12 - НОО. Примерная рабочая программа Английский язык

ОДОБРЕНА РЕШЕНИЕМ ФЕДЕРАЛЬНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ,

протокол 3/21 от 27.09.2021 г.
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК
(для 2–4 классов образовательных организаций)
МОСКВА
2021
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Содержание учебного предмета

«Иностранный (английский) язык» . . . . . . . . . . . . . . 7
2 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Планируемые результаты освоения

учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
на уровне начального общего образования . . . . . . . . . . 21
Личностные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Метапредметные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Предметные результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2 класс (68 часов) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3 класс (68 часов) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4 класс (68 часов) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 3

Примерная рабочая программа по английскому языку на
уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте на-
чального общего образования, а также Примерной программы
воспитания с учётом концепции или историко-культурного
стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне на-
чального общего образования составлена на основе Федерально-
го государственного образовательного стандарта начального об-
щего образования, Примерной основной образовательной про-
граммы начального общего образования и Универсального
кодификатора распределённых по классам проверяемых требо-
ваний к результатам освоения основной образовательной про-
граммы начального общего образования и элементов содержа-
ния по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития
и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на начальной ступени обязательного об-
щего образования, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному
языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учи-
телем вариативной составляющей содержания образования по
предмету.
Общая характеристика учебного предмета

«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последую-
щего иноязычного образования школьников, формируются ос-
новы функциональной грамотности, что придаёт особую ответ-
ственность данному этапу общего образования. Изучение ино-
странного языка в общеобразовательных организациях России
начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характери-
зуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению
с учащимися других возрастных групп.
4 Примерная рабочая программа

Построение программы имеет нелинейный характер и осно-
вано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содер-
жании речи.
Цели изучения учебного предмета

«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе мож-
но условно разделить на образовательные, развивающие, воспи-
тывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» в начальной школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носи-
телями изучаемого иностранного языка в устной (говорение
и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учё-
том возрастных возможностей и потребностей младшего
школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за
счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетиче-
скими, орфографическими, лексическими, грамматически-
ми) в соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностран-
ного языка, о разных способах выражения мысли на родном
и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуаль-
ных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представлен-
ной в текстах разного типа (описание, повествование, рас-
суждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (ан-
глийский) язык» в начальной школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как сред-
ства межличностного и межкультурного взаимодействия
в условиях поликультурного, многоязычного мира и инстру-
мента познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;

— развитие компенсаторной способности адаптироваться к си-
туациям общения при получении и передаче информации
в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование после-
довательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль
процесса и результата своей деятельности; установление при-
чины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изуче-
нии иностранного языка, мотивация совершенствовать свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка дру-
гих стран и народов позволяет заложить основу для формирова-
ния гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять
интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие
и значение общечеловеческих и базовых национальных ценно-
стей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реа-
лизацию воспитательных целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком
как средством общения в условиях взаимодействия разных
стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультур-
ной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, тра-
дициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкуль-
турного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно ис-
пользуя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре по-
средством знакомств с детским пластом культуры стран изу-
чаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к ху-
дожественной культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учеб-
но-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета

«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит
в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях

общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе началь-
ного общего образования на изучение иностранного языка вы-
деляется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов,
4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой
день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые за-
нятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия род-
ной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Про-
изведения детского фольклора. Литературные персонажи дет-
ских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучае-
мого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/
или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, приня-
тых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завер-
шение разговора, знакомство с собеседником; поздравление
с праздником; выражение благодарности за поздравление; из-
винение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информа-
ции; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю-
страции устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.

Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер-
бальная/невербальная реакция на услышанное (при непосред-
ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построен-
ных на изученном языковом материале, в соответствии с по-
ставленной коммуникативной задачей: с пониманием основно-
го содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/со-
бытий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстра-
ции и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста
и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллю-
страции и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни-
ков в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответ-
ствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуника-
тивной задачи: с пониманием основного содержания, с понима-
нием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-
лагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использова-
нием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола-
гает нахождение в прочитанном тексте и понимание запраши-
ваемой информации фактического характера с опорой на иллю-
страции и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, элек-
тронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; вы-
писывание из текста слов, словосочетаний, предложений; встав-
ка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописы-
вание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной инфор-
мации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответ-
ствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений
с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсут-
ствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильно-
го ударения и фраз/предложений (повествовательного, побуди-
тельного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в од-
носложных словах; согласных; основных звукобуквенных соче-
таний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных соче-
таний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения ан-
глийского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв англий-
ского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв ан-
глийского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопро-
сительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование апострофа в изученных сокращён-
ных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существи-
тельных в притяжательном падеже (Ann’s).

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках темати-
ческого содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональ-
ных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле-
ние в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предло-
жения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple
Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? —
Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there
aren’t. How many pens are there on the table? — There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in
the country.), составным именным сказуемым (The box is small.)
и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat.
She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t
swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come
in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвер-
дительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s
got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What
have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play
tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения
разрешения (Can I go out?).

Определённый, неопределённый и нулевой артикли c имена-
ми существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по
правилу и исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжа-
тельные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указа-
тельные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных эле-
ментов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно-
сти, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора стра-
ны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персо-
нажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собствен-
ных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя люби-
мая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой пито-
мец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Ка-
никулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа.
Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы).

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра-
на/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечатель-
ности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Говорение
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при-
нятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и заверше-
ние разговора, знакомство с собеседником; поздравление с празд-
ником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседни-
ка к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие
на предложение собеседника;
Коммуникативные умения монологической речи:
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю-
страции основного содержания прочитанного текста.
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построен-
ных на изученном языковом материале, в соответствии с по-
ставленной коммуникативной задачей: с пониманием основ-
ного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
предполагает определение основной темы и главных фактов/со-
бытий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстра-
ции и с использованием языковой, в том числе контекстуаль-
ной, догадки.

предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте
и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе кон-
текстуальной, догадки.
ков в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответ-
ствующей интонацией; понимание прочитанного.
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникатив-
ной задачи: с пониманием основного содержания, с понимани-
ем запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпо-
лагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации
и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
гает нахождение в прочитанном тексте и понимание запраши-
ваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со-
общение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочета-
ний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение
в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,
что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной инфор-
мации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/стра-
нах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озву-
чивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, пра-
вильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце сло-
га или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный во-
прос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложе-
ний с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); со-
гласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при ана-
лизе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с ис-
пользованием полной или частичной транскрипции.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопро-
сительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаго-
лов, существительных в притяжательном падеже.
ние в устной и письменной речи не менее 350 лексических еди-
ниц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
слов, образованных с использованием основных способов слово-

образования: аффиксации (образование числительных с помо-
щью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональ-
ных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
ние в устной и письменной речи родственных слов с использова-
нием основных способов словообразования: аффиксации (суф-
фиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk,
please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и во-
просительных (общий и специальный вопросы) предложе-
ниях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
(I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case;
Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчис-
ляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us,
them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that —
those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествова-
тельных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые чис-
лительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления
(to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the
morning, on Monday).

странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:

сти, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти-
хов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучае-
мого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемо-
го языка и их столиц, название родного города/села; цвета на-
циональных флагов).
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
ных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослу-
шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязан-
ности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой пито-
мец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/
история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы.
Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая роди-
на (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра-
на/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопри-
мечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздни-
ки родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Говорение
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при-
нятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на привет-
ствие; завершение разговора (в том числе по телефону), проща-
ние; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение изви-
нения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику
с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглаше-
ние собеседника к совместной деятельности, вежливое согла-
сие/несогласие на предложение собеседника;
Коммуникативные умения монологической речи.
предмета, внешности и одежды, черт характера реального чело-
века или литературного персонажа; рассказ/сообщение (пове-
ствование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю-
страции.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением сво-
его отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опо-
рой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного не-
сложного проектного задания.
Коммуникативные умения аудирования.
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом ма-
териале, в соответствии с поставленной коммуникативной зада-
чей: с пониманием основного содержания, с пониманием запра-
шиваемой информации (при опосредованном общении).

предполагает умение определять основную тему и главные фак-
ты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,
а также с использованием языковой, в том числе контекстуаль-
ной, догадки.
ков в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сооб-
щение информационного характера.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникатив-
ной задачи: с пониманием основного содержания, с понимани-
ем запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предпола-
гает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с ис-
пользованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
гает нахождение в прочитанном тексте и понимание запра-
шиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том чис-
ле контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутен-
тичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, пони-
мание основного содержания (тема, главная мысль, главные фак-
ты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с ис-
пользованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со-
общение личного характера, текст научно-популярного харак-
тера, стихотворение.

Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложе-
ний; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложе-
ние в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной за-
дачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с норма-
ми, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опо-
рой на образец.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсут-
ствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный во-
прос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильно-
го ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия уда-
рения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в од-
носложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при ана-
лизе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с ис-
пользованием полной или частичной транскрипции, по ана-
логии.

Правильное написание изученных слов. Правильная расста-
новка знаков препинания: точки, вопросительного и восклица-
тельного знака в конце предложения; запятой при обращении
и перечислении; правильное использование знака апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и мо-
дального глаголов, существительных в притяжательном паде-
же (Possessive Case).
ние в устной и письменной речи не менее 500 лексических еди-
ниц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных
в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словоо-
бразования: аффиксации (образование существительных с по-
мощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интер-
национальных слов (pilot, film).
ние в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предло-
жениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выраже-
ния будущего действия (I am going to have my birthday party on
Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad —
worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;
3 am, 2 pm).

странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
сти, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти-
хов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучае-
мого языка на (названия стран и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов; основные достопри-
мечательности).
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова из контекста).
ных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фото-
графий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе за-
головка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослу-
шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной шко-
ле у обучающегося будут сформированы личностные, метапред-
метные и предметные результаты, обеспечивающие выполне-
ние ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального об-
щего образования достигаются в единстве учебной и воспита-

тельной деятельности Организации в соответствии с традици-
онными российскими социокультурными и духовно-нравст-
венными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального об-
щего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначально-
го опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — Рос-
сии;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене обще-
ства, о правах и ответственности, уважении и достоинстве че-
ловека, о нравственно-этических нормах поведения и прави-
лах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причи-
нение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной куль-
туре, восприимчивость к разным видам искусства, традици-
ям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художествен-
ной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и дру-
гих людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, от-
ветственное потребление и бережное отношение к результа-

там труда, навыки участия в различных видах трудовой дея-
тельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, лю-
бознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начально-
го общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравне-
ния, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому при-
знаку;
— определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматривае-
мых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенно-
го педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоя-
нием объекта (ситуации) на основе предложенных педагоги-
ческим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле-
дование по установлению особенностей объекта изучения
и связей между объектами (часть целое, причина след-
ствие);

— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, из-
мерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию са-
мостоятельно или на основании предложенного педагогиче-
ским работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблю-
дать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зре-
ния;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде-
ние, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака-
ты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (инди-
видуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного

формата планирования, распределения промежуточных ша-
гов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно стро-
ить действия по её достижению: распределять роли, догова-
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на пред-
ложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными дей-
ствиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для полу-
чения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятель-
ности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностран-
ный (английский) язык» предметной области «Иностранный
язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязыч-
ной коммуникативной компетенции на элементарном уровне
в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социо-
культурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-позна-
вательной).
2 КЛАСС
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и/или зрительные опоры
в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого

этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания
объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опо-
рой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, воп-
росы.
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и однокласс-
ников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построен-
ные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставлен-
ной коммуникативной задачи: с пониманием основного содер-
жания, с пониманием запрашиваемой информации фактиче-
ского характера, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 40 секунд).
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построен-
ные на изученном языковом материале, с соблюдением пра-
вил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя по-
нимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной про-
никновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержа-
ния, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чте-
ния — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные све-
дения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/стра-
нах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздни-
ками (с днём рождения, Новым годом).
— знать буквы алфавита английского языка в правильной по-
следовательности, фонетически корректно их озвучивать
и графически корректно воспроизводить (полупечатное напи-
сание букв, буквосочетаний, слов);

— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобук-
венные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопроси-
тельный и восклицательный знаки в конце предложения)
и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаго-
ла-связки, вспомогательного и модального глаголов.
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, рече-
вых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернаци-
ональных слов.
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи раз-
личные коммуникативные типы предложений: повествова-
тельные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утверди-
тельной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распро-
странённые простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-
ложения с начальным It;
ложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи про-
стые предложения с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.);
ложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance.
She can skate well.);
ложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в со-

ставе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s… Is it…? What’s …?;
ложения с краткими глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пове-
лительное наклонение: побудительные предложения в утвер-
дительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи на-
стоящее простое время (Present Simple Tense) в повествова-
тельных (утвердительных и отрицательных) и вопроситель-
ных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи гла-
гольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо-
дальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride
a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для полу-
чения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи нео-
пределённый, определённый и нулевой артикль с существи-
тельными (наиболее распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи мно-
жественное число существительных, образованное по прави-
лам и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи лич-
ные и притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи ука-
зательные местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи ко-
личественные числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи во-
просительные слова who, what, how, where, how many;
логи места on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи сою-
зы and и but (при однородных членах).

— владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде,
в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздрав-
ление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;

— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
3 КЛАСС
Говорение
диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуа-
циях неофициального общения, с вербальными и/или зри-
тельными опорами в рамках изучаемой тематики с соблю-
дением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого со-
беседника);
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тема-
тики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зритель-
ными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вер-
бальными и/или зрительными опорами (объём монологиче-
ского высказывания — не менее 4 фраз).
ников вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, постро-
енные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставлен-
ной коммуникативной задачи: с пониманием основного со-
держания, с пониманием запрашиваемой информации фак-
тического характера, со зрительной опорой и с использова-
нием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 ми-
нуты).
вил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие от-
дельные незнакомые слова, с различной глубиной проник-
новения в их содержание в зависимости от поставленной ком-
муникативной задачи: с пониманием основного содержания,

с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, а также с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной инфор-
мации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, люби-
мые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.

— применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (напри-
мер, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многослож-
ных словах (international, night);
тельный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф).
вых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использо-
ванием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи по-
будительные предложения в отрицательной форме (Don’t
talk, please.);

ложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There
was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи кон-
струкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
струкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пра-
вильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в пове-
ствовательных (утвердительных и отрицательных) и вопро-
сительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи су-
ществительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cло-
ва, выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляе-
мыми существительными (much/many/a lot of);
речия частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи лич-
ные местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи ука-
зательные местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи нео-
пределённые местоимения some/any в повествовательных
и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи во-
просительные слова when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи ко-
личественные числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи по-
рядковые числительные (1—30);
лог направления движения to (We went to Moscow last year.);
логи места next to, in front of, behind;
логи времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the
morning, on Monday.

— владеть социокультурными элементами речевого поведенче-
ского этикета, принятыми в англоязычной среде, в неко-

торых ситуациях общения (приветствие, прощание, знаком-
ство, просьба, выражение благодарности, извинение, по-
здравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемо-
го языка на английском языке.
4 КЛАСС
Говорение
диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных
и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этике-
та, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее
4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого эти-
кета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собе-
седника;
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вер-
бальными и/или зрительными опорами в рамках тематиче-
ского содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по
образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вер-
бальными и/или зрительными опорами в объёме не менее
4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы,
в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки,
фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
ников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержа-
ние в зависимости от поставленной коммуникативной зада-
чи: с пониманием основного содержания, с пониманием за-
прашиваемой информации фактического характера со зри-

тельной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 минуты).
вил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержа-
ние в зависимости от поставленной коммуникативной зада-
чи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контексту-
альной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до
160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы
и т. д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной инфор-
мации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного
характера (объём сообщения — до 50 слов).

тельный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении).

вых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использо-
ванием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Present Continuous Tense в повествовательных (утвердитель-
ных и отрицательных), вопросительных (общий и специаль-
ный вопрос) предложениях;
струкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо-
дальные глаголы долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи от-
рицательное местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи сте-
пени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good — better — (the) best, bad —
worse — (the) worst);
речия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо-
значение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо-
значение времени.

— владеть социокультурными элементами речевого поведенче-
ского этикета, принятыми в англоязычной среде, в некото-
рых ситуациях общения (приветствие, прощание, знаком-
ство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмов-
ки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке
в рамках изучаемой тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС (68 ЧАСОВ1)

Программная тема, число Программное содержание Характеристика деятельности (учебной,
№ часов на её изучение познавательной, коммуникативной/речевой);
(Коммуникативные умения
(Тематика общения) и языковые навыки) методы и формы организации
1. Мир моего «я». Диалогическая речь Диалогическая речь

Знакомство. Привет- Ведение элементарных Начинать, поддерживать и заканчивать
ствие, знакомство. диалогов (диалога этикет- разговор; знакомиться с собеседником;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

Моя семья. ного характера, диалога- поздравлять с праздником и вежливо реагиро-
Мой день рождения. расспроса) в рамках вать на поздравление; выражать благодар-
Моя любимая еда изучаемой тематики ность; приносить извинения.
(25 ч.) с опорой на речевые Приглашать собеседника к совместной дея-
ситуации, ключевые слова тельности, вежливо соглашаться/не согла-
2. Мир моих увлечений. и/или иллюстрации шаться на предложение собеседника.
Любимый цвет, игрушка. с соблюдением норм Запрашивать интересующую информацию;
Любимые занятия. речевого этикета. сообщать фактическую информацию, отвечая
Мой питомец. на вопросы (общие, специальные).
Выходной день Составлять диалог в соответствии с поставлен-
(20 ч.) ной коммуникативной задачей по образцу,
с использованием вербальных (речевые
ситуации, ключевые слова) и зрительных опор
(картинки, фотографии).
1 Количество учебных часов на тему может варьироваться по усмотрению учителя,
35
при условии, что общее количество часов (68 часов в год) сохраняется.
36
Продолжение

3. Мир вокруг меня. Монологическая речь Монологическая речь

Моя школа. Создание устных монологи- Описывать предмет, человека, литературного
Мои друзья. ческих высказываний персонажа.
Моя малая родина (город, в рамках изучаемой Рассказывать о себе, своей семье, друге.
село) тематики с опорой на Выражать своё отношение к предмету речи
(15 ч.) ключевые слова, вопросы (Мне нравится/Мне не нравится …).
и/или иллюстрации. Создавать связное монологическое высказыва-
ние по образцу, с использованием вербальных
4. Родная страна и страны (ключевые слова, вопросы) и зрительных
изучаемого языка. (картинки, фотографии) опор.
Названия родной страны
Аудирование Аудирование
и страны/стран изучае-
Понимание на слух речи Понимать в целом речь учителя по ведению
мого языка, их столиц.
учителя и одноклассников. урока.
Произведения детского
Восприятие на слух и пони- Распознавать на слух и полностью понимать
фольклора. Литератур-
мание учебных текстов, связанное высказывание учителя, однокласс-
ные персонажи детских
построенных на изученном ника, построенное на знакомом языковом
книг.
языковом материале, материале; вербально/невербально реагиро-
Праздники родной
с разной глубиной проник- вать на услышанное.
страны и страны/стран
новения в их содержание Воспринимать на слух и понимать основное
изучаемого языка
в зависимости от постав- содержание текста, построенного на изучен-
(Новый год, Рождество)
ленной коммуникативной ном языковом материале.
(8 ч.)
задачи (с пониманием Определять тему прослушанного текста.
основного содержания, Определять главные факты/события в прослу-
с пониманием запрашивае- шанном тексте.
Примерная рабочая программа

мой информации) с опорой Воспринимать на слух и понимать запрашива-
на иллюстрации, а также емую информацию фактического характера
с использованием языковой (имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.)
догадки. в тексте, построенном на изученном языковом
материале.
Использовать зрительные опоры (картинки,
фотографии) при восприятии на слух текста.
Использовать языковую догадку при восприя-
тии на слух текста.
Смысловое чтение Смысловое чтение
Чтение вслух учебных Соотносить графический образ слова с его

текстов, построенных на звуковым образом на основе знания правил
изученном языковом чтения.
материале, с соблюдением Соблюдать правильное ударение в словах
правил чтения и соответ- и фразах; интонацию в целом.
ствующей интонации. Читать вслух текст, построенный на изучен-
Чтение про себя учебных ном языковом материале, демонстрируя
текстов, построенных на понимание прочитанного.
изученном языковом Зрительно воспринимать текст, узнавать
материале, с разной знакомые слова, грамматические явления
глубиной проникновения и понимать основное содержание текста,
в их содержание в зависи- построенного на изученном языковом мате-
мости от поставленной риале.
коммуникативной задачи Определять тему прочитанного текста (о ком
(с пониманием основного или о чём говорится в тексте).
содержания, с пониманием Определять главные факты/события в прочи-
запрашиваемой информа- танном тексте.
ции) с опорой на иллюстра- Соотносить текст/части текста с иллюстра-
ции, а также с использова- циями.
нием языковой догадки. Использовать внешние формальные элементы
37
38

текста (заголовок, иллюстрацию, сноску) для

понимания основного содержания прочитан-
ного текста.
Находить в тексте, построенном на изученном
языковом материале, запрашиваемую инфор-
мацию фактического характера, где происхо-
дить действие, любимое занятие героя расска-
за и т. д.).
Использовать языковую догадку для понима-
ния основного содержания текста/нахожде-
ния нужной информации в тексте.
Находить значение незнакомых слов в двуя-
зычном словаре учебника.
Письмо Письмо
Воспроизведение речевых Копировать речевые образцы; списывать текст
образцов, списывание без ошибок; выписывать из текста слова,
текста. словосочетания, предложения в соответствии
Выписывание из текста с учебной задачей.
слов, словосочетаний, Восстанавливать предложение, вставляя
предложений; вставка пропущенные слова или дописывая его
пропущенных букв в слово окончание в соответствии с решаемой комму-
или слов в предложении, никативной/учебной задачей.
дописывание предложений Заполнять простые формуляры в соответствии
в соответствии с решаемой с нормами, принятыми в стране/странах

учебной задачей. изучаемого языка: сообщать о себе основные
Заполнение простых сведения (имя, фамилия, возраст, страна
формуляров с указанием проживания).
личной информации в Писать с опорой на образец короткие поздрав-
соответствии с нормами, ления с днём рождения, Новым годом.
принятыми в стране/
странах изучаемого языка.
Написание с опорой на
образец коротких поздрав-
лений с праздниками.
Фонетическая сторона Фонетическая сторона речи

речи Правильно называть буквы английского
Фонетически корректное алфавита; знать их последовательность.
произношение букв англий- Различать на слух и адекватно произносить
ского алфавита; знание их все звуки английского языка, соблюдая нормы
последовательности. произнесения звуков. Произносить связующее
Соблюдение норм произно- “r” (there is/there are; where is)
шения звуков. Соблюдать правильное ударение в изолиро-
Различение на слух и ванном слове, фразе.
адекватно, без ошибок, Различать коммуникативный тип предложе-
ведущих к сбою в коммуни- ния по его интонации (повествовательное,
кации, произношение слов вопросительное).
с соблюдением правильного Корректно произносить предложения (пове-
ударения и фраз с соблюде- ствовательное, побудительное; общий и специ-
нием их ритмико-интона- альный вопросы) с точки зрения их ритми-
ционных особенностей. ко-интонационных особенностей.
Корректное произношение Применять изученные правила чтения при
предложений с точки чтении слов.
зрения их ритмико-интона- Вычленять некоторые звукобуквенные
ционных особенностей. сочетания при анализе изученных слов.
39
40
Чтение слов в соответствии Озвучивать знаки транскрипции.

с изученными правилами Воспроизводить односложные слова
чтения. по транскрипции.
Фонетически корректное
произношение знаков
Графика, орфография Графика, орфография и пунктуация

и пунктуация Графически корректно воспроизводить буквы
Графически корректное английского алфавита (полупечатное написа-
(полупечатное) написание ние букв, буквосочетаний, слов).
букв английского алфа- Отличать буквы от транскрипционных знаков.
вита. Правильно писать изученные слова. Восста-
Правильное написание навливать слово, вставляя пропущенные
изученных слов. буквы.
Правильная расстановка Правильно расставлять знаки препинания
знаков препинания; (точку, вопросительный и восклицательный
апострофа. знаки) в конце предложения.
Правильно использовать знак апострофа
в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).

Лексическая сторона Лексическая сторона речи
речи Узнавать в письменном и устном тексте
Распознавание в письмен- и понимать изученные лексические единицы
ном и звучащем тексте (основные значения).
и употребление в устной Употреблять в устной и письменной речи
и письменной речи изучен- изученные лексические единицы в соответ-
ных лексических единиц ствии с коммуникативной задачей.
(слов, словосочетаний, Группировать слова по их тематической
речевых клише). принадлежности.
Использование в процессе Опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования чтения и аудирования (интернациональные
языковой догадки для слова).

распознавания интернаци-
ональных слов.
Грамматическая Распознавать и употреблять в устной и пись-
сторона речи менной речи различные коммуникативные
Распознавание в письмен- типы предложений: повествовательные
ном и звучащем тексте (утвердительные, отрицательные), вопроси-
и употребление в устной тельные (общий, специальный, вопросы),
и письменной речи изучен- побудительные (в утвердительной форме).
ных грамматических Распознавать и употреблять нераспространён-
явлений. ные и распространённые простые предложе-
Коммуникативные типы ния.
предложений: повествова- Распознавать и употреблять в устной и пись-
тельные (утвердительные, менной речи предложения с начальным It.
отрицательные), вопроси- Распознавать и употреблять в устной и пись-
тельные (общий, специаль- менной речи предложения с начальным
ный вопрос), побудительные There + to be в Present Simple Tense.
(в утвердительной форме). Распознавать и употреблять в устной и пись-
Нераспространённые менной речи простые предложения с простым
41
42

и распространённые глагольным сказуемым (He speaks English.).

простые предложения. Распознавать и употреблять в устной и пись-
Предложения с начальным менной речи предложения с составным
It. глагольным сказуемым (I want to dance. She
Предложения с начальным can skate well.).
There + to be в Present Распознавать и употреблять в устной и пись-
Simple Tense. менной речи предложения с глаголом-связкой
Предложения с простым to be в Present Simple Tense в составе таких
глагольным сказуемым, фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m
составным именным sorry. It’s… Is it…? What’s …?
сказуемым и составным Распознавать и употреблять в устной и пись-
глагольным сказуемым. менной речи предложения с краткими гла-
Предложения с глаго- гольными формами.
лом-связкой to be в Present Распознавать и употреблять в устной и пись-
Simple Tense. менной речи повелительное наклонение:
Предложения с краткими побудительные предложения в утвердитель-
глагольными формами. ной форме (Come in, please.).
Побудительные предложе- Распознавать и употреблять в устной и пись-
ния в утвердительной менной речи настоящее простое время (Present
форме. Simple Tense) в повествовательных (утверди-
Глаголы в Present Simple тельных и отрицательных) и вопросительных
Tense в повествовательных (общий и специальный вопрос) предложени-
(утвердительных и отрица- ях.
тельных) и вопроситель- Распознавать и употреблять в устной и пись-
ных (общий и специальный менной речи глагольную конструкцию have

вопросы) предложениях. got (I’ve got … Have you got …?).
Глагольная конструкция Распознавать и употреблять в устной и пись-
have got. менной речи модальный глагол сan/can’t для
Модальный глагол can: для выражения умения (I can ride a bike.) и
выражения умения и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
отсутствия умения; для получения разрешения (Can I go out?).
получения разрешения. Распознавать и употреблять в устной и пись-
Определённый, неопреде- менной речи неопределённый, определённый
лённый и нулевой артикли и нулевой артикль с существительными
c именами существитель- (наиболее распространённые случаи употре-
ными (наиболее распро- бления).
странённые случаи). Распознавать и употреблять в устной и пись-

Существительные во менной речи множественное число существи-
множественном числе, тельных, образованное по правилам и исклю-
образованные по правилам чения: a pen — pens; a man — men.
и исключения (a book — Распознавать и употреблять в устной и пись-
books; a man — men). менной речи личные и притяжательные
Личные местоимения местоимения.
(I, you, he/she/it, we, they). Распознавать и употреблять в устной и пись-
Притяжательные местои- менной речи указательные местоимения
мения (my, your, his/her/ this — these.
its, our, their). Указатель- Распознавать и употреблять в устной и пись-
ные местоимения (this — менной речи количественные числительные
these). (1–12).
Количественные числи- Распознавать и употреблять в устной и пись-
тельные (1–12). менной речи вопросительные слова who, what,
Вопросительные слова how, where, how many.
(who, what, how, where, how Распознавать и употреблять в устной и пись-
many). менной речи предлоги места on, in, near,
Предлоги места (in, on, under.
near, under). Распознавать и употреблять в устной и пись-
43
44

Союзы and и but (c однород- менной речи союзы and и but (при однородных
ными членами). членах).
Социокультурные Социокультурные знания и умения

знания и умения Использовать некоторые социокультурные
Знание и использование элементы речевого поведенческого этикета,
некоторых социокультур- принятого в англоязычных странах, в некото-
ных элементов речевого рых ситуациях общения: приветствие, проща-
поведенческого этикета, ние, знакомство, выражение благодарности,
принятого в англоязычных извинение, поздравление (с днём рождения,
странах в некоторых Новым годом, Рождеством).
ситуациях общения. Писать свое имя и фамилию на английском
Знание небольших произ- языке.
ведений детского фолькло- Воспроизводить наизусть небольшие произве-
ра, персонажей детских дения детского фольклора (рифмовки, стихи,
книг, названий родной песенки).
страны и страны/стран изу- Знать и воспроизводить названия родной
чаемого языка и их столиц. страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.

3 КЛАСС (68 ЧАСОВ)

Моя семья. Мой день Ведение элементарных Начинать, поддерживать и заканчивать
рождения. Моя любимая диалогов (диалог этикетно- разговор; знакомиться с собеседником;
еда. го характера, диалог — по- поздравлять с праздником и вежливо реагиро-
Мой день (распорядок буждение к действию, вать на поздравление; выражать благодар-
дня) диалог-расспрос) с опорой ность; приносить извинение.

(14 ч.) на речевые ситуации, Обращаться с просьбой, приглашать собесед-
ключевые слова и/или ника к совместной деятельности, вежливо
иллюстрации в рамках соглашаться/не соглашаться на предложение
2. Мир моих увлечений.
изучаемой тематики собеседника.
Любимая игрушка, игра.
с соблюдением норм Запрашивать интересующую информацию;
Мой питомец.
речевого этикета. сообщать фактическую информацию, отвечая
Любимые занятия.
на вопросы (общие, специальные).
Любимая сказка.
Составлять диалог в соответствии с поставлен-
Выходной день.
ной коммуникативной задачей по образцу,
Каникулы
с использованием вербальных и зрительных
(20 ч.)
опор.
Монологическая речь Монологическая речь
Создание устных монологи- Описывать предмет, человека, литературного
ческих высказываний персонажа.
3. Мир вокруг меня. с опорой на ключевые Рассказывать о себе, своей семье, друге.
Моя комната (квартира, слова, вопросы и/или Передавать основное содержание прочитанно-
дом). Моя школа. иллюстрации в рамках го текста с использованием вербальных и/или
Мои друзья. изучаемой тематики. зрительных опор.
45
Моя малая родина (город, Пересказ основного содер- Выражать своё отношение к предмету речи.
46

село). жания прочитанного текста Создавать связное монологическое высказыва-

Дикие и домашние с опорой на ключевые ние по аналогии, с использованием вербаль-
животные. Погода. слова, вопросы, план и/или ных и/или зрительных опор.
Времена года (месяцы) иллюстрации.
(20 ч.)
Аудирование Понимать речь учителя по ведению урока.
Понимание на слух речи Распознавать на слух и понимать связное
4. Родная страна и страны учителя и одноклассников высказывание учителя, одноклассника,
изучаемого языка. и вербальная/невербальная построенное на знакомом языковом материа-
Россия и страна/страны реакция на услышанное. ле; вербально/невербально реагировать на
изучаемого языка. Их Восприятие на слух и пони- услышанное.
столицы, достопримеча- мание учебных текстов, по- Воспринимать на слух и понимать основное
тельности и интересные строенных на изученном содержание текста, построенного на изучен-
факты. Произведения языковом материале, с раз- ном языковом материале.
детского фольклора. ной глубиной проникнове- Определять тему прослушанного текста.
Литературные персонажи ния в их содержание в зави- Определять главные факты/события в прослу-
детских книг. симости от поставленной шанном тексте.
Праздники родной коммуникативной задачи Воспринимать и понимать на слух запрашива-
страны и страны/стран (с пониманием основного со- емую информацию фактического характера
изучаемого языка держания, с пониманием за- (имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.)
(14 ч.) прашиваемой информации) в учебном тексте, построенном на изученном
с опорой на иллюстрации, языковом материале.
а также с использованием Использовать зрительные опоры (картинки,
языковой догадки, в том фотографии) при восприятии на слух текста.
числе контекстуальной. Использовать языковую, в том числе контек-

стуальную, догадку при восприятии на слух
текста.

текстов, построенных на звуковым образом на основе знания правил
изученном языковом чтения.
ствующей интонации. Читать вслух учебный текст, построенный на
Чтение про себя учебных изученном языковом материале, демонстри-
текстов, построенных на руя понимание прочитанного.

в их содержание в зависи- построенного на изученном языковом мате-
мости от поставленной риале.
коммуникативной задачи Определять тему прочитанного текста.
(с пониманием основного Определять главные факты/события в прочи-
содержания, с пониманием танном тексте
запрашиваемой информа- Соотносить текст/части текста с иллюстра-
ции) с опорой на иллюстра- циями.
ции, а также с использова- Использовать внешние формальные элементы
нием языковой догадки, текста (заголовок, картинки, сноску) для
в том числе контекстуаль- понимания основного содержания прочитан-
ной. ного текста.
Зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические явления
и находить в тексте запрашиваемую информа-
цию фактического характера.
47
48

Использовать языковую, в том числе контек-

стуальную, догадку для понимания основного
содержания текста/ нахождения нужной
Находить значение слов в двуязычном слова-
ре, словаре с картинками.
Списывание текста; Списывать текст без ошибок; выписывать из
выписывание из текста текста слова, словосочетания, предложения
слов, словосочетаний, в соответствии с коммуникативной/учебной
предложений. задачей.
Восстановление предложе- Восстанавливать предложение, вставляя
ния в соответствии с решае- пропущенные слова или дописывая его
мой коммуникативной/ окончание в соответствии с коммуникатив-
учебной задачей. ной/учебной задачей.
Создание подписей к кар- Делать подписи к картинкам, фотографиям
тинкам, фотографиям. с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и форму- Заполнять анкеты и формуляры в соответ-
ляров с указанием личной ствии с нормами, принятыми в стране/
информации в соответ- странах изучаемого языка: сообщать о себе
ствии с нормами, приняты- основные сведения (имя, фамилия, возраст,
ми в стране/странах страна проживания, любимое занятие и т. д.).
изучаемого языка. Писать с опорой на образец короткие поздрав-
Написание с опорой на ления с днём рождения, Новым годом и Рож-

образец коротких поздрав- деством с выражением пожеланий.
лений с праздниками
с выражением пожеланий.
речи Правильно называть буквы английского
Фонетически корректное алфавита; знать их последовательность.
произношение букв анг- Различать на слух и адекватно произносить
лийского алфавита; знание все звуки английского языка, соблюдая нормы
их последовательности. произнесения звуков (долгота и краткость
Соблюдение норм произно- гласных, отсутствие оглушения звонких
шения звуков. согласных в конце слога или слова, отсутствие

Различение на слух и адек- смягчения согласных перед гласными; связу-
ватно, без ошибок, веду- ющее “r” в there is/there are; where is).
щих к сбою в коммуника- Соблюдать правильное ударение в изолиро-
ции, произношение слов ванном слове, фразе.
с соблюдением правильного Корректно произносить предложения (пове-
ударения и фраз с соблюде- ствовательное, побудительное; общий, специ-
нием их ритмико-интона- альный вопросы) с точки зрения их ритми-
ционных особенностей. ко-интонационных особенностей.
Корректное произношение Применять правила чтения гласных в откры-
предложений с точки том и закрытом слоге в односложных словах,
зрения их ритмико-интона- в третьем типе слога (гласная + r); согласных,
ционных особенностей. основных звукобуквенных сочетаний (tion,
Чтение слов в соответствии ight, etc.) в односложных, двусложных
с изученными правилами и многосложных словах.
чтения. Вычленять звукобуквенные сочетания при
Различение знаков транс- анализе изученных слов.
крипции и букв английско- Озвучивать знаки транскрипции.
го алфавита. Фонетически Читать слова по транскрипции (полной или
корректное произношение частичной).
49
50

знаков транскрипции.
Чтение слов с использова-
нием транскрипции.

и пунктуация Графически корректно воспроизводить буквы
Правильное написание английского алфавита.
изученных слов. Отличать буквы от транскрипционных знаков
Правильная расстановка Правильно писать изученные слова.
знаков препинания; Восстанавливать слово, вставляя пропущен-
апострофа. ные буквы.
Правильно расставлять знаки препинания
(точку, вопросительный и восклицательный
знаки) в конце предложения.
Правильно использовать знак апострофа
в сокращённых формах глаголов (глаго-
ла-связки, вспомогательного и модального);
в притяжательном падеже имен существи-
тельных (Possessive Case).

(слов, словосочетаний, Образовывать количественные и порядковые
речевых клише). числительные с помощью суффиксов -teen,
Распознавание и употре- -ty, -th; распознавать и употреблять в устной
бление в устной и письмен- и письменной речи.
ной речи слов с использова- Узнавать простые словообразовательные
нием основных способов элементы (суффиксы).
словообразования: аффик- Распознавать и употреблять в устной и пись-
сации, словосложения. менной речи существительные, образованные
путем словосложения.
Опираться на языковую догадку в процессе

чтения и аудирования (слова, образованные
путем словосложения, интернациональные
слова).
Грамматическая Грамматическая сторона речи

сторона речи Распознавать и употреблять в устной и пись-
Распознавание в письмен- менной речи побудительные предложения
ном и звучащем тексте в отрицательной форме (Don’t talk, please.).
и употребление в устной Распознавать и употреблять в устной и пись-
и письменной речи род- менной речи предложения с начальным There
ственных слов с использо- + to be в Past Simple Tense (There was a bridge
ванием основных способов across the river. There were mountains in the
словообразования: аффик- south.).
сации и словосложения. Распознавать и употреблять в устной и пись-
Предложения с начальным менной речи конструкции с глаголами на -ing:
There + to be в Past Simple to like/enjoy doing something.
Tense. Распознавать и употреблять в устной и пись-
Побудительные предложе- менной речи конструкцию I’d like to … .
ния в отрицательной Распознавать и употреблять в устной и пись-
51
52

форме. менной речи правильные и неправильные

Правильные и неправиль- глаголы в Past Simple Tense в повествователь-
ные глаголы в Past Simple ных (утвердительных и отрицательных)
Tense в повествовательных и вопросительных (общий и специальный
(утвердительных и отрица- вопрос) предложениях.
тельных) и вопроситель- Распознавать и употреблять в устной и пись-
ных (общий и специальный менной речи существительные в притяжатель-
вопросы) предложениях. ном падеже (Possessive Case).
Конструкция I’d like to … . Распознавать и употреблять в устной и пись-
Конструкции с глаголами менной речи cлова, выражающие количество
на -ing: to like/enjoy doing c исчисляемыми и неисчисляемыми существи-
smth (I like riding my bike.). тельными (much/many/a lot of).
Существительные в притя- Распознавать и употреблять в устной и пись-
жательном падеже менной речи наречия частотности usually,
(Possessive Case). often.
Слова, выражающие Распознавать и употреблять в устной и пись-
количество с исчисляемы- менной речи личные местоимения в объект-
ми и неисчисляемыми ном падеже.
существительными (much/ Распознавать и употреблять в устной и пись-
many/a lot of). менной речи указательные местоимения
Личные местоимения that — those.
в объектном (me, you, him/ Распознавать и употреблять в устной и пись-
her/it, us, them) падеже. менной речи неопределённые местоимения
Указательные местоимения some/any в повествовательных и вопроситель-
(this — these; that — those). ных предложениях.

Неопределённые местоиме- Распознавать и употреблять в устной и пись-
ния (some/any) в повество- менной речи вопросительные слова when,
вательных и вопроситель- whose, why.
ных предложениях. Распознавать и употреблять в устной и пись-
Наречия частотности менной речи количественные числительные
(usually, often). (13–100).
Количественные числи- Распознавать и употреблять в устной и пись-
тельные (13–100). Поряд- менной речи порядковые числительные
ковые числительные (1–30).
(1–30). Распознавать и употреблять в устной и пись-
Вопросительные слова менной речи предлог направления движения
(when, whose, why). to (We went to Moscow last year.).

Предлоги места (next to, in Распознавать и употреблять в устной и пись-
front of, behind), направле- менной речи предлоги места next to, in front
ния (to), времени (at, in, on of, behind.
в выражениях at 5 o’clock, Распознавать и употреблять в устной и пись-
in the morning, on Monday). менной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on
Monday.

некоторых социокультур- принятого в англоязычных странах в некото-
странах, в некоторых Новым годом, Рождеством).
ситуациях общения. Писать свои имя и фамилию на английском
Знание небольших произ- языке.
53
54

ведений детского фолькло- Воспроизводить наизусть небольшие произве-

ра, персонажей детских дения детского фольклора (рифмовки, стихи,
книг. песенки).
Краткое представление Кратко представлять свою страну и страну/
своей страны и страны/ страны изучаемого языка, сообщая название
стран изучаемого языка. страны, её столицы; цвета национальных
флагов; название родного города/села.
4 КЛАСС (68 ЧАСОВ)


Моя семья. Ведение элементарных Начинать, поддерживать и заканчивать
Мой день рождения, диалогов (диалог этикетно- разговор, в том числе по телефону; знакомить-
подарки. Моя любимая го характера, диалог-побу- ся с собеседником; поздравлять с праздником
еда. ждение, диалог-расспрос, и вежливо реагировать на поздравление;
Мой день (распорядок диалог — разговор по выражать благодарность; приносить изви-
дня, домашние обязанно- телефону) с опорой на нения.
сти) речевые ситуации, ключе- Обращаться с просьбой, вежливо соглашать-
(12 ч.) вые слова и/или иллюстра- ся/не соглашаться выполнить просьбу;

2. Мир моих увлечений. ции с соблюдением норм приглашать собеседника к совместной дея-
Любимая игрушка, игра. речевого этикета. тельности, вежливо соглашаться/не согла-
Мой питомец. шаться на предложение собеседника.
Любимые занятия. Запрашивать интересующую информацию;
Занятия спортом. сообщать фактическую информацию, отвечая
Любимая сказка/исто- на вопросы.
рия/рассказ. Переходить с позиции спрашивающего
Выходной день. на позицию отвечающего и наоборот.
Каникулы Составлять диалог в соответствии с поставлен-
(16 ч.) ной коммуникативной задачей по образцу,
с использованием вербальных и зрительных
опор.

3. Мир вокруг меня. Монологическая речь Монологическая речь
Моя комната (квартира, Создание устных монологи- Описывать предмет; внешность и черты
дом), предметы мебели ческих связных высказы- характера человека, литературного персо-
и интерьера. ваний с опорой на ключе- нажа.
Моя школа, любимые вые слова, вопросы, план Рассказывать о себе, своей семье, друге.
учебные предметы. и/или иллюстрации. Создавать связное монологическое высказыва-
Мои друзья, их внеш- Пересказ основного содер- ние с использованием вербальных и/или
ность и черты характера. жания прочитанного текста зрительных опор.
Моя малая родина (город, с опорой на ключевые Выражать своё отношение к предмету речи.
село). Путешествия. слова, вопросы, план и/или Передавать основное содержание прочитанно-
Дикие и домашние иллюстрации. го текста с использованием вербальных и/или
животные. Погода. Краткое устное изложение зрительных опор.
Времена года (месяцы). результатов выполненного Кратко представлять результаты выполненно-
Покупки несложного проектного го несложного проектного задания.
(25 ч.) задания.
55
56

4. Родная страна и страны Аудирование Аудирование

изучаемого языка. Понимание на слух речи Понимать речь учителя по ведению урока.
Россия и страна/страны учителя и одноклассников Распознавать на слух и понимать связное
изучаемого языка. Их и вербальная/невербальная высказывание учителя, одноклассника,
столицы, основные реакция на услышанное. построенное на знакомом языковом материа-
достопримечательности Восприятие на слух и пони- ле; вербально/невербально реагировать
и интересные факты. мание учебных и адаптиро- на услышанное.
Произведения детского ванных аутентичных Использовать переспрос или просьбу повто-
фольклора. Литератур- текстов, построенных рить для уточнения отдельных деталей.
ные персонажи детских на изученном языковом Воспринимать и понимать на слух основное
книг. материале, с разной содержание текста, построенного на изучен-
Праздники родной глубиной проникновения ном языковом материале.
страны и страны/стран в их содержание в зависи- Определять тему прослушанного текста.
изучаемого языка мости от поставленной Определять главные факты/события в прослу-
(15 ч.) коммуникативной задачи шанном тексте.
(с пониманием основного Воспринимать и понимать на слух запрашива-
содержания, с пониманием емую информацию фактического характера
запрашиваемой информа- в тексте, построенном на изученном языковом
ции) с опорой на иллюстра- материале.
ции, а также с использова- Использовать зрительные опоры (картинки,
нием языковой догадки, фотографии) при восприятии текста на слух.
в том числе контексту- Использовать языковую догадку, в том числе
альной. контекстуальную, при восприятии на слух
текста.

текстов, построенных звуковым образом на основе знания правил
на изученном языковом чтения.
ствующей интонации. Читать вслух текст, построенный на изучен-
Чтение про себя учебных ном языковом материале, демонстрируя
текстов, построенных на понимание прочитанного.

в их содержание в зависи- содержащего отдельные незнакомые слова,
мости от поставленной с использованием зрительной опоры и без.
коммуникативной задачи Прогнозировать содержания текста на основе
(с пониманием основного заголовка.
содержания, с пониманием Определять тему прочитанного текста.
запрашиваемой информа- Определять главные факты/события в прочи-
ции) с опорой на иллюстра- танном тексте
ции, а также с использова- Соотносить текст/части текста с иллюстра-
нием языковой догадки, циями.
в том числе контекстуаль- Использовать внешние формальные элементы
ной. текста (заголовок, картинки, сноску) для
Прогнозирование содержа- понимания основного содержания прочитан-
ния текста на основе ного текста.
заголовка. Зрительно воспринимать текст, узнавать
Чтение несплошных знакомые слова, грамматические явления
текстов (таблиц, диаграмм) и находить в нем запрашиваемую информа-
и понимание представлен- цию фактического характера.
ных в них информации. Игнорировать отдельные незнакомые слова,
не мешающие понимать основное содержание
57
58

текста.
Догадываться о значении незнакомых слов по
сходству с русским языком, по словообразова-
тельным элементам, контексту.
Понимать интернациональные слова.
Находить значение отдельных незнакомых
слов в двуязычном словаре учебника, словаре
в картинках.
Читать про себя и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в несплошных
текстах (таблице).
Работать с информацией, представленной
в разных форматах (текст, рисунок, таблица).
Выписывание из текста Выписывать из текста слова, словосочетания,
слов, словосочетаний, предложения в соответствии с коммуникатив-
предложений. ной/учебной задачей.
Вставка пропущенных букв Восстанавливать предложение, вставляя
в слово или слов в предло- пропущенные слова или дописывая его
жение в соответствии окончание.
с решаемой коммуникатив- Делать подписи к картинкам, фотографиям
ной/учебной задачей. с пояснением, что на них изображено.
Создание подписей к Заполнять анкеты и формуляры: сообщать
картинкам, фотографиям. о себе основные сведения (имя, фамилия,

Заполнение анкет и форму- возраст, местожительство (страна прожива-
ляров с указанием личной ния, город), любимое занятие и т. д.).
информации в соответ- Писание небольшое письменное высказыва-
ствии с нормами, приняты- ние с использованием вербальных опор.
ми в стране/странах Писать с опорой на образец короткие поздрав-
изучаемого языка. ления с днём рождения, Новым годом, Рожде-
Написание с опорой на ством с выражением пожелания.
образец коротких поздрав- Писать электронное сообщение личного
лений с праздниками характера с опорой на образец.
с выражением пожелания. Правильно оформлять конверт, сервисные
Написание короткого поля в системе электронной почты (адрес,
рассказа по плану/ключе- тема сообщения).

вым словам.
Написание электронного
сообщения личного харак-
тера с опорой на образец.

речи Различать на слух и адекватно произносить
Соблюдение норм произно- все звуки английского языка, соблюдая нормы
шения: произнесения звуков (долгота и краткость
Различение на слух и адек- гласных, отсутствие оглушения звонких
ватно, без ошибок, веду- согласных в конце слога или слова, отсутствие
щих к сбою в коммуника- смягчения согласных перед гласными; связу-
ции, произношение слов ющее “r” в предложениях с there is/there are,
с соблюдением правильного where is).
ударения и фраз с соблюде- Соблюдать правильное ударение в изолиро-
нием их ритмико-интона- ванном слове, фразе (правило отсутствия
ционных особенностей. ударения на служебных словах).
Корректное произношение Корректно произносить предложения с точки
предложений с точки зрения их ритмико-интонационных особенно-
59
60
зрения их ритмико-интона- стей (побудительное предложение; общий,

ционных особенностей. специальный вопросы).
Чтение слов в соответствии Соблюдать интонацию перечисления.
с изученными правилами Применять для чтения новых слов правила
чтения. чтения гласных в открытом и закрытом слоге
Фонетически корректное в односложных словах, в третьем типе слога
произношение знаков (гласная + r); согласных, основных звукобук-
транскрипции. венных сочетаниях в односложных, двуслож-
Чтение слов с использова- ных и многосложных словах.
нием полной или частич- Вычленять некоторые звукобуквенные
ной транскрипции, по ана- сочетания при анализе изученных слов.
логии. Озвучивать знаки транскрипции.
Читать новые слова по транскрипции (полной
или частичной); по аналогии.

и пунктуация Правильно писать изученные слова.
Правильное написание Восстанавливать слово, вставляя пропущен-
изученных слов. ные буквы.
Правильная расстановка Отличать транскрипционные знаки от букв.
знаков препинания (точки, Расставлять знаки препинания (точку,
вопросительного и воскли- вопросительный и восклицательный знаки)
цательного знака в конце в конце предложения; запятую при перечисле-
предложения; запятой при нии и обращении.
перечислении и обращении). Использовать знак апострофа в сокращённых

формах глаголов (глагола-связки, вспомога-
тельного и модального); в притяжательном
падеже имён существительных (Possessive
Case).


(слов, словосочетаний, Образовывать имена существительные с помо-
речевых клише). щью суффиксов -er/-or, -ist; числительные
Распознавание и образова- с помощью суффиксов -teen, -ty, -th; распозна-
ние в устной и письменной вать и употреблять в устной и письменной речи.
речи родственных слов Распознавать и употреблять в устной и пись-
с использованием основных менной речи существительные, образованные
способов словообразова- путём словосложения (football), с помощью
ния: аффиксации, сло- конверсии (to play — a play).
восложения и конверсии. Опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (слова, образованные
путем словосложения, интернациональные
слова).
Грамматическая Грамматическая сторона речи

сторона речи Распознавать и употреблять в устной и пись-
Распознавание в письмен- менной речи Present Continuous Tense в пове-
ном и звучащем тексте ствовательных (утвердительных и отрицатель-
и употребление в устной ных), вопросительных (общий и специальный
и письменной речи изучен- вопрос) предложениях.
61
62

ных морфологических Распознавать и употреблять в устной и пись-

форм и синтаксических менной речи конструкцию to be going
конструкций английского to и Future Simple Tense для выражения
языка. будущего действия.
Глаголы в Present/Past Распознавать и употреблять в устной и пись-
Simple Tense, Present менной речи модальные глаголы долженство-
Continuous Tense в пове- вания must и have to.
ствовательных (утверди- Распознавать и употреблять в устной и пись-
тельных и отрицательных) менной речи отрицательное местоимение no.
и вопросительных (общий Распознавать и употреблять в устной и пись-
и специальный вопросы) менной речи степени сравнения прилагатель-
предложениях. ных (формы, образованные по правилу
Модальные глаголы must и исключения: good — better (the) best,
и have to. bad — worse — (the) worst).
Конструкция to be going to Распознавать и употреблять в устной и пись-
и Future Simple Tense для менной речи наречия времени;
выражения будущего Распознавать и употреблять в устной и пись-
действия (I am going to have менной речи обозначение даты и года.
my birthday party on Распознавать и употреблять в устной и пись-
Saturday. Wait, I’ll help менной речи обозначение времени.
you.).
Отрицательное местоиме-
ние no.
Степени сравнения прила-
гательных (формы, образо-

ванные по правилу и ис-
ключения: good — better —
(the) best, bad — worse —
(the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года.
Обозначение времени
(5 o’clock; 3 am, 2 pm).


некоторых социокультур- принятого в англоязычных странах в некото-
странах в некоторых Новым годом, Рождеством).
ситуациях общения. Воспроизводить наизусть небольшие произве-
Знание небольших произ- дения детского фольклора (рифмовки, стихи,
ведений детского фолькло- песенки).
ра, персонажей детских Кратко представлять свою страну и страну/
книг. страны изучаемого языка на английском
Знание названий родной языке, сообщая название страны, название
страны и страны/стран изу- столицы, название родного города/села, цвета
чаемого языка и их столиц. национальных флагов; рассказывать об
Краткое представление основных достопримечательностях.
своей страны и страны/
стран изучаемого языка на
английском языке.
63
При разработке рабочей программы в тематическом планиро-
вании должны быть учтены возможности использования элек-
тронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные про-
граммы, электронные учебники и задачники, электронные биб-
лиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, кол-
лекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализую-
щими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.

12 - НОО. Примерная рабочая программа Английский язык

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

12 - НОО. Примерная рабочая программа Английский язык

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ОДОБРЕНА РЕШЕНИЕМ ФЕДЕРАЛЬНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ,

ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Содержание учебного предмета

Планируемые результаты освоения

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 3

Общая характеристика учебного предмета

4 Примерная рабочая программа

Цели изучения учебного предмета

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 5

Место учебного предмета

6 Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 7

8 Примерная рабочая программа

Языковые знания и навыки

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 9

10 Примерная рабочая программа

Социокультурные знания и умения

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 11

12 Примерная рабочая программа

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 13

14 Примерная рабочая программа

Социокультурные знания и умения

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 15

16 Примерная рабочая программа

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 17

18 Примерная рабочая программа

Языковые знания и навыки

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 19

20 Примерная рабочая программа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 21

22 Примерная рабочая программа

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 23

24 Примерная рабочая программа

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 25

26 Примерная рабочая программа

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 27

Социокультурные знания и умения

28 Примерная рабочая программа

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 29

Языковые знания и навыки

30 Примерная рабочая программа

Социокультурные знания и умения

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 31

32 Примерная рабочая программа

Языковые знания и навыки

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы 33

Социокультурные знания и умения

34 Примерная рабочая программа

2 КЛАСС (68 ЧАСОВ1)

1. Мир моего «я». Диалогическая речь Диалогическая речь

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

1 Количество учебных часов на тему может варьироваться по усмотрению учителя,

Программная тема, число Программное содержание Характеристика деятельности (учебной,

3. Мир вокруг меня. Монологическая речь Монологическая речь

Примерная рабочая программа

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы

Программная тема, число Программное содержание Характеристика деятельности (учебной,

текста (заголовок, иллюстрацию, сноску) для

Примерная рабочая программа

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4 классы