Самоанализ урока математики во 2 «Б» классе

учителя начальных классов

МОУ «Гимназия № 20»
Бояровой Ирины Васильевны

I Дидактическое обоснование.
Предмет: математика; учебник «Математика 2 класс» авторы
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких.
Образовательная система «Школа 2100»
Дидактическая цель: ввести понятие четные и нечетные числа.
Тип (вид урока): урок введения нового знания.
Тема: «Четные и нечетные числа».
Задачи урока.
Образовательные:
 Познакомить с четными и нечетными числами.
 Повторить таблицу умножения на 2 и соответствующих ей случаев
деления.
 Совершенствовать умения решения текстовые задач и отрабатывать
вычислительные навыки.

Развивающие:
 Формировать умение самостоятельно применять имеющие знания.
 Развивать память, логическое мышление.
 Продолжить работу с учащимися по формированию организации
своей деятельности, самопроверки и самоконтроля.
Воспитательные:
 Воспитывать коммуникативные умения, навыки коллективной
работы, любовь к природе и бережное отношение к растениям.

Методы обучения: проблемно-диалогическое и личностно ориентированная

технология обучения.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
- фронтальная;
- групповая;

1
- индивидуальная;
- самостоятельная.
Средства обучения:
Для учащихся: раздаточный материал, учебник «Математика», 2 класс;
Демидова Т.Е., Козлова А.Г.
Для учителя: мультимедийная презентация «Четные и нечетные числа»;

II. Полный анализ урока.

Урок дан во 2 классе.
Тема урока. Четные и нечетные числа.
Тип урока: формирование новых знаний.
Планируя урок, я поставила следующие цель и задачи урока:
Цель: ввести понятие четные и нечетные числа.
Задачи.
Образовательные:
 Повторить таблицу умножения на 2 и соответствующих ей случаев
деления.
 Совершенствовать умения решения текстовые задач и отрабатывать
вычислительные навыки.

Развивающие:
 Формировать умение самостоятельно применять имеющие знания.
 Развивать память, логическое мышление.
 Продолжить работу с учащимися по формированию организации
своей деятельности, самопроверки и самоконтроля.

Воспитательные:
 Воспитывать коммуникативные умения, навыки коллективной
работы, любовь к природе и бережное отношение к растениям.

2
 На протяжении всего урока осуществлялась их взаимосвязь через организацию мотивации
в начале урока, создание сюжета действий для актуализации знаний учащихся, плавного
перехода одного этапа урока в другой, соблюдая принцип от простого к сложному, сочетания
письменной работы с устной и т.д.
Подготовила мультимедийную презентацию «Четные и нечетные числа» по теме урока,
изготовила модели для обучения, наглядные и учебные пособия.
У каждого ребёнка есть своё рабочее место, материал для индивидуальной работы. Нормы
СанПиН соблюдены.
Организационная структура урока.
Урок введения нового знания, предлагаемый автором программы. Прослеживается
чёткость, последовательность всех этапов урока, они выдержаны во времени (для проведения
урока отводилось 30 мин.):
Организационный момент – 1мин.
Актуализация знаний – 4мин.
«Открытие» детьми нового знания – 7 мин.
Первичное закрепление – 3мин.
Самостоятельная работа – 4 мин.
Физминутка – 1 мин.
Решение текстовой задачи – 6 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Итог урока, рефлексия –3мин.
Все этапы урока соответствовали характеру познавательной деятельности учащихся.

Содержание урока.
Материал для урока носил научный характер, использовала математическую
терминологию и добивалась этого от детей весь урок. Предложенные задания, групповая
работа носили как развивающий, так и воспитывающий характер. По объёму материал был
подобран верно, т.к. уложилась во временные рамки урока, и дети не испытывали большие
трудности в его выполнении. Предложенный материал урока тесно связан с жизнью. На
каждом этапе урока отрабатывались ключевые понятия темы.

Методическое обеспечение урока.

Урок построен на технологии проблемного диалога, что соответствует технологиям
обучения в Образовательной системе «Школа 2100».

3
 Материал урока соответствовал уровню подготовленности учащихся класса, что
обеспечивало обратную связь. Выбранный темп учебной работы на уроке позволил
добиться поставленных задач.
Методика проведения различных частей урока.
Для актуализации знаний организовала групповую работу с детьми, разделив их на три
группы. Предложенное каждой группе задание, способствовало не только закреплению и
применению знаний на практике, но и проявило организаторские способности одарённых
детей.
Постановка познавательных задач перед учащимися прошла в виде проблемного диалога,
которым было предложено разложить цветы по 2 , т.е. парами. Дети работали в парах, что
позволило включиться в работу как учащимся с высоким уровнем развития, так и «слабым»
детям.
Изложение новых знаний не давалось в готовом виде, детям было предложено самим дать
название чисел, что помогло им сформулировать тему урока.
Закрепление учебного материала носило поисковый характер, предложила собрать букеты
из четных и нечетных чисел. В ходе выполнения этого задания, дети пришли к выводу, что
четные и нечетные числа в числовом ряду чередуются и каждое второе число – четное.
Постепенно увеличивалась степень сложности задания и самостоятельности учащихся при
их выполнении. Самостоятельная работа проведена с целью закрепления и углубления
знаний учащихся по теме урока, способствовала развитию логического мышления. Дети
пришли к выводу, что при умножении любого числа на 2, получаем в ответе четное число.
Совершенствовались умения решать текстовые задачи и отрабатывались вычислительные
навыки.
Самоконтроль за выполнением заданий осуществлялся на протяжении всего урока при
помощи знаков (!), (+), (?).
Для воспитания интереса к учёбе и предмету использовался сюрпризный момент при даче
домашнего задания, который ориентировал учащихся на самостоятельный поиск решения.
На уроке использовался мультимедийный проектор (для экономии времени на уроке,
развития интереса к обучению, обобщения знаний).
Применение проблемно - диалогического обучения на уроке позволило сделать его
интересным, насыщенным, плотным по структуре.
На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся,
уровень их подготовленности, осуществлялась индивидуализация обучения и
дифференцированный подход.

4
 Использовала различные виды контроля на уроке: ученик- ученик (при групповой работе
и работе в парах), самоконтроль, ученик – учитель (сравнение своей работы с образцом на
слайде);
В учебном материале присутствовали внутрипредметные и межпредметные связи, которые
имели педагогическую целесообразность, дети познакомились с растениями Саратовской
области, которые занесены в Красную книгу.
Порядок и дисциплина учащихся на уроке поддерживалась умелой организацией,
интересным материалом, высокой степенью корректности учителя в отношении детей.
Приветствовалась активность детей, поощрялась самостоятельность. Доброжелательный
тон, умение контролировать внутриколлективные отношения позволили комфортно
чувствовать себя всем детям на уроке.
Перегрузки учащихся на уроке не было, так как:
- проведена физминутка;
- чередование письменных и устных заданий;
- работа у доски.
План урока выполнен полностью; урок образовательной, воспитывающей и развивающей
целей достиг, что подтверждают осознанные ответы учащихся на итоговые вопросы урока.

5
 Самоанализ
урока Окружающий мир во 2 Б классе
учителя нач. классов
Бояровой Ирины Васильевны.
Тема урока: Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Цели урока:
Образовательные:
- создать условия для формирования у детей представления о том, как в наш дом приходит
вода;- создать условия для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать
выводы;
-познакомить детей с природными источниками воды, используемой в быту,
- с помощью опытов показать процесс загрязнения и очистки воды.
Развивающие:
- развивать познавательный интерес к окружающему миру путём привлечения
занимательного материала, создания проблемных ситуаций;
- развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.
Воспитательные:
-воспитывать интерес к окружающему миру;
- воспитывать желание учиться и делать открытия;
-воспитывать умение слушать других.
В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ,
сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный
вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая позицию собеседника;
организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
-коррекция;

6
-оценка.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран,
учебник «Окружающий мир», автор А.А. Плешаков, рабочая тетрадь Окружающий
мир», автор А.А. Плешаков, лабораторные стаканы, фильтр, воронка, краски.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные
технологии.
Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Как? Откуда? Куда?».
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание
урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели
урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.
На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в
следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима
мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я
тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы,
использовала различные приёмы активизации учеников.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую
деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже
имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды
деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный
материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и
исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению
мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные
особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их
деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
В процессе обучения школьники учились овладевать элементами знаково- символического
моделирования: сами составляли модель-схему на основе полученной информации об
изучаемом явлении.
Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен
для учеников первого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт
привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились
возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока
выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических
особенностей второклассников.
Тема урока: Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Цели урока:
Образовательные:
- создать условия для формирования у детей представления о том, как в наш дом приходит
вода;- создать условия для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать
выводы;
-познакомить детей с природными источниками воды, используемой в быту,
- с помощью опытов показать процесс загрязнения и очистки воды.

7
Развивающие:
- развивать познавательный интерес к окружающему миру путём привлечения
занимательного материала, создания проблемных ситуаций;
- развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.
Воспитательные:
-воспитывать интерес к окружающему миру;
- воспитывать желание учиться и делать открытия;
-воспитывать умение слушать других.

Ход урока.
Орг. момент.
Самоопределение к учебной деятельности.(слайд1)
-Что нам необходимо для успешного проведения урока?
(на доске рисунок Мудрой Черепахи)
- Мудрая Черепаха советует помнить об этом и говорит: У вас всё
получиться!
(перевернуть надписи, появляются вопросы Как? Откуда? Куда?)
-Прочтите вопросы и скажите, на какие из них мы уже давали ответы?(как,
откуда)
-А сегодня нам предстоит ответить и на вопрос куда?
3. Актуализация знаний и пробное учебное действие.
-Для чего человеку нужна вода?
-Поднимите руки те, кто сегодня утром пользовался водой?
-Каким образом вы использовали воду?
(слайд 2) –А кто сегодня умывался?
-Значит, вы открывали кран и видели, как из него течёт вода.
4. Постановка проблемы.
-Кто из вас знает, откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? (ответы
детей)
-Сколько вопросов было задано?
-А сколько получено ответов? Почему?
5. Проектирование и фиксация нового знания.
-Какую цель мы поставим перед собой? Чему мы должны сегодня научиться?
- Сформулируйте тему нашего урока. (слайд 3).
-Откройте учебники на стр. 60 и рассмотрите схему- рисунок.слайд 4
-Как вы думаете, что можно узнать по этой схеме?
-Работая в парах. Проследите путь воды в наш дом. (напомнить детям о
правилах работы в парах). (дети обсуждают и рассказывают об этом).
_Почему сразу нельзя воду из реки пустить в дом?(ответы детей). –А теперь
послушаем Мудрую Черепаху (слайд5).
-Каким цветом изображена чистая вода?
8
 -Итак, чистая вода пришла в наш дом, каким образом её используют?
-Изменится ли чистая вода после использования? Смоделируем изменение
воды в нашем доме.
-Откройте рабочие тетради на стр. 38. Что мы должны выполнить?(опыты).
-Прочтите название опытов. Цель проведения 1опыта? Какое оборудование
нам понадобиться?
Опыт 1 . (устное описание: беру чистую кисточку, окунаю в краску, опускаю в
стакан с чистой водой) (слайд ,6,7)
-Что наблюдаем? (дети рисуют)
-В наших стаканчиках кто-то поселился (слайд 8)
(прочитать слова Злючки-Грязючки).
-От каких слов образовалось её имя?
-Вам нравится такая вода? Нужна она в доме? Что же надо сделать с грязной
водой? Проследите по схеме-рисунку (работа в парах).
-Куда же уходит грязная вода из дома? Каким цветом она обозначена на
схеме?
-А Злючка-Грязючка предлагает сразу отправить грязную воду в реку. Она
права?
(слайд 9) –Ответим на вопросы Мудрой Черепахи:
Если грязная вода попадёт в реку, что произойдёт?
Хорошо ли будет от этого обитателям реки?
Кто обрадуется загрязнению реки?
-Сможем ли мы помешать Злючке-Грязючке попасть в реку? (опыт 2) (устное описание,
рисунок).
-Сделайте вывод, как можно очистить грязную воду. (слайд 10,11)
-Вспомните цель проведения опытов, достигли мы её? (слайд 12)
6. Первичное закрепление.
-А теперь попробуем восстановить путь воды от реки…до …реки. (рабочая тетрадь, стр.
38,з. 1) Составьте схему, работая в парах. (Самопроверка)
7. Включение нового в систему знаний и повторение.
(у учителя глобус) –Что это? Вспомните, каким цветом на глобусе обозначена вода? Что
можно сказать о её количестве? (Вода занимает большую часть поверхности земного
шара). Слайд 13
-Так почему же тогда говорят, что воду надо экономить? Какая вода в морях и океанах?
Может её использовать человек? Вывод : на Земле мало пресной воды, поэтому её надо
экономить. Как вы предлагаете экономить воду?
8. Итог урока. Рефлексия. Слайд 14
-Что нового сегодня узнали о воде?
-Какие цели ставили в начале урока?
-Достигли мы их?
-Оцените свою работу на уроке, выбрав нужного человечка (уч. Стр. 61)
-А что делать, если что-то не удалось на уроке?
(слайд 15)

9
 Самоанализ урока литературного чтения во 2 Б классе
Учителя нач.классов
Бояровой Ирины Васильевны.

Я давала урок литературного чтения во 2 классе по программе «Школа

2100». Авторы учебника – Рустэм Николаевич и Екатерина Валерьевна
Бунеевы. Раздел «Сказочные человечки», произведение А.Н.Толстого
«Золотой ключик или приключения Буратино». Всего на раздел отводится 27
часов, на данное произведение – 4 часа. Этот урок - заключительный по
произведению. Тип урока – повторение и обобщение полученных знаний.
Уроки именно этого типа в большей мере соответствуют моему
педагогическому кредо:
«Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя.»

На уроке решались следующие задачи:

Обучающие:
 Закреплять умение выстраивать цепь событий в произведении
большого объёма;
 Совершенствование навыков выразительного чтения;
 Совершенствовать умение анализировать произведение;
 Продолжение знакомства с понятием «повесть-сказка».
Воспитательные:
 Установление психологического и эмоционального контакта с
детьми;
 Воспитывать интерес к чтению произведений большого объёма;
 Воспитание положительного отношения к окружающему миру,
людям;
 Учить детей анализировать своё поведение через поступки
литературных персонажей.
Развивающие:
 Развивать умение видеть в положительном герое недостатки и
объяснять их;
 Развитие эмоционального восприятия и выражения его в мини-
сценках.

Использовалось следующее оборудование:

1.Магнитная доска

10
 2. Таблички для плана урока
3. Мультимедийный проектор
4. Экран
5. Листы с отпечатанным текстом отрывков из глав на каждого
ученика
6. Буквы к словам театр, артист, ребята.
7. Таблички с именами персонажей сказки.
8. Элементы костюмов Мальвины и Буратино.
9. Тетради на печатной основе у учащихся.
10. Книги А.Толстого и К.Коллоди

В соответствии с типом урока была предусмотрена следующая структура

урока:
1. Этап самоопределения. Цель: привлечь внимание учащихся ,
определиться, для чего нам нужны уроки литературного чтения.

2. Подготовка к активной познавательной деятельности.

Цель: постановка проблемы и сообщение цели урока.

3.Основной этап урока

 Выстраивание последовательности событий.
 Выразительное чтение и анализ эпизодов
 Инсценировка эпизода ( проверка Д.З.)
 Распределение персонажей на мир добра и зла.
 Работа над понятием «повесть – сказка»
 Этап рефлексии
4. Подведение итогов урока.

На уроке были использованы

методы по виду источника информации:
словесные (беседа на этапе самоопределения, при подготовке к акт. познав.
деятельности, при анализе эпизодов, на этапе рефлексии, когда делали
выводы, чему учит нас сказка.)
наглядные (при подготовке к активной познавательной деятельности, при
выводах урока, на основном этапе - как сопровождение)
практические (складывание слов, работа по выделению в тексте слов
автора)
по виду учебной деятельности:
самостоятельная работа (работа с эпизодами, распределение героев на мир
добра и зла, работа в тетради на печатной основе над сказочными
приметами)
был использован проблемно-поисковый метод( при выстраивании
отрывков по порядку, распределении персонажей на мир добра и зла)

11
 С целью формирования интереса к учению использована познавательная
игра, эмоциональное стимулирование (инсценировка). Были включены
методы логические , метод аналогий ( определение двух миров).
Использовался метод контроля ( при самопроверке) и самоконтроля (при
сопоставлении своих сказочных примет с доской).

Формы познавательной деятельности: групповая (работа парами),

общеклассная, индивидуальная.
Задействованы на уроке наглядные, технические, дидактические средства
обучения.

Были использованы задания, направленные на детей разного уровня

подготовки

Все эти методы, формы и средства помогали осуществлению триединой

дидактической задачи.

Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке,

были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на
протяжении всего урока.

Требования к современному уроку включают в себя обязательное

использование информационных технологий. Поэтому была создана
компьютерная презентация и использовалась интерактивная-доска.

Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего

школьного возраста, в основной этап урока после анализа эпизодов и после
распределения героев на мир добра и зла были включены здоровье -
сберегающие технологии : физкультурные паузы, игровые моменты.

С воспитательной точки зрения урок способствовал формированию у детей

интереса к чтению произведений большого объёма, положительному
отношению к людям и окружающему миру.

Урок поставленных задач достиг. Все этапы взаимосвязаны между собой.

12
 Самоанализ урока русского языка,
проведённого во 2 «б» МОУ «Гимназия №20»
учителя нач.классов
Бояровой Ирины Васильевны

Для организации дифференцированного обучения я использую

групповую форму. В группы детей формирую по способу обученности,
а также на основании индивидуальных особенностей, способностей,
интересов.
Дифференцированную работу организую различными способами.
Чаще учащиеся с низким уровнем обучаемости (1 группа) предлагают
репродуктивные задания, а ученикам со средним (2 группа) и высоким
(3 группа) уровнем обучаемости – творческие задания.
При дифференцированном подходе перед разными категориями
учащихся ставятся различные цели: одни достигают уровня базовой
подготовки, другие должны достичь более высоких результатов. В
соответствии с этим класс делится на группы. Но группы не должны
быть застывшими. Ученик из базовой группы может перейти в группу
повышенного уровня, если он будет свободно выполнять задания,
соответствующие обязательным результатам обучения. И обратный
переход – если ученик не справляется с заданиями повышенной
группы.
Тип урока: Закрепление умений и навыков с применением технологии
личностной ориентации педагогического процесса, элементов
технологии уровневой дифференциации .

Данный урок является вторым в теме: «Слова с сочетаниями жи-

ши» в разделе 8. Урок полностью опирается на предыдущий урок, т.к.
на нём был дан алгоритм действий по овладению необходимых ЗУН по
теме.

В классе 28 учеников, из них высокий уровень обученности у

4учеников, выше среднего у 6, средний уровень обученности у 12
учеников, низкий уровень у 6 учеников. В целом, учебные возможности
класса средние. У учащихся сформированы навыки самостоятельной
работы, навыки работы в парах.
. На уроке ставились следующие задачи:
1. Совершенствование практических навыков в написании орфограмм жи-ши.
2. Способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного на
уроке материала.
3. Развивать умение вести диалог, внимание, орфографическую зоркость,
умение логически мыслить.
13
4. Обогащение словарного запаса детей.
5. Воспитывать доброе отношение к родному языку и аккуратность.
6. Воспитывать уверенность каждого ученика в собственных силах, дать
возможность проявить творчество (разноуровневые задания, подготовка
своих заданий для выполнения упражнений).

Для решения поставленных задач была рациональна выбранная

структура урока.
1 этап – Организационный момент. Оргмомент, имеет своей целью
организовать внимание учащихся, настроить на серьезную работу. Я
считаю, что данный этап играет очень серьёзную воспитательную
роль, так как здесь формируется умение себя мобилизовать,
сосредоточиться, внутренне организоваться, и именно на этом этапе
закладывается характер взаимоотношений учителя и класса.
Урок я начала с выбора девиза, для успешной работы, я часто
применяю такой приём в начале урока, который мобилизирует на
работу, ученики быстро придумывают или применяют уже
использованные девизы ранее. На этом этане при помощи хлопков
учащиеся желают друг другу удачи, такой приём даёт повышенный
настрой на работу.

2 этапом урока – актуализация знаний учащихся. Этот этап я

начала с устной работы с применением ИКТ, а именно с загадок и
отгадок, по которым учащиеся сформулировали тему урока и
определили некоторые цели, что развивает интерес к уроку. (Слайды 1,
2, 3)
На этапе формулирования целей урока основной учебно-
воспитательной задачей являлось самостоятельное формулирование
учащимися целей урока. Использование загадок позволило учащимся
определить тему урока, способствовало возникновению
познавательного интереса к предмету, такие задания создают
установку на плодотворную работу, задается положительный
эмоциональный настрой. Осознание учащимися типа урока и цели
урока автоматически повышает активность учеников на уроке, дает
возможность каждому ученику действительно быть субъектом и
организатором учебного процесса, младшим коллегой и
единомышленником учителя.
Для решения поставленной задачи я использовала фронтальную
форму работы.
Всё это стимулировало познавательную мотивацию, развивало
речь учащихся; способствовало организации внимания.
3 этап - каллиграфическая минутка. На данном этапе учащиеся
совершенствуют свои каллиграфические навыки. Цели этого этапа
воспитывают аккуратность, настойчивость, терпение, усердие.

14
 На 4 этапе была проведена словарная работа, с целью
обогащния словарного запаса и интеллектуального развития учащихся.
На этом этапе идее дифференцированная работа, класс делится на 2
группы: во 2 группу входят учащиеся с высоким уровнем обученности и
выше среднего, в 1 группу учащихся со средним уровнем и низким
уровнем обученности. Также сразу и идёт фронтальная работа, в
процессе работы групп учащимся задаются вопросы по заданию. Из
всех, названных марок машин дети выделяют – жигули, здесь
происходит развитие на выделение из общего, определённого объекта
по каким либо признакам, а именно темы урока.(Слайды4,5,6,7,8,9)
5 этап. На данном этапе урока содержится работа творческого
характера при составлении пословицы с целью развития творческих.
способностей детей.
Ребята предлагают выполнить свои задания к пословице
(используется приём комментированного письма). При знакомстве с
новыми словами: машинист, машинистка происходит развитие
кругозора учащихся, имеет место межпредметная связь с окружающим
миром., это задание способствует расширению словарного запаса,
развивает речь. (Слайды 10,11)
6 этап – физминутка в виде игры, с целью развитие внимания.
7 этап – работа с учебником. На данном этапе закрепляются аспекты
изучаемой темы , повышется степень самостоятельности учащихся. В
ходе работы использовался частично – поисковый метод.
Группам работают в разных напрвлениях: 1 и 2 группы получают
задания равносильные, но одна выписывает слова, состоящие из 2-х
слогов с – ши, другая с – жи;
3 и 4 четвёртая группы, получают тоже равносильные задания, но
выписать слова с большим количеством слогов.

Здесь же даётся задание на повторение – поставить ударение и

разделить слова на слоги, подчеркнуть орфограммы. В процессе
проверки внимание акцентируется на правило темы урока. Такое
заданиехорошо развивает орфографическую зоркость. Учащимся
гораздо интереснее (хотя и сложнее) самим найти орфограммы, чем
действовать по подсказке учителя или учащихся.
При подборе рифмованных слов происходит развитие творческих
способностей детей.
8 этап – физминутка, используется здоровьесберегающая
технология.
(Валеологический )
9 этап – письмо по памяти. Итнерес к выполнению этого задания
увеличивает гость урока – «Орфографчик», который часто приходит к
нам на уроки с заданиями, требующими от детей каких-то творческих
развивающих заданий. При написании предложений текста по памяти
учащимся даются разноуровневые задания, здесь же идёт работа
15
повторению и сисематизации изученных орфограмм.Использование
текста способствует развитию воображения, памяти, речи учащихся.
(Слайды 12, 13, 14)

10 этап – тест. Для обобщения ранее полученных знаний

использовалось тестовое задание.
Работа с тестом способствует созданию познавательного интереса к
изучаемому материалу, позволяет проверить объем и качество знаний
на данном этапе, актуализировать опорные знания;
В ходе работы использовался частично – поисковый метод.
При работе с тестом также используется уровневая
дифференциация, которая учитывает индивидуальные особенности
каждого ребёнка. (работа в парах). ( Слайд 15).
Дополнительное общее задание для всех учащихся в классе
даётся с целью определения темы следующего урока и ученики
сообщают и формулируют сами.
11 этап – рефлексия. На данном этапе я вместе с учащимися
подвожу итог урока, дети сообщают о своём отношении к уроку, урок
детям понравился. Объясняют, что было нового, что усвоили,
пригодится ли это в дальнейшей жизни. Возвращаемся к девизу и
определяем, подошёл ли данный девиз к нашему уроку Учащиеся сами
говорят, что хорошо потрудились, много сделали – девиз был
подобран правильно.
Домашнее задание предлагаются разного уровня, каждый ученик,
может выбрать задание по своим способностям.
Выставляются оценки каждому учащемуся: 7 – «5», 10 – «4», 4 –
«3».
До звонка читается учащимися вслух рифмовка, подводящая итог
всей проделанной работе.
На данном этапе я сообщаю учащимся о своём отношении к уроку
и благодарю учащихся за работу. Учащиеся также говорят о своих
впечатлениях, которые получили во время работы на уроке.

На протяжении всего урока слежу за правильной речью учащихся,

чтобы учащиеся давали только полные ответы и старались правильно
строить свои мысли.

Разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей

учащихся, создают в классе благоприятный климат. У школьников
возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного
задания, что повышает их познавательную активность. У слабых ребят
появляется уверенность в своих силах, создается положительная
мотивация к учению.
Главная задача урока повторение и закрепление орфограммы жи-
ши.
16
 При решении этой задачи были учтены все особенности класса
через дифференцированную работу ( в парах, группах,
индивидуально).
Данная структура урока помогает каждому включиться в работу и
видеть свои результаты. Контроль на уроке осуществлялся через
учителя, самоконтроль и взаимоконтроль. Знания учащихся были
оценены объективно. На уроке был использован наглядно-
иллюстративный метод. За счёт разноуровневых заданий
обеспечивалась высокая работоспособность.
Задачи воспитания коллектива данного класса осуществлялись через
создание дружеской творческой атмосферы урока, доброжелательные
отношения учи теля и учеников; через организацию групповых форм
работы и создание в этих микро коллективах рабочей дружеской
обстановки; а также организация взаимопроверок, рецензирование
способствовали достижению воспитательных задач.

Я считаю, что все поставленные задачи реализовала, цели

достигнуты.

17
Самоанализ урока риторики во 2 Б классе
По теме «Составление текса по абзацам».
Учителя начальных классов
Бояровой Ирины Васильевны

Урок риторики «Составление текста из абзацев» проводится во 2 классе.

На уроке реализуется системно-деятельностный подход. Общая цель обучения –
формирование и совершенствование коммуникативных умений учащихся. Согласно ФГОС
начального общего образования коммуникативные действия (речевая деятельность, навыки
сотрудничества) – неотъемлемая часть УУД ученика в учебной деятельности. Организуются
разные формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Приемы и формы работы, используемые на разных этапах, помогают решать задачи
урока.
Самоконтроль и самооценка своей деятельности служит стимулом для дальнейшей
познавательной деятельности детей.
На уроке используются элементы следующих технологий: проблемное обучение-
постановка проблемного вопроса; дефференцированное обучение- личностно-
ориентированное обучение( разноуровневые задания); ИКТ (правильно составленный текс,
физминутки.); метод групповой работы.
В рамках здоровьесбережения в течение всего урока проводятся три физкультминутки с
музыкальным сопровождением: пальчиковая гимнастика; гимнастика для глаз с
офтальмотренажером; комплексная для предупреждения утомления разных групп мышц.
Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку. Я считаю, что уроки
такой формы удачны, так как учащиеся с интересом применяют, используют свои знания.

18
 САМОАНАЛИЗ УРОКА . риторики
КЛАСС – 2 «Б»
УЧИТЕЛЬ: БОЯРОВА И. В.
ТЕМА УРОКА – «ТИПЫ ТЕКСТОВ».
Тип урока – комбинированный.
Структура урока:
• организационный момент;
• проверка домашнего задания;
• сообщение темы урока;
• объяснение нового материала;
• физкультминутка;
• закрепление нового материала;
• задание на дом (инструктаж);
• подведение итогов.
1. Это первый урок по данной теме. На следующих уроках каждый тип урока будет
изучаться отдельно и более подробно и полно.
2. В классе – 28человек, класс работоспособный, поэтому темп урока был достаточно
высокий и был выполнен большой объем работы.
3. Задачи урока:
Обучающая – познакомить с разными типами текстов.
Развивающая – развивать устную и письменную речь учащихся.
Воспитательная – воспитывать любовь к родному языку.
4. Учебный материал отбирался в соответствии с темой и задачами урока и определялся
содержанием учебника. Весь учебный материал и даже физкультминутка работали на тему
урока.
Урок – стандартный, рабочий.
Методы обучения по источнику знаний: вербальные (беседа, рассказ учителя и ученика,
работа с книгой), наглядные (таблицы с новыми понятиями), практические (выполнение
упражнений учебника).
Методы обучения по степени познавательной активности – частично – поисковые.
Учащиеся работали коллективно, самостоятельно, в парах.
5. Время на уроке старалась распределить рационально на все этапы урока. Этапы урока
логически связаны между собой и работали на тему урока.
6. На уроке использовался наглядный материал, а также технические средства обучения.
Весь этот материал изготавливался и отбирался в соответствии с темой и задачами урока.
7. Контроль за усвоением нового материала осуществлялся на протяжении всего урока: во
время проверки домашнего задания, ответов учащихся, проверки самостоятельной работы,
выводов, которые делали учащиеся, при подведении итогов урока.
8. Атмосфера на уроке была спокойная, доброжелательная. Ученики работали активно.
9. Поставленные перед уроком задачи – выполнены.

Урок риторики во 2-м классе.

Задачи урока:
1. Познакомить с разными типами текстов – повествованием, описанием, рассуждением.
2. Развивать устную и письменную речь учащихся.
3. Воспитывать любовь к родному языку.
,

19
Оборудование урока:
Доска, учебник, карточки с новыми понятиями, рисунок «Читалочки», магнитофон, диск с
записями детских песен.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
- На прошлом уроке риторики мы закончили изучение темы «Вежливый отказ», где учились
отказывать не обижая.
- В домашнем задании вам надо было написать вежливый отказ морскому царю из сказки
«Садко», который предлагал вам сундук с сокровищами за то, чтобы вы остались у него
навсегда в подводном царстве.
- Прочитайте свои вежливые отказы (Проверка 3 – 4 работ).
- Можно ли отказы, которые прочитали ребята назвать текстом?
- Почему?
3. Сообщение темы урока.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с разными типами текстов, и поможет нам в этом
Читалочка.
- Чтобы понять тему нашего урока, я прошу вас прочитать три вопроса, которые записаны на
доске:
Как это было?
Какой?
Почему?
- Записала я эти вопросы затем, что хочу вам доказать, что все тексты рождаются потому,
что отвечают на один из этих вопросов.
- Скажите, какой праздник приближается?
- Например, вы объясняете младшему брату, что в этот день принято поздравлять всех
женщин – на какой вопрос будет отвечать ваш текст? (Почему?)
- Например, вы рассказываете о том, какой подарок вы собираетесь подарить маме, - на
какой вопрос отвечает ваш текст? (Почему?)
- Вы рассказываете о том, как готовились к празднику, - на какой вопрос отвечает текст?
(Как это было?)
4. Объяснение нового материала.
- Откройте учебники на странице 50.
- Прочитаем теоретические сведения, которые помещены в нашем учебнике.
- На какой вопрос отвечает текст, в котором рассказывается о том, что произошло? (Как это
было?)
- На какой вопрос отвечает тест, в котором словами «рисуют» картины природы, людей,
животных? (Какой?)
- На какой вопрос отвечают тексты, в которых авторы размышляют о чем-то? (Почему?)

- Прочитаем текст в № 67. (Чтение цепочкой).

- О ком этот текст?
- Что с ним происходит?
- На какой вопрос отвечает этот текст?
- Такой текст называется повествованием (на доску вывешивается слово «повествование»).
- Сколько рисунков сделано к этому тексту? Почему?
- А можно нарисовать к этому тексту еще рисунки?
- Сколько же рисунков можно нарисовать к тексту повествования? (Серию рисунков) (на
доске: серия рисунков).
- Прочитайте правило в учебнике.
- Что мы еще знаем о текстах повествования, а в правиле этого нет?
- Допишите карандашом: «Как это было? Серия рисунков».

20
- Прочитаем текст в № 68. (Чтение цепочкой).
- О чем он?
- На какой вопрос отвечает этот текст?
- Такой текст называется описанием (на доску вывешивается слово «описание»).
- Сколько рисунков сделано к этому тексту? Почему?
- А можно еще нарисовать рисунки к этому тексту? Почему? (на доске: 1 рисунок).
- Прочитайте правило в учебнике.
- Что мы с вами еще знаем о текстах описания?
- Дополните правило: (Какой? 1 рисунок).

- Прочитаем текст из № 69.

- О чем он?
- На какой вопрос отвечает текст?
- Такой текст называется рассуждением (на доску вывешивается слово «рассуждение»).
- Сколько рисунков сделано к этому тексту? Почему? (на доске: Нельзя нарисовать рисунок).
- Прочитайте правило в учебнике.
- Что вы еще знаете о текстах рассуждения?
- Дополните правило: «Почему? Нельзя нарисовать рисунок».
Вывод: - Какие типы текстов вы знаете?
5. Физкультминутка.
Делаем движения под музыку, слушаем внимательно и определяем, к какому типу текстов
относятся слова этой песни.
6. Закрепление.
- Прочитайте задание в № 71.
- Сделайте самостоятельно, карандашом подпишите тип текста.
Проверка:
- Прочитайте начало первого текста. Какой это текст? Докажите.
- Прочитайте начало второго текста. Какой это текст? Докажите.
- Прочитайте начало третьего текста. Какой это текст? Докажите.

- Прочитайте задание в № 72.

- Обратите внимание на знак рядом с номером. Что он обозначает? Работа в парах.
Проверка:
- Прочитайте описание первой ситуации.
- Какой тип текста вы выберите для разговора в этой ситуации?
- Почему?
(аналогично проводится работа по проверке второй и третьей ситуациям).
7. Дополнительное задание (если останется время).
- Прочитайте текст в № 73.
- Какой это тип текста? Докажите.
- Попробуйте переделать текст так, чтобы он стал рассуждением.
- На какой вопрос отвечает текст рассуждение?
- Задайте к тексту вопрос, чтобы он начинался со слова «почему». (Почему царство
называется веселым?)
- Ответьте на этот вопрос.
- Какой у вас получился текст? Докажите.
8. Домашнее задание.
Прочитайте задание в № 70 (инструктаж по выполнению задания).
Откройте дневники, запишите домашнее задание (на доске: стр.51 выуч. пр., № 70.).
9. Итог урока.
- Какие типы текстов вы знаете?

21
- На какие вопросы отвечают эти тексты?
- К какому типу текстов нельзя нарисовать рисунок?
- К какому можно нарисовать только один рисунок?
- А к какому целую серию рисунков?
- Урок окончен. Всем спасибо.

22