситуации Не наблюдалось

позволяет получать обратную связь от учащихся

критерии понятны для учащихся Критерии оценивания понятны учащимся


- контроль
Учебные достижения учащихся оцениваются не
адекватность оценки учебных достижений
адекватно
Содержательный аспект – выявление особенностей разворачивания учебного содержания
- постановка проблем, проблемных целесообразна Не наблюдалось
вопросов перед учащимися адекватна ситуации Не наблюдалось
- работа с учебной информацией разного сообразна целям занятия Не наблюдалось
уровня обобщения учащиеся различают уровень обобщения Не наблюдалось
проблемные Не наблюдалось
- типы вопросов и ответов учителя и Вопросы и ответы учащихся встречаются как
учащихся (проблемные или конкретные) конкретные
обобщенные так и конкретные
обобщенные
Предметно-технологический аспект – применение информационных технологий
с учётом особенностей учебного предмета

13
Средства визуализации использовались целесообразно,
целесообразность
для привлечения внимания и наглядности
Учебный материал адекватен и доступен, но не всем
- использование средств визуализации адекватность учебного материала
учащимся
Малое количество учащихся задает вопросы, трудно
восприятие учащимися
говорить о восприятии
ПК использовался целесообразно, для привлечения
целесообразность внимания и наглядности, для выполнения заданий
- особенности использования компьютера,
учащимися
ИКТ
Все учащиеся имеют средний уровень навыка работы с
соразмерность возможностям учащихся
компьютером, все задания выполнимы
Организационный аспект – инструкции учителя и формы организации
Инструкции по организации работы учащихся
соответствуют видам учебной работы
- инструкции по организации работы соответствуют видам учебной деятельности
учащихся Инструкции понятны учащимся, при появлении
понятны для учащихся
вопросов, учащиеся задают вопросы учителю
соразмерность темы возможностям учащихся Групповая дискуссия отсутствовала
- инициирование и ведение групповой
дискуссии соразмерность вопросов возможностям учащихся Вопросы соразмерны учащимся, но не всем

Организация групповых форм деятельности


целесообразность и результативность
- организация групповых форм результативна
деятельности учащихся соразмерность заданий групповой работы
Задания соразмерны возможностям учащихся
возможностям учащихся
Межличностный аспект – руководство межличностным взаимодействием с учащимися
соразмерность достижениям Поощрения всегда соразмерны с достижениями
- поощрение
понятность критериев учащимся Критерии понятны учащимся

соразмерность достижениям Наказание соразмерно с достижениями


- наказание
понятность критериев учащимся Критерии понятны учащимся
Оценивание всегда соразмерно с достижениями, но не
- оценивание понятность критериев учащимся
всегда

14
соразмерность поставленных задач +

адекватность реагирования на стандартное Учитель адекватно реагировал на поведение учащихся,


- реакция учителя на поведение учащихся поведение учащихся но контакта с классом нет
на уроке
реакции понятны и приемлемы учащимися Реакции понятны учащимся

15
Дидактический анализ урока №3 (класс 8Б, учитель (практикант) Долженко Галина)
Тема урока: Рисование автофигурами в Microsoft Word.
Тип урока: изучения и первичного закрепления новых знаний
Цели урока:
освоение знаний о способах рисования в Microsoft Word с помощью автофигур
овладение умениями вставлять и изменять параметры автофигур;
воспитание эстетического вкуса, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости
формирование универсальных учебных действий: развитие умения использовать знания, полученные на уроках
информатики, познавательного интереса, логического мышления, внимания, умения сопоставлять, анализировать,
делать выводы

Этапы урока Дидактические задачи Содержание Организация процесса Учебная деятельность учащихся (мотивы:
НАЛИЧИЕ,

этапа (подчеркнуть обучения обучения внешние, внутренние, соревновательные;


№ этапа на

нужное, дописать) (методы, организационные учебные действия, контроль/


формы, средства) самоконтроль)
уроке

Организация Подготовка учащихся к Приветствие. Слушают учителя, готовятся к Мотивы: внутренний (интерес)
начала урока работе на уроке, Проверка уроку. На этапе «Организация начала урока»
организация дисциплины присутствующих. учащиеся готовятся к уроку, проверяют свое
Объяснение хода рабочее место
урока.
Подготовка к Актуализация знаний о Обсуждение темы Учащиеся работают с учителем, Мотивы: перспективно-побуждающие
УПД Автофигурах в Word урока. отвечаю на вопросы, Учитель задает наводящие вопросы «Что
(актуализация вспоминают ранее изученный такое автофигура?», «Как рисовать
знаний) материал, наблюдают примеры автофигурами в Worde?» и т.д.
работы с Автофигурами при
помощи интерактивной доски

16
Усвоение Формирование Теоретический Учащиеся слушают учителя, Мотивы: непосредственно-побуждающие
новых знаний представлений о работе с материал записывают основные понятия На этапе «Усвоение новых знаний», учитель
Автофигурами в Worde. «Рисование в тетради. Отвечают на вопросы и учащиеся работаю фронтально, используя
Автофигурами в презентацию, учитель рассказывает новую
Microsoft Word»: по тему, обращая внимание на ту информацию,
способу восприятия которую необходимо записать в тетрадь.
человеком; по Учащиеся слушают и записывают в тетрадь
способу под диктовку
представления
Закрепление Организация деятельности Самостоятельная Учащиеся выполняют задание Самостоятельно выполняют практическую
знаний учащихся по применению работа. Каждому на компьютере, при работу, учитель в режиме консультации
полученных знаний о обучающемуся необходимости задают вопросы помогает им.
рисование Автофигурами предлагается учителю, работают в парах Контроль: проводится со стороны учителя и
в Word карточка с заданием учеников (самопроверка).
Подведение Анализ успешности Обсуждение Показывают сделанную работу. Обобщают, что они узнали для себя нового,
итогов урока овладения знаниями и нарисованного Задают вопросы получают оценки за работу на уроке.
способами деятельности; рисунка в Worde и Записывают домашнее задание в дневники.
показ типичных рефлексивные
недостатков в знаниях и вопросы по
способах деятельности. пройдённому
уроку.

17
Карта оценивания проведенного урока №3
(класс 8Д, учитель (практикант) Долженко Галина)
Результативно-целевой аспект – работа с
учащимися на достижение целей и Критерии оценивания Комментарии
результатов урока

соответствие рабочей программе Урок соответствует рабочей программе


- целеполагание
Цель урока была понятна не всем учащимся
понятно учащимся

связано с реальными действиями учащихся

- рефлексия с учащимися фиксирует существенные учебные ситуации Рефлексия с учащимися отсутствовала

позволяет получать обратную связь от учащихся

критерии понятны для учащихся Критерии оценивания понятны учащимся


- контроль
Не совсем адекватна, так как учитель не оценивал
адекватность оценки учебных достижений
учащихся ниже оценки «4»
Содержательный аспект – выявление особенностей разворачивания учебного содержания
Не наблюдалось
- постановка проблем, проблемных целесообразна
вопросов перед учащимися
адекватна ситуации Постановка проблем адекватна ситуации
- работа с учебной информацией разного сообразна целям занятия Не наблюдалось
уровня обобщения учащиеся различают уровень обобщения Не наблюдалось
проблемные Не наблюдалось
- типы вопросов и ответов учителя и Вопросы и ответы учащихся встречаются как
учащихся (проблемные или конкретные) конкретные
обобщенные так и конкретные
обобщенные
Предметно-технологический аспект – применение информационных технологий
с учётом особенностей учебного предмета
Средства визуализации использовались целесообразно,
целесообразность для привлечения внимания и наглядности.
Использовалась доска, ПК
- использование средств визуализации Учебный материал адекватен и доступен всем
адекватность учебного материала
учащимся
Малое количество учащихся задает вопросы, трудно
восприятие учащимися
говорить о восприятии
ПК использовался целесообразно, для привлечения
целесообразность внимания и наглядности, для выполнения заданий
- особенности использования компьютера,
учащимися
ИКТ
Использование ПК было соразмерно с возможностями
соразмерность возможностям учащихся
каждого учащегося класса
Организационный аспект – инструкции учителя и формы организации
Инструкции по организации работы учащихся
соответствуют видам учебной работы
- инструкции по организации работы соответствуют видам учебной деятельности
учащихся Инструкции понятны учащимся, при появлении
понятны для учащихся
вопросов, учащиеся задают вопросы учителю
соразмерность темы возможностям учащихся Групповая дискуссия отсутствовала
- инициирование и ведение групповой
дискуссии соразмерность вопросов возможностям учащихся Вопросы соразмерны учащимся, но не всем

Организация групповых форм деятельности


целесообразность и результативность
- организация групповых форм отсутствовала
деятельности учащихся соразмерность заданий групповой работы
Задания соразмерны возможностям учащихся
возможностям учащихся
Межличностный аспект – руководство межличностным взаимодействием с учащимися
соразмерность достижениям Поощрения всегда соразмерны с достижениями
- поощрение
понятность критериев учащимся Критерии понятны учащимся

соразмерность достижениям Наказание соразмерно с достижениями


- наказание
понятность критериев учащимся Критерии понятны учащимся
Оценивание всегда соразмерно с достижениями, но не
- оценивание понятность критериев учащимся
всегда

19
Оценивание всегда соразмерно с поставленными
соразмерность поставленных задач
задачами

адекватность реагирования на стандартное Учитель адекватно реагировал на поведение учащихся,


- реакция учителя на поведение учащихся поведение учащихся но контакта с классом нет
на уроке
реакции понятны и приемлемы учащимися Реакции понятны учащимся

20
Индивидуальный план профессионально-педагогической деятельности на период практики

Левая часть Правая часть


Сроки Содержание профессионально-педагогической Сроки Примечания
№ Анализ, рефлексия, результаты и т.п.
план деятельности факт
1 1 неделя Осмысление целей практики; понимание заданий, 2-4 неделя Цели практики были в процессе осмысления в Успешно, но
которые необходимо выполнить ходе все практики, задания которые необходимо возникали
выполнить были осмыслены на второй недели трудности
практики
1 неделя Консультация с методистами - Консультация с методистами не проводилась Не
проводилась
1 неделя Установочная конференция по педагогической 1 неделя Установочная конференция была проведена в Успешно
16.01.2016 практике в школе 16.01.2016 назначенные сроки
1 неделя Знакомство с ОУ, руководством, учителями; 1-2 неделя Знакомство с администрацией школы было Успешно, но
уточнение особенностей проведения практики проведено на первой неделе, знакомство с возникали
учителями, а также с особенностями проведения трудности
практики было проведено на второй неделе
1 неделя Знакомство с особенностями реализации курса 2 неделя Знакомство с особенностями реализации курса Успешно
информатики информатики было проведено на второй неделе
1 неделя Знакомство с особенностями внеурочной работы 3 неделя Знакомство с особенностями внеурочной работы Успешно
было проведено только на третьей недели
1 неделя Анализ особенностей методических систем 2-4 неделя Анализ особенностей методических систем Успешно
обучения информатике обучения был проведен на второй и
последующих неделях практики
1 неделя Установление контакта с учителем информатики 1-4 неделя Контакт с учителем информатики устанавливался Успешно
в течении всей практики
1 неделя Изучение возможностей проведения в ОУ проектно- - Изучение возможностей проведения проектно- Не
исследовательской деятельности в рамках ВКР исследовательской деятельности в рамках ВКР проводилось
не проводилось
1-2 Планирование проведения уроков 2 неделя Планирование проведения уроков проводилось в Успешно
недели конце второй недели
1-2 Планирование посещения уроков информатики 2 недели Планирование посещения уроков информатики Успешно
недели других студентов планировалось в начале второй недели
1-2 Планирование индивидуальной работы с учащимися - Планирование индивидуальной работы с Не
недели по информатике учащимися не проводилось проводилось
1-2 Планирование проведения внеклассного 3 неделя Планирование проведения внеклассного Успешно
21
недели мероприятия по информатике мероприятия проходило на третьей неделе
1-2 Планирование действий в рамках тематики ВКР - Планирование действий в рамках тематики ВКР Не
недели не проводилось проводилось
2-3 Разработка и проведение пробных уроков по 2-3 Разработка и проведение пробных уроков по Успешно
недели информатике недели информатике проводилась на второй и третьей
неделях
2-3 Анализ и самоанализ проведенных уроков 4 неделя Анализ и самоанализ проведенных уроков Успешно, но
недели проводился на четвертой неделе присутствовали
некие
трудности
2-3 Посещение и анализ пробных уроков студентов 3-4 неделя Уроки посещались и анализировались на третьей Успешно
недели и четвертой недели
2-3 Проведение запланированных действий в рамках - Действия в рамках тематики ВКР не проводились Не
недели тематики ВКР проводились
3-4 Проведение уроков по различным темам и их анализ 3-4 Уроки по разным темам проводились и Успешно
недели недели анализировались на третьей, четвертой недели
3-4 Посещение уроков других студентов 4 неделя Уроки других студентов были посещены на Успешно
недели четвертой недели
3-4 Посещение и проведение внеклассного мероприятия 4 неделя Внеклассное мероприятие было проведено на Успешно
недели по информатике четвертой недели
4 неделя Рефлексия педагогической деятельности 2-4 неделя Рефлексия педагогической деятельность Успешно, но
проводилась со второй по четвертую неделю возникали
трудности
4 неделя Проведение самоанализа педагогической 4 неделя Самоанализ был проведен на четвертой недели Успешно
деятельности
4 неделя Выявление образовательных дефицитов и 1-4 неделя Образовательные дефициты и дефициты Успешно
дефицитов профессиональной подготовки профессиональной подготовки выявлялись на
протяжении всей практики
4 неделя Разработка индивидуальной траектории - Разработка индивидуальной траектории Вызывает
дальнейшего профессионального образования и дальнейшего профессионального образования сложности
самообразования находиться в проекте до сих пор
4 неделя Обмен впечатлениями 1-4 неделя Обмен впечатлениями проходил на протяжении Успешно
всей практики

22
Методическое планирование урока №1
Тема урока: «Циклы»
Цели урока:
образовательные:
- организовать деятельность учащихся по ознакомлению с алгоритмической структурой «цикл»
- создать условия для формирования у учащихся умений использовать в программах оператор цикла с известным и
неизвестным числом повторений;
развивающие:
- способствовать развитию логического мышления учащихся, познавательного интереса, памяти, внимательности;
- содействовать развитию у учащихся алгоритмического мышления;
воспитательные:
- содействовать воспитанию информационной культуры учащихся, формированию самостоятельности при решении
задач;
- способствовать сплочению коллектива, формирование уважительного отношения друг к другу.
Опорные знания, умения, способы деятельности: наличие опыта работы в программе Паскаль, знание синтаксиса,
опыт написание программ, теоретическая и практическая изученность предыдущих тем.
Новые знания, умения, способы деятельности: использование оператора цикла с известным числом повторений,
изменение шага тремя способами
Требования к планируемым результатам:
− анализировать готовые программы;
− определять по программе, для решения какой задачи она предназначена;
− выделять этапы решения задачи на компьютере.
− программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических
выражений;
− разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного неравенства, решение
квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием логических операций;
− разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла
Этапы Дидактические задачи Содержание обучения Контроль/самоконтроль,
Учебные действия
учебного этапа Оценивание/самооценивание

23
занятия

Организация Подготовка учащихся к Приветствие, проверка Проверка рабочего места, Мотивы: внутренние
начала урока уроку, организация присутствующих приветствие учителя
дисциплины, создание
положительного
настроя у учащихся на
работу, знакомство с
темой
Подведение к Подведение учащихся к Выполнение совместных Выполнение заданий, работа Учащиеся определяют тему
теме урока самостоятельному устных заданий на доске, с учителем и классом, урока, после чего на экране
определению темы вместе с учителем, определение решение задач на доске, появляется слайд с названием
урока, с помощью задач темы урока ответы на вопросы учителя темы урока. Каждый
на доске и наводящих (Приложение 1, слайд 1-3) самостоятельно оценивает себя
вопросов, определение (догадался\ недогадался)
темы урока
Усвоение Организация Работа с презентацией и Учащиеся работаю с Учитель контролирует каждого
новых знаний восприятия учащимися учителем, выполнение заданий,презентацией и учителем, учащегося на уроке, задает
нового материала, разбор примеров (Приложение решают задачи, разбирают вопросы то одному, то другому
формирование умения 1,слайд 4-18) наглядные задачи и примеры учащемуся. Учащиеся задают
построения циклов и записи вопросу учителю на понимание
их в программу, отвечают на темы
вопросы учителя,
записывают в тетрадь
основные моменты
Закрепление Организация На доску выведен слайд с мини- Выполнение задания в Контроль и оценивание
знаний деятельности учащихся заданиями по пройденной на тетради, сдача учителю на производиться учителем
по закреплению уроке теме, учащиеся проверку
пройденного материала выполняют в тетради и сдают
учителю на проверку
(Приложение 1, слайд 19)

Приложения:
24
Приложение 1. Презентация
Презентация

Слайд 1 Слайд 2

Слайд 3 Слайд 4

Слайд 5 Слайд 6

25
Слайд 7 Слайд 8

Слайд 9 Слайд 10

26
Слайд 11 Слайд 12

Слайд 13 Слайд 14

27
Слайд 15 Слайд 16

Слайд 17 Слайд 18

28
Слайд 19

29
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Беседа по презентации
Здравствуйте, сегодня у нас новая тема, мы идем дальше в изучении языка программирования Паскаль.
Слайд 1
Перед вами программа. Скажите, что выполняет данная программа? Что будет на экране? Удобна ли такая запись? Как можно было записать
данную программу иначе?
Слайд 2
Приемлема ли такая запись на языке Паскаль? Удобна ли она? Почему данная программа невозможна? Как можно записать это по другому?
С помощью чего? Повторяется 5 раз? Что это значит?
Слайд 3
Правильно! Тема нашего урока «Циклы». Давайте запишем ее в тетрадь.
Слайд 4
Запишем определение «Цикл» в тетрадь. А после посмотрим на задачу. Как же все таки будет выглядеть программа?
Слайд 5
Посмотрите на блок схему. Скажите, чему равно начальное значение? Сколько раз повториться программа? Чему равен шаг?
Слайд 6
А теперь давайте посмотрим, как записать данную программу. Где здесь у нас шаг? Чему он равен? Внимательно посмотрите , при
использовании более одного оператора необходимо использовать begin и end.
Слайд 7
Перед вами следующая задача. Прочитайте ее и предложите способ написания программы. Как она будет выглядеть? Что мы будем
использовать?
Слайд 8
Теперь посмотрим на блок-схему данной задачи.
Слайд 9
Внимательно посмотрите, что является телом цикла, а что блоком. Как записать данную программу?
Слайд 10
Программа задачи будет выглядеть следующим образом.
Слайд 11
Когда шаг увеличивается на 1, мы используем «to», как вы думаете как обозначить уменьшение на 1? С помощью какого слова?
Слайд 12
Давайте запишем запись программы при увеличении и уменьшении шага в общем виде.
Слайд 13
30
Подведем небольшой итог. Это основные правила которые необходимо знать. Выпишем их в тетрадь, они пригодяться вам при решении
задач.
Слайд 14
Почему в теле цикла нельзя изменять переменную цикла?
Слайд 15
А теперь проверим, как вы усвоили правила использования «to», «downto». Сколько раз выполнятся цикл?
Слайд 16
Теперь давайте рассмотрим способы изменения шага. Посмотрите внимательно, с помощью чего в данном случае изменен шаг? Что плохо?
Слайд 17
Как изменен шаг теперь? В данном примере?
Слайд 18
А здесь?
Слайд 19
До конца урока 10 минут. Перед вами два задания, которые необходимо решить на листочке.

31
Лист оценивания планирования учебного занятия №1
Критерии оценивания Комментарии
Связность элементов планирования Элементы планирования связны
Соразмерность содержания: В ходе планирования урока, я старалась готовить материал соразмерно с целями, уровнем
- целям учащихся, учебным возможностям и формам организации, в этом мне помогал учитель
- уровню учащихся информатики
- учебным возможностям
- формам организации

Карта оценивания проведенного урока


Результативно-целевой аспект – работа с
учащимися на достижение целей и Критерии оценивания Комментарии
результатов урока

соответствие рабочей программе Урок соответствует рабочей программе


- целеполагание
Цель урока была понятна не всем учащимся
понятно учащимся

связано с реальными действиями учащихся

- рефлексия с учащимися фиксирует существенные учебные ситуации Не наблюдалось

позволяет получать обратную связь от учащихся

критерии понятны для учащихся Критерии оценивания понятны учащимся


- контроль
Учебные достижения учащихся оцениваются не
адекватность оценки учебных достижений
адекватно
Содержательный аспект – выявление особенностей разворачивания учебного содержания
- постановка проблем, проблемных целесообразна Не наблюдалось
вопросов перед учащимися адекватна ситуации Не наблюдалось
- работа с учебной информацией разного сообразна целям занятия Не наблюдалось
уровня обобщения учащиеся различают уровень обобщения Не наблюдалось
проблемные Не наблюдалось
- типы вопросов и ответов учителя и Вопросы и ответы учащихся встречаются как
учащихся (проблемные или конкретные) конкретные
обобщенные так и конкретные
обобщенные
Предметно-технологический аспект – применение информационных технологий
с учётом особенностей учебного предмета
Средства визуализации использовались целесообразно,
целесообразность
для привлечения внимания и наглядности
Учебный материал адекватен и доступен, но не всем
- использование средств визуализации адекватность учебного материала
учащимся
Малое количество учащихся задает вопросы, трудно
восприятие учащимися
говорить о восприятии
ПК использовался целесообразно, для привлечения
целесообразность внимания и наглядности, для выполнения заданий
- особенности использования компьютера,
учащимися
ИКТ
Все учащиеся имеют средний уровень навыка работы с
соразмерность возможностям учащихся
компьютером, все задания выполнимы
Организационный аспект – инструкции учителя и формы организации
Инструкции по организации работы учащихся
соответствуют видам учебной работы
- инструкции по организации работы соответствуют видам учебной деятельности
учащихся Инструкции понятны учащимся, при появлении
понятны для учащихся
вопросов, учащиеся задают вопросы учителю
соразмерность темы возможностям учащихся Групповая дискуссия отсутствовала
- инициирование и ведение групповой
дискуссии соразмерность вопросов возможностям учащихся Вопросы соразмерны учащимся, но не всем

Организация групповых форм деятельности


целесообразность и результативность
- организация групповых форм результативна
деятельности учащихся соразмерность заданий групповой работы
Задания соразмерны возможностям учащихся
возможностям учащихся
Межличностный аспект – руководство межличностным взаимодействием с учащимися

33
соразмерность достижениям Поощрения всегда соразмерны с достижениями
- поощрение
понятность критериев учащимся Критерии понятны учащимся

соразмерность достижениям Наказание соразмерно с достижениями


- наказание
понятность критериев учащимся Критерии понятны учащимся
Оценивание всегда соразмерно с достижениями, но не
понятность критериев учащимся
всегда
- оценивание
соразмерность поставленных задач +

адекватность реагирования на стандартное Учитель адекватно реагировал на поведение учащихся,


- реакция учителя на поведение учащихся поведение учащихся но контакта с классом нет
на уроке
реакции понятны и приемлемы учащимися Реакции понятны учащимся

34
Методическое планирование урока №2

Тема урока: «Условный оператор»


Цели урока:
образовательные:
- закрепление базовых понятий программирования и получение практического опыта за счет включения оператора
«Ветвление»
развивающие:
- способствовать развитию логического мышления учащихся, познавательного интереса, памяти, внимательности;
- содействовать развитию у учащихся алгоритмического мышления;
воспитательные:
- содействовать воспитанию информационной культуры учащихся, формированию самостоятельности при решении
задач;
Опорные знания, умения, способы деятельности: наличие опыта работы в программе Паскаль, знание синтаксиса,
опыт написание программ, теоретическая и практическая изученность предыдущих тем.
Требования к планируемым результатам:
− Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности в процессе достижения результата
− уметь оформлять свои мысли в устной форме;
− закрепление понятий «ветвление», «алгоритм», «программа», «объект» через призму практического опыта в ходе
создания программных кодов;
− практические навыки реализации основных алгоритмов;
− умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные
операторы) и вспомогательных алгоритмов;
− умение создавать программы для решения несложных алгоритмических задач в среде программирования Паскаль

35
Этапы
учебного Дидактические задачи Содержание обучения Контроль/самоконтроль,
Учебные действия
занятия этапа Оценивание/самооценивание

Организация Подготовка учащихся к Приветствие, проверка Проверка рабочего места, Мотивы: внутренний
начала урока уроку, организация присутствующих приветствие учителя,
дисциплины, создание подготовка чистых листов,
положительного подпись листов
настроя у учащихся на
работу, знакомство с
критериями оценивания
проверочной работы
Контрольная Проверка знаний Учитель раздает раздаточный Выполнение Учащимся предлагаются задания
работа учащихся по материал, отвечает на вопросы индивидуальных заданий на листочках, которые
пройденной теме, учащихся (Приложение 1) необходимо выполнить в ходе
закрепление материала урока.
Мотивы: побуждающие
Подведение Сбор выполненных Обсуждение контрольной Учащиеся сдают Контроль и оценивание
итогов урока работ, рефлексия работы выполненную работу, задают производиться учителем
вопросы учителю

Приложения:
Приложение 1. Контрольная работа

Вариант 1
Задание 1
Найдите ошибки в программе
1 if a > b then begin
a := b;
end
else
b := a;
end;
36
2 if a > b then begin
a := b;
end
b := a;
end;
3 if a > b then begin
a := b
end
else begin
b := a;
end
Задание 2
Составьте программу по блок-схеме
1

37
2

Задание 3
1 Написать программу для вывода названия дня недели по его номеру
2 Даны два числа. Вывести вначале большее, а затем меньшее из них.
3 Даны три числа. Найти сумму двух наибольших из них
4 Делится ли число D на сумму своих цифр?
5 Составить программу для решения квадратного уравнения вида ax2+bx+c=0.

Вариант 2
Задание 1
Найдите ошибки в программе
1 if a > b then begin
a := b;
end
begin
b := a;
end;
2 if a > b then begin
a := b;
b := a;
38
end;
3 if a > b then begin
a := b;
else
b := a;
end;

Задание 2
Составьте программу по блок-схеме
1

Задание 3
1 Написать программу для вывода названия дня недели по его номеру
39
2 Даны два числа. Вывести вначале большее, а затем меньшее из них.
3 Даны три числа. Найти сумму двух наибольших из них
4 Делится ли число D на сумму своих цифр?
5 Составить программу для решения квадратного уравнения вида ax2+bx+c=0.

Вариант 3
Задание 1
Найдите ошибки в программе
1 if a > b begin
a := b;
end
else begin
b := a;
end;
2 if a > b then
a := b;
end
else begin
b := a;
end;
3 if a > b then begin
a := b;
end
else begin
b := a;

40
if;
Задание 2
Составьте программу по блок-схеме
1

Задание 3
1 Написать программу для вывода названия дня недели по его номеру
2 Даны два числа. Вывести вначале большее, а затем меньшее из них.
3 Даны три числа. Найти сумму двух наибольших из них
4 Делится ли число D на сумму своих цифр?
5 Составить программу для решения квадратного уравнения вида ax2+bx+c=0.

41
Вариант 4
Задание 1
Найдите ошибки в программе
1 if a > b
a := b;
end
else begin
b := a;
end;
2 if a > b then begin
a := b;
end
else
b := a;
end;
3 if a > b then begin
a := b;
end
b := a;
end;
Задание 2
Составьте программу по блок-схеме

42
1

Задание 3
1 Написать программу для вывода названия дня недели по его номеру
2 Даны два числа. Вывести вначале большее, а затем меньшее из них.
3 Даны три числа. Найти сумму двух наибольших из них
4 Делится ли число D на сумму своих цифр?
5 Составить программу для решения квадратного уравнения вида ax2+bx+c=0.

43
Лист оценивания планирования учебного занятия №2
Критерии оценивания Комментарии
Связность элементов планирования Элементы планирования связны
Соразмерность содержания: В ходе планирования урока, я старалась готовить материал соразмерно с целями, уровнем
- целям учащихся, учебным возможностям и формам организации, в этом мне помогал учитель
- уровню учащихся информатики
- учебным возможностям
- формам организации

Карта оценивания проведенного урока

Результативно-целевой аспект – работа с


учащимися на достижение целей и Критерии оценивания Комментарии
результатов урока

соответствие рабочей программе Урок соответствует рабочей программе


- целеполагание
Цель урока была понятна не всем учащимся
понятно учащимся

связано с реальными действиями учащихся

- рефлексия с учащимися фиксирует существенные учебные ситуации Не наблюдалось

позволяет получать обратную связь от учащихся

критерии понятны для учащихся Критерии оценивания понятны учащимся


- контроль
Учебные достижения учащихся оцениваются не
адекватность оценки учебных достижений
адекватно
Содержательный аспект – выявление особенностей разворачивания учебного содержания
- постановка проблем, проблемных целесообразна Не наблюдалось
вопросов перед учащимися адекватна ситуации Не наблюдалось
44
- работа с учебной информацией разного сообразна целям занятия Не наблюдалось
уровня обобщения учащиеся различают уровень обобщения Не наблюдалось
проблемные Не наблюдалось
- типы вопросов и ответов учителя и Вопросы и ответы учащихся встречаются как
учащихся (проблемные или конкретные) конкретные
обобщенные так и конкретные
обобщенные
Предметно-технологический аспект – применение информационных технологий
с учётом особенностей учебного предмета
Средства визуализации использовались целесообразно,
целесообразность
для привлечения внимания и наглядности
Учебный материал адекватен и доступен, но не всем
- использование средств визуализации адекватность учебного материала
учащимся
Малое количество учащихся задает вопросы, трудно
восприятие учащимися
говорить о восприятии
ПК использовался целесообразно, для привлечения
целесообразность внимания и наглядности, для выполнения заданий
- особенности использования компьютера,
учащимися
ИКТ
Все учащиеся имеют средний уровень навыка работы с
соразмерность возможностям учащихся
компьютером, все задания выполнимы
Организационный аспект – инструкции учителя и формы организации
Инструкции по организации работы учащихся
соответствуют видам учебной работы
- инструкции по организации работы соответствуют видам учебной деятельности
учащихся Инструкции понятны учащимся, при появлении
понятны для учащихся
вопросов, учащиеся задают вопросы учителю
соразмерность темы возможностям учащихся Групповая дискуссия отсутствовала
- инициирование и ведение групповой
дискуссии соразмерность вопросов возможностям учащихся Вопросы соразмерны учащимся, но не всем

Организация групповых форм деятельности


целесообразность и результативность
- организация групповых форм результативна
деятельности учащихся соразмерность заданий групповой работы
Задания соразмерны возможностям учащихся
возможностям учащихся
Межличностный аспект – руководство межличностным взаимодействием с учащимися
- поощрение соразмерность достижениям Поощрения всегда соразмерны с достижениями

45
понятность критериев учащимся Критерии понятны учащимся

соразмерность достижениям Наказание соразмерно с достижениями


- наказание
понятность критериев учащимся Критерии понятны учащимся
Оценивание всегда соразмерно с достижениями, но не
понятность критериев учащимся
всегда
- оценивание
соразмерность поставленных задач +

адекватность реагирования на стандартное Учитель адекватно реагировал на поведение учащихся,


- реакция учителя на поведение учащихся поведение учащихся но контакта с классом нет
на уроке
реакции понятны и приемлемы учащимися Реакции понятны учащимся

46
Методическое планирование внеурочного мероприятия по информатике

Тема мероприятия: «Мир информатики»


Тип мероприятия: повторение пройденного материала
Аудитория: параллель 8-ых классов
Дата проведения: 08.02.2017 г.
Задание по темам: «Программное обеспечение компьютера», «Системное ПО и системное программирование», «Файлы и файловые
структуры», «Пользовательский интерфейс»
Цели этапа Задание Организация выполнения Результаты оценивания
Образовательные: 1. Решить кроссворд Метод: репродуктивный, На станции «Хорошо ли вы
 Закрепление знаний по эвристический; знаете компьютер?» можно
указанным темам; Форма: фронтальная, групповая; заработать максимум 14
 проверка знаний, умений и Средства: раздаточный материал, баллов
навыков учащихся по работе карточка на каждую команду За каждое правильно
в текстовом реакторе MS (Приложение 1) отгаданное слово команда
Word; Мотивы: перспективно- получает по 1 очку, за
Развивающие: побуждающий, соревновательный; отгаданное слово по
 стимулирование интереса Внешние учебные действия: вертикале команда получает
учащихся к изучаемому решение кроссворда (вписать все 5 очков
предмету, через слова по горизонтали, отгадать
использование игровых слово по вертикали)
технологий; Внутренние учебные действия:
 развитие внимания; действие мышления,
 активизация взаимодействия внимательности
между учащимися, развитие
навыков групповой работы;
Воспитательные:
 развитие познавательного
интереса;

47
Приложение 1. Кроссворд

1. Совокупность программ, хранящихся на всех устройствах долговременной памяти компьютера


2. Компьютер представляет собой единство двух составляющих: программного обеспечения и …..
3. Набор программ, управляющих оперативной памятью, процессором, внешними устройствами и файлами, ведущих диалог с
пользователем
4. Инструмент для работы программиста
5. Как называются программы обслуживания дисков, антивирусные программы и т.д.?
6. Информация, хранящаяся на внешнем носителе и объединенная общим именем
7. Функциональная часть ОС, обеспечивающая выполнение операций над файлами
8. Поименнованая совокупность файлов и подкаталогов
9. Программное обеспечение ЭВМ можно разделить на три части: системное, системы программирования и ….

4 *

8
Приложение 2. Ответы к кроссворду

1. Совокупность программ, хранящихся на всех устройствах долговременной памяти компьютера


2. Компьютер представляет собой единство двух составляющих: программного обеспечения и …..
3. Набор программ, управляющих оперативной памятью, процессором, внешними устройствами и файлами, ведущих диалог с
пользователем
4. Инструмент для работы программиста
5. Как называются программы обслуживания дисков, антивирусные программы и т.д.?
6. Информация, хранящаяся на внешнем носителе и объединенная общим именем
7. Функциональная часть ОС, обеспечивающая выполнение операций над файлами
8. Поименнованая совокупность файлов и подкаталогов
9. Программное обеспечение ЭВМ можно разделить на три части: системное, системы программирования и ….

1 п р о г р а м м н о е о б е с п е ч е н и е

2 а п п а р а т у р ы

9 п р и к л а д н о е

4 с и с т е м а * п р о г р а м м и р о в а н и я

5 с е р в и с н ы е

6 ф а й л

3 о п е р а ц и о н н а я * с и с т е м а

7 ф а й л о в а я * с и с т е м а

8 к а т а л о г

49
Самоанализ готовности к профессионально-педагогической
деятельности
Частота
применения
Умение Примеры применения
(постоянно, часто,
иногда, никогда)
Теоретическая готовность – конструктивная и гностическая деятельность
Аналитические умения
- расчленять процесс обучения информатике в Часто В ходе планирования
средней школе на составляющие элементы занятий
(условия, причины, мотивы, стимулы,
средства, формы проявления и т.д.);
- выявлять потребности использования средств Часто В ходе планирования
ИКТ в учебно-познавательной деятельности занятий, при выборе
средних школьников; формы проведения
занятия
- вычленять методические задачи (проблемы) Постоянно В ходе планирования
в процессе освоения информатики в занятия, при
начальной школе и определять способы их подготовке заданий
оптимального решения;
- вычленять методические задачи (проблемы) Часто В ходе планирования
использования средств ИКТ в учебно- занятия, при выборе
познавательной деятельности средних средств обучения
школьников и определять способы их
оптимального решения;
- осмысливать каждую учебную ситуацию в Часто Во время проведения
процессе освоения информатики во занятий, во время
взаимосвязи со всеми компонентами наблюдения занятий
педагогического процесса в средней школе; своих коллег

- осмысливать каждую учебную ситуацию, Часто В ходе планирования


предполагающую использование средств занятия
ИКТ, во взаимосвязи с другими
компонентами учебно-познавательной
деятельности средних школьников
Прогностические умения
- выдвижение педагогических целей и задач в - -
процессе освоения информатики в средней
школе;
- выдвижение педагогических целей и задач - -
использования средств ИКТ в учебно-
познавательной деятельности средних
школьников;
- отбор способов достижения поставленных Часто В ходе планирования
педагогических целей; занятия
- предвидение результата, возможных Часто В ходе планирования
отклонений и нежелательных явлений в занятия
процессе достижения поставленных целей;
- распределение времени при достижении Часто В ходе планирования
поставленных целей занятия
Проективные умения
- перевод целей и содержания обучения Часто При заполнении карт
информатике в средней школе в конкретные 1а,1б
методические задачи;
- проектирования способов использования Часто В ходе планирования
средств ИКТ в учебно-познавательной занятия
деятельности средних школьников;
- учет при постановке педагогических задач и Постоянно При планировании и
отборе содержания деятельности средних проведении занятий
школьников их потребностей и интересов,
возможностей материальной базы, своего
опыта и личностно деловых качеств;
- отбор содержания, выбор форм, методов и Постоянно В ходе планирования
средств педагогического процесса по занятия
информатике в их оптимальном сочетании;
- планирование системы приемов Постоянно В ходе планирования
стимулирования активности средних занятия
школьников и сдерживания негативных
проявлений в их поведении в процессе
освоения информатики, использования
средств ИКТ в учебно-познавательной
деятельности
Рефлексивные умения
- эффективность применявшихся методов, Постоянно При планировании и
приемов и средств обучения в процессе проведении занятий,
освоения информатики в средней школе; после проведения
занятий
- эффективность использования способов Постоянно При планировании и
включения средств ИКТ в учебно- проведении занятий,
познавательную деятельность средних после проведения
школьников; занятий
- соответствие применявшихся органи- Часто После проведения
зационных форм возрастным особенностям занятий, при анализе
средних школьников, содержанию материала
и т.д.;
- причины успехов и неудач, ошибок и Часто После проведения
затруднений в ходе реализации занятий, при анализе
поставленных задач
Практическая готовность – умения педагогически действовать
Организаторские умении
Мобилизационные умения Часто В начале уроков,
- привлечение внимания учащихся; после звонка
- актуализация знаний и личного опыта Иногда На некоторых
учащихся с целью формирования уроках
творческого отношения к окружающему
миру на основе использования средств
информатики и ИКТ;
- разумное использование методов Часто На уроках. При

51
стимулирования и наказания выполнении
контрольных и
самостоятельных,
также при
знакомстве с новой
темой
Информационные умения Постоянно При проведении
- умения четко и ясно излагать учебный уроков
материал с учетом специфики предмета
информатики, уровня подготовленности
учащихся, их жизненного опыта;
- формулирование вопросов в доступной Постоянно При проведении
форме, четко, кратко и выразительно; уроков
- применение средств ИКТ с целью повышения - -
эффективности процесса обучения
Развивающие умения - -
- создание проблемных ситуаций и других
условий для развития познавательных
процессов, чувств и воли учащихся в
процессе освоения информатики;
- формулирование и постановка вопросов, Постоянно При проведении
требующих применения усвоенных знаний, уроков
сравнений и самостоятельных
умозаключений;
- создание условий для развития Часто При проведении
индивидуальных особенностей, осуществления уроков
в этих целях индивидуального подхода к
учащимся в процессе освоения информатики,
использования средств ИКТ
Ориентационные умения Часто При проведении
- формирование морально-ценностных уроков
установок учащихся, их научного
мировоззрения в процессе освоения
информатики;
- формирование мотивов учебно- - -
познавательной деятельности учащихся на
основе использования средств ИКТ;
- формирование отношения учащихся к труду, - -
обществу, друг к другу и к самому себе в
процессе освоения информатики,
использования средств ИКТ
Коммуникативные умения
Перцептивные умения Постоянно В ходе проведения
- восприятие и адекватная интерпретация уроков,
информации о сигналах от партнера по внеклассного
общению и от себя, получаемых в ходе мероприятия, а
совместной деятельности; также при общении с
коллегами,
учителями и
администрацией
школы

52
- определение характера переживаний, Постоянно В ходе проведения
состояния другого человека, его уроков,
причастности непричастности к тем или внеклассного
иным событиям по незначительным мероприятия, а
признакам; также при общении с
коллегами,
учителями и
администрацией
школы
- нахождение в действиях и других - -
проявлениях человека признаки, делающие
его непохожим на других, а может быть и на
самого себя в сходных обстоятельствах в
прошлом
Умения собственно общения Постоянно При проведении
- установление психологического контакта с уроков,
классом, способствующего передаче внеклассного
информации и ее восприятию учащимися; мероприятия, а
также при
взаимодействии с
учащимися во
внеурочное время
- настраивание учащихся на общение с Часто При проведении
педагогом и учебным предметом; уроков
- умения распределять внимание, Часто При проведении
поддерживать его устойчивость; уроков
- управление инициативой в общении, Часто При проведении
повышение эффективности взаимодействия уроков,
внеклассного
мероприятия, а
также при
взаимодействии с
учащимися во
внеурочное время
Педагогическая техника Постоянно При проведении
- умения выбрать правильный стиль и тон в уроков,
общении с учащимися; внеклассного
мероприятия, а
также при
взаимодействии с
учащимися во
внеурочное время
- управление внимание учащихся, темпом Часто При проведении
деятельности; уроков,
внеклассного
мероприятия, а
также при
взаимодействии с
учащимися во
внеурочное время
- демонстрация своего отношения к поступкам Часто При проведении
учащихся; уроков,

53
внеклассного
мероприятия, а
также при
взаимодействии с
учащимися во
внеурочное время
- проявление «своих чувств» в рамках - -
педагогической целесообразности;
- развитие речи: дикция, поставленный голос, Часто При проведении
темп уроков,
внеклассного
мероприятия, а
также при
взаимодействии с
учащимися во
внеурочное время

54
Профессиональная рефлексия
Рефлексивное эссе
После анализа пробы педагогической деятельности, я с уверенностью
могу сказать, что наиболее подходящим для меня стилем педагогической
деятельности является – эмоционально-импровизационный, т.к. максимально
много внимания уделяю самому процессу обучения. Мне хочется познакомить
учащихся с самым интересным и, на мой взгляд, нужным для самих учащихся
материалом. В своей работе я часто прибегаю к коллективным работам и
обсуждениям. Мне также свойственна низкая методическая подготовка и
интуитивность
Наиболее близким типом проявления личного творчества в своей
профессиональной деятельности я считаю тип «инициатор». В своей работе я
всегда энергична и с большим удовольствием берусь решать любую
творческую задачу, очень быстро вдохновляюсь и вдохновляю других, но, к
сожалению, так же быстро остываю или переключаюсь на решение другой,
более важной или интересной задачи.
Составляющие целостной педагогической позиции учителя
Готовность
Составляющие целостной
в баллах
педагогической позиции
учителя Степень готовности находиться в позиции (0-10)

С уверенностью могу передавать детям


накопленный мной опыт, погружать их в
действие и передавать свое мастерство в
«Умелец» 7
предметной области. Наличие позиции
«умелец» я оцениваю в 7 баллов, т.к. имею
небольшой опыт в предметной области

Наличие у себя данной позиции я оцениваю в


9 баллов, т.к. при взаимодействии с
учащимися большое внимание обращаю на
то, кто такой ребенок, какие у него интересы,
желания, проблемы. Каждый ребенок для
«Учитель» меня - это в первую очередь человек, 9
который осознанно может принимать
решения, проявлять творчество в решении
проблем и самообразовываться. Если же у
ребенка нет этих качеств, я стараюсь сделать
так, чтобы они у него проявились

Позиция «Родителя» проявляется у меня не


всегда и не в полной мере. Я не уверена, что
мне удастся передать учащимся лучший опыт
«Родитель» человеческих взаимоотношений ,т.к.у меня 8
очень вспыльчивый и тяжелый характер, но в
случае если ко мне обратиться за советом, я
всегда помогу разобраться в сложной
жизненной, личной ситуации основываясь на

55
своем опыте

Данная позиция, на мой взгляд, проявляется у


меня наиболее явно и ощутимо лично для
меня. С уверенностью могу сказать, что я
умею принимать человека таким, какой он
есть, не закрывая глаза на его слабые
стороны, а наоборот, указывая на них в
«Мудрец» 9
подходящей ситуации, помогая человеку
задуматься и что-то изменить в себе. Для
меня очень важно помочь детям обрести
свою индивидуальность, найти себя,
разрешить свои экзистенциональные
проблемы

Рефлексивный отчет по итогам практики


1. Продолжительность педагогической практики достаточная
2. Реализация целей и задач педагогической практики в конкретном ОУ
возможна, но не в полной мере. Мое мнение основано на следующих фактах:
a. Взаимодействие с учащимися разного возраста, наблюдение за их
процессом обучения и ознакомление с учебными планами и
методическими разработками учителей дало возможность изучить
опыт образовательных учреждений по организации учебно-
воспитательного процесса с учетом возрастных особенностей
учащихся
b. Позиция учителя (руководителя практики от школы) была очень
активной, в результате чего желаемого опыта самостоятельной
профессиональной педагогической деятельности как учителя
информатики получить удалось не в полной мере
c. Проведение, планирование и анализ уроков информатики у 9-го
класса должным образом повлияло на развитие аналитических,
проективных, прогностических и рефлексивных умений
d. Организационные умения удалось развить в ходе проведения
внеклассного мероприятия и участия в организации и проведении
конференции
3. Учителя ОУ были настроены по отношению к нам нейтрально-
положительно. Инициативы и радости от встречи с нами со стороны
учителей я не увидела, также как и со стороны директора школы. Но, стоит
отметить, что на просьбу о помощи учителя отзывались.
4. Администрация ОУ была настроена по отношению к нам нейтрально-
отрицательно. Не могу не сказать об абсолютном равнодушии директора
школы, более того, директор школы мне показался не компетентным, т.к. не
владел информацией о том, с какого класса у него в школе проводят уроки
информатики. О заместителе директора ничего плохого сказать не могу. Это
ответственный, доброжелательный человек.

56
5. За время педагогической практики я решила не связывать, напрямую, свою
профессиональную жизнь со сферой образования, а именно, я решила не
претендовать на должность учителя информатики, несмотря на то, что
работа с детьми мне приятна и интересна. Работу учителя я считаю
рутинной и однообразной.
6. За время педагогической практики я поняла, что для более успешного
прохождения практики мне необходимо устранить следующие
профессиональные и образовательные дефициты в области информатики и
ИКТ: пробелы в знании программы по информатике в средней школе;
методики: узкий спектр используемых форм и методов обучения
7. Я вижу возможность компенсации своих дефицитов за счёт изучения
методической литературы и практики.
8. После прохождения педагогической практики я хотела бы предложить
изменить в курсах информационной, педагогической и методической
подготовки следующее: организовывать более частые и более
продолжительные практики для студентов

57
Резюме
Должность, на которую Вы претендуете
Учитель
Персональные данные
Имя Кристина

Отчество Алексеевна

Фамилия Журавлёва

Должность Учитель информатики в


средней школе

Дата рождения 12.03.1995

Семейное положение Не замужем

Дети -

Образование
Учебное заведение (полное название, год Квалификация и специальность, согласно
окончания) документу об образовании

1 Средняя образовательная школа №150 выпускник

2 Сибирский Федеральный Университет, Бакалавр по направлению


Институт педагогики психологии и «Информационные технологии в обучении
социологии, направление подготовки и непрерывном образовании»
«Педагогическое образование», профиль
«Информатика и ИКТ в образовании»

3 Учебный центр «Гармония» Массажист (базовый курс)

Информационно-методическая готовность:
Знание основ детской психологии и педагогической теории, уверенное владение ПК, умение
самостоятельно принимать решения, навыки работы в программах Adobe Photoshop,
CorelDRAW, умение настраивать и поддерживать работу компьютера,
Личностные качества:
Умение самостоятельно принимать решения, внимательность, аккуратность,
ответственность, инициативность, жизнерадостность, доброта, креативность.
Опыт работы:
Опыт работы в сфере образования отсутствует

Дата заполнения резюме ____________ Подпись ______________

58
59