ȻȻɄ

ɍȾɄ
Ɂ

ɂɥɥɸɫɬɪɚɰɢɢɤɤɧɢɝɟɜɵɩɨɥɧɟɧɵ
ɆɢɯɚɢɥɨɦȻɨɞɢɧɨɜɫɤɢɦ

 

Ɂ Ɉ ɛɟɫɫɦɵɫɥɟɧɧɨɫɬɢ ɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ ɩɨɞɪɨɫɬɤɨɜ ² ɋɉɛ ɉɢɬɟɪ  ²
ɫɢɥ²ɋɟɪɢɹ©Ɋɨɞɢɬɟɥɹɦɨɞɟɬɹɯª
 ,6%1
ɗɬɚɤɧɢɝɚɨɫɚɦɨɦɬɪɭɞɧɨɦɜɪɨɞɢɬɟɥɶɫɤɨɣɠɢɡɧɢ²ɨɬɨɦɤɚɤɥɸɛɢɬɶɩɨɞɪɨɫɬɤɨɜɈɧɚ
ɩɪɟɞɥɚɝɚɟɬɜɦɟɫɬɟɩɨɪɚɡɦɵɲɥɹɬɶɚɝɞɟɬɨɩɨɫɩɨɪɢɬɶɧɚɬɟɦɭɤɚɤɪɹɞɨɦɫɩɨɞɪɨɫɬɤɨɦɠɢɬɶ
ɢɧɚɞɨɥɢɟɝɨɜɨɫɩɢɬɵɜɚɬɶ
ɈɫɬɪɨɭɦɧɵɟɬɨɧɤɢɟɢɥɥɸɫɬɪɚɰɢɢɆɢɯɚɢɥɚȻɨɞɢɧɨɜɫɤɨɝɨɩɨɧɪɚɜɹɬɫɹɤɚɤɪɨɞɢɬɟɥɹɦ
ɬɚɤɢɫɚɦɢɦɩɨɞɪɨɫɬɤɚɦ
ɉɪɨɱɢɬɚɣɬɟɟɟɜɦɟɫɬɟɫɞɟɬɶɦɢɢɩɭɫɬɶɜɜɚɲɢɯɨɬɧɨɲɟɧɢɹɯɫɩɨɞɪɨɫɬɤɚɦɢɰɚɪɹɬ
ɞɨɜɟɪɢɟɥɸɛɨɜɶɢɪɚɞɨɫɬɶ
16+ȼɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɢɢɫɎɟɞɟɪɚɥɶɧɵɦɡɚɤɨɧɨɦɨɬɞɟɤɚɛɪɹɝʋɎɁ
 ȻȻɄ
 ɍȾɄ

ȼɫɟ ɩɪɚɜɚ ɡɚɳɢɳɟɧɵ ɇɢɤɚɤɚɹ ɱɚɫɬɶ ɞɚɧɧɨɣ ɤɧɢɝɢ ɧɟ ɦɨɠɟɬ ɛɵɬɶ ɜɨɫɩɪɨɢɡɜɟɞɟɧɚ ɜ ɤɚɤɨɣ ɛɵ ɬɨ ɧɢ
ɛɵɥɨɮɨɪɦɟɛɟɡɩɢɫɶɦɟɧɧɨɝɨɪɚɡɪɟɲɟɧɢɹɜɥɚɞɟɥɶɰɟɜɚɜɬɨɪɫɤɢɯɩɪɚɜ

,6%1 ‹ɈɈɈɂɡɞɚɬɟɥɶɫɬɜɨ©ɉɢɬɟɪª
 ‹ɋɟɪɢɹ©Ɋɨɞɢɬɟɥɹɦɨɞɟɬɹɯª
 ‹ɁɢɰɟɪȾɢɦɚ
 ‹ȻɨɞɢɧɨɜɫɤɢɣɆɢɥɥɸɫɬɪɚɰɢɢ
 â í ûì
ì ãë à ð î ã èì
û ä î
Ñàì û ì
è ñàì èòåëÿì
ó÷ Íàòàøå
ìîèì Àíå
Ìàøå
Ýììå
 Я думаю, первородный грех
в том и состоял, что взрослые
придумали слово «подросток».

Вслушайтес
ь и вдумайт
Мы, как буд есь в него.
то не зная, ч
в возрасте 1 то нам дела
1–18 лет, вз ть с людьми
в голову и п яли первое
римерно по пришедшее
название. О дходящее п
ни же не де о смыслу
мы, кажется ти, правда?
, знаем: эти Кто такие д
существа, д вот очарова ети,
ля которых тельные ми
по определе мы еще явл лые
нию, которы яемся значи
не разочаро е доверяют мыми
вавшись в н нам, еще
ашем спосо
бе жить.
Детей мы должны учить, так 7
сказать, готовить ко взрослой
жизни. И они (поначалу искрен-

 

  

не, а позже — от безвы-
ходности) готовы эту
науку постигать.
Наши с ними от-
ношения более-
менее понятны,
особенно во-
прос «кто тут
главный», так
как все участники
понимают суть этих
отношений.

но
о в оль
д
о е ще нас —
а ю т, н тся в  ых ,
р а ст ащаю пенн ловом
и вы ревр , ст
е
им
с бы
Дет о не п анных й (одн отели
г в е х
дол миро х люд и мы
р ы м
сфо умчив х, каки е).
б
и вд зрослы мим се
в о в ться с а
а
ка з
Мы по-прежнему желаем властвовать
над ними, они же все меньше соглаша-
ются принять эту власть; мы уже почти
готовы доверить им серьезные жизнен-
ные решения (да, пусть на словах и в ка-
честве тренировки), а они так и норовят
поступить неправильно.
8 Весь взрослый мир, объединившись, изо всех сил го-
товит их к грядущей жизни, а они, с одной стороны,
почти по-взрослому сопротивляются, а с другой —
  

демонстрируют детскую наивность и непосред-

ственность.

ого е
н е м н ого у б
е, -
о с ь с транно бного «недо ,
вил удо ос
у м а ю , и поя ел я ю щее не о еще не дор т
к, д ред , кт ди
Вот та е словцо, оп . То есть тот к т о перехо
но ок та м ,
и обид  — подрост не т ут и не
ка» тает, к
то
челове о д р а с
ко п
а толь
ого
из одн
менее
более- о
ог
понятн я-
сто
нам со гое,
ру
ния в д ят-
он
тоже п
ное.

А пока этот человек представляется нам

пассажиром, который покинул свой дом и по
пути в пункт назначения затерялся на степном
полустанке.
 9

 

  

Вот
доедет — тогда
и поговорим, а пока что с него взять? Он уже не
в точке отправления, но еще не достиг пункта прибытия.
Поди поймай его, поди пойми… Однако и на маленьких
промежуточных станциях живут люди: влюбляются,
страдают, отдыхают, работают, и даже, представьте,
иногда умирают.
Если вдумать
ся, лю б ой пе
може т на зыв р и од ж и з н и
ат ь с я п е р е хо
мы, пр ак тич д н ы м , в ед ь
ески не о с та
переходим от навлив а ясь,
одного сос то
гому. Да и кр яния к дру-
и зисы на это
стерегают на м п у т и п од -
с по с тоянно.
зрения самый С этой точки
«переходный
первые два го » возраст —
да жи зни.

Вот когда мы меняемся не переставая,

вот когда нам приходится постоянно
сталкиваться с новыми ощущениями
и переживать собственные изменения.
10
  

На
к р нож
ещ и з и ки в
с с
н а е к а к , хо т а л  
с т о ой ч у —
к и к
к о р и з р ат р и з
ль г
и
г ч е ище , а   м с, п
ле ь
, ч ! О т а м ерв
ем ч а о
с   н его сил е сло
и м же ой во
же с че укл ска
, д ло ады з ал
ос в
т и еком в ае т  — с
гш н
и м д в у с п ат о в а
т р х ле ь  —
ин
а д т на м
ца
ти
?

Отложим пока ответ на этот вопрос

и определим в нескольких простых
предложениях, в чем суть того, что принято
называть кризисами переходного возраста.
 Если грубо, дело обстоит так:

О К ,
Б Е Н
, Е
Р РУГ ,
Я ВД АЮ
Р Ы В Я…
Т
О ЕСК Т Ь
Ч Т О
12 Кризис трех лет
Это когда я, ребенок, вдруг открываю, что есть Я, или, точ-
  

нее, АЗ ЕСМЬ, а еще — большой-большой мир, который

вращается вокруг меня. И главное: Я и МИР — не одно и то
же. (Этот переход связан никак не с меньшими проблемами
в отношениях, чем подростковый, однако, по понятным
причинам, взрослым справиться с трехлетним ребенком
довольно просто: власть творит чудеса…)

Простой внешний при-

знак кризиса трех
лет проявляет-
ся, например,
в том, что, играя
в прятки, чело-
век раньше
просто закры-
вал руками гла-
за (я ведь и есть
этот мир — раз
я не вижу, значит,
и меня не видно),
теперь же выясняет-
ся, что нужно спрятаться полностью.
Я и МИР, как мы уже сказали, не одно
и то же.
 Ю ,
Я Н
Я С
Ы
В ОВ Е
Р У Г И Р ЕЛ
В Д ОМ Д …
Я ЧТ МОМ ОГО
С А МН
НА ЕНЬ
ОЧ
14 Кризис семи лет
:
е нь много
  

дел е о ч -
и р о в н а самом ица, она — еди
ом н — еди
н
а зными
.
г в ы я с няю, чт н и ц а , о ч е н ь р
Я вдру ц а , ты — е
ди
о г
о
у т б ы т ь ию ко мне до
-
и н и ц ы м н
я — ед е
ни
эти еди оены по отно баться. И не в
ше се
и   в с
ница , н е все нас
тр
и мог ут о
ши
е к о и т ел
И  дал л
од
ьно. И р ин поцелуй…
ел а т е
брож мам
л е м ы решает
проб

И  вот возникают новые

сложности во взаимодей-
ствии с  семилетним
человеком, и снова мы
справляемся, зачастую
пользуясь силой и об-
маном.
И вот, нако-
нец, мы до-
стигаем «кри-
тического»
возраста —
11–12 лет.
И
О
БР С Я
УШ ЕТ
И ВА Т
НА ТО
МЕ НЯ Э
САМ
ЫЙ Н АСТОЯЩИЙ
ПЕРЕХОДНЫЙ
ВОЗРАСТ…
16 И обрушивается на меня этот самый настоящий переход-
ный возраст. И приносит с собой множество новостей.
Во-первых, вдруг выясняется, что вообще-то я — это
  

целый мир, совсем как в далеком детстве, с той только

разницей, что хозяин этого мира — я сам. И с этим миром
мне нужно научиться жить.
ть на
х, ока зы в ае тся, я могу влия
Во-вторы го чего зависит,
я могу
р еня м н о
этот ми , о т м
бственному жел
анию.
я ть его п о со
даже мен
« м и р а м и » , в час тнос ти
ругими йствовать
В-тре тьих, с д о в за и м о д е
и, можн
с родителям п ос об а м и , а вовсе не тем
ными с
самыми раз
.
ы м я п о л ьзо вался раньше
м, котор книжкой и т. д
.
единственны п р ир о д ой , с 
елями, с 
То же и с учит
то
з у м л е н и е м понимаю, ч
, я с  и да»,
В-четвертых
в се я м ог у сказать «
на
практически
ет».
а могу и «н
И вдруг выясняется, что у меня довольно-таки много силе- 17
нок для того, чтобы не просто сказать это самое «нет», но
и отстоять его.

 

  

И главное, очень быстро и страшно прихо-
дит понимание: с этого момента мне придется
все в жизни делать самому. Какие советы ни
давали бы мне друзья, как ни стремились бы
помочь папа с мамой, как ни твердили бы учи-
теля, что они-то знают, в чем правда, — смысл
собственной жизни определяю я сам. На этот
раз — осознанно и навсегда.
Именно поэтому я  думаю, что
так называемый переходный воз-
раст — это не только и не столь-
ко совокупность определенных
физиологических признаков.

ПЕРЕХ
ОДНЫ
ВОЗРА Й
ЭТ
СТ —
О ОЩУ
ЩЕНИЕ
СУМАС
ШЕДШЕ
ЛЕДЕН ГО,
ЯЩЕГО
ОДИНО ДУШУ
ЧЕСТВ
А…
18 ƬǂǍǂǒNjǁNJǘdžƿNjDŽǍƽǎǏ
 
    
 
 
 

  
  

  



  
    

 


Пр о и
с
ценн х о д и т п е р
о с тей
нови , когд е о ц е н к а в
тся ач се
шим, б е л ы ерное в х н а с в е т
м, д д
ч то п веселое
е
у р н о руг ста
а 
р — тр е — -
и  оце и ход и т с я агич хоро
н в ным, -
с о б с т и в ат ь з а н с е н а с в е потом
в ов те по у
сис те енн у ю, не о, выр аб нима
т
м з ат ь
мог б у. И  не т н ависим ую ыва я свою
ы пом икого ни от
очь. , к то
в  это кого
м д ел
е