ВОПРОС ОТВЕТ

1.Психодиаг Психодиагностический метод - достоверное измерение конкретного свойства личности при помощи
ностически выявления определенной реакции человека на стандартизированный стимул. Это предмет
й метод в психодиагностики. Ведущим инструментом психологического измерения считаются психологические тесты
психологич как максимально формализованные методы (методики) оценки психических качеств и свойств человека.
еском Психодиагностика - особый вид психологического экспериментирования (С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин). НП-
исследован стандартный стимул методики. ЗП-реакция, действие или рез-т действия испытуемого в проц. диагностики.
ии. Спецификой психологического измерения является то, что сама процедура измерения
Специфика взаимодействует с объектом измерения, рождается в этом взаимодействии и зависит от его характеристик,
психологич меняясь вместе с ними. В физических измерениях объект измерения пассивен и не влияет на
еского измерительный инструмент. Человек всегда активен и может применять такую тактику, которую психолог при
измерения разработке методики вовсе не предусматривал. Существует необходимость интерпретации полученных
результатов.
К. М. Гуревич подчеркивает, измерить — значит определить какой-либо мерой величину измеряемого.
Для этого необходимо соблюсти по крайней мере два условия:
1. Измерительный инструмент должен иметь на протяжении всего измерения одну и ту же меру,
тождественную самой себе.
2. То, что измеряется, должно быть тождественно самому себе.
В психодиагностике подобные условия соблюсти крайне сложно, поскольку мера и тождественность
психических качеств в классическом понимании невозможны. Например, эквивалент единицы таких
характеристик, как «тревожность» или «интеллект», может отождествляться лишь с результатами
выполнения соответствующих тестов. В данном случае мы имеем дело со своего рода «психометрическим
кругом», поскольку можем определить величину измеряемого только через результаты аналогичного
измерения.
Реакции испытуемых формализуются с помощью использования измерительных шкал. Шкала в
широком понимании этого слова представляет собой упорядоченную совокупность данных. Другими
словами, если в психологическом эксперименте (наблюдении, опросе и т. д.) мы получаем какие-либо
результаты (данные) и определенным образом упорядочиваем их, то мы конструируем шкалу.
+ психодиагностический тест выступает скорее инструментом для сравнения и определяет
последовательность, порядок сравниваемых объектов.

2.Психологи Психодиагностика - особый вид психологического экспериментирования (С.Л.Рубинштейн,

ческий тест В.В.Столин). Согласно этому взгляду, психодиагностика, являясь частью или видом классического
как экспериментирования, представляет собой применение инструментов психологического измерения ЗП. НП-
микроэкспе стандартный стимул методики. ЗП-реакция, действие или рез-т действия испытуемого в проц. диагностики.
римент. Предметом является достоверное измерение конкретного свойства личности при помощи выявления
определенной реакции человека на стандартизованный стимул.
Ведущим инструментом психологического измерения считаются психологические тесты как максимально
формализованные методы (методики) оценки психических качеств и свойств человека. В.Н.Дружинин
определяет тест как научно-практический метод психологического измерения, состоящий из конечной серии
кратких заданий, направленный на диагностику индивидуальной выраженности свойств и состояний.
Необходимо отметить, что рассматривая тест как измерительный инструмент, мы прибегаем к
определенному допущению. Как подчеркивает К.М.Гуревич, измерить – значит определить какой-либо мерой
величину измеряемого. Для этого необходимо соблюсти, по крайней мере, два условия.
1. Измерительный инструмент должен иметь на протяжении всего измерения одну и ту же, тождественную
самой себе меру.
2. То, что измеряется, должно быть тождественно самому себе.
В психодиагностике подобные условия соблюсти крайне сложно. То есть, тест не является измерительным
инструментом аналогично инструментам, например, в физике. Тест, выступает скорее инструментом
сравнения и определяет последовательность, порядок сравниваемых объектов.
Для понимания психологической сущности тестов можно обратиться к метафоре А.Г.Шмелева, который
предполагает рассматривать тест как оружие, дающее преимущество тому, кто его использует для
достижения целей. К основным техническим характеристикам тестов необходимо отнести
стандартизованность, надежность и валидность.
Тест позволяет измерить свойство количественно. За основу процедуры тестирования принята модель
К.Левина: поведение есть функция личности и ситуации. В ситуации диагностики исследователем решается
задача – восстановить свойство личности по поведению в ситуации, а точнее, по реакциям испытуемых на
пункты теста. Реакции испытуемых формализуются с помощью использования измерительных шкал:
дихотомической (пункты теста предполагают ответы «да» или «нет»), порядковой (три и более варианта
ответа). Результаты суммируются и получается итоговый («сырой») балл по тесту – оценка,
характеризующая испытуемого. Данную оценку считают оценкой «интенсивности» свойства, принимая
гипотезу о том, что относительная частота обнаружения свойства прямо пропорциональна «интенсивности»
этого свойства, то есть, степени выраженности диагностируемой черты. Для измерения психологических
особенностей индивида используется интервальная шкала.
Тест как основной психодиагностический метод также имеет различные классификации: 1) по форме
(индивидуальные и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и
компьютерные; вербальные и
невербальные); 2) по содержанию (тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений, личностные
тесты).

3. Методы психологии - Совокупность способов и приемов изучения психических явлений.

Многообраз Психодиагностические методики – это методики, которые позволяют количественно выражать и оценивать
ие методов различные особенности людей, определяющие состояние их внутренней природы и взаимоотношения с
и методик окружающим миром. Количественное выражение достигается через организацию специальной стимульной
сбора среды, в которую помещается испытуемый, регистрацию его показателей и реакций и преобразование
эмпирическ данных показателей в оценку диагностируемых свойств.
их данных в
психологии. Существуют различные классификации методов психологии. Одной из наиболее популярных является
классификация Б. Г. Ананьева. В соответствии с ней выделяются 4 группы методов психологии.
1 группа – Организационные методы – группа методов психологии, которые определяют общий способ
организации психологического исследования.
К ним относят: сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы. Сравнительный способ организации
исследования основывается на сопоставлении групп испытуемых, различающихся по каким-либо
параметрам. Лонгитюдное исследование - систематическое изучение раз­вития одних и тех же людей с
помощью одних и тех же методик на протяжении длительного времени. Комплексный метод предполагает
разностороннее исследование одной группы испытуемых с помощью различных методов.
2 группа – Эмпирические методы - группа методов психологии, позволяющих получить первичные данные
об изучаемом явлении. Поэтому данные методы известны еще как «методы сбора первичной информации».
обсервационные методы (наблюдение, самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой,
естественный и формирующий), психодиагностические (тесты, анкеты, интервью, беседа, социометрия),
праксиметрические (хронометрия, анализ продуктов деятельности), биографический (анализ фактов, дат
и событий жизненного пути человека, документаций, свидетельств).
3 группа – Методы обработки данных – подразумевают проведение количественного (статистического) и
качественного анализа первичных данных (дифференциация материала по группам, сопоставление,
сравнение и т. д.).
4 группа – Интерпретационные методы – различные приѐмы объяснения выявленных в результате
обработки данных закономерностей и их сопоставление с ранее установленными фактами. Выделяют
генетический способ интерпретации (анализ материала в плане развития с выделения отдельных фаз,
стадий, критических моментов и т. д.) и структурный способ (установление структурной связи между всеми
характеристиками личности).
Основными методами получения психологической информации являются наблюдение и эксперимент.
Наблюдение – один из основных методов сбора первичной информации, состоящий в систематическом и
целенаправленном восприятии и фиксировании психических явлений в определенных условиях.
Необходимые Условия для использования метода: четкий план наблюдения, фиксация результатов
наблюдения, построение гипотезы, объясняющей наблюдаемые явления, и проверка гипотезы в
последующих наблюдениях.
Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт)– один из основных методов сбора первичной
информации, характеризующийся тем, что исследователь планомерно манипулирует одной или несколькими
переменными (или факторами) и фиксирует сопутствующие изменения в проявлении изучаемого явления.
Лабораторный эксперимент проводится в специальных условиях, действия испытуемого определяются
инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента
может и не знать.

Еще одна классификация методов психологического исследования позволяет разделить методы по

способу сбора данных. Данные разных типов, описанные в классификации Р. Кэттелла, могут быть
получены разными способами, причем разные способы различаются по степени воздействия исследователя
на испытуемого. Различают следующие способы сбора данных.
• Аппаратные, предполагающие для получения информации от испытуемых использование различных
аппаратов, таких как нейрокартограф, томограф, устройство для регистрации движений глаз (айтрекер) и др.
• Опросные, получающие информацию от испытуемых путем опроса.
• Проективные, в которых исследователь получает информацию косвенным путем, анализируя проекции
личных особенностей испытуемых в ходе выполнения ими творческих заданий.
• Тестовые, нацеленные на то, чтобы спровоцировать испытуемых па демонстрацию тех психологических
особенностей, которые интересуют исследователя.
• Экспертные, в которых информация о психологических особенностях испытуемых получают на основе
суждений экспертов.
• Экспериментальные, проверяющие гипотезы о существовании причинных связей между определенными
воздействиями и ответным поведением.
• Архивные, извлекающие психологическую информацию из продуктов деятельности человека, таких как
дневники, исследовательские записи, литературные и художественные произведения и т.п.
Для того чтобы сделать какие-либо выводы, касающиеся изучаемой проблемы психологического
исследования, недостаточно только собрать новые эмпирические данные. Корректная информация на
основе этих данных предполагает их правильную обработку. Для этого, как уже упоминалось в предыдущем
параграфе этой главы, используется совершенно иной набор методов — методы обработки данных. Таким
образом, исследование переходит к третьему этапу.

4. Психодиагностические методики – это методики, которые позволяют количественно выражать и оценивать

Классифика различные особенности людей, определяющие состояние их внутренней природы и взаимоотношения с
ции окружающим миром. Количественное выражение достигается через организацию специальной стимульной
методик среды, в которую помещается испытуемый, регистрацию его показателей и реакций и преобразование
психодиагн данных показателей в оценку диагностируемых свойств.
остики: Технологическая классификация психод. методик (Розенцвейг, Бурлачук):
основания и
базовые Объективные - когнитивные тесты и т. достижений (взаимодействие со стимульным материалом);
характерист Субъективные - опросные методы (самооценка. рез-ты зависят от уровня рефлексии испытуемого);
ики. Проективные - проективные методики (реакция на неопр. стимул, неосознаваемые особенности Л. Рез-ты
зав. от опытности экспериментатора).
 По К.М. Гуревичу: методики высокого уровня формализации и методики
малоформализованные.
Формализованные методики (тесты, опросники, проективная техника и психофизиологические
методики) – жесткая регламентация процедуры обследования (дословное соблюдение инструкций, строгие
способы презентации стимульного материала, невмешательство исследователя в работу испытуемого),
стандартизация (присутствие норм или других критериев оценки), а также валидность и надежность. Они
просты и не требуют спецподготовки от экспериментатора.

Формализованные по подгруппам:

Тесты:
1. по форме проведения: индивидуальные и групповые;
2. по форме ответов: устные и письменные;
3. по материалу оперирования: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные и т.д.;
4. по характеру стимульного материала: вербальные, невербальные (культурносводобный тест
интеллекта Кеттелла), смешанные (Векслер);
5. по содержанию: тесты интеллекта, способностей, достижений, личности.
6. по цели: определение неполноценности, психологический диагноз в образовании, консультирование,
изучение проблем, отбор и распределение, профотбор и профконсультация и т.п.
7. наличие правильного ответа: есть/нет;
8. по ур. квалификации пользователя: открытые (специалист-смежник) и профессиональные (спец.
подготовка)

Опросники:
1. личностные (открытые, закрытые, полуоткрытые);
2. анкеты.

Проективные техники:
1. Конститутивные – структурирование и оформление стимула, придание ему смысла (тест
Роршаха, Словесный тест ассоциаций (Гальтон), тест «Словарь»);
2. Конструктивные – создание осмысленного целого из деталей (Тест Мира, Сценотест);
3. Интерпретативные (интерпретационные) – объяснение события или ситуации (ТАТ и
модификации);
4. Аддитивные (методики дополнения) – завершение рассказа, ситуации, истории (тест
фрустрационных реакций Розенцвейга, системный тест семьи Т.Геринга, тест «Незаконченные
предложения»);
5. Катартические – игровая деятельность, моделирование ситуации (психодрама);
6. Рефрактивные – анализ речи и почерка;
7. Экспрессивные – рисование на заданную тему или свободную с последующим анализом
(рисуночные тесты);
8. Импрессивные – предпочтение стимулов из ряда предложенных (М.Люшера и тест Л.Сонди).

Малоформализованные (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности) – ценные сведения об

испытуемом, в частности при анализе таких психических явлений, которые с трудом поддаются
объективизации (переживания, мотивация, личностные принципы и т.д.) или постоянно подвергаются
изменениям (настроение, изменение целей и т. д.). Минус малоформализованных методик – их трудоемкость
(наблюдения осуществляются в течение долгого времени) и основаны на опыте и интуиции психодиагноста.

По предмету диагностики
Диагностика интеллекта и способностей:
1. тесты интеллекта;
2. тесты способностей (т. креативности; т. спец. способностей (муз., матем., т.простр. мышл.) и т.д.);
3. т. достижений (в образовании);
4. методики диагн. практич. интеллекта (Р. Стернберг);
5. диагн. когнитивных стилей (М.А. Холодная).
Диагностика личности:
1. Тесты-опросники (пункты теста-типы ситуаций в виде ?-ов)
I. по способу конструирования: 1. Содержательные (первый Л-ный опросник ―Бланк Л-х
сведений‖ Вудвордс); 2. Эмпирические (привязка к эмпир. критерию MMPI); 3. Факторные
(факторный анализ - модель ―Большая пятерка‖).
II. По стр-ре тестовых данных (А.Г. Шмелев): 1. Объектная стр-ра данных (Чел-объект.
Поиск базового набора св-в). 2. Субъектная стр-ра данных (Чел-субъект. Семантическое пр-
во - психосемантические методы).
2. Психодиагностические методики

По типу применяемых тестовых заданий делятся на:

· опросные (испытуемому задаются определенные вопросы),
· утверждающие (используются суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен
согласиться или не согласиться),
· продуктивные (делается акцент на вид творческой продукции испытуемого: вербальной,
образной, материальной и т.д.),
· действенные (испытуемому дается задание выполнить ряд практических действий, по
характеру которых выполняется оценка его личности),
· физиологические (данная психодиагностика основывается на анализе непроизвольных
физических или физиологических реакций человеческого организма).
По форме презентации тестового материала:
 · бланковые (тестовый материал в письменном или какой-либо ином знаковом формате: в виде
рисунка, схемы и т. д.),
· технические (тестовый материал в аудио- или видеоформате, а также посредством иных
технических оборудований и компьютера),
· сенсорные (материал в виде физических стимулов, направленных на органы чувств человека).
По критерию наличия тестовых норм:
· имеющие подобные нормы (почти все);
· не располагающие ими (социометрия, какие-нибудь рисуночные методики).

5. При выборе методик следует учитывать возможности и ограничения каждой входящей в набор
Профессио методики, прежде всего по точности и надежности фиксации выраженности исследуемых качеств. Следует
нальные отдавать предпочтение тем методикам, которые достаточно полно описаны в руководствах по их
критерии применению, лучше - авторских руководствах или тех руководствах, которые составлены психологами,
обосновани имеющими личный опыт работы с методикой.
я выбора Очень важна степень разработанности методики. В руководстве должны быть представлены
методик достаточно развернутые интерпретации шкал, описана апробация методики, отражены количественные и
психологич качественные результаты апробации, даны рекомендации относительно формы и содержания заключения и
еского другие необходимые составляющие руководства в соответствии с требованиями стандартов.
исследован Показатели надежности и валидности. Т. интелл. 90%, опросники 70%.
ия. Методика должна пройти психометрическую проверку. Она должна быть надежна и валидна.
Не меньше трудностей создает применение методик зарубежных авторов, если для методик не
проведена вся необходимая адаптация (не подтверждена эквивалентность иноязычной и русскоязычной
версий, нет норм российской выборки и т. п.).
При выборе методики диагност должен подбирать методику, соответствующую возрасту испытуемых;
уровню образования; физич. особенностям (тестир. слепых и т.д.) отслеживать особенности ситуации
обследования (особенности помещения, освещенность, присутствие других людей….), попытки родителей
«подготовить» ребенка к тестированию, имеющийся у испытуемого прошлый опыт общения с психологами,
прохождения подобных тестов.
и т.д.
Показатели интеллектуальных тестов и тестов школьных достижений находятся в обратно
пропорциональном отношении с тревожностью. Для того чтобы контролировать возможное влияние этого
фактора в процессе диагностического обследования, разрабатывались опросники, направленные на
выявление отношения обследуемого к ситуации тестирования.

Определенная доля результатов исследования объясняется спецификой методики, поэтому рекомендуется

использовать несколько методик.

6. Понятие Вопросы относительно предмета психодиагностики остаются спорными. Предмет психодиагностики как
предмета микроэксперимента - Психодиагностический метод - достоверное измерение конкретного свойства
диагностики личности при помощи выявления определенной реакции человека на стандартизированный стимул. А также,
. Теория предмет это Феномены психики - любое психическое св-во, состояние или процесс, подлежащий
измеряемог измерению. Предмет - описание конкретного человека или группы людей в терминах общей
о явления и (генерализированной) психол. модели, полученное в ходе целенаправленной оценки индивидуальных
исходный особенностей психической регуляции деят. и поведения обследуемого, объединенных в модифицированную
психодиагн модель Л-ти, которая определяет порядок интерпретации указанных оценок, соответствует конкретным
остический целям и методам диагностического обследования, а также задаче прогнозирования параметров
конструкт. деятельности и поведения субъектова в различных обстоятельствах его жизни и при их изменении. Ю.М.
Забродин: предмет - ―психологическая модель личности‖.

Технологическая классификация психод. методик (Розенцвейг, Бурлачук):

Объективные - когнитивные тесты и т. достижений (взаимодействие со стимульным материалом.

Различные аспекты интеллектуальной деятельности индивида, которые скрыты за исходными
психометрическими конструктами соответствующих тестов);
Субъективные - опросные методы (самооценка черт личности как часть Я-концепции индивида. рез-ты
зависят от уровня рефлексии испытуемого);
Проективные - проективные методики (реакция на неопр. стимул, неосознаваемые особенности Л.
―Личность в целом‖).

Под конструктами в психодиагностике понимают широкие категории, выводимые логическим путем из общих
признаков, свойств или черт, которые обнаруживают себя в непосредственно наблюдаемых поведенческих
актах [Шмелев, 2002]. В самом общем виде конструкт представляет собой психологическую модель
измеряемого свойства, адаптированный и операционализированный аспект генерализованной теории
личности. В качестве конструктов в психодиагностике можно рассматривать общий интеллект, вербальный
интеллект, лояльность, интроверсию и др.
Как правило, конструкт отражен в названии методики и описывается в методическом руководстве к
тесту. Также важно отделять понятие «конструкт» от более широкого — «концепт». Когда мы рассматриваем
саму возможность измерения какого-либо свойства личности, например, интеллекта, речь идет о концепте.
Диагностический конструкт — это концепт, содержание которого обогащено операциональным определением
— описанием методической процедуры его определения. В примере с «интеллектом» речь идет об «общем
психометрическом интеллекте как генеральной способности к решению определенного типа задач, которая
проявляется в данных факторного анализа.

7. Дифференциальная психометрика по отношению к психодиагностике выступает как технолого-методическая

Психометри дисциплина, обосновывающая требования, которым должны удовлетворять измерительные
ческий психодиагностические методы.
анализ Надѐжность - воспроизводимость результатов исследования, точность результатов измерения,
тестов: устойчивость результатов, полученных с помощью определенной методики, во времени и по отношению к
надежность побочным переменным.
, Основной математико-статистической процедурой, с помощью которой устанавливается надежность
валидность. методик, является корреляционный анализ.
Виды надежности, для расчета которых необходимы два измерения:
1. Ретестовая надежность (надежность — устойчивость) предполагает повторное предъявление теста
тем же испытуемым через определенный промежуток времени, а затем установление корреляции между
двумя рядами данных. Предполагается, что в перерыве между тестированиями измеряемое свойство
осталось неизменным, следовательно, полученные изменения индивидуальных результатов будут связаны с
недостатком теста. При определении ретестовой надежности существует проблема временного интервала. В
случае небольшого интервала на результаты диагностики будут влиять экспериментальные эффекты
тестирования, обучения. При увеличении временного интервала растет вероятность изменения в
измеряемом свойстве. Максимальный временной интервал между тестированиями составляет 6 месяцев.
2. Надежность взаимозаменяемых форм предусматривает создание параллельных форм методики и
предъявление их одним и тем же испытуемым, после чего также рассчитывается коэффициент корреляции.
Основной проблемой использования данного способа определения надежности является сложность
создания абсолютно эквивалентных форм. Вместе с тем наличие взаимозаменяемых форм существенно
экономит время расчета надежности, что ускоряет процедуру разработки теста.
3. Надежность отдельных пунктов теста рассчитывается в дополнение к ретестовой надежности.
Определяется устойчивость ответов по отдельным пунктам теста, т. е. выявляются такие пункты теста, на
которые испытуемые реагируют одинаково. Пункты теста, которые вызывают максимально противоречивые
реакции респондентов, подлежат устранению на этапе конструирования методики.
Виды надежности, для расчета которых достаточно одного измерения:
4. Надежность частей теста (надежность-согласованность; надежность-гомогенность) определяется
путем деления методики на две части (чаще, на четные и нечетные пункты), после чего рассчитывается
корреляция между показателями по отдельным частям теста. Для расчета коэффициента надежности
используется формула Спирмена — Брауна.
5. Надежность по Кьюдеру — Ричардсону (синхронная на- дежность, гомогенная надежность,
внутренняя согласованность) основана на анализе согласованности ответов испытуемых по каждому пункту
теста при однократном тестировании. Вычисляется для всех возможных разбиений теста на две части. В
случае, если тестовые показатели для каждого пункта представлены балльной оценкой, используется
формула Кронбаха (коэффициент α), если дихотомической — формула Кьюдера — Ричардсона
6. Надежность оценщика рассчитывается только для тех методик, для которых в качестве источника
ошибок выступает личность диагноста (например, тесты креативности, проективные методики). Данный вид
надежности рассчитывается посредством определения согласованности оценок по тесту, полученных
несколькими экспертами, по формуле Кронбаха.

Валидность - соответствие методики предмету измерения, в том числе еѐ сфокусированность на заявленном

свойстве и устойчивость результатов со стороны других психических свойств и компетенций.
1. Прагматическая валидизация, или эмпирическая валидность относится к цели еѐ использования.
Главное, доказать, что ―нечто‖, измеряемое методикой, имеет связь с определѐнными областями практики,
док-во через корреляционные исследования.
а. Критериальная валидность - соответствие результатов диагностики некоторому внешнему
критерию, измеряемому и наблюдаемому в социальной практике.
б. Конвергентная валидность - связь показателей по тесту с показателями по ―родственным‖
методикам, т.е. методикам, измеряющим концептуально сходные качества.
в. Дискриминативная валидность - отсутствие связи с методиками, имеющими другое основание.
г. Конкурентная валидность - взаимосвязь показателей по изучаемому тесту с показателями
аналогичного теста, валидность которого уже установлена.
2. Теоретическая валидизация имеет отношение к теории изучаемого феномена, в связи с чем
обозначается как собственно психологическая, и определяется через проведение не только корреляционных,
но и экспериментальных исследований.
а. Концептуальная валидность - теоретическое обоснование возможности измерения исследуемого
свойства данным психодиагностическим средством. Еѐ определение - начальный этап.
б. Содержательная валидность ориентирована на содержание тестовых заданий и той деятельности
испытуемого, которую он осуществляет в диагностической ситуации.
в. Конструктная валидность определяется через соответствие результатов теста некому
психологическому конструкту. Под конструктами в психодиагностике понимают широкие категории,
выводимые логическим путем из общих признаков, свойств или черт, которые обнаруживают себя в
непосредственно наблюдаемых поведенческих актах.
3. Очевидная валидность - доверие испытуемых к тесту. Валидность с т. зрения испытуемых. Определяется
через постэкспериментальное интервью.

8. Понятие Под стандартизацией понимают процесс унификации, регламентации, приведения к единым нормативам
стандартиз процедуры психодиагностики и тестовых показателей.
ации Психодиагностическая норма. Цель нормализации тестовых показателей – возможность определения
методик и индивида в ряду признаков; соотношение показателей различных тестов; возможность математической
психодиагн обработки данных.
остических 1. Стандартизация процедуры измерения — унификация инструкций, бланков, стимульного материала,
норм. способов регистрации результатов, условий проведения обследования. Единственной переменной в
диагностической ситуации должен быть испытуемый.
2. Стандартизация тестовых показателей — выбор критерия, или точки отсчета, относительно которой
следует проводить сравнение результатов диагностических испытаний у разных испытуемых, что
предполагает разработку тестовых норм.
 Результатом стандартизации методик является разработка тестовых норм: процессуальных (регламенты
проведения) и собственно психодиагностических (нормы для тестовых показателей).

9. Этапы Сбор данных: инструктирование и мотивирование испытуемых, контроль и поддержка.

сбора Этапы Психодиагностического процесса:
эмпирическ 1 ЗАКАЗ
их данных в 2 Диагностическая задача
исследован 3 Выбор инструментария
ии 4 Сбор эмпирических данных
5 Обработка и интерпретация результатов
6 Психологический диагноз
7 Обсуждение результатов и программа действий
Сбор данных.(Уч.Чаликовой) Перед тем как приступить к проведению обследования, психолог
проводит инструктирование испытуемых. Роль инструкции на данном этапе невозможно переоценить.
Инструкция обеспечивает понимание участниками обследования алгоритма взаимодействия с методиками и
формой фиксации реакций. Важно продумать элементы мотивации испытуемых, особенно в ситуации
экспертизы во избежание сопротивления и скрытых отказов от участия. Пока испытуемые работают с
заданиями теста, диагност осуществляет контроль и поддержку. Ситуация оценивания личности является
для большинства людей достаточно стрессовой, что способствует искажению реальной картины поведения.

Сбору данных с помощью диагностических методик предшествует период ознакомления с некоторым

комплексом объективных и субъективных показателей (беседа, история болезни, заключения других
специалистов и т. д.) об обследуемом, в ходе которого формируется исследовательская задача. Авторы всех
известных диагностических методик обращают особое внимание на тщательное предварительное изучение
испытуемого, необходимость учета его прошлого и настоящего. Этим создается основной фон
исследования, намечаются элементы рабочей картины личности, необходимой для диагноза и прогноза.
выделяются ситуационные переменные, переменные цели обследования и задания, переменные
исследователя и обследуемого. Значение этих переменных достаточно велико, а их влияние должно
учитываться при планировании и проведении исследований, обработке и использовании полученных
результатов. Подготовка к тестированию должна исключить возникновение непредвиденных обстоятельств и
обеспечить единообразие процедуры. Значительное внимание должно быть уделено установлению раппорта
с испытуемым.
В отечественной психодиагностике разработана оригинальная классификация психодиагностических
ситуаций. В. И. Дружинин (1990) полагает существование четырех вариантов таких ситуаций: добровольное
участие в обследовании и самостоятельный выбор дальнейшего поведения (например, психологическая
консультация); 2) принудительное участие в обследовании, но самостоятельный выбор дальнейшего
поведения (например, обследования студентов-психологов при разработке тестов); 3) принудительное
участие в обследовании и выбор поведения после обследования навязан (например, тестирование для
определения соответствия требованиям занимаемой должности); 4) добровольное участие в обследовании,
но выбор дальнейшего поведения навязан (например, профессиональный отбор). К этому можно добавить,
что любое психодиагностическое обследование актуализирует у испытуемого мотив экспертизы,
минимизация которого — одна из важнейших задач психолога.
В психологической диагностике часто отсутствуют (за исключением диагноза познавательных функций)
какие-либо четкие предписания, касающиеся выбора определенных методик в зависимости от поставленных
задач.
При выборе методик следует руководствоваться и тем, что можно обозначить как широту охвата ими
личностных особенностей. От этого зависит и точность диагностического решения, прогноза. Л. Кронбах и Г.
Глесер рекомендуют ступенчатую стратегию, при которой первоначально используются методики
недостаточно стандартизированные, позволяющие получить наиболее общие представления о личности
(например, проективные методики). Они «могут нанести вред только в том случае, когда основанные на таких
методиках гипотезы и предположения об испытуемом рассматриваются как окончательные заключения»
(Cronbach and Gleser, 1965, p. 146). Диагноз и прогноз осуществляются на основе проверки гипотез с
помощью методик, позволяющих получить более локальные данные.
После формулирования диагностической задачи, выбора соответствующих методик и проведения
исследования полученные результаты должны быть представлены в том виде, который определяется
особенностями используемых методик. «Сырые» оценки преобразуются в стандартные величины,
рассчитывается коэффициент интеллекта, строятся «профили личности» и т. д.

10. Скину в общий диалог

Этический Дополнение
аспект Тесты могут быть вредны в ряде случаев. Во-первых, это ситуации низкой психометрической
психологич эффективности методик, к которым приводит не только использование слабого с точки зрения
еского психометрики теста, но и нарушения процедуры проведения достаточно качественной в
исследован психометрическом отношении методики. Во-вторых, когда тесты используются не по назначению, в том
ия. Принцип числе когда их использование подменяет собой управленческие решения, оценку более важных
осведомлен компетенций или не соответствуют требованиям деятельности с точки зрения самих испытуемых.
ного Сведение к минимуму возможных негативных последствий тестирования возможно только при
согласия. обращении к вопросу профессионально-этических норм психологической диагностики.
Нормы профессиональной этики психолога-диагноста в России однозначно не определены и не
зафиксированы в соответствующих нормативно-правовых актах. Существующие по этому вопросу
документы носят, скорее, рекомендательный характер, а разработка этических кодексов остается одной
из перспективных задач профессионального сообщества. Центральной этической проблемой
психологической диагностики является сама возможность вторжения во внутренний мир человека,
нарушающая право на личную тайну [см.: Анастази, Урбина].
Введенный принцип осведомленного согласия несколько сглаживает, но полностью не снимает
данного противоречия.
 Разработка нормативных предписаний к практическому использованию диагностических методик —
одна из наиболее острых проблем отечественной психодиагностики. Нормативное регулирование,
система правил призваны опережать практику, задавая ей ориентиры и перспективы на будущее. Наиболее
полно нормативные правила представлены в учебнике А. А. Бодалева и В. В. Столина. Авторы
выделяют требования к психодиагностической литературе и методическим материалам, требования к
психодиагностическим методикам, требования к пользователям методик. Предлагается сделать регулярной
процедуру аттестации как пользователей, так и собственно методик. Отдельно рассматриваются вопросы
использования психодиагностических методик специалистами-смежниками, которые могут использовать
только хорошо обоснованные и не требующие специальных психологических знаний при интерпретации
(открытые) методики после предварительной консультации с профессиональным диагностом.
Существенно дополняют данные рекомендации профессионально-этические принципы,
сформулированные А. Г. Шмелевым: принцип профессиональной подготовки, приоритет
суверенитета и прав личности, принцип профессиональной тайны, принцип объективности. Особое
значение в ситуации профессионального тестирования приобретает принцип сотрудничества.
Обязанностью диагноста является разъяснение тестируемому объективных выгод участия в
диагностическом обследовании, ключевым следствием чего становится честное выполнение
испытуемым тестового испытания [см.: Шмелев, 2013, с. 628].

11. Цель: разработка измерительных диагностических методов.

Психометри Задачи: создание инструментов и построение процедур измерения; развитие и усовершенствование
ческое теоретических подходов к измерению.
исследован Психометрия разрабатывает общие требования к разработке и применению диагностических средств, в
ие: цель, основе многих из которых лежат измерительные процедуры.
задачи, Основными принципами организации и проведения психодиагностической деятельности являются:
подходы. – единство диагностики и коррекции, возможность получения развивающего эффекта в процессе самого
Разработка психодиагностического обследования и построения на его основе различных развивающих программ;
и – валидность, надежность и прогностичность используемых методик;
адаптация – комплексное применение различных, взаимодополняющих друг друга методик для изучения определенного
психодиагн свойства, явления;
остических – экономичность процедуры психодиагностического обследования, простота и доступность обработки и
методик. анализа данных;
– соответствие выбранных методик психологическому характеру деятельности испытуемых (школьной,
вузовской, профессиональной и пр.);
– формулирование результатов психодиагностического обследования на «языке» потребителя; – ориентация
на возможность изменения, развития измеряемых психологических качеств, периодическое психологическое
обследование испытуемых, постоянный сбор и анализ информации о проявлениях индивидуально-
психологических особенностей их личности в различных сферах жизнедеятельности;
– сочетание обновления арсенала психодиагностических методик по мере развития психологической науки и
практики с применением методик проверенных, хорошо зарекомендовавших себя по параметрам
надежности, валидности и экономичности процедуры применения.
разработка
1. Теоретическое обоснование методики. На данном этапе
осуществляются обоснование и детализация исходного диагно-
стического конструкта, а также доказательство концептуальной
валидности.
2. Собственно конструирование — создание стимульного ма-
териала.
2.1. Спецификация теста — определение числа заданий. Под-
робно процедура спецификации тестов на примере опросников
приведена в учебнике Л. Ф. Бурлачука [см.: Бурлачук, с. 151–153].
2.2. Разработка заданий осуществляется группой экспертов
с учетом содержательной валидности, а также специфики методики
[см.: Там же, с. 153–156].
2.3. Предварительное оформление. Независимо от специали-
зации методики оформление должно включать в себя инструкцию
и определенным образом скомпонованный стимульный материал.
В бланке должен быть представлен блок основной информации
об испытуемом, а также удобная форма фиксации реакций.
3. Апробация методики. На данном этапе проводится пило-
тажное исследование на сокращенной выборке стандартизации.
Рассчитываются основные психометрические показатели, в пер-
вую очередь, проводится анализ заданий теста. Анализ отдельных
пунктов осуществляется по двум параметрам: трудность заданий
(доля испытуемых выборки, справившихся с заданием) и дискри-
минативность заданий (различительная способность заданий).
На этапе апробации методики также производят предварительный
расчет показателей надежности и валидности.
4. Расчет психометрических показателей на выборке стандар-
тизации.
5. Стандартизация теста. Расчет тестовых норм.
6. Окончательное оформление методики.
7. Пересмотры методики с течением времени.
Комплекс мероприятий, обеспечивающих адекватность теста в новых условиях его применения,
называется адаптацией теста.
Адаптация любого теста должна начинаться с глубокой теоретической и методической проработки вопроса о
применении теста к отечественной популяции. Необходимо, прежде всего, проверить гомогенность шкал и
 заданий теста, которые позволяют выяснить, все ли задачи теста устойчиво измеряют одну и ту же
характеристику личности. Подлежит проверке степень информативности задач и вопросов в каждой шкале и
характер связей между шкалами и вопросами.
Каждый психологический признак как результат измерения может быть охарактеризован по параметрам
точности, правильности, сходимости и воспроизводимости измерения.
Точность (надежность) измерения – качество, отражающее близость результата измерения к истинному
значению измеряемой величины.
Правильность измерения – качество, отражающее близость к нулю систематических погрешностей
результатов измерения.
Сходность измерения – качество, отражающее близость друг к другу результатов измерений, выполненных в
одинаковых условиях.
Воспроизводимость измерения – качество, отражающее близость друг к другу результатов измерений,
выполненных в разных условиях.
Ситуация адаптации предполагает перепроверку основных психометрических показателей методики в новых
условиях. В первую очередь, адаптации подлежат переводные тесты. Адаптация зарубежных тестов по
объему эмпирико-статистической работы практически не уступает созданию оригинальных диагностических
методик.
А. А. Бодалев и В. В. Столин выделяют следующие этапы адаптации переводного теста:
1. Анализ внутренней согласованности пунктов теста.
2. Проверка устойчивости к перетестированию.
3. Анализ корреляций с релевантным внешним критерием.
4. Проверка или рестандартизация тестовых норм.
5. В случае адаптации многомерной методики — проверка воспроизводимости структуры отношений между
шкалами.
Особые задачи ставит перед психологом ситуация «внутри-культурного переноса» теста на новую
популяцию, отличающуюся от выборки стандартизации половозрастными или профессионально-
культурными особенностями. В данном случае необходимо:
1) проверить валидность методики;
2) перепроверить тестовые нормы.

12. Истинный балл испытуемого – всегда некоторый диапазон результата с учетом действующих побочных
Факторы, переменных. Дисперсия показателей (этот самый диапазон, разброс) – ошибка измерения.
влияющие На точность измерения влияют:
на 1. Нестабильность измеряемого свойства;
результаты 2. Несовершенство методики (нечеткость инстр., формулировки заданий);
психодиагн 3. Меняющая сит. обследования (время, освещенность…);
остического 4. Поведение экспериментатора;
исследован 5. Изменение функционального состояния испытуемого;
ия. 6. Субъективность в способах оценки и интерпретации рез-ов.
Проблема
искажения. В психометрике объект исследования – человек – активный субъект, который определенным образом
осознает (рефлексирует, категоризует) ситуацию тестирования. Поэтому испытуемый либо сознательно,
либо бессознательно выбирает определенную тактику выполнения теста, которая может искажать
результаты. В первом случае говорят о фальсификации (сознательные искажения), во втором – о
мотивационных искажениях (бессознательные).
Факторы, искажающие рез-т можно объединить в две группы: факторы, связанные с искажением
ответов и факторы, связанные с искажением в понимании.

Факторы, связанные с искажением ответов:

1. Возможность фальсификации ответов. Фальсификация – создание впечатления путем обмана,
сознательное введение в заблуждение. Чем легче испытуемым распознать измеряемую черту, тем
выше вероятность фальсификации.
2. Установки на опр. ответы. В настоящее время эти искажения относят к стилевым характеристикам
личности (то, как он отвечает, может быть полезной доп. информацией) – надо учитывать.
· Установка на социально-желательные ответы, ответы, которые приписываются соц. и
групповыми нормами. Обычно неосознанно. Хочет 9 ох выглядеть хорошим
(потребность в самозащите, самоуважении и поддержании позитивного «образа Я»).
Усиливается, если есть связь между ответами и благополучием испытуемого (плохо
отвечу-уволят). Уменьшается, если заинтересован в объективной инфе о себе.
· Установка на опр. тип ответов: на согласие; на неопр. ответы; на крайние ответы
(категорические да/нет). Скорее всего отражает скрытое нежелание тестироваться.
Факторы, связанные с искажением в понимании: когнитивный (не догоняет – упростить
формулировки; подбирать тест под уровень образования) и психологический (аффективный) аспекты.
Психологический (аффективный) аспекты Модель Л. Голдберга. При ответе на ?-с испытуемый:
1. Представляет континуум черты в популяции (признает наличие различной
интенсивности, степени выраженности измеряемого св-ва, черты и разных людей: есть
тупые, есть умные, есть средненькие);
2. Понимает границу вопроса на континууме черты (т.е. точку на континууме, справа от
которой ответ «да», а слева – «нет»);
3. Отдает себе отчет в том, какое место он занимает в континууме (т.е. понимает степень
выраженности измеряемой черты у себя: есть тупые, есть умные, а есть я)
4. Отвечает «да» или «нет» в соответствии с прохождением первых этапов.

Л. Голдберг вводит понятие «неясности вопроса» - сомнение в ответе, которое опр-ся через широту
полосы неясности (амбдекс или показатель неясности). Испытуемые по-разному определяют границы
вопроса и из-за этого возникает «полоса нерешительности» (оцените красоту девушки от 1 до 10: один
 считает, что 10 – реально существующая девушка, другой, что «десятка» - что-то нереальное, что и
представить нельзя). Сложность оценки себя как Л по отношению к черте отождествляется со сложностью
вопроса (не могу решить = вопрос трудный). Амбдекс = %«да» в 1 и 2 обследовании и % изменения ответов
во 2-ом обсл.
С аффективными искажениями связан Психометрический парадокс: вопросы с высокой
дискриминативностью обладают низкой надежностью (понятно, что измеряют = можно соврать) и наоборот –
надежны низкодискриминативные (не понятно, что измеряют – вероятность соврать меньше, но
испытуемому может быть ничерта не понятно, как ответить).
К факторам влияющим на психометр. парадокс (Бурлачук) относят: эмоц.-мотивационная установка;
предшествующий в т.ч. специфический опыт(много тестов нарешал уже); интеллектуальная оценка вопроса
и ответа; ценность ?-са.
Примеры: Многие исследователи отмечают специфические трудности тестирования детей, особенно если
речь идет о дошкольниках и младших школьниках. Чем меньше возраст детей, тем чаще они проявляют
застенчивость, испытывают страх перед незнакомыми взрослыми, легко отвлекаются от выполнения
тестовых заданий. Длительные тесты могут быстро утомить ребенка, что приведет к утрате интереса и
исказит результаты.
Большие трудности при тестировании детей и подростков создает тревожность. Рассматривалась
взаимосвязь результатов тестирования с уровнем тревожности и мотивацией достижения. Показатели
интеллектуальных тестов и тестов школьных достижений находятся в обратно пропорциональном отношении
с тревожностью. Для того чтобы контролировать возможное влияние этого фактора в процессе
диагностического обследования, разрабатывались опросники, направленные на выявление отношения
обследуемого к ситуации тестирования.
На детей в большей степени, чем на взрослых, оказывают влияние личностные особенности
экспериментатора, его возраст, внешний вид, поведение во время тестирования, многочисленные
ситуативные факторы. На результаты тестирования могут существенно повлиять особенности помещения, в
котором проводится обследование, присутствие других людей, случайные помехи, попытки родителей
«подготовить» ребенка к тестированию, имеющийся у ребенка прошлый опыт общения с психологами.

13. Психодиагностика, являясь частью или видом экспериментирования, представляет собой разработку и
Прикладной применение инструмента психологического измерения.
аспект Психодиагностика как практика (практическая деятельность) – психологическое обследование личности с
измерения целью постановки психологического диагноза. Это – основа деятельности любого практического психолога
психологич (М.К.Акимова). Постановка психологического диагноза обеспечивает решение ряда практических задач,
еских связанных с учетом психологических различий между людьми.
явлений. Общая психодиагностика как отрасль психологического знания находится на стыке следующих дисциплин:
1) Психология соответствующей предметной области, в первую очередь, дифференциальная психология.
Выделяемая для диагностики переменная должна иметь теоретический смысл в соответствующей области
науки и практическую значимость для решения научной или прикладной задачи. Психологическая
диагностика есть воплощение понятий соответствующих психологических дисциплин в конкретных
методиках.
2) Дифференциальная психометрика – наука, обосновывающая и разрабатывающая измерительные
диагностические методы (процедуры и методики).
3) Практические сферы применения психологического знания, которые выдвигают диагностические задачи и
обосновывают выделение комплексных интегральных переменных, выступающих в качестве объектов
психологической диагностики.
Под психологическим диагнозом понимают конечный результат деятельности психолога, направленный на
описание и выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их
актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, которые определяются
диагностической задачей. Психологический диагноз может существовать как минимум в двух вариантах: 1)
клинико-психологический диагноз как выявление скрытых причин некоторого неблагополучия; 2)
психологический портрет личности как описание индивидуально-психологических особенностей,
включающих в себя и проблемные, и ресурсные качества.
Практическая польза психодиагностики зависит от уровня социально-экономического развития общества и
связанной с ним степени влиятельности человеческого фактора в сфере производства и экономики в целом.
Психодиагностика может использоваться в самых различных областях жизнедеятельности людей: в
здравоохранении, в образовании, в спорте и пр. В каждой из этих областей существуют специфические
задачи и методы, составляющие предмет частных, или специальных психодиагностик.

14. Анализ и интерпретация данных представляют собой первичное описание полученных профилей в целом, а
Интерпрета также расшифровку отдельных показателей по методикам в соответствии с существующими методическими
ция руководствами. Интерпретация на данном этапе — это, скорее, описание видимых симптомов, но не
результатов выявление причинно-следственных связей.
психодиагн
остического В качестве основных ошибок на этапе интерпретации данных выделяют: эффект первого
исследован впечатления, ошибки атрибуции, ошибку ложной причины, познавательный радикализм, познавательный
ия. Влияние консерватизм. Данные ошибки могут возникнуть в любом акте познания, частным случаем которого
специфики является психологическая диагностика. Психодиагностическую специфичность данные ошибки
методики приобретают при соотнесении с используемыми в каждом конкретном случае методиками, тестами и
на смысл теоретическими предпочтениями исследователя. Как подчеркивает Л. Ф. Бурлачук, создание каталогов
полученных наиболее распространенных, типичных ошибок, возникающих при проведении и интерпретации
эмпирическ отдельных методик — актуальная задача, имеющая важное практическое значение [см.: Бурлачук, с.
их данных. 131].
15. Интеллект является метанаучной категорией, сложным, многоаспектным объектом исследования. В связи с
Интеллект этим в ситуации диагностики неизбежна редукция исходного понятия до измеряемого состояния —
как объект «психометрический интеллект». Достаточно удобной, на наш взгляд, является модель интеллекта Г. Айзенка,
психологич который предлагает рассматривать три уровня интеллекта: биологический, психометрический и социальный.
еской Психометрический интеллект — то, что измеряется с помощью психологических тестов, а именно
диагностики способность к решению различного рода задач. Как отмечает А. Анастази, поскольку большинство задач в
переменная тестах интеллекта связаны с обучением, «психометрический интеллект» по сути есть интеллект
в академический, образовательный [см.: Анастази, Урбина].
эмпирическ Само понятие «интеллект» впервые оформилось в качестве научной психологической категории благодаря
ом тестологии. На основании многочисленных факторных исследований сложились две прямо
исследован противоположные линии трактовки природы интеллекта: одна связана с признанием общего фактора
ии. интеллекта, представленного на всех уровнях интеллектуального функционирования (позиция Ч. Спирмена),
другая — с отрицанием какого-либо общего начала интеллектуальной деятельности и утверждением
существования множества независимых интеллектуальных факторов (позиция Л. Терстоуна).

Модель Дж. Равена рассматривает интеллект как совокупность продуктивных (способность выявлять связи и
соотношения, непосредственно не представленные в заданной ситуации) и репродуктивных (способность
использовать прошлый опыт и усвоенную информацию) способностей.
Д. Векслер понимал интеллект как совокупность, или общую способность индивида целенаправленно
действовать, рационально думать и эффективно взаимодействовать с его окружающей средой. Согласно
модели Д. Векслера, общий интеллект выражен через вербальную и невербальную составляющие, а также
ряд специфических факторов, соответствующих отдельным интеллектуальным способностям.

1) Ч. Спирмен – Двухфакторная теория интеллекта: Успех любой интеллектуальной деятельности

определяют: (1) некий общий фактор (Gфактор) и (2) фактор специфический для данной деятельности (S-
фактор). G-фактор – генеральный фактор – определяют успех любой интеллектуальной деятельности.
Фактор G, по Ч. Спирмену, — это некая «умственная энергия», а именно: фактор G — это и есть собственно
интеллект. G-фактор обладает определенной степенью инерции и колебания энергии, т. е. скоростью
перехода от одного вида активности к другому и легкостью ее восстановления после работы.

16. Личность представляет собой метанаучную категорию, измерение которой предполагает неизбежную
Личность лабораторную редукцию исходного феномена. Следствием такой редукции в психометрике является понятие
как объект «личностная черта», т. е. в психологической диагностике мы имеем дело с имплицитно представленной
психологич психометрической моделью личности, которая рассматривается как совокупность личностных черт.
еской
диагностики Черта — описательная переменная, фиксирующая интегральную, диспозиционную стратегию поведения
. человека, складывающуюся под действием системы организмического, социального и личностного уровня
Многообраз регуляции. А. А. Бодалев и В. В. Столин выделяют три компонента черт: конституциональные, индивидные,
ие личностные.
аспектов,
подлежащи Согласно классификации А. Г. Шмелева [см.: Шмелев, 2002] существуют три уровня черт:
х
измерению. 1. Базовый макроуровень — глобальные, кросс-ситуационные формально-дианамические черты-свойства.
Примером являются черты темперамента, или базовые черты «Большой пятерки».

2. Мезоуровень — относительно обобщенные черты-навыки, относящиеся к широким классам ситуаций.

Такие черты соответ- ствуют характерологическому уровню структуры личности.

3.Микроуровень — локальные ситуационные черты-стратегии, задающие определенные сценарии поведения

для конкретных ситуаций. Это рефлексивно-личностные черты, которые практически невозможно выявить с
помощью традиционных опросных методов. Разработка адекватных методик измерения подобных черт —
одна из актуальных задач современной психодиагностики личности.

Традиционно при диагностике личностных черт в качестве инструмента используют тесты-опросники.

17. В качестве предмета диагностики в опросных методах выступают не столько черты личности, сколько их
Опросные самооценка как часть Я-концепции индивида.
методы
эмпирическ По числу измеряемых качеств тесты-опросники делятся на одномерные и многомерные
ого
исследован Классификация по диагностической направленности:
ия. 1. Опросники личностных черт (например, 16 PF).
Возможност 2. Типологические опросники (например, ПДО, Майерс — Бриггса)
ии 3. Опросники интересов (например, Бланк профессиональных интересов Э. Стронга; обозрение
ограничени профессиональных интересов Г. Кюдера)
я. 4. Опросники мотивов (например, Список личностных предпочтений А. Эдвардса) В отечественной
психологии мотив — осознанная потребность, предмет потребности, собственно потребность.
5. Опросники ценностей (например, методика Ценностных ориентаций Рокича, тест смысложизненных
ориентаций)
6. Опросники установок (например, шкала Терстоуна)

Ограничения: - тесты-опросники в качестве тестов не стоит рассматривать, поскольку теоретическая

валидность данного инструментария представляет собой серьезную проблему
- проблема искажений (смотри 12 вопрос)
- рефлексивно-личностные черты, которые практически невозможно выявить с помощью традиционных
опросных тестов.
 Возможности: информация, получаемая от респондентов, чаще богаче и подробнее, чем та, которую можно
получить с использованием других методов. Она легко поддаѐтся обработке, легко использовать,
оперативно и дѐшево. стандартизированные и формализованные.

Анкетирование — это сбор фактов на основе письменного самоотчета испытуемого по специально

составленной программе.

Беседа (интервью)— вспомогательный метод получения информации на основе вербальной (словесной)

коммуникации.
Стандартизированный опрос — опрос, характеризующийся заранее определенными набором и порядком
во­просов.
Свободный опрос по форме приближается к обычной беседе и носит естественный, неформальный
характер. Он также ведется по определенному плану, и основные вопросы разрабатываются заранее, но в
ходе опроса исследователь может задавать дополнительные вопросы, а также видоизменять формулировку
запланированных вопросов.

18. Психосемантическая диагностика направлена на оценку категориальных структур индивидуального

Психосеман сознания, на реконструкцию системы индивидуальных значений и личностных смыслов.
тические
методы - Методика ―Семантический дифференциал» разработана Осгудом (1957) и его сотрудниками
исследован изначально, как инструмент диагностики особенностей понятийного мышления. (стандартизованную
ия в процедуру измерения значений любого концепта (объекта) для конкретного человека.)
психологии.
- Репертуарные решетки Дж.Келли ( репертуарный тест ролевых конструктов). Каждый человек строит свое
поведение исходя из конструктов, которые влияют на человека

- Метод триад: После определения элементов, они предъявляются в тройках испытуемым.. важное
качество, по которому два из них сходны между собой и отличаются от третьего.

- Метод диад: поиск сходств между двумя элементами. противоположный полюс просто называется
испытуемым.

Требования к конструктам:
1. Проницаемость (с их помощью можно оценить большинство элементов).
2. Отражение субъективных оценок испытуемых (не должны быть навязаны).
3. Понятность формулировок.
4. Оба полюса конструкта называются самим испытуемым? НЕ ВСЕГДА ВРОДЕ

Концепция когнитивной сложности. Чем больше независимых конструктов имеет человек, тем больше
степеней свободы имеет социальное поведение личности.

19. Контент- К нестандартизованным методам исследования личности относят также метод анализа продуктов
анализ как деятельности («архивный метод»). Данный метод предполагает изучение внутриличностных особенностей
метод на основании анализа дневниковых записей, архивных материалов, продуктов трудовой и творческой
сбора деятельности. Одним из вариантов является контент-анализ –наиболее разработанный и строгий метод
эмпирическ анализа документов. Контент-анализ используется для изучения материалов беседы, проективных
их данных. исследований и т.п.
Специфика В качестве эмпирических объек­тов изучения могут быть использованы личные документы (письма,
работы с фотографии, дневники, автобиографии и т. п.), материалы групповой, коллективной и массовой
разными коммуникации (записи разговоров, дискус­сий, совещаний, всевозможные уставы, приказы, объявления,
видами газеты, радиопередачи, реклама и т. п.), а также продукты деятельности лю­дей, включая литературу и
контента. искусство.
Помимо самостоятельного применения или равноправного при­менения в комплексе с другими
методами контент-анализ может выс­тупать и в качестве вспомогательной техники для обработки данных,
полученных посредством проективных методик (например, ТАТ, тест Роршаха), нестандартизованных
интервью, открытых вопросов ан­кет и т. п.
Следует подчеркнуть, что контент-анализ основан на принципе повторяемости, частотности
различных смысловых и формальных элементов в документах (определенных понятий, суждений, тем,
об­разов и т. п.). Поэтому данный метод применяется только тогда, когда имеется достаточное количество
материала для анализа (представле­но много отдельных однородных документов, автобиографий, писем,
фотографий и т. д. или есть несколько и даже один документ, напри­мер дневник, но достаточного объема).
При этом интересующие нас элементы содержания (единицы анализа) также должны встречаться в
исследуемых документах с достаточной частотой. В противном слу­чае выводы будут лишены
статистической достоверности. Критери­ем здесь служит закон больших чисел.
К числу достоинств контент-анализа относятся:
_ возможность точной регистрации внешне неразличимых показателей в объемных массивах эмпирических
данных;
_ способность к выявлению скрытых тенденций и закономерностей;
_ допустимость осуществления отсроченного по времени анализа событий и ситуаций;
_ относительная объективность процедур и надѐжность результатов;
_ отсутствие проявлений эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемых.
Наряду с этим контент-анализу присущи и некоторые ограничения:
_ характер информации во многом определяется замыслами ее автора и спецификой форм предъявления.
 Поэтому возможно принятие исследователем вымысла за документальность или упущение каких-либо
существенных данных вследствие недостаточной выраженности их в обрабатываемом материале;
_ искажения информации могут возникать и по вине исследователя, неспособного, к примеру, адекватно
выделить категории анализа или учесть все имеющиеся варианты их словесного выражения.
Специфика работы с контентами
В контент-аналитических исследованиях периодической прессы существуют некоторые особенности
систематической выборки, которые нужно знать.

Газета
Если газета, которую вы собираетесь анализировать, выходит пять раз в неделю, то нельзя брать каждый
пятый, десятый, пятнадцатый и т. п. номера (которые делятся на 5), потому что тогда мы каждый раз
попадаем на один день (например, на пятницу). В этом случае логично взять нечетный шаг, например,
каждый четвертый номер. И наоборот, если издание выходит два раза в неделю, нелогично брать четный
шаг в систематической выборке, лучше взять нечетный.
Выборку изданий можно формировать типологическим способом, например, взять по одном месяцу в каждом
квартале, или по одной неделе в каждом месяце, или сформировать условную неделю: из первой недели
месяца взять понедельник, из второй – вторник, из третьей – среду, из четвертой – четверг, из первой
недели второго месяца – пятницу, из второй – субботу, из третьей – воскресенье, далее – опять
понедельник.
Если вы собираетесь делать контент-анализ какой-то газеты за несколько лет, чтобы посмотреть динамику
ее содержания, важно, чтобы месяцы, недели или дни были аналогичными в каждом году. Например, если
вы берете январь, апрель, июль, октябрь, то издания именно за эти месяцы и должны быть вами выбраны в
каждом из сравниваемых годов, потому что сезонная тематика влияет на тематический срез изданий.
Если сравниваете качественные и массовые издания – также желательно, чтобы выборка номеров в разных
изданиях была соответствующей. Но предположим, что вы сравниваете ежедневные газеты и
еженедельники («Известия» и «АиФ»). Тогда логично выровнять не только время выхода изданий.
Количество публикаций в каждом из изданий тоже должно быть более или менее сравнимым.
Аналогичные операции нужно провести по поводу теле- и радиопрограмм. Например, вы собираетесь
анализировать новостные выпуски. Определите сначала, каких. Если вас интересует вся информация,
которая публикуется, тогда нужно взять и утренние, и дневные, и вечерние, и ночные выпуски информации.
Если вас интересуют только утренние, вы будете выбирать из них.
Реклама
Предположим, что вы анализируете рекламу на разных каналах ТВ. Нужно сначала определить, на каких
именно каналах. Затем выбрать время контент-анализа. Это может быть неделя или два-три будних дня и
один воскресный. Внутри этого времени можно анализировать всю рекламу. Можно взять более длительный
временной интервал, но тогда внутри дневной программы анализировать только определенные отрезки
времени, в которые попадает реклама.
Если ваша задача – изучить рекламу в московском метро, то вы должны выбрать линии, на которых будете
это делать. Это могут быть все линии или каждая вторая по радиальному расположению. Их также можно
разделить по пассажиропотоку (как это сделали составители сайта метро): на линии с высоким, средним,
низким пассажиропотоком. Затем нужно определить, какие рекламные щиты вы будете изучать при помощи
контент-анализа: на эскалаторах, в переходах, на платформах, или, например, только на эскалаторах?
Будете ли вы в таком случае брать кольцевую линию?
Фотографии
Исследователь получает визуальные данные. Качественный анализ фотографических документов
включает в себя анализ и интерпретацию контекста и различных аспектов представленной на фотографии
общественной жизни:
· Контекст - это типичные области общественной жизни, в которые люди как-то входят и
из которых выходят в течение своего повседневного функционирования, а также в
течение своей жизни (семья, дом, работа, путешествия и пр.)
· Люди. Индивидуальные характеристики (пол, возраст, раса), телесные,
социокультурные (одежда, прическа), невербальные, символы (статус, престиж), общий
внешний вид.
· Действия (типичное, девиантное, ритуальное, церемониальное поведение)
· Социальные взаимодействия, интеракции (например, разговор)
· Социальные группы и коллективные действия (число, возраст, гендер, виды малых
групп, пространственные характеристики, иерархия)
· Культура (орудия труда, оформление домов, одежда)
· Окружение (природа, цивилизация, инфраструктура)
Анализ фотографий может дать исследователю представление об основных особенностях и
закономерностях общественной структуры, культуры и общественной жизни.

Больше пока видов контента не нашла

20. Проективные методики представляют собой специфическую неоднородную группу психодиагностических

Проективны приемов клинической ориентации, позволяющих прогнозировать индивидуальный стиль поведения,
е методы переживания и аффективного реагирования в значимых ситуациях, выявлять неосознаваемые аспекты
психодиагн личности.
остики. К особенностям проективных методик относятся:
Возможност 1. Неопределенность и неоднозначность стимула.
ии 2. Отсутствие ограничений в выборе ответа.
ограничени 3. Отсутствие оценки ответов как «правильных» и «неправильных», т.е. отсутствие ключа.
яв 4. Глобальность подхода к оценке личности (внимание на картине личности в целом, а не на фиксации
использова отдельных черт).
нии в 5. Замаскированность процедуры диагностики (испытуемый не знает о цели тестирования).
эмпирическ 6. Эффективность в выявлении неосознаваемых (скрытых, латентных сторон личности).
ом
исследован «Проективные методы (Л.Ф.Бурлачук, 2004)– приемы опосредованного изучения личности,
ии. основывающиеся на построении специфической слабоструктурированной ситуации, стремление к
разрешению которой способствует актуализации в восприятии личностных особенностей испытуемых».
В основании методик лежит «проективная гипотеза» - каждое проявление индивида несет на себе отпечаток
его личности. Стимул приобретает смысл не в силу его объективного содержания, а в связи с личностным
значением, придаваемым ему испытуемым. То, каким образом конкретный человек воспринимает и
интерпретирует стимульный материал (решает
неструктурированную задачу), отражает фундаментальные аспекты функционирования его психики.
Тестовые материалы выступают своеобразным экраном, на который проецируются особенности внутренней
жизни испытуемых.
Традиционно начало проективной диагностики принято связывать с обоснования К.Юнгом метода свободных
ассоциаций (1904-1905). Юнг описал феномен, лежащий в основании проективных методов: возможность
актуализации скрытых переживаний (комплексов личности) путем косвенного воздействия. Блокирование
ответов, необычные ответы, задержка ответа более чем на 2 сек. указывают на то, что затронут
бессознательный комплекс. Тест свободных ассоциаций получил широкое распространение, в том числе, в
судебной практике.
В начале XX века многие исследователи экспериментировали с различными модификациями цветовых и
ахроматических пятен с целью исследования воображения (Ф.Е.Рыбаков, А.Бине). В 1921 году – Г.Роршах –
«Психодиагностика» - тест чернильных пятен – начало «роршахианы».
По мнению Л.Ф.Бурлачука, проективный подход в качестве отдельного, методологически осмысленного
направления диагностики оформился позже благодаря работам Генри Мюррея, который обосновал первую
психологическую концепцию проекции (1935, 1938 гг).
Проекция как психологический феномен подробно рассматривается в работах Л.Фрэнка, Д.Рапапорта,
Д.Холмса, Л.Беллака и др.
Впервые термин «проекция» был использован З.Фрейдом. П – один из защитных механизмов (средств
разрешения бессознательного конфликта) – приписывание собственных социально неприемлемых желаний,
черт окружающим людям.
Интерпретация проективных методик во многом зависит от теоретической позиции и клинического опыта их
разработчиков. Несмотря на то, что существуют некоторые разночтения в техниках интерпретации даже
одной и той же методики, на наш взгляд целесообразно выделить некоторые общие моменты, характерные
для проективной диагностики в целом.
* Неопределенность стимула порождает неопределенность ситуации, стремясь к разрешению которой
восприятие активизируется и актуализирует прошлый опыт субъекта.
* Проективное поведение является производным от многих факторов: характер стимула, поведение
экспериментатора, готовность испытуемого к самораскрытию и пр.
* Проективная продукция представляет собой результат сложной познавательной деятельности индивида, в
которой слиты воедино собственно когнитивные особенности, так и аффективно-личностные факторы,
индивидуальные способы контроля и защиты. 2 уровня анализа: когнитивное структурирование и
тематическое воображение (ассоциация, символизация, проекция).
* Проективные методы направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира субъективных
переживаний, логики его построения. Цель проективной диагностики – облегчение понимания внутреннего
мира клиента. Проективное исследование всегда представляет собой диалог между диагностом и
испытуемым.
* Можно выделить несколько подходов к интерпретации (уровней анализа) проективной продукции:
клинический (акцент на проблемных зонах), исследовательский (экспертиза индивидуально-психологических
особенностей) и психологический (теневые и ресурсные составляющие личности).
* Общие принципы анализа проективной продукции: детализация (подробный анализ, сканирование),
контекст (учет текущих событий, сопутствующих диагностике), системность (рассмотрение признаков в их
взаимосвязи), открытость многозначности символов, активность клиента (пояснение дополнительных
смыслов, которые вносит испытуемый в свою проективную продукцию).

21. Специфика исследовательской диагностики задана ее основной задачей: объективным измерением

Специфика переменных исследования в соответствии с общим дизайном и с целью выявления некоторых
психодиагн закономерностей, присутствующих в выборке. Особое внимание в диагностическом исследовании должно
остической быть уделено доступности информации о методике в научном сообществе, а также высоким требованиям к
работы в содержательной и конструктной (теоретической) валидности используемых методик с целью формулировки
фундамент научно-корректных выводов. В психологических исследованиях отсутствует необходимость развернутого
альном и описания отдельных случаев и формулировки рекомендаций, поскольку это, как правило, не включено в
прикладном исследовательские задачи.
исследован Понятие психологического диагноза применимо только в случае психологического обследования — решения
иях. конкретной практической задачи по получению конкретной информации о степени выраженности тех или
иных свойств конкретных людей (отдельного индивида или группы). В данном случае особое значение имеет
не столько теоретическая, сколько прагматическая валидность используемых методик, более жесткие
требования к репрезентативности тестовых норм, а также требование конфиденциальности информации о
самой используемой методике. Таким образом, информация о диагностических методах, применяемых в
практическом обследовании, должна быть закрытой. Кроме того, психологические обследования требуют от
специалиста особой социально-психологической подготовки, поскольку испытуемые с большей охотой
соглашаются на диагностику с научными целями, чем дают согласие на изучение себя в контексте
повседневной жизни.
Л. С. Выготский «ступени развития психологического диагноза».
1. Симптоматический, или эмпирический, диагноз. Заключается в расшифровке тестовых показателей и
направлен на констатацию симптомов. Прогноз на данном этапе невозможен.
2. Этиологический диагноз. Обобщение полученных данных, выдвижение гипотез относительно структуры
личности или ситуации.
3. Типологический диагноз. Отбор существенных свойств личности, раскрытие внутренних связей между
ними. Создается «теория исследуемой личности», или «рабочая модель случая». Только на этом, итоговом,
этапе возможен прогноз дальнейшего развития личности и уместны рекомендации.
Психодиагностика — процесс распознавания актуального состояния психологических особенностей
отдельного человека или групп людей как причин определенных параметров деятельности или психического
состояния с точки зрения соответствия норме. Процесс психодиагностики включает в себя несколько
аспектов:
1) семиотический — описание признаков-симптомов, характеризующих нормальное состояние или
отклонения от него;
2) технический — описание методов и методик обследования;
3) логический — диагностическое мышление — собственно распознавание по внешним признакам
внутрипсихических особенностей;
4) деонтологический — взаимоотношения между психологом и клиентом в процессе обследования.
Этапы психодиагностического процесса
Э т а п 1. Заказ и его уточнение.
Начало работы психолога-диагноста обусловлено наличием внешнего запроса, который задан контекстом
диагностической ситуации. Обычно выделяют два типа диагностических ситуаций:
1) ситуация клиента, при которой заказчик и испытуемый — это одно лицо;
2) ситуация экспертизы — заказчик и испытуемый — разные люди.
Э т а п 2. Формулировка диагностической задачи.
Диагностическая задача является доминирующим фактором при написании психологического диагноза и
формулируется собственно психологом. Важно учесть и определить необходимые параметры измерения с
учетом существующей профессиональной задачи, ресурсов времени, специфики испытуемых.
Моделью Л. Н. Собчик - три вектора обследования:
-Вертикальный вектор охватывает все уровни иерархической организации личности: бессознательное,
предсознательное, осознаваемое Я, декларативное Я (субъективная оценка), идеальное Я.
-Горизонтальный вектор учитывает оценку проявления свойств по различным сферам личности: когнитивной,
эмоциональной, мотивационной, коммуникативной.
- Вектор динамики подлежащих изучению качеств, выявляющий диапазон их изменчивости и позволяющий
осуществлять прогноз.
Э т а п 3. Выбор и подготовка инструментария; обеспечение стандартности условий.
Э т а п 4. Сбор данных. (инструкция+проведение диагностики)
Э т а п 5. Обработка и интерпретация данных.
Количественная и качественная обработка результатов представляет собой подготовку к анализу
диагностических данных посредством их формализации. Полученные баллы испытуемых для наглядности
представляют в графической форме в виде индивидуальных профилей или дискограмм. Качественная
обработка результатов предполагает фиксацию особенностей поведения испытуемых, которое может иметь
отношение к проявлению диагностируемых признаков, но не учитывается в формальных баллах. Например,
при клинической диагностике интеллекта с помощью теста Векслера фиксируют не только итоговый
результат (количественная обработка), но и типичные ошибки (качественная обработка). Анализ и
интерпретация данных представляют собой первичное описание полученных профилей в целом, а также
расшифровку отдельных показателей по методикам в соответствии с существующими методическими
руководствами. Интерпретация на данном этапе — это, скорее, описание видимых симптомов, но не
выявление причинно-следственных связей.
Э т а п 6. Психологический диагноз представляет собой документ, за содержание которого психолог несет
профессиональную ответственность.
Четких пошаговых инструкций для формулировок не существует. Текст должен представлять собой
развернутое описание качеств личности в их причинно-следственной связи и динамике, ограниченное
рамками поставленной диагностической.
Э т а п 7.
Ответственность психолога на данном этапе состоит в разъяснении основных моментов, ответах на
вопросы и совместном обсуждении возможности использования данных.
Типичные ошибки в психодиагностической работе.
Первая группа ошибок связана с искажением на этапе сбора данных и касается, в первую очередь,
недостаточной компетентности специалиста в овладении малоформализованными методами диагностики
(ошибка наблюдения, ошибка регистрации), а также недостаточной осведомленности в сфере работы с
конкретными методиками (инструментальные ошибки).
В качестве основных ошибок на этапе интерпретации данных выделяют: эффект первого впечатления,
ошибки атрибуции, ошибку ложной причины, познавательный радикализм, познавательный консерватизм.
Данные ошибки могут возникнуть в любом акте познания, частным случаем которого является
психологическая диагностика. Психодиагностическую специфичность данные ошибки приобретают при
соотнесении с используемыми в каждом конкретном случае методиками, тестами и теоретическими
предпочтениями исследователя.
Области прикладного исследования
Психодиагностика в образовании осуществляется в рамках деятельности психологической службы
образовательного учреждения. В качестве основных диагностических задач можно выделить следующие:
1) Мониторинг образовательного процесса, в том числе, проверка эффективности различных форм
обучения. 2) Выявление причин неуспеваемости и дезадаптации. 3) Определение степени готовности к
различным ступеням обучения. 4) Профилактика проблем в обучении.
Диагностика в образовании ориентирована преимущественно на когнитивную сферу учащихся. Как отмечает
И.В.Дубровина, основным инструментом работы школьного психолога являются тесты способностей, а также
тесты индивидуальных склонностей и предпочтений. Достаточно широко используются различные
образовательные тесты, получившие название тестов достижений.
Психодиагностика в профессиональной деятельности включает в себя оценку профессиональных
качеств, в том числе в профконсультировании и профотборе, а также при оказании психологической помощи
в принятии управленческих, кадровых решений.
 Комплектование тестовых батарей, ориентированных на оценку профессиональных качеств, основывается
на профессиограммах и психограммах. В качестве специфических методик, используемых в
профессиональной деятельности, необходимо выделить: ситуационные методики, метод рабочих
элементов, а также тесты специальных способностей.
Клиническая психодиагностика и диагностика в психологическом консультировании. Основной
диагностической задачей является прояснение внутренней картины личности клиента с целью оказания ему
более эффективной психологической помощи. Клиническая оценка представляет собой особый случай
познания человека человеком. В этом смысле, основным критерием в подборе методов исследования
является их практическая полезность для оказания терапевтической помощи. Как подчеркивает А.Анастази,
клиническое интервью выступает в качестве аналога ситуационного теста. Примером использования
высокоформализованных методик в клинике является нейропсихологическая диагностика.

22. Выбор Методы статистической обработки позволяют уменьшить количество анализируемых переменных,
методов представить информацию в наглядном виде, выявить скрытые тенденции диагностируемого феномена.
статистичес Выбор метода зависит от цели исследования.
кой Первичная обработка данных может включать составление сводных таблиц полученных результатов, в
обработки которых фиксируются количественные и качественные данные (частоты их встречаемости, переведѐнные в
данных в ранги показатели, числовые коды качественных параметров и т.д.). Полученные в результате исследования
зависимост данные, сгруппированные в таблицы легко и удобно обрабатывать с помощью методов статистической
и от обработки данных, т.е. с помощью математических формул, определѐнных способов количественных
методики расчетов, благодаря которым показатели можно обобщать, приводить в си­стему, выявляя скрытые в них
диагностики закономерности.
. Для статистической обработки данных используются следующие методы: среднее арифметическое,
мода (или медиана), дисперсия, среднее квадратическое отклонение, которые указывают типичный,
характеризующий данную группу или индивида результат.
Зависимости между двумя или более переменными в статистике называют корреляцией. Она оценивается
с помощью значения коэффициента корреляции.
Одним из важных моментов применения математической статистики является определение
статистической значимости полученных результатов.
При анализе взаимосвязи между большим количеством переменных используются многомерные методы
статистической обработки данных. Цель применения подобных методов – сделать наглядным скрытые
закономерности, выделить наиболее существенные взаимосвязи между переменными (многомерное
шкалирование; факторный анализ; кластерный анализ).
Корреляция Пирсона есть мера линейной связи между двумя переменными. Она позволяет определить,
насколько пропорциональна изменчивость двух переменных. Коэффициент детерминации, который
находится с помощью корреляции Пирсона, показывает, в какой степени изменчивость одной переменной
обусловлена (детерминирована) влиянием другой переменной.
Если обе переменные, между которыми изучается связь, представлены в порядковой шкале, или одна из них
- в порядковой, а другая - в метрической, то применяются ранговые коэффициенты корреляции: Спирмена
или τ-Кенделла. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена - это непараметрический метод, который
используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется
фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается
оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.

23. Комплексные исследования – исследования, которые проводятся с помощью системы методов и методик,
Психодиагн посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых
остический параметров изучаемой реальности.
аспект
комплексно Для эмпирического познания характерна фактофиксирующая деятельность в системе гносеологического
го отношения "субъект-объект". Основная задача эмпирического познания - собрать, описать, накопить факты,
эмпирическ произвести их первичную обработку, ответить на вопросы: что есть что? что и как происходит?
ого Эту деятельность обеспечивают: наблюдение, описание, измерение, эксперимент.
исследован
ия. Комплексное эмпирическое исследование в психологии включает в себя психодиагностический аспект, а
именно, использование психодиагностических методов и методик, а также способов обработки полученных
данных.

Существует ряд сложностей проведения психодиагностического этапа исследования, например, касаемо

подбора методик в соответствии с особенностями выборки (возраст, физиологические особенности,
образование и пр.), процедуры проведения диагностики и написания интерпретации, объединяющей все
параметры. Все эти аспекты должны быть учтены профессионалом для проведения исследования и
получения качественного результата.

24.
Эмпирическ Критерии эффективности практической работы психодиагноста связаны со следующими важнейшими
ое факторами его профессиональной деятельности:
исследован
ие в 1. Обобщенной теорией;
практическо
й работе 2. Средствами и способами получения психологической информации;
психолога.
Критерии 3. Средствами и способами передачи психологической информации.
оценки
эффективн
ости Специфика психодиагностической работы состоит в том, что диагностика включает взаимодействие
работы. диагноста и обследуемого, а это значит, что результаты будут зависеть не только от уровня
квалификации диагноста, но и от поведения клиента. Известно, что психодиагност не должен приступать
к работе, пока тщательно не подберет свой инструментарий – те батареи методик, с помощью которых
он исследует личность, он должен знать требования к методикам.

В отечественной психологии сформулированы требования к измерительным методам (тестам). (А. А.

Бодалев, В.В. Столин):

1. Должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. Указан
контингент обследуемых. Необходимо четко обозначить цель использования результатов;

2. Процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, который можно было бы
передать ЭВМ или специалисту, не имеющему специальных психологических знаний;

3. Процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и

стандартизации тестового балла. Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла
должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверности этих
выводов;

4. Тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в

заданной области применения;

5. Процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за

достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы;

6. Методическая организация определенного ведомства должна вести банк данных, собранных по тесту,
и проводить периодическую коррекцию всех стандартных методик.

Критерии эффективности работы практического психодиагноста во многом определяются его

возможностями в составлении программы обследования – в подборе батареи методик. Ее составление
основывается на принципе «максимум надежности при минимуме затрат». Батарея тестов состоит из
нескольких тестов.

Основным критерием качества метода является его валидность, которая отвечает на вопрос «Измеряем
ли мы то, что думает измерять?»

Еще один критерий качества теста – его надежность. Имеется в виду, что надежность метода
обозначает, что результаты одних и тех же испытуемых не меняются даже при повторном обследовании
после длительного времени. Надежность – характеристика методики, отражающая точность
психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних,
случайных факторов.

Таким образом, критерий эффективности практической работы психодиагноста определяется

надежностью инструментов его работы и его профессиональной позиции, в которой большое место
занимает рефлексия на содержание обобщенной психологической теории и его личное отношение к
своей профессии, позволяющее строить отношение с клиентом, заказчиком и пользователем при
получении психологической информации. Соответствие полученных результатов ЗАКАЗУ.