Содержание

Введение….…………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретический обзор представлений о подростковой агрессии. 6
1.1Разграничение понятий «агрессия» и «агрессивность»…………... 6
1.2Факторы возникновения и развития агрессии…………………….. 13
1.3Проблема подростковой агрессии ………….……………………… 21
Глава 2. Экспериментальное исследование социально –
психологических факторов развития подростковой агрессивности ……. 30
2.1 Организация, методы и методики исследования ….……....……… 30
2.2 Результаты исследования выраженности подростковой
агрессивности.................................................................................................. 32
2.3 Результаты исследования социально – психологических
факторов развития подростковой агрессивности ……………………….. 40
Заключение…..………………………………………………...…………… 53
Глоссарий…………………………………………………………………… 56
Список использованных источников...……...………………………..…… 58
Приложения…...…………………………………………..……………….... 64
 Введение

Актуальность исследования: содержание и тенденции социализации

современного человека сложны и противоречивы. Количество прогрессирующих
осложнений и отклонений развития у разных категорий людей обусловлено
неоднозначной, стремительно меняющейся напряженной ситуацией развития в
социуме. Опасения прогрессивного развития современного общества связаны с
постоянной эскалацией подростковой агрессивности. Помимо количественного
увеличения агрессивных посылов у многих подростков фиксируется увеличение
числа нарушений, связанных с несоответствием уровня причиненного другим
ущерба силе воздействия с их стороны. Агрессивность фонтанирует,
«распространяется вширь»: действия подростков становятся жестче и циничнее.
Особую важность проблемы агрессии отражает то, что в семидесятых годах
ХХ века создали организацию по координации на международном уровне – МОИА
- Международное общество по изучению агрессии, в нее входят психологи,
социологи, философы, юристы, физиологи, этологи, психиатры и фармакологи.
За последнее столетие было проведено множество исследований, изучавших
агрессивное поведение с разных точек зрения. На данный момент существует
обширная теоретическая и экспериментальная база исследований феномена
агрессии, но степень разработанности проблемы не столь высока, как того требует
запрос практики. Исследователи, занимавшиеся проблемой в нашей стране и за
рубежом, к общему знаменателю так и не пришли, так как проблема агрессивности
сложна и многогранна и, следовательно, однозначного избавления от агрессивности
найти невозможно. В фокусе внимания в отношении проблемы агрессии находятся
ее биологические и социальные составляющие, механизмы усвоения, закрепления и
условия проявления агрессии (Антонян Ю.М., Бэрон Р., Ричардсон Д., Берковиц Л.,
Доллард Д., Лоренц К., Фрейд З.), половозрастные и индивидуальные особенности,
варианты купирования агрессивности. Достаточно подробно изучена роль детско-
родительских отношений развития агрессивности (Бандура А., Королев В.В.,
Лисина М.Д., Мухина В.С., Фурманов И.М.). Выполнены исследования,

3
отражающие связь агрессивности с состояниями тревоги, страха, аффективности
(Бандура А., Берковиц Л., Денгерник Х.А., Тейлор С.П.), влияния групповых
факторов и персонального статуса в проявлении агрессивности (Милграм С., Додж
К., Шляхтина О.И), исследовано влияние паттернов агрессивного поведения в
средствах массовой информации (Бандура А., Бушмен Б, Гин Р., Горансон Р.,
Лейенс Ж-К., Эрон Л.Д, Хьюсман Л.Р., Лефковиц М.).
В последние десятилетия сильно вырос интерес к проблемам подростковой
агрессивности и её гендерным составляющим. Однако, несмотря на увеличившееся
количество исследований, посвященных этой теме, определяющие вопросы,
связанные с генезисом подростковой агрессивности открыты.
Цель данного исследования: изучить социально-психологические факторы,
влияющие на проявление подростковой агрессивности.
Задачи исследования:
1. В ходе теоретического анализа научной литературы уточнить понятие
агрессивность, определить социально-психологические факторы развития
подростковой агрессивности;
2. Выявить виды и уровни подростковой агрессивности;
3. На основе экспериментального исследования изучить социально-
психологических факторы развития подростковой агрессивности.
4. Разработать практические рекомендации для работы с агрессивными
подростками, которые помогут родителям и учителям наладить взаимоотношения с
агрессивными подростками.
Объект исследования: агрессивность и социально-психологические факторы
агрессивности.
Предмет исследования: специфика (показатели и уровни) агрессивности и ее
социально-психологических факторов у подростков.
Гипотеза исследования: показатели агрессии и уровни агрессивности
подростков дифференцированы и определяются социально-психологическими
факторами, в частности - культурно-социальными нормами, ситуативными

4
переменными и личностными особенностями (среди которых: нейротизм,
конфликтность, противоречивость чувств, негативизм и повышенное беспокойство).
Методы исследования: диагностический и математико-статистический
методы (t-критерий Стъюдента).
Методики исследования:
1) тест руки Вагнера;
2) проективные рисунки «Крокодил», «Кактус»;
3) опросник Басcа-Дарки;
4) Беседа, включающая 5 вопросов:
- С кем я дружу? Какой он друг?
- Чем мы занимаемся с другом в свободное время?
- Какие телепередачи нравятся, почему?
- Как возникает агрессия? Как выглядит человек, испытывающий агрессию?
- Что чувствует человек, на которого направлена агрессия?
5) Модифицированная проективная методика рисуночной фрустрации,
разработанная С. Розенцвейгом;
6) Опросник Айзенка;
7) Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним».
Выборка: 43 подростка 13-14 лет (22 девочки, 21 мальчик). Работа
проводилась на базе теоретического лицея Кирилла и Мефодия муниципии
Кишинэу. Все подростки, вошедшие в выборку, не проявляли признаков нарушений
социально-психологической адаптированности, не имели отклонений в психическом
развитии.
Практическая значимость работы: полученные в исследовании результаты
можно будет использовать в практической деятельности педагогов, психологов,
социальных работников, в среде подростков и их окружения.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, глоссария и
приложений.

5
 Глава 1. Теоретический обзор представлений о подростковой агрессии

1.1 Разграничение понятий «агрессия» и «агрессивность»

Понятие «агрессия» уходит корнями в латинское «agressio» - «нападение»,

«приступ». Это сложносоставное, неоднородное состояние с неоднозначными
причинами и следствиями. Для идентификации агрессивного поведения необходимо
познание множества научных модулей. Чаще всего агрессию представляют как
действия, направленные на причинение физического, либо психологического вреда.
В современной психологии разграничивают термины «агрессия» и
«агрессивность».
Агрессивность понимают как относительно стойкую особенность,
проявляющуюся в готовности к агрессии, предрасположенности принимать и
представлять действия другого в качестве враждебных. По причине стойкости и
нахождения в личностной структуре, она может определять генеральную тенденцию
действий. Агрессивность проявляется агрессией, то есть соответствующим
поведением. В отличие от гнева, она не обнаруживает себя объективными
физиологическими проявлениями аффекта, в отличие от жестокости – тем, что не
является оценочной характеристикой разрушительных действий. Агрессивность
непосредственным образом связана с агрессивными установками, а также
агрессивными убеждениями индивида, в соответствии с чем формируется
влиятельный и более или менее стойкий личностный паттерн враждебности по
отношению к окружающим людям, обществу и самому себе.
Агрессивность имеет разные степени проявления — от почти полного
отсутствия до запредельной выраженности. Очевидно, что даже благополучная и
воспитанная личность обладает некоторой агрессивностью. Специфика
биологического развития человека и социальная действительность формируют в
людях направленность на устранение препятствий, и, даже физическое преодоление
того, что препятствует этому. Преодоление агрессивных посылов может
способствовать пассивности и неумению постоять за себя. Но чрезмерная

6
выраженность агрессивности может определить суть личности, превратить ее в
конфликтную, неспособную к взаимодействию и консолидации и созиданию.
С агрессивностью соотносится враждебность – более узкое по направленности
состояние, имеющее конкретный объект. Как подчеркивал Берковиц Л.,
«враждебность - негативная установка к другому или группе, находящая выражение
в выраженной отрицательной оценке своего объекта – жертвы». Нередко
враждебность и агрессивность сосуществуют, но человек может быть враждебным,
вступать в отношения, но агрессии не проявлять.
Разновидности агрессии многочисленны и многообразны. Но в
психологической науке феномен агрессивности трактуется неоднозначно.
Определение термина «агрессия» зависит от методологических основ,
предпочитаемых конкретными исследователями.
Например, дефиниция из психологического словаря такова: «Агрессия –
мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам
существования в обществе, которое наносит вред объектам нападения
(одушевленным и/или неодушевленным) и приносит физический и моральный
ущерб или вызывает дискомфорт (отрицательные переживания, состояние
напряженности, страха, подавленности)»1.
Бэрон Р. и Ричардсон Д. отмечают, что агрессия - это поведение, по
причинению вреда существу, которое имеет все основания избегать такого
обращения с собой2 .
Бассов М. В. предложил такую дефиницию: «Агрессия – действия,
содержащие угрозы или наносящие ущерб»3 .
Фромм Э. определил агрессию шире - это нанесение ущерба любому, даже
неодушевленному объекту. Ущерб человеку можно причинить, навредив неживому
объекту, от состояния которого зависит физическое или психологическое
благополучие человека.

1
Головин, С. Ю. Словарь практического психолога. / С.Ю. Головин. - Минск, 2016.
2
Бэрон, Р., Ричардсон Д. Агрессия. / Ф. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб, 2017.
3
Бассов, А. Г. Психология агрессии – журнал // Вопросы психологии, 1967. №3.
7
 Агрессия по Немову Р.С. понимается как «неспровоцированное враждебное
поведение в отношении к людям, животным, обстановке»4.
Итак, в различных источниках имеется множество определений термина
«агрессия».
В общем, агрессия – это поведение, направленное на причинение вреда.
Для психологии и педагогики природа агрессивности – актуальный вопрос,
так как ответ на него определяет выбор способов воспитательных стимулов для
гармонизации существования.
В настоящее время актуальны ответы на следующие запросы: «Даже если
агрессивность «встроена в человека» как природная особенность, можно ли ее
смягчить, подавить или направить в приемлемую сторону?», «Если жизнь
принуждает к агрессивности, то какие ее условия этому способствуют и можно ли
их поменять?», «Если агрессивность появляется от «плохого влияния», можно ли
эти влияния исключить или, по крайней мере, понизить их негативное
воздействие?»
При детерминации агрессивности акцентируют внимание на трёх подходах.
Первый подход включает теории, где агрессивность выступает как врожденное,
инстинктивное свойство. Второй подход частично соотносится с первым. В нём
агрессия - это ответ на фрустрацию. Третий подход - это концепции, в которых
агрессивность - характеристика, формирующаяся как результат научения5.
Теории влечения рассматривают агрессию в качестве устойчивой диспозиции.
Фрейд З. изначально трактовал агрессию составной частью «Я – влечения», она
направлена на упрочение, сохранение и воспроизведение жизни. Однако позднее,
Фрейд З. ввел агрессию в свою теорию под видом «танатоса» или влечения к
смерти. Его энергия направляется на разрушение и прекращение существования.
Фрейд З. писал, что все поведение - результат взаимодействия инстинкта смерти с
«эросом» или инстинктом жизни. Между танатосом и эросом имеется постоянное
напряжение и острый конфликт между сохранением жизни и ее разрушением.

4
Немов, Р. С. Психология. Т. 3, / Р.С. Немов. - М., 2002.
5
Драгунова, Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. / Т.В.
Драгунова. - М, 1972.
8
Существуют механизмы (к примеру, смущение), служащие перенаправлению
энергии разрушения вовне, в направлении от «Я». То есть инстинкт смерти
причастен к тому, чтобы агрессия выводилась наружу и направлялась на других6.
Этолог Лоренц К.- сторонник эволюционного подхода изучения агрессии.
Подход Лоренца походит на позицию З.Фрейда, но источник агрессии по Лоренцу
К. - инстинкт борьбы за выживание как врожденный механизм, присущий всем
живым существам. Агрессивная энергия формируется в организме непрерывно7.
Итак, развертывание агрессивных действий - совместная функция количества
накопленной энергии и силы стимулов из непосредственного окружения, которые
облегчают выплеск агрессии. Чем агрессивной энергии больше, тем слабее нужна
стимуляция для того, чтобы агрессия «вышла» во внешний мир. У всех живых
существ есть возможность подавлять свои стремления, но люди имеют более слабое
сдерживающее начало. Тем не менее, любовь и дружба могут блокировать
проявления агрессии.
Теории агрессии-инстинкта отличаются деталями, но главное в них то, что
агрессия - следствие врожденных факторов. Поэтому удовлетворение материальных
потребностей и даже устранение социальной несправедливости не могут надолго
прервать проявление агрессивных импульсов.
Фрустрационная модель Долларда Дж. рассматривает агрессию как
ситуативный процесс. Это не автоматически возникающее влечение, а реакция на
фрустрацию – попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению
потребностей. Агрессия – промежуточное звено при стремлении к удовольствия и
эмоциональному равновесию. Агрессия лишь следствие фрустрации – состояния-
реакции на наличие угрозы достижения цели. Фрустрация всегда влечет агрессию8.
Теория когнитивной модели агрессивного поведения более уточнена и
расширена приложением агрессии к эмоциональным и когнитивным процессам,
6
Полан, Ф. Психология характера / [Соч.] Фр. Полана; Пер. с фр. под ред. и с предисл. Р.И.
Сементковского. - М. : РГБ, 2009.
8
Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло»): [перевод с немецкого А. Федорова под редакцией
А. Гладкого]. – М.: АСТ, 2017.
9
Бэрон, Р., Ричардсон Д. Агрессия. / Ф. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб, 2017.
7

9
выступающих в качестве ее основных причин. Л.Берковец перенес акцент с позывов
к агрессии на эмоциональные и познавательные процессы. Берковец Л. утверждал,
что «препятствия провоцируют агрессию лишь в той степени, в какой они создают
негативный аффект»9. Блокировка достижения цели не будет побуждать к агрессии,
если она не переживается как неприятное событие. Важно то, как человек
рассматривает воздействие - негативным или иначе. Автор утверждает, что
агрессивные стимулы не обязательное условие возникновения агрессии. Берковец Л.
представил доказательства о том, что тот, кого спровоцировали на агрессию,
становится восприимчивее к агрессии и чаще реагирует на агрессивные стимулы.
Зильман М. показывал, что «познание и возбуждение теснейшим образом
взаимосвязаны и влияют друг на друга»10. Можно говорить о специфичности роли
когнитивных процессов в усилении или ослаблении эмоциональных агрессивных
реакций и роли возбуждения в когнитивном опосредовании поведения. Осмысление
события может влиять на степень возбуждения. и при очень высоких уровнях
возбуждения снижение способности к познавательной деятельности может
приводить к импульсивности.
Зильман М. предположил, что если люди смогут представить потенциальную
опасность от угрожающих ситуаций или людей, то можно будет предотвратить их
агрессию. Тем не менее, большинство реагируют на провокацию агрессией, хотя
подходящим способом научиться контролировать или устранять импульсивную
агрессию может стать выработка конструктивных или неагрессивных привычек в
ответ на провокацию.
Еще одно теоретическое направление исследования агрессии отражено в
теории социального научения, предложенной Бандурой А. Агрессия -
специфическое социальное поведение, усваиваемое и поддерживаемое.
Интерпретация агрессии требует учета способов усвоения агрессивных действий
(биологический фактор – гормоны, нервная система; научение – наблюдение,
опыт), факторов, провоцирующих проявление агрессии (действие шаблонов –

9
Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. / Л. Берковиц [пер. А. Боричев, Л.
Царук, Л. Ордановская]. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
10
Бернс, Р. В. Развитие Я-концепции в воспитании. / Р.В. Бернс. - М, 2013.
10
возбуждение, внимание; неприемлемое обращение – нападки, фрустрация;
побудительные мотивы – деньги, восхищение; инструкция – приказ;
эксцентрические убеждения – параноидальные идеи), условий, при которых
происходит закрепление (внешние поощрения и наказания – материальное
вознаграждение; викарное подкрепление – наблюдение за тем, как поощряют и
наказывают других; механизмы саморегуляции – гордость, вина)11.
В рамках когнитивно-бихевиоральной концепции обосновывается, что
основания развития и закрепления агрессии в том, как родители воспитывают детей
до подросткового возраста.
Если у человека существует потребность во внимании и одобрении
окружающих, особенно родителей, являющихся образцом поведения, то есть
развита мотивация привязанности, то это может стать условием успешной
социализации без агрессивных форм поведения из-за наличия родительской любви и
отсутствия наказаний. Агрессивные действия следует оставлять без подкрепления,
но не игнорировать, чтобы они не стали привычными. Наказание может
рассматривается как способ торможения и коррекции агрессивных действий, но все
же агрессивные акты могут проявиться в тех ситуациях, где угроза наказания слаба,
что согласуется с теорией смещенной агрессии Миллера, в которой рассматривается
перенос агрессии на другой объект (разрядка агрессивного импульса на том или там,
где менее опасно). Выбор агрессором жертвы обусловлен силой побуждения к
агрессии; силой факторов, тормозящих агрессивное поведение; стимульным
сходством потенциальной жертвы с фрустировавшим агентом12.
Проявление агрессии – это не нарушение нормального развития, а защитное и
адаптивное поведение в опасной ситуации. Например, агрессивность возрастает в
критические периоды возрастного развития (0, 1, 3, 7, 13, 17 лет). Но если агрессия
становится надситуативным и постоянным переживанием, это представляет
опасность.

11
Бандура, А, Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных
отношений. / А. Бандура, Р. Уолтс. – М.: РГБ, 2008.
12
Паренс, Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс. - М., 1997.
11
 По мнению Паренса Г., любая форма агрессии - враждебность, упрямство,
упорство – связана с попытками контроля ситуации, воздействия в целях
совершенствования себя, либо окружения13. Недеструктивная агрессия
(настойчивое, невраждебное, самозащитное поведение, направленное на достижение
цели, защиту прав и тренировку), служащее адаптации, вызвано враждебными
механизмами. Она существует с рождения и стимулирует познание, стремление
полагаться на себя и побуждает к конкуренции. Коннор Д. называет такую форму
агрессии адаптивной, отмечая, что она обеспечивает выживание и целостность 14.
Это поведенческое проявление интактных внутренних механизмов (биологических
психологических, когнитивных, эмоциональных), выполняющих свою естественную
функцию (соответствующую биологии организма и реализуемую в заданном
диапазоне средовых условий) по оказанию помощи в конкурентной борьбе за
желанные, но ограниченные ресурсы или в защите индивида в целях обеспечения
физической невредимости и выживания без того, чтобы вызывать серьезные
негативные последствия в том понимании, которое существует в данном обществе.
Деструктивная агрессия отражает чрезмерную боль или дистресс. Она появляется
сразу после рождения, активизируясь при сильных, длительных и неприятных
переживаниях. Но способность справляться с агрессией определяет благополучие.
Итак, агрессия – это действия, направленные на нанесение вреда или
уничтожение. Разнонаправленные теоретические взгляды исследователей отражают
видение сущности и истоков агрессии и перспективы избавления от агрессивности.
В теории инстинкта агрессивное поведение представлено врожденным. Фрейд З.
видел истоки агрессии во врожденном и направленном на собственного носителя
или внешние объекты.
Эволюционисты источником агрессивного поведения видели инстинкт
борьбы, присущий всем живым организмам15.

13
Паренс, Г. Агрессия наших детей. / Г. Паренс. - М., 1997. 350 с.
14
Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. / Д.А. Коннор. - М.,
2005.
15
Теория и практика психоанализа : юбилейный сборник научных трудов / [научный редактор
Филатов Ф. Р.]. – М. : Кредо, 2016.
12
 В теории побуждения источник агрессии - позыв, или побуждение причинить
вред другим в случае, если они будоражат психику.
По теории фрустрации-агрессии, у пережившего фрустрацию возникает
побуждение к агрессии, но агрессивный позыв может быть подавлен страхом
наказания.
В когнитивных теориях агрессии рассматриваются эмоциональные и
когнитивные процессы, стимулирующие агрессивность.
В теориях социального научения агрессия рассматривается как явление
социальное, а именно как форма поведения, усвоенная в посредством социального
научения при непосредственном участии в ситуациях проявления агрессии и
пассивном наблюдении ее проявлений.
Обобщая все перечисленное выше, можно сказать, что подходы к пониманию
агрессии акцентируют внимание на различных ее детерминантах, механизмах
развития и формах проявления. Разнообразие теорий, объясняющих агрессивные
действия, условно сводят к трем основным подходам:
1. агрессия - инстинктивное, врожденное поведение;
2. агрессия - следствие фрустрации;
3. агрессия – проявление актуальных социальных условий в сочетании с
предшествующим научением.

1.2 Факторы возникновения и развития агрессии

Анализ литературы показывает, что представления о моделях агрессивного

поведения исходят из следующих источников: семьи, средств массовой
информации, сверстников (окружения).
Семья может транслировать модели агрессивного поведения и обеспечивать
их подкрепление. Вероятность проявления агрессивного поведения возрастает, если
люди сталкиваются с проявлением агрессии в семье.
Агрессия формируется и при взаимодействии с окружением, со сверстниками,
во время игр и деятельности.

13
 Символические примеры агрессии, предлагаемые масс-медиа весьма
заразительны16.
Ученые, изучающие человеческую агрессию, обращают внимание на условия
воспитания, способствующие возникновению и закреплению агрессивных
проявлений и агрессивности. Показано, что в семьях с агрессивными детьми
выражены специфические отношения между членами семьи и дети склонны
воспроизводить виды взаимоотношений, практикуемый их родителями по
отношению друг к другу, что носит название «цикл насилия». При выборе способов
выяснения отношений с сиблингами, дети копируют тактики родителей. А позже в
собственном браке выросшие дети используют отрепетированные способы, замыкая
цикл, передавая их своим потомкам. Жестокое обращение в семье не только
повышает агрессивность детей в отношениях с окружающими, но и актуализирует
их склонность к насилию в зрелом возрасте, возводя физическую агрессию в ранг
жизненного стиля личности.
На развитие агрессивности влияет и то один или оба родителя живут с
ребенком под одной крышей, и каков характер взаимоотношений между ними
(полнота семьи). Геттинг Р. констатирует, что многие малолетние убийцы
происходят из неполных семей17.
Наибольший интерес при анализе семейных взаимоотношений вызывают
стили семейного руководства. Гарбузов В.И. выделил их три:
1. Тип А – отвержение, подразумевающее неприятие ребенка и
демонстрацию недоброжелательного отношения.
2. Тип Б – гиперсоциализация, то есть сверхтребовательное отношение с
чрезмерной критикой, придирчивостью, наказанием за малейшую провинность.
3. Тип В – гиперопека как эгоцентричное воспитание, сверхзаботливое
отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать18.
Отвержение формирует ощущение покинутости и незащищенности. Ребенок
становится неуверенным в себе, не чувствует поддержки. У такого ребенка

16
Фурманов, И. Детская агрессивность. / И. Фурманов. - Минск, 1996.
17
Бэрон, Р., Ричардсон Д. Агрессия. / Ф. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб, 2017.
18
Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека. / Г.С. Никифоров. - СПб, 2009.
14
нарушается механизм идентификации и наблюдается неприятие родительских
убеждений. Холодные эмоциональные отношения не формируют позитивных
поведенческих моделей реагирования, что снижает способность саморегуляции.
Так, Эберлейн Г. определяет агрессивность как «отчаяние ребенка, который ищет
признания и любви»19.
Может создаться впечатление о том, что гиперсоциализация предоставляет
образец развития и формирования сильной, волевой личности, но это не так. Она
приводит к озлобленности и стремлению делать запретное «исподтишка».
Гиперсоциализация как «строгий стиль» воспитания основным средством
воздействия видит критику и наказание, которые формируют у ребенка чувство
неполноценности, тревоги, чувства беспомощности с ожиданием новых неудач.
Вопросу наказания посвящено множество исследований и в них внимание
обращено не малую эффективность наказания в качестве метода воспитания.
Применение наказания может закрепить агрессию. Существует сильная связь между
воздействием родителей и проявлением враждебности детей. Экспериментально
доказано, что между строгостью наказания родителей и уровнем агрессивности
ребенка существует прямая зависимость, распространяющаяся и на случаи, когда
наказание - реакция родителей на агрессивные действия ребенка 20. Наказание –
малодейственная воспитательная мера, направленная на снижение агрессивности и
формирование неагрессивного поведения. И в отношении детей, и в отношении
подростков выявлено, что если они подвергались строгим наказаниям со стороны
родителей, то проявляли в поведении большую агрессию, чем те, кто не подвергался
такому насилию. Результате лонгитюда показали, что суровое наказание,
применявшееся в отношении детей 8 лет, коррелировало с агрессивностью их
поведения в 18- и 30-летнем возрастах21.
Наказание может приводить к агрессивным побуждениям за пределами
обстоятельств, где была необходимость их проявлять, таким образом, можно
19
Психология человеческой агрессивности. : Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок, М., 2001.
20
Теория и практика психоанализа : юбилейный сборник научных трудов / [научный редактор
Филатов Ф. Р.]. – М. : Кредо, 2016.
21
Креч, Д., Крачфилд А., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы
психологии, 1992 №1-2.
15
говорить о сдерживающем эффекте наказания в границах узкого круга ситуаций.
Подавляющим большинством исследователей признано, что применение наказания
по отношению к детям (в особенности - физического) выступает моделью
агрессивных действий. Нередко агрессивные действия в виде наказания не
осуждаются окружающими, а даже поощряются. Воспитатели учат воспитанников
быть агрессивными и «давать сдачи». Результат - не столько преодоление агрессии,
сколько ее трансформация, побуждающая к поиску одобряемых оправданий
совершения агрессивных актов. Наказания заставляют детей переживать обиду,
озлобленность, мстительность. Враждебность стимулирует условия формирования
агрессивности в качестве устойчивой черты. Пенелопа Лич отмечает: «Ни одного
доброго слова нельзя сказать о физических наказаниях. Исследования показали, что
отшлепанные дети, совсем не фиксируют за что их наказали. Они, убегая от
взрослых, кипят злостью, но не раскаиваются. Часто взрослый, наказывая, только
унижает ребенка. Вы даете ему почувствовать себя беспомощным и никчемным,
неспособным быть «хорошим». Следует дать ребенку возможность понять каковы
результаты его собственных опрометчивых действий, о которых ему придется
пожалеть. Любое другое наказание воспринимается ребенком как месть, желание
утвердиться за его счет». Гаспарова Е. и Роял Т.В. писали о том, что дети,
занимающие положение «битых» в семье, становятся несостоятельными и не
способными занять благоприятный групповой статус. Но несостоятельность может
привести к тому, что агрессивные акты послужат для самоутверждения в группе.
Нередко родители, предъявляющие повышенные требования к ребенку, не
учитывают особенностей его индивидуальности и возрастных возможностей,
чрезмерно загружая ребенка и приближая возникновение невроза, провоцирующего
агрессивное поведение22.
Гиперопека также может нарушить нормальное развитие личности.
Возможность получения родительской ласки и любви, чрезмерного ухода приводит
к инфантильности, несамостоятельности, нежеланию принимать решения,
неспособности противостоять стрессам. Гиперопека снижает способности
22
Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. / Д.А. Коннор. - М.,
2005.
16
саморегуляции личности. Дети из семей с гиперопекой часто становятся жертвами
агрессоров из-за неспособности постоять за себя. А это может привести к
возникновению у детей из семей с гиперопекой косвенной агрессии, при которой
свои негативные эмоции они вымещают на других, чаще всего предметах (могут
рвать книги, раскидывать свои вещи, наказывать тех, кто не может постоять за
себя).
В развитии агрессии важным является рассмотрение меры влияния
привязанности к родителям. В исследованиях показано, что подростки,
отличающиеся разными степенями агрессивности (от неагрессивных до
агрессивных) имеют различную степень привязанности к родителям и близость с
ними. Исследования Бандуры А. об особенностях идентификации с родителями
агрессивных и неагрессивных мальчиков- подростков было показали, что у
неагрессивных подростков идентификация с собственными родителями выражена
сильнее по сравнению с агрессивными. Степень различия между этими двумя
группами подростков по идентификации с матерью и отцом оказалась разной.
Самые яркие различия между агрессивными и неагрессивными подростками
обнаружены по степени идентификации с отцом. Идентификация с матерью как у
неагрессивных, так и у агрессивных подростков оказывается высокой и достаточно
близкой по среднегрупповому показателю. Мать имеет особое значение в системе
привязанностей и отношений в социуме у подростков, поэтому нарушения
идентификации с матерью обнаруживаются не при любых, а только при серьезных
нарушениях развития личности. Понижение положительного отношения к матери и
увеличение негативных дескриптов-характеристик при описании матери
коррелирует с общим ростом негативизаций всех отношений. То есть негативное
отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного
развития личности.
В целом, необходимо отметить, что семья в первую очередь влияет на
формирование агрессивных тенденций ребенка, так как отношения в семье - это
первый этап социализации ребенка. Агрессивность детерминирована проявлениями
враждебности, усилением агрессивности в ответ на суровое наказание и примером

17
родителя (родителей), склонного (склонных) к агрессивным действиям. В результате
наблюдается «привыкание» к тому, что агрессия - нормальный способ преодоления
фрустрации23.
Сильным источником агрессивности могут стать контакты со сверстниками.
Например, в деятельности (игра, учение, труд) со сверстниками появляется
возможность научиться агрессивным реакциям при помощи «пущенных в ход
кулаков или оскорблений». Хотя некоторые формы взаимодействия в детской среде
могут казаться сравнительно «безопасными», они могут стать способом или
способами обучения агрессивному поведению.
Агрессивные подростки, различаясь личностными характеристиками и
особенностями поведения, в целом дифференцируются лишь по некоторым общим
чертам. Те подростки, которые характеризуются бедностью ценностных
ориентаций, отсутствием увлечений, неустойчивостью интересов попадают в группу
риска из-за эмоциональной грубости, озлобленности, неадекватной самооценки
(либо максимально завышенная, либо максимально заниженная и отрицательная),
повышенной тревожности, страха перед социальными контактами, эгоцентризма,
преобладания защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими
поведение. Но среди агрессивных подростков встречаются те, кто интеллектуально
и социально развит, тем не менее, у них агрессивность – это средство повышения
престижа и демонстрация самостоятельности и «взрослости»24. Действительно с
возрастом роль семьи ослабевает, но возрастает роль сверстников. Поддержка,
которую подростки могут получить от друзей в компании себе подобных, важна для
их развития. Но референтная группа может закрепить антисоциальные ценности и
девиантные формы активности с ярко выраженной агрессивной направленностью.
Сильную обеспокоенность и тревогу родителей и специалистов,
занимающихся проблемами агрессии, вызывают модели агрессии, демонстрируемые
в средствах массовой информации, интернете, на телевидении, в компьютерных

23
Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека. / Г.С. Никифоров. - СПб, 2009.
24
Устименко, С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. М,
1984. 19 с. №4
27
Фопель, К. Как научить детей сотрудничать. / К. Фонель. - Ч. 1-3. М, 1998.
18
играх. Статистика констатирует, что наиболее популярные телевизионные
программы на каждый час вещания в среднем демонстрируют примерно девять
актов физической и восемь актов вербальной агрессии. Следовательно, даже
пребывание у телевизора в течение двух часов, связано с созерцанием свыше 17
актов агрессии. Изучения влияния средств массовой информации на становление
агрессивного поведения привело к выделению его трёх фаз, каждая из которых
обладает своей методологической спецификой25.
Многие исследования предоставляют доказательства преобладания насилия на
телеэкране и позволяют предположить, что подростки подвергаются воздействию
широкого спектра образов насилия при просмотре телепередач. Однако эффект
возникает только у подростков, уже предрасположенных к насилию, и что насилие
на телеэкране не делает не предрасположенных к насилию подростков более
агрессивными. Подростки предпочитающие программы и телефильмы с драками и
перестрелками, получили более высокие показатели агрессивного поведения, чем те,
кто смотрел программы иного рода.
Периодический просмотр сцен насилия, транслируемых СМИ, оказывает
прямое воздействие на юных зрителей. Даже, если это воздействие сказывается не
на всех детях, и даже если затронутые им дети ведут себя впоследствии по-разному,
те из них, кто видит много насилия по телевидению, могут стать более
агрессивными вследствие формирования аттитюдов и ценностей, оправдывающих
обращение к агрессии для решения межличностных проблем и социальных
конфликтов. Другими словами, они становятся более склонными видеть в насилии
ценный инструмент для разрешения таких проблем26.
Подростки, которые потребляют в большом объеме насыщенную насилием
телепродукцию, могут становиться менее чувствительными к эффектам насилия над
другими. Они могут стать менее сочувствующими, более бессердечными и
безразличными к людям, страдающим от насилия в реальной жизни. Вдобавок они
готовы мириться со все большим объемом насилия в своей повседневной жизни, эти
подростки могут начать считать реальный мир более жестким и угрожающим, чем
25

26
Колосова, С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог, 2000 № 25, 26, 27, 28.
19
он есть на самом деле. Их может одолевать чрезмерный страх оказаться жертвой
чужой агрессии, и чтобы защитить себя они могут пойти на крайние меры (такие,
как приобретение оружия). Все эти механизмы способны повышать риск
агрессивного поведения.
Подводя итог, следует отметить, что связь между насилием в обществе и
насилием в СМИ не является прямой и простой, существует множественная
детерминация обоих явлений, и транслируемое СМИ насилие воздействует на
разных детей по-разному.
Обобщая следует отметить отсутствие единой точки зрения на определение
агрессии и ее природы, что затрудняет понимание этой проблемы. В становлении
агрессивного поведения яркую роль играют и возрастные особенности подростков,
и социальные факторы.
У некоторых подростков агрессивность может фиксироваться как устойчивое
личностное образование – диспозиция личности. Основными механизмами усвоения
агрессии как поведенческого акта может стать защитная реакция, связанная с
неудовлетворенностью значимых потребностей, так и сильная эмоциональная связь
с агрессивным воспитателем, выступающим в качестве специфического образца27.
Своеобразное сочетание неблагоприятных биологических, психологических,
семейных и других социально-психологических факторов может искажать образ
жизни подростка и нарушать его эмоциональные отношения с окружающими.
Подростки склонны подпадать под сильное влияние подростковой группы, нередко
формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Образ жизни, стиль и
круг общения могут способствовать закреплению девиантного поведения.
Отрицательный микроклимат обусловливает возникновение отчужденности,
грубости, неприязни к определенным слоям обществам или отдельным их
представителям. Стремления делать «все вопреки воле окружающих» создает
предпосылки к появлению демонстративного неповиновения, агрессивности и
разрушительных действий, что представляет опасность как для самих подростков,
так и для их окружения.

27
Кле, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. / М. Кле. - М, 2017.
20
 1.3 Проблема подростковой агрессии

Подростковый возраст - один из непростых этапов онтогенеза. Для подростков

характерно тотальное переструктурирование сложившихся ранее структур,
формируются новые структуры, повышается уровень сознательности поведения.
Подростковый период – это переход ко взрослой жизни, протекающий довольно
остро. В этот период в развитии сосуществуют крайне противоречивые тенденции.
Взрослые нередко препятствуют развитию подростковой социальной позиции,
считая, что подросток как ребенок должен слушать своих воспитателей (родителей
или опекунов). В подростничестве увеличивается психологический барьер между
миром взрослых и «детей-подростков», из-за чего некоторые подростки прибегают к
агрессивным способам поведения.
Агрессивность как черта у подростков не обязательно связана с агрессией.
Она может быть формой протеста из-за непонимания взрослыми подростков,
неудовлетворенности подростков местом в социуме, что и выражает поведение
подростков.
Глубинными составляющими поведения агрессивных подростков и
истинными причинами обычно являются нарушения аффективной сферы и
личностный кризис28. Личностный кризис подростка представлен болезненным
отношением восприятия «Я» окружающими, одиночеством, оторванностью от мира,
несоответствием «Я» эталонам, ощущением утраты целостности психики. Могут
быть также представлены негрубая выраженность расстройств поведения,
беспричинные колебания настроения. В благоприятных условиях развития у
подростков возможна способность к компенсации, при этом сомато-вегетативный
компонент аффективных реакций может характеризоваться мягкостью и быть связан
только с гормональным всплеском в организме.
Можно говорить о том, что возникающая эпизодически агрессия у
большинства подростков имеет протестный характер, но не нарушает глобально их
28
Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. / Д.А. Коннор. - М.,
2005.
21
взаимодействие с окружением. Это последствия количественного недостатка
высших социальных и психологических свойств, ошибочных установок, нечеткости
правосознания, искажения в системе ценностных ориентаций29.
Подростничество - время полового преобразования, когда изменяется
гормональный статус. Преобразования происходят из-за стимулирующего и
контролирующего воздействия гиппоталамуса и эндокринной железы. Выделение
тестостерона и эстрогена происходит при посредничестве обратной связи между
названными гормонами, при помощи их гиппоталамус и гонады принимают сигнал
о выделении гормонов в нужном объеме. Биохимики говорят о существовании связи
между уровнем гормонов и агрессией. Именно чрезмерная секреция тестостерона у
мужского пола стимулирует агрессию, которую нельзя контролировать30.
Уайт Дж. писал: «…даже в случае, когда биологические предпосылки
повышают предрасположенность к агрессивным актам, средовые факторы могут
действовать так, чтобы свести к минимуму или довести до максимума всплеск
агрессии»31.
В работах российских исследователей говорится о том, что половое
вызревание и другие перемены развития организма связаны с психическим
развитием, но их влияние опосредовано32.
Период полового вызревания в онтогенетическом плане трактуется как период
перехода от детства к юности. Это период эмоциональной неустойчивости, резких
перемен поведения. На фоне пока еще латентных явлений «предпубертата»
происходит обесценивание прежде привлекательных школьных занятий, отношений
с близкими взрослыми. Далее нарастают явления конфликтности поведения,
появляется стремление к эмансипации от близких взрослых. Как правило, падает
успешность учебных занятий, появляется повышенный интерес к общению со
сверстниками.

29
Кле, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. / М. Кле. - М, 2017.
30
Драгунова, Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. / Т.В.
Драгунова. - М, 1972.
31
Гулдинг, М, Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. / М. Гулдинг, Р. Гулдинг. - М., 1997.
32
Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок, М., 2001.
22
 Психологическое содержание подросткового кризиса возраста связано с
возникновением у детей чувства взрослости, развитием самосознания, отношения к
себе как к личности, к своим новым возможностям и способностям. Подростковый
кризис – переход к новому возрастному периоду, который должен быть наполнен
новым культурным содержанием, в частности, к новой ведущей деятельности. В
традиционных культурах подростковый период, во-первых, характеризуется
меньшими расхождениями между наступлением физической и социальной зрелости
(увеличение этого расхождения по мере развития цивилизации отмечал Мечников
И. И.), а, во-вторых, находил позитивное разрешение в системах инициации, по
существу утраченных и не получивших замены в ходе развития западной
цивилизации. Это причина того, что кризис подростничества не получает полного
решения и весь его процесс становится нестабильным, что может вызвать
отрицательные последствия – отклоняющиеся формы поведения, неврозы.
В подростничестве совершенствуются познавательные процессы и происходит
дальнейшее формирование личности. Интеллектуальная сфера полнее, чем ранее
отражает совершенствование сначала навыков логического мышления и логической
памяти, а потом - теоретичесkого мышления. Ярко проявляются творческие
способности, зарождается индивидуальный стиль деятельности, находящий свое
выраженность в стиле мышления.
Сильно развивается и эмоциональная сфера. В период с 11 до 14 лет
проявляются резкие смены настроения и переживаний, сильная возбудимость и
импульсивность. Широк диапазон противоположных чувств. «Подростковый
комплекс» отражает перепады настроений с проявлением полярных качеств,
имеющих место попеременно33.
Наблюдается личностный рост, круг интересов разрастается, расширяется
самосознание, появляется новый опыт коммуникации со сверстниками, из чего
вытекает интенсивный рост ценных в социальном плане побуждений и чувств,
среди которых - сочувствие, альтруизм. Позже самопознание перестанет иметь
эмоциональную напряженность.

33
Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. / А.Е. Личко. - Л, 2013.
23
 В подростничестве наблюдается переживание предметных чувств,
обращенных к определенным событиям, лицам, явлениям, но и обобщенных чувств,
среди них - чувство прекрасного, чувство трагического, чувство юмора.
Обобщенные чувства выражают общие, но довольно устойчивые установки из
мировоззрения личности.
В этом возрасте происходит коренное преобразование строения
мотивационной сферы, она становится иерархичной, а мотивы осознанными, при
этом интересы становятся стойкими, переходя в увлечения34.
У подростков изменяется мотивационная структура общения: отношения с
родителями и учителями становятся менее актуальными, особая значимость
отводится отношениям со сверстниками, начинает актуализироваться
аффилиативная потребность принадлежать значимой группе.
Характерной особенностью периода подростничества становится чрезмерный
интерес к темам полового развития и сексуальной жизни. Проявляются яркие
гендерные особенности в мотивах сексуальной активности.
Мотивационная сфера подростка включает потребности и мотивы,
обуславливающие отклонения в поведении: алкоголизм, курение, наркомания,
противоправное поведение.
Подростковый период специфичен для развития Я-концепции, формирования
самооценки, регулирующей поведение и деятельность, что оказывает прямое
влияние на дальнейшее самопознание, самовоспитание и целостное развитие
личности35.
Поведенческие проявления подростков завязаны на факторах полового
созревания со стремительными переменами организма, социальным положением
маргинала и своеобразными индивидуальными особенностями. Направленность на
общение со сверстниками так ярка, что ее назвали «подростковой реакцией
группирования». Усиливается устремление подростка к высвобождению от опеки
взрослых - реакция эмансипации. Все эти моменты могут учащать и углублять
конфликты со взрослыми. Но, абсолютной свободы подростки не желают, они пока
34
Нейхард, Дж. Властелин эмоций. / Дж. Нейхорд. - СПб, 1997.
35
Бернс, Р. В. Развитие Я-концепции в воспитании. / Р.В. Бернс. - М, 2013.
24
не готовы и хотят лишь права собственного выбора без особой ответственности за
свои слова и поступки.
Следует отметить, что ведущими факторами развития в этом возрасте
становятся общение со сверстниками и проявление индивидуальных особенностей
личности. Внутри возраста существуют периоды с высоким и низким уровнем
агрессии. У парней есть два пика актуализации агрессии: в 12 лет и в 14-15 лет. У
девушек их тоже два: в 11 лет и в 13 лет.
Изучение и анализ степеней выраженности компонентов агрессивного
поведения в гендерном плане отразило, что у парней выраженнее склонность к
прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девушек – прямой
вербальной и косвенной вербальной.
В проведенных Семенюк Л. М. в 1996 году исследованиях выявлено, в 10-11
лет выражена физическая агрессивность, в 14-15 лет - вербальная агрессивность, со
снижением проявления физической агрессии не происходит при взрослении. Самые
высокие показатели проявления всех форм агрессии обнаружены в 14-15 лет36.
Особенности актуализации формы агрессии обусловлены половозрастными
особенностями. Ранний подростковый возраст парней доминантен физической
агрессией, а у девушек – вербальной. В 12-13 лет у всех полов выражен негативизм -
оппозиционная манера поведения, которая направлена против авторитетов,
проявляющаяся в пассивном сопротивлении или активной борьбе против
действующих норм, правил и обычаев. На втором месте по распространенности у
парней 12-13 лет находится физическая агрессия, а у девушек – вербальная.
Независимо от возраста, у парней все формы агрессивного поведения выражены
сильнее, чем у девушек.
Анализ литературы показывает связь уровня выраженности агрессивных
тенденций с подростковой самооценкой. Это прямая корреляция: чем выше
самооценка, тем выше показатели общей агрессии и ее составляющих. Прямая
взаимосвязь выявлена и для инструментальной агрессии и для враждебности как
формы агрессии.
36
Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. / Т.П. Смирнова. -
Ростов н/Д, 2004.
25
 Такие виды самооценки как «способность к лидерству и самооценка
физического Я», относящиеся к парциальным самооценкам связаны с негативизмом.
Можно сделать вывод, что оппозиционная манера действий, направлена против
установленных правил, более выражена у подростков с высокой самооценкой своих
лидерских наклонностей. Вербальная агрессия связана с разными сторонами
самооценки. Проявление вербальной агрессии выраженнее для тех, у кого высока
самооценка лидерской наклонности. Вербальная агрессия коррелирует и с уровнем
самооценки собственной самостоятельности, автономности и самооценкой
интеллекта. Агрессивные подростки чаще обладают экстремальной самооценкой –
либо завышенной, либо заниженной37.
Пониманию подростковой агрессии помогает изучение не самооценки как
таковой, а оценка соотношения самооценки с внешней оценкой, даваемой
референтными людьми, к примеру, преподавателями и сверстниками. В случае
когда самооценка не поддерживается в социальном поле, когда оценивание
подростка значимыми людьми ниже его самооценки, возникает фрустрация,
блокирующая потребность в признании, уважении и самоуважении. А эта
фрустрирующая ситуация может стимулировать всплеск агрессивных тенденций в
физической форме, раздражительности и обиды. Поэтому не стоит допускать
рассогласования самооценки подростка с внешней оценкой окружающих, потому
что возникнет конфликт и усиление агрессии подростка. Самая сильная разница
обнаружена в уровне выраженности косвенной агрессии и негативизма.
Одна из форм агрессии подростков – аутоагрессия. Она деструктивна, так как
это саморазрушающая агрессия, действия в отношении себя, но против себя.
Результаты проведенного Реан А. А. исследования подростковой агрессии,
подтверждили сложность аутоагрессии. Реаном А. А. был введен термин
«аутоагрессивный паттерн личности».
Итак, аутоагрессия – это не изолированная личностная черта, а сложный
личностный комплекс, функционирующий и проявляющийся на многих уровнях. У
аутоагрессии имеются множественные системы связей с рядом особенностей
37
Братусь, Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности. / Б.С. Братусь. - М,
1977.
26
характера личности. Уровень аутоагресии положительно связан с интроверсией,
педантичностью, депрессивностью, невротичностью, но отрицательно коррелирует
с демонстративностью, общей самооценкой личности и парциальными
составляющими самооценки. Чем сильнее аутоагрессия, тем ниже самооценка
памяти и мышления, оценка тела («физическое Я»), и собственной способности к
самостоятельности, автономности.
Аутоагрессия коррелирует с неспособностью успешной социальной
адаптации, с безуспешностью межличностного взаимодействия (отрицательная
корреляция с общительностью, положительная – с застенчивостью). Аутоагрессия
отражает низкую самооценку и непринятие себя, что служит основанием появления
трудностей социально-психологического характера при установлении контактов и
осуществлении продуктивного общения.
Аутоагрессия специфически коррелирует с особенностями восприятия других.
Она почти не связана с негативизацией восприятия других. Уровень аутоагрессии
связан с позитивныи восприятием значимых других. Наиболее сильна эта тенденция
позитивного восприятия других с ростом уровня аутоагрессии у подростков
проявляется в отношении учителей и родителей. Уровень аутоагрессии
отрицательно связан только с двойной рефлексией, то есть представлением о том,
«какой я для других». Чем сильнее уровень аутоагрессии, тем негативнее
представления об оценке другими личности подростка.
Аутоагрессия не связана ни с какими шкалами агрессии, кроме «обида»
(положительная корреляция).
Таким образом, анализ литературы показал, что агрессивность – поведение в
отношении других, отличающееся стремлением причинить неприятности или вред.
Существует три взгляда на природу агрессивности. Первый трактует агрессивность
в качестве инстинктивного свойства. Второй - агрессию описывает как
поведенческую реакцию на фрустрацию. Третий рассматривает агрессивность как
особенность поведения, сформировавшуюся как результат научения в сложном и
многогранном процессе с влиянием множества факторов. Агрессивность связана с

27
влиянием семьи и коммуникацией со сверстниками. Подростки учатся агрессивному
поведению через прямые подкрепления и наблюдение агрессивных действий.
Подростки подвергаются воздействию широкого спектра образов насилия при
просмотре телепередач.
Агрессивность возрастает в кризисные периоды - 13 и 17 лет. Подростковый
период протекает остро, в нем переплетаются противоречивые тенденции развития,
выделяются нарушения эмоций, происходит личностный кризис, связанный с
коренными преобразованиями в строении мотивационной сферы.
В возрасте 14 – 15 лет прoцветают проявления физической и вербальной
агрессии.
Агрессивность также рассматривается как одна из защитных реакций при
фрустрации, выражается в ощущении гнетущего напряжения, тревожности.
Выводы по 1 главе:
1. В современной психологии разграничивают термины «агрессия» и
«агрессивность».
2. Агрессивность имеет разные степени проявления — от почти полного
отсутствия до запредельной выраженности. С агрессивностью соотносится
враждебность – более узкое по направленности состояние, имеющее конкретный
объект.
3. Разновидности агрессии многочисленны и многообразны. Определение
термина «агрессия» зависит от методологических основ, предпочитаемых
конкретными исследователями. В общем, агрессия – это поведение, направленное на
причинение вреда.
4. Для психологии и педагогики природа агрессивности – актуальный вопрос,
так как ответ на него определяет выбор способов воспитательных стимулов для
гармонизации существования.
5. Проявление агрессии – это не нарушение нормального развития, а защитное
и адаптивное поведение в опасной ситуации. Но если агрессия становится
надситуативным и постоянным переживанием, это представляет опасность.

28
 6. Подходы к пониманию агрессии акцентируют внимание на различных ее
детерминантах, механизмах развития и формах проявления. Разнообразие теорий,
объясняющих агрессивные действия, условно сводят к трем основным подходам:
агрессия - инстинктивное, врожденное поведение; агрессия – следствие фрустрации;
агрессия – проявление актуальных социальных условий в сочетании с
предшествующим научением.
7. Подростковый период протекает остро, в нем переплетаются
противоречивые тенденции развития, выделяются нарушения эмоций, происходит
личностный кризис, связанный с коренными преобразованиями в строении
мотивационной сферы. В возрасте 14 – 15 лет прoцветают проявления физической и
вербальной агрессии

29
 Глава 2. Экспериментальное исследование социально – психологических
факторов развития подростковой агрессивности

2.1 Организация, методы и методики исследования

Объект исследования: агрессивность и социально-психологические факторы

агрессивности.
Предмет исследования: специфика (показатели и уровни) агрессивности и ее
социально-психологических факторов у подростков.
Цель исследования: изучить социально-психологические факторы, влияющие
на проявление подростковой агрессивности.
Для реализации цели выделены следующие задачи:
1. В ходе теоретического анализа научной литературы уточнить понятие
агрессивность, определить социально-психологические факторы развития
подростковой агрессивности.
2. Выявить виды и уровни подростковой агрессивности.
3. На основе экспериментального исследования изучить социально-
психологических факторы развития подростковой агрессивности.
4. Разработать практические рекомендации для работы с агрессивными
подростками, которые помогут родителям и учителям наладить взаимоотношения с
агрессивными подростками.
Гипотеза исследования: показатели агрессии и уровни агрессивности
подростков дифференцированы и определяются социально-психологическими
факторами, в частности - культурно-социальными нормами, ситуативными
переменными и личностными особенностями (среди которых: нейротизм,
конфликтность, противоречивость чувств, негативизм и повышенное беспокойство).
Методы исследования: диагностический метод и математико-статистический
(t-критерий Стъюдента).
Методики исследования:

30
 Изучение социально-психологических факторов развития агрессивности у
подростков состояло из двух этапов. На I этапе выявлялся уровень и виды агрессии
в пубертатном возрасте. Для этого были использованы методики:
1) тест руки Вагнера38
2) проективные рисунки «Крокодил», «Кактус»39;
3) опросник Басcа-Дарки40;
На II этапе анализировались социально-психологические факторы в группах
высоко- и низкоагрессивных подростков. Использовались следующие методики:
4) Беседа, включающая 5 вопросов:
- С кем я дружу? Какой он друг?
- Чем мы занимаемся с другом в свободное время?
- Какие телепередачи нравятся, почему?
- Как возникает агрессия? Как выглядит человек, испытывающий агрессию?
- Что чувствует человек, на которого направлена агрессия?
5) Модифицированная проективная методика рисуночной фрустрации,
разработанная С. Розенцвейгом;
6) Опросник Айзенка41;
7) Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним».
Выборка: 43 подростка 13-14 лет (22 девочки, 21 мальчик). Работа
проводилась на базе теоретического лицея Кирилла и Мефодия муниципии
Кишинэу. Все подростки, вошедшие в выборку, не проявляли признаков нарушений
социально-психологической адаптированности, не имели отклонений в психическом
развитии.
Подростковый возраст по ожиданиям должен быть представлен высокой
агрессивностью. Агрессивность в нем, как правило, выступает формой протеста
против отношения взрослых, из-за недовольства своим местом в социуме,

38
Бурлачук, Л. Ф. Введение в проективную психологию. / Л.Ф. Бурлачук. - Киев, 2013.
39
Романеева, Е. С., Потемкина С. Ф. Графические методы в психологической диагностике. / Е.С.
Романеев, С.Ф. Потемкина. – М.: 1992.
40
Андриянов, А.И., Волкова Н.А., Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты. Составляли А.
И. Андриянов, Н. А. Волкова, А. Ф. Кудряшов, Петрозаводск, 2012.
41
Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога. Т. 1, 2. / Е.И. Рогов. - М., 2012.
31
природными особенностями. Сложность и противоречивость подростков, внешних и
внутренних условий их развития стимулируют ситуации, нарушающие алгоритм
становления личности, создавая предпосылки проявлений агрессивности.

2.2 Результаты исследования выраженности агрессивности в

подростковом возрасте

Первый блок методик позволил изучить выраженность и содержание

агрессивного поведения. Обобщенный анализ полученных в исследовании данных
позволяет выделить три группы подростков: с низким уровнем агрессии (8 человек),
со средним уровнем агрессии (27 человек), с высоким уровнем агрессии (8 человек).
1. Методика «Тест руки Вагнера».
Тест руки предназначен для прогноза открытых агрессивных действий в
поведении.
Оценка полученных в тесте данных осуществлялась по 11 категориям:
1) доминация - рука наносит повреждение (например: «ударяет кого-то в
глаз»);
2) директивность – рука ведущая, направляющая (например, показывает
«сюда нельзя»);
3) страх – рука в качестве жертвы агрессивных посылов других,
стремление оградить людей от физических воздействий (например, «отдернул руку
испуганно»);
4) привязанность – рука выражает принятие (например, «хочет обнять»);
5) коммуникативность – рука стремится к контактам (например,
«здоровается»);
6) зависимость – рука отражает подчиненность (например, «поднимает
руку на уроке»);
7) демонстративность – выставление себя напоказ (например, «любуется
рукой»);
8) увечность – рука изменена, больная (например, «рука сломана»);

32
 9) активная безличность – тенденции к действиям с помощью и в
присутствии другого (например, «пишет»);
10) пассивная безличность – стремление действовать с помощью другого,
но рука не меняет своего положения (например, «опустил руку вниз»);
11) описание – описание руки, стремления к действиям нет (например,
«согнутые пальцы в кулак и поднят большой палец»).
Варианты из первых двуx категорий связаны со стремлением внешнего
проявления агрессивности, нежеланием приспособляться к окружающему, это
цифровой результат открытого агрессивного поведения, который считают для
каждого по отдельности.
Среднее по открытому агрессивному поведению подростков с различным
уровнем агрессивности представлено в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 - Среднее по открытому агрессивному поведению у подростков по тесту

руки

Уровень выраженности Показатели агрессивного поведения

агрессивности
Низкоагрессивные подростки 3,6
Среднеагрессивные подростки 4,8
Высокоагрессивные подростки 5,6

Рисунок 1 - Среднее арифметическое по проявлению открытого агрессивного

поведения подростков по тесту руки

33
 Полученные результаты показывают, что ответы агрессивного характера
наиболее часто встречаются в группе высокоагрессивных подростков. Среди
агрессивных ответов преобладает агрессия физического характера. В частности
можно сказать о прямой физической агрессии (например, «В нос дает мужчина
другому мужчине», «Дает пощечину», «Убить кого-то») и скрытой физической
агрессии (например, «Угрожает своему врагу», «Рука приготовилась к бою»). Также
отмечается вербальная прямая агрессия: «Мужчина ругает мальчика». Помимо
ответов отражающих физическую агрессию значительную долю составляют
директивные ответы, свидетельствующие о том, что высказывания испытуемых
носят руководящий доминирующий характер.
В группе среднеагрессивных подростков увеличивается показатель
вербальной агрессии вместо физической. Среднегрупповое значение агрессивности
составило 4,8.
Анализ ответов в группе низкоагрессивных подростков показал, что
значительно снижается количество агрессивных ответов и преобладают ответы по
категории активная безличность (например, «держит что-то в руке», «щелкает
пальцами»).
2. «Опросник Басса - Дарки»
Служит диагностике враждебных и агрессивных реакций. А. Бассом и А.
Дарки выделены:
1) Физическая агрессия лица;
2) Косвенная агрессия;
3) Раздражение;
4) Негативизм;
5) Обида;
6) Подозрительность;
7) Вербальная агрессия;
8) Чувство вины.
Средние показатели по всем видам агрессии испытуемых отражены в таблице
2 и на рисунке 2.

34
 Таблица 2 - Среднее по видам агрессии
Шкала Средний балл
Физическая агрессия 6
Косвенная агрессия 5,2
Раздражение 6,5
Негативизм 3,7
Обида 5,7
Подозрительность 7,3
Вербальная агрессия 7,9
Чувство вины 7,9
Общий показатель 50,2
агрессивности

Рисунок 2 - Среднее арифметическое видов агрессии в выборке

Как видно из полученных результатов, в подростковом возрасте преобладает

вербальная агрессия, такой же уровень по шкале «чувство вины». Высокий
показатель подозрительности и раздражения.

35
 Таблица 3 - Средние показатели по всем видам агрессии у подростков с
разными уровнями агрессивности
Группы Физичес Косвен Раз Негатив О Подо Вербал Чувс
кая ная д изм би зрите ьная тво
агрессия агресс раж да льно агресси вины
ия ени сть я
е
Низкоагрессив
5,
ные 5,3 4,8 5,3 2,8 6,1 6,1 7,7
8
подростки
Среднеагресси
5,
вные 5,8 5 6,4 3,8 7,4 7,8 7,9
6
подростки
Высокоагресс
ивные 7 6,1 8 4,3 6 8,1 10 8
подростки

Рисунок 3 - Средние показатели по всем видам агрессии у подростков с

разными уровнями агрессивности

Итак, в группе высокоагрессивных подростков высокий показатель

вербальной агрессии.

36
 3. Графические методики «Крокодил» и «Кактус».
Согласно мнению специалистов по проективному рисунку, животное
крокодил является символом агрессивного поведения. На рисунке проецируются
такие черты характера, как злопамятность, подозрительность, враждебность. Для
оценки агрессивности подростка были использованы следующие
симптомокомплексы методики «крокодил»:
1. количество изображенных крокодилов – признак усиления враждебности;
2. поза – агрессивная / неагрессивная;
3. орудие нападения (когти, зубы);
4. шипы;
5. хвост – показатель злопамятности;
6. водная стихия (озера, реки, бассейны) – сокрытие враждебного поведения,
демонстрация латентной формы агрессии;
7. язык в сочетании с открытым ртом с зубами – преобладание вербальной
агрессии.
Методика «Кактус» позволяет оценить состояние аффективной сферы
подростков, существование агрессивности и ее направленность и интенсивность.
При обработке результатов учитывают то, что специфично именно для этой
методики: характеристики «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный),
характеристики иголок (размеры, расположенность, их количество).
Рисунок может отразить: агрессию, импульсивность, эгоцентризм, стремление
к лидерству, неуверенность в себе, зависимость, демонстративность, скрытость,
осторожность, оптимизм, тревога, женственность, экстравертированность,
интровертированность, стремление к домашней защите.
Количественная оценка выраженности агрессивности включала:
1 балл – минимальное отражение агрессивных тенденций;
2 балла – среднее отражение агрессивных тенденций;
3 балла – выраженное проявление агрессивности.
Методика позволила разделить испытуемых на три группы. Примеры
рисунков можно увидеть в приложении А.

37
 В группе низкоагрессивных подростков средний балл составил 0,24; у
высокоагрессивных средний балл – 1,09; у среднеагрессивных средний балл – 0,78.
Общий балл агрессивности по группе испытуемых составил: методика «Крокодил» -
1.86; методика «Кактус» - 2,4.
Средние показатели агрессивности видны в таблице 4 и 5.

Таблица 4 - Средние показатели агрессивности у подростков с разными

уровнями агрессивности (по методике «Крокодил»)
Средние показатели
Уровень выраженности агрессивности
агрессивности
Низкоагрессивные подростки 0,35
Среднеагрессивные подростки 0,86
Высокоагрессивные подростки 0,64
Общий балл 1,86

Высокий показатель агрессивности в группе среднеагрессивных подростков

объясняется преобладающим количеством подростков в нее входящих – 27 человек,
по сравнению с группой высокоагрессивных подростков, которая составила 8
человек.

Таблица 5 - Средние показатели агрессивности у подростков с разными

уровнями агрессивности (методика «Кактус»)
Уровень выраженности агрессивности Средние показатели агрессивности
Низкоагрессивные подростки 0,13
Среднеагрессивные подростки 0,70
Высокоагрессивные подростки 1,54
Общий балл 2,4

38
 По приведенным данным видно, что показатели агрессивности преобладают в
группе высокоагрессивных подростков. Большая наглядность результатов - на
рисунке 4.

Рисунок 4 - Средние показатели агрессивности у подростков с разным

уровнем агрессивности (методика «Кактус», «Крокодил»)

Таким образом, на основании обобщенного анализа результатов выделены 3

группы подростков: в низкоагрессивную группу вошли 18% подростков, в
высокоагрессивную также вошли 18% подростков, 64% подростков со средним
уровнем агрессивности (Рисунок 5, Таблица 6 и Приложение А). Это отражает
общую тенденцию подросткового возраста (повышенная конфликтность,
эмоциональная лабильность, импульсивность).

Рисунок 5 – Уровни проявления агрессивности в подростковом возрасте

39
 Таблица 6 - Уровень агрессивности в выборке
Низкоагрессивные подростки Высокоагрессивные подростки
1 Мария Б. Елена Ж.
2 Александр К. Илья Т.
3 Светлана К. Иван Б.
4 Светлана Л. Михаил Н.
5 Петр К. Василий О.
6 Людмила Т. Кристина С.
7 Татьяна К. Степан С.
8 Елена С. Татьяна К.
18% 18%

Результаты изучения влияния социально-психологических факторов на

развитие агрессивности далее будут представлены для групп высокоагрессивных и
низкоагрессивных подростков.

2.3 Результаты исследования социально – психологических факторов

развития подростковой агрессивности

В подростничестве особое влияние на выраженность и виды агрессивности

оказывают такие факторы, как: знания об агрессии, наличие фрустрации, ряд
личностных особенностей, тип семейных взаимоотношений.
Сводные данные изучения указанных факторов представлены в приложении 2.
1. Беседа включала следующие вопросы:
1. С кем я дружу? Какой он друг?
2. Чем мы с другом занимаемся в свободное время?
3. Какие телепередачи нравятся и почему?
4. Как возникает агрессия? Как выглядит человек, испытывающий агрессию?
5. Что чувствует человек, на которого направлена агрессия?

40
 Анализ того, как подростки понимают агрессивность выявил, что
низкоагрессивные подростки дают адекватные ответы, указывая на существенные
признаки (например, «как выглядит человек, испытывающий агрессию – он
нервный, вспыльчивый, расстроен, обиженный, взволнованный, не контролирует
себя»). Из телевизионных передач им нравятся научные и спортивные, передачи, в
которых обсуждаются общественные проблемы: «Пусть говорят», «Что? Где?
Когда?», из фильмов – романтические сериалы. На вопрос «Что чувствует человек,
на которого направлена агрессия?» в ответах звучит внутреннее переживание:
«обиду; боль, которая приводит к слезам; он эмоциональный; чувствует себя
непонятным, больным; старается не обращать внимания на слова».
У высокоагресивных подростков преобладают ответы, в которых указывается
на характерные черты, присущие агрессивному человеку (например: «как выглядит
человек, испытывающий агрессию – взбешен, вид грозный, глаза красные;
ненавидит всех окружающих, еще дело доходит до драки; ему можно и без того
плохое настроение легко испортить; зол на всех, выполняет необдуманные
поступки»). Телевизионные передачи нравятся азартные, увлекательные, из
фильмов отмечают боевики и фильмы ужасов.
2. Модифицированная проективная методика рисуночной фрустрации,
разработанная С. Розенцвейгом.
Методика оценивает степень выраженности агрессивности. Есть
предположение, что агрессивные люди на агрессивные действия окружающих
реагируют агрессией даже в тех случаях, когда другие не стремятся причинять им
неприятности.
В итоге анализа каждой картинки ответ испытуемого должен быть отнесен к
одной из двух категорий:
1) агрессивные реакции (например: «убить его не грех», «да идите вы»);
2) неагрессивные реакции (например: «ничего страшного», «извините, я сижу
тихо», «да нет, все в порядке»).
Средние значения степени развитости агрессивности представлены в таблице
7.

41
 Таблица 7 - Средний балл по агрессивности
Категории Агрессивные ответы Неагрессивные ответы
Низкоагрессивные подростки 5,25 18,75
Высокоагрессивные подростки 8 15

В целом агрессивные ответы у высокоагрессивных подростков составили

33,5%, тогда как агрессивные ответы у низкоагрессивных подростков составили
22,1%, что показано на рисунке 6.

Агрессивные ответы

Низкоа гре
ссивные
Высокоа гр подростки
е ссивные 40%
подростки
60%

Рисунок 6 - Показатели агрессивных ответов

Таким образом, тенденция фрустрации агрессии актуальна. Низкоагрессивные

подростки во фрустрационной ситуации берут ответственность на себя, пытаясь ее
исправить, тогда как высокоагрессивные подростки подчеркивают степень
фрустрационной ситуации в форме осуждения, конфликта.
3. Опросник Айзенка.
Данный опросник диагностирует нейротизм, экстраверсию-интроверсию,
психотизм.
Средний балл экстраверсии и нейротизма по двум группам представлен в
таблице 8.

42
 Таблица 8 - Средний балл экстраверсии и нейротизма
Средний балл Средний балл
Группы
экстраверсии нейротизма
Высокоагрессивные подростки 19,5 19,1
Низкоагрессивные подростки 15,3 18,7

Данные, полученные диагностикой, показывают, что у высокоагрессивных

подростков средний балл экстраверсии и нейротизма выше, чем у низкоагрессивных
подростков. Такое состояние характеризуется эмоциональной неустойчивостью,
тревогой, низким самоуважением, вегетативными расстройствами. Экстраверсия
проявляется в самоуверенном, импульсивном, активном, общительном поведении.
Подросткам с высоким нейротизмом свойственные сверхчувствительные
реакции, напряженность, тревожность, недовольство собой и окружающим миром,
ригидность.
Таким образом, высокоагрессивные подростки обладают импульсивным
поведением, у них сверхчувствительные реакции, повышена напряженность,
тревожность. Проявляется недовольство собой и окружающим миром.
4. Тест-опросник «Подростки о родителях». Данный тест рассматривает то
как видят подростки родителей, а также установки родителей, их поведение и
методы воспитания. Базисное положение методики принадлежит Шаферу:
воспитательное воздействие родителей глазами подростков характеризуется тремя
факторными переменными: принятие – эмоциональное отвержение,
психологический контроль – психологическая автономия, скрытый контроль –
открытый контроль. Принятие - безусловно положительное отношение, не
зависящее от исходных ожиданий родителей. Эмоциональное отвержение -
отрицательное отношение, отсутствие к любви и уважения к подростку и даже
враждебность. Психологический контроль - давление и руководство подростками,
мера последовательности осуществления воспитательных принципов.
Результаты исследования отражены в таблице 9.

43
 Усредненный профиль отношений подростков к матери показан на рисунке 7,
а профиль отношений к отцу – на рисунке 8.
Усредненный профиль отношений высокоагрессивных подростков к
родителям показан на рисунке 9 и Приложении Б, а отношение низкоагрессивных
подростков к родителям показан на рисунке 10 и Приложении В.
Таблица 9 - Отношение подростков к родителям
Высокоагрессивные POZ DIR HOS AUT NED POZ DIR HOS AUT NED
подростки Мать Отец
Степан С. 3 2 3 3 4 2 3 4 4 4
Василий О. 3 2 3 3 3 3 2 4 3 4
Иван Б. 4 3 2 4 4 3 2 4 3 4
Илья Т. 2 4 4 3 4 5 1 1 5 2
Михаил Н. 5 3 2 5 3 5 4 4 5 4
Елена Ж. 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3
Татьяна К. 3 2 2 3 2 1 1 3 3 1
Кристина С. 5 5 4 3 5 4 5 5 4 4
3,5 3 2,9 3,4 3,5 3,1 2,5 3,5 3,8 3,2

Низкоагрессивные POZ DIR HOS AUT NED POZ DIR HOS AUT NED
подростки Мать Отец
Александр К. 4 2 3 4 3 5 4 4 3 4
Петр К. 3 1 3 3 2 4 2 2 4 2
Светлана Л. 3 1 1 3 3 2 1 2 4 3
Мария Б. 3 4 2 3 2 3 4 2 3 3
Людмила М. 2 2 3 3 4 2 2 3 3 3
Елена С. 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3
Светлана К. 2 2 2 3 4 4 5 2 3 4
Татьяна К. 5 3 3 4 3 4 4 2 3 4
3,1 2,1 2,4 3,3 2,9 3,3 3 2,5 3,1 3,2

44
 4

3,5
3
Высоко-
2,5 агрессивн
подростки
2
Низко-
1,5 агрессивн
подростки
1
0,5

0
POZ DIR HOS AUT NED

Рисунок 7 - Усредненный профиль отношений подростков к матери

По данным, отраженным на графике, видно, что у высокоагрессивных

подростков шкала «директивности» намного выше, чем у низкоагрессивных
подростков. Директивность матери подростков отражает навязывание им чувства
вины по отношению к матери. Девочки-подростки отмечают жесткий контроль со
стороны матери, легкое применение власти, базирующейся на амбициях, без учета
мнения дочери.
Шкала «враждебности» и «непоследовательности» также выше.
Шкала «автономность» у высокоагрессивных и низкоагрессивных подростков
имеет одинаковый уровень. Шкала «позитивность» также несколько выше у
высокоагрессивных подростков.
4

3,5

3
Высоко-
2,5 агрессив
подростки
2
Низко-
1,5 агрессив
подростки
1

0,5

0
POZ DIR HOS AUT NED

Рисунок 8 - Усредненный профиль отношений подростков к отцу

45
 На данном графике показано, что шкалы «позитивный интерес» и
«директивность» в оценке отца выше у низкоагрессивных подростков, у
высокоагрессивных подростков выше шкала «враждебность» и «автономность».
Шкала «непоследовательность» имеет одинаковый уровень.

3,5
3

2,5
мать
2
отец
1,5

1
0,5

0
POZ DIR HOS AUT NED

Рисунок 9 - Отношение высокоагрессивных подростков к родителям

Как видно из графика, шкала «позитивный интерес» у высокоагрессивных

подростков выше по отношению к отцу, так же как и шкала «директивность».
Шкала «автономность» и «враждебность» выше у отца. Автономность отца
проявляется формальным отношением к воспитанию, излишней
беспристрастностью общении. Отец представлен как человек, отгороженный от
проблем семьи, которому все равно, он как невидимая стена, его реакции не
согласованы с потребностями родных. Шкала «враждебность» означает, что жесткие
отцы согласны с мнением большинства, придерживаются консерватизма, правил,
стремясь удовлетворять требования других быть «хорошим» отцом, часто лишь
внешне. Они могут давать хорошее образование с развитием различных
способностей, но и непосильной нагрузкой на организм подростка. Такие отцы
зависимы от мнения окружения, боятся невозможности соответствовать чужим
требованиям. Подростки таких отцов находятся в тревожном ожидании низкой
оценки своих действий и опасаются наказаний родительского отвержения.

46
Сочетание сверхтребовательности, эмоционально-холодное отношение стимулирует
высокую степень напряжения, нервозности и нестабильности подростка.

3,5

2,5

2 мать
1,5 отец

0,5

0
POZ DIR HOS AUT NED

Рисунок 10 - Отношение низкоагрессивных подростков к родителям

Исходя из графика, видно, что у низкоагрессивных подростков шкала

«позитивный интерес» и у матери и у отца выше, чем у остальных шкал.
Психологическое принятие подростки видят в некотором контроле, испытывая
потребность помощи и поддержки со стороны матери, принимая ее мнение и
соглашаясь с ней. Властность, подозрительность, тенденция к лидерству со стороны
взрослых отрицаются подросками, но компетентность, дружеские способы общения,
адекватные эмоциональные контакты достаточны, чтобы подросток утверждал, что
мать испытывает к нему интерес. Подростки в таком случае стремятся опекать
сильных, взрослых. Психологическое принятие ребенка отцом зиждется на доверии.
Очень высокий балл по шкале «Позитивный интерес» и очень низкий по
шкале «Враждебность» отражает подозрение идеализации ситуаций или симуляцию
интереса одним родителем или подросток хочет всеобъемлящей любви, или
бахвальствует отношением к нему.
Но подросток может стараться искажать образ одного или обоих родителей,
описывая их отношение как негативное, или воспринимает их таковыми, либо
выставить родителей в плохом свете.

47
 Высокие баллы по «Непоследовательности» отражают не только
непоследовательность матери и отца, но и пренебрежения, недооценки отношений
ребенка.
Пристальное внимание уделено различиям «материнского» и «отцовского»
профилей. Их сравнительный анализ отражает характеристики семейной атмосферы,
единства или разобщенности действий, возможности конфликтов или напряжения,
или монолинейность «воспитательного фронта».
Как видно из результатов исследования, на проявление агрессивности влияют
такие шкалы, как: «враждебность», «автономность», «директивность», а нивелируют
агрессивность шкала «позитивного интереса» и шкала «автономность».
Из таблицы 10 видно, что в выборке высокоагрессивных подростков в
наибольшей степени выражены такие компоненты агрессивного поведения, как
вербальная агрессия, подозрительность, раздражительность и физическая агрессия.
В низкоагрессивной выборке выражены чувство вины, обидчивость, вербальная
агрессия и подозрительность.
Таблица 10 - Результаты тестирования по методике Басса-Дарки высоко- и
низкоагрессивных респондентов подросткового возраста
Показатели Средние значения показателей
Высокоагрессивные Низкоагрессивные
Физическая агрессия 7 5,3
Косвенная агрессия 6,1 4,8
Раздражительность 8 5,3
Негативизм 4,3 2,8
Обидчивость 6 5,8
Подозрительность 8,1 6,1
Вербальная агрессия 10 6,1
Чувство вины 6 7,7
Индекс враждебности 11,5±3,0 11,2±2,7
Индекс агрессивности 20,0±4,1 19,4±4,0

48
 Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум
совокупностям данных (высоко- и низкоагрессивных подростков), и для решения
вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от
друга, использовался t-критерий Стьюдента. Его основная формула выглядит
следующим образом:

  X ap
X ap 
t
m  m ,


m
где N есть так называемая ошибка средней;


X ap 
X ap
и - средние арифметические, различия между которыми проверяются;
m′, m″ - соответствующие ошибки средних.
В методике оценки агрессивности А.Басса и А.Дарки при помощи критерия
Стьюдента (Госсета) были выявлены достоверные различия между высоко и
низкоагрессивными подростками по шкалам «физическая агрессия» (t=6,7; ρ=0,01)
и «чувство вины» (t=7,01; ρ=0,01).
Взрослеющие подростки получают более высокий статус и вместе с тем
формально теряют возможность проявлять агрессию в определённых формах,
поскольку это социально неприемлемо и не соответствует их статусу. В связи с этим
уменьшается частота проявления всех иных форм агрессии, кроме вербальной как
наиболее «безопасной» и ненаказуемой.
Итак, результаты говорят об агрессивном поведении как психологическом
феномене с многими составляющими. Начало всего-возникновение конфликтно-
фрустрирующей ситуации как внешнего стимула. Но ситуация - еще не
свидетельство возникновения у подростка конфликта или фрустрации. Нужно
осознанное столкновение мнений, желаний, нежелание идти на компромисс и
неприязненные отношения, отражающие враждебность. Вспыльчивость,
обидчивость, тщеславие, мстительность подогревают сложности. Реан А. А. отмечал
что пагубно действует и демонстративность, стремление производить впечатления,

49
привлекать внимание. Тщеславность стимулирует обидчивость, заносчивость,
играющие огромную роль в возникновении агрессивного поведения.
Показана связь уровня агрессивности с социальным статусом подростка.
Самый высокий ее уровень встречается у лидеров и «отверженных». У лидеров
группы агрессивность связана с желанием защитить или укрепить свое лидерство, у
изгоев – причина в неудовлетворенности своим положением в группе.
Желание наказывать, мстить приводит к поискам путей и средств достижения
цели. В этот момент начинается вторая стадия формирования мотива агрессивного
поведения. Подросток оценивает конкретные агрессивные действия, выбор их будет
зависеть от оценки ситуации и своих возможностей, отношения к причине
конфликта, установок разрешения конфликтов. Тут могут сыграть роль драчливость
и скандальность. Эти способы пропускаются подростком через себя, после чего
наблюдается переход к третьей стадии формирования мотива агрессивного
поведения. Это формирование намерений осуществления конкретных агрессивных
действий и выбора конкретных агрессивных действий - принятие решения, что
приведет к возникновению побуждения достижения цели. Итог - формирование
сложного комплекса реагирования на конфликтную ситуацию без всяких раздумий
(подраться, поругаться ).
Итак, агрессивное поведение стимулируется как комплексом внешних и
внутренних факторов, так и системой, реализующейся в ходе формирования мотива.
Таким образом анализ данных, полученных в исследовании, позволяет сделать
следующие выводы:
1. Группы подростков с высокими и низкими уровнями агрессивности
различаются между собой по проявлениям различных видов агрессивности. А
именно, в ситуации фрустрации у высокоагрессивных подростков преобладает
прямая физическая агрессия, у низкоагрессивных подростков из всех агрессивных
тенденций доминирует открытая вербальная агрессия и чувство вины.
2. Результаты исследования показали, что интенсивность и уровень
агрессивности подростков зависит от многих социально-психологических факторов,
а именно культурно-социальных норм, ситуативных переменных и личностных

50
особенностей. Семья одновременно демонстрирует модели агрессивного поведения
и обеспечивает его подкрепление. Практика семейного руководства и агрессивное
поведение у подростков сосредоточено на характере и контроле родителями
поведения их детей. Выявлено, что на уровень агрессивности детей-подростков
влияет шкала непоследовательность и враждебность, т. е. недоверчивая
подозрительность, непредсказуемость реакции на ту или иную ситуацию,
повышенная строгость родителей. Вседозволенность и суровые наказания также
повышают агрессивность подростка.
3. При помощи критерия Стьюдента (Госсета) были выявлены достоверные
различия между высоко и низкоагрессивными подростками по шкалам «физическая
агрессия» (t=6,7; ρ=0,01) и «чувство вины» (t=7,01; ρ=0,01).
4. Гипотеза исследования о том, что интенсивность агрессии и уровень
агрессивности подростков определяются социально-психологическими факторами, в
частности - культурно-социальными нормами, ситуативными переменными и
личностными особенностями (среди которых: конфликтность, противоречивость
чувств, негативизм и повышенное беспокойство) подтвердилась. Использованные
методики сакцентировали внимание в первую очередь на личностных особенностях,
но были замечены и культурно-социальные нормы, и ситуативные переменные,
обусловливающие агрессивность.
5. Проявления агрессивного поведения стимулируются и общением со
сверстниками. Высокоагрессивные дети предпочитают шумные двигательные игры
(толкаются, дерутся), которые могут оказаться формой обучения агрессивному
поведению.
6. Подростки подвергаются воздействию широкого спектра образов насилия
при просмотре телепередач. Подростки, сообщившие о предпочтении программ с
драками и перестрелками получили более высокие показатели агрессивного
поведения, чем те кто смотрел программы иного рода.
7. Особое внимание психологов привлекает такая ситуационная предпосылка
агрессии, как фрустрация. В ситуации фрустрации подростки с повышенной
агрессивностью часто прибегают к вербальным и физическим нападкам на других.

51
Фрустрация вызывает агрессию у тех людей, которые усвоили привычку
реагировать на фрустрацию или другие аверсивные стимулы агрессивным
поведением.

52
 Заключение

Проведенное исследование было посвящено изучению социально-

психологических факторов развития агрессивности у подростков.
В исследовании принимали участие 43 учащихся 13-14 лет (22 девочки, 21
мальчик). Работа проводилась на базе теоретического лицея Кирилла и Мефодия
муниципии Кишинэу.
Анализ данных, полученных в исследовании, позволяет сделать выводы,
следующие ниже:
1. Анализ литературы показал, что различные формы агрессии присутствуют у
большинства из всех живущих подростков. Агрессия - это защитная и адаптивная
реакция в ситуации, представляющей опасность для человека. У определенной
категории подростков агрессивность в качестве устойчивой формы действий не
только выражена, но и обострена, она развивается, превращаясь в устойчивое
качество личности, так как для подросткового возраста характерны резкие смены
настроения и переживаний, высокая возбудимость и импульсивность, что и
отражает «подростковый комплекс».
2. Группы подростков с высокими и низкими уровнями агрессивности
различаются между собой по проявлениям различных видов агрессивности. А
именно, в ситуации фрустрации у высокоагрессивных подростков преобладает
прямая физическая агрессия, у низкоагрессивных подростков из всех агрессивных
тенденций доминирует открытая вербальная агрессия и чувство вины.
3. Результаты исследования показали, что интенсивность и уровень
агрессивности подростков зависит от многих социально-психологических факторов,
а именно культурно-социальных норм, ситуативных переменных и личностных
особенностей. Семья одновременно демонстрирует модели агрессивного поведения
и обеспечивает его подкрепление. Практика семейного руководства и агрессивное
поведение у подростков сосредоточено на характере и контроле родителями
поведения их детей. Выявлено, что на уровень агрессивности детей-подростков
влияет шкала непоследовательность и враждебность, т. е. недоверчивая

53
подозрительность, непредсказуемость реакции на ту или иную ситуацию,
повышенная строгость родителей. Вседозволенность и суровые наказания также
повышают агрессивность подростка.
4. При помощи критерия Стьюдента (Госсета) были выявлены достоверные
различия между высоко и низкоагрессивными подростками по шкалам «физическая
агрессия» (t=6,7; ρ=0,01) и «чувство вины» (t=7,01; ρ=0,01).
Гипотеза исследования о том, что интенсивность агрессии и уровень
агрессивности подростков определяются социально-психологическими факторами, в
частности - культурно-социальными нормами, ситуативными переменными и
личностными особенностями (среди которых: конфликтность, противоречивость
чувств, негативизм и повышенное беспокойство) подтвердилась. Использованные
методики сакцентировали внимание в первую очередь на личностных особенностях,
но были замечены и культурно-социальные нормы, и ситуативные переменные,
обусловливающие агрессивность.
Проявления агрессивного поведения стимулируются и общением со
сверстниками. Высокоагрессивные дети предпочитают шумные двигательные игры
(толкаются, дерутся), которые могут оказаться формой обучения агрессивному
поведению.
Подростки подвергаются воздействию широкого спектра образов насилия при
просмотре телепередач. Подростки, сообщившие о предпочтении программ с
драками и перестрелками получили более высокие показатели агрессивного
поведения, чем те кто смотрел программы иного рода.
Особое внимание психологов привлекает такая ситуационная предпосылка
агрессии, как фрустрация. В ситуации фрустрации подростки с повышенной
агрессивностью часто прибегают к вербальным и физическим нападкам на других.
Фрустрация вызывает агрессию прежде всего у тех людей, которые усвоили
привычку реагировать на фрустрацию или другие аверсивные стимулы агрессивным
поведением.
Для эффективного разрешения проблемы агрессивного поведения подростков,
выделяется несколько направлений профилактической работы с агрессивными

54
подростками, которые помогут родителям и учителям наладить взаимоотношения с
агрессивными подростками:
1. обучение агрессивных подростков навыкам контроля и управления
собственным гневом;
2. обучение подростка отреагированию собственного гнева и всей негативной
ситуации в целом приемлемым способом;
3. снижение уровня личностной тревожности;
4. формирование осознования собственных эмоций и чувств других людей,
развитие эмпатии;
5. развитие позитивной самооценки.
Однако все перечисленные способы не приведут к положительным переменам,
будучи одноразовыми или непоследовательными. Непоследовательности в
действиях взрослых и особенно – родителей, могут приводить к ухудшению
поведения подростка.
Таким образом, терпимость и внимательность к подросткам, их потребностям,
постоянная отработка навыков общения с окружающими – это то, что может помочь
окружающим, а особенно - родителям и учителям наладить взаимоотношения с
подростками.

55
 Глоссарий

№
Новое понятие Содержание
п/п
мотивированное деструктивное поведение,
противоречащее нормам и правилам
сосуществования людей в обществе,
наносящее вред объектам нападения
Агрессия (латинский (одушевленным и неодушевленным),
1.
аналог - agressio) приносящее физический ущерб людям или
вызывающее у них психологический
дискомфорт (отрицательные переживания,
состояние напряженности, страха,
подавленности).
это проявление агрессивности, как
2. Агрессивное действие
ситуативной реакции.
3. Агрессивное поведение это повторяющиеся агрессивные действия.
система поступков, или отдельные поступки,
4. Девиантное поведение противоречащие принятым в обществе
правовым и нравственным нормам.
это психическое состояние,
характеризующееся наличием
5. Состояние фрустрации
стимулированной потребности, не нашедшей
своего удовлетворения.
оппозиционная манера поведения, обычно
направленная против авторитета, которая
может проявляться как в форме пассивного
6. Негативизм
сопротивления, так и в форме активной
борьбы против действующих правил, норм,
обычаев.
это использование физической силы против
7. Физическая агрессивность
другого лица или объекта.
выражение негативных чувств как через
8. Вербальная агрессия форму, так и содержание вербальных
реакций.
непосредственно направлена против какого –
9. Прямая агрессия
либо объекта или субъекта.
действия направленные окольным путем
10. Косвенная агрессия
против субъекта.
проявляется в самообвинении,
11. Аутоагрессия самоуничижении нанесении себе телесных
повреждений, самоубийства.
12. Враждебная агрессия выражается в действиях, целью которых

56
 является причинение вреда объекту.
Инструментальная является средством достижения какой-либо
13.
агрессия цели.
процесс и результат приобретения
14. Научение
индивидуального опыта.
отрицательное эмоциональное состояние,
возникающее в ситуациях неопределенной
15. Тревога
опасности и проявляющаяся в ожидании
неблагополучного развития событий.
склонность индивида к переживанию
16. Тревожность тревоги, характеризующаяся низким порогом
возникновения реакции тревоги.

57
 Список использованных источников

1. Авдулова, Т. П. Агрессивность в подростковом возрасте [Текст]: практ.

пособие / Т. П. Авдулова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2018. — 126 с. —
ISBN 978-5-534-07820-6.
2. Авдулова, Т.П. Социальная психология детства [Текст] : диагностический
практикум / Т. П. Авдулова, Е. И. Изотова, Г. Р. Хузеева. – М.: МПГУ, 2018. – 100 с.
– ISBN 978-5-4263-0561-8
3. Агрессивность человека. Том 1. Агрессивность и психическая самозащита
личности. [Текст] Альберт Налчаджян. М., 2018 - ISBN: 976-5-9243-893-3
4. Агрессивность человека. Том 2. Социальная и этническая психология
агрессии, [Текст] Альберт Налчаджян. М., 2018 - ISBN: 978-5-9243-893-4
5. Агрессивность человека. Том 3. Агрессивные люди. Формирование
агрессивного поведения, [Текст] Альберт Налчаджян. М., 2018 - ISBN: 978-5-9243-
893-4
6. Агрессия в обыденной жизни. [Текст] С. Ениколопов, Ю. Кузнецова, Н.
Чудова, М., 2014 - ISBN: 978-5-8243-1896-8
7. Агрессия у детей и подростков [Текст]: учебное пособие / [Г. Э. Бреслав и
др.] ; под ред. Н. М. Платоновой. – СПб. : Речь, 2006 (СПб. : Типография "Наука"). –
334 с. – ISBN 5-9268-0290-3
8. Алпатова, Е.Г. Программа клинико-психологической коррекции
агрессивного поведения подростков [Текст] : методическое пособие / Е. Г. Алпатова.
– СПб. : Свое изд-во, 2016. - 36 с. – ISBN 978-5-4386-1163-9 
9. Андриянов, А.И., Волкова Н.А., Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические
тесты. [Текст] Составляли А. И. Андриянов, Н. А. Волкова, А. Ф. Кудряшов, -
Петрозаводск, 2012.
10. Антоненко Е. А. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного
поведения подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2015. – Т. 10. – С. 16–20. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95047.htm.

58
 11. Бандура, А, Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния
воспитания и семейных отношений. [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтс. – М.: РГБ, 2008.
420 с.
12. Барденштейн, Л.М. Патологическая агрессия подростков [Текст] / Л. М.
Барденштейн, Ю. Б. Можгинский. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Медпрактика-М,
2005 (ПИК ВИНИТИ). - 259 с. – ISBN 5-98803-020-3
13. Бассов, А. Г. Психология агрессии – журнал [Текст] // Вопросы
психологии, 1967. №3.
14. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. [Текст] / Л.
Берковиц [пер. А. Боричев, Л. Царук, Л. Ордановская]. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК,
2007. - 510 с. – ISBN 978-5-93878-295-2
15. Бернс, Р. В. Развитие Я-концепции в воспитании. [Текст] / Р.В. Бернс. - М,
2013. 422 с. ISBN 5– 9296 – 0199– 2
16. Братусь, Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности.
[Текст] / Б.С. Братусь. - М, 2007. 301 c. ISBN 5-8353-0013-1
17. Бурлачук, Л. Ф. Введение в проективную психологию. [Текст] / Л.Ф.
Бурлачук. - Киев, 2013. 325 c. ISBN 5-94723-045-3
18. Бурлачук, Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике.
[Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб, 2014. 196 c. ISBN 5-88782-336-4
19. Бэрон, Р., Ричардсон Д. Агрессия. [Текст] / Ф. Бэрон, Д. Ричардсон. - Спб,
2017. 352 с. - ISBN 5-887-82294-5
20. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми. [Текст] / К. Бютнер. - М., 2016.
48 с. - ISBN 5-7406-0351-Х
21. Вачков, И. Как работать с агрессией [Текст] // Школьный психолог, 2001
№18.
22. Гневэк, О.В. Методы исследования и преодоления
речевой агрессии [Электронный ресурс] : учебное пособие / О. В. Гневэк, Г. Е.
Дронова. - Магнитогорск : МГТУ им. Г. И. Носова, 2017. – Режим доступа:
https://search.rsl.ru/ru/record/01009365947

59
 23. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога. [Текст] / С.Ю. Головин.
- Минск, 2016. 976 с. ISBN: 5-17-010766-8.
24. Горбунова, О. С. Психолого-педагогическая коррекция агрессии младших
подростков в ситуации межличностного конфликта // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 226–230. – Режим доступа:
http://e-koncept.ru/2015/95089.htm.
25. Гребенкин Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе. [Текст]
М.,2006- ISBN: 5-222-09783-8
26. Драгунова, Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы
психологии. [Текст] / Т.В. Драгунова. - М, 1972. 283 с. ISBN 5-85534-998-5
27. Зубковская Т. Г. Изучение взаимосвязи агрессивного поведения и
гендерной принадлежности у подростков 12-13 лет // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 76–80. – URL: http://e-
koncept.ru/2015/95059.htm.
28. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб, 2012. 512 c.
ISBN 5-272-00028
29. Касимова, З. Г. Понятие агрессивности в психолого-педагогической
литературе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10.
– С. 111–115. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95066.htm.
30. Кле, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. [Текст] / М.
Кле. - М, 2017. 80 c. ISBN 5-901842-31-6
31. Колосова, С. Агрессия и агрессивность [Текст] // Школьный психолог,
2000 № 25, 26, 27, 28.
32. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. [Текст] / И. С. Кон, - Москва,
2015. 280 с. ISBN: 5-09-001053-6
33. Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков.
[Текст] / Д.А. Коннор. - М., 2005. 288 c. ISBN 5-93878-190-6
34. Креч, Д., Крачфилд А., Ливсон Н. Нравственность, агрессия,
справедливость [Текст] // Вопросы психологии, 1992 №1-2.

60
 35. Кузнецова, Г. И., Харченков В. Д. Психологически особенности
недисциплинированных подростков // Вопросы психологии. [Текст] / Г.И.
Кузнецова, В.Д. Харченков. - М, 1981.
36. Липунова, О.В. Психология отклоняющегося поведения  [Текст] : учебное
пособие. - 2-е издание, - М. : ФЛИНТА, 2016. – 375 с. – ISBN 978-5-9765-2647-1
37. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. [Текст] /
А.Е. Личко. - Л, 2013. 672 с. ISBN: 5-94648-009-Х
38. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») [Текст]: [перевод с немецкого
А. Федорова под редакцией А. Гладкого]. – М.: АСТ, 2017. - 351 с. - ISBN 978-5-17-
101235-9
39. Малюкова М. В. Влияние гендерного фактора на агрессивное поведение в
подростковом возрасте // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2015. – Т. 10. – С. 91–95. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95062.htm.
40. Нейхард, Дж. Властелин эмоций. [Текст] / Дж. Нейхорд. - СПб, 1997. – 214
с. ISBN 5-9273-0610-1
41. Немов, Р. С. Психология. Т. 3, [Текст] / Р.С. Немов. - М., 2002. 688 с. ISBN
5-691-00552-9.
42. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека. [Текст] / Г.С. Никифоров. - СПб,
2009. 319 с. ISBN 5-691-00074-8
43. Овсянникова, Е. П. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного
поведения старших подростков // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 296–300. – Режим доступа:
http://e-koncept.ru/2015/95103.htm.
44. Оклендер, В. Окна в мир ребенка. [Текст] / В. Оклендер. - М, 2017. 475 с.
ISBN 5-86375-080-4
45. Ольшанская, Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной
адаптации [Текст]: диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.05. – М.,
2000. - 135 с. 
46. Паренс, Г. Агрессия наших детей. [Текст] / Г. Паренс. - М., 1997. 350 с.
ISBN 5-230-16584-7

61
 47. Полан, Ф. Психология характера / [Текст] / [Соч.] Фр. Полана; Пер. с фр.
под ред. и с предисл. Р.И. Сементковского. - М. : РГБ, 2009.
48. Потапова, Р.К. Вербальная структура коммуникативного акта агрессии:
тематический толковый словарь [Текст] / Р. К. Потапова, Л. Р. Комалова ; - М.:
ИНИОН РАН, Вып. 2. - 2017. - 123 с.; - ISBN 978-5-248-00846-9
49. Прядко М. А. Исследование взаимосвязи самооценки и агрессивного
поведения подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –
2015. – Т. 10. – С. 81–85. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95060.htm.
50. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. Члена
корреспондента РАО. [Текст] / А. А. Реана – СПб.: 2015. 169 с. ISBN 5-467-00054-3.
51. Психология человеческой агрессивности. [Текст] : Хрестоматия / Сост. К.
В. Сельченок, М., 2016. 655 с. ISBN 985-13-0356-9
52. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога. Т. 1, 2. [Текст] /
Е.И. Рогов. - М., 2012. 384 с. ISBN 978-5-305-00049-8
53. Романеева, Е. С., Потемкина С. Ф. Графические методы в психологической
диагностике. [Текст] / Е.С. Романеев, С.Ф. Потемкина. – М.: 1992. 360 с. ISBN 5-
9268-0362-4.
54. Сафин, А. А. Профилактика агрессивного поведения младших
подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т.
10. – С. 121–125. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95068.htm.
55. Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения
детей. [Текст] / Т.П. Смирнова. - Ростов н/Д, 2014. 420 с. ISBN: 978-5-222-11916-7
56. Снегирева, Т. В., Платон К. Н. Особенности межличностного восприятия в
подростковом и раннем юношеском возрасте. [Текст] / Т.В. Снегирева, К.Н. Платон.
- Кишинев, 2017. 206 с. ISBN 38-36-32
57. Теория и практика психоанализа [Текст] : юбилейный сборник научных
трудов / [научный редактор Филатов Ф. Р.]. – М. : Кредо, 2016. - 291 с. – ISBN 978-5-
91375-112-6
58. Устименко, С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков //
Вопросы психологии. М, 1984. 19 с. №4

62
 59. Ушанова, А.А. Личностные детерминанты агрессии подростков [Текст]:
диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Ушанова Александра
Алексеевна. - Ярославль, 2010. – Режим доступа: https://dlib.rsl.ru/01004652794
60. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать. [Текст] / К. Фонель. - Ч. 1-3.
М, 1998. 541 с. ISBN: 5-98563-075-7
61. Фурманов, И. Детская агрессивность. [Текст] / И. Фурманов. - Минск,
1996. 187 с. ISBN 985-6365-02-3
62. Щербинина, Ю.В. Пособие по укрощению маленьких вредин. Агрессия.
Упрямство. Озорство.- М.,2013.- ISBN: 978-5-91134-768-0
63. Щербинина, Ю.В. Речевая агрессия. Территория вражды. – М., 2012. –
ISBN 978-5-91134-577-8

63
 ПРИЛОЖЕНИЕ А Примеры рисунков по методике «Крокодил»,
«Кактус»

Рисунок низкоагрессивного
подростка

Рисунок высокоагрессивного
подростка

Рисунок низкоагрессивного Рисунок высокоагрессивного

подростка подростка
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Высокоагрессивные подростки

4,5 4,5

4 4

3,5 3,5

3 3

2,5 Мать 2,5 Мать

2 Отец 2 Отец

1,5 1,5

1 1
0,5 0,5
0 0
POZ DIR HOS AUT NED POZ DIR HOS AUT NED

Степан С. Иван Б.

4,5 6
4
5
3,5

3 4
2,5 Мать Мать
3
2 Отец Отец

1,5 2

1
1
0,5

0 0
POZ DIR HOS AUT NED POZ DIR HOS AUT NED

Василий О. Илья Т.
 6 3,5

5 3

2,5
4

Мать 2 Мать
3
Отец 1,5 Отец
2
1
1 0,5

0 0
POZ DIR HOS AUT NED POZ DIR HOS AUT NED

Михаил Н. Татьяна К.

3,5 6

3 5
2,5
4
2 Мать Мать
3
1,5 Отец Отец
2
1

0,5 1

0 0
POZ DIR HOS AUT NED POZ DIR HOS AUT NED

Елена Ж. Кристина С.
 ПРИЛОЖЕНИЕ В Низкоагрессивные подростки

6 4,5
4
5
3,5
4 3

Мать 2,5 Мать

3
Отец 2 Отец

2 1,5
1
1
0,5

0 0
POZ DIR HOS AUT NED POZ DIR HOS AUT NED

Александр К. Светлана Л.

4,5 4,5
4 4
3,5 3,5
3 3
2,5 Мать 2,5 Мать
2 Отец 2 Отец
1,5 1,5
1 1
0,5 0,5
0 0
POZ DIR HOS AUT NED POZ DIR HOS AUT NED

Петр К. Мария Б.
Низкоагрессивные подростки
 4,5 6
4
5
3,5
3 4
2,5 Мать Мать
3
2 Отец Отец
1,5 2
1
1
0,5
0 0
POZ DIR HOS AUT NED POZ DIR HOS AUT NED

Людмила М. Светлана К.

3,5 6

3 5

2,5
4
2 Мать Мать
3
1,5 Отец Отец
2
1
1
0,5

0 0
POZ DIR HOS AUT NED POZ DIR HOS AUT NED

Елена С. Татьяна К.