Педагогика (рус)

1. В процессе наставничества наставник

 добровольно делится своим опытом и знаниями
2. Одним из характерных признаков компетентного учителя является
 профессиональное понимание
3. Одна из основных характеристик коллаборативного обучения
 обучение совершенствуется в условиях социальной среды
4. Наименее результативным видом деятельности на уроке является
 лекции
5. Учителя-лидеры, обладающие в потенциале перспективными идеями и владеющие
инновационными подходами, задаются вопросом
 Для чего необходимы перемены?
6. Зона ближайшего развития определяет диапазон заданий, которые ученик пока
не может выполнить
 самостоятельно
7. Умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над
практическим опытом
 критическое мышление
8. Критическое мышление включает в себе
 определение эффективных средств для решения проблем
9. Обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительными в перечне
педагогических подходов благодаря
 познавательному потенциалу
10. Вопросы, способствующие развитию критического мышления
 открытые
11. Навыками критического мышления являются
 наблюдение, анализ, вывод, интерпретация
12. На базовом уровне критического мышления можно развивать уже у
младших школьников. Оптимальный для этого путь – стимулирование
учеников
 находить доказательства на основе собственного опыта
13. Общими характеристиками всех видов оценивания являются
 наблюдение, интерпретация, заключение
14. Предположение о будущем развитии по результатам оценивания соответствует
цели оценивания
 прогнозирование и отбор
15. Процесс поиска и интерпретации данных, используемый для определения
уровня обучения и направления, в котором следует развиваться
 оценивание для обучения
16. Оценивание для обучения сконцентрировано на том
 что можно предпринять, чтобы развиваться дальше
17. Характерный для оценивания процесс, который описывает или объясняет поведение
 интерпретация
 Педагогика (рус)
18. Установление того, как лучше достигнуть необходимого уровня осуществляется
в процессе оценивания
 формативного
19. Критерий для выявления способностей учащихся «гибкость» означает, что дети
 могут принимать альтернативные решения
20. Примеров реализации метода «стратегия вмешательства» работы с талантливыми и
одарёнными учениками является
 расширение учебного плана в он-лайн-режиме
21. Один из надёжных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение
говорить, читать и писать с раннего возраста
 ранняя символическая деятельность
22. Критерий для выявления успешных учеников, определяющий умение
пополнять информацию, выявлять несоответствие, быстрее постигать суть
 решение проблем
23. Надёжные критерии выявления наиболее успешных учеников требуют
 тщательного наблюдения за поведением учеников на уроках
24. Примером проявления критерия успешности обучения талантливых и
одарённых учеников «быстрота мышления» является
 тщательное планирование и быстрая реализация планов
25. Центральное место в Исследовании урока занимает процесс
 наблюдение за учениками
26. Педагоги, осуществляющие исследование урока
 моделируют преподавание нового подхода
27. Последним этапом цикла реализации исследования в действии является
 совершенствуем практику
28. Самым сложным в разработке исследования в действии является
 правильная постановка вопроса
29. «Исследуемые» ученики при планировании подхода Исследование урока относится к
категориям высокий, средний, низкий уровень
 успеваемости
30. Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является
 креативность
31. Тип вопросов в процессе наставничества, которые используются в случае,
когда необходим однозначный ответ «да» или «нет»
 закрытые
32. Подход к обучению, заключающийся в развитии способности к обучению,
внимания, речевых навыков, размышления, аргументирования и креативности
 когнитивный
33. Пример использования аспекта преподавания «моделирование» при применении ИКТ
 предсавление ученикам моделей реальных жизненных событий
34. Характеристика «перспективного планирования»
 Педагогика (рус)
 процесс прогнозирования, разрабатываемый на период 10-20 лет
35. Нахождение учащихся «в потоке» обучения происходит при условии, когда
 задачи высокие, навыки высокие
36. Уникальная способность к саморефлексии
 метасознание
37. Основы критического мышления (согласно программе) могут быть развиты у
 младших школьников
38. Наиболее оптимальный путь развития критического мышления – стимулирование
учеников к доказательствам на основе
 собственного опыта
39. Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является
 ознакомление с информацией
40. Заключительным этапом процесса критического мышления учеников является
 ознакомление с информацией
41. На более поздней стадии развития критического мышления ученики осуществляют
 оценку, объяснение, метапознание
42. Способность запоминать и использовать информацию является примером
проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников
 память и знания
43. Критерий для выявления способностей учащихся «быстрота мышления»
означает, что дети
 быстро приходят к реализации планов
44. Критерий для выявления успешных учеников, определяющий умение обладать
исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный
период времени
 концентрация
45. Критерий выявления успешных учеников, определяющий умение говорить, читать и
писать с раннего возраста
 ранняя символическая деятельность
46. Критерий для выявления способностей учащихся «ранняя
символическая деятельность» означает, что дети могут
 говорить, читать и писать с раннего возраста
47. В Японии результаты Lesson Study
 регулярно публикуются для всех учителей
48. Исследования специалистов-практиков направлены на
 решение конкретной практической задачи
49. Первоначальным этапом реализации исследования урока является
 совместное планирование
50. Первым этапом реализации исследования в действии является
 берём обязательства
51. Исследование урока предназначено для
 Педагогика (рус)
 повышения успеваемости учащихся
52. Учителя, осуществляющие «Исследование урока»
 моделируют преподавание нового подхода
53. Обучение в сотркдничесве называют
 коллаборативным
54. Рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегий.
 метасознание
55. Л.С. Выготский утверждал, что центарльную роль в обучении занимает
 речь
56. Вопросы, стимулирующие более полные ответы, относятся к технике
 побуждение
57. Важное понятие в социо-культурной теории (по Выготскому)
 зона ближайшего развития
58. У учащихся наступает «скука» в обучении при условии, когда
 задачи низкие, навыки высокие
59. Критическое мышление в контексте преподавания и обучения подразумевает умение
 размышлять о применении информации в практике
60. Рефлексивное преподавание предполагает критическое размышление над тем
 что изучили учащиеся
61. Один из процессов, предполагающий все виды оценивания
 заключение для определения дальнейших действий
62. Оценивание учения необходимо для
 выставления отметок
63. Процесс, в ходе которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за
период времени, а затем вместе с учителями определяют следующие шаги на пути
самосовершенствования
 оценивание для обучения
64. Определите этап, характерный для всех видов оценивания, в ходе которого
«необходимо выяснить, что знают и умеют ученики, с какими сложностями они
сталкиваются»
 наблюдение
65. Исключите лишнее в перечне ключевых факторов, от которых зависит
улучшение обучения через формативное оценивание
 исполнение установленных стандартов и контроль
66. Примером суммативного оценивания является
 выставление учителем оценок за контрольную работу
67. Общий компонент всех концепций одаренности и таланта
 непрерывное обучение
68. Примером проявления критерия выявления талантливых и одарённых учеников
«быстрота мышления» является
 планируют долго, но реализуют быстрее всех
 Педагогика (рус)
69. Тщательное планирование и быстрая реализация планов являются примером
проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых
учеников
 быстрота мышления
70. Один из надёжных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение
регулировать свое обучение
 самообразование
71. Основной характеристикой рабочей памяти является
 краткосрочное хранение информации
72. Определите характеристику беседы-дебатов
 общение часто происходит по типу «Да, это так! – Нет, не так!»
73. Коллаборативное обучение представляет собой
 философию взаимодействия
74. Метод, являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте
запоминания полученной информации учениками
 чтение
75. Метафора «устанавливать подмостки» сопоставима с понятием
 зоны ближайшего развития
76. Учитель является тем, кто инициирует и контролирует беседу в модели
 «инициатива-ответ-последующее действие»
77. Подтверждение запоминания предыдущего материала посредством указания
фактов, условий, основных концепций и ответов относится к уровню учебных целей
 знание
78. Для рефлексивного практика за процессом «размышления по ходу» следует
 «размышление после действия»
79. Рефлексивная мысль практика (Дьюи) определяется как
 исследование практических ситуаций
80. Подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в
результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения
 критическое мышление
81. Определите форму аргументирования, в ходе которой ученики при обсуждении в
классе конкурируют и не желают принимать точку зрения другого человека
 диспутивный разговор
82. Беседа с учеником о допущенных ошибках соответствует цели оценивания
 обеспечение обратной связи
83. Оценивание становится полезным в обучении инструментом, если
учителя используют
 оценивание для обучения
84. Требования к качеству генерирования идей возрастают после того, как у
учеников будет развита способность к
 самооцениванию
85. Одна из основных целей оценивания обучения
 Педагогика (рус)
 контроль и исполнение стандартов
86. Цель оценивания, посредством которого учителя пытаются определить будущее
поведение и развитие учеников
 прогнозирование и отбор
87. Учащийся сможет понять, что ему нужно делать для улучшения результата, если
 объяснить критерии оценивания
88. Использование экспериментальных процедур для изучения поведения во
взаимосвязи со средой характеризует подход к обучению
 бихевиористический
89. Критерий определения одаренных и талантливых учеников,
предполагающий организованное мышление и умение принимать
альтернативные решения
 гибкость
90. Способность принимать альтернативные решения является примером
проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников
 гибкость мышления
91. Одной из характерных особенностей исследования урока является
 рефлексия
92. В рамках исследования урока члены группы
 вовлечены в процесс в равной степени
93. Последний этап в структуре обсуждения исследовательского урока
представляет собой
 планирование следующего урока или цикла
94. После цикла «Исследование урока» группа
 согласует изменения в подходах обучения и учебных программах
95. Исследование урока предназначено для повышения
 успеваемости учащихся
96. Центральное место в Исследовании в действии имеет процесс
 изучение урока
97. Вид памяти, зависящий от способности к воспроизведению символами
 сематическая
98. Наиболее продуктивные обсуждения в рамках достижения коллективного
понимания и обучения осуществляется при использовании
 исследовательской беседы
99. Посредством wiki ученики могут
 редактировать страницы друг друга
100. К ключевым аспектам обучения, основанного на наблюдении, относится
 прогнозирование последствий поведения
101. Этап Таксономии Блума, представляющий собой подтверждение
запоминания материала
 знание
102. Наименее эффективным способом предоставления информации является
 Педагогика (рус)
 лекция
103. Оптимальный путь развития навыков критического мышления
 стимулирование к доказательствам на основе собственного опыта
104. Людям нужна обратная связь и поощрение для комфортного обучения, поэтому
оценивание должно быть
 гуманным
105. Формативное оценивание
 позволяет определить возможности улучшения обучения
106. Целью оценивания для обучения является
 содействие обучению учеников
107. Анализ данных, полученных по итогам Международного исследования PISA,
соответствует цели оценивания
 контроль и исполнение стандартов
108. К цели оценивание «Прогнозирование и отбор» относится
 вступительный экзамен в ВУЗ
109. Суммативное оценивание – это оценивание, которое
 служит для составления количественной отчетности
110. Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий умение
учеников самостоятельно регулировать свое обучение
 самообразование
111. Основной формой коммуникации в процессе наставничества являются вопросы. Тип
вопросов, которые используются в случае, когда необходим однозначный ответ «да»
или «нет»
 закрытые
112. Вопрос «Вы не могли бы предложить нам пример?» - иллюстрирует технику
постановки вопросов
 апробирование
113. Процесс, посредством которого достигается взаимопонимание
через структурированное обсуждение
 диалог
114. Рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегий.
Уникальная способность к саморефлексии
 метасознание
115. Планирование учебной программы и содержание предмета на
основе государственного стандарта
 долгосрочное
116. Вопросы, ответы на которые расцениваются как «правильные»/«неправильные»
 буквальные
117. Процесс, позволяющий исследовать, почему мы предприняли именно такие
действия в определенных ситуациях
 размышление после действия
 Педагогика (рус)
118. В результате социального взаимодействия с более знающими людьми
ребенок приобретает внутренний ресурс для собственного (-ой, -ых)
 мышления
119. Формативное оценивание используется для
 содействия ученикам в достижении необходимого уровня
120. Составной частью «работы внутри черного ящика» является
 обсуждение критериев совместно с учениками
121. Все виды оценивания начинаются с
 наблюдения практики
122. В ходе оценивания обучения принимаются решение о
 соответствии, несоответствии стандартам
123. Оценивание для обучения концентрирует внимание на полученных данных о том
 на каком этапе обучения находятся ученики
124. Предполагает наблюдение, интерпретацию и заключение
 оценивание
125. Для выявления одаренных и талантливых учеников имеются определенные
критерии. Характеристика критерия «концентрация»
 исключительно сильная воля
126. Критерий для выявления способностей учащихся «решение проблем» означает, что
дети
 быстро постигают суть
127. Центральное место в Lesson Study имеет процесс
 изучения урока
128. Первым этапом в реализации подхода Lesson Study является
 совместное детальное планирование
129. Одна из признанных особенностей исследования урока
 демократичность
130. Реализующая исследование урока группа, после окончания исследовательского
урока обсуждает его по установленной структуре. Сначала обсуждается
 обучение «исследуемых» учеников
131. «Исследование урока» является подходом, возникшим в Японии в целях
 усовершенствования школьной практики
132. Концептуальное и универсальное понятие «Исследование в действии» можно
использовать для такого исследовательского подхода, как
 ситуационный анализ
133. Беседа, используемая для обмена знаниями, при которой каждый принимает и
соглашается с тем, что говорят другие
 кумулятивная
134. В контексте «обучения обучению» знание и понимание
 формируются у обучающегося
 Педагогика (рус)
135. Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответов на вопросы «почему
мы действовали именно так», «что происходит в группе или классе» позволяет
 рефлексия в действии
136. При формулировании цели преподавания учителю необходимо определить, чему
он стремится обучить учеников, ответив на вопрос
 какими знаниями должны обладать ученики
137. Беседа, предназначенная для обмена знаниями
 согласования
138. Умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над
собственным практическим опытом характерно для мышления
 критическое
139. Основные особенности критического мышления учеников
 рациональность, непринужденность, суждение, дисциплина, самосознание
140. Результаты обучения должны быть ориентированы на
 личность ученика
141. Перспективы теста или экзамена концентрируют мышление и действия учеников, что
соответствует цели оценивания
 развитие мотвации
142. С целью определения сложностей обучения в средних школах
рекомендуется использовать
 тест
143. Оценивание, обозначающее процесс поиска и интерпретации данных для
определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе
обучения
 формативное
144. Все виды оценивания предполагают три этапа. Действия учителя на этапе
«заключение»
 определяет способы улучшения обучения
145. Для выставления отметок и составления отчётности используется оценивание
 суммативное
146. Сосредоточенность на задании в течение длительного времени является
примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых
учеников
 концентрация
147. Метод, который основывается на стратегии вмешательства при работе
с талантливыми и одарёнными детьми
 усложнение заданий
148. Примером реализации метода «экстернат» работы с талантливыми и
одарёнными учениками является
 сдача экзаменов раньше установленного учебным планом срока
149. Активно использовать информацию, устанавливать взаимосвязь, использовать ее
в дальнейшем позволяет память
 рабочая
 Педагогика (рус)
150. В контексте метапознания преподаватель помогает обучающемуся
 обдумывать стратегии для решения задачи
151. В школьной системе, где сильна политика ответственности, лидерство является
 инструментом совершенствования практики
152. Область знаний, предполагающая отличное владение содержанием учебного
предмета учителем
 предметные знания
153. Определите ключевые моменты, связанные со среднесрочным планированием
 планирование, преподавание, рефлексия
154. Дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу
информации, полученный в результате наблюдения, опыта
 критическое мышление
155. Идея инклюзивного подхода, способствующего удовлетворению потребностей
всех обучающихся, рассматривается в рамках
 обучение талантливых и одаренных учеников
156. Использование инструментов программирования является примером
 моделирования процесса
157. Результаты обучения должны
 соответствовать результатам успеваемости учеников
158. Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно установить
ситуации, требующие вмешательства учителя. Примером является размышление
учащегося
 «Я в тупике, поэтому мне нужна помощь»
159. Учитель объясняет ученику процедуру выполнения опыта в процессе
 инструкции, изложения
160. Определите содержание типа диалога «инструкция/изложение»
 объяснение ученику, что делать, и/или передача информации
161. При использовании интернета наиболее важная задача учителя – научить учеников
 сохранять в секрете личную информацию
162. Систематизация информации, посредством комбинирования различными способами
элементов в новом шаблоне или предоставление альтернативного решения
относится к уровню учебных целей
 синтез
163. Одним из компонентов метапознания является
 познания себя в качестве ученика
164. Метасознание относится к способности обдумывать то, как люди
 мыслят и что они знают
165. Планирование серии последовательных уроков, осуществляемое группой учителей
на основе учебной программы
 среднесрочное
166. Социально-ситуативный подход к обучению предполагает
 Педагогика (рус)
 участие в разнообразной практической деятельности
167. Единая общая способность, одинаково развивающаяся у
всех
 интеллект
168. Ученики старшего школьного возраста обучаются более успешно, благодаря
 усвоению метакогнитивной информации
169. Для предоставления статистических данных вышестоящих организаций используется
 рефлексивное оценивание
170. Один из основных принципов, лежащий в основе формативного оценивания
 информации является основанием для выводов об итогах
четверти (учебного года)
171. Примером реализации цели оценивания «развитие мотивации» является
 подбор интересных для учеников заданий
172. Суммативное оценивание называют оцениванием
 обучения
173. Проведение контрольной работы администрацией школы соответствует
цели оценивания
 контроль и исполнение стандартов
174. Одна из основных целей оценивания, предполагающая присуждение квалификации –
это
 контроль и исполнение стандартов
175. Примером проявления критерия выявления талантливых и одарённых учеников
«самообразования» является
 регулируют своё обучение
176. Обучение происходит в результате использования вербальных средств
 говорения, обсуждения и аргументации
177. Определите содержание типа диалога «механическое запоминание»
 заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством
постоянного повторения
178. Соответствие между аспектами преподавания «тестирование и подтверждение»
посредством информационно-коммуникационных технологий и примером из
практики
 сбор данных для проверки гипотезы
179. Последним этапом в планировании практики преподавания и обучения является
 краткосрочное планирование
180. Область знаний, предполагающая владение учителем знаниями о процессе,
практике, методах учения и преподавания
 педагогические знания
181. К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в
классе, относится (-ятся)
 понимание учителем того, чему обучать
 Педагогика (рус)
182. Самый ранний этап нравственного развития, наиболее распространен среди детей
младшего школьного возраста
 послушание и наказание
183. Для наставничества существенным является
 наличие многолетнего педагогического стажа
184. Пополнение знаний и понимания посредством предоставления подсказок
ученикам для обдумывания ответа
 декламация
185. Пример использования аспекта преподавания «тестирование и подтверждение»
при применении ИКТ
 сбор данных для проверки, подтверждения предположений
186. Взаимодействие участников при кумулятивной беседе
 атмосфера скорее конкурентная, чем ориентированная на сотрудничество
187. Разговор, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зрения
другого человека
 диспутивный
188. Ключевой принцип профессионального сообщества учителей школ – практика
на основе
 консультирования
189. К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в
классе, относится
 понимание учениками процесса обучения
190. Уровень иерархии потребностей по Маслоу, предполагающий защиту,
порядок, стабильность
 безопасность
191. Соответствие между аспектами преподавания «демонстрация»
посредством информационно-коммуникационных технологий и примером
из практики
 показ, как проводить измерения
192. Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно
дифференцировать учебный материал. Примером является
размышление обучающегося
 «Этот фрагмент простой, а следующий сложный»
193. Зона ближайшего развития (по Выготскому) представляет собой расстояние между
 актуальным и возможным развитием
194. Учащиеся обучаются на расстоянии посредством интернета
 дистанционное обучение
195. Учитель представляет ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответов
в процессе
 декламации
196. Серия последовательных уроков предоставляет учителям возможность
 совершенствовать практику преподавания и обучения
 Педагогика (рус)
197. Первый компонент тактики обучения
 изучение информации
198. Ключевым для политиков в сфере образования, школ и учителей является вопрос
 что подлежит изучению учащимися в 21 веке
199. На умение ученика применять, реорганизовывать, расширять,
оценивать, анализировать информацию направлены вопросы
 высокого порядка
200. Учащиеся заучивают исторические факты посредством повторения в процессе
 механического запоминания
201. Одна из характеристик креативного мышления
 готовность экспериментировать с новыми идеями
202. Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно
определить степень усвоения материала. Примером является размышление
учащегося
 «Хорошо ли я понял это»
203. По мнению ряда исследователей, в большинстве случаев учителя используют
два типа вопросов
 низкого и высокого порядка
204. Наиболее результативным видом деятельности на уроке является
 передача знаний
205. Область технологических знаний предполагает владение
 навыками работы с цифровыми устройствами
206. Определите биологические потребности согласно иерархии потребностей (Маслоу)
 воздух, еда, жильё
207. Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет
 повседневная работа учителя в классе
208. Ключевая роль учителей при использовании информационно-
коммуникационных технологий на уроках заключается в обучении учеников
 безопасно использовать интернет
209. Определите содержание компонента иерархии потребностей (Массоу)
«чувство принадлежности и любви»
 семья, любовь, отношения
210. Когнитивное развитие представляет собой способность ученика
 обучаться и решат проблемы
211. По утверждению Выготского, в обучении центральная роль принадлежит
 речи
212. Тип беседы, в которой идеи каждого расцениваются как полезные, но
проходят тщательную оценку
 исследовательская
213. Формирование метапознания обучающихся предполагает соединение
 учебного материала с учеником
 Педагогика (рус)
214. Процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения
его результатов
 метапознание
215. Обучение, при котором обучающиеся осваивают программу быстрее сверстников
 ускоренное обучение
216. Благодаря внедрению в учебный процесс информационно-
коммуникационных технологий
 учитель помогает учащемуся оценить, отобрать и хранить информацию
217. Подход к обучению, включающий в себе участие в разнообразной
практической деятельности
 социально-ситуативный подход
218. В контексте метапознания учитель помогает обучающемуся
 обдумывать стратегии для решения задачи
219. Имея сформированные навыки критического мышления, ученик и учитель
должны быть настроены на
 их практическое использование
220. Авторы классификации методов обучения по характеру познавательной
деятельности учащихся
 И.Я. Лернер, М.Н. Скатки
221. В основе воспевающей ситуации лежит
 противоречие
222. В работе начинающего учителя основной опорой является
 развернутый конспект
223. В рамках исследования урока члены группы
 вовлечены в процесс в равной степени
224. В результате социального взаимодействия с более знающими людьми
ребенок приобретает внутренний ресурс для собственного
 мышления
225. В формировании у обучающихся специфической мотивации, которая проявляется в
решении мыслительных задач, рекомендуется исходит из того, что знания могут быть
усвоены только в результате выполнения
 определенных действий
226. Ведущим видом учебной литературы, содержащим систематическое
изложение учебного материала, является
 учебник
227. Вид памяти, посредством которой мы вносим информацию в сознание таким
образом мы можем работать с ней
 кратковременная
228. Вид памяти, состоящий из трех компонентов: процедурная, эпизодическая
и семантическая
 долгосрочная
 Педагогика (рус)
229. Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответов на вопросы «почему
мы действовали именно так», «что происходит в группе или классе» позволяет
 рефлексия в действии
230. Вопрос «Вы не могли бы предложить нам пример?» - иллюстрирует технику
постановки вопросов
 апробирование
231. Вопросы на выяснение дополнительной информации
 уточняющие
232. Вопросы низкого порядка направлены на развитие навыка
 запоминания
233. Вопросы ответы, на которые расцениваются как «правильные», «неправильные»:
 буквальные
234. Все виды оценивания имеют общие характеристики и предполагают процесс -
 наблюдение
235. Все виды оценивания начинаются с
 наблюдения практики
236. Выделите закономерность, отражающую внутренние связи педагогического процесса
 активность школьников есть следствие организованной
учителем деятельности
237. Выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин
государственному образовательному стандарту
 контекстный подход
238. Высказывание «Душа ребенка требует развития» принадлежит:
 К.Д. Ушинскому
239. Высший уровень в иерархии потребностей Маслоу
 самовыражение
240. Главный инструмент для формирования коллективного опыта
 речь
241. Главным показателем эффективности правового воспитания
 уровень сформированности правового сознания
242. Движущей силой «обучение обучению» является
 метапознание
243. Действие, направленное на оценку различных вариантов проведения будущего
урока и выбор из них оптимального по принятому критерию
 проектирование
244. Действие, направленное на оценку различных вариантов проведения будущего
урока и выбор из них оптимального по принятому критерию
 прогнозирование
245. Дидактический принцип обучения, предписывающий обеспечить связь нового
материала с пройденным
 последовательность
 Педагогика (рус)
246. Для компетентного учителя характерна тесная взаимосвязь
 теоретических и практических знаний
247. Для определения этапа, на котором находятся обучающиеся, и направлений
их дальнейшего развития используется
 формативное оценивание
248. Для развития адекватной самооценки у ребенка раннего возраста
взрослым необходимо его
 оправданно хвалить
249. Игра, в которой ребенок воспроизводит события сказки или рассказа
 сюжетная
250. Инновационный потенциал педагога определяется как
 способность учителя к самоорганизации изменений в
педагогической деятельности
251. Инновация означает
 нововведение
252. Интенсивное упражнение с целью быстрой выработки привычки, навыка -
 приучение
253. Интерпретация результатов наблюдения с целью оценивания предполагает
 определение значения полученных данных
254. Исключите лишнее в перечне ключевых факторов эффективности учебного процесса-
 как решить задания повышенной сложности
255. «Исследуемые» ученики при планировании подхода Исследовании урока относятся к
категориям
 высокий, средний, низкий уровень – успеваемость
256. Использование инструментов программирования является примером
 моделирования процесса
257. Использование новых знаний, методов и правил в различных вариантах относится
к уровню учебных целей -
 применение
258. Исследование урока предназначено для повышения
 успеваемости учащихся
259. К ключевым факторам, определяющим эффективности учебного процесса в
классе, относится
 понимание учителем того, чему обучать
260. К педагогическим инновациям можно отнести изменения в
 содержание образования
261. К технике постановке вопросов «перенаправления» относится вопрос
 кто может предложить решение проблемы
262. К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится
 тест в средней школе для выявления пробелов в знаниях
263. К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится
 Педагогика (рус)
 контрольная работа с последующей самопроверкой
264. Классификация методов обучения по источнику знаний
 словесные, наглядные, практические
265. Когнитивное развитие у учеников младшего возраста происходит в процессе
 социального взаимодействия
266. Коллектив – это группа, объединённая целями совместной деятельности,
которую называют
 общественно-полезной
267. Коллективным, способствующим взаимообучению и поддерживающим является
 диалогическое обучение
268. Краткосрочная память также известна как
 рабочая
269. Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий умение
учеников самостоятельно регулировать свое обучение
 самообразование
270. Л. Кольберг разработал концепцию
 нравственного развития
271. Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно
определить степень усвоение материала. Примером является размышление
учащегося
 хорошо ли я понял это
272. Метод «усложнение заданий» при работе с талантливыми и одаренными
детьми основывается на
 стратегии вмешательства
273. Метод воспитания это -
 способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника
с целью выработки у него заданных с целью воспитания качеств
274. Метод обучения -
 способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при
помощи которого достигается усвоение знаний, умений и навыков,
развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся
275. Метод обучения -
 совокупность приемов, при помощи которых преподаватель формирует
у учащихся умения и навыки.
276. Метод педагогического воздействия, который должен предупреждать
нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими
 наказание
277. Метод являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте
запоминания полученной информации учениками
 чтение
278. Методика Е.А. Климова, направленная для определения
профессиональной направленности человека, называется
 Педагогика (рус)
 «дифференциально – диагностической опросник»
279. На выбор метода воспитания влияет
 уровень профессиональной компетентности воспитателя
280. Наиболее оптимальный путь развития критического мышления – стимулирование
учеников к доказательствам на основе
 собственного опыта
281. Необходимый навык ученика в 21 веке для личностного становления
 готовность быть критиком
282. Нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты
образовательного процесса, называются -
 инновациями
283. Новый взгляд на личность ребенка, демократизация и гуманизация
отношений присуще -
 педагогике сотрудничества
284. Обеспечение единства национального, интернационального,
межнационального начал в воспитании и образовании это принцип
 культуросообранности
285. Один из надежных критериев выявления успешных учеников, определяющий
умение говорить, читать и писать с раннего возраста
 ранняя символическая деятельность
286. Одна из основных характеристик коллаборативного обучения
 обучение совершенствуется в условиях социальной среды
287. Одним из компонентов метпознания является
 познание себя в качестве ученика
288. Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является
 креативность
289. Одной из характерных особенностей Исследование урока является
 рефлексия
290. Определение, принцип воспитания основные положения и правила, основанные на
 закономерностях воспитания
291. Определите содержание образования – значит, решить вопрос –
 чему учить
292. Определите содержание типа диалога «механическое запоминание»
 заучивание фактов, идей и повседневных действий
посредством постоянного повторения
293. Определите содержание типа диалога «обсуждение»
 обмен идеями в целях распределения информации решения проблем
294. Определить содержание образования – значит, решить вопрос -
 чему учить
295. Определяется как познания о познании и представляет собой специфичную
форму осознание собственных мыслительных способностей
 Педагогика (рус)
 метапознание
296. Оптимальным способом развития критического мышления младших
школьников является:
 стимулирование их к реагированию
297. Основные дидактические положения, определяющие содержание
организационные формы и методы учебного процесса в соответствии целями и
закономерностями
 принципы обучения
298. Осознание субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к
нему другие собеседники – это рефлексия
 коммуникативная
299. Ответной реакцией подростка на авторитарное отношение со стороны взрослых будет
 протест
300. Очевидным назначением оценивания обучения является
 представление отчётности, отбор и мониторинг
301. Память, являющаяся «хранилищем» развивающихся знаний, касающихся
выполнения, определенных действий
 процедурная