58 ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

Эти методы исследования позволяют производить логическое исследо-

вание собранных фактов, вырабатывать понятия и суждения, делать умозак-
лючения и теоретические обобщения.

Список литературы:
1. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: сборник
статей. – М.: Издание МГДД (Ю) Т, 2003.
2. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников
как модель педагогической технологии / А.В. Леонтович // Народное обра-
зование. – 1999. – № 10 – С. 152-158.
3. Муравьев Е.М. Психологические основы подготовки учителя к ис-
следовательской деятельности / Е.М. Муравьев // Завуч. – 2004. – № 5 –
С. 19-28.
4. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская дея-
тельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. –
2003. – № 4. – С. 18-23.
5. Рождественская И.В. Система работы по интеллектуально-твор-
ческому развитию учащихся / И.В. Рождественская // Исследовательская ра-
бота школьников. – 2006. – № 1. – С. 165-174.

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
© Омралина М.А.
Назарбаев Интеллектуальная школа, Республика Казахстан, г. Астана
В данной статье рассмотрена важность использования технологии
развития критического мышления в преподавание и обучение подрас-
тающего поколения, учитывая требования современной педагогики. В
статье уделяется большое внимание на развитие навыков критического
мышления учеников и на использование новых методов и приемов в
преподавание географии.

Что такое критическое мышление?

Термин «критическое мышление» известен давно из работ известных
психологов Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л.С. Выготского. В современном мире
существует ряд определении критического мышления, некоторые ученые
считают его таким типом мышления, к которому прибегают при решении
задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии реше-


Учитель географии.
Современные педагогические технологии 59

ний (Даяна Халперн, 2000). Другие определения дополнительно указывают,

что для критического мышления характерно построение логических умо-
заключений (Simon & Kaplan, 1989), создание согласованных между собой
логических моделей (Stahl & Stahl, 1991) и принятие обоснованных реше-
ний, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним
или временно отложить его рассмотрение (Moore & Parker, 1994). Все эти
определения подразумевают психическую активность, которая должна быть
направлена на решение конкретной когнитивной задачи. При всем разнооб-
разии определений критического мышления можно увидеть в них близкий
смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления.
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это
открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложе-
ния новой информации на жизненный личный опыт.
Почему развитие критического мышления имеет важное значение?
‒ Лежит в основе чтения, письма, устной речи и слушания, общения,
обучения и образования.
‒ Учить мыслить критически.
‒ Помогает раскрывать предубеждения и предрассудки.
‒ Является путем к свободе от полуправды, предубеждений и обмана.
‒ Создает желание изменить одну точку зрения по мере продолжения
нашей проверки и перепроверки идей, которые могут показаться
очевидными.
‒ Позволяет нам проводить различие между фактом и мнением, зада-
вать уместные вопросы, делать детальные наблюдения, владеть раз-
нообразными способами интерпретации и оценки информации.
‒ Учить аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на
логику (что уже немаловажно), но и на представления.
‒ Помогает добывать информацию из различных источников, опре-
делять причины возникновения проблем, разрешать конфликты,
вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, прини-
мать решения на основе анализа информации.
Позволяет учителю:
‒ создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества;
‒ использовать эффективные методики, которые способствуют разви-
тию критического мышления и самостоятельности в процессе обу-
чения;
‒ стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою
деятельность;
‒ стать источником ценной профессиональной информации для дру-
гих учителей.
60 ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

С чего начинается критическое мышление?

Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения
проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны по своей
природе. Мы замечаем что-то новое – и хотим узнать, что это такое. «Следова-
тельно, – заключает Джон Бин, – сложность обучения критическому мышле-
нию состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть бесконечное
многообразие окружающих нас проблем». Бразильский педагог Пауло Фрейре
придерживается мнения, что надо заменить традиционное «накопительное»
образование на образование «проблемно-постановочное», когда ученики за-
нимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. Учение, считает он,
пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать проблемы – в
том числе экономические, общественные и политические – на основе собст-
венного жизненного опыта и затем решать их, используя при этом все возмож-
ности, которые предоставляет ему школа. Американский философ и педагог
Джон Дьюи считает, что критическое мышление возникает тогда, когда учени-
ки начинают заниматься конкретной проблемой. «Главный вопрос, который
должен быть задан по поводу ситуации или явления, взятого за отправную
точку процесса обучения, есть вопрос о том, какого рода проблемы это явление
порождает». По мнению Дьюи, фокусирование на проблемах стимулирует
природную любознательность учеников и побуждает их к критическому мыш-
лению. «Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный
выход из сложной ситуации, ученик действительно думает».
Какие навыки нужны для развития критического мышления?
Описание – четко определять составляющие части (элементы): что?
где? и при каких условиях?
Анализ – изучать и объяснять, как элементы объединены в целое, срав-
нивать и сопоставлять разные элементы, понимать соотношение.
Обоснования – использовать логическое мышление о причине и следст-
вии, доказывать веские аргументы и опровергать необоснованные аргументы.
Размышления – пересматривать тему для того, чтобы рассмотреть но-
вую информацию или опробовать на практике, рассматривать другие точки
зрения.
Критика – выявлять и изучать слабые стороны (недостатки) аргумен-
тов, признавать сильные и слабые стороны аргументов.
Оценивание – указывать степени успешности и / или неудач, оценивать
применение, ценность и использование чего-то.
Методы и приемы на уроках географии
Строительство стен
1. Ученики могут работать в парах или группах.
Современные педагогические технологии 61

2. Каждая группа получает набор карточек со словами, фразами или

картинками, которые относятся к основному вопросу. Ученики мо-
гут записать свои идеи на листе бумаги или стикере, и использовать
их для строительства их стены.
3. Ученики работают с карточками (или их собственными стикерами),
совместно решая, насколько важна каждая карточка относительно
основного вопроса. Наиболее известные факторы формируют фун-
дамент, наименее важные – верх и т.д.
4. 4.Группы затем делятся впечатлениями о том, как они пришли к
этим решениям, обосновывая свои решения, если они противоречат
решениям других групп.
Например: по теме «Миграции население» ученикам было предложено
5 основных факторов, которые влияют на перемещение населения: природ-
ные, экономические, социальные, политические, исторические. Ученики са-
мых важных факторов клеили на фундамент стены, а наименее важных кле-
или в верх и доказывали свое мнение.
Метод «GRASPS» можно использовать в проектных работах учеников.
Например:
G – goal (цель): познакомить иностранных туристов с историческим
наследием Казахстана создать маршрутную карту, рекламный плакат.
R – role (роль) – Экскурсовод туристического агентства. A-audience
(аудитория) – иностранные туристы.
S – situation (описание истории) – Вам как экскурсоводу туристического
агентства нужно познакомить иностранных туристов с историческим наследи-
ем Казахстана и создать маршрутную карту, а так же рекламный плакат.
P – product, performance (вид продукта): маршрутная карта, реклам-
ный плакат.
S – standards fnd criteria (стандарты и критерий) – Вам:
‒ Нужно начертить маршрутную карту.
‒ Необходимо подготовить рекламный плакат о историческом насле-
дие Казахстана.
Спиной к спине
1. Ученики сидят спиной к спине так, чтобы стулья соприкасались.
Это нужно для того, чтобы ученики слышали друг друга, когда нач-
нется работа. Они не должны заглядывать через плечо.
2. Один ученик (ученик А) получает визуальный стимул, а второй
(ученик В) получает листок бумаги и карандаш.
3. Ученик А описывает картинку ученика В, который должен нарисо-
вать ее как можно точнее, принимая во внимание размер, форму,
детали и пояснения.
4. Ученик В может задать как можно больше вопросов, хотя препода-
ватель может захотеть установить временной лимит на это задание.
62 ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

5. После выделенного времени, ученики сравнивают свои рисунки.

6. Ученики могут поменяться ролями
7. Опрос о выполнении впоследствии может быть посвящен характе-
ру общения в паре и тому, почему конечный результат был или не
был близок к оригиналу (ученикам можно предложить нарисовать и
описать природные объекты, растений, животных и т.д.).
Модель «Гамбургер» для аргументированного письма
Например, по теме «Климаты Земли» ученики могут написать о гло-
бальном потеплении.

Рис. 1

Список литературы:
1. Халперн Д. Психология критического мышления. – 4-е международ-
ное издание. – Изд-во Питер, 2000. Halpern D.F. Thought and Knowledge: An
Introduction to Critical Thinking. – Third edition. – Mahwah, New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates; Publishers, 1996.
2. Темпл Ч., Крофорд Э., Сол В., Мэтьюз С., Макинстер Д. Активное обу-
чение, критическое мышление / Институт «Открытое общество». – Нью-Йорк;
Будапешт, 2004.
3. Матюкова М.А. Технология развития критического мышления. Приемы
ТРКМ, используемые на уроках географии и биологии. – СПб., 2011-2012.
4. Основы критического мышления: учеб. для 10-11 классов. – К., 2009.