Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов,

выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но
без его непосредственного участия.
В связи с актуализацией самообразовательной функции процесса
обучения, мы будем рассматривать СРС как один из видов обучения и одну
из форм его организации, направленные на формирование умений и
навыков самостоятельного овладения, обновления и творческого применения
систематизированных опорных знаний с целью повышения качества
подготовки специалистов.
СРС является сложным понятием, которому трудно дать однозначное
определение, поскольку в основе ее организации лежит непосредственное и
опосредованное взаимодействие преподавателя и студента. Степень
самостоятельности последнего при этом может быть различной в
зависимости от многих факторов.
Самостоятельная работа студентов (СРС) - это основной вид
учебной деятельности студента, осуществляемая под руководством, но без
непосредственного участия преподавателя, характеризуемой большой
активностью протекания познавательных процессов, которая может
выполнятся как в аудиторное, так и во внеаудиторное время и служит
средством повышения эффективности процесса обучения и качества
подготовки будущих специалистов.
СРС предназначена не только для овладения предметным знанием, но и
для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной,
научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя
ответственность, самостоятельно решить проблему, находить
конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т.д. Никакие
знания, не подкрепленные самостоятельной работой, не могут стать
подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет
воспитательное значение. Она формирует самостоятельность не только как
совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую
существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей
квалификации. Поэтому в каждом вузе, на каждом курсе тщательно
отбирается материал для самостоятельной работы студентов под
руководством преподавателей. В вузах составляются графики
самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных
планов и учебных программ. Графики - стимулируют, организуют,
заставляют рационально использовать время. Работа должна систематически
контролироваться преподавателями. При распределении заданий студенты
получают инструкции по их выполнению, методические указания, пособия,
список необходимой литературы.
В процессе самостоятельной работы применяются учебные умения,
которые позволяют преподавателю проследить: степень творческого подхода
студентов к освоению будущей своей профессиональной деятельности; их
умение пользоваться учебной, специальной и другой литературой; умение
анализировать изученное; умение обобщать, формулировать мысль и
излагать свое мнение; умение ориентироваться в противоречивых взглядах,
иметь и уметь отстаивать самостоятельное суждение; стремление к
самореализации в выбранной профессии.
Повышая требования к качеству выполнения заданий студентом,
преподаватель получает возможность более тщательно анализировать
процесс развития интеллекта студентов, становления их профессиональной
компетентности и квалификации.
Именно поэтому она становится главным резервом повышения
качества подготовки специалистов.
Сознательность выполнения СРС обеспечивают следующие
характеристики:
• Методологическая осмысленность материала, отбираемого для
самостоятельной работы.
• Сложность знаний, соответствующая «зоне ближайшего
развития» (по Л.С. Выготскому) студентов, т.е. посильность выполнения.
• Последовательность подачи материала с учетом логики предмета
и психологии усвоения.
• Дозировка материала для самостоятельной работы,
соответствующая учебным возможностям студентов.
• Деятельностная ориентация самостоятельной работы.
Творчество вытекает из воспроизводящей деятельности и является
развитием последней и в тоже время содержит в себе воспроизводящие
процессы как одно из своих следствий.
На основе данного высказывания мы постулируем первое
дидактическое положение, смысл которого заключается в следующем:
структура ПД и параметры ее основных звеньев предопределяют
типологическую классификацию СР и общую основу систематизации их
видов в пределах| каждого учебного предмета. Это процессуальная сторона
классификации.
По данному положению опыт творческой деятельности проявляется в
виде следующих процессов:
• Узнавание и распознавание понятий на основе речевого и
визуального общения, а также запоминание и демонстрация образов
выполнения тех или иных способов деятельности.
• Реконструкция, актуализация и перенос знаний, навыков и
умений в варьирование системы способов деятельности для решения УЗ.
• Обобщение признаков и понятий, инвариантных преобразований
с целью получения новой информации.
• Выявление новых задач в той или иной ситуации и разработка
принципиально новых программ и способов решения.
Однако при выполнении студентов этих действий, процесс его
движения снят и отсутствует специфика психической субъективной
регуляции действий. Только на стадии систематизации видов самостоя-
тельных работ, происходит слияние содержания познавательной
деятельности студента и характер процесса его движения. Отсюда вытекает
второе дидактическое положение, лежащая в основе классификации СР:
процессуальная сторона деятельности студента как принцип в выявлении
типов СР, которая всегда должна выступать в единстве с логико-
содержательной стороной и внешне проявляться через нее. Соответственно,
можно выделить следующие типы СР:
• воспроизводящие СР по образцу;
• реконструктивно-вариативные;
• частично-поисковые или эвристические;
• исследовательские.

Вопросы для самостоятельной работы:

1. Какую роль играет СРС в обучении?

2. Чем отличается собственно самостоятельная работа студентов ОТ
аудиторной самостоятельной работы под контролем преподавателя?
3. Какие формы самостоятельной работы студентов существуют в вузе?
4. Назовите наиболее перспективные пути активизации СРС.