В наш век – век бурного развития науки и техники –школа должна дать

человеку все те знания, которые потребует от него жизнь. Школа прививает

детям необходимые навыки: умение думать, приобретать, творчески
усваивать знания и применять их на практике.
Инициатива и мыслительная активность учащихся становятся
неотъемлемой частью современного урока, а выработки форм и методов
обучения не только обеспечивающих прочные знания основ наук, но и
воспитывающих самообразовательные навыки, является одной из актуальных
задач педагогики.
Данную задачу можно решить путем усиления самостоятельной работы
учащихся во всех звеньях учебного процесса.
Под самостоятельной работой учащихся понимается вид мыслительной
деятельности необходимых для самостоятельного решения вопросов,
выдвигаемых как на уроке, так и вне урока. Учитель в процессе обучения
организует и направляет деятельность учащихся, которые позволяют им
приобретать необходимые знания и навыки, умение наблюдать, сравнивать,
сопоставлять, анализировать, обобщать, рассуждать, строить логическую
цепь.
Организация самостоятельной работы, руководство ею — это
ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и
самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть
воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе
задач первостепенной важности.
Целью данной работы является изучение организации самостоятельной
работы школьников и условий их успешной реализации.
Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо
иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них
заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в
познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать
знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить
их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической
деятельности.
Древнегреческие ученые (Сократ, Платон, Аристотель), глубоко и
всесторонне обосновали значимость самостоятельного овладения ребенком
знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления
человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной
деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности -
путем самопознания (по Сократу). Такая деятельность доставляет ребенку
радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны
в приобретении новых знаний. 
Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле,
Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху средневековья требуют
обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого,
критически мыслящего человека. 

В педагогике становление и развитие идей самостоятельности и активности

учащихся началось с середины XIX века. Ученые того времени А. И. Герцен,
В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев и
другие, выдвинули проблему активности и самостоятельности в качестве
одного из важнейших условий обучения и воспитания. Важную роль видел
А. И. Герцен в воспитании самостоятельности учащихся в обучении. Он
хорошо понимал, что необходимо возбуждать у обучающихся интерес к
знаниям, любознательность, способность и готовность к самообразованию.

К. Д. Ушинский, Н. и И. Пирогов выдвинули много ценных предложений и

идей по вопросам, касающимся самостоятельной работы. В педагогической
системе К. Д Ушинского центральное место занял вопрос о развитии
самостоятельности и активности учащихся. Он обосновал пути и средства
организации самостоятельной работы учащихся на уроке с учётом
возрастных периодов обучения. По мнению К. Д. Ушинского дети должны по
возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим
самостоятельным трудом и давать для него материал.

В 30-е года ХХ столетия интерес к самостоятельной работе угас, и больше

обращалось внимание на дидактические принципы обучения. Шла речь о
том, что самостоятельная работа недостаточно рассмотрена и слабо
разработана.

В военное время самостоятельная работа была использовано в виде

домашнего задания, а в классе она сократилось. В 1941 году были выдвинуты
цели самостоятельной работы учеными А. И Жарковым и Н. П. Стороженко
говорили о том, что самостоятельную работу учащихся на уроке, во
внеклассной и внешкольной работе следует рассматривать не только как
средство закрепления материала, но и как средство приобретения новых
знаний.

Ученый Б.П Есипов в своих трудах обобщил свой опыт в организации и

проведения самостоятельной работы учеников на уроках во всех классах. Он
дал теоретическое обоснование самостоятельной работы, задачи в
образовательном процессе и дал определения понятия «самостоятельная
работа» - « работа, которая выполняется без непосредственного участия
учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время,
учащиеся должны сознательно стремится достигнуть поставленной в задании
цели, проявляя свои умения». Ученый использовал выражение «без
непосредственного участия учителя», более точное, чем «без помощи
учителя». Помощь со стороны педагога заключается в введение в
самостоятельную работу, и объяснение учащимся задание.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что проблема организации

самостоятельной работы обучающихся интересовала педагогов, философов,
ученых с античных времен и продолжает оставаться предметом научных
исследований до сегодняшнего дня.

Самостоятельная работа — это такая работа, которая выполняется без

непосредственного участия преподавателя, но по его заданию, в специально
предоставленное для этого время, при этом обучаемый, сознательно
стремится достигнуть поставленные цели. Основополагающим требованием
общества к современной школе является формирование личности, которая
умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные,
общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою
точку зрения, свои убеждения, систематично и непрерывно пополнять и
обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения,
творчески применять их в жизни.

Процесс управления должен обеспечивать реализацию обучающей,

воспитательной, развивающей функций самостоятельной работы учащихся
на уроке и дома.

Учащиеся испытывают потребность в педагогическом руководстве в силу

несовершенства опыта самостоятельной познавательной деятельности. Даже
хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя.
На каком же этапе учащиеся больше всего нуждаются в педагогическом
руководстве? Традиционно считалось, что таким этапом было начало работы.
Однако самым значительным для старшеклассников оказался тот этап
управления, на котором процесс познавательной деятельности протекает
наиболее интенсивно, т.е. тогда, когда задание уже выполняется. Активность,
умственное и волевое напряжение, которые появляются при
самостоятельных действиях, проявляются не только в сосредоточенности,
углубленности в работу, но и в потребности общения, направленного на
обсуждение возникающих вопросов. Общение необходимо ученику для того,
чтобы утвердиться в собственных поисках, своевременно получить
подкрепление или же поделиться с товарищами своими находками, поэтому
потребность в участии учителя испытывают не только слабые ученики.
Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, но он
организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создаёт
необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу
сил” и творческие начинания учащихся, их добровольность и
самостоятельность.

Необходимость управления следует из структуры педагогической системы.

Компонентами педагогической системы являются цели, субъекты,
реализующие эти цели, деятельность, отношения, возникающие между её
участниками и объединяющее их управление, обеспечивающие единство
системы. Утрата любого компонента ведёт к разрушению системы в целом.

В процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место

принадлежит учителю, так как он принимает прямое (затем косвенное)
участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует
перечислить следующие принципы управления:

1) дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности

учебных заданий;

2) планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный

переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению
самостоятельной работы;

3) постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного

наблюдателя за процессом;

4) переход от контроля учителя к самоконтролю.

Классификация видов самостоятельных работ:

1. По дидактическим целям:

- текущие

а) для подготовки к восприятию новых знаний

б) для усвоения и осмысления нового материала

в) для систематизации знаний

г) для закрепления знаний и умений

д) итоговые (диктант, контрольная работа, зачет, сор, соч и т.п.)

2.По формам организации работы учащихся:

а) групповая
б) парная

в) индивидуальная

3.По источникам знаний:

а) печатные пособия (учебник, карты, атласы, опорные конспекты,

диаграммы, справочная литература, раздаточный дидактический материал);

б) компьютерные ресурсы (кинофрагменты, видео, мультимедийное

оборудование и т. д.);

4.По характеру познавательной деятельности:

а) репродуктивные (самостоятельная работа по образцу; по алгоритму; по

вопросам, выявляющим знание фактического материала и т. д.)

б) продуктивные

- поисковые

- проблемные

- исследовательские

- творческие

5.По способу выполнения:

а) устные

б) письменные

в) комбинированные

г) практические

Хотелось бы поделиться организации самостоятельной деятельностью

учащихся 9-го класса на уроке «Русского языка и литературы» на тему
«Первый поэт казахов».

По дидактическим целям:

Для усвоения и осмысления нового материала.

По формам организации работы учащихся:

Групповая.

По источникам знаний:

Учебник, мультимедийное оборудование.

По характеру познавательной деятельности:

Поисковые, творческие.

По способу выполнения:

Комбинированная.

Тема урока: «Первый поэт казахов».

Учебные цели для достижения на этом уроке:
Определять основную мысль текста, учитывая структуру текста.
Участвовать в дискуссии по предложенной проблеме,синтезируя различные
точки зрения и формулируя пути решения проблемы.

Анализировать содержание художественных произведений,выявляя

авторскую позицию и оценивая содержание произведения.