Морозова - Костюкова CLIL

Вестник Тамбовского университета.
Серия: Гуманитарные науки

2021. Т. 26. № 195 http://journals.tsutmb.ru/series-humanities-about.html
Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki = Tambov University Review. Series: Humanities
2021, vol. 26, no. 195 http://journals.tsutmb.ru/series-humanities-about-eng.htm
ISSN 1810-0201
Перечень ВАК, РИНЦ, Ulrich’s Periodicals Directory, EBSCO, SciLIT, CrossRef
Научная статья
УДК 378
DOI 10.20310/1810-0201-2021-26-195-60-74
Применение CLIL-подхода в обучении ESP в рамках

экспансии российского образования (опыт МГИМО)
Анна Леонидовна МОРОЗОВА1*, Татьяна Анатольевна КОСТЮКОВА2

1
ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений
(университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации»
119454, Российская Федерация, г. Москва, пр-т Вернадского, 76
2
Национальный исследовательский Томский государственный университет
634050, Российская Федерация, г. Томск, пр-т Ленина, 36
*Адрес для переписки: llg04@yandex.ru
Аннотация. Экспансия российского образования сегодня признается одним из новейших

вызовов, стоящих перед современной системой российского высшего образования в рамках
реализации стратегий «Национальная инновационная система» и «Приоритет 2030». В дан-
ном ключе интересен опыт МГИМО, который открыл в 2018 г. свой первый иностранный
филиал в г. Ташкент, Республика Узбекистан. Целью данной работы выступило исследова-
ние эффективности внедрения элементов CLIL в обучении ESP в рамках распространения
влияния российского образования на примере МГИМО-Ташкент. В исследовании учтены
ключевые требования реализуемого ныне в отечественных вузах Федерального государст-
венного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки
40.03.01 «Юриспруденция», более того, так как речь идет о международном образователь-
ном пространстве, то мы опирались на концепцию общеевропейских компетенций, изна-
чально принятую в 2001 г. Европейским союзом (с последующими поправками). Рассмот-
рены такие понятия, как CLIL, ESP, EMI, культурологический подход, и проведен краткий
анализ их содержания. Был проанализирован накопленный опыт применения CLIL и куль-
турологического подхода как наиболее прогрессивных подходов к реализации профессио-
нального образования в рамках экспансии российского высшего образования и последую-
щим переходом на EMI. Представлен опыт кафедры английского языка в сфере юриспру-
денции МГИМО по применению CLIL-подхода в обучении ESP в рамках экспансии рос-
сийского образования (2 семестр 2020/2021 учебного года).
Ключевые слова: CLIL-подход, обучение ESP, студенты, юридический английский язык,
экспансия российского образования
Для цитирования: Морозова А.Л., Костюкова Т.А. Применение CLIL-подхода в обучении
ESP в рамках экспансии российского образования (опыт МГИМО) // Вестник Тамбовского
университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2021. Т. 26, № 195. С. 60-74.
https://doi.org/10.20310/1810-0201-2021-26-195-60-74
60
Применение CLIL-подхода в обучении ESP в рамках экспансии российского образования (опыт МГИМО)
Application of the CLIL approach in teaching ESP as part of the expansion of Russian education (MGIMO experience)
Original article
DOI 10.20310/1810-0201-2021-26-195-60-74
Application of the CLIL-approach in teaching ESP as part

of the expansion of Russian education (MGIMO experience)
Anna L. MOROZOVA1*, Tatyana A. KOSTYUKOVA2

1
Moscow State Institute of International Relations (University)
of the Ministry of Foreign Affairs of the Russian Federation
76 Vernadskogo Ave., Moscow 119454, Russian Federation
2
National Research Tomsk State University
36 Lenina Ave., Tomsk 634050, Russian Federation
*Corresponding author: llg04@yandex.ru
Материалы статьи доступны по лицензии Creative Commons Attribution («Атрибуция») 4.0 Всемирная
Content of the journal is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
 Морозова А.Л., Костюкова Т.А., 2021
Abstract. The expansion of Russian education is now recognized as one of the newest challenges
facing the modern system of Russian higher education in the framework of the implementation of
the strategies “National Innovation System” and “Priority 2030”. In this regard, the experience of
MGIMO, which established its first foreign branch in Tashkent, the Republic of Uzbekistan, in
2018, is interesting. The purpose of this research is to study the effectiveness of the introduction of
CLIL elements in ESP training within the framework of spreading the influence of Russian educa-
tion on the example of MGIMO-Tashkent. We consider the key requirements of the Federal State
Educational Standard of Higher Education currently being implemented in domestic universities in
the field of training 40.03.01 “Law”, furthermore, since we are dealing with an international edu-
cation, we rely on the concept of European competencies, initially adopted in 2001 by the Euro-
pean Union (with subsequent amendments). We consider such concepts as: CLIL, ESP, EMI, cul-
tural approach and conducted a brief analysis of their content. The accumulated experience of us-
ing CLIL and cultural approaches as the most progressive approaches to the implementation of
education within the framework of the expansion of Russian higher education and the subsequent
transition to EMI is analyzed. We present the English Language Department experience in the
field of teaching ESP at MGIMO on the application of the CLIL approach as part of the expansion
of Russian education (2nd semester of 2020/2021 of academic year).
Keywords: CLIL approach, ESP teaching, students, legal English, expansion of Russian education
For citation: Morozova A.L., Kostyukova T.A. Primeneniye CLIL-podkhoda v obuchenii ESP v
ramkakh ekspansii rossiyskogo obrazovaniya (opyt MGIMO) [Application of the CLIL approach
in teaching ESP as part of the expansion of Russian education (MGIMO experience)]. Vestnik
Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki – Tambov University Review. Series: Hu-
manities, 2021, vol. 26, no. 195, pp. 60-74. https://doi.org/10.20310/1810-0201-2021-26-195-60-74
(In Russian, Abstr. in Engl.)
ВВЕДЕНИЕ вовать о росте авторитета и привлекательно-

сти отечественных институтов, а также вы-
Как известно, в последнее время числен- соком качестве реализуемых образователь-
ность иностранных студентов-бакалавров ных программ как в России, так и за рубе-
значительно увеличилась, особенно в сто- жом. В данном ключе нам близка позиция
личных и национально-исследовательских Т.Г. Бохан, К.С. Буре, Т.А. Видякиной,
вузах России, что не может не свидетельст- Э.В. Галажинского, О.В. Терехиной, А.В. Тор-
Теория и методика обучения иностранному языку в высшей школе

Theory and Methods of Foreign Language Teaching in Higher School 61
Морозова А.Л., Костюкова Т.А.
Anna L. Morozova, Tatyana A. Kostyukova
кунова, А.Л. Ульянича и пр. [1–3], что экс- всего, реализацию уникальной языковой
пансия российского образования сегодня подготовки по авторским методикам в рам-
признается одним из новейших вызовов, ках предметно-языкового интегрированного
стоящих перед современной системой рос- обучения (далее – CLIL) и общему англий-
сийского высшего образования в рамках реа- скому (General English, далее – GE в 1–4 семе-
лизации стратегий «Национальная иннова- страх) с поэтапным переходом со второго се-
ционная система» и «Приоритет 2030». местра на язык специальности (далее – ESP) в
Поэтому сегодня неоспоримо важным условиях последующего частичного перехода
видится привлечение талантливых иностран- на EMI (English Мedium Instruction – англий-
ных студентов в российские вузы, что в пер- ский как язык-посредник), когда студенты
спективе будет способствовать формирова- продолжат свое обучение в Москве.
нию определенного базиса для прорыва в Очевидно, что вывод МГИМО на новый
сфере научно-технологического развития международный рынок образовательных ус-
Отечества к 2030 г. луг (МГИМО-Ташкент как экспортная мо-
Осознавая вышеуказанное, в 2018 г. дель нашего университета с собственным
МГИМО открыл филиал в Республике Узбеки- кампусом: https://uzb.mgimo.ru) в рамках экс-
стан, г. Ташкент (https://lex.uz/ru/docs/4198097). пансии российского образования диктует
Важно отметить, что МГИМО-Ташкент яв- развитие англоязычных образовательных
ляется первым зарубежным филиалом продуктов на основе EMI (априори только на
МГИМО, где реализуются шесть программ английском языке), чему, в свою очередь,
уровня бакалавриата и магистратуры, кото- предшествует уверенное освоение англий-
рые не имеют аналогов в Республике, в чем и ского на уровнях В2-С2 в рамках EFL (Eng-
заключается уникальность данного образова- lish as a Foreign Language) и ESP (English for
тельного международного проекта. Добавим, Specific Purposes) с учетом CLIL-подхода.
что обучение в МГИМО-Ташкент построено
по модульному принципу, когда каждый мо- ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ
дуль длится 2–3 недели. Предполагается сис-
тематическое включение так называемых Итак, нашей целью выступает исследо-
«московских» модулей, что позволит бака- вание эффективности внедрения элементов
лаврам и магистрам из Республики Узбеки- CLIL в обучении ESP в рамках распростра-
стан стать полноценной частью единого нения влияния российского образования на
бренда МГИМО. Уточним, что бакалавры примере МГИМО-Ташкент.
обучаются 2 года в Республике, а 3-й и 4-й Очевидно, что обращение к проблеме
годы обучения происходят в Москве. Маги- применения CLIL-подхода в обучении ESP в
странты сдают госэкзамены в Москве, где и рамках экспансии российского образования
оканчивают обучение. Таким образом, про- определено текущими тенденциями развития
исходит поэтапная и планомерная экспансия языкового образования на международном
российского образования с параллельным уровне. Анализ ключевых европейских до-
привлечением талантливой молодежи в оте- кументов в сфере реализации языкового об-
чественные вузы. разования, в частности, «Общеевропейские
К отличительным особенностям зару- компетенции владения иностранным языком:
бежного филиала МГИМО, которые гаран- изучение, преподавание, оценка» (2001–
тируют ему конкурентоспособность на рынке 2020) и других1, и трудов Дж. Клинг, Д. Мад-
образовательных услуг, можно смело отне-
1
сти не только привлечение лучших профес- Common European Framework of Reference for
соров и доцентов, обеспечение образова- Languages: Learning, teaching, assessment. URL:
https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-
тельными грантами для обучения иностран- reference-languages; The European Profiling Grid. URL:
ных абитуриентов в России, но и, прежде http://www.epg-project.eu/wp-content/uploads/The-EPG-
PDF-publication_EN.pdf; The Cambridge English Teach-
62
Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2021. Т. 26, № 195. С. 60-74
Tambov University Review. Series: Humanities. 2021, vol. 26, no. 195, pp. 60-74
хавана, Дж. МакДональд [4; 5] и других, а вопросы обучения ESP в вузах России и за
также исследований российских педагогов- рубежом [7–9]. Нами было зафиксировано,
практиков Н.И. Гез, С.К. Гураль, И.Н. Ле- что отечественные педагоги – теоретики и
венчук, А.Ю. Паленовой, Н.С. Пурышевой, практики – достаточно активно изучают воз-
Е.Н. Солововой, Е.С. Шеиной [6; 7] подтвер- можности применения CLIL-подхода в обу-
дил определяющую роль изучаемого фено- чении ESP. Нам близка позиция А.В. Дани-
мена в условиях экспансии отечественного лова, Т.Е. Клец, З.А. Козловой, Л.Л. Салехо-
образования. вой, Е.Н. Солововой, Д.С. Холиной и прочих
В нашем исследовании мы учли ключе- исследователей в том, что данный подход
вые требования реализуемого ныне в отече- предполагает интегрированное изучение со-
ственных вузах Федерального государствен- держания предмета и неродного языка [10–
ного образовательного стандарта высшего 12]. Мы солидаризируемся в этом с коллега-
образования (далее – ФГОС) по направлению ми и верим, что преподавание юридического
подготовки 40.03.01 «Юриспруденция», бо- английского (ESP) сегодня необходимо реа-
лее того, так как речь идет о международном лизовывать с точки зрения CLIL-подхода и
образовательном пространстве, то здесь мы только после уверенного овладения студен-
опирались на концепцию общеевропейских тами общим аспектом языка (General English)
компетенций, изначально принятую в 2001 г. на уровне не ниже, чем В2.
Европейским союзом (с последующими по- Нами установлено, что в мире сегодня
правками) 2. существует достаточно много различных по
Результаты анализа особенностей обуче- содержанию и направлению образователь-
ния ESP студентов-юристов, изучающих ме- ных программ, в рамках которых вузы пред-
ждународное право в российских вузах, лагают своим потенциальным клиентам-
представленного в рамках предлагаемого ис- студентам получить образование именно на
следования, свидетельствуют о необходимо- английском языке (в системе EMI), так как
сти изучения подобного международного это раскрывает их выпускникам ряд перспек-
опыта европейских коллег. Отсюда и вытека- тив на международном рынке труда, что,
ет необходимость исследования специфики и очевидно, способствует популяризации тех-
возможности внедрения CLIL-подхода в нологий билингвального обучения с приме-
обучении ESP в рамках экспансии россий- нением CLIL-подхода. Напомним, что про-
ского образования с последующим перехо- блема применения EMI и CLIL-подходов бы-
дом на EMI. ла представлена в трудах отечественных
Методологическую основу предлагаемо- (А.В. Данилов, Т.Е. Клец, З.А. Козлова,
го исследования составили работы К.С. Буре, Л.Л. Салехова, Е.Н. Соловова) и зарубежных
Э.В. Галажинского, Е.Н. Солововой, А.В. Тор- (С. Деллер, Дж. Диарден, Д. Коиле, Д. Марш,
кунова и прочих, в которых представлены П. Худ) ученых [4; 5; 13]. Однако до сих пор
текущие реалии и перспективы экспансии остается неясным, как именно осуществить
российского образования [1; 3]. плавный переход от ESP в рамках CLIL к
Отметим, что в трудах Н.Д. Гальсковой, EMI, особенно в условиях экспансии высше-
Н.И. Геза, С.К. Гураль, Е.Н. Карачаровой, го образования.
И.Н. Левенчук, А.Ю. Паленовой, Е.Н. Соло- Данный пробел призван ликвидировать,
вовой и других исследователей рассмотрены по нашему мнению, культурологический
подход, который был исследован в трудах
ing Framework. CUP. URL: http://www.cambridgeenglish. Н.Д. Гальсковой, С.И. Григорьева, А.С. Запе-
org/teaching-english/cambridge-english-teaching-framework/ соцкого, Т.А. Костюковой, Н.Б. Крыловой и
(accessed: 10.08.2021). др. [14; 15]. Практика внедрения культуроло-
2
Common European Framework of Reference for
гического подхода в языковом образовании в
Languages: Learning, teaching, assessment. URL: https://
www.coe.int/en/web/common-european-framework-refe- вузах России, в том числе в условиях CLIL и
rence-languages (accessed: 10.08.2021). EMI, представлены в работах В.Л. Бенина,

С.К. Гураль, И.А. Зимней, А.Л. Морозовой, зу соответствующих теоретических источни-

О.А. Обдаловой, В.М. Онищика, Н.В. Пар- ков по проблеме экспансии высшего образо-
шиной, С.Г. Тер-Минасовой и пр. [16–18]. вания, применения CLIL и EMI-подходов в
Наконец, в процессе проведения сопос- условиях глобализации и экспансии образо-
тавительного анализа по вопросам экспансии вания; изучению и анализу рабочих про-
российского образования мы проанализиро- грамм уровней бакалавриата и магистратуры,
вали: применяемых в МГИМО в России и в Узбе-
− актуальные языковые портфолио кистане. Кроме того, мы имплицировали та-
стран Европы; кие методы, как опрос и беседа, наблюдение,
− последние научно-методические ре- сравнение и сопоставление используемых
комендации, соответствующие документы и способов и методов обучения ESP студентов-
материалы ЮНЕСКО в сфере сохранения юристов, изучающих международное право в
языковой уникальности и культуры (профес- вузах России и Узбекистана в ходе анализа
сиональный аспект); конкретного содержания образования по
− положения Совета Европы UN (ор- юридическому английскому, используемых
ган, реализующий языковую политику на подходов, методов и способов обучения, на-
территории Европы и сотрудничающий с конец, мониторинга качества фактически реа-
Кембриджем в области организации и прове- лизуемого языкового образования (ESP-ас-
дения международных экзаменов по англий- пект). При обработке полученных результа-
скому языку); тов по применению CLIL и культурологиче-
− ресурсы Британского совета British ского подходов в обучении ESP в рамках экс-
Council и Ассоциации центров языкового пансии российского образования (МГИМО-
тестирования в Европе, в том числе EMI Ox- Ташкент, февраль–июнь 2021 г., студенты
ford (Оксфорд) и Кембриджа. Изучен прак- 1–2 курсов бакалавриата, 52 студента) ис-
тический опыт обучения академическим пользовали метод Стьюдента.
дисциплинам посредством английского язы-
ка (EMI) в тех странах, где он не является РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
родным для большей части населения 3.
Мы отрефлексировали накопленный нами Логика построения искомого исследова-
опыт, приобретенный в ходе реального меж- ния основывается на ниже предлагаемой по-
дународного сотрудничества с коллегами – следовательности наших действий:
преподавателями ESP (командировки в − изучение ключевых рабочих понятий
МГИМО-Ташкент, Узбекистан) и опыт зару- (CLIL, ESP, EMI, культурологический под-
бежных методистов в области ESP, EMI и ход) и краткий анализ их содержания;
CLIL: Дж. Клинг, Д. Мадхавана, Дж. Мак − представление опыта кафедры анг-
Дональд и пр. [4; 5; 13]. лийского языка в сфере юриспруденции
Наконец, проведение исследования по- МГИМО по применению CLIL-подхода в
требовало обращения к ряду взаимодопол- обучении ESP в рамках экспансии россий-
няющих методов на тех или иных стадиях ского образования (2 семестр 2020/2021
его реализации. Мы прибегли также к анали- учебного года);
− краткий анализ применения CLIL и
3
Common European Framework of Reference for культурологического подходов как наиболее
Languages: Learning, teaching, assessment. URL: https:// прогрессивных подходов к реализации про-
www.coe.int/en/web/common-european-framework- фессионального образования в рамках экс-
reference-languages; The European Profiling Grid. URL: пансии российского высшего образования и
http://www.epg-project.eu/wp-content/uploads/The-EPG-
PDF-publication_EN.pdf; The Cambridge English Teach- последующим переходом на EMI.
ing Framework. CUP. URL: http://www.cambridge- Как отмечалось ранее, отечественные
english.org/teaching-english/cambridge-english-teaching- исследователи А.В. Данилов, Т.Е. Клец,
framework/ (accessed: 10.08.2021).
64
З.А. Козлова, Л.Л. Салехова, Е.Н. Соловова и странный язык» (General English) (по учеб-
их зарубежные коллеги, в частности, С. Дел- ному плану изучается на 1–2 курсах) как EFL
лер, Дж. Диарден, Д. Коиле, Д. Марш, П. Худ в рамках CLIL (10 часов в неделю). Однако
и прочие активно изучали теоретические и для более успешного последующего ввода и
практические аспекты имплицирования EMI освоения курса «Иностранный язык в сфере
и CLIL-подходов [5; 10]. Сегодня возникает юриспруденции» (ESP) на старших курсах
необходимость не только верифицировать (по учебному плану изучается на 3–4 кур-
определение данных подходов, где язык вы- сах), начиная со 2-го семестра и до 4-го се-
ступает средством обучения, но и понять су- местра включительно, постепенно вводятся
щественную разницу между ними, а также темы по специальности (4 часа в неделю) и
исследовать их актуальность, востребован- параллельно продолжается изучение общего
ность и потенциал в условиях глобализации английского (6 часов в неделю) в рамках
и экспансии высшего образования. курса общего английского (внесены соответ-
Здесь интересна позиция Д. Койла, ствующие изменения в рабочую программу).
П. Худа и Д. Марша, которые еще в 2010 г. Подобный поэтапный ввод профессиональ-
признали, что CLIL является дуально-ориен- ного (юридического) английского в условиях
тированным образовательным подходом, ко- экспансии образования (1-й семестр – общий
гда неродной (дополнительный) язык ис- английский для выравнивания групп, 10 ча-
пользуется как средство обучения и одно- сов; 2–4 семестры – 6 часов общий англий-
временно является предметом обучения [5]. ский и 4 часа – ESP в рамках часов предмета
Другими словами, в рамках CLIL происходит «Иностранный язык»; 3 и 4 курсы – 10 часов
одновременное и параллельное изучение как ESP, в том числе перевод), как убедительно
языка, так и содержания предмета, когда от- показала практика, позволяет не только по-
сутствует четкая сфокусированность на со- высить учебную мотивацию студентов
держании предмета или на изучении языка. МГИМО-Ташкент, но и подготовить их ко
Анализ трудов З.А. Козловой, Л.Л. Салехо- второму этапу обучения в г. Москва, где они
вой, Е.Н. Солововой и прочих позволил нам будут учиться на 3 и 4 курсах (и изучать
признать следующие преимущества CLIL- только ESP, в том числе двусторонний про-
подхода в рамках технологий билингвально- фессиональный перевод) и защищать ди-
го обучения и интенсификации языкового плом. Здесь важно уточнить, что курс «Ино-
образования: странный язык» (General English) выступает
− отсутствие необходимости в допол- пререквизитом дисциплины «Иностранный
нительных занятиях для изучения языка, так язык в сфере юриспруденции» и поэтому го-
как реализуется одновременное и параллель- товит студентов к освоению ESP. На этапе
ное изучение языка и содержания предмета; изучения общего английского важным при-
− приобретение обучающимися много- знается освоение грамматики, формирование
сторонних и междисциплинарных знаний и видения структуры языка, развитие чувства
умений; языка, корректировка фонетических навыков
− совершенствование навыков меж- и пр. Напомним, что программы МГИМО
культурной коммуникации, что, бесспорно, предусматривают сдачу государственного
важно в условиях глобализации образования экзамена на 4 курсе именно по языку специ-
и рынка труда; альности, поэтому в рамках общего англий-
− естественное развитие мотивации ского происходит выравнивание групп в
изучения неродного языка [8; 11]. языковом плане и выход на уровень владения
Если мы обратимся к практике обучения языком В2-С1 (General), с последующим
языку на международно-правовом факульте- 100 % погружением в ESP, так как в дипломе
те МГИМО-Ташкент, то увидим, что первые студентов указывается владение иностранно-
два года студенты изучают предмет «Ино- го языка. Именно поэтому наше целью вы-
ступило исследование эффективности вне-

дрения элементов CLIL в обучении именно дическом английском модальность must пе-
ESP (общий английский выступает в нашем редается через shall. Особо стоит преподава-
вузе пререквизитом и гарантом успешности телю ESP оговорить способы перевода shall
освоения ESP и последующей сдачи государ- на русский язык. При этом must встречается в
ственного экзамена по языку специальности). правовых актах и документах в письменном
Практика убедительно показала, что виде. Итак, мы видим, что для освоения ESP
здесь важно найти некое звено, которое бу- студенту необходимо освоить достаточно
дет связывать две дисциплины и будет слу- большой пласт профессионально-ориентиро-
жить своеобразным «мостиком» между ни- ванной культурологической информации во
ми, так как «Иностранный язык в сфере избежание конфликтов и недопонимания со
юриспруденции» является самостоятельным стороны потенциальных коллег и будущих
и достаточно сложным предметом, с кото- клиентов.
рым даже студенты с достаточно хорошим Накопленный опыт преподавания Gen-
уровнем В2 общего английского (General eral English и ESP позволил нам прийти к по-
English) не всегда легко могут справляться, ниманию того, что именно изучение профес-
ибо возникают трудности с освоением прин- сионального аспекта культуры, в том числе
ципиально иного и нового культурологиче- профессионального этикета, традиций, спе-
ского, лексического и грамматического ма- цифики профессионального перевода, лекси-
териала именно в профессиональном (юри- ки, даже истории (например, истории права,
дическом) аспекте. реформы права, основополагающих доку-
Допустим, слово title в General English ментов, отдельных религиозных аспектов
переводим как «заголовок», а в юридическом и пр.) в рамках внедрения культурологиче-
как «правовой титул», соответственно, good ского аспекта в условиях языкового образо-
title – не «хороший заголовок», а «законный вания является тем самым «мостиком» от
титул». Поэтому перед преподавателем ESP General English к ESP [14; 17]
возникает задача не просто дать корректный Уточним, что актуальные вопросы при-
юридический перевод, но и погрузить обу- менения на практике культурологического
чающихся в культуролого-профессиональ- подхода, в том числе в области создания
ную среду [17], предоставив, в том числе, культурологической среды в языковом обра-
правовую справку по данному термину с зовании, рассмотрены в работах В.С. Библе-
учетом правовой системы страны и вида пра- ра, С.К. Гураль, И.А. Зимней, Т.А. Костюко-
ва. Более того, ему важно пояснить разницу вой, В.М. Онищик, С.Г. Тер-Минасовой и пр.
между синонимами соответствующего сино- [7; 17; 20]. Однако данные ученые не зани-
нимического ряда (в данном случае, допус- мались изучением искомого аспекта в усло-
тим, – title и deed), так как в юридическом виях экспансии высшего образования. Имен-
английском вообще сложно говорить о нали- но в этих условиях особое место должно
чии 100 % синонимов [18]. Если говорить о быть отдано реализации культурологическо-
грамматике, то можно упомянуть употребле- го подхода и созданию профессионально-
ние и перевод модальных глаголов if, when и ориентированной культурологической среды
пр., что стилистически и с точки зрения про- в языковом образовании, в том числе за счет
фессионального этикета и перевода весьма актуализации содержания образования и
отличается от General English [19]. Допустим, включения в него таких практико-ориентиро-
в General English возможно употреблять мо- ванных моментов (если говорить о юриспру-
дальный глагол must, однако на уроках ESP денции), как изучение на языке реальной ми-
педагог пояснит обучающимся, что юрист, ровой судебной практики, анализ реальных
желая оставаться вежливым и корректным судебных кейсов в рамках прецедента, исто-
при общении с клиентами, заменит must на рии правовых систем и создание правовых
shall, сохранив модальность, так как в юри- актов, реформ, изучение юридического жар-
66
гона (legalese) и пр., что позволит не только ESP, который выносится на государственный
повысить интерес к изучаемому предмету, экзамен по языку. Здесь к важным методиче-
погружению в профессию и учебную моти- ским задачам можно смело отнести выработ-
вацию, но и косвенно повысит интерес ино- ку и реализацию стратегий по овладению
странных студентов именно к российским иноязычной коммуникативной компетенцией
вузам, которые работают в области экспан- в области фонетики, общей и специальной
сии. Так, около 87 % студентов и магистран- лексики и грамматики неродного языка в со-
тов МГИМО-Ташкент сказали, что им нра- четании с профессионально-ориентирован-
вится изучать юридический английский, так ной языковой подготовкой будущих юри-
как они знакомятся с правовыми системами стов-международников;
англоязычных стран в рамках международ- − подбор тем по юридическому анг-
ного права, изучают отдельные аспекты про- лийскому осуществляется на основе анализа
фессионального этикета юриста-междуна- учебного плана и изучаемых студентами в
родника, изучают азы техник ведения пере- данном семестре профильных дисциплин.
говоров, знакомятся с историей права и ана- Таким образом, студенты изучают одну и ту
лизируют реальные кейсы из международной же тему на профильном предмете, допустим,
судебной практики в рамках прецедентного «Теория государства и права» и на «Ино-
права. В конечном счете подобная организа- странном языке» (ESP-аспект), что направле-
ция занятий по языку позволяет повысить но на более детальное и углубленное изучение
привлекательность МГИМО на международ- проблемы. Отличительной особенностью
ной образовательной арене. МГИМО и нашей кафедры выступает то, что
Далее логичным представляется охарак- при обсуждении конкретного содержания тем
теризовать образовательный процесс и кор- по специальности мы всегда консультируемся
ректировки, которые были внесены (опыт с практикующими юристами, специалистами
преподавания General English и ESP, с уче- в соответствующей отрасли права;
том CLIL и культурологического подходов) − изучение, анализ и обсуждение ре-
по иностранному языку в МГИМО-Ташкент альных кейсов (дел) из мировой судебной
в рамках экспансии российского образования практики на языке всегда находит живой от-
и представить первые результаты совместной клик у студентов, так как они получают
работы кафедры английского языка в сфере практическое представление о том, как рабо-
юриспруденции и коллег из МГИМО-Таш- тает международное право в жизни. Ото-
кент в кампусе Узбекистана в феврале–июне бранные нами кейсы стали нормой преце-
2021 г. (ссылка на событие: https://odin. дентного права (часть ratio decidendi), то есть
mgimo.ru/nov-pod-mgimo/4206-predstaviteli-ka- частью правовой культуры. К наиболее инте-
fedry-anglijskogo-yazyka-v-sfere-yurisprudentsii- ресным и важным кейсам (landmark cases)
mgimo-odintsovo-posetili-mgimo-tashkent). можно отнести: county Turnpike co. v. Thorp
Прежде всего, к уникальным характери- 1839 piercing corporate veil (здесь достаточно
стикам образовательного процесса по языку хорошо трактуется и поясняется понятие
в МГИМО-Ташкент в рамках экспансии рос- «корпоративная завеса», что является крайне
сийского образования можно отнести: важным понятием для юриста, работающим
− сочетание General English и ESP, ко- в области корпоративного права), Hawkins
гда, начиная со второго семестра в рамках v. McGee Case (кейс «Волосатая рука» стал
часов курса «Иностранный язык», вводятся классикой и обязательным для изучения во
темы по юридическому английскому с целью многих институтах права мира, специализи-
поэтапного погружения в профессию и юри- рующихся на договорном праве) и многие
дический английский. Напомним, что пред- другие кейсы;
мет «Иностранный язык» является пререкви- − на 1–2 курсах происходит первичное
зитом, без которого невозможно осваивать знакомство с реальными документами, кон-

трактами купли-продажи, договорами и про- метод проектов, наконец, метод «Ажурная

чим в рамках международного права и меж- пила», перевернутый класс, «Словесная пау-
дународной торговли, когда студенты впер- тина», и пр., которые отвечают требованиям
вые сталкиваются с такими терминами, как искомых подходов и направлены на совер-
FOB, VAT и прочим в рамках Инкотермс (In- шенствование уровня владения юридическим
coterms). Более подробно данный раздел изу- и общим английским языком. Отметим, что
чается в рамках ESP на 3–4 курсах, когда вышеприведенные методы обучения англий-
студенты МГИМО-Ташкент приезжают в скому языку диктуют имплицирование ряда
Россию для окончания учебы; способов и/или приемов обучения, в частно-
− отдельно стоит указать, что профес- сти: 1) создание диаграммы Венна; 2) кодиро-
сорско-преподавательский состав кафедры вание с последующим декодированием аутен-
английского языка в сфере юриспруденции тичных текстов по специальности; 3) конст-
МГИМО находится в тесном контакте с кол- руирование и представление mind map; 4) им-
легами языкового центра МГИМО-Ташкент. плицирование приема “Ice-breaking”; 5) ра-
Российская сторона оказывает регулярную бота малыми группами с переменным соста-
учебно-методическую и консультационную вом и пр.
помощь иностранным коллегам в режиме Если говорить о мониторинге обучения,
онлайн и в рамках регулярных командиро- то следует признать, что пандемия и рас-
вок, проводит консультации и выездные за- стояние внесли свои корректировки, поэтому
нятия для студентов и магистров (в том чис- мониторинг реализовывался частично дис-
ле online), реализует мониторинг образова- танционно (в онлайн-формате, в том числе
тельного процесса в г. Ташкент, что направ- посредством Moodle и прочих собственных
лено на оптимизацию языкового образования информационных ресурсов МГИМО), а так-
в данном филиале. же в период командировок, о чем говорилось
Говоря о применении CLIL и культуро- выше. Проведенный нами мониторинг был
логического подходов в обучении ESP в рам- нацелен как на верификацию результатов
ках экспансии российского образования на обучения, так и на внесение соответствую-
примере МГИМО-Ташкент, стоит упомянуть щих корректировок в последующий ход и
и используемые методы обучения, которые, содержание образования по языку на основе
бесспорно, способствуют не только повыше- полученных нами данных.
нию качества образования, но и популяриза- Подводя итоги по применению CLIL и
ции нашего института за рубежом. В данном культурологического подходов в обучении
ключе важно оговорить, что все студенты в ESP в рамках экспансии российского образо-
начале первого курса проходят тестирование вания – опыт МГИМО-Ташкент, хотелось бы
по верификации уровня владения языком для суммировать накопленные теоретико-практи-
дальнейшего корректного деления их на ческие наработки в виде табл. 1.
группы в соответствии с зафиксированным Применение CLIL и культурологическо-
уровнем. Далее преподаватели уже подбира- го подходов в обучении ESP в рамках экс-
ют соответствующий метод обучения для пансии российского образования в заданном
конкретной группы и адаптируют содержание ключе (табл. 1) позволило нам получить пер-
курса под установленный уровень группы, вые результаты, представленные ниже (ме-
таким образом, для каждой группы выстраи- тод Стьюдента, МГИМО-Ташкент, февраль–
вается индивидуальная траектория обучения. июнь 2021 г., студенты 1–2 курсов бакалав-
К наиболее эффективным методам обу- риат, 52 человека). Подтвердилась рабочая
чения в рамках CLIL и культурологического гипотеза проведенной нами опытно-экспери-
подходов можно отнести, как показал накоп- ментальной работы, заключавшаяся в пред-
ленный педагогический опыт, следующие положении о том, что описанный выше прак-
методы: коммуникативный, метод кейсов, тический опыт применения CLIL и культу-
68
рологического подходов в обучении ESP в Итогом описываемой опытно-эксперимен-

рамках экспансии российского образования тальной работы выступили рейтинговые ра-
на примере МГИМО-Ташкент окажется бо- боты и результаты промежуточной аттеста-
лее успешным и эффективным по сравнению ции (всего 5 шт.), результаты которых легли
с традиционным подходом к обучению ESP. в основу табл. 2.
Таблица 1
Применение CLIL и культурологического подходов в обучении ESP
в рамках экспансии российского образования (опыт МГИМО-Ташкент)
Table 1
Application of CLIL and culturological approaches in teaching ESP
as part of the expansion of Russian education (experience of MGIMO-Tashkent)
Подходы к обучению ESP

CLIL Культурологический
– одновременное и параллельное изучение языка и содержания предмета;
– приобретение студентами многосторонних и междисциплинарных знаний/умений;
– развитие навыков межкультурной коммуникации;
– естественное развитие мотивации изучения неродного языка;
– изучение профессиональной культуры на языке
Коррективы
Содержание образования Организация образовательного процесса
– сочетание General English и ESP (поэтапное – регулярные командировки в иностранный филиал;
введение ESP со 2-го семестра); – онлайн-консультации для коллег и студентов;
– изучение актуальных тем по специальности – изучение специфики культуры страны, где находится филиал, с
с учетом текущей юридической практики; целью оптимизации сотрудничества;
– корреляция тем по языку с темами и содер- – проведение очных и дистанционных занятий на постоянной
жанием прочих дисциплин профессионально- основе в иностранном филиале преподавателями с российской
го блока учебного плана; стороны;
– привлечение практикующих юристов к – верификация фактического языкового уровня группы для кор-
обсуждению содержания образования ректировки уровня образовательной программы по языку, подбо-
ра соответствующих методов обучения и адаптации содержания
Методы обучения:
– коммуникативный;
– метод кейса;
– перевернутый класс;
– прочие инновационные методы обучения
Оценивание
Мониторинг со стороны головного вуза результатов обучения в дистанционном и очном форматах
Таблица 2
Результаты опытно-экспериментальной работы МГИМО-Ташкент,
студенты 1–2 курсов (метод Стьюдента)
Table 2
Results of experimental work MGIMO-Tashkent, 1st–2nd year students (Student’s method)
Группы Количество студентов, n Баллы за тесты (текущая аттестация)

Экспериментальная 26 44 36 38 43 37
Контрольная 26 39 40 33 34 31

Отметим, что средние арифметические 𝛿𝛿

𝑚𝑚 = (при 𝑛𝑛 ≥ 30).
величины 𝑋𝑋 (𝑋𝑋𝑖𝑖 – значение отдельного изме- √𝑛𝑛
рения, в частности, баллы за рейтинги и ат-
тестацию) для каждой учебной группы в от- Далее мы вычисляли 𝑚𝑚 для каждой от-
дельности мы вычисляли по нижеуказанной дельно взятой группы:
формуле:
3,43 3,86
𝑚𝑚 э = = 0,67; 𝑚𝑚 к = = 0,76.
∑𝑘𝑘𝑖𝑖=1 𝑋𝑋 𝑖𝑖 √26 √26
𝑋𝑋� = 𝑘𝑘
,
После нами была рассчитана средняя
когда 𝑘𝑘 – число измерений в группе (здесь ошибка разности по формуле:
𝑘𝑘 = 5 работ).
𝑋𝑋�э − 𝑋𝑋�к 39,6 − 35,4
𝑡𝑡 = =
Подставим значения из табл. 1: �𝑚𝑚 э 2 + 𝑚𝑚 𝑘𝑘 2 �0,672 + 0,76 2
4,2
44 + 36 + 38 + 43 + 37 198 = = 4,14.
𝑋𝑋�э = = = 39,6 �1,0265
5 5
39 + 40 + 33 + 34 + 31 177
𝑋𝑋�к = = = 35,4. Для определения достоверности разли-
5 5
чий важно было сравнить фактически полу-
При сравнении среднеарифметических ченное значение (𝑡𝑡) с граничным при 5 %-
величин мы смогли зафиксировать, что ис- ном уровне значимости (𝑝𝑝 = 0,05). Число
комая нами величина (𝑋𝑋�э = 39,6) в экспери- степеней свободы здесь составило 𝑠𝑠 = 𝑛𝑛э +
ментальной группе принципиально выше, + 𝑛𝑛к − 2, где 𝑛𝑛э = 5 и 𝑛𝑛к = 5 – общее число
чем в контрольной (𝑋𝑋�к = 35,4). Мы понима- индивидуальных результатов соответственно
ли, что для установления эффективности ре- в экспериментальной и контрольной группах,
зультатов проделанной нами работы в облас- 𝑠𝑠 = 5 + 5 − 2 = 8. Граничное значение при
ти обучения ESP в МГИМО-Ташкент нам 𝑝𝑝 = 0,05 и 8 степенях свободы: 𝑡𝑡гр = 2,31.
важно было выверить, прежде всего, стати- Итак, нами было зафиксировано
стическую достоверность различий между 𝑡𝑡гр = 2,31 < 𝑡𝑡 = 4,14, поэтому мы можем
полученными среднеарифметическими зна- смело утверждать, что полученные различия
чениями, именно поэтому стандартное от- между средними арифметическими тестовы-
клонение во всех группах мы считали по ми баллами наших групп справедливо счи-
формуле ниже: таются достоверными на 5 %-ном уровне
значимости. Это позволяет сделать вывод об
𝑋𝑋 𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 −𝑋𝑋 𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖
𝛿𝛿 = , эффективности и успешности проделанной
𝐾𝐾
работы в области применения CLIL и куль-
где 𝑋𝑋𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 – максимальное измерение для турологического подходов в обучении ESP в
группы; 𝑋𝑋𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖 – наименьшее; 𝐾𝐾 – табличный рамках экспансии российского образования
коэффициент (𝐾𝐾 = 2,33 в данном случае). на примере МГИМО-Ташкент.
Далее мы подставили соответствующие
значения из табл. 2: ОБСУЖДЕНИЕ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
44 − 36 40 − 31 Таким образом, говоря об экспансии

𝛿𝛿э = = 3,43; 𝛿𝛿к = = 3,86 российского образования, нельзя недооце-
2,33 2,33
нить роль CLIL и культурологического под-
и вычислили стандартную ошибку среднего ходов именно в обучении ESP, поскольку
арифметического значения (𝑚𝑚) по формуле: подобное глубокое и при этом разносторон-
нее в профессиональном и культурологиче-
70
ском смысле изучение английского языка должен быть готов усердно трудиться на от-
позволит студентам уверенно овладеть как даленную перспективу, вкладывать массу
общим языком (General English), так и язы- душевных и физических сил, отводить много
ком специальности (ESP), что, в свою оче- времени на работу и на консультации коллег
редь, поможет студентам достаточно легко и и иностранных студентов (за рамками рабо-
безболезненно (в языковом плане) влиться в чего времени, так как они находятся в иных
обучение на основе EMI-подхода, когда часовых поясах), изучать специфику культу-
часть (программы) дисциплин читаются ры и менталитета людей страны, где нахо-
только на английском языке. Напомним, что дится сам филиал и пр.
МГИМО, как и прочие ведущие вузы России, При реализации экспансии высшего об-
частично или полностью (зависит от про- разования вовлеченным в данный процесс
граммы) применяет EMI-подход на уровне педагогам следует особое внимание уделить
бакалавриата и магистратуры. корректировке подходов обучения, верифи-
Очевидно, что изучение профессиональ- кации содержания и методов обучения ино-
ного английского языка (ESP) играет сегодня странному языку с учетом не только направ-
важную роль при обучении юристов-между- ления подготовки, но и последних мировых
народников, особенно студентов, ориентиро- тенденций в области высшего образования, а
ванных на получение качественного образо- также акцент сделать на изучение профес-
вания в ведущих вузах России и их ино- сиональной культуры.
странных филиалах, ибо эти институты по- Наконец, накопленный практический
степенно и уверенно входят в международ- опыт на основе применения CLIL и культу-
ное образовательное пространство и начи- рологического подходов в обучении англий-
нают открывать свои филиалы за пределами скому языку для специальных целей (ESP)
России в рамках экспансии отечественного студентов, изучающих международное пра-
образования, что не может не вызывать чув- во, в условиях экспансии отечественного
ство гордости за страну. высшего образования будет однозначно спо-
Однако следует, безусловно, признать, с собствовать не только совершенствованию
опорой на накопленный опыт по экспансии уровня их владения юридическим англий-
образования в Узбекистане, что открытие ским, но и поможет им влиться в дальнейшее
филиалов за рубежом – это титанический обучение на основе EMI-подхода, когда обу-
труд не только руководства головного обра- чение 100 % дисциплин реализуется на анг-
зовательного учреждения, но и его профес- лийском языке.
сорско-преподавательского состава, который
Список литературы
1. Бохан Т.Г., Ульянич А.Л., Терехина О.В., Видякина Т.А., Галажинский Э.В. Особенности субъектив-
ного благополучия студентов в условиях образовательной миграции // Социальная психология и об-
щество. 2021. Т. 12. № 1. С. 59-76. https://doi.org/10.17759/sps.2021120105
2. Буре К.С. Реформа высшего образования: экспансия бакалавров и магистров // Вопросы образования.
2008. № 2. С. 52-72.
3. Торкунов А.В. Университет как часть национальной экономики // Вопросы экономики. 2019. № 12.
С. 111-122. https://doi.org/10.32609/0042-8736-2019-12-111-122
4. Madhavan D., MacDonald J. English as a medium instruction (EMI): philosophies and policies. P.: OECD,
2014. 7 p.
5. Coyle D., Hood P., Marsh D. CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge: Cambridge Uni-
versity Press, 2010. 170 p.
6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.:
Изд. центр «Академия», 2006. 336 с.

7. Обдалова О.А., Гураль С.К. Концептуальные основы разработки образовательной среды для обуче-
ния межкультурной коммуникации // Язык и культура. 2012. № 4 (20). С. 83-96.
8. Соловова Е.Н., Козлова З.А. Глобальный феномен «EMI» – английский язык как средство обучения //
Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования.
2017. № 4. С. 144-149.
9. Левенчук И.Б. Культурологическая направленность языковой подготовки в системе международного
образования (на примере изучения немецкого языка учащимися, студентами и специалистами): авто-
реф. дис. … канд. пед. наук. Ульяновск. 2011. 23 с.
10. Клец Т.Е. К вопросу об использовании предметно-языкового интегрированного CLIL в системе ино-
язычной подготовки студентов // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты.
2015. № 30. С. 83-89.
11. Салехова Л.Л., Данилов А.В. CLIL-интегрированное предметно-языковое обучение: концептуальная
идея, преимущества, модели // Казанская наука. 2015. № 12. С. 226-229.
12. Холина Д.С. Сравнительный анализ технологий билингвального обучения: CLIL, EMI, ESP, EAP,
WAC, CBI // Scientific cooperation center “Interactive plus”. 2019. № 5. С. 45-57.
13. Dearden J. English as a Medium Instruction – a Growing Global Phenomenon (Report). Oxford: Oxford
University Press, 2014. 35 p.
14. Морозова А.Л., Костюкова Т.А. Педагогическая система языкового образования в условиях неязыко-
вого вуза // Язык и культура. 2019. № 48. С. 315-331. https://doi.org/10.17223/19996195/48/20
15. Крылова Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Народное образование.
1997. № 9. С. 20-24.
16. Бенин В.Л. Культурологическая компетентность субъекта профессионально-педагогической деятель-
ности. М.: Изд-во «ФЛИНТА», 2016. 297 с.
17. Морозова А.Л., Костюкова Т.А. Создание культурологической среды в реализации языкового обра-
зования в неязыковых вузах // Язык и культура. 2021. № 53. С. 238-254. https://doi.org/10.17223/
19996195/53/15
18. Онищик В.М. Культурологизация как актуальная тенденция современного образования // Актуальные
проблемы гуманитарных и естественных наук. 2009. № 3-1. С. 110-111.
19. Иконникова В.А., Цверкун Ю.Б. Лингвокультурологические исследования англоязычных отраслевых
терминологий и современные технологии в лингвистике. М.: Русайнс, 2021. 188 с.
20. Федотова И.Г., Толстопятенко Г.П. Юридические понятия и категории в английском языке: в 2 т.
М.: Статут, 2016. 768 с.
References
1. Bokhan T.G., Ulyanich A.L., Terekhina O.V., Vidyakina T.A., Galazhinskiy E.V. Osobennosti
sub”yektivnogo blagopoluchiya studentov v usloviyakh obrazovatel’noy migratsii [The features of subjec-
tive well-being among students in the conditions of educational migration]. Sotsial’naya psikhologiya i
obshchestvo – Social Psychology and Society, 2021, vol. 12, no. 1, pp. 59-76. https://doi.org/
10.17759/sps.2021120105. (In Russian).
2. Bure K.S. Reforma vysshego obrazovaniya: ekspansiya bakalavrov i magistrov [Reform of higher educa-
tion: expansion of bachelors and masters]. Voprosy obrazovaniya [Education Issues], 2008, no. 2, pp. 52-72.
(In Russian).
3. Torkunov A.V. Universitet kak chast’ natsional’noy ekonomiki [University as a part of national economy].
Voprosy ekonomiki [Issues of Economy], 2019, no. 12, pp. 111-122. https://doi.org/10.32609/0042-8736-
2019-12-111-122. (In Russian).
4. Madhavan D., MacDonald J. English as a Medium Instruction (EMI): Philosophies and Policies. Paris,
OECD Publ., 2014, 7 p.
5. Coyle D., Hood P., Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge, Cambridge
University Press, 2010, 170 p.
6. Galskova N.D., Gez. N.I. Teoriya obucheniya inostrannym yazykam. Lingvodidaktika i metodika [Theory of
Teaching Foreign Languages. Linguodidactics and Methods]. Moscow, Publishing Center “Akademiya”,
2006, 336 p. (In Russian).
72
7. Obdalova O.A., Gural S.K. Kontseptual’nyye osnovy razrabotki obrazovatel’noy sredy dlya obucheniya
mezhkul’turnoy kommunikatsii [Conceptual framework for the development of an educational environment
for teaching intercultural communication]. Yazyk i kul’tura – Language and Culture, 2012, no. 4 (20),
pp. 83-96. (In Russian).
8. Solovova E.N., Kozlova Z.A. Global’nyy fenomen «EMI» – angliyskiy yazyk kak sredstvo obucheniya [The
global phenomenon “EMI” – English as a means of teaching]. Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo
universiteta. Seriya: Problemy vysshego obrazovaniya [Bulletin of the Voronezh State University. Series:
Problems of Higher Education], 2017, no. 4, pp. 144-149. (In Russian).
9. Levenchuk I.B. Kul’turologicheskaya napravlennost’ yazykovoy podgotovki v sisteme mezhdunarodnogo
obrazovaniya (na primere izucheniya nemetskogo yazyka uchashchimisya, studentami i spetsialistami): av-
toref. dis. … kand. ped. nauk [Cultural Orientation of Language Training in the System of International
Education (on the Exampleo Studying the German Language by Pupils, Students and Specialists. Cand. ped.
sci. diss. abstr.]. Ulyanovsk, 2011, 23 p. (In Russian).
10. Klets T.E. K voprosu ob ispol’zovanii predmetno-yazykovogo integrirovannogo CLIL v sisteme inoyazych-
noy podgotovki studentov [On the issue of using the subject-language integrated CLIL in the system of for-
eign language training of students]. Inostrannyye yazyki: lingvisticheskiye i metodicheskiye aspekty [Foreign
Languages: Linguistic and Methodic Aspects], 2015, no. 30, pp. 83-89. (In Russian).
11. Salekhova L.L., Danilov A.V. CLIL-integrirovannoye predmetno-yazykovoye obucheniye: kontsep-
tual’naya ideya, preimushchestva, modeli [CLIL-content and language integrated learning: conceptual idea,
advantages, models]. Kazanskaya nauka [Kazan Science], 2015, no. 12, pp. 226-229. (In Russian).
12. Kholina D.S. Sravnitel’nyy analiz tekhnologiy bilingval’nogo obucheniya: CLIL, EMI, ESP, EAP, WAC,
CBI [Comparative analysis of bilingual education technologies: CLIL, EMI, ESP, EAP, WAC, CBI]. Scien-
tific Cooperation Center “Interactive Plus”, 2019, no. 5, pp. 45-57. (In Russian).
13. Dearden J. English as a Medium Instruction – a Growing Global Phenomenon (Report). Oxford, Oxford
University Press, 2014, 35 p.
14. Morozova A.L., Kostyukova T.A. Pedagogicheskaya sistema yazykovogo obrazovaniya v usloviyakh neya-
zykovogo vuza [Pedagogical system of language education in a non-language university]. Yazyk i kul’tura –
Language and Culture, 2019, no. 48, pp. 315-331. https://doi.org/10.17223/19996195/48/20. (In Russian).
15. Krylova N.B. Kak my mozhem izmenit’ kul’turnyye tsennosti obrazovaniya [How can we change the cul-
tural values of education]. Narodnoye obrazovaniye [Public Education], 1997, no. 9, pp. 20-24. (In Russian).
16. Benin V.L. Kul’turologicheskaya kompetentnost’ sub”yekta professional’no-pedagogicheskoy deyatel’nosti
[Cultural Competence of the Subject of Professional and Pedagogical Activity]. Moscow, “FLINTA” Publ.,
2016, 297 p. (In Russian).
17. Morozova A.L., Kostyukova T.A. Sozdaniye kul’turologicheskoy sredy v realizatsii yazykovogo obrazova-
niya v neyazykovykh vuzakh [Cultural environment establishment in language education in non-linguistic
universities]. Yazyk i kul’tura – Language and Culture, 2021, no. 53, pp. 238-254. https://doi.org/
10.17223/19996195/53/15. (In Russian).
18. Onishchik V.M. Kul’turologizatsiya kak aktual’naya tendentsiya sovremennogo obrazovaniya [Culturologi-
zation as an actual trend of modern education]. Aktual’nyye problemy gumanitarnykh i estestvennykh nauk
[Current Problems of the Humanities and Natural Sciences], 2009, no. 3-1, pp. 110-111. (In Russian).
19. Ikonnikova V.A., Tsverkun Y.B. Lingvokul’turologicheskiye issledovaniya angloyazychnykh otraslevykh
terminologiy i sovremennyye tekhnologii v lingvistike [Linguocultural Studies of English-Language Industry
Terminologies and Modern Technologies in Linguistics]. Moscow, Rusayns Publ., 2021, 188 p. (In Rus-
sian).
20. Fedotova I.G., Tolstopyatenko G.P. Yuridicheskiye ponyatiya i kategorii v angliyskom yazyke: v 2 t. [Legal
Concepts and Categories in English: in 2 vols.]. Moscow, Statut Publ., 2016, 768 p. (In Russian).

Информация об авторах Information about the authors
Морозова Анна Леонидовна, кандидат педаго- Anna L. Morozova, Candidate of Pedagogy, Asso-
гических наук, доцент, доцент кафедры английского ciate Professor, Associate Professor of English in the Field
языка в сфере юриспруденции, Московский государст- of Law Department, Moscow State Institute of International
венный институт международных отношений (универ- Relations (University) of the Ministry of Foreign Affairs of
ситет) Министерства иностранных дел Российской the Russian Federation, Odintsovo Branch, Odintsovo,
Федерации, Одинцовский филиал, г. Одинцово, Мос- Moscow Region, Russian Federation, ORCID: 0000-0002-
ковская обл., Российская Федерация, ORCID: 0000- 2809-1130, a.morozova@odin.mgimo.ru
0002-2809-1130, a.morozova@odin.mgimo.ru
Костюкова Татьяна Анатольевна, доктор педа- Tatyana A. Kostyukova, Doctor of Pedagogy, Pro-
гогических наук, профессор кафедры общей и педаго- fessor of General and Pedagogical Psychology Department,
гической психологии, Национальный исследователь- National Research Tomsk State University, Tomsk, Russian
ский Томский государственный университет, г. Томск, Federation, ORCID: 0000-0001-5999-0246, kostyko-
Российская Федерация, ORCID: 0000-0001-5999-0246, va@inbox.ru
kostykova@inbox.ru
Информация о конфликте интересов: авторы Information on the conflict of interests: authors

заявляют об отсутствии конфликта интересов. declare no conflict of interests.
Статья поступила в редакцию 06.09.2021 The article was submitted 06.09.2021

Одобрена после рецензирования 04.10.2021 Approved after reviewing 04.10.2021
Принята к публикации 12.11.2021 Accepted for publication 12.11.2021
74

Морозова - Костюкова CLIL

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Морозова - Костюкова CLIL

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Вестник Тамбовского университета.

Серия: Гуманитарные науки

Перечень ВАК, РИНЦ, Ulrich’s Periodicals Directory, EBSCO, SciLIT, CrossRef

Применение CLIL-подхода в обучении ESP в рамках

Анна Леонидовна МОРОЗОВА1*, Татьяна Анатольевна КОСТЮКОВА2

Аннотация. Экспансия российского образования сегодня признается одним из новейших

Application of the CLIL-approach in teaching ESP as part

Anna L. MOROZOVA1*, Tatyana A. KOSTYUKOVA2

ВВЕДЕНИЕ вовать о росте авторитета и привлекательно-

Теория и методика обучения иностранному языку в высшей школе

Теория и методика обучения иностранному языку в высшей школе

С.К. Гураль, И.А. Зимней, А.Л. Морозовой, зу соответствующих теоретических источни-

Теория и методика обучения иностранному языку в высшей школе

Теория и методика обучения иностранному языку в высшей школе

трактами купли-продажи, договорами и про- метод проектов, наконец, метод «Ажурная

рологического подходов в обучении ESP в Итогом описываемой опытно-эксперимен-

Подходы к обучению ESP

Группы Количество студентов, n Баллы за тесты (текущая аттестация)

Теория и методика обучения иностранному языку в высшей школе

Отметим, что средние арифметические 𝛿𝛿

44 − 36 40 − 31 Таким образом, говоря об экспансии

Теория и методика обучения иностранному языку в высшей школе

Теория и методика обучения иностранному языку в высшей школе

Информация об авторах Information about the authors

Информация о конфликте интересов: авторы Information on the conflict of interests: authors

Статья поступила в редакцию 06.09.2021 The article was submitted 06.09.2021

Вам также может понравиться