Вы находитесь на странице: 1из 5

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ

 
Вопросы для обсуждения
 
1. Оценка как необходимый компонент самостоятельной учебной
деятельности младшего школьника. Оценка и отметка: различие понятий, их
отождествление в повседневной педагогической практике;психологические
последствия отождествления.
Одна из многих на сегодняшний день актуальных проблем начального
образования заключается в том, что у ребенка, пришедшего в школу, есть
потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет механизмами этих
процессов. Поэтому, если не способствовать уже в начальной школе
формированию оценочной самостоятельности, данная потребность
утрачивается, что влечет за собой трудности в обучении. в появлении
самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет
умение оценивать свою деятельность. 
Важно это умение формировать с первого класса. Практика показывает низкий
уровень развития умений самооценивания у большинства школьников. Среди
учеников, оканчивающих начальную школу, выявлено только 10% детей,
обладающих умениями самооценивания учебной деятельности. Причина
данного явления в том, что оценка как компонент учебной деятельности
осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости
самостоятельно оценивать её. По словам Ш.А. Амонашвили, отметка
становится для одних детей “доброй феей, а для других – Бабой Ягой”
Вопросом самоконтроля и самооценки занимались многие известные педагоги и
психологи.
. "Есть основания думать – писал Д.Б. Эльконин, - что рациональнее всего в
начальной школе начинать формирование самостоятельного контроля”. Новые
образовательные стандарты ещё раз подчёркивают актуальность вопроса. Если
раньше основной целью обучения было формирование предметных ЗУН, то
новые стандарты в основу ставят общеучебные умения.

Входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-


оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент
содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе
учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении
планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей,
учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной
программы.

ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ


В педагогике под проверкой и оценкой знаний
учащихся 'понимают   выявление   и сравнение на том или ином
этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с
требованиями программы. В практике работы школы
используются  отметки  и оценки.  Исторический анализ показал,
что зачастую под отметкой  в российском образовании понимается
оценка и наоборот.          
«Оценка» - это процесс оценивания, выражающийся в раз-
вернутом   оценочном   суждении,  выражается  в вербальной
форме.
«Оценка» - это процесс соотношения реальных результатов с
планируемыми целями.  
«Оценка» может быть разнообразной, вариативной в
зависимости от типа образовательных учреждений, их специфики и
направленности.
Главная задача оценки - установить глубину и объем
индивидуальных знаний.
Оценка  должна   предшествовать отметке.   
Функции оценки: обратная связь и подкрепление (поощрение).
 
Оценивание является наиболее очевидным показателем уровня
школьного образования, основным индикатором диагностики
проблем обучения и средством осуществления обратной связи.
Отметка - это цифровое выражение знаний учащихся,
фиксирующее уровень их обученности,   выражается  в  баллах.
Отметка  выводится  из оценки.
Отме́тка (Оценка) в педагогике — это результат процесса
оценивания, условно-формальное (знаковое), количественное
выражение оценки учебных достижений учащимся в цифрах,
буквах или иным образом.
Отметка — это своеобразный ориентир, отражающий
социальные требования к содержанию образования, к уровню
овладения им обучающимся, действенный регулятив его учебной
деятельности и социальных отношений в жизни учащегося.
2. Психолого-педагогические аспекты работы над домашним заданием в
начальной школе. Функции домашнего задания.
3. Выделяют шесть главных целей домашних заданий:
4. 1. Усвоение фактического материала. В первую очередь здесь предлагается
закрепление знаний и навыков, полученных на уроке. Это достигается
различными письменными упражнениями, решением задач, работой над
текстом учебника, наблюдениями за окружающими явлениями.
5. 2. Усвоение знаний в системе. Имеются в виду такие задания, которые требуют
установления причинно-следственных и других связей и отношений между
изучаемыми явлениями или процессами. Учащиеся должны выделить в
изучаемом материале наиболее существенные понятия или закономерности,
определить последовательность событий, классифицировать фактические
данные.
6. 3. Формирование обобщения. Здесь речь идет о сложной мыслительной работе,
предполагающей достаточно прочные навыки и умения, связанные с
применением мыслительных операций, особенно сравнения, анализа, синтеза,
обобщения. Ученик должен самостоятельно изучить материал, выделить из
него существенное, установить имеющиеся связи между рассматриваемыми
явлениями и сделать обобщающие выводы.
7. 4. Применение знаний. Здесь речь идет о различных практических работах,
позволяющих установить тесную связь между теорией и практикой. Обычно
подобные задания завершают изучение теоретического материала и требуют от
учащихся целого ряда практических умений и навыков, которые
вырабатываются как в классной, так и во внеклассной работе.
8. 5. Контроль знаний учащихся. Здесь предполагаются такие задания, которые
специально предназначены для проверки знаний, умений и навыков. От
учащихся требуется не только знание фактов и понятий, но и достаточно
глубокое их осознание, умение применять знания в различных условиях,
устанавливать необходимые связи и т.д.
9. 6. Нравственное воспитание учащихся. Речь идет о заданиях; специально
направленных на формирование научного мировоззрения учащихся и на
нравственное воспитание их. Несомненно, что почти все виды заданий
способствуют решению этой задачи, но в данном случае учитель подчеркивает
специальную цель и при проверке задания акцентирует на ней внимание
учащихся.

3. Трудности младших школьников в овладении учебным материалом: признаки и


диагностика.
Психодиагностическая таблица  определения трудностей в обучении
(начальная школа)
Типичные трудности Недостаточ- Несформи- Высокий Низкий Высокая Трудности, связанные с
ный уровень рованность уровень уровень утомляемост, недостаточ-ным уровнем
развития учебной тревожности самооценки, низкая развития познаватель-
произволь- мотивации. неуверенност работоспо- ной сферы.
ности и ь в себе. собность.  
самооргани-   Низкая
зации. подвижность
  психических
функций,
медлитель-
ность.
 
Психодиагностически Методики Методики Методики Методика Методики Методики
й «Графически «Беседа о «Детский исследования «Счёт с «Исследование
инструментарий й диктант» школе» тест самооценки переключении вербально-логического
Д.Б.Ельконин Нежновой тревожности Дембо- -ем», мышления», изучение
а, «Образец и Т.А., », «Опросник Рубинштейн. «Скорость слуховой памяти «10
правило». «Опросник школьной протекания слов», исследование
школьной тревожности мыслитель- внимания «Текст  с
мотивации Филипса». ного пропусками», «Коррек-
» процесса», турная проба»,
Лусканово «Шифровка». «Шифровка»,
й. диагностика зрительно-
моторной координации
«Гештальт-тест Бендр».
 
 

 
 
Задания для практикума по изучаемой теме
Задание 1. Прокомментируйте ситуации с учетом изученных
вами психологических особенностей младшего школьника. Выработайте
психолого-педагогические рекомендации для родителей по организации работы
над домашним заданием. 
1. Мама Коли говорит, что она по-разному пробовала воздействовать на сына,
чтобы он вовремя делал уроки. «Не сделаешь уроки, - говорит мама, - не будешь
играть в компьютер». А он ей: «Ну и не надо! Обойдусь!» «Он без всего может
обходиться», - говорит мама.
2. Митя, ученик 2 класса, выполняет домашние задания после дневной прогулки, в
положенное время. Но вот перестала писать ручка, нужно взять другую. Принес.
А что задано по математике? Записи нет. Надо позвонить Вите. Куда-то
подевался учебник. Наконец, нашелся.  Но тут ему захотелось попить воды, а
еще выясняется, что нужен лист бумаги для выполнения задания. На так
называемую раскачку ушло 20 минут. Но вот работа закончена. Но еще 10
минут Митя бесцельно перекладывал тетради с места на место. Из 2 часов на
дело Митя потратил около 25 минут.
3. Особенности восприятия младшего школьника таковы, что ребенок часто не
видит своих ошибок. Какими особенностями когнитивных процессов младшего
школьника это обусловлено? Как должны вести себя родители, увидев в
домашней работе ребенка ошибки?
4. Мама обратилась к классному руководителю с жалобой на сына Мишу (9 лет),
что он дома постоянно отлынивает от занятий по английскому языку. Мама
считала сына лодырем и, естественно, сердилась на него.
5. Женина мама услышала такое замечание: «Ваша дочь очень плохо пишет. С ней
надо дополнительно заниматься дома». Конечно, родители девочки тоже были
обеспокоены ее неудачей. Под руководством мамы она исписала две страницы.
Та приходила в отчаяние от каждой ошибки, требовала от дочери старания,
упрекала ее в лености и отсутствии желания хорошо учиться. Желания писать у
Жени действительно не было, поэтому требование мамы писать каждый день по
две лишних страницы она восприняла как наказание
 
Задание 2. Ознакомившись с содержанием книги Н.П. Локаловой (ее вы можете
найти на сайте преподавателя в разделе «Библиотека»), выделите основные
группы трудностей обучения младшего школьника письму и чтению; дайте
характеристику каждой из выделенных групп. Пользуясь размещенными в
книге психодиагностическими таблицами, опишите основные принципы
психолого-педагогической помощи отстающим учащимся младшего школьного
возраста, приведите примеры.