20. Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

Развивая эмоциональную сферу ребенка, необходимо учитывать следующие моменты:

• Обогащайте активный словарный запас словами, обозначающими эмоциональные состояния:

«радость», «удивление», «грусть» и т.д. Объясните ребенку: чувства не делятся на «хорошие» и
«плохие». Злость иногда помогает собраться и справиться с тем, что давно не получалось. Страх не
дает забывать о правилах безопасности и поэтому позволяет быть осторожным.

• Научите ребенка разделять чувства и поступки: нет плохих чувств, есть плохие поступки: «Миша
рассердился на тебя, ударил. Он поступил нехорошо. Он не нашел подходящих слов, чтобы
выразить свое недовольство».

• С уважением отнеситесь к чувствам ребенка: он, как и взрослые, имеет право испытывать страх,
гнев, грусть. Не призывайте его отказаться, например, от проявления гнева: «Не смей грубить
мне!». Лучше помогите ему понять свое состояние: «Ты сердишься на меня из-за того, что я не
купила тебе игрушку?».

• Предложите различные способы, которые помогут ребенку взять себя в руки: «Ты собираешься
дальше злиться или хочешь успокоиться? Что ты можешь для этого сделать? Можно побегать,
покататься на велосипеде, нарисовать свои эмоции, послушать любимую музыку, потанцевать».

Проделанная работа по развитию эмоций поможет родителям понять мир переживаний ребенка,
лучше узнать его состояние в различных ситуациях, понять, что именно его тревожит и радует.

3 вопрос.
Краткая характеристика принципов коррекционно-развивающего обучения

Принцип развития динамичности восприятия предполагает построение обучения (уроков) таким

образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности. Речь идет не об
усложнении программы, но о разработке таких заданий, при решении которых у школьника возникают
какие-то препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию
его возможностей и способностей, а в данном случае — развитие механизма компенсации различных
психических функций в процессе обработки этой информации. На основе постоянного активного
включения межанализаторных связей развивается эффективно реагирующая система обработки
информации, поступающая к ребенку. Задача педагога заключается в том, чтобы давать задания,
которые постоянно усложняли бы эту межфункциональную систему обработки информации и тем
самым способствовали бы динамичности восприятия.
Принцип продуктивной обработки информации вытекает из принципа динамичности восприятия. Он
заключается в следующем: учитель должен организовать обучение таким образом, чтобы у учащихся
развивался навык переноса способов обработки информации, и тем самым развивался механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Речь идет о том, чтобы в ходе обучения
выработать у ребенка способность самостоятельного адекватного реагирования.
Принцип развития и коррекции высших психических функций предполагает организацию обучения
таким образом, чтобы в ходе каждого урока упражнялись и развивались различные психические
процессы. И для этого учитель включает в содержание урока специальные коррекционные
упражнения: для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового
восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логичности мышления и пр. При этом учитель
должен отличать словесные, наглядные и практические методы от методов коррекции недостатков
психических функций. Для исправления недостатков памяти, внимания, мышления и пр. существуют
специальные приёмы, которые должны включаться в содержание каждого урока.
Принцип мотивации к учению заключается в том, что задания, упражнения должны быть интересны
ученику. Вся организация обучения должна быть ориентирована на добровольное включение ученика в
деятельность. Надо создать такие условия, при которых он хотел бы это сделать, а для этого
принципиально важно давать ребёнку творческие, проблемные, но посильные задания. Мотивация к
учению складывается у ребёнка из многих факторов: личность учителя, система подачи информации,
реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и соответствующая этой деятельности
оценка, социальная значимость его учебного поведения и т.п.

Принципы Методы реализации в уроке

Динамичность а) задания по степени нарастающей трудности;
восприятия
 Задание по степени нарастающей трудности.
 Паузы перед заданиями.
 Использование ярких примеров, образов, интересных
познавательных сведений.
 Наглядные средства обучения.
 Нетрадиционные уроки.
б) включение в урок заданий, предполагающих различный доминантный
характер: дети слушают и отвечают (беседа), слушают и смотрят (рассказ
учителя), читают и думают (работа с учебником), пишут, играют. Только
при таком подходе реализуется охранительный режим обучения.
в) разнообразные типы структур уроков для смены видов деятельности
учащихся.
Продуктивная а) задания, предполагающие самостоятельную обработку информации;
обработка информации
б) дозированная поэтапная помощь педагога;
в) перенос способа обработки информации на своё индивидуальное задание.
Выполнение задания по образцу.
Развитие и коррекция а) включение в урок специальных упражнений по коррекции высших
высших психических психических функций;
функций
б) задания с опорой на несколько анализаторов.
Мотивация к обучению а) мобилизующее начало урока
б) постановка законченных инструкций;
в) актуализация и обогащение жизненного опыта, включение в урок
современных реалий;
г) создание условий для достижения, а не получения оценки;
д) проблемные задания, познавательные вопросы;
е) ситуация успеха, призы, поощрения, развёрнутая словесная оценка;
 ж) планирование учебной деятельности, ее результатов;
з) ликвидация пробелов в знаниях;
и) рефлексивная деятельность.

ОСТАВШИЕСЯ

3. Принципы коррекционно-развивающего обучения

8. Организация предметно-развивающей среды в образовательной организации

11. Коррекционные программы, методы и приемы работы с детьми раннего и дошкольного

возраста

13. Коррекционные программы, методы и приемы обучения детей младшего школьного возраста

14. Коррекционные программы, методы и приемы обучения детей подросткового возраста

17. Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике

образовательного процесса

20. Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка

21. Психокоррекция поведения ребенка с ОВЗ

22. Коррекция детско-родительских отношений

23. Психоконсультирование как направление коррекционно-развивающей работы с лицами с ОВЗ

24. Информационно-просветительская деятельность психолога в рамках коррекционно-

развивающей работы с лицами с ОВЗ.

Вопросы к экзамену

Список вопросов для собеседования:

1. Психологическая коррекция как сфера деятельности педагога-психолога.

2. Современные концептуальные подходы к образованию лиц с ОВЗ

3. Принципы коррекционно-развивающего обучения

4. Этапы коррекционной работы педагога-психолога.

5. Диагностический этап коррекционной работы с лицами с ОВЗ

6. Аналитический этап коррекционной работы с лицами с ОВЗ

7. Взаимодействие сотрудников образовательной организации в аспекте коррекционно-
развивающей работы с лицами с ОВЗ

8. Организация предметно-развивающей среды в образовательной организации

9. Современные коррекционно-развивающие технологии образования лиц с ОВЗ

10. Арт-технологии в коррекционно-развивающей работе с лицами с ОВЗ

11. Коррекционные программы, методы и приемы работы с детьми раннего и дошкольного

возраста

12. Содержание и методы коррекционно-развивающей работы с детьми на разных этапах

дошкольного возраста с различными вариантами отклоняющегося развития

13. Коррекционные программы, методы и приемы обучения детей младшего школьного возраста

14. Коррекционные программы, методы и приемы обучения детей подросткового возраста

15. Организация и проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

16. Организация и проведение групповых коррекционно-развивающих занятий

17. Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике

образовательного процесса

18. Коррекция и развитие высших психических функций

19. Коррекция речевого развития ребенка

20. Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка

21. Психокоррекция поведения ребенка с ОВЗ

22. Коррекция детско-родительских отношений

23. Психоконсультирование как направление коррекционно-развивающей работы с лицами с ОВЗ

24. Информационно-просветительская деятельность психолога в рамках коррекционно-

развивающей работы с лицами с ОВЗ.