РКИ Методика 15.12.

2014

(нумерация с прошлой лекции)

*Прорабатываем только те слова, которые являются ключевыми для данной темы (если у них –
виды наказания, то вводим лексику, которая нужна именно для этой темы)

3. Репродукция и текущий контроль

Нужно задавать вопросы по всему тому материалу, который дан на доске. (Кто подвергается
наказанию? И т. Д.)

4. На дом даём задание, которое подразумевает ПРОДУКЦИЮ (по тому материалу, который
был отработан – темы лучше каждому давать разные, чтобы можно было участвовать в
обучении)

5. Контроль уровня сформированности и диалогических, и монологических навыков

(Прослушайте сообщение на тему … Задайте вопросы выступающему. В случае необходимости
дополните, уточните информацию).

Вопрос о выборе речевого образца:

Один из факторов выбора – ассоциативная связь грамматической формы с её коммуникативной

функцией.

Если удалось эту связь установить, то модель в определённой коммуникативной задаче будет
вызываться сразу.

Формулировка «будем изучать формы повелительного наклонения» не годится, лучше –

«сегодня я научу вас выражать просьбу, приказ».

Механизм комбинирования
Механизм комбинирования - использование языковых единиц для создания нужных ему
предложений в соответствии с ситуацией.

Основная единица – синтагма.

Леонтьев: «Наша речь состоит из автоматических пробежек и пауз между ними» (паузы
изитации)

ЦЕНТРАЛЬНЫЙ МЕХАНИЗМ ГОВОРЕНИЯ – от него зависит беглость речи, её новизна.

НО!

Всё надо делать, подчиняя какой-то коммуникативной цели, задаче.

КАК НЕ НАДО: Трансформируйте высказывание по образцу – так нельзя формулировать

задание.

НАДО БЫЛО: Прочитайте, сравните, где более мягко, где более категорично (выражена
просьба, например). Выразите ту же мысль в более мягкой форме
Механизм упреждения
*он же работает в письме

Работает в двух планах:

 в структурном
 в смысловом

Первое:

1. На уровне фраз (говоря первые слова фразы, я уже знаю, как её закончу)
2. На уровне CФЕ (начиная строить фразу, знаю, какой пример приведу)
3. На уровне текста (говорящий знает, какова будет структура текста)

Второе:

Предвидение исхода коммуникации в той или иной речевой ситуации (особенно важно для
диалога)

- Интенции иллокуции (коммуникативные намерения),

- Коммуникативное ожидание (я упреждаю исход коммуникации)

- Перлокуция (коммуникативные эффекты)

- Стратегии и тактики общения

В едином процессе:

А) в зависимости от коммуникативного намерения говорящий выстраивает стратегию, и

запускается работа всех механизмов, при этом…

Б) …Говорящий имеет определённое коммуникативное ожидание

В) Если коммуникативный эффект равен коммуникативному ожиданию, тактика общения не

меняется

Если коммуникативный эффект не равен ожиданию – меняем тактику

Менять тактику надо умно! (пример про буфет )

Надо объяснить, что той или иной цели можно достичь разными способами. Но умно.

На иностранном языке механизм упреждения нарабатывается опытом.

Но не стихийно!

Задание:

Восполните диалог, предложите инициативные реплики (и вытаскиваем несколько вариантов

из учащихся)
-…

- (ответ) Нет, директора сейчас нет

-…

- На выставке

-…

- Сегодня он вряд ли вернётся

*например, к телефону так нельзя попросить. Объясняем, почему подходит или не подходит

Механизм дискурсивности (компонент коммуникативной компетенции)

Помогает менять тактики общения, управляет самим процессом (лоцман общения). Помогает
строить связные тексты, оценить ситуацию в отношении к тексту, воспринимать сигналы
обратной связи.

Зависит и от интеллектуального уровня.

Два основных вопроса:

 Как порождается речевое высказывание?

 Что нужно учитывать, обучая говорению?

На пути создания речевого высказывания от замысла до внешней речи психологи выделяют три
основных действия (всё происходит мгновенно):

1. Оперирование лексикой
2. Грамматическое оформление
3. Фонетико-интонационное оформление

Место этих действий в процессе обучения говорению

Пассов. Надо проанализировать три этапа в работе по обучению говорению:

1. Формирование навыков говорения (все три действия)

2. Совершенствование навыков говорения (работа на уровне текста – комбинирование
итогов первого этапа + то, что было раньше, коммуникативно-обусловленные
трансформации)
3. Развитие умений говорения (учащийся сам выбирает и комбинирует нужный ему
языковой материал. Типичная ошибка: на этом этапе дают отсылки к языковому
материалу. Этого делать нельзя. Задание сразу станет либо языковым, либо условно-
речевым – есть ситуация + варианты – это можно на втором этапе).

*Могут отличаться в зависимости от учащихся – наличие/отсутствие 1-го этапа

Второе – много текстов, много ситуаций, материал должен быть ТОЛЬКО из первого этапа (всё,
что знаем)
Третий этап: ТОЛЬКО коммуникативный. Цель, новые ситуации и задачи, никаких зрительных
опор.

Монологи, диалоги, полилоги

При описании целей обучения в говорении мы имеем в виду, что устная речь осуществляется в
3-х основных разновидностях:

- монолог

- диалог

- полилог

Бывают и переходные формы (монолог в полилоге, диалог в полилоге).

Отличия между монологом и диалогом

Монолог Диалог
1. У истоков монологического 1. Возникает на базе речевой ситуации
высказывания лежит тема (ситуативная речь)
(тематическая речь)

Общее: оба имеют функцию общения

2. Речь однонаправленна
3. Проще (она организуется самим
говорящим – сам определяет объём
высказывания, план, темп речи +
определение необходимого языкового
материала)
4. Высказывание либо однотемное, либо
несколько тем – но плавная смена,
логичная
5. Для монолога характерен усложнённый
синтаксис и т. П.
2. Имеет целью обмен информации
между собеседниками – смена ролей
3. Сложнее (модели более разнообразны
+ напряжённость внимания)
- надо услышать
- надо понять
А) репродукция (того, что слышим)
Б) внутренне проговаривание предстоящего
ответа
(воспринимаем речь и дважды
проговариваем)

Поэтому нужен очень высокий уровень

сформированности умений аудирования
4. Для диалога характерна частая смена
тактик, тематик, спонтанность речи, её
неподготовленность
5. Диалог менее развёрнут (более лёгкий
синтаксис, можно опираться на
мимику, широко используются
штампы, стереотипы + общая ситуация)

Последовательность обучения в этапах говорения:

Мнение: начинаем с монолога. Но так не получается. На элементарном уровне основная
сфера - социально-бытовая. На начальном этапе начинают с диалога (монологи очень
короткие). А в диалоге в это время идёт масса задач (10)
Продвинутый этап: возрастает форма монолога, длина и сложность (то, что дано в
отступлениях о текстах)

Завершающий этап: увеличивается роль диалогов (задача – овладеть разговорной речью)

Цели обучения говорения (требования к уровням – лучше к двум – говорение, раздел

«интенции»). Обратить внимание на 3 группы целей:

1. Монологические репродуктивные навыки и умения (у человека есть что-то, на базе чего

он репродуцирует )
2. Монологически продуктивные навыки (без прямой опоры на текст)
3. Диалогические навыки и умения
4. Полилогические навыки и умения (участие в дискуссиях, обсуждения) – до второго
уровня полилогов нет!

Подготовленное/неподготоленное общение. Понятие речевой ситуации.

Неподготовленная речь – естественная речь.

Возникает в естественных ситуациях, без опоры на языковые единицы, без побуждения.

Подготовленная РД – те высказывания, которые отрабатыаются, заучиваются, и потом

репродуцируются.

Разница в значительной степени психологическая. Задача: создавать во время рока такие

психологические условия, в которых речевая практика учащихся носила бы характер
неподготовленной речи (этим обязательно надо заканчивать!)

Речевая ситуация – (здесь определения не было)

Учебная: должна обязательно вызывать реакции. Два типа:

- те естественные ситуации, которые происходят на уроке просто потому, что урок – это
часть жизни (опоздание, кто-то не пришёл, кто-то заболел – используем в учебных целях).

*ездили в Сергиев посад – и начинаем к нему приставать с вопросами, когда поехал, куда
поехал и проч.

- специально-учебные речевые ситуации

А) уч. Сит. Используем задания типа «представьте себе».

Заранее договариваемся с учащимся, что у нас другие правила (не посгаю на твою личную
жизнь – можешь хоть сочинить)

Б) обстоятельства действительность в той ситуации должны быть чётко детализированы

(ваш друг хочет поехать туда-то)

В) обязательно должна иметь речевой стимул в словесной форме (объясните, как доехать).
 Три типа ошибок (открытый урок)

1. Составить диалог в кафе (прописываем все условия)

2. Псевдоречевая ситуация (типа расскажите, как вы писали письмо другу или как вы
готовите завтрак. Но! Можно «расскажите, как вы готовите своё любимое блюдо»)
3. Речевой стимул недолжен быть подсказкой речевому действию иностранца (плохое:
«Спросите, когда начинается сеанс и сколько стоит билет». Лучше: вы хотите купить
билет в кино. Вас интересует время начала сеанса, стоимость билета. Другой абзац:
начините разговор, выясните интересующую вас информацию, купите илте)
4. Ситуация должна учитывать языковые возможности учащегося и его предметную
компетенцию. Нельзя давать задания, превышающие его компетенцию (они могут не
знать о политических партиях).
5. На завершающих этапах огромную роль играют новизна, интересного материала –
важно собирать текстотеку (культурологического характера + психологического
характера).
6. Надо обязательно создавать дружелюбную атмосферу, атмосферу взаимопонимания.

Типичная коммуникативная ситуация (ТКС) – это модель речевого контакта, в котором

реализуется речевое поведение собеседников в типичных социо-коммуникативных ролях
применительно к тем сферам общения, которые актуальны для учащегося.

Написание диплома (разговор с научным руководителем)

Социально-бытовые ситуации

Моделирование иноязычной речи в учебных целях:

- Кто говорит?

- С кем?

- О чём?

- Где?

- В каком виде: официальное общение, неформальное

- Сфера общения

-Каковы социо-коммуникативные роли

Скалкин (по говорению – глава 3 – типы заданий), Пассов – основы коммуникативной методики
обучения

Проблема контроля (смотрим по тестам). Не проверяем говорение на пройденную тему, мы

поверяем умения реализовать интенции (берём из требований). Задания оценивается, если
оно соответствует коммуникативной интенции.

С письмом – смотрим то же самое, (на экзамене не будет – смотрим программу)