Афанасьева Михеева 11 класс Rainbow English книга для учителя

Содержание
Цели и результаты обучения иностранному языку . . . . . . 7

Структура и разделы УМК серии Rainbow English
для 11 класса и особенности работы с ними . . . . . . . . . . 26
Структура учебника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Рекомендации по подготовке к ЕГЭ . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Рекомендуемое распределение учебного материала
по урокам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Рекомендации по работе
с учебным материалом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Тексты для аудирования к учебнику . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Тексты для аудирования к рабочей тетради . . . . . . . . . . . 177
Ключи к заданиям учебника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Ключи к заданиям рабочей тетради . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Ключи к заданиям лексико-грамматического
практикума . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
37226o3.indd 3 22.10.2019 15:16:12

Дорогие коллеги!
У вас в руках книга для учителя, которая является
важным компонентом учебно-методического ком-
плекта (УМК) «Английский язык. 11 класс (серия
Rainbow English)» О. В. Афанасьевой, И. В. Михее-
вой, К. М. Барановой». УМК данной серии представ-
ляют комплекты, которые обеспечивают преемст-
венность содержания, методов и форм работы при
изучении английского языка со 2 по 11 класс сред-
них общеобразовательных организаций.
Учебник (книга для учащихся) «Английский
язык. 11 класс (серия Rainbow English)», как и все
учебники данной серии, разработан в соответствии с
требованиями Федерального государственного обра-
зовательного стандарта среднего общего образова-
ния (ФГОС СОО)1, и полностью реализует все обозна-
ченные в нем требования к современному иноязыч-
ному образованию.
Предлагаемый УМК предназначен для использо-
вания в 11 классе общеобразовательных организа-
ций, где на изучение английского языка отводится
в среднем три учебных часа в неделю. УМК для
11 класса во многом повторяет построение предыду-
щих комплектов, однако содержит задания, ориен-
тированные на подготовку обучающихся к государ-
ственной итоговой аттестации (формат ЕГЭ).
Соответствие требованиям ФГОС СОО обеспечива-
ется:
— реализацией системно-деятельностного подхо-
да, который предполагает активную учебно-познава-
тельную деятельность учащихся по овладению зна-
ниями, навыками и умениями, необходимыми для
эффективного использования английского языка
в ситуациях межличностного и межкультурного об-
щения;
1 См.: Федеральный государственный образовательный стан-
дарт среднего общего образования (утвержден приказом Минобр-

науки России № 413 от 17 мая 2012 г. в ред. приказов Минобрна-
уки России № 1645 от 29 декабря 2014 г., № 1578 от 31 декабря
2015 г., № 613 от 29 июня 2017 г.)
4
37226o3.indd 4 22.10.2019 15:16:12

— реализацией новой концепции содержания об-
разования, предполагающей пошаговое достижение
личностных, метапредметных и предметных резуль-
татов обучения на базовом уровне для обеспечения
общеобразовательной и общекультурной подготовки;
— процессом дальнейшего формирования уни-
версальных учебных действий (регулятивных, по-
знавательных, коммуникативных), являющихся
инвариантной основой образовательного процесса, а
также продолжением формирования у школьников
ценностно-смысловых установок для последующего
развития, саморазвития и самоопределения;
— достижением планируемых результатов освое-
ния образовательной программы среднего общего
образования на базовом уровне в соответствии с
учебными планами и планами внеурочной деятель-
ности всеми обучающимися, в том числе одаренны-
ми детьми, а также детьми с ограниченными воз-
можностями;
— помощью в выборе обучающимися будущей
профессии, дальнейшего образования и профессио-
нальной деятельности посредством обсуждения зна-
чимых в этом плане тем и помощью в подготовке
к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ);
— возможностью самостоятельного проектирова-
ния обучающимися образовательной деятельности и
эффективной самостоятельной работы по реализа-
ции индивидуальных учебных планов в сотрудниче-
стве с педагогами и сверстниками в русле собственно
учебной и проектной деятельности;
— использованием в учебной деятельности совре-
менных образовательных технологий: интернет-ре-
сурсов, электронной формы учебника и т. п., мето-
дической поддержки учителя на сайте издательства.
В заключение отметим, что при разработке УМК
серии Rainbow English для 11 класса авторы поста-
рались выбрать наиболее оптимальные и эффектив-
ные пути достижения целей современного иноязыч-
ного образования, учесть специфику преподавания
данного предмета в школах Российской Федерации.
37226o3.indd 5 22.10.2019 15:16:12

Надеемся, что УМК серии Rainbow English для
11 класса поможет вам в организации учебного про-
цесса, а вашим учащимся — в дальнейшем овладе-
нии изучаемым предметом и успешной сдаче экза-
мена по английскому языку.
Авторы
37226o3.indd 6 22.10.2019 15:16:12

Цели и результаты обучения
иностранному языку
Согласно современным требованиям, придъявлен-

ным к обучению иностранным языкам в средней
школе, изучение иностранного языка осуществляет-
ся на двух уровнях (базовом и профильном). УМК
для 11 класса реализует обучение английскому язы-
ку на базовом уровне, что является инвариантным
ядром содержания профильного курса. Термин «ин-
вариантное ядро» подчеркивает обязательность и не-
обходимость тех знаний, навыков и умений, тем и
сфер обучения, которые вложены в программу базо-
вого курса старшего этапа обучения. Важность базо-
вого уровня также обусловлена тем, что, как указы-
валось выше, профильный курс немыслим без лекси-
ческих единиц, грамматических явлений, тем для
дискуссий, проектных работ и многого другого, что
заложено в основном курсе на базовом уровне. Отсю-
да следует, что обучение иностранному языку с помо-
щью УМК для 11 класса направлено на достижение
двух основных целей:
1) дальнейшее развитие иноязычной коммуника-
тивной компетенции в совокупности ее составляю-
щих (речевой, языковой, социокультурной, компен-
саторной, учебно-познавательной компетенций);
2) последующее развитие и воспитание обучаю-
щихся средствами иностранного языка.
В УМК Rainbow English реализуется интегратив-
ный подход к обучению, который предполагает ре-
шение образовательных, воспитательных и развива-
ющих задач через призму развития умений ино
язычного речевого общения.
7
37226o3.indd 7 22.10.2019 15:16:12

Рассмотрим подробнее интегративную цель об-
учения английскому языку в учебных комплектах
серии Rainbow English, которой является формиро-
вание иноязычной коммуникативной компетенции
в совокупности пяти ее составляющих.
Это, прежде всего, речевая компетенция, то есть
совершенствование коммуникативных умений в че-
тырех видах речевой деятельности (аудировании,
говорении, чтении и письме), а также умение вы-
строить свое речевое (вербальное и невербальное) по-
ведение.
Не менее значимой является языковая компетен-
ция, то есть способность и готовность учащихся при-
менять языковые знания (фонетические, орфогра-
фические, лексические, грамматические) и навыки
оперирования ими для выражения коммуникатив-
ного намерения в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения, представленными в Пример-
ной основной образовательной программе среднего
общего образования (ПООП СОО).1
Еще одной составляющей иноязычной коммуни-
кативной компетенции является социокультурная
компетенция. Она выражается в способности и готов-
ности учащихся выстраивать свое межкультурное об-
щение на основе знаний о культуре, традициях, реа-
лиях страны/стран изучаемого языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, инте-
ресам и психологическим особенностям выпускни-
ков. Это также способность и готовность старше-
классников представлять свою страну, ее культуру в
условиях межкультурного общения и умение сопо-
ставлять и анализировать общее и специфическое в
культуре своей страны и других, в том числе англоя-
зычных стран.
Под компенсаторной компетенцией понимается
способность и готовность изучающих иностранный
1 См.: Примерная основная образовательная программа сред-
него общего образования (одобренная решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию, про-
токол от 28 июня 2016 г. №. 2/16-3)
8
37226o3.indd 8 22.10.2019 15:16:12

язык выходить из затруднительного положения при
передаче и/или получении информации на англий-
ском языке в процессе межкультурного общения,
связанного с дефицитом языковых средств.
Особую роль играет учебно-познавательная ком-
петенция, которая позволяет осуществлять самосто-
ятельное изучение английского языка и культуры
англоязычных стран благодаря владению необходи-
мыми для этого способами и приемами, а также сов-
ременными информационными технологиями, уни-
версальными учебными действиями.
Отметим, что коммуникативная цель является
ведущей на уроках английского языка, проводимых
с использованием УМК серии Rainbow English. Тем
не менее в процессе ее реализации осуществляются
воспитание, общее и филологическое образование и
личностное развитие обучающихся. Таким образом
обеспечивается достижение ключевого компонента
цели обучения иностранным языкам — всесторон-
нее развитие и воспитание личности учащегося.
Воспитательная цель обучения в УМК для 11 клас-
са реализуется с учетом нескольких аспектов. Во-
первых, одной из особенностей УМК серии Rainbow
English является одновременное изучение языка и
культуры англоговорящих стран и, следовательно,
развитие у учащихся способности и готовности к уча-
стию в диалоге культур, толерантному восприятию
мировоззрений, отличных от их собственных. Более
того, материалы УМК способствуют формированию
уважения к ценностям других культур, что в свою
очередь дает школьникам возможность лучше пони-
мать, осознавать и ценить культурные традиции сво-
ей страны. Например, второй тематический блок,
или вторая учебная ситуация учебника (Unit 2) Steps
to Understanding Culture (с. 51—96), знакомит
школьников с культурным наследием России и ан-
глоговорящих стран, способствует осознанию своей
этнической принадлежности и дает представление об
особенностях языка, о развитии искусства, музыки,
литературы, традиций, обычаев и норм поведения,
присущих носителям изучаемого языка.
9
37226o3.indd 9 22.10.2019 15:16:12

Отметим, что большим воспитательным потен-
циалом обладают задания, которые требуют сов-
местной деятельности учащихся в процессе их вы-
полнения. Так, проектные задания, предлагаемые
в каждом тематическом блоке, развивают культуру
меж-личностного общения, способность к учебному
сотрудничеству, совместной деятельности со сверст-
никами. Следует подчеркнуть, что в старшей школе
особую значимость приобретает самостоятельная
работа и построение собственной образовательной
траектории. Разделы Do It on Your Own (в конце
каждого урока) и десятый урок каждого блока Test
Yourself (с возможностью сопоставления своего ре-
зультата с максимально возможным) помогают
школьникам самостоятельно выявить существую-
щие проблемы и продумать пути их решения, а так-
же развивают навыки самообучения, самоконтро-
ля, самоанализа.
Образовательная цель обучения связана с тем, что
школьники продолжают использовать иностранный
язык как средство получения информации об окру-
жающей их действительности, расширяют свой об-
щий, социокультурный и филологический кругозор,
знакомятся с новыми лингвистическими явлениями
и понятиями. Так, например, старшеклассникам
предлагается страноведческая информация сопоста-
вительного характера о школьном образовании в
России и за рубежом, информация об отечественных
и зарубежных знаменитых людях и т. п. (Units 3, 4).
В области лингвистики учащиеся продолжают зна-
комиться с элементами морфологии и синтаксиса
английского языка, новыми словообразовательны-
ми моделями и т. п. (конкретную информацию о них
можно найти в таблицах Book Guide в начале учеб-
ника в разделах Vocabulary Points, Word Building и
Other Linguistic Points). В книге для учащихся
школьники могут найти дополнительную лингви-
стическую информацию, такую как использование
метафор, связок в тексте, сведения о различных иди-
омах, синонимах, «ложных друзьях переводчика»,
которые, безусловно, помогут развить чувство языка
10
37226o3.indd 10 22.10.2019 15:16:12

и научить реагировать в различных коммуникатив-
ных ситуациях сообразно тому, как поступают носи-
тели языка.
Развивающий аспект цели обучения английскому
языку на основе данного УМК состоит в развитии
обучающихся как личностей и как членов общества.
Процесс изучения английского языка организован та-
ким образом, что он способствует совершенствованию
интеллектуальных и познавательных способностей
школьников, которые в процессе работы над англий-
ским языком продолжают обучаться воспринимать,
запоминать, осмысливать новую информацию и сопо-
ставлять ее с уже имеющейся. Образовательный про-
цесс, связанный с более глубоким изучением языка,
обеспечивает развитие ценностной ориентации уча-
щихся, их чувственно-эмоциональной сферы и приво-
дит к осознанию потребности в дальнейшем самообра-
зовании и не только в области английского языка.
Достижение обозначенных целей обеспечивается
чтением и аудированием текстов различных функ-
циональных стилей (художественных, научно-попу-
лярных, публицистических), обсуждением постав-
ленных в них проблем, обменом мнениями как на
основе прочитанного, так и услышанного. Участвуя
в воспроизведении моделируемых ситуаций, роле-
вых играх, школьники продолжают развивать свои
речевые способности, личностные качества, творче-
ское мышление и воображение.
В УМК для 11 класса, как того требует ФГОС СОО,
вышеописанные цели обучения английскому языку
представлены в виде конкретных личностных, мета-
предметных и предметных результатов.
Личностные результаты
обучения иностранному языку
УМК серии Rainbow English для 11 класса формирует
у учащихся мотивацию к овладению английским
языком не только как средством общения, но и как
возможным средством будущей профессиональной
11
37226o3.indd 11 22.10.2019 15:16:12

деятельности. Первый тематический блок, или пер-
вая учебная ситуация учебника (Unit 1. Steps to Your
Career), рассматривает проблемы профессионального
и личностного самоопределения. В основе этого про-
цесса лежит целостное представление о роли и значи-
мости английского языка в профессиональной дея-
тельности современного человека, осознание важно-
сти этого языка для поликультурного мира наших
дней. Учащиеся не просто знакомятся с английским
языком как системой языковых средств выражения.
Они используют его для реализации практических
целей: тренируются в элементах перевода (с. 119
учебника), пробуют себя в роли учителя (с. 135 учеб-
ника). Тем самым школьники осознают возможности
самореализации средствами изучаемого языка.
Работая над учебными ситуациями во втором те-
матическом блоке (Unit 2. Steps to Understanding
Culture), школьники сравнивают и сопоставляют
различные аспекты культуры России, англоговоря-
щих и иных стран мира, получают информацию об
их литературе, музыке, изобразительном искусстве,
музеях, театрах, кино. Они знакомятся с духовными
ценностями различных народов, с нормами поведе-
ния в разных странах, вырабатывая тем самым толе-
рантное отношение к проявлениям иной культуры и
формируя собственные ценностные ориентиры. Та-
ким образом, английский язык продолжает высту-
пать инструментом познания жизни и культуры дру-
гих народов.
Достижению личностных результатов обуче-
ния способствует тот факт, что все учебники серии
Rainbow English построены на основе личностно-де-
ятельностного подхода, значение которого впервые
оценила доктор педагогических наук, профессор
Инесса Львовна Бим. Основными видами деятель-
ности, на которые УМК для 11 класса ориентирует
обучающихся, являются коммуникативная и позна-
вательная деятельность. Последнему в большой сте-
пени способствуют такие разделы учебника, как
Project Work, Do It on Your Own, Test Yourself, зада-
ния из рабочей тетради и лексико-грамматического
12
37226o3.indd 12 22.10.2019 15:16:12

практикума, ведущие к развитию самоанализа, са-
мооценки, адекватного представления о своих учеб-
ных достижениях.
Учебный материал в УМК для 11 класса представ-
лен наглядно и в достаточной степени красочно, что
способствует формированию интереса к изучению
английского языка. При этом фотографии преобла-
дают над рисунками, создавая наглядное представ-
ление об изучаемых понятиях, явлениях и персона-
лиях.
Mетапредметные результаты
Деятельностный характер освоения содержания
УМК серии Rainbow English направлен на достиже-
ние метапредметных результатов, то есть на форми-
рование универсальных учебных действий (далее
УУД). Как известно, данные действия в современной
методической науке подразделяются на регулятив-
ные, познавательные и коммуникативные УУД.
Первые из них, регулятивные УУД, отражены
в таких разделах учебника, как «Учимся самостоя-
тельно» (Do It on Your Own), заданиях рабочей те-
тради и лексико-грамматического практикума. Они
развивают у учащихся умение учиться, заставляют
самостоятельно ставить учебные задачи, планиро-
вать свою деятельность, осуществлять рефлексию
при сравнении планируемого и полученного резуль-
татов.
Познавательные УУД находят свое отражение
в последовательной и системной работе со всеми ком-
понентами УМК Rainbow English. Они учат школьни-
ков извлекать, обрабатывать и представлять в речи
информацию, на что направлены многие задания,
связанные с чтением, аудированием и последующим
построением собственного высказывания (письмен-
ного или устного). Повторение и закрепление лингви-
стического (грамматического, лексического и слово
образовательного) материала тренирует школьников
13
37226o3.indd 13 22.10.2019 15:16:12

в умении логически мыслить, пользоваться речевы-
ми образцами (клише), грамматическими и словоо-
бразовательными моделями и планом для построе-
ния собственного речевого высказывания, что тесно
связано с форматом единого государственного экза-
мена. Формулировки заданий, предлагаемых в УМК
для 11 класса, зачастую совпадают с формулировка-
ми экзаменационных заданий или вплотную прибли-
жаются к ним.
Коммуникативным УУД в данной серии уде-
ляется особое внимание. Под этим видом УУД пре-
жде всего подразумевается формирование умения с
достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями ком-
муникации. В процессе дальнейшего овладения мо-
нологической и диалогической формами речи стар-
шеклассники учатся инициативному сотрудничеству
речевых партнеров при сборе и обсуждении инфор-
мации, управлению своим речевым и неречевым по-
ведением.
УМК для 11 класса серии Rainbow English особен-
но акцентирует внимание на формировании у уча-
щихся умения взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли. Этому способст-
вуют дискуссии, школьников просят выразить раз-
ные (обычно противоположные) точки зрения на
проблемы, связанные с предложенными темами. На-
пример, на с. 23 в упражнении 2 учебника им пред-
лагается выразить точку зрения на образование в Ве-
ликобритании (это может быть сделано с точки зре-
ния туриста, российского школьника или учащегося
из Великобритании). Другим примером может слу-
жить упражнение 6 на с. 64 учебника, в котором
старшеклассникам предстоит выделить наиболее
значимые для них ценности и обосновать свой выбор
(в качестве социальных ролей могут быть предложе-
ны роли родителей, их детей, представителей разных
культур, говорящих по-английски, и т. д.). Еще од-
ним примером является упражнение 6 на с. 166.
В нем учащимся предлагается поговорить о преиму-
ществах и недостатках космического туризма по
14
37226o3.indd 14 22.10.2019 15:16:12

предложенному в учебнике плану (это может быть
диалог двух потенциальных туристов, монолог биз-
несмена, об этом может рассуждать и сам школьник
и т. п.). Следует особо отметить, что рассмотрение
современных проблем с противоположных точек зре-
ния с применением различных социальных ролей
способствует написанию хороших письменных вы-
сказываний с элементами рассуждения «Мое мне-
ние», что является одним из заданий (С2) в ЕГЭ. Та-
кие задания позволяют школьникам использовать
интересные детализированные аргументы «за» и
«против», излагать свои мысли логично, последова-
тельно и доказательно.
Не меньшее значение в УМК для 11 класса при
обретает совершенствование умений работать с ин-
формацией, что включает:
а) поиск и выделение нужной информации с ис-
пользованием разных ее источников, в том числе
Интернета, ее обобщение, чему способствуют тексты
с заданиями экзаменационного формата и проект-
ные задания;
б) определение темы, прогнозирование содержа-
ния текста по заголовку и ключевым словам (послед-
нее развивается в заданиях по чтению, также под-
держивающих экзаменационный формат);
в) формулирование основной мысли текста, вы
членение главных фактов и игнорирование второсте-
пенных;
г) выстраивание логической последовательности
основных фактов (например, упражнение 3B на
с. 110, требующее установить логическую последо-
вательность информации о Стиве Джобсе).
Учащиеся 11 класса должны априори обладать
данными умениями хотя бы на элементарном уровне,
и задания в экзаменационном формате после каждого
текста дают им возможность совершенствовать их.
Задания во всех компонентах УМК для 11 класса
также развивают способности учащихся к самона-
блюдению, самоконтролю, самооценке в процессе
коммуникативной деятельности на английском язы-
ке, о чем было сказано выше.
15
37226o3.indd 15 22.10.2019 15:16:12

Предметные результаты
В соответствии с авторской рабочей программой
предметными результатами освоения учебного мате-
риала для данной серии являются дальнейшее разви-
тие иноязычных коммуникативных умений (в гово-
рении, чтении, письме и аудировании) и совершенст-
вование учащимися фонетической, лексической,
грамматической и орфографической сторон речи,
включая использование этих аспектов языка в фор-
мате ЕГЭ.
Предметные результаты рассматриваются в при-
мерной программе в следующих сферах: коммуни-
кативной, познавательной, ценностно-ориентацион-
ной, эстетической, трудовой и физической.
Как указано в авторской рабочей программе,
УМК для 11 класса серии Rainbow English способст-
вует достижению школьниками предметных резуль-
татов посредством компетентностного подхода в вы-
шеуказанных сферах.
Коммуникативная сфера
Прежде всего, это коммуникативная сфера, что
подразумевает овладение учащимися английским
языком как средством общения. Сюда, в свою оче-
редь, входит целый ряд аспектов.
А. Компетенция во всех видах речевой деятель-
ности (речевая компетенция).
Достижение компетенции в различных видах ре-
чевой деятельности осуществляется за счет совер-
шенствования умений в говорении, аудировании,
чтении и письме.
Обучение говорению в 11 классе на базовом уров-
не предполагает овладение монологической и диало-
гической речью на уровне В1+ (в терминах Совета
Европы). Школьники составляют законченные, ло-
гичные, связные монологические высказывания на
основе содержательных опор, таких как текст, план
и ключевые слова. Упражнения на изложение содер-
жания прочитанного или прослушанного текста, со-
16
37226o3.indd 16 22.10.2019 15:16:12

ставление различных типов монологов (повествова-
ние, сообщение, описание), презентация результатов
проведенной проектной работы присутствуют в ка-
ждом из четырех представленных тематических бло-
ков (Units). Требуемый объем самостоятельного мо-
нологического высказывания в 11 классе около 12—
14 фраз.
Овладение диалогической речью осуществляется
на примере всех видов диалога (этикетный диалог,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, ди-
алог — обмен мнениями, комбинированный). В УМК
для 11 класса преобладает комбинированный диалог.
Так, на завершающей ступени школьного обучения
именно этот вид диалога способствует совершенство-
ванию всех его видов. Требуемый объем диалога
в 11 классе — около 6—7 реплик со стороны каждого
участника.
Обучение аудированию нацелено на дальнейшее
развитие и совершенствование умений воспринимать
на слух и понимать аудио- и видеотексты, относящие-
ся к различным коммуникативным типам (сообще-
ние, рассказ, беседа на бытовые темы, диалог-интер-
вью), а также несложные прагматические тексты,
выделяя нужную или запрашиваемую информацию.
Обычное время звучания текстов для аудирования —
1—1,5 минуты для аудирования с выборочным пони-
манием нужной или запрашиваемой информации и
до 2 минут для аудирования с пониманием основного
содержания преимущественно аутентичного текста.
Следует отметить, что текстовый материал отбирался
на основе таких требований, как информативная цен-
ность текста, его соответствие возрастным особенно-
стям школьников, их интересам и потребностям, ау-
тентичность, доступность формы и содержания. Ко-
личество заданий на обучение аудированию в каждом
из блоков — не менее 12.
В 11 классе учащиеся совершенствуются в овладе-
нии различными видами чтения. Объем текстов
в среднем составляет 400—500 слов. Школьники мо-
гут получить задание вычленить основное содержа-
ние прочитанного (чтение с пониманием основного
17
37226o3.indd 17 22.10.2019 15:16:12

содержания — текст до 650 слов), или учащимся
предлагается задание полностью понять текст объе-
мом до 350 слов, или выбрать из него нужную, то есть
заданную информацию. При выполнении заданий
предполагается дальнейшее развитие и совершенст-
вование соответствующих умений. Старшеклассни-
ки должны понимать тему и основное содержание
текста, выделять его смысловые вехи и основную
мысль, вычленять причинно-следственные связи
в повествовании, выбирать интересующую их инфор-
мацию, использовать языковую или контекстуаль-
ную догадку, кратко и логично излагать содержание
текста, а также использовать двуязычные и толко-
вые словари при работе с ним.
В 11 классе происходит дальнейшее развитие
и совершенствование умений письменной речи. Ис-
пользуя компоненты УМК для 11 класса, школьни-
ки совершенствуют способность сообщать о себе све-
дения в форме, принятой в англоязычных странах
(Unit 1). Они продолжают писать личные письма
в ответ на письмо-стимул, оформляя их в соответст-
вии с нормами, принятыми в англоязычных стра-
нах. Подобные упражнения встречаются в каждом
блоке учебника (например, с. 95). Учащимся предла-
гается также составлять планы, тезисы устного или
письменного сообщения и использовать письменную
речь в ходе проектной деятельности (например,
с. 96). В раздел Writing каждой учебной ситуации
рабочей тетради включено задание написать эссе
объемом в 200—250 слов, используя правила напи-
сания подобных текстов. Темы для эссе разработаны
и предлагаются в соответствующих упражнениях.
Б. Языковая компетенция (владение языковыми
средствами).
УМК для 11 класса продолжает формировать язы-
ковую компетентность старшеклассников различ-
ными способами и средствами.
а) Для работы с фонетической стороной речи
УМК для 11 класса предлагает упражнения на адек-
ватное произношение и различение на слух всех зву-
ков английского языка и соблюдение правильного
18
37226o3.indd 18 22.10.2019 15:16:12

ударения в словах и фразах. Например, каждая
учебная ситуация открывается заданием, в соответ-
ствии с которым учащиеся прослушивают песню, чи-
тают ее слова и поют, обращая внимание на произно-
шение отдельных слов. В каждом тематическом бло-
ке активный вокабуляр вводится с использованием
аудиозаписи (см., например, с. 2, 18, 29 учебника).
Учащиеся имеют возможность прослушать слова,
скорректировать свое произношение в соответствии
со звучащим оригиналом и затем произнести их па-
раллельно с аудиозаписью или последовательно
вслед за ней. Списки слов включают разнообразные
звукосочетания (как простые, так и имеющие труд-
ности для произношения). Например, на с. 120 дает-
ся различие в произношении однокоренных слов —
существительных и глаголов (exhibition — exhibit),
прилагательных и существительных (luxurious —
luxury) и т. д.
б) Для работы с лексикой в УМК для 11 класса
включены многочисленные упражнения на распоз-
навание и употребление в речи изучаемых лексиче-
ских единиц (отдельных слов, словосочетаний, ре-
плик-клише речевого этикета, фразовых глаголов,
идиоматических выражений). Сюда относятся зада-
ния типа complete the sentences with the new words in
their appropriate forms, где проверяется знание се-
мантики и сочетаемости лексических единиц (упр. 3,
с. 19 учебника). Их дополняют так называемые
упражнения на выбор, в которых рассматриваются
пары лексических единиц: Which item will you choose
to complete the sentences (на с. 43 это пары either —
neither, whether — if, no one — none, either — any).
Основываясь на этом материале, учитель имеет воз-
можность попросить учащихся вывести (или вспом-
нить) правило использования той или иной лексиче-
ской единицы в речи самостоятельно.
В УМК в достаточном количестве присутствуют
задания на знание и применение основных способов
словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии). Так, в первом тематичеком блоке в сек-
ции Word Building на с. 10 рассматриваются суффик-
19
37226o3.indd 19 22.10.2019 15:16:12

сы -er, -or, -ist, -ess, служащие для образования суще-
ствительных, обозначающих профессии или род дея-
тельности. Особое внимание уделяется заданиям на
использование аффиксальных словообразователь-
ных моделей в формате ЕГЭ. (См., например, упраж-
нения 8 на с. 27, 11 на с. 76, 3 на с. 93.) Типичными
заданиями на словообразование являются также за-
дания типа: You know the words in column A. Read the
sentences… and say what the words in column B mean.
С помощью подобных заданий также продолжает
формироваться языковая догадка учащихся.
Не менее значимо наличие в УМК упражнений,
направленных на понимание явлений многозначно-
сти слов английского языка (например, с. 117 — гла-
гол sink, с. 78 — существительное recognition), све-
дений о синонимии, антонимии (например, с. 118,
127, 153 и т. п.), идиоматических выражениях (на-
пример, с. 79) и упражнений, развивающих умение
использовать эти явления в речи.
в) Для работы с грамматической стороной речи
в учебник включены специальные разделы под заго-
ловком Grammar, в которых предлагается новая ин-
формация о различных грамматических категориях
и явлениях. Материал, помещенный в этих разде-
лах, направлен по большей части на систематиза-
цию знаний о грамматическом строе английского
языка. Так как 11 класс является завершающим
этапом в обучении английскому языку в средней
школе, учебник Rainbow English рассматривает но-
вые факты о различных частях речи, опираясь на
все изученные ранее грамматические явления (с. 26,
54, 112). Созданные авторами упражнения предо-
ставляют учащимся возможность использовать все
знакомые и новые грамматические структуры в речи
(устной и письменной).
В. Социокультурная компетенция
УМК для 11 класса продолжает формировать со-
циокультурную компетентность старшеклассников,
пользуясь разнообразными средствами.
Учебник и иные компоненты УМК содержат уп
ражнения на знание национально-культурных осо-
20
37226o3.indd 20 22.10.2019 15:16:12

бенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и англоязычных странах, а также на примене-
ние этих знаний в различных ситуациях формально-
го и неформального межличностного и межкультур-
ного общения. Так, например, в первом тематическом
блоке рассматривается процесс обучения в школах за
рубежом (с. 20), во втором блоке дается информация о
праздниках в Соединенных Штатах Америки (с. 57),
а также о различных религиях (с. 66—67). Учащимся
предлагается обсудить темы с опорой на план, опор-
ные вопросы или непосредственно текст, а также вы-
сказать свою точку зрения.
УМК для 11 класса также содержит ряд упражне-
ний на распознавание и употребление в речи основ-
ных средств речевого этикета, принятых в англо
язычных странах. Они представляют собой репли-
ки-клише и наиболее распространенную оценочную
лексику. Так, раздел Social English посвящен репли-
кам-клише, рассчитанным на выполнение различ-
ных функций в процессе беседы (например, на с. 131
рассматривается функция «вежливо перебить собе-
седника, чтобы высказать свое мнение или возра-
зить ему»).
Весьма полезными представляются задания на
употребительную фоновую лексику и реалии англо
язычных стран. Так, песни в начале каждого блока
дают возможность учителю уделить несколько ми-
нут жанру песни и ее исполнителю (например, Stevie
Wonder на с. 97). Несомненно, эти знания расширя-
ют кругозор учащихся. Школьники также получают
возможность подкрепить свои знания о величайших
картинных галереях мира, об их местоположении,
фондах и истории (с. 82).
На страницах учебника старшеклассники регу-
лярно знакомятся с образцами художественной, пу-
блицистической и научно-популярной литературы
на английском языке. Так, образец художественной
литературы можно встретить в учебнике на с. 144
(отрывок из рассказа Dear Pen Pal, автор A. E. van
Vogt). Один из образцов публицистической литера-
21
37226o3.indd 21 22.10.2019 15:16:12

туры находится на с. 86 (интервью со школьни-
ком — победителем олимпиады), а образец научно-
популярной литературы — на с. 99—100 (отрывок
из книги A Short History of Nearly Everything, автор
Bill Bryson).
Школьники продолжают свое знакомство со
сходством и различиями в традициях своей страны
и англоязычных стран. Таким образом, у них проис-
ходит дальнейшее формирование толерантного от-
ношения к проявлениям другой культуры на основе
сложившегося национального самосознания. Так,
в первом блоке рассматриваются вопросы образова-
ния в России и за рубежом, во втором блоке сопо-
ставляются культурные ценности и верования раз-
личных стран, а в четвертом блоке затрагиваются
проблемы глобализации, напрямую касающиеся то-
лерантности и вопроса национальной идентифика-
ции.
Часть заданий учебника направлены на понима-
ние старшеклассниками важности владения ино-
странными языками как средством межличностного
и межкультурного общения в современном мире.
Так, на с. 173 после прочтения текста о возможно-
стях и истории английского языка учащимся пред-
лагается подумать о будущем английского языка,
используя пункты упражнения 4В (English as a
“must-learn” foreign language, English as a language
of trade и т. д.).
Г. Компенсаторная компетенция
УМК для 11 класса продолжает развивать способ-
ность школьников выходить из трудного положения
в условиях дефицита языковых средств, а именно
пользоваться языковой и контекстуальной догад-
кой, прогнозировать содержание текста по заголов-
ку/началу текста, использовать текстовые опоры
различного рода, игнорировать лексические и смы-
словые трудности, не влияющие на понимание
основного содержания текста, использовать пере-
спрос и словарные замены. Например, опираясь на
знание определенных слов, словообразовательных
моделей и контекста, учащиеся должны быть в со-
22
37226o3.indd 22 22.10.2019 15:16:12

стоянии определить значение вновь образованных
лексических единиц (упр. 2, с. 33, упр. 2, с. 81 и
др.). При прослушивании или чтении текста учащи-
еся в обязательном порядке сталкиваются в нем с на-
личием незнакомых им средств выражения, что не
должно являться препятствием к его пониманию.
Авторы вводят в лексикон учащихся широко
значные слова stuff и thing (с. 104). Данные лекси-
ческие единицы позволяют учащимся выразить
свои мысли в спонтанной речи и дают им больше
времени на размышление. Использование лексем
thing и stuff в устной речи свидетельствует о сфор-
мированности у школьников компенсаторной ком-
петенции.
Познавательная сфера
УМК для 11 класса предоставляет обучающимся
возможность сравнивать языковые явления русско-
го и английского языков на уровне отдельных грам-
матических явлений, слов, словосочетаний, предло-
жений. Так, например, в разделе Social English
(с. 83 учебника) обращается внимание старшекласс-
ников на то, что на английском языке запреты зву-
чат менее категорично, чем на русском.
В УМК для 11 класса серии Rainbow English име-
ется достаточное количество текстов по всем изучае-
мым темам. Учащиеся под руководством учителя
продолжают совершенствовать приемы работы с
ними, они шлифуют умение пользоваться опреде-
ленной стратегией чтения и аудирования в зависи-
мости от коммуникативной задачи, то есть читать
или слушать текст с разной глубиной понимания.
Кроме того, в каждой теме учебник предполагает
составление старшеклассниками собственных вы-
сказываний в пределах изученной тематики (см. за-
дание 4, с. 83 учебника).
В конце учебника (с. 203) обучающимся дается спи-
сок интернет-ресурсов, которые могут использоваться
при работе над блоками, выполнении проектных ра-
бот (индивидуально или в группе), а также служить
справочным материалом по изучаемым темам.
23
37226o3.indd 23 22.10.2019 15:16:12

Ценностно-ориентационная сфера
УМК для 11 класса дает учащимся возможность
получить дальнейшее представление о языке как
средстве выражения чувств, эмоций, основе культу-
ры мышления. Частично эти представления были
сформированы в основной школе и в 10 классе.
Различные задания, предназначенные для даль-
нейшего формирования умений письменной речи,
позволяют учащимся достигать взаимопонимания
в процессе письменного общения с носителями ан-
глийского языка, способствуют более глубокому по-
ниманию общечеловеческих ценностей (любовь к
близким, доброе отношение к животным и т. п.)
в процессе установления межличностных и меж-
культурных контактов в доступных школьникам
пределах (например, с. 95, 140).
Темы, рассмотренные во втором тематическом
блоке (такие как, например, Literature and Music,
Museums and Picture Galleries), позволяют учащим-
ся приобщиться к ценностям мировой культуры че-
рез различные источники информации на англий-
ском языке, включая мультимедийные.
Этическая и эстетическая сферы
Раздел Social English (с. 40, 83 и др.) способствует
дальнейшему совершенствованию у старшеклассни-
ков умения владеть базовыми средствами выраже-
ния чувств и эмоций на английском языке.
Использованный в учебнике материал побуждает
школьников стремиться к знакомству с образцами
художественного творчества на английском языке,
развивать в себе чувство прекрасного. Последнее
особенно удачно представлено на примере темы ис
кусства во втором блоке.
Трудовая сфера
Примерные программы по иностранным языкам
2012 года называют два умения в данной сфере.
Школьники должны:
•• уметь рационально планировать свой учебный
труд;
24
37226o3.indd 24 22.10.2019 15:16:12

•• уметь работать в соответствии с намеченным пла-
ном, осуществляя самоконтроль и самокоррекцию.
УМК для 11 класса серии Rainbow English реали-
зует оба данных умения. Первое — посредством кар-
ты-путеводителя (Book Guide) данного учебника на
с. 3—5, которая позволяет учащимся самостоятель-
но регулировать свое учебное время. Данная карта-
путеводитель содержит план каждого тематического
блока, поэтому учащиеся, пропустившие занятия по
болезни, или те, кто хочет совершенствоваться в
определенном аспекте языка, могут выбирать необ-
ходимые им подтемы и ориентироваться на тот или
иной языковой материал в учебнике или дополни-
тельной учебной литературе — иных пособиях, где
раскрываются эти же явления. Второе положение ре-
ализуется через раздел Test Yourself в конце каждого
тематического блока, в который включены вопросы
на английском языке, предназначенные для самоо-
ценки. Эту же цель преследуют вопросы для самоо-
ценки на русском языке (с. 202) в конце учебника.
Физическая сфера
Согласно примерным программам обучающиеся
должны стремиться вести здоровый образ жизни,
предполагающий соблюдение режима труда и отды-
ха, здоровое питание, занятия спортом, фитнес.
Все эти вопросы так или иначе затрагиваются в тек-
стах УМК для 11 класса, например при обсужде-
нии темы, касающейся современных технологий,
учащимся предлагается обсудить проблемы исполь-
зования электронных устройств детьми (текст
Majority of Under-fives Have TV in Bedrooms в
упражнении 6 на с. 131). В данном случае учитель
может задать школьникам вопросы дискуссионного
характера: Is it good or bad to have a TV set at home?
Would you like to have one? Would you let your
children have their own TV set if you could afford it?
Такая беседа имеет отношение к физической сфере.
Учащиеся призваны задуматься о правильном обра-
зе жизни, проанализировать свои собственные дей-
ствия и поступки.
25
37226o3.indd 25 22.10.2019 15:16:13

Структура и разделы УМК
серии Rainbow English для 11 класса
и особенности работы с ними
УМК серии Rainbow English для 11 класса включает

следубщие компоненты:
•• учебник (книгу для учащихся);
•• рабочую тетрадь;
•• аудиоприложение;
•• авторскую рабочую программу;
•• книгу для учителя;
•• лексико-грамматический практикум.
УМК для 11 класса предполагает комплексное ис-
пользование обозначенных выше компонентов как
условие продолжения успешного формирования
иноязычной коммуникативной компетенции, под
которой понимается способность и готовность уча-
щихся участвовать в межкультурном общении. Рас-
смотрим каждый из компонентов УМК более под-
робно.
Учебник (книга для учащихся) продолжает оста-
ваться основным средством организации образова-
тельного процесса. Он ориентирует выпускников на
достижение главной цели обучения английскому
языку в 11 классе, которой является, как уже ука-
зывалось, дальнейшее развитие иноязычной комму-
никативной компетенции. Книга для учащихся
представляет собой систему тщательно продуман-
ных и организованных заданий. Они ориентированы
на усвоение языковых и социокультурных знаний,
овладение речевыми навыками и коммуникативны-
ми умениями, дальнейшее формирование адекват-
ного и позитивного отношения к учебной и комму-
26
37226o3.indd 26 22.10.2019 15:16:13

никативной деятельности. Не менее важным явля-
ется осознанный выбор обучающимися будущей
профессии, последующего образования и профессио-
нальной деятельности.
Рабочая тетрадь обеспечивает закрепление и от-
работку приобретенных знаний и навыков, развитие
коммуникативных умений. Работа с ней предпола-
гает, прежде всего, организацию самостоятельной
работы учащихся. Задания по рабочей тетради для
11 класса по аналогии с рабочей тетрадью для
10 класса рекомендуется выполнять в основном
дома, однако учитель может использовать материа-
лы этого учебного пособия и в классе. Рабочая те-
традь в определенном смысле становится надежным
и незаменимым помощником учителя в организа-
ции учебного процесса, а также играет немаловаж-
ную роль в построении индивидуальной траектории
обучения конкретного ученика. Так, например, до-
машние задания могут немного отличаться у разных
учащихся в одном классе в зависимости от того, ка-
кие пробелы имеются у каждого. Этим же целям
служит и лексико-грамматический практикум.
Аудиоприложение играет ключевую роль в разви-
тии умений аудирования. Выполняя задания на ау-
дирование, учащиеся продолжают развивать свои
способности к общему, детальному и полному пони-
манию и осмыслению информации, воспринимае-
мой на слух. Аудиоприложение также способствует
дальнейшему формированию произносительных на-
выков.
Рабочая программа является важным сопрово-
ждением УМК для 11 класса. Она помогает учителю
осуществлять образовательный процесс в соответст-
вии с авторской концепцией обучения английскому
языку в средней общеобразовательной школе. В ней
представлены цели, содержание и планируемые ре-
зультаты обучения английскому языку в соответству-
ющей параллели средней общеобразовательной шко-
лы на базовом уровне, дана характеристика предмет-
ного содержания и этапов обучения в УМК серии
Rainbow English для 11 класса. Программа помогает
27
37226o3.indd 27 22.10.2019 15:16:13

учителю соотнести содержание учебника и иных ком-
понентов УМК с требованиями ФГОС СОО и ПООП
СОО. Это особенно важно в связи с реформированием
системы отечественного образования. Введение цент-
рализованного и стандартизированного письменного
и устного тестирования учебных достижений уча-
щихся с целью получения независимой оценки также
учитывается рабочей программой.
Книга для учителя содержит краткое описание
методических принципов, в соответствии с которы-
ми разработаны учебно-методические комплекты се-
рии Rainbow English. В нее включены сведения об
особенностях УМК для 11 класса базового уровня,
подробное планирование и распределение материала
по учебным часам, что должно помочь учителю при
моделировании учебного процесса, делая обозримы-
ми задачи конкретного урока (серии уроков). Здесь
же находятся рекомендации по работе с материала-
ми УМК. Последние предназначены для того, чтобы
обратить внимание учителя на сложности, которые
могут возникнуть при формировании того или иного
навыка или развитии определенного умения. Они
также способны расширить представления учителя
о лингвистических явлениях английского языка,
его знания о культуре народов стран изучаемого
языка. Авторы выражают надежду на то, что учите-
ля внимательно ознакомятся с представленными
в книге для учителя материалами и предлагаемыми
рекомендациями. Это сможет оказать существенную
помощь при планировании уроков английского язы-
ка в 11 классе, что часто является достаточно непро-
стой задачей, учитывая психологические особенно-
сти учащихся данной возрастной группы, а также
их уровень языковой подготовки. Во внимание сле-
дует также принимать современные условия работы
в школе: наполняемость классов, требования к орга-
низации и материально-техническому обеспечению
процесса обучения.
Лексико-грамматический практикум содержит
ряд дополнительных заданий на пройденный мате-
28
37226o3.indd 28 22.10.2019 15:16:13

риал учебника и рабочей тетради. Необходимость
такой тренировки для более прочного усвоения при-
знается многими учителями, о чем свидетельствует
популярность подобных изданий. Однако нужно за-
метить, что практикум является вспомогательным
пособием, используемым вместе с остальными ком-
понентами УМК. Работу над языком никоим обра-
зом нельзя сводить только к выполнению трениро-
вочных заданий на лексику и грамматику, которые
широко представлены в данном пособии.
Подводя итог рассмотрению структуры УМК, от-
метим, что при его разработке авторы постарались
выбрать наиболее оптимальные и эффективные пути
достижения целей современного иноязычного обра-
зования, учесть специфику преподавания данного
предмета в школах РФ.
37226o3.indd 29 22.10.2019 15:16:13

Структура учебника
Структура учебника хорошо знакома учащимся, она

остается практически неизменной на протяжении
всех лет обучения в средней школе.
Тематическое содержание (предметное содержа-
ние речи) учебника 11 класса соответствует требова-
ниям ПООП СОО.
В примерной программе по английскому языку
для базового уровня предметное содержание речи
представлено несколькими учебными ситуациями и
проблемами для обсуждения. Это такие темы/ситуа-
ции, как:
•• Школьное образование.
•• Современный мир профессий. Проблемы выбора
будущей профессии, планы на будущее.
•• Языки международного общения и их роль в по-
вседневной жизни и профессиональной деятельнос-
ти в современном мире.
•• Молодежь в современном обществе. Досуг моло-
дежи.
•• Англоязычные страны и родная страна, их
культура и достопримечательности. Путешествия по
родной стране и за рубежом.
•• Научно-технический прогресс.�
В соответствии с перечисленными выше темами
изучаемый в 11 классе лексический и грамматиче-
ский материал группируется вокруг четырех учеб-
ных ситуаций (тематических блоков), которые так-
же можно рассматривать в качестве тематических
блоков, ибо каждый из них распадается на более уз-
кие темы и дает возможность остановиться на раз-
личных аспектах каждого блока более подробно.
В УМК для 11 класса эти четыре блока имеют следу-
ющие заглавия:
30
37226o3.indd 30 22.10.2019 15:16:13

Unit 1. Steps to Your Career
Unit 2. Steps to Understanding Culture
Unit 3. Steps to Effective Communication
Unit 4. Steps to the Future.
Согласно предлагаемому планированию (см. ниже,
с. 44—47), каждому тематическому блоку отводится
примерно 26 академических часов учебного времени.
Предполагается, что каждый из разделов тематиче-
ского блока изучается в течение двух академических
часов. Собственно на изучение нового материала и его
закрепление отводится 22 часа. При этом рекоменду-
ется активно вовлекать в учебный процесс упражне-
ния из рабочей тетради и лексико-грамматического
практикума. В учебнике в каждой учебной ситуации
первые восемь уроков (Steps 1—8) — это занятия, на
которых вводится и частично отрабатывается различ-
ный языковой материал. Обобщает его урок повторе-
ния по учебнику (Step 9), после которого следует урок
подведения итогов Test Yourself (Step 10), содержа-
щий задания для самоконтроля в формате ЕГЭ. Фи-
нальным этапом работы по блоку является проект,
основное назначение которого — повышение мотива-
ции к изучению английского языка, систематизация
знаний и дальнейшее знакомство учащихся с отдель-
ными аспектами английской и мировой культуры.
Каждый блок также включает два резервных урока,
во время которых проводится подготовка к итоговой
аттестации.
Авторам представляется целесообразным после
завершения работы над восьмым уроком по учебни-
ку более детально остановиться на выполнении раз-
личных заданий рабочей тетради и лексико-грамма-
тического практикума, что можно делать во время
так называемых резервных уроков, и лишь затем
приступить к работе над уроками 9 и 10 по учебнику.
Каждый тематический блок включает в себя опре-
деленный набор учебного материала, представлен-
ный в таблице в начале учебника (Book Guide).
Сюда входят примерные темы для обсуждения
(Talking Points). Данный материал непосредственно
31
37226o3.indd 31 22.10.2019 15:16:13

направлен на развитие коммуникативных умений
по определенной тематике. Отметим наличие в УМК
различных режимов работы и соответствующих им
разделов: Do It Together (парный и фронтальный ре-
жимы работы), Do It on Your Own (индивидуальный
режим работы). В каждом блоке присутствует мате-
риал, посвященный грамматическому и лексическо-
му аспектам английского языка. Новая информация
преимущественно подается на плашках под рубри-
ками Grammar, Word Building, Confusable Words,
Phrasal Verbs, Social English, Idiomatic English. Ав-
торы полагают, что грамматические нюансы, лекси-
ческие единицы, вызывающие проблемы в их ис-
пользовании (выбор единицы из ряда синонимов
и т. п.), а также словообразовательные модели ан-
глийского языка нуждаются в рассмотрении не изо-
лированно, а параллельно с анализом текстов и даль-
нейшим их обсуждением. Это позволяет сразу вклю-
чать все сложные и интересные лексические единицы
и грамматические конструкции в речь.
Собственно грамматический материал является
обязательной частью каждого тематического блока.
Обучение данной стороне речи в 11 классе направле-
но на коммуникативно ориентированную системати-
зацию грамматических явлений, усвоенных в основ-
ной школе, и продуктивное овладение теми из них,
которые ранее были усвоены рецептивно. Необходи-
мые разъяснения предлагаются учащимся в грамма-
тическом справочнике в конце учебника (с. 184—
190). Каждая учебная ситуация сопряжена с изуче-
нием нового материала, касающегося одной из
следующих грамматических категорий: местоиме-
ние (Unit 1), имя существительное (Unit 2), наречие
(Unit 3) и глагол (Unit 4). При этом акцент ставится
не только на умении говорить правильно, но и разно-
образить, усложнять свою письменную и устную
речь посредством использования определенных кон-
струкций, устойчивых выражений и т. п. Полный
список грамматических явлений, заявленных для
изучения в 11 классе авторами учебника, соответст-
вует примерным программам и находится в учебнике
32
37226o3.indd 32 22.10.2019 15:16:13

на с. 3—5 под рубрикой Grammar Points (подробнее
см. ниже, раздел «Рекомендации по работе с исполь-
зуемым учебным материалом»). В учебнике и иных
компонентах УМК для 11 класса предлагается грам-
матический материал, обеспечивающий учащихся
достаточной тренировкой в употреблении видо-вре-
менных форм неправильных глаголов, различных
вариантов выражения будущности в английском
языке, выборе грамматической конструкции, адек-
ватной коммуникативному намерению, и т. д.
Основными принципами, на которых строится об-
учение грамматике, являются сознательность, до-
ступность и посильность обучения, а также проч-
ность полученных знаний и умений и коммуника-
тивная направленность процесса обучения. Авторы
придерживаются той позиции, что формирование
прочных, устойчивых грамматических навыков —
одна из главных задач старшей школы, так как имен-
но они позволяют грамотно выражать свои мысли и
осуществлять коммуникацию на должном уровне.
Лексический материал отбирается и отрабатыва-
ется в рамках ситуаций общения, соответствующих
возрасту, жизненному опыту, потребностям и интере-
сам одиннадцатиклассников. Основной упор делается
на систематизацию материала, развитие языковой
догадки, умение использовать синонимы, антонимы,
метафоры, идиомы и другие средства, делающие уст-
ную и письменную иноязычную речь более вырази-
тельной. Вся новая лексика блока сводится вместе
в соответствующих разделах рабочей тетради (Use of
English. Vocabulary Exercises).
УМК для 11 класса также дает школьникам пред-
ставление и о других нюансах использования ан-
глийского языка. Сюда можно отнести материал,
расширяющий социокультурные и лингвострано-
ведческие знания учащихся. Так, например, в разде-
ле под рубрикой Social English учащиеся знакомят-
ся с английскими репликами-клише, которые ис-
пользуются в определенных бытовых ситуациях.
Внимание уделяется и так называемым ложным
друзьям переводчика.
33
37226o3.indd 33 22.10.2019 15:16:13

Подчеркнем, что специально выделенный в учеб-
нике урок обобщения и повторения материала
(Step 9, Consolidation Class) состоит из упражнений
разного формата, включая экзаменационный, что
позволяет старшеклассникам постепенно и плано-
мерно готовиться к итоговой аттестации. Кроме
того, данные задания дают возможность учащимся
проверить свои знания в определенной тематиче-
ской области в разных режимах работы (индивиду-
ально и в парах и группах).
Урок подведения итогов (Step 10, Test Yourself)
включает задания исключительно формата ЕГЭ и яв-
ляется как бы репетицией перед итоговыми испыта-
ниями в конце года. Подробнее этот раздел описан
далее в параграфе, касающемся подготовки к ЕГЭ.
Проектные задания (Project Work) в конце каж-
дого блока задают примерную тему проекта. Стоит
отметить, что если учитель захочет изменить пред-
ложенную тему, сформулировать ее иначе или раз-
делить на подтемы, он всегда может это сделать. Ка-
ждое из проектных заданий содержит ряд пунктов-
проблем, к которым следует относиться как к
возможным темам для обсуждения в ходе выполне-
ния проекта. Здесь же приводится рекомендация по
времени презентации результатов проекта и по ма-
нере его представления. По желанию учитель может
использовать свои собственные рекомендации, до-
бавляя их к тем, что приведены в учебнике. Единст-
венным условием является то, что они должны соот-
ветствовать параметрам проектной деятельности,
описанной в ФГОС СОО и ПООП СОО.
37226o3.indd 34 22.10.2019 15:16:13

Рекомендации по подготовке к ЕГЭ
Единый государственный экзамен по английскому

языку состоит из двух частей (письменной и устной) и
имеет устоявшийся формат письменной части. Пись-
менная часть включает четыре раздела: «Аудирова-
ние» (9 заданий), «Чтение» (9 заданий), «Грамматика
и лексика» (20 заданий) и «Письмо» (2 задания)1.
Подчеркнем, что в разделе Test Yourself учебника
для 11 класса, который расположен в конце каждого
тематического блока (Step 10), представлены все че-
тыре типа заданий.
В каждой части такого урока, посвященной ауди-
рованию (Listening), находится одно из возможных
заданий, поддерживающее экзаменационный фор-
мат: это или задание на установление соответствия
между высказываниями говорящего и утверждения-
ми (картинками), данными в списке (упр. 1, с. 45),
или определение соответствия утверждений содер-
жанию текста — true/false/not stated (упр. 1, с. 92),
или задание на множественный выбор — multiple
choice — (упр. 1, с. 136).
Во второй части урока в разделе Reading находит-
ся одно из заданий на чтение, также поддерживаю-
щее экзаменационный формат: это или задание на
установление соответствия между текстами и заго-
ловками (упр. 2, с. 179) , или заполнение пропусков
в тексте частями предложений (упр. 2, с. 93), или за-
дание на множественный выбор — multiple choice
(упр. 2, с. 46).
1 www.fipi.ru. Демонстрационный вариант письменной ча-
сти контрольно-измерительных материалов единого государст-

венного экзамена по английскому языку
35
37226o3.indd 35 22.10.2019 15:16:13

В третьей части — Use of English в экзаменацион-
ном формате предлагаются три задания на проверку
правильного использования лексико-грамматиче-
ских явлений изучаемого языка. Прежде всего, уча-
щихся просят закончить текст, заполнив пропуски в
нем соответствующим образом преобразованными
словами, так чтобы они «грамматически соответст-
вовали содержанию текста» (упр. 4, с. 139). Речь
здесь идет о необходимых изменениях существи-
тельных (число, падеж), прилагательных (степени
сравнения), глаголов (видо-временные формы, на-
клонение, формы залога), местоимений (личные,
притяжательные, возвратные), числительных (ко-
личественные или порядковые). Второе задание этой
части также предполагает заполнение пропусков не-
обходимыми словами в незаконченном тексте, одна-
ко на этот раз на основе заданных лексем следует со-
здать новые слова по известным деривационным мо-
делям (при помощи суффиксов или префиксов),
а затем вставить их в текст (упр. 3, с. 138). В третьем
задании от учащихся требуется завершить текст,
осуществив множественный выбор (multiple choice).
Школьники выбирают одну из четырех лексических
единиц. В некоторых случаях тексты учебника в вы-
шеперечисленных заданиях представлены в сокра-
щенном объеме.
В четвертой части урока Writing находятся два
задания на письмо. Первое — написать письменное
высказывание с элементами рассуждения «Мое
мнение»1 по определенному плану, который предла-
гается учащимся в заданиях подобного типа. Вто-
рое — написать личное письмо определенного объе-
ма в ответ на письмо-стимул, ответив на заданные
в нем вопросы и предложив собственные.
1 Термин взят из пособия «Методические рекомендации для
учителей на основе анализа типичных ошибок участников

ЕГЭ 2015 года по иностранным языкам». М. В. Вербицкая,
К. С. Махмурян, В. Н. Симкин. — М., 2015. [Электронный
ресурс: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-
materialy]
36
37226o3.indd 36 22.10.2019 15:16:13

В конце урока Test Yourself предлагается подсчи-
тать свои баллы и сравнить их с максимально воз-
можным результатом.
Начиная с 2015 года в единый государственный
экзамен снова введена устная часть. Согласно демон-
страционному варианту контрольно-измерительных
материалов ЕГЭ по английскому языку1 устная часть
состоит из четырех заданий. Поскольку эта часть по-
явилась после того, как учебники серии Rainbow
English вышли из печати, было решено поместить
упражнения для подготовки к ней в рабочей тетради
для 10 и 11 классов (см. раздел Speaking каждой
учебной ситуации тетради, а также упражнения под
номером четыре секции Reading).
Выполняя первое задание устной части экзамена,
учащийся должен прочитать научно-популярный
текст, соблюдая логическую сегментацию и необхо-
димые ударения в словах, учитывая интонационные
особенности английского языка, делая паузы там,
где это необходимо. В учебнике для 11 класса и рабо-
чей тетради широко представлены тексты научно-
популярного жанра. Учитель может обратить вни-
мание учащихся на то, что в ходе экзамена им при-
дется читать тексты такого рода, и попросить
прочитать их в классе или подготовить дома вырази-
тельное чтение всего текста или его фрагмента. Кро-
ме того, УМК для 11 класса содержит достаточное
количество заданий на аудирование, которые также
можно использовать для подготовки к экзамену.
В данном случае следует обращать внимание уча-
щихся на правильные ударения в словах, особенно в
терминах и именах собственных (например, именах
выдающихся людей), а также на произнесение от-
дельных предложений, особенно на паузы между ча-
стями фраз и в конце предложения, на правильное
интонационное оформ ление вопросов и утвержде-
ний. Задания же, точно соответствующие формату
ЕГЭ в этой части, как было указано выше, находятся
в секции Reading рабочих тетрадей.
1 www.fipi.ru
37
37226o3.indd 37 22.10.2019 15:16:13

При выполнении второго задания устной части
экзамена учащимся необходимо задать пять кон-
кретных вопросов по определенной ситуации с ука-
занными ключевыми словами. При этом учащиеся
должны задавать прямые вопросы. Заданные кос-
венные вопросы рассматриваются экзаменаторами
как существенный недостаток выполненного зада-
ния. При этом в методических рекомендациях к сда-
че ЕГЭ М. В. Вербицкая разделяет косвенные, так
называемые вежливые вопросы, имеющие одно ска-
зуемое, и косвенные вопросы, состоящие из главного
и придаточного предложений. В формате экзамена
не допускается вопрос Could you tell me the price of
those tickets?, так как здесь содержится одно сказуе-
мое и сам вопрос является просьбой. Однако допу-
скается вопрос Could you tell me if the price of those
tickets is more than 1000 roubles?, так как структура
данного вопроса сложна и представляет собой два
предложения: первое Could you tell me является пол-
ноценным прямым вопросом, а второе if the price of
those tickets is more than 1000 roubles является непо-
средственно косвенным вопросом1.
УМК для 11 класса содержит многочисленные за-
дания типа Work in groups and find out how many of
you: want to go to university etc. Work in pairs. You
and your partner are thinking of… Discuss… Они пред-
полагают работу в рамках вопросно-ответной систе-
мы и подготавливают учащихся к выполнению соб-
ственно экзаменационного задания. В зависимости
от уровня подготовки выпускников можно посовето-
вать учителю дифференцированно подходить к рабо-
те с вопросами. Для некоторых учащихся целесоо-
бразно сначала вспомнить все типы вопросов, кото-
рые им известны, и правила их построения, затем
можно сконцентрироваться на правильности постро-
1 См.: Методические рекомендации для учителей на основе
анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по иностран-

ным языкам. М. В. Вербицкая, К. С. Махмурян, В. Н. Симкин. —
М., 2015. [Электронный ресурс: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/
analiticheskie-i-metodicheskie-materialy]
38
37226o3.indd 38 22.10.2019 15:16:13

ения вопросов с точки зрения грамматики и лишь
после этого переходить непосредственно к выполне-
нию самого задания. Дополнительно для работы над
вопросами можно использовать задания типа Speak
about, а также непосредственно тексты, из которых
учитель сам (или вместе с учащимся) выделяет клю-
чевые слова и просит составить с ними вопросы.
Третье задание устной части — это создание связ-
ного монологического высказывания по фотографии
(одной из трех предложенных) с опорой на включен-
ный в задание план. Объем высказывания — 12—
15 предложений.
План связного монологического высказывания
достаточно прост и применим практически к любым
фотографиям. В него входят следующие пункты:
— где и когда была сделана фотография,
— кто или что изображено на фотографии,
— что происходит на фотографии,
— почему вы храните это фото (этот вопрос можно
также задать иначе, а именно, почему эта фотография
представлена здесь или почему она была сделана),
— почему вы решили показать данное фото своим
друзьям (это также можно перефразировать, напри-
мер, следующим образом: почему твоим друзьям мо-
жет быть интересна эта фотография).
В УМК для 11 класса в начале каждого тематиче-
ского блока есть коллаж из трех фотографий, к кото-
рым учитель может предложить свой план высказы-
вания. Кроме того, такое задание может являться
облегченной версией проектной работы, которая
представлена в конце каждого тематического блока.
Учитель может также предложить учащимся с менее
высоким уровнем обученности проектное задание,
включающее в себя не все, а только пять из предло-
женных пунктов плана по проекту, и ограничить их
высказывания 12—15 предложениями. Задания, со-
ответствующие формату ЕГЭ, как уже было сказано
выше, предлагаются в рабочих тетрадях.
Четвертое задание устной части представляет со-
бой создание связного монологического высказыва-
39
37226o3.indd 39 22.10.2019 15:16:13

ния по двум фотографиям и на основе предложенно-
го плана. Объем высказывания — не менее 12—15
предложений.
План связного монологического высказывания
этого задания также достаточно прост и применим
практически к любым фотографиям. В данный план
входят следующие пункты:
— дайте краткое описание фотографий (кто изо-
бражен, что они делают, где они находятся);
— скажите, что общего есть у людей на двух фо-
тографиях;
— скажите, чем различаются эти фотографии;
— скажите, на какой из фотографий вас привле-
кает изображенный на ней вид деятельности;
— объясните, почему он кажется привлекатель-
ным (дайте аргументы).
Самое главное отличие четвертого задания от пре-
дыдущего состоит в том, что, несмотря на то что
в обоих заданиях необходимо составить связное моно-
логическое высказывание, главный акцент в задании
четыре ставится на умении сравнивать и сопостав-
лять. УМК для 11 класса предоставляет учащимся
различные возможности сравнивать явления, делая
выводы. Так, например, выбирая предпочтительные
для себя виды деятельности (упр. 4, с. 7 учебника),
учащиеся могут сравнить несколько профессий.
Можно также обсудить, плохо или хорошо иметь
электронные технические устройства дома, выпол-
няя задание 4 на с. 126—127 и т. д. Учитель может
предложить на выбор две картинки по данной теме из
учебника (например, находящиеся на с. 111 и с. 127)
или попросить учащихся найти их в Интернете (ин-
тернет-ресурсы представлены в конце книги для уча-
щихся). При этом первая картинка может представ-
лять трехлетнюю девочку, играющую в кубики, а на
второй может быть изображена девочка того же воз-
раста, но играющая в игру на планшете (варианте
компьютера). Задание остается прежним — сравнить
фотографии (читай картинки). Учитель добавляет
только приведенный выше план на английском язы-
40
37226o3.indd 40 22.10.2019 15:16:13

ке. Тематика, лексические единицы и грамматиче-
ские структуры остаются прежними. Таким образом,
подготовка к заданию 4 может проходить при мини-
мальном усилии учителя (поиск двух картинок). Все
остальное присутствует в УМК. Как указывалось
выше, соответствующие формату ЕГЭ задания при-
сутствуют в разделе Speaking рабочих тетрадей. Кон-
кретные рекомендации по подготовке к ЕГЭ находят-
ся в разделе «Рекомендации по работе с учебным ма-
териалом» на с. 82—133.
В целом, устная часть является новым элементом
экзамена, поэтому, если учителю не хватает иллю-
стративного материала, он может обратиться к до-
полнительным источникам: существует открытый
банк ЕГЭ и интернет-ресурсы, предоставляющие не-
обходимые задания и/или картинки. Однако за
исключением этого, УМК для 11 класса предостав-
ляет все необходимые возможности для тренировки
как устной, так и письменной части единого госу-
дарственного экзамена.
37226o3.indd 41 22.10.2019 15:16:13

Рекомендуемое распределение
учебного материала по урокам
Уроки Учебный материал
Разделы блока
(periods) (sources)
Блок 1. Steps to Your Career
1, 2 Student’s Book. Unit 1 Step 1
17, 18 Student’s Book. Unit 1 Step 9. Consolidation

Class
19, 20 Student’s Book. Unit 1 Step 10. Test Yourself
21, 22 Optional Classes
23, 24 Student’s Book. Unit 1 Project Work 1
25 Practice for Your National Examination Class
26 Test 1 (Test Book 11. Unit 1)
42
37226o3.indd 42 22.10.2019 15:16:13

Продолжение табл.

(periods) (sources)
Блок 2. Steps to Understanding Culture

Class
43
37226o3.indd 43 22.10.2019 15:16:13


(periods) (sources)
Блок 3. Steps to Effective Communication

Class
44
37226o3.indd 44 22.10.2019 15:16:13

Окончание табл.

(periods) (sources)
Блок 4. Steps to the Future

Class
105 Final Test (Test Book 11. Unit 4)
45
37226o3.indd 45 22.10.2019 15:16:13

Тематическое планирование
Active Vocabulary
Recognition
Period
Unit Vocabulary.
(Step) Word
Words Geographical Names
Combinations
1 2 3 4 5
1, 2 1. cause Pa
(Step 1) 2. suitable str
3. repair to
4. linen som
5. legal do
3, 4 1.
(Step 2) bu
use
suf
to
wo
den
fes
-or
2.
wo
pro
occ
car
5, 6 En
(Step 3) wo
ne
eit
str
wi
46
37226o3.indd 46 22.10.2019 15:16:13

Texts, Songs Elements Supplemen-
Grammar
Poems Topic of Country tary
and Usage
mes Rhymes Studies Materials
6 7 8 9 10
Passive Song The jobs to Workbook,

structure Thank You choose Unit 1,
to have for the ex. 5, 23,
something Music 24.
done (ABBA) (L) Grammar
and
Vocabulary
Practice
Book,
Unit 1
1. Word 1. Five Jobs and Workbook,

building: the people occupa- Unit 1,
use of speaking tions ex. 8, 16,
suffixes about their 17.
to make plans for Grammar
words the future and
denoting pro- (L). Vocabulary
fessions (-er, 2. Texts Practice
-or, -ist, -ess). about Book,
2. Confusable different Unit 1
words job — jobs (R)
profession —
occupation —
career
English 1. Interview School Workbook,

words with subjects for Unit 1,
neither, Jennifer your future ex. 13, 14,
either and Morrison career 26.
structures (L). Grammar
with them 2. Choosing and
a Career Vocabulary
(R) Practice
Book,
Unit 1
47
37226o3.indd 47 22.10.2019 15:16:13

1 2 3 4 5
7, 8 1. advanced 1. advanced 6. Eton En

(Step 4) 2. apply technology 7. gap year con
3. application 2. advanced 8. campus wh
4. applicant nations 9. bachelor’s if a
5. compulsory 3. advanced degree use
6. last level 10. master’s
7. research 4. advanced in degree
8. set years 11. postgraduate
9. tuition 5. to apply for study
10. turn a job
6. to apply for
a visa
7. to apply to sb
8. to make
an application
9. an applica-
tion form
10. a job
applicant
11. a university
applicant
12. compulsory
education
13. to last (for)
some time
14. linguistic
research
15. to carry out
research
16. to research
a problem
17. research
on some topic
18. research
into the effects
of sth
19. a set of rules
20. to work for
one’s tuition
21. to pay one’s
tuition
22. tuition in
modern
languages
48
37226o3.indd 48 22.10.2019 15:16:13

6 7 8 9 10
English 1. Inter- Gap year Informa- Workbook,

conjunctions view with tion about Unit 1,
whether and Prince the state ex. 2, 15,
if and how to William education 21.
use them (L). in the UK Grammar
2. State and
Education Vocabulary
te in the UK Practice
(R) Book,
Unit 1
49
37226o3.indd 49 22.10.2019 15:16:13

1 2 3 4 5
23. tuition at
university
24. (the)
so-called
25. nursery
school/
kindergarten
9, 10 12. refer En
(Step 5) 13. rival pro
14. ban no
on
11, 12 11. avoid 26. to avoid 15. received Co

(Step 6) 12. contain sth/doing sth pronunciation wo
13. disappoint 27. to disap- (RP) eit
14. identify point sb’s 16. forward an
15. practice hopes/expecta- ne
16. practise tions no
17. result 28. to identify dy
18. separate sb (sth) as sb
19. struggle n, (sth) else
v 29. to come
with practice
30. to put into
practice
31. to practise
doing sth
32. as a result
33. to result
in sth
34. to separate
sth from sth
35. to be sepa-
rated by sth
36. to struggle
with/against
sth
37. to struggle
for sth
38. to deal with
sth/sb
50
37226o3.indd 50 22.10.2019 15:16:13

6 7 8 9 10
English 1. Text Going to Informa- Workbook,

pronouns about Eton university tion about Unit 1,
nobody, no College (L). famous ex. 25, 27.
one, none 2. Text universities Grammar
about the in the UK and
oldest uni- Vocabulary
versities in Practice
the UK (R) Book,
Unit 1
Confusable 1. Text Learning Workbook,
words about foreign Unit 1,
either — Russian languages ex. 1, 29.
any — universities Grammar
neither — (L). and
none — nobo- 2. Choosing Vocabulary
dy — no one English to Practice
Learn (R) Book,
Unit 1
51
37226o3.indd 51 22.10.2019 15:16:14

1 2 3 4 5
39. to make
progress in sth
40. to get
acquainted with
sth
41. to follow
sb’s footsteps
13, 14 20. dealer 17. to tell sb from Ph

(Step 7) 21. disappoint- sb else to
ed 18. process to
22. disappoint- 19. mortgage to
ing to
23. identifica-
tion
24. identity
25. progressive
26. separation
15, 16 20. salary Me
(Step 8) 21. metaphor an
use
52
37226o3.indd 52 22.10.2019 15:16:14

6 7 8 9 10
om Phrasal verbs 1. Inter- Schooling Workbook,

to call for, view with abroad Unit 1,
to call in, a Russian ex. 3, 18,
to call out, student in 28.
to call up America Grammar
(L). and
2. My Own Vocabulary
Way Practice
(Part I) (R) Book,
Unit 1
Metaphors 1. Poem Social Workbook,

and how to The Road English: Unit 1,
use them Not Taken text ex. 19, 20.
(by Robert connectors Grammar
Frost) (L). ∙ so, and
2. My Own ∙ as, Vocabulary
Way ∙ because, Practice
(Part II) (R) ∙ that’s why, Book,
∙ however/ Unit 1
anyhow,
∙ never-
theless,
∙ although,
∙ on the
contrary,
∙ actually/
in fact,
∙ eventu-
ally,
∙ as a result,
∙ besides,
∙ in the end,
∙ on the one
hand… on
the other
hand
53
37226o3.indd 53 22.10.2019 15:16:14

1 2 3 4 5
17, 18 Consolidation 22. bookworm
(Step 9) Class
19, 20 Test Yourself 23. the Crusades

(Step
10)

23, 24 Project Work One
25 Prepare for the National Examination Class
26 Test One
27, 28 27. constant 42. more or less 24. diversity Plu

Understanding Culture
(Step 1) 28. diverse constant 25. visual arts of

Unit 2. Steps to
29. estimate 43. to keep 26. pattern (G

30. refer (hold) constant 27. artefact La
31. reflect 44. a constant (artifact) bo
32. reveal companion 28. to set sb apart
33. shape n, v 45. a constant
34. value n, v threat
46. a diverse
population
54
37226o3.indd 54 22.10.2019 15:16:14

6 7 8 9 10
Description Working Workbook,
of various for a state Unit 1,
jobs (L) or a private ex. 12, 22.
company Grammar
and
Vocabulary
Practice
Book,
Unit 1
s 1. Texts Workbook,
advertising Unit 1,
TV pro- ex. 9, 10,
grammes 11
(L).
2. Are Girls
Cleverer
Than Boys?
(R)
Workbook,
Unit 1,
ex. 1, 4, 29,
30, 31.
Grammar
and
Vocabulary
Practice
Book,
Unit 1
Test
Book 11,
Unit 1
Plural forms 1. Poem What is Workbook,
of nouns Mona Lisa culture Unit 2,
(Greek and (by Brenda ex. 2, 13,
Latin M. Webber) 14.
borrowings) (L). Grammar
art 2. What Is and
Culture (R) Vocabulary
Practice
Book,
Unit 2
55
37226o3.indd 55 22.10.2019 15:16:14

1 2 3 4 5
47. to refer to
sth
48. to refer to
a certain cultu-
re
49. to reflect
sb’s attitude
50.to reflect on
sth
51. to reveal
a secret
52. to reveal
oneself
53. in the shape
of a star (cube,
heart)
54. triangular
in shape
55. in all shapes
and sizes
56. no matter
57. in spite of
sth
29, 30 35. constantly 29. pinch 1.

(Step 2) 36. estimation cas
37. diversity ma
38. reference 2.
39. reflection for
40. revelation com
41. valuable no
3.
cas
den
ag
peo
31, 32 30. fair Di
(Step 3) 31. Mardi Gras me
32. spiri- the
tual to
cou
un
obj
56
37226o3.indd 56 22.10.2019 15:16:14

6 7 8 9 10
1. Possessive 1. Texts Traditions Informa- Workbook,

case of inani- about tion about Unit 2,
mate objects. English and British and ex. 15, 24,
2. Plural American American 25.
forms of some traditions holidays Grammar
compound (L). and
nouns. 2. Text Vocabulary
3. Possessive about Practice
case of nouns American Book,
denoting Holidays Unit 2
a group of (R)
people
Different 1. Dialogue Values Workbook,

meanings of about Unit 2,
the same noun American ex. 6, 26.
to denote festivals Grammar
countable and (L). and
uncountable 2. Human Vocabulary
objects Values (R) Practice
Book,
Unit 2
57
37226o3.indd 57 22.10.2019 15:16:14

1 2 3 4 5
33, 34 33. beneath Co
(Step 4) 34. to be prede- no
termined by fate un
35. profess on
36. sacred texts
37. superstition
38. itch
39. ladder
40. masterpiece
41. scarlet
42. mash
43. trout
44. salmon
35, 36 42. flock 58. a flock 45. cowherd 1.

(Step 5) 43. pack of sheep ver
44. swarm 59. a flock to
45. pride of birds to
46. herd 60. a pack to
47. school of wolves to
48. bunch 61. a pack 2.
49. bundle of dogs En
62. a swarm col
of flies no
63. a swarm the
of bees bin
64. a pride
of lions
65. a herd
of cows
66. a herd
of elephants
67. a school
of fish
68. a school
of whales
69. a bunch
of keys
70. a bunch
of flowers
71. a bundle
of sticks
58
37226o3.indd 58 22.10.2019 15:16:14

6 7 8 9 10
Countable 1. Song Beliefs 1. British Workbook,

nouns used as Yellow supersti- Unit 2,
e uncountable Submarine tions. ex. 3, 19,
ones (by Lennon 2. Informa- 27.
s and tion about Grammar
n McCartney) Nathaniel and
(L). Hawthorne Vocabulary
2. Text Practice
e about Book,
people’s Unit 2
beliefs (R)
1. Phrasal 1. Inter- Human Informa- Workbook,

verbs wiew with morals and tion about Unit 2,
to speak for, English beliefs. Arthur ex. 5, 18.
to speak out, literary Famous Conan Grammar
to speak up, critic names in Doyle and
to speak to. Benjamin English Vocabulary
2. Some Osborn (L). literature Practice
English 2. How Book,
collective the Round Unit 2
nouns and Table
their com- Began (R)
binability
59
37226o3.indd 59 22.10.2019 15:16:14

1 2 3 4 5
37, 38 50. deny 72. to deny

(Step 6) 51. glorious the fact
52. image 73. a glorious
53. masterpiece victory
54. recognize 74. to have
55. recognition a clear image
56. sincere of sth
57. trend 75. to recognize
58. vague sb by sth
76. recognition
by/from one’s
colleagues
77. a lack of
recognition
78. to struggle
for recognition
79. a trend to/
towards sth
80. a trend in
sth
81. sincere
feelings /words
82. scores of
83. to an (some)
extent
84. to a certain
extent
39, 40 59. denial 46. contemporary Ar

(Step 7) 60. glory 47. flat wi
61. recogniz- 48. Old Masters na
able 49. The Medici
62. sincerely family
63. trendy 50. merchant
64. vaguely 51. mansion
60
37226o3.indd 60 22.10.2019 15:16:14

6 7 8 9 10
1. Tale Visual arts Some Workbook,

about English Unit 2,
King idioms with ex. 8, 16,
Arthur’s colour 20.
knights (L). words in Grammar
2. Visual their and
Art (R) structure: Vocabulary
∙ blue with Practice
cold, Book,
∙ brown Unit 2
bread,
∙ black
humour,
∙ black look,
∙ as white
as snow,
∙ as black
as coal,
∙ as red as
a beetroot,
∙ a red rag
to the bull,
∙ to be green
with envy,
∙ to have
green
fingers,
∙ to show
a white
feather,
∙ once in
a blue
moon,
∙ out of the
blue,
∙ to be
yellow
ry Articles used 1. Two Museums Social Workbook,

with people’s people English: Unit 2,
s names speaking some ex. 7, 16.
about the typical Grammar
Tate English and
Gallery notices and Vocabulary
(L). warnings Practice
61
37226o3.indd 61 22.10.2019 15:16:14

1 2 3 4 5
41, 42 52. for-
(Step 8) ward
53. merge
43, 44 Consolidation 54. pagan

(Step 9) Class
45, 46 Test Yourself

(Step
10)
49, 50 Project Work Two
62
37226o3.indd 62 22.10.2019 15:16:14

6 7 8 9 10
2. The Book,
Greatest Unit 2
Galleries of
the World
(R)
1. Texts Music Workbook,

about Unit 2,
Russian ex. 21, 29.
composers Grammar
(L). and
2. Tom Vocabulary
Hopkins, Practice
an English Book,
pupil, Unit 2
speaks
about the
role of
music in
his life (R)
Text about Places to Workbook,

pop music visit at the Unit 2,
(L) weekend ex. 7, 12,
23.
Grammar
and
Vocabulary
Practice
Book,
Unit 2
1. Text Workbook,
about Sir Unit 2,
Chris- ex. 9, 10,
topher 11
Wren (L).
2. Text
about
Henry
Purcell (R)
63
37226o3.indd 63 22.10.2019 15:16:14

1 2 3 4 5
52 Test Two
53, 54 65. captivate 85. to be 55. harvest En

(Step 1) 66. compre comprehensible 56. Libra ad
hensible to sb 57. wedge the
67. melt 86. to figure 58. layer tio
68. miracle out 59. forehead
69. possess 87. to melt away 60. core
70. stir (up) 88. to be 61. conspiracy
71. stuff a small miracle 62. modify
72. suspect 89. to give sth 63. in the mud

73. touch the finishing 64. scholar
74. worth touch
90. to perform
miracles
91. to be (well)
worth sth/
doing sth
92. to work
miracles
93. to be
possessed by
some emotion
94. to suspect
sb of sth (doing
sth)
55, 56 75. captivating 65. convince 1.
(Step 2) 76. comprehend 66. wry of
77. miraculous 67. sticky 2.
78. possession com
79. possessive of
80. suspicion
64
37226o3.indd 64 22.10.2019 15:16:14

6 7 8 9 10
Workbook,
Unit 2,
ex. 4, 22,
28, 30, 31.
Grammar
and
Vocabulary
Practice
Book,
Unit 2
Test
Book 11,
Unit 2
English 1. Song Speaking Workbook,
adverbs and I Just Call about Unit 3,
their func- to Say I scientific ex. 1.
tions Love You facts that Grammar
(by Stevie surprised and
Wonder). you Vocabulary
2. How It Practice
Began (R) Book,
Unit 3
1. Formation Albert Inventions Informa- Workbook,

of adverbs. Einstein’s that shook tion about Unit 3,
2. Degrees of biography the world Albert ex. 6, 15.
comparison (L) Einstein Grammar
of adverbs, and
Vocabulary
Practice
65
37226o3.indd 65 22.10.2019 15:16:14

1 2 3 4 5
81. suspicious reg
82. touching for
83. touchy 3.
84. worthy wo
an
57, 58 85. adult adj 95. to convince 68. satellite De
(Step 3) 86. amazing sb of sth 69. spin com
87. convince 96. to convince 70. gasp of
88. employee sb to do sth 71. pretend irr
89. entire 97. a govern- 72. random for
90. faith ment employee 73. innocence
91. falling-out 98. to lose faith 74. insulate
92. hire in oneself 75. wire
93. release 99. to have
a falling-out
with sb
100. to hire sth
by the day
(week)
101. to release
a film (a record)
102. to release
from prison
103. to be/get
fired
59, 60 94. adult n 76. nanny 1.
(Step 4) 95. amaze 77. billion equ
96. amazed 78. devastating for
97. amazement 79. dawn on sb cer
98. convincing ad
99. employ 2.
100. entirely wi
101. faithful -ly
tia
me
61, 62 102. dive 104. to dive off 80. will 1.
(Step 5) 103. exhibition sth 81. award wo
104. luxurious 105. to be on 82. anniversary ren
105. remind exhibition 83. merchant hir
106. restore 106. an art 84. plumber em
107. search v exhibition
66
37226o3.indd 66 22.10.2019 15:16:14

6 7 8 9 10
regular Book,
forms. Unit 3
3. Confusable
words thing
and stuff
Degrees of 1. Texts Pros and Workbook,
comparison about cons of the Unit 3,
of adverbs, planets of technologi- ex. 24.
irregular the solar cal prog- Grammar
forms system (L). ress and
2. She Vocabulary
Stole My Practice
Identity! Book,
(R) Unit 3
1. Two 1. Inter- New Informa- Workbook,

equivalent view with technologi- tion about Unit 3,
forms of Mike cal revolu- Steve Jobs ex. 2, 9.
certain Gibson (L). tion Grammar
adverbs. 2. Steve and
2. Adverbs Jobs’ Vocabulary
with suffix speech (R) Practice
-ly. Differen- Book,
tiation of Unit 3
meanings
1. Confusable Two people Russian Informa- Workbook,
words: a) to speaking Nobel Prize tion about Unit 3,
y rent — to about the winners Alfred ex. 7, 13,
hire — to Nobel Prize Nobel and 19, 25.
employ; (L) Nobel Grammar
Prizes and
Vocabulary
Practice
67
37226o3.indd 67 22.10.2019 15:16:14

1 2 3 4 5
108. sink 107. to make an 85. by the day b)

109. suitable exhibition of sch
oneself c) t
108. to remind to
sb of/about sth 2.
109. to remind ba
sb to do sth
110. to restore
peace
111. to search
the Net
112. to search
(for) sth
113. to sink
to the ground
114. to sink
to one’s knees
115. to sink so
low
116. to sink
in the snow
117. to pick up
the phone
63, 64 110. exhibit n, 86. vessel 1.

(Step 6) v 87. gush ver
111. luxury to
112. restora- to
tion to
113. search n 2.
114. suit v inf
ab
nu
65, 66 88. plain 1.

(Step 7) 89. bonnet ab
90. barn syn
91. double 2.
92. treble ab
nu
(te
nu
da
68
37226o3.indd 68 22.10.2019 15:16:15

6 7 8 9 10
b) scientist — Book,
scholar; Unit 3
c) to sink —
to drown.
2. The adverb
badly
1. Phrasal 1. The Scientific Workbook,

verbs descrip- and techno- Unit 3,
to pick on, tions logical ex. 14, 16,
to pick out, of five cooperation 18, 27.
to pick up. different Grammar
2. Some inventions and
information (L). Vocabulary
about English 2. Great Practice
numbers Rediscov- Book,
ery (R) Unit 3
1. Some facts 1. Dialogue Is it Workbook,

about about the possible to Unit 3,
synonymy. film stop new ex. 17, 28.
2. More facts Titanic (L). technolo- Grammar
about 2. Text gies? and
numbers about the Vocabulary
(telephone Amish Practice
numbers, people (R) Book,
dates) Unit 3
69
37226o3.indd 69 22.10.2019 15:16:15

1 2 3 4 5
67, 68 93. particle
(Step 8) 94. substance
95. collaborate
96. measure
97. censorship
98. games console
99. RAF (Royal
Air Force)
69, 70 Consolidation
(Step 9) Class
71, 72 Test Yourself

(Step
10)

75, 76 Project Work Three
70
37226o3.indd 70 22.10.2019 15:16:15

6 7 8 9 10
1. Texts Mass media Social Workbook,

about world English: Unit 3,
famous breaking ex. 20, 26,
scientists in the 30.
(L). conversa- Grammar
le 2. Mass tion and
Media Vocabulary
Today (R) Practice
Book,
Unit 3
Dialogue The role of Workbook,
about the the press Unit 3,
press in ex. 5, 12,
Britain (L) 21, 23, 32.
Grammar
and
Vocabulary
Practice
Book,
Unit 3
1. Inter- Your Workbook,
view with attitude Unit 3,
Kate Wins- towards ex. 9, 10,
low, video and 11.
a British computer Grammar
journalist games and
(L). Vocabulary
2. Creating Practice
a Video Book,
Game (R) Unit 3
Workbook,
Unit 3,
ex. 2, 3, 4,
22, 31, 33.
Grammar
and
Vocabulary
Practice
Book,
Unit 3
71
37226o3.indd 71 22.10.2019 15:16:15

1 2 3 4 5
78 Test Three
79, 80 115. adjust- 118. to make an 100. quotation

(Step 1) ment adjustment 101. unannounced
116. arrange 119. to arrange 102. weep
117. confess a meeting 103. sense of
118. deliber- 120. to confess courtesy
ately to sth 104. agenda
119. delicate 121. to confess 105. declare
120. enclose to doing sth 106. pen pal
121. intention 122. to do sth
122. relieve deliberately
123. to be
enclosed by sth
124. an inten-
tion to do sth
125. with
the intention
Unit 4. Steps to the Future
of doing sth
126. to relieve
one’s pain
(discomfort)
81, 82 123. adjust
(Step 2) 124. arrange-
ment
125. confession
126. deliberate
72
37226o3.indd 72 22.10.2019 15:16:15

6 7 8 9 10
Test
Book 11,
Unit 3
1. Song Thinking English Workbook,

ced Future about the idioms with Unit 4,
World (L). future the infini- ex. 2, 13,
2. Aurigae tive and 17, 18.
II (R) gerund Grammar
1. Idioms and
with the Vocabulary
infinitive: Practice
∙ to be Book,
honest, Unit 4
∙ to begin
with,
∙ to tell sb
the truth,
∙ to cut a
long story
short,
∙ to put it
another
way,
∙ to get back
to the
point,
∙ so to
speak.
2. Idioms
with the
gerund:
∙ frankly
speaking,
∙ generally
speaking,
∙ roughly
speaking,
∙ strictly
speaking,
∙ supposing
1. Text Threats for Workbook,

about the future Unit 4,
robots (L). ex. 14, 21.
2. Text Grammar
about and
73
37226o3.indd 73 22.10.2019 15:16:15

1 2 3 4 5
127. delicately
128. intend
129. intentional
130. intention-
ally
131. relieved
132. relief
83, 84 133. attempt n 127. at the first 107. available 1.

(Step 3) 134. concern n (second) wo
135. gain attempt a)
136. mutual 128. to make no pa
137. reduction attempt wa
138. rush v 129. to gain sal
139. scary from sth fee
140. wage(s) 130. mutual b)
cooperation att
131. mutual to
interests to
132. mutual att
understanding to
133. to rush sb 2.
(to be rushed) inf
into sth ver
134. to earn ger
a good wage
135. wage
increase/wage
rise
136. a living
wage
137. to draw
attention (to)
138. to drop out
139. to get rid
(of)
85, 86 141. attempt v 108. urgent 1.

(Step 4) 142. concern v 109. loss wo
143. reduce 110. narrowly a)
144. rush n 111. profit ga
145. scare n, v 112. merge b)
113. shopping to
mall
114. dissolve
74
37226o3.indd 74 22.10.2019 15:16:15

6 7 8 9 10
technologi- Vocabulary
cal prog- Practice
ress (R) Book,
Unit 4
1. Confusable Interview What you Workbook,

words: with an would like Unit 4,
a) pay — Indian girl to change ex. 5, 15.
payment — who lives in in the Grammar
wage(s) — the USA world and
salary — (L) around you Vocabulary
fee — fares; Practice
b) to draw Book,
attention Unit 4
to sb/sth —
to pay
attention
to sth.
2. The
infinitive
versus the
gerund
1. Confusable 1. Speaking Globaliza- Workbook,

words: about ecolo- tion Unit 4,
a) get — gical prob- ex. 16.
gain — win; lems of Grammar
b) to offer — the modern and
to suggest. world (L). Vocabulary
2. Concerns Practice
about globa- Book,
lization (R) Unit 4
75
37226o3.indd 75 22.10.2019 15:16:15

1 2 3 4 5
87, 88 115. grade 2.
(Step 5) 116. fancy-dress obj
ball
89, 90 146. bargain 140. to make 1.

(Unit 6) 147. confirm a bargain ble
148. distin- 141. to confirm int
guished one’s identity fal
149. effort 142. to confirm 2.

150. ensure sb’s suspicions tiv
151. explode 143. a distin- Re
152. extrava- guished career the
gant 144. to make an an
153. insist effort
145. without
any effort
146. to ensure
safety
147. to explode
a bomb
148. an extra-
vagant lifestyle
149. to insist
on sth
91, 92 154. confirma- 117. It’s up to me Su

(Unit 7) tion 118. plight mo
155. distin- 119. endure
guished 120. internal
156. explosion combustion
157. explosive engine
158. extra- 121. hydrogen
vagance
159. insistence
160. insistent
76
37226o3.indd 76 22.10.2019 15:16:15

6 7 8 9 10
2. Complex 1. Inter- National Workbook,

s object view with cultures Unit 4,
Mr George ex. 20, 23.
Clover Grammar
about and
American Vocabulary
culture (L). Practice
2. Are We Book,
All Unit 4
Becoming
Ameri-
cans? (R)
1. Confusa- 1. The talk Advantages Workbook,

ble words: between and Unit 4,
interpreter’s two friends disadvan- ex. 2, 3, 4,
false friends. (L). tages of 22, 31, 33.
2. Subjunc- 2. Out of space Grammar
tive mood I. This World tourism and
Reference to (R) Vocabulary
the present Practice
and future Book,
Unit 4
me Subjunctive 1. Poem People Workbook,

mood I. It’s Up against Unit 4,
to Me machines ex. 3, 6, 25.
(by James Grammar
J. Metcal- and
fe) (L). Vocabulary
2. As the Practice
Young See Book,
It (R) Unit 4
77
37226o3.indd 77 22.10.2019 15:16:15

1 2 3 4 5
93, 94 122. Urdu Su

(Unit 8) mo
Re
the
95, 96 Consolidation 123. ancestor

(Step 9) Class 124. descendant
97, 98 Test Yourself 125. secure

(Unit 126. torrent
10) 127. thumb
128. oust
129. the Senior
Prom
101, Project Work Four

102
78
37226o3.indd 78 22.10.2019 15:16:15

6 7 8 9 10
Subjunctive 1. People Language Social Workbook,

mood II. speaking of the English: Unit 4, ex.
Reference to about future English 19, 26, 28.
the past problems phrases Grammar
that can used to and
influence speak about Vocabulary
the future the future Practice
(L). Book,
2. Text Unit 4
about
English as
a global
language of
the 21st
century (R)
Interview One lan- Workbook,

t with Patri- guage: Unit 4,
cia O’Neil, for and ex. 7, 12,
an expert against 22, 27.
in langua- Grammar
ges (L) and
Vocabulary
Practice
Book, Unit
4
1. Two Workbook,
friends Unit 4, ex.
talking 9, 10, 11
about their
future (L).
2. Texts
about futu-
re develop-
ments in
different
spheres (R)
79
37226o3.indd 79 22.10.2019 15:16:15

1 2 3 4 5

104 Test Four
105 Final Test
37226o3.indd 80 22.10.2019 15:16:15

Окончание табл.
6 7 8 9 10
Workbook,
Unit 4, ex.
1, 4, 8, 29,
30, 31.
Grammar
and
Vocabulary
Ptactice
Book,
Unit 4
Test
Book 11,
Unit 4
Test
Book 11,
Final Test
37226o3.indd 81 22.10.2019 15:16:15

с учебным материалом
с учебной ситуацией
Steps to Your Career
Первая учебная ситуация Steps to Your Career тема-
тически, как это следует из заглавия, связана с вы-
бором учащимися своей будущей профессии. Пред-
лагаемый материал дает возможность поговорить о
различных профессиональных интересах, подумать
о том, какие личностные качества необходимы че-
ловеку, чтобы заниматься той или иной профессио-
нальной деятельностью. Он также позволяет оха-
рактеризовать занятия людей с точки зрения слож-
ности, опасности, престижа, популярности и т. д.
Данная тематика не является новой для одиннадца-
тиклассников. На протяжении всех лет обучения
так или иначе на занятиях по английскому языку
школьники соприкасались с разнообразными ас-
пектами этой проблемы. В УМК для 11 класса им
подводится своеобразный итог, а учащимся предо-
ставляется возможность еще раз задуматься о том,
чем следует заняться после окончания школьного
обучения.
Как и во всех последующих учебных ситуациях
(Units), в самом начале заявленной темы учащимся
предлагаются своеобразные смысловые опоры или
тематические центры, на которых будет основано об-
суждение. Это, прежде всего, возможность получе-
ния дальнейшего образования, что неизбежно затра-
гивает вопрос знакомства с различными университе-
82
37226o3.indd 82 22.10.2019 15:16:15

тами как у нас в стране, так и за рубежом, а также
позволяет более детально обсудить систему образо-
вания в Великобритании и России.
Здесь же одиннадцатиклассники впервые получа-
ют информацию о таком типичном явлении в жизни
британской молодежи, как так называемый gap
year. Под этим термином обычно понимают время,
которое многие молодые люди посвящают знакомст-
ву с иными странами, жизнью и деятельностью лю-
дей за пределами своего места жительства. Такой
выбор часто объясняют необходимостью расширить
свой кругозор, лучше сориентироваться в том, каков
круг твоих интересов и возможностей, а также полу-
чить определенный опыт в предполагаемой будущей
сфере деятельности или в родной стране или за рубе-
жом. В этой же учебной ситуации предлагается за-
тронуть проблему значимости изучения иностран-
ных языков в современном мире. Все учебные ситуа-
ции помимо заданий учебника предполагают также
выполнение соответствующих упражнений из рабо-
чей тетради и лексико-грамматического практикума
для 11 класса.
В учебнике материал для изучения структуриро-
ван таким образом, что первые восемь уроков (Steps)
предлагают новый материал для изучения, дают воз-
можность оживить в памяти изученные языковые
средства для обсуждения предлагаемой тематики.
Девятый урок (Step 9) подводит итог тому, чем зани-
мались школьники в течение первой четверти, а де-
сятый (Test Yourself) — это урок самопроверки. Под-
черкнем также, что большая часть заданий предлага-
ется учащимся в формате ЕГЭ или является версией,
приближенной к нему.
Каждый урок, и первый (Step 1) в этом плане не
является исключением, начинается с задания на
аудирование. Одно из заданий каждого блока пред-
лагает школьникам прослушать текст песни, но в
большинстве случаев эти упражнения поддерживают
формат единого государственного экзамена. Струк
тура подобных упражнений хорошо известна уча
83
37226o3.indd 83 22.10.2019 15:16:15

щимся. Рекомендуется, однако, не просто получить
от одиннадцатиклассников правильный ответ, но и
услышать от них своеобразное «подтверждение» вы-
бранного ответа со ссылкой на прослушанный текст.
Так, например, в первом задании второго урока
(Step 2) учащиеся должны соединить высказывания
говорящих с утверждениями, расположенными на
с. 9—10 учебника. А в первом задании пятого урока
(с. 22—23) им предлагается выбрать соответствую-
щий вариант из трех предложенных, чтобы закон-
чить предложения.
Если в силу каких-либо причин материал урока
(Step) оказывается избыточным, учитель может под-
корректировать его объем. Ориентируясь на специ-
фику своего класса, преподаватели могут несколько
сокращать наполняемость упражнений, предлагая
ограничиться меньшим количеством предложений,
скобок и т. д. Часть материала, который хорошо ус-
воен школьниками, также возможно опустить.
Часть заданий, особенно лексико-грамматического
характера, можно выполнять дома, осуществлять
проверку по ключам, обговаривая лишь те случаи,
которые оказываются наиболее сложными.
Первые же задания каждой учебной ситуации
основаны на песенном материале и предназначены,
прежде всего, для расширения кругозора учащихся.
Большая часть заданий первого урока дает возмож-
ность одиннадцатиклассникам вспомнить названия
известных им профессий (упр. 4), дать им характе-
ристику (упр. 3, 10), попробовать рассказать о своих
будущих занятиях (упр. 2, 5). Новым грамматиче-
ским материалом является конструкция to have
something done, объяснение которой изложено в раз-
деле Grammar на с. 8. А упражнения 6—9 урока
дают возможность потренировать ее использование
в речи. Перед выполнением упражнений возможно,
нелишним будет вспомнить третьи формы непра-
вильных глаголов, поскольку здесь учащиеся доста-
точно часто допускают ошибки. Это можно сделать с
помощью соответствующих заданий лексико-грам-
матического практикума.
84
37226o3.indd 84 22.10.2019 15:16:15

Второй урок (Step 2) развивает предлагаемую те-
матику. Рамка Word Building на с. 10 обобщает дан-
ные о деривационных моделях, которые использу-
ются в современном английском языке для образова-
ния наименований различных профессий. Сами
суффиксы известны учащимся, однако в мотивиро-
ванных группах учителю, возможно, стоит расши-
рить предлагаемый в учебнике список названий про-
фессиональной или иной деятельности, включив в
него следующие единицы:
-ist: novelist, chemist, cyclist, naturalist, specialist,
pharmacist, physicist, satirist, soloist, psychiatrist,
physiotherapist, educationalist, cartoonist, columnist.
Можно также указать учащимся на тот факт, что
суффикс -ist очень часто присоединяется к именам
существительным, оканчивающимся на -ology (срав-
ните: biologist, anthropologist, archeologist, ecologist,
geologist, graphologist, meteorologist, neurologist,
technologist, zoologist etc), а также к именам сущест-
вительным, обозначающим музыкальные инстру-
менты (сравните: accordionist, altoist, bassist, cellist,
clarinetist, flautist, keyboardist, oboist, saxophonist,
trombonist, violinist).
Суффикс -or, как отмечено в учебнике, значитель-
но менее распространен в названиях профессий, чем
суффикс -еr. Тем не менее список существительных с
деривационным элементом -or достаточно внушите-
лен. Помимо единиц, упомянутых в учебнике, один-
надцатиклассникам можно привести в качестве при-
меров следующие единицы: administrator, advisor,
agitator, competitor, conspirator, coordinator, counsel-
lor, distributor, investor, manipulator, moderator, nar-
rator, navigator, prosecutor, supervisor.
Думается, нелишним будет обратить внимание
школьников на тот факт, что суффикс -or не являет-
ся продуктивным и что новые названия профессий
образуются в основном при помощи использования
деривационного элемента -er.
Относительно суффикса -ess можно несколько
расширить информацию, предлагаемую на страни-
85
37226o3.indd 85 22.10.2019 15:16:15

цах учебника, и указать на то, что этот словообразо-
вательный элемент имеет тенденцию все реже ис-
пользоваться в языке. Отметим, что многие англого-
ворящие люди предпочитают не использовать имена
существительные с суффиксом -ess, именуя женщин
определенных профессий, а употребляют имена су-
ществительные, которые могут относиться и к муж-
чинам и к женщинам. Например, говоря о женщине-
писательнице, скорее будет использовано слово
author, нежели authoress. То же самое верно в отно-
шении единиц manageress, poetess и actress, кото-
рые в данный момент часто маркируются в словарях
пометой old-fashioned. При описании профессий,
независимо от пола человека, предпочтительными
оказываются слова manager, poet, actor. Тем не ме-
нее имена существительные countess, duchess, em-
press, goddess, princess, viscountess, waitress, hostess
по-прежнему используются в речи, равно как имена
существительные lioness, tigress, описывающие са-
мок животных. Имя существительное stewardess
также рассматривается как устаревшее и в наши дни
чаще всего заменяется лексемой flight attendant.
Упражнения 3—6, 8, 10 дают возможность ис-
пользовать тематическую лексику в речи. Выполняя
задание 4, учащиеся столкнутся с подписями astro-
naut/cosmonaut, обе из которых являются наимено-
ваниями одной и той же профессии. Можно спросить
у учащихся, помнят ли они, в чем заключается раз-
личие в употреблении этих английских существи-
тельных. Если одиннадцатиклассники не смогут от-
ветить на этот вопрос, то напомните им, что россий-
ских покорителей космоса по традиции именуют
словом cosmonaut, в то время как говоря об амери-
канских или других зарубежных исследователях,
используют единицу astronaut.
Рамка Confusable Words (с. 12) помогает учащим-
ся выявить различия в употреблении таких слов,
как job — profession — occupation — career.
Третий урок (Step 3) предлагает задания на ауди-
рование и чтение в формате, приближенном к ЕГЭ
86
37226o3.indd 86 22.10.2019 15:16:15

(соответственно упражнения 1, 3, 10). Помимо обсу-
ждения вопроса выбора профессии (см. также упраж-
нения 2, 4), одиннадцатиклассники имеют возмож-
ность в рамках этого урока повторить названия
школьных учебных предметов и обсудить то, как по-
лученные во время их изучения знания могут подго-
товить учащихся к их будущей деятельности (упраж-
нение 5). Здесь же в разделе Grammar они получают
информацию об английских неопределенных местои-
мениях either и neither и особенностях их употребле-
ния. Последующие упражнения (6—9) дают возмож-
ность школьникам потренироваться в использова-
нии этих местоимений в речи.
Последующий четвертый урок (Step 4) изучае-
мой учебной ситуации вводит одиннадцатиклассни-
ков в мир британской системы образования, расши-
ряя уже имеющиеся у них знания по этой проблема-
тике. Лексико-грамматический материал этого
урока связан, с одной стороны, с расширением сло-
варя (упр. 2, 3, 10), который необходим учащимся
для детального обсуждения темы, а с другой — вы-
являет различия в использовании союзов if и wheth-
er в современном английском языке. Раздел Gram-
mar на с. 19 предлагает достаточно подробную диф-
ференциацию этих слов. Выполняя упражнение 4,
учащиеся тренируются в их использовании.
Система подачи новой лексики и ее закрепление
аналогичны той, что уже хорошо известна школьни-
кам. Как обычно, ряд вопросов рекомендуется особо
обговорить с учащимися. Во-первых, это касается
предлогов и других служебных слов, которые часто
встречаются в сочетаниях с новыми активными лек-
сическими единицами, например:
to apply for something (a job, a visa, a place at
a university/college etc)
to apply to somebody
to last (for) some time
to work for tuition
research on some topic
research into the effects of something
to carry out research
87
37226o3.indd 87 22.10.2019 15:16:15

tuition in modern languages
tuition at university
Во-вторых, особого внимания заслуживают раз-
личные значения многозначных слов. Здесь речь,
прежде всего, идет о глаголе to apply и имени суще-
ствительном tuition.
Пятый урок (Step 5) продолжает обсуждение сис-
темы образования в Великобритании. Первое упраж-
нение посвящено обсуждению одной из наиболее пре-
стижных частных школ Великобритании — Итонско-
му колледжу, созданному во времена правления
Генриха VI. Задание подается в формате, приближен-
ном к ЕГЭ. В упражнении 4 одиннадцатиклассники
читают тексты о старейших университетах Соединен-
ного Королевства и устанавливают соответствия меж-
ду ними и утверждениями, предлагаемыми в начале
задания. И здесь формат задания также максимально
приближен к формату итоговых государственных ис-
пытаний.
Новая информация грамматического характера
относится к использованию неопределенных местои-
мений nobody, no one и none. Различия в использова-
нии указанных лексических единиц объясняются
в разделе Grammar на с. 26 учебника, а также в грам-
матическом справочнике. Отработка их употребле-
ния предлагается в упражнениях 6, 7, 10.
Шестой урок (Step 6) изучаемой учебной ситуа-
ции открывается упражнением на аудирование, в
котором речь идет о ведущих российских универси-
тетах. Здесь же в упражнениях 2, 3 и 10 учащиеся
возвращаются к проблеме изучения иностранных
языков, значимости этого вопроса в современном
мире, к обсуждению той роли, которую в наши дни
играет английский язык. В этом же уроке одиннад-
цатиклассники знакомятся с очередным блоком но-
вой лексики (упр. 4). В данном списке явно преобла-
дает глагольная лексика. Работа над ней осуществ-
ляется как при выполнении упражнений этого урока
(4, 6, 7, 9), так и соответствующих упражнений из
рабочей тетради и лексико-грамматического пра-
88
37226o3.indd 88 22.10.2019 15:16:15

ктикума. Часть глаголов из указанного списка не
нуждается в каких-либо специальных пояснениях,
например avoid, contain, disappoint, practise. Говоря
об использовании других, следует обратить внима-
ние на предложное управление и другие служебные
единицы: to identify sth/sb as, to result in sth, to sepa-
rate from sth/sb, to be separated by sth, to struggle
with/against sth. При введении новой лексики сле-
дует также обговорить различия в орфографии име-
ни существительного (practice) и глагола (practise).
Не менее значимыми для учащихся оказываются
словосочетания to deal with sth/sb, to follow (in) sb’s
footsteps, to get acquainted with sth и to make progress
in sth.
Грамматическим центром данного урока являет-
ся продолжение работы над неопределенными ме-
стоимениями, введенными в вокабуляр учащихся на
предыдущих уроках (either, neither, none, nobody, no
one). Рубрика Confusable Words на с. 30 учебника
предоставляет учащимся дополнительную информа-
цию об особенностях употребления вышеназванных
местоимений. Потренироваться в их использовании
можно, выполняя упражнения 5 и 8 данного урока и
соответствующие упражнения из дополнительных
компонентов УМК (рабочая тетрадь и лексико-грам-
матический практикум).
В седьмом уроке (Step 7) основной информацион-
ный материал по теме помещен в текст My Own Way,
первая часть которого располагается в рамках ше-
стого упражнения. Предлагаемое обсуждение текс-
та, основанное на заданиях частей А и В, может быть
дополнено парной работой, во время которой учащи-
еся выскажут свое мнение по поводу «конвейера
жизни», на ленту которого, как считает герой текс-
та, попадает каждый человек. Дальнейшее же раз-
витие темы, связанное с обсуждением места и значе-
ния иностранных языков в современном мире, про-
должается в упражнениях 4 и 5. Отметим, что первое
из них дает возможность школьникам повторить так
называемые разделительные вопросы.
89
37226o3.indd 89 22.10.2019 15:16:16

В этом же уроке продолжается работа над слово-
образованием.
В рамках упражнения 2 представлены новые лек-
сические единицы, созданные по известным уча-
щимся деривационным моделям. Значения этих
слов одиннадцатиклассники должны вывести сами,
пользуясь контекстами (предложения 1—16) и зна-
нием семантики исходных единиц.
Новые фразовые глаголы to call for, to call out, to
call in и to call up представлены в разделе Phrasal
Verbs на с. 34. Отрабатываются они в упражнении 3
этого урока. Упражнение 7 дает возможность не
только обсудить личностно ориентированные вопро-
сы, но и вернуться к материалу предыдущих уроков,
когда учащиеся знакомились с новым материалом,
связанным с использованием неопределенных место
имений. Эта грамматическая тема проходит сквоз-
ной линией через всю учебную ситуацию Steps to
Your Career. Дополнительный материал для отработ-
ки указанных грамматических явлений выпускники
могут найти в рабочей тетради и лексико-граммати-
ческом практикуме УМК для 11 класса.
Упражнение 1 на аудирование восьмого урока
(Step 8) знакомит учащихся с одним из стихотворе-
ний известного американского поэта Роберта Ли
Фроста (1874—1963). Предваряя работу над текстом
стихотворения, можно рассказать учащимся немно-
го о судьбе этого поэта, четырежды лауреата Пулит-
церовской премии (1924, 1931, 1937, 1943), который
получил свое имя в честь Роберта Ли, главнокоман-
дующего армией Конфедерации во время Граждан-
ской войны в США 1861—1865 годов (см., напри-
мер, ссылку http://www.peoples.ru/art/literature/
poetry/newtime/robert_frost/). Можно, напротив,
дать самим учащимся задание заранее найти инфор-
мацию о Фросте и попросить их рассказать, что они
выяснили о его жизни и творчестве. Само же обсу-
ждение содержания стихотворения (линии обсужде-
ния намечены в части В задания) подводит одиннад-
цатиклассников к осознанию значимой для каждого
90
37226o3.indd 90 22.10.2019 15:16:16

человека проблемы выбора, которая неминуемо
встает перед ним в самых различных ситуациях.
Упражнения 2, 3, 5, 6 являются продолжением на-
чатого на предыдущем занятии разговора о жизни
как о ленте конвейера.
На этом же уроке учащиеся знакомятся с метафо-
рическим использованием лексических единиц в
письменной и устной речи. Собственно разговор о ме-
тафорах вряд ли можно рассматривать как знаком-
ство в прямом смысле слова. Ведь на занятиях по
родному языку одиннадцатиклассники получили
представление о различных средствах выразительно-
сти, стилистических приемах. Информация на с. 39
учебника в разделе Grammar показывает школьни-
кам, как в этом плане «работает» изучаемый ими
иностранный язык, каким образом на основе ассоци-
ативного сходства могут возникать новые значения у
полисемантичных слов. Упражнение 4 является пра-
ктической иллюстрацией к теоретическому материа-
лу, изложенному в разделе.
Под рубрикой Social English (с. 40) представлен
ряд слов и словосочетаний английского языка, кото-
рые позволяют грамотно выстроить логику порожда-
емого текста. Сюда включены необходимые едини-
цы, позволяющие соединять части высказывания.
Упражнения 7 и 10 помогут учащимся закрепить эту
лексику. Отметим, что часть слов и словосочетаний
уже хорошо известна школьникам.
Домашние упражнения 8 и 9 из раздела Do It on
Your Own помогут учащимся поработать над словоо-
бразовательными деривационными моделями и за-
крепить лексику, необходимую для обсуждения раз-
личных аспектов изучаемой учебной ситуации.
Как указывалось в начале раздела «Методические
рекомендации», девятый урок (Step 9) является уро-
ком — обобщением того материала, над которым
учащиеся работали приблизительно на протяжении
двух месяцев. Многие задания этого урока нацелены
на дальнейшее развитие навыков говорения (2—5),
часть из них дается в формате ЕГЭ или приближен-
91
37226o3.indd 91 22.10.2019 15:16:16

ном к нему (упр. 1, 4, 7, 9). Подводя итог пройденно-
му, девятый урок подготавливает учащихся к напи-
санию проверочной работы, которая предлагается
в десятом уроке (Step 10). Составлена она также
в формате, максимально приближенном к формату
ЕГЭ, на материале, который тематически увязан с
теми проблемами, которые обсуждались в рамках
первой учебной ситуации. После каждого из семи
выполненных заданий учащимся предлагается оце-
нить свою работу, используя шкалы самооценки.
В них указывается высший балл, который можно по-
лучить, если все предлагаемые пункты выполнены
правильно. Каждый неверный ответ снимает один
балл. После проверки учителем выполненного теста
учащиеся производят его самооценку. Таким обра-
зом, возможно совместное оценивание выполненной
работы. Необходимо обсудить с учащимися имеющи-
еся в их работах погрешности, чтобы учащиеся пони-
мали, что они сделали неверно, и могли исправить
свои ошибки.
Подчеркнем, однако, что все представленные в
учебнике упражнения урока Test Yourself (Step 10) по
своему формату относятся к письменной части ЕГЭ.
Упражнения же, направленные на подготовку к уст-
ной части, представлены в рабочей тетради УМК для
11 класса в третьем разделе (Speaking) каждой из ее
четырех частей. Так, упражнение 9 первой части, те-
матически соотносимой с первой учебной ситуацией
учебника Steps to Your Career, является первым в се-
рии этих заданий. Оно предлагает одиннадцатикласс-
никам выбрать одну из четырех фотографий и про-
комментировать то, что изображено на ней. При этом
учащимся следует начинать свой монолог с вводной
фразы, которая упоминается в задании: I’ve chosen
photo number 1 and would like to tell you a few words
about it. Начальная вводная фраза является обяза-
тельной частью предложенного в упражнении плана:
— when you took the snapshot;
— what and who you can see in it and where exactly
(in its centre/on the left-hand side/on the right-hand
side/in the background/in the foreground);
92
37226o3.indd 92 22.10.2019 15:16:16

— what is happening in the picture;
— why you took the photo;
— why you decided to show the picture to your
friends.
Далее, следуя пунктам этого плана, т. е. отвечая
на каждый вопрос, учащийся выстраивает свое по-
вествование.
Предположим, что школьник выбрал фотогра-
фию под номером 1. Его/ее описание этого слайда
могло бы выглядеть приблизительно следующим
образом: I’ve chosen photo number one and I would
like to tell you a few words about it. I took this snapshot
(photo) last month when my elder sister and I went to
the Bolshoi Theatre to watch a ballet. In the picture
you can see the final scene of the ballet. In the centre of
the picture there are two leading ballet dancers. The
rest of them are standing in the background on the left-
hand side and on the right-hand side. They all are tak-
ing curtain calls. The performance was really great
and the spectators loudly applauded the dancers. I de-
cided to take the photo because I liked the performance
very much and wanted to take back home just a little
bit of it. In conclusion I would like to explain why I de-
cided to show the picture to my friends. I’d like them to
know about our visit to the theatre. In my opinion, that
was one of the most memorable moments of my life.
Сам план описания четко регламентирован разра-
ботчиками ЕГЭ, и его основные моменты в той же
последовательности представлены в упомянутом
упражнении 9 и аналогичных заданиях последую-
щих частей рабочей тетради. Поскольку финал свое-
го монологического высказывания согласно вырабо-
танным разработчиками КИМов правилам учащие-
ся должны оформлять соответствующим образом,
полагаем, что следует специально обратить внима-
ние выпускников на завершающую фразу/фразы,
например, In conclusion I’d like to say..., Finally..., To
conclude... etc. (См. также рабочую тетрадь для
11 класса, раздел Speaking.)
Для выполнения упражнения 10 рабочей тетради
учащимся необходимо составить пять вопросов, ко-
93
37226o3.indd 93 22.10.2019 15:16:16

торые позволят уточнить те или иные положения.
В данном случае речь идет о тех вопросах, которые
может задать специалист-психолог выпускнику
школы, если последний хочет получить совет по по-
воду выбора своей будущей профессии. Поскольку
специалисту нужно уточнить определенные вещи (to
specify certain things), наиболее уместными в этом
случае оказываются специальные вопросы, начина-
ющиеся с вопросительных слов, а не альтернатив-
ные или иные типы вопросов. Это объяснение следу-
ет дать учащимся и стоит просить их в подобных
разделах экзамена задавать главным образом имен-
но специальные вопросы, однако не ограничиваться
ими. При выполнении рассматриваемого конкретно-
го задания возможны следующие вопросы: 1) Where
would you like to work? 2) What are your favourite sub-
jects at school? 3) Would you like to continue your edu-
cation? 4) With whom would you like to discuss your
future occupation? 5) Whose opinion is important for
you? Не забудьте напомнить школьникам, что зада-
ваемые вопросы обязательно должны быть прямы-
ми, а не косвенными.
Последнее задание устной части ЕГЭ (упр. 11 в ра-
бочей тетради) предполагает не просто описание
предлагаемых слайдов, но их сопоставление. Это
в какой-то мере сравнительный анализ того, что изо-
бражено на них. Поэтапный план высказывания и в
этом случае задан в самом упражнении. Выполняя
это задание, следует в двух-трех фразах сообщить,
что происходит на каждом фото, указав на то, где
происходят действия. При описании фотографий
сконцентрироваться нужно на вычленении того, что
могло бы, с одной стороны, объединить эти слайды,
а с другой — следует указать на различие изображе-
ний. Последний пункт плана указывает на то, что
одиннадцатиклассники должны высказать свое мне-
ние по поводу происходящего.
Перед тем как учащиеся приступят к выполне-
нию задания, напомните им, что их высказывание
должно содержать не менее 12—15 фраз и что любое
описание картинки необходимо начинать, произно-
94
37226o3.indd 94 22.10.2019 15:16:16

ся вводную фразу. В данном случае это может быть
следующее предложение: I would like to tell you a few
words about these two photos. Обычно сопоставляе-
мые слайды объединены одной темой, но подается
она по-разному. На с. 12 рабочей тетради в рамочке
собраны слова и словосочетания, которые помогут
школьникам провести соответствующее сопоставле-
ние. Приблизительное описание слайдов из упраж-
нения 11 рассматриваемой учебной ситуации могло
бы быть следующим:
I would like to tell you a few words about these two
pictures. Let me describe the first one. Here we can see
a university or college lecture hall. The students are
listening to the lecture and putting down notes. I’d
like to stress that the hall is very large and the stu-
dents are listening attentively to what is being ex-
plained to them. In the second picture we can see a
classroom. It is clear that the pupils were asked some
question a minute ago and now they are ready to give
their answers. The teacher is standing in front of her
pupils who are sitting at their desks. There is a black-
board behind her. And the teacher seems to be very
glad to see that all her students know the answer. It is
not difficult to compare the two pictures. They have
some things in common. They both show the process of
teaching and learning. In both of them the students
are getting some knowledge. Both of the pictures repre-
sent learners and their teachers and the rooms where
the process of education is taking place. And yet I can
trace some differences as well. The first picture shows
the students who are a bit older. They are in a large,
spacious lecture hall while the teenagers in the second
photo are evidently schoolchildren who are at their
desks in the classroom. Thus the settings are different.
In both the pictures the learners are sitting. But while
in the first picture the students are just listening pas-
sively keeping silent, the second photo emphasizes the
fact that they are eager to speak, to give their opinions,
to communicate, in other words, to be active. In the
second picture we see their teacher, but we can’t see
95
37226o3.indd 95 22.10.2019 15:16:16

the lecturer in the first one. In conclusion I would like
to say that both activities shown in these photos are
important in the process of learning. I personally pre-
fer things to be explained to me. When your teacher
gives you a lecture, you usually can understand the
material much better and much deeper. I can’t say I
like to answer my teachers’ questions because I’m not
always sure that I know the appropriate answers but
sometimes it is really interesting to express what you
think about different things.
Предлагаемый вариант содержит не 15, а 26 пред-
ложений. Сделано это намеренно, ибо позволяет
учителю выбрать для собственного образца те соче-
тания, которые его учащимся будут по силам.
Подчеркнем, что в четвертом разделе рабочей те-
тради (Use of English) в упражнении 12 на специаль-
ной плашке собрана вся активная лексика изучае-
мой ситуации, что, безусловно, облегчает работу по
ее повторению. Отметим также, что многие задания
из рабочей тетради (равно как и лексико-граммати-
ческого практикума) даются в формате ЕГЭ, что пре-
доставляет возможность учащимся более глубоко
осуществлять подготовку к итоговой государствен-
ной аттестации по английскому языку.
Завершается первый тематический блок выполне-
нием проектной работы, результатом которой являет-
ся подготовленная презентация и сообщение по со
ответствующей теме перед одноклассниками или уча-
щимися школы. Готовить презентацию можно
индивидуально, а можно в группах из нескольких
учащихся. В последнем случае представляется разум-
ным объединить выпускников по интересам, чтобы
они могли достаточно глубоко вербально и невербаль-
но проиллюстрировать положения предлагаемого в
учебнике плана (с. 50) во время своего выступления.
Напомните учащимся о регламенте выступления —
оно не должно превышать пяти минут. На современ-
ном этапе развития среднего образования от учащих-
ся в основном ожидают презентации на базе компью-
терных технологий.
96
37226o3.indd 96 22.10.2019 15:16:16

Steps to Understanding Culture
Вторая учебная ситуация ставит основной акцент на
обсуждении проблем, связанных с культурой, вос-
приятием прекрасного через изучение литератур-
ных произведений, восприятие музыки, художест-
венных полотен, скульптуры, театральных постано-
вок, кинофильмов. Эти вопросы неизбежно связаны
со знанием обычаев и традиций в различных стра-
нах, представлением о ценностях, которыми опери-
руют люди в своей жизни и на которые они ориенти-
руются. А это, в свою очередь, затрагивает мораль-
но-этические стороны нашей жизни, проблемы
воспитания. Такова тематика, которая так или ина-
че затрагивается во время изучения учебной ситуа-
ции Steps to Understanding Culture.
Первый урок (Step 1) начинается со знакомства
учащихся со стихотворением Бренды Уэбер «Мона
Лиза». Думается, нелишним будет узнать у выпуск-
ников, кто такая Мона Лиза, кто из художников и в
какую эпоху создал этот шедевр, что им известно об
авторе картины и о самой картине. Предполагается,
что примерным кратким ответом на эти вопросы мо-
жет быть следующее высказывание: The Mona Lisa
is a painting by Leonardo da Vinchi of a woman with a
mysterious smile. It is kept in the Louvre in Paris. Це-
лесообразно перед выполнением упражнения напом-
нить учащимся, что перед названием картины сле-
дует употреблять определенный артикль, так как
слово Mona является сокращением от Madonna, а не
женским именем. Можно заранее попросить уча-
щихся подготовить краткие сообщения о художнике
или его полотне. Восприятие стихотворения на слух
лучше сочетать с опорой на сам текст поэтического
произведения. Обсуждение стихотворения предпо-
лагается проводить на базе вопросов, предлагаемых
в части В упражнении 1. Финальный философский
вопрос: «Для чего люди создают произведения
97
37226o3.indd 97 22.10.2019 15:16:16

искусства?» может вызвать у учащихся весьма инте-
ресные комментарии.
Задание упражнения 2 является попыткой обра-
тить внимание школьников на содержательную сто-
рону такого знакомого им термина, как слово «куль-
тура» (culture). Оказывается, совсем не просто дать
определение, казалось бы, общеизвестным и обще-
понятным вещам. Упражнение построено на основе
принципа от противного. Иными словами, школь-
никам следует исключить из предложенного списка
те пункты, которые, на их взгляд, не попадают под
определение изучаемого явления. Соответственно,
все остальные моменты входят в эту категорию.
Приступая к работе над частью В упражнения 2,
возможно, нелишним будет попросить учащихся
дать определения этому понятию на основе различ-
ных энциклопедических источников, высказыва-
ний великих людей. Это может привести к более
глубокому пониманию того, что скрывается за дан-
ным словом. Но в любом случае с лингвистической
точки зрения выпускники должны осознавать, что
лексическая единица culture в современном ан-
глийском языке — это многозначное слово. Оно
применимо к обозначению следующего: 1) activities
including music, literature, and other arts; 2) a set of
ideas, beliefs and ways of behaving of a particular
organization or a group of people; 3) a group of
bacteria or cells that have been grown in a scientific
experiment; 4) the process of growing crops or
breeding animals. Естественно, что в рассматривае-
мой учебной ситуации речь будет идти о первых
двух значениях этого полисемантичного слова.
Продолжается эта работа в группах при выполне-
нии упражнения 3, когда одиннадцатиклассники
решают, как жители Марса могли бы охарактеризо-
вать нашу культуру.
Основной текст урока What Is Culture? представ-
лен в упражнении 6. Задание в нем сформулировано
в формате ЕГЭ, но, думается, оно может служить так-
же и началом разговора о том, что же такое культура.
98
37226o3.indd 98 22.10.2019 15:16:16

Авторы считают, что обсуждение текста хотя бы на
уровне ответов на вопросы могло бы выступать в ка-
честве отправной точки подобной беседы. Можно
предложить здесь вопросы такого плана:
1) What are the main meanings of the word
“culture”?
2) Why does the text say that culture helps
civilizations to survive?
3) In what way can culture reveal itself?
4) What is an artefact? Why are artefacts of the
previous historical epochs important?
5) In what way does culture help us to understand
what is acceptable and what is not?
6) What things do people of one and the same
culture usually share?
7) Would you agree that culture is constantly
changing? How can you prove it?
8) What fact can illustrate the statement that
“different cultures have a tendency to exchange
certain cultural elements”?
Предваряют текст упражнения 4 и 5, в которых
вводится и отрабатывается новая лексика по теме.
Входят в эту группу слов единицы различной часте-
речной принадлежности, на некоторых из которых
следует остановиться особо. Прежде всего это поли-
семантичные глаголы to refer и to reflect, в использо-
вании которых немаловажным фактором оказывает-
ся употребление соответствующих предлогов (to
refer to sb/sth, to reflect on sth). Необходимо также
обратить внимание на удвоение буквы r при написа-
нии глагола refer в разных формах (referred,
referring). Не будет лишним упомянуть и образован-
ные по конверсии единицы shape — to shape, value —
to value.
На с. 54 в разделе Grammar одиннадцатиклассни-
кам предлагается информация о нерегулярных спо-
собах образования множественного числа некоторых
имен существительных (phenomenon/phenomena,
curriculum/curricula), а также о таких случаях, ко-
торые представлены единицами типа son-in-law/sons-
99
37226o3.indd 99 22.10.2019 15:16:16

in-law, forget-me-not/forget-me-nots, lily of the valley/
lilies of the valley. Закрепляются эти знания c помо-
щью упражнения 7.
Второй урок (Step 2) предоставляет старшекласс-
никам материалы для изучения англо-американ-
ских традиций (упражнения 1—3). Здесь же продол-
жается работа над расширением лексического по-
тенциала одиннадцатиклассников (упр. 4). В этом
же упражнении устанавливаются деривационные
связи между известными для учащихся словами и
новыми образованиями. Контекст используемых в
упражнении предложений поможет выпускникам
семантизировать новые слова.
С точки зрения грамматики в уроке уточняются
правила, регулирующие возможность использовать
притяжательный падеж существительных. Общеиз-
вестно, что последние десятилетия характеризуются
значительным расширением случаев использования
притяжательного падежа. В частности, это относится
к субстантивам, обозначающим неодушевленные
объекты. При этом авторы учебника, знакомя школь-
ников с современными тенденциями развития языка,
считают, что традиционные так называемые of-
phrases, которые хорошо известны учащимся, явля-
ются наиболее обычным способом передачи соответ-
ствующих отношений.
Материал в разделе Grammar на с. 59 знакомит
учащихся с дополнительными деталями использова-
ния притяжательного падежа. Упражнения 6, 8, 9
помогают школьникам закрепить полученную в уро-
ках 1 и 2 новую информацию относительно отдель-
ных аспектов употребления имени существительно-
го в английском языке.
Продолжается изучение категории имени сущест-
вительного и в последующих уроках данной учебной
ситуации. Так, в разделах Grammar третьего и чет-
вертого уроков (Step 3, Step 4) речь идет о более де-
тальном изучении исчисляемых и неисчисляемых
имен существительных и, соответственно, об ис-
пользовании артиклей с подобными именами. По-
100
37226o3.indd 100 22.10.2019 15:16:16

жалуй, одной из наиболее сложных проблем в плане
употребления соответствующего артикля или его
отсутствия является функционирование в тексте
многозначной лексической единицы, у которой раз-
личные значения сопряжены с отнесением этого суб-
стантива к разряду исчисляемого или неисчисляе-
мого имени существительного. Иными словами,
речь идет о возникновении у слова нового значения,
при реализации которого в речи эта единица перехо-
дит в иной категориальный разряд. Речь может
идти, например, о тех случаях, когда неисчисляемое
имя существительное становится исчисляемым и на-
оборот (work — a work, cold — a cold или a chicken —
chicken, an apple — apple etc.). Помимо упражнений 2
и 8 третьего урока, отрабатывающих особенности
использования подобных явлений в речи, можно по-
рекомендовать учителям задания на выявление зна-
чений слова с помощью контекста типа Say what is
the meaning of the marked words in the following
sentences:
1) Wood is cut and prepared for use as building
material and fuel (дерево — материал, имя существи-
тельное, неисчисляемое). I often walk the dog in the
wood behind my house (небольшие посадки деревьев,
имя существительное исчисляемое).
2) There is a study and two bedrooms upstairs (ка-
бинет). Many hours of study are needed to learn English
well (учеба).
3) She was wearing a diamond ring with a big stone
(камень). The wall was made of stone (камень — мате-
риал) и т. д.
Поскольку, как указывалось выше, работа над
этой же грамматической темой продолжается и в
четвертом уроке (Step 4), то и здесь можно пореко-
мендовать использовать упражнение на выявление
значений многозначных слов по контексту на основе
их сочетаемости.
В разделе Grammar на с. 69 учебника речь идет о
возможности перехода исчисляемых имен сущест-
вительных в разряд неисчисляемых. Особое внима-
101
37226o3.indd 101 22.10.2019 15:16:16

ние здесь следует обратить на имя существительное
fish. Учащиеся уже знают, что оно имеет две формы
множественного числа fish и fishes. Последняя из
них используется в том случае, если речь идет о раз-
личных видах рыб. Как показывает практика, уча-
щиеся тем не менее имеют тенденцию ошибочно ис-
пользовать именно эту форму в таких предложени-
ях, как:
There are many fish in the pond.
Some fish can jump.
Saltwater fish live in the sea and freshwater fish
live in rivers and lakes.
My brother keeps tropical fish.
Fish are found almost all over the world.
Не вызывает сомнения тот факт, что чем больше
предложений подобного рода будет включено в учеб-
ники и учебные пособия, тем скорее изучающие ан-
глийский язык смогут овладеть соответствующими
формами этого субстантива и нормами его использо-
вания в речи. Необходимая отработка указанного
материала осуществляется при выполнении упраж-
нений 7 и 8.
Думается, попутно неплохо было бы сообщить
учащимся и об особенностях употребления имени
существительного fruit. В современном английском
языке оно тоже имеет две формы множественного
числа — fruit и fruits, причем последняя использу-
ется для описания различных видов фруктов: There
were different fruits on the table — oranges, melons,
bananas, and grapes. Однако нормативная форма
множественного числа этого субстантива — fruit.
(Apples and oranges are fruit.) В отличие от рассмо-
тренного выше имени существительного fish, суб-
стантив fruit относится к неисчисляемым именам
существительным и сочетается с глаголом в единст-
венном числе и с идентификаторами much, little:
There was much/little fruit on the dish. Иногда в текс-
тах встречается сочетание a piece of fruit, что обо-
значает один фрукт (например, яблоко, апельсин
и т. д.): She always has a piece of fruit for dessert. Имя
102
37226o3.indd 102 22.10.2019 15:16:16

же существительное fish является неисчисляемым
только в том случае, если оно обозначает еду: There
is some fish in the fridge.
Развитие обсуждения темы ценностей и традиций
связано в четвертом уроке с вопросами веры. Эта про-
блематика является очень существенной для такой
многонациональной и многоконфессиональной стра-
ны, как Россия. Полагаем, что учителю следует во
вводном обращении к учащимся упомянуть этот факт
и сказать, что материалы урока дадут им возмож-
ность познакомиться в самом общем виде с четырьмя
ведущими религиями современного мира — христи-
анством, исламом, буддизмом и иудаизмом. Задания
упражнений 2, 3 дают представления о священных
текстах и символах этих религий, о местах, в кото-
рых верующие совершают религиозные обряды.
Однако концепт веры включает в себя не только
религиозную составляющую. Ведь верить можно в
самые различные вещи — добро, красоту, прогресс
и т. д. Об этом идет речь в упражнении 4. В упражне-
нии 5 обсуждаются различные предрассудки, в кото-
рые тоже часто верят люди.
Упражнение 6 содержит задание в формате ЕГЭ.
Построено оно на материале текста, посвященного
Натаниелю Готорну. Имя этого выдающегося амери-
канского писателя-романтика, скорее всего, незна-
комо выпускникам. Очень хотелось бы, чтобы учи-
теля нашли возможность рассказать своим учени-
кам о нем и его творчестве.
Развитие основной темы блока продолжается в пя-
том уроке (Step 5). Однако здесь речь идет о привыч-
ках, которые типичны для многих людей (упражне-
ние 2, с. 71). Поскольку многие верования, мораль-
ные ценности, привычки находят отражение в
литературных произведениях, их рассмотрение и об-
суждение происходит на основе текста, посвященно-
го рыцарям Круглого стола короля Артура (упр. 3, 4,
6, с. 71—72, 74).
Среди нового лексико-грамматического материа-
ла этого урока следует выделить, прежде всего, фра-
103
37226o3.indd 103 22.10.2019 15:16:16

зовые глаголы to speak for, to speak to, to speak out,
to speak up (учащиеся знакомятся с ними в разделе
Phrasal Verbs на с. 73 и тренируются в их использо-
вании, выполняя упражнения 5, 10 на с. 74). Новы-
ми для школьников также являются и многие так
называемые собирательные имена существительные
(упр. 7—9, с. 74—75). Относительно последних за-
метим, что далеко не все русскоговорящие учащиеся
знают, как на родном языке называются объедине-
ния в группы различных животных. Можно посове-
товать учителям сначала удостовериться, что обуча-
ющиеся имеют представление о том, что волки и со-
баки живут стаями (packs), что мы так же говорим о
стаях птиц. (Стая — это обычно группа животных
одного вида, держащихся вместе.) Однако аналогом
русского слово «стая», если речь идет о птицах, бу-
дет английское имя существительное flock. Слоны и
коровы пасутся в стадах (herds), а овцы в отарах или
стадах (flocks). Мы говорим «рой мух», «рой пчел»
(английское swarm), но семью пчел, живущих в спе-
циальном ящике, можно по-русски назвать ульем,
что соответствует английскому субстантиву hive.
A pride of lions — это прайд или стая львов, a school
of whales — стадо или стая китов, в то время как a
school of fish — косяк рыбы.
Говоря о связке хвороста, англичане употребляют
словосочетание a bundle of sticks, а о связке ключей,
соответственно, a bunch of keys. А вот a bunch of
flowers — это букет цветов.
Уроки 6—9 (Steps 6—9) обращают внимание на
различные виды искусства и конкретные произведе-
ния. Это изобразительное искусство, скульптура, ли-
тература и музыка. Обсуждая данную тему, учащие-
ся, с одной стороны, возвращаются к вопросам, кото-
рые уже были в центре их внимания в предыдущие
годы обучения, но в одиннадцатом классе акценты
ставятся на иные аспекты. С другой стороны, боль-
шое значение приобретают личные взгляды школь-
ников. Так, в упражнении 2 (Step 6) выпускники в
парах обсуждают произведения своих любимых ав-
104
37226o3.indd 104 22.10.2019 15:16:16

торов. В ходе диалога школьников просят выяснить,
почему эти авторы столь значимы для них. Они так-
же должны сказать, кто из героев этих литератур-
ных работ и почему импонирует им. В упражнении 3
того же урока после прочтения текста учащимся не-
обходимо согласиться или не согласиться с рядом ут-
верждений относительно изобразительного искусст-
ва. Ожидается, что, озвучивая свою позицию, вы-
пускники приводят аргументы, поддерживающие их
точку зрения. Упражнение 4 (Step 6) тоже личностно
ориентировано: учащиеся высказывают свое мнение
в связи с поставленными вопросами. Таким же обра-
зом можно охарактеризовать упражнение 5 (Step 7),
а также упражнения 2, 4, 6 (Step 8).
Лексико-грамматические средства выражения
в этих уроках касаются введения новых лексиче-
ских единиц. Это, прежде всего, лексические едини-
цы упражнения 5 на с. 77—78. В частности, в этот
список включены глаголы to deny и to recognize. По
поводу первого из них следует напомнить учащимся
о необходимости изменения финальной буквы при
образовании прошедшего времени (denied). Вводя
второй глагол, следует обговорить его орфографию.
В различных вариантах английского языка написа-
ние лексической единицы recognize варьируется
(имеются в виду буквы z/s). Обычно маркером бри-
танского варианта во всех глаголах на -ise/-ize явля-
ется буква s. Сравните: criticise, dramatise, empha-
cise, feminise, localise, memorise, moralise, specialise.
В американском варианте английского языка во
всех этих случаях пишется буква -z: dramatize, mem-
orize, specialize etc. Несмотря на то, что в большинст-
ве случаев в учебных заведениях РФ предпочтение
отдается британскому варианту английского языка,
в отношении данных глаголов выбор падает на окон-
чание -ize. Подобная орфография является более ча-
стотной, что объясняется различными причинами,
в частности широким использованием американ-
ских компьютерных программ. Даже британские
орфографические словари отдают предпочтение на-
105
37226o3.indd 105 22.10.2019 15:16:16

писанию подобных слов с финалом -ize. (См., напри-
мер, словарь Macmillan English Dictionary). Отме-
тим также предлог by, который типичен для сочета-
ний с глаголом recognize (to recognize sb by sth).
В шестом же уроке в разделе Idiomatic English
одиннадцатиклассникам предлагается целый ряд
устойчивых словосочетаний, в состав которых вклю-
чены слова цветообозначения. Использование этих
словосочетаний тренируется в упражнении 7.
Седьмой урок (Step 7) посвящен обсуждению му-
зеев, картинных галерей, выставочных залов в раз-
личных городах мира (упражнения 1, 3, 4, 9). В пла-
не новой лексики, которая предлагается на с. 83
в разделе Social English, учебник содержит инфор-
мацию об особенностях объявлений, различных
надписей, с которыми можно столкнуться, оказав-
шись в англоязычном государстве. При рассмотре-
нии этого материала с учащимися важно обратить
их внимание на значительно менее категоричную
форму предупреждений, запретов, которые встреча-
ются в разного рода учреждениях. Тренировка в ис-
пользовании подобных фраз происходит в упражне-
ниях 6, 10.
Новая информация грамматического характера
раскрывается на с. 84. Посвящена она правилам ис-
пользования артиклей с собственными именами су-
ществительными.
В восьмом уроке (Step 8) речь идет о таких видах
искусства, как литература, театр, кино и музыка.
Последнему явлению посвящено наибольшее коли-
чество заданий, так как этот вопрос подробно в се-
рии Rainbow English еще не рассматривался. Уча-
щимся предлагается ответить на ряд вопросов
(упр. 2), прочитать и обсудить интервью о роли му-
зыки в жизни молодых людей (упр. 3), составить
и рассказать монолог о роли музыки в собственной
жизни (упр. 4).
Финальная часть урока сконцентрирована на об-
суждении проблем театра и кино, с чем учащиеся не-
однократно сталкивались на уроках английского
языка и прежде. Упражнение 10 позволит выпуск-
106
37226o3.indd 106 22.10.2019 15:16:16

никам проверить свои знания музыкальных терми-
нов. Полагаем, что учителю следует посоветовать
своим учащимся, выполняя это упражнение, вос-
пользоваться словарями.
Девятый урок (Step 9) по своей структуре совпа-
дает с аналогичным уроком первой учебной ситуа-
ции. Он позволяет повторить все значимые моменты
второго блока. Некоторые задания подаются в фор-
мате ЕГЭ.
Десятый урок (Step 10) — это реальное подведе-
ние итогов и самооценка усвоенного материала. За-
вершается вторая учебная ситуация подготовкой
компьютерной презентации по ее теме.
Steps to Effective Communication
В третьем тематическом блоке речь идет о коммуни-
кации самого разного рода, что позволяет повторить
и развить сразу несколько учебных речевых ситуа-
ций: новые достижения науки и техники в области
коммуникации, великие открытия и изобретения и
их создатели, изменения в жизни человека и обще-
ства в новом тысячелетии, важность общения в жиз-
ни каждого человека и тому подобное. Как это при-
нято в учебнике 11 класса, предварительное введе-
ние в тему происходит с помощью вопросов, многие
из которых предполагают выражение собственного
мнения (см. упражнение 2 первого урока).
Первый урок (Step 1) предлагает для изучения
набор новой лексики, состоящий как из слов фор-
мального (comprehensible, captivate), так и ней-
трального или даже сниженного регистров (stuff,
touch, figure out). Представляется, что к этой осо-
бенности лексики урока стоит привлечь внимание
школьников. Было бы также полезно указать им на
то, что помимо специально выделенных фразовых
глаголов figure out, work out, stir up примеры из
107
37226o3.indd 107 22.10.2019 15:16:16

упражнения 3 содержат несколько очень полезных
для запоминания словосочетаний, например to melt
away, to work/perform miracles, to be a small miracle,
to be possessed by an emotion, to give sth the finishing
touch. Особой тренировки при работе со словарем
требует такой сложный для русскоговорящих уча-
щихся предлог, как предлог of в словосочетании
to suspect sb of sth. Несомненно, необходимо уде-
лить особое внимание выражениям со словом worth:
to be (well) worth sth/doing sth. Возможно, в группах
с не очень высоким уровнем обученности для этого
потребуются специальные упражнения. Здесь по-
дойдут и простые предложения на перевод, и зада-
ния на подстановку, и что-то более творческое, на-
пример:
Explain why /Prove that …;
— a car is worth having;
— the trouble of travelling is well worth taking;
— some books are not worth reading etc.
Можно также отметить сходство в семантике сло-
восочетаний to figure out и to work out — решить что-
либо, сделать определенный вывод. Представление
о различии между двумя фразовыми глаголами мож-
но получить из их словарных дефиниций. To figure
out = to be able to understand something or to solve
a problem. To work out = to solve a problem by doing
a calculation or to solve a problem by considering the
facts. Дефиниции показывают, что фразовый глагол
work out в этом значении используется в тех случа-
ях, когда вывод делается с помощью математиче-
ских подсчетов или сопоставления фактов. О суще-
ствительном stuff речь подробно пойдет во втором
уроке.
В первый урок входят два интересных с точки
зрения содержащейся в них информации текста
(упр. 5 и 8). В обоих случаях изложенные в них све-
дения должны быть известны школьникам из дру-
гих предметов школьной программы. То, насколько
это соответствует действительности и в какой степе-
ни, учитель может проверить, задав несколько пред-
108
37226o3.indd 108 22.10.2019 15:16:16

варительных вопросов до того, как приступить соб-
ственно к работе с заданиями. Текст Билла Брайсона
(Bill Bryson) имеет выход в устную речь (упр. 6).
При желании и наличии времени можно также по-
просить школьников найти и представить на уроке
информацию об этом популярном авторе и его кни-
гах. Задание упражнения 8 носит чисто грамматиче-
ский характер, однако содержание текста очень под-
ходит для пересказа, особенно если старшеклас
сники представят кроме имеющихся в учебнике и
дополнительные сведения о Розеттском камне (Ro-
setta Stone).
Грамматическая часть первого урока напоминает
учащимся о семантических категориях наречий и
носит достаточно теоретический характер, что не ха-
рактерно для учебников данной серии. Однако в дан-
ном случае авторы сочли возможным и полезным
особо выделить этот филологический аспект, чтобы
школьники могли лучше понять и почувствовать
специфику данной части речи (наречия).
Второй урок (Step 2) открывается достаточно ин-
формативным текстом об Альберте Эйнштейне,
предназначенным для аудирования. Предварить ра-
боту с ним можно вопросом о том, что школьникам
известно об этом ученом, а после прослушивания
текста поинтересоваться, что нового они из него уз-
нали.
Второе задание, как и все упражнения подобного
рода, полезно тем, что развивает языковую догадку
учащихся и возвращает их к проблеме словообразо-
вания, а также тем, что позволяет вспомнить часть
лексических единиц, пройденных на предыдущем
занятии.
Рубрика Nota Bene предлагает пояснения по по-
воду того, как использовать широкозначные сущест-
вительные thing и stuff, столь характерные для раз-
говорной речи. Нужно, чтобы учащиеся хорошо
представляли себе, что существуют два разных слу-
чая использования этих слов. В первом — данные
существительные близки по смыслу к русским сло-
109
37226o3.indd 109 22.10.2019 15:16:16

вам «вещь» и «вещество» (соответственно, исчисля-
емое и неисчисляемое): What’s this stuff in the cup?
Во втором случае слова stuff и things (всегда во мно-
жественном числе) выступают как синонимы; ими
называют любые объекты и даже абстрактные поня-
тия, если не знают их названий, забыли их или не
хотят утруждать себя перечислением и уточнением
того, о чем именно идет речь:
I asked my friend to help me bring my things/stuff
to the office.
The film was about relationships, love and such
things/stuff.
Владение данными лексическими единицами
очень важно для общения, так как они часто выру-
чают нас в ситуациях поиска необходимого слова.
При выполнении упражнений 2 и 3 на говорение
рекомендуется обратить особое внимание на нали-
чие в ответах старшеклассников необходимой аргу-
ментации. Так, в упражнении 2 недостаточно просто
составить список изобретений, изменивших облик
мира. Главное — попытаться показать, почему одни
из них важнее других. При проверке этого задания
можно сначала попросить одного представителя ка-
ждой из групп зачитать весь составленный группой
список и таким образом сопоставить списки. При
этом, возможно, вы обратите внимание на ориги-
нальность или, наоборот, стандартность предложен-
ных решений, посмотрите, какие изобретения будут
возглавлять списки. Затем можно приступать к са-
мой доказательной части. При этом группа может
сама решить, кто будет говорить от имени осталь-
ных, в то время как остальных школьников нужно
побудить к внесению поправок и дополнений. Что
же касается монологического высказывания, кото-
рое требуется в упражнении 3, то здесь помимо аргу-
ментации важна также логика изложения. Слова и
словосочетания в рамке, связывающие текст воеди-
но, призваны помочь добиться именно такого ре-
зультата. Поэтому учителю стоит непременно насто-
ять на их использовании школьниками.
110
37226o3.indd 110 22.10.2019 15:16:16

Грамматический материал урока, посвященный
некоторым аспектам образования и использования
английских наречий, на первый взгляд кажется не-
сколько сложным, однако формы степеней сравнения
наречий достаточно быстро запоминаются на практи-
ке, при их употреблении. Поэтому советуем вам в дан-
ном случае не ограничиваться упражнениями учеб-
ника, а обратиться также к другим пособиям, в част-
ности к заданиям рабочей тетради. При проверке
упражнения 10 желательно просить школьников
объяснять свой выбор того или иного слова. Так, в но-
мерах 1, 2 и 7 выбор правильного варианта основан на
смысле слов; в номерах 4, 5 и 6 нужно обратить вни-
мание на грамматический аспект использования лек-
сики, а в номере 3 важно обратить внимание на ис-
пользование предлога to в предложении, что делает
невозможным использование прилагательных в срав-
нительной степени. По правилам английского языка
в этом случае предполагается использование струк-
тур со служебным словом than — better than, more
wonderful than, more progressive than. Таким образом,
только прилагательное superior оказывается пра-
вильным для заполнения данной лакуны.
В третьем уроке (Step 3) при выполнении первого
упражнения можно посоветовать учителям прежде
всего напомнить школьникам английские названия
планет Солнечной системы, изображенных на ри-
сунке на с. 106, начиная с наиболее приближенных
к солнцу. Список этих названий на классной доске и
правильное озвучивание их вслед за учителем, не-
сомненно, помогут им.
Устная речь в данном уроке организована в рам-
ках обсуждения темы компьютерных технологий —
пользы и зла, которые они приносят людям. Наибо-
лее распространенные аргументы против них приве-
дены в упражнении 2. Сделано это потому, что, как
представляется, высказывания противоположного
характера не должны вызвать затруднений у старше-
классников. Таким образом, вооруженные доводами
«за» и «против», они легче справятся с заданием 3.
111
37226o3.indd 111 22.10.2019 15:16:16

Текст She Stole My Identity основан на реальной
житейской ситуации, которая должна быть хорошо
знакома подросткам, и учит их определенным пра-
вилам общения в Сети. Он может стать основой для
разговора о том, какие принципы общения вырабо-
тали для себя ваши школьники, как много времени
они проводят в Сети, с какими проблемами сталки-
ваются.
При работе с новыми словами (упр. 5) обратите
внимание на случаи сложного предложного управле-
ния: to convince sb of sth, to hire sth by the day, to have
faith in sth, to be released to the public.
Грамматика урока — особые случаи образования
степеней сравнения наречий — не должна представ-
лять собой особых трудностей, так как сравнитель-
ная и превосходная степени в данном случае совпа-
дают с аналогичными формами прилагательных,
как совпадают и правила их употребления. Напом-
ните об этом школьникам, а также о единственном
различии между ними — в превосходной степени
сравнения наречия, в отличие от прилагательных,
не имеют перед собой определенного артикля. Здесь
было бы уместно небольшое дополнительное упраж-
нение, связанное конкретно с артиклями, например:
Use the definite article where necessary, приблизи-
тельно такого образца:
Of all sweets I like toffies ... best. Who is ... best
swimmer in your class? This city is ... farthest from
here. This brave man travelled ... farthest of all his
contemporaries. This place is probably ... least visited in
the whole country. Which school subject do you enjoy ...
least? Etc.
Подобное задание также позволило бы в очеред-
ной раз вернуться к вечной проблеме определения
частеречной принадлежности слов. Не секрет, что
данный, на первый взгляд несложный вопрос фило-
логии так и остается загадкой для некоторых вы-
пускников школы.
Четвертый урок (Step 4) в большой степени по-
священ говорению и чтению. Устная речь строится
112
37226o3.indd 112 22.10.2019 15:16:16

вокруг информации о Стиве Джобсе (Steve Jobs) и
фрагмента его выступления перед студенческой ау-
диторией (упр. 3—6). Не ограничиваясь имеющими-
ся в учебнике заданиями, учитель может расширить
диапазон речевых ситуаций и, отталкиваясь от
основного текста, предложить школьникам, к при-
меру, поговорить о том, как они понимают успех
в жизни, кого можно считать успешным человеком,
о биографиях других известных людей, в частности
российских ученых, о том, какое место в жизни че-
ловека должна занимать работа. Или же, наоборот,
можно перевести разговор на быстрое развитие ком-
пьютерных технологий в современном мире и зави-
симость от них человека в наши дни. При выполне-
нии четвертого задания попросите учащихся дока-
зать свою версию о том, с кем беседует Стив Джобс, с
помощью текста. Из последнего параграфа стано-
вится вполне очевидно, что его собеседниками явля-
ются молодые люди, которым он пытается передать
свой жизненный опыт.
Урок также содержит важную информацию о
сходных формах наречий с суффиксом -ly и без него.
Незнание данных нюансов ведет к типичным ошиб-
кам в выборе слов в речи изучающих английский
язык, а также при выполнении различных конт
рольных и проверочных заданий. Этот материал, не-
сомненно, заслуживает повторения, а к упражнени-
ям 7 и 9 желательно в будущем добавить еще не-
сколько упражнений подобного типа или несколько
иных. Одним из вариантов может стать задание на
исправление ошибок:
My friend was wrong considered to be inattentive in
class.
The girl opened her eyes widely in surprise.
I have always thought very high of him as a scientist
and inventor.
It’s a very unusual feeling to fly highly in the sky
and to look at what happens below.
I have near finished my new painting. Would you
like to look at it? Etc.
113
37226o3.indd 113 22.10.2019 15:16:16

Такое задание можно несколько усложнить, доба-
вив к предложениям, содержащим ошибки, не-
сколько правильных. Это заставит учащихся более
внимательно отнестись к правилам в рамке на с. 112
под заголовком More Facts about Adverbs.
После проверки упражнения 10, созданного в
формате ЕГЭ, в группах с высоким уровнем обучен-
ности можно попросить школьников рассказать о
том, что такое научные патенты и каким образом
они выдаются.
Основным вопросом для обсуждения пятого уро-
ка (Step 5) является тема Нобелевской премии, но-
белевских лауреатов и биографии самого Альфреда
Нобеля (упр. 1—3). Хочется надеяться, что указан-
ные задания смогут пробудить или укрепить интерес
школьников к вопросу вклада российских ученых в
мировую науку и заставят их обратиться к дополни-
тельным источникам информации. Скорее всего, это
будет необходимо сделать при выполнении упражне-
ния 3, хотя есть уверенность, что отдельные имена
ученых, политиков, литераторов должны быть зна-
комы выпускникам по другим предметам школьной
программы. Можно посоветовать учителям обра-
титься к этому упражнению в классе, проверить, ка-
кие конкретно имена окажутся незнакомыми, и по-
просить учащихся закончить эту работу самостоя-
тельно. Кроме того, задание В того же упражнения
тоже лучше готовить дома. Думается, что в резуль-
тате должно получиться монологическое высказы-
вание из 10—15 законченных фраз.
При работе с новыми словами (упр. 4) обратите, по-
жалуйста, внимание на возможные сложности в про-
изношении таких слов, как exhibition, luxurious,
suitable. Стоит также указать на различие в предло-
гах со словом exhibition — словосочетание to be on
exhibition используют, когда говорят о предмете, вы-
ставленном на обозрение. Но о человеке, посещаю-
щем выставку, скажут to be at an exhibition.
Примеры употребления слов в упражнении 4 со-
держат целый ряд устойчивых словосочетаний, ко-
114
37226o3.indd 114 22.10.2019 15:16:16

торые можно рекомендовать для заучивания, напри-
мер an art exhibition, to make an exhibition of oneself,
to restore peace, to search the Net, to sink in the snow,
to sink to one’s knees, to sink low, to pick up the phone.
Специального внимания также заслуживают разли-
чия в употреблении глагола to remind: напоминать
что-то или кого-то (о ком-то/о чем-то) — to remind of
or about sb/sth и напоминать сделать что-то — to
remind to do sth.
В рубрике Confusable Words данного урока прово-
дится разграничение между тремя парами слов —
hire/rent, scholar/scientist, sink/drown. Все указан-
ные в учебнике нюансы употребления этих единиц
достаточно существенны. Так, например, исследова-
теля особенностей творчества какого-либо писателя
никогда не назовут словом scientist. Однако человек,
работающий в области экономики, обозначается
именно этим существительным, хотя экономика не
относится ни к точным, ни к естественным наукам.
Можно также отметить, что в современном англий-
ском языке, возможно, под влиянием его американ-
ского варианта слово rent становится все более рас-
пространенным, а словосочетание car rent можно
увидеть во всех аэропортах мира.
В завершение темы изучения наречия в уроке
объясняется разница между двумя значениями сло-
ва badly. Этот материал закрепляется в упражнени-
ях 7 и 8 и др. Наречие badly в значении «очень» до-
статочно широко используется в речи. Если у школь-
ников и возникнет сложность с этим материалом, то
она, скорее, будет касаться различия в степенях
сравнения, отличающихся друг от друга в зависимо-
сти от смысла слова.
Начиная с шестого урока (Step 6) проводится ра-
бота над новой грамматической темой — имя числи-
тельное. На этот раз в центре внимания оказывают-
ся не упоминавшиеся ранее подробности использо-
вания слов, относящихся к данной части речи, в
частности, впервые заходит разговор о наименова-
нии простых и десятичных дробей, о том, как в раз-
115
37226o3.indd 115 22.10.2019 15:16:16

личных ситуациях обозначить число ноль, и некото-
рые другие нюансы. Перед началом работы с числи-
тельными кто-то из учителей, возможно, захочет
вернуться к тому, что было пройдено по этой теме
ранее. В этом плане можно рекомендовать коллегам
убедиться в том, что старшеклассники способны
правильно произнести большие числа. Типичной
проблемой также является неумение назвать годы, в
наименовании которых содержатся один или более
нолей. Можно также обратить внимание на словосо-
четания со словом half (half a loaf, half a dozen, half
an hour, an hour and a half, a year and a half). Кроме
того, никогда нелишне вспомнить, что при называ-
нии точного количества чего-либо используется
структура без предлога of с числительным в единст-
венном числе (three million years, one hundred and
fifty four cities). Если же называется не число, а
только порядок чисел, необходимы предлог и мно-
жественное число данных единиц (thousands of
people, millions of problems). Весь этот материал мож-
но найти, в частности, в разделе Language Awareness
словаря Macmillan.
Устную речь на уроке при желании учителя мож-
но не ограничивать заданиями 4 и 5. В частности,
при выполнении упражнения 1 на аудирование ре-
комендуется попросить школьников самостоятельно
дать описание какого-либо изобретения, назвав или
не называя его, так чтобы одноклассники угадали, о
чем именно идет речь. Например:
This invention is very old. It’s a hand tool. People
use it to cut down trees, break or split hard objects.
A certain variety of this tool once was used as a weap-
on. This invention can be found in most of countryside
households. Its size and weight vary from small and
light to big and heavy. One part of it is made of metal
and the other essential part is traditionally wooden or
made of plastic (an axe).
Перед выполнением упражнения 3 вы можете по-
интересоваться у учащихся, что они знают о печаль-
но знаменитом «Титанике», и сравнить сказанное
116
37226o3.indd 116 22.10.2019 15:16:16

ими с информацией в тексте. Здесь же можно пого-
ворить в целом о катастрофах, связанных с тран-
спортом, и об их наиболее вероятных причинах. При
выполнении упражнения 4, где школьники должны
создать связный текст о плавании «Титаника», будет
нелишним напомнить им о словах, выстраивающих
логику текста (text connectors). Это, прежде всего,
лексические единицы, указывающие на последова-
тельность событий: first, then, some time later, in the
meantime/meanwhile, finally, at last etc. Уместной
здесь была бы и лексика, отражающая позицию или
собственные мысли и чувства говорящего: unfortu-
nately, all of a sudden, out of the blue, to their horror,
it’s hard to believe but etc.
Упражнение 5 по замыслу авторов должно выпол-
няться в небольших группах или в парах, с тем что-
бы учащиеся смогли поговорить или даже поспорить
друг с другом о приоритете и степени важности об-
щих для человечества проблем. При этом совсем не
обязательно, чтобы они останавливались только на
списке, приведенном в учебнике. Настройте их на
то, чтобы они подумали и о других вопросах в обла-
сти науки и техники, которые ученые разных стран
могли бы решить вместе. Например, в списке нет ни-
чего, касающегося образования, предсказания при-
родных катастроф, сохранения культурного насле-
дия разных народов, борьбы с терроризмом и др. По-
сле дискуссии внутри группы один из ее участников
по выбору учителя или самих учащихся докладыва-
ет о выводах, к которым они пришли, и, главное,
приводит аргументы в защиту выбранной ими пози-
ции.
Седьмой урок (Step 7) развивает тему гибели «Ти-
таника», на этот раз с помощью информации об из-
вестном фильме Дж. Камерона (упр. 1). После выпол-
нения задания на аудирование было бы естественно
поговорить и о самом фильме. Если же школьники
его не смотрели, то о самой идее снять фильм, осно-
ванный на трагических событиях 1912 года. Обрати-
117
37226o3.indd 117 22.10.2019 15:16:17

те, пожалуйста, внимание на то, что английское на-
звание фильма — Titanic, в то время как в названии
самого корабля — the Titanic — присутствует опреде-
ленный артикль, что вполне соответствует принятым
правилам.
Упражнение 2, созданное в формате ЕГЭ, как и все
задания подобного рода, может представлять опреде-
ленные трудности. Например, для заполнения перво-
го пробела в тексте грамматически подходят все че-
тыре предложенных в упражнении слова. Чтобы
дать правильный ответ, нужно знать точное значение
всех четырех существительных. Словосочетание
scholars and scientists звучит вполне привычно, но не
подходит к данному тексту, так как речь в нем идет
отнюдь не о гуманитарных исследованиях, а так на-
зываемые дистракторы learners и educators также не
подходят по смыслу. Похожей представляется и за-
дача заполнения третьего пробела: все четыре слова
относятся к одной области понятий и все подходят
для выполнения задания с точки зрения граммати-
ки. Чтобы выполнить его правильно, нужно вспом-
нить, что gadgets — это различного рода электрон-
ные приспособления, tools — преимущественно руч-
ные инструменты и станки, fittings — оснащение
другого рода, а именно небольшие детали, которые
соединяются с более крупными элементами, но не
сложные инструменты для бурения льда. Таким
образом, только слово equipment оказывается подхо-
дящим для описания данной конкретной ситуации.
Упражнения 4 и 5 ставят перед старшеклассника-
ми достаточно сложный философский вопрос о добре
и зле, которые приносит современным людям техни-
ческий прогресс. Может быть, настало время игно-
рировать его достижения, как это делает народ Эми-
шей (the Amish people), и это единственный путь для
выживания человечества? (упр. 4) В чем конкретно
может проявиться опасность? Есть ли другие пути
для предотвращения катастрофы? На все эти и дру-
гие вопросы вы, скорее всего, услышите неоднознач-
ные и зачастую противоположные точки зрения.
118
37226o3.indd 118 22.10.2019 15:16:17

Тем интереснее может оказаться дискуссия, если,
конечно, вам удастся настроить старшеклассников
на то, чтобы в ходе нее они аргументировали свою
точку зрения и приводили убедительные примеры.
Рубрика English Synonyms продолжает разговор
о синонимах на более глубоком, чем прежде, уровне.
Внимание старшеклассников обращено на функции
синонимов в речи, на необходимость пользоваться
различными языковыми средствами, чтобы сделать
свою речь богаче и выразительнее, таким образом, в
этом уроке поднимается важная филологическая
тема. В данной рубрике школьники знакомятся так-
же с несколькими рядами синонимов, отмеченных
разной сочетаемостью, которая здесь отображена.
Часть предложенных слов могут оказаться новыми
и предназначены для заучивания. Упражнение 6 и
дополнительный материал рабочей тетради и лекси-
ко-грамматического практикума могут оказаться
весьма полезными в этом смысле.
Новыми для учащихся, скорее всего, будут также
числительные double и treble из грамматической руб
рики (Grammar, с. 128). В ней дается очень важная
информация о различии в обозначении дат в британ-
ском и американском вариантах английского языка:
в Европе сначала называют или пишут день, а затем
месяц, а в Америке — наоборот. Незнание этой осо-
бенности, как это очевидно, может привести к ошиб-
кам с возможными серьезными последствиями, на-
пример, при назначении официальных встреч и т. п.
Поэтому учитель должен убедиться в том, что мате-
риал этот прочно усвоен школьниками.
Фактический материал упражнений 1 и 2 восьмо-
го урока (Step 8) должен быть знаком старшекласс-
никам из естественно-научных предметов школьной
программы. Но даже без знания имен великих уче-
ных они смогут выполнить задание на аудирование,
соединив имена ученых с информацией об их откры-
тиях. Однако центральной темой урока для чтения и
обсуждения являются средства массовой информа-
ции, включая Интернет, и особенно негативное вли-
119
37226o3.indd 119 22.10.2019 15:16:17

яние СМИ на современного человека, в частности на
детей и подростков (упражнения 5, 6). Данный мате-
риал носит полемический характер, поэтому вполне
обоснованным представляется наличие в разделе So-
cial English урока материала, дающего возможность
говорящим правильно вести диалог на английском
языке, вежливо возражать собеседнику или допол-
нять сказанное им. Такой навык необходим для об-
щения на любом языке, включая родной, и пред-
ставляется крайне важным. Предназначенные для
тренировки описанного выше навыка упражнения 7
и 10 восьмого (Step 8), а также упражнение 6 девято-
го уроков (Step 9) могут показаться вам недостаточ-
ными. В этом случае можно рекомендовать создать
собственные задания по их образцу, а в продвинутых
группах просто предлагать противоречивые темы
для обсуждения в форме диалога. Например:
All-boys and all-girls schools are more effective than
mixed ones.
Paper newspapers and magazines have no future.
All kinds of school examinations are useless.
All diets are harmful.
Trained animals shouldn’t perform in circuses. etc.
В упражнении 8 на словообразование первый про-
бел текста необходимо заполнить прилагательным
Arabic, которое применяют по отношению к арабско-
му языку. Здесь имеет место непростой случай выбо-
ра слов, требующий разъяснения, если ваши учащи-
еся не смогут сами правильно заполнить пробел.
В английском языке существует несколько прилага-
тельных, соответствующих русскому слову «араб-
ский». Это слова Arab, Arabic и Arabian. Первое ис-
пользуется в географических названиях, а также
для обозначения явлений и людей, принадлежащих
к арабской культуре (Arab countries, Arab students,
the Arab World). Прилагательное Arabic использует-
ся для обозначения языка, на котором говорят боль-
шинство людей на Ближнем Востоке и соответству-
ющей системы письменности (to speak Arabic, Arabic
numerals). Прилагательное Arabian, в свою очередь,
120
37226o3.indd 120 22.10.2019 15:16:17

является частью немногочисленных устойчивых
словосочетаний, таких как the Arabian desert, Arabi-
an Nights. Последнее, как известно, не что иное, как
популярное название «Сказок тысячи и одной
ночи».
Как это принято в учебнике для одиннадцатого
класса, задание на предлоги — упражнение 9 из раз-
дела Do It on Your Own — сочетает в себе как слож-
ные для запоминания случаи предложного управле-
ния, так и повторение недавно изученных фразовых
глаголов. Обратите особое внимание на глагол to re-
mind. Интерференция родного языка зачастую пре-
пятствует использованию после него правильных
предлогов. Речь идет о предлоге of (to remind sb of
sth or sb else) в значении «вызвать в памяти воспоми-
нание о чем-либо», а также предлогах of или about,
когда глагол используется в значении «помочь
вспомнить о чем-то» соответственно. Сравните: The
girl’s face reminds me of somebody I used to know in
my youth vs. I was afraid she could forget about our
meeting and decided to give her a call to remind of/
about it. В первом случае возможно использование
лишь одного предлога, во втором — двух.
Девятый урок (Step 9) является уроком повторе-
ния, он объединяет материал, изученный в третьем
блоке.
Так, упражнения 3, 4 и 10 служат повторению и
закреплению новой лексики, а упражнения 8 и 9 —
грамматики. Упражнение под номером 2, созданное в
формате государственного экзамена, как и другие за-
дания подобного типа, основано на выборе лексиче-
ской единицы, чья семантика и сочетаемостные осо-
бенности соответствуют предлагаемому контексту.
Например, позиции 4, 5 данного упражнения связа-
ны с необходимостью учитывать правила предложно-
го управления при выборе слова (to be of interest to sb,
to deal with sth). В то же время выбор в других рядах
основан на нюансах значений лексических единиц и
их сочетаемости (to speak English, to tell stories). При
проверке данного задания нужно помочь школьни-
121
37226o3.indd 121 22.10.2019 15:16:17

кам разобраться в причинах выбора того или иного
слова, к чему и должен быть готов учитель. Для это-
го зачастую приходится обращаться к толковым сло-
варям, желательно современным, которые дают ин-
формацию о различиях в семантике слов.
Упражнение 5 урока дает учителю возможность
организовать устную речь. Картинки, оформляю-
щие задание, подсказывают школьникам, о каких
изобретениях они могут говорить, но не ограничива-
ют их выбора. Обратите внимание учеников на то,
что в своем высказывании им необходимо осветить
все пункты плана. Кроме того, грамотно построен-
ное высказывание должно содержать в себе вводную
и заключительную части. Обучению устной речи
способствует также упражнение 6, выполняя кото-
рое учащиеся должны продумать приводимую ими
аргументацию.
Упражнение 7 построено в форме викторины,
проверяющей общую эрудицию школьников и зна-
ние ряда предметов школьной программы. При же-
лании учитель может продолжить список вопросов
или попросить учащихся составить собственные
упражнения подобного типа, посвященные науке и
технике.
Урок самопроверки (Step 10) выстроен по той же
схеме, что другие подобные уроки в данной книге.
Steps to the Future
Четвертый тематический блок учебника строится
вокруг тем, связанных с будущим. Речь в нем идет о
будущем планеты и живущих на ней людей, и, есте-
ственно, о будущем самих учащихся. Грамматиче-
ский материал, который оказывается здесь в центре
внимания, представляет собой некоторые из наибо-
лее сложных для изучения в школе явлений англий-
ской грамматики, связанных с глаголом, — повторе-
ние некоторых аспектов использования неличных
122
37226o3.indd 122 22.10.2019 15:16:17

форм глагола и так называемого сложного дополне-
ния. Новым материалом являются формы сослага-
тельного наклонения английских глаголов.
Разговор о будущем начинается уже в самых пер-
вых заданиях первого урока (Step 1). Упражнения 1
и 2 предполагают рассуждения о будущем философ-
ского характера. Представляется, что среди предло-
женных во втором упражнении цитат школьники
смогут найти пищу для размышления и некоторые
из них смогут стать основой для небольшого ком-
ментария. Как минимум учащиеся могут выразить
свое согласие или несогласие с известными людьми
во взглядах на будущее, как максимум — развить
или объяснить ту или иную мысль.
Новый вокабуляр первого урока содержит едини-
цы, принадлежащие к разным частям речи, а также
два достаточно часто употребляемых словосочета-
ния. Интересно, что в одном списке на этот раз ока-
зались глагол arrange и словосочетание to set sth up,
которые практически одинаковым образом переве-
дены на русский язык. Отметим, что фразовый гла-
гол to arrange обладает дополнительным значением
«установить или расставить красиво, аккуратно» (to
put things in a neat, attractive or useful order
Macmillan English Dictionary). Наличие в слове дан-
ной коннотации может в ряде случаев повлиять на
выбор между данными единицами. Так, чтобы ска-
зать «установить камеру», «установить волейболь-
ную сетку», вы, скорее, выберете фразовый глагол,
а чтобы выразить мысль о расстановке каких-либо
предметов, их организации в пространстве, более
правильным представляется выбор глагола to
arrange. Рекомендуем также обратить внимание на
прилагательное delicate, звучание которого напоми-
нает русское слово «деликатный», но по сути отно-
сится к так называемым ложным друзьям перевод-
чика, так как данным значением оно не обладает.
Все единицы изучаемого в уроке вокабуляра
встречаются в тексте упражнения 5. Текст представ-
ляет собой отрывок из научно-фантастического рас-
123
37226o3.indd 123 22.10.2019 15:16:17

сказа об инопланетянине, которому необходимо фо-
тографическое изображение друга по переписке с
планеты Земля, чтобы совершить путешествие на
нашу планету. Текст дает возможность для органи-
зации устной речи (упр. 6) и представляет интерес
в качестве очень правильного образца эпистолярно-
го жанра. Обязательно обратите на это внимание
своих учащихся.
Очень полезными представляются идиоматиче-
ские выражения с инфинитивом глаголов и глагола-
ми в так называемой -ing Form. Раздел Idiomatic
English первого урока предлагает эту информацию.
Для их отработки предназначено только два задания
учебника — упражнение 7B на с. 146 и упражне-
ние 2 на с. 147. Рекомендуем напоминать об этих
различиях учащимся тогда, когда они готовят моно-
логическое или диалогическое высказывание, а так-
же посоветовать школьникам выполнить соответст-
вующие задания рабочей тетради (упр. 17, с. 80)
и лексико-грамматического практикума.
При выполнении упражнения 10 школьники мо-
гут заинтересоваться одним из названий книг, при-
веденным на французском языке, — À la Recherche
du Temps Perdu. В русском варианте роман Марселя
Пруста называется «В поисках утраченного вре-
мени».
В качестве дополнительной работы, способной
расширить кругозор школьников, при выполнении
упражнения 10 можно попросить их найти инфор-
мацию о Толкиене и Марселе Прусте и их творчестве
и рассказать о них на уроке. То же самое относится и
к знаменитому чешскому писателю Карелу Чапеку,
о котором идет речь в первом упражнении следую-
щего урока.
Во втором уроке (Step 2) большое внимание уде-
ляется устной речи (упр. 2—4). Здесь же продолжа-
ется работа над новой лексикой, введенной на преды-
дущем занятии. В плане расширения лексических
возможностей школьников важны упражнения 5, 6
и 10, в которых идет работа со словами, родственны-
124
37226o3.indd 124 22.10.2019 15:16:17

ми недавно изученным, и с деривационными моделя-
ми. Кроме того, как известно, задания, подобные ше-
стому, необходимо включать в учебный процесс, так
как они развивают языковую догадку школьников.
Не менее значимы на старшем этапе тренировоч-
ные задания на использование предлогов (упр. 7
и 8). В данном случае учащиеся сталкиваются с це-
лым рядом трудных для русскоговорящих школь-
ников употреблений: to succeed in sth, to be interest-
ed in sth, to look forward to sth, to be used to sth etc.
Можно рекомендовать учителям вести запись тех
случаев, в которых ученики допускают ошибки в
использовании предлогов, и возвращаться к ним с
помощью дополнительных заданий, которые можно
создать по образцу приведенных в учебнике. Много-
кратное повторение, несомненно, поможет учени-
кам запомнить сложные случаи употребления пред-
логов.
Пожалуй, центральным упражнением второго
урока можно считать упражнение 4, где школьники
обсуждают различные варианты развития цивили-
зации в будущем. При выполнении этого упражне-
ния, по замыслу авторов, школьники сначала рабо-
тают в небольших группах (как вариант возможна
работа в парах), а затем сообщают классу о выводах,
к которым они пришли. Так как задание довольно
объемно, вы можете разделить между членами груп-
пы пятнадцать утверждений, из которых оно состо-
ит. Не забудьте, пожалуйста, поинтересоваться, не
возникли ли у ваших учащихся еще какие-нибудь
идеи о том, какой будет жизнь в будущем, помимо
идей, приведенных в задании.
В третьем уроке (Step 3) устная речь строится
преимущественно на основе упражнения 2. Прежде
чем школьники начнут готовиться к ответу, на-
стройте их на развернутый аргументированный от-
вет объемом не менее 12—15 фраз, включая вводную
и завершающую.
Кроме устной речи внимание в третьем уроке уде-
ляется и новому грамматическому материалу, в ко-
125
37226o3.indd 125 22.10.2019 15:16:17

тором продолжается изучение особенностей употре-
бления неличных форм глагола в определенных кон-
текстных условиях, а именно после глаголов to
regret, to try, to need, to help. Возможно, эту инфор-
мацию можно отнести к деталям английской грам-
матики, но она учит более пристальному вниманию
к языку. Параллельно с новым материалом можно
рекомендовать учителям вернуться к аналогичным
правилам выбора между герундием и инфинитивом
после глаголов to remember, to forget, to stop (to stop
doing something — перестать что-то делать, to stop to
do something — остановиться, чтобы сделать что-то).
Речь об этом шла на страницах учебника для 9 клас-
са (Unit 4).
Много времени в уроке отводится на работу с лек-
сикой. Это и набор новых слов, и исследование раз-
личий между лексическими единицами и структу-
рами, которые приводятся в разделе Confusable
Words. Все нюансы семантики и употребления лек-
сем payment, wage, salary, fare и fee, а также слово-
сочетаний to draw attention to sth и to pay attention
to sth подробно рассматриваются и объясняются
здесь на русском языке. При этом опыт показывает,
что недостаточно понимать различия между теми
или иными единицами, необходимо практиковать-
ся в их употреблении. Возможно, учителям придет-
ся добавить собственные задания к тем, которые
приводятся в учебнике (упр. 5, 9) и рабочей тетради
(упр. 16).
Говоря о лексике, хотелось бы также обратить
внимание учителей на широко используемое слово-
сочетание to get rid of sth, с которым школьники так-
же знакомятся в данном уроке. Учащихся в группах
с высоким уровнем обученности можно познакомить
с не менее употребительными выражениями с прила-
гательным rid — to be well rid of sth и to be glad to be
rid of sth. Оба используются, когда речь идет о счаст-
ливом избавлении от чего-либо: You will be glad to be
rid of all this extra work. If you ask me, I think you’re
well rid of this false friend of yours. Здесь можно на-
126
37226o3.indd 126 22.10.2019 15:16:17

помнить учащимся о различии в выражениях с гла-
голами be и get — to be ill vs to get ill, to be happy vs to
get happy, to be concerned vs to get concerned etc. Во
всех подобных случаях словосочетания с глаголом to
be свидетельствуют о пребывании в определенном со-
стоянии, а с глаголом to get — о переходе в это состо-
яние. Зачастую такое различие оказывается весьма
значимым. Так «болеть» и «заболеть», «быть уста-
лым» и «устать» — далеко не одно и то же.
Особенности употребления лексических единиц
продолжают рассматриваться в следующем, четвер-
том уроке тематического блока (Step 4). Пожалуй,
труднее всего изучающим английский язык дается
усвоение различий между глаголами to offer и to sug-
gest (пояснения предлагаются в рубрике Confusable
Words). При объяснении этого материала можно ре-
комендовать учителям разделить проблему на две
части. Первое правило, которое должны усвоить
школьники, это тот факт, что данные глаголы ис-
пользуются в разных целях. Глагол to offer для того,
чтобы предложить свою помощь или услуги, а также
что-либо вполне материальное и осязаемое (to offer a
glass of milk, to offer one’s help). В то же время еди-
ница to suggest — это глагол, который используется,
если речь идет об идеях и предложениях теоретиче-
ского характера. После того как учащиеся усвоят
это правило, можно перейти к структурным разли-
чиям в словосочетаниях с глаголами to offer и to sug-
gest. Правило номер два — инфинитив возможен
только после глагола to offer. Далее остается послед-
ний шаг, а именно помочь школьникам запомнить
структуры, возможные после глагола: to suggest sth/
doing sth/that someone (should) do sth. Если после
глагола suggest используется герундий, перед ним
может употребляться притяжательное местоимение
(your staying, his telling etc) или личное местоиме-
ние в объектном падеже (them buying, us trying
etc).
В этом же уроке учащимся предстоит познако-
миться с непростым текстом, посвященным пробле-
127
37226o3.indd 127 22.10.2019 15:16:17

ме глобализации. Желательно начать работу с ним с
вопроса о том, что такое глобализация и как понима-
ют значение этого слова школьники. Выслушав их
версии, можно, к примеру, предложить им одну из
возможных дефиниций данного слова и сравнить ее
с версиями учащихся. Globalization — the idea that
the world is developing a single economy and culture as
a result of improved technology and communications
and the influence of very large multinational compa-
nies (Macmillan English Dictionary). Определившись
с понятием, переходите к выполнению упражне-
ния 5 и собственно обсуждению проблемы (упр. 6).
Небольшой жизненный опыт школьников может за-
труднить поиски аргументов за и против процесса
глобализации. В этом случае учитель должен быть
готов прийти к ним на помощь. Вы можете задать им
вопросы следующего порядка:
If the process of globalization continues, how, in your
view, will it influence tourism? Local economies? Na-
tional traditions? National languages? International
relations? Etc. Как и всегда при организации дискус-
сий, нужно обращать внимание учащихся на то, что
их мнение должно быть ясно выражено и обосно-
вано.
Кстати, говоря о глобализации и ее последствиях,
стоит обратить внимание школьников и на само сло-
во globalization, вернее, на его орфографию. Как
указывалось выше (см. с. 105), в целом ряде слов ан-
глийского языка буква z в американском варианте
коррелирует с буквой s в британском написании.
Здесь можно указать, что и в таких существитель-
ных, как civilization, hospitalization, personalization
(соответственно, civilisation, hospitalisation, person-
alisation) происходит подобное чередование. Ис-
пользование американского варианта в большом ко-
личестве печатных изданий, как представляется,
связано с широким распространением американ-
ских компьютеров. В то же время написание суф-
фикса с буквой z принято в целом ряде справочной
литературы, например, The Oxford English Diction-
128
37226o3.indd 128 22.10.2019 15:16:17

ary и Encyclopaedia Britannica. Считается, что в
наши дни выбор буквы в данном суффиксе в боль-
шинстве случаев зависит от предпочтений пишуще-
го. Однако в английском языке есть ряд слов (слова
на -vise/-cise/-prise), чья орфография допускает толь-
ко букву s: televise, supervise, circumcise, exercise,
comprise, apprise.
Обсуждение проблем мирового развития продол-
жается и в упражнениях 1, 2, 6, 7 пятого урока
(Step 5). Кульминацией этой работы должно стать
двухминутное сообщение в формате ЕГЭ о будущем
национальных культур (упр. 7). Что же касается
второй части урока, то она преимущественно посвя-
щена повторению такого непростого для учащихся
структурного явления, как сложное дополнение
(Complex Object). Данный грамматический материал
приведен в учебнике достаточно кратко и схематич-
но, поскольку о сложном дополнении речь шла рань-
ше (в четвертом тематическом блоке 9 класса), а
в курсе одиннадцатого класса это явление лишь по-
вторяется, явление Complex Object не упоминается в
разделе Grammar Reference. Таким образом, если вы
видите, что учащиеся делают ошибки в использова-
нии сложного дополнения, необходимо заняться
этой проблемой серьезно. Перед началом работы вы
можете провести небольшой тест и попросить уча-
щихся перевести на английский язык несколько
простых фраз:
Я хочу, чтобы ты сказала мне правду. (I want you
to tell me the truth.)
Мы заставили его выучить правило. (We made
him learn the rule.)
Мальчика заставили выучить правило. (The boy
was made to learn the rule.)
Мы слышали, как она поет. (We heard her sing/
singing.)
Такой незамысловатый тест позволит вам понять,
сколько человек в вашей группе владеют этим мате-
риалом, и сделать соответствующие выводы. Можно
предположить, что целый ряд школьников переве-
129
37226o3.indd 129 22.10.2019 15:16:17

дут вышеупомянутые фразы с помощью придаточ-
ных предложений, особенно в тех случаях, когда
влияние родного языка особенно ощутимо. Рекомен-
дуем учителям вернуться к тому разделу граммати-
ческого справочника в учебнике 9 класса, где речь
идет о сложном дополнении, и внимательно изучить
его текст вместе со школьниками еще раз. При этом
практика показывает, что наилучшим образом это
явление усваивается именно так, как и предлагается
делать в данном курсе, а именно, ориентируясь на
те группы глаголов, после которых в английском
языке используется данная структура. Учебник
11 класса Rainbow English содержит ряд упражне-
ний на повторение сложного дополнения (упр. 4, 5,
8, 9 из урока 5, упр. 2 из урока 6). Если их окажется
недостаточно, дополнительные упражнения можно
без труда найти в самых разных источниках.
Шестой урок (Step 6) вводит в обиход школьни-
ков восемь новых лексических единиц, которые от-
рабатываются в нескольких упражнениях, а затем
встречаются учащимся в основном тексте урока Out
of This World. В продвинутых группах можно обра-
тить внимание учащихся на многочисленные сино-
нимы прилагательного distinguished: celebrated, out-
standing, famous, eminent, prominent, well-known, re-
spected. Это может несколько расширить словарный
запас учащихся. Глагол to ensure также можно сопо-
ставить с рядом синонимов: to make sure, to make cer-
tain, to see to it, to check, to confirm. Во всех этих слу-
чаях типичной структурой предложения является
структура с that:
I’ll ensure that you are looked after. I’ll make sure/
certain that you are looked after. I’ll see to it that you
are looked after. etc.
Говоря о существительном bargain в группах с вы-
соким уровнем обученности, можно предложить
школьникам запомнить несколько выражений с
ним, например to pick up a bargain (купить что-либо
дешево), to be a real bargain, to strike a bargain (за-
ключить сделку), to keep one’s end/side of the bargain
130
37226o3.indd 130 22.10.2019 15:16:17

(выполнить обещанное). Кроме того, вы можете со-
общить учащимся о существовании глагола to bar-
gain в значении «торговаться». Своеобразным про-
должением работы над словами является разговор о
лексических единицах, которые традиционно назы-
вают «ложными друзьями переводчика» (рубрика
Confusable Words). Представляется, что эта инфор-
мация может оказаться интересной и полезной для
старшеклассников.
Кроме того, интерес может вызвать обсуждение
текста о космическом туризме (упр. 5 и 6). Дополни-
тельно хотелось бы посоветовать учителям организо-
вать обсуждение того, видят ли себя школьники
в роли космических туристов, и позволить им по-
фантазировать на эту тему, например, куда они хоте-
ли бы полететь и как надолго.
Центральной грамматической темой урока и од-
новременно последней грамматической темой учеб-
ника, а также курса нашего предмета в целом являет-
ся объяснение системы сослагательного наклонения
в английском языке. Шестой урок знакомит школь-
ников со структурами типа If I knew… и I wish I
knew…, то есть формой Present Subjunctive, или Sub-
junctive One. Образование и использование сослага-
тельного наклонения достаточно подробно объясня-
ются в соответствующей рубрике Grammar шестого
урока, а также в грамматическом справочнике в кон-
це учебника. По мысли авторов, знакомство с данным
грамматическим явлением логически связано с обсу-
ждением темы будущего, мыслей и рассуждений о
нем. Представляется также, что знакомство с сосла-
гательным наклонением необходимо старшеклассни-
кам для лучшего понимания усложнившихся к этому
этапу их обучения текстов. Надеемся также, что про-
стые конструкции с глаголами в сослагательном на-
клонении помогут им более адекватно выражать свои
мысли на изучаемом языке.
Продолжение данной грамматической темы и за-
дания на ее закрепление можно найти в следующем,
седьмом уроке (Step 7), где в речевой обиход школь-
131
37226o3.indd 131 22.10.2019 15:16:17

ников вводятся сложноподчиненные предложения
с глаголами в сослагательном и условном наклоне-
ниях. Материал этот сложно назвать простым, од-
нако хочется верить, что задания учебника и рабо-
чей тетради помогут учащимся его усвоить.
Седьмой урок примечателен наличием большого
количества возможностей для организации устной
речи. Уже в первом упражнении стихотворение
Джеймса Меткафа приглашает школьников порас-
суждать о том, насколько будущее зависит от нас са-
мих. При выполнении упражнения 3 (текст As the
Young See It) было бы интересно послушать коммен-
тарии учащихся о том, как представлена в нем сов-
ременная молодежь и насколько верно это представ-
ление. Не меньше возможностей для монологиче-
ской речи дает упражнение 4В, в котором учащимся
нужно изложить собственное мнение относительно
будущего. В этом же ключе задумано упражнение 2
восьмого урока (Step 8), хотя здесь затрагивается
несколько иной аспект подобного прогноза.
Весьма органичным в контексте обсуждаемой
проблемы является раздел Social English — Talking
about the Future, а также относящееся к нему упраж-
нение 3. Предложенные здесь формулы очень рас-
пространены и часто используются в разговорной
речи. Было бы полезно расширить работу с ними на
этом и, главное, последующих занятиях. К примеру,
по образцу упражнений учебника вы можете попро-
сить учащихся предсказать будущее того места, где
вы живете, вашей школы, кого-то из знакомых лю-
дей и т. п.
Большая часть времени при работе с восьмым уро-
ком снова должна быть посвящена сослагательному
наклонению, на этот раз в еще более сложной форме.
Имеется в виду ситуация, когда предположение от-
носится к прошлому (I would have been there if I had
known about the meeting). Иными словами, речь идет
о случае, когда мы гипотетически представляем себе
иной ход событий в прошлом. Две главные трудности
при работе с этим материалом заключаются в том,
132
37226o3.indd 132 22.10.2019 15:16:17

чтобы, во-первых, отличить упомянутый выше слу-
чай от случая, когда гипотеза относится к настояще-
му или будущему, а во-вторых, в том, чтобы помочь
школьникам запомнить достаточно сложную струк-
туру данной глагольной формы.
Вполне закономерно, что и в девятом уроке, уро-
ке повторения (Step 9), этот материал остается в
центре внимания. Последняя учебная ситуация за-
вершается точно так же, как и предыдущие — уро-
ком самопроверки (Step 10) и проектным заданием,
которое в данном случае является символичным, по-
скольку речь в нем должна пойти о том, как старше-
классники видят свое будущее и, в частности, о том,
как они собираются пользоваться своими знаниями
английского языка.
37226o3.indd 133 22.10.2019 15:16:17

Тексты для аудирования к учебнику
U N I T 1
Step 2
Аудиозапись № 3 к упражнению 1
Speaker 1
I don’t really know what I’d like to do after school.
I haven’t made up my mind yet if I should go to work or
go on studying. I think it could be good to take a year
off and, perhaps, to go travelling, to get some experi-
ence, to see new places, to meet various people. I’m
sure travelling will give me a chance to learn about the
world and maybe to learn more about myself. Then
I will be able to decide what I really want to do.
Speaker 2
I have had enough of school. I’m tired of studying.
I think I’ll be able to find an interesting job soon. I have
already had one offer and I can start right away. My
exam results at school are good enough. I’ve been into
computers for some years already. The firm offering
me the job specializes in information technology, so
I’m going to earn some money.
Speaker 3
I’m glad I’m leaving school. I would like to get a job
and to do some real things. I want to do a job helping
people. It could be first aid, working at a hospital but
not necessarily nursing. I’m thinking about useful jobs
aimed at people. I’m fairly patient and they say I easily
get on with different people. But I wouldn’t like to
work at night. I’m interested in getting a job during
the day. Then I’ll be able to attend evening classes if
I decide to go to university in the future.
134
37226o3.indd 134 22.10.2019 15:16:17

Speaker 4
My main interest is linguistics. I’ve always been in-
terested in foreign languages. And my results in arts
are really very good. I think it’s much better to study
before going to work. I’d like to get a good education in
the field of philology. Therefore, I’m planning to go to
university and get a degree.
Speaker 5
My parents expect me to become a lawyer and they
want me to go to university immediately after school.
My mother says she’d like me to continue with my
studies. I believe it’s reasonable and I agree with her.
I really want to get a well-paid, prestigious job too. I’m
sure it’s great to do things you love doing and can do
well. And in my view, you can have all these if you get
a really good education.
Step 3
— Today in our studio we have an honourable guest,
Ms Jennifer Morrison, a well-known children’s writer.
Hi, and welcome, Jennifer!
— Hello and thank you for the invitation!
— Jennifer, right now, many school-leavers are not
so far from the end of school, thinking about their fu-
ture careers. Some of them have already chosen their
future occupations. Others haven’t made their final
choices yet. What advice can you give them?
— I think I can tell them a few words about myself.
In school I did well in many subjects but felt discour-
aged by the teachers. Each of them told me to work
harder in their subjects but I wasn’t sure which of the
school subjects I might need in the future.
— So you decided to do your best in all of them,
didn’t you?
— No, I didn’t. I suddenly understood that I was re-
sponsible for my own education and for my future.
I felt that my school wasn’t doing enough. If you want
to become a knowledgeable person, you can’t wait for
135
37226o3.indd 135 22.10.2019 15:16:17

others to give you information and knowledge. I began
to read as much as I could and found it very useful.
— Do you advise our school-leavers to read more?
— Reading books is not the only source of informa-
tion they can use. But it’s definitely the most impor-
tant one. It develops imagination, helps to solve prob-
lems, offers you various examples and experiences and
gives you facts you can rely upon.
— What else, in your opinion, can help pupils to
make the right decision?
— My advice is to ask yourself why you would like
to choose this or that profession. If it’s only for the
prestige or the money it gives, you may be making
a mistake.
— So money and prestige are irrelevant, are they?
— On the contrary, they are important. And I know
that young people want to be well-paid and do jobs that
are highly respected by society. I only want to stress
that these should not be the only things that attract
you in your future career. So, my advice is to try and
learn more about your prospective job, consult people
who are already in the profession and remember you
are free to make your own choice.
Step 4
Here is a part of Prince William’s interview given to
Sam Greenhill, a Hello! Magazine journalist.
— Did you enjoy your year out before university?
— I loved my gap year. I would like to have another
one.
— What was the most memorable part of it?
— I loved working on a farm in England. It was the
best part of my year. I enjoyed the fact I was put in as
a hand and was paid and was just another guy on the
farm. I got my hands dirty, and did all the chores and
had to get up at 4 a.m. I managed to see a completely
different lifestyle.
— What do you think of your three months in Afri-
ca?
136
37226o3.indd 136 22.10.2019 15:16:17

— I loved Africa and learned a lot from it. I met
some really respectable people.
— Why did you choose St Andrews?
— I didn’t want to go to an English university be-
cause I have lived there and wanted to get away to try
something else. And I do love Scotland. There’s plenty
of space, I love its hills and mountains and I thought
St Andrews had a real community feel to it.
— Is history of art something you want to do after
the degree?
— I’m much more interested in doing something
with environment but I’m not sure what, yet.
— St Andrews is very different from Eton. How
easy will it be to make friends at the university?
— I do not choose my friends on the basis of where
they are from or what they are. It’s about their charac-
ters and whether we get on well. I just hope I can meet
people I will get on with. I don’t care about their back-
grounds. And I would like to be an ordinary student.
— Are you excited about moving away from home
and being able to take more control of your life?
— Having more independence is quite a big thing,
although I’ve always got policemen around so I’m never
completely independent. However, I’m looking forward
to being able to manage my own time in a relaxed at-
mosphere.
— Are you worried about mass media? Do you think
they may make your private life more difficult?
— The way the media treated me during my gap year
was great. If that could continue, everyone would be
happy, especially me. If it does get too curious, I will
feel really uncomfortable.
Step 5
Eton College is a British independent boarding
school whose name is well known outside the country.
Eton College educates over 1,300 pupils, aged between
13 to 18 years.
137
37226o3.indd 137 22.10.2019 15:16:17

The college has a long and interesting history. It was
founded in 1440 by King Henry VI. Originally Eton
was meant to be a charity school to give free education
to 70 poor boys. When Henry VI founded the school, he
gave it a lot of valuable land and a number of privileg-
es. He even made a plan for some of college buildings.
The story of Eton is a story of success. For over
5 and a half centuries it has been giving a good educa-
tion to its students. There are a lot of distinguished
people among leavers of Eton. Some of them are politi-
cal leaders who have done a lot for their country.
Both Prince William and Prince Harry are former
Etonians.
Eton is usually called a public school. Following the
old public school tradition, all pupils in Eton live at the
school. The college is divided into Houses. The oldest
House has 70 boys called King’s scholars. As the school
grew, more students were allowed to attend Eton. But
they had to pay their tuition and live in the town
outside the old college buildings. A number of boys
get a scholarship which depends on their progress
in studies.
During the 18th and 19th centuries there a lot of
new houses appeared. Each of them typically has about
50 boys. Classes take place in the school, but most boys
spend a lot of time in their House. Every House has
a House Master, a teacher who lives in the House and
manages the pupils in it. A House Master is helped by
a tutor. One of the boys becomes a House Captain,
a kind of head boy. There is also a House Captain of
Games.
Eton College is known for its old traditions, one of
which is wearing a rather old-fashioned uniform. An-
other tradition for the whole House is to gather every
evening at about 8 o’clock. That’s the time when the
House Master and boys have an opportunity to talk and
organize some entertainment. A lot of attention is giv-
en to sport.
At Eton there are dozens of organizations or societ-
ies. Pupils may come together to discuss a certain sub-
ject or problem. Some societies are for those who are
138
37226o3.indd 138 22.10.2019 15:16:17

interested in music, religion, languages and so on.
Houses often invite guest speakers — famous authors,
politicians, businessmen — who come to meet the boys
and speak to them.
Step 6
1. The Volgograd State Medical University has
a long tradition of medical training. It is situated in
the centre of the city. The university works together
with the World Health Organization. It has contacts
with many foreign universities and participates in in-
ternational programmes with Belgium, France, Germa-
ny, the USA.
The university has four educational buildings and
five large hospitals. Since 1962 the university has been
training foreign students from 85 countries of Europe,
Asia, Africa and Latin America.
2. The Peoples’ Friendship University of Russia
was founded for the benefit of Asian, African and Lat-
in American countries. Today it has a student popula-
tion which comes from 107 countries of the world. The
university’s medical faculty is one of the oldest. It
trains doctors in the main disciplines of medicine. In
1960 the university began training children’s doctors
which was a great achievement as it was the first de-
partment of this kind in the world.
3. Lobachevsky State University of Nizhni
Novgorod was founded on the 17th January 1916 as
one of three people’s universities of Russia and became
the first university in Nizhni Novgorod. Now it is con-
sidered to be among the best universities in the coun-
try. It trains more than 40,000 students doing their
bachelor’s and master’s degrees. There are also post-
graduate courses and shorter training programmes.
4. Moscow State University, the oldest in Russia,
was established in 1755. About 4,000 students and
postgraduates from all over the world enter Moscow
State University every year. The university has a huge
139
37226o3.indd 139 22.10.2019 15:16:17

campus in 1000 buildings and structures. Its library
system is one of the largest in Russia. It includes about
9 million books, 2 million of which are in foreign lan-
guages. The university has faculties of Mechanics and
Mathematics, Physics, Chemistry, Biology, Geogra-
phy, Geology, History, Philology and Philosophy as
well as many others.
Step 7
This is an interview with Masha Rakitina who spent
a year in the USA studying abroad.
— Masha, what made you decide to study abroad?
— I can’t tell you exactly why I decided to go to the
US. I had always been interested in English and Eng-
lish-speaking countries. I wanted to see America with
my own eyes. So when I learnt about the programme
sponsored by the American government, I made up my
mind to have a try.
— Life in America is fairly expensive. How were
you able to afford it?
— I could afford a year of studying in Texas because
the programme gave the winner an opportunity not to
pay for anything. I was also given a scholarship — over
200 dollars every month in order to be involved in vari-
ous activities with my new American friends.
— What were your impressions of the country?
— During my last year at school in Russia I read
a lot about the USA and was very serious about my fu-
ture, so I came with some knowledge about the country.
I knew that Americans are a nation that historically
had always been “on the move”. And it is still true now-
adays. Americans love to travel. There are so many cars
moving in all directions. I think a symbol of America
should be a car or a truck.
— What difficulties did you have? What about the
so-called American accent?
— I had some problems at the beginning but you get
used to the accent very quickly. What was really diffi-
140
37226o3.indd 140 22.10.2019 15:16:18

cult for me was the necessity to use English 24 hours
a day and also American food.
— Really?
— Yes, really. When you hear only English and
have to speak it all the time while dealing with people,
you start feeling that your mind is going to explode.
But it is certainly the best opportunity to master the
language and make good progress in it. As for the
food, I am not a fan of fast food which America is so
fond of.
— What would you recommend a visitor to the USA
to do?
— Try to see as much as you can, go to different
places in the country, California is definitely one of
them, the Niagara Falls and the Mississippi are among
others.
— What benefits did the year abroad give to you?
— That year was truly beneficial. I found a good
friend there. She is coming to Russia next summer to
see me. My American experience has taught me a lot.
I think now I am able to understand people better.
I have found out how complicated but interesting the
world we live in is, how different and yet how much the
same people all over the world are. And, certainly, my
English has greatly improved.
— What would you say to those hoping to follow
your footsteps?
— I would just say — go for it, guys. Dreams exist
fulfilling, believe in yourselves and do your best.
Step 9
Description 1
The job of such a professional involves designing
buildings. He or she has to be able to provide profes-
sional advice on private and public constructions. The
person, in fact, is the link between the user of the
planned structure and the builder. He or she must su-
pervise the process of construction.
141
37226o3.indd 141 22.10.2019 15:16:18

Description 2
The role of these people is extremely important at
fashion shows. Their job is to demonstrate clothes,
make-up etc by wearing them. The job involves letting
the designers, clothes makers and buyers understand
what works and what doesn’t work with an outfit. This
professional also has to look attractive.
Description 3
The job involves the study of ancient societies, done
by looking at tools, bones, buildings and other things
that have been found from those distant times. Some of
the professionals make real discoveries. The things they
find help us to understand how people lived and died.
Description 4
The job of these professionals is connected with the
science that deals with heat, light and other forms of
energy. They have to understand the laws of nature and
how energy affects various objects. Such specialists are
often invited by universities as professors and lectur-
ers and work in research laboratories in different fields
of industry.
Description 5
People who work in this profession do different jobs
such as arranging meetings, making phone calls and
preparing letters. They usually work in an office and
their role has changed a lot since the days of the type-
writer which was previously associated with their oc-
cupation. In fact, they fulfill a lot of important and
unusual tasks for their bosses.
Step 10
Text A
What is a star? How big is the Universe? Where did
the Sun and the Earth come from? These are the ques-
tions that people have been asking for thousands of
years. If you watch Channel 4 at 5 p.m., you may find
142
37226o3.indd 142 22.10.2019 15:16:18

answers to these questions in the show “What is it all
about?”
Text B
People were predicting the weather long before our
time. They looked for signs in the way plants and ani-
mals behaved. Animals can indicate the weather, often
very accurately. The Germans used to keep frogs as live
barometers because they croak when the pressure drops.
Text C
The weather is a vital part of our daily lives and it is
changing all the time. This is a programme about those
who study the following things and try to find out what
will happen next:
— air temperature;
— cloud types;
— sunshine;
— rain and snow;
— wind, its speed and direction.
Text D
“What is a bird?” is a new programme on Chan -
nel 5. It gives information about the number of birds in
the world and offers very interesting facts about their
lives. You will learn about birds of the past and the
biggest and smallest birds of our time. You will know
what birds live in tropical forests, which of them can
live with little water, which, like the secretary bird,
hunt on foot and which migrate over long distances.
Text E
“A million earthquakes” is the title of the TV pro-
gramme you will be able to watch on Wednesday at
5 p.m. Famous scientists will tell you about the main
earthquake areas. You will learn that there are about
a million earthquakes every year. They happen under
the sea as well as on land. Ninety per cent occur in the
“ring of fires” which circles the Pacific Ocean. Most of
them are very small. A large earthquake occurs about
every two weeks — mostly under the sea, where it does
little harm.
143
37226o3.indd 143 22.10.2019 15:16:18

U N I T 2
Step 2
Text 1
There are few events in British sports life that
attract as much attention as this boat race. This compe-
tition is between students. There are no prizes given
to the winners but to take part in this race is a great hon-
our. The boat race between Oxford and Cambridge takes
place on the River Thames every year. This tradition
started in the eighteen thirties. The crews of the boats
train together for 12 weeks before the race. On boat race
Saturday the banks along the Thames and the bridges
are crowded with people who come to watch the race and
support either Oxford or Cambridge.
Text 2
In summer Scottish people traditionally meet to-
gether for competitions called Highland Games. After
Queen Victoria visited the games in 1848, the games
became the most famous tradition in Scotland. Today
thousands of visitors come to see Scottish national
sports. The games always include Scottish dancing and
bagpipe music.
Text 3
In the 16th and 17th, centuries Scottish clans were
like huge families ruled by powerful chiefs. Sometimes
there were fierce battles between different clans but
nowadays the McDonalds and the McKenzies, the Camp-
bells and others live in peace with each other. Wearing
tartans or coloured checks was common in the High-
lands. Each clan had its own tartan. Kilts became popu-
lar in the 18th century and are worn by both men and
women. Tartans are now part of international fashion.
Text 4
Every year, Americans celebrate Thanksgiving.
Families and friends get together for a big meal. The
meal usually includes roast turkey, sweet potatoes and
144
37226o3.indd 144 22.10.2019 15:16:18

pumpkin pie. The tradition of Thanksgiving began in
1620 when the first colonists arrived in America from
Britain. They survived their first winter in the new
land thanks to friendly natives who helped them with
food. A year later the colonists invited the natives to
share a meal with them. That was the first Thanksgiv-
ing dinner.
Text 5
On this day, Americans celebrate Christopher Co-
lumbus’s arrival in America in 1492. People go out into
the streets to watch colourful processions taking place
everywhere in the country. Families and friends ar-
range picnics or visit each other. Anyhow American In-
dians, the native population of the country, often say
that Columbus Day is not a holiday for them as, because
of Columbus and his expeditions their land was taken
away from them.
Step 3
— Today we have invited to the studio George Craw-
ford, a lecturer from Houston University, Texas, USA.
— Good morning, everyone!
— Our listeners would like to know more about your
country. One of them is asking about your traditional
festivals. What are they like?
— That’s a very good question. Each year in the US
there are festivals to celebrate almost everything you
can think of.
— How long do they last?
— Some festivals are only for a day, while others
last for a few months. Some are serious and some are
fun. Some attract thousands of people, and some just
a few.
— Could you give examples?
— The most popular festivals are probably fairs.
These are usually at the end of summer. Farmers enter
their animals in competitions and hope to win.
— Do they get prizes?
145
37226o3.indd 145 22.10.2019 15:16:18

— Yes. There are prizes for the best crops, home-
made food, clothes, toys and other things.
— Are such festivals held everywhere in the coun-
try?
— Well, each part of the US has its own special fes-
tivals. When people from Europe, Asia, and Latin
America came to live in different parts of the USA,
they brought their celebrations with them. For exam-
ple, there are Oktoberfests from Germany, Chinese
New Year and Cherry Blossom Festivals from Japan.
These festivals have their own food, drink and enter-
tainment.
— And which festival would you say is the most
popular?
— One of the best-known festivals is probably Mardi
Gras. It takes place early in the year in New Orleans,
Louisiana. For two weeks there are big parades, parties
and dances. When the parades pass by, everyone
shouts, “Throw me something, Mister!” and they fight
to catch small presents thrown to them.
— That sounds like fun to me. Does Mardi Gras at-
tract visitors?
— Yes, definitely. Mardi Gras is the festival where
you can listen to jazz music. Jazz musicians from all
over the world come to New Orleans.
— I understand why they do it. It’s common knowl-
edge that New Orleans is the home of jazz music. I’m
afraid our time is nearly over. Thank you very much,
Mr Crawford, for the really interesting information.
— You’re welcome.
Step 5
— In our studio today we we would like to welcome
the English literary critic Benjamin Osborn who has
just finished his new book devoted to Arthur Conan
Doyle, the famous British writer. Mr Osborn, let’s
start with a bit of history. Please tell us about Conan
Doyle’s life.
146
37226o3.indd 146 22.10.2019 15:16:18

— Arthur Conan Doyle was born in Edinburgh, the
capital of Scotland. His father was an artist and an ar-
chitect by profession, but he worked as a clerk in an of-
fice and died fairly young. The family had a lot of fi-
nancial problems after his death.
— How did Arthur happen to become an author?
— Well, his mother was a very good storyteller.
I think that was the beginning. Then he read a lot dur-
ing his school years and he often told his friends long
and interesting stories, getting sweets and cakes for
that.
— Did he get a special university education in liter-
ature?
— Not exactly. After leaving school Conan Doyle
became a student of the medical faculty at the Univer-
sity of Edinburgh. In his third year of studies he went
to the Arctic as a ship doctor. After graduating from
university, he sailed to Western Africa. Later he began
his medical practice in a small English town called
Southsea and, in 1887, he published his first detective
story.
— Were Sherlock Holmes and Dr Watson its main
characters?
— Yes, that’s right. And very soon they became the
most popular characters of his numerous stories while
Baker Street in London became a well-known address.
— So Conan Doyle had his medical practice and
wrote detective stories in his free time, didn’t he?
— At the beginning of his career he did. But then,
in 1891, he gave up his medical work and devoted all
his time to his literary activity. He also travelled a lot.
He visited Europe, the USA and Egypt.
— Did he write only detective stories?
— Besides detective stories Conan Doyle wrote his-
torical novels and two science fiction stories The Lost
World and The Poisoned Belt. They were quite success-
ful.
— It’s a known fact that Conan Doyle was so tired of
Sherlock Holmes that he decided to “kill him” in one of
the stories. And indeed the famous detective was killed
during his struggle with Professor Moriarty in the sto-
147
37226o3.indd 147 22.10.2019 15:16:18

ry Holmes’s Last Case. How did it happen that he ap-
peared again in Conan Doyle’s books?
— The story Holmes’s Last Case was published in
1893. The writer hoped that after that he would be able
to begin creating other books but his readers didn’t
want to lose their favourite character and ten years lat-
er the famous detective appeared again.
— Which of the famous stories do you consider the
best one?
— In my view, it’s The Hound of the Baskervilles,
though maybe not everyone will agree with me.
Step 6
Many brave knights sat at the Round Table in King
Arthur’s castle. They all had many adventures and
took part in numerous battles of their King. They were
all strong and courageous knights. But Sir Lancelot
was really much better than all for them because he was
strong and had excellent riding skills. He was the son
of Arthur’s faithful friend, King Ban. Sir Lancelot had
had many adventures before he arrived at Camelot, the
place of King Arthur’s court.
The Lady of the Lake had stolen him from his moth-
er, Queen Helen, when he was a baby and never re-
turned him. He was brought up by the Lake Queen Viv-
ian to become the greatest of all knights. Soon he be-
came known as Lancelot of the Lake.
When he reached his eighteenth year, the Lady of
the Lake sent him to the court of King Arthur. Ancient
books tell us about his adventures. Among the other
knights of the Round Table Sir Lancelot took part in an
expedition in search of the Holy Grail. It is believed
that it was the Cup out of which our Lord Jesus Christ
drank at the Last Supper.
One moonlit night Sir Lancelot was travelling alone
and found himself approaching a large castle. He had
no difficulty in entering it. So he walked right through
the castle, until he reached a room where the doors
148
37226o3.indd 148 22.10.2019 15:16:18

opened slowly in front of him. At that moment he heard
a mysterious voice warning him, “Lancelot, it is not
you who will find the Holy Grail.”
On hearing that Lancelot fell on the floor. He lay
there a long time as if dead. When he finally recovered,
he understood that some another knight of the Round
Table would be able to find the Holy Grail, so Sir Lance-
lot returned to Camelot.
Step 7
— You know, Brian, there’s one thing I haven’t
done before going home: I haven’t been to the Tate
Gallery.
— As far as I remember, you have some free time to-
morrow afternoon. I can take you to the Tate.
— Can you? Oh, that would be lovely. I’ve always
wanted to see Turner’s original works. There are no
works by him in Russian art galleries.
— The Tate is the right place for seeing Turner’s
paintings. By the way, Olga, did you know that there
are two Tate Galleries in London now?
— No, I didn’t. How come?
— In the year 2000 they divided the collection into
the Tate Britain and the Tate Modern.
— In what way are they different?
— The Tate Britain includes the collection of Eng-
lish and foreign art up to the end of the 19th century.
In turn, the Tate Modern has a collection of European
and American paintings of the 20th and 21st centuries.
— I see.
— As for Turner, the Tate Britain has a very large
collection of his paintings. Personally, I prefer his lat-
er works: they have some mystery about them.
— Do you often go to the Tate Britain? Do you know
it well?
— Not often as I’d like to, but I try not to miss in-
teresting exhibitions and every time I go there, I see
some of my favourite pictures as well.
149
37226o3.indd 149 22.10.2019 15:16:18

— What are your preferences? Do you like British
or foreign artists ?
— It’s really difficult to say. I like to look at some
paintings by Pablo Picasso and portraits by Modigli-
ani. At the same time British artists like Sir Stanley
Spencer or John Singer Sargent are among my favour-
ite.
— Will you show me your favourite pictures tomor-
row when we go to the Tate?
— With pleasure. Do you know that there are also
some Russian paintings in the Tate collection?
— Really? Russian avant-garde, I guess?
— Mostly. Artists like Larionov and Kandinsky.
— Brian, may I ask you something?
— Yes, Olga, what is it?
— What does the word “Tate” mean?
— Nothing. It’s just a name. It’s the name of the
man who started the collection.
Step 8
Text 1
Mikhail Glinka was the first Russian composer who
became famous outside his country. People say that he
is the father of Russian music. Glinka was the son of
a rich merchant. He spent a lot of time travelling
around Europe where he learned about progressive
trends in the music of the time. Anyhow, later on, he
managed to find his own language in composition.
Text 2
Nikolai Rimsky-Korsakov was a Russian composer
and a teacher of classical music. Born in Tikhvin, near
Novgorod, to an aristocratic family, Nikolai showed
talent for music from an early age.
Nevertheless, he studied at the Russian Imperial
Naval College in Saint Petersburg and then became an
officer in the Russian fleet. Later Rimsky-Korsakov
became Professor of Composition at Saint Petersburg
Conservatoire.
150
37226o3.indd 150 22.10.2019 15:16:18

Text 3
Sergei Prokofiev is widely admired as one of the
greatest composers of the 20th century. He was the
only child in the family. His mother was a pianist and
her son’s first music teacher. By the age of nine he had
composed his first opera. His compositions were fa-
mous for their originality. For some time Prokofiev
lived abroad, in the USA, France and Germany. In 1934
he returned to his motherland.
Text 4
Pyotr Ilyich Tchaikovsky was born in 1840 to a mid-
dle-class family. Like Schumann, a German composer
who had a strong influence on him, Tchaikovsky stud-
ied law, but later entered St Petersburg Conservatoire
as he wanted to devote his life to music. He became one
of the greatest composers that ever lived. A true ro-
mantic, he wrote music which was deeply Russian by
nature.
Text 5
Dmitry Shostakovich was born in 1906 in St Peters-
burg. He began taking piano lessons at a very early age
and became a winner of prestigious competitions. At
the age of 13 he began to attend classes in the Conserv-
atoire. After finishing school, Shostakovich started
earning money as a concert pianist. At the same time,
he wrote compositions. His 5th Symphony was a great
success and remains one of his most liked works. His
7th Symphony became symbolic. It’s associated with
Russian people fighting against Nazi aggression dur-
ing the Second World War.
Step 9
In the eighties of the previous century pop music
became big business, and pop stars were business peo-
ple as well as musicians, interested in selling records
and making money. At that time in pop music new
sounds made by computers, synthesizers, electronic
pianos appeared. In those years pop was becoming
151
37226o3.indd 151 22.10.2019 15:16:18

more and more international: young people in Japan
were spending more money on records than in any oth-
er country outside the USA. And the new pop super-
stars of the eighties were different from the superstars
of the fifties. Before, most stars were white men. In
the eighties the biggest pop star was Afro-American.
That was Michael Jackson. Michael was already a star
when he was six, making hit records with his brothers.
In those days they were called The Jackson 5. When he
became older, he made more hits. He was a wonderful
dancer: he created a new dance called the Moonwalk.
Pop videos were becoming almost as important as pop
records and Jackson’s videos were new and exciting.
He was also a smart businessman. By the end of the
eighties, Jackson was the richest star in pop. His life
was very different from the life of most people. He
lived alone in a big house, with animals and children as
his friends. In 1982 Michael Jackson released the
world’s largest selling album of all time — “Thriller”.
On the 25th of June 2009 Michael Jackson died sud-
denly of a reported heart problem. He was 50 years
old. His influence on popular music and culture cannot
be overestimated.
Step 10
Sir Christopher Wren is a famous British architect.
He was born in 1632 and died in 1732. As an architect
Wren introduced the forms of Renaissance design to
English architecture.
After the Great Fire of London in 1666 thousands of
buildings were destroyed in the capital of England.
Wren began to replan the city and rebuilt 51 churches.
Saint Paul’s Cathedral is one of them and this work of
the prominent architect is certainly very special and
important. Wren usually produced only a general plan
of the church he was building and left the interior to be
decorated by others. But Saint Paul’s Cathedral was
a different story. It was too grand and magnificent.
152
37226o3.indd 152 22.10.2019 15:16:18

Wren worked on this Baroque-style building for about
forty years. His final plan for it was in the form of
a Latin cross with a huge dome that rises to 365 feet
and is the Cathedral’s crowning glory. The building is
decorated with two towers. There is a clock in one of
them and the largest bell in England “Great Paul”.
There are 12 smaller bells in the other tower. The Ca-
thedral’s west front is decorated with rows of graceful
columns.
St Paul’s has become the spiritual centre of the City
of London. It has been the place for important occa-
sions in the nation’s history such as the funeral of Sir
Winston Churchill and the wedding of the Prince of
Wales. It is also the final resting place for many of the
nation’s heroes.
U N I T 3
Step 2
Albert Einstein, the Nobel Prize winner in Physics,
was born on the 14th of March, 1879 in Germany.
He spent his childhood in Munich where he later
began his schooling. Albert was trained as a teacher of
physics and mathematics in Switzerland. In 1901, the
year he got his diploma, he acquired Swiss citizenship
and, as he was unable to find a teaching post, he ac-
cepted a position as a technical assistant in the Swiss
Patent Office. In 1905 he was awarded a PhD (Doctor
of Philosophy) by the University of Zurich.
Einstein became a German citizen in 1914 and lived
in Berlin until 1933 when he emigrated to America
to take the position of Professor of Theoretical Physics
at Princeton, one of the oldest and most respected
American universities.
At the start of his scientific work Einstein dealt
with classical problems of statical mechanics, investi-
153
37226o3.indd 153 22.10.2019 15:16:18

gated the properties of light and laid the foundation of
the photon theory of light. In 1916 he published his pa-
per on the general theory of relativity. He also contrib-
uted to the theory of radiation. In 1921 Albert Einstein
became the Nobel Prize winner and received honorary
degrees in science, medicine and philosophy from many
European and American universities. He also had nu-
merous awards in recognition of his work. For relaxa-
tion the great scientist often used music, which played
an important part in his life. Einstein died on the 18th
of April 1955 at Princeton.
Step 3
Text 1
The planet Venus is named after the Roman goddess
of beauty and love. Venus is the brightest planet in the
solar system. We see it as the morning star or the even-
ing star, depending on where it is on the journey around
the Sun. Venus takes only 225 days to go around the
Sun. So more than three years pass on Venus for every
two years on Earth. It is the only planet to spin in the
opposite way to the direction to its orbit.
Text 2
Jupiter is the largest planet in our solar system. It is
twice the size of all the other planets put together. Ju-
piter’s force of gravity is great. Anyone on Jupiter
would weigh twice as much as on Earth. Astronomers
believe that most of Jupiter is hot liquid hydrogen. Ju-
piter spins so fast that a day and night last less than ten
Earth-hours. But a year in Jupiter is 12 times longer
than one of ours. This is because Jupiter is much far-
ther from the Sun than we are.
Text 3
The planet Mercury is one of the smallest planets in
the solar system. It is also the closest to the Sun. It ro-
tates on its axis in 59 of our days. During the long day-
154
37226o3.indd 154 22.10.2019 15:16:18

light hours, it is so hot that some metals could melt.
During the long night, it grows unbelievably cold. Mer-
cury possesses a thin atmosphere and big craters. It
travels very fast through space. Its great speed and
closeness to the Sun give it the shortest year of all the
planets.
Text 4
Saturn is famous for the rings that circle it. These
rings are made of millions of icy particles. Scientists
believe that the rings may be the remains of a moon
that drifted too close to Saturn and broke up. The
planet is made up mainly of light gases, but scientists
think that it may have a hard core. Saturn has 24 satel-
lites. The largest of them is Titan. Titan is the only
known moon to have an atmosphere — a layer of gases
around it.
Text 5
The planet Mars is only about half the size of Earth.
It takes about two years to travel around the Sun. The
surface of Mars has huge volcanoes. The dust on the
surface is red. This is why Mars is called the “Red Plan-
et”. It has a North Pole and a South Pole, both covered
with snow or frost. Seen through a telescope, the red
surface of Mars is covered with thin grey lines. Some
astronomers thought that these lines were canals which
had been built by intelligent beings. But in fact, no ca-
nals were found on Mars and so far no kind of life has
been found there either. A day on Mars is about the
same length as an Earth day.
Text 6
Uranus is much farther away from the Sun than
Earth. We cannot see Uranus using just our eyes. It
was the first planet discovered with the help of a tele-
scope. It looks like a greenish-yellow disc. Unlike our
planet, Uranus is made up mainly of gases. Its whole
surface is much colder than the coldest place on Earth.
Uranus takes so long to orbit the Sun that one of its
years lasts 84 of ours.
155
37226o3.indd 155 22.10.2019 15:16:18

Step 4
— Mike Gibson is a well-known blogger whose site
is visited by thousands of people. Today we are happy
to have him in our studio. Hello, Mike!
— Hello! Thanks for inviting me here.
— Today we are talking about the role that various
gadgets, devices and things like that play in the mod-
ern world. I suppose, for you a computer is something
you can’t live without.
— You are right. I use it all the time. First of all,
I earn my living with the help of my computer as I
mostly work from home and the computer keeps me in
touch with my office.
— We all know that your blog is extremely popular
at the moment, so your computer is more than just
a means of earning money.
— Sure. Keeping a blog allows me to share my
views, ideas and opinions with other people and, in
turn, find out what they think or feel.
— What other electronic devices do you use?
— My smartphone makes life easier for me. It has a
lot of options and in many cases I use it instead of
a computer.
— Anything else?
— Oh, let me see… I’ve got an iPad and use it from
time to time. I haven’t got anything like an iPod because
if I want to listen to music, I do it on the computer.
— Do you use a television or a radio?
— I don’t. I get the latest news on the Internet and
watch videos when I have free time.
— In other words, your computer and the Internet
have replaced the old forms of mass media for you.
— It seems so though I know a lot of people who are
quite fond of television. By the way, some of my friends
turn on the radio as soon as they get into their cars.
— Do you think television will survive the next ten
years? Will it disappear altogether? What’s your opin-
ion?
156
37226o3.indd 156 22.10.2019 15:16:18

— I don’t think it’ll disappear. It may considerably
change but I believe that in the middle of this century
it will still exist in this or that form.
Step 5
— Look, Martin, I’ve just seen a new list of the
Nobel Prize winners on the Internet and I suddenly re-
alized that I don’t know much about Nobel Prizes. You
know a lot more about sciences. Can you enlighten me?
— I’ll try to. As far as I know, these prizes are given
not only for inventions or discoveries in physics, chem-
istry, physiology and medicine. People get the Nobel
Prizes for literature and peace. There’s also the prize
in economic sciences.
— Where does the money for these prizes come
from?
— It was left by the Swedish engineer, inventor and
armaments manufacturer Alfred Nobel who invented
dynamite.
— When did it happen?
— Nobel died in 1896. He left nearly 9 million dol-
lars to set up these prizes that now have his name.
— What’s known about him?
— Well, he made a lot of money through his inven-
tion of explosive dynamite the production of which
brought Nobel his millions. He lived alone, avoided
other people and was a pacifist.
— When did he invent dynamite?
— In 1866. You know, there’s a sad side of this
invention. In the 1860s Alfred Nobel and his father,
Immanuel, who was also an inventor, began to produce
nitroglycerin in a factory near Stockholm. An accident
in the factory killed five people including Nobel’s
younger brother Emil.
— How awful!
— Yes, indeed. So Alfred began looking for a safer
way of dealing with nitroglycerin, invented dynamite
and patented it under this name.
157
37226o3.indd 157 22.10.2019 15:16:18

— Was it his only patent?
— No. A skilful engineer, he introduced more than
350 patents.
— It’s strange, in my view, that there’s no prize for
discoveries in mathematics.
— True. As a matter of fact, Nobel established priz-
es for achievements in only five fields. Much later, in
1969, the prize in economic sciences was introduced.
It’s financed by the Central Bank of Sweden.
— And who makes decisions about the winners?
— Winners in physics, chemistry and economic sci-
ences are named by the Royal Swedish Academy of Sci-
ences, those in physiology or medicine — by the Caro-
line Institute, those in literature by the Swedish Acad-
emy, and those for contributing to peace by the
Norwegian Nobel Committee. The peace prize is award-
ed to individuals and to organizations.

1) The first set of Nobel Prizes was awarded in
1901, on the 5th anniversary of his death.
2) Nobel Prizes are awarded on the 10th of Decem-
ber because it is the date of his death.
3) Nobel Prizes are awarded in Sweden and Norway
because Sweden and Norway used to be one country
(Sweden) until 1905.
4) Alfred Nobel spoke five languages fluently —
Swedish, English, French, German and Russian.
5) Though Nobel was a pacifist, he thought that his
invention of dynamite would end all wars as people
would be afraid to destroy our civilization.
6) Some people called Nobel “the merchant of death”
because his invention caused a lot of deaths.
7) Nobel left 94% of his money to establish the fund
for the Nobel Prizes because he did not want to go down
in history with such a horrible name as “the merchant
of death”.
158
37226o3.indd 158 22.10.2019 15:16:18

Step 6
One
Scientists were interested in measuring heat many
centuries ago. But the first step in developing the sci-
ence of heat was made when the thermometer was in-
vented. “Thermo” means “heat”, and “meter” means
“measure”. So a thermometer measures heat. An Ital-
ian scientist called Galileo began his experiments in
1592, one hundred years after Columbus discovered
America. He made a kind of thermometer but it
was not completely accurate. The type of the thermom-
eter we use today appeared in the middle of the 17th
century.
Two
You might think that something as useful and neces-
sary as soap was one of the first inventions of man but
soap is quite a modern thing in history. It only goes
back about 2 thousand years. What ancient people used
to do was to cover their bodies with olive oil. They also
used the juices of various plants to clean themselves.
From the work of Pliny, a Roman writer who lived
in the first century before Christ, we know that the Ro-
mans used two kinds of soap — soft and hard.
Three
This material to make clothes was invented quite re-
cently and became known to people as nylon in 1938. It
was entirely manmade. Nylon is made from four com-
mon elements: carbon, hydrogen, nitrogen and oxygen
which are all found in air, water and coal. All these
four elements are found in nature. Nylon is strong and
elastic and stretches well.
Four
Stockings were invented to cover the legs for protec-
tion. The first stockings were made of leather, but in
didn’t become common practice to wear them until the
beginning of the Christian era it became common prac-
tice to wear them. The first stockings of the kind we
159
37226o3.indd 159 22.10.2019 15:16:18

wear today began to be used in France, then they ap-
peared in England in about the year 1565. Queen Eliza-
beth the First received a gift of silk stockings which
pleased her greatly. Those stockings were made in Italy
and were very expensive. Only very rich people could
afford them. It wasn’t until the beginning of the 20th
century that silk stockings really became available for
the average person to wear.
Five
The dream of a flying machine is an old one.
Leonardo da Vinci made drawings for a huge helicopter
in about the year 1500 but he never tried to build one.
At the end of the 18th century, a toy helicopter known
as “the Chinese top” was shown in France. For the next
hundred years a number of people made designs for
helicopters. Some were strange, others almost
practical, and only few of them actually flew. The
Russian engineer Igor Sikorsky built two helicopters in
1909 and 1910. Towards the end of 1917, two Austro-
Hungarian officers built a helicopter too. Work on
helicopters continued in many parts of the world, but
none of the machines were what the inventors had
hoped for. In 1940 Igor Sikorsky, who was living in the
US at that time, built a successful helicopter. It was the
first practical machine of the kind.
Step 7
— You know, Caroline, I’ve just watched the Titanic
3D movie. Have you seen it? If not, I advise you to do it.
You’re sure to like it.
— I might. The thing is, I’ve seen the original film
that was released in 1997 with Leonardo DiCaprio and
Kate Winslet starring in it. That was really something.
— I know. James Cameron, the director of Titanic,
was feeling like the king of the world with so many
awards for the film. In fact, it is one and the same film
but the impression is different.
160
37226o3.indd 160 22.10.2019 15:16:18

— What awards did the film get? Do you remem-
ber?
— I’m not quite sure. I think they were for the best
director, costume, original song and some others.
— Titanic was a very expensive film, wasn’t it?
— True. If my memory serves me right, the final
cost of the film was close to 250 million pounds. If any-
one could turn the film into a profitable movie, it was
James Cameron. And he did it. The success was great.
And now it is on the screens again.
— I think one of the reasons is the romantic story
line. A boy and a girl from different social backgrounds
meet during that tragic voyage. She, a teenage beauty
travelling in luxurious conditions, he — a poor artist
who sails six decks beneath her. She risks her life to
save the man she loves.
— Yes. The story is a real romance full of love and
sorrow.
— If you think about the real Titanic, an ‘unsinka-
ble’ floating palace, the triumph of the science and
technology of its time and its tragic end, you’ll realize
what a terrible loss it was for the whole world.
— In my view, the most striking thing about
the film is the actors’ performance. The movie turned
Leonardo DiCaprio and Kate Winslet into superstars.
— And they deserve that.
Step 8
Text 1
Sir Alexander Fleming is a British bacteriologist.
He was born in Scotland in 1881 and received his de-
gree from St Mary’s Hospital in London. During World
War I he began searching for antibacterial substances.
In 1928 he made his great discovery: he found penicil-
lin which could attack staphylococcus culture and stop
the bacteria’s growth. He named the antibiotic “peni-
cillin”. The new medicine was effective against many
161
37226o3.indd 161 22.10.2019 15:16:18

bacteria harmful to humans and saved a lot of lives. He
got the Nobel Prize in 1945.
Text 2
Pierre de Fermat was born in France. He made im-
portant discoveries in analytic geometry and number
theory. Mathematics was only a hobby for Fermat, who
was a lawyer and government official for most of his
life. Fermat’s greatest work was in number theory. He
is especially remembered for his last theorem for which
proof could not be found for a long time. This Fermat’s
theorem was proved only in 1995 by a Briton — Sir An-
drew John Wiles. Fermat published almost nothing
during his lifetime: he described his discoveries mostly
in letters to friends.
Text 3
Euclid lived in about 300 BC in Greece. He is one of
the most famous mathematicians of all time. Very little
is known about his life. We just know that he taught in
Alexandria, Egypt and wrote a mathematics textbook
called The Elements, an introductory work on elemen-
tary geometry and other topics. His textbook begins
with definitions, postulates and axioms, which are still
studied by modern pupils. It is believed that Euclid did
not make any original discoveries but he managed to
give the works of other mathematicians a new form.
Text 4
The famous Swedish biologist Carolus Linnaeus
lived in the 18th century. He made two great contribu-
tions to the field of natural science: the classification
of all known plants and animals, and worked out the
system of scientific names to each plant and animal.
The system called binominal nomenclature gives a two-
word Latin name to each organism. His famous book
contains the classification of more than 4,000 animals,
even human beings. It was Linnaeus in this work who
first gave humans the scientific name Homo sapiens.
Text 5
The Scottish physicist James Clerk Maxwell, a 19th
century scientist, did revolutionary work in electro-
162
37226o3.indd 162 22.10.2019 15:16:18

magnetism and the kinetic theory of gases. He gradu-
ated with a degree in mathematics from Cambridge and
began teaching in universities. Maxwell’s first major
contribution to science was the study of Saturn’s rings,
the nature of which was much debated. He was also able
to formulate the kinetic theory of gases. This theory
showed that temperatures and heat involved only mo-
lecular movement. Another of his great achievements
was the development of Michael Faraday’s theory of
electricity and magnetism.
Step 9
— You know, Sergei, I’ve been living in Moscow
for several months already and I’m surprised that very
few people read newspapers in the underground or on
the bus.
— Really? Is it different in Britain?
— At least in the locality where I live it is. And gen-
erally speaking, in my view, British people buy more
newspapers than Russians do.
— I’ve never thought about it. You may be right.
Have you noticed any other things that are different?
— Well, in the UK newspapers used to be of two
main types — quality papers, or broadsheets, and tab-
loids which are much smaller in size. However, such
important British newspapers The Guardian and The In-
dependent now print in the smaller tabloid size. In Rus-
sia they are all of more or less the same size.
— Is the size the only thing that makes them differ-
ent?
— Certainly not. Probably more important is the
fact that quality papers seriously analyze the signifi-
cant problems in society while tabloids or “the popular
papers” (‘the populars’), as we call them, produce more
sensational materials.
— Do I understand it correctly that quality papers
mostly concentrate on political problems?
163
37226o3.indd 163 22.10.2019 15:16:18

— That’s right, but they also contain industrial and
financial news and discuss cultural, agricultural and
legal aspects. Generally, they have more writing than
pictures.
— And where is sports news usually published?
— In tabloids. The private life of famous people is
also a sphere of their interest. They give information
about entertainment events as well. And, of course,
they have the so-called gossip columns.
— Are newspapers owned by the government or by
political parties?
— On the contrary, they are mostly owned by indi-
viduals though some newspapers are company proper-
ties.
— Can you give some names, please?
— The Independent, The Financial Times, The
Guardian are quality papers, The Sun, for example, is
a typical tabloid.
1) Isaac Newton 8) In Ancient Greece
2) Yuri Gagarin 9) Dmitry Ivanovich
3) Marie Curie Mendeleyev
4) Nicolas Copernicus 10) Michael Faraday
5) The USA 11) Gregor Mendel’s
6) Albert Einstein 12) Made the first projec-
7) Ivan Petrovich tor and the first cine-
Pavlov ma film
Step 10
— The guest in our studio today is Kate Winslow,
a journalist famous for her articles devoted to the prob-
lem of nuclear power stations. Hi, Kate, and welcome!
— Thanks for the invitation. In my opinion, it’s
time for all of us to understand that nuclear power sta-
tions, though beneficial in many aspects, are not the
only source of energy today. We should find some
cleaner and less dangerous sources.
164
37226o3.indd 164 22.10.2019 15:16:18

— As I understand, more and more European coun-
tries are against using atomic energy.
— The thing is that there is a fear that what hap-
pened in Japan could happen in any other country that
uses nuclear power stations. Several European coun-
tries from Finland to Switzerland have become more
sceptical about nuclear energy.
— In Germany the population is demanding a faster
shift from nuclear power after the disastrous Fukushi-
ma accident.
— Absolutely. More and more people begin to un-
derstand the threat that is hidden in them.
— But is it possible to give up this source of energy
at once all over the world?
— I don’t think it is. But governments, in my opin-
ion, should reconsider their plans concerning the aging
nuclear power stations. It is not safe to extend their
lives, there also can be safety checks made more often
and we should remember that the Fukushima tragedy
was caused by an earthquake.
— Do you mean to say that nuclear power stations
should be banned in places where earthquakes are more
likely?
— Quite so. Italy is one of them. Italy’s worst earth-
quakes were in 1980, and in 2009. The last one killed
300 people and ruined whole towns. Nuclear energy for
Italy is very dangerous indeed. And now more than
50% of the Italians are against it.
— But not all European governments share this
point of view.
— I know. Many of them have taken time to reflect.
They say they cannot make the final choice as many
people consider nuclear energy very important for the
country’s economy. Maybe it is possible to have na-
tional referendums. At least everybody understands
that we should protect our planet from nuclear disas-
ter.
165
37226o3.indd 165 22.10.2019 15:16:18

U N I T 4
Step 2
Human experience is marked by a refusal to accept
our limitations. Man has tried to investigate the
ground, the ocean and the sky. We have created planes,
rockets, submarines and with their help made our lives
more convenient and comfortable. Then the idea of pro-
ducing powerful machines that can behave like humans
came to life. Science-fiction authors began to write
about cyborgs (machine-like humans), androids (hu-
man-robot hybrids) and other combinations beyond
what we can imagine.
The ancient Greeks were among the first to build ma-
chines that could more or less imitate the intelligence
and natural movements of people. In the epoch of Euro-
pean Renaissance the first androids with lifelike move-
ments appeared. For example, in 1540 Gianello Torria-
no, an Italian inventor, constructed a mandolin-playing
lady. In 1772 a Swiss watchmaker built a child that could
write a passage with a pen. In fact, it was a mechanical
computer that was fairly complex even by today’s stan-
dards.
Such inventions led scientists and philosophers to
think that the human brain itself was just a complex
mechanism.
The word “robot” appeared almost a century ago.
Czech dramatist Karel Čapek first used the term in
1921 in his play. It comes from the Czech word “ro-
bota” meaning obligatory work. In the play, he de-
scribes the invention of intelligent biomechanical ma-
chines intended as servants for the human creators.
His robots brought together all the elements of ma-
chine intelligence but didn’t have human charm and
good will. Very significantly, Čapek’s robots intro-
duced the idea of the robot as an imitation or substi-
tute for a human being. A century has passed. Robots
can do a lot. But can they really become our substi-
tutes? That’s the question.
166
37226o3.indd 166 22.10.2019 15:16:18

Step 3
Pallavi Vachani, from India, aged 22, lives in New
York. You’ll hear an interview with her.
— Well, Pallavi, how would you describe yourself?
— I’m a very fun-loving, energetic, hard-working
professional. I’m very proud of my Indian culture and
enjoy sharing it with friends and family. I also like to
travel and learn about new cultures, places, people.
— How did you get to where you are at this point in
your life?
— I was born and grew up in New Delhi, India, and
came to the United States at the age of thirteen. I was
a bright student. Math and science were my favourite
subjects. After leaving school I went to Rutgers Uni-
versity in New Jersey. There I did Computer Science.
During my last year at university I was offered a full-
time job at Microsoft Consulting services. I’ve been
with Microsoft since then.
— What is your relationship with your parents like?
— We are a very close family and like to spend as
much time together as possible. I have a great relation-
ship with my parents. What I love about them most is
that they change with the times and adjust to the ways
of the new generation.
— Do you see yourself getting married?
— Yes! In fact, I’m getting married in August. His
name is Greg, and he is absolutely awesome. There’s
never a dull moment between us.
— Do you see yourself having kids?
— Maybe a little later. I think parenthood is
a privilege and one must think and plan it very care-
fully.
— When the time comes and you and Greg become
parents, will you bring up your children in traditions
of Indian or American culture?
— I think they will be truly American kids, like oth-
er children growing up in New York. But at the same
time, I hope to teach them to be proud of the fact that
there is Indian blood in them. I’ll take them to Delhi
167
37226o3.indd 167 22.10.2019 15:16:18

where my aunts, uncles and cousins live. I think we
should remember where we come from.
— What would you like to change about the US
today?
— I’d like to change the way we interact and do
business with the rest of the world. I don’t want my
country to take part in any wars. The US should let the
world live in peace.
— What is your main principle?
— Live the life you love. Life is full of opportunities.
What is more, people can create opportunities for
themselves.
Step 4
Speaker 1
It’s common knowledge that there are countries
and areas which suffer from hunger. The world still
remembers the year 1984, when hunger killed at least
800,000 people in Ethiopia. And it is only one of many
examples. I think that this problem can be solved only
with the help of the international community. People
only can relieve the crises of hunger by cooperating. In-
ternational organizations such as the United Nations
Children’s Fund, the United Nations Development Pro-
gramme and others, play an important role in helping
the populations of the areas where hunger strikes. But
they can’t do much without the support of govern-
ments and voluntary organizations.
Speaker 2
As I see it, the worst threats are threats to the envi-
ronment. Probably one of the greatest shocks of the late
20th century was the discovery of the fact that the
world’s environment can be so easily destroyed. It is pos-
sible that our children will see large mammals like ele-
phants or bisones only in zoos or in films. The tropical
rain forests are disappearing fast, the the ozone layer,
which protects us from harmful radiation, is disappear-
ing. I can’t help feeling worried about these processes.
168
37226o3.indd 168 22.10.2019 15:16:18

Speaker 3
My concern is global warming. We know that aver-
age temperatures on Earth have been rising. Some sci-
entists even speak about a catastrophic rise in tempera-
ture, an increase of 4.5 degrees Celsius by the year
2050. Atmospheric warming will result in new migra-
tions of plant and animal species. The traditional pat-
tern of agriculture will have to be changed too. That is
to say nothing of the danger of floods. It is expected
that large areas of surface may soon turn out to be cov-
ered with water. This problem can only be solved if the
world industries take responsibility for this situation
and if green politics becomes an element of modern so-
ciety.
Speaker 4
I believe that one of the very real threats to the fu-
ture is the fast population growth. There is a strong
tendency for the population of poorer countries to in-
crease faster than the population of more developed
countries. The thing is that poor countries don’t have
advanced agricultural technologies. As a result, they
need big families with more working hands in their
fields. Some people move from the countryside to towns
where they often can’t find jobs. So the population
growth in such places and their poverty are closely con-
nected. Scientists believe that there will be about 10
billion people on planet Earth by the year 2050. They
will all need food, good drinking water, houses, jobs
and much more than that. Isn’t that a real problem?
Step 5
— The guest in our studio today is Mr George Clo-
ver, a well-known British journalist, with whom I’d
like to discuss the problem of globalization. Hello, Mr
Clover, and welcome!
— Thank you.
— It seems that nowadays American culture is eve-
rywhere. How can you explain that?
169
37226o3.indd 169 22.10.2019 15:16:18

— In the first place, this world-wide spread of
American culture is the result of the process of globali-
zation in trade.
— What do you mean? Could you be more specific?
— Well, North America is a large and wealthy terri-
tory. US corporations are doing very well at home, but
they have already succeeded in winning markets practi-
cally everywhere in the world.
— That’s true. And yet how has it happened?
— It is worth noticing that in such areas as enter-
tainment, fast food and fizzy drinks such as Coca-Cola
and Pepsi the US was the first in the field. The same
can be said about the development of music recording
technology.
— Oh, yes. The US was ahead of any other country
in these areas. It is even truer for moving pictures.
Hollywood movies and jazz music have easily become
exportable around the world.
— They have, haven’t they? So we can say that much
of American culture’s success appears to lie in the fact
that American corporations are wealthy and that they
were the first in a number of fields.
— I see. But how have they continued to dominate?
— One answer to this question lies in the fact that
people associate the United States with wealth
and success. The idealized view of America as the
land of freedom where the streets are paved with gold
lives on.
— You mean to say that when people buy American
products they feel that they buy a little of the country’s
glamour, don’t you?
— Absolutely so. Wherever you live, and however
much you earn, wearing Calvin Klein jeans makes you
look like a wealthy westerner. And then American
culture is also easy to understand. It is fairly simple
and can be appreciated by everyone. American TV
shows and movies rarely have unhappy endings. Like
hamburgers and ice-cream milkshakes, American en-
tertainment provides us with simple pleasures. It
seems likely that US dominance will increase still fur-
ther.
170
37226o3.indd 170 22.10.2019 15:16:18

Step 6
— Hello, Vickie, and Happy Birthday to you! Many
happy returns!
— Thanks, Jeremy.
— You’ve turned eighteen, haven’t you? How does
it feel to be of age?
— I have mixed feelings. On the one hand, now I can
experience new things. On the other hand, there are
many more responsibilities in my daily life now. My
parents tend to treat me like an adult.
— I’m sure you’ll enjoy the freedom you get and be-
ing allowed to make your own decisions.
— I suppose you know what you’re talking about:
you are two years older than me. Are you enjoying your
freedom?
— I am. Especially since the time I began earning
my own money.
— Really? How do you spend it?
— In different ways. Mostly on going out with my
friends and buying books and films. Now I’m saving up
because I’d like to go travelling.
— Where to?
— Some place like Thailand or Hong Kong. I haven’t
decided yet.
— That sounds great. Are you still working in pub-
lic relations?
— Yes, I am. To be honest, I didn’t quite like it at
first, but now things are getting a lot better.
— What do you mean?
— I’m working for a small company. There are only
three of us in the department and now I feel that I’m
one of the team, responsible for the company’s good
public image, you know. My boss trusts me to solve
complicated problems. I feel that they need me. And
you? Where do you see yourself in a couple of years
after you leave college?
— I hope to begin working in sales. I see myself in
a big shopping centre. I’d like to be a manager or have
171
37226o3.indd 171 22.10.2019 15:16:18

something to do with advertising. Anyhow, there’s
still time to think about it.
Step 8
Speaker 1
My name is James, James Stone. I’m a writer.
I graduated from the University of Sussex where I
studied English Literature. In my view, the main prob-
lem of the future is basic moral values that mankind
should have. I place a partiсular emphasis on the issue
of selfishness. People need success. They also feel they
should survive in the world of IT achievements and
look for their own interests. But we are social animals
and need other people dearly. I often ask myself the
question — aren’t we too self-absorbed? Though, I ad-
mit, some people are completely selfless — they can
only give. So what will our future be like? Will it be the
society of givers or takers?
Speaker 2
I’m Kate Winslow, I’m sixteen. I think one of the
problems of the future is the problem of people’s eating
habits. Everybody seems to know the slogan “We are
what we eat”, and this is true. We live in a country of
fast food culture. We are always in a hurry. We have no
time to relax and enjoy a meal. And at the same time we
want our meals to be tasty. But what is tasty is not al-
ways healthy. Doctors say that chips and pizzas are fat-
tening, Coca-Cola damages our teeth and coffee short-
ens our lives. It’s true that many people nowadays
spend a lot of time in gyms exercising, but then they
rush to have a good snack. So eating habits may become
extremely important in the future.
Speaker 3
It’s difficult for me to discuss the main problems of
mankind in the future. I’m quite young and I believe
that such things are to be discussed by more experi-
enced people. But I can easily give you an example of
172
37226o3.indd 172 22.10.2019 15:16:18

what will be a very serious problem in a particular
place in a European country in the near future. I was
born in Venice and I’m living there now. The beautiful,
ancient buildings of Venice are in constant danger.
You certainly know that we have a system of canals
within the city and a large number of motor boats
transport people and goods. The waves created by the
boats gradually destroy the foundations along the ca-
nals. This is a serious environmental problem that can
lead to a disaster.
Speaker 4
I’m sure there won’t be any problems in the future.
I live in Ireland now and I admit that there are a lot of
problems in my life. But if you ask me, Douglas
O’Brien, about the future, I can predict it easily. Life
will certainly become better. Robots will do all the dan-
gerous and dirty work for us, thus house chores will be
much easier. Robots will sweep and clean floors, dust
the furniture and wash the dishes. I’m absolutely sure
they will cook too. Everything will be done for people
and they will work creatively. No routine labour, only
interesting projects that will develop us and our civili-
zation.
Speaker 5
My name is Alice Bell. I’m from Canada. I’ve been
interested in animals, I think, since I was born. I’m
sure lots of them are in danger now and the situation
will be even worse in the near future. Take, for exam-
ple, polar bears. They spend their lives on sea ice.
They are very strong. They are also very good swim-
mers and hunters. What can threaten the lives of
these beautiful and clever animals? Man, of course.
Alaska natives shoot 100 bears a year, Canada —
about 500. Also, water pollution and global warming
are even more threatening than hunting. What will
happen to these Arctic animals in the future? This is
certainly my concern.
173
37226o3.indd 173 22.10.2019 15:16:18

Step 9
— Today in our studio we have Mrs Patricia O’Neil,
an expert in the development of languages which exist
on our planet. Welcome, Mrs O’Neil.
— Thank you. Please call me Patricia.
— OK. We’ve invited you, Patricia, to discuss the
place of English in the world.
— I think it is a very interesting subject. Nobody,
I hope, will deny the fact that English is widely spoken
these days. It is often referred to as a “global lan-
guage”. Though it is not an official language in many
countries, more and more people over the world are try-
ing to learn English as a second language.
— That’s true. In Russia, for example, the majority
of parents would like their children to learn English
and it is the foreign language most often taught in our
secondary schools.
— That is fairly understandable. By the way, the
situation is the same around the world. English can
help a lot in practically all the spheres of our life.
— There is no doubt about it. But analyzing the sta-
tus of the English language experts also express con-
cern because there are arguments for and against
this.
— I agree absolutely. On the one hand, it is very
convenient to have a language that is able to unite peo-
ple. If we all share one and the same means of commu-
nication, it is easier for us to understand each other.
— Yes, it is. And, in my opinion, it is very impor-
tant for politicians.
— Not only politicians. World trade, science and
technology are also extremely significant and very de-
pendent on the use of English. Frankly speaking, if you
know English, you have a lot of advantages, especially
abroad.
— That is evident. The benefits of being able to
speak English are not disputed. But what are the disad-
vantages of English language expansion throughout
the globe?
174
37226o3.indd 174 22.10.2019 15:16:19

— In my view, it can lead to the dominance of the
English-speaking countries in the field of culture.
Then this process can result in minority languages dis-
appearing.
— We know such examples from history.
— We certainly do. Language death caused by Eng-
lish used to be common strong in areas like Australia
and North America. For example, during the coloniza-
tion many languages of North American Indians were
absorbed by speakers of English.
— Can you comment on the process of borrowing
words from English?
— Just as English itself borrowed words from many
different languages over its history, English words
appear and are highly used in a great number of lan-
guages around the world now. In my opinion, it is only
natural.
Step 10
— Well, Dorothy, school is practically over. Any
idea about what you’re going to do next?
— I hope to do modern languages at Manchester
University. I’m taking my A level in French but in
the future I’d like to study an oriental language
as well, maybe Chinese or Japanese. And you? What
are your plans?
— Oh, I’m going to university after my gap year.
— Your gap year? Have you taken a gap year?
— Yes. I’ve always been keen on the idea of travel-
ling. Last summer when I left school, I realized that
a gap year was a good chance to do it.
— Where did you go? How long did you stay there?
— I spent eight months away altogether — four
months in Southeast Asia (Thailand, Cambodia and Vi-
etnam), three months in Australia and then a final
month back in Thailand.
— What made you choose that part of the world so
far away from home?
175
37226o3.indd 175 22.10.2019 15:16:19

— Southeast Asia has always interested me. No one
from my family had ever been there so it seemed new
and different. I was searching for something that
wouldn’t be easy.
— What about your mum and dad? Did they sup-
port you?
— Actually it was hard saying goodbye — both for
me and for my family — but they understood because
going travelling was something I’d always talked
about. I knew it would give me a lot of new experiences
and probably change me.
— Did it really happen the way you expected?
— Travelling made me see the world entirely differ-
ently. It was like spending a year at the university of
life.
— I’d like to spend a year abroad too after I’ve done
one year at university. And I want to make myself use-
ful during this year.
— In what way do you want to be useful?
— I thought I might teach English in a Chinese
school.
— It’s a very good idea. I’m sure it will help you to
widen your scope.
— And learn to be more independent. Though I’m
certain I’ll miss my family and friends.
37226o3.indd 176 22.10.2019 15:16:19

Тексты для аудирования
к рабочей тетради
U NI T 1
Speaker 1
A dictionary is a special kind of book that contains
varied information about words. You can learn the
meaning of words and where they come from, you can
learn how to spell words, how to say them. A dictionary
can offer some special information about words and
show how they change. There are often examples that
explain how to use words.
Speaker 2
Many words have an interesting story to tell us. Some
of them have been borrowed from foreign languages.
Some have changed their meaning great-ly since the
time they were first used. In dictionaries for children
sometimes there are special word boxes that offer short
stories in the form of word histories which are printed
below the words whose stories they tell.
Speaker 3
The words we use when we speak or write are divided
into different groups. These groups are called parts of
speech. The parts of speech are the noun, verb, adjec-
tive, adverb, pronoun, preposition, conjunction and in-
terjection. In dictionaries a word’s part of speech is
usually indicated right after the pronunciation.
Speaker 4
Dictionaries can answer many questions about
words but for many people the most important thing
about them is their definition, that’s why it usually
177
37226o3.indd 177 22.10.2019 15:16:19

comes right after the word itself in dictionaries. Many
words have more than one meaning. In this case all of
them are listed separately and numbered. The one that
is used most often is listed first and is followed by the
second most commonly used, and so on.
Speaker 5
In many dictionaries after the definition of a word
there is a sentence or sentences which show how words
operate in speech. These examples make a word’s mean-
ing clearer. Whenever you hear or read a new word,
you get an idea of what the word means from the way it
is used and the words it is used with.
Speaker 6
Because there are so many words in a dictionary,
they are always arranged according to a system. In
most dictionaries they are arranged in an alphabetical
order and are printed in bold black letters. They are
called “main entries”. You will find these words at the
left-hand side of each column on a dictionary page.
A n n: Hi, Victor! I hear you’ve just returned from
England. How was the trip?
V i c t o r: It was really very interesting. We visited
a lot of famous places and one of them was the famous
“factory of gentlemen”.
A n n: What do you mean?
V i c t o r: I’m speaking about Eton.
A n n: I know that Eton is probably the most famous
school not only in Britain but in the world.
V i c t o r: True. And it is one of the oldest schools. It
was founded by King Henry VI in 1440. As very many
famous people have been Etonians and some of them of
royal origin, the English sometimes ironically call Eton
college “the famous factory of gentlemen” because its
students are supposed to act honourably.
A n n: If I’m not mistaken, 18 British prime minis-
ters have been to Eton, and in recent years Prince Wil-
liam and Prince Harry. Now, what struck you most in
Eton, Victor?
178
37226o3.indd 178 22.10.2019 15:16:19

V i c t o r: Honestly speaking, the dress code. Eton
students wear a strange old-fashioned school uniform.
It consists of a black tailcoat, black pin-striped trou-
sers, a black waistcoat and a white tie. This uniform is
not for special occasions, it is worn at all times.
Teachers also wear a uniform.
A n n: So, Eton looks old-fashioned, doesn’t it?
V i c t o r: It does and it doesn’t. The school is very
well equipped and has a lot of laboratories. With the
combination of excellent teachers and small classes it
provides a very good education.
A n n: And where do Etonians usually go after they
leave school?
V i c t o r: Generally, to top British universities,
such as Oxford or Cambridge.
A n n: And what’s life like at Eton? What kind of
school is it?
V i c t o r: As far as I know Eton is a private board-
ing school for boys. It is the most prestigious and very
expensive school. Parents pay more than 35,000
pounds a year for their children to attend it, but you
don’t get into Eton simply because you have money.
You have to pass entrance exams first.
A n n: Do students live in hostels?
V i c t o r: Each boy has his own small room with
a bed and a desk. Every student has a lap-top computer
and there is the Internet access in all classrooms and
bedrooms.
A n n: Having one’s own room is wonderful!
V i c t o r: I agree. Students have their own rooms
from the first day at school, even if you are only 13.
Evidently their teachers want their students to organ-
ize their own lives to think independently and take re-
sponsibility for themselves.
A n n: I know that sports events are very important
for public schools in England.
V i c t o r: Yes, that’s true. Eton is no exception. The
college is very strong in the area of sports. Students
can do 30 different sports, including rugby, football,
cricket, rowing, hockey and many others.
179
37226o3.indd 179 22.10.2019 15:16:19

An Interview with a Journalist
I n t e r v i e w e r: Ms Rossi, among journalists you
are regarded as a specialist in languages. They say
you’re a famous polyglot who knows more than
twenty.
M s R o s s i: I speak about fifteen — English, Ger-
man, French, Spanish, Polish, Czech, Italian are among
them.
I n t e r v i e w e r: Do you speak Russian?
M s R o s s i: I can read and understand Russian
texts, but my speaking skills are not very well devel-
oped yet.
I n t e r v i e w e r: English is not your mother-tongue,
is it?
M s R o s s i: No, it isn’t. My native language is Ital-
ian, but I began learning English as a teenager and have
been practising it ever since. I hope my English is flu-
ent enough.
I n t e r v i e w e r: It definitely is. When you are
learning a language, how do you get to know which
words are embarrassing or offensive?
M s R o s s i: You should certainly look the words up
in a dictionary.
I n t e r v i e w e r: But the dictionary is not always
the best reference when you’re dealing with people’s
prejudices.
M s R o s s i: True. To find out which words can
cause offence, I talk to people. For example, the dic-
tionary says that the adjective elderly is a polite way of
saying old when speaking about people. The indication
is clear: old should not be used in such cases. But is el-
derly the best way?
I n t e r v i e w e r: And how can you find that out?
M s R o s s i: I speak to various groups of people,
scholars and those who are not very well educated.
Their opinions are often far from being identical. Thus
a working class Londoner says that pensioners is the
most common word when one speaks about old people.
And he adds that he personally likes the phrase senior
citizens which in his view is quite good and hates the
180
37226o3.indd 180 22.10.2019 15:16:19

terms old man or old woman. He characterizes these
word combinations as terrible.
I n t e r v i e w e r: I see. So we should use the word
pensioner or the unit senior citizen instead of the
expression an old person. Is that the solution?
M s R o s s i: Actually it is not. For instance, Peter
Shay, a certain lecturer in gerontology, which is the
study of ageing, has a different point of view. Peter
says that for him the word old is not insulting in itself,
especially if the tone of the voice is pleasant and friend-
ly, as in the question “How are you, old man?”.
I n t e r v i e w e r: Oh, but that’s different. It’s just
a form of address, like old boy or old chap.
M s R o s s i: Exactly. By the way, dictionaries mark
these collocations as old-fashioned. It is also important
to mention that the phrase old man is usually used by
certain educated or middle to upper-class people. Peter
Shay points out that an accurate description for an old
man or an old woman should be an older person. Peter
stresses that the word pensioner is nowadays outdated
too.
I n t e r v i e w e r: Yes, and some people find it even
offensive because it refers to a person’s financial status
as pensioners are not employed. So how does Peter Shay
like to describe people who are not young anymore?
M s R o s s i (laughs): He offers a neutral term,
a euphemism which is coming into popularity now: a
third ager. The first age is the age of education, the
second one is the age of work and the third age is the
age of mobile, active life without full-time work. So, in
Peter’s terms I’m a third ager and I am not against be-
ing called like that.
U NI T 2
Speaker 1
There is a saying in Hollywood: “Nobody knows any-
thing.” Louis B. Meyer, the creative head of the mega-
studio MGM in Hollywood, turned down one film-mak-
181
37226o3.indd 181 22.10.2019 15:16:19

er’s idea by telling him his film with a mouse would be
frightening to pregnant women. The film-maker was
Walt Disney, and the mouse was Mickey Mouse. In 1933
that “scary” mouse received 800,000 fan letters. He be-
came the most popular character in a film at that time.
Speaker 2
Mickey Mouse has not frightened movie audiences,
but an eighty-foot gorilla on the Empire State Building
in New York terrified them. “King Kong”, made in
1933, was among the first films to make the audience
scream. It had lots of special effects. Trick photogra-
phy made it possible to film the legendary scene in
which the beast picks up an unconscious woman in his
hand. Later in the film airplanes manage to kill the an-
imal as he climbs New York’s Empire State Building.
Speaker 3
This Hollywood actress is world-famous. Her most in-
teresting films include “Gentlemen Prefer Blonds” and
“Some Like It Hot”. Her name is Marilyn Monroe. She
starred in just over 30 movies and conquered the audi-
ence with her bombshell beauty and vulnerable charm.
She had a painful childhood, married three times, had
an affair with a President, and died of an overdose.
Speaker 4
Irving Thalberg, the legendary Hollywood produc-
tion executive, referring to the film “Gone with the
Wind” said, “Nobody ever made a nickel from a film
about the Civil War.” Later he had to admit he was
wrong as “Gone with the Wind”, released in 1939, had
become one of Hollywood’s most profitable and popular
blockbusters. Handsome Rhett Butler played by Clark
Gable and Scarlett O’Hara played by Vivien Leigh be-
came the most famous romantic couple ever. The film
won Oscar for best actress, picture, cinematography
and screenplay.
Speaker 5
“The Godfather” is one of the most successful films
in Hollywood history. The movie premiered in 1972. It
wasn’t just a new genre of gangster films, but a fasci-
182
37226o3.indd 182 22.10.2019 15:16:19

nating portrait of a family involved in a criminal un-
derworld. The main character of the film Michael Cor-
leone, played by Al Pacino, explains to his girlfriend
that his father made an offer to a business rival, in
fact his enemy, which he couldn’t refuse, otherwise
the father would kill him. Thus, the phrase “to make
people an offer they cannot refuse” took on a new
meaning.
Speaker 6
“Star Wars” and “Jurassic Park” are the two of the
most successful films in Hollywood history. “Star
Wars” was released in 1977 and was the first film to
create special effects using a computer. It also start-
ed a saga that would last for decades. In 1993 film au-
diences were delighted and surprised again when
watching the film “Jurassic Park” in which computer
technologies were used to generate animated dino-
saurs.

An Interview with Mr Phillips
Part One
I n t e r v i e w e r: Mr Phillps, you are an expert in
Mexican culture and history. How long have you been
investigating Mexico?
M r P h i l l i p s: Very long indeed. My first research
paper about this country was published in1965.
I n t e r v i e w e r: What are the things that strike
you most?
M r P h i l l i p s: Its people, their culture and histo-
ry and certainly the facts linking the past and the pre-
sent.
I n t e r v i e w e r: What can you say about the popu-
lation of Mexico?
M r P h i l l i p s: They are a blend of Spanish and In-
dian cultures. This mixing of cultures can be seen in all
aspects of Mexican life. The culture of the two Indian
groups — the Mayas [ˈmaɪəz] and the Aztecs [ˈæzteks] —
could be traced in modern Mexican customs and tradi-
183
37226o3.indd 183 22.10.2019 15:16:19

tions. Descendants of these and many other Indian
tribes still live on the territory of Mexico.
I n t e r v i e w e r: Where did the Mayas live?
M r P h i l l i p s: These ancient people lived in what
today is southern Mexico and had a very developed cul-
ture. Around the year 350 A.D. the Mayas began to use
the system of writing and mathematics. They studied
the moon, the stars, the sun.
I n t e r v i e w e r: So they had a profound knowledge
of planets and other elements of the universe, didn’t
they?
M r P h i l l i p s: Evidently they did. Their knowl-
edge enabled them to fix the length of the year almost
accurately.
I n t e r v i e w e r: Really?
M r P h i l l i p s: That was so indeed. The Mayan cal-
endar was much more accurate than anything known in
Europe at the time.
I n t e r v i e w e r: The Aztecs were also a very power-
ful Indian tribe, weren’t they?
M r P h i l l i p s: Oh, yes. They ruled many other
groups of Indians. When Spanish soldiers came to
Mexico soon after Columbus, they were struck by the
Aztec capital city whose name was Tenochtitlan. It
stood where the capital of modern Mexico is now — on
the Central Plateau of Mexico. It was a wonderful place
built on an island in a lake. The city had more people
and riches than any city at home in Europe, in Spain.
I n t e r v i e w e r: But how did a small group of Span-
iards manage to defeate the powerful Aztecs?
M r P h i l l i p s: Historians say there were several
reasons. First, an old Aztec legend promised a god
would return to them from the sea one day, and the Az-
tecs thought the leader of the Spanish invaders was
that god. Then the Spanish soldiers had horses and
guns which were not known to the Indians.
I n t e r v i e w e r: Oh yes, I see.
M r P h i l l i p s: But that was not all. The Aztecs
had many enemies who helped the Spaniards. And the
last factor was smallpox.
184
37226o3.indd 184 22.10.2019 15:16:19

I n t e r v i e w e r: Do you mean the disease?
M r P h i l l i p s: Certainly. It’s a serious infectious
disease, at that time unknown in Mexico. It spread over
the capital city and many Aztecs died. The Spaniards de-
stroyed Tenochtitlan and built a new city upon its ruins.
Many people from Spain came to live in a new capital.

An Interview with Mr Phillips
Part Two
I n t e r v i e w e r: Mr Phillips, welcome to our studio
again. So yesterday you said blending of Spanish and
Indian cultures makes Mexican culture what it is to-
day.
M r P h i l l i p s: That’s really true. The mixture of
cultures makes modern Mexico unique.
I n t e r v i e w e r: So, do modern Mexicans think of
themselves as Indians?
M r P h i l l i p s: I wouldn’t say that, but their cul-
ture includes many Indian customs. For example, daily
lots of Mexicans eat flat round breads. Such breads
were eaten by the Aztecs and other Indians long before
the Spanish came to Mexico.
I n t e r v i e w e r: Are Spanish traditions important
in Mexico?
M r P h i l l i p s: Very much so. They are an impor-
tant part of everyday life in the country. For instance,
most Mexicans follow the Roman Catholic religion,
which the Spanish brought to Mexico. Nearly every
town or village, no matter how small they are, has
a Catholic church.
I n t e r v i e w e r: Where are the churches usually
situated?
M r P h i l l i p s: In central squares. They call such
squares plazas [ˈplɑ:zəz]. The plaza is the heart of
a town or village life. The church is situated on one side
of the square, shops and government buildings are lo-
cated on other sides of it. This way of arranging build-
ings around the central plaza came from Spain.
185
37226o3.indd 185 22.10.2019 15:16:19

I n t e r v i e w e r: Anything else that came from
Spain?
M r P h i l l i p s: Many Mexicans follow the Spanish
custom of gathering at the plaza in the evening to talk
with family and friends.
I n t e r v i e w e r: Are there any similarities with
other cultures, modern European or American trends?
M r P h i l l i p s: Certainly there are. In our age of
world globalization you can’t help it. Modern Mexico
shares many similarities with the United States and
other modern nations.
I n t e r v i e w e r: Can you name some of them?
M r P h i l l i p s: Of course, I can. Like the United
States, Mexico is an urban country. Most of Mexico’s
people live in cities. In fact, about 20 million people
live in or near Mexico City, the nation’s capital. The
country has some important industries, lots of trading
partners all over the world. I can say that in modern
Mexican culture you can find bits of Indian and Span-
ish cultures as well as customs similar to those of any
modern nation.
UNI T 3
Speaker 1
Today’s teens cannot live without communication
technologies. The number of teenagers using the In-
ternet is growing around the world. A recent research
showed some surprising results: teens are much
brighter with computers than adults and use the In-
ternet more often and for more varied reasons. They
use it to communicate with friends, to make new
friends, to play games, download music, get news, do
the shopping, research homework and ask health ques-
tions.
Speaker 2
Email is losing its privileged place among teens. It’s
only used to communicate with “adults”, such as teach-
ers. Young people prefer instant messaging, or IM, and
186
37226o3.indd 186 22.10.2019 15:16:19

text-messaging as ways to connect with their friends.
The advantages of instant messaging are clear. When
you send someone an email, you don’t know when you
will get a reply. Your friend might not check his or her
messages, or might not use that email address any-
more. With IM, however, a programme on your com-
puter tells you when a friend is online. You can then
send a message to your friend, who can type a reply in-
stantly online.
Speaker 3
The new technology popular with teens is podcast-
ing. The term “podcast” is a blend of the words “iPod
(a portable media player)” and “broadcast”. But not
only teenagers are crazy about podcasting. Some grand-
mothers like it too! According to newspaper reports,
Queen Elizabeth II has taken up this latest way of lis-
tening to music. She is the proud owner of an iPod
which can hold up to 100,000 songs.
Speaker 4
According to statistics, in the USA young people
spend five times more time online than in Europe. Their
most popular site is “Facebook” — a place where every-
body knows everything about everybody else. It has
more than 1.3 billion members. “Facebook” offers an
adult-free world where teens can do and say what they
want. They publish personal details, post photos and
share their news and ideas. “Facebook” was not created
for teenagers. Former Harvard student Mark Zucken-
berg started the site in 2004 as an online university di-
rectory. It quickly turned into a social network for col-
leges and then involved high school students.
Speaker 5
It’s not just computers teenagers are hooked on, they
also cannot live without their mobile phones. Mobile
phones are used as a tool of text-messaging, as alarm
clocks, calculators, to send photos, play games and to
help with exam revision. Some teens even use them to
cheat on tests. No wonder mobile phones are not allowed
in many schools and universities.
187
37226o3.indd 187 22.10.2019 15:16:19

Speaker 6
It’s interesting that computer language is quickly
finding its way into spoken English. Here are some ex-
amples. Before the mobile phone revolution the word
“text” was used only as a noun. Now it is also used as
a verb: “We text to each other every day.” The word
“Google” denoting a popular Internet web search en-
gine is now used as a verb too: “I’m googling my other
sock.” SMS abbreviations LOL (laughing out loud) and
ROFL (rolling on the floor laughing) are now used
in everyday speech: “I’m lolling.” A person who
spends a lot of time using a computer is called a mouse
potato.
J a n e: Well, Kate, it’s great to see you again. So,
did you enjoy England?
K a t e: It was a very interesting visit indeed. Lon-
don has changed so much since the time I went there
first.
J a n e: Really? In what way has it changed?
K a t e: You see, London has long been a multicul-
tural place but nowadays it is becoming more and more
a city of immigrants.
J a n e: I know that after the Second World War a
lot of Caribbeans who had served as soldiers in Britain
decided to stay in the country as they were citizens of
the British Empire. I also understand that a lot of In-
dians and Pakistanis came to live and work in Britain
in the 1950s and 1960s as the country needed working
hands.
K a t e: There are lots of other reasons why people
come to live in Britain, such as seeking protection from
war, poverty, or political persecution back home. So
many people have chosen London to be their new home,
that today an incredible number of 300 languages can
be heard in its streets.
J a n e: Do they live all together or are there areas in
London which different nationalities prefer?
K a t e: People of particular ethnic origin prefer to
populate different parts of London. For example, I
188
37226o3.indd 188 22.10.2019 15:16:19

happen to know that Brixton in South London is
famous for its well-established West-Indian community
and Wood Green in North London is a large Turkish
settlement.
J a n e: So modern London is very much like New
York where communities hardly mix with each other.
K a t e: Not quite that. London is truly multicultural
as I see it. Almost every part of London is populated
with a wide mixture of people from lots of different
countries and cultures. And of course, there are also
large numbers of Irish, Scottish and Welsh people
living in London.
J a n e: Does it mean that people have to forget their
culture and language when they come to live in London?
K a t e: Coming to live in London from other count-
ries doesn’t mean that newcomers have to forget their
own culture. They are not encouraged to do so. On the
contrary, there are a lot of ethnic festivals, markets,
ethnic centres and events.
J a n e: Are you trying to say that they have no
problems?
K a t e: Of course, there are some problems. For exam-
ple, although there are laws against racial discrimina-
tion, people from ethnic minorities are more likely to
find unskilled jobs or be unemployed than the majority
of the population.
I n t e r v i e w e r: Nowadays we talk so much about
communication. We’ve invited here Ms Ruth Archer,
a specialist in this field. Good morning, Ms Archer!
M s R u t h A r c h e r: Good morning! Please call me
Ruth.
I n t e r v i e w e r: Ruth, could you explain why
learning to communicate is important?
M s R u t h A r c h e r: Effective communication
helps us to understand a person or a situation better
and create an atmosphere of respect, affection and car-
ing. It seems to be so simple but, in fact, much of what
we try to communicate to others — and what others try
to communicate to us — gets misunderstood, which
189
37226o3.indd 189 22.10.2019 15:16:19

usually leads to conflicts and frustrations both in per-
sonal life and professional relationships.
I n t e r v i e w e r: What should we learn if we want
to communicate effectively?
M s R u t h A r c h e r: Effective communication
combines a number of skills. For example, people who
can communicate well are able to listen attentively,
they know how to manage stress. They also recognize
and understand their own emotions and the emotions
of those they communicate with.
I n t e r v i e w e r: Does it mean that anyone can be-
come an effective communicator?
M s R u t h A r c h e r: There is no doubt about it.
Anyone is able to learn the ABC of effective communi-
cation. And to begin with, they should pay attention to
listening, one of the most important aspects of effec-
tive communication. Successful listeners don’t just
understand the words and information being communi-
cated but also know what the speaker feels about what
they are saying. So they can make the speaker feel
heard and understood, make them feel safe, calm them
down.
I n t e r v i e w e r: I see. But how can we learn to lis-
ten successfully? Could you give us some practical ad-
vice?
M s R u t h A r c h e r: Certainly. First of all, con-
centrate fully on the speaker, his or her body language.
Try not to miss anything. Don’t interrupt, control your
facial expression. If you don’t agree with the speaker,
don’t hurry to criticize them. Show your interest in
what is being said. Smile at the speaker, encourage him
or her to continue with words like “yes” or “uh huh”.
I n t e r v i e w e r: Ruth, you mentioned the speak-
er’s body language. And what about the listener’s body
language? Is it equally important?
M s R u t h A r c h e r: That’s a very good question.
The listener can spoil everything by, for example, sit-
ting on the edge of his or her seat or not looking at the
person he’s or she’s talking to. On the other hand, us-
ing positive body language — nodding your head, smil-
190
37226o3.indd 190 22.10.2019 15:16:19

ing, maintaining eye contact — can make the speaker
feel more confident and put the speaker at ease.
I n t e r v i e w e r: What, in your view, is the most
difficult skill to learn?
M s R u t h A r c h e r: Probably it is managing
stress. At least it’s the most difficult thing for me. It’s
taken me a lot of time and effort to learn it.
I n t e r v i e w e r: Really? And what exactly helps
you to overcome stress, to calm down?
M s R u t h A r c h e r: OK. These are some of my
little secrets. I always take a moment to calm down be-
fore I speak. I try to look for humour in the situation —
share a joke or tell an amusing story. In many cases I’m
ready to compromise. If the argument becomes too hot,
I take a little break, for example, offer a cup of coffee.
I n t e r v i e w e r: I’m sure your advice can be very
useful to our listeners. Thanks very much for your
time.
U NI T 4
Speaker 1
Whatever the configuration of a school of the future
might be, technology will be a big part of it. The school
days when computers meant word processing or play-
ing games are already behind us. Nowadays children
students study bee anatomy with the help of electronic
microscopes. Computer programmes help very young
children in kindergartens to learn their ABC and num-
bers. Computers and other technologies are going to
play a great part in school education. But one thing is
clear: they will be used to acquaint students through
interaction with various aspects of life.
Speaker 2
Nowadays a lot of architects and designers are
thinking about what the school of the future will look
like. One of the most successful projects is a school con-
sisting of several modules. In such a school a learning
191
37226o3.indd 191 22.10.2019 15:16:19

space goes beyond the limitations of the walls. There
will be learning areas both inside and outside the school
building. In a school of this type students will be able
to learn in groups and individually.
Speaker 3
I believe that most schools in the future will be hy-
brids of the traditional and the high-tech. These schools
will bring students together (at least for part of the
day) for face-to-face interactions with one another and
their teachers. At the same time a lot of work will be
organized around computers, Internet-based research,
and distant learning. Distant learning is convenient in
cases of individual courses or courses that are too ex-
pensive for average schools. So the typical child will
not be attending by sitting at home on a computer. He
or she will be going to school, just as now. Only the
school will be very different, and many of the courses
won’t be taught just by teachers.
Speaker 4
I think that schools of the future will be more flexi-
ble. Students will be able to choose when and where to
do their work. They will have a better chance to investi-
gate subjects that interest them, including specialized
courses. With the help of the new technologies stu-
dents will be able to communicate with other students
and teachers all over the country and all over the world.
Students will have more control over their own educa-
tion. Thus the education process will be more interest-
ing to them and highly motivating.
Speaker 5
There is another important thing I’d like to point
out. I strongly believe that schools of the future will pro-
vide more effective teaching. Partly this will happen be-
cause schools will have more effective teachers. Also
technology itself will improve teaching and make learn-
ing better in many ways, which teachers in traditional
classrooms are simply not able to do. Advanced comput-
er graphics, simulations, and video will present difficult
material so clearly that every student will be able to
192
37226o3.indd 192 22.10.2019 15:16:19

understand it. The best teachers of the world will be
available to any classroom at any time or place.
Speaker 6
There’s one more important aspect of this problem.
New schools will be more beneficial to teachers. Teach-
ers of the future will have a greater variety of schools
to choose from and a greater variety of roles they might
play. The typical teacher will no longer be standing in
front of a class of twenty-five or thirty children.
Indeed, there will no longer be a typical teacher: spe-
cialization and differentiation will become the norm.
The money teachers will get will partly depend on how
much their students learn. Good teachers will be
rewarded for their skills and success. Overall, working
conditions for teachers will be more attractive to peo-
ple with talent and ambition.
D o n a l d: Do you really think that computers are
going to be so all-important in the future? I have no
doubts about that. The world of the future is the world
of information, the world of big data.
S u e: But can it make people any happier?
D o n a l d: I don’t know. We’ll just live and see.
Anyhow, do you know that happiness can be measured?
S u e: Are you joking?
D o n a l d: No. In fact, it’s already happening. One
of the projects has helped to measure and map happi-
ness levels in the cities across the United States.
S u e: How did they do that?
D o n a l d: They used data from Twitter, 37 million
tweets from more than 180,000 people in the US.
Among other things the study produced some interest-
ing facts about how healthy people were.
S u e: What can be the use of this information?
D o n a l d: Such information can be used in many
ways. For example, city governments may need it to de-
cide what is necessary to do in any given area.
S u e: To me all this sounds a bit scary. I’ve heard
a prediction that by the year 2050 all objects around us
193
37226o3.indd 193 22.10.2019 15:16:19

are going to be some form of a computer. I have a feel-
ing that this prediction is already starting to come
true.
D o n a l d: Why does it worry you? The information
computers collect may prove to be really handy. I can
give you some examples. I know that in the British city
of Birmingham lamp-posts are fitted with sensors. The
sensors transmit information about cloud cover. As
a result they get weather forecasting for the locality.
Another example. In Seattle, an American city, some
pieces of rubbish were fitted with sensors and carried
around the country to find out if recycling was really
efficient.
S u e: All this is very impressive, but in this new
world where so much information is collected and wide-
ly used how can we protect our personal data and our
privacy? That’s what worries a lot of people.
D o n a l d: You see, whether we like it or not, we are
already beginning to interact with our cities. Our com-
puters and smart phones help us to do our shopping,
pay bills, tell us about the nearest coffee bar, and re-
mind us about the things we have to do. We can easily
turn them off, but we don’t, because we find this infor-
mation significant. This new digital world is fantastic
and scary at the same time. Anyway, it seems to be our
new reality.
S u e: As I understand, there are a lot of ethic prob-
lems to be solved in the near future.
I n t e r v i e w e r: Today we’ve invited to the studio
Mr Johnson, an expert in new technologies. Good
morning, Mr Johnson and welcome to our weekly pro-
gramme.
M r J o h n s o n: Thank you. Good morning, every-
one!
I n t e r v i e w e r: Nowadays we hear a lot about
smart homes and smart cities. Are they a breakthrough
in technology?
M r J o h n s o n: I think they are. But before we
speak about them, I’d like to make one thing clear:
194
37226o3.indd 194 22.10.2019 15:16:19

everything we do needs to begin with people. Smart
cities are coming and they start with individuals.
I n t e r v i e w e r: When you say they are coming, do
you mean that such technologies already exist and are
actually functioning?
M r J o h n s o n: Yes, this is what I mean. And the
important thing is that they are used to help people
who need help more than others. Let me give an exam-
ple. Have you heard about Alzheimer’s disease?
I n t e r v i e w e r: Well, I know that Alzheimer’s is a
serious illness affecting people’s brains. The disease
makes it difficult for people to remember things and
becomes worse as time passes.
M r J o h n s o n: You are right. Patients with Alz
heimer’s often forget to take their medicines, some of
them walk away from home and get lost in the streets of
big cities. Ageing people who live alone have accidents
at home. For example, they may fall down and there’s
no one to help them.
I n t e r v i e w e r: Can new technologies help them?
M r J o h n s o n: Yes, they can. And they are al-
ready doing it. In Britain they are using the device
called MindMe. It can be worn around the neck. The
device allows family and carers to find the patient with
the help of the GPS system.
I n t e r v i e w e r: Are there any other examples?
M r J o h n s o n: One of the health technology com-
panies has developed a special system. In the centre
there is a device with a screen fixed on a wall. Skype al-
lows relatives and carers to check in with patients. The
system also reminds patients about their daily tasks
such as when they need to take medicines. Quite a lot of
people are already using the system.
I n t e r v i e w e r: Does it mean that such patients
can live independently in their own homes?
M r J o h n s o n: It certainly does. That’s what I
meant when I said that improving city life with the help
of new technologies should begin with people. People
come first.
195
37226o3.indd 195 22.10.2019 15:16:19

Ключи к заданиям учебника
UNIT 1
Step 1
Ex. 6. 2) Aunt Beatrice doesn’t make her trousers and
jackets herself. 3) The Harrisons do not cut the grass in
their garden themselves. 6) Little Susie doesn’t do her
room herself. 7) Mr Harrison doesn’t wash his car him-
self. 9) Bob doesn’t cut his hair himself. 10) The Harri-
sons don’t decorate and paint their house themselves.
Ex. 8. 1) Scarlet has her flat done. 2) Scarlet has her
clothes made. 3) Scarlet has flowers planted in her gar-
den. 4) Scarlet has her house painted. 5) Scarlet has her
car repaired. 6) Scarlet has her windows cleaned.
7) Scarlet has her linen washed. 8) Scarlet has her hair
done.
Ex. 9. 2) … have them cleaned. 3) … have it repaired.
4) … have it shortened. 5) … have them repaired.
Ex. 10. 1d; 2i; 3a; 4e; 5f; 6c; 7b; 8j; 9h; 10g.
Step 2
Ex. 1. 1e; 2b; 3f; 4a; 5d; Extra — c.
Ex. 2. I would like to have 1) my skirts washed; 2) my
trousers pressed/ironed; 3) my coat dry-cleaned; 4) my
photograph taken; 5) my hair cut (short)/done; 6) my
house/walls painted; 7) my watch repaired; 8) the cur-
tains hung/taken down.
Ex. 3. A. 1) runner; 2) sailor; 3) actor; 4) driver;
5) teacher; 6) painter; 7) dancer; 8) conductor; 9) direc-
tor; 10) guitarist; 11) journalist; 12) inventor; 13) ex-
plorer; 14) typist; 15) designer; geologist.
B. 1) actors; 2) teacher; 3) guitarist; 4) driver;
5) dancer; 6) director; 7) sailor; 8) journalist; 9) typist;
10) painter; 11) runner; 12) conductor; 13) inventor;
14) explorer; 15) designer.
196
37226o3.indd 196 22.10.2019 15:16:19

Ex. 4. 1C; 2E; 3A; 4F; 5B; 7D; Extra — 6.
Ex. 7. 1) career; 2) job; 3) occupation; 4) profession;
5) jobs; 6) career; 7) profession; 8) job/occupation;
9) occupation; 10) career; 11) profession; 12) job.
Ex. 8. 1) governor; 2) conqueror; 3) adventurer;
4) cartoonist; 5) novelist; 6) tourist; 7) archeologist;
8) operator.
Ex. 9. 1) preferable; 2) liking; 3) Russian; 4) compos-
ers; 5) famous; 6) musicians; 7) performances.
Ex. 10. 1c; 2b; 3b; 4a; 5c; 6c; 7c; 8a.
Step 3
Ex. 1. 1c; 2a; 3d; 4d; 5a.
Ex. 3. 1d; 2b; 3e; 4a; 5f; 6c.
Ex. 6. 1) either...or; 2) neither...nor; 3) neither...nor;
4) either...or; 5) neither…nor; 6) neither...nor; 7) ei-
ther...or; 8) neither...nor; 9) either...or; 10) either...
or.
Ex. 8. 1) plays; 2) is; 3) has; 4) is; 5) has; 6) has; 7) is.
Ex. 9. 1) I have got two sisters. Neither of them lives in
our city. 2) Which pen shall I give you — the yellow or the
red one? — Either. 3) Would you like an apple or an or-
ange? — Neither. 4) Neither Anna nor Vera wants (want)
to work in a hospital. 5) Either you or Tom must do this
job. 6) When I was ill, I could neither eat nor drink.
Ex. 10. 1c; 2a; 3c; 4b; 5a; 6c; 7c; 8b; 9c; 10a.
Step 4
Ex. 1. True: 2, 3, 6, 7; false: 1, 4; not stated: 5.
Ex. 3. 1) tuition; 2) lasted; 3) set; 4) research; 5) ap-
ply/be applied; 6) advanced; 7) compulsory; 8) turn;
9) application; 10) nursery.
Ex. 4. You can use if in 1), 3), 6), 9).
Ex. 5. 1c; 2b; 3d; 4c; 5c; 7d.
Ex. 8. 1) Are all the schools in the UK state schools?
2) What are the most prestigious universities in the
UK?
3) Which of the universities in the UK are the most
ancient educational institutions?
4) What British universities are called red-brick
universities?
197
37226o3.indd 197 22.10.2019 15:16:19

5) How much do students usually pay annually for
their university tuition?
6) What is understood by major subjects?
7) Who are Oxbridge students?
8) Are excellent GCSE grades enough for a candi-
date to become a Cambridge student?
Ex. 9. 1e; 2d; 3b; 4f; 5g; 6c; 7a; 8h.
Ex. 10. 1) active; 2) important; 3) graduated; 4) fast;
5) examine; 6) subject.
Step 5
Ex. 1. 1b; 2b; 3c; 4a; 5b.
Ex. 4. 1f; 2e; 3g; 4a; 5d; 6c; Extra — b.
Ex. 5. 1f, 2e, 3c, 4a, 5g, 6h, 7b, 8d.
Ex. 6. 1) nobody; 2) none; 3) no one/nobody; 4) none;
5) none; 6) none; 7) no one/nobody; 8) none; 9) none;
10) none.
Ex. 7. 1) is/are; 2) was; 3) believes; 4) support/sup-
ports; 5) thinks; 6) go/goes; 7) knows; 8) match/match-
es; 9) likes; 10) help/helps.
Ex. 8. 1) unjustly; 2) murderer; 3) dangerous; 4) ex-
istence; 5) importance; 6) foundation; 7) Romans;
8) settlement.
Ex. 9. 1) whether; 2) compulsory; 3) None; 4) tuition;
5) last; 6) whether; 7) needn’t; 8) none; 9) Advanced;
10) none.
Ex. 10. 1) nobody/no one; 2) none; 3) none; 4) none;
5) none; 6) none; 7) nobody/no one; 8) none; 9) none;
10) nobody/no one.
Step 6
Ex. 1. 1e; 2c; 3b; 4d; Extra — a.
Ex. 3. 1) But it does. There are different varieties of
English in the world. American English, Australian
English, British English are among them. 2) True.
3) True. 4) False. In five countries (the UK, the USA,
Australia, Canada, New Zealand) English is used as
a native language and in many more it is used as anoth-
er official language. 5) True. 6) True. 7) False. There
are dictionaries made in one, three or four languages.
198
37226o3.indd 198 22.10.2019 15:16:19

8) False. It’s possible to learn English without living in
an English-speaking country. 9) True. 10) False. There
are twenty-six of them.
Ex. 5. 1) either; 2) none; 3) neither; 4) any; 5) none;
6) either; 7) any; 8) neither; 9) any; 10) either.
Ex. 6. 1) is/was separated; 2) to deal; 3) resulted;
4) will disappoint; 5) contain; 6) progress; 7) struggled;
8) to avoid; 9) acquainted; 10) identify; 11) practice;
12) footsteps.
Ex. 7. B. True: 1, 4, 7; false: 3, 6; not stated: 2, 5.
Ex. 8. 1) any, either; 2) neither; 3) none; 4) neither;
5) none; 6) no one; 7) neither; 8) none; 9) any; 10) ei-
ther.
Ex. 9. 1) doing; 2) with; 3) as; 4) by; 5) for; 6) prac-
tise; 7) make; 8) as; 9) mentioning; 10) mother’s.
Ex. 10. 1) difference of the varieties; 2) preferable;
3) common roots; 4) people struggle to understand;
5) would have to go with the British; 6) God-like; 7) how
this translates into cultural expression; 8) in their
everyday dealings with people; 9) an informal people;
10) when all is said and done.
Step 7
Ex. 1. 1c; 2c; 3b; 4a; 5a; 6a; 7c.
Ex. 2. 1) dealer — торговец, дилер; 2) disappoint-
ed — разочарованный; 3) disappointing — разочаро-
вывающий; 4) identification — a) отождествление,
опознание, b) документ, удостоверяющий личность;
5) identity — идентичность, тождественность; 6) pro-
gressive — прогрессивный; 7) separation — отделе-
ние, разделение, разлука.
Ex. 3. 1) in; 2) up; 3) for; 4) out; 5) at; 6) out; 7) for;
8) on.
Ex. 4. 1) …, don’t you? 2) …, can’t you? 3) …, isn’t it?
4) …, won’t you? 5) …, do they? 6) …, have they?
7) …, shouldn’t they? 8) …, don’t they?
Ex. 5. English is a native language in the UK, the
USA, Australia, Canada and New Zealand. In the rest
of the countries it is an official language.
199
37226o3.indd 199 22.10.2019 15:16:19

Ex. 8. 1) go; 2) identity; 3) disappointed; 4) practise;
5) Both, Neither; 6) either; 7) acquaintance; 8) at; 9) in;
10) contains.
Ex. 9. 1) to become; 2) universities; 3) first; 4) has
completed; 5) most; 6) received; 7) lower; 8) are.
Ex. 10. 1) cut; 2) looks; 3) called; 4) set; 5) beating;
6) signed/has signed; 7) call; 8) looking; 9) called;
10) sign.
Step 8
Ex. 3. 1d; 2f; 3b; 4a; 5h; 6g; 7e; Extra — c.
Ex. 4. 1b; 2b; 3a; 4b; 5a; 6b; 7b; 8a; 9b; 10a.
Ex. 7. (sample): 1) however/anyhow/that’s why;
2) actually/in fact; 3) however/anyhow; 4) on the con-
trary; 5) as/because; 6) nevertheless; 7) actually/in
fact; 8) besides; 9) although/however.
Ex. 8. 1) working; 2) really; 3) important; 4) decision;
5) development; 6) discoveries; 7) rapidly.
Ex. 9. 1) (a) gap year; 2) future employers; 3) some-
thing original; 4) to get down to; 5) to create an illu-
sion; 6) truly; 7) beach lifeguard; 8) to earn a fortune;
9) to ignore; 10) they want to meet the expectations of
society; 11) movies; 12) to follow other people’s foot-
steps; 13) (a) proper job.
Ex. 10. 1) although/though; 2) as/because; 3) howev-
er; 4) that’s why; 5) on the contrary; 6) eventually/
in the end; 7) actually/in fact; 8) nevertheless; 9) on
the one hand, on the other hand, besides; 10) as a re-
sult.
Step 9
Ex. 1. 1d; 2f; 3a; 4b; 5e; Extra — c.
Ex. 6. A. 1) if/whether; 2) whether; 3) whether; 4) if/
whether; 5) if/whether.
B. 1) either; 2) neither; 3) neither; 4) either/neither;
5) neither; 6) either.
C. 1) none; 2) none; 3) no one; 4) none; 5) no one;
6) no one.
D. 1) either; 2) any; 3) any; 4) either; 5) either.
200
37226o3.indd 200 22.10.2019 15:16:19

Ex. 7. 1) became; 2) his; 3) was expected; 4) felt;
5) him; 6) began; 7) had already become; 8) published;
9) worse; 10) spent.
Ex. 8. 2) so-called; 3) has made; 6) profession; 7) nei-
ther; 9) separated; 10) struggling; 11) to get acquaint-
ed; 12) neither me nor my friends.
Ex. 9. 1c; 2b; 3c; 4c; 5a; 6a; 7a; 8c.
Ex. 10. 1) lawyer — юрист, адвокат; 2) scientist —
ученый; 3) usher — билетер, капельдинер; 4) design-
er — дизайнер; 5) decorator — декоратор, оформи-
тель; 6) conductor — дирижер; 7) butcher — мясник;
8) grocer — бакалейщик; 9) announcer — диктор;
10) sailor — моряк; 11) dentist — стоматолог;
12) physicist — физик; 13) essayist — эссеист; 14) sen-
ator — сенатор.
Step 10
Ex. 1. 1C; 2D; 3A; 4E; 5B; Extra — 6.
Ex. 2. 1d; 2a; 3d; 4c; 5b; 6b; 7c.
Ex. 3. 1) did not have; 2) ourselves; 3) were expected;
4) were not allowed; 5) first; 6) greatest; 7) was caught;
8) their; 9) are disappearing/have disappeared.
Ex. 4. 1) adventurous; 2) choice; 3) various;
4) knowledge; 5) pronunciation; 6) unexpected.
Ex. 5. 1b; 2d; 3a; 4c; 5b; 6d; 7a.
U NI T 2
Step 1
Ex. 2. A. 2, 5, 11.
Ex. 5. A. 1b; 2f; 3h; 4a; 5c; 6d; 7e; 8g.
Ex. 6. 1f; 2h; 3c; 4d; 5a; 6g; 7e; Extra — b.
Ex. 7. 1) merry-go-rounds; 2) sisters-in-law; 3) phe-
nomena; 4) curricula; 5) forget-me-nots, lilies of the
valley; 6) passers-by; 7) brothers-in-law; 8) phenome-
na; 9) forget-me-nots, lilies of the valley; 10) sons-
in-law.
201
37226o3.indd 201 22.10.2019 15:16:19

Ex. 8. 1) estimated the time of the trip; 2) constant
talking; 3) shaped the plasticine; 4) diverse back-
grounds; 5) reflect her good taste; 6) refer to this infor-
mation; 7) reveal my secret; 8) value of land.
Ex. 9. 1) for some people… for others…; 2) patterns of
human behaviour; 3) helps civilizations to survive;
4) culture reveals itself; 5) man-made objects; 6) what is
acceptable and what is not; 7) shapes our personalities;
8) a feeling of belonging and togetherness; 9) in most
cases; 10) they were raised by parents; 11) use age and
gender; 12) to exchange certain cultural elements.
Ex. 10. 1) men, women; 2) mice; 3) sisters-in-law;
4) phenomena; 5) curricula; 6) sheep; 7) species;
8) gees; 9) lilies of the valley, forget-me-nots;
10) brothers-in-law; 11) fish; 12) fruit.
Step 2
Ex. 1. 1f; 2e; 3a; 4b; 5c; Extra — d.
Ex. 2. True: 1, 6, 8; false: 2, 3; not stated: 4, 5, 7.
Ex. 4. constantly — постоянно; diversity — разно
образие; estimation — оценка; reference — упомина-
ние, ссылка; reflection — отражение, размышление;
revelation — откровение, открытие; valuable — цен-
ный.
Ex. 6. 1) the princess’s shoes; 2) the Moon’s surface;
3) Paul and Fred’s car; 4) the city’s square; 5) —;
6) a moment’s hesitation; 7) two kilometres’ distance;
8) under the sun’s rays; 9) Roger and Rose’s teacher;
10) Ann’s and Betty’s computers; 11) — .
Ex. 7. 1) difference; 2) broadly; 3) learned; 4) espe-
cially; 5) intelligent; 6) hunting; 7) knowledge.
Ex. 8. 1) phenomenon; 2) species; 3) goose; 4) tooth;
5) story; 6) deer; 7) curriculum; 8) datum; 9) medium;
10) wife; 11) leaf; 12) mouse; 13) roof; 14) belief;
15) foot.
Ex. 9. 2) children’s; 3) sisters-in-law; 5) father-in-
law’s; 6) one of the legs of the chair; 7) the wheel of a
bicycle; 12) the pages of the book.
Ex. 10. 1) became; 2) was first celebrated; 3) hun-
dredth; 4) houses; 5) most important; 6) second; 7) dis-
covered; 8) their; 9) children; 10) his.
202
37226o3.indd 202 22.10.2019 15:16:19

Step 3
Ex. 1. 1b; 2a; 3c; 4c; 5b; 6a; 7b.
Ex. 2. 1) a, —; 2) —, a; 3) a, —, —; 4) a, —; 5) a, —;
6) —, a; 7) a, —, a; 8) a, —; 9) —, a; 10) —, a.
Ex. 3. goal — aim; advantage — benefit; different —
diverse; shape — form; think — reflect; precious —
valuable; affect — influence; acquire — receive; esti-
mate — value; constantly — always; admit — accept;
comfortable — convenient; average — common; per-
sonal — individual.
Ex. 7. 1) historians; 2) decisive; 3) Western; 4) brief-
ly; 5) impassable/unpassable; 6) unbearably; 7) impass-
able/unpassable; 8) awfully; 9) impassable/unpassable.
Ex. 8. 1) beauty, a beauty, the charm, youth;
2) speech, a speech; 3) a great experience, the children,
experience; 4) made of glass, champagne, a sparkling
wine, a special champagne glass; 5) the age, medicine,
the headache, a medicine; 6) copper, a soft reddish met-
al, a copper; 7) the wall, stone, the/a cruel hunter,
a stone; 8) made of brick, a brick; 9) a lot of perfume,
a perfume; 10) experience, the field, a bitter experi-
ence.
Ex. 10. 1) to shape; 2) wishes; 3) finds; 4) their; 5) is
achieved; 6) us; 7) to be driven; 8) more; 9) more;
10) first.
Step 4
Ex. 2. 1e; 2b; 3g; 4a; 5f; 6c; Extra — d.
Ex. 3. Sacred Texts represent: 1) Christianity;
2) Buddhism; 3) Islam; 4) Judaism. Sacred Symbols:
1) Christianity; 2) Buddhism; 3) Islam; 4) Judaism. Sa-
cred Buildings: 1) Christianity; 2) Buddhism; 3) Juda-
ism; 4) Islam.
Ex. 6. 1c; 2a; 3c; 4a; 5d; 6b.
Ex. 7. 1) —; 2) a; 3) —, —, —; 4) a; 5) —; 6) —; 7) an;
8) the; 9) —; 10) —/an.
Ex. 8. 1) potatoes; 2) chicken, fish; 3) fishes; 4) pota-
to; 5) apples; 6) potato; 7) fish; 8) fish; 9) apple; 10) po-
tato.
203
37226o3.indd 203 22.10.2019 15:16:19

Ex. 9. 1) reflection, different; 2) revelations; 3) esti-
mation; 4) diversity; 5) shapeless; 6) reference; 7) con-
stantly; 8) invaluable.
Ex. 10. night; care; whistle; what; all these; com-
pletely.
Step 5
Ex. 1. 1c; 2c; 3a; 4b; 5c; 6b; 7c.
Ex. 3. 1D; 2B; 3F; 4A; 5E; 6C.
Ex. 4. 1) have been; 2) was chosen; 3) centuries;
4) had been; 5) worst; 6) rode; 7) was found; 8) will be/
is; 9) became.
Ex. 5. 1) for; 2) out; 3) to; 4) up; 5) to, for; 6) for;
7) out; 8) for; 9) to; 10) up.
Ex. 7. 1e; 2a; 3d; 4c; 5b.
Ex. 8. 1) отара/стадо овец, стая птиц; 2) стая вол-
ков/собак; 3) рой мух/пчел; 4) стая/прайд львов;
5) стадо коров/слонов; 6) косяк рыбы/стая или стадо
китов; 7) связка ключей, букет цветов; 8) вязанка/
связка хвороста.
Ex. 9. 1) herd; 2) crowd; 3) crew; 4) bundle; 5) flock;
6) team; 7) swarm; 8) committee; 9) family;
10) audience; 11) bunch; 12) army; 13) herd; 14) pride;
15) pack; 16) government; 17) class; 18) school.
Ex. 10. 1) for; 2) for; 3) out; 4) up; 5) for; 6) out; 7) to;
8) for, for.
Ex. 11. 1) ruler; 2) injustices; 3) courageous; 4) un-
expectedly; 5) unsuspecting; 6) weakness; 7) helpful;
8) kingdoms.
Step 6
Ex. 1. True: 2, 5, 6, 7, 8; false: 3; not stated: 1, 4, 9.
Ex. 6. 1) recognized; 2) trends; 3) scores of; 4) sincere;
5) deny; 6) glorious; 7) masterpieces.
Ex. 7. 1) blue; 2) green; 3) brown; 4) black; 5) white;
6) yellow; 7) red; 8) white; 9) blue; 10) red; 11) black;
12) green.
Ex. 8. 1) composer; 2) childhood; 3) artist; 4) artistic;
5) musicians; 6) artists; 7) visitors; 8) observation;
9) evident; 10) development.
204
37226o3.indd 204 22.10.2019 15:16:19

Ex. 9. 1c; 2g; 3h; 4a; 5f; 6b; 7d; 8i; 9e.
Ex. 10. 1) “Rye” by Ivan Shishkin; 2) “The Ninth Wave”
by Ivan Aivazovsky; 3) “The Swan Princess” by Mikhail
Vrubel; 4) “A Lady on Horseback” by Karl Bryullov;
5) “Alyonushka” by Victor Vasnetsov; 6) “Golden Au-
tumn” by Isaak Levitan; 7) “The Rooks Have Come” by
Alexei Savrasov; 8) “Portrait of A. Pushkin” by Orest
Kiprensky.
Step 7
Ex. 1. True: 1, 4, 6, 8; false: 3, 5; not stated: 2, 7.
Ex. 2. denial — отрицание, отказ; glory — слава,
великолепие; recognizable — узнаваемый;
sincerely — искренне; trendy — очень модный,
стильный; vaguely — неясно, туманно.
Ex. 3. 1c; 2a; 3b; 4f; 5d; Extra — e.
Ex. 6. 1) Do not leave bags unattended; 2) Staff only;
3) Keep right; 4) To let; 5) Please queue the other side;
6) Mind your head; 7) Keep your dog on a lead;
8) Beware of pickpockets; 9) Sold out; 10) No
trespassing; 11) Mind your step; 12) Please do not
remove the furniture.
Ex. 7. 1) —; 2) a; 3) —, —, a; 4) —, a, an; 5) A; 6) a;
7) a, —; 8) —, the, the, a; 9) —, —; 10) —, a.
Ex. 8. 1e; 2d; 3a; 4b; 5f; 6c.
Ex. 9. 1) sprang; 2) sent; 3) had never been met;
4) were taken; 5) their; 6) were; 7) began; 8) were
helped; 9) found.
Ex. 10. 1) Please do not…; 2) No…; 3) Beware…;
4) Nothing…; 5) Please do not feed …; 6) Staff…;
7) …out; 8) …out of the window; 9) …order;
10) …unattended; 11) …the other side; 12) …the grass.
Step 8
Ex. 1. 1e; 2b; 3d; 4f; 5a; Extra — c.
Ex. 3. 3, 5, 6.
Ex. 5. Theatre: a curtain, a performance, a play,
a dramatist, a box, scenery, to appland, to stage; cinema:
a screen, a thriller, a soundtrack, 3D, to shoot, to star,
205
37226o3.indd 205 22.10.2019 15:16:19

to dub; theatre and cinema: a musical, an audience,
stalls, a seat, an usher, to book, to show, to direct.
Ex. 7. 1) seat; 2) rose; 3) artist; 4) row, stage; 5) was
raised, scenery; 6) view, lay; 7) colours; 8) viewers;
9) fun; 10) for.
Ex. 8. 1) southern; 2) different; 3) happiness;
4) dangerous; 5) business; 6) usually; 7) beautiful;
8) variety.
Ex. 9. 1) have passed, began, did you begin, have you
made; 2) is she doing; 3) did the conversation take place;
4) did you tell her; 5) Had she read a lot…, before she
got; 6) Do you always visit…, when you come; 7) Do you
know when she will come/is coming; 8) did you meet…,
did you explain…; 9) was waiting; 10) Have your parents
been informed…/Are your parents informed…
Ex. 10. 1b; 2a; 3b; 4c; 5c; 6c; 7b; 8a; 9a; 10b.
Step 9
Ex. 1. True: 2, 3, 5, 7, 8; false: 4; not stated: 1, 6.
Ex. 2. A. 1) white; 2) green; 3) black; 4) blue;
5) green; 6) blue; 7) red.
B. 1) exit; 2) Staff; 3) vacancies; 4) disturb;
5) trespassing; 6) tidy; 7) Beware.
Ex. 3. A. 1d; 2f; 3a; 4c; 5e; 6b; 1) glorious; 2) sincere;
3) diverse; 4) trendy; 5) vague; 6) constant.
B. 1e; 2b; 3d; 4c; 5a; 6f; 1) deny; 2) recognize;
3) estimate/estimated; 4) reveals; 5) was reflecting/
reflected; 6) value.
Ex. 4. 1) a) —, b) an; 2) a) — , b) a; 3) a) —, b) an/the;
4) a) a, an, b) —; 5) a) a, b) —; 6) a) a, —, b) the;
7) a) —, b) a, the; 8) a) —, b) a; 9) a) —, b) a; 10) a) a, a,
b) the.
Ex. 5. 1) surprisingly; 2) skilful; 3) wooden;
4) worshippers; 5) Russian; 6) goodness; 7) kindness.
Ex. 8. 1) to; 2) on; 3) in; 4) of; 5) in; 6) —; 7) as;
8) to/towards/of; 9) to; 10) of.
Ex. 9. 1) phenomena; 2) brothers-in-law; 3) fish
(fishes); 4) mice; 5) geese; 6) deer; 7) hairs; 8) feet;
9) children; 10) women; 11) sheep; 12) Japanese people;
13) Englishmen; 14) data; 15) curricula.
206
37226o3.indd 206 22.10.2019 15:16:20

Ex. 10. 1) the sun’s rays; 2) the plane’s crew; 3) Aus-
tralia’s deserts; 4) my brother-in-law’s child; 5) a kilo-
metre’s distance; 6) a moment’s silence; 7) William and
Emma’s cottage; 8) William’s and Emma’s cottages;
9) my son-in-law’s car; 10) Wednesday’s meetings.
Step 10
Ex. 1. True: 2, 4, 5; false: 1, 3; not stated: 6, 7.
Ex. 2. 1c; 2e; 3f; 4d; 5a; 6g; 7b.
Ex. 3. 1) national; 2) famous; 3) different; 4) rappers;
5) musicians; 6) various; 7) easily.
Ex. 4. 1) do they go; 2) do they do; 3) biggest;
4) brightest; 5) best; 6) is called; 7) cheaper; 8) showing;
9) latest; 10) bigger; 11) older.
Ex. 5. 1a; 2c; 3b; 4a; 5c; 6d; 7c; 8a.
U NI T 3
Step 1
Ex. 4. 1) worth; 2) captivated; 3) possesses; 4) worth;
5) stir; 6) figure; 7) melt; 8) comprehensible; 9) mira-
cles; 10) stuff; 11) suspect.
Ex. 5. 1d; 2g; 3h; 4a; 5f; 6b; 7e; Extra — c.
Ex. 7. 1) “Bravely” modifies the verb “to act” and
tells “how”. 2) “Very” modifies the adjective “funny”
and tells “to what extent”. 3) “Everywhere” modifies
the verb “to laugh” and tells “where”. 4) “Often” modi-
fies the verb “to make” and tells “when”. 5) “Some-
times” modifies the verb “to forget” and tells “when”.
6) “Widely” modifies the verb “to use” and tells “how”.
7) “Too” modifies the adverb “far” and tells “to what
extent”. 8) “Inside” modifies the verb “to display” and
tells “where”. 9) “Tomorrow” modifies the verb “to be”
and tells “when”. 10) “Well” modifies the verb “to
know” and tells “how”.
Ex. 8. accidentally (how?); slowly (how?); highly (to
what extent?); partially (to what extent?); rather (to
what extent?); identically (how?); easily (to what ex-
207
37226o3.indd 207 22.10.2019 15:16:20

tent?); today (when?); historically (how?); permanent-
ly (when?); there (where?).
Ex. 9. 1) had melted; 2) to possess; 3) the building
was worth…; 4) comprehensible; 5) a miracle; 6) sus-
pect; 7) stir up; 8) captivated; 9) I can’t figure out;
10) this old stuff.
Ex. 10. 2) a hundred; 3) three hundred children;
5) two dozen pupils; 8) hundreds of people.
Step 2
Ex. 4. captivating — пленительный, захватываю-
щий; comprehend — понимать; miraculous — чудес-
ный, удивительный; possession — обладание, владе-
ние, имущество; possessive — собственнический,
ревнивый, притяжательный (падеж); suspicion —
подозрение; suspicious — подозрительный, подозре-
вающий; touching — трогательный; touchy — обид-
чивый; worthy — достойный.
Ex. 5. 1) The young lady spoke cheerfully. 2) The
match was stopped because it was raining heavily.
3) They answered our questions about their future sim-
ply and clearly. 4) She explained the incident rather
clumsily. 5) The old gentleman smiled slyly (slily) and
nodded. 6) He answered rather dryly (drily). 7) Do you
live happily in your new family? 8) Why are you mov-
ing so noisily along the corridor? 9) Did you notice that
Uncle Tom was smiling wryly? 10) I understood I would
work hard.
Ex. 6. 2) who lives nearer to the school… 3) …listened
to her teacher more patiently than usual. 4) …comes to
school latest of all… 7) works fastest of all; 8) …fairly
fluently; 9) …most frequently of all the pupils; 10) …to
the office earlier tomorrow… 11) …done the sums fast-
est? 12) she runs fastest of all…
Ex. 7. A. 1) stuff; 2) thing; 3) thing; 4) stuff; 5) stuff;
6) stuff.
B. 1) all this stuff; 2) where is all the camping stuff;
3) the rest of your stuff; 4) kind of stuff; 5) all the
stuff.
208
37226o3.indd 208 22.10.2019 15:16:20

Ex. 8. 1) calmly; 2) more brightly; 3) completely;
4) louder; 5) latest; 6) fastest; 7) most gracefully;
8) more dangerously; 9) brighter; 10) more bravely.
Ex. 9. bad — badly; beautiful — beautifully; bril-
liant — brilliantly; brave — bravely; clear — clearly;
clever — cleverly; careless — carelessly; careful —
carefully; correct — correctly; dry — dryly/drily; fool-
ish — foolishly; loud — loudly; patient — patiently;
quiet — quietly; soft — softly; sly — slyly/slily; true —
truly; wild — wildly; wry — wryly; whole — wholly.
Ex. 10. 1c, 2d, 3b, 4b, 5c, 6d, 7a.
Step 3
Ex. 1. 1d; 2c; 3g; 4b; 5a; 6e; Extra — f.
Ex. 4. 1) Facebook — Фейсбук, популярная соци-
альная сеть; 2) to post photos on Facebook — разме-
щать, опубликовывать фотографии на Фейсбуке;
3) to upload sth on one’s page — загружать, разме-
щать на своей странице; 4) a Facebook page — стра-
ница на Фейсбуке; 5) to be on a website — быть в со-
циальных сетях; 6) laptop = notebook — переносной
компьютер; 7) to set sth to private — настроить, обес-
печить конфиденциальность, ограничить доступ;
8) modeling website — служба поддержки сайта;
9) profile — профиль, информация о пользователе;
10) to take down the profile — удалить профиль;
11) to type sb’s name into Facebook — найти кого-ли-
бо на Фейсбуке; 12) to click on a profile — «клик-
нуть» на профиль; 13) to add someone — добавить ко-
го-либо в список контактов.
Ex. 6. 1) They had a falling out…; 2) They couldn’t
convince the directors…; 3) The company has more than
50 employees; 4) She was an amazing teacher…; 5) He is
an adult person already; 6) I’ve got no faith in her.
7) Her entire life…; 8) A new animated cartoon was re-
leased…; 9) Jane…was fired; 10) They… decided to hire
a taxi.
Ex. 7. 1) worse; 2) most; 3) most; 4) less; 5) most;
6) farther; 7) farther; 8) better; 9) worst.
209
37226o3.indd 209 22.10.2019 15:16:20

Ex. 8. 1) are/were laid; 2) connecting/to connect;
3) first; 4) was solved; 5) were discovered; 6) be
wrapped; 7) most difficult; 8) broke/was broken;
9) first.
Ex. 9. 1) sooner; 2) more/less fluently; 3) earliest;
4) lower; 5) more carefully; 6) hardest; 7) more slowly/
slower; 8) less, more; 9) further; 10) more efficiently.
Ex. 10. 1) of; 2) out; 3) in; 4) for; 5) —; 6) of; 7) in;
8) by; 9) —; 10) of.
Step 4
Ex. 2. 1) an adult — взрослый человек; 2) to
amaze — изумлять, поражать; 3) amazed — изумлен-
ный; 4) amazement — изумление; 5) convincing —
убедительный; 6) to employ — нанимать на работу;
7) entirely — полностью, целиком; 8) faithful — вер-
ный.
Ex. 3. B. d, c, f, a, g, e, b.
Ex. 4. Steve Jobs spoke to university students. The
phrase “If you haven’t found it (work) yet, keep look-
ing” shows it.
Ex. 5. 1b; 2d; 3a; 4d; 5b.
Ex. 7. 1) wrongly; 2) highly; 3) mostly; 4) wrongly;
5) high; 6) hard; 7) nearly; 8) widely; 9) wrongly;
10) most; 11) hardly; 12) lately; 13) widely; 14) right-
ly; 15) most.
Ex. 8. 1b; 2a; 3b; 4c; 5b; 6a; 7c.
Ex. 10. 1) agreement; 2) invention; 3) permission;
4) discovery; 5) useful; 6) application; 7) description;
8) drawing; 9) examiners.
Step 5
Ex. 1. 1c; 2a; 3b; 4c; 5b; 6c.
Ex. 2. A. 1b; 2b; 3c; 4a; 5b; 6b; 7b.
Ex. 3. а — 6, 11, 14, 15, 16; b — 1, 2; c — 3, 5, 7, 8,
12; d — 4; e — 10; f — 9, 13.
Ex. 5. 1) exhibitions; 2) suitable; 3) searched; 4) re-
stored; 5) dived; 6) suitable; 7) sank; 8) picked; 9) re-
210
37226o3.indd 210 22.10.2019 15:16:20

minded; 10) luxurious, suitable; 11) searched; 12) ex-
hibition.
Ex. 6. 1) scholars; 2) sank, got drowned; 3) rents;
4) hired; 5) hired; 6) hire; 7) hired; 8) drowned; 9) schol-
ar; 10) hired; 11) rented; 12) scientist.
Ex. 7. 1) Все знают, что танцовщица из Бетти ника-
кая. Она плохо танцует. 2) Мой компьютер крайне
нуждается в ремонте (Его срочно необходимо ремон-
тировать). 3) Твой успех зависит от того, насколько
сильно ты хочешь быть успешным. 4) Она понимает
(ощущает, чувствует), что с ней плохо обращаются.
5) Если ты провалишься, никто не будет плохо о тебе
думать. 6) Встреча была плохо организована. 7) Анна
сильно скучает по нему. 8) Крышу крайне (срочно)
необходимо чинить. 9) Еда была так плохо приготов-
лена, что я не мог ее есть. 10) В конце года все они
ощутили крайнюю необходимость в отдыхе (что им
очень нужно отдохнуть). 11) Его избили так сильно,
что родителям пришлось вызвать «скорую помощь».
Ex. 8. 1) worse; 2) more badly; 3) worst; 4) most bad-
ly; 5) more badly; 6) worst; 7) worse; 8) worse; 9) worst.
Ex. 9. 1) luxurious hotel; 2) often reminded; 3) eagle
dive; 4) sank deep; 5) restored by the new owners;
6) exhibition of ancient art; 7) highly suitable;
8) searched all the rooms; 9) picked up the heavy bags.
Ex. 10. A. 1) widely; 2) high; 3) mostly; 4) highly;
5) nearly; 6) most; 7) hard; 8) near; 9) hardly; 10) late;
11) wide; 12) lately.
B. 1) scholars; 2) sink; 3) rent; 4) drowned; 5) hire;
6) scientist.
Step 6
Ex. 1. 1c; 2e; 3a; 4d; 5f; Extra — b.
Ex. 2. 1) to exhibit — выставлять (напоказ); 2) an
exhibit — экспонат; 3) luxury — роскошь; 4) restora-
tion — реставрация, восстановление; 5) search — по-
иск; 6) suit — подходить.
Ex. 3. 1d; 2c; 3g; 4h; 5f; 6b; 7e; Extra — a.
Ex. 6. 1) up; 2) up; 3) on; 4) up; 5) up; 6) up; 7) up;
8) on; 9) out; 10) out.
211
37226o3.indd 211 22.10.2019 15:16:20

Ex. 7. 1. a) one thousand four hundred (and) thirty-
seven; b) one million two hundred (and) forty-nine
thousand five hundred (and) forty-eight; c) six thou-
sand (and) seventy-five; d) eight thousand one hundred
(and) thirty-five; e) a/one hundred (and) ninety-nine;
f) five million eight hundred (and) seventy-six thou-
sand two hundred (and) seventy eight; 2. a) seventeen
oh eight; b) area code four nine five, three nine one,
nine four, eight seven; c) nought point two five (BrE),
zero point two five (AmE); d) nought point seven five
(BrE), zero point seven five (AmE); e) SU two oh three;
f) a half; g) three quarters; h) seven and a half.
Ex. 8. 1) exhibits; 2) exhibition; 3) suitable; 4) resto-
ration; 5) luxurious; 6) luxury; 7) search; 8) restore;
9) remind; 10) diving.
Ex. 9. 1) to be unsinkable; 2) exact location; 3) team
led by; 4) unmanned diving vessel; 5) research ship;
6) was equipped; 7) movable video camera; 8) robotic
arms; 9) eyeglasses; 10) new evidence.
Ex. 10. 1) call; 2) picked; 3) speak; 4) speak; 5) picked;
6) calling; 7) speak; 8) picked; 9) called; 10) picked;
11) speak; 12) pick.
Step 7
Ex. 1. True: 3, 5, 6; false: 1; not stated: 2, 4, 7.
Ex. 2. 1b; 2a; 3d; 4a; 5c; 6b; 7a.
Ex. 3. 1) remember; 2) remind; 3) remind; 4) remem-
ber; 5) remember(ed); 6) reminded; 7) remind; 8) re-
minds; 9) remembers; 10) remind.
Ex. 6. 1) generated, produced; 2) created; 3) built,
constructed; 4) produces; 5) cook, prepare, knock up;
6) produces, manufactures; 7) designing; 8) erected,
put up, constructed, built; 9) formulating, creating;
10) designed, invented, created; 11) caused, created;
12) produces, generates; 13) built, constructed.
Ex. 7. A. BrE: 8/9 — the eighth of September, or
September the eighth; 5/6 — the fifth of June, or June
the fifth; 3/10 — the third of October, or October the
third; 11/12 — the eleventh of December, or December
212
37226o3.indd 212 22.10.2019 15:16:20

the eleventh; AmE: 5/6 — May sixth; 4/2 — April sec-
ond; 7/1 — July first; 8/12 — August twelfth.
B. BrE: the fifth of April, or April the fifth; the
first of May, or May the first; the ninth of August, or
August the ninth; the eighth of March, or March the
eighth; the fifth of November, or November the fifth.
AmE: January first; June fifteenth; September tenth;
February twenty-eighth; December thirty-first.
Ex. 8. a) three four two treble eight; b) five four sev-
en double seven nine; c) three eight double four two;
d) (area code double five three) treble six three two one;
e) seven two double nine eight seven.
Ex. 9. 1) about/of; 2) about/of; 3) up; 4) on; 5) in;
6) for; 7) on; 8) off; 9) out; 10) up.
Ex. 10. search — look for; lift — pick up; faith —
belief; comprehensible — understandable; grown-up —
adult; whole — entire; release — set free; amazing —
striking; miracle — wonder; possess — have; hire —
rent; captivating — gripping, figure out — under-
stand.
Step 8
Ex. 1. 1e; 2f; 3b; 4a; 5d; Extra — c.
Ex. 2. 1) knows; 2) is constantly learning/learns;
3) are built; 4) thought; 5) smallest; 6) have found;
7) is made; 8) are held; 9) is still not known.
Ex. 4. 1e; 2g; 3a; 4h; 5f; 6b; 7d; Extra— c.
Ex. 8. 1) Arabic; 2) exactly; 3) highly; 4) colourful;
5) drawings; 6) scientific; 7) illustrations.
Ex. 9. 1) out; 2) up; 3) into; 4) about/of; 5) for; 6) of;
7) out; 8) on; 9) at; 10) in; 11) under; 12) of.
Ex. 10. (sample): 1) Yes, I know but…/Sorry to inter-
rupt but…; 2) Look here…/There’s one point I’d like to
make…; 3) By the way…/Yes, but…; 4) Although…/
That reminds me…
Step 9
Ex. 1. True: 2, 3; false: 7; not stated: 1, 4, 5, 6.
Ex. 2. 1b; 2a; 3c; 4d; 5a; 6b; 7a; 8c.
213
37226o3.indd 213 22.10.2019 15:16:20

Ex. 3. 1) miracle; 2) produce; 3) restore; 4) drowned;
5) worth; 6) sank; 7) rightly; 8) hire; 9) attracted;
10) on; 11) put up; 12) touching; 13) remind.
Ex. 4. 1) preparing/making; 2) entirely/wholly
agree; 3) produced/created; 4) constructed/ made/put
up; 5) created; 6) all these things; 7) I suspect/doubt;
8) hardly understandable; 9) sank; 10) exhibits;
11) adult enough; 12) searching (for); 13) Remind me
when; 14) luxurious; 15) picked me up.
Ex. 7. 1) Isaac Newton; 2) Yuri Gagarin; 3) Marie Cu-
rie; 4) Nicolas Copernicus; 5) the USA; 6) Albert Ein-
stein; 7) Ivan Petrovich Pavlov; 8) in Ancient Greece;
9) Dmitry Ivanovich Mendeleyev; 10) Michael Faraday;
11) Gregor Mendel’s; 12) Made the first projector and
the first cinema film.
Ex. 8. 3) hardly; 4) rightly; 6) most; 7) high; 8) high-
ly; 9) right.
Ex. 9. 1) fastest; 2) more/less often or oftener;
3) more loudly/louder; 4) earliest; 5) more dryly/ dry-
er, drier; 6) more quietly; 7) worse; 8) more badly.
Ex. 10. А. 1) attractive — attraction — attracting —
attracted; 2) suspicious — suspicion; 3) possessive —
possession — possessing; 4) exhibition; 5) luxurious;
6) restoration — restorer — restored; 7) suitable —
suitably — suitability; 8) comprehension — compre-
hensive — comprehensible — comprehending; 9) faith-
ful — faithfully — faithless.
B. 1) unattractive; 2) unsuspicious; 3) unsuitable;
4) irresponsible; 5) illegal; 6) imperfect; 7) unsupport-
ive; 8) irregular; 9) unfaithful; 10) insignificant;
11) impossible; 12) dishonest.
Step 10
Ex. 1. 1b; 2a; 3b; 4a; 5c.
Ex. 2. 1b; 2a; 3a; 4b; 5c; 6b.
Ex. 3. 1) explosion; 2) reactors; 3) radioactive; 4) Ja
panese; 5) government; 6) disastrous; 7) tragic.
Ex. 4. 1) eldest/oldest; 2) fell; 3) was seriously in-
jured; 4) became; 5) taking; 6) his; 7) made; 8) were
passed/have been passed; 9) won.
Ex. 5. 1d; 2a; 3c; 4b; 5a; 6b; 7c.
214
37226o3.indd 214 22.10.2019 15:16:20

U NI T 4
Step 1
Ex. 4. 1) Jane confessed that… 2) James declared…
3) I’m trying to arrange a meeting… 4) Philip did it
deliberately. 5) Write the word punishment in quotes.
6) We’ll need to arrange the chairs… 7) I know about
his intention to take part… 8) Use this gel to relieve the
discomfort… 9) A statue was set up in his honour.
10) This is a delicate subject. 11) The playground was
enclosed by a wall.
Ex. 5. 1b; 2c; 3c; 4b; 5d.
Ex. 7. A. 1) put; 2) get; 3) be; 4) cut; 5) begin; 6) so;
7) tell.
B. 1c; 2d; 3a; 4e; 5b.
Ex. 8. 1) of; 2) in; 3) to; 4) for; 5) to; 6) to; 7) for;
8) up; 9) to.
Ex. 9. 1) amazed; 2) convincing; 3) captivating;
4) touched; 5) referring; 6) affected; 7) amusing; 8) ar-
ranged; 9) relieved; 10) stated.
Ex. 10. 1c; 2b; 3b; 4d; 5a; 6c.
Step 2
Ex. 2. (sample): 1d (a, e), 2g, 3e (a), 4b (a), 5a, 6c, 7f.
Ex. 3. b.
Ex. 5. 1) functional; 2) personal; 3) scientists; 4) hel
pers; 5) dirty; 6) dangerous; 7) emotional; 8) daily.
Ex. 6. adjust — приспособиться; arrangement —
приготовление; confession — признание; deliber-
ate — намеренный; delicately — осторожно; intend —
намереваться; intentional — намеренный; intention-
ally — намеренно; relieved — испытывающий
облегчение; relief — облегчение.
Ex. 7. 1) in; 2) in, in; 3) of, of; 4) from; 5) for; 6) to,
to, of; 7) of; 8) from; 9) to; 10) for; 11) for; 12) for.
Ex. 8. 1) to; 2) for; 3) — ; 4) to; 5) of; 6) to; 7) from;
8) — ; 9) from; 10) — ; 11) — ; 12) — ; 13) — ; 14) of;
15) in.
215
37226o3.indd 215 22.10.2019 15:16:20

Ex. 9. 1) don’t think; 2) be compared; 3) are created/
have been created/are being created; 4) most; 5) have
long dreamt/have long been dreaming; 6) have failed;
7) more and more; 8) is; 9) will ever be; 10) continues;
11) has brought; 12) better; 13) are widely used;
14) longer; 15) more difficult.
Ex. 10. 1c; 2c; 3b; 4a; 5b; 6b; 7c.
Step 3
Ex. 1. 1c; 2c; 3a; 4b; 5a; 6c; 7b.
Ex. 4. А. 1) scary stories; 2) slight reduction; 3) mu-
tual interest; 4) low wages; 5) useless attempt; 6) only
concern.
B. 1) draw your attention; 2) get rid of this extra
work; 3) has gained a lot of experience; 4) drop out of
college; 5) rushed to the place.
Ex. 5. 1) pay; 2) fare; 3) salary; 4) wages; 5) salary;
6) fare; 7) drew; 8) fee; 9) fee; 10) payment.
Ex. 6. 1) phoning; 2) to admit; 3) to return; 4) doing;
5) joining; 6) to complete; 7) to rest; 8) to tell; 9) doing;
10) washing; 11) visiting; 12) to turn.
Ex. 8. 1) gain; 2) dropped out; 3) is making an attempt;
4) is mutual; 5) concern; 6) scary; 7) rushed; 8) There
was a big reduction on the collection…; 9) get rid.
Ex. 9. А. 1) to talk; 2) to say; 3) visiting; 4) to show;
5) to talk; 6) cleaning; 7) to write; 8) thinking; 9) eat-
ing; 10) to forget.
B. 1) fare; 2) wages; 3) draw; 4) draw; 5) fee; 6) fees;
7) payment; 8) salary.
Ex. 10. 1) wooden, fashionable; 2) imagination; 3) il-
logical, impatient; 4) childhood; 5) electric(al), mixer;
6) shorten; 7) freedom; 8) agreement; 9) legendary,
singers; 10) carelessness.
Step 4
Ex. 1. 1b; 2e; 3a; 4d; Extra — c.
Ex. 3. attempt — делать попытку, пытаться;
concern — иметь отношение к чему-либо; reduce —
снижать, уменьшать; rush — спешка; scare n — ис-
пуг; scare v — пугать, пугаться, бояться.
216
37226o3.indd 216 22.10.2019 15:16:20

Ex. 5. 1c; 2e; 3a; 4h; 5f; 6d; 7b; Extra — g.
Ex. 6. For: 1) you can find a lot of good products all
over the world; 2) many products become less expen-
sive as factories and plants are relocated to countries
with cheaper labour costs; 3) new jobs are created;
4) globalization results in economic growth; 5) devel-
oping countries can increase their average incomes per
person; 6) globalization may contribute to the spread
of democracy.
Against: 1) working conditions in developing coun-
tries are poor; 2) wages in these countries are usually
low; 3) workers may have long working hours; 4) global
trade may lead to environmental damage; 5) globaliza-
tion may lead to cultural degradation; 6) the choice of
products will be limited; 7) nations may lose their lan-
guage and identity.
Ex. 7. Offer: 2, 5, 6, 9, 10; suggest: 1, 3, 4, 7, 8.
Ex. 8. 1) offer; 2) suggests/suggested; 3) offered/
were offered; 4) offers/offered; 5) suggest; 6) offered;
7) offered; 8) suggest/suggested; 9) suggests/
suggested; 10) offers/offered; 11) offers/offered;
12) suggested.
Ex. 9. 1) in the field of trade; 2) in an attempt to
make a profit; 3) largely due to reductions in the trade
barriers; 4) there is now a rush to participate in global
trading; 5) creates jobs; 6) have dramatically increased
their average incomes per person; 7) poverty in devel-
oping countries; 8) where labour is cheap; 9) for wages
that are very low; 10) global trade encourages environ-
mental damage; 11) compete with the high advertising
budgets; 12) a giant one-style shopping mall; 13) are
losing their identities.
Ex. 10. Nouns: 1, 4, 5, 7, 10; verbs: 2, 3, 6, 8, 9.
Step 5
Ex. 1. 1b; 2a; 3c; 4a; 5c; 6a.
Ex. 3. 1) going; 2) to give; 3) walking; 4) to take;
5) to help; 6) holding; 7) arranging; 8) to babysit; 9) re-
decorating; 10) (should) get; 11) to share; 12) staying.
217
37226o3.indd 217 22.10.2019 15:16:20

Ex. 4. 1) —; 2) to; 3) —; 4) —; 5) to; 6) to; 7) —; 8) to;
9) —; 10) —; 11) to.
Ex. 5. 1) swimming; 2) speak; 3) go, head; 4) cross-
ing; 5) jump; 6) crying; 7) playing; 8) leave.
Ex. 8. 1) Julia will be made to learn the dialogue by
heart. 2) Mary won’t be allowed to play computer
games all day long. 3) Kate was seen dancing on the
stage. 4) I can’t be made to do what I don’t want to do.
5) I am not allowed to come back home after ten. 6) Rog-
er was heard speaking Italian.
Ex. 9. 2) My brother offered to help me…; 4) Their
teacher suggested decorating…/Their teacher suggest-
ed that they (should) decorate…; 9) Jack offers us his
help with our new project. Jack suggests that he...
Ex. 10. 1) brighter; 2) have just heard; 3) elder/old-
er; 4) was writing; 5) heard; 6) get/getting; 7) were
waving; 8) shouting; 9) was telling; 10) had been
dreaming.
Step 6
Ex. 1. True: 2, 5; false: 1, 7; not stated: 3, 4, 6.
Ex. 2. 1) I didn’t expect it to rain. 2) We noticed the
car running at a great speed. 3) They made Sam do all
the work alone. 4) We wanted our football team to win.
5) We expected Susan to be late. 6) We wanted the
weather to change. 7) James’s doctor didn’t let him go
to Africa. 8) The audience watched the couple dancing
on the stage. 9) Doris felt the dog’s cool nose touch her
leg. 10) We watched the sun rise. 11) The police made
me show them my identity card. 12) Everyone heard
Rose play the sonata beautifully. 13) We did not notice
Jack leave the house.
Ex. 4. A. 1d; 2a; 3c; 4b.
B. 1) extravagant; 2) explode; 3) effort; 4) insist, en-
sure; 5) confirm; 6) bargain; 7) distinguished.
Ex. 5. 1d; 2c; 3c; 4b; 5a.
Ex. 7. 1) If only it were…; 2) If only we were…;
3) If only they were…; 4) If only I were…; 5) If only we
could…; 6) If only they took…; 7) If only we went…;
8) If only I had…; 9) If only we moved…; 10) If only I got.
218
37226o3.indd 218 22.10.2019 15:16:20

Ex. 8. 1) confirmed the trade agreement; 2) insisted
on trying; 3) extravagant lady; 4) make an effort;
5) part of the bargain; 6) failed to explode; 7) ensure
the survival; 8) distinguished performance.
Ex. 9. I wish 1) it were winter; 2) I were skiing.
If only… 3) I were skating; 4) I were making/made
a snowman; 5) I were throwing snowballs; 6) I spent
more time outdoors.
Ex. 10. A. 1) точно; 2) умный; 3) расточительный;
4) цвет лица; 5) журнал; 6) сочувствие.
B. 1) neatly, thoroughly; 2) build; 3) eccentric, biz-
zare; 4) a shop, a store; 5) cultured, educated; 6) liking,
fondness.
Step 7
Ex. 3. 1d; 2b; 3g; 4h; 5a; 6f; 7c; Extra — e.
Ex. 4. bridging the generation gap; responsibility
for your family; choosing your place in life and your
career; responsibility for the future of your country;
ecological problems and the future of the planet.
Ex. 5. confirmation — подтверждение; to distin-
guish — различать; explosion — взрыв; explosive —
взрывное, взрывчатое; extravagance — расточитель-
ность, расточительные траты; insistence — настой-
чивость; insistent — настойчивый.
Ex. 7. if I were you, I 1) would make the bed; 2) would
wash up; 3) would switch off the television; 4) would
switch off the computer; 5) would pick up the books;
6) would close the window; 7) would water the flower in
the pot; 8) would clean the floor; 9) would close the re-
frigerator.
Ex. 8. 1) between; 2) of; 3) on, of; 4) about; 5) on;
6) from; 7) —.
Ex. 9. if I were you, I... 1) wouldn’t drive this car;
2) wouldn’t swim in the river; 3) wouldn’t drink this
milk; 4) wouldn’t eat this cake; 5) wouldn’t park here;
6) wouldn’t buy a car from Denis Cook; 7) wouldn’t buy
a washing machine from Ann Vincent; 8) wouldn’t go
there now.
219
37226o3.indd 219 22.10.2019 15:16:20

Ex. 10. 1) different; 2) production; 3) important;
4) ecological; 5) dangerous; 6) ruinous; 7) disadvantag-
es; 8) suitable; 9) specialists.
Step 8
Ex. 1. 1e; 2b; 3f; 4c; 5a; Extra — d.
Ex. 5. if he/she saw a ghost, 2) he would take its pho-
to; 3) she would run away; 4) she would invite it for a
cup of coffee; 5) he would greet it; 6) he would inter-
view it (ask it questions); 7) she would call her mother/
friend; 8) she would faint/fall down.
Ex. 7. 1) have asked; 2) go; 3) know; 4) have seen;
5) have bought; 6) wear; 7) keep; 8) explain; 9) feel;
10) be.
Ex. 8. Past: 3, 4, 6, 8, 10; present and future: 1, 2, 5,
7, 9.
Ex. 9. 1g; 2h; 3i; 4f; 5j; 6a; 7c; 8d; 9b; 10e.
Step 9
Ex. 1. 1b; 2c; 3a; 4b; 5b; 6a.
Ex. 4. Proverbs 3 and 5 mean the same.
Ex. 5. 1) … improved… would have; 2) would wel-
come… built…; 3) …did… would be…; 4) …would be…
tried to understand…; 5) …would go travelling… could
afford; 6) …asked… would tell; 7) …practised… would
become; 8) …had… would take…; 9) …would phone…
didn’t come…; 10) …wouldn’t be…missed…; 11) …had…
would visit…; 12) …didn’t apply… wouldn’t get… .
Ex. 6. 1) draw; 2) to stay; 3) get; 4) confirmed; 5) for;
6) extravagant; 7) arranged; 8) fare; 9) confessing;
10) delicately; 11) insist; 12) suggested; 13) won.
Ex. 7. 1d; 2c; 3e/f; 4a; 5e/f; 6g; 7b.
Ex. 8. 1) to; 2) with, —; 3) up; 4) of; 5) of; 6) to; 7) to;
8) with; 9) on; 10) from.
Ex. 9. 1) …would have thanked…had given…; 2) …
had had… would have done; 3) …had known… would
have certainly told…; 4)…would have discussed… had
got…; 5) wouldn’t have confused… had looked them
up…; 6) …would have joined… had wanted…; 7) would
220
37226o3.indd 220 22.10.2019 15:16:20

have looked… had been…; 8) …would have agreed… had
given…; 9) …had helped… would have been…; 10) …had
painted… would have looked… .
Ex. 10. 1) best; 2) had travelled; 3) (had) spent;
4) was; 5) decided; 6) cut; 7) had; 8) his; 9) saw; 10) was;
11) were; 12) was badly cut; 13) was well shaved.
Step 10
Ex. 2. 1c; 2e; 3g; 4b; 5f; 6a; Extra — d.
Ex. 3. 1) amazing; 2) extremely; 3) professional;
4) European; 5) players; 6) loneliness; 7) communica-
tion; 8) dependent; 9) successful.
Ex. 4. 1) children; 2) had eaten; 3) fewer; 4) last;
5) were; 6) affects; 7) older; 8) to lay; 9) be improved;
10) offer/offered; 11) will/would learn.
Ex. 5. 1a; 2c; 3c; 4b; 5d; 6a; 7d.
37226o3.indd 221 22.10.2019 15:16:20

Ключи к заданиям рабочей тетради
UN I T 1
I. Listening
Ex. 1. 1c; 2e; 3b; 4f; 5a; 6d.
Ex. 2. True: 1, 3, 5, 8; false: 4, 6; not stated: 2, 7.
Ex. 3. 1c; 2 b; 3c; 4a; 5b; 6a.
I I . R e a d i n g
Ex. 5. A. 1c; 2f; 3b; 4e; 5h; 6a; 7d; Extra — g.
B. 2d; 3a; 4c; 5b; 6e.
Ex. 6. 1d; 2b; 3g; 4a; 5f; 6c; 7e; Extra — h.
Ex. 7. 1c; 2c; 3b; 4a; 5d.
Ex. 8. 1D; 2B; 3E; 4G; 5A; 6F; 7C.
IV. Use of English
Vocabulary Exercises
Ex. 13. 1) disappointing; 2) contains, nevertheless;
3) acquainted, novelist; 4) identify, identity; 5) appli-
cant’s, advanced; 6) kindergarten; 7) compulsory,
last; 8) progressive; 9) results, research; 10) struggle,
lasted.
Ex. 14. 1) get acquainted; 2) to put your plans into
practice; 3) made real progress; 4) application form;
5) to pay their tuition; 6) compulsory education; 7) fol-
low his father’s footsteps; 8) comes with practice;
9) job applicants; 10) advanced in years; 11) separates
Great Britain; 12) struggle for independence.
Ex. 15. 1) in; 2) from; 3) for; 4) for; 5) with; 6) to, for;
7) at; 8) for; 9) in; 10) into; 11) from; 12) out.
Ex. 16. 1) conqueror; 2) emperor; 3) governor; 4) bar-
ber; 5) carver; 6) tailor; 7) adviser; 8) dressmaker;
9) hairdresser/hair stylist; 10) conductor; 11) director;
12) steward.
222
37226o3.indd 222 22.10.2019 15:16:20

Ex. 17. 1) poet; 2) actor; 3) clown; 4) steward; 5) heir;
6) author; 7) priest; 8) host.
Ex. 18. 1) in; 2) out; 3) in; 4) for; 5) up; 6) out; 7) in;
8) for.
Ex. 19. 1) in the end/eventually; 2) that’s why;
3) however/anyhow; 4) as a result; 5) on the one hand;
6) actually/in fact; 7) so/thus; 8) nevertheless; 9) be-
sides; 10) on the contrary.
Ex. 20. 1) shortage; 2) admirable; 3) assistance; 4) re-
luctant; 5) complimentary; 6) friendly, helpful; 7) re-
construct; 8) growth; 9) criticism; 10) penniless.
Ex. 21. 1) identical; 2) mainly; 3) leaders; 4) educa-
tion; 5) traditional; 6) discomfort; 7) authority; 8) par-
ticipation; 9) importance; 10) exclusive; 11) buildings;
12) different.
Ex. 22. 1c; 2b; 3a; 4a; 5c; 6c; 7a; 8d.
Grammar Exercises
Ex. 23. 2) …I’ll have them cleaned. 3) …I’ll have it
dusted. 4) …I’ll have them washed. 5) …I’ll have them
made. 6) …I’ll have them painted. 7) …I’ll have them
carried. 8) …I’ll have them cooked. 9) …I’ll have them
made. 10) …I’ll have them ironed. 11) …I’ll have it pol-
ished. 12) …I’ll have it mowed.
Ex. 24. 1) mended, have our cottage roofs mended;
2) fixed, have our cars fixed; 3) redecorated, have our
rooms redecorated; 4) organized, have our parties or-
ganized; 5) cooked, have our food cooked; 6) sewed,
have our clothes sewn/sewed; 7) looked, have our skin
and hair looked after; 8) painted, have our doors and
windows painted; 9) baked, have our bread baked;
10) made, have our butter and cream made; 11) grew,
have our vegetables grown; 12) mowed, have our grass
mowed/mown; 13) laid, have our gardens laid; 14) cut,
have our trees cut down; 15) made, have toys for our
children made.
Ex. 25. 1) —; 2) no one; 3) —; 4) no one; 5) —; 6) —;
7) no one; 8) no one.
Ex. 26. 1) I want to have either this or that wonderful
cake with my tea. 2) Neither Rose nor her sister was at
the concert. 3) Bob is neither as young as the other team
223
37226o3.indd 223 22.10.2019 15:16:20

members nor as fit. 4) The child hasn’t ever tasted ei-
ther mangos or passion fruit. 5) Mary may stay with us
either for a week or for a month if she wants. 6) Unfor-
tunately neither Sue nor Dora has followed their moth-
er’s advice. 7) Neither the first applicant for the job nor
the second one has got a single chance. 8) We are choos-
ing (are going to choose) either this set of furniture or
that one. 9) Jack followed neither his father’s footsteps
nor his mother’s. 10) Does the book contain either any
interesting information or useful advice? 11) Phil ac-
quaints neither his friends nor his family with the re-
sults of his research. 12) We are discussing neither the
past nor the future — we are talking about the present.
Ex. 27. 1) came; 2) to continue; 3) had been unjustly
executed; 4) led; 5) left; 6) might; 7) went; 8) was;
9) stayed; 10) was established; 11) was founded;
12) were.
Ex. 28. 1) are taught, are; 2) holding, begins, contin-
ues, is divided; 3) children; 4) has developed/has been
developing, comprises, authorities, themselves; 5) had
become, is still thriving, (is) growing, reveals, most
beautiful; 6) doesn’t have, is considered, its; 7) worse,
ours; 8) media.
Ex. 29. 1) was beginning/had begun; 2) had called;
3) taught; 4) himself; 5) first; 6) was; 7) was; 8) were
taken; 9) master’s; 10) best.
Ex. 30. 1) (had) died; 2) (had) left; 3) met; 4) fell;
5) didn’t know; 6) grow/growing; 7) hung/was hang-
ing; 8) has changed; 9) doesn’t fulfil; 10) was snowing;
11) to buy; 12) have run out; 13) is; 14) don’t come;
15) buy; 16) was sewing; 17) rose; 18) left; 19) were
bought; 20) shall I do.
UN I T 2
I. Listening
Ex. 1. 1f; 2g; 3b; 4d; 5a; 6e; Extra — c.
Ex. 2. 1 a; 2 d; 3 b; 4 c; 5 b; 6 c; 7 d.
Ex. 3. True: 1, 3, 4, 7; false: 2, 6; not stated: 5.
224
37226o3.indd 224 22.10.2019 15:16:20

II. Reading
Ex. 5. 1e; 2c; 3g; 4b; 5f; 6a; Extra — d.
Ex. 6. 1c; 2h; 3f; 4b; 5g; 6e; 7a; Extra — d.
Ex. 7. 1d; 2c; 3b; 4a; 5d; 6a; 7c.
Ex. 8. 1e; 2d; 3b; 4f; 5a; 6c.
IV. Use of English

Ex. 13. 1) sincerely hope; 2) hardly recognizable;
3) vaguely familiar; 4) flatly denied; 5) certain extent;
6) latest trends; 7) moral principles; 8) cultural diver-
sity; 9) reference to the document; 10) shape of a heart.
Ex. 14. (sample): 1) …your guests are, you should re-
ceive them politely. 2) …you will get to the airport, you
mustn’t be late for the flight. 3) …they meet, they
ought to meet and discuss it. 4) …the meeting will be
held, it must be held in October. 5) …they have arrived
so late, they are here at last. 6) …you are, you must be-
have yourself. 7) …of the books you will choose, you’ll
enjoy any one. 8) …cartoons I’ve seen, I’m always ready
to see more. 9) …time you’ve spent on the task, you
have well completed it. 10) …school bag it is, please,
put it on the shelf.
Ex. 15. 1) in, of; 2) at; 3) of; 4) to; 5) about; 6) of;
7) on, to; 8) to; 9) by; 10) beyond; 11) in; 12) of.
Ex. 16. (sample): 1) pains, threats, companions;
2) stories, places, faces; 3) shoes, mobiles, sweatshirts;
4) reflections, ideas, suspicions; 5) friends, answers,
words; 6) cultures, groups, population; 7) gifts, ideas,
property; 8) day, time, colours.
Ex. 17. 1) Lena’s cake is made in the shape of a heart.
2) Laura’s cake is made in the shape of a cube. 3) Wen-
dy’s cake is made in the shape of a star. 4) Alice’s cake
is round in shape./…is made in the shape of a circle.
5) Ann’s cake is square in shape./…is made in the shape
of a square. 6) Emma’s cake is triangular in shape./…is
made in the shape of a triangular.
Ex. 18. A. 1) стадо /отара овец; 2) стая/стадо китов;
3) рой пчел; 4) стая собак; 5) стадо слонов; 6) прайд/
225
37226o3.indd 225 22.10.2019 15:16:20

стая львов; 7) вязанка/связка прутьев; 8) связка
ключей; 9) стадо коров; 10) стая птиц; 11) косяк
рыбы/стая рыб; 12) букет роз.
Ex. 19. 1) Christianity: A. the Bible; B. the cross; C. a
church; 2) Islam: A. the Koran; B. the crescent and the
star; C. a mosque; 3) Judaism: A. the Torah; B. the star
of David; C. a synagogue; 4) Buddhism: A. Tripitaka;
B. the wheel of life; C. a pagoda.
Ex. 20. 1) черный юмор; 2) неожиданно, как гром
среди ясного неба; 3) черный хлеб; 4) красный как
свекла; 5) позеленеть от зависти; 6) быть трусом;
7) быть умелым садоводом; 8) струсить; 9) посинеть
от холода; 10) очень редко.
Ex. 21. 1) disbelief, sadness; 2) mishear, different,
actually; 3) amazement; 4) daily; 5) injustice, speech-
less; 6) government, modernize; 7) nervous; 8) immu-
nity, infections; 9) accordionist, musical; 10) whitish;
11) incapable; 12) horrible.
Ex. 22. A. 1) national; 2) celebrations; 3) local; 4) per-
formances; 5) usually; 6) memorials; 7) Patriotic;
8) fighting; 9) remembrance.
Ex. 23. 1a; 2d; 3b; 4d; 5a; 6c; 7d; 8b; 9c.
Grammar Exercises
Ex. 24. A. 1) merry-go-rounds; 2) phenomena; 3) in-
laws; 4) forget-me-nots; 5) deer; 6) passers-by; 7) cur-
ricula/curriculums; 8) species; 9) fathers-in-law;
10) lilies of the valley.
B. 1) pendulums; 2) non-members; 3) ne’er-do-wells,
good-for-nothings; 4) name-tapes; 5) Glow-worms;
6) Four-by-fours; 7) commanders-in-chief; 8) flip-
flops; 9) Harmoniums.
Ex. 25. 1) the cat’s dinner; 2) my sister-in-law’s new
friend; 3) one week’s holiday; 4) —; 5) most of Russia’s
big cities; 6) Dora’s and Sandra’s coats and hats; 7) yes-
terday’s newspapers; 8) the passer-by’s face; 9) the
moon’s secrets; 10) the boat’s white sails; 11) Ben and
Mike’s toys; 12) May’s days; 13 —; 14) one kilometre’s
walk; 15) Australia’s animals.
Ex. 26. 1) молодежная; 2) кирпич; 3) творчество;
4) газеты; 5) медицина; 6) косточки; 7) дерево;
226
37226o3.indd 226 22.10.2019 15:16:20

8) простуда; 9) кабинет; 10) стакан; 11) железо;
12) суша.
Ex. 27. 1) — ; 2) an; 3) a, a; 4) — /the; 5) the; 6) a;
7) the; 8) —, —; 9) a, a; 10) a; 11) The; 12 — ; 13) A;
14) a; 15) —; 16) a.
Ex. 28. 1) takes, will do; 2) is often referred; 3) had
visited; 4) have wanted; 5) was estimated; 6) is con-
stantly talking; 7) works; 8) talk; 9) have found, did
you find; 10) joins, will have; 11) publish; 12) had al-
ready been raised.
Ex. 29. A. 1) had died; 2) was; 3) could; 4) his;
5) didn’t/did not feel; 6) had passed.
B. 1) are encouraged; 2) their; 3) are organized;
4) are dedicated; 5) died; 6) meets; 7) themselves.
Ex. 30. 1) was left/had been left; 2) had never done;
3) was driving; 4) to stay; 5) was raining; 6) sit-
ting; 7) haven’t played; 8) don’t we do; 9) played;
10) felt; 11) were lined; 12) would find; 13) hadn’t read;
14) had always been; 15) was caught; 16) raised;
17) took; 18) was surprised; 19) to find; 20) had
been put.
VI. Bonus for Eager Learners
A. 1) prevented — presented; 2) irrigation — irrita-
tion; 3) wife — wire; 4) weakened — weekend;
5) pants — plants; 6) defective — detective, farce —
force; 7) threat — treat; 8) amusing — accusing;
9) ears — years; 10) onion — union.
U NI T 3
I. Listening
Ex. 1. 1d; 2b; 3g; 4e; 5a; 6f; Extra — c.
Ex. 3. 1c; 2b; 3c; 4b; 5a.
II. Reading
Ex. 5. 1d; 2a; 3e; 4f; 5b; 6h; 7g; Extra — c.
Ex. 6. 1e; 2c; 3a; 4f; 5g; 6b; 7h; Extra — d.
227
37226o3.indd 227 22.10.2019 15:16:20

Ex. 7. 1d; 2a; 3b; 4c; 5d; 6b.
Ex. 8. 1h; 2f; 3c; 4g; 5b; 6a; 7d; 8e.
IV. Use of English

Ex. 13. 1) suspected of being a spy; 2) hardly compre-
hensible; 3) worth of restoration; 4) employ a gardener;
5) released the poor animal; 6) famous scholar; 7) mas-
terpiece is on exhibition; 8) captivating beauty; 9) per-
form miracles; 10) hired a car.
Ex. 14. 1) to exhibit in the gallery; 2) in search of the
new medicine; 3) suitable prices; 4) to hire a lawyer;
5) to restore a/the palace; 6) to remind of the tragedy;
7) to sink to one’s knees; 8) amazing results; 9) to be/
get fired from a/the company; 10) to lose faith in one-
self; 11) a suspicious(-looking) man; 12) a worthy gen-
tleman; 13) a comprehensible rule; 14) to work mira-
cles; 15) to melt under the sunrays.
Ex. 15. 1) thing; 2) stuff (more informal)/things;
3) stuff; 4) thing; 5) stuff; 6) stuff (more informal)/
things; 7) thing; 8) things; 9) things; 10) stuff (more
informal)/things; 11) stuff/things; 12) things.
Ex. 16. 1) out; 2) in; 3) out; 4) of; 5) for; 6) of; 7) from;
8) of; 9) off; 10) up.
Ex. 17. 1) comprehend; 2) entire; 3) adult; 4) amaz-
ing; 5) captivated; 6) possessed; 7) manufacturing/pro-
ducing; 8) released; 9) restoration; 10) searching (for).
Ex. 18. A. 1) picked up; 2) picked out; 3) picking on;
4) picked up; 5) am constantly picking up; 6) pick up;
7) pick you out; 8) picking up; 9) pick on.
B. 1) figure; 2) called; 3) handing; 4) gives; 5) picked;
6) broke; 7) put; 8) spoken.
Ex. 19. 1) renting; 2) drowned; 3) Scholars; 4) hiring;
5) stuff; 6) to rent; 7) sank; 8) scientists; 9) drown;
10) staff; 11) sunk; 12) sink.
Ex. 20. 1) expansion, contraction; 2) decoration, re-
ally, useful; 3) simply, charged; 4) practical, druggist;
5) dangerous, workers, treaty; 6) treating, illness, sci-
entifically; 7) collection, medical, beginning, observa-
tion; 8) tasteless, odourless, colourless, impossible.
228
37226o3.indd 228 22.10.2019 15:16:20

Ex. 21. 1) combination; 2) invisible; 3) actually;
4) usually; 5) scientist; 6) discoveries; 7) microscopic;
8) circulation; 9) importance.
Ex. 22. 1b; 2a; 3d; 4d; 5a; 6b; 7c; 8b.
Grammar Exercises
Ex. 23. 1) convinced; 2) touching; 3) captivating;
4) exhibiting; 5) restored; 6) convincing; 7) employed;
8) captivated; 9) exhibited; 10) touched; 11) restoring;
12) employing.
Ex. 24. 1) quicker; 2) more enthusiastically; 3) far-
ther/further; 4) least; 5) more frequently; 6) more dry-
ly/drier; 7) more slyly/slyer; 8) harder; 9) fastest,
worse, higher; 10) more brightly/brighter.
Ex. 25. A. a) 1, 4, 5, 8; b) 2, 3, 6, 7, 9, 10.
B. 1) more badly; 2) worst; 3) more badly; 4) worse;
5) worst; 6) most badly; 7) worse; 8) badly; 9) worst;
10) most badly.
Ex. 26. 1) the; 2) —; 3) —; 4) —; 5) The; 6) —; 7) the;
8) The; 9) a; 10) the; 11) the; 12) the; 13) a; 14) the;
15) the; 16) the; 17) the; 18) the; 19) an; 20) a.
Ex. 27. A. 1) zeros/noughts; 2) zero; 3) love/nil/zero/
nothing; 4) oh; 5) zero/nought; 6) oh; 7) zero/nothing/
nought; 8) nil/zero/nothing; 9) oh; 10) zeros/ noughts.
B. 1) thousand; 2) hundreds; 3) hundred; 4) mil-
lions; 5) million; 6) thousands.
Ex. 28. A. The British way: 1) (the) seventh of Decem-
ber two thousand and five, or twenty oh five; 2) (the)
tenth of January seventeen oh nine or seventeen hun-
dred and nine; 3) (the) third of February nineteen fifty
three; 4) (the) eleventh of August two thousand and
fifteen or twenty fifteen; 5) (the) forth of September
nineteen eighty; 6) (the) sixth of July eighteen oh six
or eighteen hundred and six; 7) (the) first of May two
thousand; 8) (the) eighth of November nineteen hun-
dred.
The American way: 1) (the) twelfth of July…;
2) (the) first of October…; 3) (the) second of March…;
4) (the) eighth of November…; 5) (the) ninth of April…;
6) (the) seventh of June…; 7) (the) fifth of January…;
8) (the) eleventh of August…
229
37226o3.indd 229 22.10.2019 15:16:20

B. 1) a quarter; 2) four sevenths; 3) a half; 4) three
point seven; 5) nought/zero point three eight; 6) one
point seven three; 7) one million six hundred (and) fifty
thousand one hundred (and) one; 8) three thousand two
hundred (and) fifteen; 9) eight hundred (and) forty
thousand six hundred (and) seventy-two; 10) nine thou-
sand (and) six; 11) seven million one hundred (and) for-
ty-eight thousand one hundred (and) forty-six; 12) sev-
enteen thousand one hundred (and) twenty-eight.
Ex. 29. 1) right; 2) rightly; 3) highly; 4) high; 5) bad;
6) badly; 7) entire; 8) entirely; 9) wrongly; 10) wrong;
11) wide; 12) widely; 13) lately; 14) late; 15) near;
16) nearly.
Ex. 30. 1) coming, their; 2) hardest, known; 3) most
common; 4) were discovered, is called; 5) is, most fa-
mous, flows, larger; 6) us, doesn’t know, seems, first,
existed; 7) have discovered, bodies; 8) seems, are still
trying, getting, yourself/yourselves.
Ex. 31. 1) has been known; 2) was used; 3) lit/lighted;
4) to preserve; 5) were cremated; 6) is applied; 7) re-
sisting; 8) consists; 9) contains; 10) has not found;
11) be spun; 12) be woven; 13) made; 14) are exposed;
15) made; 16) including.
Ex. 32. 1) lived; 2) reading; 3) came; 4) had been dis-
covered; 5) was/had been kept; 6) sprang; 7) knew;
8) would get; 9) rode/had ridden; 10) found; 11) was
having; 12) have had; 13) wasn’t; 14) told; 15) had
found; 16) would write; 17) (would) split; 18) expected;
19) to help; 20) did.
UN I T 4
I. Listening
Ex. 1. 1b; 2f; 3g; 4e; 5a; 6d; Extra — c.
Ex. 2. True: 1, 3, 4, 7; false: 6; not stated: 2, 5.
Ex. 3. (sample): 1) speak about new technologies;
2) are coming into people’s lives; 3) help people who
need help; 4) a serious disease affecting people’s brains;
230
37226o3.indd 230 22.10.2019 15:16:20

5) get lost in the streets of big cities; 6) helps families
and carers to find sick people; 7) live independently in
their homes.
II. Reading
Ex. 5. 1d; 2f; 3g; 4b; 5a; 6h; 7e; Extra — c.
Ex. 6. 1b; 2d; 3g; 4c; 5e; 6a; 7h, Extra — f.
Ex. 7. 1a; 2b; 3c; 4c; 5b; 6d.
Ex. 8. 1d; 2b; 3e; 4a; 5c; 6g, 7f.
IV. Use of English

Ex. 13. 1) sank in the snow; 2) restore the building;
3) reminded his friends to pick up the bag; 5) amazed at
her decision; 6) entirely impossible; 7) convince the
employees; 8) are fired; 9) worth several thousand;
10) luxurious five-star hotel.
Ex. 14. 1) of; 2) of; 3) in; 4) to; 5) to; 6) to, in; 7) with,
of, to; 8) from; 9) about; 10) out; 11) off; 12) for.
Ex. 15. 1) drop out of our school; 2) attempt;
3) What’s the tuition fee…? 4) scary; 5) had an inten-
tion/intended; 6) deliberately; 7) confess; 8) setting
up; 9) The problem is no concern of mine; 10) no rush;
11) extravagant; 12) accurate.
Ex. 16. 1) offered; 2) suggested; 3) fee; 4) fare; 5) re-
lief; 6) relieve; 7) worth; 8) worthy; 9) salary; 10) wage;
11) gained; 12) got; 13) remind; 14) remembered;
15) Pay; 16) drew.
Ex. 17. (sample): 1) strictly speaking; 2) to get back to
the point; 3) to be honest/frankly speaking; 4) To begin
with; 5) to cut a long story short; 6) so to speak; 7) sup-
posing; 8) to tell you the truth/frankly speaking/to be
honest; 9) to put it another way; 10) roughly speaking.
Ex. 18. A. 1) устроить (организовывать) вечеринку;
2) расположить в алфавитном порядке; 3) период
приспособления к новым условиям; 4) утонченный
вкус; 5) почувствовать облегчение; 6) установить
проектор; 7) его признание вины; 8) еженедельная
плата; 9) бросить школу (прекратить обучение);
10) не касаться его.
231
37226o3.indd 231 22.10.2019 15:16:20

B. 1) to gain sb’s favour; 2) a scary sight; 3) to con-
firm a bargain; 4) a distinguished linguist; 5) extrava-
gant habits; 6) to ensure success; 7) to insist on modern
standards; 8) real sympathy; 9) a pale complexion;
10) to explode a bomb.
Ex. 20. 1) entertainment, interesting; 2) visitor, ille-
gal; 3) growth, population, absolutely, reduction;
4) weightlessness; 5) dissatisfied, disobedience; 6) in-
dustrial, production; 7) development, technological;
8) impossible; 9) helpful; 10) frankly, civilization.
Ex. 21. 1) Russian; 2) medical; 3) childhood; 4) edu-
cation; 5) scientific; 6) association; 7) entitled; 8) mu-
sical; 9) building; 10) terrorists; 11) dedication; 12) un-
noticed.
Ex. 22. 1c; 2a; 3d; 4b; 5c; 6a; 7d; 8b; 9d; 10c.
Grammar Exercises
Ex. 23. 1) Я хочу, чтобы ты снизил плату за кварти-
ру. 2) Мы ожидаем, что Джон примет участие в вос-
становлении церкви. 3) Том наблюдал за тем, как
Макс оплачивал чек. 4) Владелец фабрики заставил
своего работника подтвердить предыдущее соглаше-
ние. 5) Я хочу, чтобы ты почувствовал облегчение и
не беспокоился о будущем. 6) Мальчику не позволи-
ли взрывать самодельные петарды во дворе. 7) Да-
вайте позволим им сделать еще одно усилие, чтобы
закончить эксперимент и обеспечить успех проекта.
8) Мы ожидаем, что Уильям получит плату за рабо-
ту, выполненную на прошлой неделе. 9) Я почувст-
вовал, что Алан дотронулся до моей руки. Очевидно,
он хотел мне что-то сказать. 10) Я не ожидаю, что вы
будете обсуждать эти деликатные проблемы при по-
сторонних (на людях).
Ex. 24. 1g; 2i; 3a; 4j; 5b; 6e; 7c; 8d; 9f; 10h.
Ex. 25. A. 1) found; 2) could; 3) arrived; 4) joined;
5) helped; 6) could; 7) were; 8) could; 9) were; 10) had.
B. (sample): 1) Если бы Джейн нашла работу, ко-
торую она так хочет! 2) Если бы Эндрю смог сдать эк-
замен на отлично! 3) Если бы мы прибыли вовремя!
4) Если бы Хелен присоединилась к нам во время
232
37226o3.indd 232 22.10.2019 15:16:20

экскурсии! 5) Если бы Джек помог мне с домашней
работой! 6) Eсли бы только Джон мог положить ко-
нец таким происшествиям! 7) Мне бы хотелось, что-
бы он был чуть более ответственным! 8) Если бы
Алиса могла обсудить со мной свой проект! 9) Мне
бы хотелось, чтобы мама была здесь с нами! 10) Мне
бы хотелось, чтобы у него был еще один шанс пере-
сдать экзамен по английскому языку!
Ex. 26. 1) hadn’t overslept, would have met; 2) had
turned, wouldn’t have got broken; 3) had done,
wouldn’t have been; 4) had called, would have come;
5) hadn’t left, would have bought; 6) had read, would
have taken; 7) had not used, would not have lost; 8) had
boiled, would have got; 9) had washed, wouldn’t have
been; 10) had not lost, would have warned.
Ex. 27. 3) the child stopped crying; 5) I stopped to
buy some mineral water; 6) James tried hard to find
the key; 7) remember to get some bread; 8) Susan’s hair
badly needs washing; 10) I regret to say; 12) why the
family needed to leave; 13) Mary couldn’t help crying.
Ex. 28. 1) make/making; 2) was drawn/had been
drawn, looking, made; 3) had been confirmed, would
have come; 4) would not insist, didn’t know; 5) to ar-
rive; 6) is being; 7) would be offered; 8) would not have
won, teacher’s; 9) to consult; 10) children’s, would be
ensured; 11) did not ask; 12) most scary, have ever
seen.
Ex. 29. 1) their; 2) first; 3) was occupied; 4) those/
these; 5) was formed; 6) better; 7) others; 8) were
watching/watched; 9) had not known; 10) hoped;
11) would enjoy; 12) hundred; 13) are elected/have
been elected; 14) country’s; 15) to hold.
Ex. 30. 1) retired; 2) had been working/had worked;
3) had been; 4) were not kept; 5) running/run; 6) heard;
7) had been dreaming; 8) would cost; 9) costs; 10) show;
11) will/shall be; 12) doesn’t sound; 13) was doing;
14) looking; 15) took; 16) would get; 17) roaring;
18) had come; 19) put; 20) have been saving.
37226o3.indd 233 22.10.2019 15:16:20

Ключи к заданиям
лексико-грамматического практикума
UN I T 1
I. Grammar Section
Ex. 1. 2) I usually have linen ironed (for me). 3) I usu-
ally have windows cleaned (for me). 4) I usually do gar-
dening myself. 5) I usually wash up myself. 6) I usually
have clothes mended (for me). 7) I usually have flowers
planted (for me). 8) I usually have food bought (for me).
9) I usually feed my pets myself. 10) I usually have
floors vacuumed (for me). 11) I usually wash my bike
myself. 12) I usually take clothes to the cleaner’s my-
self.
Ex. 2. 2) neither; 3) any; 4) no one; 5) any, none;
6) neither; 7) no one; 8) either; 9) any; 10) neither.
Ex. 3. 2) What separates Great Britain from the Con-
tinent? 3) Who has never seen such a set of tools?
4) Where did Robert and Ruth get acquainted? 5) Why
do students often borrow money from banks? 6) When
did Richard apply for a job? 7) How often will he visit
this firm? 8) Whose turn is it to do the room now? 9) Is
there anybody to deal with in the department? 10) How
often does Jenny practise for the concert?
Ex. 4. 2) Did the Etruscans live in the north-west or
in the north-east of Italy? 3) As traders they explored
southern European regions, didn’t they? 4) Who was/
were wealthy and educated? 5) a) What regions did the
Etruscans explore? b) Whose language is now extinct?
c) Where did the Etruscans live? d) How many inscrip-
tions in the Etruscan language still exist?
Ex. 5. 2) What kind of educational institution is
Atlantic College? 3) What does it give young people?
4) How old are the students in Atlantic College?
234
37226o3.indd 234 22.10.2019 15:16:20

5) Where do they usually spend their mornings and
afternoons? 6) The students of Atlantic College usu-
ally spend the morning studying, don’t they?
Ex. 6. 2) ; 3) a, a; 4) the, the, the; 5) , ; 6) the;
7) the, a, a, the, the; 8) a, the; 9) the, a, the; 10) A, ,
the; 11) , , the; 12) , .
Ex. 7. 2) are arriving; 3) are starting; 4) doesn’t un-
derstand, are telling; 5) glows; 6) loves, is, is working;
7) does…. hold; 8) are, are you doing; 9) thinks; 10) is
working; 11) asks, don’t know; 12) do you hear, am lis-
tening.
Ex. 8. 1) won’t miss; 2) will see, returns; 3) will be;
4) buys, will/shall make; 5) will/shall phone, informs;
6) doesn’t change, will lose; 7) will arrive, will arrive,
leave; 8) will go, sets; 9) tells, won’t be; 10) doubts, will
agree; 11) promise, will/shall be; 12) won’t recover,
takes.
Ex. 9. 1) was enjoying; 2) came, hid; 3) entered, saw,
was writing; 4) followed 5) spoke; 6) arrived, was, were
looking; 7) struck, didn’t stop, was moving; 8) didn’t
hear, was telling, were talking; 9) sat, continued;
10) was sitting, was reading, came; 11) met, was wear-
ing; 12) was walking.
Ex. 10. 1) stood, went; 2) did you lend; 3) have you
put; 4) has lost; 5) Have you heard, got; 6) haven’t seen;
7) haven’t played, left; 8) Have you done, have bought,
asked; 9) did you meet, have known; 10) began, has
played; 11) have had, gave; 12) has sold.
Ex. 11. 1) is reading, to ask; 2) has been writing,
hasn’t finished; 3) am listening, don’t understand;
4) his, was made; 5) was watching; 6) left/ was leaving,
were, had been raining; 7) has Victor been working;
8) was driving, our, broke; 9) will come; 10) returns,
will/shall have, am laying.
Ex. 12. 2) met; 3) was; 4) his; 5) was buttoned; 6) were
untied; 7) was brushed; 8) could; 9) had; 10) him;
11) had forgotten; 12) to bring; 13) stuck.
Ex. 13. 2) wanted; 3) will/shall have; 4) to be; 5) will/
shall marry; 6) meets; 7) was believed; 8) didn’t find;
235
37226o3.indd 235 22.10.2019 15:16:20

9) got; 10) was still living; 11) was heard; 12) waiting;
13) go; 14) have promised; 15) to become; 16) don’t ask;
17) to let; 18) go; 19) cried; 20) was made; 21) was
weeping; 22) get/getting; 23) was carried; 24) jour-
neyed; 25) were having; 26) to be taken; 27) shook;
28) had made; 29) was not allowed; 30) wouldn’t eat.
I I . Vo c a b u l a r y S e c t i o n
Ex. 14. 2) manager; 3) yachtsman/yachtswoman;
4) writer; 5) pharmacist; 6) photographer; 7) physicist;
8) surgeon; 9) shop assistant; 10) steward; 11) pilot;
12) diplomat; 13) computer programmer; 14) hair-
dresser/hair stylist; 15) conductor.
Ex. 15. 2) doctor; 3) sailor; 4) pilot; 5) flight atten-
dant/steward; 6) shop assistant; 7) hairdresser; 8) as-
tronaut; 9) dressmaker; 10) firefighter.
Ex. 16. A. 2) женщина автор; 3) клоунесса; 4) гра-
финя; 5) герцогиня; 6) наследница; 7) хозяйка; 8) за-
ведующая, управительница, женщина-менеджер;
9) поэтесса; 10) жрица, попадья; 11) принцесса;
12) официантка;
B. 2) author; 3) clown; 4) –; 5) –; 6) heir; 7) host;
8) manager; 9) poet; 10) priest; 11) –; 12) —.
Ex. 17. 2) firefighter/fireman; 3) hairdresser/ hair
stylist; 4) lawyer; 5) librarian; 6) football player; 7) ac-
countant; 8) shop assistant/salesperson/ shop girl;
(old-fashioned)/salesman (politically incorrect); 9) cus-
toms officer; 10) driver; 11) architect; 12) chef; 13) ac-
tor; 14) conductor; 15) flight attendant; 16) miner;
17) dentist; 18) surgeon; 19) cosmonaut/astronaut;
20) physicist.
Ex. 18. 2) детский сад; 3) приходить с опытом;
4) осуществлять, осуществить; 5) бороться за мир;
6) свод правил; 7) удостоверение личности; 8) пре-
клонного возраста; 9) обратиться к кому-либо за
чем-нибудь; 10) избегать что-то делать; 11) разоча-
ровывающие результаты; 12) содержать информа-
цию.
Ex. 19. 2) in the end; 3) to get acquainted with sb;
4) to struggle for independence; 5) on the one hand …
236
37226o3.indd 236 22.10.2019 15:16:21

on the other hand; 6) a job applicant; 7) as a result;
8) to pay one’s tuition; 9) a set of keys; 10) to follow
somebody’s footsteps; 11) to identify something as
something; 12) an application from sb.
Ex. 20. 2) The envelope contained several rose petals.
3) Andrew felt disappointed that he couldn’t get the job
he expected. 4) Mrs Wilson tries to avoid meeting her
husband’s colleagues. 5) They use modern and advanced
technologies here. 6) I would like to have extra tuition
in physics. 7) The lecture lasts two hours. 8) If these
two substances are combined it can lead a very tragic re-
sult. 9) I would like John and Mary to get acquainted.
10) Greg followed his father’s steps and became a seis-
mographer. 11) Victor is making progress in his Eng-
lish. 12) At the crossroads the two friends separated.
Ex. 21. 2, 3, 6, 9.
Ex. 22. А. 2) Я зайду к родителям позже. 3) Если у
вас есть вопрос, поднимите руку. Не выкрикивайте
его. 4) Она смотрела на Мэри в этом белом платье и
вспоминала свою собственную свадьбу (и это у нее
вызывало воспоминание о…). 5) Не мог бы ты зайти в
магазин на углу по дороге домой? 6) Мисс Хани не
любит, когда ее ученики выкрикивают ответы.
7) Коллеги господина Джонсона требовали его от-
ставки. 8) Музыка вызвала у меня воспоминания
(напомнила мне) о моих первых танцах (моем пер-
вом танцевальном бале).
В. 2) Нашу победу следует отметить. 3) Я позвоню
тебе сразу после игры. Держи мобильный телефон
поблизости. 4) Моих двоюродных братьев призвали
в армию сразу после окончания колледжа. Теперь
они служат. 5) Нам может быть придется обратиться
за профессиональной помощью. 6) Вчера вызывали
спасательную шлюпку. 7) Нам лучше вызвать сан-
техника, пока положение дел не стало хуже (ситуа-
ция не ухудшилась). 8) Управляющий вызвал меня
и потребовал объяснений.
Ex. 23. 2d; 3e; 4b; 5g; 6c; 7h; 8a; 9f.
Ex. 24. 2) identification; 3) applicant; 4) acquaint-
ance; 5) conqueror, famous, British; 6) celebrated, dis-
237
37226o3.indd 237 22.10.2019 15:16:21

appointment; 7) dealers; 8) progressive; 9) illegal;
10) inconvenient; 11) separation; 12) uncomfortable.
Ex. 25. 2) portrayal; 3) successful; 4) selection; 5) be-
ginning; 6) reporter; 7) definitely; 8) education;
9) shaky; 10) dusty; 11) daily; 12) plumpness.
Ex. 26. 2) в конце концов, со временем; 3) тем не
менее; 4) как бы то ни было; 5) таким образом;
6) хотя; 7) поскольку; 8) как бы то ни было, так или
иначе; 9) на самом деле; 10) кроме того; 11) в резуль-
тате; 12) напротив; 13) с одной стороны…, с другой
стороны.
Ex. 27. (sample): 2) no one; 3) as well; 4) In spite of;
5) compulsory; 6) nursery school; 7) however; 8) hard;
9) in the end; 10) if.
Ex. 28. 2) so; 3) although; 4) however; 5) because;
6) besides; 7) on the one hand; 8) on the other hand;
9) as a result; 10) on the contrary.
Ex. 29. 2) of; 3) with; 4) at, with, in; 5) out; 6) for;
7) of, for; 8) on, into, on; 9) at, for; 10) in, at; 11) as;
12) from.
Ex. 30. 2d; 3b; 4a; 5c; 6a; 7d; 8b; 9c; 10a.
UN I T 2
I. Grammar Section
Ex. 1. 2) data; 3) daughters-in-law; 4) curricula/cur-
riculums; 5) phenomena; 6) oxen; 7) teeth; 8) lilies of
the valley; 9) forget-me-nots; 10) merry-go-rounds;
11) mice; 12) deer; 13) leaves; 14) spies; 15) sheep;
16) wolves.
Ex. 2. 2) Who remembers the small group of the Eng-
lish colonists who gave Americans this holiday?
3) Where did the Plymouth colonists arrive on a ship
called the Mayflower? 4) Why were the Mayflower colo-
nists called separatists? 5) What were the Plymouth
colonists looking for? 6) How many passengers were on
board the Mayflower? 7) How many days did the voyage
from England to North America last? 8) What kind of
238
37226o3.indd 238 22.10.2019 15:16:21

voyage was the voyage to North America? 9) How much
do we know about the life of the first settlers?
10) Whose life wasn’t easy?
Ex. 3. (sample): 2) Did John Smith write about Poca-
hontas? 3) Captain John Smith was one of the early col-
onists, wasn’t he? 4) Who tried to prevent the chief
from killing John Smith? 5) a) How did Pocahontas
save John Smith? b) How old was she when the English
came to Jamestown? c) Whom did Pocahontas marry?
d) Why did the English kidnap the princess?
Ex. 4. (sample): 2) Do many or few children know
where the legend about Santa comes from? 3) What is
known about St Nicholas? 4) Who brought the idea of
St Nicholas to America? 5) What did the Dutch immi-
grants call St Nicholas? 6) Do many American children
believe that Santa Clause comes to give them gifts?
Ex. 5. 1) —, the, —; 2) the; 3) a, a; 4) the; 5) —;
6) the, —; 7) an, the, —; 8) the, —, an, the; 9) a, the;
10) the/a, a.
Ex. 6. 2) the; 3) —; 4) a; 5) an; 6) the; 7) the; 8) —;
9) the; 10) the; 11) —; 12) —.
Ex. 7. 2) There was a grey hen and five yellow chick-
ens on my granny’s farm. 3) There is much apple in the
pie. 4) There were five apples on the plate. 5) I love/like
potatoes. Do you like fried or boiled potatoes? 6) We
don’t grow potatoes. 7) There is mashed potato in the
bowl and there is a little different fish on the frying
pan. 8) Trout and salmon are fishes. 9) My brother pre-
fers fish to red meat. 10) There are two fish on the
plate. 11) I would like another potato, please. 12) I like
carrots. Give me a carrot, please.
Ex. 8. A. 2j; 3k; 4c; 5g; 6f; 7e; 8i; 9b; 10h; 11d; 12 a.
B. 1l; 2j; 3h; 4e; 5f; 6c; 7c; 8g; 9d; 10k; 11i; 12a.
Ex. 9. 2) ice cream; 3) a good education; 4) water; 5) a
great influence; 6) an ice cream; 7) soup; 8) a cheese;
9) cheese; 10) a salad; 11) a soup/a salad; 12) a tea;
13) influence; 14) tea.
Ex. 10. 2) haven’t you handed, haven’t you finished;
3) has stopped; 4) have you been working/ have you
worked; 5) have been looking, haven’t found; 6) has
failed; 7) have known, have been living/have lived;
239
37226o3.indd 239 22.10.2019 15:16:21

8) have you put; 9) haven’t heard; 10) has been wear-
ing; 11) has been doing, has done; 12) has been raining.
Ex. 11. 1) hadn’t seen; 2) returned; 3) got, found, had
stolen; 4) had always wanted; 5) saw, had fallen; 6) had
missed; 7) had started; 8) understood, had come; 9) sat,
took; 10) were, had sent; 11) gave, had recommended;
12) got, had passed.
Ex. 12. 2) will understand; 3) will you tell, would
speak; 4) won’t come; 5) would return; 6) will buy;
7) will/shall tell; 8) would sign; 9) wouldn’t be; 10) will
be; 11) shall/will explain, ask; 12) would join.
Ex. 13. 2) was opening, approaching/approach;
3) were walking, had lost; 4) has bought/is buying;
5) better, yours; 6) drives, buying; 7) is called; 8) would
speak, him; 9) were built; 10) is being cooked/is cook-
ing; 11) will be divided; 12) is raining; 13) invaded,
brought, them; 14) ourselves; 15) worst.
Ex. 14. 2) is regarded; 3) better; 4) most important;
5) to acquire; 6) have gone/are going; 7) are making/
make; 8) their; 9) longer; 10) is believed; 11) involves;
12) made.
Ex. 15. 2) to be; 3) could; 4) took; 5) were held; 6) ad-
miring; 7) was built; 8) learnt/learned; 9) was; 10) was
built; 11) cost; 12) felt; 13) was filling; 14) was being
told; 15) were; 16) was speaking; 17) have noticed;
18) tell; 19) is used; 20) will be.
Ex. 16. 2) explorer — исследователь; 3) cartoonist –
карикатурист; 4) biologist — биолог; 5) governor –
губернатор; 6) inventor – изобретатель; 7) ecologist –
эколог; 8) engraver — гравер, резчик; 9) operator –
оператор, работник; 10) translator — переводчик;
11) interpreter — переводчик; 12) trader – торговец;
13) director — режиссер; 14) guitarist – гитарист.
Ex. 17. 2) … he set a new school record. 3) … she will
make up her mind, I’m sure. 4) … he’s very much inter-
ested in History and Literature and spends a lot of time
on them. 5) … so many people learn it as a foreign lan-
guage. 6) … I haven’t decided yet what I’m going to do
240
37226o3.indd 240 22.10.2019 15:16:21

in the near future. 7) … it’s human to make mistakes.
8) … his results in Chemistry are not very good he is
still going to devote his life to this subject. 9) … he had
said he would. 10) … we worked out a plan that satis-
fied all of us.
Ex. 18. 2) a bunch of keys; 3) a flock of sheep;
4) a pack of dogs; 5) a herd of cows; 6) a school of fish;
7) a bunch of roses; 8) a herd of elephants; 9) a swarm
of bees; 10) a bundle of sticks.
Ex. 19. 2) diverse; 3) contemporary; 4) glorious;
5) trendy; 6) vague; 7) valuable; 8) predetermined;
9) recognizable; 10) superstitious.
Ex. 20. 2) black; черный как уголь; 3) green;
позеленеть от злости; 4) blue; крайне редко; 5) white;
струсить; 6) green; быть умелым садоводом; 7) blue;
неожиданно; 8) red; покраснеть как свекла.
Ex. 21. 1) brown; 2) black; 3) blue; 4) green; 5) red;
6) blue; 7) yellow, white; 8) green; 9) black; 10) black;
11) red; 12) white.
Ex. 22. 2) a red rug to a bull; 3) out of the blue; 4) a
black look; 5) has green fingers; 6) brown bread; 7) be-
came green with envy; 8) showed a white feather;
9) black humour; 10) as red as a beetroot.
Ex. 23. 2) to call; 3) called; 4) to speak; 5) calling;
6) call/ are calling; 7) to speak; 8) speaking; 9) speaking.
Ex. 24. 2) diverse; 3) vague; 4) constant; 5) shapeless;
6) valuable; 7) revealing; 8) sincere.
Ex. 25. 2) trendy; 3) revelation; 4) reference; 5) sin-
cerely; 6) shapeless; 7) diversity; 8) glorious; 9) imagi-
nary; 10) denial; 11) pianists; 12) inhuman.
Ex. 26. 2) excessive; 3) environmental; 4) relaxation;
5) emotional; 6) disturbance; 7) irritation; 8) research-
ers; 9) hearing; 10) dangerous.
Ex. 27. 2) Keep off the grass. 3) Please do not disturb.
4) Please do not remove the furniture. 5) Beware of
pickpockets. 6) Please do not feed the animals. 7) No
exit. 8) Out of order. 9) To let. 10) Mind your head.
11) Staff only. 12) Sold.
Ex. 28. 2) diverse; 3) recognition; 4) estimation;
5) shape; 6) reveal; 7) denial; 8) recognized; 9) trend;
10) reference.
241
37226o3.indd 241 22.10.2019 15:16:21

Ex. 29. 2) of; 3) —; 4) for; 5) in; 6) beyond; 7) to;
8) for; 9) at; 10) to; 11) —; 12) in, of.
Ex. 30. 2c; 3a; 4d; 5c; 6b; 7a; 8d.
UN I T 3
I. Grammar Section
Ex. 1. 1) is wearing; 2) come; 3) has been producing;
4) sat; 5) saw; 6) have just seen; 7) were; 8) were able;
9) are always talking; 10) are told; 11) are you leaving;
12) hear.
Ex. 2. 2) Our summer disco was organized by our
teachers. 3) Large green plants are chosen for the
experiment. 4) Look! A rabbit is being chased across
the field by our dog. 5) A scream was heard in the
classroom. 6) All the papers have been signed. 7) At
that moment the students were being interviewed by
Richard. 8) Customers will be taken to the top floor in
glass lifts. 9) The money is being placed in the box.
10) My coats were sent to the cleaner’s. 11) A new pic-
ture gallery is being built in the city. 12) The house has
been found easily.
Ex. 3. 2) A young lady guided me to my seat.
3) A very famous director will stage my play. 4) Mr
Randell looks after very young readers in our school
library. 5) Robert dropped the glass. 6) All the mem-
bers of the group are discussing Peter. 7) Someone has
taken all the keys. 8) Fred will translate the text.
9) Maureen was vacuuming our rooms at 5 p.m. yes-
terday. 10) The children have eaten all the sweets.
11) The police are examining three pieces of jewellery
for fingerprints. 12) The teachers asked us a lot of
questions.
Ex. 4. 2) is usually spoken, is being spoken; 3) are
planted; 4) is being built/has been built; 5) are not pro-
duced; 6) are delivered; 7) is being filled; 8) are being
interviewed; 9) are often referred to; 10) is being ex-
amined; 11) is made; 12) are being followed.
242
37226o3.indd 242 22.10.2019 15:16:21

Ex. 5. 2) was being cleaned; 3) was being examined;
4) was being washed; 5) were not sold; 6) were de-
stroyed; 7) was learnt; 8) was being seen; 9) was being
painted; 10) were asked; 11) was being questioned;
12) was being followed.
Ex. 6. 2) will be given; 3) wouldn’t be punished; 4) will
be met; 5) would be translated; 6) will be bought; 7) would
be tuned; 8) will be finished; 9) will be sent; 10) will be
hung; 11) would be completed; 12) will be taught.
Ex. 7. 2) the; 3) the; 4) the; 5) —; 6) the; 7) the; 8) the;
9) the; 10) a; 11) a; 12) —.
Ex. 8. 2) —; 3) the; 4) —; 5) —; 6) —; 7) the; 8) —;
9) the; 10) —.
Ex. 9. 2) Who live/lives with their parents until they
finish high school? 3) When did a typical American
family begin getting smaller? 4) How old will Tom be
next month? 5) How many of today’s senior citizens
live in nursing homes? 6) In whose family is dinner
usually served early in the evening? 7) Why did Jane
stay in bed? 8) What colour balloons were there every-
where in the park? 9) How often do the friends meet?
10) Where are they going tomorrow?
Ex. 10. 2) Is New York City the home of the Statue of
Liberty? 3) Has the statue been standing in New York
since 1886 or since 1986? 4) What symbolizes Ameri-
can freedom and opportunity? 5) a) What does the stat-
ue symbolize? b) When was the statue given to the USA?
c) Whom did the statue welcome years ago? d) Why do
tourists take a 15-minute ferryboat ride to Liberty Is-
land today?
Ex. 11. 2) When do Americans become annoyed with
such people? 3) What should a nonnative speaker do if
he or she doesn’t understand the question? 4) There are
many ways to ask for help, aren’t there? 5) Why is it
rude to speak the language not known to everybody
when in a group? 6) Who becomes a little annoyed when
a nonnative speaker does something incorrectly?
Ex. 12. 2) extremely; 3) now; 4) today; 5) anywhere;
6) badly; 7) fairly, well; 8) too, soon; 9) always; 10) far.
Ex. 13. 2) most appropriately; 3) more quickly;
4) fastest; 5) worse; 6) less; 7) more carefully; 8) least;
243
37226o3.indd 243 22.10.2019 15:16:21

9) further; 10) farther/further; 11) farthest/furthest;
12) best.
Ex. 14. 2) does snow melt; 3) will convince; 4) our-
selves; 5) had sunk; 6) me, her; 7) less; 8) is ironing;
9) was fired; 10) had not been released; 11) most amaz-
ing; 12) forget-me-nots, lilies of the valley.
Ex. 15. 2) might; 3) to look; 4) glanced; 5) was wash-
ing; 6) saw; 7) most amazing; 8) had seen; 9) was;
10) standing; 11) had left; 12) created.
Ex. 16. 2) was told; 3) had drunk; 4) thought; 5) had
set; 6) believed; 7) had broken; 8) was travelling; 9) lay/
was lying; 10) felt; 11) listening; 12) were produced/
were being produced; 13) had left; 14) were just pass-
ing/ had just passed; 15) heard; 16) saying; 17) seemed;
18) to feel; 19) was asking; 20) was; 21) had served;
22) was struck; 23) was not used/ had not been used;
24) needed; 25) had found; 26) had caught; 27) had
been fighting; 28) gave; 29) had not been broken;
30) made.
Ex. 17. 2) highly; 3) nearly; 4) hard; 5) rightly;
6) high; 7) widely; 8) mostly; 9) lately; 10) wide.
Ex. 18. 2) освободить от тюремного заключения;
3) заслуживающей упоминания; 4) крайне нуждать-
ся в чем-то; 5) выставить себя напоказ; 6) опуститься
на землю; 7) абсолютно невозможно; 8) творить чу-
деса; 9) пленительная улыбка; 10) чудесное избавле-
ние; 11) чудо современной техники; 12) подозри-
тельный человек.
Ex. 19. 2) to suspect somebody of something; 3) to
perform miracles; 4) to be worth doing something;
5) to convince somebody of something; 6) entirely dif-
ferent; 7) to have a falling out with somebody; 8) to be
fired from the company; 9) hardly possible 10) a luxu-
rious hotel.
Ex. 20. 2) melted in my mouth; 3) performed mira-
cles; 4) stirred up a lot of memories; 5) suspect Alice;
6) stupid stuff; 7) worth reading; 8) entire attention;
9) adult readers; 10) barely comprehensible.
244
37226o3.indd 244 22.10.2019 15:16:21

Ex. 21. A. 2) cheerfully; 3) simply; 4) dryly/drily;
5) truly; 6) noisily; 7) gently; 8) carefully; 9) highly;
10) typically; 11) wholly; 12) wryly.
Ex. 22. 2) suitable; 3) exhibition; 4) luxurious;
5) comprehensible; 6) improper; 7) attractive; 8) right;
9) width, length; 10) illegal; 11) government; 12) mag-
netism.
Ex. 23. 2) powerful; 3) really; 4) historians; 5) Ro-
man; 6) British; 7) invaders; 8) wonderful; 9) horrible;
10) magical.
Ex. 24. (sample): 2) If I could come in here, …;
3) Well, I know but …; 4) Yes, but…; 5) Look here, …;
6) By the way…; 7) Sorry to interrupt …; 8) True,
but …; 9) Yes, but …; 10) Although.
Ex. 25. 2) about; 3) in; 4) under; 5) to; 6) in; 7) from;
8) out; 9) off; 10) on; 11) for; 12) in; 13) of; 14) for;
15) up.
Ex. 26. 2) of; 3) about/of; 4) up; 5) for; 6) for; 7) of;
8) from; 9) out; 10) out; 11) of; 12) with.
Ex. 27. 2) for; 3) by; 4) from; 5) in; 6) to; 7) of; 8) of;
9) in; 10) of; 11) to; 12) in.
Ex. 28. 2) scientist; 3) scholar; 4) get drowned; 5) re-
minded; 6) luxury; 7) researchers; 8) searching; 9) for-
tunately; 10) manufacture.
Ex. 29. 2) picking; 3) speak; 4) call; 5) speak; 6) call;
7) speak; 8) picked; 9) pick; 10) speak; 11) called;
12) picked.
Ex. 30. 2b; 3c; 4d; 5c; 6b; 7a; 8a.
U NI T 4
I. Grammar Section
Ex. 1. 2) inviting; 3) to cry; 4) to work; 5) putting;
6) laughing; 7) to plant; 8) to admit; 9) reading; 10) to
buy; 11) taking; 12) visiting.
Ex. 2. 2) Дженни изо всех сил сдерживала смех,
глядя на серьезное лицо своего маленького сыниш-
ки. 3) Землю на клумбе надо вскопать. 4) Перестань
245
37226o3.indd 245 22.10.2019 15:16:21

кривляться, Джейкоб! 5) Я попыталась перевести
текст, но в нем было слишком много незнакомых
слов. 6) Я говорю с сожалением, что они проиграли
эту игру. 7) Мы всегда помогаем дедушке и бабушке
в саду. 8) Ты не можешь не делать ошибок. Это есте-
ственно, когда ты проводишь исследование. 9) Мы
сожалеем, что не навестили наших друзей, которые
проводили каникулы в том же городе. 10) Я всегда
вспоминаю, как мы посетили тот маленький остров
в Тихом океане.
Ex. 3. 2) I can’t help laughing when I look at him/
looking at him. 3) Granny can’t help working in the
garden. 4) We can’t help thinking about our uncle who
is in hospital. 5) They can’t help reciting poems if they
are asked about it. 6) Mrs Webster couldn’t help visit-
ing us. 7) Rose couldn’t help saying/uttering her sar-
castic words. 8) The children couldn’t help running in
the warm sea water.
Ex. 4. 2) Where do the young outnumber the old?
3) What will be warmer than today in 2050? 4) Why did
the Luddists begin smashing the machinery? 5) How
are government and business leaders responding to the
global environmental situation nowadays? 6) What is/
are worsening now? 7) How often do the leaders of the
companies meet? 8) What (kind of) episode does the
Apollo space programme seem now? 9) Who made “one
small step” on the moon? 10) Whose responsibility is it
to keep the Earth clean and beautiful?
Ex. 5. 2) Is national identity a feeling or an opinion?
3) Governments can invent “national identity”, can’t
they? 4) Is it clear what people have in mind when they
say “I feel British”? 5) a) What do the latest surveys
show? b) Why is it not clear what people mean when
they say “I feel British”? c) Where do the latest surveys
show that a high percentage of British citizens “feel
British”? d) What kind of identity is difficult to put
into words?
Ex. 6. 1) a; 2) — the, —; 3) the, the, the, the; 4) —
the, the; 5) the, the, the; 6) a, — the, — —; 7) the, —,
the, — the, —, —, —; 8) the; 9) a, the, the; 10) —,
246
37226o3.indd 246 22.10.2019 15:16:21

the, —; 11) —, a, the, the, —, —; 12) The,
a, —, —.
Ex. 7. 2) We expect them to offer to sign these pa-
pers. 3) They were made to come here. 4) Will you let us
go to the north? 5) I would like you to finish this job.
6) George stood on the shore of the lake and watched
the ducks floating on the water. 7) I felt my little sister
touch my hand. 8) They want Sam and Ann to return
home not later than/before 11 p.m. 9) Greg noticed two
unknown/unfamiliar girls enter the sitting room.
10) Mary said she would make the servants do every-
thing necessary quickly.
Ex. 8. A. 2) I would buy a cottage in the countryside.
3) I would take it to the authorities. 4) I would invite
my friend to go with me. 5) I would invent a new medi-
cine. 6) I would say “Hello”. B. 7) I would go to France.
8) I would go to the country where the language is spo-
ken. 9) I would go to a conservatoire. 10) I would go to
the wood. 11) I would go to a travel agency. 12) I would
go to a fitness centre.
Ex. 9. A. 2) I wouldn’t panic. 3) I wouldn’t spend it on
trifles. 4) I wouldn’t talk loudly. 5) I wouldn’t waste
time on watching TV. 6) I wouldn’t stay up all night.
B. 7) I wouldn’t wear light clothes. 8) I wouldn’t go out.
9) I wouldn’t stay in town. 10) I wouldn’t go skating.
Ex. 10. 2) Если бы мы знали, что нам следует
сделать, мы бы сделали это. 3) Если бы Алик говорил
по-английски, ему было бы легче путешествовать в
разных странах. 4) Если бы они купили сегодня
билеты, они бы уехали в Санкт-Петербург завтра.
5) Если бы у меня был с собой фотоаппарат, я бы дал
его тебе. 6) Если бы Роза встретила меня сейчас, она
бы не узнала меня! 7) Если бы сейчас было лето!
8) Если бы он сдал экзамен по математике! 9) Как
жаль, что я не могу/Мне бы хотелось поехать в Ав-
стралию с тобой. 10) Жаль, что мы сейчас не путе
шествуем. Мне бы хотелось попутешествовать по
Крыму.
Ex. 11. 2) I wish I had cleaned the window yesterday.
3) I wish I had ironed the linen yesterday. 4) I wish
I had watered the plants in the garden yesterday.
247
37226o3.indd 247 22.10.2019 15:16:21

5) I wish I had swept the path in the garden yesterday.
6) I wish I had done some shopping yesterday. 7) I wish
I had cooked some food yesterday. 8) I wish I had gone
to the fitness centre yesterday.
Ex. 12. 2) I would have tried to speak to him/her.
3) I would have apologized. 4) I would have returned
home. 5) I would have spoken to my chess coach. 6) I
would have looked through the textbook during the
break. 7) I would have changed them for my size. 8) I
would have asked my classmate for one. 9) I would have
apologized to the teacher. 10) I would have visited Red
Square and the centre of the city.
Ex. 13. 2) should/would meet; 3) doesn’t return, last;
4) couldn’t; 5) it will happen; 6) are you doing/ have
you been doing; 7) had been packed; 8) opened, women;
9) their, themselves; 10) is located, has been serving;
11) are being signed; 12) is.
Ex. 14. 2) came; 3) understood; 4) had changed;
5) left; 6) looked; 7) has happened; 8) thought;
9) doesn’t seem; 10) occurred; 11) had been planted;
12) were/had been lined.
Ex. 15. 2) were working; 3) noticed; 4) coming;
5) have never seen; 6) will make; 7) raised; 8) prepared;
9) was heard; 10) spring/springing; 11) knew; 12) had
missed; 13) thought; 14) had been given; 15) had had/
had; 16) would have been/ would be; 17) tried;
18) aimed; 19) shot; 20) was wasted; 21) am getting;
22) replied; 23) don’t worry; 24) has missed; 25) turned;
26) looking; 27) hadn’t gone; 28) was paying; 29) was
practising; 30) spoke.
Ex. 16. 2j; 3d; 4a; 5f; 6i; 7b; 8g; 9e; 10c.
Ex. 17. 2) gained; 3) extravagant; 4) have already
claimed; 5) intentions; 6) mutual; 7) scariest; 8) are
arranged; 9) confirmed; 10) adjusted; 11) rushed;
12) to relieve.
Ex. 18. 2j; 3k; 4b; 5a; 6e; 7g; 8c; 9f; 10i; 11h.
Ex. 19. 2) to pay attention to this fact; 3) to draw his
attention to this fact; 4) to begin with; 5) to distin-
guish/tell one brother from the other; 6) her confes-
248
37226o3.indd 248 22.10.2019 15:16:21

sion of guilt; 7) at the first attempt; 8) to get rid of
one’s imperfections; 9) his intention of doing it/to do
it; 10) to enclosed by a fence; 11) to drop out a college;
12) to confess/admit to one’s parents.
Ex. 20. 2) suggested; 3) offered; 4) offered; 5) sug-
gests; 6) suggested; 7) offer; 8) offered; 9) suggest;
10) offer; 11) suggest; 12) offer.
Ex. 21. 2) from; 3) of; 4) in; 5) into; 6) by; 7) for; 8) to;
9) on; 10) with; 11) about; 12) up.
Ex. 22. 2) arrangement; 3) confirmation; 4) delicate-
ly; 5) insistent; 6) deliberate; 7) relieved; 8) reduce;
9) offer; 10) insisted; 11) exploded; 12) claim.
Ex. 23. 2) Nothing will stop me from studying biology.
3) I’m absolutely sure to go in for sports. 4) I’m thinking
of travelling to some European countries. 5) I may as
well visit Asia and Australia. 6) There is a chance I will
learn to drive and buy a car. 7) I thought I might live in
the country. 8) I doubt if I’ll ever do any hunting.
Ex. 24. 2V; 3V; 4N; 5N; 6V; 7N; 8V; 9V; 10N .
Ex. 25. 2f; 3g; 4h; 5e; 6b; 7j; 8c; 9a; 10d.
Ex. 26. 2) confession; 3) delicately; 4) payment;
5) scary; 6) explosive, explosion; 7) insistent; 8) con-
firmation; 9) reduction; 10) effortless; 11) adjust-
ment; 12) enclosure; 13) deliberately; 14) arrange-
ment; 15) suggestion; 16) attention; 17) distinguished;
18) extravagant; 19) sympathy; 20) accurately.
Ex. 27. 2) American, religion; 3) noisy; 4) knowledge-
able; 5) friendly; 6) happening; 7) disappearance; 8) at-
traction; 9) rearranged; 10) careless, irresponsible;
11) brighten; 12) talkative.
Ex. 28. 2) Spanish; 3) Americans; 4) commonly;
5) western; 6) sailors; 7) colonization; 8) historic;
9) turning; 10) celebrations; 11) patriotic; 12) perfor-
mances.
Ex. 29. 2) ten percent reduction; 3) get rid; 4) con-
cern for her safety; 5) intention of going; 6) was en-
closed by a fence; 7) suggested the idea; 8) gain real
profit; 9) distinguished architect; 10) were setting up
their equipment; 11) official confirmation; 12) explo-
sive stuff.
Ex. 30. 2a; 3d; 4a; 5b; 6d; 7b; 8c; 9d.
249
37226o3.indd 249 22.10.2019 15:16:21

Афанасьева Михеева 11 класс Rainbow English книга для учителя

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Афанасьева Михеева 11 класс Rainbow English книга для учителя

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Содержание

Цели и результаты обучения иностранному языку . . . . . . 7

37226o3.indd 3 22.10.2019 15:16:12

дарт среднего общего образования (утвержден приказом Минобр-

37226o3.indd 4 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 5 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 6 22.10.2019 15:16:12

Согласно современным требованиям, придъявлен-

37226o3.indd 7 22.10.2019 15:16:12

1 См.: Примерная основная образовательная программа сред-

него общего образования (одобренная решением федерального

37226o3.indd 8 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 9 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 10 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 11 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 12 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 13 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 14 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 15 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 16 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 17 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 18 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 19 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 20 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 21 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 22 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 23 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 24 22.10.2019 15:16:12

37226o3.indd 25 22.10.2019 15:16:13

УМК серии Rainbow English для 11 класса включает

37226o3.indd 26 22.10.2019 15:16:13

37226o3.indd 27 22.10.2019 15:16:13

37226o3.indd 28 22.10.2019 15:16:13

37226o3.indd 29 22.10.2019 15:16:13

Структура учебника хорошо знакома учащимся, она

37226o3.indd 30 22.10.2019 15:16:13

37226o3.indd 31 22.10.2019 15:16:13

37226o3.indd 32 22.10.2019 15:16:13

37226o3.indd 33 22.10.2019 15:16:13

37226o3.indd 34 22.10.2019 15:16:13

Единый государственный экзамен по английскому

1 www.fipi.ru. Демонстрационный вариант письменной ча-

сти контрольно-измерительных материалов единого государст-

37226o3.indd 35 22.10.2019 15:16:13

1 Термин взят из пособия «Методические рекомендации для

учителей на основе анализа типичных ошибок участников

37226o3.indd 36 22.10.2019 15:16:13

37226o3.indd 37 22.10.2019 15:16:13

1 См.: Методические рекомендации для учителей на основе

анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по иностран-

37226o3.indd 38 22.10.2019 15:16:13

37226o3.indd 39 22.10.2019 15:16:13

37226o3.indd 40 22.10.2019 15:16:13

37226o3.indd 41 22.10.2019 15:16:13

Блок 1. Steps to Your Career

1, 2 Student’s Book. Unit 1 Step 1

3, 4 Student’s Book. Unit 1 Step 2

5, 6 Student’s Book. Unit 1 Step 3

7, 8 Student’s Book. Unit 1 Step 4

9, 10 Student’s Book. Unit 1 Step 5

11, 12 Student’s Book. Unit 1 Step 6

13, 14 Student’s Book. Unit 1 Step 7

15, 16 Student’s Book. Unit 1 Step 8

17, 18 Student’s Book. Unit 1 Step 9. Consolidation