РКИ Методика 6 октября 2014 г.

Особенности письменной речи

Занимаемся настоящей письменной речью, а не записью устной речи.

Экстралингвистические особенности Лингвистические особенности

1. Дистантность. Отсутствие 1. Полнота, развернутость, детальность
непосредственного контакта между изложения.
пишущим и адресатом. Ограниченные
возможности выражения интонации.
Исключение составляют такие жанры, В конспекте нет развернутости,
как конспект (пишем для себя, мы как обстоятельственности.
пишущий и адресат), реферат.
2. Отсутствие общей для адресата и 2. Часто в начале письма ввод в ситуацию.
адресанта ситуации общения.

Невозможно использование неречевых Пишущий пытается предвидеть

каналов связи.
3. Темп восприятия задается читающим, а
темп порождения – пишущим. Эти
цифры прописаны в стандартах.
4. У человека всегда есть возможность
ретроспекции. Можно вернуться и при
чтении и при письме.
вопросы, возражения читающего.
Полемические приемы: «мне можно
возразить, что…», «возникает
закономерный вопрос…», «предвижу
вашу реакцию»
Пишущий свою ситуацию описывает
максимально детально.
3. Коммуникантам не нужна высокая степень
автоматизированности навыков.
4. Используются более сложные, чем в устной
речи, синтаксические структуры. Причастия,
деепричастия, продуманное четкое
стилистическое оформление текста.

Обучение аудированию
По данным ЮНЕСКО у среднего современного человека на письмо приходится 9% дневного
времени, на чтение 16%, говорение 30% и на аудирование 45%. На устную речь => 75%.
Соответственно должно быть распределение времени на уроки, но так не бывает. Это совсем не
так.

Вопросы (ср. с вопросами по письменной РД):

1. Аудирование как ВРД, как цель и как средство обучения.

2. Трудности аудирования (связать с трудностями УР).
3. Психофизиологические механизмы аудирования.
4. Упражнения для аудирования.
5. Проблемы организации и презентации аудиотекста. Есть питерские материалы
«Послушайте!» Ирины Гончар.
6. Контроль в обучении аудированию.
Аудирование – один из рецептивных ВРД. Иногда термин аудирование используется как синоним
к термину «слушание». Это ошибка! Можно слушать, ничего не понимая. Аудирование –
одновременное восприятие и понимание устной речи.

Процесс восприятие состоит из анализа и синтеза разноуровневых языковых единиц. В результате

анализа и синтеза значений этих единиц происходит преобразование воспринятых звуковых
сигналов в некую смысловую запись. Наступает смысловое понимание. Это позволяет реципиенту
прийти к определенному умозаключению.

В практическом курсе русского языка аудирование присутствует и как цель, и как средство
обучения. Цели обучения аудированию фиксируются в требованиях к уровню, в программах
обучения. Все определяется коммуникативными потребностями учащегося, задачами этапа,
характером контингентов и т.д. Целей гигантское количество.

Аудирование как цель на начальном этапе

Формирование базовых навыков аудирования: понять смысл отдельных реплик собеседника,

небольших по объему монологических высказываний, построенных на изученном
лексикограмматическом материале.

Цель высшего этапа

Сформированность аудитивных умений. Полный спектр умений. Воспринимать абсолютно

неадаптированный текст, любой жанровой принадлежности, различной экспрессивной
окрашенности. Важно понимание не только содержания, но и смысла высказывания. В стандартах
отмечается специально (имплицитный смысл).

Аудирование как средство обучения

В качестве средства выполняет множество вспомогательных, педагогических функций.

 Стимулирует учебную, речевую деятельность учащихся. Обеспечивает управление учебной

деятельностью.
 Знакомство с новым лексическим материалом, страноведческим и т.д.

Как средство формирования навыков и умений во всех ВРД. Помогает поддерживать достигнутый
уровень владения.

В 1978 году Пасов писал, что плохо дела обстоят с обучением аудированию. И сегодня
аудирование остается наименее разработанным ВРД. Аудирование – самостоятельная РД. Это не
может быть побочным продуктом других.

Научные исследования проводятся с конца 70-х годов, начала проводить Зимняя. В условиях
попутного, стихийного обучения аудирования уровень понимания составляет чуть более 50%,
даже на родном языке.

Первый шаг – взялись обучать отдельно аудированию.

Второй шаг – поняли, что отдельно формировать навыки аудирования – это неэффективно,
неэкономно.

Третий шаг – поняли, что надо учить взаимосвязанно.

Трудности аудирования
Восприятие речи на слух сопряжено с преодолением множества трудностей. Три фактора:

 условия коммуникации
 особенности звучащей речи
 объективная сложность перекодировки звукового сигнала в смысл

Трудность представляет аудирование речи людей с различными голосовыми характеристиками.

Нужно адаптироваться. Нужно стараться в начальные группы давать хотя бы двух преподавателей.

Лингвистические:

1. фонематические трудности.
а) В связи с отсутствием противопоставления в родном языке.
б) Различия между графическим и фонетическом облика слова.
2. Ритмико-интонационные нюансы
3. Трудности лексического характера. Омографы, омофоны, разграничение лексико-
семантических вариантов многозначных слов, различие паронимов, имена собственные
Максимум заданий надо делать на слух.
4. Трудности восприятия экспрессивной речи, стилистически окрашенной речи.

Трудности, связанные с пониманием смысловой стороны информации: