Автономная некоммерческая организация высшего образования

«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Направление подготовки: 45.03.02 Лингвистика

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

Формирование фонетических навыков в процессе обучения

английскому языку у младших школьников

Автор работы:
студент группы – 19Л171
форма обучения – заочная
Лапшинова Светлана Александровна
Подпись______________________

Руководитель работы:
Кандидат педагогических наук, доцент
Мохова Оксана Леонидовна
Подпись _________________________

Заведующий выпускающей кафедрой:

кандидат философских наук
Лапшин В.А.
Подпись _________________________

Москва
2023
 Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………..............................................................6
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ
НАВЫКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………………….9
1.1 Роль и место фонетических навыков в обучении иностранного языка……....11
1.2 Особенности формирования слухо-произносительных навыков  у младшего
школьного возраста………………………………………………………………......11
1.3 Методы и средства формирования фонетики к изучению иностранного
языка…………………………………………………………………………………..13
1.4 Комплекс упражнений по формированию фонетики к изучению иностранного
языка.............................................................................................................................22
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………....30
Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ
ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………….32
1.1 Анализ учебно-методических комплексов для начальной
школы……………........................................................................................................32
1.2 Комплекс упражнений, направленных на формирование произносительных
навыков на начальном этапе обучения……………………………………………....41
1.3 Разработанные уроки на формирование произносительных навыков для младших
школьников………………………………………………………………………….....43
Выводы по 2 главе…………………………………………………………………......49
Заключение ………………………..…………………………………………………...50
Библиографический список…………………………………………………………...52
Приложения

5
 ВВЕДЕНИЕ

Английский язык стал неотъемлемой частью преподавания как средство

коммуникации во всем мире. Не удивительно, что учителя стараются максимально
приблизить преподавание иностранного языка к ученикам, чтобы создать
позитивное отношение к нему. В младшем школьном возрасте большинство
учащихся знакомятся с изучением иностранного языка, в частности с фонетикой,
поэтому часто имеет решающее значение для дальнейшей мотивации и желания
изучать его.
Обучение фонетике, как одному из главных разделов изучения иностранного
языка, часто считается раздражающей, скучной для учителей и раздражающей для
учеников. Проблема организации обучения иноязычному произношению всегда
была актуальной. Поэтому начальный этап считается очень сложным и
ответственным. К сожалению, многие школьные вводные курсы и уроки английского
языка не затрагивают эту проблему, о чем свидетельствует тот факт, что развитие
фонетических навыков учащихся остается на низком уровне и в наше время.
Именно на этом этапе закладываются основы звуковых и языковых навыков,
необходимых для дальнейшего изучения иностранного языка как средства общения.
Актуальность работы состоит в том, что правильное произношение и восприятие
на слух считается главной целью формирования фонетических навыков к изучению
иностранного языка. Однако на сегодняшний день развитие фонетических навыков
учащихся остается на низком уровне. Таким образом, вопрос рассмотрения и
создания комплекса фонетических упражнений является актуальным.
Объект изучения: процесс формирования фонетических навыков в изучении
английского языка у младших школьников.
Предмет исследования: формирование слухо-произносительных навыков к
изучению английского языка у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: сформировать фонетические навыки в изучении английского
языка у младших школьников.

6
В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования:
1.Изучить научно-методическую литературу по формированию
фонетики согласно проблеме изучения.
2. Анализировать учебно-методических комплексов для начальной школы.
3. Создать комплекс фонетических упражнений с целью формирования фонетики у
младших школьников.
4. Разработать уроки на формирование произносительных навыков для младших
школьников.
При написании дипломной работы был использован способ исследования и
изучения литературных источников.
Методы исследования определялись необходимость решения методологических,
теоретических и практических проблем. В работе нашли отражения:
- теоретические: комплексный анализ и синтез педагогического, психологического
и лингвистического знания по проблеме исследования;
- эмпирические: мониторинг уровня формирования фонетических навыков
учащихся к изучению иностранного языка, наблюдение, анкетирование.
Теоретическая значимость исследования заключается в определение
современных методик и педагогических условий для формирования фонетических
навыков младшего школьного возраста при изучении английского языка.
Практическая значимость итоги изучения можно применять преподавателям
иностранного языка в практике собственной преподавательской деятельности.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определены и экспериментально проверенны педагогические условия для
формирования фонетических навыков учащихся к изучению иностранного языка.
Базой исследования стал лицей ММУ.
Структура: работа состоит из следующих частей: введения, двух глав,
заключения, приложения и списка используемой литературы.
Во введении раскрывается тема исследования, подчеркивается её актуальность,
ставятся цели и задачи, раскрываются методы работы, определяется научная
новизна исследования, практическая и теоретическая значимость работы.
7
В первой главе дипломной работы рассматриваем роль и место фонетических
навыков в обучении иностранного языка, определяем особенности формирования
слухо-произносительных навыков у учащихся, методы и средства формирования
фонетики у младших школьников и представляем разработку фонетических
упражнений на уроке английского языка.
Во второй главе проанализировать учебно-методические комплексы для
начальной школы, создать комплекс фонетических упражнений с целью
формирования фонетики у младших школьников, разработаны уроки на
формирование произносительных навыков для младших школьников. Подвести
выводы практического применения фонетических упражнений на формирования
фонетических навыков на уроке английского языка у младших школьников.
В заключении излагаются выводы проведенного исследования, обобщаются
теоретические и практические результаты исследовательской работы.
Библиография состоит из 37 источников.

8
 Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Роль и место фонетических навыков в обучении иностранного языка

Фонетика - лингвистическая дисциплина, изучающая материальную сторону

звуковых средств языкового выражения, как на уровне не обобщенных знаний, так и на
уровне описания механизма производства речи. [26, с.14]. У неё долгая история,
уходящая корнями, безусловно, более чем две тысячи лет назад. Центральными
проблемами фонетики являются открытие того, как образуются звуки речи, как они
используются в разговорной речи, как мы можем записывать, звуки речи с
помощью письменных символов и как мы слышим и распознаем различные звуки.
Важным обстоятельством адекватного понимания речевого сообщения,
правильности формулирования мысли, а также осуществление языком любой
коммуникативной функции является формирование фонетических способностей.
В естественной языковой среде языковой процесс совершается легко у
младшего поколения детей, поэтому в условиях неязыковой среды необходимо
давать существенный интерес к постановке произносительных навыков на уроках
иностранного языка.
Роль фонетических навыков в процессе обучения английскому языку имеют
смыслоразличительное значение. Постоянным изменением подвергается, как и
любой другой иностранный язык. Начинаются они, как правило, в произношении
наиболее употребительных слов. Наиболее частые изменения в фонетическом
строе английского языка – изменение гласных, изменение дифтонга [ʊə] в словах
comb и foam, согласных [ dʒ ] и [ tʃ ] в словах education и culture; замена во многих
словах безударного гласного [ i ] нейтральным гласным [ə] в слове honesty; замена
дифтонга [ əʊ ] долгим гласным [ ɔ: ] в словах tour, sure и т. д. [ 12, c.9].
Кроме того, интонация одно из важнейших фонетических средств языка,
которое формирует его ритмико-мелодическая сторона. Интонация в предложении

9
помогает передать синтаксический смысл и эмоционально-экспрессивная окраска,
поэтому неверная интонация искажает смысл высказывания, которое может
привести к недопониманию.
В речи во время правильной интонации, человек может высказывать такие
речевые функции, как сомнение, просьба, возражение, подтверждение и др.
Каждый язык обладает своей особой, свойственной интонацией, значительно
отличием от интонации иных языков. Британская речь сильно различается от
русского, в первую очередь постоянным понижением или повышением тона.
Поэтому правильное произношение зависит от умения правильно
произносить звуки и звукосочетания, интонацию и ударение, расставленные в
соответствии с нормами языка. Важность правильного произношения заключается
в том, что без него коммуникативная функция языка не может быть проявлена.
Английское лексическое ударение также играет проблемную роль в изучении
английского языка у иностранцев. Британские преподаватели английского языка,
имеющие опыт работы с иностранными учащимися, пишут о том, как много
учебного времени они тратят на отработку правильного лексического ударения
слов. Так, например, в Индонезии студенты искажают ударение даже при
имитации, повторяя прочитанные вслух английские слова. Причина таких неудач –
в фонологической системе их родного языка [29].
Как показывает опыт восприятия научных докладов на международных
конференциях, ударения в речи французских и других представителей на
английском языке создают «шум», затрудняющий понимание звучащего текста. К
примеру, слово e[i:]vent в названии доклада участника из Польши вызвало
замешательство, которое разрешилось только благодаря демонстрации слайдов.
Носители польского и французского языка, не имея в своем языке найти
правильное место ударения, остаются «глухими» при нарушениях местоположения
относительно нормы другого языка. Трудная постановка ударения и у носителей
Азии, где фонология не имеет словесного ударения.

10
 Обучение русскоязычных учащихся не представляет такой непреодолимой
сложности в силу типологического единства ударения в английском и русском
языках, ранее определяемого как «динамическое» и выделяемого посредством
силы артикуляции (интенсивности), длительности, высоты голоса и качества
ударного гласного, противопоставленного редуцированному безударному
гласному. В английской речи русскоязычных людей обучающихся ударение
отличается в основном степенью выделения ударного слога относительно
безударного, а не местом главного ударения.
В России и в Европе прибегают к традиционному методу изучения
британского варианта произношения, в сравнении с Бразилией, где обучают
американскому варианту. В Китае во времена колонизации лидировал британский
вариант, и его сильно модифицировали в искаженном виде как пиджин.
В России учащиеся встречаются с правилами английского ударения во время
учебного процесса. В связи сходством русского и английского ударения искажения
акцентной структуры английских слов минимальны, и в большей степени
относятся к ослаблению степени выделения ударного слога.

1.2 Особенности формирования слухо-произносительных навыков  у

младшего школьного возраста
Младший школьный возраст это дети с 6 - 7 до 11 лет. На этом этапе
начинается развитие навыков аудирования и произношения: знание звуков, отработка
произносимых звуков и превращение их в навыки, а также период впитывания,
накопления знаний.
В этом возрасте практически целиком заканчивается морфологическое
формирование нервной системы, завершается рост и структурная дифференциация
нервных клеток. Однако деятельность нервной системы характеризуется
преобладанием процессов возбуждения.
Главную роль играют возрастные и психологические особенности
школьника, при которых учитель выбирает самый подходящий метод для обучения
иностранному языку.
11
 Исследователь Е.В. Свалова, основываясь на трудах Л.С. Выготского, И.А.
Зимней, Н.Д. Гальсковой, обобщила психолого-физиологические, педагогические и
лингводидактические особенности, которые следует учитывать при обучении
иностранному языку в младшем школьном возрасте [18].
Начальный период является сложным и ответственным в обучении
фонетики английского языка, где по формированию и совершенствованию
произносительных навыков, закладывается основа всей последующий работы.
На начальном периоде постановка звуков и обучение грамматике и лексике
происходит совместно. Изначально трудности возникают у детей со звуками,
которым нет аналога в русском языке, поэтому мы вводим их на начальном
обучении.
На последующих занятиях вводятся речевые конструкции, например «My
name is…», «I live in …». В этом возрасте 8-10 лет у детей хорошо развита
долговременная память и поэтому иностранным языком овладевают косвенно на
подсознательном уровне.
У детей в этом возрасте имеются уровень повышенной восприимчивости и
высокой активности, вызывая ответную реакцию на разные раздражители, которые
происходят во время учебных уроках.
Опыт психологов утверждает, что именно в раннем возрасте закладывается
основа владения иностранным языком. Далее, у детей старше 11 лет возникают
трудности: потеря мотивов изучения иностранного языка, влияние родного языка.
Учитывая физиологические особенности в школьном возрасте, надо
развивать координацию. Регулярные тренировки с руками помогают детям иметь
тонкую моторную координацию, поэтому осуществляя двигательную активность,
мы помогаем детям развить языковые способности на занятиях.
Формирование автоматизмов играет важную роль на уроке иностранного
языка, не отрывая от учебной деятельности. Повторяя многократно учебные
действия на уроке, можно автоматизировать навыки во время обучения. В этом
возрасте есть специфика детского восприятия, внимания и памяти, которая
рассматривается чаще в непроизвольном характере.
12
 Во время учебного процесса можно столкнуться с тем, что дети
проговаривают предложения на русском языке или отвечают на общие вопросы
учителя, сформированные на английском языке, по правилам родного языка.
Большая эмоциональность и впечатлительность появляется у младших
школьников, поэтому важно развить интерес через яркие и увлекательные уроки в
учебное время. Сильные переживания радостей и неудач осложняется
неустойчивостью психики. Заслуженное поощрение благоприятно отражается на
эмоциональном самочувствии и влияет на учебные результаты.
Младший школьник отличается неустойчивостью внимания, быстрой сменой
настроения, быстрой утомляемостью. Забота учителя является также важной
частью этого процесса, правильное распределение дозировки материала в учебное
время, благоприятно влияет на настроение детей. Главной целью становится
разнообразие методов и видов деятельности при обучении повторяющего
материала.
В младшем возрасте начинается потребность в играх и в активных
движениях. Ребенок не может долго усидчиво сидеть на одном месте, поэтому
часто можно это увидеть на переменах. Повышая мотивацию к изучению языка, мы
должны двигаться и играть с детьми на уроках иностранного языка.
Таким образом, в этом возрасте дети с рвением и большим интересом
овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Все новое вызывает
немедленный восторг. У них появляется желание учиться, правильно и красиво
говорить, писать и читать.

1.3 Методы и средства формирования фонетики к изучению иностранного

языка
В детстве у детей выражается способность к имитации, поэтому они очень быстро
усваивают фонетику, звукосочетания и интонационные модели английского языка
[9].

13
 Психологические и индивидуальные особенности младших школьников в
учебно-воспитательной работе особенно важны при выборе методов и средств,
которые бы относились к запросам и возможностям учеников разного возраста.
Младший школьный возраст относится к возрасту от 6 до 10 лет в
возрастной и педагогической психологии, это ученики с 1- 4 класс в начальной
школе.
На данном этапе прикладываются серьезные усилия, затраченное время и
вложенные силы учителя и ученика, при условии овладения учащимся на
начальном этапе отработка фонетических навыков, в том числе и фонетические
зарядки на определенном материале, повышение мотивации и надежной базы для
формирования англоязычной речи.
Младшие школьники сталкиваются с особенностью формирования слухо-
произносительных навыков, которая связана со спецификой звуковой системы
английского языка, особенностями методов и подходов к обучению английской
фонетики.
Следовательно, согласно исследованиям Е.Н. Солововой, для того чтобы
сформировать правильное произношение иностранных слов учащимися, и
обучить их фонетике иностранного языка, урок должен быть комплексным.
Комплексность урока иностранного языка предполагает взаимосвязь различных
видов речевой деятельности в процессе овладения знаниями. Е.Н. Соловова
отмечает, что комплексный характер урока создает условия для опоры на
индивидуальные психические особенности учащихся, способствует
совершенствованию их восприятия и понимания учебного материала [17].
В методике преподавания иностранных языков при формировании слухо-
произносительных навыков приоритет отдается трем основным подходам к
обучению фонетики: артикуляторному подходу, акустическому подходу и
дифференцированному подходу [10, с. 39].
Акустический подход заключается в воспроизведении звуков на слух, и
имитирование звуков, а не изолированно. Следует учитывать индивидуальные
способности обучающихся к восприятию и имитации ритмов и звуков, а также
14
необходимо предоставить качественный звуковой материал. Усвоение звуков
возникает в речевом потоке, возможно, такой подход не дает гарантий из-за того,
что не все могут овладеть фонетическим слухом. Методисты считают, что для
общеобразовательной школы в чистом виде подход не подходит, ссылаясь на
большой процент ошибок у детей. В образовательных учреждениях широкое
применение получил подход, разработанный Л.В. Щерба, и опирающийся на
сочетании двух вышеописанных подходов, так называемый дифференцированный
подход [13].
Артикуляторный подход основан на принципах:
1. Сначала необходимо отработать постановку звуков на начальном обучении
английского языка (вводный фонетический курс);
2. Отдельная тщательная отработка каждого звука и правильное его постановка,
3. Учащиеся изучают органы артикуляции при произношении каждого звука;
4. Слуховые и произносительные навыки должны формироваться в раздельном
обучении.
Соответственно артикуляторному подходу принадлежат основные методы и
приемы работы со звуком:
А) Прием ориентировки, который основывается на том, что учащиеся впервые
встречаются с положением органов речи при произнесении звуков;
Б) Прием планирования, при котором младшие школьники пытаются
воспроизвести артикуляцию в правильном положении;
В) Прием артикуляции, который собственно заключается в произнесении звука;
Г) Прием фиксирования, при котором, произнеся звук, необходимо сохранить
органы артикуляции в нужном положении некоторое время, чтобы лучше
запомнить и зафиксировать;
Д) Прием обработки звука в системе фонематических упражнений, который при
обучении на уроках рекомендовано проводить благодаря различным
фонематическим играм. Изучаемый звук должен произноситься в различных
комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях (при этом считается
совсем необязательным знать значение произносимых слов).
15
 Безусловной заслугой данного подхода можно считать создание системы
фонетических упражнений с учетом возможной интерференции, а также то, что
формированию фонетических навыков впервые стали уделять заслуженное
внимание.
Однако у этого подхода есть и некоторые недостатки, которые справедливо
отмечаются профессором Р.К. Миньяр-Белоручевым. Он считает, что недостатки
заключаются в том, что вводные фонетические курсы отнимают неоправданно
много времени у начинающих, а навыка при этом не дают. При переходе от одного
звука к другому наступает деавтоматизация навыка, что особенно очевидно при
обучении экспрессивной речи. Обучение произношению в отрыве от слуховых-
аудитивных навыков также не слишком эффективно сегодня, когда целью
обучения является формирование различных составляющих коммуникативной
компетенции [15, с.108].
Существуют и другие подходы к обучению фонетике. Один из самых
популярных подходов можно назвать дифференцированный подход, который
собрал в себе элементы акустического и артикуляторного подхода. Здесь
используются различные анализаторы для формирования фонетического навыка.
Особое внимание делается на аудировании, но не только аутентичной речи, но и
специальной адаптированной дидактической речи.
Дифференцированный подход при обучении слухо-произносительных навыков
заключается в:
а) комплексном включении различных анализаторов в учебный процесс, что
должно способствовать более эффективному формированию речевых навыков;
б) отработке наиболее сложных для усвоения операций, которая осуществляется
изолированно;
в) в становлении произносительных, лексических и грамматических навыков,
которое невозможно без их включения в речь;
г) в индивидуальном подходе, который определяет эффективность формирования
речевых навыков [18].

16
 Итак, подходы к введению фонетического материала разделяют на 3 типа:
артикуляторный подход (методы – ориентировка, планирование, артикуляция,
фиксирование и отработка); акустический подход (методы – слуховое восприятие и
имитация); дифференцированный подход (методы – ориентировка, аудирование,
отработка).
При установлении содержания работы по постановке произношения следует
уделить внимание отбору фонетического материала и его организации.
Выбор и распределение фонетического материала ведется на основе системы
изучаемого языка. Явления родного языка учащихся рассматриваются как через
призму системы иностранного. В фонетических курсах распределение материала
подчинено определенной системе и последовательности, все его элементы
взаимосвязаны и взаимообусловлены. Выбор фонетического материала и его
отработки зависит от целей изучения иностранных языков и условий труда [10].
На начальном этапе обучения используются упражнения, направленные на
формирование слухо-произносительных навыков. Они бывают двух типов:
1. Упражнения на активное слушание - распознавания звуков и интонем,
направленные на развитие фонетического слуха, установление дифференциальных
признаков изучаемых фонем и интонем. Эти упражнения могут выполняться на
слух и с помощью графической опоры, с голосом учителя или с магнитофоном.
Например:
- прослушайте ряд звуков / слов, поднимите руку / сигнальную карточку или
хлопните в ладоши, когда услышите звук;
- прослушайте предложения, поднимите руку, когда услышите вопросительное
(повествовательное) предложение;
- прослушайте предложение и отметьте ударные слова / количество синтагм и тому
подобное.
2. Упражнения на воспроизведение, направленные на активное проговаривание
(имитацию) звуков, слогов, словосочетаний, предложений вслед за образцом -
учителем или диктором – хором и индивидуально. Упражнения могут носить
игровой характер.
17
 Для формирования говорения как вида речевой деятельности готовит
правильно сформированная произносительная база, которая дает ориентир по
правилам произносить звуки иностранного языка и усвоить такие признаки, как
твердость и мягкость, глухость и звонкость, гласность и согласность. В
фонетических навыках можно сформировать учащимся чередование ударных и
неударных слогов (ритмику), логическое ударение, ударение служебных слов.
Необходимо заложить основу качественного произношения еще на
начальном этапе обучения в школе - базу, которая предполагает соблюдение пауз,
верное интонирование, знание типов ударения слов и правильную артикуляцию
речевого аппарата. Без этого невозможно правильное функционирование устной
речи учащихся [4,с.14].
Песенный и стихотворный материал не только полезен и дает разнообразие
на уроках иностранного языка, но и формирует позитивное влияние на учащихся и
предмет, помогает развивать активно мозговую деятельность, способен обобщать и
анализировать полученную информацию.
Как говорил Р.Декарт : “Ведь для того, чтобы усовершенствовать ум, надо
больше размышлять, чем заучивать.” И креативный подход к грамматике с
использованием песенного и стихотворного материала избавляет от бесполезного и
скучного заучивания правил и, напротив, способствует развитию мышления,
памяти, творческих способности учащихся [4,с.14].
Одно из важных проблем для формирования иностранного языка являются
лексические навыки. Отработать лексические, грамматические и разговорные
навыки можно при помощи песен для младшего школьного возраста:
- Little Brown Jug
- One little finger
- Here comes a bear
- Dance to your Daddy
- How Are You, My Friend?
- Good Morning to You
- Humpty Dumpty
18
 - I Went to School One Morning
- Six Green Bottles
- What Are You Wearing?
- Ten Little Elephants
- Clap Along With Me
- Once I Caught a Fish Alive
- The Bear Song - Pussy Cat, Pussy Cat
- Once I Saw a Little Bird - Six Little Ducks
Эффективным приемом усвоения фонетического материала является
использование скороговорок, рифмовок, пословиц и поговорок.
На начальном этапе с помощью стихотворений и рифмовок учатся
передавать свои мысли, переживания, чувства, они показывают различные способы
их расположения в речи. На занятиях полезны физкультурные минутки для детей.
Когда дети начинают говорить, многим из них нравится экспериментировать
со звуками – это предвестник будущей заинтересованности в иностранном языке.
Большинство детей, имеют, врожденные способности имитировать звуки и легко
изучать язык с помощью ритма скороговорок. В форме игры с короткими текстами
или рифмами дети изучают конструкцию английского языка.
Многие из них "Twinkle, Twinkle, Little Star", "Humpty Dumpty" они
считаются частью британской культуры. Для маленьких детей скороговорки - это
полноценный короткий опыт, что идеально соответствует их ограниченной
способности поддерживать внимание.
Книжки с картинками и детскими стишками, например:
- In the Dark, Dark Wood от Jessicy Souhami издательство Frances Lincoln.
- антологии cкороговорок – книги с подборкой рифм и, может быть, меньше
иллюстраций, такие как Opal Dunn a Adriano Gon, издательство Frances Lincoln и
Mother Goose Sterling Publishers.
- традиционные скороговорок - The Ladybird Book of Nursery Rhymes –
Humpty Dumpty.

19
 Семейные скороговорки - хорошая идея, выучить скороговорки, которые они
знают члены семьи, поскольку это углубляет чувство принадлежности и также
мотивирует детей к участию. При выборе рифм следует, чтобы родители выбрали
те, которые им самим нравятся.
- повышение уровня знаний английского языка у детей
- расширение круга интересов детей и различных потребностей мальчиков и
девочек, особенно мальчики, оценят физическую активность своих родителей.
Jeremiah
Blow the fire
Puff! Puff! Puff!
First you blow it gently,
Then you blow it rough!
- необходимость переводить полезные выражения в повседневный разговор.
- необходимость выбрать, по возможности, хотя бы несколько рифм, которые они
также знают другие члены семьи.
Diddle, diddle, dumpling.
My son John,
Went to bed
With his trousers on.
- необходимость использования детских стишков, которые могут быть применены
к семье виды деятельности и привычки.
I scream, you scream
We all scream for ice - cream
What would you like?
Chocolate, lemon, vanilla or…
One is for you and one’s for me
Существует широкий выбор детских скороговорок, в которых большинство из
вышеперечисленных этим требованиям соответствуют:

20
Скороговорки для приветствия и прощания
Hi Mary!
How are you?
Fine, thanks.
What about you?
Детские стишки для занятий и игр с пальчиками
10 fingers,
10 toes,
2 eyes
And around nose.
Остальные стихи:
Acker Backer, Soda Cracker, Acker Backer Boo!
Acker Backer, Soda Cracker
Out goes you!
One potato, two potatoes, three potatoes, four,
Five potatoes, six potatoes, seven potatoes, more?
One banana, two bananas, three bananas, four…
Тематические детские стишки
Two big apples
Under a tree.
One is for me.
And one’s for me.
Rain, rain, go away!
All the children want to play.
Rain, rain, go away!
Come again another day
Традиционные стихи
Twinkle, twinkle, little star
How I wonder what you are
Up above the world so high
21
Like a diamond in the sky
Twinkle, twinkle, little star
How I wonder what you are
С целью снижения монотонности в процессе обучения можно попробовать
ученикам произносить слова, предложения с разной интонацией или темпом речи.
Формирование произносительных навыков использование чтения стихотворений с
разными оттенками влияет полезно на произношение изучаемого языка.
По итогам приведенного анализа, можно сделать вывод, что роль песенного и
стихотворного материала на младшем этапе обучения достаточно значительна.
Кроме того, методы работы с творческим материалом на уроках легче
комбинировать с другими приёмами, что делает урок интересным и увлекающим.
Для поддержания сформированных навыков рекомендуется продолжать в средних
и старших классах.

1.4 Комплекс упражнений по формированию фонетики к изучению

иностранного языка
На начальном этапе формирования произносительных навыков был подобран
комплекс фонетических упражнений в практической части нашего исследования.
Для адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения
мысли и выражения любой коммуникативной функции, необходимо сформировать
слухо-произносительные навыки. Для правильного произношения требуется
формирование артикуляции звуков и звукосочетаний, владение интонацией, а
также уметь расставить ударение по нормам иностранного языка.
Данный комплекс, можно использовать для учителей иностранного языка на
уроках для детей и их родителей. Для формирования и совершенствования
фонетических навыков используются фонетические упражнения и игры.
По требованиям ФГОС был разработан на основе рабочей программы по
иностранному языку (английский) для 2-4 классов. Составленные упражнения для
детей младшего школьного возраста изучены психофизиологические особенности

22
и ведущей деятельностью стала – игра, (потребность в движении, получении
положительных эмоций и внешних впечатлений).
Разработанный комплекс упражнений поделен на 3 блока, каждый блок
направлен на формирование и совершенствование отдельного вида фонетических
навыков.
Блок 1. Формирование и совершенствование произносительных навыков. Речевое
дыхание, речевой аппарат, артикуляция.
Блок 2. Формирование и совершенствование аудитивных (слуховых) навыков.
Слуховое внимание, фонематический слух, фонетический слух, речевой слух.
Блок 3. Формирование и совершенствование ритмико-интонационных навыков.
Голос, темп, ритм, интонация.
Блок 4. Обучение транскрипции (не относятся к фонетическим навыкам, но игры,
нацеленные на обучение транскрипции – графического способа фиксации звука –
помогут ученикам научиться работать со словарем и находить информацию о
звучании слов, что, в свою очередь, способствует формированию фонетических
навыков).
Данный комплекс упражнений поможет повысить мотивацию и интерес учащихся
к изучению иностранного языка и разнообразить уроки.
Упражнения для формирования фонетических навыков на начальном этапе
обучения иностранному языку.
- «Какой это звук?»
Цель: формирование правильной артикуляции.
Класс: 2.
Материал: загадки.
Ход упражнения: учитель задает загадки про звуки английского языка, а дети
должны отгадать. К примеру:
1. Это английский звук и его аналога нет в русском языке. Он звучит так, как будто
у вас заложен нос. Какой это звук? [ŋ]
2. Этот звук есть и в английском, и в русском языках. Он звучит так, как будто
сдувается воздушный шарик. Как он сдувается? [ssss]
23
3. Этот звук вам пригодится, если вы пойдете на прием к врачу с больным
горлышком. Врач попросит вас открыть рот, и произнести какой звук? [a:]
4. Этот звук звучит так, как будто сильный ветер воет за окошком. Какой это звук?
Как воет ветер? [u:]
5. Как произносится следующий звук, вам подскажут плачущие маленькие детки.
Этот звук есть только в английском языке, в русском его нет. Какой это звук? [w]
6. Это звук произносят летающие пчелы. Какой это звук? [dз]
7. А этот звук вы не спутаете, гуляя летом на улице. Его произносят мухи. Какой
это звук? [zzz]
8. Этот звук вы произносите, когда мама приготовила что-то вкусное на обед.
Какой звук вы произносите? [mmm]
9. Этот английский звук очень важно не спутать с похожим русским звуком. Вы
его произносите, когда вашим ручкам холодно, и вы пытаетесь их согреть,
подышав на них. Какой это звук? [h]
10. А кто-нибудь из вас кидал в речку камушек, чтобы поплыли блинчики по
речке? Какой звук издает камушек? [b]
11. А вы знаете, какой звук издают гуси? Он есть и в английском, и в русском
языках. Какой это звук? [g]
12. При произнесении, какого звука нужно слегка прикусывать нижнюю губу?
Какой это звук? [v]
13. Какой получится звук, если мы пальчиками зажмем щеки и попробуем
произнести русский звук [р]? Какой это звук? [r]
14. При произнесении этих двух звуков язычок нужно слегка зажимать между
зубами. Ваш язычок похож на мягкое тесто. Какие это звуки? [θ], [ð].
- «Повторяй за мной».
Цель: формирование правильной артикуляции.
Класс: 2.
Однажды ночью разыгралась буря, подул сильный ветер [u:] и по крыше застучал
дождик [р]. Где-то ухала сова на дереве [u], а неизвестная птица повторяла [au]. На
ферме замычала корова [m], загоготали гуси [g] и зарычала собака [r]. Потом
24
пробежал, пофыркивая, ёжик [f], [v], а два жука сердито переговаривалась. А утром
выглянуло солнце, и природа заулыбалась [i:].
- «Найди рифму к словам».
Цель: формирование правильной артикуляции.
Класс: 4
Ход игры: учитель произносит слово, а дети должны найти к нему рифму.
Необходимо иметь набор картинок с предметами, которые могли бы рифмоваться:
doll-ball dog-frog, snake-cake, clock-cock, bee-tree, see-we, mouse-house, toy-boy.
- «Little Sleepy Head».
Цель: формирование правильной артикуляции звука[o].
Класс: 4
They call me Little Sleepy Head!
I yawn at work, I yawn at play!
I yawn and yawn and yawn all day
Then take my sleepy yawns to bed!
That is why they call me Sleepy Head.
Сыграть соню, который вечно зевает, не так трудно. Положение губ при
произнесении звука [o] наглядно демонстрируется в слове yawn.
Блок 2. Формирование и совершенствование аудитивных (слуховых) навыков.
- «Широкие и узкие гласные».
Цель: формирование навыков фонематического слуха.
Класс: 2
Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук
произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя.
Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.
- «Правильно-неправильно».
Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха.
Класс: 4
Ход игры: преподаватель называет отдельные слова или слова в предложениях,
фразах. Обучаемые поднимают руку при чтении выделенного им звука в
25
звукосочетаниях. Затем он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать
определенные звукосочетания, слова, фразы и предложения. При правильном
чтении звука обучаемые поднимают руку с зеленой карточкой (флажком), при
неправильном — руку с красной карточкой (флажком). Выигрывает команда,
которая после подсчета очков наиболее правильно оценить наличие или отсутствие
ошибок.
- «Что это за картина такая?»
Цель: формирование и совершенствование навыков фонематического слуха.
Класс: 4
Материал: рисунки
Ход упражнения: заранее учитель даёт детям задание нарисовать к следующему
уроку игрушки, которые есть у них дома и где они находятся. На следующем уроке
3 – 4 рисунка прикрепляются к доске. Учитель описывает один из рисунков. Ребята
слушают и должны определить, о каком рисунке идёт речь.
I have got many toys. I have got a big grey elephant. My elephant is on the chair. I have
got a small blue – and – white parrot. It is in the box. My sister has got two dolls. They
are under the table.
-«Скороговорка (игра-имитация)».
Цель: формирование и совершенствование навыков фонематического слуха.
Класс: 3
Ход упражнения: учащиеся пытаются произнести за учителем скороговорку,
фразу, стихотворение на определённый звук. Ученики разбиваются на группы по
четыре человека и отрабатывают чтение одной скороговорки хором или по ролям.
Например, скороговорки:
She sells seashells on a seashore.
The shells she sells are seas hells, I am sure.
- «Крокодил по-английски».
Цель: формирование и совершенствование навыков фонематического слуха.
Класс: 2.
Материал: карточки со словами.
26
Ход упражнения: учитель предлагает детям сыграть в зоопарк. Ученик выходит к
доске, учитель пишет на листочке слово, которое он должен показать, и какой
издавать звук. Остальные ребята отгадывают. К примеру: mouse [skwɪːk] or [ttt],
lion [rrr], sheep [ba:], tiger [grr], bee [bʌzz], snake [hɪss], pig [ɔɪŋk], bird [twɪːt], dog
[wʊlf], puppy [‘baʊ waʊ], chick [ʧɪːp], duck [kwæk], rooster [kɑːk ə du:dl du:], frog
[krəʊk], horse [neɪ], cuckoo [kʊku:], cat [mju:], crow [kɔ], owl [tɔwu:].
Блок 3. Формирование и совершенствование ритмико-интонационных навыков.
- «Поставь ударение».
Цель: формирование ритмико-интонационных навыков (ударение).
Классы: 3, 4.
Материал: список слов. Подготовка: доска.
Ход упражнения: учитель делит класс на две команды, на доске заранее пишет два
разных столбика слов (один столбик на команду). Из каждой команды по очереди
выбегают по одному человеку к доске и ставят в слове ударение. Чья команда
первая правильно расставит ударения – выигрывает.
Блок 4. Обучение транскрипции.
- «Гласные – согласные».
Цель: обучение транскрипции.
Класс: 2.
Материал: карточки с транскрипционными значками. Ход упражнения: учитель
раздает детям карточки с гласными и согласными (звонкими и глухими) звуками в
хаотичном порядке, каждому по одной. Затем дети должны найти и взяться за руки
с теми одноклассниками у кого карточки с согласными или с гласными звуками и
выбежать к доске. Побеждает та команда, которая быстрее соберет народ. К
примеру: гласные: [i:], [ɪ], [e], [æ], [ɑː], [ɔ:], [ɔ], [u], [u:], [ʌ], [ə], [ɜ:], [ə:] и
согласные: [p], [t], [ʃ], [tʃ], [k], [f], [θ], [s], [b], [d], [ʤ], [g], [v], [ð], [z] и др.
- «Переправа».
Цель: обучение транскрипции.
Класс: 2.

27
Материал: листы с транскрипционными значками. Подготовка: свободное место
для игры. Ход упражнения: учитель на листах бумаги (можно вырезать круги)
записывает звуки и раскладывает на полу от одной стены до другой в хаотичном
порядке. Затем делит детей на две команды. Задача каждой команды перебраться
от одной стороны класса на другую, наступая только соответствующие листы
(первая команда на листы с гласными звуками, вторая команда на листы с
согласными звуками). Кто ошибается – выпадает из игры. В чьей команде больше и
быстрее человек переберутся - победители.
Напишите транскрипцию гласных звуков следующих слов: «Who is the first?».
а) be, feel, we, me, see, meet, deed, feet, need
b) it, is, in, ill, sit, fill, live, win, till, mill
c) bed, pen, ten, tell, set, let, met
d) tie, lie, my, pie, die, life, time, five, nine, smile
e) man, bad, hat, lamp, glad, fat, cat, black, sack
f) day, late, tale, main, pain, rain, male, fail
g) park, mark, arm, are, car, farm, large
h) air, chair, care, fair, rare, parent
i) there, where
-«Незнайка и мы».
Цель: закрепление транскрипции.
Класс: 4
В класс пришел Незнайка. Он будет изучать английский язык. Теперь ребята не
просто повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному
произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, а ребята
хором называют их. А чтобы проверить, как ребята запомнили эти звуки, Незнайка
начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если
неправильно, они дружно хлопают в ладоши.
- Игры с помощью карточек
Цель: обучение транскрипции.
Класс:3,4
28
Для этого создаем карточки (можно цветные) с транскрипцией, например: [ʃ], [ɪ],
[i:], [ə], далее карточки с примерами использования ship, hip, meat, feel. У учителя
будут карточки со звуками и словами, в которых содержаться эти звуки.
Раскладываем на столе звуки [ʃ], [ɪ] и просим ученика понять, где этот звук. Другая
вариация игры учитель произносит слово и дети должны понять, где находится
этот звук, в каком слове.
Еще одна простая игра это когда берем 2 простых звука или пройденные, вешаем
на доску и повторяем их, после даем разные примеры слов. Задача детей
рассортировать эти звуки. Другой способ, когда на уроке много звуков и много
примеров слов, дети должны разложить по звукам по времени (работа по парам, по
командам). Можно давать бонусы в виде поощрения.

29
 Выводы по главе 1
В результате исследования научно-методическй литературы, согласно
исследуемой, проблеме мы выявили достаточное количество материалов по
интересующей нас теме.
Из главных источников согласно изучению была рассмотрена роль и место
фонетических навыков в обучении иностранного языка, особенности
формирования слухо-произносительных навыков  у младшего школьного возраста,
методы и средства формирования фонетики и комплекс упражнений по
формированию фонетики к изучению иностранного языка.
В заключение следует еще раз подчеркнуть основные положения,
сформулированные в первой главе.
Роль и место фонетических навыков в процессе обучения иностранному
языку младших школьников, приводит к выводу, что правильное произношение
зависит от обладания знаний, сформированности навыков постановки звуков и
звукосочетаний, владения правильной интонацией и верной расстановкой
ударения, позволяя, создать психологически комфортную атмосферу в классе.
Не менее важным было рассмотреть особенности формирования
фонетических навыков на начальном этапе, поскольку он является самым важным,
трудным и ответственным этапом обучения.
Чтобы сформировать артикуляторные навыки у учащихся младшего
школьного возраста на уроках иностранного языка следует принимать во внимание
психологические особенности учащихся. Этот возраст считается сенситивным для
фонетических навыков.
Большое внимание следовало обратить на особенности восприятия младших
школьников, развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения в
формирование фонетических навыков иностранного языка.
Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным
развитием опорно-двигательного аппарата. В это время возникает трудность в том,
что речевой аппарат ребенка недостаточно активизирован и обладает необходимой
гибкостью усвоения системы иностранного языка. Поэтому на начальном обучении
30
иностранному языку надо детально объяснить учащимся работоспособность
речевого аппарата, основательно трудиться над каждым звуком, чтобы
адаптировать учеников к самостоятельному овладению всеми звуками и
звукосочетаниями иностранного языка, овладение ударением.
Главной целью обучения фонетическому материалу является формирование
слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков, а основной метод
работы над произношением – это повторение учениками хором и по одному за
учителем отдельных слов, предложений, стихов, диалогов. Для успешного
формирования фонетических навыков младших школьников учителю следует
знания фонетики и слухо-произносительной культуры. Особое внимание было
уделено проблемам и подходам к формированию фонетических навыков.
Определили преимущества и недостатки трех подходов к формированию
фонетических навыков.
Основными приемами формирования фонетических навыков у младшего
школьника: акустический, артикуляторный и дифференцированный подход.
Необходима систематическая работа над правильным произношением,
включающая в себя знания правильного интонирования, паузы, ударения слов,
артикуляции звуков, без которой сформированные произносительные навыки
могут быть быстро утрачены в условиях неязыковой среды на последующих этапах
обучения иностранному языку. Более того, если на начальном этапе не устранить
неправильные произносительные привычки, как следствие их будет сложно
исправить.
Также на данном этапе были представлены фонетические игры на
формирование правильной артикуляции звуков английского языка; игры на
формирование навыков фонематического слуха; игры, которые способствуют
лучшему усвоению транскрипционных знаков.
В данной главе были определены упражнения, на базе которых будет
разработан комплекс фонетических упражнений.

31
 ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА
НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Анализ учебно-методических комплексов для начальной школы

Анализу и обобщению была подвергнута специальная научно-методическая

литература по рассмотренным в представленной работе вопросам. В пособиях по
фонетическим навыкам, которые направлены на формирование не имеются в
большом многообразии современных УМК по английскому языку.
Для достижения поставленной задачи необходимо обратиться к уже
разработанным учебно-методическим комплексам по английскому языку для
начального этапа для проведения анализа. В рамках данного исследования для
анализа были отобраны следующие учебно-методические комплексы (УМК):
− УМК Афанасьева О.В., Михеева И.В., «Rainbow English» 2-4 классы;
− УМК Биболетова М.З., Денисенко О.А., «Enjoy English» 2-4 класса;
− УМК Вербицкая М.В., Орлова О.В., «Forward» для 2-4 классов.
Все перечисленные УМК разработаны в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования по иностранному языку и входят в Федеральный перечень учебников.

Анализ УМК “Rainbow English”для 2-4 класса

Данный учебно-методический комплекс для начальной школы по английскому
языку первая линия вышла в 2011 году в издательстве «Дрофа». УМК “Rainbow
English” предназначен для учащихся 2–4 классов и рассчитан на 68 часов ежегодно,
на средних и старших этапах отводится по 105 часов (3 часа в неделю).
Данная серия написана уже после утверждения Федерального
государственного стандарта начального общего образования и полностью реализует
все обозначенные в нем требования к современному иноязычному образованию.
Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах
серии «Rainbow English» является формирование элементарной коммуникативной
компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой,
социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций.
32
 Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное
общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его
жизненному опыту ситуациях.
Учебно-методический комплекс для 2-4 класса включает: учебник в 2-х частях
с аудиоприложением, рабочую тетрадь, диагностические работы, лексико-
грамматический практикум, контрольные работы, книга для чтения (4класс),
рабочую программу 2-4 класс, книга для учителя, методические пособия.
Учебник является базовым средством организации учебного процесса и
представляет собой систему тщательно продуманных и организованных заданий в
соответствии с планируемыми результатами обучения английскому языку в
начальной школе.
Соответствие УМК новым государственным стандартам:
- ориентированы на коммуникативное, познавательное и социальное развитие
личности учащегося начальной школы;
- обеспечивают пошаговое достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
Состав УМК “Rainbow English” для каждого года обучения:
База каждого УМК является учебник. В учебниках материал представлен в
разделах (Units). Каждый Unit делится на 17 уроков (Step). Имея единообразную
структуру каждого урока (Step) во всех книгах для учащихся она аналогична. Урок
состоит из двух разделов — «Учимся вместе» (Do It Together), который включает
задания для фронтальной работы в классе, и «Учимся самостоятельно» (Do It on
Your Own) для индивидуальной работы школьников в классе или дома на
усмотрение учителя.
В рабочих тетрадях этого раздела находятся контрольные упражнения для
начальной школы. Во всех учебниках есть особенность введения седьмого урока
повторения. Они носят название Summing Up и предназначаются для подведения
итогов работы. Младшие школьники могут узнать, каких результатов они достигли
в чтении, аудирования, говорения и письма. В учебниках УМК представлены и
33
хорошо разработаны упражнения по всем видам речевой деятельности. Все
компоненты взаимосвязаны и дополняют друг друга. Содержание устной и
письменной речи, формирует коммуникативные умения, языковые средства, а также
интересам и возрастным особенностям младших школьников.
В этом УМК встречаются герои постоянно, чтобы учащимся было интересно.
Алфавит английского языка расположен в конце учебника 2 класса, потому что
названия букв может помешать детям, а когда дети прошли звуки, можно выучить
английский алфавит.
Аудирование
В учебнике на аудирование начинается каждый урок, что влияет быстрому
включению в процесс иностранного языка и коммуникативного общения на уроке.
Это понимание речи на слух речи учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/ невербально реагировать на речь. Понимание основного
содержания небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписях, построенных
в основном на знакомом материале, с опорой на зрительную наглядность.
Использование контекстуальной и языковой догадки при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова. Использование зрительных опор при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Говорение
Вводный устный курс занимает мало времени на освоение в школьном
процессе. В данном учебнике участии в элементарных диалогах (этикетном,
диалоге-расспросе, диалоги-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах. Составление небольшого описания предмета,
картинки, персонажа (по образцу). Рассказ о себе, своей семье, друге, сказочном
персонаже. Есть краткое изложение содержания прочитанного текста. Нет
необходимости делать краткое изложение прочитанного текста.
Чтение
В обучении чтению начинается уже со 2 урока с чтения простейших
собственных имён и, приобретая большой объем лексики уже к концу первых двух
месяцев. Лексика хорошо формирует навыки чтения, давая детям широкий кругозор
34
для общения в среде. Чтение вслух небольшого текста, построенного на изученном
материале, соблюдая правила произношения и правильную интонацию. Учебник
основан на повторении лексики, что дает формирование «ядра» активного
лексического материала.
Грамматика
Авторы не загружает учащихся сложной грамматической структуры, что
касается грамматики, авторы учебника не спешат загружать ребёнка большим
количеством разнообразных грамматических структур. В первый год обучения
отработка идет на глагол to be и 3 лиц ед. число наиболее функциональных
глаголов.
В результате школьники начинают понимать основы построения базовых
форм английского языка и доводят до автоматизма. Основательная отработка идет
на Present Simple, do, does на 2 годе обучения. Понимание механизма построения и
использование структур со вспомогательными глаголами. Серьезная база учащихся
на 3 году обучения легко воспринимают и усваивают остальные видовременные
формы.

Анализ УМК “Enjoy English” для 2-4 класса

Данный учебно-методический учебник для массовой школы по английскому

языку от издательства «Титул». УМК ”Enjoy English” предназначен для начальной,
средней и старшей ступенями обучения.
Состав УМК: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь, аудиоприложение
(CD MP3);обучающие компьютерные программы; интерактивные плакаты.
Содержание курса полностью соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту и подходит к возрастным особенностям и интересам
учащихся. Материал оформлен современно и красочно.
Данный учебно-методический комплекс имеет аутентичные ситуации. На
уроках ученики изучают домашних животных или играют в журналиста – готовят
репортаж с фермы, когда тема дикие животные – играют в зоопарк. Каждый урок
имеет свой сюжет в виде путешествия или представление артистов «театра». Для
35
достигнутой цели, ученикам следует совершить ряд последовательных действий.
Если на уроке репортаж, то необходимо:
- узнать, как называются животные;
- научиться узнавать их по иллюстрациям;
- научиться произносить слова и т.д.
Таким образом, речевая функция приобретает широкое значение. Это
превращается в приключение, в то же время упражнения позволяют видеть
конечную цель и ее по плану осуществлять.
Ученик ”Enjoy English” включает учеников в диалог культур России и
англоязычных стран. Ученики с первых страниц попадают в мир англоязычных
героев в игровой форме начинают знакомиться с культурой иностранного языка. На
первом уроке знакомятся с первыми английскими словами, похожими по звучанию,
такие слова как: (lamp, piano, sofa, sportsman…), понимая, что между языками есть
что-то общее.
Процесс обучения иностранному языку дает широкое представление по
лингвострановедческим материалам, которые дают возможность лучше овладеть
английским языком через различные темы, такие как: культура, реалии, ценности и
ориентиры людей, которые являются носители языка.
В данном учебнике много аудитивных упражнений, ученики стараются
понимать тексты монологического и диалогического характера на слух, которые
построены на лексико-грамматическом материале: небольшое простое сообщение,
беседа героев учебника, стихи, рифмовки, песни (тексты песен простые и понятные,
музыка легко запоминается). Контроль понимания упражнений происходит в разных
форматах: найти героя на картинке и назвать его, заполнить таблицу, составить о
герое рассказ, исправить его утверждения, закончить предложение, учащимся
предлагается ответить на вопрос, и т.д. Во время контроля этих заданий
применяются картинки учебника или слайды компьютерной программы.
Прием пополнение словарного запаса лексики проходит поэтапно: введение и
семантизация лексических единиц, выполнение системы упражнений, направленных

36
на употребление этой лексики на уровне словосочетания, предложения и
сверхфразового единства.
Во время урока внимание уделяется дозировке лексики (не более 6 слов за
урок во втором классе) и ее повторяемости. Одним из самых эффективных способов
семантизации является наглядность (изобразительная, предметная, деятельностная),
в УМК «Enjoy English» предусмотрено использование всех ее видов.
Прием основ грамматических действий на формирование используется
грамматическое моделирование. На уроках используют знакомые геометрические
фигуры (квадрат, треугольник, круг с различными дополнительными элементами), а
также некоторые сказочные герои. Материалы учебника способствует
нравственному воспитанию, примеры таких заданий: диалоги этикетного характера,
обсуждение ситуаций, требующих морального выбора, развития умения избегать
конфликтов, вести себя обдуманно и учитывать мнение окружающих.
Современные методы техники чтения в «Enjoy English» 2 часть предполагает
опыт учеников в изучении родного языка, возрастные особенности
второклассников, дает осознанные овладения техническими навыками чтения,
опирается на родной язык, ориентирована на развитие способности к общению.
Прием обучению чтению проходит через метод «от буквы к звуку», который
является не очень действенным. Знакомство с буквами идет по всему устному
периоду (первого полугодия), где встречаются с одной буквой английского
алфавита, запоминают ее название и звуки, которые она может обозначать. Когда
начинается второе полугодие на этапе обучения чтению, дети знают весь алфавит и
все английские звуки, и в это случаи дает им запоминать правила чтения и читать
слова, предложения и тексты.
Большое значение преподаватели уделяют орфографических умениями
письменной речи. Формируя, орфографические навыки используется цветовая
сигнализация (гласная буква в открытом слоге — красный цвет, гласная в закрытом
слоге — зелёный, согласная — синий, не читающаяся буква — черный, сочетания
гласных — оранжевый) и разнообразные упражнения: вставить в слова
пропущенные буквы, записать слова с определёнными звуками, составить слова из
37
букв, буквосочетаний, решить кроссворды, выписать из текста слова,
словосочетания и предложения, заполнить таблицу по образцу, подписать картинки
и т.д.
УМК предоставляет много разнообразных заданий для формирования
письменной речи: ответить письменно на вопросы к тексту, пользуясь рисунком, к
иллюстрации, закончить предложение, написать письмо от имени сказочного героя,
описать персонаж учебника, написать рассказ о животном и т.д.
Данный учебник формирует звуки, буквы и предложения наблюдаемые на
русском языке, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные
способности школьников.
Основные характеристики УМК «Enjoy English»:
- приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку деятельностный
и личностно ориентированный характер обучения (моделирование условий общения
в ролевой игре);
- использование разных форм работы — индивидуальных, парных, групповых,
коллективных; использование проектной методики;
- взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности — аудированию,
говорению, чтению, письму;
- социокультурная направленность процесса обучения английскому языку.
Учебно-методический комплекс насыщен сказочным и музыкальным
аудированием через которое ученики знакомятся с обычаями, особенностями
англоязычной жизни и взаимоотношений англичан, проживание своих сверстников,
создает и поддерживает мотивацию к изучению английского языка.

Анализ УМК «Forward» для 2-4 класса

УМК по английскому языку серии «Forward» предназначен для учащихся по

английскому языку со 2 по 4 класс от издательства «ВЕНТАНА-ГРАФ». Учебник
рассчитан на 68 часов ежегодно. В учебнике входят от 21 до 28 разделов. Учебник
отвечает всем современным требованиям, к учебным пособиям новому поколению

38
детей. Каждый учебник соответствует возрасту, помогает к формированию у
учащихся интереса к изучению языка, что является основой в учебном процессе. В
учебном пособии подобран материал так, что предоставляет на лично
ориентированный подход в процессе воспитания личности учащегося. Материалы
учебника уважительно относятся к культуре других народов, знакомясь с жизнью
учащихся в англоязычных странах и материалом по страноведению.
В состав УМК входят следующие компоненты: учебник, рабочая тетрадь с
упражнениями по темам учебника, компакт-диск с аудиоприложением к учебнику
и рабочей тетради, книга для учителя с тематическим планом и конспектами
уроков.
Есть возможность приобрести платные электронные учебники. Они
практичны и удобны, что содержат аудиозаписи  и упражнения из учебника в
интерактивной форме (наличии интерактивной доски). Минусы: при наличии
доски, там может работать 1 ученик (а в классе примерно 25-27 учеников).
Данный учебник удобен не только учителю, но и родителям давая хорошую
возможность помогать своим детям, а также вспомнить английский язык. Учебное
пособие вводит знаки транскрипции вместе с буквами алфавита. На первых
страницах можно заметить, что вводятся звуки, буквы, слова, выражаются
одновременно для развития языковых и речевых навыков. На уроке можно
выполнять задания, а дома домашние задания.
Такой метод позволяет ребенку быстрее научиться читать и пользоваться
словарем, что играет немаловажную роль. Учебник дает красочное и современное
оформление входящий в Федеральный перечень. Материал дан в виде
юмористичного комикса, а вымышленные персонажи отсутствуют, герои историй
– реальные дети. Учебник разработан российскими методистами с британскими
лингвистами. Тексты аутентичные разработаны носителями языка.
В учебнике приводятся хорошие задания, например:
- повторение за диктором звуки, слоги, буквы и слова
- найди пару и назови букву
- называй буквы и произнеси звуки, которые обозначают,
39
- прочитай транскрипции слов, где буквы
- угадай очертания букв в предметах, соотнеси слова с их транскрипцией  
- подбери картинку к каждому слову.
Есть задания, которые возможно будут труднее при выполнении ученикам,
например:
- какие английские слова ты можешь узнать без перевода,
- угадай очертания букв в предметах, соотнеси слова с их транскрипцией  
Введение нового материала на уроке одновременно усваивается во всех
четырёх видах речевой деятельности и участвует в анализаторах: слуховой,
речедвигательный, зрительный и моторно-графический. У младших школьников
развиваются личностные качества, его внимание, мышление, память и
воображение происходит в школьном процессе, изучение учебного материала и
развитие эмоциональных сторон в процессе обучения. Приведение различных
ролей на английском языке в типичных ситуациях для семейного, бытового,
учебного общения; развитие познавательных способностей.
Школьники с удовольствием поют песни на уроках или разыгрывают
прочитанные комиксы, иногда можно дополнительно использовать
страноведческий видеоматериал на уроке. Выполнение заданий в рабочих тетрадях
позитивно влияет на атмосферу. Лексики достаточно для усвоения на первых
этапах, благодаря чему ученики могут вести диалоги, задавать вопросы и отвечать
на них. В учебном комплексе есть множество игр на запоминание образования
притяжательного падежа, множественного числа существительных, личных и
притяжательных местоимений, вопросительных конструкций и т.д. Трудных
правил грамматики не наблюдается для заучивания.
Отрицательная сторона этого УМК - несоответствие материала по возрасту и
владению иностранным языком учащихся. При регулярном выполнении
упражнений и их разнообразии благоприятно влияет на качество обучения
иностранному языку. Авторы Вербицкая М.В., Орлова О.В. уделяют большое
внимание развитию воспитательных сторон ученика, в том числе развитие памяти,
но с каждым классом это становится намного меньше.
40
 Недостаток заданий на развитие памяти присутствует только в половине из
пяти проанализированных УМК. Игровой метод упражнений на развитие памяти
наблюдается не во всех учебниках, и только половина из них виды упражнений
отличаются большим разнообразием.
Стоит выделить, что задания на развитие памяти и внимания показывают в
меньшем разнообразии, чем в других УМК такие, как «Английский язык. Brilliant»,
«English Favourite». Наличие аудиозаписей присутствует в каждом учебнике.
В заключении можно сделать вывод, что данном УМК комбинируются
задания разных типов, чередуются активные виды работы (песни, игры, работа в
парах), также задания на чтение, слушание и письмо. В содержании этого учебника
есть игры по темам: пальчиковые куклы, моя семья, рассказ о себе. Подобные
задания направлены на отработку лексики, грамматики и орфографии, работа с
транскрипцией и со звукобуквенными словосочетаниями. На формирование и
развитие аудирования, чтения, говорения и письма. УМК серии «Forward»
обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных
компетенций, давая в будущем успешное обучение в старших классах.

1.3 Комплекс упражнений, направленных на формирование

произносительных навыков на начальном этапе обучения

Name _________________________________ Class ________

1.Сопоставьте слова с подходящими транскрипциями, запишите пары:

butter [bʌtər] duck [lʌv]

fun [sʌn] bus [nʌt]

net [bʌs] love [bet]

son [fʌn] bet [dʌk]

2. Прослушайте звук и заполните пробелы соответствующим символом [æ] / [e]

bad [b__d] bread [b__d] family [f_mɪlɪ] bed [b__d]

41
 ham [h__m] lamp [l__mp] head [h___d] map [m__p]

3. Отсортируйте следующие слова по двум спискам в соответствии со звуком,

который они содержат.

Bird, apple, girl, plate, lake, word, burn, day, skirt, cake, first, Thursday, face, early.

[eɪ] [з:]

4. Выберите лишнее слово. Гласный звук [ʊ].

А) Ball, full, hand, wood, ant, look
B) Sun, book, pull, pen, cat, bull, moon.
5. Согласный звук [θ]. Отсортируйте следующие слова по трем спискам. Thick,
man, Jane, three, cage, jacket, my, gym, thin, bath, theatre, milk, mice, meat, joy,
thanks, July, thing.
[θ] [dʒ] [m]

6. Соедините стрелочкой слова и соответствующие им транскрипции.

leave - (оставлять) [letə] сar - (машина) [mi:l]

want - (хотеть) [dʒɒb]  letter- (письмо) [liːv]

paper- (бумага) [stɑː] star - (звезда) [peipə]

meal -(еда) [kɑː] job - (работа) - [wɒnt]  

7. Прочитай слова. Найди и обведи красным цветом лишнее слово в каждом

столбике.

juice, day, moon, two

42
people, key, dress, piece
short, floor, water, boy
end, bread, plate, friend
8. Соедини слова и транскрипции.
Flat, tennis, game, fast, lemonade, salad, present, friend, small, student, family,
basketball, melody.
[flæt], [ˈten.ɪs], [ɡeɪm], [fɑːst], [ˌlem.əˈneɪd], [ˈsæləd], [ˈpreznt], [frend], [smɔːl],
[ˈstjuːdnt],  [ˈfæməli], [ˈbɑː.skɪt.bɔːl], [ˈmel.ə.di].
9. Выберите лишние слова. Гласные звуки [aɪ] [ɔɪ] [əʊ].
Five, three, my, hide, cat, try, baby, like, eye.
Boy, ball, noise, street, toy, puppy, Joy, oil.
Coat, flow, sea, road, rainbow, sky, boat, coin, rose.
10. Прослушайте звук и отсортируйте следующие слова по звукам [iə] и [ə],
которые подходят к этим звукам.
Here, really, theatre, paper, box, letter, mother, bird, computer, cup, near, asleep,
teacher, ear, morning, clear.

1.4 Разработанные уроки на формирование произносительных навыков

для младших школьников

План-конспект урока № 1
Класс: 4
Тема: “Формирования слухо-произносительных навыков”.

Цель урока: Формирование произносительных навыков в английском языка.

1.Задачи урока:

1) Развивать фонетические навыки и умения

2) Развивать долговременную память
3) Воспитывать внимание друг к другу
2. Метод проведения: фронтальная, групповая.
43
3. Языковой материал: УМК «Enjoy English»

4.Оснащение урока: доска, учебник, магнитофон.

Ход урока

Этап урока Приемы и методы Время

1. Вводный часть 10 мин
Начало урока. Организационный момент
Приветствие. (Stand up!)
Организационный Приветствие (стихотворение
момент. "Good morning", "Sit
down,please!")
Фонетическая зарядка о
дракончике (приложение 1).

2. Основная часть 30 мин

Основная  (центральная) Отработка звука [əʊ],[uː],[æ],
часть [ɑː] (Приложение 2).
Актуализация знаний. Ребята, я буду читать, а ваша
Повторение пройденного задача хлопать в ладоши, когда
грамматического услышите звук [əʊ],а потом [uː].
материала. Go, soon, photo, school, home,
do, phone, two.
Следующая задача услышать
сначала [æ], а потом [ɑː].
Badge, garden, cat, class, thanks,
car, apple, postcard.
Фонетическая песня Enjoy

44
 English in 6e - Jingle Bells.

3. Завершающая часть 5 мин

Завершающая часть урока Children, your work is very good!
Объяснение домашнего Домашнее задание ex. 5, р. 65.
задания. Прощание. Рабочая тетрадь ех. 4, р. 32.
Thank you for your work! Good-
bye!

План-конспект урока № 2
Класс: 3
Тема: “Формирования слухо-произносительных навыков”.

Цель урока: Закрепление произносительных навыков в английском языке

1.Задачи урока:

1) Научить учащихся использовать в потоке речи

2) Закрепить произношения изучаемых звуков
3) Воспитывать уважение к учителю
2. Метод проведения: фронтальная.

3. Языковой материал: УМК «Английский язык (серия "Forward")»

4.Оснащение урока: доска, учебник.

Ход урока

Этап урока Приемы и методы Время

1. Вводный часть 10 мин
Начало урока. Организационный момент
Приветствие. (Stand up!) Приветствие
45
Организационный (стихотворение "Good morning",
момент. "Sit down,please!")
Фонетическая зарядка о язычке
(приложение 1).
2. Основная часть 30 мин
Основная  (центральная) Отсортируйте следующие слова
часть по звукам в таблице [ŋ] [ŋg] [n] :
Актуализация знаний. Учитель произносит, ученик
Повторение пройденного записывает в таблицу.
грамматического Song, cooking, wing, ten, bank,
материала. bring, anger, king, angle, narrow,
name, news, tank, thanks, uncle.
Прослушайте звук и
отсортируйте следующие слова
по звукам [tʃ] и [dʒ]
Watch, badge, teacher, project,
picture, orange.
Стихотворение на отработку
звука [w] (Приложение 2).

3. Завершающая часть 5 мин

Завершающая часть урока «Повторяем слова со звуком
[w]: why, Willy, when, where,
Объяснение домашнего
white (Приложение 2).
задания. Прощание. Children, your work is very good!
Домашнее задание ex. 6, р. 72.
Рабочая тетрадь ех. 5, р. 38.
Thank you for your work! Good-
bye!

46
 План-конспект урока № 3
Класс: 4
Тема: “Формирования слухо-произносительных навыков”.

Цель урока: Формирование произносительных навыков в английском языке.

1.Задачи урока:

1) Расширять кругозор и повышать общую культуру учащихся;

2) Развивать мотивационную сферу личности учащихся;
3) Воспитывать внимания учащихся друг к другу
2. Метод проведения: фронтальная, групповая.
3. Языковой материал: УМК “Rainbow English”для 2-4 класс.
4.Оснащение урока: доска, учебник.

Ход урока

Этап урока Приемы и методы Время

1. Вводный часть 10 мин
Начало урока. Организационный момент
Приветствие. (Stand up!)
Организационный Приветствие (стихотворение
момент. "Good morning", "Sit
down,please!")
Фонетическая зарядка про
гномика (приложение 1).
2. Основная часть 30 мин

47
Основная  (центральная) Отработка звука [æ] и [eɪ].
часть Прочитайте слова, и выбери,
Актуализация знаний. которые соответствуют
Повторение пройденного транскрипции.
грамматического [bæg] – bag, bat, bad
[pleɪt] – late, plate, lake
материала.
[hænd] – ant, and, hand
Подбери правильную
транскрипцию.
Monkey, robot, house, water,
orange, rabbit, pencil, mouse.
[wɔːtə], [maʊs], [rəʊbɒt], [haʊs],
[pensl], [ræbɪt], [mʌŋki],
[ɒrɪndʒ]. 
Стихотворения на звуки [еı]
и [æ ] (Приложение 2).
3. Завершающая часть 5 мин
Завершающая часть урока Children, your work is very good!
Объяснение домашнего Домашнее задание ex. 15, р. 65.
задания. Прощание. Thank you for your work! Bye!

48
 Выводы по 2 главе
В практической главе нашего исследования мы провели анализ учебно-
методических комплексов для начальной школы. Результаты наших исследований и
изучение специальной литературы подтверждают мнение авторов Миролюбова
А.А., Кинзябаева Г.Р., Джойс Е. Н. о том, что на начальных этапах обучения в
школе, необходимо заложить основу фонетических навыков учащегося,
впоследствии это послужит залогом в изучении иностранного языка. Развитие
фонетических навыков является необходимым компонентом на уроках младшего
школьника.
Мы выяснили, что на начальном этапе обучения иностранному языку
используется системный подход к организации уроков иностранного языка младших
школьников, направленных на комплексное формирование фонетических навыков,
такие как отработка произношения звуков, интонация и фонетическая разминка.
Таким образом, фонетических комплекс упражнений влияет как эффективное
средство для формирования фонетических навыков и для подготовки детей на
начальном этапе.

49
 Заключение
Исходя из анализа литературных источников, можно сделать вывод, что
формирование фонетических навыков у детей младшего школьного возраста
развиваются в основном за счёт специальных фонетических упражнений, активных
игр на артикуляцию, аудиоматериалов и фонетических разминок.
Уровень фонетических навыков определяется не только возрастными
особенностями. Он сильно колеблется в довольно широких пределах в зависимости
от индивидуальных различий детей, характера двигательного аппарата, занятий
конкретными видами фонетических упражнений и других обстоятельств.
Естественно, что полное знание и учет всех факторов, и условий
формирования фонетических навыков позволит учителю лучше решать задачи
формирования фонетики в младшем школьном возрасте.
Учет особенностей умственного развития учащихся играет основную, а
порой и главную роль в выборе содержания и в определение методики занятий
фонетическими упражнениями. Поэтому для разработки эффективной методики
формирования слухо-произносительных способностей у детей младшего школьного
возраста рекомендуется использовать игровой метод и специально подобранные
упражнения.
Это будет способствовать более эффективному их использованию в практике
обучения иностранному языку.
В содержании уроков иностранного языка, в вариативной части (на уроках
английского языка), и базовой части в опытной группе младших школьников. В
направлении формирования фонетических способностей младших школьников мы
использовали: акустический, артикуляторный и дифференцированный подход,
комплекс упражнений для занятий на уроках английского языка, комплекс
подвижных игр, конспектов урока английского языка для школьников 4 класса,
некоторые методические приёмы по формированию фонетики на уроках
английского языка.
По результатам исследования можно сказать, что наша цель достигнута.
Действительно, правильное планирование и проведение учебного процесса,
50
включающего в себя постоянное применение комплексов упражнений
фонетического направления, а также игрового метода в их развитии будет
эффективно способствовать повышению формированию фонетического навыка
подготовленности учащихся младшего школьного возраста.

51
 Список использованных источников и литературы

Учебники, монографии, диссертации, статьи

1. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Фонетические тесты по английскому

языку на различие звуков 2 класс по учебнику Rainbow English,
методическая разработка по иностранному языку (2 класс), 2020.
2. Афанасьева О.В., Михеева И.В.“Rainbow English” 2-4 классы, 2020.
3. УМК Биболетова М.З., Денисенко О.А., Английский с удовольствием»,
“Enjoy English” (2 класс), 2020.
4. Багомедова Х.Р. Роль песенного и стихотворного материала в обучении в
обучении фонетики иностранного языка на начальном этапе, 2022.
5. Вербицкая М. В., Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд, Оралова О. В. Английский
язык (серия "Forward") для 2-4 классов, 2020.
6. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников,
2022.
7. Землянская Е.Н. Методология исследовательской деятельности в
начальном образовании: учебное пособие / Е.Н.Землянская. - Москва:
МПГУ, 2019.
8. Джойс Е. Н.Фонетический конкурс как средство формирования хорошего
английского произношения у учащихся начальной школы, 2016.
9. Жидковой И. Е., Завалипенской И. А. Учебное пособие для слушателей
дополнительной профессиональной программы. Челябинск, 2020.
10.Мамедова Е.Н. Формирование фонетических навыков английского языка
у дошкольников и учеников начальной школы посредством современных
технологий, 2022.
11. Ким А.А. Формирование фонетических навыков у младших школьников
на начальном этапе обучения, 2019.
12. Кинзябаева Г.Р. Особенности слухо-произносительных навыков у
младших школьников на уроках, 2018

52
13.Машковская М.К. - Авторская программа обучения детей дошкольного
возраста английскому языку «Sing and Learn», 2020.
14.Миролюбова А.А., Рахманова И.В. Общая методика обучения
иностранным языкам в средней школе / под ред. А.А. Миролюбова, И.В.
Рахманова и других. - М .: Просвещение, 1996.
15.Московкин Л.В. Традиции и новации в методике обучения иностранным
языкам. Обзор основных направлений методической мысли в России. /
Санкт-Петербург, Око, 2008, 108 с.
16. Никитенко З.Н. Иностранный язык в начальной школе: теория и
практика. –М.:ФЛИНТА, 2020.
17.Павлова Н.А. Формирование фонетических навыков у будущих учителей
английского языка, 2021.
18.Певцова А. А. Роль фонетических игр в формировании фонетических
навыков у учащихся общеобразовательной школы на младшем этапе
обучения иностранному языку // Молодой ученый. — 2016. — №7.5. —
С. 64-65.
19.Пискунов А. И. История педагогики и образования : учебник для вузов—
4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020.
20. Рунец М.Ф. Традиционные и инновационные подходы к формированию
языковой фонетической компетенции, 2019.
21.Соловьева Е.Н. Методика обучения иностранного языка. Базовый курс
лекций, пособие для студентов пед.вузов и учителей, 2006.
22.Пупина Ю. Г. Подходы к формированию фонетических навыков //
Вестник Московской международной академии, 2017, pp. 220-223.
23.Свалова Е.В. Особенности обучения иностранному языку учащихся
младших классов общеобразовательной школы, 2014.
24.Турсунгулыева Д.Н. Формирование произносительных навыков на
начальном этапе обучении иностранному языку, 2020.
25.Чернышев, С.В. Теория и методика обучения иностранным языкам.
Практикум: учебное пособие/ С.В. Чернышев, Н.В. Горобинская. Москва,
53
 2022.
26.Чимирис Ю.К., «My first wordbook. Учимся читать», 2022.
27.Шамов А.Н. Методика обучения иностранным языкам: теоретический
курс. –М.: ФЛИНТА, 2020.
28.Шамов А.Н. Современный урок иностранного языка. Планирование,
анализ, контроль. Английский язык. Немецкий язык. Материалы к
урокам.- Волгоград, 2021.
29.Crystal D. Sounds Appealing. The passionate story of English pronunciation.
London: Profile Books Ltd., 2018
30.Illová Milada. Fonetická transkripce ve výuce angličtiny na 2.stupni ZŠ.
Phonetic transcription in lower-secondary school English classes, 2012.
31.Urbanová Kateřina - Využití anglických fonemických symbolů ve vybraných
školách v České republice, Liberec, 2020.

Интернет-ресурсы

32.brozura.indd (britishcouncil.cz)
33.easypronunciation.com
34.iSLCollective.com - Free ESL worksheets made by teachers for teachers
35.liveworksheets.com
36.ouenglish.ru
37.studbooks.net

54
55