Bookfile 5051be3047d29

Майя Ревия
РУССКИЙ ЯЗЫК
s.I
Книга для учителя
saxelmZRvanelo grifirebulia ganaTlebis xarisxis

ganviTarebis erovnuli centris mier
(brZ. # 375, 18. 05. 2012 weli)
Майя Ревия
РУССКИЙ ЯЗЫК
ს.I
Книга для учителя
Редактор Лали Бакрадзе

© Издательство «Диогене», 2012
Все права защищены
Maia Revia
Russian language
ს.I
Teachers book
Editor Lali Bakradze

© Diogene Publishers, 2012
All rights reserved.
ISBN 978-9941-11-334-5
Издательство «Диогене», Тбилиси, ул.Апакидзе, 9, Тел.: 221 33 21, тел./факс 221 31 54.
www.diogene.ge
Оглавление
Вступление.......................................................................................................................................................................... 5
Государственная программа по предмету «Русский язык»............................................................................................. 8
Карта целей и результатов . ...............................................................................................................................................15
Структура урока .................................................................................................................................................................17
Планирование занятий ......................................................................................................................................................17
Сценарии уроков.................................................................................................................................................................17
Рекомендации к направлению «Практическое использование языка»..........................................................................30
Комментарии к урокам ......................................................................................................................................................30
Тексты для аудирования ....................................................................................................................................................36
Ключи к заданиям ..............................................................................................................................................................40
Итоговые работы . ..............................................................................................................................................................44
Ключи к итоговым работам ..............................................................................................................................................51

Вступление
Учебник опирается на последний вариант Государственного стандарта, в частности на стандарт уровня s. I

владения языком, и ставит целью обучение русскому языку с помощью интерактивных методов.
Комплект состоит из учебника, «Рабочей тетради», «Книги для учителя» и диска с записями текстов для аудирования.
В «Книге для учителя» содержится карта целей и результатов, необходимые сценарии уроков, ключи к заданиям,
отдельные рекомендации к урокам, тексты для аудирования, итоговые работы по пройденным темам и ключи к ним.
В «Рабочей тетради» учащиеся выписывают буквы, там же представлены дополнительные грамматические
задания и необходимый орфографический минимум.
Учебник состоит из двух частей: Азбучного периода и Основной части, которая делится на темы и уроки. В
Азбучном периоде изучается алфавит и тот лексический минимум, который должен стать базой для дальнейшего
изучения языка. Вся лексика азбучного периода усваивается учащимися с помощью рисунков. Большое внимание
уделяется направлению «Аудирование»: учащиеся работают как над пониманием мини-текстов, так и над развитием
фонематического слуха и постановкой правильного произношения. Для постановки правильного произношения в этой
части учебника используются русские скороговорки. В этой же части объясняются такие базовые для русского языка
понятия, как ударение и мягкость/твёрдость согласных. Азбучный период рассчитан в среднем на 15-20 часов.
Во второй (Основной части) учебника сосредоточены задания и тексты, соответствующие всем указанным в
Государственном стандарте направлениям: «Аудирование», «Чтение», «Говорение», «Письмо», «Диалог культур»,
«Учить учиться», а также грамматические задания. Учебник включает в себя 11 тем, каждая из которых подразделяется
на подтемы, которые условно названы Уроками. Каждый из таких Уроков (кроме последнего) в среднем рассчитан
на 4-5 академических часов (хотя это не является обязательным требованием – учитель должен ориентироваться на
конкретную аудиторию).
Ниже дан перечень тем и уроков:
Тема: Знакомство. Урок 1. Я и мои друзья
Тема: Знакомство. Урок 2. Чьи это вещи?
Тема: Знакомство. Урок 3. Герои любимых книг
Тема: Знакомство. Урок 4. Как его фамилия?
Тема: Распорядок дня. Урок 5. Мой день
Тема: Каникулы. Урок 6. Как мы отдыхали
Тема: Счёт. Урок 7. Давайте позвоним!
Тема: Семья. Урок 8. Когда все дома
Тема: Семья. Урок 9. Возраст и профессия
Тема: Семья. Урок 17. Брат и сестра
Тема: Одежда. Урок 10. Каталог
Тема: Внешность и характер. Урок 11. Портреты друзей
Тема: Расписание. Урок 12. Школьные дела
Тема: Времена года. Урок 13. Когда у тебя день рождения?
Тема: Времена года. Урок 14. Какая сегодня погода?
Тема: Еда. Урок 15. Это очень вкусно!
Тема: Что я люблю. Урок 16. Денискины рассказы
Данный учебник предназначен для учащихся I-ого года обучения, только начинающих изучать русский язык
(Азбучный период + Основная часть учебника).
Приоритетом настоящего учебника является развитие у учащихся навыков говорения. Но прежде чем сказать
фразу, учащиеся должны познакомиться с необходимой лексикой. Лексические упражнения знакомят учащихся
с необходимой лексикой, при этом максимально используются рисунки и фотографии и минимально – перевод.
Последний используется в основном при работе с литературными текстами. В учебнике представлены задания
следующего типа:
Соедините выражения с грузинским переводом.
Переведите слова.
Найдите в словаре значение этих слов.
И т.п.
Упражнения с условием «Соедините рисунки (фотографии) со словами (со словосочетаниями).» – особенно
важны для усвоения новой лексики, они всегда выполняются в классе, часто с помощью учителя. Подобные
упражнения рассчитаны на использование учащимися языковой догадки и пассивного лексического запаса.
Иллюстрации играют важную роль в процессе усвоения новой лексики, поэтому рисунки, предложенные в учебнике,
окажут учителю неоценимую помощь.
К лексическим упражнениям также относятся следующие:
Соедините/подберите антонимы/синонимы.
Составьте словосочетания с данными словами.
5
Соедините слова в пары.
Припишите к глаголам подходящие по смыслу существительные.
И т.п.
В учебнике представлено большое количество упражнений, направленных на развитие навыков говорения. В
большинстве таких упражнений учащимся предлагается образец в виде определенной лексико-грамматической
конструкции, соответственно которому они должны, используя новые данные, выстроить свои фразы:
Используя указанные данные, расскажите об этих людях.
И т.п.
Особое внимание уделяется умению учащихся правильно формулировать вопросы. Учащиеся разыгрывают диалоги
(вопрос–ответ) с использованием предложенных в учебнике или же ими самими придуманных данных:
Обменяйтесь тетрадями /карточками/заданиями и спросите друг друга, как ....
Задайте друг другу вопросы и ответьте на них.
Выберите два предмета из каталога. Задавая вопросы, постарайтесь определить, какие предметы одежды
выбрал ваш одноклассник.
И т.п.
Кроме того, учащиеся часто рассказывают о собственных предпочтениях, друзьях, родных, что так же
представляется им интересным и помогает в изучении иностранного языка:
Расскажите о двух ваших друзьях.
Назовите пять блюд..., которые вы любите/хотите заказать.
И т.п.
Грамматический материал, что естественно при коммуникативном подходе к обучению иностранному
языку, которого придерживается автор, носит прикладной характер. Это, в свою очередь, требует определённой
минимализации грамматического материала. Поэтому при его отборе учитывались следующие принципы:
коммуникативная необходимость и достаточность и тематико-ситуативная отнесённость соответствующих
форм и конструкций. В учебнике разрабатывается определённый грамматический материал, реализованный в
конкретной речевой модели. Основное внимание уделяется падежным формам существительных, прилагательных
и местоимений в единственном и множественном числе. Как показывает опыт работы не только автора, но и
многочисленных учителей в различных регионах страны, с которыми автору доводилось встречаться, именно этот
материал представляет наибольшую сложность для учащихся при изучении русского языка. В учебнике разработаны
следующие грамматические темы:
1. Винительный падеж личных местоимений.

2. Родительный падеж личных местоимений.
3. Дательный падеж личных местоимений.
4. Притяжательные местоимения мой, моя, моё, мои и вопросительные чей, чья, чьё,чьи.
5. Притяжательные местоимения его/её.
6. Род имён существительных.
7. Число имён существительных.
8. Винительный падеж неодушевлённых существительных единственного и множественного числа.
9. Винительный падеж одушевлённых существительных единственного и множественного числа.
10. Предложный падеж места.
11. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.
12. Согласование прилагательных с неодушевлёнными существительными в винительном падеже единственного
и множественного числа.
13. Настоящее время глагола.
14. Прошедшее время глагола.
15. Спряжение некоторых возвратных глаголов в настоящем времени.
16. Количественные числительные от 0 до 100.
17. Порядковые числительные от 1 до 31-ого.
18. Употребление существительных час и год с числительными.
19. Образование русских отчеств. Женский род и множественное число русских фамилий.
Теоретическая часть оформляется в виде таблиц и схем. Также используются упражнения типа: «Дополните
правило». Учащийся должен проанализировать грамматический материал и вписать в правило соответствующие
слова.
Направление «Аудирование» представлено в учебнике с первых же страниц. Как уже указывалось, в Азбучном
периоде для развития фонематического слуха учащихся используются скороговорки. Представлены упражнения
следующего типа:
Прослушайте скороговорку и скажите, сколько твёрдых и сколько мягких л вы услышали. Прослушайте предложения
и проставьте ударение в словах.
И т.п.
6
В основной части учебника от упражнений подобного типа учащиеся переходят к упражнениям, направленным
на понимание прослушанных текстов:
Прослушайте текст и выберите правильный вариант ответа.
Прослушайте текст и заполните таблицу/анкету.
Прослушайте и вставьте в текст пропущенные слова.
И т.п.
Для работы над направлением «Чтение» в учебнике использованы тексты различных типов: корреспонденция
(письма, сообщения в «Skype», приглашения), тексты бытового характера (расписание уроков, распорядок дня,
меню), небольшие монологи героев, диалоги, стихотворения. Есть также значительно адаптированные литературные
рассказы русских и зарубежных писателей: Саши Чёрного, Виктора Драгунского, Леонида Каминского и румынского
детского писателя Октава Панку-Яш.
Следует отметить, что ни один из перечисленных текстов не предназначен для полного пересказа, и менее всего
– литературные тексты. Назначение текстов – в их прочтении и понимании. В этом учащимся помогут задания,
следующие за текстами, например: Прочитайте текст и заполните таблицу.
Выберите правильный вариант ответа.
И т.п.
Необходимо отметить, что литературные тексты можно вообще не читать. Учитель должен исходить из того,
насколько хорошо учащиеся усвоили основной материал. Учитель может предложить классу или отдельным
учащимся прочитать тот или иной адаптированный литературный текст. В классе с низким уровнем владения языком
литературные тексты можно не читать, или же учитель может прочитать их учащимся сам, делая соответствующие
комментарии.
Что касается стихотворений, то их рекомендуется заучивать наизусть, что будет способствовать обогащению
лексики учащихся и постановке произношения.
Достаточно большое место в учебнике занимает направление «Коммуникативное письмо». Оно представлено
следующими письменными заданиями: анкета, письмо другу, всевозможные карточки и т.д.
Направление «Диалог культур» представлено отдельными вкраплениями в различные уроки. Например,
учащиеся сравнивают грузинские имена и фамилии с русскими, сравнивают героев грузинских, русских, шведских
и английских любимых детских книг и т.д.
Успешное применение стратегий обучения, которые отражены в стандарте в направлении «Учить учиться»,
во многом зависит от методической подготовленности самого учителя, его желания и умения направлять класс,
способности учить использовать приобретённые стратегические знания, указанные в стандарте. Практически
каждое задание учебника, вне зависимости от того, на разработку каких навыков и умений оно направлено и
какой вид речевой деятельности оно разрабатывает, можно использовать для приобщения учащихся к стратегиям
обучения. Приведём два примера. 1) Грамматические правила не предлагаются учащимся в готовом виде, а
дополняются или составляются самими учащимися на основе анализа нескольких примеров. 2) Многие лексические
упражнения основаны на использовании языковой догадки, например, когда требуется соединить незнакомые слова
с рисунками. Что-то учащиеся соединят, что-то нет (тут на помощь придёт учитель), но учащиеся, безусловно,
запомнят необходимую лексику лучше, чем просто заучивая слова, и, что ещё важнее, не потеряют при этом интереса
к изучению языка.
Что касается направления «Практическое использование языка», см. раздел «Рекомендации к направлению
«Практическое использование языка».
Упражнения, безусловно, не следует выполнять строго в том порядке, какой предложен в учебнике. Планируя
урок, учитель волен действовать на своё усмотрение: так, например, упражнения на аудирование, которые по
техническим причинам оказались в тематических разделах на последних страницах, могут быть (и даже желательно,
чтобы были) выполнены в начале изучаемого тематического раздела. Учащиеся слушают новую лексику до того,
как будут её читать или проговаривать. Это способствует быстрому её запоминанию и постановке правильного
произношения.
7
ucxouri enebis standarti
sabazo da saSualo safexurebisaTvis
I done
wlis bolos misaRwevi Sedegebi mimarTulebebis mixedviT:
mosmena kiTxva wera

ucx.s.I.1. moswavles Seu- ucx.s.I.5. moswavles SeuZlia anbanis wakiTxva. ucx.s.I.15. moswavles SeuZlia aso
Zlia saerTaSoriso si- ebis, sityvebis, winadadebebis
ucx.s.I.6. moswavle flobs xmamaRali kiTxvis
tyvebis, martivi fraze- wera.
elementarul unars.
bis, gamoTqmebis mosmena
ucx.s.I.16. moswavles SeuZlia
da gageba. ucx.s.I.7. moswavles SeuZlia sajaro
gakveTilebis cxrilis, kviris/
warwerebis (mag., gamafrTxilebeli warwe
ucx.s.I.2. moswavles SeuZ dRis ganrigis, anketis Sevseba.
ris, gaCerebis/quCis/ maRaziis/ sajaro
lia martivi miTiTe-
Senobis dasaxelebis da sxva) waikiTxva da ucx.s.I.17. moswavles SeuZlia
bebisa da savarjiSos
gageba. nimuSis mixedviT Ria baraTis
instruqciebis mosmena
Sedgena.
da gageba. ucx.s.I.8. moswavles SeuZlia savarjiSos pi-
robis wakiTxva da gageba. ucx.s.I.18. moswavles SeuZlia
ucx.s.I.3. moswavles SeuZlia
nimuSis mixedviT martivi,
nacnob Tematikaze agebu- ucx.s.I.9. moswavles SeuZlia oficial-
yofiTi xasiaTis informaciuli
li mcire zomis teqstis uri/administraciuli xasiaTis doku-
teqstebis (katalogis, menius,
(dialogis/monologis) mentebis, anketebis, (mag., kviris ganrigis,
kulinariuli receptis) Sedgena.
mosmena da gageba. gakveTilebis cxrilis, savizito baraTis,
piradobis mowmobis, bileTis da sxva) ucx.s.I.19. moswavles SeuZlia
ucx.s.I.4. moswavles Seu-
waikiTxva da gageba. nimuSis mixedviT mcire zomis
Zlia Sinaarsis gagebis
aRweriTi teqstis Sedgena.
gasaadvileblad mimar- ucx.s.I.10. moswavles SeuZlia yofiTi xasiaTis
Tos sxvadasxva strate- informaciuli teqstis wakiTxva da gageba. ucx.s.I.20. moswavles SeuZlia
gias. werilobiTi teqstis struqtu-
a. katalogi.
ris dacva, flobs elementarul
b. samarSruto gegma. enobriv unar-Cvevebs da SeuZlia
g. meniu. maTi gamoyeneba.
d. kulinariuli recepti. ucx.s.I.21. moswavles SeuZlia

gamoiyenos weris strategiebi
ucx.s.I.11. moswavles SeuZlia martivi ko- naweris gaumjobesebis mizniT.
respondenciis - sxvadasxva xasiaTis Ria
baraTis (misaloci, mosawvevi, mowvevis sa-
madlobelo da sxva), martivi Setyobinebis
waikiTxva da gageba.
ucx.s.I.12. moswavles SeuZlia mcire zomis
TxrobiTi teqstis wakiTxva da gageba.
ucx.s I.13. moswavles SeuZlia amoicnos
teqstis kompoziciuri maxasiaTeblebi da
naswavli enobrivi formebi.
ucx.s.I.14. moswavles SeuZlia mimarTos
sxvadasxva strategias Sinaarsis gagebis
gasaadvileblad.
8
laparaki kulturaTa ucxouri enis praqti swavlis swavla
dialogi kuli gamoyeneba
(mediacia)
ucx.s.I.22. moswavle ucx.s.I.27. moswav- ucx.s.I.29. moswavles ucx.s.I.30. moswavles SeuZlia

flobs elementa- les SeuZlia SeuZlia ucxour maswavleblis daxmarebiT
rul fonologiur informaciis enaze ganaxor- gansazRvros Sesasrulebeli
unar-Cvevebs. amocnoba kultu- cielos sxvadasxva davalebis moTxovnebi.
ucx.s.I.23. moswavles ris sferodan. tipis proeqti ucx.s.I.31. moswavle flobs
SeuZlia martiv in- ucx.s.I.28. moswavle (mag., Seadginos strategiul unarebs warmateb-
teraqciaSi monaw- iCens inter- kulinariuli re- uli swavlis uzrunvelsayofad.
ileoba. ess da avlens ceptebis krebuli, ucx.s.I.32. moswavles SeuZlia
ucx.s.I.24. moswavles tolerantul skolis moswav- resursebis gamoyeneba saswav-
SeuZlia garemos damokidebule- leTa naxatebis/ lo saqmianobis xelSewyobis
aRwera. bas kulturaTa nakeTobebis kata- mizniT.
ucx.s.I.25. moswavle Taviseburebebis logi veb-gverdze ucx.s.I.33. moswavles SeuZlia
flobs elemen- mimarT. gansaTavseblad sxvadasxva xerxis gamoyeneba
tarul enobriv ucxoenovani mo- leqsikuri maragis gasamtkice-
unar-Cvevebs da swavleebis sayu blad da gasamdidreblad.
iyenebs maT. radRebod da sxva). ucx.s.I.34. moswavles SeuZlia
ucx.s.I.26. moswavles mimarTos strategiebs gramati-
SeuZlia strat- kis aTvisebis gasaadvileblad.
egiebis gamoyeneba ucx.s.I.35. moswavles SeuZlia
metyvelebis una- Sedegebis gaumjobesebis mizniT
ris gaumjobesebis iTanamSromlos TanaklaselebTan,
mizniT. maswavlebelTan, mewyvilesTan.
wlis bolos misaRwevi Sedegebi da maTi indikatorebi:
mimarTuleba: mosmena
(mosmenis unaris gasaviTareblad gamoiyeneba didaqtizebuli audioCanawerebi,
romlebSic teqsti mkafioa da auCqarebeli).
ucx.s.I.1. moswavles SeuZlia saerTaSoriso sityvebis, martivi frazebis, gamoTqmebis mosmena da gageba.
Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:
• sityvebis nakadSi gamoarCevs calkeul sityvebs/frazebs;
• amoicnobs frazebis/gamoTqmebis mniSvnelobas.
ucx.s.I.2. moswavles SeuZlia martivi miTiTebebisa da savarjiSos instruqciebis mosmena da gageba.

• saTanadod reagirebs maswavleblis miTiTebebze;
• asrulebs savarjiSoebs.
ucx.s.I.3. moswavles SeuZlia nacnob Tematikaze agebuli mcire zomis teqstis (dialogis/monologis)
mosmena da gageba.
• amoicnobs Temas (personaJebs/Tanamosaubreebs, movlenebs da sxva);
• teqstidan amokrebs faqtobriv informacias (vin, sad, rodis, ramdeni, romeli, rogori da sxva);
• amoicnobs intonaciiT gamoxatul emociebs (sixaruls, gakvirvebas, gabrazebas da sxva);
• dialogSi ganasxvavebs metyvelebis familarul da Tavazian formas.
mosmenis strategiebi
ucx.s.I.4. moswavles SeuZlia Sinaarsis gagebis gasaadvileblad mimarTos sxvadasxva strategias.

• saTauris, ilustraciebis safuZvelze gamoTqvams varauds teqstis Sinaarsis Sesaxeb;
• cocxali metyvelebis/Canaweris gasagebad iSveliebs araverbalur elementebs (xmis tembrs, in-
tonacias, mimikas, Jestikulacias, sxvadasxva tipis xmaurs, logikur maxvilebs);
• damoukideblad amoicnobs ucnobi sityvebis, gamoTqmebis, winadadebebis mniSvnelobas nacnob el-
ementebze dayrdnobiT (konteqsti, intonacia, ilustracia da sxva);
9
• mSobliur enaze aRwers, ra gziT moaxerxa ama Tu im mosasmeni amocanis gadaWra; adarebs sxvebis
mier SerCeul xerxs da gamoaqvs daskvna imis Sesaxeb, Tu romeli midgoma iyo ufro misadagebuli/
efeqturi da ratom;
• gaugebrobis SemTxvevaSi iTxovs ganmartebas, nela da garkveviT warmoTqmas, gameorebas.
mimarTuleba: kiTxva
(kiTxvis unaris gasaviTareblad gamoiyeneba didaqtizebuli teqstebi)
ucx.s.I.5. moswavles SeuZlia anbanis wakiTxva.

• amoicnobs yvela mTavrul da aramTavrul beWdur/nawer asos, sworad warmoTqvams maT.
ucx.s.I.6. moswavle flobs xmamaRali kiTxvis elementarul unars.

• axmovanebs asoebs, asoTSenaerTebs, marcvlebs;
• bgerebs akavSirebs Sesabamis asoebTan, asoTSenaerTebTan, marcvlebTan;
• xmamaRla da garkveviT kiTxulobs naswavl sityvebs, gamoTqmebs, winadadebebs, teqstebs.
ucx.s.I.7. moswavles SeuZlia sajaro warwerebis (mag., gamafrTxilebeli warweris, gaCerebis/ maRaziis/
sajaro Senobis dasaxelebis da sxva) waikiTxva da gageba.
• amoicnobs miTiTebul informacias.
ucx.s.I.8. moswavles SeuZlia savarjiSos pirobis wakiTxva da gageba.

• amoicnobs da asrulebs miTiTebebs.
ucx.s.I.9. moswavles SeuZlia oficialuri/administraciuli xasiaTis dokumentebis, anketebis (mag., kviris gan
rigis, gakveTilebis cxrilis, savizito baraTis, piradobis mowmobis, bileTis da sxva) waikiTxva da gageba.
• amoicnobs monacemebs;
• amokrebs konkretul informacias.
ucx.s.I.10. moswavles SeuZlia yofiTi xasiaTis informaciuli teqstis wakiTxva da gageba.

a. katalogi.
• Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:
• amoicnobs nivTis, sagnis niSan-Tvisebebs (wonas, zomas, fers, masalas);
• amoicnobs fass.
b. samarSruto gegma.
• amoicnobs pirobiT niSnebs;
• amoicnobs warwerebs.
g. meniu.
• amoicnobs rubrikebs (mag., cxel/civ kerZebs, deserts, sasmelebs da sxva);
• amoicnobs kerZebs/sasmelebs;
• amoicnobs maT ingredientebsa da fass.
d. kulinariuli recepti.
• amoicnobs calkeul ingredients;
• amoicnobs ingredientTa miTiTebul raodenobas;
• amoicnobs calkeul moqmedebebs (mag., gafrcqvna, moreva, Cayra da sxva).
ucx.s.I.11. moswavles SeuZlia martivi korespondenciis - sxvadasxva xasiaTis Ria baraTis (misalocis,
mosawvevis, mowvevis samadlobelos da sxva), martivi Setyobinebis waikiTxva da gageba.
• amoicnobs avtoris/adresatis vinaobas;
• amoicnobs gagzavnis TariRsa da avtoris/adresatis misamarTs;
• amoicnobs korespondenciis mizans (mag., Sobis, dabadebis dRis milocva, mokiTxva, dapatiJeba da sxva);
• amoicnobs faqtobriv informacias (rodis, sad, vin, ratom da sxva).
10
ucx.s.I.12. moswavles SeuZlia mcire zomis TxrobiTi teqstis wakiTxva da gageba.
• amoicnobs personaJebs;
• amoicnobs personaJTa Tvisebebs;
• amoicnobs moqmedebebs, movlenebs;
• amoicnobs moqmedebaTa drosa da adgils.
ucx.s. I.13. moswavles SeuZlia amoicnos teqstis kompoziciuri maxasiaTeblebi da naswavli enobrivi formebi.
• ganarCevs erTmaneTisagan sxvadasxva saxis teqstis kompoziciur Taviseburebas (mag., katalogisas
meniusagan);
• amoicnobs teqstis struqturuli organizebis Taviseburebebs (mag., aqvs Tu ara saTauri/qvesa-
Tauri, rubrikebi; miTiTebulia Tu ara avtori an adresati; teqsti svetebad aris organizebuli
Tu abzacebad da sxva);
• amoicnobs sakomunikacio situaciis Sesatyvis gamoTqmebs, kliSeebs, enobriv konstruqciebs (mag.,
mimarTvis/damSvidobebis formulas korespondenciaSi);
• amoicnobs axlandeli/warsuli drois gamomxatvel zmnis formebs, zmnizedebs;
• ganarCevs TxrobiTi da brZanebiTi kilos gamomxatvel zmnis formebs;
• amoicnobs adgilmdebareobisa da drois gamomxatvel martiv enobriv saSualebebs (mag., zmnize-
das, sityvaTSeTanxmebas, windebuls);
• amoicnobs sintaqsur mimarTebebs martivi winadadebebis wevrebs Soris (mag., arsebiTi da zedsar-
Tavi saxelebis ricxvSi SeTanxmeba).
kiTxvis strategiebi
ucx.s.I.14. moswavles SeuZlia mimarTos sxvadasxva strategias Sinaarsis gagebis gasaadvileblad.

• konkretuli informaciis moZiebis mizniT mTlianobaSi akvirdeba teqsts, mis sityvier da ara-
sityvier maorganizebel elementebs (mag., saTaurs, rubrikas, ilustracias, warweras, abzacs,
svets, logos, tipografiul maxasiaTeblebs - msxvil Srifts da sxva) da iyenebs maT sayrdenebad;
• damoukideblad amoicnobs ucnobi sityvebis, gamoTqmebis mniSvnelobas nacnobi elementebis (ro-
gorebicaa: ilustraciebi, nacnobi fuZe, konteqsti, mSobliur enaSi damkvidrebuli ucxouri
sityvebi /mag. telefoni, banani, taqsi/ da sxva) daxmarebiT;
• mSobliur enaze aRwers, ra gziT moaxerxa ama Tu im sakiTxavi amocanis gadaWra; adarebs sxvebis
mier SerCeul xerxs da gamoaqvs daskvna imis Sesaxeb, Tu romeli midgoma iyo ufro misadagebuli/
efeqturi da ratom;
• ixsenebs, Seuswavlia Tu ara aseTi teqstebi sxva enebis an sagnebis Seswavlisas da gamouyenebia
Tu ara aseTi strategiebi;
• gansazRvravs, ra tipis teqstebis aTvisebisas SeiZleba msgavsi strategiebis gamoyeneba.
mimarTuleba: wera
ucx.s.I.15. moswavles SeuZlia asoebis, sityvebis, winadadebebis wera.

• naweridan an nabeWdi wyarodan gadawers sityvebs da winadadebebs;
• icavs asoTa gadabmis wesebs;
• karnaxiT wers naswavl sityvebs, winadadebebs.
ucx.s.I.16. moswavles SeuZlia gakveTilebis cxrilis, kviris/dRis ganrigis, anketis Sevseba.
• wers monacemebs/saqmianobebs Sesabamis adgilas.
ucx.s.I.17. moswavles SeuZlia nimuSis mixedviT Ria baraTis Sedgena.
• icavs korespondenciis formalur mxares (mimarTva, xelmowera, misamarTi, TariRi);
• ayalibebs korespondenciis mizans (dabadebis dRis, Soba/axali wlis milocva da sxva).
ucx.s.I.18. moswavles SeuZlia nimuSis mixedviT martivi, yofiTi xasiaTis informaciuli teqstebis (kata
logs, menius, kulinariul recepts) Sedgena.
• mocemul yalibs avsebs gansxvavebuli SinaarsiT (mag., mozrdilTaTvis gankuTvnili wignebis kata-
logis mixedviT wers sabavSvo wignebis katalogs; zamTris tansacmlis katalogis mixedviT - zaf-
xulisas).
11
ucx.s.I.19. moswavles SeuZlia nimuSis mixedviT mcire zomis aRweriTi teqstis Sedgena.
• aRwers adamians (Tvalis feri, Tmis feri, simaRle, wona);
• aRwers sagans, nivTs sxvadasxva parametris mixedviT (feri, zoma, Semadgenloba, forma, mdebareoba da sxva);
• aRwers sacxovrebel adgils (mdebareoba, oTaxebis, nivTebis ganlageba da sxva);
• aRwers yoveldRiur saqmianobebs;
• aRwers xelovnebis nimuSs (dasaxeleba, adgilmdebareoba, sxvadasxva maxasiaTebeli);
• iZleva martiv dadebiT an uaryofiT Sefasebebs.
ucx.s.I.20. moswavles SeuZlia werilobiTi teqstis struqturis dacva, flobs elementarul enobriv un
ar-Cvevebs da SeuZlia maTi gamoyeneba.
• iyenebs adgilmdebareobis gamomxatvel martiv enobriv saSualebebs (mag., windebuls, zmnizedas da sxva);
• icavs elementarul sintaqsur mimarTebebs winadadebis wevrebs Soris (mag., aTanxmebs arsebiT da
zedsarTav saxelebs ricxvSi/sqesSi; aTanmxmebs zmnas arsebiT saxelTan pirsa da ricxvSi);
• SearCevs zmnis saTanado formebs miTiTebebis micemisas;
• icavs sityvaTa rigs mtkicebiTi, uaryofiTi da kiTxviTi Sinaarsis Semcvel martiv gauvrcobel
Tu gavrcobil winadadebebSi;
• icavs orTografiis wesebs, sworad iyenebs sasven niSnebs.
weris strategiebi
ucx.s.I.21. moswavles SeuZlia gamoiyenos weris strategiebi naweris daxvewa-gaumjobesebis mizniT.

• moiZiebs da amzadebs aucilebel saswavlo resursebs (mag., leqsikons, nimuSs, saWiro enobriv
masalas, gramatikul cnobars da sxva);
• wers Sav variants;
• gadaikiTxavs Sav variants, saswavlo resursze dayrdnobiT amowmebs nawers da asworebs Secdomebs;
• aTeTrebs nawers.
mimarTuleba: laparaki
ucx.s.I.22. moswavle flobs elementarul fonologiur unar-Cvevebs.

• garkveviT imeorebs bgerebs, sityvebs, gamoTqmebs;
• dialogebis, sketCebis gaTamaSebisas an miniteqstebis zepirad wakiTxvisas cdilobs daicvas
ucxouri enisaTvis damaxasiaTebeli intonacia, gamoTqma.
dialoguri metyveleba
ucx.s.I.23. moswavles SeuZlia martiv interaqciaSi monawileoba.

• svams da pasuxobs kiTxvebs nacnob Tematikaze (mag., ojaxi, sacxovrebeli adgili, ardadegebi, aq
tivobebi, amindi, sayvareli nivTi, cxoveli da sxva);
• monawileobs simulaciur situaciebSi (Sexvedra, gacnoba, kafeSi SekveTis micema da sxva);
• saubrobs telefoniT yoveldRiur situaciebTan dakavSirebul sakiTxebze (mag., gakveTilebis
cxrili, Sexvedris daniSnva da sxva);
• saTanadod reagirebs Tanamosaubris replikebze;
• cdilobs, ucxour enaze gadmosces saTqmeli saswavlo procesSi warmoqmnil problemebTan da-
kavSirebiT (mag. “ver gavige“; “es ras niSnavs?”; “rveuli Sin damrCa”, “maTxove fanqari!” da sxva).
monologuri metyveleba
ucx.s.I.24. moswavles SeuZlia garemos aRwera.

• martivi frazebiT aRwers sakuTar sacxovrebels/oTaxs;
• saubrobs sakuTar Tavze, axloblebze (mag., pirad monacemebze, yovelRiur saqmianobebze, gata-
cebebze da sxva);
• aRwers suraTs.
12
ucx.s.I.25. moswavle flobs elementarul enobriv unar-Cvevebs da iyenebs maT.
• interaqciisas SearCevs sakomunikacio situaciis Sesatyvis mimarTvis formebs, gamoTqmebs, kli-
Seebs, enobriv konstruqciebs;
• marTebulad iyenebs metyvelebis Tavazian da familarul formulebs;
• saTanadod iyenebs sxvadasxva Sinaarsis (TxrobiTi, kiTxviTi, Zaxilis) mqone winadadebas;
• icavs Sesabamis intonacias sxvadasxva modalobis winadadebebis warmoTqmis dros;
• iyenebs adgilmdebareobis gamomxatvel martiv enobriv saSualebebs;
• icavs elementarul sintaqsur mimarTebebs winadadebebis wevrebs Soris (zmnis saTanado pirsa da
ricxvSi);
• saTanadod iyenebs naswavl leqsikur erTeulebs.
zepirmetyvelebis strategiebi
ucx.s.I.26. moswavles SeuZlia strategiebis gamoyeneba metyvelebis unaris gaumjobesebis mizniT.

• komunikaciis warmarTvisTvis iyenebs aucilebel resursebs (mag. modelebs, winadadebebs, ga-
moTqmebs, kliSeebs);
• sityvis daviwyebis/arcodnis SemTxvevaSi iyenebs sakompensacio saSualebebs (mag.: mimikas, Jesti-
kulacias, perifrazirebas /aRwers nagulisxmev sagans an miuTiTebs raSi gamoiyeneba/ da sxva);
• aRmoaCens da asworebs sakuTar/sxvis Secdomebs.
mimarTuleba: kulturaTa dialogi
ucx.s.I.27. moswavles SeuZlia informaciis amocnoba kulturis sferodan.

• akvirdeba da amoicnobs ilustraciebSi/teqstebSi asaxul saxelmwifo simboloebs, kulturis
realiebs (mag., droSas, Zegls da sxva).
ucx.s.I.28. moswavle iCens interess da avlens tolerantul damokidebulebas kulturaTa Tavisebure

bebis mimarT.
• amoicnobs ucxo kulturisTvis damaxasiaTebel qcevis etikets da simulaciuri situaciebis
gaTamaSebisas icavs ucxouri sociokulturuli garemosTvis damaxasiaTebel normebs;
• mSobliur enaze svams kiTxvebs/iTxovs ganmartebas konkretuli sociokulturuli sakiTxebis garSemo;
• koreqtulad·gamoTqvams sakuTar azrs, Sexedulebas, damokidebulebas kulturaTa Tavisebure-
bebze msjelobisas.
mimarTuleba: ucxouri enis praqtikuli gamoyeneba (mediacia)
ucx.s.I.29. moswavles SeuZlia ucxour enaze ganaxorcielos sxvadasxva tipis proeqti (mag., Seadginos
kulinariuli receptebis krebuli, skolis moswavleTa naxatebis/nakeTobebis katalogi veb-gverdze
ganTavseblad ucxoenovani moswavleebis sayuradRebod da sxva).
• maswavlebelTan da gundis wevrebTan erTad ayalibebs proeqtis warmatebiT ganxorcielebis kriteriumebs;
• gundis wevrebTan erTad gansazRvravs da gegmavs gansaxorcielebel etapebs;
• maswavlebelTan da gundis wevrebTan erTad adgens Sesrulebis vadebs;
• maswavleblis daxmarebiT axdens codnisa da unarebis mobilizebas; gansazRvravs, Tu ra codna da
unarebi unda SeiZinos dasmuli amocanebis gadasaWrelad;
• gundis wevrebTan erTad, maswavleblis daxmarebiT gansazRvravs sakuTar funqciebs;
• gundis wevrebTan erTad moiZiebs, SearCevs da daamuSavebs informacias; ganaxorcielebs proeqts;
• gundis wevrebTn erTad warudgens sxva jgufs proeqtis gegmis Sav variants;
• SeniSvnebis, komentarebis gaTvaliswinebiT gundis wevrebTn erTad aumjobesebs da asrulebs proeqts.
mimarTuleba: swavlis swavla
ucx.s.I.30. moswavles SeuZlia maswavleblis daxmarebiT gansazRvros Sesasrulebeli davalebis moTxovnebi.

• monawileobs davalebis warmatebiT Sesrulebis kriteriumebis CamoyalibebaSi;
13
• gamokveTs davalebis ganxorcielebis etapebs;
• gansazRvravs im codnasa da unarebs, romelsac flobs da gamoiyenebs davalebis Sesasruleblad;
• gansazRvravs, Tu ra codna da unarebi unda SeiZinos axali davalebis gansaxorcieleblad;
• gansazRvravs, ra gauadvildeba, ra gauWirdeba, raSi dasWirdeba daxmareba, konsultacia.
ucx.s.I.31. moswavle flobs strategiul unarebs warmatebuli swavlis uzrunvelsayofad.

• saWiroebis SemTxvevaSi iTxovs daxmarebas, konsultacias;
• samuSaos dasrulebis Semdeg warmoadgens gamoyenebul strategiebs, adarebs sxvebis mier gamoy-
enebul strategiebs;
• monawileobs gamoyenebuli strategiebis efeqturobis SefasebaSi;
• Tanxmdeba gansxvavebuli strategiebis mosinjva-gamoyenebaze;
• adarebs sxvadasxva, maT Soris mSobliuri enis Seswavlisas miRebul gamocdilebas erTmaneTTan,
gansazRvravs Tu ramdenad gamoadgeba esa Tu is strategia sxva enis an sxva sagnis swavlis procesSi;
• aanalizebs Secdomebis, xarvezebis mizezebs;
• monawileobs TviTSefasebasa da TanaSefasebaSi (moswavle-maswavlebeli an moswavle-moswavle
erTsa da imave naSroms erTmaneTisagan damoukideblad asworeben);
• Sedegebze dakvirvebiT aRniSnavs, sad aqvs winsvla;
• aanalizebs warmatebis Tu warumateblobis mizezebs maTi SemdgomSi gaTvaliswinebis mizniT;
• asaxelebs faqtorebsa da mizezebs, romlebic xels uSlis winsvlas (mag. uyuradRebodaa, ar imeo-
rebs masalas, ver bedavs SekiTxvis dasmas, eSinia Secdomis daSvebisa da sxva);
• asaxelebs, ra cxovrebiseul situaciebSi SeiZleba gamoiyenos ucxour enaSi miRebuli codna da
gamocdileba.
ucx.s.I.32. moswavles SeuZlia resursebis gamoyeneba saswavlo saqmianobis xelSewyobis mizniT.

• efeqturad iyenebs saxelmZRvanelos resursebs (mag., leqsikons, struqturul nimuSebs, gramati-
kul cnobars, ilustraciebs da sxva);
• moiZiebs informacias rogorc skolaSi, ise skolis gareT xelmisawvdom resursebSi (mag., sax-
elmZRvanelos TvalsaCinoebebi, leqsikoni, skolis/soflis/qalaqis biblioTeka, maswavlebeli,
kompetenturi piri, interneti da sxva);
• moiZiebs informacias/saswavlo masalas informaciul-sakomunikacio teqnologiebis (ist) meSveobiT;
• iyenebs ist-s ama Tu im masalis/teqstis Sesaqmnelad/dasamuSaveblad.
ucx.s.I.33. moswavles SeuZlia sxvadasxva xerxis gamoyeneba leqsikuri maragis gasamtkiceblad da gasam
didreblad.
• sistematurad imeorebs ganvlil leqsikur masalas;
• amokrebs cudad aTvisebul leqsikur erTeulebs;
• iyenebs damaxsovrebis sxvadasxva xerxs (mag., ramdenjerme gadawera, xmamaRla gameoreba, erTi
fuZis sityvebis, antonimuri/sinonimuri wyvilebis dajgufeba, asocireba, konteqstSi gamoyeneba,
Tematikis mixedviT dajgufeba da sxva).
ucx.s.I.34. moswavles SeuZlia mimarTos strategiebs gramatikis aTvisebis gasaadvileblad.

• konkretul magaliTebze dakvirvebiT amoicnobs gramatikul struqturebs/wesebs;
• iyenebs amocnobil struqturebs/wesebs gansxvavebul konteqstebSi;
• adarebs erTmaneTs ucxouri da mSobliuri enebis gramatikul struqturebs/kanonzomierebebs;
• iyenebs da Tavadac qmnis sqemebs, tabulebs, struqturul modelebs.
ucx.s.I.35. moswavles SeuZlia Sedegebis gaumjobesebis mizniT iTanamSromlos TanaklaselebTan, maswav

lebelTan, mewyvilesTan.
• amxnevebs mewyviles, Tanagundelebs;
• iTxovs/sTavazobs daxmarebas;
• koreqtulad miuTiTebs sxvebis mier daSvebul Secdomebze;
• monawileobs TanaSefasebaSi Sedegebis urTierTgaumjobesebis xelSesawyobad.
14
kарта целей и результатов
Название
№ Урока
Соответствие со
Урока
Языковая
Тема
Лексика Грамматика «Стандартом»

конструкция
ucx. s. I
Это кто? Это что? У кого 15 скороговорок. Глаголы: сидеть, есть, 1. Одушевлённые и не Аудирование – 1, 2, 4
Буквы, звуки, алфавит
что? Кто что делает? пить, мыть, пригласить, обедать, одушевлённые существи Чтение – 5, 6, 8
Азбучный период
играть, думать, петь, работать, идти, тельные. Говорение – 22

смотреть, любить, ехать, купить, Письмо – 15
рисовать, шить, надеть, хотеть. Учить учиться – 30, 32,
-
Существительные: мама, папа, брат, 33, 35

дом, еда, рыба, кот, щенок, книга, фильм, Диалог культур – 27
сад, сумка, гитара, лимон, йогурт,
сосиски, виноград и т.д..
Как тебя/его/её зовут? Формы приветствия. Речевой этикет. 1. Винительный пад еж Аудирование – 2, 3, 4
Меня/тебя/его/её зовут ... личных местоимений. Чтение – 8, 9, стихот
Знакомство
Я (что делаю?) ... 2. Настоящее время гла ворение

Что ты (он/она) делаешь гола. Спряжение. Говорение – 23, 25, 26
1
(делает)? 3. Родительный пад еж Учить учиться – 30, 31,

У меня/у тебя/у него/у неё личных местоимений. 32, 33, 34, 35
(что?) ... Диалог культур – 27

Чей/чья/чьё/чьи Краски, альбом, ключ, велосипед, часы, 1. Род имён существитель Аудирование – 2, 3, 4
это ...? телефон и т.д. ных. Чтение – 8, 12, 13, 14
Чьи это вещи?
Это мой/моя/моё/мои (что?) 2. Число имён существи Говорение – 23, 25, 26

... тельных. Учить учиться – 30, 31,
2
3. Притяжательные мес 32, 33, 34, 35

тоимения мой/моя/моё/мои Диалог культур – 27
и вопросительные место
имения чей/чья/чьё/чьи.
Где он/она живёт/работает/ Географические названия (страны, 1. Предложный падеж Аудирование – 2, 3, 4
Герои любимых книг
учится? города). Глаголы жить, работать, места. Чтение – 8, 9, 12, 13, 14

Он/она живёт/работает/ учиться. 2. Спряжение глаголов Говорение – 23, 24, 25, 26
учится ... жить, работать, учиться. Письмо – 16, 20, 21
3
Учить учиться – 30, 31,

32, 33, 34, 35
Диалог культур – 27
Как твоя/его/её фамилия? Названия животных. 1. Образование фамилий Аудирование – 2, 3, 4

Моя/твоя/его/её фамилия ... Русские фамилии, образованные от имён женского рода. Фамилии Чтение – 8, стихотво-
фамилия?
Как его
и названий животных, птиц. во множественном числе. рение – 12, 13, 14

4
Говорение – 23, 25, 26

Учить учиться – 30, 31, 32
Диалог культур – 27, 28
Когда? Часы. 1. Спряжение возвратных Аудирование – 2, 3, 4
Мой день
В котором часу? Ежедневные действия: просыпаться, глаголов. Чтение – 8, 9, 12, 13, 14

Когда (кто?) ... (что делает?) одеваться, завтракать, обедать и т.д. 2. Употребление сущест Говорение – 23, 25, 26
5
Распорядок дня
... вительного час с числи Учить учиться – 32, 34, 35

тельными 1, 2-4, 5-12. Диалог культур – 27, 28
Я/ты/он/она (что делал/ Действия, связанные с отдыхом и различ 1. Прошедшее время гла Аудирование – 2, 3, 4
делал а/делали?) играл(-а, ными занятиями: собирать грибы, гола. Чтение – 8, 12, 13, 14
отдыхали
Как мы
- и ) / з а го р а л ( - а , - и ) / загорать на пляже, ловить рыбу и т.д. 2. Притяжательные местои Говорение – 23, 24, 25, 26
6
ходил(-а, -и) ... мения 3 лица (его/её/их). Учить учиться – 30, 31,
Это его/её/их (что?) ... 3. Предложный падеж 32, 33, 34, 35
места. Диалог культур – 27, 28
Номера телефонов. Количественные числительные от 0 до 1. Количественные чис Аудирование – 1, 2, 3, 4
100. лительные от 0 до 100. Чтение – 12, 13, 14
позвоним!
Примеры на сложение и Говорение – 23, 25, 26

Давайте
Счёт
вычитание. Письмо – 16, 20, 21

7

32, 33, 34, 35
Диалог культур – 27
(Кто?) Бабушка/... (что Слова, обозначающие родственников. 1. Винительный падеж Аудирование – 2, 3, 4
kогда все дома
делает?) стирает/... (что?) Действия, связанные с домашними неодушевлённых сущест Чтение – 8, 12, 13, 14,
Семья
рубашку/ ... делами: готовить обед, мыть посуду, вительных. Говорение – 23, 24, 25, 26
8
убирать квартиру и т.д. Учить учиться – 30, 31,

32, 33, 34, 35
15
Ему ... год/года/лет. Названия профе ссий и действий, 1. Дательный падеж лич Аудирование – 2, 3, 4
Возраст и профессия
Сколько тебе/ему/ей лет? характерные для представителей данных ных местоимений. Чтение – 8, 12, 13, 14,
Он учитель/... и работает профессий: врач лечит, учитель учит 2. Употребление сущест адаптир. рассказ
Семья
(где?) ... и т.д. вительного год с числи Говорение – 23, 24, 25, 26
9
тельными 1, 2-4, 5-... Письмо – 19, 20, 21

3. Образование русских Учить учиться – 30, 31,
отчеств. 32, 33, 34, 35
Юбка/... (какая?/...) синяя/... Название предметов одежды. 1. Образование множест Аудирование – 2, 3, 4
Сколько стоит? Цвет. венного числа существи Чтение – 10, 13, 14
Что у вас есть? Цена. тельных. Говорение – 23, 25, 26
2. Согласование прила Письмо – 18, 20, 21
гательных с сущест ви Учить учиться – 30, 31,
Одежда
kаталог
тельными в роде и числе. 32, 33, 34, 35

10
3. Винительный пад еж Диалог культур – 28

единственного и множес
твенного числ а неоду
шевлённых существитель
ных и прилагательных.
У меня/ у тебя/ у него/ у Части тела, лицо. Повторение: Аудирование – 2, 3, 4
Внешность и характер
неё... (какой/какая/какое/ Прилагательные, описывающие внеш 1. Согласование прила Чтение – 8, 12, 13, 14,
Портреты друзей
какие?) маленький/ ... (что?) ность: высокий - низкий, светлый - гательных с сущест ви адаптир. рассказ
нос/... тёмный и т.д. тельными в именительном Говорение – 23, 24, 25, 26
11
Он/она/... (какой/какая?) Прилагательные, обозначающие черты падеже единственного и Учить учиться – 30, 31,
высокий/высокая ... характера: добрый - злой и т.д. множественного числа. 32, 33, 34, 35
Антонимы. 2. Родительный падеж Диалог культур – 27, 28
личных местоимений.
Ко т о р ы й у р о к м ат е Дни недели. 1. Порядковые числи Аудирование – 2, 3, 4
Школьные дела
Расписание
матика/...? Названия школьных предметов. тельные от 1 до 7. Чтение – 8, 9, 12, 13, 14

Первый/второй ... Действия, связанные с учёбой: решать 2. Винительный и пред Говорение – 23, 24, 25, 26
12
( огда?) Во вторник у меня/у задачу и ложный падеж сущест Письмо – 16, 20, 21
тебя.. (какой?) первый/... т.д. вительных. Учить учиться – 30, 31, 32,
урок? 33, 34, 35
Я родился (когда?) ... Времена года. Месяцы. 1. Порядковые числи Аудирование – 2, 3, 4
Когда у тебя день
Приглашаю тебя/... (когда?) Порядковые числительные от 1 до 31. тельные от 1 до 31. Чтение – 8, 11, 13, 14,
Времена года
... (куда?)... адаптир. отрывок пьесы

рождения?
Говорение – 23, 25, 26

13
Письмо – 17, 20, 21

32, 33, 34, 35
Сегодня холодно/ ... Природные явления: идёт дождь/снег, 1. Употребление наречий Аудирование – 2, 3, 4
Какая сегодня погода?
дует ветер, хорошая/плохая погода. утром, днём, вечером, Чтение – 8, 12, 13, 14, адап
Времена года
ночью, зимой, летом, тир. рассказ, стихотворение

осенью, весной. Говорение – 23, 25, 26
14
Письмо – 19, 20, 21

32, 33, 34, 35
Принесите мне, пожалуйста, Продукты, блюда, напитки, овощи, фрукты. 1. Винительный падеж Аудирование – 2, 3, 4
Это очень вкусно!
(что?) воду/картофель ... Глаголы: заказать, принести, выпить, неодушевлённых су Чтение – 8, 10, 13, 14
На первое/... я возьму (что?) съесть. щест вительных и при Говорение – 23, 25, 26
Еда
суп/... Предпочтения в еде. лагательных. Письмо – 18, 20, 21

15
Я закажу (что?) Учить учиться – 30, 31,

мороженое/... 32, 33, 34, 35
Я люблю (что делать?) Повторение 1. Винительный пад еж Аудирование – 2, 3, 4
Денискины рассказы
играть/.... одушевлённых сущес Чтение –13, 14, адаптир.

Что я люблю
Я люблю (кого?) собак/... твительных единственного рассказ

Я люблю (что?) футбол/... и множественного числа. Говорение – 23, 24, 25, 26
16
2. Глагол любить + началь Письмо – 17, 20, 21

ная форма глагола. Учить учиться – 30, 31,
32, 33, 34, 35
Повторение Повторение Повторение Чтение – 12, 13, 14
Говорение – 23, 24, 25, 26
Семья
сестра
Брат и
Письмо – 19, 20, 21

17

32, 33, 34, 35
* Схемы самооценки соответствуют номеру «Стандарта» `swavlis swavla: ucx. s.I.31~.

** Разработки, представленные в разделе «Рекомендации к направлению «Практическое использование языка»,
соответствуют номеру «Стандарта» `enis praqtikuli gamoyeneba: ucx. s.I.29~.
16
Структура урока
Урок как организационная единица обучения включает в себя стабильные и вариативные компоненты. К
стабильным компонентам урока относятся: его начало, центральная часть и завершение урока. В рамках названных
компонентов урока выделяются вариативные, которые зависят от цели занятия и этапа обучения (объяснение нового
материала, обсуждение пройденного и др.).
1. Начало урока. Его назначение – подготовить учащихся к уроку, сформулировать цель, дать установку на занятие.
Урок начинается с оргмомента, возможное содержание которого: приветствие учителя, запись на доске даты
и темы урока, обсуждение выполненного домашнего задания, вступительная беседа, цель которой – создать
атмосферу общения на уроке и подготовить переход к основной части.
2. Центральная часть урока. Включает в себя следующие структурные единицы: объяснение нового материала,
его закрепление в ходе выполнения упражнений, речевую практику, работу с текстом и др. Это наиболее важная
часть урока, поэтому ей отводится больше всего времени.
3. Завершающая часть урока. Включает в себя подведение итогов урока, контроль, оценку работы, задание на дом.
Планирование занятий
Одним из условий эффективности занятий по русскому языку является планирование учебной деятельности
преподавателя и учащихся на каждый урок (поурочный план) или систему уроков (тематическое планирование).
Поурочный план включает: указание цели урока; последовательность учебных действий и время, отводимое на
них; указание формы организации учащихся; необходимое материальное обеспечение; знания, умения и навыки,
которыми проверяется достижение цели.
Создавая поурочный план урока, преподаватель может следовать той последовательности разделов и упражнений,
которая предложена в учебнике, или, если считает необходимым, может изменить её. Образцы поурочных планов
даны ниже, в разделе «Сценарии уроков».
Сценарии уроков
1-ый урок. Азбучный период (стр.12-13 учебника).
Форма Распре-
Учебные цели Учебные действия организ. деление Ресурсы Проверка
учащихся времени
1. Учащиеся повторяют Назвать слова. весь класс 2-3 мин. Учащиеся называют слова на соот
пройденный мате ветствующие буквы.
риал. Словарный диктант. индивидуально 7-8 мин. Учащиеся записывают слова под
диктовку.
2. Учащиеся знакомятся
с буквами Г, К, Л, Ь. Чтение слов. индивидуально 4-5 мин. Учащиеся читают новые слова.
Чтение текста про себя. Ответы индивидуально 4-5 мин. Учащиеся отвечают на вопросы по
3. Учащиеся читают и на вопросы. учебник, тексту.
понимают текст. доска, мел
4. Учащиеся ставят Чтение текста вслух. индивидуально 4-5 мин. Учащиеся читают текст, правильно
ударение в словах. произнося слова и соблюдая ударение.
Проставить ударение в словах и индивидуально 5-6 мин. Учащиеся произносят безударный о как
произнести ударный и безударный [а].
гласный
(упр.№17, 18).
Ход урока
I. Начало урока. (5-8 мин.)

Приветствие учителя, проверка домашнего задания.
II. Центральная часть урока. (30 мин.)

Чтобы повторить пройденный материал, учитель просит учеников назвать слова, которые начинаются на буквы,
написанные на доске: Б, Я, Ю, П, Е, Р, Н, Ё.
17
Затем проводится словарный диктант. Один ученик пишет на доске, а остальные в тетрадях слова банан, мишка,
рыба, бутерброд, номер, пижама, радио, мышка. Проводится проверка слов, написанных на доске, затем ученики
исправляют ошибки (если такие имеются) в своих тетрадях. Учитель контролирует, чтобы указания на ошибки,
найденные учениками в словах, написанных на доске, были корректными.
Затем учитель переходит к объяснению нового материала и знакомит учеников с буквами Г, К, Л, Ь. Учитель
обращает внимание учеников на то, что Ь не обозначает звука, поэтому нет слов, которые начинались бы с Ь.
Ученики читают слова, которые начинаются с соответствующих согласных. Учитель обращает внимание учеников
на слова, которые есть и в русском, и в грузинском (гиппопотам, гитара, лампа, лимон, кофе, кенгуру, компьютер,
кофе, кафе, ноль, кисель, фильм).
После этого ученики переходят к чтению текста. Учитель даёт ученикам время на то, чтобы они могли прочитать
текст про себя. А затем задаёт вопросы по содержанию текста: У кого гитара? Что делает брат? Что делает
мама? Что делает Тима? Где кот Мур? Что делает кот?
Учитель обращает внимание учеников на незнакомые слова, но не переводит их. Ученики пытаются понять
их значение по контексту, на основе знакомых слов, по иллюстрации. И только в случае, если ученики всё-таки не
смогли понять значение этих слов (вероятность чего достаточно мала), можно обратиться к переводу.
После этого ученики по очереди читают текст вслух.
Желательно чередовать на уроке новый материал с повторением пройденного. Поэтому после работы с текстом
учитель может предложить ученикам выполнить упражнения №17 и №18. Учитель сам читает предложения из
упражнения №17, выделяя голосом ударные гласные. После того как ученики проставят ударение в словах, проводится
проверка: каждый ученик читает одно слово, объясняя, на каком гласном он поставил ударение. Затем учитель
предлагает ученикам вспомнить, как произносится безударный гласный о (упражнение №18). Ученики говорят, что в
безударном положении о произносится как [а], и читают предложения целиком, соблюдая правильное произношение.
III. Завершение урока. (5 мин.)

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам.
В качестве домашнего задания ученики получают упражнение №16, направленное на проверку понимания
прочитанного текста.
2-ой урок. Азбучный период (стр.13-14 учебника).
Распре-
Форма организ.
Учебные цели Учебные действия деление Ресурсы Проверка
учащихся
времени
1. Учащиеся Назвать слова. весь класс 2-3 мин. 1. Учащиеся называют слова на соот
повторяют Словарный диктант. индивидуально 6-7 мин. ветствующие буквы.
пройденный Разграничить мягкие и твёрдые индивидуально 3-4 мин.
материал. согласные (упр.№19). 2. Учащиеся записывают слова под
учебник, доска, диктовку.
Найти и выписать гласные индивидуально 4-5 мин.
2. Учащиеся мел
(упр.№20).
различают 3. Учащиеся различают на слух твёрдые
твёрдые и мягкие и мягкие согласные.
согласные. Работа с иллюстрацией. весь класс 2-3 мин.
Счёт до пяти. весь класс 1-2 мин. 4. Учащиеся выписывают согласные
3. Учащиеся учат Проговаривание вслух скорого весь класс 6-7 мин. и, е, ю, я.
скороговорку ворки в разных темпах.
наизусть. индивидуально 5. Учащиеся отвечают на вопросы.
4. Учащиеся ставят Прослушать скороговорку и опре индивидуально 2-3 мин. 6. Учащиеся считают до пяти.
ударение в словах. делить, какой согласный в ней
встречается: мягкий или твёрдый 7. Учащиеся проговаривают ско
5. Учащиеся считают (упр.№20 (б). роговорку, правильно произнося слова
до пяти. и соблюдая ударение.
Проставить ударение в словах индивидуально 4-5 мин.
(упр.№20 (а).
8. Учащиеся ставят ударение на
соответствующем гласном.
Ход урока

II. Центральная часть урока. (30-35 мин.)

Чтобы повторить пройденный материал, учитель просит учеников назвать слова, которые начинаются на буквы,
написанные на доске: Г, Е, Р, Л, Н, Ё, К. Также учитель просит учеников назвать слова с Ь.
18
Затем проводится словарный диктант. Один ученик пишет на доске, а остальные в тетрадях слова кукушка,
компьютер, кафе, кофе, лимонад, молоко, рыба. Проводится проверка слов, написанных на доске, затем ученики
исправляют ошибки (если такие имеются) в своих тетрадях.
Затем учитель переходит к объяснению нового материала: твёрдость и мягкость согласных. Сначала выполняется
упражнение №19. Учитель произносит слоги, а ученики за ним повторяют. Потом учитель предлагает ученикам
обвести мягкие согласные и подчеркнуть твёрдые. Проводится проверка выполнения задания: один ученик называет
все мягкие согласные, а второй все твёрдые. После исправления ошибок (если такие имеются), можно перейти к
упражнению №20: ученики выписывают гласные, перед которыми согласные являются мягкими. Затем учитель
обращает внимание учеников на правило, данное в этом упражнении.
Далее выполняется упражнение №23. Сначала учитель объясняет ученикам, что такое скороговорка, и просит
вспомнить скороговорки на грузинском языке. Далее учитель обращает внимание учеников на рисунок и просит
высказать предположения о содержании скороговорки. Учитель напоминает ученикам, что птицы на рисунке –
это перепел и перепёлка, а их птенцы называются перепелятами (слово перепёлка уже встречалось при изучении
буквы П). Учитель предлагает ученикам сосчитать птенцов. Ученики вслух повторяют за учителем: один, два, три,
четыре, пять. Затем учитель медленно произносит скороговорку, а ученики повторяют. Потом можно предложить
нескольким ученикам произнести скороговорку, сначала медленно, потом быстрее. Далее учитель предупреждает
учеников, что он произнесёт скороговорку, а ученики должны определить, какой звук п встречается в скороговорке
– твёрдый или мягкий (упражнение №23, пункт б). Ученики слушают скороговорку (она произносится не очень
быстро) и отвечают на вопрос учителя. Затем учитель ещё раз произносит скороговорку, а ученики ставят ударение
в словах (упражнение №23, пункт а). Выполнение задания проверяется учителем.

В качестве домашнего задания можно предложить ученикам подчеркнуть все мягкие согласные в тексте на странице 12.
3-ий урок. Направления «Грамматика» и «Говорение (диалогическая речь)». (По теме «Знакомство», Урок 3
учебника, стр. 48)
Составление схемы окончаний весь класс 4-5 мин.
1. Учащиеся участвуют в существительных в предложном 1. Учащиеся правильно
симулятивной ситуации на падеже. используют повествовате-
тему «Знакомство». Игра «Снежный ком». весь класс 5-6 мин. льные и вопросительные
конструкции.
2. Учащиеся используют
существительные в Представиться от лица персонажа инд. 6-7 мин. 2. Адекватно реагируют на
предложном падеже и (упр.№11 (а). учебник, доска, реплики собеседника.
личные формы глаголов Запись вопросов для интервью. весь класс 2 мин. мел/маркер
жить, учиться, работать. 3. Правильно ис
пользуют изученный
3. Учащиеся формулируют Интервью и разыгрывание в парах 4-5 мин. грамматический материал.
вопросы: Как тебя зовут? соответствующих ситуаций (упр.№11
Где ты живёшь/ учишься/ (б). 4. Соблюдают верную
работаешь? Составление диалогов и разыгрывание в парах 10-12 мин. интонацию, произношение.
соответствующих ситуаций упр.№11 (в).
Ход урока
I. Начало урока. (5 мин.)

Приветствие учителя.
Учитель сообщает ученикам тему урока – «Знакомство».

Прежде чем приступить к выполнению заданий на «Говорение», необходимо вспомнить грамматический
материал, изученный на предыдущих уроках. Учитель может написать на доске окончания существительных в
именительном падеже и предложить ученикам приписать окончания в предложном падеже. Получается следующая
схема:
19
Род И.п. П.п.
-(твёрд. согл.) -е
-(й) -е
м.р.
-(ь) -е
-о -е
ср.р.
-е -е
-а -е
-я -е
ж.р. -(и)я -(и)и
-(ь) -и
Учитель может предложить ученикам прокомментировать составленную схему. Ученики указывают, что
существительные мужского и среднего рода имеют в предложном падеже окончание -е, а существительные женского
рода имеют окончания -е и -и. Далее учитель просит учеников поставить в предложном падеже существительные
Тбилиси, Кутаиси, Поти... Ученики указывают, что подобные существительные не склоняются.
Далее учитель может предложить ученикам игру «Снежный ком». Он предлагает использовать при игре названия
стран и столиц. Каждый ученик (кроме первого) повторяет фразу, сказанную предыдущим учеником и добавляет
свою, например:
Первый ученик: Я живу во Франции, в Париже.
Второй ученик: Он/она живёт во Франции, в Париже, а я живу в Италии, в Риме.
Третий ученик: Он/она живёт во Франции, в Париже; он/она живёт в Италии, в Риме, а я живу в Болгарии, в
Софии.
Подобную игру можно предложить и для повторения спряжения глагола учиться:
Первый ученик: Я учусь в школе. А ты где учишься?
Второй ученик: Он/она учится в школе, а я учусь в университете. А ты где учишься?
Третий ученик: Он/она учится в школе; он/она учится в университете, я учусь в колледже. А ты где учишься?
Теперь можно приступать к выполнению упражнений из учебника.
Учитель предлагает ученикам, используя информацию из упражнения №11, представиться от лица какого-
либо персонажа. Ученики выбирают персонаж и рассказывают о себе от лица этого персонажа. После этого
учитель спрашивает у учеников, какие вопросы они зададут незнакомому мальчику (или девочке), с которым хотят
познакомиться. Ученики предлагают вопросы, которые записываются на доске:
– Как тебя зовут?
– Где ты живёшь?
– Где ты учишься?
– Где ты работаешь?
Далее учитель предлагает 3 парам учеников составить интервью с 3 любыми персонажами и разыграть соответ
ствующие ситуации. Например:
– Меня зовут Лешек.
– Я живу в Польше, в Кракове.
– Я работаю в ресторане.
Затем весь класс делится на пары. Теперь ученики составляют диалоги между своими персонажами и разыгрывают
соответствующие ситуации:
– Меня зовут Лешек. А тебя как зовут?
– Меня зовут Катя. Где ты живёшь?
– Я живу в Польше, в Кракове. А ты где живёшь?
– А я живу в России, в Костроме. Где ты работаешь?
– Я работаю в ресторане. А ты?
– Я не работаю, я учусь.
– В техникуме.

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации
ученикам.
Учитель даёт на дом упражнение №10, а также просит принести 2 иллюстрации с изображением людей.
20
4-ый урок. Направления «Говорение (монологическая речь)» и «Аудирование». (По теме «Знакомство», Урок 3 учебника,
стр. 48 учебника).
Представиться и индивидуально 7-8 мин.
1. Учащиеся представляют представить друга/подругу
человека. (упр.№9).
2. Учащиеся используют индивидуально 5-6 мин. 1. Правильно используют изученный
Представить персонаж «Книга для
существительные в грамматический материал.
(упр.№12). учителя»,
предложном падеже и 2. Соблюдают верную интонацию,
учебник,
личные формы глаголов Представить человека, индивидуально 7-8 мин. произношение.
иллюстра-ции с
жить, учиться, изображённого на 3. Выбирают из прослушанного текста
изображением
работать. иллюстрации. нужную информацию и вписывают
людей
3. Учащиеся понимают индивидуально 5-6 мин. её в соответствующую графу.
прослушанный текст. Прослушивание текста и
заполнение визитных кар
точек (упр.№13).
Ход урока

Приветствие учителя и проверка домашнего задания (упр.№10, стр.48).
Учитель сообщает ученикам, что на данном уроке будет продолжена тема предыдущего урока – «Знакомство».

Учитель предлагает ученикам представиться самим и представить своего друга или свою подругу (упражнение
№9). Ученики говорят, как их зовут, где они живут и учатся, и представляют своего друга или подругу.
Далее выполняется упражнение №12. Ученики выбирают любой персонаж и представляют его.
Затем учитель просит учеников обменяться иллюстрациями, которые они заранее подготовили и принесли на
урок. Каждый ученик должен представить человека, изображённого на иллюстрации. Ученики сами придумывают,
как зовут человека, изображённого на иллюстрации, где он живёт, где он работает или учится.
После этого учитель предлагает ученикам прочитать инструкцию к упражнению №13 и сказать, что они должны
сделать. Ученики читают инструкцию и визитные карточки, данные в упражнении, и указывают, что необходимо
внести в карточки информацию о том, где живут и работают герои. Учитель читает текст для аудирования:
Илико Чигогидзе – наш сосед. Он старше меня, но я его очень люблю. Илико живёт в Гурии, в деревне. Он
работает на ферме сторожем.
Вы думаете, крокодил Гена – игрушка? Нет! Это самый настоящий крокодил. Он живёт в Москве. В Москве живёт и
его друг Чебурашка. Гена работает в зоопарке крокодилом, а Чебурашка в магазине – игрушкой.
Если учитель заметил, что текст вызывает затруднения у большинства учеников, он читает его ещё раз. После
этого учитель проверяет выполнение задания.

В качестве домашнего задания учитель предлагает ученикам сделать свою визитную карточку, а также карточки
членов семьи, используя в качестве образца карточки из упражнения №13.
5-ый урок. Направление «Письмо». (По теме «Семья», Урок 9 учебника, стр. 91 учебника).
Учебные цели Учебные действия Форма Распре-
Ресурсы
организ. деление Проверка

1. Учащиеся готовятся к написанию письма о семье. Участие в инд. 5-6 мин.
2. Учащиеся используют при письме конструкции: интеракции.
У меня есть ... Заполнение таблицы. в группе 5-6 мин.
Его/её зовут ... Ему/ей ... год/года/лет ... Он/она по профессии ... 1. Учащиеся правильно
учебник, доска, мел
Он/она работает/ учится в ... составляют повество

Мы живём в ... Выписывание в группе 18-20 мин. вательные и вопроси
3. Учащиеся составляют вопросы: вопроси т ельных и тельные конструкции.
Какая у тебя семья? повествовательных 2. Используют их в
Сколько тебе (ему/ей) лет? конструкций и правильном контексте.
Кто он/она по профессии? представление 3. Соблюдают нормы
Где он/она работает/учится? результатов работы орфографии.
Где ты живёшь? группы.
Где ты учишься?
4. Учащиеся используют соответствующую лексику.
21
Ход урока

Приветствие учителя и проверка домашнего задания.
После проверки домашнего задания учитель пишет на доске слово семья и просит учеников назвать ассоциации,
которые у них возникают. Вероятно, в первую очередь, это будут члены семьи: мама, папа, брат, сестра, бабушка,
дедушка. Учитель спрашивает, какие вопросы можно задать о каждом члене семьи и всей семье в целом. Ученики
перечисляют вопросы: Как зовут ... ? Сколько лет ... ? Кто по профессии ... ? Где учится/работает ... ? Какая
семья? Учитель постепенно записывает всё на доске, и получается такая схема:
Как зовут? большая/ Как зовут?

Сколько лет? маленькая Сколько лет?
Где учится? Где учится?
брат сестра
Семья мама
папа
Как зовут?
Сколько лет?
бабушка дедушка Кто по профессии?
Где работает?

Затем учитель задаёт вопросы отдельным ученикам и выслушивает их ответы:
– У вас большая или маленькая семья?
– Перечисли членов своей семьи.
– Где работает твой папа/твоя мама?
– Кто он/она по профессии?
– У тебя есть брат или сестра?
– Как его/её зовут?
– Где вы живёте?
Ученики отвечают, используя знакомые им конструкции: Его/её зовут ... . Он/она работает в/на ... . Он/она
учится в ... . Он инженер/... . Она учительница/... . Ему/ей ... год/года/лет. Мы живём в ... .
Далее учитель делит учеников на три группы и предлагает каждой группе заполнить одну из граф таблицы,
которую должен сам заранее начертить на доске (отмеченные курсивом слова вписывают ученики):
Слова, связанные с
Слова, связанные с Вопросительные
понятием «профессия»
понятием «семья». слова.
или «род деятельности».
Папа, мама, сестра, брат, Адвокат, врач, учитель,
дедушка, бабушка, дядя, врач, ученик, студентка, Сколько, как, где,
тётя, семья, жить, дом, работает в ... , учится, в кто, какая ...
город, деревня ... школе ... .
Каждый член группы вписывает те слова, которые знает, или сначала в группах обсуждаются необходимые
слова, а затем один из учеников вписывает их в таблицу.
Затем группы продолжают работать, выполняя свое задание по упражнению №34 (стр.91 учебника).
1-ая группа выписывает из упражнения №26 всех членов семьи Димы, их имена и возраст: Папа – его зовут
Марат Иванович, ему 42 года... и т.д. О Диме они пишут от первого лица: Меня зовут Дима, мне 12 лет.
2-ая группа выписывает из упражнения №26 информацию о профессии/роде занятий каждого члена семьи и
месте работы или учёбы: Папа работает в суде, он адвокат... и т.д. О Диме ученики пишут от первого лица: Я учусь
в школе.
3-ья группа составляет и записывает вопросы, которые может задать Дима своему ровеснику в письме: Сколько
тебе лет? У тебя большая семья? У тебя есть брат или сестра? Где работает мама? Кто она по профессии? И т.д.
Затем представители групп читают вслух составленные ими предложения. Учитель исправляет ошибки, если они
имеются.

Учитель оценивает работу групп по следующим критериям: правильность и скорость выполнения заданий,
соблюдение грамматических и орфографических норм.
Дома ученики должны выполнить упражнение №34.
22
6-ой урок. Направление «Чтение». Стихотворение «Мы – друзья». (По теме «Внешность и характер», Урок 11
учебника, стр. 110-111 учебника).
Учебные действия Форма Распре-
Ресурсы
Учебные
организ. деление Проверка
цели
1. Учащиеся Чтение стихотворения про себя. инд. 4-5 мин. 1. Учащиеся соединяют
понимают Слова и выражения соединить с грузинским переводом (упр.№41). инд. 4-5 мин. русское слово
прочитанное или выражение с
стихо Чтение стихотворения вслух. инд. 5-6 мин. соответствующим
творение. грузинским.
учебник, карточки с заданиями

Подобрать к куплетам иллюстрации (упр.№43) и прочитать соот инд. 4-5 мин.
ветствующие строчки из стихотворения.
2. Учащиеся 2. Учащиеся правильно
чётко и с Работа над лексикой. инд. 2-3 мин. нумеруют иллюстрации.
выражением Описание внешности героев с опорой на иллюстрации. инд. 2-3 мин.
читают 3. Учащиеся читают строчки из
Вставить пропущенные слова, расположить строчки в правильной в парах 4-5 мин.
стихо стихотворения в правильной
последовательности.
творение. последовательности.
Чтение слов с определёнными буквами. инд. 2-3 мин.
4. Учащиеся находят слова с
Чтение стихотворения с различной интонацией. инд. 4-5 мин. соответствующими буквами.
Чтение строчек из стихотворения в правильной весь класс 4-5 мин.
последовательности. 5. Учащиеся соблюдают
верную интонацию,
Чтение вслух всего стихотворения. инд. 4-5 мин. произношение.
Ход урока

Приветствие учителя.
Учитель предлагает ученикам рассмотреть иллюстрации из упражнения №43, соотнести их с названием
стихотворения из упражнения №42 и высказать свои предположения о содержании стихотворения. Ученики выс
казывают свои предположения.
Учитель предлагает ученикам прочитать стихотворение про себя и сказать, насколько верны оказались их
предположения относительно его содержания.
Далее учитель предлагает ученикам соединить русские выражения с их переводом (упражнение №41). Ученики
пытаются понять значение приведённых в упражнении выражений, опираясь на знакомые слова или на корни слов.
После проверки данного упражнения, учитель предлагает ученикам прочитать стихотворение вслух. Ученики
по очереди читают стихотворение и подчёркивают те слова и выражения, которые вызывают у них затруднения.
Учитель предлагает ученикам ещё раз хорошо рассмотреть иллюстрации и определить, к какой строфе относится
каждая из них (упражнение №43). Ученики приписывают к иллюстрациям номера строф. При проверке данного
задания учитель просит прочитать те строчки из стихотворения, которые иллюстрированы:
1-ая иллюстрация
Только смотрим – что за чудо?
С нас ручьём бежит вода!
Это Петькина сестра
Облила нас из ведра.
2-ая иллюстрация
С виду мы
Не очень схожи:
Петька толстый,
Я худой,
Не похожи мы, а всё же
Нас не разольёшь водой.
3-я иллюстрация
Скоро в ход пошли портфели.
Книжки в воздух полетели.
После того как ученики выполнят это задание, учитель просит их прочитать те слова или выражения, которые
они подчеркнули, и постараться объяснить их значение. Если и после этого что-то будет непонятно ученикам, можно
попросить других учеников объяснить по-русски значение слов и выражений или перевести их.
Далее учитель предлагает ученикам вспомнить, как описывают внешность человека и, используя иллюстрации
из упражнения №43, описать мальчиков, например: Петька толстый, у него светлые волосы, он не очень высокий...
23
Затем ученики делятся на пары. Они получают карточки с текстом стихотворения, в котором пропущены
некоторые слова. Учитель просит учеников, не заглядывая в текст, вписать те слова, которые пропущены. Дальше
пары получают карточки с отдельными строчками и заданием расположить их в правильной последовательности.
После этого учитель может предложить ученикам найти в стихотворении и прочитать все слова, в которых есть
буквы ж, ё, й, ь и т.п. Далее учитель предлагает прочитать стихотворение с различными интонациями. Ученики по
очереди читают стихотворение так, как будто им очень грустно, очень весело и т.д. Потом учитель раздаёт всему
классу строчки из стихотворения и просит прочитать их в правильной последовательности. Ученики вслух читают
свои строчки из стихотворения. Затем учитель предлагает ученикам пропеть свои строчки.
И, наконец, учитель предлагает некоторым ученикам с выражением прочитать всё стихотворение.

Дома ученики должны выполнить упражнения №45, 46 и поработать над выразительным чтением стихотворения.
7-ой урок. Направления «Чтение», «Аудирование» и «Диалог культур». Песня «Настоящий друг».
*После того как ученики выучат стихотворение «Мы – друзья», можно предложить им выучить песню «Настоящий
друг». Несмотря на то, что стандартом работа над песнями не предусмотрена, как нам кажется, использование песен
при изучении русского языка не только повысит мотивацию учеников, но и создаст на уроке доброжелательную,
тёплую атмосферу. В конечном же итоге, повысит интерес к русскому языку и русской культуре.
В данном сценарии мы предлагаем возможный вариант работы над песней.

*Запись песни «Настоящий друг» (как и многих других детских песен) можно найти на сайте: http://www.1001skazka.com
Ресурсы
Учебные цели Учебные действия организ. деление Проверка
1. Учащиеся Подобрать к словам и выражениям грузинский в парах 6-7 мин. 1. Учащиеся выбирают из
доска, мел, магнитофон, запись песни
текст песни, карточки с заданиями

понимают перевод. Записать слова. прослушанного текста
прочитанный Прослушать текст и вставить пропущенные в парах 3-4 мин. необходимые слова.
текст. слова.
«Настоящий друг»,
2. Учащиеся соблюдают последова

2. Учащиеся Прослушать текст и расположить строчки в в парах 4-5 мин. тельность строчек песни.
понимают правильной последовательности.
прослушанную Прослушать текст и вставить пропущенные в парах 3-4 мин. 3. Учащиеся соблюдают верную
песню. слова. интонацию, произношение.
3. Учащиеся поют Чтение текста песни вслух. инд. 4-5 мин.

песню на русском Спеть песню. инд. 5-6 мин.
языке.
Ход урока

Учитель предлагает ученикам вспомнить песни о дружбе, которые они знают. Ученики приводят примеры
грузинских песен.
Учитель сообщает ученикам, что цель урока – выучить песню о дружбе на русском языке.

Класс делится на пары. Учитель даёт ученикам карточки с русскими словами и выражениями и соответствующими
словами и выражениями на грузинском языке. В зависимости от того, сколько человек в классе и сколько слов и
выражений, по мнению учителя, необходимо проработать на предтекстовом этапе, каждая пара может получить 6
или 8 карточек. Это могут быть следующие слова и выражения:
вьюга qarbuqi
не расклеится ar daiSleba
лишнего не спросит zedmets ar gkiTxavs
беда gansacdeli
поссориться waCxubeba
24
помириться Serigeba
полдень SuadRe
полночь SuaRame
выручить daxsna
приключиться SemTxveva
трудная минута mZime wuTi
быть нужным iyo saWiro
придёт на помощь dagexmareba
вдруг ucbad; vai rom
верный erTguli
Учитель просит учеников соединить соответствующие русские и грузинские слова и выражения. Сначала
учитель проверяет выполнение задания каждой парой, а потом просит одного ученика из пары написать на доске
слова, которые были у этой пары. Ученики стараются написать слова и их перевод, не заглядывая в карточки. Слова,
записанные на доске, ещё раз проверяются, а затем переписываются в тетрадь или словарик.
Затем учитель раздаёт ученикам карточки с первым куплетом песни, в котором пропущены некоторые слова,
например:
Дpyжба кpепкая не сломается,
Hе pасклеится от дождей и вьюг.
Дpyг в беде _______________________ , лишнего не спpосит –
Вот что значит _______________________ веpный дpyг!
Дpyг в беде _______________________ , лишнего не спpосит –
Вот что значит _______________________ верный дpyг!
Учитель просит учеников прослушать запись песни и вписать пропущенные слова. Включается запись, ученики
слушают только первый куплет песни. Если учитель заметил, что выполнение задания вызывает затруднения у
учеников, он может включить запись и во второй раз. Сначала учитель проверяет выполнение задания каждой парой,
а потом просит некоторых учеников прочитать куплет вслух. Учитель может также попросить учеников перевести
некоторые строчки.
Затем учитель раздаёт ученикам карточки со вторым куплетом песни, в котором строчки перепутаны, например:
В полдень или в полночь дpyг пpидёт на помощь –
Вот что значит настоящий веpный дpyг!
Мы поссоpимся и помиpимся.
«Hе pазлить водой!» – шyтят все вокpyг.
Учитель просит учеников прослушать второй куплет песни и пронумеровать строчки в правильной
последовательности. Включается запись, ученики слушают только второй куплет песни. Если учитель заметил, что
выполнение задания вызывает затруднения у учеников, он может включить запись и во второй раз. Сначала учитель
проверяет выполнение задания каждой парой, а потом просит некоторых учеников прочитать куплет вслух. Учитель
может также попросить учеников перевести некоторые строчки.
Далее учитель раздаёт ученикам карточки с третьим куплетом песни, в котором пропущены некоторые слова,
например:
Дpyг всегда меня сможет _______________________ ,
Если что-нибyдь пpиключится вдpyг.
Hyжным быть комy-то в _______________________ минyтy –
Вот что значит _______________________ веpный дpyг!
Hyжным быть комy-то в тpyднyю минyтy –
Вот что _______________________ веpный дpyг!
Учитель просит учеников прослушать третий куплет песни и вписать пропущенные слова. Включается запись,
ученики слушают только третий куплет. Если учитель заметил, что выполнение задания вызывает затруднения у
учеников, он может включить запись и во второй раз. Сначала учитель проверяет выполнение задания каждой парой,
а потом просит некоторых учеников прочитать куплет вслух. Учитель может также попросить учеников перевести
некоторые строчки.
После этого учитель даёт каждому ученику текст песни:
25
Настоящий друг
(Песня из мультфильма «Тимка и Димка».
Слова М.Пляцковского, музыка Б. Савельева)
Дpyжба кpепкая не сломается,

Hе pасклеится от дождей и вьюг.
Дpyг в беде не бpосит, лишнего не спpосит –
Дpyг в беде не бpосит, лишнего не спpосит –
Мы поссоpимся и помиpимся.
«Hе pазлить водой!» – шyтят все вокpyг.
Дpyг всегда меня сможет выpyчить,

Если что-нибyдь пpиключится вдpyг.
Ученики вслух читают текст по одной строчке. Учитель спрашивает, остались ли в тексте непонятные слова.
При необходимости они объясняются или переводятся при помощи других учеников.
Далее учитель предлагает ученикам спесть песню. Ученики поют песню в сопровождении записи. Поёт весь
класс вместе, или учитель может предложить спеть один куплет одной группе, второй – другой, или один куплет
поют мальчики, второй – девочки и т.п.

Дома ученики должны выучить текст песни, что после проведённой на уроке работы не должно вызвать у них
затруднений.
8-ой урок. Направления «Чтение» и «Говорение». Текст «Дневник фокса Микки (О еде)» (По теме «Еда», Урок 15
учебника, стр. 142-143 учебника).
Ресурсы
Учебные цели Учебные действия организ. деление Проверка

1. Учащиеся понимают Чтение текста вслух и частичный индивидуально 7-8 мин. 1. Учащиеся понимают общую инфор
прочитанный текст. перевод. мацию (отвечают на вопросы),
учебник, словарь
2. Учащиеся повторяют и понимают локальную информацию

Ответы на вопросы (упр.№26). индивидуально 4-5 мин.
учебника
обогащают лексику по теме (находят в тексте названия про

«Еда». Перевод на грузинский язык (упр.№25). индивидуально 4-5 мин. дуктов и блюд).
3. Опираясь на текст, Подписи к рисункам (упр.№27). индивидуально 5-6 мин. 2. Учащиеся верно формулируют
учащиеся составляют вопросы и отвечают на них.
небольшое интервью.
Интервью с Микки. в парах 6-7 мин.
Ход урока

После проверки домашнего задания учитель предлагает ученикам рассмотреть рисунок на странице 143 и
высказать предположения о содержании текста.
26
Учитель даёт ученикам 3 минуты для ознакомления с текстом. Ученики читают текст про себя. Далее учитель
спрашивает, совпали ли высказанные учениками предположения с содержанием текста. Ученики отвечают.
Учитель предлагает прочитать текст вслух. Один ученик начинает читать текст вслух, второй продолжает и т.д.
Текст читается без перевода на грузинский язык, переводятся только отдельные слова или словосочетания, которые
вызовут затруднения у учеников.
Далее ученики отвечают на вопросы из упражнения №26. Можно предложить ученикам при ответах на вопросы
читать соответствующие предложения. Например, отвечая на вопрос, как предлагает есть Микки, ученики могут
прочитать следующее предложение: И как было бы хорошо, если бы ели все на полу, без посуды.
Затем ученики самостоятельно выполняют упражнение №25. Выполнение данного упражнения способствует
повторению пройденной лексики и ознакомлению с новой.
Далее ученики выполняют упражнение №27, в котором предлагается рисунок функционального характера.
Ученики должны подписать изображённые на нём продукты и блюда. Все продукты и блюда упоминаются в тексте,
поэтому, чтобы правильно подписать рисунки, ученики должны ещё раз обратиться к тексту.
Учитель может предложить ученикам составить небольшое интервью с фоксом Микки. Темой интервью может
стать не только то, что он любит из еды. Ученики могут задать Микки и другие вопросы, ответы на которые есть в
тексте, например:
– Микки, как зовут твою хозяйку?
– Что любит есть Зина?
Ученики делятся на пары, составляют диалоги, а затем представляют их аудитории.

В качестве домашнего задания ученики получают упражнение №28 (стр.143).
9-ый урок. Направления «Грамматика» и «Аудирование». (По теме «Еда», Урок 15 учебника, стр. 136, 139-140
учебника).
Учебные действия Форма Распре-

Учебные цели организ. деление Ресурсы Проверка
1. Учащиеся ставят Составление таблицы окончаний существительных. весь класс 4-5 мин. 1. Учащиеся правильно
неодушевлённые изменяют окончания
существительные Замена именительного падежа существительных инд. 8-10 мин. существительных и
и прилагательные винительным (упр.№8). прилагательных.
в винительный
Составление таблицы окончаний прилагательных. весь класс 3-4 мин.
падеж. 2. Учащиеся извлекают
учебник, нужную информацию из
2. Учащиеся Замена именительного падежа прилагательных и инд. 5-6 мин. доска, прослушанного диалога.
понимают существительных винительным (упр.№9). мел
прослушанный
Употребление винительного падежа существительных и инд. 3-4 мин.
диалог.
прилагательных в конструкции я люблю ... (упр.№13).
Прослушивание текста и выбор блюд в меню (упр.№14). инд. 4-5 мин.
Ход урока

После проверки домашнего задания учитель предлагает ученикам посмотреть иллюстрации на странице 136 и
назвать блюда, продукты и напитки, которые они любят. Ученики называют то, что они любят.

Учитель говорит ученикам, что при ответе они использовали винительный падеж существительных и
прилагательных. Так как этот материал был уже ранее пройден, учитель предлагает ученикам вспомнить и
назвать окончания существительных в винительном падеже. Ученики называют окончания, параллельно на доске
составляется таблица:
27
Род И.п. В.п.
-(твёрд. согл.) -(твёрд. согл.)
-(й) -(й)
м.р.
-(ь) -(ь)
-о -о
ср.р.
-е -е
-а -у
-я -ю
ж.р.
-(ь) -(ь)
Учитель обращает внимание учеников на то, что существительные среднего рода, неодушевлённые
существительные мужского рода и существительные женского рода на -ь в винительном падеже имеют такие же
окончания, как и в именительном. Изменяются окончания у существительных женского рода на -а, -я.
Далее письменно выполняется упражнение №8. После проверки данного задания учитель предлагает ученикам
назвать окончания прилагательных в винительном падеже. Ученики называют окончания, параллельно на доске
составляется таблица:
Род И.п. В.п.
-ый -ый
-ой -ой
м.р.
-ий -ий
-ое -ое
ср.р.
-ее -ее
-ая -ую
ж.р. -яя -юю
Опять учитель обращает внимание учеников на то, что прилагательные мужского и среднего в винительном падеже
имеют такие же окончания, как и в именительном. Изменяются окончания у прилагательных женского рода.
Далее выполняется упражнение №9. После проверки данного задания учитель предлагает ученикам прочитать
меню и сказать, какие – блюда и напитки они любят, а какие нет (упражнение №13). Ученики называют то, что они
любят или не любят, используя винительный падеж существительных и прилагательных. Учитель просит учеников
корректировать, при необходимости, ответы своих одноклассников.
Далее учитель предлагает ученикам выполнить упражнение №14. Ученики ещё раз внимательно читают меню,
а затем учитель читает текст для аудирования:
– Здравствуйте. Что будете заказывать?
– А что у вас есть?
– У нас есть крабовый салат и салат из огурцов и помидоров.
– А на первое?
– Щи, борщ, грибной суп.
– Нет, первое я не хочу...
– Тогда жареное мясо, солянка, рыба жареная.
– Принесите мне, пожалуйста, крабовый салат и жареную рыбу. А соки у вас есть?
– Да. Ананасовый, томатный, апельсиновый...
– Давайте апельсиновый.
– Хорошо. Всё будет через минуту.
Учитель должен предупредить учеников, что текст будет прочитан 2 раза. Сначала ученики просто слушают
текст, но не выполняют задание. Текст читается внятно и громко. Во время повторного чтения ученики отмечают те
блюда, которые заказал посетитель ресторана. Учитель проверяет правильность выполнения задания.

Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации
ученикам.
В качестве домашнего задания ученики получают упражнения на грамматику из «Рабочей тетради» и упражнение
№15.
28
10-ый урок. Направление «Учить учиться». Схема самооценки №2 (По теме «Знакомство», стр. 154 учебника).
Распре-
Форма организ.
Учебные цели Учебные действия деление Ресурсы Проверка
учащихся
времени
Заполнение таблицы. индивидуально 15 мин.
1. Учащиеся оценивают свои знания по 1. Учащиеся анализируют и объективно
изученным в разделах «Аудирование», оценивают свои достижения, выде
Анализ полученных индивидуально 15 мин. учебник
«Чтение», «Говорение», «Грамматика», ляют пробелы и планируют работу по
«Письмо», «Диалог культур» темам. результатов. их устранению.
Ход урока

Приветствие учителя и проверка домашнего задания.
После проверки домашнего задания учитель предлагает ученикам оценить свои знания по уже пройденной теме
«Знакомство». Учитель просит учеников конкретно назвать те вопросы, которые вызывают у них затруднения. Вероятнее
всего, ученики не смогут дать конкретный ответ на этот вопрос. Тогда учитель сообщает ученикам, что заполнение схемы
самооценки поможет им выявить тот материал, который они знают не очень хорошо.
II. Центральная часть урока. (25-30 мин.)

Поскольку заполнение данной таблицы представляет собой новый вид работы для учеников, учитель должен дать
им подробные инструкции. Учитель объясняет, что таблицу надо заполнять не механически, а вдумываясь в каждый
пункт. Учитель предлагает ученикам после прочтения каждого пункта привести один пример того, о чём в этом пункте
спрашивается. Если ученики делают это быстро, уверены в правильности ответа, и им не нужно сверяться с учебником,
значит они ставят «+» в первой графе («Знаю хорошо»). Если они не уверены в правильности своего ответа, и им
нужно свериться с учебником, то «+» ставится во второй графе («Надо повторить»). Если ученики не знают этого
материала, «+» ставится в третьей графе («Надо выучить»). Например, учитель читает: «Я могу спросить у человека,
как его зовут», а затем предлагает ученикам мысленно задать соответствующий вопрос новому однокласснику, другу
отца и т.п. Таким образом ученики проверяют свои знания и ставят «+» в соответствующей графе. Особое внимание
следует обратить на часть таблицы «Я знаю грамматику».
После детальной инструкции учителя ученики начинают заполнять таблицу, а затем рядом с соответствующими
значками пишут то, что им следует выучить или повторить, например: Мне надо выучить спряжение глагола учиться.
Мне надо повторить родительный падеж местоимений.
После того как ученики закончат заполнение таблицы, они сообщают учителю, что, по их мнению, им надо выучить
или повторить. Учитель выслушивает учеников, а затем сообщает им, что им в действительности следует выучить или
повторить (данную информацию учителю не сложно будет подготовить, если он ведёт постоянный контроль знаний
учащихся). Внимание же учеников фиксируется на том, совпали ли результаты их самооценки с оценкой их знаний,
сделанной учителем. Если результаты не совпали, ученики должны попытаться объяснить (на родном языке), почему так
произошло.

Учитель подводит итоги работы учащихся на уроке.
В качестве домашнего задания каждому ученику предлагается повторить или выучить то, что (по результатам
заполнения таблицы) он помнит не очень хорошо или не знает.
29
Рекомендации к направлению «Практическое использование языка»
В данном разделе предложены некоторые рекомендации для работы по направлению стандарта «Практическое
использование языка».
1. В разделе «Сценарии уроков» был предложен вариант работы над песней (см. сценарий 7-го урока). Если ученики
выучат ещё несколько русских песен, то можно затем устроить небольшой конкурс между различными группами
или классами. Конкурсанты могут исполнить русские и грузинские песни на одни и те же темы. Затем информация
о конкурсе и фотографии помещаются на школьном сайте.
Вот перечень песен, которые можно предложить ученикам в связи с темами учебника:
1) тема «Семья» – «Песня мамонтёнка» или «Лучше папы друга нет»;
2) тема «Счёт» – «Дважды два четыре»;
3) тема «Внешность и характер» – «Точка, точка, запятая»;
4) тема «Расписание», урок «Школьные дела» – «Гимн Незнайки и его друзей»;
5) тема «Времена года» – «Песенка о лете»;
6) тема «Возраст и профессии» – «Песня о мастерах».
Эти песни можно найти на сайте http://www.karaoke.ru.
2. После того как будут пройдены темы «Семья», «Внешность и характер» и «Расписание», можно преложить
ученикам создать сетевой дневник (блог) и вступить в переписку с ребятами из других стран, которые также
изучают русский язык. Ученики могут поместить в сетевом дневнике информацию о себе, о своих друзьях и
школе.
3. После того как будет пройдена тема «Семья», можно предложить ученикам подготовить небольшую презентацию
о своей семье.
4. Можно инсценировать данный в учебнике отрывок из пьесы «Двенадцать месяцев» и рассказ «Человек у окна».
Комментарии к урокам
В данном разделе дана дополнительная информация и некоторые рекомендации, которые, возможно, понадобятся
учителю в процессе работы.
К страницам 6-7:
Изучение алфавита начинается с гласных. Рядом с каждой буквой даны слова, которые начинаются на эту
букву, и соответствующие рисунки. Рисунками иллюстрируются не все слова, а только те, которые не имеют
в грузинском языке схожего по звучанию аналога. Поэтому слова Интернет, океан, эскимо, экран и др. не
иллюстрируются. Поскольку ученики ещё не знают согласных и не смогут прочитать эти слова, на помощь
приходит учитель. Следует отметить, что учитель не просто представляет новую гласную букву в учебнике и
читает слова, помещенные около неё, но и просит выучить гласные попарно, указывая, какие из них схожи по
звучанию: а-я, о-ё и т.д. Следует отметить, что ученики данного возраста легко поймут разницу между гласными
и согласными звуками, зная о различии между ними из курса родного языка.
К страницам 8-27:
С восьмой страницы начинается изучение согласных. Представлены три согласные – Д, Т, М. Около них
расположены слова и рисунки. При чтении слов понадобится помощь учителя, так как данные слова содержат
незнакомые буквы, и ученики не смогут прочитать их сами. Цель заключается не столько в прочтении слов,
сколько в обогащении лексики и снятии напряжения, связанного со сложностью изучаемого иностранного языка
(поэтому необходимо постоянно подчёркивать, что в родном языке есть слова, схожие по звучанию).
Иллюстрированные тексты ученики уже читают сами, так как данные тексты составлены с использованием
только изученных букв. Тексты сопровождаются иллюстрациями, поэтому они предельно ясны и не требуют
перевода на грузинский язык. Постепенно, с увеличением количества изученных букв, усложняются и тексты.
Тексты сюжетны и связаны между собой героями, которые переходят из одного текста в другой. Третий текст на
странице 12 сопровождается упражнением, направленным на проверку понимания прочитанного (упражнение
№16). При работе над текстами рекомендуем учителю не опираться только на упражнения, представленные в
учебнике, а следовать стратегии вопросов и ответов. Первый же текст на странице 8 даёт возможность задать
ученикам вопросы, которые будут повторяться из урока в урок в течение всего азбучного периода: Кто это?
Что это? Что он/она делает? В дальнейшем добавятся вопросы: Что у него/у неё в руках? Где Дима? и т.д. Не
30
следует добиваться от учеников полных ответов на эти вопросы. Ответы на них могут быть краткими – главное,
чтобы состоялась простейшая коммуникация.
Упражнения №6, 7, 8 на странице 9 и подобные им упражнения предназначены для работы над ударением. Они
помогут ученикам научиться самостоятельно и правильно читать слова. С помощью педагога ученики придут к
выводу о том, как слышится под ударением гласный о, как слышится гласный о в безударном положении и как
следует его произносить (стр.11).
Упражнение №9 на странице 9 и подобные ему упражнения помогут развить артикуляцию и поставить
произношение, помогут научиться различать и произносить мягкие и твёрдые согласные (стр.13), что является
одной из основных проблем для учащихся грузинских школ.
Упражнение №10 на странице 9 и подобные ему упражнения предназначены для повторения пройденной
лексики.
Со страницы 13 (упражнение №22 и подобные ему упражнения) начинается работа над скороговорками,
которые также помогут в постановке произношения. Все скороговорки иллюстрированы, однако, если у учеников
возникнут вопросы относительно их содержания, учитель может использовать перевод на родной язык, хотя
предварительно всё же следует попросить учеников высказать свои предположения относительно содержания той
или иной скороговорки. Предположения высказываются также на родном языке. Скороговорки предназначены
для заучивания наизусть.
В упражнении №22 и других подобных ему упражнениях ученик видит только рисунок. Скороговорку читает
учитель. Под условием упражнения («Прослушайте скороговорку и скажите, сколько раз вы услышали
согласный/гласный ...») указан номер скороговорки: Скороговорка №10. Скороговорку, соответствующую данному
номеру, учитель найдет на странице 27. Там все скороговорки даны с указанием номера.
В упражнении №64 на странице 24 дан первый грамматический материал: одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные.
Алфавит, представленный на странице 27, предназначен для заучивания наизусть.
Послеазбучный период
К упражнению №4, стр.30:

Это и все остальные стихотворения, представленные в учебнике, рекомендуется учить наизусть.

На рисунках изображены герои книг английского писателя Алана Александра Милна (1882-1956 г.): медвежонок
Винни-Пух, поросёнок Пятачок, кролик по имени Кролик, и мальчик Кристофер Робин. Сочинять истории о
Винни-Пухе Милн начал для своего сына Кристофера Робина Милна. Эти истории вошли в книги «Винни-
Пух» и «Дом на Пуховой опушке». До выхода в свет книги о Винни-Пухе Милн был уже довольно известным
драматургом, однако успех Винни-Пуха приобрёл такие масштабы, что другие произведения Милна сейчас
практически не известны.
На русский язык книги о Винни-Пухе перевёл известный детский писатель Борис Заходер (1918-2000 г.).
Русский перевод называется «Винни-Пух и все-все-все».
*Рекомендуем показать ученикам русские мультфильмы о Винни-Пухе. Найти их следует на сайте http://www.
mults.spb.ru.

Этот анекдот (и вопросы к нему) можно вспомнить после изучения темы «Семья»: можно попросить учеников
назвать слова мужского рода, которые заканчиваются на -а, -я; обратить их внимание на то, что слова папа,
дедушка, дядя, юноша – мужского рода, так как обозначают лиц мужского пола.
К упражнению №1, стр.44 и упражнению №3, стр.45:

1. Гарри Поттер, Гермиона и Рон – герои серии книг популярной английской писательницы Джоанны Роулинг
(родилась в 1965 году): «Гарри Поттер и философский камень», «Гарри Поттер и кубок огня», «Гарри Поттер и
тайная комната», «Гарри Поттер и узник Азкабана», «Гарри Поттер и принц-полукровка», «Гарри Поттер и орден
феникса». Первая книга о Гарри Поттере появилась в 1997 году. В ней рассказывается о том, как одиннадцатилет
ний мальчик, потерявший родителей в раннем детстве и живущий в семье своей тётки, узнаёт, что он волшебник.
Однажды он получает письмо с предложением приехать в Хогвартс – школу юных волшебников. В Хогвартсе с
мальчиком происходят удивительные вещи, там же он находит настоящих друзей – Гермиону и Рона.
Идея создания книги о маленьком волшебнике появилась у Джоанны Роулинг в 1990 году. В то время она была
безработной матерью-одиночкой, а работать над книгой ей приходилось в маленьком кафе, так как в её квартире
было слишком холодно. Сейчас Джоанна Роулинг является самой богатой женщиной-писательницей и занимается
благотворительностью: помогает больным, детям и матерям-одиночкам.
2. Пеппи – героиня книги «Пеппи Длинный Чулок» (или «Пеппи Длинныйчулок»), автором которой является
известная шведская писательница Астрид Линдгрен (1907-2002). Пеппи – дочь капитана Эфроима Длинный
31
Чулок и самая непоседливая девочка на свете. На окраине маленького шведского городка стоит старая вилла
со странным названием – «Курица». Там живёт не только Пеппи, но и её друзья: лошадь по кличке Лошадь, и
обезьянка по кличке Мистер Нильсон. Свою маму Пеппи не помнит, зато отца помнит очень хорошо. Он был
капитаном дальнего плавания, и Пеппи никогда не разлучалась с отцом. Но вот однажды, во время сильного
шторма, огромная волна смыла его в море, и он исчез. Но Пеппи уверена, что в один прекрасный день её папа
вернётся. Она решила, что отец попал на остров, где живёт много-много чернокожих, и стал там королём.
Оказывается, что на самом деле всё так и произошло: в один прекрасный день её папа, негритянский король,
возвращается, чтобы забрать дочку.
А по соседству с Пеппи живут брат с сестрой – Томми и Анника. Все дни напролёт дети играют, проказничают
и веселятся. С Пеппи даже обычное дело становится незабываемым приключением!
Впервые книга была напечатана в 1945 году и с тех пор не раз переиздавалась. После огромного успеха
книги о Пеппи появились другие книжки и герои Астрид Линдгрен: любимый детьми всего мира Карлсон и
его верный друг Малыш («Малыш и Карлсон»), сыщик Калле Блюмквист («Приключения Калле-сыщика»),
Рони («Рони – дочь разбойника»).
Книги Астрид Линдгрен переведены более чем на 80 языков мира. Писательница стала первой женщиной,
которой при жизни был поставлен памятник – он находится в центре Стокгольма. Шведы назвали свою
соотечественницу «женщиной столетия», а в 2001 году в Швеции был открыт первый музей Астрид Линдгрен.
3. Крокодил Гена и Чебурашка – герои произведений Эдуарда Успенского (родился в 1937 году): «Крокодил Гена
и его друзья» (1966), «Чебурашка и его друзья» (1970), «Отпуск крокодила Гены» (1974). Кроме того, они стали
героями нескольких мультфильмов.
Чебурашка, по определению автора, «неизвестный науке зверь». Когда-то он жил в густом тропическом
лесу. Однажды он проснулся рано утром и пошёл погулять и подышать свежим воздухом. Гулял и вдруг около
большого фруктового сада увидел несколько ящиков с апельсинами. Так как он был голоден, залез в один из
них и стал завтракать. Потом он решил поспать прямо на фруктах. Когда Чебурашка проснулся, было темно,
а выбраться из ящика он не смог – его заколотили. Когда ящик открыли, он не мог сидеть, потому что затекли
лапы. Из-за этого он всё время падал и «чебурахался» – вот его и назвали Чебурашкой.
Крокодил Гена жил в городе, куда попал Чебурашка, в маленькой квартире, и работал в зоопарке... крокодилом.
Работа состояла в том, чтобы лежать на солнышке у бассейна в вольере, позволять себя кормить и гладить.
Его единственная родственница, бабушка, жила в Африке, и поэтому долгое время Гена был одинок, и его
развлечением в свободное время для него была игра в крестики-нолики с самим собой. Но однажды крокодил
решил изменить свою жизнь и развесил по всему городу объявления о том, что ищет друзей. Именно так Гена
познакомился с Чебурашкой и другими одинокими обитателями города: девочкой Галей, псом Тобиком, жирафом
Анфисой, обезьянкой Марией Францевной и др. Благодаря Гене и его новым друзьям был построен «Дом Дружбы»
для всех, кто хочет найти себе настоящего друга.
Эдуард Успенский – автор не только детских книжек, но и сценариев для популярной детской передачи
«Радионяня» и телепередачи «АБВГДейка».
Произведения писателя переведены более чем на 25 языков, его книги выходили в Финляндии, Голландии,
Франции, Японии и США. В последние годы в организованном им издательстве «Самовар» публикуются его
новые книги. Писатель живёт и работает в Москве.
4. Зурикела Вашаломидзе, бабушка Ольга, Илико и Илларион – герои романа «Я, бабушка, Илико и Илларион»
замечательного грузинского писателя Нодара Думбадзе (1928-1984). Роман впервые был напечатан в 1959 году
на страницах молодёжного журнала «Цискари».

Можно предложить ученикам дополнительную информацию о Санкт-Петербурге и Эрмитаже.
Петербург был основан в 1703 году Петром I. Название города несколько раз менялось: с 1703 года по 1914 год он
назывался Санкт-Петербургом, с 1914 года по 1924 год – Петроградом, с 1924 года по 1991 год – Ленинградом, в 1991
году город опять был переименован в Санкт-Петербург.
Город занимает 1439 км2, население города – более 4 млн. человек (4 581 854). Расположен на берегу Финского
залива Балтийского моря, в дельте впадающей в него реки Невы. Петербург – это город на воде. В пределах города 100
рек и ручьёв, более 20 каналов, около 100 озёр и 342 моста.
Санкт-Петербург считается одним из красивейших городов мира. Центральная часть города находится под
охраной ЮНЕСКО.
Петербург – научный и культурный центр России. В городе 95 высших учебных заведений, более 200 музеев,
среди которых Эрмитаж и Русский музей, более 70 театров (в том числе Мариинский театр, Александринский
театр, Михайловский театр, Большой драматический театр имени Г.А.Товстоногова, Санкт-Петербургский
академический театр комедии им. Н. П. Акимова, Малый драматический и многие другие), несколько библиотек,
самые большие из которых – Российская национальная библиотека и Библиотека Российской академии наук.
Эрмитаж – крупнейший в России и один из крупнейших в мире художественных и культурно-исторических

музеев. Сначала представлял собой постоянно растущую коллекцию произведений искусства, приобретённых в
32
частном порядке российской императрицей Екатериной II, но с 1852 года был открыт для посещения публики.
Современный Государственный Эрмитаж занимает шесть величественных зданий, расположенных вдоль
набережной Невы в самом центре Санкт-Петербурга. Ядро Эрмитажа и всего Санкт-Петербурга – Зимний дворец. В
Эрмитаже собрана одна из крупнейших мировых коллекций, насчитывающая около трёх миллионов произведений
искусства и памятников мировой культуры, начиная с каменного века и до нашего столетия.

Лев Николаевич Толстой (28 августа 1828 года – 7 ноября 1910 года) известен не только своей литературной, но и
педагогической деятельностью.
В 1859 году открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей, а также помог устроить более 20 школ в
окрестностях своего имения. В 1860 году даже отправился за границу, чтобы познакомиться со школами Европы.
Побывал в Англии, Франции, Швейцарии, Бельгии, где изучал популярные педагогические системы. Собственные
идеи Толстой изложил в специальных статьях, доказывая, что основой обучения должна быть «свобода учащегося» и
отказ от насилия в преподавании. В 1862 году издавал педагогический журнал «Ясная Поляна» с книжками для чтения в
качестве приложения. Эти книжки стали в России такими же классическими образцами детской и народной литературы,
как и составленные им в начале 70-ых годов 19 века «Азбука» и «Новая Азбука».
Анна Андреевна Ахматова (1889-1966) (настоящая фамилия – Горенко, псевдоним взят по фамилии бабушки-
татарки).
После того как в 1921 году её муж Николай Гумилёв был расстрелян по ложному обвинению в контреволюционной
деятельности, произведения Ахматовой вплоть до 1952 года перестали печатать. В это время Ахматова много
переводит: она перевела произведения 150 поэтов с 78 языков. Среди них и грузинские поэты: Иосиф Гришашвили,
Паоло Яшвили, Михаил Квливидзе.
После смерти Сталина в 1953 году начинается постепенная реабилитация Анны Ахматовой, издают её стихи.
Майя Михайловна Плисецкая (родилась 20 ноября 1925 года в Москве) известна не только своим редким
талантом, но и феноменальным творческим долголетием.
В 1947 году она впервые исполнила партию Одетты-Одиллии в «Лебедином озере». Уже в одном из первых
спектаклей проявилось необыкновенное свойство её природного дара – способность в прыжке на несколько
мгновений задержаться в воздухе.
Свой последний спектакль в Большом театре балерина танцевала в возрасте 65 лет.
Майя Плисецкая – доктор Сорбонны (1985) и почётный профессор Московского государственного университета
(1993).
Среди её многочисленных наград: Международная премия, ежегодно присуждаемая мэром Парижа самой
элегантной женщине года – «Превосходная-1986», премия «Национальная гордость России» (2003), орден «За
заслуги перед Литвой» (2003), высшая награда Испании – «Орден Изабеллы Католической» и другие.
В 1994 году имя Плисецкой присвоили малой планете.
Юрий Алексеевич Гагарин (1934-1968) 12 апреля 1961 года совершил первый в мире полёт в космос на
космическом корабле «Восток». Полёт длился 1 час 48 минут.
К полёту в космос готовились 20 лётчиков. Когда началась подготовка, никто не мог даже предположить,
кто полетит. А за 4 месяца до полёта всем стало ясно, что полетит именно Гагарин. Все понимали, что первый
космонавт должен стать лицом страны. Обаяние Гагарина покоряло всех, с кем ему приходилось общаться.
Всего 108 минут продолжался первый полёт, но этим минутам суждено было стать звёздными. Когда радостная
новость за считанные часы облетела Землю, Юрий Гагарин уже был Гражданином мира. Смелость и бесстрашие
простого парня с широкой улыбкой покорили всё человечество. Вскоре весь мир увидел и кадры кинохроники,
ставшие историей: подготовка к полёту, спокойное и сосредоченное лицо Гагарина перед шагом в неизвестность,
его знаменитое «Поехали!». Историей стал и злополучный шнурок, который умудрился развязаться в момент,
когда Гагарин шёл по ковровой дорожке с докладом о выполнении задания.
Уже в конце апреля 1961 года Юрий Гагарин отправился в свою первую зарубежную поездку. «Миссия мира»,
как иногда называют поездку первого космонавта по странам и континентам, продолжалась два года. Встретиться
с ним считали за честь короли и президенты, политические деятели и учёные, артисты и музыканты.
Юрий Гагарин трагически погиб 27 мая 1968 года при выполнении тренировочного полёта. Похоронен у
Кремлёвской стены на Красной площади в Москве.
Сергей Павлович Королёв (1907-1966) – конструктор, учёный, академик.

Сергей Королёв – создатель ракеты и основоположник практической космонавтики. Его конструкторские
разработки в области космонавтики имеют мировое значение.
В 1938 году, после аварии во время одного из испытаний ракеты, Королёв был обвинён во «вредительстве в области
военной техники» и арестован. Его осудили на 10 лет лишения свободы с конфискацией личного имущества. Местом
отбывания наказания была определена Колыма.
33
После неоднократных обращений самого Королёва и знаменитых общественных деятелей того времени мера
наказания была пересмотрена. Его направили в закрытое конструкторское бюро, где он и проработал несколько
лет.
В 1944 году Королёв был освобождён. Но шла война, и освобождённые специалисты не могли разъехаться по
домам, не доведя до конца начатые исследования.
Королёв был не только великим учёным, но и глубоко верующим человеком: тайно занимался благот
ворительностью и помогал нуждающимся священникам.
В его честь названы: кратер на Марсе, кратер на обратной стороне Луны и один из астероидов.

Как уже указывалось во «Вступлении», адаптированные литературные тексты (рассказы «Человек у окна»,
«Автопортрет» и другие) не являются обязательными, на что указывает само название рубрики – «Необязательное»
чтение. Учитель должен исходить из того, насколько хорошо усвоен классом основной материал. Возможно,
тексты вообще не будут пройдены, или учитель может предложить отдельным ученикам прочитать тот или иной
текст или учитель сам прочитает их в классе ученикам, добавляя соответствующие комментарии. Всё зависит от
уровня подготовки класса. Исключается пересказ данных текстов!
Тексты разделены на небольшие части, после каждой части даны вопросы или задания, направленные
на понимание текста. Если учитель всё же решит работать над адаптированными литературными текстами,
рекомендуется выполнять следующие задания: Прочитайте заголовок и выскажите предположения о
содержании рассказа; Разбейтесь на три группы. Каждая группа выбирает одну часть рассказа и выписывает
из неё опорные слова и т.п.

При выполнении этого задания учащиеся, которые выступают в роли покупателей, должны закрыть листом
бумаги карточки для продавцов, а учащиеся, выступающие в роли продавцов – список для покупателей.

Виктор Дерюгин родился в Москве в 1959 году. В 1982 году окончил Суриковский институт. Участник восьми
Московских выставок, член Творческого союза художников России и Международной ассоциации художников.
Клавдий Лебедев родился в 1852 году в крестьянской семье. Учился в Строгановском училище и в Московском
училище живописи, зодчества и ваяния. С 1890 года там же и преподавал. С 1897 года – академик живописи, с
1906 года – действительный член Академии художеств.
Клавдий Лебедев оставил большое наследие в виде исторических полотен и картин со сценами из «домашнего
быта» боярской Руси: «Боярская свадьба» (1884), «Смерть царя Фёдора Алексеевича» (1897), «Царевич Пётр
Алексеевич и дьяк Зотов» (1903), «Пётр I в Саардаме» (1908) и др. Также иллюстрировал русские сказки и создал
иконы для болгарской церкви Святого Стефана в Стамбуле.
Умер в 1916 году в Москве.
Василий Тропинин родился в 1776 году в селе Краповка Новгородской области в семье крепостных графа
Миниха. В 1790 году у Тропинина сменился хозяин – им стал граф Морков. Морков со временем высоко
оценил талант Тропинина и в 1823 году даровал ему свободу (жена и сын Тропинина ещё пять лет оставались
крепостными).
В 1798 году Тропинин стал тайком посещать бесплатные курсы рисования при Академии художеств, а уже с
1799 года (с разрешения графа Моркова) приступил к занятиям в качестве «постороннего ученика». В 1823 году
за картины «Кружевница», «Портрет художника О.Скотникова» и «Нищий старик» Тропинин был утверждён в
звании так называемого «назначенного» академика (т.е. кандидата в академики). Через год, представив картину
«Портрет медальера К.А.Леберехта», Тропинин стал полноправным академиком.
В 1824 году Тропинин поселился в своём доме. Заказы сыпались на живописца один за другим. Дом его вскоре
стал известен всей Москве, в нём перебывало множество знаменитостей. Двери его квартиры были сверху донизу
исписаны автографами – их оставляли те, кто не заставал художника дома.
Василий Тропинин прошёл сложный путь от крепостного мальчика до крупнейшего портретиста, создавшего
своеобразную разновидность портретной живописи – «домашний» портрет.
Умер Тропинин в 1857 году в Москве. Похоронен на Ваганьковском кладбище.
Илья Репин родился в 1844 году в маленьком украинском городке Чугуеве. Сначала учился у местных
художников, а в 1863 году поступил в Петербургскую Академию художеств. Первый настоящий успех пришёл
к художнику в 1873 году после появления на выставке картины «Бурлаки на Волге». В 1882 году начинается
самый плодотворный период в жизни Репина. За десять-двенадцать лет он создаёт большинство своих наиболее
известных картин: «Крестный ход в Курской губернии», «Отказ от исповеди», «Не ждали», «Запорожцы пишут
письмо турецкому султану». Чрезвычайно важную часть репинского наследия составляют портреты: портрет
34
композитора Мусоргского, «Лев Толстой босиком», «М.И.Глинка пишет оперу «Руслан и Людмила», «Портрет
Менделеева», «Пушкин читает свою поэму» и др.
Репин также проявил себя как прекрасный педагог. Он был профессором-руководителем художественной
мастерской, ректором Академии художеств; среди его учеников – Б. М. Кустодиев и В. А. Серов.
Последние годы жизни Репин провёл в своей усадьбе в Куоккале, которая после революции 1917 года отошла
к Финляндии. Умер Репин в 1930 году в Куоккале, там и похоронен.

Леонид Каминский (1931-2005) – писатель, художник и журналист. Автор многих юмористических
произведений для детей: рассказов, сказок и стихов. Занимался коллекционированием и публикацией школьного
юмористического фольклора, выступал на эстраде и в школах с юмористической программой.
С 1981 по 1992 год исполнял роль учителя смеха в авторском эстрадном представлении для детей «Урок смеха».
Более 20 лет был редактором-составителем отдела юмора в журнале «Костёр» и постоянным автором журнала
«Весёлые картинки». Был одним из создателей и главным художником детских журналов «Баламут» и «Автобус».

Самуил Маршак (1887-1964) – поэт, переводчик, драматург, литературный критик и редактор.
В 1922 году вышли книжки, мгновенно завоевавшие любовь маленьких читателей: «Детки в клетке», «Пожар»,
«Сказка о глупом мышонке», «Цирк», «Мороженое» и другие. С 1924 по 1934 год возглавлял детский отдел
Госиздата. В 1930 году Горький назвал его «основоположником детской литературы у нас».
В «детских» произведениях Маршак не боялся затрагивать серьёзные темы, например:
Ежели вы
Вежливы
И к совести
Не глухи,
Вы место
Без протеста
Уступите
Старухе...
Маршак оставил превосходные образцы детских сказок, песен, загадок, пьес для детских театров («Двенадцать
месяцев», «Горя бояться – счастья не видать», «Умные вещи» и др.).
Маршак-переводчик обогатил русскую поэзию классическими переводами сонетов У. Шекспира, песен и
баллад Р. Бёрнса, У. Блейка, У. Вордсворта, Дж. Китса, Р. Киплинга, Э. Лира, А. Милна, украинских, белорусских,
литовских, армянских и других поэтов.
*Предложенный в учебнике отрывок из пьесы «Двенадцать месяцев» даёт возможность использовать такой
вид работы, как чтение по ролям.
К упражнению №18, стр.134 и упражнению №24, стр.142:

Замечательный русский писатель Саша Чёрный (псевдоним Александра Гликберга) родился в 1880 году в Одессе.
Его первые стихи, появившиеся в «Сатириконе» (1908), сразу принесли поэту популярность. В 1920 году Саша
Чёрный эмигрировал во Францию, где занимался издательской деятельностью. В эмиграции написал поэму «Кому
в эмиграции жить хорошо» (1931-1932) и прозаические «Солдатские сказки» (1933). Умер, помогая тушить пожар,
в 1932 году (Ла-Лаванду, Франция).
Способность видеть мир глазами ребёнка, талант рассказчика, мягкий и добрый юмор сделали книги Саши
Чёрного любимыми для детей. Замечательны его книги: «Детский остров» – первая книжка для малышей,
предназначенная для чтения в семейном кругу; книги, где главными героями стали кот Бэппо и пёс Микки –
«Кошачья санатория» и «Дневник фокса Микки», ещё несколько книжек – «Живая азбука», «Тук-тук!», «Голубая
книжка» и много рассказов и сказок.
Книга «Дневник фокса Микки», впервые вышедшая отдельным изданием в 1927 году, а до этого публиковавшаяся
по главам в парижском еженедельнике «Иллюстрированная Россия», быстро получила признание как среди детей,
так и среди взрослых читателей.
Виктор Юзефович Драгунский (1913-1972) после окончания школы работал токарем. Затем окончил
театральные курсы и работал в Театре сатиры. В 1940 году были опубликованы его первые фельетоны и
юмористические рассказы. Более года проработал клоуном в цирке. В одной его повести главный герой, клоун,
говорит: «Дети должны жить, они должны радоваться, ... и я должен ежедневно доставлять радость детям. Смех
– это радость. Я даю его двумя руками. Карманы моих клоунских штанов набиты смехом. Ни одного дня без
работы для детей. Ни одного ребёнка без радости. Слушайте, люди, спешите приносить радость детям». Эти
слова определяют творческое кредо писателя.
«Денискины рассказы» впервые были напечатаны в 1959 году. Прообразом главного героя стал сын писателя
– Дениска.
35
Тексты для аудирования
Урок 1
Упражнение №15
Текст для аудирования

Дима: Привет, Анна!
Анна: Здравствуй, Дмитрий! Я иду в институт. А ты не идёшь в школу?
Дима: Нет, мы сегодня отдыхаем.
Анна: Кто это?
Дима: Это мои друзья.
Анна: А что вы делаете?
Дима: Мы сидим и разговариваем.
Анна: У Лёвы мяч. Вы хотите играть в футбол?
Дима: Нет, мы хотим играть в баскетбол.
Анна: Хорошо. Пока, Дима.
Дима: До свидания, Аня.
Урок 2

Это мой друг Костя. У Кости гитара. Дома у Кости большое пианино. Он играет на гитаре и на пианино. У
Кости музыкальные диски и компьютер. У Кости старый магнитофон и новый музыкальный центр. У Кости нотная
тетрадь. Костя пишет ноты.
Урок 3

Илико Чигогидзе – наш сосед. Он старше меня, но я его очень люблю. Илико живёт в Гурии, в деревне. Он
работает на ферме сторожем.
Вы думаете, крокодил Гена – игрушка? Нет! Это самый настоящий крокодил. Он живёт в Москве. В Москве
живёт и его друг Чебурашка. Гена работает в зоопарке крокодилом, а Чебурашка в магазине – игрушкой.
Урок 5
Упражнение №12/ Упражнение №20 (б)

Я встаю в 8 часов утра, умываюсь, одеваюсь и завтракаю.
В 9 часов я иду в школу. Наша школа совсем рядом. Дорога занимает всего пять минут. В школе у меня 5 уроков.
В 3 часа я возвращаюсь из школы, обедаю. В 4 часа я иду на плавание. Я хожу на плавание уже два года и очень
хорошо плаваю. В 5 часов я возвращаюсь домой, а в 6 сажусь делать уроки. Уроки я делаю часа два, иногда меньше.
В 8 часов я ужинаю. После ужина у меня свободное время. В 9 часов я смотрю телевизор, играю на компьютере,
читаю или играю с папой в шахматы. Мы очень любим шахматы. А в 11 часов вечера я принимаю душ, ложусь спать.
Так проходит мой день.
Урок 6
Упражнение №12 (а)

Димка, привет!
Я лежу в больнице. Ужасно, да? Мне здесь страшно не нравится! А всё так хорошо начиналось! Я был в походе
с ребятами из секции туризма. Мы были в горах и жили в палатке. Мы купались в озере, загорали, готовили обед
на костре. Вечером мы сидели у костра, рассказывали разные истории и пели песни. Ты же сам всегда говорил, что
я отлично играю на гитаре. Всё было отлично, но два дня назад я упал и сломал ногу. Меня привезли в город на
машине. Теперь играю на гитаре для больных.
А как твои дела?
Твой Костя
36

Костя: А где ты отдыхал, Дима?
Дима: Я отдыхал на озере Байкал. Это очень большое озеро, самое большое в мире.
Костя: Что ты там делал?
Дима: Загорал, купался в озере, ловил рыбу, катался на велосипеде, ходил гулять. Когда была плохая погода,
читал книги и отвечал на письма.
Костя: А где вы жили ?
Дима: Я, папа и мама жили в палатке.
Костя: Тебе там понравилось?
Дима: Это было здорово! Мне очень понравилось.
Урок 7

– Марина.
– В Тбилиси.
– Я не учусь. Я работаю.
– В музее.
– У тебя есть телефон?
– Да.
– Какой у тебя номер?
– 22-07-03

– Здравствуйте.
– Как Ваша фамилия?
– Иванова.
– Как Вас зовут?
– Елена.
– Где Вы живёте?
– В Воронеже.
– Вы работаете?
– Нет, я учусь.
– Где?
– В гимназии №5.
– У Вас есть телефон?
– Да.
– Какой у Вас номер?
– 70-13-09

97, 32, 65, 41, 29, 90, 43
Урок 8

Дима: Это моя семья. Моя мама готовит обед. Я чищу картошку. Мой папа ставит на стол посуду. Моя старшая
сестра подметает в комнате пол. Мой младший брат смотрит телевизор. Моя бабушка стирает одежду. Мой дедушка
читает газету.
37
Урок 9

1. Меня зовут Степан. Я живу в городе Минске, в Белоруссии. Мне 19 лет. Два года назад я закончил школу и уже
полгода работаю водителем такси. Этим я очень помогаю своей семье.
2. Меня зовут Джейн, я живу в Ливерпуле, в Англии. Мне уже 28 лет. У меня есть муж и маленький сын. Ему два
года. Я работаю парикмахером в салоне красоты.
3. Меня зовут Ирина. Мне 22 года. В прошлом году я закончила институт и работаю оператором в банке. Это интересная
работа. В Санкт-Петербурге, где я живу, много банков. Я хочу закончить курсы и стать менеджером.
Урок 11

Дима: Тебе нравятся наши одноклассницы: Зоя и Наташа?
Миша: Которая из них Зоя? Она высокая?
Дима: Нет, высокая – это Наташа. У неё голубые глаза и светлые волосы.
Миша: У Наташи длинные волосы, да?
Дима: Да.
Миша: Она красивая. А у Зои короткие тёмные волосы?
Дима: Да. У Зои каштановые волосы, у неё стрижка. И чёрные глаза.
Миша: Не чёрные, а карие. Она весёлая, всегда улыбается. Она мне очень нравится.
Урок 12

Дима: Сегодня воскресенье. Вчера была суббота, а завтра – понедельник. В понедельник я иду в зоопарк. Во
вторник иду на день рождения. В среду иду в бассейн на плавание. В четверг иду на рок-концерт. В пятницу иду
в кино на новый фильм. В субботу иду гулять в парк. В воскресенье отдыхаю. И тут мама будит меня и говорит:
«Вставай, ты опоздаешь в школу! Сегодня – понедельник». Как жаль, что всё это был только сон!
Урок 13

Зоя: Мой день рождения – зимой, в декабре. В последний день года. Мама говорит, что я – новогодний подарок.
Костя: А мой день рождения – осенью, в ноябре. А когда твой день рождения, Дима?
Дима: У меня день рождения – весной, в апреле. А у тебя Наташа?
Наташа: У меня – в феврале. А твой когда, Лёва?
Лёва: Мой летом, в июле. Это плохо. У нас каникулы. Все едут отдыхать.
Костя: Ничего, Лёва, не огорчайся. Зато ты – Лев!
Лёва: Почему это вы – люди, а я – лев?
Наташа: Глупый, ты Лев по гороскопу.

Зоя: Мой день рождения – зимой, в декабре. В последний день года. Мама говорит, что я – новогодний подарок.
Костя: А мой день рождения – осенью, в ноябре. А когда твой день рождения, Дима?
Дима: У меня день рождения – весной, в апреле. А у тебя Наташа?
Наташа: У меня – в феврале. А твой когда, Лёва?
Лёва: Мой летом, в июле. Это плохо. У нас каникулы. Все едут отдыхать.
Костя: Ничего, Лёва, не огорчайся. Зато ты – Лев!
Лёва: Почему это вы – люди, а я – лев?
Наташа: Глупый, ты Лев по гороскопу.
38
Урок 14

– Алло. Гия, это ты?
– Алло. Привет, Андрей! Когда ты приезжаешь?
– Я приезжаю завтра. А какая погода в Тбилиси?
– Погода у нас хорошая: небо светлое, почки на деревьях уже распустились. А как у вас?
– В Ростове ужасная погода: с утра льёт дождь, небо хмурое. Здесь холодно, я соскучился по теплу.
– Приезжай скорее, мы тебя ждём. До встречи.
– До встречи, Гия.
Урок 15

– У нас есть крабовый салат и салат из огурцов и помидоров.
– А на первое?
– Щи, борщ, грибной суп.
– Тогда жареное мясо, солянка, рыба жареная.
– Принесите мне, пожалуйста, крабовый салат и жареную рыбу. А соки у вас есть?
– Да. Ананасовый, томатный, апельсиновый...
– Давайте апельсиновый.
Урок 16

Журналист: Андрей, расскажи нам немного о себе.
Андрей: Хорошо. Что вас интересует?
Журналист: Всё. Например, в какие игры ты любишь играть?
Андрей: Я люблю настольные игры: шашки и шахматы.
Журналист: А что ещё ты любишь делать в свободное время?
Андрей: Я люблю читать.
Журналист: Какие книги ты любишь читать?
Андрей: Детективы.
Журналист: Каких животных ты любишь?
Андрей: Я люблю лошадей. Я часто хожу на ипподром.
Журналист: Хорошо. А что ты любишь есть?
Андрей: Пирожное, мороженое, торт.
Журналист: О чём ты мечтаешь?
Андрей: Я мечтаю о том, что когда-нибудь у меня будут свои лошади.
Журналист: Спасибо за интервью.
39
Ключи к заданиям
Упражнение №22: 7 раз.

Упражнение №23: мягкий.
Упражнение №24 (б): в 7 словах: пьёт, компьютер, моя, еда, ем, моет, думаю.
Упражнение №25: (а) в 3 словах; (б) 3 слова с мягким л и 2 слова с твёрдым л.
Упражнение №30: (а) 4 раза; (б) 5 раз.
Упражнение №32: 3 варианта: Поля, Полюшка, Полина.
Упражнение №33: 8 раз встречается мягкий л и 4 раза – твёрдый л.
Упражнение №40: 4 раза.
Упражнение №41: не начинается с ф слова рассказ, не хватило; фантаст рифмуется со словом рассказ.
Упражнение №47: 6 раз (4 раза после согласного м, 1 раз после согласного б и 1 раз после согласного ш).
Упражнение №48: 5 раз.
Упражнение №49 (б): мягкий м встречается в словах Милу, Мила, Мила; твёрдый м – мама, мыла, мыло, мама,
мыла, мыло.
Упражнение №50: (а) 2 раза; (б) 5 слов.
Упражнение №56: 4 слова.
Упражнение №57: Ш - №7, Щ - №6.
Упражнение №58: 3 раза.
Упражнение №59: 3 слова.
Упражнение №68: 1) фантаст; 2) Мила; 3) капюшон; 4) Юля; 5) сушки; 6) Грека; 7) кисель; 8) щётку; 9) волки; 10)
шею и уши.
Урок 1
Упражнение №15:
1) а) в баскетбол
2) в) в институт
3) а) мяч
4) в) сидят и разговаривают
1) Наташа стоит, а должна сидеть.
2) Лёва идёт, а должен бежать.
3) Костя не играет на гитаре, а должен играть.
4) У Анны – и сумка, и журнал, а должна быть только сумка.
5) У Зои – сумка, а её не должно быть.
6) У Тимы – мяч, а должна быть машина.
1) щенок, щека, щётка;
2) мама, мыло;
3) волки, пища;
4) река, рука, рак;
5) кукушка, кукушонок, капюшон.
Урок 2
Упражнение №3: гитара, пианино, музыкальные диски, компьютер, старый магнитофон, новый музыкальный
центр, нотная тетрадь.
Упражнение №10: игрушки, карандаши, краски, ролики.
Урок 3
Имя, фамилия: Илико Чигогидзе
Где живёт: в Гурии, в деревне
Где работает: на ферме
Имя, фамилия: Крокодил Гена
Где живёт: в Москве
Где работает: в зоопарке
40
Урок 5
8 часов утра – я встаю, умываюсь, одеваюсь, завтракаю (рисунок 1).
9 часов – иду в школу (рисунок 2).
3 часа дня – возвращаюсь из школы, обедаю (рисунок 3).
4 часа – иду на плавание (рисунок 4).
5 часов – возвращаюсь домой (рисунок 5).
6 часов – делаю уроки (рисунок 6).
8 часов – ужинаю (рисунок 7).
9 часов – смотрю телевизор, играю на компьютере, читаю или играю с папой в шахматы (рисунок 8).
11 часов вечера – принимаю душ, ложусь спать (рисунок 9).
1. мама и папа; 8. в час дня;
2. Анна; 9. в 3 часа;
3. Анна; 10. в 4 часа;
4. папа; 11. в 9 часов утра;
5. Анна; 12. в 6 часов;
6. мама; 13. в 7 часов.
7. в 7 часов;
Урок 6
Упражнение №12: предложения №3, 6, 10, 12.

1. Да 5. Да
2. Нет 6. Да
3. Да 7. Да
4. Да 8. Да
1. б) на озере;
2. в) читал книги и отвечал на письма;
3. а) самое большое в мире озеро;
4. б) здорово.
Урок 7
Упражнение №9: 75, 24, 85, 57, 93, 33, 89, 58.
Упражнение №13: Марина живёт в Тбилиси и работает в музее. Номер телефона: 22-07-03.
Фамилия: Иванова
Имя: Елена
Живёт: в Воронеже
Учится: в гимназии №5
Работает: -
Телефон: 70-13-09
Упражнение №17: 97, 32, 65, 41, 29, 90, 43.
Урок 8
Упражнение №2: (а) Ошибка в первом тексте. Бабушка говорит, что её муж стирает. На самом деле стирает она сама.
(б): 1. Нет. 2. Нет. 3. Да. 4. Нет. 5. Нет. 6. Нет. 7. Нет. 8. Да. 9. Да. 10. Да. 11. Да.
Урок 9
Упражнение №15: лётчик; парикмахер; художник.
1. Нет 4. Да
2. Да 5. Да
3. Нет 6. Да
41
Урок 10
Упражнение №2.
шапка,
жакет шуба сапоги шарф, брюки рубашка юбка куртка
варежки
Какого цвета? жёлтый белая чёрные красные синие коричневая голубая зелёная
Для какого
зимний зимняя зимние зимние зимние осенняя осенняя осенняя
сезона?
Сколько стоит/ 44 100 98 85 64 51 72 68
стоят? рубля рублей рублей рублей рубля рубль рубля рублей
Урок 11
Упражнение №14 (б).

длинные короткие светлые тёмные волосы, тёмные глаза, светлые глаза,
волосы волосы волосы каштановые карие голубые
Зоя + + +
Наташа + + +
Урок 12
День недели Занятие
(что?)
понедельник зоопарк
вторник день рождения
среда плавание
четверг рок-концерт
пятница кино
суббота парк
воскресенье отдых
Упражнение №15: 1) математика; 2) математика; 3) история; 4) четвёртый; 5) шестой; 6) понедельник, вторник,

четверг; 7) понедельник, четверг, пятница; 8) в среду; 9) пять раз; 10) два раза.
Сходство: И Лена, и Саня: 1) хорошо учатся; 2) ходят на теннис; 3) ходят на теннис в среду.
Различия: 1) Лена занимается музыкой, а Саня поёт в ансамбле. 2) Саня занимается футболом, а Лена нет. 3) У Сани много
друзей, а у Лены друзей нет.
День недели Лена Саня
(Когда?)
в понедельник ходит на музыку ходит на теннис
во вторник ходит на немецкий ходит на футбол и на пение
в среду ходит на теннис ходит на теннис
в четверг ходит на музыку на футбол
в пятницу на немецкий на пение
в субботу ходит на теннис ходит на футбол
в воскресенье сидит дома встречается с друзьями
Урок 13
Упражнение №2: декабрь, ноябрь, апрель, февраль, июль.

У Зои день рождения – зимой, в декабре.
У Кости день рождения – осенью, в ноябре.
У Димы день рождения – весной, в апреле.
У Наташи день рождения – зимой, в феврале.
У Лёвы день рождения – летом, в июле.
42
Урок 14
Погода в Ростове:
б) небо хмурое, с утра льёт дождь.
Погода в Тбилиси:
в) небо светлое, распустились почки.
Урок 15
Упражнение №14: крабовый салат, жареная рыба, апельсиновый сок.
Урок 16
1. Нет 5. Да
2. Нет 6. Нет
3. Да 7. Да
4. Нет 8. Нет
Урок 17
1. Маме 40 лет, а дяде Саше 41 год.
2. У неё короткие тёмные волосы, а у него длинные светлые волосы.
3. Мама любит зелёный и жёлтый цвета, а её брат любит голубой цвет.
4. Мама замужем, у неё есть дети, а её брат не женат, и у него нет детей.
5. Мама ездит в гости к бабушке с дедушкой в деревню каждое лето, а дядя Саша каждый месяц.
6. Мама живёт в центре города в большой квартире, а дядя Саша за городом в маленьком доме.
7. Мама ходит на работу пешком, а её брат ездит на машине.
8. У мамы есть сиамская кошка, а у дяди Саши собака.
9. Мама отдыхает в субботу, дядя Саша часто работает в субботу.
10. Дядя Саша поёт и играет на гитаре, а мама нет.
11. Мама ест то, что полезно – фруктовый салат и апельсиновый сок, а дядя Саша то, что любит – кофе и
пирожное.
1. Мама и её брат высокие и симпатичные.
2. У брата и сестры голубые глаза.
3. Они любят животных.
4. Они ездят к родителям в деревню.
5. Они работают.
6. Они увлекаются спортом (мама – коньками и плаванием, а дядя – шахматами).
7. По воскресеньям они ходят в кафе.
43
Итоговые работы
Итоговая работа может включать в себя задания по следующим направлениям:

1. Чтение.
2. Говорение (устное или письменное задание).
3. Письмо.
4. Аудирование.
Задания на говорение могут выполняться устно в парах, однако педагог оценивает каждого учащегося индивидуально.
Задания по направлениям «Говорение» и «Письмо» оцениваются по соответствующим таблицам, включающим
критерии и шкалу баллов. Учитель заполняет подобную таблицу на каждого учащегося, подсчитывает общую
сумму баллов и делит её на количество критериев. Например: 3 + 7 + 7 + 8 + 8 = 33 (общее количество баллов) : 5
(количество критериев) = 6,6 (в результате округления 7).
совсем не частично полностью

Коммуникативные умения и навыки использует использует использует
(1-3 балла) (4-7 баллов) (8-10 баллов)
Точно формулирует вопросы анкеты. +
Точно передаёт информацию. +
Лексико-грамматические умения и навыки
Владеет соответствующей лексикой. +
Использует пройденный грамматический материал. +
Соблюдает правила правописания. +
Каждый компонент итоговой работы может оцениваться по 10-балльной системе, общая же оценка выводится как
среднее арифметическое. Например:
Чтение – 10
Говорение – 8
Письмо – 7
Аудирование – 9
Общая оценка за итоговую работу: 10 + 8 + 7 + 9 = 34 : 4 = 8,5
(в результате округления 9).
Итоговая работа №1
(К теме «Знакомство»)
Задание №1. Прослушайте текст и запишите предметы, которые есть у Васи.
_______________________________________________________________
Задание №2. Прочитайте текст. Впишите пропущенные имена и отметьте (+) в таблице, к кому относится информация.
– Здравствуйте! Меня зовут Кристофер Робин, моя фамилия Милн. Я живу в Англии и учусь в школе. Знакомьтесь,
это мой друг Винни-Пух.
– Здравствуйте, ребята. А я не человек, я медвежонок. Меня зовут Винни-Пух. Я живу в Англии, в волшебном
лесу. Я не учусь и не работаю.
– Здравствуйте! Меня зовут Дядя Фёдор. Да, не удивляйтесь, родители меня так называют. Я живу в России, в Москве,
и учусь в школе. А это мой друг.
– Здорово! Я кот, моя фамилия Матроскин. Я живу в России, в деревне Простоквашино. Я работаю в магазине.
Да, продаю мороженое.
имеет
живёт в живёт в живёт в работает в учится в
друга –
деревне лесу Англии магазине школе
кота
кот __________________
медвежонок ___________
Дядя Фёдор
Кристофер Робин
44
Задание №3. Используя указанную информацию, составьте два диалога на тему «Знакомство».
1) Ира – Россия, Москва, школа.
2) Сандро – Грузия, Тбилиси, банк.
Задание №4. Заполните свою визитную карточку.
Имя, фамилия: ___________________________________________

Где живёт: ___________________________________________
Где учится: ___________________________________________
(К теме «Распорядок дня»)
Задание №1. Прочитайте и ответьте на вопросы.
Оля
8 часов утра – я встаю, умываюсь, одеваюсь, завтракаю
9 часов – иду в школу
2 часа – возвращаюсь из школы, покупаю продукты
3 часа – обедаю, иду на плавание
5 часов – возвращаюсь домой, делаю домашнее задание
7 часов – ужинаю, мою посуду
8 часов – читаю, разговариваю по телефону, смотрю телевизор
10 часов – принимаю душ, иду спать
мама
8 часов – встаю, умываюсь, одеваюсь, готовлю завтрак
9 часов – завтракаю, иду на работу
3 часа – обедаю с подругой в кафе
5 часов – возвращаюсь домой, отдыхаю
6 часов – занимаюсь домашними делами: готовлю обед, убираю квартиру
7 часов – ужинаю, занимаюсь домашними делами
9 часов – читаю, смотрю телевизор, разговариваю с дочкой и мужем
папа
7 часов – встаю, умываюсь, одеваюсь, завтракаю
8 часов – иду на работу
2 часа – обедаю с другом в кафе
6 часов – возвращаюсь домой
7 часов – ужинаю
8 часов – смотрю телевизор, разговариваю с дочкой и женой
1. Кто встаёт раньше всех?

2. Кто ложится спать позже всех?
3. Кто идёт на работу раньше всех?
4. Кто обедает дома?
5. Кто покупает продукты для дома?
6. Кто моет посуду после ужина?
7. Кто убирает квартиру?
8. В котором часу Оля идёт на плавание?
9. В котором часу мама возвращается с работы?
10. В котором часу папа идёт на работу?
45
Задание №2. Напишите вопросы, на которые ответил Петя.
1. – ______________________________________________________
– Я встаю в семь часов утра.
2. – ______________________________________________________
– Я иду в школу в восемь часов утра.
3. – ______________________________________________________
– Я возвращаюсь из школы в два часа дня.
4. – ______________________________________________________
– В три часа дня я обедаю.
5. – ______________________________________________________
– В одиннадцать часов вечера я ложусь спать.
Задание №3. Составьте свой распорядок дня.
(К теме «Каникулы»)
Задание №1. Прослушайте диалог и выберите правильный вариант ответа.

1. Мари отдыхала ... .
а) на море
б) в деревне
в) в Петербурге
2. Эрмитаж – это ... .
а) название отеля
б) название музея
в) название города
3. Мари была в Петербурге ... .
а) с подругой
б) с папой
в) с братом
4. Мари очень понравилось. Она сказала, что провела каникулы ... .
а) чудесно
б) здорово
в) классно
Задание №2. Прочитайте письма и определите, верно или нет утверждение.
Привет, Оля!
Я чудесно провела каникулы в деревне. Я ехала в деревню на поезде. Я очень люблю ездить на поезде! В деревне
живёт моя бабушка. Там было очень хорошо. Рядом с домом лес и речка. Я собирала грибы, купалась в речке,
каталась на велосипеде, помогала бабушке.
А как твои дела?
До встречи!
Лена
Дорогая Оля!
Я был на море. Там было классно! Мне очень понравилось.
Мы ехали на море на машине. А жили у дяди, у него большой дом на берегу моря. Утром я ходил на пляж,
купался и загорал. Днём гулял в саду, играл в теннис или читал. А ещё я катался на катере.
Напиши мне, где ты отдыхала.
Твой друг Андрей
46
Здравствуй, Лена!
Я хочу рассказать тебе о том, как я провела летние каникулы. Мы с мамой были в Париже. Мы летели в Париж на
самолёте. Это было здорово!
В Париже мы жили в отеле.
Я ходила в музей. Музей называется Лувр. Это очень красивый и интересный музей. Там 400 000 экспонатов,
представляешь? Мне так понравилось в Париже, настоящее чудо!
Пока!
Оля
1. Оля отдыхала в деревне у дяди. Да / Нет

2. Андрей был на море у бабушки. Да / Нет
3. Оля написала письмо Лене. Да / Нет
4. Лена жила в отеле. Да / Нет
5. Оля была в Париже с мамой. Да / Нет
6. Андрей купался в речке и катался на велосипеде. Да / Нет
7. Лувр – это музей в Париже. Да / Нет
8. Андрей ехал на море на поезде. Да / Нет
9. Оле очень понравился Париж. Да / Нет
10. Днём Андрей гулял в саду, играл в теннис и читал. Да / Нет
Задание №3. Напишите письмо другу или подруге. Расскажите, как вы отдыхали летом.
(К темам «Счёт» и «Семья»)
Задание №1. Прослушайте диалог и заполните анкету.

Фамилия: _______________________
Имя: _______________________
Отчество: _______________________
Живёт: _______________________
Учится: _______________________
Работает: _______________________
Телефон: _______________________
Задание №2. Прочитайте тексты и заполните таблицу.
Здравствуй, Сергей!
Я хочу рассказать тебе о моём новом друге. Ему 13 лет, а зовут его Ника. Мне нравится ходить к нему в гости,
потому что у него дружная семья. Папа Ники работает в институте, он физик. Мама Ники работает в больнице, она
врач. А ещё у Ники есть старший брат и младшая сестра. Его брат учится в университете в Тбилиси, ему 18 лет, а
сестре 12 лет, она учится в школе. Её зовут Нино, она очень красивая.
Как дела у тебя?
Твой брат Сашка
Здравствуй, бабушка!
Я хочу рассказать тебе о моём новом друге. Его зовут Сашка. Сашка много читает и пишет стихи. У Сашки
большая семья: у него есть папа, мама и два брата. Его отец работает в банке, он экономист. А мама – учительница,
она работает в школе. Младший брат Саши учится в школе, а старший – живёт в Сибири. Он инженер.
Я думаю, Сашке нравится Нино.
Целую крепко.
Твой внук Ника
47
Сколько Где живёт и Кто по
Кому пишет Где работают
человек в чем занимается профессии
письмо? родители?
семье? старший брат? родители?
Саша
Ника
Задание №3. Устно расскажите о себе и своей семье.
(К темам «Одежда» и «Внешность и характер»)
Задание №1. Прослушайте диалог и впишите имена девочек. Прослушайте диалог ещё раз и отметьте (+) в таблице,
к кому относится информация.
тёмные светлые короткие длинные карие голубые

высокая весёлая
волосы волосы волосы волосы глаза глаза
Задание №2. Используя информацию каталога, заполните таблицу.
Сапоги Брюки Юбка Рубашка

Женская обувь Мужская одежда Женская одежда Мужская одежда
Сезон: осенние Сезон: зимние Сезон: летняя Сезон: весенняя
Цвет: коричневые Цвет: чёрные Цвет: красная Цвет: синяя
Цена: 96 рублей Цена: 54 рубля Цена: 48 рублей Цена: 73 рубля
юбка рубашка сапоги брюки

Какого цвета? чёрные
Для какого сезона?
Сколько стоит/стоят? 73 рубля
Задание №3. Опишите внешность, одежду и характер вашего друга или вашей подруги.
(К темам «Расписание» и «Времена года»)
Задание №1. Прочитайте тексты и составьте расписание Маши и Олега.
Олег, я не смогу встретиться с тобой, потому что я занята всю неделю. Днём в понедельник и в четверг у меня
французский, а во вторник и пятницу – теннис. Вечером я делаю уроки.
Маша
Маша, скучно всё время учиться. У человека должны быть друзья. Я тоже занят всю неделю. В понедельник, во
вторник и в пятницу у меня футбол, в среду и в четверг – немецкий. Но у меня всё равно много друзей.
Я отдыхаю в субботу и в воскресенье. Может, пойдём в кино? Я познакомлю тебя со своими друзьями.
Олег
Знаешь, Олег, я не думаю, что учиться скучно. Мне нравится учиться. У меня нет времени ходить в кино. В
субботу и в среду у меня танцы. А в воскресенье я отдыхаю: читаю книги и смотрю телевизор.
Маша
А разве кино – это не отдых?

Олег
48
День недели
Маша Олег
(когда?)
в понедельник
Задание №2. Прослушайте текст и определите, кто когда родился. Соедините имя героя, месяц его день рождения
и сезон.
Света в январе
зимой
Анна в мае
весной Саша в декабре
летом Ира в июле
Олег в октябре
осенью
Игорь в июне
Задание №3. Используя данную информацию, составьте 2 диалога о погоде, спросите, что вам надеть, и выразите своё
отношение к подобной погоде.
1) дождь, сильный ветер, холодно, пальто;
2) солнце, лёгкий ветер, жарко, майка.
(К теме «Еда»)
Задание №1. Прочитайте текст и составьте меню дня рождения Кати.

Здравствуй, Тамрико!
Вот уже три месяца, как мы живём в Воронеже. Здесь я подружилась с одной русской девочкой, Катей. Вчера
она пригласила меня на день рождения. Мне очень понравилась её семья и её друзья.
Было весело и так вкусно! Сначала мама Кати, Ольга Ивановна, подала салат, колбасу, ветчину, сыр и икру. Потом
был грибной суп, но ты же знаешь, я не люблю первые блюда, поэтому я решила попробовать голубцы. Ещё на второе
были котлеты по-киевски, жареная курица, рыба, жаркое и картошка. Потом принесли конфеты, мороженое, фрукты и
очень красивый клубничный торт. Катя задула свечи, а мы все смеялись и поздравляли её. Торт был такой вкусный, что
я решила обязательно попросить его рецепт у Ольги Ивановны. Потом Катя и я варили для всех кофе и подавали чай.
Я играла на пианино и пела. Все сказали, что у меня замечательный голос. Очень весёлый получился день
рождения (скажу тебе по секрету, я выпила много лимонада и немного вина). Было здорово!
А как дела у тебя?
Целую. Твоя Марика
Меню
Закуски Десерт
___________ ___________
___________ ___________
___________ ___________
___________ ___________
___________
Первые блюда Напитки

___________ ___________
___________
___________
___________
Вторые блюда
___________
___________
___________
___________
___________
___________
49
Задание №2.
а) Прослушайте диалог и отметьте (+) в меню, что заказал посетитель ресторана.
Меню
салат «Оливье» мороженое
ветчина фрукты
сыр шоколадный торт

грибной суп кофе
мясной суп вино
лимонад
Вторые блюда апельсиновый сок
шашлык томатный сок
жареный картофель
жареная курица
вареная рыба
б) Используя данное меню, составьте диалог между официантом и посетителем ресторана.
(К теме «Что я люблю»)
Задание №1. Прослушайте диалог и выберите правильный вариант ответа.
1. Дима любит ... . 4. Он любит ... .

а) шашки а) собак
б) шахматы б) кошек
в) лото в) медведей
2. В свободное время Дима играет ... . 5. Дима любит есть ... .
а) в баскетбол а) мороженое
б) в футбол б) овощи
в) в волейбол в) фрукты
3. Дима любит читать ... .
а) романы
б) стихи
в) детективы
Задание №2. Используя указанную информацию, составьте диалог между журналистом и героем.
Антон
Любит: компьютерные игры, футбол, телевизор, собаки, фрукты, колбаса, мороженое, соки
Не любит: рыба, мясо, молоко, читать книги, математика
Задание №3. Напишите письмо вашему новому другу или подруге. Расскажите ему/ей, что вы любите есть и пить, каких
животных вы любите и что вы любите делать в свободное время. Спросите у него/у неё, что он/она любит есть и пить,
каких животных любит, что любит делать в свободное время.
50
Ключи
к итоговым работам
(К теме «Знакомство»)
Задание №1
Это мой брат Вася. Вася рисует. У него альбом и цветные карандаши. На столе лежат краски и кисточка. Вася
рисует дом и мяч.
• У Васи альбом, карандаши, краски и кисточка.
Задание №2
живёт в деревне имеет друга – кота живёт в лесу живёт в Англии работает в магазине учится в школе
кот Матроскин + +
медвежонок Винни-Пух + +
Дядя Фёдор + +
Кристофер Робин + +
Задание №3
Образец диалога:
– Меня зовут Ира.
– Я живу в России, в Москве.
– Я учусь в школе.
Таблица для проверки задания

совсем не использует/ частично использует/ полностью использует/
Коммуникативные умения и навыки не соблюдает... соблюдает... соблюдает...
Точно формулирует вопросы.
Точно передаёт информацию.
Использует соответствующую лексику.
Использует пройденный грамматический материал.
Соблюдает правильное произношение.
Задание №4

Вписывает информацию в соответствующую графу.
Соблюдает правила правописания.
51
(К теме «Распорядок дня»)
Задание №1. Прочитайте и ответьте на вопросы.

1. Папа 6. Оля
2. Папа 7. Мама
3. Папа 8. В 3 часа
4. Оля 9. В 5 часов
5. Оля 10. В 8 часов
Задание №2
1. – В котором часу ты встаёшь?
– Я встаю в семь часов утра.
2. – В котором часу ты идёшь в школу?
– Я иду в школу в восемь часов утра.
3. – В котором часу ты возвращаешься?
– Я возвращаюсь из школы в два часа дня.
4. – Что ты делаешь в три часа дня?
– В три часа дня я обедаю.
5. – Что ты делаешь в одиннадцать часов вечера?
– В одиннадцать часов вечера я ложусь спать.
Задание №3

Вписывает информацию в соответствующую графу.
Соблюдает хронологическую последовательность при
описании своих действий.
(К теме «Каникулы»)
Задание №1
– Как ты провела каникулы, Мари?
– Классно!
– Где ты была?
– Мы с папой были в Петербурге. Это очень красивый город.
– Что ты там делала?
– Я гуляла по городу и ходила в музеи. Я была в Эрмитаже. Это огромный музей.
– А где вы жили?
– Мы жили в отеле.
– Тебе понравилось в Петербурге?
– Да, этот город – настоящее чудо!
1. в) в Петербурге 3. б) с папой
2. б) название музея 4. в) классно
Задание №2
1. Нет 6. Нет
2. Нет 7. Да
3. Да 8. Нет
4. Нет 9. Да
5. Да 10. Да
52
Задание №3

Выбирает обращение и подпись.
Соблюдает последовательность при изложении информации.
Выражает эмоции, оценки.
(К темам «Счёт» и «Семья»)
Задание №1
– Как Ваша фамилия?
– Смирнова.
– Как Вас зовут?
– Галина.
– Как Ваше отчество?
– Александровна.
– Где Вы живёте?
– В Москве.
– Вы учитесь?
Фамилия: Смирнова
– Нет, я работаю.
Имя: Галина
– Где Вы работаете?
Отчество: Александровна
– В банке.
Живёт: в Москве
– У Вас есть телефон?
Учится: -
– Да.
Работает: в банке
– Какой у Вас номер?
Телефон: 56-90-45
– 56-90-45
Задание №2
Сколько человек в Где живёт и чем занимается Кто по профессии
Кому пишет письмо? Где работают родители?
семье? старший брат? родители?
папа – экономист папа – в банке
Саша брату 5 живёт в Сибири, инженер
мама – учительница мама – в школе
живёт в Тбилиси, учится в папа – физик папа – в институте

Ника бабушке 5
университете мама – врач мама – в больнице
Задание №3
Соблюдает логическую связь между предложениями.
53
(К темам «Одежда» и «Внешность и характер»)
Задание №1
Вова: Тебе нравятся наши новые одноклассницы Света и Марина?
Саша: Которая из них Света? Она высокая?
Вова: Нет, высокая это Марина. У неё голубые глаза и тёмные волосы.
Саша: У Марины короткие волосы, да?
Вова: Да, у неё стрижка.
Саша: Она красивая. А у Светы длинные светлые волосы?
Вова: Да. И карие глаза.
Саша: Света мне очень нравится. Она весёлая, всегда улыбается.
тёмные волосы светлые волосы короткие волосы длинные волосы карие глаза голубые глаза высокая весёлая
Света + + + +
Марина + + + +
Задание №2
юбка рубашка сапоги брюки
Какого цвета? красная синяя коричневые чёрные
Для какого сезона? летняя весенняя осенние зимние
Сколько стоит/стоят? 48 рублей 73 рубля 96 рублей 54 рубля
Задание №3
Использует клише, характерные для описания внешности и
одежды человека.
Использует клише, характерные для описания характера
человека.
(К темам «Расписание» и «Времена года»)
Задание №1
День недели
Маша Олег
(когда?)
в понедельник ходит на французский ходит на футбол
во вторник ходит на теннис ходит на футбол
в среду ходит на танцы ходит на немецкий
в четверг ходит на французский ходит на немецкий
в пятницу ходит на теннис ходит на футбол
в субботу ходит на танцы отдыхает
в воскресенье отдыхает отдыхает
54
Задание №2
Света: Обожаю лето. В июле у меня день рождения.
Анна: А, по-моему, Света, это плохо. Ведь у нас каникулы. Вот мой день рождения – осенью, в октябре. А когда твой
день рождения, Саша?
Саша: У меня, Анна, день рождения – весной, в мае. А у тебя, Ира?
Ира: У меня зимой. Мама говорит, что я – новогодний подарок. Я родилась в декабре. А у тебя когда день рождения,
Олег?
Олег: И у меня зимой, в январе. А когда твой день рождения, Игорь?
Игорь: Мой летом, в июне. Это плохо. У всех экзамены.
Олег: Ничего, Игорь, не огорчайся. Мы всё равно придём к тебе в гости!
Игорь: Спасибо.
Дни рождения
Света – летом, в июле
Анна – осенью, в октябре
Саша – весной, в мае
Ира – зимой, в декабре
Олег – зимой, в январе
Игорь – летом, в июне
Задание №3
Образец диалога:
– Какая сегодня погода?
– Плохая.
– Идёт дождь?
– Да, идёт дождь.
– А ветер есть?
– Да.
– Сильный?
– Да, очень сильный.
– На улице холодно?
– Очень.
– Что мне надеть?
– Пальто.
– Хорошо, надену пальто. Терпеть не могу такую погоду.

Использует клише, характерные для разговора о погоде.
Выражает эмоции, оценки.
55
(К теме «Еда»)
Задание №1
Меню
салат конфеты
колбаса мороженое
ветчина фрукты
сыр клубничный торт
икра

грибной суп кофе
чай
Вторые блюда вино
голубцы лимонад
котлета по-киевски
жареная курица
рыба
жаркое
картошка
Задание №2
(а) Текст для аудирования
– У нас есть салат «Оливье», сыр, ветчина, грибной суп...
– Может быть, хотите курицу или рыбу?
– А шашлык у вас есть?
– Да, есть.
– А картошка?
– Да, конечно.
– Очень хорошо. Принесите мне, пожалуйста, шашлык, жареную картошку и сыр. Да, а вино у вас хорошее?
– Да, хорошее, грузинское.
– Принесите мне, вино.
– А десерт не хотите?
– Нет, спасибо, не хочу.
Ответ: сыр, шашлык, жареная картошка, вино.
б) Таблица для проверки задания

Соблюдает нормы речевого этикета.
Использует клише, характерные для разговора в ресторане.
(К теме «Что я люблю»)
Задание №1
– Дима, расскажи немного о себе.
– Хорошо, а что Вас интересует?
56
– Например, в какие игры ты любишь играть?
– Я люблю шахматы.
– Ты любишь читать?
– Да, я люблю детективы.
– Что ты ещё любишь делать в свободное время?
– Играть в футбол.
– Каких животных ты любишь?
– Я очень люблю собак.
– Что ты любишь есть?
– Я люблю фрукты.
– Спасибо за интервью.
– Не за что.
1. б) шахматы 4. а) собак
2. б) в футбол 5. в) фрукты
3. в) детективы
Задание №2
Точно формулирует вопросы.
Задание №3

Соблюдает формат письма.
Соблюдает логическую связь между предложениями.
Правильно формулирует вопросы.
57

Bookfile 5051be3047d29

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Bookfile 5051be3047d29

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Майя Ревия

Книга для учителя

saxelmZRvanelo grifirebulia ganaTlebis xarisxis

Книга для учителя

Редактор Лали Бакрадзе

© Издательство «Диогене», 2012

Все права защищены

Editor Lali Bakradze

Государственная программа по предмету «Русский язык»............................................................................................. 8

Карта целей и результатов . ...............................................................................................................................................15

Структура урока .................................................................................................................................................................17

Планирование занятий ......................................................................................................................................................17

Рекомендации к направлению «Практическое использование языка»..........................................................................30

Комментарии к урокам ......................................................................................................................................................30

Тексты для аудирования ....................................................................................................................................................36

Ключи к заданиям ..............................................................................................................................................................40

Итоговые работы . ..............................................................................................................................................................44

Ключи к итоговым работам ..............................................................................................................................................51

Учебник опирается на последний вариант Государственного стандарта, в частности на стандарт уровня s. I

1. Винительный падеж личных местоимений.

wlis bolos misaRwevi Sedegebi mimarTulebebis mixedviT:

mosmena kiTxva wera

d. kulinariuli recepti. ucx.s.I.21. moswavles SeuZlia

ucx.s.I.22. moswavle ucx.s.I.27. moswav- ucx.s.I.29. moswavles ucx.s.I.30. moswavles SeuZlia

wlis bolos misaRwevi Sedegebi da maTi indikatorebi:

ucx.s.I.2. moswavles SeuZlia martivi miTiTebebisa da savarjiSos instruqciebis mosmena da gageba.

ucx.s.I.4. moswavles SeuZlia Sinaarsis gagebis gasaadvileblad mimarTos sxvadasxva strategias.

ucx.s.I.5. moswavles SeuZlia anbanis wakiTxva.

ucx.s.I.6. moswavle flobs xmamaRali kiTxvis elementarul unars.

ucx.s.I.8. moswavles SeuZlia savarjiSos pirobis wakiTxva da gageba.

ucx.s.I.10. moswavles SeuZlia yofiTi xasiaTis informaciuli teqstis wakiTxva da gageba.

ucx.s.I.14. moswavles SeuZlia mimarTos sxvadasxva strategias Sinaarsis gagebis gasaadvileblad.

ucx.s.I.15. moswavles SeuZlia asoebis, sityvebis, winadadebebis wera.

ucx.s.I.21. moswavles SeuZlia gamoiyenos weris strategiebi naweris daxvewa-gaumjobesebis mizniT.

ucx.s.I.22. moswavle flobs elementarul fonologiur unar-Cvevebs.

ucx.s.I.23. moswavles SeuZlia martiv interaqciaSi monawileoba.

ucx.s.I.24. moswavles SeuZlia garemos aRwera.

ucx.s.I.26. moswavles SeuZlia strategiebis gamoyeneba metyvelebis unaris gaumjobesebis mizniT.

mimarTuleba: kulturaTa dialogi

ucx.s.I.27. moswavles SeuZlia informaciis amocnoba kulturis sferodan.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

ucx.s.I.28. moswavle iCens interess da avlens tolerantul damokidebulebas kulturaTa Tavisebure­

mimarTuleba: ucxouri enis praqtikuli gamoyeneba (mediacia)

mimarTuleba: swavlis swavla

ucx.s.I.30. moswavles SeuZlia maswavleblis daxmarebiT gansazRvros Sesasrulebeli davalebis moTxovnebi.

ucx.s.I.31. moswavle flobs strategiul unarebs warmatebuli swavlis uzrunvelsayofad.

ucx.s.I.32. moswavles SeuZlia resursebis gamoyeneba saswavlo saqmianobis xelSewyobis mizniT.

ucx.s.I.34. moswavles SeuZlia mimarTos strategiebs gramatikis aTvisebis gasaadvileblad.

ucx.s.I.35. moswavles SeuZlia Sedegebis gaumjobesebis mizniT iTanamSromlos TanaklaselebTan, maswav­

Лексика Грамматика «Стандартом»

играть, думать, петь, работать, идти, тельные. Говорение – 22

Существительные: мама, папа, брат, 33, 35

Я (что делаю?) ... 2. Настоящее время гла­ ворение

(делает)? 3. Родительный па­д еж Учить учиться – 30, 31,

(что?) ... Диалог культур – 27

Это мой/моя/моё/мои (что?) 2. Число имён существи­ Говорение – 23, 25, 26

3. Притяжательные мес­ 32, 33, 34, 35

учится? города). Глаголы жить, работать, места. Чтение – 8, 9, 12, 13, 14

Учить учиться – 30, 31,

Как твоя/его/её фамилия? Названия животных. 1. Образование фамилий Аудирование – 2, 3, 4

и названий животных, птиц. во множественном числе. рение – 12, 13, 14

Говорение – 23, 25, 26

В котором часу? Ежедневные действия: просыпаться, глаголов. Чтение – 8, 9, 12, 13, 14

ucx.s.I.28. moswavle iCens interess da avlens tolerantul damokidebulebas kulturaTa Tavisebure

ucx.s.I.35. moswavles SeuZlia Sedegebis gaumjobesebis mizniT iTanamSromlos TanaklaselebTan, maswav

Я (что делаю?) ... 2. Настоящее время гла ворение

(делает)? 3. Родительный пад еж Учить учиться – 30, 31,

Это мой/моя/моё/мои (что?) 2. Число имён существи Говорение – 23, 25, 26

3. Притяжательные мес 32, 33, 34, 35

... вительного час с числи Учить учиться – 32, 34, 35

тельными 1, 2-4, 5-... Письмо – 19, 20, 21

тельными в роде и числе. 32, 33, 34, 35

3. Винительный пад еж Диалог культур – 28

ночью, зимой, летом, тир. рассказ, стихотворение

играть/.... одушевлённых сущес Чтение –13, 14, адаптир.

Я люблю (кого?) собак/... твительных единственного рассказ

2. Глагол любить + началь Письмо – 17, 20, 21

Он/она работает/ учится в ... составляют повество

2. Учащиеся соблюдают последова

2. Учащиеся повторяют и понимают локальную информацию

обогащают лексику по теме (находят в тексте названия про