Тема 6.

Исследование педагогического процесса как интегративной и развивающейся

системы

Необходимость исследования области деятельности учителя приводит к необходимости

исследования сущности целостного педагогического процесса
Зарождение идеи целостности воспитания и обучения как единого процесса относится к
середине ХΙХ века и связано с развитием педагогической науки и антропологизацией
философского знания
На становление теории целостного педагогического процесса оказали усилившиеся во
второй половине ХΙХ века тенденции интеграции наук о человеке. Идея целостности
воспитания и обучения восходит к педагогическому опыту И.Г. Песталоцци.
Но наиболее точное оформление она получила в педагогическом наследии И.Ф. Гербарта.
Им впервые была введена категория «воспитывающее обучение». Он отмечал, что
обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное
образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства
1. Сущность педагогического процесса (ПП)
Дальнейшее развитие идея целостности педагогического процесса получила в
произведениях К.Д. Ушинского.
В статье «Три элемента школы» он понимал ее как единство административного,
учебного и воспитательного элементов школьной деятельности

Термин «педагогический процесс введен в оборот во второй половине XIX века П.Ф.
Каптеревым
Исходной основой всего педагогического процесса, всех его проявлений (воспитания,
образования, обучения, приучения и т.п.) является саморазвитие человеческого организма.
Не передача важнейших культурных приобретений, а саморазвитие организма
выражает сущность педагогического процесса (П.Ф. Каптерев).
Сердцевина педагогического процесса - формирование личности свободного
гражданина.
Наиболее полно и многосторонне исследовал категорию "педагогический процесс».
Выявил причины его самодвижения и возможные видоизменения по социальной среде,
полу, возрасту и личным особенностям воспитуемых
Педагогический процесс – целостное явление, в котором биологическое и социальное,
индивидуальное и коллективное оказываются в сложном взаимодействии. Такой широкий
взгляд на педагогический процесс позволил П.Ф. Каптереву всесторонне определить и
исследовать его движущие силы – саморазвитие и самосовершенствование личности
В педагогическом опыте А.С. Макаренко был выявлен общий для всех педагогических
процессов механизм, который состоит во включении детей в определенный вид
деятельности. В процессе этой деятельности (учебной, игровой, досуговой и т.д.) они,
благодаря общению и взаимодействию со старшими, усваивают те или иные элементы
социального опыта и культуры, развивая тем самым свои личностные свойства и качества
Сущность педагогического процесса составляет обеспечение единства обучения,
воспитания и развития на основе целостности и общности
Для управления целостным педагогическим процессом, прогнозирования ожидаемых
результатов учителю важно знать структуру и составляющие ее компоненты
Структура (от лат. struktura – строение) – это расположение элементов в системе.
Система - множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов,
явлений, взглядов, принципов, знаний и т.д.), представляющее собой определенное
целостное образование, единство
Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы
(компоненты), а также связи между ними
Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, формы, средства,
методы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это
и есть образующие систему компоненты: целевой, содержательный, деятельный,
результативный
Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической
деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности -
до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.
Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в
каждую конкретную задачу
Деятельностный компонент - отражает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их
сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть
достигнут конечный результат. Этот компонент называется еще процессуальным,
организационным или организационно-управленческим.
Результативный компонент процесса отражают эффективность его протекания,
характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью
Отсутствие одного из компонентов разрушает целостность – педагогической системы
Хмель Н.Д. - д.п.н.,
Профессор -
казахстанский ученый, автор и разработчик теории ЦПП
КОМПОНЕНТЫ педагогического процесса
Деятельность участников педагогического процесса направлена на формирование
личности обучающегося в процессе обучения и воспитания. Суть этих процессов
составляют такие компоненты как цель, задачи, содержание, средства, формы, методы и
приемы, задания – элементы деятельности. Следовательно, основными компонентами
целостного педагогического процесса являются люди, составляющие систему «педагоги и
учащиеся» (субъекты) и элементы их деятельности (Н.Д.Хмель )
1. Цель, задачи и содержание педагогического процесса реализуются через
взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями), которое
включает взаимосвязанную деятельность педагогов и воспитанников (преподавание и
учение).
2. Это взаимодействие своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками
опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии.
3. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с
определенной целью и использованием разнообразных средств форм, методов есть
сущностная характеристика педпроцесса, протекающего в любой педагогической системе
1.Блок человеческого фактора _ субъектный компонент ЦПП)
Учитель
Учащиеся
родители
2. Блок социального заказа - (содержательно-целевой)
ЦЕЛЬ (результат)
ЗАДАЧИ
СОДЕРЖАНИЕ
3. Блок движущего
механизма ЦПП - деятельностный компонент
Средства
Формы
Методы (и приемы)
задания

Цель отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому

стремятся педагог и ученик; это предвидимый результата деятельности.
От правильной организации педагогического процесса зависит процесс формирования
личности.
Целевой - предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания.
Содержательный - отражает задачи воспитания и их содержание.
Деятельностный - определяет комплекс педагогических средств, форм, методов и
приемов, заданий, реализуемых педагогом.
Результативный - предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса,
который характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащдеятельность
деятельность
Система «Педагоги – обучающиеся» - система социальная, действует при условии
организации деятельности не только самого педагога, но главное – организации учителем
деятельности учащихся, их активизации, т.е. на основе взаимодействия
Педагогический процесс как разновидность социальной системы «человек-человек» и
целостный объект имеет свои специфические особенности:
-это система социальная, и существует за счет взаимодействия людей;
-система функционирует только при обмене деятельностью;
-предметом управления учителя в педагогическом процессе являются отношения между
его участниками, которые возникают во взаимодействии и при создании оптимальных
педагогических условий;
-объектом управления учителя в педагогическом процессе является деятельность
учащихся;
-все элементы деятельности (цель, задачи, содержание¸ средства, формы, методы и
приемы, задания) являются элементами системы, овладеть ими должны учащиеся под
руководством учителя;
- основные участники системы «учитель и ученик» выступают субъектами деятельности
(Хмель Н.Д.)
На основании выделенных признаков Н.Д.Хмель дает следующее определение
педагогического процесса
Педагогический процесс есть совместная деятельность учащихся, происходящая при
участии и руководстве педагогов, направленная на усвоении социального опыта и
становление личности каждого учащегося, готовой к развитию и самореализации в труде
и общественной жизни
Из этого определения вытекает необходимость единства учебной и внеучебной сфер
педагогического процесса, участие в которых для школьников есть важное условие
становления личности, и этим обеспечивается целостность самого процесса
2. Исследование особенностей педагогического процесса как объекта деятельности
педагогА (по Хмель Н.Д.)
Без образования целостных объектов сознания синтетического характера невозможна
успешная деятельность субъекта.
1. Деятельность учителя, его знания и опыт - определяют уровень его профессионального
мастерства.
2. Деятельность, ведущая к накоплению необходимого опыта, есть условие
формирования личности учителя.
3. Деятельность не может быть успешной, если не ясен объект труда
Средствами труда учителя являются: знания, умения, качества личности

Целью педагога является формирование личности школьника, его готовности к жизни и

труду, к саморазвитию и самореализации. Поэтому некоторые исследователи объектом
деятельности учителя считают личность школьника – это неверно.
Объектом деятельности педагога является целостный педагогический процесс, как система
«педагоги-учащиеся», в которой динамика, движение обусловлены взаимодействием его
главных участников (Н.Д.Хмель, В.А.Сластенин).
Уровень профессиональной компетентности учителя во многом зависит от того, насколько
он хорошо овладел объектом своего труда
3. Законы, закономерности, ПРИНЦИПЫ и ФУНКЦИИ педагогического процесса
Системное представление педагогического процесса как объекта профессиональной
деятельности, его построение связано со знанием учителем основных законов и
закономерностей.
педагогический закон – это педагогическая категория для обозначения объективных,
существенных, устойчиво повторяющихся связей и взаимной обусловленности явлений в
процессе развития, становления личности, формирования ее индивидуальности и
социальной зрелости.
ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ
Системное представление педагогического процесса как объекта профессиональной
деятельности, его построение связано со знанием учителем основных законов и
закономерностей.
Сущность педагогического процесса проявляется в его закономерностях
Закономерности педагогического процесса – это объективно существующие,
повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между его явлениями и компонентами
Закономерности и принципы позволяют прогнозировать функционирование
педагогического процесса и конструировать его в конкретных условиях

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Если реальный педагогический процесс в конкретных условиях организуется педагогом

без учета закономерностей, то это в конечном итоге приводит к потере качества учебно-
воспитательной работы. Законы и закономерности целостного педагогического процесса
должны учитываться системно. Нельзя рассчитывать на успех, если педагог опирается на
некоторые закономерные связи, а другие игнорирует. Только системное осуществление в
практике всех законов и закономерностей целостного педагогического процесса
обеспечивает его оптимальное функционирование
4. Целостный педагогический процесс - интегративная и развивающаяся система
В науке, сущность понятия «интеграция» представляется как «процесс и результат
взаимодействия структурных элементов системы, сопровождающееся ростом системности
и уплотненности знаний обучающихся» (М.Н. Берулава )
Интеграция - это взаимное сближение, это взаимодополняемость и взаимозависимость
компонентов системы, растущая степень их «сцепляемости», синхронизация действий
посредством их регулирования соответствующими органами управления
Педагогический процесс представлен разными подсистемами:
– процесс обучения,
- процесс воспитания,
- процесс развития,
- процесс формирования

Протекание педагогического процесса включает в себя все выше обозначенные процессы

Главная сущность педагогического процесса - обеспечение единства обучения и
воспитания, развития и формирования

1. Педагогический процесс – это целостное явление и оно должно рассматриваться в

системе
Главные характеристики педагогического процесса
Взаимодействие педагогов и воспитанников
Целостность - синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее
высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и
деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу
присущи внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое
взаимодействие. В нем непрерывно происходят движение, преодоление противоречий,
перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества
Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности
воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и
оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и
волю. Любая деятельность, наполненная нравственно-эстетическими элементами,
вызывающая положительные переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное
отношение к явлениям окружающей действительности, отвечает требованиям целостного
педагогического процесса.
Условия, которые влияют на протекание педагогического процесса:
1) материально-технические (оборудование);
2) санитарно-гигиенические;
3) психологические условия;
4) эстетические условия (наличие прекрасного).
Педагогический процесс – система «педагоги - учащиеся» - динамичная непрерывная
смена состояний системы «педагогики – учащиеся».
Эти изменения происходят за счет разрешения противоречий, являющихся ее
движущими силами. Влиять на развитие, состояние системы учитель может, если
понимает суть противоречий, которые свойственны развивающемуся процессу и умеет их
разрешать
Движущие силы педагогического процесса
Известный дидакт М.А. Данилов сформулировал основное противоречие учебного
процесса противоречие между выдвигаемыми ходом обучения учебными и практическими
задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития
Знание движущих сил развития целостного педагогического процесса (личности,
коллектива) позволит учителю профессионально, на компетентностной основе разработать
программу воспитания, перестроить деятельность учащихся, чтобы помочь каждому
школьнику в его самоутверждении, самореализации
Движущими силами педагогического процесса являются противоречия. Они бывают
объективными (внешними) и субъективными (внутренними).
Объективные (внешние) противоречия:
а) противоречия между интересами личности и общества;
б) противоречия между коллективом и личностью;
в) противоречия между явлениями жизни и недостатком опыта для их получения и
понимания;
г) противоречия между нарастающим потоком информации и возможностями
педагогического процесса.
Субъективные (внутренние) противоречия:
а) противоречия между целостностью личности и функциональном подходе к ее
состоянию;
б) между необходимостью применения обобщенных знаний и умения в конкретных
условиях и отставанием педагогического процесса в передаче этих знаний;
в) между возрастающей ролью гуманитарных предметов и технологизации процесса;
г) между сформировавшимся идеалом личности и реальным поведением

Принципы ЦПП:
1. Принцип целенаправленности и каждого ученика.
2. Принцип связи школы с жизнью
3. Принцип научности содержания воспитания и обучения
4. Принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
5. Принцип систематичности, последовательности.
6. Принцип сознательности, активности, самодеятельности, творчества учащихся в
педагогическом процессе.
7. Принцип связи обучения и воспитания с общественно полезным, производительным
трудом.
8. Принцип наглядности.
9. Принцип коллективного характера воспитания и обучения.
10. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к
ней.
11. Принцип выбора оптимальных методов, форм, средств обучения и воспитания.
12. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов обучения, воспитания
и развития.
13. Принцип комплексного подхода к обучению и воспитанию.
Принципы целостного педагогического процесса

Функции ЦПП
образовательная - формирование знаний, умений и навыков. Эта функция реализуется в
большей степени в процессе обучения;
развивающая - развитие психических процессов, речи, сенсорной, эмоциональной,
двигательной сфер (реализуется в одинаковой степени в процессе обучения и воспитания);
воспитательная - воспитание сознания, чувств и поведения, формирование целостности,
гармонии личности. Это ведущая и корректирующая функция среди трех названных;
социальная - обеспечение приспособления воспитанников к условиям жизни
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ЦПП
В целостном педагогическом процессе основные воспитательные механизмы заложены в
отношениях, которые складываются у обучающихся. В педагогическом процессе
общеобразовательной школы важную роль играют следующие виды отношений:
- взаимоотношения между учителями и школьниками;
- взаимоотношения школьников между собой;
-взаимоотношения школьников и их родителей;
-взаимоотношения между педагогом и родителями учащихся.
воспитательные механизмы целостного педагогического процесса
«Целостность» - основное интегративное качество системы, проявляется в разных
аспектах:
Это не механическое соединение вышеобозначенных процессов, а новое качественное
образование, которое подчиняется особым закономерностям и влияет на развитие
личности школьника как субъекта с преобразующей активностью. Поэтому
педагогический процесс целесообразно рассматривать как целостную динамическую
систему - целостный педагогический процесс (Н.Д.Хмель)
1.Понятие педагогического процесса
Таким образом, педагогический процесс – это целостный учебно-воспитательный процесс
единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной
деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий
наиболее полному развитию и самореализации личности
Составляющими целостного педагогического процесса являются процессы: воспитания,
обучения, развития
Педагогический процесс - сложная динамическая (развивающаяся) система, состоящая из
множества подсистем, тесно связанных друг с другом, совпадающих во времени,
внедренных одна в другую.
Педагогический процесс одновременно представляет собой единство трех
взаимообусловленных, но разных явлений:
- социализации,
- воспитания,
- саморазвития-