На правах рукописи

ХРАМОВА МАРГАРИТА ВЕНИАМИНОВНА

ВОСПИТАНИЕ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ
МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики

и образования (педагогические науки)

Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Москва – 2022
 Работа выполнена в федеральном государственном казенном образовательном
учреждении высшего образования «Академия управления Министерства внутренних
дел Российской Федерации»

Научный руководитель: Сердюк Наталья Владимировна,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Владимирова Татьяна Николаевна,

доктор педагогических наук, доцент,
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный
университет», директор Института журналистики,
коммуникаций и медиаобразования

Браженская Наталья Евгеньевна,

кандидат педагогических наук, доцент,
Федеральное государственное казенное
образовательное учреждение высшего образования
«Дальневосточный институт Министерства
внутренних дел Российской Федерации», доцент
кафедры психологии и педагогики

Ведущая организация: Федеральное государственное казенное

образовательное учреждение высшего образования
«Санкт-Петербургский университет Министерства
внутренних дел Российской Федерации»

Защита диссертации состоится « 23 » июня 2022 г. в 14 час. 00 мин.

на заседании диссертационного совета Д 999.035.02, созданного на базе Академии
управления МВД России, Московского государственного психолого-педагогического
университета, по адресу: 125171, Москва, ул. Зои и Александра Космодемьянских,
д. 8, ауд. 404-406.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на официальном сайте

Академии управления МВД России: https://а.мвд.рф.

Автореферат разослан « 22 » апреля 2022 г.

Ученый секретарь объединенного

диссертационного совета Д 999.035.02
кандидат психологических наук Антон Олегович Бурцев
 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Средства массовой информации (также – СМИ,
массмедиа, медиа), включая Интернет-СМИ, стали значимой частью общественной
системы, активно управляют обществом и участвуют в формировании массового сознания,
устанавливают в социуме определенные нормы, ценности, стандарты, модели поведения
на всех этапах развития личности человека, то есть оказывают воспитательное влияние
на социум, в том числе сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации
(также – ОВД РФ) как неотъемлемую его часть. Вместе с тем воспитательный потенциал
может быть как позитивным (реализация правового, духовно-нравственного образования
и просвещения на неопределенную по количеству и возрасту аудиторию), так
и негативным (целенаправленная трансляция агрессивных контрпедагогических,
антигуманных и деструктивных идей). В современных российских СМИ реализуется ряд
отрицательных явлений посредством ресурсов массмедиа: искажение, фабрикация
фактов, подмена понятий, выпуск фейковых новостей и др., которые оказывают
контрпедагогическое воздействие на сотрудников ОВД РФ. При этом «группу риска»
составляют в первую очередь сотрудники, чья профессиональная деятельность
напрямую связана с постоянным мониторингом информации и «погружением» в СМИ
(например, подразделения информации и общественных связей, организаторы
информационно-пропагандистской работы, обеспечивающие отбор материалов
воспитательного характера из потока СМИ-продукции, сотрудники подразделений по
работе с личным составом, а также курсанты и слушатели образовательных организаций
МВД России, воспитанники суворовских военных училищ МВД России
и ведомственных кадетских корпусов, чья уязвимость связана, прежде всего, с аспектом
возрастной характеристики (возраст субъектов воспитания составляет от 11 до 23 лет)
и отсутствием у них личностного опыта в приеме и противостоянии
контрпедагогической информации. Таким образом, становится важным воспитать
в будущих и действующих сотрудниках ОВД РФ определенные качества: критичность
мышления, умение определить характер педагогического потенциала СМИ, а при
выявлении негативной, «опасной» информации быть готовым отражать
неблагоприятные внешние и внутренние воздействия.
Проблема изучения воспитания сотрудников органов внутренних дел Российской
Федерации с использованием СМИ в непрерывном образовании, обусловленного
трансляцией разноречивого контента СМИ и способствующего формированию
информационных интересов и потребностей, впоследствии преобразующихся в реальные
жизненные и профессиональные интересы и убеждения личности сотрудника органов
внутренних дел Российской Федерации, – имеет важное значение, что свидетельствует
о научной актуальности темы и практической ее значимости.
Министерство внутренних дел Российской Федерации в целях осуществления
воспитания личного состава использует потенциал СМИ. Однако до сих пор
информационно-пропагандистская работа ведомства в полной мере не обеспечивает
и не создает условия, при которых кардинально могла бы повыситься эффективность
педагогического влияния СМИ на сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации. Вместе с тем проблема воспитания сотрудников ОВД
с использованием средств массовой информации, в том числе новейших – Интернета –
в непрерывном образовании, до настоящего времени не стала предметом самостоятельного
научного анализа. Исследования по указанной теме ведутся эпизодически и, как правило,
в рамках изучения других проблем. Недостаточная теоретическая разработанность темы
 4

исследования, ее практическая востребованность обусловливает необходимость ее

специального исследования в рамках научно-квалификационной работы.
Степень научной разработанности темы. В отечественной педагогике проблему
информационно-воспитательного взаимодействия личности со средой в начале XX в.
рассмотрели в своих трудах П. П. Блонский, М. В. Крупенина, Н. К. Крупская,
А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин,
позднее – В. В. Краевский, Н. В. Ходякова и др.
Вопросы влияния информации на личность человека изучили зарубежные
специалисты Б. Берельсон, Д. Блюмбер, Э. П. Беттингаус, С. Болл-Рокич, М. Вебер,
Д. Дьюи, Дж. Доминик, Е. Кац, Г. Лассуэлл, К. Черри, У. Шрамм, М. Де Флюер,
Ю. Хабермас и др.
Западноевропейские педагоги Э. Бевор, Ж. Гонне, Ж. Жакино, М. Мартино
и др. исследовали проблему медиаобразования в школе, в основу которого легли
традиции и идеи телевидения и киноискусства. В нашей стране вопросу воспитания
молодежи посредством медиа посвящены научные труды педагогов Л. М. Баженовой,
Б. М. Бим-Бада, Т. Н. Владимировой, Л. А. Зеленова, В. Ф. Кузнецова, А. Г. Рихтера,
Ю. Н. Усова, А. В. Федорова, А. В. Шарикова, Л. А. Шестаковой и др.
Влияние СМИ-продуктов на личность в аспекте психологического воздействия
исследовали Н. В. Антонова, И. А. Баева, А. Д. Белоусов, Н. Н. Богомолова, О. М. Боева,
А. В. Буданов, В. В. Вахнина, Л. Л. Грищенко, Е. Г. Дозорцева, А. Г. Караяни,
Г. П. Лозовицкая, А. Ф. Майдыков, Н. В. Сердюк, М. В. Соколова, М. А. Солдаткина,
А. М. Столяренко, О. А. Ульянина, О. В. Филимонов, В. Л. Цветков, В. А. Юренкова и др.
Теории и практике феномена непрерывного образования посвящены труды
отечественных ученых С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Б. С. Гершунского,
А. В. Даринского, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесниковой, Г. В. Мухаметзяновой,
А. М. Новикова, В. А. Сластёнина, Н. Е. Щурковой и др.
Особую ценность представляют труды по проблемам воспитания и обучения
сотрудников ОВД, в том числе с использованием СМИ в непрерывном образовании,
научно-теоретические выводы и практические рекомендации, подготовленные
отечественными учеными, а также исследователями-представителями Министерства
внутренних дел Российской Федерации и Министерства обороны: И. А. Алехиным,
Д. М. Байковым, А. А. Благоразумным, О. М. Боевой, А. В. Борисовым, Н. Е. Браженской,
А. В. Будановым, В. В. Вахниной, Г. А. Витольник, Н. Ф. Гейжан, А. С. Душкиным,
С. П. Дорофеевым, А. А. Жиляевым, О. И. Ильяновой, В. Я. Кикотем, Н. И. Киряшовым,
И. Ф. Колонтаевской, В. Л. Кубышко, И. О. Кулиевым, И. А. Липским, Т. В. Мальцевой,
М. И. Марьиным, А. И. Митиным, Э. В. Намруевой, Л. Г. Носковой, А. А. Плаксиным,
С. Л. Рыковым, Н. В. Сердюк, А. С. Семченко, А. Л. Ситковским, И. С. Скляренко,
А. М. Столяренко, М. П. Стуровой, И. В. Северенковым, А. Ф. Тарасовым,
А. В. Толкачевым, Е. С. Федотовым, В. И. Хабаловым, Н. В. Ходяковой,
Е. Р. Чернобродовым, А. В. Щегловым и др.
Социально-педагогические аспекты проблемы воспитания личности
с использованием СМИ в отечественной научной литературе представлены в исследованиях
следующих ученых: Е. В. Ассанова, Г. М. Андреевой, И. П. Андриади, Н. В. Антоновой,
Н. Н. Богомоловой, А. В. Борисова, И. В. Вайсфельда, Т. Н. Владимировой, Б. А. Грушина,
Б. Д. Дацюка, М. Н. Зацепина, А. В. Крылова, А. А. Леонтьева, В. В. Лизанчука,
Л. В. Мардахаева, И. М. Мацкевича, B. C. Разинкина, В. П. Ростовского, Л. А. Семенко,
B. C. Собкина, С. Ю. Теминой, А. В. Толстых, А. Д. Урсула, Ю. А. Шерковина,
Л. С. Школьника, Л. А. Шестаковой и др.
 5

Исследования по вопросам применения СМИ – телевидения, кино, а также музыки –

в духовно-нравственном и эстетическом воспитании военнослужащих и сотрудников
органов внутренних дел Российской Федерации проведены Г. А. Ашевым, Е. Н. Гордеевой,
В. П. Журавелем, В. С. Игнатовым, М. В. Леви и др.
Вместе с тем, что проблема не получила достаточного освещения в научно-
педагогической литературе, изложенное позволяет сформулировать следующие
противоречия: между высокими социальными ожиданиями, предъявляемыми к будущим и
действующим сотрудникам ОВД РФ, и наличным уровнем их воспитанности; между
разноречивым контентом, влияющим на личность сотрудника ОВД, и недостаточной их
подготовленностью к его корректному восприятию и интерпретации; между
необходимостью использования СМИ (в том числе Интернет) в воспитании сотрудников
ОВД и недостаточным использованием данного потенциала СМИ в непрерывном
образовании. Таким образом, актуализируется проблема воспитания с использованием
СМИ в непрерывном образовании, позволившая сформулировать тему диссертации.
Объектом диссертационного исследования является непрерывное образование
сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации.
Предметом исследования – пути и условия воспитания сотрудников органов
внутренних дел Российской Федерации с использованием средств массовой информации.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить теоретическую
модель воспитания обучающихся кадетских корпусов, суворовских военных училищ
МВД России и сотрудников ОВД РФ с использованием средств массовой информации
в непрерывном образовании.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что воспитание
обучающихся кадетских корпусов, суворовских военных училищ МВД России
и сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации с использованием СМИ
в непрерывном образовании будет эффективным, если:
– процесс воспитания с использованием средств массовой информации
в непрерывном образовании будет осуществляться посредством взаимодействия
воспитателей, образовательной среды (в том числе СМИ) и воспитуемых, направленный на
создание условий, при которых у будущих и действующих сотрудников органов
внутренних дел Российской Федерации предполагалось бы формирование профессионально
значимых личностных качеств, обеспечивающих развитие и самоактуализацию личности
будущего и действующего сотрудника ОВД Российской Федерации в информационной
среде;
– в процессе воспитания будущих и действующих сотрудников ОВД в непрерывном
образовании будет задействован в полной мере педагогический потенциал СМИ как
возможностей средств массовой информации, в том числе информационно-
телекоммуникационной сети Интернет, транслировать разностороннюю информацию
воспитательного характера с целью формирования поведения в соответствии
со стандартами требуемого служебного поведения сотрудников ОВД с опорой на развитие
самосознания;
– будут реализованы следующие педагогические пути воспитания с использованием
средств массовой информации в непрерывном образовании: внедрение Программы
воспитания обучающихся кадетских корпусов, суворовских военных училищ МВД России
и сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации с использованием СМИ
в непрерывном образовании, основанной на теоретической модели с опорой на положения
герменевтического и ситуационно-средового подходов и реализующейся с включением
педагогического и дозированного контрпедагогического информационного контента
 6

массмедиа; определение и применение ценностных, знаниевых и индивидуально-

поведенческих критериев и соответствующих показателей воспитанности сотрудников
органов внутренних дел Российской Федерации, отражающих способность
интерпретировать разноречивую информацию, размещенную в СМИ, с целью
противостояния негативному воздействию массмедиа;
– будут учтены следующие педагогические условия: выявление воспитательного
потенциала средств массовой информации и продукции массмедиа, в том числе
размещенной в сети Интернет, на предмет их соответствия отечественным общественно-
государственным ценностям и личностным духовно-нравственным ориентирам самих
обучающихся кадетских корпусов, суворовских военных училищ МВД России
и сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации; проектирование процесса
воспитания сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации в контексте
непрерывного образования с учетом разработанной и апробированной Программы
воспитания; формирование потребности в самовоспитании, саморазвитии
и самообразовании личности обучающихся кадетских корпусов, суворовских военных
училищ МВД России и сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации
с использованием средств массовой информации в непрерывном образовании.
Опираясь на объект, предмет и гипотезу исследования, для достижения цели
ставились и решались следующие задачи.
1. Раскрыть теоретико-методологические основания воспитания сотрудников
органов внутренних дел Российской Федерации с использованием СМИ в непрерывном
образовании и провести историко-педагогический анализ теории воспитания и воспитания
сотрудников органов внутренних дел с использованием средств массовой информации
в непрерывном образовании.
2. Охарактеризовать практику процесса воспитания будущих и действующих
сотрудников внутренних дел Российской Федерации с использованием ведомственных
печатных и электронных СМИ в непрерывном образовании, выявить педагогический
потенциал средств массовой информации в воспитании сотрудников органов внутренних
дел Российской Федерации.
3. Разработать и обосновать теоретическую модель процесса воспитания
обучающихся кадетских корпусов, суворовских военных училищ МВД России
и сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации с использованием СМИ
в непрерывном образовании.
4. Обосновать педагогические пути и условия воспитания обучающихся кадетских
корпусов, суворовских военных училищ МВД России и сотрудников органов внутренних
дел Российской Федерации с использованием СМИ в непрерывном образовании.
Методология и методы исследования:
– положения герменевтического подхода, исследующего теорию и практику
интерпретации и понимания смысла жизни, смыслов профессии, педагогических знаний
и опыта сотрудниками органов внутренних дел, зафиксированных в текстах, в том числе
служебной документации, материалах СМИ, и направленных на наиболее полное
и глубокое их понимание в интересах самоактуализации личных и профессиональных
возможностей, самоутверждения в жизни и профессии, достижения полезных для себя
и других результатов с учетом социально-культурных традиций, рефлексивного
осмысления эмоционально-духовного опыта человечества и личного духовного опыта
субъекта (Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова, Н. В. Сердюк, И. В. Ульянова и др.);
– положения ситуационно-средового подхода к проектированию образовательных
систем, обусловленных природой развития личности сотрудника органов внутренних дел
 7

Российской Федерации, позволяющих реализовать личностно развивающий потенциал

образовательных сред и ситуаций, обеспечивающих субъектное участие воспитанников в их
собственном образовании (Л. С. Выготский, А. И. Митин, В. В. Сериков,
В. И. Слободчиков, Н. В. Ходякова, А. В. Хуторской и др.);
– теория личностно ориентированного подхода, идеей которого является создание
субъект-субъектных отношений между педагогом и обучающимся, воспитателем
и воспитанником с целью воспитания свободной, творческой, ответственной,
смыслоопределяющей, рефлексирующей личности, готовой к самореализации в течение
жизни (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков,
Н. В. Ходякова, Н. Е. Щуркова и др.);
– концепция аксиологического подхода, при котором исследование проблемы
воспитания сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации с использованием
СМИ проводится с позиции человеческих ценностей, являющихся сущностными, главными
силами личности, ее духовно-нравственным, интеллектуальным и творческим потенциалом
(О. М. Боева, И. С. Скляренко, А. М. Столяренко, В. А. Сластёнин, М. П. Стурова,
И. В. Ульянова, Н. Е. Щуркова и др.);
– концепция личностно-деятельностного подхода, при реализации которого
в педагогической деятельности по воспитанию сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации с использованием СМИ создаются положительные эмоционально-
мотивационные условия для педагогического взаимодействия воспитателей и воспитуемых,
учитываются особенности развития личности сотрудника органов внутренних дел
Российской Федерации в процессе профессиональной деятельности (Л. С. Выготский,
А. Н. Леонтьев, М. И. Марьин, Н. В. Сердюк, А. М. Столяренко и др.);
– теория о личности человека как предмете воспитания и влиянии среды
на воспитание (Я. Корчак, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский,
С. Т. Шацкий и др.);
– теории коммуникации и развития коммуникативной компетентности личности
сотрудника органов внутренних дел (В. В. Вахнина, Б. Ф. Ломов, Л. Г. Носкова,
Н. В. Сердюк, И. В. Хайрутдинова, В. И. Земзерева и др.);
– концепции совершенствования профессиональной подготовки курсантов
образовательных организаций МВД России, сотрудников органов внутренних дел
(А. В. Буданов, Н. Ф. Гейжан, И. В. Горлинский, А. С. Душкин, С. С. Жевлакович,
И. Ф. Колонтаевская, В. Л. Кубышко, А. Д. Лазукин, И. А. Латкова, М. И. Марьин,
А. И. Митин, Р. Р. Садеков, А. С. Семченко, Н. В. Сердюк, И. С. Скляренко,
А. М. Столяренко, С. Н. Тихомиров, О. А. Ульянина, И. В. Ульянова, А. А. Федотов,
А. М. Фомина, Н. В. Ходякова, В. А. Юренкова и др.);
– концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
(О. М. Боева, Н. Ф. Гейжан, И. А. Ильин, Н. И. Лобачевский, И. С. Скляренко,
М. П. Стурова, И. В. Ульянова и др.);
– концепции технологии взаимодействия сотрудников органов внутренних дел
со средствами массовой информации (Т. Н. Владимирова, Э. В. Намруева, Л. Г. Носкова,
Н. В. Сердюк, А. Л. Ситковский, О. В. Филимонов и др.).
Цель и решение задач диссертационного исследования были достигнуты
с использованием следующих методов исследования: контент-анализ научной литературы,
классификация; моделирование воспитательного процесса; прогнозирование; наблюдение,
беседа, анализ результатов воспитательной деятельности, педагогический эксперимент,
тестирование, исследование и обобщение педагогического опыта, экспертная оценка;
методы математической статистики.
 8

Исследовательская работа состояла из трех взаимосвязанных этапов.

Первый этап – стартовый (2019–2020 гг.) – в ходе данного этапа была
проанализирована проблема диссертационного исследования, изучен информационный
контент печатных, телевизионных СМИ, радио, включая Интернет-издания; исследованы
научные и литературные источники, документы, отражающие информационно-
пропагандистскую деятельность в федеральном государственном казенном
образовательном учреждении высшего образования «Академия управления Министерства
внутренних дел Российской Федерации (или – Академия управления МВД России),
Главном управлении по вопросам миграции Министерства внутренних дел Российской
Федерации (или – ГУВМ МВД России), Управлении на транспорте по Центральному
федеральному округу Министерства внутренних дел Российской Федерации (или – УТ
по ЦФО МВД России), Государственном казенном общеобразовательном учреждении
города Москвы «Кадетская школа-интернат № 1 «Первый Московский кадетский корпус»
(или – ГКОУ КШИ № 1); Московском университете Министерства внутренних дел
Российской Федерации имени В. Я. Кикотя (или – МосУ МВД России имени В. Я. Кикотя);
определены объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза,
разработана методика исследования.
Второй этап – основной (2020–2021 гг.) – в рамках этого этапа проведена опытно-
экспериментальная работа: констатирующий, формирующий, контрольный и оценочно-
результативный этапы эксперимента на базе образовательных организаций МВД России,
ГУВМ МВД России и УТ по ЦФО МВД России, уточнена рабочая гипотеза, кроме того,
скорректирована методика исследования, спроектирована и обоснована теоретическая
модель воспитания обучающихся кадетских корпусов, суворовских военных училищ
МВД России и сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ в непрерывном образовании.
Третий этап – конечный (2021–2022 гг.) – был посвящен всестороннему анализу
формирующего, контрольного и оценочно-результативного этапов эксперимента, описанию
их, кроме того, изложены выводы, сделанные по завершении работы, определены
практические рекомендации для субъектов воспитания будущих и действующих
сотрудников с использованием СМИ в непрерывном образовании.
Положения, выносимые на защиту:
1. Воспитание сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации
с использованием СМИ в непрерывном образовании представляет собой перманентный
педагогический процесс, характеризующийся всесторонним, созидающим и эффективным
взаимодействием воспитателей, образовательной среды (в том числе СМИ) и воспитуемых,
направленный на создание условий, при которых у сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации формируются профессионально значимые личностные качества,
отражающие требования общества к личности полицейского, обеспечивающие развитие
и самоактуализацию личности сотрудника ОВД РФ в информационной среде.
2. Педагогический потенциал СМИ в воспитании сотрудников ОВД РФ
в непрерывном образовании – это возможности средств массовой информации, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет, транслировать разностороннюю
информацию воспитательного характера с целью формирования поведения в соответствии
со стандартами требуемого служебного поведения сотрудников ОВД с опорой на развитие
самосознания.
3. Теоретическая модель воспитания обучающихся кадетских корпусов, суворовских
военных училищ МВД России и сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ
в непрерывном образовании, разработанная с опорой на герменевтический и ситуационно-
средовой подходы, характеризующаяся наличием целевого, содержательного,
 9

критериально-оценочного блоков, и являющаяся методологической основой Программы

воспитания обучающихся кадетских корпусов, суворовских военных училищ МВД России
и сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ в непрерывном образовании.
4. К педагогическим путям воспитания обучающихся кадетских корпусов,
суворовских военных училищ МВД России и сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ
в непрерывном образовании можно отнести:
– Программу воспитания будущих и действующих сотрудников МВД России
с использованием СМИ в непрерывном образовании, включающую в себя систему
организационных мероприятий, направленных на реализацию теоретической модели
процесса воспитания, развитие способностей к критическому восприятию разноречивой
информации, содержащейся в СМИ, и повышение устойчивости к негативному
воздействию массмедиа;
– применение ценностных, знаниевых и индивидуально-поведенческих критериев
и соответствующих показателей воспитанности сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации, отражающих, среди прочего, способность понимать,
интерпретировать разноречивую информацию, размещенную в СМИ, нейтрализуя, тем
самым, негативное информационное влияние и создавая предпосылки для формирования
устойчивости к негативному воздействию массмедиа.
Эффективность теоретической модели процесса воспитания обучающихся кадетских
корпусов, суворовских военных училищ МВД России и сотрудников ОВД РФ
с использованием СМИ в непрерывном образовании обеспечивают следующие
педагогические условия:
– выявленный воспитательный потенциал средств массовой информации
и продукции массмедиа, в том числе размещенных в сети Интернет, на предмет их
соответствия отечественным общественно-государственным ценностям и личностным
духовно-нравственным ориентирам самих будущих и действующих сотрудников органов
внутренних дел Российской Федерации;
– спроектированный процесс воспитания сотрудников органов внутренних дел
в контексте непрерывного образования с учетом разработанной и апробированной
Программы воспитания будущих и действующих сотрудников ОВД с использованием
средств массовой информации;
– наличие развитой способности сотрудников ОВД РФ к противодействию
негативному информационному влиянию СМИ и повышению устойчивости к негативному
воздействию массмедиа;
– устойчивость личностной позиции обучающихся кадетских корпусов, суворовских
военных училищ МВД России и сотрудников ОВД РФ с опорой на применение
герменевтического подхода посредством актуализации личностных смыслов
и педагогической рефлексии и применением методов педагогической герменевтики –
интерпретации и понимания;
– сформированность потребности в самовоспитании, саморазвитии и
самообразовании личности обучающихся кадетских корпусов, суворовских военных
училищ МВД России и сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации с
использованием средств массовой информации в непрерывном образовании.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые на уровне научно-
квалификационного исследования: проанализированы теоретико-методологические
основания процесса воспитания сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации с использованием СМИ в непрерывном образовании; выявлен
педагогический потенциал СМИ в воспитании действующих и будущих сотрудников
 10

органов внутренних дел в непрерывном образовании; установлены информационные

потребности сотрудников ОВД РФ, имеющие воспитательный характер, изучена практика
использования ведомственных печатных и электронных СМИ в воспитании сотрудников
органов внутренних дел Российской Федерации, разработана, обоснована и
экспериментально проверена теоретическая модель процесса воспитания обучающихся
кадетских корпусов, суворовских военных училищ МВД России и сотрудников органов
внутренних дел Российской Федерации с использованием СМИ в непрерывном
образовании.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
– в уточнении понятий «воспитание сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ»
и «педагогический потенциал СМИ»;
– в определении и обосновании путей и условий процесса воспитания обучающихся
кадетских корпусов, суворовских военных училищ МВД России и сотрудников органов
внутренних дел с использованием СМИ в непрерывном образовании;
– в разработке теоретической модели процесса воспитания обучающихся кадетских
корпусов, суворовских военных училищ МВД России и сотрудников органов внутренних
дел с использованием СМИ в непрерывном образовании.
Практическая значимость исследования заключается во внедрении в рамках
опытно-экспериментальной работы Программы воспитания будущих и действующих
сотрудников ОВД РФ, основанной на принципах современной гуманистической
педагогики – герменевтического и ситуационно-средового подходов, – обладающей
следующими признаками: процесс воспитания сотрудников ОВД РФ строится на базе
педагогического и контрпедагогического контентов СМИ; процесс воспитания
предполагает введение проблемных ситуаций, требующих профессиональных решений;
максимальное использование в воспитательном процессе образов реальных сотрудников
российской милиции и полиции.
Степень достоверности и апробация результатов обеспечены исследовательской
работой, базирующейся на методологических положениях отечественных и зарубежных
ученых, разработавших в разные периоды фундаментальные теоретические работы
по воспитанию человека, в том числе с использованием средств массовой информации;
опытно-экспериментальной работой, подкрепленной репрезентативностью объема выборки
и совокупностью методик проведения и обработки данных, а также подтверждением
гипотезы эксперимента при личном участии диссертанта.
Кроме того, основные положения диссертационного исследования докладывались
и обсуждались на заседаниях кафедры психологии, педагогики и организации работы
с кадрами Академии управления МВД России, а также в рамках десяти научно-
представительских мероприятий различного статуса, по результатам которых
опубликованы статьи.
Внедрение результатов исследования осуществлено в процессе опытно-
экспериментальной деятельности на базе ГКОУ КШИ № 1, МосУ МВД России имени
В. Я. Кикотя, ГУВМ МВД России, УТ по ЦФО МВД России, а также внедрены
в образовательный процесс (Кадетская школа-интернат № 1 «Первый Московский
кадетский корпус», Московский университет МВД России имени В. Я. Кикотя)
и используются в практической деятельности (Главное управление по вопросам миграции
МВД России и Управление на транспорте по Центральному федеральному округу
МВД России).
Структура диссертации определена целью и задачами диссертации. Общий объем
проделанной работы характеризуется следующими показателями: диссертационное
 11

исследование представлено введением, тремя главами, выводами к ним, заключением,

списком литературы, шестью приложениями на двухстах семидесяти восьми страницах.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении ставится проблема по теме исследования в соответствии
с актуальностью и степенью ее разработанности. Выделяется объект исследования и его
предмет. Определяются цель и задачи исследования, на их основании описываются
теоретико-методологические основы. Выдвигаются гипотеза и защищаемые положения.
Доказывается научная новизна. Объясняется значение исследования для науки
(теоретическое) и для практики (практическое). Оцениваются достоверность, формы
апробации полученных результатов, выявляются потенциал и перспектива их реализации
в воспитании сотрудников ОВД РФ, обучающихся суворовских военных училищ
и кадетских корпусов МВД России с использованием СМИ в непрерывном образовании.
В первой главе «Теоретико-методологические основания воспитания
с использованием средств массовой информации сотрудников органов внутренних
дел Российской Федерации» проведен историко-теоретический анализ проблемы
воспитания сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ в непрерывном образовании,
выявлены подходы к определению «СМИ», «воспитание», «воспитанность»,
«контрпедагогика» и «педагогический потенциал СМИ»; уточнены понятия «воспитание
сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ в непрерывном образовании»,
«педагогический потенциал СМИ»; определены методологические основы воспитания
сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ в непрерывном образовании, базирующиеся
на современной гуманистической парадигме педагогики.
В параграфе 1.1. «Сущность воспитания в историко-педагогической традиции
с использованием СМИ» отражен перманентный научный интерес со стороны педагогов,
философов, психологов, социологов и др. к проблеме воспитания человека
на протяжении целого ряда исторических эпох, включая современный, когда субъектом
процесса воспитания выступают СМИ (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская,
В. В. Виноградов, Т. Н. Владимирова, Н. Ф. Гейжан, И. А. Ильин, В. В. Краевский,
А. С. Макаренко, Л. В. Мардахаев, Н. И. Новиков, Н. В. Сердюк, А. М. Столяренко,
В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др.). Рассмотрены вопросы
информационного воздействия на человека и общество, в том числе сотрудника ОВД РФ
как неотъемлемую его часть, и обеспечения информационной безопасности
(А. Д. Белоусов, А. В. Буданов, В. В. Вахнина, М. В. Виноградов, Е. Г. Дозорцева,
Л. Г. Носкова, Н. В. Сердюк, М. В. Соколова, А. М. Столяренко, М. А. Солдаткина,
О. А. Ульянина). Опираясь на исследования А. В. Буданова, рассмотрен феномен
«контрпедагогика», которая определяется как специфическое направление и условие
утверждения позитивной программы развития личности сотрудника ОВД РФ
в противоречивых и динамичных социально-педагогических условиях. Разделяя точку
зрения А. В. Буданова, мы делаем вывод, что дозированное использование
контрпедагогической информации массмедиа в процессе воспитания будущих
и действующих сотрудников ОВД РФ является актуальным педагогическим решением.
Анализ дефиниции «воспитание», представленный в исследованиях отечественных
и зарубежных ученых разных исторических эпох, государственных и ведомственных
нормативных правовых актах, позволил прийти к выводу о многочисленных подходах
к пониманию воспитания. Определяется воспитание с точки зрения гуманистической
современной и традиционной педагогики, с позиции влияния коллектива на личность,
раскрывается как феномен отражения социальной действительности и т. д. Уточнено
 12

определение понятия «воспитание сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ».

Апеллируя к утверждению методолога А. М. Столяренко, «воспитанность сотрудника
ОВД РФ» предлагается рассматривать не только как результат процесса воспитания, но и
как важнейшую аксиологическую составляющую социальной сущности личности
сотрудника, систему жизненных и поведенческих смыслов, ценностей, отношений и
выборов в поступках и жизни, а также педагогическим свойством личности сотрудника
ОВД РФ.
В параграфе 1.2. «Историко-педагогический анализ воспитания сотрудников
ОВД РФ с использованием средств массовой информации» представлен историко-
педагогический опыт воспитания личности с использованием СМИ в эволюционном
процессе, начиная с Древних времен до настоящего времени. Основой анализа стали
дописьменные (устные) фольклорные памятники педагогики и первые древнерусские
летописи: «Изборник Святославов» (1076 г.), содержащий извлечения Демокрита
и Аристотеля и педагогическую мысль того времени, «Поучение Владимира
Мономаха», «Букварь» Ивана Федорова, «Домострой» царя Ивана Васильевича
(Грозного), «Гражданство обычаев детских» Епифания Славинецкого, проект
Славяно-греко-латинской академии Симеона Полоцкого, рукописные ведомости царя
Михаила Федоровича с опорой на результаты исследований Н. К. Гудзия,
В. В. Измайлова, К. Д. Ушинского и др. Изучив «Устав Благочиния или Полицейский
1782 года», печатные издания «Искра», «Речь», «Вестник Европы» др., а также научные
труды А. В. Борисова, В. В. Канищева, В. Л. Кубышко, В. Н. Сороки-Росинского,
Т. Б. Терешкиной, А. В. Толкачева, обоснован вывод о сущности воспитания
с использованием СМИ и вкладе российских государственных деятелей – Петра I,
Екатерины II, Александра I, А. П. Столыпина – в развитие отечественного воспитания,
просвещения, образования, в том числе служащих полиции. Проанализирована
педагогическая деятельность руководителей российской полиции И. Д. Путилина
и А. Ф. Кошко, являющихся примерами личного мужества и высокого профессионализма
и оставивших педагогическое наследие в виде художественно-документальных трудов.
Сделан вывод о том, что многовековой отечественный опыт воспитания человека через
обучение, книги, первые печатные СМИ, впоследствии современные массмедиа, – стали
фундаментом российской современной педагогики, принципы и идеи которой
используются сегодня с целью воспитания сотрудников ОВД РФ в непрерывном
образовании.
В параграфе 1.3. «Педагогический потенциал СМИ в воспитании сотрудников
органов внутренних дел Российской Федерации» с опорой на исследования зарубежных
(Э. Бевор, Ж. Гонне, Ж. Жакино, и др.) и отечественных педагогов (Т. Н. Владимирова,
Л. А. Зеленов, В. Ф. Кузнецов, А. Г. Рихтер, А. В. Федоров, А. В. Шариков, Л.А. Шестакова
и др.) проведен анализ понятий «медиапедагогика», «медиавоспитание»,
«медиаобразование», «педагогический потенциал СМИ», уточнено определение
«педагогический потенциал СМИ». Обоснован вывод о том, что контент СМИ, реализуя
информационную, коммуникативную, воспитательную, и другие функции, имеет
педагогический или контрпедагогический характер. На основе указанных явлений учеными
С. Болл-Рокичем, Д. Блюмбером, Е. Кацем, М. Де Флюером и др. разработаны теории
модели коммуникации, объясняющие цели, задачи и сущность СМИ, что обеспечивает
эффективную общественную коммуникацию и результативный процесс воспитания
сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ.
Во второй главе «Пути условия процесса воспитания сотрудников органов
внутренних дел Российской Федерации с использованием средств массовой
 13

информации в непрерывном образовании» рассматриваются пути и условия

педагогизации информационно-образовательной среды: проектируется Программа
воспитания будущих и действующих сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ
в непрерывном образовании, методологической основой которой служит теоретическая
модель процесса воспитания обучающихся кадетских корпусов, суворовских военных
училищ МВД России и сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ в непрерывном
образовании.
В параграфе 2.1. «Теоретическая модель процесса воспитания обучающихся
кадетских корпусов, суворовских военных училищ МВД России и сотрудников
ОВД РФ с использованием СМИ в непрерывном образовании» определяется сущность
понятия модели, представленная педагогами И. В. Горошко, А. Н. Дахиным,
В. И. Загвязинскими др. Опираясь на исследования И. П. Андриади, Д. М. Байкова,
А. В. Буданова, Л. С. Выготского, В.Е. Гмурмана, Н. И. Новикова, Е. С. Романовой,
Н. В. Сердюк, М.Г. Сороковой, А. М. Столяренко, Н. В. Ходяковой, Н.Е. Щурковой
и др., разработана и обоснована модель воспитания сотрудников ОВД с
использованием СМИ в непрерывном образовании. Процесс воспитания предполагает
развитие личности при реализации герменевтического подхода, при котором
интерпретируется смысл печатных, телевизионных, радиосообщений и Интернет-
материалов СМИ с целью самоактуализации личных и профессиональных
возможностей, происходит самоутверждение в жизни и профессии. В качестве
теоретической основы избрана динамическая модель, разработанная исследователем
Н. В. Ходяковой, которая впервые в отечественной педагогике обеспечила
консолидацию ситуационного и средового подходов к педагогическому процессу с
учетом ситуационно-средовой природы развития личности сотрудника ОВД РФ, что
позволило моделировать воспитательный процесс как последовательность четырех
этапов роста личностной активности в среде, в которых одним из важнейших
является рефлексия информации субъектами этого процесса. Проецируя
обсуждаемые этапы на предмет исследования, был смоделирован процесс развития
личности сотрудников ОВД РФ в информационной среде посредством четырех
возможных этапов: 1) «адаптации в информационной среде» (изучение контента
СМИ, инструментария массмедиа на уровне «зрителя» и «читателя» предлагаемой
массмедиа информации); 2) «самостоятельного выбора тактик поведения в
информационной среде» (воспитанник предлагает варианты развития событий при
решении кейса с использованием СМИ); 3) «осознания смысла транслируемого
контента» (предъявление ценностно-смысловой позиции с использованием СМИ);
4) «самоутверждения в позиции формирования нового продукта СМИ» (создание
своего СМИ-продукта, его реализация). Такая динамика определяет педагогические
условия воспитания, при котором субъекты самостоятельно проектируют изменения
образовательной среды (СМИ), актуализируют социокультурные ценности и
вырабатывают новые смыслы, контролируют свою активность и осознают
необходимость саморазвития в информационной среде. Определены критерии оценки
трех уровней воспитанности: пороговый, базовый, оптимальный. Выделены
специфические свойства воспитанности, описан комплекс средств диагностики,
позволяющий определить уровень развития компонентов воспитанности:
интеллектуального, аксиологического, перцептивно-эмоционального и
деятельностного. На рисунке 1 изображена схема теоретической модели процесса
воспитания.
 14

Цель: формирование и развитие профессионально личностных качеств у будущих и

действующих сотрудников ОВД РФ в процессе воспитания с использованием
педагогического потенциала СМИ

Задачи: создание педагогических условий для формирования:

 знаний о функциях СМИ, о критериях оценки информационного контента;
 опыта критического восприятия и эмоционально-ценностного отношения к
информации СМИ;
 осознанного использования информации СМИ в профессиональной
деятельности и коммуникации, а также в процессе личностного саморазвития

Принципы: принцип параллельных педагогических действий, социально-

педагогической направленности, герменевтичности, аксиологичности, целостности,
научности, ситуационно-средовой принцип проектирования, диалогизации,
легитимности, толерантности к культурным различиям
П П
Субъекты воспитания: обучающиеся кадетских корпусов, суворовских военных
Р училищ МВД России, сотрудники ОВД РФ, профессорско-преподавательский состав Р
ОО, подразделения по работе с л/с, руководящий состав подразделений, СМИ
О О
Содержание: Программа имеет следующие признаки: Этапы:
1. Имеет 2 модуля (с учетом психолого-педагогического 1. Адаптация в инфо-
Ц развития личности обучающегося). среде. Ц
2.Процесс воспитания будущих и действующих 2. Самостоятельный
Е сотрудников ОВД РФ строится на базе педагогического и выбор тактик
контрпедагогического контентов СМИ. поведения в среде Е
3.Процесс воспитания предполагает введение СМИ.
С проблемных ситуации, требующих профессиональных 3. Осознание смысла С
решений. транслируемого
4.Максимальное использование в воспитательном контента.
С процессе образов реальных сотрудников российской 4. Самоутверждение в С
милиции и полиции позиции
продуцирования
нового продукта СМИ
В В
Формы: Методы: Средства:
О лекции (проблемные, метод примера; метод - аудиовизуальные; О
лекции-беседы); семинары; убеждения; метод - пед. диагностики;
С практические занятия; соревнования (конкурс); - мультимедийные; С
просмотр видео с кейс-метод, метод - сайты в сети Интернет
последующим проектов, метод личной
П обсуждением; аналогии П
ознакомление с новостным
информационным
И контентом; мониторинг И
СМИ и статистики в ней
Т Т

А Критерии воспитанности с использованием СМИ: аксиологический, А

интеллектуальный, перцептивно-эмоциональный (эмпатии), деятельностный
Н Н
Аксиологический, интеллектуальный, перцептивно-эмоциональный, деятельностный
И И
Уровни воспитанности с использованием СМИ
Я ПОРОГОВЫЙ БАЗОВЫЙ ОПТИМАЛЬНЫЙ Я

Низкий Средний Высокий

Результат: достижение будущим и действующим сотрудником ОВД РФ совокупности
профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих его социализацию и
саморазвитие в информационной среде, воспитанность личности

Рис.1. Схема теоретической модели процесса воспитания обучающихся кадетских корпусов,

суворовских военных училищ МВД России и сотрудников ОВД РФ
с использованием СМИ в непрерывном образовании
 15

В параграфе 2.2. «Программа воспитания обучающихся кадетских корпусов,

суворовских военных училищ МВД России и сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации с использованием СМИ в непрерывном образовании» (или –
Программа) представлена Программа воспитания будущих и действующих
сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ в непрерывном образовании, которая
характеризуется включением педагогическогои дозированного контрпедагогического
информационного контента массмедиа с целью обеспечения развития критического
восприятия разноречивой информации, содержащейся в СМИ, и повышения
устойчивости к негативному воздействию массмедиа. Программа имеет общий (для
всех категорий обучающихся: для воспитанников кадетских корпусов, суворовских
военных училищ МВД России и действующих сотрудников МВД России, включая
курсантов, слушателей и адъюнктов образовательных организаций МВД России) и
специальный модуль (для действующих сотрудников МВД России), что обусловлено
аспектом естественного психолого-педагогического развития личности
(Н. Е. Щуркова). Особенностью Программы является включение в воспитательный
процесс задач, требующих осознанных решений, и максимальное использование
образов реальных сотрудников российской полиции-милиции. Формы проведения
занятий, направленных на формирование и развитие воспитанности сотрудников
ОВД РФ с использованием СМИ, предлагаются следующие: лекции-беседы,
практические занятия, семинары, просмотр видеофильмов, видеороликов с
последующим обсуждением, изучение контента Интернета, мониторинг СМИ и
приводимой статистики в ней и т. д.
Методы, применяемые в рамках Программы: метод примера (в ходе занятий
в качестве образца демонстрируются образы реальных сотрудников российской
полиции и милиции, являющиеся эталоном чести, мужества, профессионализма);
метод убеждения (в ходе анализа или комментированного чтения Интернет-
материалов педагог побуждает обучающихся, опираясь на их критическое мышление,
к социально ценностным действиям: достойному служению Отечеству через
самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование); метод соревнования
(с целью развития инициативы и творчества сотрудников ОВД РФ на занятиях
предлагается использовать метод состязания как в личном формате,
таки коллективном; кейс-метод – метод ситуационного анализа (воспитанники
исследуют проблему, ее суть и предлагают лучшее решение); метод личной аналогии
(представляет собой отождествление личности сотрудника с личностью другого
человека, представленного в информации СМИ и попавшего в определенную
ситуацию, воображение и творчество позволяют найти решение задачи).
В параграфе 2.3. «Формирование медиавоспитанности личности сотрудника
ОВД РФ в контексте развития медиапедагогики в непрерывном образовании»,
опираясь на исследования западноевропейских ученых (Э. Бевор, Ж. Гонне, Ж. Жакино,
М. Мартино и др.) и отечественных медиапедагогов (Т. Н. Владимирова, Л. А. Зеленов,
В. Ф. Кузнецов, А. Г. Рихтер, Ю. Н. Усов, А. В. Федоров, А. В. Шариков,
Л. А. Шестакова и др.), а также учитывая результаты мониторинга информационно-
пропагандистской работы в ОВД РФ (О. И. Ильянова, Э. В. Намруева, Л. Г. Носкова
и др.), определены педагогические условия медиавоспитания сотрудников ОВД РФ
в непрерывном образовании. К условиям отнесены: выявление воспитательного
потенциала СМИ и продукции массмедиа на предмет их соответствия отечественным
общественно-государственным ценностям и личностным духовно-нравственным
 16

ориентирам будущих и действующих сотрудников ОВД РФ; развитие личностной

позиции обучающихся в оценке материалов СМИ педагогического
и контрпедагогического контентов с опорой на применение герменевтического
подхода; формирование потребности в самовоспитании, саморазвитии
и самообразовании личности сотрудников ОВД РФ и обучающихся образовательных
организаций МВД России.
В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по организации
воспитания обучающихся кадетских корпусов, суворовских военных училищ
МВД России и сотрудников ОВД с использованием СМИ в непрерывном
образовании» проведен анализ практики воспитания действующих сотрудников
ОВД РФ с использованием ведомственных СМИ, внедрена Программа, описаны
апробированные при проведении эксперимента педагогические пути и условия
воспитания сотрудников ОВД. Продемонстрированы результаты опытно-
экспериментальной работы, сформулированы выводы диссертационного
исследования.
В параграфе 3.1. «Практика воспитания сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации с использованием ведомственных печатных и электронных
средств массовой информации в непрерывном образовании» проведен анализ
деятельности и материалов традиционного печатного издания «Полиция России»
и современных СМИ – официальных сайтов МВД России. Выявлено, что освещение
передового опыта сотрудников ОВД, выступления руководителей ведомства,
применение научных педагогических разработок на практике, культурно-
образовательные материалы и устойчивая обратная связь с читателем – основные
условия, определившие педагогический потенциал ведомственного издания «Полиция
России». В настоящее время педагогический аспект функционирования СМИ
обеспечивают следующие печатные СМИ МВД России: журналы «Полиция России»,
«Содружество», альманах «Профессионал», газета «Щит и меч». МВД России,
наращивая воспитательный потенциал в работе с гражданами и личным составом,
в 2014 году обеспечило запуск аппаратно-программного комплекса «Официальный
интернет-сайт МВД России», позднее – портал МВД Медиа. На официальном сайте
ведомства печатные издания имеют электронный формат. Расширяя свое
педагогическое присутствие в информационном пространстве, МВД России имеет свои
площадки в популярных социальных сетях: «ВКонтакте», «Одноклассники», Telegram,
Rutube. Эффективность восприятия информации сотрудниками с использованием СМИ
оценивалась нами на основе обратной связи сотрудников как читателей.
В параграфе 3.2. «Организация опытно-экспериментальной работы» дано
описание подготовительной работы по проведению констатирующего,
формирующего, контрольного и оценочно-результативного этапов эксперимента,
в котором приняли участие 415 сотрудников ОВД, курсантов, слушателей
образовательных организаций, ведомственных кадетских корпусов из 85 субъектов
Российской Федерации. На первом этапе выявлена проблема воспитанности
по аксиологическому, интеллектуальному и перцептивно-эмоциональному
критериям. Одновременно выявлены информационные потребности данных
категорий будущих и действующих сотрудников МВД России. Проведенный опрос
позволил установить следующее: все участники отмечают педагогический потенциал
ведомственных СМИ, особый интерес вызывают материалы профессионально-
познавательного, информационно-новостного и аналитического характера.
В зависимости от ситуации читатели используют и печатный, и электронный
 17

форматы. Вместе с тем сотрудники ОВД отмечают небольшое количество материалов

воспитательного характера, раскрывающих инновации в педагогическом процессе,
современные методики и разработки, способствующие духовно-нравственному,
патриотическому и эстетическому развитию личного состава, что реально может
способствовать созданию устойчивого положительного образа сотрудника ОВД РФ
в СМИ и оптимизации воспитательного процесса; недостаточную обратную связь.
Также определяется невысокий уровень информационно-пропагандистской работы,
направленной на воспитание сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ,
организованной должностными лицами.
В параграфе 3.3. «Анализ и описание результатов опытно-экспериментальной
работы» осуществлена диагностика уровня воспитанности сотрудников (N=415)
по аксиологическому, интеллектуальному и перцептивно-эмоциональному
критериям. С этой целью были подобраны методики, позволившие проверить
полноту и достоверность гипотезы исследования: методика оценки основных
ценностей жизнедеятельности обучающихся М. Г. Рогова; методика диагностики
рефлексивности А. В. Карпова; тест оценки критического мышления СТТ-1;
адаптированный тест критического мышления Л. Старки; методика диагностики
уровня эмпатийных способностей В. В. Бойко. При проведении формирующей части
эксперимента были выбраны четыре экспериментальные группы (ЭГ) и четыре
контрольные группы (ГК) из числа обучающихся кадетской школы-интерната,
курсантов МосУ МВД России имени В. Я. Кикотя, сотрудников ГУВМ МВД России
и сотрудников УТ по ЦФО МВД России. Каждая группа составляла восемнадцать
человек, таким образом, на формирующем этапе были задействованы 144 участника.
На примере ЭГ и КГ, сформированных из числа обучающихся ГКОУ города Москвы
Кадетская школа-интернат № 1 «Первый Московский кадетский корпус»,
представлены результаты исследования. В таблице 1 отражена исходная оценка
уровня воспитанности у ЭГ и КГ, сформированных из числа кадетов.

Таблица 1. Исходный уровень воспитанности кадетов

Количество обучающихся, %
Уровень Аксиологический Интеллектуальный Перцептивно-
развития эмоциональный
компонента Ценности
Рефлексия
воспитанности жизнедеятельности
ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ
Пороговый 22 16 33 39 33 28 50 39
Базовый 67 78 67 61 67 72 50 61
Оптимальный 11 6 0 0 0 0 0 0

На рисунках 2, 3, 4, 5 представлены уровни воспитанности кадетов

по аксиологическому, интеллектуальному и перцептивно-эмоциональному критериям
на начальном (диагностирующем) этапе, до формирующего этапа.
 18

70% 80%
60%
60%
50%
40% 40%
30%
20%
20%
10% 0%
0%

ЭГ КГ ЭГ КГ

Рис. 2. Уровень воспитанности Рис. 3. Уровень воспитанности

по аксиологическому критерию по аксиологическому критерию (рефлексия)
(ценности жизнедеятельности) до формирующего этапа
до формирующего этапа

80% 70%
70% 60%
60% 50%
50% 40%
40%
30%
30%
20%
20%
10% 10%
0% 0%

ЭГ КГ ЭГ КГ

Рисунок 4. Уровень воспитанности Рисунок 5. Уровень воспитанности

по интеллектуальному критерию по перцептивно-эмоциональному критерию
до формирующего этапа до формирующего этапа

ЭГ состояла из 18 человек (𝑛1 =18 – первая выборка), КГ состояла из 18 человек

(𝑛2 =18 – вторая выборка), то есть 𝑛1 =𝑛2 . Ранжированные результаты тестирования
(диагностирующего этапа эксперимента) ЭГ и КГ по аксиологическому,
интеллектуальному, перцептивно-эмоциональному критериям представлены в таблице 2.
 19

Таблица 2. Результаты тестирования ЭГ и КГ перед формирующим этапом

Аксиологический Интеллектуальный Перцептивно-

критерий критерий эмоциональный
№ критерий
ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ
Тест№1 Тест№2 Тест№1 Тест№2 Тест №3 Тест Тест №4 Тест
№3 №4
1 3,29 1 3,35 1 9 8 12 12
2 3,44 2 3,47 1 11 10 12 12
3 3,46 3 3,49 2 11 11 13 13
4 3,47 3 3,57 2 11 12 13 14
5 3,58 3 3,57 2 12 12 14 15
6 3,61 4 3,58 3 12 13 15 15
7 3,64 4 3,83 3 14 13 15 16
8 3,76 4 3,88 4 16 15 16 18
9 3,82 4 4,01 4 16 15 16 19
10 3,92 5 4,07 4 16 16 17 20
11 4,03 5 4,15 4 16 16 18 20
12 4,06 6 4,21 5 17 17 21 21
13 4,13 6 4,28 5 18 17 22 22
14 4,17 6 4,31 5 18 18 23 22
15 4,28 6 4,31 6 18 18 24 23
16 4,33 6 4,35 6 19 19 24 24
17 4,42 6 4,44 7 19 20 25 25
18 4,46 7 4,56 7 19 20 26 25

С опорой на исследования В. Е. Гмурмана и М. Г. Сороковой для доказательства

отсутствия статистически значимых различий в уровнях воспитанности обучающихся
(ЭГ и КГ) перед началом формирующего этапа применялся непараметрический
критерий Уилкоксона. Рассмотрим доказательство отсутствия статистически значимых
различий двух выборок (ЭГ и КГ), например, по интеллектуальному критерию.
Доказательство состояло из пяти этапов: 1) формулировались основная и альтернативная
гипотезы: основная (нулевая) гипотеза 𝐻0 : обучающиеся ЭГ и КГ не имеют
статистически значимых различий в уровнях воспитанности по интеллектуальному
критерию; альтернативная гипотеза𝐻1 : обучающиеся ЭГ и КГ имеют статистически
значимые различия в уровнях воспитанности по интеллектуальному критерию;
2) задавался уровень значимости: 𝛼 = 0,05; 3) строился общий вариационный ряд
 20

для элементов двух выборок (таблица 3), где элементы двух выборок перемешивались,
располагаясь по возрастанию, и находились ранги каждого значения.
В рассматриваемых выборках некоторые значения повторялись (таблица 3). В таком
случае соответствующим совпадающим величинам присваивалось среднее
арифметическое тех рангов (позиций в общем вариационном ряду), которые они
занимают; 4) находилось эмпирическое значение критерия Уилкоксона ‒ сумма рангов
значений первой выборки 𝑊эмп = 𝑆1 = 335, сумма рангов второй выборки 𝑆2 = 331
и обеих выборок 𝑆 = 666. Для контроля вычислений использовалась формула:
(𝑛1 +𝑛2 )(𝑛1 +𝑛2 +1) (18+18)(18+18+1)
𝑆 = 𝑆1 + 𝑆2 = = = 666.
2 2

Таблица 3. Общий вариационный ряд элементов двух выборок

Ранги 1 2 3 5,5 5,5 5,5 5,5 9,5 9,5

Элементы
8 9 10 11 11 11 11 12 12
выборок
Ранги 9,5 9,5 12,5 12,5 14 15,5 15,5 19,5 19,5
Элементы
12 12 13 13 14 15 15 16 16
выборок
Ранги 19,5 19,5 19,5 19,5 24 24 24 28 28
Элементы
16 16 16 16 17 17 17 18 18
выборок
Ранги 28 28 28 32,5 32,5 32,5 32,5 35,5 35,5
Элементы
18 18 18 19 19 19 19 20 20
выборок

5) По таблице критических точек критерия Уилкоксона находились верхняя

𝛼
и нижняя критические точки, учитывая, что 𝑛1 = 𝑛2 = 18 и 𝑄 = =
2
0,025. 𝑊ниж.кр. (0,025; 18; 18) = 270; 𝑊верх.кр. = (𝑛1 + 𝑛2 +1)𝑛1 − 𝑊ниж.кр. = 396 . Так
как значение 𝑊эмп = 335 не попало в критическую область ( 𝑊ниж.кр < 𝑊эмп <
𝑊верх.кр ), то есть 270< 335 < 396, нулевая гипотеза не отклонялась. Аналогичные
доказательства были проведены по аксиологическому и перцептивно-
эмоциональному критериям (таблица 4).

Таблица 4. Результаты ранжирования ЭГ и КГ по критериям

Перцептивно-
Аксиологический критерий Интеллектуальный
эмоциональный

Тест 1 Тест 2 Тест 3 Тест 4

𝑺𝟏 𝑆2 𝑆 𝑺𝟏 𝑆2 𝑆 𝑺𝟏 𝑆2 𝑆 𝑺𝟏 𝑆2 𝑆
310,5 355,5 666 361,5 304,5 666 335 331 666 324 342 666
 21

Так как каждое 𝑊эмп − эмпирическое значение критерия Уилкоксона не попало

в критическую область (𝑊ниж.кр < 𝑊эмп < 𝑊верх.кр ), нулевая гипотеза не отклонялась
(таблица 5).
Таблица 5. Эмпирические значения критерия Уилкоксона
Перцептивно-
Аксиологический критерий Интеллектуальный
эмоциональный

Тест 1 Тест 2 Тест 3 Тест 4

𝑊эмп = 𝑺𝟏 = 𝟑𝟏𝟎, 𝟓 𝑊эмп = 𝑺𝟏 = 𝟑𝟔𝟏, 𝟓 𝑊эмп = 𝑺𝟏 = 𝟑𝟑𝟓 𝑊эмп = 𝑺𝟏 = 𝟑𝟐𝟒
270< 310,5 < 396 270< 361,5 < 396 270< 335 < 396 270< 324 < 396

Вывод: уровень воспитанности кадетов КГ и ЭГ по аксиологическому,

интеллектуальному и перцептивно-эмоциональному критериям перед формирующим
этапом эксперимента был практически одинаковым. Далее состоялось внедрение
разработанной на основе теоретической модели Программы воспитания с участием
экспериментальной группы кадетов: введение в воспитательный процесс аспектов
педагогического и дозированного контрпедагогического контентов СМИ, проблемных
ситуаций, требующих осознанных решений, максимального использования образов
реальных сотрудников российской полиции-милиции.
С целью доказательства эффективности экспериментального обучения после
внедрения вышеуказанных педагогических мер был проведен третий этап эксперимента –
контрольный. В результате проведения тестирования были выявлены существенные
различия в уровнях воспитанности у обучающихся экспериментальной и контрольной
групп. В таблице 6 представлена оценка уровня воспитанности ЭГ и КГи отражены
результаты экспериментальной работы, подтвердившие гипотезу исследования.

Таблица 6. Уровень воспитанности кадетов после формирующего этапа

Количество обучающихся, %
Уровень Аксиологический Интеллектуальный Перцептивно-
развития эмоциональны
компонента Ценности й
Рефлексия
воспитанности жизнедеятельности
ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Пороговый 0 6 0 28 0 17 0 27

Базовый 67 88 78 72 67 83 61 67

Оптимальный 33 6 22 0 33 0 39 6

Все обучающиеся ЭГ, имеющие пороговый уровень воспитанности

по аксиологическому, интеллектуальному и перцептивно-эмоциональному критериям
в начале эксперимента, его повысили; количество обучающихся с оптимальным уровнем
воспитанности стало составлять (практически по каждому критерию) треть или более
от общего состава ЭГ. Уровни воспитанности у обучающихся ЭК и КГ по окончании
формирующей части эксперимента представлены на рисунках 6, 7, 8, 9.
 22

90% 80%
80% 70%
70% 60%
60% 50%
50%
40% 40%
30% 30%
20% 20%
10% 10%
0% 0%

ЭГ КГ ЭГ КГ

Рис. 6. Уровень воспитанности Рис. 7. Уровень воспитанности

по аксиологическому критерию по аксиологическому критерию
(ценности жизнедеятельности) (рефлексия) после формирующего этапа
после формирующего этапа

90% 70%
80% 60%
70%
60% 50%
50% 40%
40% 30%
30%
20% 20%
10% 10%
0% 0%

ЭГ КГ ЭГ КГ

Рис. 8. Уровень воспитанности Рис.9. Уровень воспитанности

по интеллектуальному критерию по перцептивно-эмоциональному
после формирующего этапа критерию после формирующего этапа

Уровни воспитанности у обучающихся ЭГ и КГ по указанным критериям

по окончании формирующей части эксперимента имели статистически значимые
различия. Аналогичные результаты зафиксированы и на трех других экспериментальных
площадках. Таким образом, по окончании эксперимента доказана гипотеза исследования.
В заключении исследования сделаны следующие выводы.
1. Проанализированы теоретико-методологические основания воспитания будущих
и действующих сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ в непрерывном
образовании с позиций герменевтического и ситуационно-средового подходов. В ходе
историко-педагогического анализа удалось установить, что отечественный опыт
воспитания человека начался через слово, посредством устной речи, впоследствии через
 23

обучение, книги, первые печатные СМИ, трансформировавшиеся в современные

массмедиа, включая Интернет-СМИ. Также основой воспитания стала педагогическая
мысль с опорой на гуманизм и стремление к просвещению. Уточнено понятие
«воспитание сотрудников ОВД РФ с использованием СМИ в непрерывном образовании».
2. СМИ, как составляющие мегаинформационного мира, стали неотъемлемой
частью общества. Функционируя, массмедиа оказывают воспитательное влияние
на личность, устанавливают в обществе определенные ценности, нормы, модели
поведения. Вместе с тем рассматриваемый феномен может обладать как педагогическим,
так и контрпедагогическим потенциалом. Уточнено понятие педагогического потенциала
СМИ.
3. Разработана, теоретически обоснована и в ходе опытно-экспериментальной
работы проверена теоретическая модель процесса воспитания обучающихся кадетских
корпусов, суворовских военных училищ МВД России и сотрудников ОВД РФ
с использованием СМИ в непрерывном образовании, основанная на герменевтическом
и ситуационно-средовом подходах; ее структура представлена взаимосвязанными
блоками: целевым, содержательным, процессуальным и критериально-оценочным.
4. К педагогическим путям воспитания будущих и действующих сотрудников
ОВД РФ с использованием СМИ в непрерывном образовании отнесены: разработанная
Программа; применение ценностных, знаниевых и индивидуально-поведенческих
критериев и соответствующих показателей воспитанности сотрудников ОВД РФ.
К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность теоретической модели
воспитания, – выявленный педагогический потенциал СМИ на предмет их соответствия
отечественным общественно-государственным ценностям и личностным духовно-
нравственным ориентирам обучающихся; спроектированный процесс воспитания
в контексте непрерывного образования с учетом разработанной и апробированной
Программы; сформированность критического мышления в оценке материалов СМИ
с опорой на применение герменевтического подхода; устойчивая потребность
в самовоспитании, саморазвитии и самообразовании личности будущих и действующих
сотрудников ОВД РФ.
Практические рекомендации:
1) руководителям ОВД на региональном уровне: в рамках занятий по морально-
психологической подготовке использовать разработанные модель и Программу;
2) должностным лицам, ответственным за информационно-пропагандистскую
работу МВД России: ориентироваться на современную педагогическую парадигму,
представленную в теоретической модели процесса воспитания: использовать
герменевтический и ситуационно-средовой подходы, устанавливая диалогизированную
форму взаимодействия;
3) профессорско-преподавательскому составу, непосредственно принимающему
участие в воспитательном процессе: целесообразно изучить представленные модель
и Программу; при их реализации с учетом педагогической рефлексии включать
в воспитательный процесс собственные творческие разработки;
4) обучающимся кадетских корпусов, суворовских военных училищ МВД России
и сотрудникам ОВД РФ: в целях самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития
использовать соответствующий личностному статусу модуль Программы.
ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК
при Минобрнауки России:
1. Храмова, М. В. Модель воспитания сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации с использованием средств массовой информации в непрерывном
 24

образовании / М. В. Храмова // Современная наука: актуальные проблемы теории

и практики. Серия «Гуманитарные науки».– 2022. – № 1-2. – C. 67–72 (0, 25 п. л.).
2. Храмова, М. В. Педагогический потенциал СМИ в воспитании сотрудников
органов внутренних дел Российской Федерации / М. В. Храмова // Прикладная психология
и педагогика. – 2021. – Т. 6, № 3. – С. 171–182 (0,5 п. л.).
3. Храмова, М. В. Воспитание сотрудников полиции с использованием СМИ:
Историко-педагогический анализ / М. В. Храмова // Современная наука: актуальные
проблемы теории и практики. Серия «Гуманитарные науки».– 2020. – № 8. – C. 118–123
(0, 25 п. л).
4. Храмова, М. В. Воспитание сотрудников органов внутренних дел Российской
Федерации с использованием СМИ: анализ педагогических памятников с Древних времен
до XVII в. / М. В. Храмова // Прикладная психология и педагогика. – 2020. – Т. 5, № 4. –
С. 216–223 (0,33 п. л.).
Научные статьи, опубликованные в иных изданиях:
5. Храмова, М.В. Социально-педагогические аспекты воспитания сотрудников
органов внутренних дел Российской Федерации с использованием средств массовой
информации // Теория и практика современной педагогики: сборник статей II
Международной научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука
и Просвещение», 2020. – С. 91–95 (0,20 п. л.).;
6. Храмова, М.В. Использование педагогического потенциала СМИ
в воспитании сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации //
Инновационные методы обучения и воспитания: сборник статей Международной научно-
практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2020. – С. 137–140
(0,16 п. л.);
7. Храмова, М.В. Культура речи сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации как информационный компонент коммуникативного процесса
в воспитании и формировании положительного имиджа в СМИ // Лучшая студенческая
статья 2020: сборник статей XXXIII Международного научно-исследовательского
конкурса. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2020. – С. 172–176 (0,20 п. л.).
8. Храмова, М.В. Воспитание сотрудников органов внутренних дел Российской
Федерации с использованием устной формы речи как информационного компонента
коммуникативного процесса СМИ // Лучшая научная статья 2020: сборник статей
XXXVIII Международного научно-исследовательского конкурса. – Пенза: МЦНС «Наука
и Просвещение», 2020. – С. 133–136 (0,16 п. л.).
9. Храмова, М.В. Воспитание сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации с использованием СМИ в контексте образовательной безопасности
России // 2-й Международный форум молодых ученых «Молодежь. Наука. Безопасность»
[Электронный ресурс]: сборник статей Международной научно-практической
конференции. Электр. текстовые данные (3 Мб). – М.: Академия управления МВД России,
2020. – С. 313–317 (0,20 п. л.).
10. Храмова, М.В. Воспитывающее обучение сотрудников органов внутренних
дел Российской Федерации с использованием СМИ в непрерывном образовании //
Актуальные вопросы педагогики: сборник статей IV Международной научно-
практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2020. – С. 25–27
(0,12 п. л.).
 25

ХРАМОВА Маргарита Вениаминовна

ВОСПИТАНИЕ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ
МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01– Общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Подписано в печать 21.04.2021

Объем:1,4 п. л.
Тираж 100 экз. Заказ 79
Отпечатано в отделении полиграфической и оперативной печати
РИО Академии управления МВД России
125171, г. Москва, ул. Зои и Александра Космодемьянских, д. 8