МЕТОДЫ

НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Лекция 5.

Щербакова М.В.,к.п.н., доц.

 Вопросы лекции:

1. Метод научного познания: сущность,

содержание, основные характеристики.
2. Классификация методов психолого-
педагогических исследований.
 2.1. Теоретические методы
исследования.
 2.2.Эмпирические методы исследования
Введение
1. Вы уже хорошо представляете, что такое
исследование и кто его проводит. Попробуйте
объяснить, какими способами исследователь
познает явления действительности. Дайте ваше
объяснение понятию «метод научного
исследования».
2. Вспомните, доводилось ли вам проводить
теоретическое исследование? В чем его особенность
по сравнению с исследованием практическим?
3. Вам, наверняка, знакомы такие понятия, как
анкетирование, тестирование, наблюдение,
беседа, опрос, критический анализ
литературных источников. Имеют ли они какое-
нибудь отношение к вашему жизненному опыту? Если
да, то дайте свое определение этим понятиям.
 Метод (греч. – способ познания) – “путь к чему-
либо”, способ достижения цели, определенным
образом упорядоченная деятельность субъекта в
любой ее форме.
Метод сводится к совокупности определенных
правил, приемов, способов, норм познания и
действия. Он есть система предписаний, принципов,
требований, которые должны ориентировать
исследователя в решении конкретной задачи,
достижении определенного результата в той или иной
сфере деятельности.
“Научный метод” - “целенаправленный подход,
путь, посредством которого достигается пос-
тавленная цель. Это комплекс различных
познавательных подходов и практических операций,
направленных на приобретение научных знаний”.
(В.П. Кохановский).
Л.С. Выготский

методология, как совокупность

методов научного познания, подобна
«костяку в организме животного», на
котором весь этот организм держится.
1. Метод применяется не изолированно, а в сочетании,
взаимодействии с другими. С другой стороны, по мнению В.П.
Кохановского: “Методология не есть также простая сумма
отдельных методов, их “механическое единство”, это сложная,
динамичная, целостная, субординированная система способов
приемов, принципов разных уровней, сферы действия,
направленности, эвристических возможностей, содержаний,
структур и т.д.”
2. Всеобщей основой, “ядром” системы методологического
знания является философия как универсальный метод. Ее
принципы, законы и категории определяют общее
направление и стратегию исследования, “пронизывают” все
другие уровни методологии
3. В своем применении любой метод модифицируется в
зависимости от конкретных условий, цели исследования,
характера решаемых задач, особенностей объекта, той или
иной сферы применения метода (природа, общество,
познание), специфики изучаемых закономерностей,
своеобразия явлений и процессов и т.п.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
 содержательные методы:
педагогическое наблюдение, опытная
педагогическая работа, собеседование
и анкетирование, анализ письменных и
графических работ обучаемых,
педагогический эксперимент, изучение
документации;
 формализованные методы: метод
моделирования педагогических
явлений и процессов;
 методы теоретического анализа и
синтеза.
 теоретические методы педагогического
исследования.

 опытно-экспериментальные
(эмпирические) методы педагогического
исследования;
Теоретические методы
педагогических исследований
 Анализ педагогических явлений и процессов :
классификационный анализ ; анализ отношений;
диалектический анализ.
 Синтез.
 Индукция и дедукция
 Системный анализ
 Метод моделирования
 Метод сравнения
 Сравнительно-исторический метод
 Исторический метод
 Методы математической статистики
ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

 Методы опроса (интервью и анкетирование).

 Методы наблюдения (прямое наблюдение, рейтинг
(метод оценивания), метод самооценки, методика
парного сравнивания).
 Анализ содержания педагогических документов.
 Социометрия.
 Метод экспертных оценок.
 Педагогический эксперимент.
Метод опроса
 Интервью – это устный опрос лиц по
вопросам, интересующим педагога-
исследователя (в изучении
педагогической деятельности оно всегда
занимало большое место и называлось
беседой).
 Анкетирование – это письменный опрос.
Лица, проводящие опрос, в
социологической литературе называются
интервьюерами; лица, опрашиваемые с
помощью интервью и анкет, называются
респондентами.
ТРЕБОВАНИЯ К ВОПРОСАМ
ИНТЕРВЬЮ (АНКЕТЫ):
 должны быть сформулированы ясно и конкретно, что в свою
очередь предполагает ясные и конкретные ответы;
 формулировка вопросов должна обеспечивать одинаковое
понимание их всеми отвечающими.
 каждый вопрос должен быть однозначным, чтобы он
предполагал получение одной информации.
 вопросы не должны быть суггестивными (внушающими),
чтобы они не наводили отвечающего на определенный ответ;
 вопросы не должны быть направлены на получение
информации, которой респондент не располагает;
 не следует использовать вопросы, предопределенные ответы
на которые являются желательными для исследователя и
стимулирующие респондента давать именно такие ответы;
 вопросы должны быть стилистически грамотными;
 вопросов не должно быть слишком много, так как это может
привести к поверхностным ответам.
Интервью мнений (отношений)
 нестандартизированное или
неформальное интервью;
 стандартизированное или
категоризованное интервью;
 полустандартизированное интервью.
Иммануил Кант:

«Умение ставить разумные вопросы есть

признак ума и проницательности».
Вопросы анкеты (интервью)
 открытые (неструктурированные), когда
характер и количество ответов, их вид и
форма заранее не предусмотрены (в
нестандартизированном интервью
используются только открытые вопросы);
 закрытые (структурированные), когда они
предусматривают выбор одного или
нескольких ответов из ряда предложенных.
 полузакрытые, когда респонденту
предлагается выбрать один или несколько
ответов из ряда предложенных и в то же
время предоставляется возможность
высказать свое собственное мнение по
вопросу.
Недостатки метода опроса:
 трудно контролировать надежность
полученных с их помощью данных и
интерпретировать их;
 трудно определить, сколько лиц
достаточно опросить, чтобы получить
достоверные, репрезентативные
выводы.
Метод наблюдения
Характерные особенности наблюдения :
 направленность к ясно
сформулированной цели;
 объективность;
 планомерность и систематичность;
 отсутствие влияния на естественный ход
педагогических процессов.
Виды наблюдения:
 прямое (открытое, непосредственное)
 косвенное (опосредованное)
наблюдения
Прямое наблюдение -
исследователь изучает процесс
непосредственно по ходу действий,
которые его интересуют.

Виды: включенное и систематическое

наблюдения.
Правила записи наблюдений:
 результаты наблюдений нужно записывать
всегда;
 лучше вести записи непосредственно в ходе
наблюдений или же, если это невозможно,
сразу же после наблюдений;
 вести записи нужно в хронологическом
порядке;
 наблюдения следует вести ритмично и
записи производить через определенные,
точно установленные временные
интервалы.
Косвенное наблюдение -
об особенностях интересующего
исследователя явления он узнает
дополнительно через других лиц.

Виды: рейтинг (метод оценивания),

методика парного сравнивания.
Анализ содержания
педагогических документов
– метод научного исследования,
основанный на анализе документов,
подготовленных часто без участия
исследователя и для других целей.
Работа с документами включает:
 описание документов, разделение их по
содержанию, классификацию изучаемой
информации и ее интерпретацию;
 определение главной линии анализа и количества
переменных;
 разработку для каждой переменной системы
категорий, в соответствии с которыми будут
классифицироваться данные;
 классификацию текстового материала на основе
«контент-анализа» («количественной семантики»), в
ходе которого разбирается лексика документов,
изучается частота использования определенных
выражений, идей, высказываний;
 определение степени интенсивности проявления
данного признака.
Социометрия -
метод научного исследования, который
позволяет на основе опросов или
фиксации поведения выявить структуру
взаимоотношений в коллективе/группе.
Цель социометрического метода:
 социально-психологических свойств структуры
личности обучаемых, преподавателей и других
категорий работников вуза;
 социально-психологической структуры
коллектива (коллективов) и ее связи с
показателями деятельности этого коллектива;
 существующей организации и ведения учебно-
воспитательной работы в вузе и разработки
предложений по ее совершенствованию;
 взаимоотношений в коллективе, влияния на них
коммуникативных свойств личности и
организаторской деятельности и т.д.
 Социометрический тест:
 Необходимо ясно определить границы социальной группы, к которой
относятся исследуемые индивиды и в рамках которого они
осуществляют свой выбор (отделение, учебная группа, курс, кружек
военно-научного общества курсантов и т.п.).
 Каждый член группы имеет возможность провести любое количество
выборов.
 Члены социальной группы должны иметь четко определенные
критерии выбора, то есть у них не должно быть никаких сомнений по
поводу того, с учетом какой деятельности или события должны быть
выбраны партнеры.
 Проведение социометрического тестирования должно иметь
практические результаты, к числу которых можно отнести разработку
определенных мер по реструктуризации изучаемых групп.
Исследуемые должны знать, что выбор, который они сделали, будет
иметь для них положительные последствия.
 Каждый член группы не должен знать о выборе, произведенном
другим. Это исключает возможность возникновения конфликтов по
этому поводу.
 Предварительно необходимо проверить, все ли члены изучаемой
группы понимают вопросы, включенные в социометрический тест, так,
как это предполагает исследователь.
Метод экспертных оценок
 составляется таблица экспертного опроса, которую
должны заполнить эксперты, и пояснения к ней,
указывающие, как следует заполнять таблицу и
какие при этом учитывать факторы;
 выбирается состав экспертов из числа
специалистов, имеющих большой опыт в
исследуемой области науки. При этом важно
обеспечить независимость высказываний
экспертов;
 опрашиваемые эксперты заполняют таблицу
опроса;
 производится статистическая обработка данных
опроса, имеющая целью определение средних
статистических значений оценок и степени
надежности полученных оценок.
Психологическое тестирование
Тест – это задание, идентичное для всех
участвующих в обследовании людей, с
точно определенными способами оценки и
их численными выражениями.
Признаки теста:
 объективность, подразумевающая исключение влияния
случайных факторов, намеренных или неосознанных
воздействий на тестируемого человека. Объективность тестов
обеспечивается, главным образом, единством задания, единой
инструкцией, одинаковостью условий решения задач, единством
принципов регистрации результатов тестирования и их оценки;
 модельность, означающая, что испытание с помощью тестов
состоит из заданий, которые выражают какое-то сложное
комплексное целое. Иначе говоря, результаты, показанные
отдельным человеком в тесте, дают информацию не только о
нем, но и об исследуемом явлении;
 стандартизованность, означающая установление
определенных уровней, достигаемых популяцией по результатам
данного теста. На основе стандартизации можно определить, к
какому уровню в составе популяции принадлежит каждый
тестируемый;
 валидность (адекватность), выражающая степень точности,
с которой тест измеряет то, что он должен измерить. Иными
словами, валидность – это пригодность теста для измерения
качества знаний и свойств личности обучаемого.
Классификация тестов:
Тесты достижений, так называемые
дидактические тесты, когда на основе
результатов выполнения заданий судят об
уровне овладения определенным
учебным материалом в целом
(нормативные, критериальные).
Тесты способностей.
Личностные тесты.