3

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………..…………...……….…..4

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Глава I. Теория экологического воспитания …………………………….………6
1.1. Сущность экологического воспитания……………………………...………....6
1.2. Принципы формирования экологического воспитания……..........................13
Глава II. Экологическое воспитание в практике работы педагога ……………..16
2.1. Внеурочная деятельность как одна из форм экологического воспитания…16
2.2. План – конспект воспитательного мероприятия для старших классов ……18
2.3. План – конспект воспитательного мероприятия для младших классов …...22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….29
 4

ВВЕДЕНИЕ
Проблема экологического воспитания является в настоящее время
актуальной.
До определенного времени воздействие человека сглаживалось
процессами, происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит
на грани экологического кризиса.
Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей
природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой
характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в
экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда
стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой
систематизируются и обобщаются.
Психологи отмечают, что у учащихся может быть сформирована
готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она
включает: эмоциональную сторону  восприимчивость к миру природы,
чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение
к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность  возможность
реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и
внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности,
зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и
эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность
 определенный уровень информированности детей о природе, возрастной
уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя
экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе
взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения».
При этом более актуальными для учащихся являются эмоциональные
переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также
разнообразная деятельность в ней.
В наши дни особо значение приобретает ответственное отношение
человека к природе. Сохранение здоровья людей, обеспечение их продуктами
питания, энергией, охраны природной среды от загрязнения и разрушения,
сбережение генетического разнообразия биосферы стали глобальными
проблемами, которые требуют неотложного решения. Природа Земли не может
самостоятельно нейтрализовать негативные последствия человеческой
деятельности. Ученые констатируют нарушение механизма стихийного
воспроизводства экологических условий жизни на нашей планете.
Возрастает роль школы в формировании ответственности молодежи за
сохранение природы. У выпускников школы подчас преобладает
потребительский подход к природе: еще низок уровень воспитания
экологических проблем как лично значимых; поверхностны знания об объектах
 5

охраны – экосистемах разного уровня и степени организации, биосфере в

целом; слабо развита потребность практического участия в реальной
природоохранной работе.
Целью данной работы является анализ значимости экологического
воспитания в формировании моральных качеств учащихся.
Объектом данного исследования является формирование моральных
качеств через экологическое воспитание школьников.
В данной работе были поставлены следующие задачи:
-изучить историко-педагогический аспект экологического воспитания;
-ознакомиться с теорией экологического воспитания;
-рассмотреть теоретические основы формирования отношения учащихся
к природе.
Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой
данного исследования потребовало обращения к следующим методам
научного исследования:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической и лингвистической
научно-теоретической литературы по данной проблеме.
2. Беседа с преподавателями и учащимися.
3. Анкетирование среди учащихся и учителей.
4. Опытно-экспериментальная апробация разработки проекта системы
учебных и внеклассных занятий по сквозной теме на средней ступени
обучения иностранному языку.
Работа структурно представлена двумя главами, выводами по главам,
заключением, списком использованной литературы.
 6

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Глава I. Теория экологического воспитания
1.1. Сущность экологического воспитания
Классическая формула, приводимая во всех научных и популярных
изданиях: "Экология - наука о взаимоотношениях организмов со средой
обитания". И это подтверждается этимологией данного слова. "Экос" -
переводится с греческого как "жилище", "логос" - наука. Т.е. экология - наука о
"жилищных условиях" обитания организмов. В идеале экология стремится
раскрыть и понять все многообразие взаимосвязей между населяющими нашу
планету животными, растениями и средой их обитания. Но до этого идеала еще
далеко.
Общая экология подразделяется на несколько разделов.
1.Популяционная экология. Вводит исследования общих
закономерностей динамики численности и структуры популяций, а также
взаимодействие между популяциями различных видов.
2.Экология сообществ. Изучает закономерности организации сообществ,
их структуру и функционирование, проявляющуюся в круговороте веществ и в
трансформации энергии в цепях питания.
3.Частная экология. Изучает весь комплекс взаимоотношений со средой
обитания различных организмов.
Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение
задолго до нашего века.
Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил на природосообразность
всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают
подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая
дидактика". Эпиграфом к этой книге послужил девиз "Пусть течет все
свободно, без применения насилия". Коменский утверждал, что природа
развивается по определенным законам, а человек - это часть природы,
следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим
закономерностям природы.
Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка
средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж.Ж.Руссо
(1762 год), Г.Песталоцци (1781-1787 гг.), Ф.Дистерверг (1832г.). Впервые
швейцарский педагог- демократ А.Гумбольд, а затем французский педагог и
философ Ж.Ж.Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства
природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.
Против узкого практицизма и утилитаризма, а также формального
изучения и бездушного отношения к ней выступали русские просветители:
В.Г.Белинский (1842 г.), А.И.Герцен (1844 г.), Н.А.Добролюбов (1858 г.),
Д.И.Писарев (1861 г.), Н.Г.Чернышевский (1863 г.). Они ратовали за введение в
 7

школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на

формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение
детей в природе.
Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог
К.Д.Ушинский (1861,1864 гг.). Следует отметить, что познание объективного
мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих
в нем. Их изучение, столь важное в наши дни, надо рассматривать как
необходимое условие формирование у школьников основ диалектико-
материалистического мировоззрения. Вместе с тем изучение экологических
связей играет важную роль в развитии у ребят логического мышления, памяти,
воображения. Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и
самое полезное для учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во
взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение
же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных
звеньев формирования экологической культуры школьников, необходимым
условием становления ответственного отношения к природе. К.Д.Ушинский
горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: "странно,
что воспитательное влияние природы ... так мало оценено в педагогике"[4,
с.56].
Как видим, проблемой экологического воспитания педагоги стали
заниматься еще в XVII - XVIII веках, хотя в то время еще не было науки
экологии и не было термина "экологическое воспитание".
Природа - это удивительный феномен, воспитательное воздействие
которого на духовный мир человека, и, прежде всего ребенка - дошкольника,
трудно переоценить. Проблема экологического воспитания и образования -
одна из самых актуальных на сегодняшний день. Уже с дошкольного возраста
необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в
экологически чистой окружающей среде. Вот почему важно научить ребенка
беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно
здоровье и стремился к здоровому образу жизни.
Начальное звено в системе непрерывного экологического образования -
дошкольное детство. А главная цель экологического воспитания и образования
в дошкольном учреждении - воспитать защитников природы, дать
экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь
природу, бережно распоряжаться ее богатствами. Очень важно, чтобы
маленькие дети, вступая в огромный непонятный мир, научились тонко
чувствовать, видеть и понимать, что этот загадочный мир очень разнообразный,
многогранный, многокрасочный, а мы - частица этого мира.
На наш взгляд, рассмотрение теории экологического воспитания
необходимо начать с определения его сущности. Мы считаем, что
 8

экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания.

Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического
сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование
экологического сознания оказывают влияние экологические знания и
убеждения. Экологические представления у дошкольников формируются в
ходе их ознакомления с окружающим миром. Сформированные на протяжении
ряда занятий представления постепенно переходят в убеждение о
необходимости жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в
убеждения, формируют экологическое сознание.
Экологическое поведение складывается из отдельных поступков
(совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и
отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и
мотивы личности.
Создание нового отношения человека к природе - задача не только
социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из
необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое
отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой.
Одним из средств решения данной задачи становится экологическое
воспитание.
Цель экологического воспитания - формирование ответственного
отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического
сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов
природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную
деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к
человеку среда - она включает в себя человека.
Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными,
производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все
сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную,
нравственную, эстетическую, правовую.
Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности.
Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека,
проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов
природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и
охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со
всем, что губительно отражается на окружающей природе.
Условием такого обучения и воспитания выступает организация
взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и
практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение
отношений между природой и человеком.
 9

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей

среде является нравственная забота о будущих поколениях.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве
следующих задач:
1. Образовательных – формирование системы знаний об экологических
проблемах современности и пути их разрешения;
2. Воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек
экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа
жизни;
3. Развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений
по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей
местности; развитие стремления к активной деятельности по охране
окружающей среды.
В дошкольном возрасте основными задачами экологического воспитания
являются:
1. Формирование у детей системы элементарных знаний о предметах и
явлениях природы. Решение этой задачи предусматривает изучение самих
предметов и явлений в природе, связей и отношений, которые существуют
между ними.
2. Формирование системы знаний об окружающем мире, обеспечение
правильной ориентировки ребенка в мире.
3. Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе
ознакомления с окружающим миром.
Критерием эффективности экологического воспитания и образования
могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном
уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности,
достигнутое усилиями детей.
Активное развитие экологии привело к пониманию принципа
целостности природы как единой системы. В этой связи природа получила
широкое толкование – как совокупность естественных условий существования
человеческого общества. Поэтому внимание ученых привлечено к комплексной
характеристике места и роли природы в системе исторически меняющихся
отношений к ней человека и общества.
Материальные и идеологические отношения затрагивают экономические,
социальные, политические и другие стороны общественной жизни и
деятельности людей, тесно связаны с правовыми и нравственными аспектами.
Поэтому рядом с категорией общественные отношения вплотную стоит
понятие ответственность.
Ответственное отношение к природе становится важнейшей
потребностью развития общества, а потому понятие социальная
 10

ответственность расширяется, приобретает новые признаки. В наши дни во

взаимоотношениях с природой необходима регуляция поведения и
деятельности не только индивидов и небольших групп, но и классов, партий,
наций, государств, общественных движений, систем и т. д.
Экологическая ответственность включает как проблемы совершенных
действий по отношению к природе, так и осознание экологических интересов
общества в целом, в конечном счете понимание законов поступательного
развития истории.
При разработке системы экологического образования и воспитания
педагоги учитывают тот факт, что отношение к природе имеет три аспекта:
1. Отношение к природе как всеобщему условию и предпосылке
материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде
жизнедеятельности человека.
2. Отношение к собственным природным данным, к своему организму,
который включен в систему экологических взаимодействий.
3. Отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной
природной среды.
Принципиальное значение в педагогике имеет положение о том, что
отношение к природе приобретает черты ответственного лишь при условии
развития его как разностороннего.
Таким образом, методологические основы формирования ответственного
отношения человека к природе включают следующие принципиальные
положения:
1) сущность человеческой личности выражается в системе отношений с
человеком, обществом, природой;
2) позиция личности по отношению к природе обусловлена классово-
политической ситуацией, которая характерна для данного общества и
государства;
3) ответственное отношение к природе является важнейшей целью
общеобразовательной школы и характеризует всестороннее развитие личности
учащегося;
4) отношение к природе формируется как ответственное на основе
целостного развития разных его сторон: научной, идеологической,
экономической, практической.
Всестороннее развитие личности есть процесс «вхождения» ее в мир
отношений к обществу, к другому человеку и природе, процесс освоения
культуры, которая опосредует эти отношения. Социальная ответственность
является универсальной формой связи и взаимной зависимости личности и
общества. Поэтому формирование личности непосредственно связано с
 11

воспитанием чувства индивидуальной ответственности за бережное отношение

к природе.
Личная ответственность имеет два аспекта: как отношения личности и
как ее качество. В личном плане ответственность представляет собой
существенное социальное, нравственное и психологическое качество человека
выступающего в виде важнейшей черты характера.
Опираясь на изложенные выше подходы можно определить отношение к
природе как сознательные, избирательные связи (учащегося) с различными
природными объектами и явлениями. Природными объектами при этом
являются природа как таковая, в том числе экосистемы и геосистемы,
собственно человек как природное существо. Помимо этого в систему
экологических отношений включается отношение к деятельности, связанной с
использованием и охраной природы. Названные отношения проявляются в виде
потребности (основное отношение), а также эмоций, симпатии, привязанности,
любви, равнодушия, антипатии, вражды.
Ответственным называется такое отношение учащегося к организму
человека как природного существа, к природе как объекту и предмету труда, к
деятельности по ее охране, которое соответствует правовым нормам общества.
Ответственное отношение к природе есть способность и возможность
учащегося сознательно, а значит, намеренно, добровольно выполнять
требования и решать задачи морального выбора, достигая определенного
экологического результата. Целью поведения учащегося должны быть такие
поступки, которые направлены на поддержание воспроизводительных сил
природы, нанесение наименьшего ущерба ее эстетическим и материальным
ценностям, на сохранение природы для будущих поколений.
Эффективность формирования экологической ответственности учащегося
зависит от того, насколько в учебном процессе будут учтены основные звенья
преобразования общественных отношений в компоненты внутренней
структуры личности:
 общественные отношения;
 потребности;
 интересы;
 цели;
 мотивы;
 установки;
 ценностные ориентации.
Каждое звено представленной последовательности обладает
относительной самостоятельностью. Задача экологического обучения и
воспитания состоит в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную
 12

необходимость сохранения природы во внутренние потребности и интересы

учащегося.
Отношение человека к природе определяется тем, насколько глубоко
нормативно-ценностные аспекты мировоззренческого понятия природы
взаимодействуют с системой его ценностей. Социальные ценности, которыми
человек руководствуется в своем поведении, приобретают в его сознании
соответствующую значимость, превращаются в начало, побуждающее его
действовать, поэтому так важно, чтобы в число этих ценностей были включены
и экологические.
Специфика экологических ценностных ориентаций состоит в их
универсальности: они охватывают свойства природы с точки зрения не только
практической, утилитарной ценности, но и познавательной, эстетической,
нравственной, экономической. При этом субъективная оценка природы
человеком не всегда совпадает с ее объективной ценностью. Поэтому
экологическое образование направлено на восприятие природы как вечного
источника познания, здоровья, человеческих радостей. Широкий взгляд на мир
людей в мире природы, понимание многогранной ценности природы и
перспектив развития человечества, своей страны и своей жизни – необходимое
условие воспитания чувства экологической ответственности.
В литературу вошел термин экологическое сознание. Экологическое
сознание определяют как совокупность взглядов, теорий и эмоций,
отражающих проблемы соотношения общества и природы в плане
оптимального их решения соответственно конкретным социальным и
природным возможностям.
Сознание есть единство знания и переживания. Усвоение экологических
знаний, следовательно, должно сопровождаться эмоциональными
переживаниями учащегося и способствовать становлению его экологических
убеждений как стержневого компонента экологической ответственности.
Экологические убеждения есть субъективное отношение людей к
природе, раскрываемое в знаниях о ее значении для человека, об
организованности и эволюции природы.
Психологическая природа экологических взглядов и убеждений,
влияющих на формирование ответственности, включает три основных
компонента:
1)интеллектуальный (экологические знания и интеллектуальные умения
мировоззренческого характера);
2)личностный (мотивация, отношения и оценки, уверенность в
необходимости охраны природы);
3)внутреннюю готовность (желание, намерение, потребность реализовать
свои позиции в поступки, деятельность по охране природной среды).
 13

Процесс формирования экологической ответственности – экологическое

образование и воспитание – должен начинаться как можно раньше.

1.2. Принципы формирования экологического воспитания

Реформа средней общеобразовательной школы ориентирует школьную
практику и педагогическую науку на поиск путей интеграции теоретических
знаний, усиления связи обучения с жизнью. Целью и планируемым результатом
экологического образования является сформированность ответственного
отношения к природной среде, умений понимать и ценить красоту и богатство
природы, способность осуществлять экологически грамотные действия и
поведение, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к
проявлениям безответственного отношения к окружающей среде.
Основная задача школы состоит в преодолении у учащихся утилитарно-
потребительского отношения к природе, в формировании ответственного
отношения к ней в связи со всеми сферами сознания: научной, идеологической,
художественной, нравственной и правовой, которые составляют основу
научного мировоззрения. Ответственное отношение к природе должно стать
важнейшим элементом в системе социальных отношений учащегося.
Для экологического образования и воспитания необходимо использовать
следующие принципы:
1.Единство познания, переживания, действия.
Этот принцип отражает глубокую взаимосвязь интеллекта, чувств
деятельности в процессе становления и развития ответственного отношения
личности к окружающей среде. Формирование экологической культуры в
условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает
органическое единство усвоения научных знаний о взаимодействии человека,
общества и природной среды с чувственным восприятием его результатов.
Для воспитания общественно ценных черт необходимо не только
воздействовать на сознание, чувства, волю учащихся, но и организовывать
накопление ими определенного социально значимого личного опыта действия и
поведения. Совершенно очевидно, что для этого требуются педагогически
организованные виды ученической деятельности, моделирующие в игровых и
реальных ситуациях определенное отношение к окружающей среде.
2.Принцип прогностичности.
На практике этот принцип в первую очередь предполагает формирование
в сознании подрастающего поколения новой тенденции в общественной
деятельности людей – повседневной заботы каждого о сохранении среды не
только для нашей жизни, но и для будущих поколений.
Чтобы усилить доказательность реальности прогнозов тех или иных
изменений в окружающей природной среде, необходимо не только знакомить
 14

учащихся теоретически с конечными выводами науки, но и вовлекать в

доступные для школьников способы научного исследования.
3.Взаимосвязь глобального, национального и локального
(краеведческого) уровней экологических проблем.
Реализация этого принципа усиливает связь школы с жизнью,
способствует развитию у учащихся широкого комплексного взгляда на
проблемы взаимодействия человека со средой обитания и трудовой
деятельности.
Важно подвести учащихся к выводу о том, что возникновение многих
экологических проблем зависит практически от поведения и поступков каждого
человека в том месте, где он живет и трудится.
4. Междисциплинарный подход.
Это один из руководящих принципов экологического образования.
Школьное и внешкольное обучение в этой области ведется в рамках отдельных,
отграниченных друг от друга дисциплин, в результате чего создается
искаженное и неполное представление о сложной системе взаимодействий и
взаимовлияний, характеризующих вопросы окружающей среды.
Междисциплинарный подход в экологическом образовании не только
служит целям формирования ответственного отношения к окружающей среде,
но и позволяет решать проблемы повышения качества обучения в целом.
5. Целенаправленность общения учащихся с окружающей средой.
Подлинно хозяйское отношение к природе связано с развитием
чувственно-эмоциональной сферы личности и требует упражнения в
практических действиях. Эти действия могут правильно реализовываться лишь
при педагогически организованных ситуациях взаимодействия учащихся как с
природной средой, так и с людьми, осуществляющими различные виды
природопользования. Такое общение осуществляется в ходе познавательной,
игровой, организационно-практической, трудовой, пропагандистской и других
видов деятельности.
Реализация реформы общеобразовательной школы связана не только с
увеличением удельного веса прикладных знаний в структуре учебных
предметов, но и с улучшением организации самостоятельной деятельности
учащихся в реальных учебных и трудовых ситуациях (ученические
производственные бригады, школьные лесничества, комплексные однодневные
экскурсии, полевой экологический практикум, лагерь труда и отдыха и т. д.).
Это позволит обогатить жизненный опыт учащихся личным участием в
изучении природы и практических делах по ее охране. В природных условиях
легче создавать обучающие ситуации, в которых бы развивались не только
навыки и умения, но и волевые качества ученика, способность принимать
ответственные решения при выборе тех или иных действий по отношению к
 15

природе. Тем самым взаимное дополнение знаний и деятельности в природной

среде обеспечивает единство и взаимосвязь теоретических и практических
подходов в экологическом образовании учащихся.
 16

Глава II. Экологическое воспитание в практике работы педагога

2.1. Внеурочная деятельность как одна из форм экологического
воспитания
По-видимому, теперь уже никто не сомневается в том, что среди
глобальных, жизненно важных проблем, стоящих перед человечеством,
первостепенное значение приобрели в наши дни проблемы экологии.
Химическое, физико-техническое загрязнение природы угрожает самому
существованию человечества. И тем не менее люди уже не могут отказаться от
электростанций, железных дорог, самолетов, автомобилей.… Так что задача
сейчас в том, чтобы минимизировать вредные техногенные воздействия на
окружающую среду и ознакомить общество с конкретной опасностью,
угрожающей человеку в воздухе, воде, почве, жилище. Только раннее
формирование правильного, научно осознанного взаимоотношения человека и
природы может предотвратить нарастание вредных факторов в окружающей
среде и помочь нейтрализовать их.
Одной из важнейших задач школьного образования является формирование
у учащихся целостной картины мира. Эта задача исходит из положения о
целостности человека и окружающей его действительности, и для ее решения
необходимы системные знания и гибкое мышление, формируемые в основном в
процессе целенаправленного обучения.
Существование и процветание цивилизованного общества невозможно без
гармоничной его связи с окружающей средой. Экологические катастрофы,
кризисы природных сообществ, уменьшение природного биоразнообразия на
сегодняшний момент грозят гибелью всей природы и человечества. Это ставит
перед нами задачу по внедрению всеобщего экологического образования.
Получается, что развитие экологического образования стало реакцией общества
на ухудшение экологической обстановки в мире и поэтому важнейшая задача
любого человека, говоря словами В.И. Вернадского, научить «управлять собой в
отношениях с природой».
Бесспорно, главная роль в этом принадлежит школе. Ведь именно в юном
возрасте формируются понятия о добре и зле, о взаимоотношениях человека и
природы. И какими будут эти взаимоотношения, зависит от того, что и как
вложат в умы подрастающего поколения педагоги.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования
Республиканского государственного образовательного стандарта общего
образования в полной мере. Особенностями данного компонента
образовательного процесса являются предоставление обучающимся
возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а также
 17

самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения

внеурочной деятельности конкретным содержанием.
Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов
деятельности школьников, в которой в соответствии с основной
образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи
воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных
учебных действий.
Одной из эффективных форм экологического воспитания является
внеурочная деятельность.
На современном этапе развития общества выделяется глобальная
проблема экологического воспитания и образования. Человек – единственный
экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы
экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда
разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине,
космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях.
Большинство людей нашей цивилизации совершенно лишены каких-либо
экологических знаний и навыков.
Проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в
17 – 19 веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина
"экологическое воспитание".
Стержнем экологической науки являются различного типа связи и
зависимости, существующие в едином комплексе « природа-общество». Этот
стержень становится отправным в нахождении специфики и содержания
экологического воспитания детей.
Экологическое воспитание – познание живого, которое рядом с
ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе
правильных форм взаимодействия с ним.
Формирование у детей ответственного отношения к природе – это
сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только
овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной
отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать
природную среду. В основе построения занятий с экологической
направленностью лежат следующие целевые установки:
 формирование целостного представления о природном и
социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;
 развитие умения воспринимать окружающий мир посредством
органов чувств и познавательного интереса и способности к
причинному объяснению при анализе фактов и явлений
окружающей действительности;
 18

 обучение школьников методам познания окружающего мира;

 воспитание эстетического и нравственного отношения к среде
жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в
соответствии с общечеловеческими нормами морали.
Формирование непрерывного воспитательного процесса осуществляется
через комплексный подход. Комплексность означает единство целей, задач,
содержание, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия.
Комплексный подход предполагает системный подход к процессу
воспитания и управлению им и предусматривает не только передачу знаний, но
и обязательное пробуждение чувств ребенка.
Формы работы с учащимися:
1. участие в работе кружков, клубов, обществ, отрядов и др. с
экологической направленностью;
2. Участие в массовых мероприятиях школы (день туризма, праздник
«Золотая осень», «День Земли» и др.) и повседневного
общественно-полезного труда учащихся по охране природы;
3. организация экскурсий, экспедиций, походов с целью изучения и
охраны природы;
4. организация кинолекториев по проблемам экологии;
5. проведение воспитательных мероприятий, формирующих
экологическую культуру у учащихся:
 часы общения,
 диспуты,
 беседы,
 заочные путешествия,
 круглые столы,
 игры, встречи,
 экскурсии,
 акции,
 недели;
6. организация панорамы детского творчества на экологическую тему:
выставки, конкурсы, концерты, смотры;
7. организация и проведение мероприятий по благоустройству и
озеленению территории школы, организация движения
бережливости.

2.2. План – конспект воспитательного мероприятия для старших

классов
Тема: «Берегите природу»
 19

Возраст: 12 – 15 лет.
Цель: формирование ответственного отношения к природе родного края.
Задачи:
1. Способствовать воспитанию любви к родной природе;
2. Познакомить с правилами поведения на природе;
3. Пополнение знаний учащихся по экологии.
Раздаточный материал:
1. 1-й плакат «Сохранить природу – сохранить жизнь на Земле».
2. 2-й плакат «Охранять природу – значит охранять Родину» (М.
Пришвин).
3. Карточки с пословицами.
4. Картина «Природа».
5. Кроссворд.
6. Жетоны.
Форма проведения: беседа, игра.
Ход работы:
Организационный момент:
- Здравствуйте, друзья! Здравствуй, природа! Почти миллион лет живет
человечество на планете Земля, но люди мало задумываются о том, что все
богатства земли не вечны, что они нуждаются в защите, пополнении и
бережном обращении. В прошлые века, когда численность землян была
невелика, а промышленность развита слабо, человек редко задумывался о
последствиях грубого вмешательства в природу. И постепенно, с развитием
научно-технического прогресса, наступление на природу привело к истощению
почв, обмелению рек и озер, гибели растительности, образованию пустынь. За
последние годы резко ухудшилась экологическая обстановка, исчезают и
становятся редкими многие виды растений и животных, теряют свою ценность
многие уголки природы. Многих людей стало тревожить ухудшение
экологической обстановки на земле. И тогда стали создаваться в мире целые
территории, на которых стали целые природные компоненты, в том числе и у
нас в Республике Беларусь. Все, что нас окружает, мы должны научиться
любить и беречь. И этой цели посвящена наша сегодняшняя встреча.
Целеполагание:
- А теперь мы с вами сыграем в одну игру. В ней принимают участие 2
команды, а также зрители – болельщики. За каждый правильный ответ команды
будут получать жетоны, а в конце игры определиться команда-победитель.
Мотивация:
Тур «Разгадай кроссворд»
1. Территория, на которой охраняются природные компоненты.
 20

2. Назовите фамилию русского писателя, большого любителя

природы.
3. Наука, которая рассматривает взаимодействия человека и
окружающей среды.
4. Назовите птицу – символ тоски по родному дому?
5. Какое дерево считается священным на Руси?
6. Какая рыба переносит самые лютые морозы?
7. Из древесины какого дерева делают музыкальные инструменты?
8. Какое хвойное дерево сбрасывает на зиму листья?
9. Какая птица высаживает птенцов зимой?
10.Какие птицы едят грибы?
Тур «Сложи пословицу»
- А сейчас, ребята, каждой команде будут выданы конверты с
разрезанными карточками, на которых написаны пословицы. Участникам за
пять минут нужно правильно собрать карточки с пословицами. Время пошло.
Пословицы:
1. Аист на крыше – мир в доме.
2. Земля хоть и кормит, но и сама есть просит.
3. Жизнь дана на добрые дела.
4. Доброе дело само себя хвалит.
5. Много воды – много травы.
6. Растение – земли украшение.
7. Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади.
8. Покорми птиц зимой, они оплатят тебе добром летом.
9. Не нужна соловью золотая клетка, а нужна ему земная ветка.
10.Срубили кусты – прощай птицы.
11.Увидел скворца – весна у крыльца.
12.Искру туши до пожара, отведи беду до удара.
13.Рощи да леса – родного края краса.
14.Судьба природы – судьба Родины.
Физкультминутка:
- А сейчас давайте все вместе проведем физкультминутку. Повторяйте
движения за мной.
Становитесь по-порядку
Вместе сделаем зарядку.
Руки выше поднимите
И как птицы помашите.
Низко-низко наклонитесь
И за пятки все возьмитесь.
Все держитесь за бока
 21

И попрыгайте слегка.
Быстро ставьте ноги вместе
И побегайте на месте.
Тур «Отгадай загадки»
- Белобокая сорока
Прилетела из далека,
Не сказала, где была.
Но зато она, ребята
Очень хитрые загадки
На хвосте нам принесла.
Кто быстрее отгадает,
Тот и фишку получает.
Тур «Отгадай загадки»
1. Ищет целый день он крошки
Ест букашек, червяков.
Зимовать не улетает
Под карнизом обитает. (Воробей)
2. Он прилетает каждый год
Туда, где домик его ждет,
Чужие песни петь умеет,
А все же голос свой имеет. (Скворец)
3. Вертится, стрекочет,
Весь день хохочет. (Сорока)
4. Ей в ночь глухую не до сна,
Промысел ведет она. (Сова)
5. Эти дружные ребята
На пеньке растут в лесу. (Опята)
6. Серенькие шапки, рябенькие ножки.
Под березой растут, как их зовут? (Подберезовики)
7. У него невзрачный вид, учти – он очень ядовит!
Не бери его с полянки, как его зовут? (Бледная поганка)
8. А этот красавец на беленькой ножке.
Он в красной шапке, а на ней горошки. (Мухомор)
9. Гляну в окошко,
Идет тоненький Антошка. (Дождь)
10.Лечу – кручу, на весь мир ворчу. (Метель)
11.Весной веселит, летом холодит,
Осенью умирает, зимой согревает. (Дерево)
12.Над рекой, над долиной
Повисла белая холстина. (Туман)
 22

13.Луна зацветает,
Рожь поспевает,
Когда это бывает? (Летом)
14.Что не сеяно родится? (Трава)
- Молодцы, ребята!
Изобразительный тур «Спасем нашу Землю вместе»
- Каждая команда должна нарисовать за 5 минут экологический плакат.
Сейчас вам будут розданы фломастеры и ватманы.
Подведение итогов. Награждение команды.

2.3. План – конспект воспитательного мероприятия для младших

классов
Тема: «Когда солнце тебе улыбается»
Возраст: 8 – 9 лет.
Цели:
1. Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающему
миру, развивать нравственные и эстетические качества;
2. Развивать внимание, сообразительность, ассоциативное мышление;
3. Научить детей любить и уважать природу, познакомить с
правилами поведения.
Задачи:
1. Способствовать воспитанию любви к родной природе;
2. Пополнение знаний учащихся по экологии.
Форма проведения: познавательная беседа.
Ход работы:
Организационный момент:
- Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Садитесь, пожалуйста.
Сегодня я хочу поговорить с вами о природе, о том, как мы должны ее
защищать. Стоит только задуматься, сколько на Земле различных
промышленных заводов, которые в день выбрасывают несколько тонн отходов.
Представьте, насколько загрязняется воздух, сколько растений и животных
гибнет из-за нарушенной экологии! Да что там заводы! Дело прежде всего в нас
самих, в нашем отношении к природе. Не все из нас, к сожалению, по-
настоящему любят и берегут природные сокровища – леса, поля, реки, дары
природы и ее обитателей.
Целеполагание:
Послушайте, как поэт Глеб Горбовской в своем стихотворении «Мертвый
лем» выразил свои чувства:
Пожар отклокотал и умер.
И умер лес, отзеленев…
 23

Трагедию исчислил в сумме

Один хозяйственный отдел…
Медведь ушел, удрали зайцы,
Хватили горя комары,
В жилищах птиц сварились яйца
От неестественной жары.
… Стоял, как братская могила,
Безрукий, безволосый лес:
Что ни пихта – иссякла сила,
И что ни лиственница – крест.
Я уходил из этой жути
С большой тревогой за людей…
Не люди лес сожгли, не люди! –
Не человек. Злодей. Злодей.
Мотивация:
- Понравилось вам стихотворение? Ребят, о чем оно вам говорит? (О
жестокости). Лесу человек обязан многим! Чем же именно нам дорог лес? Лес –
наше богатство! Лес – воздух для наших легких. Лес – дом для зверей и птиц.
Лес – кладовая, бесплатно отдающая нам свои дары: орехи, грибы, ягоды… И
самое главное, лес – зеленый наряд нашей планеты. Все в мире взаимосвязано:
жизнь человека и жизнь леса с его обитателями. А знаете ли вы, что…
1. …Каждая сова уничтожает за один только год около 1000 грызунов.
Если учесть, что каждая мышь может съесть в год килограмм зерна,
то значит, одна сова спасает в год тонну хлеба!
2. …У кукушки необыкновенный аппетит. За час она может съесть
около 100 гусениц. Если в лесу, где живет кукушка, появляется
большое количество насекомых – вредителей, она расправляется с
ними в течение нескольких дней.
3. …Летучие мыши приносят огромную пользу, уничтожая вредных
насекомых. В некоторых местах они очищают местность от
малярийных комаров. Летучая мышь, весящая 7 – 8 грамм, за час
ночной охоты поправляется на грамм. За это время она может
поймать и съесть 160 – 170 комаров!
Физкультминутка:
- А теперь ребята, давайте немного разомнемся. Повторяйте движения за
мной.
Становитесь по-порядку
Вместе сделаем зарядку.
Руки выше поднимите
И как птицы помашите.
 24

Низко-низко наклонитесь
И за пятки все возьмитесь.
Все держитесь за бока
И попрыгайте слегка.
Быстро ставьте ноги вместе
И побегайте на месте.
Тур «Отгадай загадки»
- Белобокая сорока
Прилетела из далека,
Не сказала, где была.
Но зато она, ребята
Очень хитрые загадки
На хвосте нам принесла.
Кто быстрее отгадает,
Тот и фишку получает.
- Все молодцы! А теперь давайте разгадаем кроссворд, а называется он
«Дары леса».
Вопросы:
1. Много рук, а нога одна. (Дерево)
2. Кого ни встречает – шляпу не снимает, а ты увидишь – сам
поклонишься. (Гриб)
3. Стоит Егорка в красной ермолке, кто не пройдет, всяк поклон
отдает. (Земляника)
4. Растут на ветках группками, покрытые скорлупками. (Орехи)
5. Не балует дуб детей,
Одевает без затей.
Все в его семейке
Носят тюбетейки. (Желуди)
6. Каждою весною
Лапы еловые,
Старые лапы
Меняют на новые. (Шишки)
- Молодцы! Вы, как всегда, с легкостью справились с этим заданием. А
теперь послушайте небольшую историю: «Жил – был маленький шмель,
радовался солнышку, теплу, а больше всего любил цветы. Но, однажды, когда
шмель отдыхал на своем любимом цветке, на полянку прибежали дети, стали
кричать, бегать, рвать цветы. Шмель едва успел улететь, а его любимый цветок
был сорван. Полетел шмель искать свой цветок и нашел среди букета в одном
дворе. Цветок был не похож на себя. Он склонил свою желтую головку, не
 25

было прежнего запаха. Цветок просто умирал». Ребята, какой поступок

повершили дети? Что они сделали? (Нельзя рвать цветы)
- Верно. Все знают, и вы, конечно, тоже, что в гостях надо вести себя
вежливо. Правила вежливости – для того, что не обидеть хозяев, чтобы им было
приятно, когда ты к ним приходишь в гости. Представьте, что вы отправились
на загородную прогулку или в поход. Помните, что в поле, на лугу, в лесу вы –
гости. Вы в гостях у природы, у тех, кто здесь живет. Здесь тоже нельзя вести
себя как попало. Есть свои правила вежливости, которые надо соблюдать в
гостях у природы.
- Ребята, может кто-нибудь из вас знает правила и может рассказать нам?
- Запомним самые простые из них, но самые важные!
1. Звери всякие важны, звери всякие нужны. Не трогайте, не
обижайте, не убивайте зверей, которые вам встретятся. Помните:
они здесь хозяева, а вы – гости. Каждый из них делает в природе
свое полезное дело.
2. Не старайтесь спасать птенцов. Иногда вам кажется: птичка в беде.
Вот она убегает от вас. Летать не умеет, зато умеет спрятаться,
чтобы ее не нашел хищник. А родители обязательно найдут своего
птенца.
3. Не оставляйте мусор после себя на лужайке или у речки. Не
оставляйте непогашенных костров. Все это грозит большой бедой
для природы.
- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску, на тему нашего занятия. Как
оно звучит? Правильно. Нов ходе урока мы не сказали ни слова о солнце. Как
название темы связано с тем, о чем мы с вами говорили? Когда все вокруг
серое, угрюмое, грязное даже солнце улыбается не совсем радостно. А когда
человек живет в гармонии с природой, т.е. если он не мусорит, относится к
природе с уважением, ухаживает за ней, ведь кажется, что не только солнце, но
и все вокруг улыбается. И, какая бы ни была погода, все будет хорошо. Кстати,
раз уж разговор зашел о погоде, то мне хотелось бы сказать. Знаете ли вы, что в
народе существует множество признаков определения погоды по явлениям в
природе. Кто-нибудь из вас знает какие-либо признаки? (Ответы детей).
- Итак, ребята, в заключении мне бы хотелось сказать. Помните: Земля –
это наш дом, нам здесь жить, пить эту воду, дышать этим воздухом. Все на этой
Земле должно быть нас родное: и маленький ручеек, и купрявая березка. А
вокруг столько жестокости, равнодушия к природе. Леса, реки, луга
оказываются на краю гибели. И наша задача – предотвратить это. Больших
проблем вам пока не решить, но кое-что вы можете сделать: посадить деревья,
ухаживать за растениями, подкармливать птиц или зверей зимой.
Рефлексия:
 26

- Ребята, что нового вы узнали на сегодняшнем нашем уроке?

Подведение итогов:
- Я надеюсь, что наша встреча сегодня не прошла даром, вы станете
настоящими защитниками природы. Всем спасибо, до свидания!
Таким образом, я хотела бы сделать вывод, что проведение
воспитательных мероприятий, как в младших классах, так и старших имеет
огромное влияние на понимание экологических проблем, как в нашей стране,
так и на всей нашей планете. Понимание данной проблемы заставляет детей
задумать о том, что они делают правильно, а что о чем следует задуматься. Во
время таких воспитательных мероприятий у детей формируется
ответственность и желание беречь экологию, способствует воспитанию любви
к родной природе, развивает нравственные и эстетические качества,
пополняются знания учащихся по экологии.
 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, изучив и рассмотрев проблему экологического воспитания
учащихся, можно сделать следующие выводы.
Теоретическая основа экологического воспитания основывается на
решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием
сформированности ответственного отношения к окружающей среде является
нравственная забота о будущих поколениях. Как известно, воспитание тесно
связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии
конкретных экологических связей, поможет детям усваивать правила и нормы
поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными
утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого
ребенка.
Природа - это удивительный феномен, воспитательное воздействие
которого на духовный мир человека, и, прежде всего ребенка - дошкольника,
трудно переоценить. Проблема экологического воспитания и образования -
одна из самых актуальных на сегодняшний день. Уже с дошкольного возраста
необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в
экологически чистой окружающей среде.
Начальное звено в системе непрерывного экологического образования -
дошкольное детство. А главная цель экологического воспитания и образования
- воспитать защитников природы, дать экологические знания, научить детей
быть милосердными, любить и беречь природу, бережно распоряжаться ее
богатствами.
Создание нового отношения человека к природе - задача не только
социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из
необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое
отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой.
Одним из средств решения данной задачи становится экологическое
воспитание.
Цель экологического воспитания - формирование ответственного
отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического
сознания.
Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности.
Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека,
проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов
природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и
охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со
всем, что губительно отражается на окружающей природе.
Условием такого обучения и воспитания выступает организация
взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и
 28

практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение

отношений между природой и человеком.
Вопросами экологического воспитания занимаются многие педагоги
современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что
вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании.
Формирование экологического сознания - важнейшая задача педагогики.
И делать это надо доходчиво и ненавязчиво. И в этом помогают уроки не
традиционной формы: например игры. На таких уроках можно добиться того,
чего невозможно добиться на традиционном уроке: активного участия детей в
подготовке урока, заинтересованности в том, чтобы урок прошел хорошо.
Нетрадиционные уроки, как правило, надолго запоминаются детям, и конечно,
тот материал, который на них изучался. Поэтому нетрадиционные формы урока
особенно важны для формирования экологического сознания у дошкольников.
Если человек экологически воспитан, то нормы и правила
экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут
убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у детей старшего
дошкольного возраста в ходе ознакомления с окружающим миром. Знакомясь с
казалось бы с детства привычной обстановкой, дети научаются выявлять
взаимосвязи между живыми существами, природной средой, замечать то
влияние, которое может оказать их слабая детская рука на животный и
растительный мир. Уяснение правил и норм поведения в природе, бережное,
нравственное отношение к окружающему поможет сохранить нашу планету для
потомков.
 29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Большая энциклопедия природы для детей. М.: гриф-фонд Межкнига,
1994.
2.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М.:
Просвещение, 1993.
3.Воспитание детей в игре. Пособие для воспитателя детского сада./сост.
А.К. Бондаренко, А.И. Матусин. М.: Просвещение, 1983.
4.Градобоева Т. Создание экологической тропы и методики работы с
ней.//Дошкольное воспитание, № 1, 1993.
5.Захлебный А.Н. На экологической тропе опыт экологического
воспитания. М. : Знание, 1986.
6.Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование
школьников во внеклассной работе: пособие для учителя – М.:
Просвещение,1984.
7.Тюмасева З. И. Экология, образовательная среда и модернизация
образования: Монография. – Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед. ун-та, 2006.
8.Кумарин В.В. Педагогика природосообразности и реформа школы. –
М.: Народное образование, 2004.
9.Пискунов А.И. Природосообразности принцип// Педагогическая
энциклопедия – М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966.
10.Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание.
//Воспитание школьников.-1985.
11.Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников
в процессе изучения природы. //Начальная школа.-1989.
12. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой.- М.: Просвещение, 1991.
13.Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование
школьников.- М., 1983.
14. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.:Просвещение,
1990.
15.Суравегина И.Т. Методическая система экологического
образования. //Советская педагогика.-1988.