ПОСОБИЕ МЕТОДИКА

Министерство Просвещения РФ
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»
Гуманитарный факультет
Кафедра теории и практики германских языков
А.В. Дубаков
Теория и методика обучения первому иностранному языку

(для студентов 4 курса)
Учебно-методическое пособие
Шадринск
2020
1
Министерство Просвещения РФ
А.В. Дубаков

Учебно-методическое пособие
Шадринск
2020
2
УДК
ББК
Печатается по решению учебно-методического совета Шадринского

государственного педагогического университета от
Рецензенты:
Колмогорова И.В., доцент, кандидат педагогических наук, зав. кафедрой теории
и практики германских языков Шадринского государственного педагогического
университета
Дубаков А.В.
Теория и методика обучения первому иностранному языку (для студентов
4 курса) : учебно-методическое пособие / А.В. Дубаков. – Шадринск : ШГПУ. –
92 с.
Настоящее пособие представляет собой учебно-методическое сопровождение

курса «Теория и методика обучения первому иностранному языку». Содержание
пособия раскрыто посредством 12 модулей. Каждое занятие структурировано и
содержит комплекс методических заданий по обозначенным темам.
Предназначено для студентов 4 курса, обучающихся по направлению подготовки
44.03.05 Педагогическое образование (профиль «Иностранный язык», профиль
«Иностранный язык») Квалификация – бакалавр. Может быть полезно для
студентов магистратуры, аспирантов, учителей иностранного языка.
УДК
ББК
© Дубаков А.В., 2020

© ШГПУ, 2020
3
Содержание
Предисловие …………………………………………………………… 6
Тема 1 Характеристики старшего этапа обучения иностранному
языку………………………………………………………… 7
Тема 2 Обучение видам иноязычной речевой деятельности на
старшем этапе ……………………………………………… 12
Тема 3 Обучение иноязычным речевым аспектам на старшем
этапе ………………………...................................................... 17
Тема 4 Проектная деятельность на старшем этапе обучения
иностранному языку………………………………………… 21
Тема 5 Организация коммуникативно-ориентированного
обучения иностранному языку на старшем этапе ………… 25
Тема 6 Возможности интерактивных технологий в обучении
иностранному языку на старшем этапе …………………… 30
Тема 7 Использование информационно-коммуникационных
технологий на старшем этапе обучения иностранному
языку………………………………………………………… 34
Тема 8 Организация дистанционного обучения иностранному
языку на старшем этапе …………………………………… 38
Тема 9 ВПР как форма контроля обучения иностранному языку на
старшем этапе………………………………………………... 42
Тема 10 ЕГЭ как итоговая форма контроля в обучении
иностранному языку на старшем этапе: тестовая часть…… 46
Тема 11 Особенности подготовки к заданиям 39 – 40 ЕГЭ по
иностранному языку и их оценивание ……………………… 49
Тема 12 Подготовка к устной части ЕГЭ по иностранному языку и
ее оценивание………………………………………………… 53
Тестирование для самоконтроля……………………………………… 57
Приложение 1…………………………………………………………… 65
4
Приложение 2…………………………………………………………… 70
Приложение 3…………………………………………………………… 73
Приложение 4 …………………………………………………………… 75
Приложение 5…………………………………………………………… 78
Приложение 6…………………………………………………………… 82
Приложение 7…………………………………………………………… 84
Список использованной литературы…………………………………... 92
5
Предисловие
В условиях объективной реальности изучение иностранных языков

вызывает всё бóльший интерес. Сложившаяся тенденция обусловлена
различными причинами и оказывает непосредственное влияние на
трансформацию подходов к преподаванию иностранных языков, в том
числе, в общеобразовательной школе. Современный учитель иностранного
языка должен обладать совокупностью предметно-профессиональных
компетентностей, среди которых отдельное место занимает методическая.
Представленные в пособии задания ориентированы на целенаправленное
формирование у студентов системы методических знаний и умений в
области обучения иностранному языку на старшем этапе.
Пособие представлено посредством 12 модулей. В каждом занятии
сформулированы цели изучения конкретной темы, практические задания,
вопросы для самоконтроля, список рекомендуемой литературы. Задания
базируются на принципах иерархичности, системности, проблемности,
инновационности и интерактивности, задействуют автономную работу
студентов, их лингвометодическое мышление. В данном контексте
представлены задания на усвоение методической терминологии,
формирование и развитие методических умений будущих учителей,
становление их методического опыта. После выполнения заданий
осуществляется самостоятельный контроль усвоенного материала при
ответах на представленные вопросы, в финале прохождения курса –
тестирования. В списке литературы рекомендованы источники для более
всестороннего тематического анализа.
Приложения пособия помогают в выполнении заданий, а также дают
возможность ознакомиться с частными лингвометодическими аспектами, в
том числе, овладеть практическими алгоритмами их реализации.
6
Тема 1. Характеристики старшего этапа обучения иностранному
языку
Цели изучения темы
Овладеть следующими знаниями: психофизиологические

характеристики старшеклассников; особенности старшего этапа
обучения иностранному языку; содержание обучения
иностранному языку на старшем этапе; подходы, методы и
средства, реализуемые на старшем этапе обучения иностранному
языку; знание структуры и особенностей учебно-методических
комплектов по английскому языку на старшем этапе.
Сформировать следующие умения: осуществлять организацию
процесса обучения иностранному языку на старшем этапе с
учетом особенностей старшего школьного возраста; применять
методы и средства обучения иностранному языку, реализуемые на
старшем этапе; анализировать учебно-методические комплекты
для старшего этапа обучения английскому языку.
Вопросы для обсуждения

1. Особенности организации процесса обучения иностранному языку
на старшем этапе.
2. Подходы, методы и средства обучения иностранному языку на
старшем этапе.
3. Обзор учебно-методических комплектов по английскому языку,
используемых на старшем этапе.
7
Практические задания
1. Составьте тезаурус следующих терминов: старший этап обучения

иностранному языку, подход, метод обучения, средство обучения,
коммуникативно-деятельностный подход к обучению иностранным
языкам, коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранным
языкам, сознательно-практический метод обучения иностранным языкам,
коммуникативно-ориентированные методы обучения иностранному языку,
учебно-методический комплект.
2. Опираясь на анализ лекционных материалов и рекомендуемой
литературы, схематически обозначьте психофизиологические особенности
старшеклассников. Отметьте их характеристики, учёт которых является
приоритетным при организации процесса обучения иностранному языку в
условиях общеобразовательной школы.
3. Перечислите возможные мотивы старшеклассников при изучении
иностранных языков. Каким образом можно задействовать данные мотивы
в организации обучения иностранному языку? Как заинтересовать
старшеклассников в изучении иностранных языков?
4. Составьте иерархию трудностей, возникающих у
старшеклассников при изучении иностранного языка. Обозначьте
возможные пути преодоления данных трудностей.
5. Изучите статью Т.В. Адамчук, Е.С. Большаковой «Некоторые
особенности обучения иностранному языку на старшей ступени средней
общеобразовательной школы». Раскройте принципы обучения
иностранному языку на старшем этапе. Ссылка на ресурс:
https://scienceforum.ru/2014/article/2014007119
6. Заполните таблицу «Уровни владения иностранным языком по
международной шкале (Common European Framework of Reference)». Каким
уровнем иностранного языка должен владеть выпускник
8
общеобразовательной школы? Как бы Вы определили Ваш уровень
владения английским языком?
Уровень владения иностранным Характеристики уровня
языком
A1 (Beginner / starter)
A2 (Elementary)
B1 (Intermediate)
B2 (Upper intermediate)
C1 (Advanced)
C2 (Proficiency)
7. В таблице раскройте характеристики подходов к обучению

иностранным языкам. Отметьте основные подходы, которые реализуются в
условиях современной реальности, детализируйте их достоинства и
возможные недостатки в обучении на старшем этапе.
Подход Характеристики подхода к
обучению иностранному языку
1. Прямой (интуитивный)
подход
2. Сознательный (когнитивный)
3. Социокультурный подход
4. Коммуникативно-деятельностный
подход
5. Коммуникативно-когнитивный
подход
6. Лексический подход
8. Изучите один из учебно-методических комплектов по английскому

языку, входящих в федеральный перечень. Осуществите анализ данного
9
учебно-методического комплекта, используя схему, данную в приложении
2. Сделайте обобщающий вывод о достоинствах учебно-методического
комплекта и возможных трудностях, которые могут возникнуть в ходе
работы.
9. Подготовьте методическое эссе на тему «Как эффективно
организовать обучение иностранному языку на старшем этапе?». В работе
Ваши доводы должны быть аргументированы. Эссе должно состоять из 200
– 250 слов, в конце обязательно делается вывод.
Вопросы для самоконтроля

1. Каковы психофизиологические характеристики старшеклассников
и как осуществляется их учёт в обучении иностранному языку?
2. Каковы цели обучения иностранному языку на старшем этапе?
3. Какие походы к обучению иностранному языку реализуются на
старшем этапе общеобразовательной школы?
4. Какие методы обучения эффективны на старшей ступени обучения
иностранному языку?
5. Каким уровнем иностранного языка по международной шкале
(CEFR) должен владеть выпускник общеобразовательной школы?
Рекомендуемая литература
1. Иванченко, А.И. Практическая методика обучения иностранным
языкам: методическое пособие: / А.И. Иванченко. – Санкт-Петербург:
КАРО, 2016. – 255 с. – Режим доступа: по подписке. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=574446 (дата обращения:
27.05.2020). – ISBN 978-59925-1138-3. – Текст: электронный.
2. Колесников, А.А. Обучение иностранным языкам в свете новых
компетентностных реалий [Текст] / А.А. Колесников // Иностранные языки
в школе. – №5. – 2019. – С.2 – 11.
10
3. Методика обучения иностранному языку: учебник и практикум для
вузов / О. И. Трубицина [и др.]; под редакцией О. И. Трубициной. —
Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 384 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-09404-6. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. —
URL: https://urait.ru/bcode/450796
4. Мильруд, Р. П. Теория обучения иностранным языкам. Английский
язык: учебник для вузов / Р. П. Мильруд. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 406 с. — (Высшее образование). —
5. Савина, О.Ю. Основы лингводидактики. Средства контроля уровня
развития иноязычной коммуникативной компетенции: учебно-
методическое пособие для студентов направления 45.03.02 «Лингвистика»
(уровень бакалавриата). Профиль подготовки «Теория и методика
преподавания иностранных языков и культур», форма обучения – очная : /
О.Ю. Савина ; отв. ред. И.В. Соловьёва ; Тюменский государственный
университет. – Тюмень : Тюменский государственный университет, 2016. –
77 с. : ил. – Режим доступа: по подписке. – URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=573753. – Библиогр. в кн. –
Текст : электронный.
6. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый
курс лекций [Текст] пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н.
Соловова. – 3 – е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с
7. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам:
продвинутый курс [Текст] / Е.Н. Соловова: пособие для студентов пед.
вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – 2-е изд. – М.: АСТ: Астрель, 2010. –
272 с
8. Современная методика соизучения иностранных языков и культур:
методическое пособие: / под общ. ред. М.К. Колковой. – Санкт-Петербург:
КАРО, 2011. – 200 с.: ил. – Режим доступа: по подписке. – URL:
11
27.05.2020). – ISBN 978-5-9925-0655-6. – Текст: электронный.
9. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика
[Текст] / А.Н. Щукин: учебное пособие для преподавателей и студентов. –
4-е изд. – М. ФиломатисС: Издательство «Омега – Л», 2010. – 480 с.
10. Языковой портфель филолога=Language Portfolio: практикум /
авт.-сост. Е.В. Патрушева, Е.Н. Красикова; Северо-Кавказский
федеральный университет. – Ставрополь: Северо-Кавказский Федеральный
университет (СКФУ), 2016. – 101 с. – Режим доступа: по подписке. – URL:
27.05.2020). – Библиогр. в кн. – Текст: электронный.
Тема 2. Обучение видам иноязычной речевой деятельности на

старшем этапе
Усовершенствовать следующие знания: виды

иноязычной речевой деятельности – аудирование, говорение,
чтение, письмо; особенности обучения различным видам
речевой деятельности на старшем этапе. Сформировать
следующие умения: осуществлять обучение различным видам
иноязычной речевой деятельности на старшем этапе.

1. Организация обучения аудированию на старшем этапе.
2. Обучение иноязычному говорению на старшем этапе.
3. Обучение чтению на старшем этапе.
12
4. Стратегии обучения иноязычному письму на старшем этапе.
1. Составьте тезаурус следующих методических терминов:
аудирование, говорение, чтение, письмо.
2. На основе анализа рекомендуемой литературы выделите трудности,
возникающие в процессе обучения аудированию на старшем этапе.
Обозначьте пути преодоления данных трудностей.
3. Ознакомьтесь со статьей П.А. Николаенко Аудиовизуальные
подкасты как средство обучения аудированию // Иностранные языки в
школе. – №3. – 2020. – С.28 – 33. Раскройте характеристики
аудиовизуальных подкастов. Обозначьте их достоинства и недостатки по
сравнению с традиционными аудиальными средствами обучения
иноязычному аудированию.
4. Согласны ли Вы с утверждением, что обучение говорению является
одним из наиболее комплексных процессов в практике обучения
иностранному языку? Организуйте методический круглый стол, в ходе
которого Вы обсудите трудности, возникающие в обучении говорению на
старшем этапе и причины их возникновения.
5. Изучите статью В.Л. Скалкина, Г.А. Рубинштейн Учебная дискуссия
как средство развития неподготовленной речи // Иностранные языки в
школе. – №3. – 2020. – C.55 – 62. Может ли учебная дискуссия быть
результативной в обучении иноязычному говорению на старшем этапе
общеобразовательной школы и при каких условиях? Подтвердите Вашу
точку зрения конкретными примерами.
6. Заполните таблицу «Виды чтения в обучении иностранному
языку». Выделите виды чтения, обучение которым наиболее часто
осуществляется на старшем этапе. Обоснуйте Вашу точку зрения.
13
Виды чтения Характеристика вида чтения
1. Ознакомительное чтение
2. Просмотровое чтение
3. Изучающее чтение
4. Поисковое чтение
5. Аналитическое чтение
6. Синтетическое чтение
7. Домашнее чтение
7. Ознакомьтесь со статьей Ю.Ю. Ильиной Обучение письму в

старших классах общеобразовательных школ // Иностранные языки в
школе. – №12. – 2019. – С.12 – 16. Обозначьте цели обучения письму на
старшем этапе. Раскройте базовые положения обучения иноязычному
письму на старшем этапе.
8. Проанализируйте учебно-методический комплект «English 10»
(Кузовлев В.П., Костина В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. – Просвещение,
2019) на предмет письменных заданий (см. приложение 2). Выделите типы
письменных заданий, используемых в 10 классе, составьте алгоритм
работы с одним из них.
9. Посмотрите один из уроков английского языка на старшем этапе
(Видео коллекция уроков иностранного языка). Осуществите анализ
данного урока, используя схему, представленную в приложении 3.
10. Разработайте конспект урока по английскому языку на одну из тем
учебно-методического комплекта «Spotlight. Английский в Фокусе» (О.В.
Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева и др. -5-е изд. – М.: Express Publishing:
Просвещение, 2012. – 248 с. При разработке конспекта опирайтесь на
приложение 7. Обратите внимание на использование лексики классного
обихода (см. приложение 1). Особое внимание уделите обучению видам
речевой деятельности.
14
1. Какие инновационные средства обучения иноязычному
аудированию используются на старшем этапе? Каковы возможности
данных лингводидактических средств?
2. С какими трудностями при организации процесса обучения
иноязычному говорению сталкивается учитель?
3. Какие виды чтения используются на старшем этапе обучения
иностранному языку наиболее часто?
4. В чем заключаются достоинства домашнего чтения на старшем
этапе обучения иностранному языку?
5. Какие виды письменных заданий используются на старшем этапе
обучения иностранному языку?
1. Бычкова, В.О. Групповые формы работы в системе обучения
иноязычной устной речи и их лингводидактический потенциал [Текст] /
В.О. Бычкова // Иностранные языки в школе. – №8. – 2019. – С.49 – 55.
2. Денискина, Л.Ю. Анализ урока иностранного языка [Текст]:
учебно-методическое пособие : / Л.Ю. Денискина, Е.В. Чеснокова. –
Липецк : Липецкий государственный педагогический университет имени
П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2018. – 68 с. : ил. – Режим доступа: по
подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=576841. –
Библиогр.: с. 45 - 46. – ISBN 978-5-88526-930-8. – Текст: электронный.
3. Методика преподавания и технологии обучения иностранному
языку в образовательной организации: учебно-методическое пособие / авт.-
сост. М.В. Салтыкова, Г.Е. Поторочина; Министерство образования и
науки РФ, Глазовский государственный педагогический институт имени
В.Г. Короленко. – Глазов: Глазовский государственный педагогический
институт, 2016. – 90 с. – Режим доступа: по подписке. – URL:
15
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=458730. – Библиогр. в кн. –
Текст: электронный.
6. Николаенко, П.А. Критерии подбора аудиовизуальных подкастов в
обучении аудированию [Текст] / П.А. Николаенко // Иностранные языки в
школе. – №1. – 2020. – С.36 – 42.
7. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка [Текст] / Е.И. Пассов, Н.Е.
Кузовлева. – Ростов н/Д : Феникс : Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.
8. Руденко, Е.С. Новостные подкасты как средство обучения
школьников восприятию устной иноязычной речи [Текст] / Е.С. Руденко //
Иностранные языки в школе. – №5. – 2019. – С.66 - 70.
Соловова. – 3 – е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.
10. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика
[Текст] / А.Н. Щукин: учебное пособие для преподавателей и студентов. –
4-е изд. – М. ФиломатисС: Издательство «Омега – Л», 2010. – 480 с.
16
Тема 3. Обучение иноязычным речевым аспектам на старшем
этапе
Усовершенствовать следующие знания: виды аспектов

иноязычной речи – фонетика, лексика, грамматика; особенности
обучения фонетическому, грамматическому и лексическому
аспектам на старшем этапе. Сформировать следующие умения:
осуществлять обучение различным видам иноязычной речи на
старшем этапе.

1. Особенности обучения фонетике на старшем этапе.
2. Обучение иноязычной грамматике на старшем этапе.
3. Организация обучения лексике на старшем этапе.
1. Составьте тезаурус следующих методических терминов: фонетика,
фонетические навыки, ритмико-интонационные навыки, слухо-
произносительные навыки, грамматика, грамматические навыки, лексика,
лексические навыки, семантизация.
2. Учителя иностранного языка не сходятся во мнении насчет того,
стоит ли целенаправленно обучать фонетике на старшем этапе. Некоторые
считают, что весь комплекс фонетических навыков должен быть
сформирован к старшему этапу. Тем не менее, согласно другой точке
зрения, формирование фонетических навыков должно осуществляться и на
старшем этапе. На основе анализа рекомендуемой литературы организуйте
17
методическую дискуссию, в рамках которой Вы обсуждаете данные точки
зрения.
3. Изучите статью А.А. Радюшкиной О некоторых проблемах в
обучении фонетике английского языка // Английский язык в школе. - 2013. -
№ 3. - С. 18-25. Обозначьте основные проблемы, возникающие в обучении
фонетике английского языка. Опираясь на методический опыт, полученный
в ходе педагогических стажировок, согласитесь или не согласитесь с
точкой зрения автора. Дополните список возможных проблем на старшем
этапе обучения английскому языку.
4. Известно, что в процессе обучения грамматике в условиях
общеобразовательной школы наиболее приемлема реализация
эксплицитного подхода. В рамках данного подхода используются
дедуктивный и индуктивный методы. Дедуктивный метод предполагает
обучение грамматике от правил к выполнению упражнений, индуктивный
– от выделения грамматического явления в практических примерах к
объяснению правила. На Ваш взгляд, какой из методов будет наиболее
оптимален в процессе обучения грамматике на старшем этапе?
Аргументируйте Вашу точку зрения.
5. Коммуникативное обучение грамматике сегодня является одной из
современных тенденций теории и методики обучения иностранному языку.
Осуществите анализ статьи С.В. Боголеповой Обучение грамматике в
контексте коммуникативного подхода // Иностранные языки в школе. -
2016. - № 11. - С. 26-32. Схематически раскройте положения
коммуникативного подхода к обучению грамматике. На выбор изучите
один из учебно-методических комплектов по английскому языку за 9 – 11
классы на предмет коммуникативного обучения грамматике.
6. Посредством конкретных примеров заполните таблицу
«Переводные и беспроводные способы семантизации иноязычной лексике
на старшем этапе».
18
Переводные способы Беспроводные способы
…………………………………… …………………………………………..
7. Изучите статью Т.М. Мещеряковой Требования к построению

лексических упражнений // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 4;
Золотые страницы журн. в журн. - 2011. - Вып. 3. - С. 91-97. Опираясь на
полученную информацию, список рекомендуемой литературы составьте
авторские упражнения для обучения лексике на основе одного из учебно-
методических комплектов по английскому языку за 9 – 11 класс.
8. Вспомните виды контроля, используемые в обучении
иностранному языку. Систематизируйте особенности организации
контроля в обучении фонетике, грамматике, лексике на старшем этапе. С
какими трудностями может столкнутся учитель иностранного языка при
организации контроля?
9. Разработайте конспект урока по английскому языку на одну из тем
учебно-методического комплекта «Spotlight. Английский в Фокусе» (О.В.
Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева и др. -5-е изд. – М.: Express Publishing:
Просвещение, 2012. – 248 с. При разработке конспекта опирайтесь на
приложение 7. Обратите внимание на использование лексики классного
обихода (см. приложение 1). Особое внимание уделите обучению аспектам
иноязычной речи.

1. Какие виды фонетических навыков выделяют в методике обучения
2. Что понимается под коммуникативным обучением иноязычной
грамматике?
3. В чем состоят особенности дедуктивного и индуктивного методов
в обучении иноязычной грамматике на старшем этапе?
19
4. В чем состоят особенности переводных и беспереводных способов
семантизации иноязычной лексике на старшем этапе?
5. Какие виды контроля используются в обучении аспектам
иноязычной речи на старшем этапе?
1. Бычкова, В.О. Использование групповой формы работы в процессе
обучения школьников устному иноязычному общению [Текст] / В.О.
Бычкова // Иностранные языки в школе. - №8. – 2017. – С.21 – 26.
2. Денискина, Л.Ю. Анализ урока иностранного языка : учебно-
методическое пособие : / Л.Ю. Денискина, Е.В. Чеснокова. – Липецк :
Липецкий государственный педагогический университет имени П.П.
Семенова-Тян-Шанского, 2018. – 68 с. : ил. – Режим доступа: по подписке.
– URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=576841. – Библиогр.: с.
45 - 46. – ISBN 978-5-88526-930-8. – Текст : электронный.
3. Кайгородова, И. Коммуникативность языка в обучении
разговорной грамматике [Текст] / И. Кайгородова // Учитель. - 2007. - № 4.-
С.59-60.
4. Ковальчук, С. В. Использование системно-деятельностного
подхода при обучении грамматике [Текст] / С.В. Ковальчук // Иностранные
языки в школе. - 2012. - № 5. - С. 70-76.
5. Колесников, А.А. Современный урок иностранного языка:
проблемы организации и возможные решения [Текст] / А.А. Колесников //
Иностранные языки в школе. - № 11. – 2017. – С.22 – 33.
6. Литонина, Н. В. Оптимизация процесса обучения фонетике с
помощью развития автономии личности [Текст] / Н.В. Литонина //
Иностранные языки в школе. - 2016. - № 4. - С. 46-51.
20
9. Низовая, И. Ю. Создание лексических упражнений на основе
программных средств интернета [Текст] / И.Ю. Низовая // Иностранные
языки в школе. - 2012. - № 9. - С. 62-65.
Соловова. – 3 – е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.
Тема 4. Проектная деятельность на старшем этапе обучения

иностранному языку
Сформировать следующие знания: сущностные

характеристики метода проектов в обучении иностранному
языку, виды проектов. Сформировать следующие умения:
управлять проектной деятельностью обучающихся,
осуществлять организацию работы над учебным проектом.

1. Из истории метода проектов в обучении иностранному языку.
2. Метод проектов в современном процессе обучения иностранному
языку.
21
3. Виды проектов в обучении иностранному языку.
4. Особенности работы над проектами на старшем этапе обучения
иностранному языку.
1. Составьте тезаурус следующих терминов: метод проектов,
творческий проект, учебно-исследовательский проект, Интернет-проект,
тандем-проект.
2. На основе анализа рекомендуемой литературы детализируйте
возможности метода проектов на старшем этапе обучения иностранному
языку. Является ли проектная деятельность наиболее результативной
именно на старшем этапе обучения? Обоснуйте Вашу точку зрения.
3. Изучите статью М.Б. Казачковой и Е.А. Новосельцевой Метод
проектов как фактор повышения эффективности обучения иностранному
языку в школе // Иностранные языки в школе. - № 10. – 2017. – C.22 – 27. В
чем заключаются причины эффективности использования метода проектов
в обучении иностранному языку? В обучении каким видам речевой
деятельности и речевым аспектам может использоваться метод проектов?
4. Опираясь на пособие Е.С. Полат и М.Ю. Бухаркиной Современные
педагогические и информационные технологии в системе образования. –
М.: Издательский центр «Академия», 2010. обозначьте требования к
использованию метода проектов в обучении иностранному языку.
5. Изучите особенности зарубежных и отечественных классификаций
проектов в обучении иностранному языку. Заполните таблицу. Какие из
указанных видов проекта наиболее результативны в обучении
иностранному языку на старшем этапе?
Вид проекта Характеристика проекта
1. Интеллектуальные проекты
2. Творческие проекты
22
3. Коммуникативные проекты
4. Ролево-игровые проекты
5. Практико-ориентированные
проекты
6. Учебно-исследовательские проекты всё чаще используются в

обучении иностранному языку. Раскройте структурные особенности
учебно-исследовательского проекта. Определите оптимальную структуру
учебно-исследовательского проекта по иностранному языку для старшего
этапа. Обоснуйте Вашу точку зрения.
7. Изучите существующие подходы к определению работы над
проектом. На основе анализа рекомендуемой литературы обозначьте
возможные этапы работы над проектом на старшем этапе обучения
8. Видеопроект является одним из инновационных
лингводидактических средств. Принимая во внимание точку работу А.Н.
Колесниковой (см. список рекомендуемой литературы) раскройте
характеристики видеопроекта по иностранному языку. Опишите Ваш
авторский видеопроект, который можно создать на старшем этапе обучения
9. Изучите один из учебно-методических комплектов по английскому
языку за 9 – 11 класс. Составьте список тем возможных учебно-
исследовательских проектов в соответствие с разделами определенного
учебника. Помните, что тема должна быть актуальной, обладать
проблемностью, не должна быть слишком длинной.

1. Что собой представляет метод проектов в обучении иностранному
языку?
23
2. Каковы возможности метода проектов в обучении иностранному
языку на старшем этапе?
3. Какие типы проектов выделяют в обучении иностранному языку?
4. Каковы характеристики учебно-исследовательского проекта по
5. Каковы этапы работы над проектом по иностранному языку?
1. Воеводина, И.В. Развитие автономности обучающихся посредством
участия в межкультурных тандем-проектах [Текст] / И.В. Воеводина //
2. Колесникова, А.Н. Видеопроект как мультимедийный продукт для
развития устнопроизносительных навыков и устно-речевых умений [Текст]
/ А.Н. Колесникова // Иностранные языки в школе. - 2017. - № 7. - С. 24-28.
3. Петричук, И. И. Проектная деятельность учащихся на уроках
английского языка [Текст] / И.И. Петричук // Иностранные языки в школе.
- 2011. - № 10. - С. 25-29.
4. Попова, Н. В. Телекоммуникационный проект как реализация
полилога культур в обучении иностранному языку [Текст] / Н.В. Попова //
Иностранные языки в школе. - 2017. - № 2. - С. 29-38
5. Салтовская, Г.Н. Учебно-исследовательский проект по
английскому языку в профильном классе [Текст] / Г.Н. Салтовская, В.С.
Мартиросова // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 5. С. 24-28.
6. Сапрыкина, Е. С. Проектная деятельность при обучении
иностранному языку [Текст] / Е.С. Сапрыкина // Специалист. - 2014. - № 8.
- С. 16-17
7. Сокол, И.А. Проект как метод реализации коммуникативного
подхода [Текст] / И.А. Сокол // Иностранные языки в школе. – 2008. - №1.
– С. 16 - 21
24
8. Соколова, Н. А. Использование проектной деятельности в курсе
обучения второму иностранному языку [Текст] / Н.А. Соколова //
9. Титова, С.В. Разработка и реализация проектных заданий на базе
мобильных технологий [Текст] / С.В. Титова // Иностранные языки в школе.
- 2016. - № 11. - С. 2-7.
10. Фетисова, А.А. исследовательская работа учащихся на уроках
иностранного языка на примере изучения цветообозначений [Текст] / А.А.
Фетисова // Иностранные языки в школе. 2019. - № 11. - С. 20-24.
Тема 5. Организация коммуникативно-ориентированного

обучения иностранному языку на старшем этапе

Сформировать следующие знания: характеристики
коммуникативно-ориентированного обучения иностранному
языку. Сформировать следующие умения: осуществлять
реализацию коммуникативно-ориентированного обучения
иностранному языку на старшем этапе.

1. Характеристики коммуникативного подхода к обучению
2. Обзор коммуникативно-ориентированных методов и технологий.
3. Реализация коммуникативного подхода к обучению иностранному
языку на старшем этапе.
25
1. Составьте тезаурус следующих терминов: коммуникация,
коммуникативность, коммуникативный подход, иноязычная
коммуникативная компетенция.
2. Изучите статью Е.Г. Таревой Коммуникативный подход: в поисках
лингводидактических инноваций // Педагогическое образование и наука. -
2014. - № 5. - С. 98-103. Законспектируйте основные положения
коммуникативного подхода. Согласны ли Вы с утверждением, что
реализация коммуникативного подхода наиболее оптимальна на старшем
этапе обучения иностранному языку?
3. Заполните таблицу «Принципы коммуникативного подхода к
обучению иностранному языку»
Принцип Характеристики
1. Принцип речевой
направленности
2. Принцип функциональности
3. Принцип ситуативности
4. Принцип индивидуализации
5. Принцип новизны
6. Принцип проблемности
4. В теории и методике обучения иностранному языку выделяют

понятия «коммуникативный подход» и «коммуникативный метод обучения
иноязычному говорению» (Е.И. Пассов). Обозначьте сходства и различия
данных категорий.
5. Сторонники коммуникативного подхода к обучению иностранным
языкам пришли к выводу, что исправление ошибок препятствует изучению
иностранного языка, так как приводит к коммуникативным барьерам. По
данной причине при реализации коммуникативного подхода исправление
26
ошибок обучающихся не является целесообразным. Согласны ли Вы с
представленной точкой зрения? Относится ли данная точка зрения к
старшему этапу обучения иностранному языку?
6. Некоторые исследователи сходятся во мнении, что
коммуникативный подход должен быть модифицирован. В частности,
выделяется коммуникативно-когнитивный подход, который может быть
более эффективным в условиях общеобразовательной школы. Раскройте
характеристики коммуникативно-когнитивного похода, сопоставьте его с
коммуникативным подходом. Для ознакомления с особенностями
коммуникативно-когнитивного подхода изучите статью А.Н. Шамова,
Коммуникативно-когнитивный подход в обучении лексической стороне
речи на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 2008. -
№4.- С.21-27.
7. Определите достоинства и недостатки коммуникативного подхода
к обучению иностранному языку. Будьте готовы к деловой игре, в рамках
которой Вы осуществляете моделирование конференции по проблемам
коммуникативного обучения иностранным языкам. Участники
конференции поделены на две группы. Одни являются сторонниками
коммуникативного подхода и полагают, что его реализация «в чистом
виде» позволяет в определенной степени заменить языковую среду, где
главное – это живое иноязычное общение. Другая часть участников
считает, что реализация непосредственно коммуникативного подхода в
условиях общеобразовательной школы не будет результативной. Во
внимание принимаются все возрастные этапы, но больший акцент делается
на старшей ступени. В конце делается общий вывод.
8. Проанализируйте один из учебно-методических комплектов по
английскому языку за 9 – 11 класс на предмет реализации
коммуникативного подхода. В данном случае Вы должны указать
упражнения, которые использовали авторы, проанализировать их
особенности.
27
9. Составьте собственные упражнения, направленные на реализацию
коммуникативного подхода.

1. Каковы смысловые характеристики коммуникативного подхода к
обучению иностранным языкам?
2. Что такое «функциональность» в обучении иностранному языку?
3. Что представляет собой коммуникативно-когнитивный подход?
4. Кто разработал основы коммуникативного метода обучения
иноязычному говорению?
5. Как осуществляется реализация коммуникативного подхода в
обучении иностранному языку на старшем этапе?
1. Боголепова, С.В. Обучение грамматике в контексте
коммуникативного подхода [Текст] / С.В. Боголепова // Иностранные языки
в школе. - 2016. - № 11. - С. 26-32.
2. Бырдина, О.Г. Формирование иноязычной коммуникативной
компетенции у учащихся посредством технологии активного говорения
[Текст] / О.Г. Бырдина, С.Г. Долженко // Иностранные языки в школе. -
2019. - № 5. С. 18-24.
3. Методика обучения иностранному языку : учебник и практикум для
вузов / О. И. Трубицина [и др.] ; под редакцией О. И. Трубициной. —
ISBN 978-5-534-09404-6. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. —
язык : учебник для вузов / Р. П. Мильруд. — 2-е изд., перераб. и доп. —
28
5. Павлова, Е.А. Коммуникативный подход в обучении грамматике :
(на примере рифмованных текстов) [Текст] / Е.А. Павлова // Иностранные
языки в школе - 2008. - №6.- С.33-40.
6. Пассов, Е. И. Методология методики: теория и опыт применения :
избранное [Текст] / Е. И. Пассов. - Липецк : 2002. - 228 с.
7. Пассов, Е.И. А как у них насчет коммуникативности? [Текст] / Е. И.
Пассов // Коммуникативная методика. - 2003. - №2.-С.50-51. - С. 2003
8. Селевко, Г.К. Технология коммуникативного обучения иноязычной
культуре (Е.И. Пассов) [Текст] / Селевко, Г.К. // Селевко Г.К.
Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и
эффективного управления УВП. - М. - С.138-147 . - С. М.,2005.
9. Современные направления в методике обучения иностранным
языкам [Текст] : учеб. пособие / под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой,
сост.: Е. И. Пассов, О. В. Захарова. - Воронеж : Интерлингва, 2002
10. Шумский, А. Л. Теория и практика применения
коммуникативного подхода к обучению иностранному языку в
современном образовании [Текст] / А. Л. Шумский // Alma mater: Вестник
высшей школы. - 2013. - № 8. - С. 95-100.
29
Тема 6. Возможности интерактивных технологий в обучении
иностранному языку на старшем этапе

Сформировать следующие знания: терминологические
характеристики интерактивных технологий в обучении
иностранному языку, виды интерактивных технологий.
Сформировать следующие умения: осуществлять обучение
иностранному языку на старшем этапе с использованием
интерактивных технологий.

1. Терминологические характеристики интерактивных технологий.
2. Виды интерактивных технологий в обучении иностранному языку.
3. Особенности организации процесса обучения иностранному языку
с использованием интерактивных технологий на старшем этапе.
1. Составьте тезаурус следующих терминов: взаимодействие,
общение, коммуникация, интерактивные технологии, интерактивные
приемы.
2. В настоящее время существует два основных подхода к
интерпретации интерактивных технологий в обучении иностранному
языку. Схематически обозначьте данные подходы, раскрывая
характеристики интерактивных технологий в рамках каждого из них.
3. Изучите статью В.О. Бычковой Интерактивные технологии в
системе иноязычного образования // Иностранные языки в школе. - 2017. -
30
№ 12. - С. 32-37. Резюмируйте основные характеристики интерактивных
технологий в обучении иностранному языку.
4. Заполните таблицу «Интерактивные технологии в обучении
иностранному языку». Какие из данных технологий будут наиболее
результативными в обучении иностранным языкам на старшем этапе?
Обоснуйте Вашу точку зрения.
Интерактивная технология Характеристики интерактивной
технологии
1. Мозговой штурм
2. Учебная дискуссия
3. Круглый стол
4. Карусель
5. Аквариум
6. Fishbone
7. Броуновское движение
5. Осуществите анализ статьи М.А. Поповой «Урок-дискуссия по теме

“Learning English. How to Study English Effectively” // Иностранные языки в
школе. - 2015. - № 9. - С. 16-21. Опираясь на полученную информацию и
источники из списка рекомендуемой литературы, разработайте
рекомендации для проведения учебной дискуссии на старшем этапе
обучения иностранному языку.
6. Обозначьте различия между учебной дискуссией и круглым столом.
Какая из указанных технологий, на Ваш взгляд, более реализуема на
старшем этапе обучения иностранному языку? Какие трудности при их
реализации могут возникнуть?
7. Напишите методическое эссе на тему «Интерактивные технологии
как средство обучения иноязычному говорению». Эссе должно состоять из
31
200 – 250 слов, точка зрения должна быть аргументирована. В конце
должен быть сделан обобщающий вывод.
8. Технология «дебаты» становится все более популярной в практике
преподавания иностранных языков. Сегодня используются различные
форматы данной технологии, в том числе, на старшем этапе
общеобразовательной школы. Опираясь на исследования И.Н. Никулицы и
Л.А. Турик (см. список рекомендуемой литературы) раскройте правила
организации дебатов на иностранном языке. Составьте список тем для
дебатов в 10 – 11 классе.
9. Принимая во внимания одну из тем учебно-методических
комплектов по английскому языку за 9 – 11 класс, составьте три
упражнения на основе одной из интерактивных технологий. Будьте готовы
применить данные упражнения в группе.

1. Какие два подхода к интерпретации интерактивных технологий
выделяют в теории и методике обучения иностранному языку?
2. Что такое интерактивные технологии?
3. Какие виды интерактивных технологий реализуются в обучении
4. Каковы признаки броуновского движения / карусели / аквариума?
5. Каковы особенности проведения мозгового штурма в обучении
1. Балакина, Н.О. "Шесть шляп мышления" Эдварда Де Боно как один
из методов обучения дискуссии на уроках английского языка [Текст] / Н.О.
Балакина // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 6. - С. 26-29.
2. Барышникова, Ю.В. Использование активных форм работы на
основе краеведческих материалов на уроке английского языка [Текст] /
32
Ю.В. Барышникова, Ю.Л. Вторушина // Иностранные языки в школе. -
2018. - № 8. - С. 15-20.
3. Бычкова, В.О. Использование групповой формы работы в процессе
обучения школьников устному иноязычному общению [Текст] / В.О.
Бычкова // Иностранные языки в школе. - 2017. - № 8. - С. 21-26.
4. Никулица, И.Н. Использование технологии "дебаты" на уроках
английского языка [Текст] / И.Н. Никулица // Иностранные языки в школе.
- 2012. - № 7. - С. 38-41.
5. Павлова, Е.А. Особенности организации групповой формы работы
на уроке иностранного языка [Текст] / Е.А. Павлова // Иностранные языки
в школе. 2011. - № 9. - С. 23-26.
6. Плаксина, И. В. Интерактивные образовательные технологии :
учебное пособие для вузов / И. В. Плаксина. — 3-е изд., испр. и доп. —
7. Сафонова, В.В. Межкультурная научная дискуссия на иностранном
языке как объект методического моделирования [Текст] / В.В. Сафонова,
М.В. Пенкина // Иностранные языки в школе. - 2018. - № 11. - С. 10-19.
8. Скалкин, В.Л. Учебная дискуссия как средство развития
неподготовленной речи [Текст] / В.Л. Скалкин, Г.А. Рубинштейн //
Иностранные языки в школе. – №3. – 2020. – C.55 – 62.
9. Турик, Л. А. Педагогические технологии: дебаты : учебное пособие
для вузов / Л. А. Турик, Д. П. Ефимченко ; под общей редакцией Л. А.
Турик. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. —
184 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10826-2. — Текст :
электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/456050
10. Харламова М.В. Методические аспекты успешного проведения
дискуссии на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. -
2014. - № 12. - С. 23-27.
33
Тема 7. Использование информационно-коммуникационных
технологий на старшем этапе обучения иностранному языку
Сформировать следующие знания: понятие «информационно-

коммуникационные технологии», виды информационно-
коммуникационных технологий. Сформировать следующие умения:
осуществлять обучение иностранному языку на старшем этапе с
использованием информационно-коммуникационных средств.

1. Обобщенные характеристики информационно-коммуникационных
технологий в обучении иностранному языку.
2. Мультимедийные презентации и их возможности в обучении
3. Компьютерные обучающие программы по английскому языку для
старшего этапа.
4. Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку.
1. Составьте тезаурус следующих терминов: информационно-
коммуникационные технологии, мультимедийная презентация, обучающая
компьютерная программа, веб-квест, интерактивная доска.
2. Изучите статью К.В. Александрова Информационно-
коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам: от новой
формы к новому содержанию // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 5.
- С. 15-20. В чем состоит миссия информационно-коммуникационных
34
технологий в обучении иностранному языку? Каковы возможности данных
технологий в обучении иностранному языку?
3. Заполните таблицу «Достоинства и недостатки использования
информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному
языку на старшем этапе».
Достоинства информационно- Недостатки информационно-
коммуникационных технологий коммуникационных технологий
1. …………………………………… 1……………………………………
2……………………………………… 2. …………………………………
3……………………………………… 3. …………………………………
4……………………………………… 4. ……………………………………
4. Изучите статью Е.А. Павловой Как правильно подготовить

компьютерную презентацию // Иностранные языки в школе. - 2018. - № -
6. С. 50-58. Подготовьте рекомендации для создания презентаций по
5. Создайте учебную презентацию для работы с грамматическим
материалом по одной из изучаемых тем в 9 – 11 классе.
6. Изучите учебно-методические комплекты по английскому языку на
предмет наличия компьютерных обучающих программ. Проанализируйте
обучающую компьютерную программу “Enjoy English” за 11 класс.
Выделите особенности программы в обучении видам речевой деятельности
и речевым аспектам.
7. Сегодня в практике обучения иностранному языку используются
интерактивные плакаты. В чем заключаются возможности интерактивных
плакатов в обучении иностранному языку на старшем этапе? Определите
различия между обычной обучающей презентацией и интерактивным
плакатом.
35
8. Напишите методическое эссе на тему «Преимущества
информационно-коммуникационных технологий перед традиционными
средствами обучения». Эссе должно состоять из 200 – 250 слов, точка
зрения должна быть аргументирована. В конце должен быть сделан
обобщающий вывод.
9. Изучите алгоритмы создания информационно-коммуникационных
средств на портале Quizlet (см. приложение 4). Создайте интерактивные
упражнения по работе с лексическим материалом для 9 – 11 класса в данном
приложении. Упражнения должны быть созданы с опорой на один из
действующих учебно-методических комплектов.

1. Каковы возможности информационно-коммуникационных
технологий на старшем этапе обучения иностранному языку?
2. Какие наиболее распространенные виды информационно-
коммуникационных технологий выделяют в методике обучения
3. Каковы требования к созданию учебных презентаций по
4. Каковы характеристики и возможности обучающих компьютерных
программ к учебно-методическим комплектам по английскому языку?
5. Каковы достоинства и недостатки информационно-
коммуникационных технологий в обучении иностранному языку на
старшем этапе?
1. Александров, К.В. К вопросу о компьютерной лингводидактике
[Текст] / К.В. Александров // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 10. -
С. 9-12.
36
2. Бартош, Д.К. Принципы рационального использования
информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным
языкам [Текст] / Д.К. Бартош, М.В. Харламова // Иностранные языки в
школе. - 2018. - № 5. - С. 41-46.
3. Беляева, Л. А. Интерактивные средства обучения иностранному
языку. Интерактивная доска : учебное пособие для среднего
профессионального образования / Л. А. Беляева. — Москва : Издательство
Юрайт, 2020. — 157 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-
5-534-11037-1. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/456897
4. Бухаркина, М.Ю. Информационно-коммуникационные технологии
в обучении иностранным языкам в период с 1980 до 2010 г [Текст] / М.Ю.
Бухаркина // Иностранные языки в школе. - 2017. - № 6. - С. 10-18.
5. Гринвальд, О.Н. Проблемы и перспективы преподавания
иностранных языков в эпоху информационных технологий [Текст] / О.Н.
Гринвальд // Иностранные языки в школе. - 2015. - № 5. - С. 2-6.
6. Павлова, Е.А. Облако слов как один из приемов совершенствования
лексических навыков говорения на уроках английского языка [Текст] / Е.А.
Павлова // Иностранные языки в школе. - 2016. - № 3. - С. 36-43.
7. Пригожина, К.Б. Использование информационно-
коммуникационных технологий с целью реализации личностно
ориентированного обучения [Текст] / К.Б. Пригожина // Вестник
Московского государственного лингвистического университета.
Образование и педагогические науки. - 2018. - № 2 (796). - С. 177-182.
8. Сысоев, П.В. Информационная безопасность учащихся при работе
в образовательной интернет-среде: современный ответ на вызовы времени
[Текст] / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 10. - С. 20-
24
37
9. Шмидт, О.В. Разработка и использование интерактивных плакатов
на уроках английского языка [Текст] / О.В. Шмидт // Иностранные языки в
школе. - 2016. - № 1. - С. 28-32.
10. Chernov, A.S. The potential of ICT and media-technology in foreign
language teaching [Text] / A.S. Chernov // Вестник Московского
государственного лингвистического университета. - 2014. - № 3 (689). - С.
154-163.
Тема 8. Организация дистанционного обучения иностранному

языку на старшем этапе

дистанционного обучения иностранному языку, платформы
для осуществление дистанционного обучения иностранному
языку. Сформировать следующие умения: осуществлять
дистанционное обучение иностранному языку на старшем
этапе, осуществлять проектирование и проведение
дистанционных уроков английского языка на старшем этапе.

1. Дистанционное обучение иностранному языку: цели и ключевые
характеристики.
2. Технические способы организации дистанционного обучения
3. Особенности организации дистанционного обучения иностранному
языку на старшем этапе.
38
1. Составьте тезаурус следующих терминов: дистанционное
обучение, дистанционная образовательная платформа, интерактивные
упражнения, электронная образовательная среда, удаленное оценивание,
прокторинг, онлайн интерактивная доска.
2. Опираясь на анализ рекомендуемой литературы, обозначьте
достоинства и недостатки дистанционного обучения иностранному языку.
3. Известно, что многие обучающиеся не обладают достаточной
мотивацией для осуществления дистанционного обучения. На Ваш взгляд,
каковы способы формирования положительной мотивации к обучению в
электронной среде? Как эффективно организовать дистанционное
взаимодействие с обучающимися старшего этапа?
4. В настоящее время при организации дистанционного обучения
иностранному языку используются три основные программы – Skype,
Zoom, Discord. Заполните таблицу, где Вы раскроете особенности каждой
из данных программ. Какую из данных программ предпочитаете Вы?
Обоснуйте Вашу точку зрения.
Skype Zoom Discord
1. …………………… 1……………………… 1………………………
2……………………… 2……………………… 2………………………
3…………………… 3……………………… 3…………………………
5. Организация онлайн контроля является одной из основных проблем

обучения иностранному языку. Подготовьте аналитический доклад на тему
«Особенности дистанционного контроля в обучении иностранному языку в
условиях общеобразовательной школы». Отразите проблемы, с которыми
сталкивается учитель иностранного языка при организации
дистанционного контроля, обозначьте способы нивелирования данных
затруднений.
39
6. Социальные сети обладают комплексными возможностями в
обучении иностранному языку. Организуйте учебную дискуссию на тему
«Социальные сети как инструмент дистанционного обучения
иностранному языку». В рамках дискуссии раскройте потенциал и
возможности социальных сетей в обучении иностранному языку на
старшем этапе, разработайте алгоритм использования социальной сети в
обучении.
7. Сегодня многие учителя иностранного языка создают собственные
учебные сайты. Страница учителя может рассматриваться в качестве
инструмента профессионального развития и как форма дистанционного
взаимодействия с обучающимися. С опорой на список рекомендуемой
литературы создайте проект Вашего авторского сайта.
8. Изучите особенности создания материалов интерактивной онлайн
доски miro (www.miro.com). Детализируйте возможности данной доски в
трансляции языкового материала.
9. Изучите особенности создания языковых упражнений на сайте
https://learningapps.org (см. приложение 5). Создайте интерактивные
упражнения по работе с грамматикой.
10. Разработайте конспект дистанционного урока по английскому
языку для 9 – 11 класса. Особое внимание уделите созданию интерактивных
упражнений, которые составляют основу дистанционного урока. В рамках
конспекта должен быть отражен дистанционный контроль. При
составлении конспекта опирайтесь на приложение 7, принимайте во
внимание приложения 4,5.

1. Какие инструменты используются при организации
дистанционного обучения иностранному языку?
2. Что такое дистанционный контроль обучения иностранному
языку? Каковы способы его организации?
40
3. Что такое прокторинг?
4. Что такое интерактивная онлайн доска? Каковы ее возможности в
условиях дистанционного обучения иностранному языку?
5. Что такое интерактивные упражнения и почему они эффективны в
контексте дистанционного обучения?
1. Александров, К.В. О проекте "ИКТ в обучении иностранным
языкам: от теории к практике" [Текст] / К.В. Александров, К.Г. Голубева,
А.В. Александрова // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 5. - С. 77-78.
2. Данилова, Н.Н. Дистанционные технологии в обучении:
социальный, психологический и образовательный аспекты [Текст] / Н.Н.
Данилова, И.М. Холина // Вестник Московского государственного
лингвистического университета. - 2015. - № 16 (727). - С. 77-84.
3. Епифанов, В.С. Лексические интерактивные упражнения на основе
образовательных веб-платформ [Текст] / В.С. Епифанов // Иностранные
языки в школе. - 2019. - № 6. - С. 19-27.
4. Измайлова, Н.С. Опыт использования онлайн курса как
инструмента развития умений письменной речи [Текст] / Н.С. Измайлова //
5. Низовая, И.Ю. Новые сервисы и прикладные программы в практике
преподавания иностранных языков [Текст] / И.Ю. Низовая // Иностранные
языки в школе. - 2014. - № 10. - С. 36-41.
6. Педагогические технологии дистанционного обучения : учебное
пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.] ; под редакцией Е. С. Полат. — 3-е
изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 392 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-13152-9. — Текст : электронный // ЭБС
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/449298
41
7. Пичкова Л.С. Практические аспекты разработки курса
дистанционного обучения [Текст] / Л.С. Пичкова, Л.В. Катрич, //
8. Теория и практика дистанционного обучения : учебное пособие для
вузов / Е. С. Полат [и др.] ; под редакцией Е. С. Полат. — 2-е изд., перераб.
и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 434 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-13159-8. — Текст : электронный // ЭБС
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/449342
9. Суханова, О.Н. Личный сайт учителя иностранного языка как
императив современного образования [Текст] / О.Н. Суханова //
10. Сысоев, П.В. Информационная безопасность учащихся при работе
в образовательной интернет-среде: современный ответ на вызовы времени
[Текст] / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 10. - С. 20-
24.
Тема 9. ВПР как форма контроля обучения иностранному языку

на старшем этапе

Всероссийской проверочной работы по иностранному языку
(ВПР) как формы аттестации, структура ВПР для 11 класса.
Сформировать следующие умения: осуществлять подготовку к
ВПР по английскому языку в 11 классе, осуществлять
оценивание ВПР.
42
1. ВПР как форма контроля по иностранному языку на старшем этапе.
2. Структура ВПР по английскому языку на старшем этапе.
3. Стратегии подготовки к ВПР по английскому языку на старшем
этапе.
1. Составьте тезаурус следующих терминов: контроль,
промежуточный контроль, итоговый контроль, контрольно-измерительные
материалы.
2. Вспомните особенности видов контроля по иностранному языку.
Схематически отразите их.
3. Разработка контрольно-измерительных материалов ВПР по
иностранному языку осуществляется Федеральным Институтом
Педагогических Измерений (ФИПИ). Для ознакомления с особенностями
ВПР по английскому языку изучите ее описание и образцы
(https://fipi.ru/vpr-11). Сформулируйте цели ВПР по иностранному языку.
На Ваш взгляд, может ли ВПР рассматриваться в качестве объективной
формы контроля уровня сформированности коммуникативной
компетенции обучающихся? Обоснуйте Вашу точку зрения.
4. Опираясь на варианты ВПР по английскому языку, детализируйте
трудности, с которыми могут столкнуться обучающиеся старшего этапа.
Определите причины данных трудностей и способы их преодоления.
5. Осуществите поиск и подготовьте аналитический обзор пособий,
предназначенных для целенаправленной подготовке к ВПР по английскому
языку. Определите степень результативности данных пособий в процессе
самостоятельной работы.
6. В настоящее время свою эффективность доказали различные сайты
по подготовке к ВПР. Какие из данных сайтов Вы знаете? Каковы их
преимущества (недостатки) по сравнению с традиционными пособиями?
43
Составьте свой рейтинг сайтов для подготовки к ВПР по английскому
языку в 11 классе.
7. Подготовьте методическое эссе на тему «Как успешно подготовить
к ВПР по английскому языку в 11 классе». В эссе отразите Ваше мнение об
способах подготовке обучающихся от общих до частных вопросов. Эссе
должно состоять из 200 – 250 слов. В конце делается общий вывод.
8. Составьте Ваши упражнения к тестовой части ВПР по английскому
языку. Аргументируйте, почему Вы составили именно данные упражнения.
Обозначьте их механизмы.
9. В качестве устной составляющей ВПР используется описание
картинки. Известно, что обучение устной речи является наиболее
комплексным процессом и содержит ряд трудностей. Существует ли
универсальный способ подготовки к данному заданию? Предложите Ваш
вариант.

1. Что понимается под термином «контроль» в обучении
2. Какие виды контроля существуют в обучении иностранному языку?
3. Каковы цели ВПР по иностранному языку на старшем этапе?
4. Какова структура ВПР по иностранному языку на старшем этапе?
5. Какие трудности могут испытывать обучающиеся
общеобразовательной школы при выполнении ВПР по иностранному языку
на старшем этапе?
1. Витковская, Ж.В. Объекты контроля в текстах по чтению [Текст] /
Ж.В. Витковская // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 8. - С. 52-57
2. Вербицкая, М.В. Методические рекомендации по некоторым
аспектам совершенствования преподавания английского языка [Текст] /
44
М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкин // Иностранные языки в
школе. - 2015. - № 1. - С. 3-9
М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкин // Иностранные языки в
школе. - 2015. - № 2. - С. 2-15
4. Володин, Н.В. К методике составления тестов [Текст] / Н.В.
Володин // Иностранные языки в школе. - 2015. - № 7. - С. 58-65.
5. Грачева, Л.В. Тесты для текущего контроля разных видов речевой
деятельности [Текст] / Л.В. Грачева // Иностранные языки в школе. - 2010.
№ 3. - С. 123-125
6. Курьян, В.В. Технологии контроля формирования речевой
компетенции учащихся на основе системно-деятельностного подхода
[Текст] / В.В. Курьян // Иностранные языки в школе. - 2020. - № 5. - С. 9-
14.
7. Соловова Е.Н., Родоманченко А.С. Формы контроля
монологических умений в международных экзаменах по английскому
языку [Текст] / Е.Н. Соловова, А.С. Родоманченко // Иностранные языки в
школе. - 2013. - № 2. - С. 39-47
8. Описания и образцы вариантов для проведения в 11 классах
Всероссийских проверочных работ (ВПР) 2020 года. Режим доступа:
https://fipi.ru/vpr-11
9. Цветкова, З.М. Некоторые вопросы контроля и учета [Текст] / З.М.
Цветкова // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 4. - С. 3-8
10. Щепилова, А.В. Содержание и предметные результаты обучения
иностранному языку: структурирование и описание // Иностранные языки
в школе. 2018. № 1. С. 3-10
45
Тема 10. ЕГЭ как итоговая форма контроля в обучении
иностранному языку на старшем этапе: тестовая часть

Сформировать следующие знания: цели и общие
характеристики Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по
иностранному языку, стратегии подготовки к ЕГЭ по
английскому языку. Сформировать следующие умения: умения
осуществлять подготовку к различным аспектам ЕГЭ по
английскому языку, используя различные стратегии.
1. Составьте тезаурус следующих терминов: Единый
государственный экзамен, государственная итоговая аттестация,
контрольно-измерительные материалы, критериально-ориентированное
оценивание, нормативно-ориентированное оценивание.
2. Опираясь на анализ нормативных документов Федерального
института педагогических измерений (ФИПИ) обозначьте нормативные
документы, которые определяют проведение ЕГЭ по иностранным языкам.
*ФИПИ является официальным источником информации о проведении
ЕГЭ, поэтому необходимо принимать во внимание лишь те рекомендации,
которые представлены в рамках сайта учреждения.
3. На предыдущих занятиях Вы ознакомились с уровнями владения
иностранным языком согласно CEFR. Какому уровню соответствуют
задания ЕГЭ по иностранному языку?
4. Схематически отразите структуру ЕГЭ по английскому языку,
отображая особенности заданий в обобщенном контексте.
5. Какое время дается на выполнение каждого из разделов ЕГЭ по
английскому языку? Каково максимальное количество баллов, которые
46
обучающийся может получить за каждый раздел ЕГЭ? Какой из данных
разделов, на Ваш взгляд, является наиболее затруднительным? Почему?
6. Изучите статью М.В. Вербицкой, К.С. Махмурян «Методические
рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных
ошибок участников ЕГЭ 2019 года по иностранным языкам» (см. список
рекомендуемой литературы). Определите основные затруднения, с
которыми сталкиваются обучающиеся при сдаче ЕГЭ по иностранным
языкам. Составьте краткие рекомендации для обучающихся по
преодолению данных трудностей.
7. Международным экзаменом для выпускников школы является FCE.
Найдите информацию о данном экзамене, изучите задания, используемые
в его формате. Выявите сходства и различия ЕГЭ и FCE.
8. Что такое кодификатор? Какова роль кодификаторов в организации
ЕГЭ? Изучите кодификатор по английскому языку -
https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory#!/tab/151883967-11 .
Сопоставьте темы, представленные в кодификаторе, с материалом одного
из учебно-методических комплектов по английскому языку.
9. Подготовьтесь к методической дискуссии «Обязательный ЕГЭ по
иностранному языку: за и против». В ходе дискуссии обоснуйте Ваши
точки зрения, сопровождая их конкретными примерами.

1. Каковы нормативные документы, определяющие проведение ЕГЭ
по иностранным языкам?
2. Какова структура ЕГЭ по иностранному языку?
3. Что такое критериально-ориентированное и нормативно-
ориентированное оценивание? Каковы различия между ними?
4. Что такое контрольно-измерительные материалы?
5. Каковы временные параметры выполнения каждого раздела ЕГЭ по
47
1. Вербицкая М.В. Методические рекомендации для учителей,
подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019
года по иностранным языкам [Текст] / М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян //
Педагогические измерения. – 2019. - №3. – С. 41 – 70.
http://doc.fipi.ru/zhurnal-fipi/pi-2019-03_web_0.pdf
2. Лягушкина, Н.В. Тренировочные тесты для подготовки к ЕГЭ по
английскому языку [Текст] / Н.В. Лягушкина, А.В. Нагорная, Э.В.
Нерсесова // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 1. - С. 96-99.
3. Лягушкина, Н.В. Тренировочные тесты для подготовки к ЕГЭ по
английскому языку [Текст] / Н.В. Лягушкина, А.В. Нагорная, Э.В.
Нерсесова //Иностранные языки в школе. - 2014. - № 3. - С. 88-91.
4. Тюльников, А.А. Цели обучения иностранным языкам в школе и
объекты контроля: когда они будут совпадать в ходе организации единого
государственного экзамена? [Текст] / А.А. Тюльников, А.Н. Шамов //
5. Федорова, Е.Д. Тест по английскому языку для IX класса в формате
ЕГЭ [Текст] / Е.Д. Федорова, Д.Р. Газиева // Иностранные языки в школе.
2012. - № 2. С. - 100-102.
6. Федорова, Е.Д. Подготовка к экзамену в формате ЕГЭ [Текст] / Е.Д.
Федорова, М.А. Кривченкова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 2.
- С. 81-83
Федорова, М.А. Кривченкова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 3.
- С. 88-91.
Федорова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 6. - С. 92-95.
Федорова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 7. - С. 87-90.
48
Тема 11. Особенности подготовки к заданиям 39 – 40 ЕГЭ по
иностранному языку и их оценивание

Сформировать следующие знания: особенности задания 39
–«Личное письмо», особенности задания 40 «Письменное
высказывание с элементами рассуждения «Мое мнение».
Сформировать следующие умения: умения осуществлять
подготовку к заданиям 39 - 40, используя различные стратегии,
оценивать данные задания.
1. Составьте тезаурус следующих терминов: продуктивные задания,
личное письмо, формальный стиль, неформальный стиль,
коммуникативная задача, логичность, лексические ошибки,
грамматические ошибки.
2. Опираясь на список рекомендуемой литературы ответьте на
следующие вопросы:
- К какому уровню сложности относится задание 39 – «Личное
письмо»?
- Какие навыки и умения позволяет проверить личное письмо?
- Почему личное письмо является продуктивным заданием?
- Какой стиль присущ заданию 39?
- Какое количество слов допустимо для задания 39?
3. К критериям оценки личного письма относятся: решение
коммуникативной задачи, организация, языковое оформление текста.
Раскройте содержание каждого из обозначенных аспектов. Составьте
49
алгоритм оценки задания 39, обоснуйте выбор представленных Вами
шагов.
4. Опираясь на анализ рекомендуемой литературы, согласитесь с
утверждением или опровергните его.
1. Сокращения don’t, can’t, won’t считаются как одно слово. Да / нет
2. Число, написанное цифрами, не считается как одно слово. Да / нет
3. Адрес, дата и подпись считаются. Да / нет
4. Sorry I haven’t answered earlier; I was glad to get your letter являются
ссылками на предыдущие контакты. Да / нет
5. I was glad to get your letter является благодарностью за полученное
письмо. Да / нет
6. Завершающая фраза Sincerely yours является допустимой. Да / нет
7. Обращение Dear friend не является допустимым. Да / нет
8. Фамилия и имя указаны в адресе – засчитывается как правильный
ответ. Да / нет
9. Hi Mike! не засчитывается в качестве пунктуационной ошибки. Да
/ нет
10. Вариант Thank you for your letter! будет засчитан за ошибку. Да /
нет
5. Изучите статью О.М. Корчажкиной Как построить систему
аргументации/контраргументации при написании эссе по английскому
языку в формате ЕГЭ? // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 8. - С. 7-
15. Опираясь на основные положения статьи и анализ рекомендованной
литературы, охарактеризуйте структурные компоненты задания 40.
6. К критериям оценки задания 40 «Письменное высказывание с
элементами рассуждения «Мое мнение»: решение коммуникативной
задачи, организация текста, лексика, грамматика, орфография и
пунктуация. Раскройте содержание каждого из обозначенных аспектов.
Составьте алгоритм оценки задания 40, обоснуйте выбор представленных
Вами шагов.
50
7. В ходе проверки задания 40 отдельно оцениваются лексические и
грамматические ошибки. Какие ошибки относятся к лексическим, какие к
грамматическим? Приведите конкретные примеры.
8. Изучите статью М.В. Вербицкой, К.С. Махмурян Методические
рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных
ошибок участников ЕГЭ 2019 года по иностранным языкам (см. список
рекомендуемой литературы). Выделите основные ошибки, которые
совершают обучающиеся в ходе выполнения задания 40, обозначьте
способы устранения данных ошибок.
9. Подготовьтесь к деловой игре с элементами тренинга «Оценивание
задания 40». Каждый из студентов должен написать эссе на одну из
предложенных тем. Далее, выбираются две работы и осуществляется их
коллективное оценивание с учетом имеющихся критериев.

1. Сколько слов должно содержать задание 39 «Личное письмо»?
2. Каковы критерии оценивания задания 39?
3. Каково полное название задания 40?
4. Какие структурные компоненты выделяют в задании 40?
5. Каковы критерии оценивания задания 40?
1. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. Методические рекомендации для
учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников
ЕГЭ 2019 года по иностранным языкам [Текст] / М.В. Вербицкая, К.С.
Махмурян // Педагогические измерения. – 2019. - №3. – С. 41 – 70.
51
М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян , В.Н. Симкин // Иностранные языки в
школе. - 2015. - № 2. - С. 2-15.
3. Вербицкая, М.В. Методические рекомендации по
совершенствованию подготовки к ЕГЭ по иностранным языкам [Текст] /
М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян , В.Н. Симкин // Иностранные языки в
школе. - 2015. - № 11. - С. 2-16.
4. Измайлова, Н.С. Опыт использования онлайн курса как
инструмента развития умений письменной речи [Текст] / Н.С. Измайлова //
5. Ильина, Ю.Ю. Обучение письму в старших классах
общеобразовательных школ [Текст] / Ю.Ю. Ильина // Иностранные языки
в школе. - 2019. - № 12. - С. 12-16.
6. Корчажкина, О.М. Построение развернутого высказывания с
элементами рассуждения [Текст] / О.М. Корчажкина // Иностранные языки
в школе. - 2014. - № 6. - С. 9-15.
7. Методические рекомендации обучающимся по организации
индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2020 года. [Текст] / Авторы-
составители: М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян. – Москва, 2020. – 36 с.
8. Самарина, Н.В. Реализация интегративного подхода при обучении
школьников иноязычной письменной речи с помощью электронных
дидактических средств [Текст] / Н.В. Самарина // Иностранные языки в
школе. - 2016. - № 6. - С. 35-42.
9. Ушакова, С.В. Подготовка к написанию эссе на иностранном языке
в старших классах общеобразовательной школы [Текст] / С.В. Ушакова //
10. Щепилова, А.В. Содержание и предметные результаты обучения
иностранному языку: структурирование и описание [Текст] / А.В.
Щепилова // Иностранные языки в школе. - 2018. - № 1. - С. 3-10.
52
Тема 12. Подготовка к устной части ЕГЭ по иностранному языку и ее
оценивание

Сформировать следующие знания: структура устной части
ЕГЭ по английскому языку, задания для подготовки к устной
части. Сформировать следующие умения: умения осуществлять
подготовку к устной части ЕГЭ по английскому языку.
1. Составьте тезаурус следующих терминов: паузация, фразовое
ударение, интонация, фонологические ошибки, прямой вопрос,
монологическое высказывание.
2. Устная часть ЕГЭ по английскому языку состоит из следующих
заданий: чтение текста вслух, условный диалог-расспрос, описание фото,
сравнение двух фото. Охарактеризуйте каждое из заданий.
3. Среди типичных ошибок задания 1 выделяют: неправильное
произношение звуков, неумение читать даты и цифры, пропуск слов и даже
строк, неумение расставлять фразовое ударение, неправильная постановка
ударения, неумение читать слова с непроизносимыми согласными и др.
Каким образом устранить данные ошибки? Приведите в пример
упражнения, которые могут использоваться для подготовки к заданию 1
устной части.
4. Изучите особенности выполнения задания 2 устной части.
Согласитесь или опровергните следующие утверждения:
1. 0 за первый вопрос обнуляет все остальные вопросы. Да / нет
2. Вопрос, который начинается с “What about….?” не принимается. Да
/ нет
53
3. К фразе opening hours вопрос When do you open? допустим. Да / нет
4. К установке price вопрос How much is the price? не является
допустимым. Да / нет
5. Вопрос When are you open? принимается. Да / нет
4. Изучите статью О.М. Корчажкиной Стратегии составления
вопросов к рекламному объявлению (устная часть ЕГЭ по английскому
языку) // Иностранные языки в школе. - 2015. - № 5. - С. 28-37.
Охарактеризуйте стратегии подготовки к заданию 2, предложенные
автором.
5. Задание 3 предполагает описание одной их трех фотографий.
Описание должно осуществляться по следующему алгоритму:
- when you took the photo
- what/who is in the photo
- what is happening
- why you took the photo
- why you decided to show the picture to your friend.
Изучите данный алгоритм, определите трудности, которые могут
возникнуть у экзаменуемых при выполнении данного задания.
6. Задание 4 устной части относится к высокому уровню сложности.
Изучите особенности данного задания. Сравните данное задание с
предыдущим. Почему выполнение данного задания вызывает больше
сложностей?
7. Изучите список рекомендуемой литературы, Интернет-ресурсы для
преподавателя иностранного языка. Выберите несколько упражнений,
применяемых для подготовки к заданиям 3 – 4, обозначьте механизмы их
эффективности.
8. В настоящее время существует несколько мобильных приложений
для подготовки к устной части ЕГЭ. Подготовьте доклад о данных
приложениях, апробируйте одно из них.
54
9. Организуйте оценку устной части ЕГЭ по английскому языку с
использованием одного из мобильных приложений. При оценивании
используйте существующие критерии. Будьте готовы обосновать Вашу
точку зрения.

1. Сколько заданий включено в устную часть ЕГЭ по английскому
языку?
2. Какие умения проверяются посредством выполнения заданий
устной части?
3. Какие задания относятся к базовому, а какие к высокому уровням
сложности?
4. Какие трудности возникают у обучающихся при подготовке к
устной части ЕГЭ по английскому языку?
5. Какие стратегии используются при подготовке к устной части ЕГЭ
по английскому языку?
1. Вербицкая, М.В. Методические рекомендации для учителей,
подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019
года по иностранным языкам [Текст] / М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян //
Педагогические измерения. – 2019. - №3. – С. 41 – 70.
2. Вербицкая, М.В. Новая модель устной части основного
государственного экзамена по иностранным языкам [Текст] / М.В.
Вербицкая, К.С. Махмурян, Н.Н. Трубанева, Е.А. Колесникова //
3. Димент, А.Л. Творческие упражнения при работе над устной речью
[Текст] / А.Л. Димент, М.В. Столпникова // Иностранные языки в школе. -
2013. - № 8. - С. 91-92.
55
4. Ефремова, Н.Н. Обучение устной иноязычной монологической
речи: к вопросу о проблемах и учебных достижениях обучающихся [Текст]
/ Н.Н. Ефремова, Л.В. Гусева // Иностранные языки в школе. - 2019. - № 10.
- С. 28-36.
5. Кузнецова, Т.М. Обучение устной речи на основе модели
коммуникативной ситуации [Текст] / Т.М. Кузнецова // Иностранные языки
в школе. - 2013. - № 4. - С. 65-71.
6. Лапидус, Б.А. Комбинированные упражнения при обучении устной
речи [Текст] / Б.А. Лапидус // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 8. -
С. 18-23.
7. Методические рекомендации обучающимся по организации
индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2020 года [Текст] / Авторы-
составители: М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян. – Москва, 2020. – 36 с.
8. Скалкин, В.Л. Речевые ситуации как средство развития
неподготовленной речи [Текст] / В.Л. Скалкин, Г.А. Рубинштейн //
9. Тюльников, А.А. Цели обучения иностранным языкам в школе и
объекты контроля: когда они будут совпадать в ходе организации единого
государственного экзамена? [Текст] / А.А. Тюльников, А.Н. Шамов //
10. Штанько, Е.В. Вопросы подготовки к ЕГЭ по английскому языку
обучающихся с низким уровнем развития речевых навыков [Текст] / Е.В.
Штанько // Иностранные языки в школе. - 2018. - № 10. - С. 21-26.
56
Тестирование для самоконтроля
Выберите правильный вариант (варианты) ответа

1. Данный подход к обучению иностранным языкам предполагает
равнозначное обучение иноязычной коммуникации и формирование у
обучающихся представлений о системе изучаемого языка.
а) коммуникативно-деятельностный подход
б) коммуникативно-когнитивный подход
в) лексический подход
2. Основателем данного подхода является М. Льюис. Одним из
ключевых терминов подхода является “chunks”.
б) коммуникативно-когнитивный подход
в) лексический подход
3. Базисными положениями данной методической категории является
параллельное обучение всем видам речевой деятельности, путь от
приобретения языковых знаний к практическим умениям.
б) сознательно-практический метод
в) бихевиорестический подход
4. Что из указанного НЕ относится к основным средствам обучения
а) книга для учителя
б) учебник
в) учебная презентация
5. Данный уровень владения иностранным языком по CEFR
эквивалентен грамотному носителю изучаемого языка.
a) Upper-intermediate
б) Advanced
в) Proficiency
57
6. Что из указанного выше НЕ является механизмом аудирования?
а) вероятностное прогнозирование
б) речевой слух
в) лингвистическое артикулирование
7. Данный путь обучения диалогу предполагает путь от опоры к
собственному диалогу.
а) сверху вниз
б) снизу вверх
8. Данный вид чтения предполагает ознакомление с текстом с целью
целенаправленного усвоения языковых единиц.
а) интенсивное чтение
б) экстенсивное чтение
в) индивидуальное чтение
9. В данном виде чтения главную роль играет извлечение основной
информации из текстов большого объема.
а) просмотровое чтение
б) ознакомительное чтение
в) поисковое чтение
10. Данному письменному заданию, которое используется, в том
числе, на старшем этапе обучения, присущ неформальный стиль.
а) эссе
б) реферирование статьи
в) личное письмо
11. В данный вид фонетических навыков включены интонация,
мелодика, паузация, фразовое ударение.
а) слухо-произносительные навыки
б) ритмико-интонационные навыки
в) орфоэпические навыки.
12. Грубая фонетическая ошибка – это ….
а) фонологическая ошибка
58
б) собственно фонетическая ошибка
в) орфоэпическая ошибка.
13. Раскрытие контекста слова на изучаемом языке представляют
собой:
а) беспереводной способ семантизации
б) переводной способ семантизации.
14. Какой тип урока НЕ является уроком по ФГОС?
а) комбинированный урок
б) урок применения знаний и умений
в) урок формирования речевых умений и навыков.
15. Какой тип урока НЕ выделяется в классификации уроков
иностранного языка Е.И. Пассова?
а) уроки формирования лексических навыков
б) уроки формирования грамматических навыков
в) урок комплексного применения знаний и умений.
16. Данный принцип является принципом урока иностранного языка.
а) принцип корректности
б) принцип логичности
б) принцип функциональности.
17. Рефлексия используется ….
а) на начальном этапе урока
б) на заключительном этапе урока.
18. Кто является основателем методом проектов?
а) Е.С. Полат
б) У. Килпатрик
в) Дж. Дьюи.
19. Что является смысловой основой метода проектов?
а) знания
б) умения
в) опыт
59
20. Драматизация пьесы по иностранному языку является ….
а) практико-ориентированным проектом
б) коммуникативным проектом
в) ролево-игровым проектом
21. Результатом данного проекта является необычный, оригинальный
продукт.
а) творческий проект
б) коммуникативный проект
в) ролево-игровой проект
22. В рамках данного вида проекта выделяется обоснование
актуальности, объект, предмет, цель, задачи.
а) тандем-проект
б) учебно-исследовательский проект
в) социокультурный проект
23. Данный компонент коммуникативной компетенции предполагает
знания грамматики, фонетики, лексики.
а) компенсаторная компетенция.
б) социальная компетенция
в) лингвистическая компетенция
24. Данный компонент коммуникативной компетенции
подразумевает желание общаться.
а) социокультурная компетенция.
б) социолингвистическая компетенция
в) социальная компетенция
25. Данный вид коммуникативной компетенции предполагает умение
выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения.
а) лингвистическая компетенция
б) социолингвистическая компетенция
в) социальная компетенция
60
26. Данный принцип (принципы) относятся к коммуникативному
подходу.
а) принцип речевой направленности
б) принцип новизны
в) принцип иерархичности
27. Реализация коммуникативного подхода предполагает обучение
грамматике.
а) верно
б) не верно
28. Вид диалогической речи, публичный спор на научную или
разговорно-бытовую тему.
а) дискуссия
б) круглый стол
в) карусель
29. Движение обучающихся по классу с целью сбора информации по
предлагаемой теме, в ходе чего осуществляется отработка грамматических
конструкций.
а) броуновское движение
б) карусель
в) мозговой штурм
30. Данная интерактивная технология предполагает обсуждение
несколькими обучающимися определенной проблемы, остальные
наблюдают данное обсуждение.
а) аквариум
б) fishbone
в) круглый стол
31. В ходе реализации данной технологии, направленной на
стимуляцию творческой активности, обучающимся предлагается высказать
по определенной проблеме как можно больше различных точек зрения,
61
представить различные варианты решения проблемы за ограниченный
временной период.
а) круглый стол
б) дискуссия
в) мозговой штурм
32. Данная интерпретация (интерпретации) раскрывает суть понятия
«интерактивные технологии».
а) технологии, основанные на взаимодействии
б) компьютерные технологии
33. Данный вид технологий обучения иностранному языку основан на
переработке, сборе, накоплении и трансляции информации.
а) информационно-коммуникативные технологии
б) информационно-коммуникационные технологии
в) информационные технологии
34. Информационно-коммуникационный лингвометодический
продукт, выступающий в качестве приложения к учебно-методическому
комплекту и позволяющий неоднократно проделывать интерактивные
упражнения.
а) компьютерная обучающая программа
б) интерактивный плакат
в) интерактивная доска
35. Созданный учителем иностранного языка сайт для достижения
поставленных целей обучения. Обычно используется на старшем этапе,
создается на основе определенных упражнений, для выполнения проектов
или серии проектов по изучаемой теме.
а) личный сайт учителя иностранного языка
б) блог учителя иностранного языка
в) веб-квест
36. Согласно существующим нормативам на старшем этапе обучения
иностранному языку можно использовать ….
62
а) 10 мин
б) 15 мин
в) при допущении небольших пауз время не ограничено
37. Система, которая позволяет следить за онлайн тестированием.
а) прокторинг
б) онлайн чекинг
38. Что из указанного используется при организации дистанционного
обучения?
а) онлайн платформа
б) мессенджеры
в) электронная образовательная среда
39. Полное название ВПР - ….
а) Выпускная проверочная работа
б) Всероссийская проверочная работа
40. Какой уровень сложности характерен для заданий ВПР за 11
класс?
а) A2+
б) B1
в) A2+, B1
41. В качестве устного задания в формате ВПР на старшем этапе
используется:
а) описание одного фото
б) описание и сравнение двух фото по заданным критериям
42. Каково максимальное количество баллов за устное задание в
формате ВПР?
а) 5 баллов
б) 6 баллов
в) 7 баллов
43. Задания 39 и 40 в формате ЕГЭ по иностранному языку
оцениваются в 0 баллов, когда….
63
а) коммуникативная задача не решена
б) наблюдается более 7 лексико-грамматических ошибок
44. Предложение в личном письме World War I began in 1917 будет
засчитано за ошибку.
а) верно
б) неверно
45. Наличие риторического вопроса в задании 40 не является
ошибкой.
а) верно
б) неверно
46. Использование слова folks в задании 40 является ошибкой.
а) верно
б) неверно
47. В задании 2 устной части ЕГЭ вопрос “Could you tell me where the
hotel is situated?” рассматривается как правильный
а) верно
б) неверно
48. При наличии установки opening hours в задании 2 вопрос When do
you open? является ошибкой.
а) верно
б) неверно
49. При наличии установки price в задании 2 вопрос “How much should
I pay for ……?” является ошибкой.
а) верно
б) неверно
50. I look forward to your reaction - не является заключительной фразой
в задании 3 устной части.
а) верно
б) неверно
64
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Classroom Expressions
1. Beginning of lesson
1. Good morning (good afternoon) everybody (boys and girls, children)!
2. Let me introduce myself, I shall be teaching you English during two
months. My name is…
3. How are you feeling today?
4. How are you?
5. it’s time to start now.
6. Get ready for the lesson.
7. I’ll just mark the register. Who’s missing (away, not here today)?
8. Try not to be late next time.
9. I’m waiting to start.
2. Absences
1. Who is absent to-day?
2. Who is away to-day?
3. Is anybody absent to-day?
4. What’s the matter with N?
5. What has happened to N?
6. You were not at the last lesson. Where were you?
7. Why were you absent last time?
3. Lateness
1. Why are you late?
2. Where have you been?
65
3. We started five minutes ago.
4. Please hurry up and sit down.
4. Blackboard Activity
1. Come out to the board, please (when the teacher is at the front of the
class). 2. Go to the board (when the teacher is standing at the back of the
class).
3. Come up to the blackboard (to my table...).
4. Move out of the way (step aside) so everyone can see.
5. Is there anything to correct (that needs correcting)?
6. What letter is missing? There’s a “k” missing (“k” is missing).
7. Write it with a capital “j” (it begins with a “j”).
8. Write it as one word (two words).
9. These two letters are the wrong way round.
10. Put a comma (question mark, exclamation mark, colon, semi-colon,
full stop) after the word (sentence), please.
11. Enclose the words in quotation marks (inverted commas), please.
12. Let’s read the sentence from the board.
13. Use the duster (sponge).
14. Put (take, get, write, copy) that down in your notebooks.
15. Make notes on what I say in your exercise books.
16. Write it in block (big) letters (in block capitals).
17. Write (rewrite) it neatly.
18. Do the exercise in writing.
19. Will you, please, go to your seat (Don’t say “Sit down” if a pupil is
not standing at his seat).
20. Hand in your papers as you leave (go out) and make sure your names
are on them.
5. Textbook Activity
66
1. Collect in papers (sheets, texts, word lists, handouts, tests), please.
2. Fetch the dictionaries from the teacher’s room.
3. You will have to share your book with Nick.
4. Take out your books and open them at page.
5. You will find the exercise on page 25.
6. Let’s move on to the next page.
7. Refer back to the grammar notes on page 25.
8. All books closed, please (shut your books).
9. The picture at the top (bottom) of the page (at the very top).
10. If there are any words you don’t know, please ask.
11. Read one sentence each.
12. Ann, you read the part of Mrs. White this time.
13. Now let’s act out this dialogue.
14. The rest of you are the audience.
15. Try to put it in other words.
16. There was a small mistake in what you said.
6. Class Control
1. Could I have your attention, please?
2. Look this way / Look up for a moment.
3. Be quiet! Everyone listen!
4. No talking!
5. No helping!
6. Don’t all shout. / Don’t talk at once!
7. Get on with your work quietly.
8. Don’t keep turning round.
9. Sit up (straight).
10. Work in twos (pairs).
11. I want you to form groups.
Three pupils in each group.
67
12. Work on your own.
13. Don’t sit there day-dreaming!
7. Right / Wrong
1. Good. Right. Fine. Right you are. Quite right.
2. That’s the way. That’s right. That’s it. That’s correct.
3. Yes, you’ve got it. You’ve got the idea.
4. What you said was perfectly all right.
5. You didn’t make a single mistake.
6. That’s exactly the point.
7. That’s just what I was looking for.
8. No, that’s wrong. Not really. Unfortunately not.
9. You can’t use that word here.
10. You missed the verb out.
11. You forgot the preposition. Mind the preposition.
12. You used the wrong tense.
13. You misunderstood the instructions.
14. Once again but remember the word order.
15. Try not to mix these two words up.
16. They’re spelt the same but pronounced differently.
17. Perhaps you had better say…
18. It wasn’t pronounced correctly. The word is accented on the second
syllable.
19. Be careful with the “th” sound.
20. Notice how my tongue touches my teeth. See my mouth hardly
moves.
21. Again please, but watch your pronunciation.
22. Listen to the way my voice goes up.
23. You must let your voice fall at the end of the sentence.
24. You need an extra letter here.
68
25. Rub out the wrong word. Wipe out / off the last letter.
26. Don’t translate word for word.
27. You’ll have to spend more time practicing it.
28. Speak more clearly. Not so quickly, I can’t follow.
29. There was a mistake in that sentence. Go back and see if you can find
it.
30. Don’t whisper the answer. Don’t help him. Don’t keep prompting.
8. Slides, Pictures, Films

1. I’ll finish the class by showing you a film (some slides).
2. Put the screen up (pull down the screen).
3. Draw the curtains (close the blinds).
4. Lights out, please. Switch on the projector.
5. Turn the lights on again.
6. What can you see in the foreground (background, centre, right-hand
corner, the top left-hand corner, at the bottom) of the picture?
9. End of lesson
1. There’s the bell. We’ll have to stop here.
2. Right. You can put your things away and go.
3. There are still three minutes to go.
4. We still have a couple of minutes left.
5. Hang on a moment / just hold on a minute.
6. One more thing before you go.
7. Revise what you did today and then try exercise 5.
8. Do the rest of the exercise as your homework for tomorrow.
9. There will be a test on this Tuesday (in the near future) [2].
69
Схема анализа учебно-методического комплекта по

иностранному языку (Романова Н.В.) [1, с.114]
Критерии Да Не Нет
всегда
(не в
полной
мере
1. Соответствует ли содержание учебника
требованиям Госстандарта по иностранным
языкам для классов данного профиля?
2. Соответствует ли стиль и доступность изложения материала:
а) возрасту учащихся?
б) профилю класса?
3. Обеспечивает ли учебник возможность для
уровневой дифференциации обучения (наличие
разноуровневых заданий, материала для
обязательного и необязательного усвоения)?
4. Обеспечивает ли учебник возможности для формирования умений:
а) использовать в устно-речевом общении
основные грамматические явления изучаемого
языка?
б) читать, понимать и извлекать необходимую
информацию из текстов различных жанров
(публицистических, художественных, научно-
популярных, функциональных)?
70
в) вести диалог различных видов с соблюдением
правил речевого этикета?
г) делать деловые сообщения, обсуждать
тематику и проблематику прочитанных текстов?
д) писать личное и деловое письмо?
е) представлять социокультурный портрет своей
страны и стран изучаемого языка?
5. Содержится ли в учебнике достаточное количество заданий:
а) имеющих образцы правильного выполнения?
б) на применение языковых знаний в новой
ситуации?
в) проблемного, творческого характера?
г) предполагающих работу с дополнительными
источниками информации?
6. Сбалансированы ли различные виды заданий в
учебнике?
7. В достаточной ли мере материал, изложенный в учебнике:
а) обеспечивает взаимосвязанное обучение всем
видам речевой деятельности?
б) охватывает необходимое предметное
содержание речи?
в) опирается на личный опыт и родной язык
учащихся?
г) обеспечивает социокультурную
направленность обучения?
д) опирается на аутентичные тексты?
8. Обладает ли учебник четкой внутренней
структурой (разделение на части, параграфы,
структурные единицы внутри параграфа,
71
разделение основного и вспомогательного
материала)?
9. Обеспечивает ли учебник возможность для
систематизации и обобщения знаний по
завершению каждого раздела?
10. Удовлетворяет ли Вас:
а) качество иллюстративного материала
(рисунки, схемы)?
б) дизайн учебника?
11. Достаточно ли в учебнике дополнительных
текстов и справочного материала, позволяющего
учащимся успешно выполнять предлагаемые
задания?
12. Образует ли данный учебник и другие
элементы УМК единую дидактическую систему?
13. Обеспечивает ли учебник преемственность в
изучении иностранного языка?
14. Отличается ли данный учебник новизной (в
отборе и подаче материала, дидактических
подходах) по сравнению с другими учебниками?
15. Способствует ли, на Ваш взгляд, работа по данному учебнику:
а) формированию интереса к изучению
иностранного языка?
б) уменьшению времени на выполнение
домашних заданий?
16. Ваши дополнительные замечания и суждения об учебнике.
72
Схема анализа урока иностранного языка (П.К. Бабинская) [3,

c.277]
1. Определите цели урока.

2. Определите тип урока: нацелен ли он на формирование (или
совершенствование) навыков (фонетических, лексических,
грамматических) или на развитие речевых умений (диалогической или
монологической речи, аудирования, чтения, письма); проанализируйте его
целостность, динамику, связность; как данный урок вписывается в цикл
уроков по теме.
3. Проанализируйте, как методы, методические приемы, упражнения
и средства обучения, используемые на уроке, способствовали достижению
главной цели и задач урока. Определите меру их адекватности.
4. Выясните соотношение упражнений: между упражнениями в
развиваемом на уроке виде деятельности и другими видами РД; языковыми,
условно-речевыми; программированными и традиционными; переводными
и беспереводным; устными и письменными.
5. Определите степень оптимальности управления учебно-
воспитательным процессом:
а) режим работы (фронтальный, индивидуальный, парный,
групповой);
б) распределение времени;
в) наличие средств, способствующих интенсификации урока
(фонограмма, видеоматериалы, раздаточный материал, компьютерные
программы, различные виды игр и др.).
6. Установите, как осуществлял учитель индивидуализацию учебного
процесса.
73
7. Проанализируйте, как владеет учитель технологией урока (умение
давать четкую установку, использовать адекватные приемы исправления
ошибок и др.).
8. Определите средства и способы учета, контроля и оценки владения
учащимися иноязычным материалом, речевыми навыками и умениями
(тестирование, само- и взаимоконтроль).
9. Оцените психологический климат на уроке и учителя как речевого
партнера (его умение общаться, говорить адаптивно, использовать
разнообразные аутентичные средства иноязычного педагогического
общения, соотношение иностранного и родного языка на уроке и т.д.).
10. Оцените заключительный этап урока (способ предъявления
домашнего задания, оценка работы учащихся и выставление отметок.
74
Работа с приложением Quizlet

Приложение Quizlet позволяет создавать интерактивные карточки,
которые могут применяться в качестве средства семантизации лексических
единиц по изучаемым темам, в организации контроля на уроке, в процессе
подготовки к ЕГЭ, в рамках дистанционного обучения. Изготовление
карточек состоит из последовательных шагов.
1. Зарегистрируйтесь на сайте https://quizlet.com. На указанную почту
приходить письмо, и Вы подтверждаете регистрацию. Далее начинается
непосредственное создание интерактивных карточек.
2. В левом верхнем углу нажмите на надпись «создать» (рис.1). После
этого появляется форма для создания карточек.
Рис. 1
3. В форму для карточек учитель вводит лексические единицы,
необходимые для изучения. Может быть выбран как переводный, так и
беспереводный способ семантизации. В данном случае необходимо
75
выбрать нужный язык (рис. 2). После внесения всех лексических единиц, в
конце поля нужно нажать «сохранить» и интерактивные карточки будут
готовы. Для использования карточек нужен доступ к сети (рис. 3,4). В
процессе самостоятельной работы обучающиеся могут использовать
функции «заучивание», «письмо», «правописание», «тест» (рис. 5).
Рис.2
Рис. 3
76
Рис.4
Рис.5
77
Создание заданий в приложении Learning Apps

На портале www.learningapps.org можно создать интерактивные
упражнения и языковые игры, выполнение которых может быть
направлено на формирование грамматических, лексических и аудитивных
навыков. В качестве упражнений на www.learningapps.org можно
обозначить: упражнения на классификацию, хронологические линейки,
простой порядок, ввод текста, сортировка картинок, викторины с выбором
правильного ответа, упражнения на заполнение пропусков, аудио (видео)
контенты, «Кто хочет стать миллионером», слова из букв, кроссворды и др.
Для создания упражнений нужно зарегистрироваться. Для создания
упражнения необходимо нажать на «новое упражнение» (рис. 1). Далее
выберите необходимую форму для создания (рис. 2).
Рис.1
78
Рис.2
После выбора нужной формы появится пример будущего
упражнения. Далее, нужно снова нажать на «создать новое упражнение» и
начать процесс (рис. 3, 4). Пример текста в упражнении [4].
Рис.3
79
Рис.4
Когда упражнение готово, нужно нажать на «завершить и показать в
предварительном просмотре» (рис.5, 6). После просмотра необходимо
нажать на «сохранить упражнение». После этого интерактивное
упражнение готово и его можно использовать в процессе обучения.
Рис.5
80
Рис.6
81
Сайты для учителей английского языка

1. Сообщество учителей английского языка - https://www.tea4er.com
(различные материалы для учителей английского языка: инновационные
тенденции в обучении английскому языку, нормативные документы,
методические разработки, подготовка к ГИА, подготовка к олимпиадам и
др.).
2. Сообщество учителей английского языка -
https://www.englishteachers.ru (вебинары, дистанционные курсы
повышения квалификации, онлайн форум для учителей иностранного
языка).
3. Сайт ФИПИ - https://fipi.ru (официальная информация по ГИА,
интерактивные упражнения для подготовки к экзаменам).
4. Филолингвия – изучение иностранных языков -
http://filolingvia.com/load/
5. British Council. Teaching English - https://www.teachingenglish.org.uk
6. British Council. Learn English - https://learnenglish.britishcouncil.org
7. BBC Learning English - https://www.bbc.co.uk/learningenglish/
8.English language resources for teachers -
https://www.englishteacherwebsites.com/resource-te.html
9. One Stop English - http://www.onestopenglish.com (материалы для
учителей английского языка).
10. Busy Teacher - https://busyteacher.org (worksheets for lessons).
11. TedED - https://ed.ted.com (видеоматериалы для уроков,
реализация CLIL).
12. ESL Printables - https://www.eslprintables.com (разработки к
урокам, информация для участия школьников в международных проектах).
13. ESL Galaxy - http://www.esl-galaxy.com (разработки к урокам).
82
14. Story Online - https://www.storylineonline.net (видеофрагменты,
подходящие для аудирования).
15. Tools for Educators - http://www.toolsforeducators.com
(самостоятельное создание дидактических средств для урока)
16. Randall’s ESL Cyber Listening Lab - https://www.esl-lab.com
(аудирование, ранжированное по уровням согласно CEFR).
17. English Club - https://www.englishclub.com (коллекция коротких
текстов на различные темы).
18. Write and Improve - https://writeandimprove.com (онлайн написание
различных видов письменных работ и их оценка).
19. Perfect English Grammar - https://www.perfect-english-grammar.com
(грамматическая теория и практика).
20. Project Britain. British Life and Culture -
https://www.projectbritain.com (лингвострановедческая и социокультурная
информация).
21. Mindmeister - https://www.mindmeister.com/ru (сайт для
составления ментальных карт).
22. Cambridge Assessment English - https://www.cambridgeenglish.org
(официальный сайт для подготовки к Кембриджским экзаменам).
23. Серия коротких уроков об особенностях британского
произношения. -
https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/pronunciation (Tim’s
Pronunciation Workshop).
24. LearnEnglishFeelGood.com - http://www.learnenglishfeelgood.com
(лексические упражнения на различную тематику).
25. Профессиональные сообщества в социальных сетях (VK –
Teachers who care. First English For All Children. Top-Notch English и др.).
83
Пример конспекта урока английского языка
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ
КОНСПЕКТ
зачетного урока по английскому языку,
проведенного в 11 классе МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №__»
г. Шадринска Курганской области
студенткой 525 группы гуманитарного факультета Орловой А.
Учитель: ____________
Оценка: ____________
Дата проведения: 09.10.2020
Шадринск, 2020
84
October 9, 2020
Тема урока: «Relationship»
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель урока: обучение лексике по изучаемой теме и выработка умений использовать данную лексику в
коммуникативных ситуациях.
Задачи урока:
1. Образовательная: ввести новую лексику по теме, развивать речевые способности.
2. Воспитательная: содействовать формированию уважительного отношения и интереса к культуре и народу
страны изучаемого языка, поддержанию интереса к учению и формированию познавательной активности.
3. Развивающая: научить умению логически мыслить, развивать речь, закрепить умение наблюдать,
сравнивать, сопоставлять, анализировать, умение работать в паре.
85
Этапы урока
I. Вводный этап:
1.1. Организационный момент (приветствие, выявление отсутствующих).
1.2. Фонетическая зарядка
II. Основной этап:
2.1. Целеполагание
2.2. Введение новых лексических единиц
2.2. Развитие навыка чтения
2.3. Развития навыка говорения
2.4. Применение новых лексических единиц в новой ситуации, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
III. Заключительный этап:
3.1 Запись домашнего задания.
3.2 Оценка работы учащихся.
3.3 Рефлексия.
86
Этап Вре Цель этапа Речь учителя Предполагаемая речь Запись на Оснащение Пед. модель
мя учащихся доске урока
(мин
)
I 2 Приветствие, Good morning boys and girls. I Good morning teacher, we are October 9, Доска T-St.
1.1 настроить am glad to see you, sit down, glad to see you too! All are 2020
обучающихся на please. Who is absent today? present. Today is the 9st of Thursday
общение на What date is it today? What day April. It is Thursday today.
иностранном of the week is it today?
языке
1.2 2 Осуществить Firstly, let’s practice the sound [r]. Доска T-St.
развитие We took it into account during a Yes, we do.
произносительн recent lesson. Do you remember
ых навыков, how to pronounce it in a proper
настрой way?
артикуляции Listen to me and repeat after me.
обучающихся на Repeat after me. Relation Relation
английскую речь Relation Relative Relative
Relative Reading Reading
Reading Brother-in-law Brother-in-law
Brother-in-law Parent Parent
Parent
Mary, will you pronounce this?
Nikita, you, please!
Mike, pronounce the words.
Well done! I am glad that you

know how to pronounce it!
II 5 Поставить Now look at the board, please. Today we are going to speak Ребус Проектор, T-St.
2.1 познавательную You can see the riddle. Try to about the family and доска,
задачу solve this riddle. Can you guess relationships презентация.
what the topic of our lesson is?
87
Yes, you are right. Let’s move on
to the following task.
2.2 4 Осуществить OK, I will tell you the definition of 1.Stepfather Picture+ Проектор, T-St1
введение новых the word, you should tell me what 2.Brother-in-law stepfather доска, T-St.2
лексических the word is. To make it easier for 3.Nephew Picture + презентация. T-St.5…
единиц you, you can look at the pictures on 4.Half-sister brother-in-law
the board. 5.Widow Picture +
1. the man who is married to 6.Twin nephew
someone's mother but who is not Picture + half-
their real father sister
2. the husband of your sister or Picture +
brother, or the brother of your widow
husband or wife, or the man who Picture + twin
is married to the sister or brother
of your wife or husband
3. a son of your sister or brother,
or a son of the sister or brother of
your husband or wife
4. a sister who is the daughter of
only one of your parents
5. a woman whose husband or
wife has died and who has not
married again
6. either of two children born to
the same mother on the same
occasion
2.3 7 Развития навыка Well, open the book at page 10. Table распечатки T-St…
чтения As you know, relationships can be текста для
different. Now let’s read the text чтения
«Family Ties» and fill in the table. «Family Ties»
There are 5 columns.
1.Name and age
88
2. Where are they from?
3. Who do they live with?
4. How much time do they spend
with their family?
5. How do they understand the
word family?
At the end of the lesson you will
hand in your copybooks
Физк 1,5 Уменьшить Well, I see you are tired. Let’s T-St.
ульт умственное have a short rest for our eyes!
мину утомление …Look at me!
тка. Look at the blackboard!
Close your eyes!
Open your eyes!
Look at me!
Look at my hand!
Look at the floor!
Look right!
Look left!
Look up!
Look down!
Look at me!
Close your eyes!
Open your eyes!
Clap your hands!
Thank you! We may keep on.
2.4 6 Развития навыка Open your books at page 11 ex.7. Учебник

говорения You will work in pairs. You
should answer the questions. Use
your answers to tell your partner
about your family.
2.5 7 Осуществить Now you should do exercise 6. 1.My sister is engaged to be Учебник T-St.1,2,3,5…
применение You should insert one of the words married to a wonderful man.
89
новых given below: engaged, married, Моя сестра помолвлена с
лексических divorced, separated, single, get, замечательным человеком.
единиц в новой widow, faster, stepmother, in- 2. When she separated from
ситуации, laws. Afterwards you are to her husband, she moved to her
обсуждение translate the sentences. parents' house. Когда она
допущенных I give you 5 minutes to complete разошлась с мужем, она
ошибок и их this task. переехала в родительский
коррекция Are you ready? дом.
Let’s check it up. 3. It's difficult to be a single
Good job! parent. Трудно быть
родителем-одиночкой.
4. Her parents didn't get on
well so they decided to get
divorced. Ее родители не
ладили, поэтому они решили
развестись.
5. Mrs. Hams' husband died
four years ago and she hasn't
married again. She's a widow.
Муж Миссис Хэм умер
четыре года назад, и она
больше не вышла замуж. Она
- вдова.
6. When his parents were both
killed in a car accident, he was
placed with foster parents.
Когда его родители оба
погибли в автокатастрофе,
его воспитанием занялись
приемные родители.
7. These are my husband's
parents. They're my in-laws.
90
Это родители моего мужа.
Они - мои родственники со
стороны супруга.
III 2 Запись и Our lesson is coming to an end. Ex 4,5 Доска T-St.

3.1 объяснение Open your day-books and write
домашнего down your homework. At home
задания. you will do exercises 4,5
3.2 1 Оценить работу You have worked rather well

учащихся today. Your marks for the lesson
are:
Ivan, you’ve got…
Lera, you’ve got…
……………………
3.3 2,5 Подвести итоги You have done a lot of activities Goodbye! Раздаточный T-St.
урока, and exercises. материал
установить Now I should like you to write
обратную связь what you know, what you want to
know, what you have learnt.
Hand in your copybooks.
Thank you for your work today.
Goodbye!
91
Список использованной литературы
1. Методика обучения английскому языку [Текст]: учеб.-метод.

пособие / А. В. Дубаков ; Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск : ШГПИ, 2013.
– 146 с.
2. Практический курс английского языка : 2 курс Обучение
аудированию [Текст] : Учеб. для студентов пед. вузов по спец. "Иностр. яз.
" / В. Д. Аракин, Л. И. Селянина, А. В. Куценко и др.; Под ред. В. Д.
Аракина. – ВЛАДОС, 1998. – 515 с.
3. Практический курс методики преподавания иностранных языков
Обучение аудированию: учебное пособие для студентов специальности
«Современные иностранные языки» высших учебных заведений [Текст]/
П.К. Бабинская и др. – 5-е изд. – Минск : ТетраСистемс, 2009. – 288с.
4. O’Dell, F. Objective Advanced. [Text] : Student’s book with answers /
F. Odell, A. Broadhead. – Cambridge University Press, 2014. – 232 p.
92
Учебное издание
Дубаков Артём Викторович

93

ПОСОБИЕ МЕТОДИКА

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

ПОСОБИЕ МЕТОДИКА

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Министерство Просвещения РФ

ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет»

Кафедра теории и практики германских языков

Теория и методика обучения первому иностранному языку

Теория и методика обучения первому иностранному языку

Печатается по решению учебно-методического совета Шадринского

Настоящее пособие представляет собой учебно-методическое сопровождение

© Дубаков А.В., 2020

В условиях объективной реальности изучение иностранных языков

Цели изучения темы

Овладеть следующими знаниями: психофизиологические

Вопросы для обсуждения

1. Составьте тезаурус следующих терминов: старший этап обучения

7. В таблице раскройте характеристики подходов к обучению

8. Изучите один из учебно-методических комплектов по английскому

Вопросы для самоконтроля

Тема 2. Обучение видам иноязычной речевой деятельности на

Цели изучения темы

Усовершенствовать следующие знания: виды

Вопросы для обсуждения

7. Ознакомьтесь со статьей Ю.Ю. Ильиной Обучение письму в

Цели изучения темы

Усовершенствовать следующие знания: виды аспектов

Вопросы для обсуждения

7. Изучите статью Т.М. Мещеряковой Требования к построению

Вопросы для самоконтроля

Тема 4. Проектная деятельность на старшем этапе обучения

Цели изучения темы

Сформировать следующие знания: сущностные

Вопросы для обсуждения

6. Учебно-исследовательские проекты всё чаще используются в

Вопросы для самоконтроля

Тема 5. Организация коммуникативно-ориентированного

Цели изучения темы

Вопросы для обсуждения

4. В теории и методике обучения иностранному языку выделяют

Вопросы для самоконтроля

Цели изучения темы

Вопросы для обсуждения

5. Осуществите анализ статьи М.А. Поповой «Урок-дискуссия по теме

Вопросы для самоконтроля

Цели изучения темы

Сформировать следующие знания: понятие «информационно-

Вопросы для обсуждения

4. Изучите статью Е.А. Павловой Как правильно подготовить

Вопросы для самоконтроля

Тема 8. Организация дистанционного обучения иностранному

Цели изучения темы

Вопросы для обсуждения

5. Организация онлайн контроля является одной из основных проблем

Вопросы для самоконтроля

Тема 9. ВПР как форма контроля обучения иностранному языку

Цели изучения темы

Вопросы для самоконтроля

Цели изучения темы

Вопросы для самоконтроля

Цели изучения темы

Вопросы для самоконтроля

Цели изучения темы

Вопросы для самоконтроля

Выберите правильный вариант (варианты) ответа

8. Slides, Pictures, Films

Схема анализа учебно-методического комплекта по

Схема анализа урока иностранного языка (П.К. Бабинская) [3,