ПРОЕКТ УРОКА МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Дата 13/09/21
ПУ т.л.им. Петр Румянцев мун.Кахул
Преподаватель Георгиу Лариса
Предмет Музыкальное воспитание
Класс 3
Модуль №1 МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЯЗЫК
Единица содержания Звуковое событие в музыке

▪ Единицы компетенций (развивается музыкальная культура учеников, как составная часть их духовной культуры. Вытекают из
ключевых /трансверсальных/ трансдисциплинарных компетенций, формируются и развиваются прогрессивно и постепенно на
протяжении всего периода обучения,
▪ Операционные цели; музыкальный комментарий; музыкальная характеристика;

▪ Знания, прослушивание музыки с видео-партитурой;

▪ Отношение \прием музыки во время видео концерта \ Музыкальное переживание

▪ Дидактические стратегии *(методы традиционные/современные/ специфические;)

▪ Средства \видеоряд\просмотр\демонстрация.

▪ Библиография Manualul şcolar realizat în conformitate cu prevederile Curriculumului la disciplină, aprobat prin Ordinul Ministerului
Educaţiei,Culturii şi Cercetării nr. 1124 din 20 iulie 2018. Manualul a fost aprobat prin Ordinul Ministerului Educaţiei, Culturii şi
Cercetării nr. 892 din 26 august 2020, urmare a evaluării calităţii metodico-ştiinţifice.
II. СЦЕНАРИЙ УРОКА
Учебное Операциональные Технология -содержание и целевой контент Вре Оценивание
последовательность цели мя (что, как?)

Вызов Музыкальное Всякое музыкальное произведение представляет собой Р1

приветствие. «звуковой рассказ». Его содержание состоит из
-прослушивание \ одного или нескольких звуковых событий. О переходе
 исполнение от одного события к другому мы узнаем по изменению
музыкальных характера музыки. Выразительность звукового
произведений с события создается средствами музыкального языка.
соблюдением правил;
В ПОИСКАХ 1. Прослушайте первую Антонио Вивальди. Концерт «Осень» Р2
СМЫСЛА часть, Allegro, концерта Знаменитый итальянский композитор Антонио Уч.стр. 6-8
No 3 «Осень» из Вивальди родился в Венеции. Первые уроки музыки он слушать музыку (…) с
цикла «Времена года» получил от отца, который играл на скрипке. Позже закрытыми глазами от
Антонио Вивальди. А.Вивальди начала до конца звука
2. Продемонстрируйте прославился во всей Европе как композитор и внимательно слушать
навыки культуры скрипач.Самым известным произведением Ви- музыкальное
прослушивания, следуя вальди является цикл «Времена года». Вошедший в произведение (…) от
предлагаемым ниже него концерт «Осень» состоит из трех частей, в начала до конца
советам. которых описываются праздник урожая, отдых людей, послушать звуко-
охота в разгар осени. Музыка рассказывает о жизни художественное
человека в это время года с помощью различных послание
звуковых событий. исследователя музыки
Рефлексия 1. Напойте начальную -Зарисуйте звуковые события в тетради. Р3
ОТРАЖЕНИЕ мелодию первой части - Вывесьте рисунки на доске, представьте их коллегам -выполнять бинарные /
(+ расширение) концерта «Осень» и оцените результаты друг друга. тройные ритмические -
А. Вивальди. -музыкальные импровизации: мелодические, формулы в темпе
2. Во время ритмические, ритмично-тембровые; -определить
прослушивания направление движения
определите: а) основное песни (…)
настрое- -«нарисовать» в
ние музыки; б) пространстве
выразительные мелодичный контур
средства музыки; в) мелодии.
повторе-
ния мелодии и появление
новых элементов во
время звуча-
 ния произведения.

Примеры операционных целей

Прослушивание слушать музыку (…) с закрытыми глазами от начала до конца звука

внимательно слушать музыкальное произведение (…) от начала до конца
послушать звуко-художественное послание исследователя музыки (…)
следовать мелодической линии в песне / концерте / сонате / услышанной песне (…)
назвать чувство, играемое в музыке (…)
выявить чувства, которые преобладают в музыке (…)
установить последовательность чувств, воспроизводимых в музыке (…)
записать в тетрадь последовательность проигрываемой музыки (…)
определить момент максимального эмоционального напряжения, подняв руку
описать интонацию песни в музыкальном произведении (…)
назвать доминирующие интонации в слышимой музыке - (…)
напевать голос услышанной песни (…)
«ходить» по следам песни (…) с движением руки в пространстве
напевать последний звук музыкальной идеи
определить подходящий контур для мелодии песни (…) из моделей, отображаемых на доске
для характеристики интонаций, полученных из музыкального сообщения
выбрать цвета, соответствующие эмоциям и представлениям, которые предлагает музыка / песня
с помощью жеста руки воспроизвести походку / развитие / полет / пластичность мелодической
линии
 объяснить значение контраста интонаций в прослушиваемом музыкальном произведении
выделить момент начала новой песни в произведении (…) поднятием руки вверх
распознавать тембр инструмента (типа оркестра), исполняющего музыку
определить, кто исполняет музыку
определить тип песни (песня / танец / марш) во время прослушивания песни (…)
определить, какие языковые элементы больше всего придают выразительность музыкальному
произведению
для характеристики выразительных средств (мелодия, темп, ритм, тембр и т. д.)
замечать ритмы, чьи народные танцы звучат в творчестве ....
объяснить / аргументировать цель пауз в звуке саундтрека
установить связь между характером песни и названием песни

Интерпретация назвать персонажей песни

описать место события в образе песни
разработать подходящее название для прослушанной песни / для каждого штриха пьесы
назвать градацию темпа при исполнении песни
нарисовать план динамических нюансов в строфе (…) песни (…)
правильно выбрать музыкальный инструмент для сопровождения песни (…)
бить акцентные доли песни песни
выполнять пластические движения, соответствующие содержанию песни (…)
интерпретировать в форме вопроса - ответить на музыкальные фразы в песне (…)
соблюдать жест дирижирования во время исполнения песни
выберите подходящую ритмическую формулу (из тех, что указаны на доске) для сопровождения
песни (…)
для создания танцевальных движений, соответствующих песне песни
выразительно передать детским музыкальным инструментам песню песни (…)
выразительно интерпретировать песню с аккомпанементом и без

Творчество выполнять бинарные / тройные ритмические формулы в темпе

определить направление движения песни (…)
«нарисовать» в пространстве мелодичный контур песни (…)
разработать ритмические структуры из предложенных формул
согласовать предложенный текст с ритмичным рисунком
интонировать последовательность звуков (….) после мелодичного жеста руки
импровизировать танцевальные движения / пластические движения, соответствующие песне (…)
определить соответствующую последовательность динамических оттенков для изделия (…)
 испытать интерпретацию песни как песни, танца, марша
выразительно аккомпанировать детскому музыкальному инструменту по бинарной / тройной
рифмованной формуле
составить ритмическую формулу, соответствующую имени / слову / высказыванию
создать мелодичный узор на тексте (…)
составить «музыкальный ковер» из звуков и нот (…)
нарисовать звуковое событие из гири (…)
чтобы соответствовать цветам чувств, выраженных в песне песни (…

КЛАСС____________ Еденица содержания: _______________________________________________________

Раздел- секвенции урока Рекомендуемый музыкальный репертуар
Предлагаемые учебные мероприятия для музыкального образования.
Слушание прослушивание музыкальных произведений с соблюдением правил;
аннотированные музыкальные прослушивания / с параллельными нотами;
аннотированные музыкальные прослушивания;
напевая мотив / тему / песню из услышанной песни;
разработка партитуры слушателя;
моделирование контура песни синхронно со звуком музыки;
музыкальный комментарий;
музыкальная характеристика;
прослушивание музыки с видео-партитурой;
прием музыки во время видео концерта и т. д.
Исполнение художественная интерпретация песен с аккомпанементом и без;
вокально-хоровое пение;
напевание песен из разученных песен и известных песен;
моделирование плана музыкальной интерпретации песни;
 импровизация ритмического сопровождения к песням изучаемого репертуара.
игра «Музыкальные диалоги» на импровизированные песни, оформленные в форме рондо, темы с
вариациями и др.
Творчество Драматизация звуко-художественных событий.
инсценировка разученных песен;
музыкальные импровизации: мелодические, ритмические, ритмично-тембровые;
проработка мелодического контура из услышанных песен;
разработка плаката «Элементы музыкального языка».
Ритм в жизни и искусстве / Язык в общении и самовыражении
инсценировка звуковых событий в различных музыкальных формах;
«Создание формы рондо из репертуара освоенных песен» и т. Д.

Примерное распределение часов по учебным единицам

Класс Учебные единицы (модули) Кол-во часов
5
1. Музыка в моей жизни 5
2. Выразительность музыкального дискурса (язык музыки) 10
3. Организация музыкальных идей в произведении (музыкальная форма) 5
4. Разнообразие музыкальных жанров 10
Часы на усмотрение учителя 4
6
1. Музыка и другие искусства 10
2. Музыка и природа 5
3. Программная музыка 10
4. Непрограммная музыка 5
Часы на усмотрение учителя 4
7
1. Образ и драматургия музыкального произведения 10
2. Музыкальный образ в вокальных произведениях 5
3. Музыкальный образ в инструментальных произведениях 7
 4. Развитие образа в драматической музыке 8
Часы на усмотрение учителя 4
8
1. Вечные ценности национальной и мировой музыки 8
2. Музыкальные течения и стили 7
3. Музыка наших дней 10
4. Музыка – ценность собственного Я 5
Часы на усмотрение учителя 4

III. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Воспринимать музыку в учебных и повседневных ситуациях, проявляя положительное отношение к познанию себя и мира
посредством искусств.
2. Выразительно исполнять музыку в образовательных и социокультурных контекстах, демонстрируя восприимчивость к ценности
художественного опыта.
3. Давать художественную оценку музыкальным произведениям, используя специфическую терминологию и выражая критическое
отношение и уважение к национальным культурным ценностям и ценностям других культур.
4. Исследовать отношения между музыкой и собственным Я, проявляя музыкальную культуру как составную часть духовной
культуры.