ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ В ОТДЕЛЬНОМ ФАЙЛЕ, ДЛЯ НУМЕРАЦИИ СТРАНИЦ СО 2 стр

1
 Содержание

Введение …………………………………………………………………………3

1. Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема…5

1.1 Психология девиантного поведения: основные понятия и подходы ……5

1.2 Причины девиантного поведения у подростков и детей …………………8
1.3 Аспекты общения. Виды работы педагога с девиантными детьми …......10

2. Аспекты взаимодействия педагога с детьми с девиантным

поведением………………………………………………………………………13

2.1 Направления, формы и методы социально-педагогической поддержки

детей с девиантным поведением ………………………………………………13

2.2 Использование игр и игровых упражнений в работе с девиантными

детьми……………………………………………………………………………23

2.3 Работа с девиантными детьми в Казахстане ……………………………...25

Заключение ……………………………………………………………………...28

Список использованной литературы ………………………………………… 29

2
 Введение

Каждый день мы сталкиваемся с различными видами социально

нежелательного поведения, такими как агрессия, вредные привычки и
противоправные действия. Специалисты, занимающиеся этими проблемами,
уже много лет ищут ответы на ряд вопросов. Девиантное и отклоняющееся
поведение вызывает пристальный интерес психологов, врачей, педагогов,
сотрудников правоохранительных органов, социологов и философов.
Сопряженность термина с понятием социальная норма многократно
усложняет проблему. Это связано с тем, что границы нормы весьма условны
и нет человека, который был бы абсолютно нормальным по всем
показателям.

Трудный» ребенок – это понятие, устоявшееся в педагогике и детской

психологии. Обычно под ним понимаются дети, потерявшие социальные и
моральные ориентиры и получающие удовлетворение от того, что они
противоречат общепринятым социальным и моральным нормам. Причинами
такого положения дел считаются негативный социальный и психологический
опыт общения с другими людьми, невротизм (предвзятое и деструктивное
эмоциональное воспитание) в семье, недостаток или отсутствие
положительного эмоционального опыта, такого как любовь, принятие,
благодарность и близость, и другого опыта, который закладывает основу для
здорового и спокойного взгляда на жизнь и себя в детстве.

Первые признаки «девиантного» поведения можно заметить уже в

младшем школьном возрасте. Это можно объяснить относительно низким
уровнем интеллектуального развития ребенка, недостатками в процессе
развития личности и негативным влиянием семьи и ближайшего окружения.
По мере взросления ребенка эти причины становятся все более видимыми и
значимыми, ребенок становится зависимым от сверстников и «правил»
поведения, принятых в определенной молодежной группе. Чем старше

3
становится ребенок, тем больше причин для отклонений в поведении и
академической неуспеваемости, проявляющейся в отсутствии знаний и
познавательного интереса к школе. Систематическая школьная
неуспеваемость является серьезной причиной девиантного поведения, так как
приводит к полному отсутствию мотивации к обучению. Часто в обычных,
благополучных, на первый взгляд, семьях, родители не замечают своих
педагогических ошибок вплоть до подросткового возраста, когда
«унывающее» до поры чадо не начнет уже открытый конфликт со
взрослыми. Для того, чтобы помочь ребенку преодолеть возникшие в его
жизни трудности, взрослым важно, прежде всего, правильно выстроить
отношения с ним. Это, в свою очередь, требует понимания духовных и
психологических механизмов формирования личности ребенка и факторов,
влияющих на его развитие.

Целью моей работы является изучить методы работы с детьми с

девиантным поведением. Для этого нужно обозначить специфику и
определить понятие девиантного поведения. Ведь проблема девиантного
поведения детей и подростков сегодня является проблемой многих
образовательных учреждений. В связи с этим школьные психологи понимают
необходимость смещения акцента в своей работе с борьбы с последствиями
нарушений социализации подростков на раннюю профилактику девиантного
поведения. Эта работа требует разработки новых профессиональных
подходов и особых форм реализации. Нужно отметить особенности
проблемы девиантного поведения у подростков и проанализировать их.
Значимость исследования заключается в том, что результаты работы
дополняют и углубляют теорию и методику воспитания детей. В работе
рассмотрены направления, формы и методы социально-педагогической
поддержки детей, описаны приемы и упражнения в работе педагога с
девиантными детьми, направленные на преодоление отклоняющегося
поведения детей.
4
 1.Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема

1.1 Психология девиантного поведения: основные понятия и

подходы

В зарубежной науке психология девиантного (отклоняющегося)

поведения сложилась как самостоятельная научная и учебная дисциплина. В
Казахстане эта наука не имеет подобного теоретического и эмпирического
опыта: она находится в процессе становления и развития. Тем не менее, ни у
зарубежных, ни у отечественных авторов нет единого взгляда на термин
«девиантное поведение». Одни исследователи считают, что под этим
термином следует понимать отклонения от социальных норм, одобряемых
обществом; другие – только нарушения правовых норм; третьи – различные
виды социальной патологии (убийство, наркомания, алкоголизм и т.д.);
четвертые – социальное творчество. Предлагают включить в него социальное
творчество. Предметом изучения психологии девиантного поведения
являются отклоняющиеся от разнообразных норм ситуационные реакции,
психические состояния, а также развития личности, приводящие к
дезадаптации человека в обществе или нарушению самоактуализации и
принятия себя в силу выработанных неадекватных паттернов поведения. Для
того чтобы оценить типы, формы и структуру девиантного (отклоняющегося)
поведения, необходимо представлять, от каких именно норм общества они
могут отклоняться. Норма — это явление группового сознания в виде
разделяемых группой представлений и наиболее частых суждений членов
группы о требованиях к поведению с учетом их социальных ролей,
создающих оптимальные условия бытия, с которыми эти нормы
взаимодействуют и, отражая, формируют его. По сути, девиантное поведение
всегда связано с некоторым несоответствием человеческим поступкам,
поведению, деятельности, нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам,
ожиданиям, установкам и ценностям, распространенным в обществе или
группе. Девиантным считается поведение, при котором личность ведет себя
5
отличительно от общепринятых правил и социальных норм. Под нормами
подразумеваются:

a. Законодательные правила;
b. Мораль, принятая в обществе;
c. Этика поведения;
d. Существующие порядки в образовательном, трудовом или досуговом
коллективе.

К девиантному относится любое отклонение от привычных

человечеству норм: от отказа здороваться при встрече до вызывающего
внешнего вида или откровенного хулиганства. Необходимо понимать, что
один и тот же поступок будет каким-то коллективом воспринят нормально, а
в другом посчитается отклонением. Не обращать внимание на
отклоняющееся поведение невозможно, поскольку оно может быть опасным,
нарушать стабильность взаимоотношений в обществе, стать угрозой семье,
коллективу, прохожим на улице. Но девиантное поведение способно нести в
себе и положительный окрас. К примеру, благодаря нестандартному
поведению революционных умов и людей, стремящихся к переменам,
общество может избавиться от устаревших правил, развиться и продвинуться
вперед. Парадокс заключается в том, что девиантное и идеальное поведение
могут иметь сходные черты. Можно утверждать, что многие лица с
девиантным поведением — творческие люди. Их отклоняющееся поведение
будет справедливо считать активным творческим поиском, имеющим,
однако, неадаптивную и зачастую саморазрушающую направленность.
Отличие состоит в том, что для подлинного творчества (идеальной нормы)
удовольствие заключается в самом процессе поиска, а отрицательный
результат только усугубляет знание о предмете и сигнализирует о том, что
направление поиска должно быть изменено, в то время как для девиантной
разновидности поисковой активности основной целью является результат —
удовольствие. Список сходных черт креативных и девиантных личностей
6
предлагают Ф. Баррон и Д. Харрингтон. Он включает самостоятельность
суждений, способность находить привлекательность в трудностях,
эстетическую ориентацию и способность рисковать.

Девиантные формы поведения могут быть временными и

постоянными, устойчивыми и неустойчивыми. Для временных девиаций
характерна малая длительность существования отклоняющегося поведения,
часто связанная с групповым давлением и невозможностью быть вне группы.
Так, подросток может проявлять девиантные формы поведения лишь в
течение срока нахождения в лагере отдыха вместе со сверстниками, быть
агрессивным только в группе.

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-

первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья,
подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Эту группу
составляют следующие типы: астеники, шизоиды, эпилептоиды и лица с
акцентуированным характером. Во-вторых, это поведение, нарушающее
какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Оно
выражается в форме проступков или преступлений. Когда такие поступки
сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда
серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями.
Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном
(преступном) поведении.

Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества,

но по каким-то причинам он не может этого сделать. Это отражается в его
самосознании и толкает на поиск в других направлениях.

1.2 Причины девиантного поведения у подростков и детей

7
 В настоящее время проблема девиантного поведения подростков
приобрела особую значимость в связи с общесистемным кризисом нашего
общества. Размытость норм, ослабление социальной регуляции искажает
культурные и духовные устои. Негативные тенденции общества особенно
отразились на подростках. Подростковый возраст представляет собой период
кризиса: с одной стороны подросток связан с миром детства, с другой с
взрослой жизнью. В этот период идет осознание жизненных ценностей, на
основе которых строятся дальнейшие отношения с окружающим миром. Это
время, когда не все дети хорошо владеют своими мыслями, чувствами и
поступками. Подросток не успевает осознать происходящие с ним изменения
и адаптироваться к ним, в результате появляется неуверенность, недоверие к
людям, повышенная конфликтность и склонность к депрессиям.

Причины девиантного поведения детей и подростков лежат в

особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром,
социальной средой и самим собой, оно является результатом конкретного
стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализации
человека. Среди причин девиантного поведения многие исследователи
выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание и,
наконец, социальную активность самого человека. Все эти факторы
оказывают воздействие в прямой или косвенной форме, однако нет прямой
зависимости между их негативными последствиями и характером поведения
ребенка. Поэтому Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алимханова, А.В. Мисько выделяют
только три основных фактора: биологический, психологический и
социальный.

Биологический выражается в физиологических особенностях

подростка, т.е. в неустойчивости жизненно важных систем организма (в
первую очередь нервной системы).

8
 Психологический заключается в особенностях темперамента,
акцентуации характера, что влечет за собой повышенную внушаемость,
быстрое усвоение асоциальных установок, склонность к «уходам» от
трудных ситуаций.

Социальный фактор отражает взаимодействие подростка с социумом

(семья, школа, другое окружение). Существуют различные точки зрения,
описывающие особенности подросткового возраста. Многие исследователи
рассматривают подростковый возраст как фактор риска для развития
девиантного поведения.

В итоге, психологические и социальные факторы девиантного

поведения очень переплетены и связаны друг с другом:

Наследственные факторы: алкоголизм, предрасположенность к

нервным и психическим заболеваниям, патологическая беременность и роды;

Социальные факторы: взаимоотношения в семье, школе, с ровесниками

и друзьями. Также ценности личности, его статус, цели, характер личности и
темперамент, мотивации, самооценка и уровень притязаний, правосознание
человека.

Однако любое отклонение поведения подростка от нормы следует

рассматривать индивидуально, учитывая его возрастные особенности и
социальную ситуацию развития. Основой всех отклонений подросткового
поведения, является неразвитость социально-культурных потребностей,
бедность духовного мира, отчуждение. Но девиантное поведение, это есть
слепок с социальных отношений в обществе.

9
 1.3 Аспекты общения. Виды работы педагога с девиантными детьми

С этой целью целесообразно каждому педагогу овладеть системой

индивидуальной работы с учащимися девиантного поведения, которая
условно включает несколько этапов:

1-й этап – контактный, в ходе которого снимается смысловой и

эмоциональный барьер между учащимся и педагогом. В процессе беседы с
учащимся педагог сначала задает ситуативные по содержанию вопросы,
предполагающие ответ «да» (Ты любишь маму? Ты хотел бы в каникулы
отдохнуть в лагере?). Это снижает порог сопротивления. Затем можно
поговорить об интересах, увлечениях, при этом подчеркнуть
индивидуальность, оригинальность личности учащегося. И только потом
можно обсудить отклоняющееся поведение (Непонятно, как человек с
такими качествами, интересами, возможностями мог поступить так-то,
заниматься этим и т. д.) и предложить выработать общий план действий по
изменению ситуации.

2-й этап – диагностический, возможен только при доверительных

отношениях. Изучение системы нравственных представлений, мотивов,
особенностей развития и т. д. данного учащегося может проводиться со всем
классом, чтобы он не чувствовал себя объектом особого внимания. На основе
диагностики разрабатывается и составляется программа индивидуальной
помощи, рекомендации педагогам, родителям.

3-й этап – коррекционный, на котором педагогическая помощь

заключается в создании ситуации успеха, условий для участия в полезной
общественно и личностно значимой деятельности, осуществляется контроль
и помощь в установлении отношений с окружающими, положительное
подкрепление, стимулирование.

4-й этап – самостоятельности, готовности учащегося работать над

собой: самоанализ, самокритика, самодисциплина, самоограничение и т.д.
10
 Главное условие успеха – это высокая культура общения и
педагогический такт педагога, долготерпение и вера в силы учащегося,
постоянная поддержка, стимулирование позитивного поведения и сведение к
минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы
отклоняющегося от норм поведения. Повышается роль социально-
педагогической и психологической службы в системе воспитательно-
профилактической работы. С учащимися, которые имеют склонность к
девиантного поведению, с целью профилактики применяются различные
формы работы:

a) Индивидуальные личностно – ориентированные тренинги и беседы;

b) Вовлечение во внеклассные мероприятия;
c) Вовлечение в общественную жизнь учебного заведения (участие в
спортивных мероприятиях, конкурсах прикладного творчества, конкурса
рисунков и т. Д.);

При взаимодействии учителя на уроке с детьми девиантного поведения

необходимо следовать таким рекомендациям:

 Сосредоточить внимание учащегося не только и не столько на

усвоении общих составляющих содержания учебного предмета,
сколько на нахождении каждым ребенком личностного смысла
изучаемого предмета;
 Помнить, что ребенок имеет право на ошибку;
 Ребенок всегда должен быть выслушан; в случае несогласия с его
точкой зрения учитель тактично и предметно ее оспорит;
 Использовать на уроке как можно больше наглядности, игровых
моментов, физминуток;
 Учащийся должен быть уверен, что ему не будут постоянно приводить
в пример других ребят, его не будут сравнивать с другими, а только с
самим собой на разных этапах роста;

11
  Необходимо делать акцент на позитивное в анализе работы и
поведения девиантного ребенка;
 Учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности
девиантного ребенка: скорость восприятия, усвоения, характер
мышления и запоминания, специфику речи и т. п.;
 Не требовать от ребенка невозможного и не пытаться унизить его
чувство собственного достоинства; оказывать своевременную и
ненавязчивую помощь;
 Не вести борьбу с ребенком по разным незначительным поводам и
пустякам;
 Нельзя использовать агрессивные методы воздействия воспитания и
наказания, так как агрессивность — это следствие враждебности, а
урок — не поле битвы.

Главное в работе с детьми девиантного поведения — это толерантное

отношение к особенностям их личности.

Здесь важно знать способности воспитанника, определив которые,

педагог внушает ему уверенность в своих силах, в реальности изменения
своей жизни. Но следует помнить, что трудные подростки могут быть
враждебны, агрессивны, замкнуты. Отсюда, начиная с малой группы, следует
«разрядить» обстановку созданием клуба, спортивной секции, технических
кружков.

Педагогу-психологу еще до встречи нужно познакомиться с личными

делам подростка в школе. Важно выяснить причину педагогической
запущенности, а в дальнейшем стараться объединить педагогический
процесс воспитания и процесс самовоспитания.

2. Аспекты взаимодействия педагога и детей с девиантным

поведением.

12
 2.1 Направления, формы и методы социально-педагогической
поддержки детей с девиантным поведением

Трудность решения перечисленных проблем связана с тем, что многие

годы замалчивания проблем, связанных с отклонением в поведении молодых
людей, привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с
другими специалистами проводилась не воспитательно-профилактическая
работа, а предпринимались, главным образом, предупредительно-
карательные меры, в результате которых наказание, которое молодой человек
получал за тот или иной проступок, не только не нейтрализовало накопления
асоциального потенциала, но, наоборот, увеличивало вероятность
отклоняющихся форм поведения.

Между тем, выход нашего общества и образования на путь

демократизации поставил перед школой, другими субъектами воспитания и
социализации детей вопрос о необходимости перехода к личностно-
ориентированному образованию и воспитанию, что предполагает усиление
внимания науки и практики к индивидуальности ребёнка, вызывает
необходимость гуманизации среды, в которой растут наши дети. Это привело
к проблеме поиска форм, методов и средств социально – педагогической
поддержки детей с девиантным поведением.

При работе с детьми с отклоняющимся поведением важно

подчеркнуть, что для эффективной работы необходим комплекс
целенаправленного педагогического воздействия. Деятельность педагога в
должна быть направлена на оказание влияния на поведение, чувства и
эмоции ребенка с целью воздействия на него и окружающую его социальную
среду.Отметим, что методы представляют собой способы взаимосвязанной
деятельности педагога и ребенка, которые способствуют накоплению
позитивного социального опыта, содействующего социализации или
реабилитации ребенка. В. П. Кащенко предлагает классификацию методов

13
работы. Важно отметить, что специфика работы педагога с детьми с
отклоняющимся поведением предполагает реализацию следующих
направлений:

– Перевод социальной ситуации в педагогическую (организация

нравственной, воспитывающей среды в микросоциуме; объединение усилий
всех субъектов социального воспитания с целью создания условий для
личностного развития ребенка, при которых он сможет осознать взаимосвязь
и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы
над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой
целей).

– Воспитание нравственно-правовой убежденности.

– Формирование адекватной самооценки, способности критически

относиться к самому себе.

– Развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли,умения

управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия.

– Включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации

успеха в избранном ребенком виде деятельности.

– Организация педагогического влияния на мнение окружающих (семья,

сверстники, педагоги, другие взрослые).

– Предупреждение невротических расстройств и патологических влечений

(акцентуации характера, неврозы, суицид, клептомания и т. д.)

– Обеспечение благоприятного социально-психологического климата.

– Способствование заполнению пробелов в знаниях.

Важной характеристикой работы педагога с детьми с отклоняющимся

поведением является сконцентрированность не только на симптомах
отклонений, но и на профилактике, которая предполагает работу с

14
факторами, провоцирующими отклоняющееся поведение. В связи с этим
особо важную роль играет ранняя профилактика отклоняющегося поведения
детей и подростков. Нельзя не отметить, что дети и подростки с
отклоняющимся поведением зачастую оказываются трудны в общении. Для
установления контакта педагога с таким ребенком и для выстраивания
последующей работы педагог должен приложить большое количество
усилий, которые не всегда могут привести к желаемому результату. В связи с
этим отметим методику контактного взаимодействия Л. Б. Филонова, которая
позволяет выстроить эффективное взаимодействие педагога и ребенка с
отклоняющимся поведением. Контактное взаимодействие представляет
собой модель поведения инициатора контакта (педагога), которая направлена
на инициацию и усиление у другого человека (ребенка или подростка с
отклоняющимся поведением) потребности в контакте, в общении, в
сообщении проблемы. Л. Б. Филонов интерпретирует контакт с позиций
доверительных отношений, основанных на положительном переживании.
Контактное взаимодействие, таким образом, выступает инструментом
исследования, изучения и коррекции отклоняющегося поведения,
направленного на сокращение дистанции между людьми, на самораскрытие
личности, на организацию доверительного общения.

Таким образом, особо подчеркнем, что работа с детьми с

отклоняющимся поведением основывается на установлении контакта,
который направлен на актуализацию и усиление у ребенка с отклоняющимся
поведением потребности в продолжении общения. Установление контакта
предполагает установление доверительных отношений, актуализацию
переживания положительных эмоций, что выступает не только как средство,
но и как инструмент изучения и коррекции. При этом особо важно, отвечает
ли педагог определенным требованиям. Как подчеркивает А. Е. Личко,
педагог должен обладать большой гибкостью – уметь быстро переходить в
нужный момент от свободного общения к директивному руководству, от
15
совета к наставлению, от терпеливого выслушивания к активному
оспариванию, а от него к сопереживанию. Умение сопереживать является
важным требованием, предъявляемым к педагогу, работающему с детьми,
подростками. Формально-нейтральное отношение, нарочитая объективность,
недостаток сопереживания легко могут быть расценены подростком как
безразличие, холодность или даже эмоциональное отвержение. Информацию
он может получить и из других источников, а здесь для него важнее
эмоциональный контакт. Выражение «меня не понимают» в языке ребенка
означает, что он не находит сопереживания. Однако эмоциональные реакции
педагога, его высказывания, ободрения в процессе работы не должны
сопровождаться утратой дистанции, приводить к фамильярности в общении.
Важно отметить, что помимо методов работы с детьми и подростками с
отклоняющимся поведением, широко используются такие понятия, как
«прием» и «средство». Прием представляет собой частное выражение метода,
иными словами, прием более конкретен, это видовое по отношению к методу
понятие. Каждый метод реализуется посредством совокупности приемов,
обусловленных практикой и обобщенных в теории.

Средство же выступает в качестве более широкого понятия в

сравнении с приемом и методом. Средства представляют собой совокупность
материальных, эмоциональных, интеллектуальных и иных условий,
используемых педагогом для достижения конкретной цели. В качестве
средств могут выступать, к примеру, книги, произведения искусства,
средства массовой информации, объекты природы, музыкальные
произведения. Наиболее распространенными и часто используемыми
методами при работе с детьми и подростками с отклоняющимся поведением
являются убеждение и упражнение. При этом педагогу необходимо
учитывать, что у детей и подростков с отклоняющимся поведением не
сформированы нормы и правила поведения в обществе, либо сформированы
искаженным образом. Задача педагога в данном случае заключается в
16
приобщении таких детей к нормам жизни, морали, труду. В этом контексте
целесообразно упомянуть о методе убеждения, содействующем
трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и
поведение ребенка, что способствует формированию убеждений. Убеждения
представляют собой незыблемую уверенность ребенка в истинности, правоте
и справедливости знаний. Они выступают внутренним побуждением
личности к нравственным действиям и поступкам. Убеждения направлены на
разъяснение и доказательство правильности определенных форм поведения.
При убеждении педагог воздействует на сознание, волю и чувства ребенка.
Требование к ребенку должно предполагать уважение к его личности,
понимание его эмоционального состояния. Требования основываются на
гуманности и заинтересованности в положительной динамике, на разумности
и учете мотивов и внешних обстоятельств, вызывающих те или иные
поступки ребенка с отклоняющимся поведением. Требования играют
вспомогательную роль в работе педагога, его основная функция заключается
в постановке перед ребенком задачи, в доведении до сознания ребенка
смысла норм и правил поведения.

Рассказ и лекция представляют собой монологические формы и методы

работы, которые ведутся от лица педагога. Целью данных методов является
разъяснение детям с отклоняющимся поведением понятий нравственности и
морали. Рассказы, которые используются при работе с детьми с
отклоняющимся поведением, краткие, лаконичные, основаны на ярких и
эмоциональных фактах. Лекции содержат в себе сведения о более сложных
нравственных понятиях, таких как гуманизм, патриотизм, семья, дружба.

Беседа и диспут представляют собой диалогические методы и формы

работы, при их использовании особую роль играет вовлеченность и
продуктивная деятельность самих детей. В связи с этим особое место в
использовании данных методов занимает выбор темы обсуждения, ее
актуальность, эмоциональный отклик по результатам беседы, опора на
17
достижение значимого результата. Беседа предполагает задавание вопросов и
формулирование ответов на них. Важным является отбор наиболее
актуальных для ребенка вопросов, которые повлекут за собой обсуждение и
воспроизведение фактов и явлений, уточнения нравственных и этических
понятий, анализ поведения, актуализацию проблемных ситуаций, выход из
которых, при помощи педагога, ребенок должен найти сам. Не менее
эффективным методом является диспут, который предполагает
формирование суждений. Диспут направлен на выявление различных точек
зрения детей с отклоняющимся поведением на этические понятия, на
актуализацию противоречий в оценках поведения детей. Диспут учит детей
аргументации своих взглядов, умению слушать другого человека, умению
возразить и оспорить. Педагог при организации диспута должен выступать в
качестве руководителя, должен направлять ход развития диспута, обобщать и
анализировать высказывания участников диспута, подводить итог, давать
положительную обратную связь. Таким образом, подчеркнем, что убеждение
представляет собой разъяснение и доказательство правильности,
необходимости поведения, соответствующего нормам общества. Критерием
эффективности проделанной в этом направлении работы является уровень
сформированности у детей с отклоняющимся поведением навыков
нравственного поведения.

Для формирования навыков нравственного поведения особенно важно

использовать такой метод, как упражнение. Упражнение направлено в
первую очередь на формирование такого поведения, которое соответствовало
бы нормам и правилам данного общества.

Поведение – широкое понятие, оно состоит из более узких – поступков,

а поступок выражается в действии. Всякое действие и состояние становится
поступком, если оно рассматривается во взаимосвязи с порождающими его
целями и мотивами деятельности. Отметим функции процесса
перевоспитания при коррекции личности с отклоняющимся поведением.
18
 a) Воспитательная – восстановление положительных качеств, которые
преобладали до появления «девиантности».
b) Компенсаторная – формирование стремления компенсировать тот
или иной социальный недостаток усилением деятельности в той
области, в которой ребенок может добиться успехов, которая
позволит ему реализовать свои возможности, способности и,
главное, потребность в самоутверждении.
c) Стимулирующая – активизация положительной социально полезной
предметно-практической деятельности; она осуществляется
посредством осуждения или одобрения, т. Е. заинтересованного,
эмоционального отношения к личности, ее поступкам.
d) Корректирующая – исправление отрицательных качеств личности
ребенка с отклоняющимся поведением и применение разнообразных
методов и методик, направленных на корректировку мотивации,
ценностных ориентации, установок, поведения.

В данном контексте отметим, что коррекция девиантного поведения

представляет собой социально-педагогический и психологический комплекс
взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур,
направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентации, установок
и поведения личности, а через нее – на систему различных внутренних
побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества,
характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

e) Регулирующая – это способ воздействия социальной группы (либо

ее представителей) на личность, вызывающий изменение степени
участия последней во внутригрупповых процессах и групповой
деятельности в целом. По своим проявлениям регуляция развивается
от уровня взаимных влияний участников непосредственного
межличностного общения до уровня активной саморегуляции и
самоконтроля.
19
 Коррекционная работа с подростками осуществляется на уроках и во
внеурочной деятельности и направлена на устранение причин, порождающих
отставание, на общее улучшение условий обучения. Вместе с тем внеурочная
и учебная воспитательная деятельность сама по себе не решает проблем
предупреждения отклонений в поведении подростков, в преодолении
недостатков развития личности ребенка. Для того чтобы она обладала
необходимым коррекционно-развивающим потенциалом, она должна быть
соответствующим образом организована и педагогически
инструментирована, снабжена общепедагогическими и специальными
методами, приемами и средствами. Рассмотрим четыре группы методов,
направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

– методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и

метод реконструкции характера;

Данный метод был разработан А.С. Макаренко, который придал ему

важное значение и поднял его ценность. Использование данного метода
является сложным и требует мастерства и креативного подхода педагога.
Метод актуально использовать в следующих случаях:

 Имеется необходимость перевоспитания учащихся.

 Требуется выявить индивидуальные свойства характера и личности
учащегося.
 Техника реализации данного метода доступна для педагога, и он с
легкостью может его применить.
 Психологическая обстановка в учебном коллективе является здоровой
и комфортной.

Специфика этого метода выражается в том, что он оказывает

сильнейшее влияние на все качества личности: как положительные, так и
отрицательные. Кроме того, он может оказаться серьезным стрессом для

20
всего коллектива воспитуемых. Это обуславливает ограниченность его
применения.

– методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: объективного

переосмысления своих достоинств и недостатков; переориентировки
самосознания; переубеждения; прогнозирования отрицательного поведения;

– методы перестройки жизненного опыта: предписания; ограничения;

переучивания; переключения; регламентации образа жизни;

– метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного

поведения: поощрения и наказания; соревнования; положительной
перспективы.

Если ученик затрудняется в ответах на вопросы по содержанию

рассказа учителя или тексту учебника, если он не может выделить главные
теоретические положения, определить правильность изложения материала
другими учащимися и их ответов на вопросы, неправильно воспроизводит
формулу, определение понятий, формулировку закона, не может объяснить
или воспроизвести данный ему график, схему, в этих случаях полезно
повторить объяснение в максимально расчлененном виде, а затем задавать
вопросы о главном, отделяя детали.

Для восстановления эмоциональных нарушений проводится тренинг

ассертивности. С целью предотвращения подобных нарушений школьников
обучают распознавать собственные эмоции, выплескивать их оптимальным
способом и справляться со стрессом. Во время активной психологической
работы в группах школьники осваивают навыки принятия решения, у них
повышается личностная самооценка, происходит активное стимулирование
процессов самоопределения и развития благих ценностей.

На основании выбранных методов необходимая психопрофилактика

может осуществляться в форме активных групповых тренингов, различных

21
образовательных программ, узкого психологического консультирования,
кризисной помощи (анонимный телефон доверия), психотерапии кризисных
состояний, нервных расстройств. Чтобы выяснить склонность того или иного
школьника к нестандартному поведению, ему предоставляют для
выполнения специальный тест на девиантное поведение. Вариантов
подобной диагностики множество. Определяющую роль здесь играют ответы
испытуемого, ведь именно по ним педагог может выявить степень девиации
конкретной личности.

Активный тренинг формирования конструктивных жизненных навыков

направлен на умение коммуницировать, создавать дружеские связи, решать
конфликты в межличностных отношениях в конструктивном ключе. Под
жизненными навыками подразумевают все самые важные социальные
умения личности. У подростков формируется способность брать на себя
определенную долю ответственности, ставить реальные цели, отстаивать
свою личную позицию, собственные интересы. Среди жизненно важных
умений находятся навыки самоконтроля, поведения уверенного человека,
конструктивного изменения самого себя и окружающей обстановки.

2.2 «Использование игр и игровых упражнений в коррекции

девиантного поведения у подростков»

Игры и игровые упражнения являются одним из наиболее

эффективных методов коррекции девиантного поведения у детей. Игры
вызывают неожиданные ситуации, а это и есть оздоровительный эффект.
Ребенок раскрывается в играх и стремится реализовать свои комплексы,
стремится быть самим собой. То, что увлекает, заставляет размышлять, –
запоминается, доставляет чувство удовольствия. Следует подчеркнуть, что
систематическое наблюдение за игрой позволяет определить степень
общительности или замкнутости каждого ребенка. Робость часто не
22
позволяет ребенку самому предложить себя на главную роль, а его товарищи
этого не замечают. Рекомендуется предоставлять такую возможность
каждому ребенку и поощрять любую инициативу и творчество.
Включившись в игру, даже самые застенчивые и робкие дети в конце концов
чувствуют себя свободно, раскованно, раскрепощенно, получая радость от
общения с людьми. Игра помогает ребенку преодолеть робость,
стеснительность, скованность. Ценность игры еще в том, что в ней
проявляется способность к самовоспитанию. Ребенок намеренно ведет себя
так, как того требует роль. Следует помнить, что игра не предназначена для
исправления недостатков ребенка. Главная опора должна быть на
положительные качества, снятие чувства вины и отрицательных эмоций,
вызвавших отклонения. В таких играх не должно быть проигравших. При
отклоняющемся поведении положительное влияние игры состоит еще в том,
что она заставляет соблюдать нормы и правила нравственного поведения.
Нарушение этих правил отмечают сами дети, участвующие в игре, и
выражают осуждение нарушителю. Игра тренирует эмоциональные реакции,
способствует выработке сдерживающих механизмов при бурных
эмоциональных реакциях.

Родители тоже должны включиться в процесс коррекции девиации у

детей. Они могут в домашних условиях проводить упражнения и игры с
ребенком, получив необходимые рекомендации. А главное для родителей –
это принять правильную позицию в общении со своим ребенком и
установить определенные правила в семье, при этом самим обязательно их
соблюдать.

Игры, способствующие снижению агрессии в поведении:

a. «Спусти пар» - работа с гневом и обидами, возникающими в

отношениях между детьми.

23
 b. «Датский бокс»- научить отстаивать интересы, сохраняя хорошие
отношения с партнером.
c. «Агрессивное поведение»- разобраться в собственном агрессивном
поведении и исследовать чужое.
d. «Безмолвный крик»- помочь детям понять, что они могут
одновременно контролировать себя и избавляться от напряжения.

Игры, направленные на формирование уверенности в себе:

a. «Ворвись в круг» - проанализировать чувство отверженности.

b. «Достижение цели»- настроить на успех.
c. «Растянись!»- научить раздвигать границы собственного образа «Я»

Игры, направленные на снижение эмоционального напряжения:

a. «Звучащая сила» - придать детям свежие силы, бодрое настроение и

оптимизм.
b. «Стряхни!»- стряхнуть все негативное, ненужное и мешающее.
c. «Взгляд в будущее»- поверить в «мечту жизни».
d. «Копилка хороших поступков»- завершить школьную неделю
приятными переживаниями.

2.3 Работа с девиантными детьми в Казахстане

В Казахстане проект по предотвращению девиантного поведения

реализовывается успешно. В последнее время девиантное поведение среди
подростков становится все более и более распространенной во всем мире, и
Казахстан не исключение. Бороться с этой проблемой в обществе очень
важно, а предотвращение еще важнее. Поэтому «Конгресс молодежи
Казахстана» реализовал социальный проект «Жана белес» в 4 регионах
нашей республики: Алматинской, Костанайской, Восточно-Казахстанской и
Карагандинской областях.
24
 «Жаңа белес» — это пилотный проект, запущенный, посвященный 25-
летию независимости Республики Казахстан в рамках единого
Национального проекта «Казахстан – это Я». Целью данной программы
является профилактика антисоциального поведения и социальная адаптация
девиантных подростков для молодых людей из группы риска в возрасте от 14
до 18 лет. Проводятся такие мероприятия как культурно-спортивные и
образовательные мероприятия (тренинги, лекции, практические задания,
профессиональные курсы), психологические тренинги. За время реализации
проекта были проведены несколько мероприятий в каждом регионе. Давайте
рассмотрим уровень эффективности этого проекта. В настоящее время уже
доказано, что при интенсивных физических нагрузках увеличивается
производство эндогенных биологический активных веществ в организме, и
особенно при физкультурно-оздоровительных занятиях, что в конечном
итоге выполняет функцию отклоняющегося поведения.

Психологические тренинги. Социально-психологические тренинги

предназначены для освоения человеком приемов эффективного
взаимодействия с другими людьми. Могут быть поставлены достаточно
конкретные цели перед группой, объединенной общими интересами и
имеющей сходные запросы. В обобщенном же виде можно сказать о том, что
человек получает возможность увидеть себя глазами других людей.

Профессиональные тренинги. Главной целью профессиональных

тренингов является профориентация и обучение профессиональным
навыкам, которые могут пригодиться в последующем трудоустройстве –
программирование и IT, ремонт электробытовых приборов, автодело и
другие. Участниками проекта выступили подростки, состоящие на учете в
Комиссии по делам несовершеннолетних, подростки, состоящие на учете
ювенальных органов, молодые люди, освобожденные из мест заключения;
условно-осужденные молодые люди; молодые люди из неблагополучных
семей; воспитание центров адаптации несовершеннолетних в возрасте 14–20
25
лет. Основная задача образования – дать каждому ребёнку, с учётом его
психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания,
который поможет ему не потеряться в обществе, найти своё место в жизни, а
также развивать свои потенциальные способности.

Профилактика безнадзорности и правонарушений – это система

социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на
выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности,
беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям
несовершеннолетних. В систему профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних входят комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной
защитой населения и органы управления образованием, учреждения опеки и
попечительства, здравоохранительные организации, службы занятости и
органы внутренних дел. На сегодняшний день в Казахстане создано
несколько специализированных ювенальных консультаций (Астана, Алмата,
Кокшетау). Опыт, полученный в ходе пилотного проекта «Ювенальная
юстиция в Казахстане», реализуется на практике достаточно эффективно.
Здесь в зону внимания попадают дети и подростки, в основном уже
совершившие правонарушения. Большинство правонарушений можно не
допустить, имея в наличии эффективную систему, в которой бы во главе угла
стояла профилактика девиантного поведения. Ключевую роль в подобной
системе играют социальные педагоги и психологи. Основным пунктом
успешной ресоциализации является сотрудничество с правоохранительными
органами и системами обучения и воспитания. Главным направлением
работы в этой системе нам видится профилактическая и коррекционная
работа с причинами девиантного поведения, то есть с проблемами в семье.
На сегодня в Казахстане создается качественная законодательная база для
функционирования таких систем.

26
 В целях обеспечения координации по реализации Конвенции ООН «О
правах ребенка» на государственном и местном уровнях, включая
эффективную координационную деятельность между центральными и
исполнительными местными органами, а также сотрудничество с
неправительственными общественными организациями и другими секторами
гражданского общества, постановлением Правительства РК от 13.01.2006 г.
№ 36 создан специальный уполномоченный орган – Комитет по охране прав
детей Министерства образования и науки РК. В рамках Государственной
программы «Молодежная политика на 2005-2007г.» действуют социальные
службы, организованные в городах Павлодаре и Темиртау, центры по
реабилитации наркозависимых. Отклонения в поведении проявляются в
разнообразной форме. Что является нормой, а что отклонением от нее не
всегда очевидно. Доступным инструментом анализа отклоняющегося
поведения школьников является типология девиантного поведения.
Эффективная коррекционная работа и дальнейшая судьба ребенка во многом
зависят от того, насколько педагоги и психологи осведомлены о характере
отклонения в поведении воспитанника.

Заключение

Каждому учителю, социальному педагогу чаще всего в своей практике

так или иначе приходится иметь дело с детьми девиантного поведения. При
столкновении с такими детьми нормальные педагогические подходы
перестают действовать. К ним относят тех, кто в каком-либо отношении
отклоняется от общепринятой нормы психического здоровья, поведения,
культуры, морали и т. д. Незначительные отклонения принято называть
правонарушениями, а серьезные - уголовными.

Причины отклонений в поведении обучении ребенка возникают как

результат политической, социально-экономической и экологической
нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в

27
содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-
бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, неэффективности
индивидуального подхода, чрезмерной занятости родителей и др.

Важность рассматриваемой темы заключается в том, чтобы воспитать

детей достойными гражданинами. Для того чтобы подросток с ещё
несформировавшейся психикой не сбился с пути, не попал под плохое
влияние, следует проводить воспитательные и коррекционные работы,
психолого-педагогические тренинги. В данной работе была обозначена
специфика и определено понятие девиантного поведения. Успешно отмечены
особенности проблемы девиантного поведения у подростков. Был выполнен
анализ этих особенностей, благодаря чему результаты работы дополняют и
углубляют теорию и методику воспитания детей. В работе рассмотрены
направления, формы и методы социально-педагогической поддержки детей,
описаны приемы и упражнения.

Список использованной литературы

1. Жданова К.А. Профилактика и коррекция девиантного поведения детей

дошкольного возраста / К. А. Жданова, Ю. В. Романова // Психолого-
педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного
образования детей и взрослых : материалы II Всерос. науч.-практ.
конф. с междунар. участием. – Чебоксары: Среда, 2022. – С. 244–245. –
URL: https://phsreda.com/e-articles/10377/Action10377-101786.pdf (дата
обращения: 28.02.2023).
2. Гиззатова З. Х. Профилактика девиантного поведения старших
дошкольников как средство коррекции школьной дезадаптации / З. Х.
Гиззатова, М. Ю. Цымбалюк // Преемственная система инклюзивного
образования: теоретические и практические аспекты: материалы IX
28
 Междунар. науч.-практ. конф. – Казань, 2021. – С. 52–55. –
Электронная копия доступна на сайте Elibrary. URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42884719 (дата обращения:
28.02.2023).
3. Причины девиантного поведения // Московский институт
коррекционной педагогики // 2021. URL:
https://www.defectologiya.pro/zhurnal/prichinyi_deviantnogo_povedeniya_
cheloveka/
4. Тельминова А. В. К постановке проблемы школьного буллинга в
ситуации социального развития // МНКО. 2020. № 3. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/k–postanovke–problemy–shkolnogo–
bullinga–v– situatsii–sotsialnogo–razvitiya
5. Менделевич В. Д. М50 Психология девиантного поведения. Учебное
пособие. — СПб.: Речь, 2019. - 445 с URL:
https://kpfu.ru/portal/docs/F30994760/_Mendelevich.V.D._.Psihologiya.dev
iantnogo.povedeniya.pdf
6. Колесникова Г. И., Котова А. Б., Петрулевич И. А. Девиантное
поведение для студентов вузов; Феникс - М., 2020. - 128 c.
7. Туканенков Владимир Аркадьевич // Работа с детьми девиантного
поведения // 2019. URL : https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-
pedagogika/library/2019/11/07/rabota-s-detmi-deviantnogo-povedeniya
8. Рожков М. И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным
поведением; Книга по Требованию - М., 2019. - 240 c.
9. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением; Владос
- М., 2019. - 240 c.
10.Максименкова Л. И. Ресоциализация подростков с девиантным
поведением ... – Стерлитамак, 2018. – С. 142–145.
11.База Данных TransMonEE 2018 года: Данные по странам ЦВЕ / СНГ
https://www.unicef-irc.org/databases/transmonee/index_rus.html.

29
12.Дети Казахстана. Статистический сборник. Комитет по статистике
МНЭ РК, Детский Фонд ООН (ЮНИСЕФ). - Астана, 2018.
13.МЗ РК Меры профилактики девиантного поведения среди детей и
подростков // 2018 URL:
http://aqmoedu.kz/public/files/2019/3/13/130319_161427_met-rek-devian-
rus11032019161810.pdf
14.Формы и методы психологического сопровождения детей с
отклоняющимся поведением в условиях внедрения профессиональных
стандартов педагогов [Электронный ресурс]: методические
рекомендации / Д. Н. Погорелов. – Челябинск: ЧИППКРО, 2017. – 48 с.
15.Закон Республики Казахстан «О профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и
беспризорности» от 9 июля 2004 года, № 591-II.

30