№ 2 (56) февраль, 2019 г.

АЛГОРИТМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ КУРСОВ

И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ
МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ ОНЛАЙН КУРСОВ

Михайлов Владимир Юрьевич

ст. преподаватель кафедры иностранных языков
Института Международного Образования Московского Педагогического Государственного Университета
РФ, г. Москва
E-mail: vu.mikhailov@mpgu.su

ALGORITHMS OF LANGUAGE COURSE DESIGN AND INSTRUCTIONAL DESIGN

AS THE BASIS FOR MASSIVE OPEN ONLINE COURSE DESIGN

Vladimir Mikhailov
Senior lector at the Department of Foreign Languages at the Institute of International Education,
Moscow State Pedagogical University
Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются вопросы проектирования содержания обучения в рамках языковых курсов, а также
в рамках педагогического дизайна. Выявляются сходства и различия в выбранных сферах, описываются возмож-
ности использования описанных этапов относительно массовых открытых онлайн курсов.
ABSTRACT
The article concerns the basic ideas of course design in a language course understanding and instructional design.
Upon the comparative analysis coincidence and differences of algorithms of a course design are singled out. These algo-
rithms are then viewed in terms of their usage in a massive open online course design.

Ключевые слова: проектирование содержания обучения, этапы проектирования содержания обучения, язы-
ковые курсы, педагогический дизайн, массовые открытые онлайн курсы.
Keywords: course design, algorithms of a course design, language courses, instructional design, massive open online
courses.
________________________________________________________________________________________________

Вопрос онлайн обучения является тем, что в ан-
глийском языке можно назвать «pain in the neck»:
чем-то, что не даёт покоя, постоянно напоминая о
себе. Актуальность данной темы имеет ряд причин:
это и растущее количество образовательных онлайн
платформ как в России (Stepik, Лекториум, Универ-
сариум, Открытое образование и др.), так и за рубе-
жом (Udemy, Coursera, EdEx); как результат – увели-
чивающееся в геометрической прогрессии
количество регистрирующихся на различных образо-
вательных онлайн-платформах участников. Интерес
к онлайн платформам проявляют и методисты, ос-
новной целью которых выступает выявить и описать
методический потенциал онлайн платформ. К сожа-
лению, в настоящее время, несмотря на популярность
различных онлайн курсов, не описана процедура про-
ектирования содержания обучения в рамках разра-
ботки онлайн курсов. До сих пор не решён вопрос о
том, какие именно этапы должны быть учтены при
проектировании онлайн курса: будут ли они связаны
с классическими этапами проектирования языкового
курса или же для онлайн курсов необходимо разра-
ботать и описать собственные этапы. Целью данной
статьи выступает сравнительно-сопоставительный
анализ этапов проектирования языковых курсов и
этапов проектирования содержания обучения в педа-
гогическом дизайне для их последующего обобще-
ния, систематизации и применения относительно
проектирования онлайн курсов с учетом их специ-
фики.
Вопросом проектирования содержания обучения
языковых курсов в разное время занимались
D. Nunan, K. Graves, J.C.Richards, R.K. Johnson, J.
Yalden и другие. В своих работах авторах отмечали,
что проектирование языкового курса представляет
собой непрерывный процесс, в ходе которого реша-
ется ряд вопросов, связанных с целями и задачами
курса, содержанием, целевой аудиторией, формами
контроля, происходит его утверждение, реализация и
внесение необходимых изменений в процессе работы
по программе курса. Непрерывность проектирования
языкового курса связана с тем, что автор курса вно-
сит изменения как в содержание, так и в методы обу-
чения, средства обучения, постоянно находясь в по-
исках путей адаптации курса под нужды аудитории.

__________________________
Библиографическое описание: Михайлов В.Ю. Алгоритмы проектирования языковых курсов и педагогического
дизайна как основа проектирования массовых открытых онлайн курсов // Universum: Психология и образование:
электрон. научн. журн. 2019. № 2(56). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/6903
№ 2 (56) январь, 2019 г.
Данное утверждение подтверждается в работе мето- курса, критически анализируя и делая самостоятель-
диста К. Грейвс «Учитель - разработчик курса» [1]. ные решения в рамках заданий, типов и видов упраж-
Автор считает, что проектирование курса носит цик- нений, акцента на навыках и умениях. Но прежде,
лический характер, где все элементы взаимосвязаны чем вносить корректировки в содержание курса, ав-
и воздействуют друг на друга, и выделяет 4 этапа тор должен разработать его. В ходе сравнительно-со-
проектирования: поставительного анализа источников, посвящённых
1. Планирование курса; проектированию языкового курса, было установлено,
2. Реализация курса; что многие авторы (J.C.Richards, D. Nunan, K.Graves)
3. Корректирование курса; отмечают алгоритмизированность данного процесса.
4. Вторичная реализация курса. Иными словами, следование заранее разработанной
Автор отмечает, что содержание курса не носит схеме. Приведённые ниже этапы проектирования
догматического характера, наоборот – преподаватель языкового курса представляют собой обобщение
может и должен адаптировать содержание под цели идей зарубежных учёных, труды которых были ис-
пользованы при подготовке данной статьи.
Таблица 1.
Алгоритм проектирования языкового курса (на основе работ K.Graves, J.C.Rihcards, D. Nunan)
Наименование этапа Описание
1. Анализ потребностей Данный этап ставит своей целью определить целевую аудиторию курса, её
потребности.
2. Постановка целей и задач Наличие целей и задач курса позволяет преподавателю сделать процесс
подготовки курса более направленным и специфичным.
3. Отбор и организация содер- На данном этапе, также известном как «концептуализация», разработчику
жания курса курса, отталкиваясь от целевой аудитории, ее потребностей, а также целей
и задач курса необходимо определить, что войдет в содержание курса.
Определение формы организации содержания (например, юнит/модуль и
т.п.). Позволяет разместить отобранное содержание.
4. Отбор и организация заданий На данном этапе автор курса отбирает тексты, аудио- и видеоматериалы,
и упражнений (дидактико-тех- проектирует задания для курса. При недостаточном количестве материа-
нологический компонент разра- лов для курсов, неудовлетворительных существующих текстах и заданиях
ботки курса) разработчик курса может принять решение создать собственные матери-
алы и упражнения.
5. Отбор и организация форм Определение форм контроля и оценивания (в т.ч. критериев ) уровня зна-
контроля и оценивания ний, навыков и умений в рамках проектируемого курса.

Говоря о педагогическом дизайне, необходимо Исходя из указанных выше определений, можно

отметить, что данное понятие для отечественной пе-
дагогики и методики является относительно новым,
заимствованным из зарубежной практики, где оно
носит название «instructional design» или
«pedagogical technology». Существует несколько под-
ходов к понимаю данного термина. Так, например, Р.
Бриггз под педагогическим дизайном понимает «це-
лостный процесс анализа потребностей и целей обу-
чения и разработка системы способов передачи зна-
ний для удовлетворения этих потребностей.» [2]. Э.
Х. Браун рассматривает педагогический дизайн как
«полноценный процесс анализа целей и потребно-
стей потенциальных слушателей и последующее про-
ектирование содержания обучения, заданий, системы
контроля и оценивания для удовлетворения установ-
ленных целей и потребностей.» [3].
Алгоритм проектирования содержания обучения (на основе положений педагогического дизайна)
1. Анализ потребностей и целей слушателей.
2. Определение тем курса/модуля/программы.
3. Анализ содержания и анализ заданий.
4. Постановка целей и задач.
сделать вывод о том, что целью педагогического ди-
зайна выступает проектирование содержания обуче-
ния не какой-то определённой дисциплины, но всех
дисциплин вообще. Поскольку проектирование со-
держания обучения, как уже было описано выше на
примере языкового курса, имеет определённый алго-
ритм, то и педагогический дизайн как процесс тоже
должен иметь определённый алгоритм. С целью вы-
явления такого алгоритма были проанализированы
работы зарубежных учёных, занимавшихся вопросом
педагогического дизайна: H.C. Kazanas, J.S. Hoffman,
R.A. Reiser, A.Brown и J.E.Kemp. В ходе анализа тео-
ретических трудов учёных было установлено, что,
несмотря на некоторые отличия в описании характе-
ристик каждого из этапов, они сходятся во мнении,
что алгоритм проектирования содержания обучения
должен включать в себя следующие этапы:
Таблица 2.
№ 2 (56) январь, 2019 г.

5. Определение способов введения материала.

6. Разработка заданий.
7. Определение видов и форм контроля и оценивания.

Сравнивая этапы проектирования содержания нологии проектирования языкового курса и «Опреде-

языкового курса и алгоритм проектирования содер-
жания обучения в педагогическом дизайне, можно
сделать вывод о том, что этапы в первом и втором
случаях фактически идентичны. Данное сходство не
случайно, так как педагогический дизайн и его поло-
жения распространяются на все дисциплины, в то
время как иностранные языки (в т.ч. языковые курсы)
выступают в роли частной области, т.е. алгоритмы
проектирования в педагогическом дизайне и в языко-
вых курсах это общее и частное соответственно.
Переходя к вопросу проектирования содержания
обучения онлайн курсов, необходимо отметить, что
изменения формата обучения с классического на он-
лайн не означает отказа от традиционных алгоритмов
проектирования. Во-первых, потому что вне зависи-
мости от предметной области, она будет так или
иначе связано с дидактикой; во-вторых, при проекти-
ровании курсов на любом из языков часто выбранные
области могут быть предметно близки (например,
проектирование курса «Teaching receptive and
productive skills», проектируемый на Английском
языке, будет предметно близко с языковым курсом);
в-третьих, изложенные выше алгоритмы проектиро-
вания как в языковом курсе, так и в педагогическом
дизайне могут считаться универсальными, потому
что охватывают весь спектр планирования любого
курса. Безусловно, алгоритмы проектирования он-
лайн курса требуют своих уточнений. Например, од-
ним из таких алгоритмов может выступить «Отбор и
организация форм контроля и оценивания» в терми-
ление видов и форм контроля и оценивания» в педа-
гогическом дизайне. Это связано с тем, что современ-
ные платформы для размещения онлайн курсов
обладают большими технологическими возможно-
стями для реализации методических идей в т.ч. в
сфере осуществления контроля и оценивания.
Обобщая описанные выше положения об алго-
ритмах проектирования содержания онлайн курса,
можно представить этапы его проектирования следу-
ющим образом:
Этап 1. Анализ целевой аудитории (для кого раз-
рабатывается курс);
Этап 2. Постановка целей и задач курса (данный
этап может быть реализован позже, так как процесс
проектирования курса носит гибкий характер, а цели
и задачи курса могут меняться в ходе его проектиро-
вания);
Этап 3. Отбор и организация содержания курса
(осуществляется на основе целевой аудитории, цели
курса, а вопрос организации содержания будет зави-
сеть от того, какая из форм для отобранного содержа-
ния будет наиболее эффективной);
Этап 4. Разработка заданий и упражнений (на ос-
нове отобранного содержания, а также цели и задач
курса);
Этап 5. Определение видов и форм контроля и
оценивания. Разработка контрольно-оценочных зада-
ний (совместно с критериями оценивания).
Этап 6. Размещение курса (с учётом технологи-
ческих требований онлайн платформы).

Список литературы:
1. Greeves K. Teachers as course developers / K. Greeves. – Cambridge University Press, 1996. – 222 p.
2. Gagne R.; Briggs, L.; Wager, W. Principles of Instructional Design, 1992. – 392 p.
3. Brown A.H., Green T.D. The Essentials of Instructional Design: Connecting Fundamental Principles with Process
and Practice, 2015. — 232 p.
4. Yalden J. Principles of course design for language teaching / J. Yalden. – Cambridge University Press, 1987. –
200 p.
5. Nunan D. Syllabus design / D. Nunan. – Oxford University Press, 1988. – 166 p.
6. Rothwell W., Kazanas H.C. Mastering the Instructional Design Process: A Systematic Approach / W. Rothwell,
2008. – 482 p.
7. Reiser Robert A., Dempsey, John v. Trends and Issues in Instructional Design and Technology (4th Edition) (What's
New in Ed Psych / Tests & Measurements) / Robert A. Reiser, 2017. – 368 p.
8. Richards Jack C. (2013). Curriculum strategies in language teaching: Forward, central and backward design / Jack
C. Richards. – RELC Journal 44, 2013. – pp. 1–33.