Samarqand veterinariya

meditsenasi institutining
Toshkent filiali
“O’zbekistonda veterinariya va chorvachilikni rivojlantirishda yosh olimlarning o’rni” mavzusidagi “2021-yil
Yoshlarni qo’llab-quvvatlash va aholi salomatligini mustahkamlash yili”ga bag’ishlangan professor-o’qituvchi
va yosh olimlarning II-masofaviy ilmiy-amaliy
KONFRENSIYASI

I
 MUNDARIJA
1.Шадманова Н.К.
Современная концепция патогенеза артериальной гипертензии 9-12
2.Вахидова Д.С., Файзилдинов А.А.
Экспресс метод диагностикивирусных инфекций у собак 12-17
3.Жасурбек Баходирович Юлчиев ,Раъно Равшановна Мирсаидова Мансуров Жалолиддин
Итларда сут бези ўсмаларининг иммун тизимига таъсири 17-23
4.Шадманова Сидика Курбановна
Миокарт инфаркти ва бошмия қон айланишининг ишемик бузилишининг биргаликдаги
ривожланишида етакчи хавф омилларини о'рганиш 23-27
5.С.И.Мавланов в.ф.д., М.Ғоипова в.ф.ф.д., C.Асқарходжаев, С.Асқаров
Эктопаразитлар экологияси 28-31
6.Жасурбек Баходирович Юлчиев -PhD, Джаббарова Дилноза Хасилбековна
Отларда туёқнинг ревматик яллиғланишини этиологияси, олдини олиш ва
даволаш 31-36
7.Talaba Xolbutayev Ergash Yusuf o‘g‘li., ilmiy rahbar (PhD) Eshmatov G‘ayrat Xurram o‘g‘li
Tishning anatomo - topografiyasini o‘rganish veterinariya stomatologiyasining
negizidir. 36-40
8.Хушназаров Алишер Худойберди ўғли. Талабалар Ўроқова Мадина Ўринали қизи,
Қурбонова Моҳигул Илхомовна
Қуёнларни эймериоздан асрайлик 40-43
9.Yangiboyev Islombek
Parrandalarda askaridioz kasalligi va uni davolash profilaktikasi chora
tadbirlari 43-46
10.Asomiddinov U.M., Xudjamshukurov A.N.
Samarqand viloyatini ayrim tumanlarida tovuq askaridiozining tarqalish
holati 47-52
11.Юлчиев Жасурбек Баходирович, Маматқулов Асадулло Шукурулло ўғли
Қорамолларнинг травматик ретикулит касаллигининг этиологияси, клиник белгилари ва
диагностикаси 52-57
12.Eshburiyev Baxtiyar Mamatqulovich, Urazov Sherali Abdug’aniyevich
Sigirlarda bachadon subinvolyutsiyasining etiopatogenezi 57-60
Қўзибоева Ўғилбу Имомали қизи, Менглиев Ғайрат Аззамович

13.Оғиз сути таркибидаги с витамини миқдорини аниқлаш 60-64

2
14.Axmedov.O.A, Isxakova.M.E, Raxmatov.J.O
Choʻchqa goʻshtini trixinellyoz kasalligiga tekshirish 64-68

15.Эсанов У.Д. доцент

Что означает слово стомах? 68-71

16. Шадманов Қ.Б.

ХХ аср бошларидаги ўзбек маърифатпарварлари: инновацион ғоялар шаклланишида

шахснинг ўрни 71-75

17.Shadmanova Nodira Ismatullayevna

Abdurauf fitrat and development of artistic thinking 75-79
18.Xudoyqulov Xol Jumayevich
Insonlar orasida nutq madaniyati 79-85

19.З.Дж. Холмирзаев
Основные принципы и методы управления образованием 85-88

20.Холмирзаев З. Дж., директор академический лицей при ТХТИ.

Эмоциональный интеллект(эи) – основной показатель для успешного руководителя
88-93
21.Aliyarova Maftuna Axmad qizi
Geometrik materiallarni o‘qitish jarayonida o'quvchilarining mantiqiy ko'nikmalarini
shakllantirish 93-96

22.Назирова Зилола Расуловна

Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования ключевых
компетенций у студентов на занятиях русского языка как иностранного.
96-99
23.Т. Султонов, Р. Халимметова,
Аҳоли миграциясида камбағалликдан чиқишнинг ижтимоий-иқтисодий
ҳамда бағрикенглик асослари 99-102
24.N.Raxmonberdiyeva
Oila – jamiyat taraqqiyotining ma’naviy-axloqiy poydevori 102-105
25.Д. Н. Рахмонова
Бошланғич синф ўқувчиларида мусиқа саводхонликни шакллантириш методикаси
105-111
26.Никадамбаева хилола батировнак, ш.а.кенжабоев
Информационные и коммуникационные технологии В преподавании иностранного языка
111-115

3
27.Бабажанова А., Насырова Н.А.
Формулы русского речевого этикета как объект лингвокультурологического анализа.
115-118
28.Мухаммадиев Комил Бурхонович
Жисмоний тарбия жараёнида машғулотларни мусобақа шаклида ташкил қилишнинг
самарали жиҳатлари 118-120
29.Ю. Ғ. Маҳмудов, А. Х. Тошпулатов, ТерДУ
Субект бадиий тафаккурини шакллантириш компотнентлари 121-127
30.Makhamatkulov Kh.M-associate professor- TRChSPI
Philology . Its Interpritation and Content 127-129
31.Mavlanova Saidaxon
XXI asrda til ta’limi 129-133
32.Джумаева Х. М.,
Талабаларни ички таҳдидлардан ҳимоялашда хориж тажрибасининг педагогик
имкониятлари 133-137
33.Айтмуратов Бахтияр Турғунбаевич,
Мактаб ўқувчиларигамиллий ҳунармандчиликни ўргатишнинг тарбиявий
имкониятлари 137-143
34.Холмуродов Ш.
Ўқув жараёнига замонавий таълим технологияларини қўллаш 143-150
35.Эшалиев Ў.,
Анъанавий, ноанъанавий ва интерфаол таълим технологияларининг ўзига хос
хусусиятлари 151-156
36.Тўраева Г. Э
Ўқув жараёнида замонавий ахборот технологияларидан фойдаланиш самарадорлиги
156-162
37.Тўраева Г. Э.
Информатика фанини ўқитишда таълим методларидан фойдаланиш 163-169
38.А.С.Мовланов Н.А.Махмудов Ш.А.Абдуғаниев
Ноанъанавий усуллардан фойдаланиб техника фанларини замонавий талаблар асосида
ўқитиш. 169-173
39.Кuchkinov Khudaybergan Khidirovich
Teaching segmental features to efl learners 173-182
40.Qulmatov N.E. Umurzoqov A.G
O‘zbek milliy qadriyаtlarning talaba yоshlar tarbiyаsida tutgan o‘rni. 182-184
41.Qulmatov N. E. Umurzoqov A.G
O‘zbek oilalarida farzandlar axloq-odobi va tarbiyasida sahih hadislarning ahamiyati
184-187
42.Qulmatov N.E. Umurzoqov A.G.
O‘zbek milliy vatanparvarlari hayoti misolida o‘quvchi yoshlarda vatanparvarlik hissini
tarbiyalash masalalari. 187-189

4
43.Qulmatov N.E. Umurzoqov A.G.
Ma’naviy integratsiyalashuv – talaba yoshlarni vatanparvarlik va insonparvarlik ruhida
tarbiyalash omili 189-192
44.Qulmatov N.E. Tolaganov A.O
Yoshlarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash yangi O‘zbekiston jamiyatining muhim sharti
192-194
45.Qulmatov N.E. Yangiboyev A.E.
Oilada yoshlarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalashda milliy va umuminsoniy qadriyatlarning
o‘rni va roli. 194-198
46.Qulmatov N.E. Yangiboyev A.E. .
O‘quvchi - yoshlar maʻnaviy tafakkurini tarbiyalashda maktab, oila va mahalla hamkorligining
bugungi taʻlim-tarbiya rivojlanishidagi o‘rni va ahamiyati 198-203
47.Qulmatov N.E. To‘laganov.A.O.
Yoshlar maʻnaviy-axloqiy tarbiyasiga salbiy taʻsir etuvchi axborot xurujlari va ularga qarshi
kurash usullari.
48.Қулмаматов Д.С.
XXI асрда ўзбек ва хорижий тилларнинг ўзаро алоқалари 203-205
49.Кенжабоев. Ш.А.
Таълим тизимида инглиз тилини ўқитишда органайзерлардан самарали фойдаланиш
206-208
50.Kenjaboyev SH.A.
Interference. Its mMeaning Content and Their Elimination in Two Contacting Languages
209-211
51.Kenjaboyev SH.A.
Moral Interference in the English and Uzbek Languages 211-214
52.Каримова Б. Х.,
Меҳрибонлик уйларининг бошланғич синф тарбияланувчиларида миллий ғурурни ҳадислаr
асосида шакллантиришда интерфаол методлардан фойдаланиш
214-216
53.Ш.Икрамов
Формирование лексической компетенции при обучении русскому языку в неязыковых
вузах 216-219
54.Уралов Дилшодбек
Янги ўзбекистон ва бугунги ёшлар 219-224
55.Djumayev Mamanazar
Boshlang‘ich sinf matematika darslarida milliy o‘quv dasturini joriy etish istiqbollari
224-227
56.З.Қ.Бадалова
Чет тилини ўргатишда ўқувчиларни ватанпарварлик руҳида
тарбиялаш. 227-232

57.Абдуллаева С.Я.
Масофавий таълим- давр талаби 232-235
58.Juraev Abdunazar Xatamnazarovich

5
Turizm va servis kollejlarida ingliz tilini o'qitishning innovasion usullari 235-239
59.Курбанов Хамиджон Хужаниязович
Роль независимого образования в преподавании естественных наук 239-244
60.Gaybullaeva Gulnoza
O‘qitishda modul-kredit-tizimining asosiy vazifalari 244-248
61.Назирова Зилола Расуловнa
Основные направления оптимизации преподавания русского языка студентам
ветеринарного вуза на основе АКТ. 248-251
62.Melieva Maftuna Saidvalievna
Manaviy tayyorgarlikda tarxiy va tarbiya integratsiyasi 251-257
63.Ғаниева Г. И.,
Бошланғич синф ўқувчисининг атроф-муҳитни ўрганиш жараёни 257-259
64.Ғаниева Г. И.,
Табиатшунослик фанини ўрганишда таълим воситалари 259-262
65.Ахмедов У. Ш.,
Табиатдаги дарсдан ташқари машғулотларда кузатишлар 262-265
66.Шайманов Чоршанби Мадиевич ,Алиев Мирзажон Алиевич , Маматкулов Кушак

Хаитович

Қишлоқ хўжалиги экинларидаги ривожланиш фазаларида фотосинтез ҳарорат ва

ёритилганликнинг аҳамияти 265-271

67.Б.К.Мадартов профессор, У. Т. Ходжаев, И.Х.Собирова талаба

Ем-хашак кам бўлган даврда кўриладиган чора-тадбирлар. 271-273

68.Куччиев Охунжон Раззоқович ,Алишер Эргашев Анваржонович, Янгибоев Абдималик

Эшмуродивич, Илесова Балнура Пердебай қизи талаба
Сунъий уруғлантириш - подаларни кўпайтиришнинг асосий усули. 274-284
69.Safarov Abdimurot Shakarovich
o‘qitish metodikasi
Fizikadan kursantlarni tuzilmaviy - mantiqiy sxemalardan foydalanib
284-289
70.Ш.Н.Мадрахимов, Н.Р.Рўзибоев., М.Б.Осқарова..., И.Х.Собирова талаба
Қорамол гўшти ишлаб чиқаришни кўпайтиришда саноат асосида чатиштиришдан
фойдаланишнинг самарадорлиги 289-291
71.Саитжанов. Ш.М
.,
Межпредметное изучение влияния радиоактивных элементов и веществ на растения
291-293
72.Д.Б. Сафарова:
Банк кредити тадбиркорликни кенгайтиришда муҳим омил 293-295
73.Хайрулла Ғуломқодирович Ҳожиев

6
Техника олий таълим муассасаларида муаммоли модулли технологиялар асосида ўқув
жараёнини лойиҳалаш. 295-297
74.Мухторов Б.О., Аллашев Ф.С., Холматов А.Х. Собирова И. Х.
Махаллий қуён зотдорлигига мансуб қуён сутининг кимёвий
таркиби 297-300
75.Хидиров К.И., Рузиев Р.И., Мухторов Б.О., Холматов А.Х. Собирова И. Х
Маҳаллий қуён зотдорлигига мансуб қуёнларни сутдорлигини болаларини яшовчанлигига
таъсири 300-302
76.Toshpo‘latov Ch.X., Sharopov A.U. Ishanova N.R.
Biofizika fanining shakllanish tarixi 302-304
77.Профессор Б. К. Мадартов., У. Т. Ходжаев., талаба И.Х.Собирова
Донадор озуқаларни тайёрлаш технологияси 304-306
78.Профессор Б. К. Мадартов., катта ўқитувчи У. Т. Ходжаев., талаба И.Х.Собирова

Ем-хашак кам бўлган даврда кўриладиган чора-тадбирлар. 306-309

79. Аллашов Бахром Давлетбаевич, Жамолов Садриддин Ғиёсович, Бекнаев Улуғбек
Алишер ўғли Куччиев Охунжон Раззоқович

Сардоба сув омбори талофатидан зарар кўрган ҳудудлар учун мос озуқабоп экинлар
навларини танлаш 309-311

80.Аллашов Бахром Давлетбаевич, Жамолов Садриддин Ғиёсович, Куччиев Охунжон

Раззоқович, Бекнаев Улуғбек Алишер ўғли

Сирдарё вилояти тупроқ-иқлим шароитларида қашқарбедани соф

ва аралашма ҳолда экиб етиштир 311-316

81.Нурматов Аъзамжон Акбарович

Қорабайир зотли отларни такомиллаштириш усуллари 316-319

82. Эшматов Ғайрат., талабалар Рахмонов Шохжахон, Хакимов Акбар.

Ferula l туркуми ўсимликларининг биокимёвий таркиби ва шифобахшлик хусусиятлари
319-321
83.Турганбаев Рузимбай Уразбаевич, Оспанов Асемхан Кадирханович, Астанкулов Азамат
Фархадович
Қорақалпоқ типига мансуб қоракўл қўчқорларининг пўлати-сур ва қамар линиялари
321-323
84. А.А.Эргашев, Э.Д.Нурбоев, А.Э.Янгибоев, А.А.Норимов, Ш.С.Тўрақулова талаба
Жўжаларни меъёрий рационлар асосида мувофиқлаштирилган озуқалар билан боқишда
серпушт товуқларнинг тухум махсулдорлигига

7
 таъсири 323-325
85.Янгибоев Абдималик Эшмуродивич, Куччиев Охунжон Раззоқович, Нурбоев Эшниёз
Дусбоевич, Алишер Эргашев Анваржонович, Тўрақудова Шаҳноза Сарвар қизи талаба
Голштин зотли буқалардан фойдаланиб маҳаллий қора-ола сигирлар маҳсулдорлигининг
генетик салоҳиятини ошириш. 325-327
86.A.S.Movlanov, I.N.Maxmudov
Tabiiy fanlarni o‘qitishda immunitetni shakllantirish 327-330
87.Toshpo`latov Ch.Х., Nurmurodova N.F., Allayarov.B.B.
Kumushli kolloidning tirik organizmga va patogen moddalarga ta`siri 330-332
88.Н.Э. Саттаров
Технология выращивания молодняка крупного рогатого скота в помещениях облегченной
конструкций. 332-334
89.Toshpo`latov Ch.X.,Allayarov B.B., Nurmurodova N.F., To’raqulova Sh.S.
Ozonning o’simlik va hayvonot dunyosidagi hamda meditsenadagi
ahamiyati 334-336
Сел шароитида тупроқ намини ўтказиш параметрлари хусусиятларини ўзгариши
ТИҚХММИ “Ирригация ва мелиорация” кафедраси доценти Бекмирзаев Ғулом, ТИҚХММИ
“Гидромелиоратив тизимлардан фойдаланиш” кафедраси доценти Аманов Баходир,
ТИҚХММИ магистрантлари Жуманазарова Лола, Қорабоев Асатилла 336-340

8
 УДК 612.06.612.512.002/04

Шадманова Н.К.Соискатель БухМИ

СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПАТОГЕНЕЗА АРТЕРИАЛЬНОЙ ГИПЕРТЕНЗИИ

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме современной медицины, связанной

с современной концепцией патогенеза артериальной гипертензии. Автор статьи высказывает
свою оригинальную точку зрения на решение данной проблемы.
Ключевые слова: патогенез, артериальная гипертензия, концепция, общественное
здоровье.
Аннотация. Maqola arterial gipertenziya patogenezining zamonaviy kontseptsiyasi bilan
bog'liq zamonaviy tibbiyotning dolzarb muammolariga bag'ishlangan. Maqola muallifi ushbu
muammoni hal qilish bo'yicha o'zining asl nuqtai nazarini ifoda etadi.
Калит сузлар: патогенез, артериал гипертензия, концепция, халк саломатлиги.
Abstract. The article is devoted to an urgent problem of modern medicine associated with the
modern concept of the pathogenesis of arterial hypertension. The author of the article expresses his
original point of view on the solution of this problem.
Key words: pathogenesis, arterial hypertension, concept, public health.

В настоящее время артериальная гипертензия является одной из самых важных и

актуальных проблем современной медицины во всем мире. Артериальная гипертензия (АГ)
– лидирующий фактор риска преждевременной смерти. По данным экспертов ВОЗ, АГ
выступает в качестве причины 54% сердечно-сосудистых летальных исходов. Заболеваемость
АГ как важнейший показатель состояния общественного здоровья носит эпидемиологический
характер. Распространенность АГ в Российской Федерации составляет 39,2 % среди мужчин,
и 41,1% у женщин. В то время как в США в зависимости от возраста и пола если человек
доживает до 70 лет, то 50 % всех людей являются гипертониками. [1]. Во всем мире 3,5
миллиарда взрослых в настоящее время имеют неоптимальный уровень систолического АД
(то есть >110-115 мм рт.ст.), а 874 миллиона взрослых имеют систолическое АД ≥140 мм рт.
ст. Таким образом, примерно каждый четвертый взрослый человек имеет гипертонию. В
период с 1990 по 2015 год общее глобальное число лет здоровой жизни, потерянных из-за
неоптимального АД, увеличилось на 43%, что было обусловлено увеличением численности
населения, старением населения и 10%-ным увеличением стандартизированной по возрасту
распространенности АГ. [2]. Исследование глобального бремени болезней показало, что
неоптимальное АД по-прежнему является самым большим фактором риска, способствующим
глобальной смертности от всех причин, приводя к 9,4 миллионам смертей и 212 миллионам
потерянных здоровых лет жизни (8,5% от общего числа случаев в мире) каждый год.
АГ характеризуется устойчиво высоким АД в системных артериях. АД обычно выражается
как отношение систолического АД (то есть давления, которое кровь оказывает на стенки
артерий, когда сердце сокращается) и диастолического АД (давления, когда сердце
расслабляется). Пороговые значения АД, определяющие АГ, зависят от метода измерения. В
основе гипертонии может лежать несколько этиологий. Большинство (90-95%) пациентов
имеют сильно гетерогенную "эссенциальную" или первичную АГ с многофакторной генно-
средовой этиологией. Положительный семейный анамнез является частым явлением у
пациентов с АГ, причем наследуемость (мера того, насколько вариабельность признака
обусловлена вариабельностью генетических факторов) оценивается от 35% до 50% в
большинстве исследований 1, 2. Общегеномные ассоциативные исследования (GWAS)
выявили ~120 локусов, которые связаны с регуляцией АД и вместе объясняют 3,5% вариации
признаков. Эти результаты становятся все более важными по мере того, как мы ищем новые

9
пути и новые биомаркеры для разработки более современных диагностических и
терапевтических методов лечения гипертонии[3].
Системная гипертензия, преэклампсия и легочная артериальная гипертензия - это
заболевания высокого кровяного давления в системном или легочном кровообращении.
Помимо четко определенного вклада более традиционных патофизиологических механизмов,
таких как изменения в ренин-ангиотензин-альдостероновой системе (РААС), в развитие этих
гипертензивных расстройств имеются существенные клинические доказательства,
подтверждающие важную роль воспаления и иммунитета в патогенезе каждого из этих трех
состояний. За последнее десятилетие работы на моделях мелких животных, несущих
целенаправленный дефицит специфических цитокинов или иммунных клеток, начали
прояснять иммунно-опосредованные механизмы, которые приводят к изменениям в структуре
и тонусе сосудов при гипертонической болезни (ГБ). Эти механизмы сосредоточены на
дисбалансе в популяциях хелперных Т-клеток, нарушенной активностью Treg, а также
чрезмерной активацией или нарушением дополнительных типов иммунных клеток, включая
макрофаги, дендритные клетки, CD8+ Т-клетки, В-клетки и естественные киллеры.
Выявление общих иммунных механизмов при системной АГ повышает возможность
разработки новых терапевтических стратегий, нацеленных на иммунный компонент АГ при
различных заболеваниях [4].
АГ является многофакторным заболеванием, существенную роль в патогенезе
которого наряду с экзогенными факторами в настоящее время отводят генетическому
полиморфизму. Генетический полиморфизм – это результат мутации, вследствие которого
происходит замена одного нуклеотида на другой, это так называемые точечные
однонуклеотидные полиморфизмы (singlenucleotidepolymorphism – SNPs). К настоящему
времени выявлено более 1500 генов, продукты которых могут прямо или косвенно
участвовать в сложном патогенезе АГ. Известно, что в большинстве случаев многофакторная
природа АГ обусловлена генетическим полиморфизмом РААС и брадикининовой систем. Эти
заключения основываются на многочисленных исследованиях по изучению ассоциации АГ с
полиморфными вариантами соответствующих генов. При исследовании связи генетических
факторов при АГ с особенностями течения, развитием осложнений и эффективностью
терапии было показано, что наибольшее значение имели гены, кодирующие компоненты
РААС [5].
Зачастую протекая бессимптомно, АГ наносит весомый ущерб состоянию здоровья
человека. Результаты крупных обсервационных исследований, внедрение новых методов
диагностики побудили клиницистов сформировать принципиально новый взгляд на понима-
ние сущности структурно-функциональных изменений системы кровообращения при данном
заболевании. Обусловленное системной гипертензией ремоделирование сердца представляет
собой сложный многоступенчатый и многофакторный процесс комплексного нарушения его
структуры и функции, включая изменения геометрических характеристик камер сердца,
гемотранспортных возможностей, электрофизиологических свойств. К настоящему времени
выполнен ряд исследований по изучению клинико-анатомических особенностей левых камер
сердца, в частности гипертрофии левого желудочка (ГЛЖ) и дилатации левого предсердия
(ЛП).
АГ является основным фактором риска сердечно-сосудистых заболеваний (ССЗ),
которые вносят значительный вклад в заболеваемость и смертность во всем мире. АГ - это
сложное состояние, при котором 90% случаев классифицируются как эссенциальная
гипертензия, точная причина которой неизвестна. Известно, что гипертония связана с
воспалительными процессами. Однако до сих пор точно не было известно, является ли
воспаление причиной или следствием гипертонии. В основе патофизиологии гипертонии
лежат множественные факторы, связанные с нарушением регуляции эндотелия, дисфункцией
гладкой мускулатуры сосудов, синтезом оксидаазота, повышенным окислительным стрессом,
нарушения ангиогенеза, активацией симпатической нервной системы и измененной

10
активностью РААС. Микро РНК представляют собой короткие, не кодирующие молекулы
РНК, длиной 18-22 нуклеотида, которые на посттранскрипционном уровне функционируют
как ингибиторы трансляции на матрице мРНК и участвуют практически во всех
биологических процессах, включая клеточную пролиферацию, апоптоз и дифференцировку
клеток. Основываясь на многофункциональности микроРНК и их непосредственного участия
в патогенезе многих заболеваний, можно предположить, о том, что они играют одну из
ключевых ролей в патофизиологических процессах, способствующих АГ. [6].
Во время нормального сна должно происходить снижение АД по сравнению с
показателем в период бодрствования. Недостаточное снижение или даже повышение АД в
ночные часы является значимым фактором риска развития сердечно-сосудистых осложнений.
В ряде исследований показано, что показатели АД во время сна в большей степени
определяют сердечно-сосудистые риски по сравнению с уровнем АД, регистрируемым в
состоянии бодрствования. Все биологические ритмы находятся в строгой зависимости от
основного водителя циркадианных ритмов, расположенного в супрахиазматических ядрах
гипоталамуса. Посредником, доносящим регулирующие сигналы до органов, является
синтезируемый клетками эпифиза гормон мелатонин. Одной из важнейших функций
мелатонина является его участие в регулировании цикла сон—бодрствование. Так, его
концентрация в крови, минимальная в светлое время суток, начинает постепенно возрастать
за несколько часов до привычного для конкретного человека времени отхода ко сну и
достигает своего максимума вскоре после выключения света в спальне. В ранние утренние
часы начинается постепенное уменьшение продукции мелатонина, которая практически
прекращается после пробуждения. Дополнительный прием мелатонина не обязательно
приводит к наступлению сна, а лишь создает предпосылки для этого. Оказывая мягкое
седативное действие, мелатонин вызывает расслабление и уменьшение реакции на внешние
раздражители, приводит к спокойному бодрствованию и последующему плавному
засыпанию, что принципиально отличает его от большинства традиционных снотворных,
вызывающих ощущение не преодолимой тяги ко сну [7]. Так, Ю.Н. Замотаев изучал влияние
мелатонина на суточные колебания АД у пациентов с АГ, занятых на производстве со
сменным графиком работы. Основываясь на результатах исследования, автор делает
заключение, что мелатонин не только повышает эффективность традиционной гипотензивной
терапии, но и позволяет нормализовать нарушения циркадианного ритма АД у этой категории
пациентов [8].
Литература:
1. Шамухамедова Н. Ш. Артериальная гипертензия: долговременный стресс, патогенез
и медикаментозная терапия // Colloquium-journal. 2019. №3-2 (27).
2.Forouzanfar MH et al. Global Burden of Hypertension and Systolic Blood Pressure of at
Least 110 to 115 mm Hg, 1990–2015. JAMA 317, 165 (2017).]
3.Oparil S, Acelajado MC, Bakris GL, Berlowitz DR, Cífková R, Dominiczak AF, Grassi G,
Jordan J, Poulter NR, Rodgers A, Whelton PK. Hypertension. Nat Rev Dis Primers. 2018 Mar
22;4:18014. doi: 10.1038/nrdp.2018.14. PMID: 29565029; PMCID: PMC6477925.
4. Jafri S, Ormiston M.L. Immune regulation of systemic hypertension, pulmonary arterial
hypertension, and preeclampsia: shared disease mechanisms and translational opportunities. Am J
Physiol RegulIntegr Comp Physiol. 2017 Dec 1;313(6):R693-R705.
5. Дроботя Н.В., Арутюнян Л.В., Пироженко А.А. Роль определения генетического
полиморфизма в патогенезе артериальной гипертензии с целью индивидуализации
медикаментозной терапии // ConsiliumMedicum. 2017. №5.
6. Гареев И.Ф. Роль микро РНК в регуляции патофизиологических механизмов при
артериальной гипертензии // Наука молодых – Eruditio Juvenium. 2018. №4.

11
 7. Zamotaev Ju. N. Use of melatonin for the correction of sleep disorders in individuals with
hypertension, employed on shift work conveyor production. Klinicheskay ameditsina. 2012; 3: 44-
6.]
8. Пальман А.Д., Рапопорт С. И. Мелатонин и артериальная гипертензия: от понимания
патогенеза к терапевтическим возможностям // Клиническая медицина. 2014. №8.

Экспресс метод диагностики вирусных инфекций у собак

Вахидова Д.С., Файзилдинов А.А.
Аннотация. В данной статье приводятся материалы по экспресс методу диагностики
паравируса у собак с использованием тестов, с помощью которых можно определить наличие
вируса в организмt в течении 10 минут. При этом используются каловые или рвотные массы, а
также сыворотка крови. Положительной реакция считается, если на тестовой полоске в
контрольной и тестовой зоне появляются розовые полоски, при отрицательной реакции, полоски в
обоих зонах отсутствуют.
Аннотация Ushbu maqolada 10 daqiqada tanada virus mavjudligini aniqlash uchun ishlatilishi
mumkin bo'lgan testlardan foydalangan holda itlarda paravirusni tashxislashning ekspres usuli bo'yicha
materiallar keltirilgan. Bunday holda, najas yoki qusish, shuningdek qon zardobidan foydalaniladi. Nazorat
va sinov zonalarida test chizig'ida pushti chiziqlar paydo bo'lsa, salbiy reaktsiya bo'lsa, ikkala zonada ham
chiziqlar bo'lmasa ijobiy reaktsiya ko'rib chiqiladi.
Аnnotation. This article provides materials on the express method for diagnosing paravirus in dogs
with the use of tests that can be used to determine the presence of the virus in the body within 10 minutes.
In this case, feces or vomit are used, as well as blood serum. A positive reaction is considered if pink stripes
appear on the test strip in the control and test zones, if there is a negative reaction, there are no strips in
both zones.
Ключевые слова: паравирус, экспресс метод диагностики, тест, положительная и
отрицательная реакции, аппликатор, пациент, считывание результата, пробирка, буфер, каловые и
рвотные массы, сыворотка, дифференциальная диагностика.
Введение
Человек издавна пользовался полезными качествами собаки и ее способностью
приспосабливаться и целенаправленным разведениям, хотя долго без каких-либо научно-
генетических обоснований, создавал разнообразные породы, удовлетворявшие его или своими
специфическими свойствами поведения, или своими оригинальными формами.
Некоторые породы собак, лишь с небольшими изменениями разводятся на протяжении
долгих столетий до сих пор, другие же исчезли, но на их месте возникли, новые, которые лучше
удовлетворяли потребности человека. Только после открытия законов наследственности наступает

12
период действительно целенаправленного, продуманного развития чистопородных собак с
закрепленными наследственными формами экстерьера. Отдельные породы уже не скрещиваются и
разводятся в чистом виде. Это значит, что потомками чистокровных родителей является
чистокровные особи с присущими им всеми характерными экстерьерными признаками и
свойствами поведения данной породы.
Однако, особенно среди породистых собак, часто встречаются вирусные инфекции, которые
приводят к гибели, а также вызывают аборты и рождение неполноценного приплода. В связи с этим
мы поставили перед собой задачу осветить в данной статье материалы по паравирусной инфекции
собак, а также экспресс метод диагностики при помощи СРV Ag.
Методы исследования
Клинические симптомы CPV-2 инфекции неспецифичны или характерны для энтерита
(Табл 1) и часто включают анорексию или летаргию, слабость, депрессию, диарею со зловонным
запахом, которая может варьировать от слизистой до чисто геморрагической, рвоту, дегидратацию
и лихорадку. Вследствие нарушения двигательной активности кишечника может встречаться
кишечная непроходимость, нечастое, но потенциально фатальное осложнение парвовирусного
энтерита собак. Некоторые собаки при поступлении доказательства синдрома системного
воспалительного ответа, который может быть указателем на плохой прогноз. В редких случаях
собаки при поступлении могут иметь застойную сердечную недостаточность, неврологические
симптомы или мультиформную эритему. Субклинические инфекции, как предполагается, часто
встречаются у взрослых не вакцинированных собак; однако, тяжелое фатальное заболевание также
может встречаться. В одном исследовании было выявлено, что рвота и депрессия или летаргия при
поступлении удлиняют продолжительность госпитализации.
Таблица 1
Клинический симптом Количество собак (%)
Депрессия,летаргия 67 (71,3)
Анорексия 67 (71,3)
Диарея 65 (69)
геморрагическая 48 (51)
негеморрагическая 17(18)
Рвота 62(66)
Дегидратация 60(64)
Бледность слизистых 32(34)

13
 Удлиненное время наполнения
31(33)
капилляров
Лихорадка 31(33)
Абдоминальная боль 18(19)
Гипотермия 4(4)

Изменения при физикальном обследовании на первичном приеме у 94 щенков со

спонтанным парвовирусным энтеритом собак
Клинико - патологические отклонения
Лейкопения вследствие нейтропении или лимфопении является выделяющимся
гематологическим нарушением при парвовирусном энтерите собак, в следствии разрушения
предшественников костного мозга, истощения лимфоидных тканей и увеличенных требований
массивно воспаленного кишечного тракта. Также могут встречаться анемия, тромбоцитопения или
тробмоцитоз, панцитопения, нейтрофильный лейкоцитоз и моноцитоз. Прогностическая
значимость общего количества лейкоцитов при первичном обследовании или с течением времени
при парвовирусном энтерите собак ранее оценена. Отсутствие значимой лейкопении или
лейкопении в течение 24 часов после поступления имеет 100% положительную прогностическую
ценность для выживания. Лимфопения при поступлении, как установлено, значительно
ассоциирована с удлинением времени госпитализации в другом исследовании. Несмотря на их
неспецифичность сывороточные биохимические отклонения постоянно включают
гипопротеинемию, гипоальбуминемию, гипогликемию (или слабо или умеренную гипергликемию),
отражая взаимодействие между тяжелым дефицитом питания, септицемией или стресс–
индуцированной активацией катехоламинов, гипокальциемией и электролитными нарушениями,
такими как гипокалиемия, гипонатриемия, гипохлоремия и гипомагнезиемия. Преренальная
азотемия также может встречаться, в то время как менее часто повреждения печени, вызванные
гипоперфузией или синдромом системного воспалительного ответа, могут проявляться Примерно
50% собак с парвовирусным энтеритом демонстрировали слабо выраженный острый панкреатит
(на что указывала увеличенная иммунореактивность сывороточной панкреатической липазы
собак), который не влиял негативно на продолжительность госпитализации или финальный исход.
Ранее было установлено, что гипоальбуминемия при поступлении значительно ассоциирована с
удлинением времени госпитализации. Кроме того, данные другого исследования наводят на мысль
о том, что гиперхолестеринемия может указывать на увеличенную тяжесть заболевания и
осторожный до плохого прогноз у больных собак

14
 Исходя из вышеизложенного мы проводи тест диагностику -экспресс-тест для
дифференциальной диагностики парвовируса собак СРV Ag, которая проводится в секреторных
жидкостях, сыворотке или кале. Общее время для исследования занимает 10 минут. Помимо кала и
сыворотки можно использовать рвотные массы.
Для работы понадобится 1фольгированная упаковка, в которой имеется одна кассета, одна
пипетка и осушитель, пробирка с буферным раствором (10 мл ), аппликатор.
Аппликатором собирается кал из прямой кишки или рвотные массы собаки, затем
аппликатор вставляется в емкость с буфером и хорошенько перемешивается. Кассету извлекают из
упаковки и обозначается данными пациента или иным идентификатором. Данную работу следует
проводить как можно быстрее. наносится 3 капли (-150 мкл ) буфера с образцом на зону образец
«S» тест-системы.
С помощью капельницы наносится, не торопясь одну за другой. Оставить на 5-10 минут,
затем читается результат. Важно, чтобы перед считыванием фон был чистым. Результат читается
не позднее 10 минут.
Результаты исследований.
При отрицательной реакции появляется только одна полоска в контрольной зоне (С), нет
окрашенной полосы в тестовой зоне (Т).
При положительной реакции – появляется розовая полоса в контрольной зоне (С) и розовая
полоса в тестовой зоне (Т).
Результат считается не пригодным, если тестовая система устарела или нарушены правила
проведения теста
Результаты тестов должны учитываться врачом совместно со всеми доступными
клиническими данными. Точный клинический диагноз может быть установлен только врачом на
основании оценки всех имеющихся клинических и лабораторных анализов.
Выводы.
Данная тест-система предназначена для дифференциальной диагностики парвовируса
собак СРV в секреторных жидкостях, сыворотке и кале. Эта тест-система предназначена только
для in vitro диагностики. Данный тест является качественным и не предназначен для
количественного определения уровня или повышения количества антигена. Помимо этого, тест-
система позволяет выявить парвовирус собак CPV Ag в пробе и не может быть единственным
основанием для постановки диагноза.
Существуют определенные меры предосторожности при использовании данного теста:
1. Нельзя использовать тест с истекшим сроком годности
2. Нельзя использовать тест повторно

15
3. Необходимо сохранения правил санитарной гигиены с целью получения точного результата
4.После работы все использованные материалы следует уничтожать в контейнере для
биологически опасных отходов

Использованная литература
1.Ингленд У. Полный курс гинекологии и акушерства собак. Москва «Аквариум» 2006
2.Хасаноов Р. Декоративное собаководство. Ташкент « Мехнат». 1988
3. Чебатарева Н.М. Что нужно знать о собаках Москва « Колос» 1990
4.Груздев Н. Собаководство Москва « Аквариум » 2008
5. Парманов М.П. Эпизоотология Самарканд 2006
6. Салимов Х.С., Камбаров А.А. Эпизоотология Ташкент 2016
5. Суворов О. Вирусные инфекции собак «Колос » Моска 1999
7 Васильев И.П. Лечение и профилактика паравирусной диарее у собак. Ж-л Ветеринария Москва
№ 3 2009
Анкета участника
Ф.И.О.участника Вахидова Дилбар Салимовна

Ученая степень Кандидат ветеринарных наук

Занимаемая должность Доцент кафедры Общая зоотехния

Ташкентского государственного
аграрного университета

Номер телефона +99890-1753332

Электронная почта Dildarvohidova51@gmail.com

Соавтор Файзилдинов Акмалхужа Акрамжонович

Занимаемая должность Соискатель Таш.ГАУ

ИТЛАРДА СУТ БЕЗИ ЎСМАЛАРИНИНГ ИММУН ТИЗИМИГА ТАЪСИРИ

(адабиётлар таҳлили асосида)

Жасурбек Баходирович Юлчиев –

ассистент, PhD, jasur_vet@mail.ru, +998912989509
Раъно Равшановна Мирсаидова
ассистент, +998912989510
Мансуров Жалолиддин - магистрант, +998975579901

16
 Аннотация
Ушбу мақолада бугунги кунда итлар орасида кенг тарқалган сут бези ўсмаларининг итлар
иммун тизими фаолиятига салбий таъсири ва уни бартараф қилиш чора-тадбирлари бўйича адабиёт
таҳлили асосида маълумотлар келтирилган.
Аннотация
В данной статье представлены данные, основанные на анализе литературы о
неблагоприятном влиянии опухолей молочной железы на активность иммунной системы собак и
мерах по ее устранению, которые широко распространены среди собак сегодня.
Summary
This article presents data based on an analysis of the literature on the adverse effects of breast
tumors on the activity of the dog immune system and measures to eliminate it, which are common among
dogs today.
Калит сўзлар: ит, онкологик касалликлар, сут бези ўсмалари, иммун тизими, ҳужайравий
иммунитет, иммунотерапия.

Мавзунинг долзарблиги. Ит ва инсон дўстлиги жуда узоқ асрларга бориб тақалади.

Одамзод ўз қўлига ўргатган дастлабки ҳайвон сифатида ва шу пайтгача ўзининг эгасига садоқати
ва содиқлигини сақлаб қолган дўст сифатида тан олади. Шунинг учун итлар нафақат хизматчи
сифатида балки декоратив ҳайвон сифатида инсонлар билан биргаликда яшаб келмоқда.
Мамлакатимизда ҳам Бутунжаҳон кинологлар федерацияси (FCI) нинг ваколатхонаси мавжуд
бўлиб, бир нечта кинология клублари, зотларна кўпайтириш билан шуғулланувчи клублар ўз
фаолиятини олиб бормоқда [1,10].
Охирги йилларда ҳайвонларда ҳам жарроҳлик касалликлар орасида кенг тарқалиб бораётган
патология - бу ўсмалар патологияси бўлиб, умумий касалликларнинг 5-10% ни ташкил қилмоқда.
Ўсмалар муаммоси биологик ва тиббиёт - ветеринария нуқтаи назардан соха мутахассисларида
катта қизиқиш туғдиради. Бу муоммони ҳал қилиш мақсадида кўпгина олимлар томонидан бир
қатор янги илмий тадқиқотлар олиб борилмоқда [1,9].
Олинган натижалар тахлили. Ўсмалар (Neoplasma) - ҳайвон ва одам организмида барча
орган ва тўқималар ҳужайраларининг ўзидан ўзи, организмга бўйсунмаган ҳолатда кўпайиши ва
патологик ўсишига айтилади [2].
Ўсмаларнинг келиб чиқиши полиэтиологик сабаблар натижасида келиб чиқиши
олимлармтомонидан бер нечта назариялар асосида исботланган. Айнан итларда учрайдиган сут
бези ўсмалари гормон табиатли ўсмалар бўлиб, организмда кечаётган барча жараёнларга, хусусан
иммун тизим фолиятига ҳам кескин таъсир этиши олимлар томонидан таъкидланган [3,4]. Ўсма
таъсирида итлар иммун тизимида иммунодепрессив ўзгаришлар содир бўлади. Иммунодепрессия
ҳолатини юзага келишига бир неча омиллар таъсир этади. Булар қаторига қарилик, неопластик
жараёнлар, ракка қарши медикаментоз даволаниш, нур терапияси, ирсий етишмовчиликлар,

17
антибиотикларнинг паст даражада бўлиши, оғриқ қолдирувчи дорилар ва уйқу дорилари киради [5,
8].
Эпидермоидли карцинома, оденокарцинома ва бошқа турдаги саркомалар билан
касалланган ҳайвонларда одатда ҳужайра даражасидаги иммун жавобнинг бузилиши кузатилади.
Баъзи ҳайвонларда одатда айниқса биринчи жавобда антитела ҳосил бўлиши бузилган бўлиб,
зардобли антителаларнинг ҳосил бўлишида В – ҳужайра типидаги лимфоид ҳужайралардан ташкил
топган шишлар ( лимфолейкоз, лимфосаркома) пайдо бўлади [7,11].
Маълумки ракка қарши даволаниш, айниқса, ракка қарши цитотоксик медикаментларни,
адренокортикостероидларни ва нур терапиясини қўллаш ҳам иммунитетни пасайтиради [5,8].
Мортон Вуднинг тасдиқлашича, ўсмаларга нисбатан билвосита ҳужайравий иммунитетни
юзага келишида 3 турдаги киллер ҳужайралар иштирок этади: Тс – ҳужайралар, табиий киллер
ҳужайралар, (NK, инглиз тилида Natural – killer – cell) ҳамда цитотоксик антитела ишлаб чиқаришга
жавобгар ҳужайра ( ADCC, инглиз тилида Antibody – dependent cell mediated citotoxicity) [8].
Шу ўринда Cuthman (1982) кўрсатиб ўтадики, агар Т – ҳужайралар яна қайта пайдо бўлувчи
ўсмаларни йўқ қилишда мухим роль ўйнаса, одам ва ҳайвонларда ушбу ҳужайраларнинг
етишмовчилиги кузатилганда организмда ўсмалар индукциясига нисбатан сезувчанликнинг юқори
бўлиши ҳамда спонтан ўсмаларнинг тарқалиш частотаси юқори бўлиши шарт [10].
Ёшлик даврида тимуснинг етишмаслиги кузатилган ҳайвонларда улар турли хилдаги
онкоген вируслар таъсирига мойил бўладилар. Масалан, тимус олиб ташланган сичқонлар Малони
саркомаси вируси ёки полиома вируси билан зарарлантирилганда улар организмида ўсмалар пайдо
бўлиш частотаси юқорилиги кузатилди. Улар организмида тимус олиб ташланмаган сичқонларга
нисбатан ўсмаларнинг жуда тез ўсиши қайд этилди. Бу натижалар иммун бошқарув назариясини
тасдиқлаб, иммун тизим эндоген шишлар антигенлари таъсиларига жавобгар экнлигини
исботлайди [8].
Иммун танқислиги мавжуд ҳайвонлар орасида рак касаллиги кўп учрайди. Организмда
юқори даражада шишларнинг пайдо бўлиш частотаси иммунологик назоратнинг организмда
етишмаслиги ёки лимфоид тизимнинг дисбаланслиги оқибатида ҳосил бўлиши билан боғлиқлиги
аниқланган. Ушбу ҳайвонларда рак билан касалланиш хавфи 80 марта ошади. Шулардан 60%
ўсмалар эпителий тўқималарида, 40% атрофида лимфоид ўсмалардир. Бу мисоллар натижасида
ҳайвонларда рак касаллигини пайдо бўлиши улар организмида иммун танқислиги ҳолати ёки
лимфоид тизимга патологик жараёнларнинг таъсири натижасида амалга ошади деган хулосага олиб
келади [5, 7, 8].
Ўсмаларнинг иммун тизимга салбий таъсирини камайтириш ёки ўсма касаллиги билан
курашиш мураккаб ва қийин жараёндир. Юқорида таъкидланганидек уларни келтириб чиқарувчи

18
сабабларнинг турли туманлиги энг асосий омил бўлиб хисобланади. Бунда ўсмаларни даслабки
босқичларданоқ аниқлаш, текшириш ва керак бўлса даволаш тадбирлари киради [1,6,10].
Хизмат итлари сақланадиган питомниклар шароитида ўсмаларга қарши курашишнинг асоси
итларни диспансеризация кўригидан ўтказиш бўлиб, унда ўсма билан касалланган итлар
мавжудлигини аниқлашга, аниқ ва эрта диагностикасига, бластомоз жараёнининг
метастазлашганлиги, ҳайвоннинг умумий ҳолати ва касал ҳайвонларни даволашда унинг хўжалик
учун қимматлиги аниқланади [5].
Ўсмаларни даволашнинг замонавий тамойиллари ҳар хил: улар жарроҳлик усуллари,
нурлантириш ва дори воситалар қўллашга асосланган. Сўнгги йилларда клиник иммунотерапия
усули ҳам онкология амалиётида кенг қўлланилмоқда. Бу усул ўсма жараёнига қарши курашда
физиологик иммун системаларни қўллашга асосланган. Бундай янги даволаш усулининг ютуқлари
хали аъло даражада эмас. Чунки ўсманинг организм иммун ҳимояси билан боғлиқлиги ҳозирча
етарли ўрганилмаган [7, 9] . Шунга қарамай, клиник иммун терапиянинг асосий йуналишлари
жадвалда келтирилганидек белгиланган. Иммунтерапия усулининг таснифи бемор организмига
таъсир этишнинг ўзига хослигига қараб ташкил этилган (1-жадвал).
Сўнгги йилларда онкология клиникасида биотехнология ва ген-инженериясининг интенсив
ривожланиши туфайли лимфокинлар, монокинлар ва моноклонал антитаначалар қўлланилмокда.
Клиник иммун терапия усуллари
Иммун Юбориладиган Кутиладиган натижа
терапиянинг тури материал

1 .Фаол Вакциналар (БЦЖ, кўкйутал, эдидпа- Иммун системанинг ўсмаларга

носпецифик. ротит, бактериал препаратлар),
левамизол, фитогемагглютинин,
интерферон, интерлейкинлар.
2.Фаол специфик. Ҳайвоннинг нур билан ўлдирилган
ўсма ҳужайралари, ўсма
хужайраларидан олинган
экстрактлар.
3. Пассив Хавфли ўсмалардан тузалган ёки
специфик. узоқ ремиссиядаги ҳайвонлар
зардоби.
4.Мослашган Соғлом донорларнинг лимфоцитлари
носпецифик. ёки суяк кўмиги.
қарши курашишини кучайтириш.
Ўсмага қарши махсус иммун
ҳужайраларнинг пролиферацияси.
Ўсмага қарши антитаначаларнинг
цитолитик самараси.
Донор ҳужайралари хисобига
касал ҳайвонда иммунокомпетент
ҳужайраларнинг кўпайиши.

5.Мослашган Ремиссиядаги ёки ўхшаш ўсмадан Донор иммунокомпетент

специфик. тузалган ҳайвонлардан олинган ҳужайралари билан бемордаги
ҳужайралар. ўсмани бартараф қилиш.

19
 Тиббиёт онкологияси амалиётида кенг қўлланиб келинаётган усуллардан бири киёвий
терапевтик моддалар ва биологик препаратлардан фойдаланиш нафақат организмни ҳимоя
воситалари функциясини оширишга йўналтирилган, балки улар ўсмаларнинг ўсишини тўхтатиш ва
уларни организм бўйлаб тарқалишини олдини олиш учун ҳам ёрдам беради [2].
Хулоса.
1. Итлар орасида тарқалган сут бези ўсмалари орнагизмнинг барча тизимлари қатори иммун
тизими фаолиятига ҳам салбий таъсир кўрсатади
2. Ўсма билан касалланган итлрада ммунодепрессия қонидаги Т ва В-лимфоцитлар
миқдорининг кескин камайиши, яъни Т РОК ва В РОК лар даражасида хамда Т-хеплерлар ва Т-
супрессорлар мутлоқ кўрсаткичлари кескин камайиши билан кечади.
3. Иммунотерапия сут бези ўсмаси билан касалланган итларни даволашнинг замонаий
усулларидан бири бўлиб, бу усул ўсма жараёнига қарши курашда физиологик иммун системаларни
қўллашга асосланган.
Фойдаланилган адабиёт маълумотлари
1.Бреарли, Дж. Малькольм. Онкологические заболевания мелких домашних животных /
Малькольм Дж. Бреарли // М.: «Аквариум Принт». - 2016.- глава16 . - С.282-283
2.Горман, Нейл Т. Онкологические заболевания мелких домашних животных. / Нейл Т.
Горман под ред. Ричард А.С. Уайт // М.: «Аквариум Принт». - 2016. – С.190-194.
3.Калишьян, М.С. Сравнительный анализ спонтанных злокачественных опухолей
молочной железы собак и человека. Подходы к неадьювантной химиотерапии. / М.С. Калишьян,
М.Н. Якунина, Е.М. Трещалина // Российский 124 ветеринарный журнал. Мелкие домашние
животные. - 2009- №2. – Ч. 1 – С.41- 44.
4.Кузнецова А.Л., Лисицкая К.В., Гаранин Д.В., Федотова О.Ю. Новообразования
молочной железы. Онкология мелких домашних животных. М.: Издательский дом «Научная
библиотека», 2017, с. 287- 307
5.Лисицкая К.В., Митрохина Н.В. Морфологические методы диагностики. Онкология
мелких домашних животных. М.: Издательский дом «Научная библиотека», 2017, с.108 - 157.
6.Полянцев Н. И. Ветеринарное акушерство, гинекология и биотехника размножения:
учебник / Н. И. Полянцев. – Санкт-Петербург: Лань, 2015. – 481 с.
7.Свиридова В.С., Климов В.В., Денисов А.А. с соавт. Иммунорегуляторные
субпопуляции Т-клеток при опухолевом росте и аллергических заболеваниях // Сибирский
онкологический журнал. 2010. - Т. 39, № З.-С. 38-48.
8.Снегова, А.В. Синдром анорексии-кахексии у онкологических больных. / А.В. Снегова,
И.Б. Кононенко, В.Б. Ларионова, А.И. Салтанов, В.Ю. Сельчук. // Клиническая онкогематология.
– 2015. – 8(2). – С.185-190.
9.Уайт, Ричард А.С. Онкологические заболевания мелких домашних животных / Ричард
А.С. Уайт // М.: «Аквариум Принт». - 2016. – С.89-116.
10.Якунина, М.Н. Опухоли молочной железы собак и кошек / М.Н. Якунина // Издание
второе, исправленное. – М.: «Onebook.ru». - 2014. – С.6-9.
11.Nickel A., Blücher C., Kadri O.A. Adipocytes induce distinct gene expression profiles in
mammary tumor cells and enhance inflammatory signaling in invasive breast cancer cells. – 2018. – «8
(1). – Р. 9482. doi: 10.1038/s41598- 018-27210

ИШТИРОКЧИ АНКЕТАСИ

20
 Иштирокчининг Ф.И.Ш.: Юлчиев Жасурбек Баходирович
Илмий даражаси: PhD
Лавозими: Кафедра ассистенти
Самарқанд ветеринария медицинаси
Иш жойи:
институти
Яшаш манзили: Самарқанд шахри, Ш.Руставели 36/20
Телефон рақами: +998912989509
Электрон почта манзили: jasur_vet@mail.ru
Итларда сут бези ўсмаларининг иммун тизимига
Илмий мақола ёки тезис номи:
таъсири
Раъно Равшановна Мирсаидова,
Ҳаммуаллифлар(агар мавжуд булса):
Мансуров Жалолиддин
Почта коди (хорижий иштирокчилар
учун):
Мамлакат:

УДК 612.06.612.512
МИОКАРТ ИНФАРКТИ ВА БОШМИЯ ҚОН АЙЛАНИШИНИНГ ИШЕМИК
БУЗИЛИШИНИНГ БИРГАЛИКДАГИ РИВОЖЛАНИШИДА ЕТАКЧИ ХАВФ
ОМИЛЛАРИНИ О'РГАНИШ
Шадманова Сидика Курбановна
Бухоро Давлат тиббиёт институти неврология кафедраси ассистант

Резюме. Бошмийада қон айланиши билан боғлиқ бўлган жиддий муаммолар юрак системаси
патологияси билан ҳам ўзаро алоқадордир, ушбу мақолада ёритилган илмий ишлар айнан юрак қон
томир патологияси кузатилган беморларда бошмия қон томирларидаги ишемик ҳолат бўйича бўлади.
Калит сўзлар: тромб, инсулт, инфаркт, гемодинамика, қон-томир девоир.
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫЯВИЛО ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА СОВМЕСТНОГО
РАЗВИТИЯ ИНФАРКТА МИОКАРДА И ИШЕМИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ
ОСНОВНОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ.
Шадманова Сидика Курбановна
Ассистент кафедры неврологии Бухарского государственного медицинского института
Резюме. Серьезные проблемы с кровообращением в головном мозге также связаны с патологией
сердечной системы, научные работы, освещенные в этой статье, касаются именно ишемического
состояния сосудов головного мозга у пациентов, у которых наблюдается сердечно-сосудистая
патология.
Ключевые слова: тромб, инсульт, инфаркт, гемодинамика, разрушение сосудов.
СТУДЙ ОФ ЛЕАДИНГ РИСК ФАCТОРС ИН ТҲЕ ЖОИНТ ДЕВЕЛОПМЕНТ ОФ
МЁCАРТИCАЛ ИНФАРCТИОН АНД ИШЕМИC ДИСОРДЕРС ОФ ТҲЕ БАСИC
CИРCУЛАТИОН.

21
 Шадманова Сидика Курбановна
Ассистант оф тҳе Департмент оф Неурологй, Букҳара Стате Медиcал Институте.

Ресуме. Сериоус проблемс wитҳ блоод cирcулатион ин тҳе башмиа аре алсо ассоcиатед wитҳ тҳе
патҳологй оф тҳе ҳеарт сйстем, тҳе сcиентифиc wорк cоверед ин тҳис артиcле wилл бе эхаcтлй он тҳе
исчемиc стате оф тҳе башмиа блоод весселс ин патиентс wитҳ обсервед Cардиаc Васcулар Патҳологй.
Кейwордс: тҳромбус, строке, инферкт, ҳемодйнамиcс, васcулар девоир.

Новые лечебно-диагностические достижения современной медицины, внедрение в практику

высокоэффективных фармакологических средств и развитие сердечно-сосудистой хирургии по-
прежнему не решают проблему высокой смертности и инвалидизации при развитии инфаркта миокарда
и острого нарушения мозгового кровообращения.
Ежегодно в нашей стране острое нарушение мозгового кровообращения переносят более 450 тысяч
человек и до 80 % выживших остаются инвалидами разной степени тяжести. Смертность от инсульта в
Узбекистане остается одной из наиболее высоких в мире (374 на 100 тыс. населения) [8]. Известно, что
летальность при остром нарушении мозгового кровообращения в ранние сроки (30-дневная) составляет
32–42 %, а в течение года увеличивается до 48–63 % [9].
Мультифокальный атеросклероз является общим патогенетическим фактором развития инфаркта
миокарда и ишемического инсульта с сочетанным поражением коронарных и сонных артерий. По
данным разных авторов у пациентов с гемодинамически значимым атеросклерозом коронарных артерий
поражение каротидного русла достигает 30 %, что значимо ухудшает прогноз у пациентов с ИБС в общей
популяции (показатель выживаемости в течение 5 лет не превышает 50 %) [6]. У пациентов, перенесших
острое нарушение мозгового кровообращения по ишемическому типу, атеросклероз коронарных артерий
диагностируется у 30–60 % больных [1]. К общепризнанным факторам прогрессирования атеросклероза
относятся гиперлипидемия, артериальная гипертензия, курение, нарушение углеводного обмена,
наличие избыточной массы тела и другие факторы, коррекция которых позволяет значимо снизить риск
смерти от сердечно-сосудистых заболеваний и предотвратить развитие инфаркта миокарда и острого
нарушения мозгового кровообращения [9].
Многочисленные молекулярно-генетические исследования во всем мире доказали генетическую
предрасположенность пациентов к возникновению и более тяжелому течению инфаркта миокарда.
Известно, что инфаркт миокарда и ишемический инсульт – это мультифакторные полигенные
заболевания, предрасположенность к которым определяется аллельными вариантами генов,
детерминирующими риск развития болезни при взаимодействии с определенными внешними факторами
[12]. В частности, в группе больных с инфарктом миокарда и ишемическим инсультом проводился анализ
генетических ассоциаций с генами ренин-ангиотензиновой системы, генами НО-синтаз, генами,
кодирующими метаболизм липидов, тромбообразование, генами программированной клеточной гибели.
Полученные результаты о вкладе различных аллельных вариантов данных генов в развитии сосудистых
катастроф остаются противоречивыми [3].
Доказано, что в патогенезе инфаркта миокарда и острого нарушения мозгового кровообращения
важную роль играют иммунные механизмы, но среди ученых нет единого мнения относительно их
влияния на течение заболеваний и исходы [2]. На ранних стадиях инфаркта миокарда развитию
осложнения нарушений ритма сердца предшествует снижение иммунитета в виде достоверно значимого
снижения уровня α-интерфероновых антител, коррелирующего по типу обратной тесной взаимосвязи с
частотой сердечных сокращений [5]. Однако знания о гемодинамических нарушениях, вызывающих
дисциркуляторные явления в головном мозге, нервнорефлекторные влияния из миокарда, изменения
физико-химических свойств крови, нейрогуморальных процессов, обмена веществ и иммунного статуса
не решают вопросов этиопатогенеза и закономерностей развития двух сосудистых катастроф.
Сочетание двух патологий обуславливает развитие безболевой формы инфаркта миокарда, без
присущих ему симптомов (боли, одышки, страха смерти, падения артериального давления). В основе
безболевого инфаркта миокарда лежит повышение порога болевой чувствительности, нарушение
проведения болевых импульсов и индивидуальные особенности восприятия боли [4]. Изменение

22
клинической картины заболевания связано с возможностью развития аритмической формы инфаркта
миокарда в виде приступов наджелудочковой, желудочковой или узловой тахикардии, фибрилляции
предсердий, частой экстрасистолии. В ряде случаев заболевание начинается с острого развития
внутрижелудочковой или атриовентрикулярной блокады. Причиной брадиаритмии является наличие
ишемического поражения в вертебрально-базилярной системе [11]. Российскими учеными доказана
статистически корреляция между показателем вариабельности сердечного ритма и степенью
неврологического дефицита [4].
Таким образом, в связи с вышеизложенным, сформулирована цель исследования.
Цель исследования: изучить ведущие факторы риска сочетанного развития инфаркта миокарда и
острого нарушения мозгового кровоснабжения.
Материал и методы исследования. Материалом исследования послужили клинические данные
738 пациентов (м-373; ж-365) с острым инфарктом миокарда, клинические данные получены в 2020 году
в многопрофильном областном медицинском центре Бухарской области и Бухарском филиале
Республиканского научно-исследовательского центра скорой медицинской помощи.. Средний возраст
обследованных составил 65,3±1,36 г. Повторный инфаркт миокарда был диагностирован у 170 (23,0 %)
пациентов.
В исследование не включались больные с онкологическими заболеваниями, анемией, нарушением
функции щитовидной железы, тяжелой почечной, печеночной недостаточностью, злоупотреблением
алкоголем.
В работе использованы следующие методы: общеклинические, инструментальные (ЭКГ,
холтеровское мониторирование ЭКГ, ЭХО-КС), биохимические, иммунологические. Статистическую
обработку полученных данных проводили с использованием табличного редактора Миcрософт Эхcел и
программы СТАТИСТИCА ФОР WИНДОWС В.8.0.
Результаты исследования. В остром периоде инфаркта миокарда у 185 (25 %) пациентов были
диагностированы признаки нарушения мозгового кровообращения различной степени тяжести.
Установлено, что поражения головного мозга при инфаркте миокарда вызывает появление у 67 (36,2 %)
пациентов общемозговых симптомов (головная боль, головокружение, нарушение сознания, афазия,
двигательное беспокойство, судороги, нарушение зрения) и у 28 (15,1 %) пациентов очаговых симптомов.
Эти нарушения в подавляющем большинстве случаев были преходящими. Однако нами установлено, что
инфаркт миокарда в 9,2 % случаях (68 пациентов) осложняется ишемическим инсультом, чаще в первую
неделю заболевания с высоким процентом летальности (72,2 %) (р<0,05).
Ишемический инсульт (ИИ) был установлен у 38 пациентов при поступлении одновременно с
диагностикой инфаркта миокарда (55,9 %), у 16 пациентов в течение первых 3-х дней инфаркта миокарда
(23,5 %), в 10 случаях на 3–14-й день коронарного события (14,7 %); у 4 пациентов инсульт
диагностирован на аутопсии (5,9 %). Сочетание инфаркта миокарда и ИИ достоверно чаще встречалось
у мужчин (57,4 %), чем у женщин (42,6 %) (р<0,05). Средний возраст пациентов составил 69,7±1,92 г.
По локализации мозговых инфарктов преобладали поражения в каротидном бассейне (левой
среднемозговой артерии (СМА) – 25 человека, правой СМА – 28 человек), реже в вертебробазилярном
бассейнах – 12 пациентов. Кардиоэмболический подтип ИИ выявлен у 76 % исследуемых пациентов, в
10,3 % встречался лакунарный инсульт, атеротромботический подтип – у 7,3 % пациентов, инсульт
неустановленной этиологии – у 6,4 % пациентов. У 31 исследуемых пациентов (м-18; ж-13) инсульт был
повторным (45,6 %).
При сочетании инфаркта миокарда и ишемического инсульта преобладали Қ-образующие
инфаркты миокарда (67,6 %); не Қ-образующий инфаркт миокарда диагностирован у 22 (32,4 %)
пациентов. На долю повторных инфарктов миокарда приходится 41,2 % случаев. Инфаркт миокарда был
преимущественно передней и передне-перегородочной локализации (60,3%), в 26,5 % случаях был
диагностирован нижний инфаркт миокарда.
Выявлены статистически значимые различия в развитии осложнений инфаркта миокарда при
сочетании с острым нарушением мозгового кровоснабжения. Отек легких встречался достоверно чаще у
пациентов с сочетанием инфаркта миокарда и ишемического инсульта, по сравнению с пациентами,
перенесшими только инфаркт миокарда (44,1 % и 25,4 %, соответственно; р<0,05).

23
 Острый инфаркт миокарда обуславливает развитие электрической нестабильности миокарда, на
фоне которой возникают нарушения ритма и проводимости, способствующие развитию ишемического
инсульта. По данным литературы аритмии сердца обнаруживаются у 70–75 % больных инсультом [7].
Фибрилляция предсердий при инфаркте миокарда возникает при перенапряжении и растяжении
миокарда предсердий на фоне повышения гемодинамической нагрузки на предсердия при развитии
острой левожелудочковой недостаточности [15]. Отсутствие систолы предсердий создает условия для
тромбообразования в ушке левого предсердия или в самом предсердии, увеличивая риск развития
кардиоэмболического подтипа ишемического инсульта. При пароксизме фибрилляции предсердий
минутный объем кровотока уменьшается на 20–25 %, что может привести к гемодинамическому
инсульту у пациентов с гипокинетическим типом кровообращения и выраженным атеросклерозом
головного мозга.
В нашем исследовании также подтверждено, что причиной острой церебральной ишемии обычно
являются пароксизмальные нарушения центральной гемодинамики на фоне нарушений ритма сердца. В
группе пациентов с кардиоэмболическим подтипом ишемического инсульта выявлено максимальное
количество аритмий: пароксизмальная и постоянная форма фибрилляции предсердий – 67,3 % случаях,
желудочковая экстрасистолия высоких градаций по классификации Лауна – 53,8 %, а также эпизоды
желудочковой тахикардии у 13,5 % пациентов.
Антиангинальными препаратами первой линии, используемые для лечения инфаркта миокарда,
являются нитраты. Они являются эндотелийнезависимыми вазодилататорами, антиангинальный эффект
которых реализуется за счет снижения потребности миокарда в кислороде и улучшения миокардиальной
перфузии. Известно, что назначение данной группы препаратов не желательно в остром периоде
ишемического инсульта за счет усиления ишемии головного мозга.
Препаратами выбора для лечения инфаркта миокарда при сочетании с ишемическим инсультом
являются бета-адреноблокаторы. Антиишемический эффект данной группы препаратов обусловлен
уменьшением потребности миокарда в кислороде, вследствие снижения частоты сердечных сокращений
(ЧСС) и силы сердечных сокращений. Бета-блокаторы одновременно обеспечивают улучшение
перфузии миокарда за счет уменьшения конечного диастолического давления в левом желудочке (ЛЖ) и
увеличения градиента давления, определяющего коронарную перфузию во время диастолы,
длительность которой увеличивается в результате урежения ритма сердечной деятельности [10].
Изменение клинической картины заболевания связано с возможностью развития аритмической формы
инфаркта миокарда в виде приступов наджелудочковой, желудочковой или узловой тахикардии,
фибрилляции предсердий, частой экстрасистолии. Следовательно, данная категория пациентов
нуждается в обязательном назначении бета-адреноблокаторов, при отсутствии противопоказаний.
Пациентам с инфарктом миокарда обязательно в ранние сроки назначаются дезагреганты и
антикоагулянты. Однако проведение ранней антикоагулянтной терапии при ишемическом инсульте
остается предметом дискуссии, так как возникает риск развития геморрагических осложнений и развитие
геморрагического инсульта. По данным ряда исследований, при ранней антикоагуляции гепарином
церебральная гематома развивалась у 1,5 % пациентов, а большие экстрацеребральные кровотечения —
у 3,7 % [6]. Следовательно, в каждом конкретном случае при назначении антикоагулянтов пациентам с
инфарктом миокарда в сочетании с ишемическим инсультом необходимо индивидуально подбирать дозу
препарата, оценивать пользу и потенциальный риск геморрагических осложнений.
Таким образом, наличие сложного симптомокомплекса при обследовании пациентов требует от
врача настороженности и проведения целенаправленного поиска сочетания инфаркта миокарда и острого
нарушения мозгового кровообращения. Низкая эффективность лечения при использовании стандартной
медикаментозной терапии способствует поиску новых альтернативных подходов к лечению сочетанной
патологии. Крайне важным является своевременное распознавание случаев сочетания инфаркта
миокарда и острого нарушения мозгового кровообращения, так как поздняя диагностика приводит к
ошибкам в тактике профильной госпитализации и удлиняет сроки оказания специализированной
медицинской помощи.
Выводы:

24
 1. Ведущими факторами риска сочетанного развития инфаркта миокарда и ишемического
инсульта является мужской пол, возраст старше 70 лет, перенесенные ранее острые нарушения мозгового
кровообращения, постинфарктный кардиосклероз, первые сутки Қ-образующего инфаркта миокарда
передней стенки левого желудочка сердца.
2. Учитывая высокую смертность (72,2 %) пациентов при сочетании двух сосудистых
катастроф, необходимо дальнейшее изучение этиологии и патогенеза инфаркта миокарда и острого
нарушения мозгового кровообращения с разработкой алгоритмов индивидуального доклинического
прогнозирования.
3. Инфаркт миокарда и ишемический инсульт являются клиническими проявлениями единого
патофизиологического процесса, включающего в себя каскад гемодинамических и гемостатических
изменений, требующие назначения современной комплексной фармакотерапии в условиях региональных
сосудистых центров и первичных сосудистых отделений.
Литература

1. Варлоу, Ч. П., Денис, М. С., Ж. ван Гейн и др Инсульт: практическое руководство для ведения
больных. Пер. с англ. // СПб., 1998. 629 с.
2. Верещагин, И. В., Танашян, М. М., Федорова, Т. Н., Смирнова, И. Н.
Антиоксиданты в ангионеврологии // Атмосфера. Нервные болезни. М., 2004. № С. 8 – 12.
3. Виберс, Д. О., Фейгин, В. Л., Браун, Р. Д. Руководство по цереброваскулярным заболеваниям.
Пер. с англ. // М., 1999. 672 с.
4. Виленский, Б. С. Инсульт: профилактика, диагностика и лечение // М., 2002. 397 с.
5. Гераскина, Л. А., Суслина, З. А., Фонякин, А. В. Реактивность сосудов головного мозга у больных
дисциркуляторной энцефалопатией на фоне артериальной гипертонии и риска развития гипоперфузии
мозга // Терапевтический архив. М., 2001. № 2. С. 43 – 48.
6. Гусев, Е. И., Скворцова, В. И. Современные представления о лечении острого церебрального
инсульта // Cонсилиум Медиcум. М., 2010. Т. 2. № 2. С. 14 – 22.
7. Гусев, М. В., Минеева, Л. А. Микробиология // М., 1992. 464 c.
8. Дж. Эдвард Морган-мл., Мэгид, С. Клиническая Анестезиология. Книга вторая //СПб., 2010. 360
с.
9. Ионова, В. Г., Суслина, З. А. Реологические свойства крови при ишемических нарушениях
мозгового кровообращения // Неврологический журнал. М., 2002. № 3. С. 4 – 10.
10. Измайлов, И. А. Этиология, патогенез, клиническая диагностика,
дифференциальная диагностика и лечение острых нарушений мозгового
кровообращения // Русский медицинский журнал. М., 2003. № 10. С. 17 – 21.
11. Клинические протоколы диагностики и лечения, больных с заболеваниями системы
кровообращения // Приложение 3 к приказу Министерства здравоохранения Республики Беларусь № 274.
19.05.2005.
12. Клинические протоколы диагностики и лечения, больных с патологией
нервной системы // Приказ Министерства здравоохранения Республики Беларусь №274. 19.05.2005.

ЭКТОПАРАЗИТЛАР ЭКОЛОГИЯСИ

С.И.Мавланов в.ф.д., М.Ғоипова в.ф.ф.д., C.Асқарходжаев, С.Асқаров Самарқанд

ветеринария медицинаси институти Тошкент филиали
s.mavlanov71@mail.ru; 97-755-19-71

Қисқача аннотацияси
Майда шохли ҳайвонлар орасида ҳам эктопаразитлар кенг тарқалиб, хўжаликларга
сезиларли даражада иқтисодий зарар келтирмоқда. Жумладан, улар қўйлар орасида линогнатоз,

25
бовиколёз, мелофагоз, маллофагоз, рипицефалёз, гиаломматоз, дермацентоз, иксодиоз, боофилёз,
гемафизалёз, ктеноцефалидоз, алвеонасоз, псороптоз, саркоптоз каби касалликларни чақирилишига
сабаб бўлади.
Аннотация
Эктопаразиты также распространены среди мелких рогатых животных, нанося
значительный экономический ущерб хозяйствам. В частности, они вызывают такие заболевания,
как линогнатоз, бовиколиоз, мелофагоз, маллофагоз, рипицефалиоз, гиаломатоз, дерматоцентоз,
экзодиоз, буфилиоз, гемафизиоз, ктеноцефалидоз, альвеоноз, псороптоз, саркоптоз у овец.
Abstract
Ectoparasites are also common among small horned animals, causing significant economic damage
to farms. In particular, they cause diseases such as linognatosis, bovikoliosis, melophagosis, mallophagosis,
ripicephaliosis, hyalomatosis, dermatocentosis, exodiosis, bufiliosis, hemaphysiosis, ctenocephalidosis,
alveonosis, psoroptosis, and sarcoptic mange in sheep.
Таянч иборалар. Эктопаразит, қорамол, қўй, паразит, экология, экологик омиллар, тухум,
личинка, имаго, эпизоотия, инвазия.

Сайёрамиздаги тирик организмларнинг ҳаёти географик муҳит билан чамбарчас боғлиқ

бўлиб, улар муҳитга мослашиб, ривожланиб боради. Тирик организм билан географик муҳитнинг
ўзаро муносабатларини ўрганувчи фанга экология деб аталади.
Тирик организмни ўраб турадиган, унинг ҳолатига, ривожланишига, кўпайишига таъсир
этувчи элементлар экология омиллари деб юритилади.
Кейинги йилларда фан ва техника ютуқларини ноўрин қўлланиш ҳоллари учрамоқдаки, бу
эса табиатга салбий таъсир кўрсатмоқда. Натижада, табиатнинг тирик организмлари ҳисобланган
ўсимлик ва ҳайвонлар дунёсида кескин ўзгаришлар рўй бериб, уларнинг баъзи турлари камайиб
кетмоқда. Бу эса инсоннинг табиатга, хусусан биосферага кўрсатаётган таъсирини тартибга солиш,
биосфера ресурсларини муҳофаза қилиб, бойитиб боришни тақозо этади.
Зарарли эктопаразитларнинг бир мамлакатдан бошқа мамлакатларга транспорт воситалари
(самолёт, вертолёт, пароход, поезд, автомашина ва бш.) орқали ҳам ўтади. Масалан, 1952-1961
йилларда Америка Қўшма Штатлари самолётларида заҳарли ҳашаротларнинг 50 минг тури Европа
мамлакатларига илакишиб келганлиги аниқланган.
Канадага 1910-1955 йиллар давомида зарарли эктопаразитларга қарши курашиш учун бошқа
ерлардан 1 млрд.дан ортиқ 200 турга мансуб бўлган фойдали ҳашаротларни келтирган (интеграция).
Республикамиз чорвачилик хўжаликларида қорамоллар орасида 12 турга мансуб экто- ва
эндопаразитлар кенг тарқалганлиги аниқланган (Ф.Пўлатов). Улар барча ёшдаги қорамоллар
танасида паразитлик қилиб йил давомида учрайди. Лекин уларнинг экстенсив ва интенсив
зарарланиш даражалари мавсумга, яъни экологик омилларга қараб ўзгариб туради.
Эктопаразитлар қорамоллар организмида барча мавсумларда учраши, бироқ инвазия
экстенсивлиги ва интенсивлиги мавсумга нисбатан ўзгариб туриши, яъни декабрь-январь-май
ойларида зарарланиш максимал даражада, июнь-сентябрь ойларида минимал, октябрь-ноябрь
ойларида ўртача ҳолатда бўлиши аниқланган. Мавсумий динамика бўйича эпизоотия қиш ва баҳор
ойларида максимал, ёз ойларида минимал ва куз ойларида ўртача даражада учрайди (1-жадвал).
1-жадвал
Чорва ҳайвонлари орасида эктопаразитларни мавсумий динамикаси

26
 Т.р. Чорва ҳайвонлари Мавсумлар бўйича экстенсив зарарланиш даражаси,
ёши фоиз
Қиш Баҳор Ёз Куз
1. 6 ойликкача 75,0 94,0 21,0 39,0
2. 18 ойликкача 70,0 92,0 19,0 35,0
3. Катта ёшдаги 67,0 91,0 18,0 32,0

Қорамоллар эктопаразитлари уларнинг боофилёз, гиаломматоз, дермацентороз,

рипицефалёз, иксодиоз, гемафизалёз, псороптозлар, хориоптозлар, демодекозлар, гиподерматоз,
линогнатоз, гематопиноз каби касалликларни чақиради.
Майда шохли ҳайвонлар орасида ҳам эктопаразитлар кенг тарқалиб, қўйчилик
хўжаликларига сезиларли даражада иқтисодий зарар келтирмоқда. Жумладан, улар қўйлар орасида
линогнатоз, бовиколёз, мелофагоз, маллофагоз, рипицефалёз, гиаломматоз, дермацентоз, иксодиоз,
боофилёз, гемафизалёз, ктеноцефалидоз, алвеонасоз, псороптоз, саркоптоз каби касалликларни
чақирилишига сабаб бўлади.
Қишлоқ хўжалик ҳайвонларининг зоопаразитларига қарши курашишнинг биологик ва
интеграция тизимини ривожлантириш, экологияга, одамлар ва хайвонлар организмига, фойдали
фауна ва флорага безарар бўлган биологик, экологик ва бошқа оптимал усул ва воситаларини
тадқиқ ва жорий қилиш бугунги кунда муҳим аҳамият касб этади.
Бугуни кунда мазкур йўналишни ривожлантириш, табиатнинг биологик регуляторлари
(мувозанат ва турғунлаштирувчи омиллари) ҳисобланган – самарали энтомофаглар, энтомопатоген
микроорганизмлар ва ўсимлик инсектицидлари (пиретроидлар) устида чуқур илмий тадқиқотлар
олиб боришни тақозо этади.
Умуман олган республикамиз чорвачилик хўжаликларида ёки иккиламчи биоценозлар
бўлган зообиоценозларда паразитар касалликлар қўзғатувчилари ва кўплаб трансмисив
касалликлар Vector тарқатувчилари бўлган зоофил ва синантроп ҳашаротлар кенг тарқалган бўлиб,
улар халқ хўжалиги ривожига жиддий иқтисодий-ижтимоий зарар келтирмоқда. улар
популяцияларини ценозларда назорат қилиб, биохилмахилликка зарар етказмаган ҳолда биологик,
экологик, фитобиотик регуляция чора тадбирларини тадқиқ ва жорий қилиш муҳим аҳамиятига
бўлган муаммо ҳисобланади.
Зарарли паразит ва паразитозларга қарши курашишнинг қуйидаги замонавий услуб ва
воситаларини ривожлантириш муҳим саналади:
1. Биологик усул;
2. Микробиологик усул;
3. Фитоасосли – пиретроидларни қўлланилиши;
4. Интеграция усулларини режалаштириш.

Фойдаланилган адабиётлар
1. Баратов П. Табиатни муҳофаза қилиш // “Ўқитувчи” нашриёти, Тошкент, 1991, 1-254 бет.
2. Лямин М.Я., Пахоруков Н.М. Биоразнообразие и экология беспозвоночных животных //
Учебное пособие, Пермь-2006, 1-177 стр.
3. Прохорова И.А. Новые средства борьбы с эктопаразитами птиц // Ж. Ветеринария, М. 2006,
№4. С.11-13.

27
 4. Рўзимуродов А.Р. Маҳаллий циперметринни чорвачиликда қўлланилиши // “Агро илм”.
2009. №2. Б. 44-46.
5. Рўзимуродов А.Р., Пўлатов Ф., Аширов Ғ. Маҳаллий циперметриннинг паразитоз ва
табиий ўчоқли касалликларга қарши курашда қўлланилиши // рисолаи-тавсиянома монография
русумида. Самарқанд, “Зарафшон” 2010. Б.74.
6. Щербань Н.Ф. Полостный овод овец (Oestrus ovis) в степной зоне Северного Кавказа и
борьба с ним. // Новочеркасск. 1971. С.15.
7. Flannigan G., Surgeoner G.A. Control of flies and face flies using cypermethrin impregnated ear
tags. // Pesticide research report. Report de rechenche sur les pesticides. 1984. P. 201.
Иштирокчи анкетаси

Иштирокчининг Ф.И.Ш.: Мавланов Собиржон Ибадуллаевич

Илмий даражаси: Ветеринария фанлари доктори

Лавозими: Бошқарма бошлиғи

Иш жойи: Ветеринария ва чорвачиликни ривожлантириш

давлат қўмитаси
Яшаш манзили: Тошкеннт шаҳри, Сергели мавзеси

Телефон рақами: 97-755-19-71

Электрон почта манзили: s.mavlanov71@mail.ru

Тезис номи: Эктопаразитлар экологияси

Ҳаммуаллифлар: М.Ғоипова, С.Асқарходжаев, С.Асқаров

Мамлакат Ўзбекистон

ОТЛАРДА ТУЁҚНИНГ РЕВМАТИК ЯЛЛИҒЛАНИШИНИ ЭТИОЛОГИЯСИ, ОЛДИНИ

ОЛИШ ВА ДАВОЛАШ

Жасурбек Баходирович Юлчиев –

ассистент, PhD, jasur_vet@mail.ru, +998912989509
Джаббарова Дилноза Хасилбековна - магистрант, +998941403311

Аннотация
Ушбу мақолада спорт ва ишчи отлар орасида кенг туёларнинг ревматик яллиғланиши,
уларнинг этиологияси, диагностикаси ва даволаш, бартараф қилиш чора-тадбирлари бўйича
адабиёт таҳлили асосида маълумотлар келтирилган.
Аннотация

28
 В данной статье представлены данные, основанные на анализе литературы о
неблагоприятном влиянии опухолей молочной железы на активность иммунной системы собак и
мерах по ее устранению, которые широко распространены среди собак сегодня.
Summary
This article presents data based on an analysis of the literature on the adverse effects of breast
tumors on the activity of the dog immune system and measures to eliminate it, which are common among
dogs today.

Калит сўзлар: отлар, туёқнинг ревматик касалликлари, клиник белгилар, ўткир диффузли
пододерматит, комплекс даволаш, профилактика.

Мавзунинг долзарблиги. Президентимизнинг «Ўзбекистон Республикасида йилқичилик ва

от спортини ривожлантиришга доир қўшимча чора-тадбирлар тўғрисида» 2017 йил 15 июндаги ПҚ-
3057-сон қарори, “Йилқичилик ва от спортини янада ривожлантириш ҳамда замонавий бешкураш
ва поло спорт турини оммалаштириш бўйича қўшимча чора-тадбирлар тўғрисида” 2021 йил 11
мартдаги ПҚ-5024-сон қарорлари, Вазирлар маҳкамасининг “2017-2021 йилларда йилқичилик ва от
спортини комплекс ривожлантириш чора-тадбирлари тўғрисида” 2019 йил 17 июлдаги 517-сонли
қарорлари мамлакатимизда йилқичилик, от спортини ривожлантириш билан бир қаторда отларга
кўрсатиладиган ветеринария хизматини яхшилаш, отларни турли хил касалликлардан асрашнинг
янгича замонавий ёндашувини тақозо этади.
Кейинги йилларда дунёнинг аксарият мамлакатларида ҳайвонлар орасида юқумсиз
касалликларнинг асосий қисмини хирургик патология ташкил этиб, жумладан оёқ касалликлари
оқибатида муддатидан олдин ҳисобдан чиқариладиган ҳайвонлар улуши 4,0-15,3 фоизни ташкил
этмоқда [1,5]. Шу боисдан, республикамизнинг минтақавий шароитларини инобатга олиб,
отларнинг туёқларнинг ревматик касалликларининг учраш даражаси, касалланган ҳайвонлар
организмида кечадиган морфологик ва биокимёвий ўзгаришларни таҳлил қилиш, касалликларга
эрта ташхис қўйиш, этиопатогенезини аниқлаш, даволаш ва олдини олишнинг самарали услуб ва
воситаларини ишлаб чиқиш ҳамда такомиллаштириш мақсадида олиб борилаётган тадқиқотлар
долзарб бўлиб ҳисобланади.
Олинган натижалар тахлили. Туёқларнинг ревматик яллиғланиши (pododermatit
reumatica) - асосан туёқнинг олдинги ярмида туёқ тери асосининг сўрғичлари ва қон томир
қатламларининг диффуз, асосан асептик яллиғланиши ҳисобланади [1,3,5]. Касаллик ўткир ва
сурункали шаклда бўлиши мумкин ва туёқ суягининг силжиши ва туёқ шох капсуланинг
деформацияси билан кузатилади. Одатда касаллик отларнинг иккала олд оёқларида ҳам, баъзида
тўрттаси, камдан-кам ҳолларда битта оёқ касаллиниши мумкин [4].
Отларда туёқнинг ревматик яллиғланиши каби касалликлар жуда кўп учрайдиган
касалликлар ҳисобланиб, бирламчи ва иккиламчи касаллик сифатида юзага келади. Кўпгина

29
ҳолатларда бу касаллик ривожланиб, салбий оқибатларга олиб келади ёки ўта оғир жиддий
асоратларни юзага келишига асос бўлиб хизмат қилади. Шу сабабли ҳам ушбу касалликни ўз
вақтида олдини олиш ва даволаш жуда муҳимдир [2,6].
Касалликни келиб чиқишида фаслларда ташқи ҳароратнинг кескин ўзгариши ва
озиқлантириш режимининг бузилиши, отларнинг балоғат ёшига етиш даврида организмда
кечадиган диффуз асептик пододерматитнинг бошланишига ёрдам берадиган метаболик
жараёнлар, кўпинча отларнинг 4-10 ёшида содир бўлади, шундан бияларнинг 4-6 ёшида, айғирлар
эса 7-9 ёшида касал бўлиш мумкин, отлар тана вазнининг хаддан ташқари ортиб кетиши
натижасида оёқ ва туёқлар деформацияланиши, туёқлар тузилишидаги нуқсонларнинг мавжудлиги
ва туёқ шаклининг ўзгариши, туёқларни кесиш ва парваришлашдаги йўл қўйиладиган хатолар
натижаси каби омиллар муҳим роль ўйнайди. Аммо касалликнинг келиб чиқишида асосий
этиологик омил сифатида отлар организмида юзага келадиган кислота-ишқор балансининг
бузилиши, қоннинг қуюқлашишига олиб келадиган кардиоваскуляр, буйрак ва эндокрин
патологиялар тан олинади. Ушбу патологиялар асосан кимё-токсикологик ва механико-травматик
факторлар таъсирида юзага келади. Кимё-токсикологик ўзгаришлар асосан отларни қийин
ҳазмланадиган оқсил ва углеводларга бой озиқалар билан боқиш, балансланмаган рацион, озиқа
алмашинувига мослашмаслик ва пишмаган донли озиқаларни бериш натижасида келиб чиқади.
Организмнинг сенсибилизацияси ва гистамин таъсири бу яллиғланиш жараёнининг
ривожланишида катта аҳамиятга эга [8,9]. Шунингдек, отларни ифлосланган ва совуқ сув билан
суғориш, чарчаган ва машқдан кейин терлаган отларни дархол донли озиқалар, етилмаган беда
билан озиқлантириш, чириган ва моғорлаган озиқлар бериш ҳам коликлар асорати сифатида
туёқларнинг ревматик яллиғланишига олиб келади. Механик ва травматик омиллар таъсирида
отларни хаддан ташқари кўп ишлатиш натижасида туёқ қон томирлари ва капиллярлари
гиперемияси юзага келади ва натижада томирлар ўтказувчанлиги ортиб, қоннинг зардоб қисми туёқ
ичига сизиб чиқишидан ички босимнинг ортишига олиб келади. Бу эса касалликнинг бошланишига
сабаб бўлади [7].
Касалликнинг келиб чиқишига отларнинг тана ҳароратининг ортиши билан кечадиган
инфекцион касалликлар (грипп, контагиоз плевропневмония, қочирув касаллиги, манқа ва
бошқалар) билан касалланиши, қийин туғруқ жараёнинг асоратлари ҳам сабаб бўлади [10].
Касалликнинг клиник белгилари. Касалликнинг ўткир кечишида дастлабки 12-36 соат
давомида тана ҳароратининг 40°С гача кўтарилиши, нафас олишнинг тезлашиши, юрак
фаолиятининг бузилиши, мускулларнинг қалтираши, шиллиқ пардалар гиперемияси ва кейинчалик
тана ҳароратининг пасайиши кузатилади.

30
 А) Б)
1-расм. Касалликнинг ўткир кечишида от оёқларининг қўйиш ҳолати.
А) олдинги оёқлар касалланганда, Б) орқа оёқлар касалланганда

Асосий клиник белгиси таянч оқсоқланиш, агар ҳар икка олдинги оёқ касалланган бўлса,
касал от олдинги оёқларини олдинга, орқа оёқларини эса тананинг остига қўяди (1-расм). Агар ҳар
икки орқа оёқ касалланса, олд оёқлари ҳам кўкрак остига қўйилиб отининг боши пастга эгилган
бўлади.
Бу оқсаш туёқларда кучли оғриқ таъсирида бўлиб, агар туёқлар махсус синов қисқичлари
билан босилганда оғриқ янада ортишини кўриш мумкин. Бунда туёқларда маҳаллий ҳароратнинг
ортиши ва пульсациянинг кучайиши кузатилади.
Касалликнинг ўткир кечиши қулай шароит яратилиб, тўлиқ даволанса, 8-10 кунда от
тузалади. Агар касаллик ўз вақтида даволанмаса касаллик сурункали шаклига ўтади. Бунда туёқда
морфофункционал ўзгаришлар содир бўлади (2-расм)

2-расм. Касалликнинг сурункали кечишида туёқлар деформацияланиши

Ташхис. Касалликка ташхис клиник белгиларга асосланиб қўйилади.
Даволаш. Касалликнинг ўткир кечишида ташхис асослангач, ҳайвон қалин ва юмшоқ
тўшамали жойга ўтказилиб, дастлаб туёқларга совуқ боғлам қўйилади ёки 12 соат оқар сувга ушлаб
турилади. Интоксикацияни олдини олиш учун қондаги токсинлар концентрациясини камайтириш
учун қон чиқарилади (катта отларда 8-9 л гача). Антигистамин препаратлар – димедрол 0.3-0.4 г

31
тери остига, 0,25% ли новокаин қон томирига 1мл/кг миқдорида юборилади. Ҳайвон ҳаракати
чегараланиб, тинч жойда сақланади. Шунингдек, кальций глюконат, натрий гидрокарбонат, сийдик
ҳайдовчи дорилар –лазекс, уротропин, фурасемид инъекция қилинади. Гирокортизон, дексаметозон
гармонлари ва фенилбутазон ҳам яхши самара беради. Отлар рационидан ем ва дағал ҳашак
чиқариб ташланади. Сув бериш чекланади. Организмда натрий ва калий мувозанатини сақлаш учун
рационга калий хлорид кунига 30 г миқдорида бериб борилади. Туёқ деворини мустаҳкамлаш учун
рационга метионин, биотин ва руҳ қўшиб мунтазам бериб борилади.
Касалликни олдини олиш учун юқорида сабаб қилиб келтирилган омилларни ўз вақтида
бартараф этиш лозим.
Хулоса.
4. Туёқларнинг ревматик яллиғланиши отлар орасида тарқалган касаллк бўлиб, уларнинг
эрта хисобдан чиқиши, ишчи қобилиятининг йўқотиши ва хўжаликларнинг иқтисодий зарар
кўришига олиб келади.
5. Касалликнинг келиб чиқишига ҳайвонларни сақлаш ва озиқлантириш талабларининг
бузилиши, нотўғри экплуатация қилиш ва турли касалликлар оқибати сабаб бўлиши мумкин.
6. Касалликни ўз вақтида аниқлаш ва даволаш бўйича белгиланган чора-тадбирларини олиб
бориш касалликнинг ўткир формасида 8-10 кунда соғайишига эришиш мумкин, акс холда касаллик
сурункали шаклга тиб, туёқларинг морфофункционал ўзгаришларига сабаб бўлади.

Фойдаланилган адабиётлар рўйхати

1. А. А. Стекольников, Б. С. Семенов, В. А. Молоканов, Э. И. Веремей Ветеринарная
ортопедия : учебник для вузов /. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт,
2017. — 309 с.
2. Борисевич, В. Б. Особенности течения ламинита у лошадей и крупного рогатого скота / В.
Б. Борисевич, Б. В. Борисевич, Н. М. Хомин // Ветеринария. – 2001. - №7 – С. 40-42.
3. Веремей, Э. И. Клиническая ортопедия и ковка лошадей: учебное пособие / Э.И.Веремей. -
СПб.: Квадро, - 2015. – 268 с.
4. Исабеков, С. Диагностика болезней сухожилий с применением ультразвукового
исследования /С. Исабеков, К. Орынханов// Первый Евразийский ветеринарный конгресс. –
2007. – С. 86-89.
5. Ковач, М. Ортопедические заболевания лошадей. Современные методы диагностики и
лечения / М. Ковач. – М.: ООО Королевский издательский дом, 2013. – 624 с.

32
 6. Куртис, С. Дж. Ортопедическая хирургическая ковка. Восстановление стенки копыта и
ковка при возникновении пальмарной боли / С. Дж. Куртис // Современная ветеринарная
медицина. – 2010. - №4. – С. 30-35.
7. Руколь, В. Уход за копытцами – жизненная необходимость / В. Руколь // Животноводство
России. – 2016. - №1. – С. 37-39.
8. Штрассер, Х. Навикулярный синдром – успешное лечение у лошадей / Х. Штрассер //
Ветеринария сельскохозяйственных животных. – 2010. - №9. – С. 36- 47.
9. Lessiter, F. Manipulating foot function / F. Lessiter // American farriers journal. – 2013 – №1 – p.
81-82.
10. Sermersheim, S. Hoof Cracks: Types and Treatment [Электронный ресурс] / S. Sermersheim //
www.thehorse.com. – 2016. Режим доступа: http://www.thehorse.com/articles/33026/hoof-
cracks-types-and-treatment

11. Turner, T.A. Equine Developmental Orthopedic Disease [Электронный ресурс] / T.A. Turner //
www.equipodiatry.com. - Режим доступа: http://www.equipodiatry.com/dod.htm
ИШТИРОКЧИ АНКЕТАСИ
Иштирокчининг Ф.И.Ш.: Юлчиев Жасурбек Баходирович
Илмий даражаси: PhD
Лавозими: Кафедра ассистенти
Самарқанд ветеринария медицинаси
Иш жойи:
институти
Яшаш манзили: Самарқанд шахри, Ш.Руставели 36/20
Телефон рақами: +998912989509
Электрон почта манзили: jasur_vet@mail.ru
Отларда туёқнинг ревматик яллиғланишини
Илмий мақола ёки тезис номи:
этиологияси, олдини олиш ва даволаш
Ҳаммуаллифлар(агар мавжуд булса): Джаббарова Дилноза Хасилбековна
Почта коди (хорижий иштирокчилар
учун):
Мамлакат:

УДК: 591.431.4:619

33
 TISHNING ANATOMO - TOPOGRAFIYASINI O‘RGANISH VETERINARIYA
STOMATOLOGIYASINING NEGIZIDIR.

Samarqand veterinariya meditsinasi instituti

Talaba Xolbutayev Ergash Yusuf o‘g‘li., ilmiy rahbar (PhD) Eshmatov G‘ayrat Xurram o‘g‘li

Annotatsiya. Ushbu maqolada hayvon turlariga ko`ra tishlarni tuzilishi va tartib bilan joylashishi
tish formulasi asosida o`rganilgan.
Kalit so`zlar: Tish, dentin, emal, kurak, qoziq, oziq.
Mavzuning dolzarbligi. Respublikamiz jadal rivojlanib borayotgan bir vaqtda, xalqimizni
chorvachilik mahsulotlariga bo‘lgan ehtiyojini qondirishda hayvonlardan olinadigan mahsulotlarning sifati
hayvonlarning sog‘lomligiga bog‘liqdir. Bu esa albatta sog‘lom muhit, sifatli oziqa va hayvonlarni to‘g‘ri
oziqlantirish demakdir. Hayvonot olami juda xilma xil bo‘lib, turli xil zotga, turga va oilaga xos bo‘lgan
og‘iz bo‘shlig‘ining ma’lum bir qismini tashkil etuvchi tishlarning tuzilishi va joylashishini o‘rganish
muhim ahamiyatga egadir.
Tishlar jag‘ning tish chuqurchasida joylashib, juda qattiq organ hisoblanadi. Agar tishni uzunasiga
kesib qaralsa, tishning markazida tish bo‘shlig‘i ko‘rinib turadi. Bu bo‘shliq tish pulpasi bilan to‘lib turadi.
Tish ildizining pastki uchida pulpaga boruvchi tomirlar va nervlar o‘tishi uchun kichik teshikchalar bo‘ladi.
Tishning asosiy moddasi dentindan iborat. Dentin 70 – 80% mineral moddalar hamda 20 – 30% kollagen
moddalardan tarkib topgan. Dentin karonka sohasida tashqi tomondan emal qavati bilan o‘ralgan.
(N.Dilmurodov va boshqalar 2018)
It va mushuklar hayoti davomida ikki xil tishlarga ega bo‘ladi, sut tishlari yoki vaqtinchalik tishlar,
jag‘larda tug‘ilgan vaqtidayoq bo‘ladi va hayvon kattalashgani sari tushib ketadi. Ular odatda doimiy
tishlarga nisbatan kam bo‘ladi va doimiy tishlar chiqishi bilan tushadi. Doimiy tishlar sut tishlariga
qaraganda ko‘proq bo‘lib, hayvonning yoshi kattalashishi bilan yemirilib boradi. Ular hayvonlarning
hayoti davomida saqlanib qoladi.(Victoria Aspinall. 2015.)
Fillarda yuqori kesuvchi tishlari hosil bo'ladi. Kemiruvchilar va quyonsimonlarda kesuvchi tishlar
alohida ahamiyatga ega. Bu esa ularning ajralib turadigan xususiyatlaridan biridir. Yuqori jag‘ sohasida
kavsh qaytaruvchi hayvonlarda kesuvchi tishlari mavjud bo‘lmaydi. Baliqlarda hamda amfibiyalarda tish
formulasi asosida o‘rganilmaydi, chunki ularning tishlari tartibsiz joylashgandir.
Tadqiqot obyekti va uslublari. Ishning amaliy va eksperimental tadqiqotlari Samarqand
veterinariya meditsinasi instituti vivariysi va hayvonlar anatomiyasi, gistologiya va patologik anatomiya
kafedrasida hamda internet ma’lumotlariga tayanib olib borildi.

34
 Bunda hayvonlarning doimiy tishlari I 0/0, C 0/0, P 0/0, M 0/0 formula asosida o‘rganildi. Ushbu
formula bo‘yicha tishlarning og‘iz bo‘shlig‘ida joylashishiga ko‘ra: kurak tishlar – dentes incisive – I; qoziq
tishlar – dentes canini–C; kichik jag‘ tishlar – dentes praemolaris – P; katta jag‘ tishlar – dentes molaris –
M harflari bilan belgilanadi.
Olingan natijalar. Tishlar juda qattiq strukturaga ega bo‘lib, yuqorigi va pastki jag‘larda
joylashgan, it va mushuklarda birmuncha past, o‘zining oxirgi o‘lchamiga yetganidan so‘ng o‘sishdan
to‘xtaydi. Har qaysi jag‘ tish yoyini hosil qiladi. Umuman olganda, itlarda to‘rtta tish yoyi mavjud. Tishlar
tish katagiga joylashib turishi uchun milkni teshib kiradi. Milk parda bilan qoplangan bo‘lib, periodontal
parda deb yuritiladi.
Barcha tishlar umumiy tuzilishga ega. Tish markazida tish pulpasi bo‘shlig‘i bo‘lib, u kapillyarlar,
nervlarga ega va o‘sayotgan tishni ta’minlab turadi. Yosh hayvonlarda bo‘shliq nisbatan katta, ammo tish
to‘liq rivojlangandan so‘ng, sekin-asta doimiy tishlar bilan almashinadi.
Tishlar bajaradigan vazifasi, tuzilishi hamda joylashishiga ko‘ra kurak tish, qoziq va oziq tishlarga
bo‘linadi. Oziq tishlar o‘z navbatida yana kichik jag‘ tish (premolyar) va katta jag‘ tish (molyar) larga
bo‘linadi.
Bizning o‘rganishlarimiz asosan internet ma’lumotlari va uy hayvonlarida olib borilgan bo‘lib,
unga ko‘ra quruqlikda yashovchi ko‘plab turdagi hayvonlar tishlarining anatomik tuzilishi o‘rganildi.
Koala (Phascolarctos cinereus Goldfuss) turiga mansub ikki dumlilar (qo‘sh dumli) turkumi
vakillari hamda koala va kenguru oilasi quyidagi I 3/1, C 1/0, P 1/1, doimiy tishlarda esa I 3/2, C 1/1, P
3/2, M 3/3 tish formulasiga egadir.
Kutora (Neomys fodiens Schreber) turiga mansub hasharotxo`rlar turkumi vakillari hamda
yerqazarlar oilasi vixuxol, norka, ondatra quyidagi I 1/1, yoki 4/2 M 4/3 tish formulasiga egadir.
Ushan (Plecotus auritus Linnaeus) turiga mansub qo`lqanotlilar turkumi vakillari hamda kojanlar
oilasi oddiy vampir, kojan, taqaburun ko`rshapalak quyidagi I 2/3, C 1/1, P 1/2, premolyar tishlarda
o‘zgarish bo‘ladi P 1/1, M 3/3 tish formulasiga egadir.
Oq quyon (Lepus timidus Linnaeus) turiga mansub kemiruvchilar turkumi vakillari hamda
quyonsimonlar oilasi pishux, krolik, quyon quyidagi I 3/2, C 0/0, P 3/2, M 3/3 tish formulasiga egadir.
Bo`ri (Canis lupus Linnaeus) turiga mansub Yirtqichlar turkumi vakillari hamda Itsimonlar oilasi
it, tulki, Afrika yovvoyi iti quyidagi I 3/3, C 1/1, P 4/4, M2/3 tish formulasiga egadir.
Mushuk (Felis catus Linnaeus) turiga mansub Yirtqichlar turkumi vakillari hamda Mushuksimonlar
oilasi yo`lbars, sher, gepard quyidagi I 3/3, C 1/1, P 3/2, M 1/1 tish formulasiga egadir.
Ot (Equus caballus Linnaeus) turiga mansub Toq tuyoqlilar turkumi vakillari hamda Otlar oilasi
eshak, qulon, zebra, tapir quyidagi I 3/3, C 1/1, P 3/3, M 3/3 tish formulasiga egadir.

35
 To`ng`iz (Suc scrofa Linnaeus) turiga mansub Juft tuyoqlilar turkumi vakillari hamda Cho`chqalar
oilasi Hindiston va Markaziy Yevropa to`ng`izi quyidagi I 3/3, C 1/1, P 4/4, M 3/3 tish formulasiga egadir.
Los (Alces alces Linnaeus) turiga mansub Juft tuyoqlilar turkumi vakillari hamda Bug`ular oilasi
Shimol va Buxoro bug`usi quyidagi I 0/3, C 0(1)/1, P 3/3, M 3/3 tish formulasiga egadir.
Yirik shoxli mollar (Bos taurus Linnaeus) turiga mansub Juft tuyoqlilar turkumi vakillari hamda
Shoxlilar (kavsh qaytaruvchilar) oilasi antilopa, qo`y, echki, g`izol, bizon quyidagi I 0/4, C 0/0, P 3/3, M
3/3 tish formulasiga egadir.
Sichqon (Mus musculus Linnaeus) turiga mansub Kemiruvchilar turkumi vakillari hamda
Sichqonlar oilasi uy sichqoni, kalamush, dala sichqoni quyidagi I 1/1, C 0/0, P 0/0, M 3/3 tish formulasiga
egadir.
Fil (Elephas maximus Linnaeus) turiga mansub Xartumlilar turkumi vakillari hamda Fillar oilasi
Afrika va Yevropa fillari quyidagi I 1/1, C 0/0, P 3/3, M 3/3 tish formulasiga egadir.
Xulosa. Yirtqich va yovvoyi hayvonlar, uy hayvonlari, kemiruvchilar tishlarining soni va
joylashishidagi farqlar oilalarga bo‘linib o‘rganildi.
Juft tuyoqli hayvonlarning ko‘plab turlari tish formulasiga ko‘ra bir oilaga kiritilib o‘rganilmaydi,
chunki har bir oilaga xos bo‘lgan hayvonlarda tishlar soni va joylashishi tafovut qilishi aniqlandi.
Hayvonlar tishlarining anatomik tuzilishi va joylashuviga ko‘ra formula asosida o‘rganish
veterinariya stomatologiyasining rivojlanishida muhim hisoblanar ekan. Chunki bu sohada hayvonlarning
tishlarini davolash, implantatsiya qilish va boshqa murakkab jarayonlarni amalga oshirishda asosiy
poydevor bo`lib xizmat qiladi.
Foydalanilgan adabiyotlar
1. Dilmurodov N.B., Eshmatov G‘.X. «Hayvonlar anatomiyasi» fanidan amaliy-laboratoriya
mashg’ulotlar bo’yicha o’quv qo’llanma. Toshkent 2018 .- B. 144-147.
2. Victoria Aspinall, Melanie Cappello «Introduction to Veterinary anatomy and Physiology»
textbook Edinburgh London New York Oxford Philadelphia St Louis Sydney Toronto 2015.
3. www.twirpx.com

УДК: 619:636.92:616

ҚУЁНЛАРНИ ЭЙМЕРИОЗДАН АСРАЙЛИК

Самарқанд ветеринария медицинаси институти

Таянч докторант Хушназаров Алишер Худойберди ўғли
Талабалар Ўроқова Мадина Ўринали қизи, Қурбонова Моҳигул Илхомовна
Анотатция В статы приведены коротко эпизоотологические, данные, течение и
симптомы, патологические измения внутренных органах, постановка диагноза а также меры
борбы и профилактика паразитарных болезней кроликов.

36
 Summary The stats provide briefly epizootic, data, course and symptoms, pathological changes in
internal organs, diagnosis, and measures for fighting and prevention of parasitic diseases of rabbits.
Калит сўзлар: Sporozoa, эймериоз, кокцидия, ооцист, инвазия, диарея.
Хозирги вақтда чекланган жойларда кўплаб қуён бош сонларнинг боқилаётгани сабабли
улар орасида паразитар касалликлардан эймериоз тез тез учраб, айримларининг нобуд бўлиши қўён
болаларининг ўсиш ва ривожланишдан орқада қолиши натижасида хўжаликлар катта иқтисодий
зарар кўрмоқда.
Қишлоқ хўжалигининг энг муҳум вазифаси чорвачилик махсулотларини ишлаб чиқаришни
янада кўпайтириш ҳисобланади. Қўёнчилик чорвачиликда гўшт маҳсулотини кўпайтириш борасида
ва енгил саноатни хом ашё билан таьминлаш борасида ҳам катта салоҳиятга эга бўлган соҳалардан
биридир. Мамлакатимиз Президентининг 2020 йил 29 январдаги “Чорвачилик саноатини давлат
томонидан қўллаб қўвватлашнинг қўшимча чора тадбирлари тўғрисида”ги ПҚ-4576-сонли
қарорида чорвачиликнинг бошқа тармоқларини ривожлантириш билан бир қаторда ихтисослашган
қўёнчиликни ривожлантириш, фермаларни қуриш, уларни амалга ошириш бўйича вазифалар
белгилаб берилди [1]. Ушбу қарор бўйича Республикамизда қўён боқишни ривожлантириш
дастурига асосан, 2020-2024 йилларда қўён боқиш кластерларини ишга тушриш дастури ишлаб
чиқилган.
Қўёнчилик чорвачилик иқтисодиётида ва истеьмол занжирида алоҳида ўрин тутади. Дунёда
ахоли жонбошига қуён гўшти истеьмол қилиш йилига 5.5-6 кгни ташкил этади. Германия, Франция
ва Венгеряда бу кўрсатгич 2.5-3 кг ни ташкил қилади, ушбу мамлакатларда махсулотларнинг 65 %
и кластер усули билан ишлаб чиқилади. Республикамизда ҳам кейинги йилларда ушбу
кўрсатгичлар ортиб бормоқда.
Қўёнчиликнинг ривожланиши ва махсулдорлигининг ошишига кўпинча турли хил
паразитар ва юқумли касалликлар тўсқинлик қилиб келмоқда. Хусусан, қўёнларда эймериоз
касаллиги кенг тарқалган, қуёнларнинг ўткир ва сурункали оқимда кечувчи протозооз касаллиги
бўлиб, бир неча турдаги эймериялар ичакнинг эпителиал ҳужайраларида ва жигарда паразитлик
қилиши оқибатида содир бўлади.
Эймериялар қуёнчилик хўжаликларига катта иқтисодий зарар етказади ва бунинг оқибатида
хўжаликлардаги қуёнлар бир кеча – кундузда тамоман қирилиб кетиш ҳоллари кузатилиши мумкин
[4]. Қуён эймериоз Республикамизнинг барча вилоятларида, айниқса Самарқанд, Қашқадарё,
Бухоро, Хоразм, Наманган вилоятларининг қуёнчилик фермаларида кенг тарқалган бўлиб,
тармоқни ривожлантиришда сезиларли тўсқинлик қилади [3]. Эймериялар келтириб чиқарадиган
касаллигининг хусусияти ва уларнинг иқтисодий зарари профилактик ва даволаш усулларини
доимий равишда такомиллаштиришни таьлаб этади.
Қўён эймериози қўзғатувчиси систематика бўйича Protozoa ҳайвонот оламига, Apicomplexa
типига, Sporozoa синфига, Coccidiida туркумига, Eimeriidae оиласига, Eimerinae кичик оиласига ва
Eimeria авлодига мансуб [7] Ушбу кокцидиялар турларидан бири Eimeria stiedae қуён жигарида
паразитлик қилади ва жигар эймериозини келтириб чиқаради, бошқа турлари ичакда паразитлик
қилади. Жигар эймериози узок вақт давом этади (30-50 кун). Клиник кўриниши жиҳатидан, у ичак
эймериозига ухшаб кетади, бироқ фарқи шундаки, касаллик белгиси камроқ ифодаланган[5].
Одатда иккаласи хам бир вақтнинг ўзида кузатилади ва ҳар бир қуёнда бир нечта кокцидия турлари
мавжуд бўлади. Ушбу эймерияларнинг ривожланиш цикли жуда мураккаб аммо барча турларда у
деярли бир хил. 20-60 кунлик қуёнларда эймерия ўткир шаклда учрайди ва ошқозон ичак
фаолиятининг бузилиши (диарея) билан бирга кечади, айниқса ёзда кенг тарқалади. Касал ва
касалланиб соғайган қуён болалари инвазиянинг манбаи бўлса, катта ёшли қуёнлар эса
кокцидияларни ташувчилари бўлиб хизмат қилади. Ооцистлари билан ифлосланган қуёнхоналарда,
катаклар, сув, озуқа, асбоб-ускуналар ва яйраш майдончалари инвазияни тарқалишида

37
“кўмаклашувчи” омиллар ҳисобланади. Шунингдек, инвазия хўжаликда ишловчиларининг
пойафзаллари билан, супурги, куракларга илашиб, кемирувчилар ва ёввойи қушлар ҳамда
ҳашоратлар ёрдамида ҳам тарқалиши мумкин.
Барча споралилар каби қуён эймериози ҳам учта тараққиёт даврини бошдан кечиради: I давр
– шизогония ёки жинссиз кўп марта бўлиниш йўли билан кўпайиш; II давр – гаметогония ёки
жинсий кўпайиш; III давр – спорогония ёки жинссиз кўпайиш йўли билан спорозонтлар ҳосил
қилиш ва уларни бир хўжайин иштирокида рвожланувчиларида ташқи муҳит таасуротидан ҳимоя
қилувчи спора ҳосил қилиш даврлари билан кўпаяди[6].
Эймерияларни ҳайвон озганизмида жойлашувига боғлиқ равишда қуён эймерозининг уч
шакли фарқланади: 1. Ичак, 2. Жигар, 3. Аралаш шакллари. Амалиётда инвазиянинг аралаш шакли
муҳим ўрин тутади. Касалликнинг бошланишида қуённинг ичаклари зарарланиб, кейинчалик
жигари шикастланади ва натижада аралаш форма бошланади. Инвазиянинг яширин давридан кейин
қуёнчалар лохасланади, одатдагидек ҳаракатчанлиги йўқолиб, қорнини ерга бериб ётади. Иштаҳаси
пасайиб озуқа емай қўяди. Қорин бўшлиғи шишади ва оғриқ беради, ахлати суюқланиб, баьзан
шиллиқ ва қон аралаш бўлади. Касал қуёнлар ўсишдан қолади, ориқлайди, жун қоплами ҳурпайиб
туради. Сийдик ажралиши тезлашади. Базан сўлак ажралиш қучайиб, бурун шиллиқ пардаси
катарал яллиғланади ва коньюктивит ривожланади. Жигарда яллиғланиш жараёнларини
бошланиши билан организм нимжонлашиб, қуён ташқи муҳитга эьтиборсиз бўлиб қолади ва ўзоқ
ётади. Иштаҳаси йўқолади, қорни шишган бўлиб, ўнг томонини босиб кўрганда оғриқ сезади.
Кўринарли шиллиқ пардалари сарғаяди, оёқлари ва бўйин мушаклари шол бўлиб, қалтирай
бошлайди ва 7-10 кундан кейин нобуд бўлади [2].
Ёш қуёнларни қуёнхоналарда меъёрдан ортиқ сақлаш, қуёнхоналарда микроиқлим -
муҳитининг ёмонлашуви ҳар хил ёшдагиларни қушиб боқиш, озиқлантиришнинг сифатсизланиши
каби сабаблар қуён организмининг табиий чидамлилик (резистентлик) даражасини кескин
пасайишига ва касалликка тез берилувчан бўлиб қолишига олиб келади. Касалликни тарқатувчи
асосий омил касал ва касалликдан соғайган қуёнлар ҳисобланади.
Хулоса. Қуёнлар эймирозининг олдини олиш мақсадида қуёнларни алоҳида катакларда,
очиқ ҳавода ёки иситилмаган хоналарда тоза сақланиши зарур, тушамаларни хар куни янгилаб
турилиши, ем ва сув берадиган идишларни вақти вақти билан қайноқ сув таъсирида ишловдан
ўтказилиши зарур. Бериладиган омухта емлар витамин ва микроэлеминтлар билан бойитилиши
керак. Қуён болаларини онасидан ажратилаётган даврда химиопрофилактика тадбирларини амалга
ошириш зарур.

Фойдаланилган адабиётлар

1. Президент қарори ПҚ-4576-сон Чорвачилик саноатини давлат томонидан қўллаб

қўвватлашнинг қўшимча чора тадбирлари тўғрисида.
2. А.Ғ.Ғафуров., Р.Б.Давлатов., Ў.И.Расулов. // Ветеринария протозоологияси (Ўқув
қўлланма). Самарқанд-2013. 83-87 б.
3. А.Ғ.Ғафуров., Р.Б.Давлвтов., Ў.И.Расулов. // Қишлоқ хўжалик ҳайвонларининг протозой
касалликлари. Самарқанд-2010. 80-83 б.
4. Б.Сайитқулов., Ҳ.Салимов., А.Орипов., К.Норбоев. / Ветеринария мутахассислари учун
қисқача маълумотнома. Тошкент-2015. 213-215 б.
5. Б.А.Элмуродов., А.К.Турдиев., Н.Набиева. // Қуёнчилик ўқув қўлланма. Самарқанд-2018.
72-73 б.
6. Б.С.Салимов., А.С.Даминов. / Зоология.Тошкент-2018. 35-38 б.

38
 7. П.С.Ҳақбердиев., Ф.Б.Ибрагимов. // Ветеринария протозоологияси ва
арахноэнтомологияси. Тошкент-2020. 94-99 б

ИШТИРОКЧИ АНКЕТАСИ

Хушназаров Алишер
Иштирокчининг Ф.И.Ш.:
Худойберди ўғли
Илмий даражаси: -
Лавозими: Таянч докторант
Самарқанд ветеринария
Иш жойи:
медицинаси институти
Самарқанд шаҳ. М.Улуғбек
Яшаш манзили:
кўчаси 77-уй
Телефон рақами: +998933374696
Электрон почта манзили: alisherxushnazarov@mail.ru
Қуёнларни эймериоздан
Илмий мақола ёки тезис номи:
асрайлик
Ўроқова Мадина Ўринали
қизи,
Ҳаммуаллифлар(агар мавжуд булса):
Қурбонова Моҳигул
Илхомовна
Почта коди (хорижий иштирокчилар учун):
Мамлакат: Ўзбекистон

УДК:619.576.895.1

PARRANDALARDA ASKARIDIOZ KASALLIGI VA UNI DAVOLASH PROFILAKTIKASI

CHORA TADBIRLARI

Yangiboyev Islombek
Samarqand veterinariya meditsinasi instituti Nukus filiali
islombekyangiboyev@mail.ru.

Annotasiya.
Tovuq askaridiozi parrandalar ayniqsa, o’suvchi jo’jalar orasida juda ko’p uchraydigan
gelmintozlardan bo’lib, tovuqlarning ingichka bo’lim ichaklarida parazitlik qilib, o’sish va rivojlanishdan
orqada qolishi, mahsuldorlikning keskin kamayishi va jo’jalarning nobud bo’lishi bilan xarakterlanadi,

39
Albendazol dorisi Ivermek OR ga qaraganda samaradorligi pastroq 85% bo’lib tovuqlar askaridioziga
qarshi Ivermek OR dorisini qo’llash Qoraqolpog’iston sharoitida samaradorligi 99% tashkil etishi tajribalar
orqali isbotlandi.

Kalit so’zlar: Invazion, qo’zg’atuvchi, parazit, askaridioz, tovuqxona, Ivermek OR, Albendazol.

Respublikamiz xo’jaliklarida parvarishlanayotgan parrandalarda askaridiozning tarqalishi, sabablari,

kechish xususiyatlari to’liq o’rganilgan bo’lsada, ammo hozirgi kunda parrandachilik fermer xo’jaliklariga
olib keltirilib asralib parvarishlanayotgan yuqori mahsuldor tovuq va jo’jalarda yangi preparatlarga
samarodorlik ko’rsatkichlari o’rganilib boriladi. Parrandalarda hayotining boshlarida askaridioz kasalligi
ko’p qayt etilmoqda.
Mavzuning dolzarbligi - Respublikamiz aholisining parranda go’shtiga bo’lgan ehtiyoji tobora ortib
bormoqda. Bu o’z navbatida parrandachilikni yangi innovatsion texnologiyalar asosida jadal rivojlantirish,
sohada rentabellikni oshirishni taqozo etadi. O’zbekiston Respublikasi Prezidentining 2018-yil 13-
noyabrdagi “Parrandachilikni yanada rivojlantirish bo’yicha qo’shimcha chora- tadbirlar tog’risidagi” PQ-
4015 son qarorida parrandachilikning zamonaviy texnologiyalarni joriy etish, ishlab chiqarish jaroyonini
modernizatsiya qilish va tayyor parrandachilik mahsulotlarini eksportini kengaytirish, ilmiy- diagnostika
laboratoriyalar tashkil qilish orqali parrandalar orasida kasalliklarni barvaqt aniqlash va oldini olish
choralarini ko’rish kabi tadbirlarini amalga oshirish bo’yicha muhum vazifalar belgilab berilgan. Ushbu
dolzarb vazifalarni bajarishda parrandachilikning gelmintoz kasalliklari, jumladan askaridioz kasalligi
katta to’sqinlik qilmoqda.
Askaridioz - Asosan jo’jalarga xos gelmintoz kasallik bo’lib uni Ascaridae oilasiga mansub Ascaridia
galli nematodasi qo’zg’aydi. Askaridioz tovuq, kurka, g’oz, tustovuq va boshqa tovuqsimonlarning
ingichka ichaklarida parazitlik qiladi. Askaridioz hamma parrandachilik xo’jaliklarida keng tarqalgan
kasallik bo’lib bunda yosh jo’jalar o’sishdan va rivojlanishdan qoladi hamda ko’plab nobud bo’ladi.
Kasallik qo’zg’atuvchisi- Sarg’ish-oq rangdagi nematod bo’lib erkaklarining uzunligi 3-7 sm,
urg’ochilariniki esa 7-12 sm bo’ladi. Askaridiyalarning tuxumlari yorqin kulrang, oval shakilda, silliq
po’stloqqa ega, uzunligi 0,07-0,09 mm eni 0,05-0,06 mm [ 2. 124 ].
Qo’zg’atuvchining rivojlanishi- Parazit geogelmint, biroq qo’zg’atuvchi uchun yomg’ir
chuvalchanglari rezervuar xo’jayin vazifasini bajaradi. Lichinkalari liberkyun bezida 17-19 kun davomida
yashaydi, prepatent rivojlanish muddati 28-56 kun, parazitlik qilish davri esa 9-14 oyni tashkil qiladi.[ 3.
84 ]
Qo’zg’atuvchining biologiyasi- Askaridiyalar oddiy yo’l bilan rivojlanadi, ammo ularning rezervuar
xo’jayinlari (Eisenia foetida va Dendrobaena masiupolinsis kabi yomg’ir chuvalchanglari ) bor.
Urg’ochi nematoda urug’langandan keyin tovuqning ingichka ichagiga tuxum qo’yadi. Tuxum tashqi
muhitga chiqariladi va u yerda rivojlanib, undan lichinka paydo bo’ladi va tullagach, yetilib invazion
davriga aylanadi. Yetilgan invazion tuxumni oziq yoki suv bilan birga yutib yuborgan tovuq askaridioz
bilan zararlanadi. Tovuqning muskulli va bezli oshqozoniga tushgan tuxum po’sti parchalanib, ichidan
lichinka chiqadi va lichinka ichak bo’ylab harakat qiladi, ammo ko’pchilik qismi ingichka ichakning
birinchi yarimida joylashadi.
Tovuq invazion tuxumni yutib yuborgandan keyin, 1-2 soat o’tgach, lichinka liberkyun bezining ichiga
kirib oladi. U yerda lichinka taxminan 20 kun davomida rivojlanib, yana ingichka ichakka chiqib, jinsiy
voyaga yetgan urg’ochi va erkak askaridaga aylanadi.

40
 Tovuq askaridaning invazion tuxumini yutgan vaqtdan boshlab to uning ingichka ichagida jinsiy
voyaga yetgan gelmintga aylanguncha taxminan 35-38 kun o’tadi.
Epizootologik malumotlar - Askaridiozlar tabiatda juda keng tarqalgan kasalliklardan bo’lib, ular
parrandalardan tashqari ko’pchilik tur hayvonlarda uchraydi va katta iqtisodiy zararga olib keladi. Tovuq
askaridiozi parrandalar ayniqsa, o’suvchi jo’jalar orasida juda ko’p uchraydigan gelmintozlardan bo’lib,
tovuqlarning ingichka bo’lim ichaklarida parazitlik qilib, o’sish va rivojlanishdan orqada qolishi,
mahsuldorlikning keskin kamayishi va jo’jalarning nobud bo’lishi bilan xarakterlanadi.
Askaridioz sim tur kataklarda saqlanadigan parrandalarda odatda uncha uchramaydi. Ammo bu turdagi
xo’jaliklarda veterinariya-sanitariya qoidalariga rioya qilinmasa ayrim parrandalar zararlanishi mumkin.
Chunki parrandalarning o’z axlati bilan kontaktda bo’lishi ularning invaziya yuqtirishi xafini oshiradi.
Klinik belgilari - Odatda parranda zarrarlangandan keyin 7-8 kun o’tib sezila boshlaydi. Jo’jalarda
kamqonlik, o’sishdan qolish, oriqlash ko’zga tashlanadi. Parranda holsizlanadi, kamharakat bo’ladi,
ko’pincha patlari hurpaygan, qanotlari osilgan ko’rinishda, tojlari oqaradi, ishtahasi yo’qoladi, ich ketadi,
tumshug’idan shilimshiq oqishi kuzatiladi. Invaziyaning intensivligi yuqori bo’lganda hamda parranda
davolanmaganda nobud bo’ladi [ 1. 199].
Diagnoz - Askaridioz kasalligiga diagnoz kompleks usulda qo’yiladi; Epizootologik malumotlar
inobatga olinishi kerak, kasallikni klinik belgilari etiborga olinib, aniq diagnoz laboratoriya sharoitida
gumon qilingan parrandalardan tezak namunasi olinib, gelmintoovoskopiya ( Fyulleborn, Darling ) usuli
bilan tekshirilib, parazit tuxumlarni topish yo’li bilan qo’yiladi. Parranda o’lganidan so’ng yoki majburan
so’yilganida patologoanatomik o’zgarishlari hamda qo’zg’atuvchining topilishiga qarab diagnoz qo’yiladi.
Differensial diagnoz - Parranda askaridiozini proktogonimoz, rayetinoz, davenioz, geterakidoz,
koksidioz (eymerioz), knemidokoptoz, kanalash, borrelioz, xolera, chuma kasalliklaridan farq qila olish
zarur.[ 3. 85]
Oldin qo’yilgan tajribalar. Hozirgi kunda askaridiozni davolashda quydagi antigelmintiklar
mamlakatimizda ishlatilmoqda.
Alben tabletkasi 36 kg tirik vazinga 1 dona, maydalangan holda yem bilan 2 kun ketma ket
qo’llanilishi mumkin.
Albazen 2.5% suspenziya 200ml/100 l suvga aralashtirib qo’llaniladi.
Piperazin- (piavetrin, uning sulfat, fosfat va adipinat tuzlari) 2-3 oylik jo’jalarda 0,1 g, 4-5 oylik va
katta yoshdagi tovuqlarga 0,25 g miqtorda ertalab nahorgi ochlik paytida ikki kun davomida ozuqaga
qo’shib beriladi.
Febtal (fenbendazol) parrandalarning 10 kg tirik vazniga 0,45- 0,50 g miqdorda omixta yemga qo’shib
qo’llaniladi.
Albendazol (20% granulyat, albenol, albendeks va boshqalar) ATM hisobida 5-10 mg / kg miqdorda,
mebendazol ( mebenvet ) 40 mg/kg miqdorda ozuqaga qo’shib ertalab nahorda 1 marta beriladi.
Panakur 10 mg/kg tirik vazinga 2 kun ketma-ket. Granulalari yem bilan jo’jalarga 2 g bir boshga,
tovuqlarga 3 g bir boshga miqdorlarda 12 soatlik ochlik diyetasidan keyin ertalab nahorda omixta yem (
o’rtacha 10 g bir boshga ) bilan guruhli usulda bir martadan berilganda samarali tasir etadi. (Davlatov R.B
)
Profilaktika - Kasallik bilan kurashgandan ko’ra uning ertaroq oldini olgan maqul. Askaridiozga qarshi
o’tkaziladigan barcha tadbirlar jo’jalarni zararlanishdan saqlashga qaratilgan. Buning uchun noyabr,
dekabr oylaridan boshlab hamma tovuqlar gelmintsizlantiriladi. Tovuqxonalar har kuni tozalanib, tezagi
biotermik usulda zararsizlantiriladi. Yoz oylarida yayratish maydonchalariga haydalib, mola bostiriladi va

41
xlorli ohak sepiladi. Tovuqxona, yayratish maydoni, katak, ohur va boshqa asbob uskunalar mexanik
usulda tozalanganidan keyin qaynoq suvda yuviladi yoki propan-butan alangasida kuydiriladi.
Tadqiqotlar obekti va uslubiyatlar. Tadqiqotlar Qoraqolpog’iston Respublikasi Amudaryo tumani
“Qilichboy parranda agro fermasi” xo’jaligida o’tkazldi. Askaridioz bilan kasallangan 6 oylik jo’jalarni
gelmintsizlantirishda mahalliy yangi Ivermek OR dori vositasi hamda Albendazol tasir ko’rsatkichi
aniqlandi.
Tekshiruvlar o’tkazishda klinik, patologoanotomik, laboratoriya usularidan foydalanildi. Tadqiqot
ishlarini olib borish uchun xo’jalikdagi ratsionda oziqlantirilgan to’shama sharoitida asralgan 150 kunlik
jami 100 bosh jo’jadan foydalanildi.
Ivermek OR - dori vositasi 0.5ml 1l suvga aralashtirilib jo’jalarga 3 kun mobaynida ertalab ichirildi.
Albendazol - dorisi 40 mg/tirik vazinga kg miqdorda ertalab 1 martadan 3 kun mobaynida berilib
borildi. Dori berilgandan keyin 2 soatgacha yem berilmadi.
Olingan natijalar va ularning taxlili - Tajribalarda olingan kasal jo’jalarning klinik belgilari tahlili
quydagicha. Jo’jalarning patlari hurpaygan va qanolari pastga osilgan, ich ketishi (tezak suyuq holatda
bo’lib, jo’jalarning ko’pchiligida oqish rangda, bazilari ko’kimtir) oziqa va suvga intilmaslik, kabi asosiy
belgilarni kuzatdim. Tajribam mobaynida kasal va sog’lom jo’jalarning tezak namunalarini Darling
usulida, Ivermek OR va Albendazol dorilari berilgandan keyin jo’jalarning tezagini 24 soat o’tgach tezak
namunalarini Fyulleborn usulda laboratoriyada tekshirdim. Kasal jo’jalarning tezagini tekshirganimda
askaridiozning millionlab tuxumlari ajralishining guvohi bo’ldim. Dori berilgan jo’jalarning tezagini
tekshirganimda dastlab (24 soat o’tgach) askaridioz tuxumlari keskin kamayganligi, ikkinchi marta
tekshirganimda topilmadi. Tajribalar davomida Ivermek OR dorisini qo’llab jo’jalarda endoparazitlardan
tashqari ektoparazitlarning ham 99% nobud bo’lishi aniqlandi. Albendazol dorisi Ivermek OR ga
qaraganda samaradorligi pastroq 85% bo’lib. Ertalab albendazol tabletkasi 40 mg/ bir kg tirik vazniga
hisoblab jo’jalar yemiga qo’shib berilganida och qoringa istemol qilishning sustligi, berilgan dorining
jo’jalarga o’z do’zasida taqsimlanmasligi kabi muammolar qiynaydi.
Xulosa - Albendazol dorisi Ivermek OR ga qaraganda samaradorligi pastroq 85% bo’lib tovuqlar
askaridioziga qarshi Ivermek OR dorisini qo’llash Qoraqolpog’iston sharoitida samaradorligi 99% tashkil
etishini tajribalar orqali isbotlandi.
Askaridioz va boshqa gelmintozlarni oldini olishning eng samarali yo’li - bu parrandalarni kataklarda
saqlash.

Foydalanilgan adabiyotlar.
1. A.O.Oripov, R.B.Davlatov, N.E.Yo’ldoshev “Veterinariya gelmintologiyasi” Toshkent 2016.
2. D.T.Isakova, E.B.Shakarboyev “ Parazitologiya’’ Toshkent “Talqin” 2004.
3. P.S.Xaqberdiev, Sh.X.Qurbanov “ Parazitologiya fanidan amaliy va laboratoriya mashg’ulotlari”
Toshkent 2015.
4. Shаvkat Avezimbetov. Fasciolosis disease in cattle and sheep in Karakalpakstan in 2015-2020,
prevalence, epizootology and treatment methods and results obtained. International Journal on
Integrated Education. Volume 3, Issue XII, December 2020.

UDK:619: 616:636.5

42
 SAMARQAND VILOYATINI AYRIM TUMANLARIDA TOVUQ ASKARIDIOZINING
TARQALISH HOLATI

СОСТОЯНИЕ РАСПРОСТРАНЕНИЯ АСКАРИДИОЗА КУР В НЕКОТОРЫХ РАЙОНАХ

САМАРКАНДСКОЙ ОБЛАСТИ

THE SITUATION OF THE SPREADING OF CHICKEN ASCARIDIOSIS IN SOME

DISTRICTS OF OF SAMARKAND REGION

Asomiddinov U.M., Xudjamshukurov A.N.

Samarqand veterinariya meditsinasi instituti

Annotasiya. Askaridioz tovuqlar, ayniqsa, o‘suvchi jo‘jalar orasida juda ko‘p uchraydigan
gelmintozlardan bo‘lib, Ascaridia galli ularning ingichka bo‘lim ichaklarida parazitlik qilib, og’ir asoratlar sodir
etadi va xo‘jalikka katta iqtisodiy zarar keltiradi. Maqolada tovuq askaridiozining Tayloq tumani aholi
tovuqlarida olingan tezak namunalari gelmintokoprologik tekshirish natijalari berilgan.

Аннотация. Аскаридиоз - один из наиболее распространенных гельминтозов у кур, особенно среди

растущих цыплят, и Ascaridia galli паразитирует в их тонком кишечнике, вызывая серьезные осложнения
и нанося большой экономический ущерб хозяйству. В статье представлены результаты
гельминтокoпрологического исследования образцов кала при аскаридозе кур у цыплят Тайлакского
района.

Annotation. Ascaridiosis is one of the most common helminthiasis in chickens, to be more precise growing
chickens, as well as Ascaridia galli parasitizes in their small intestines, causing severe complications and causing
great economic damage to the farm. The article presents the results of helminthocaprological examination of
feces samples of chicken ascariasis in chickens of Taylak district.

Kalit so‘zlar. Tovuq, jo‘ja, o‘suvchi jo‘jalar, invazion, askaridioz, Ascaridia galli, Geterakis,
gelmintologik, tezak, gelmint, lichinka, koprologik, spontan, epizootologiya, antigelmintik, mikroskop.

Ключевые слова. Цыплята, куры, выращивание цыплят, инвазия, аскаридиоз, Ascaridia galli,
Heterakis, гельминтология, кал, гельминты, личинки, копрологический, спонтанный, эпизоотология,
глистогонное средство, микроскоп.

43
 Keywords. Chickens, chickens, growing chickens, invasion, ascaridiosis, Ascaridia galli, Heterakis,
helminthology, feces, helminths, larvae, coprologic, spontaneous, epizootology, anthelmintic, serial washing,
microscopy.

Kirish. Dunyo parrandachiligi fan va texnika yutuqlaridan madad olib, rivojlanib bormoqda, 2020 yilning
yakunlari bo‘yicha parrandalarning bosh soni Respublikamizda 80 mln boshdan ortdi. Parrandachilik
chorvachilikning eng muhim tarmog‘i sifatida bugungi kunda tovuqchilikni, undan keladigan daromadni ham
salmog‘i katta. Ayni paytda respublikamiz viloyatlari tumanlarida fermer, dehqon va shaxsiy yordamchi
xo‘jaliklar qaramog‘ida, yoinki har bir xonadonda parrandachilik bilan shug‘ullanayotganlarning salmog‘i
ortmoqda. Bu albatta yaxshi, chunki, tovuq saqlab oilani tuxum, tovuq go‘shti kabi mahsulotlarga bo‘lgan talabni
qondirib qolmasdan uni bozorga olib chiqish, bozorni parranda mahsulotlari bilan to‘ldirish imkoniyatlarini
beradi [5; 6].

Parrandachilik rivojlanib kundan – kunga o‘sib ko‘payib bormoqda ekan shu bilan birga bu sohaning
yuqori samaradorligini, rentabelligini oshirishda to‘siqlar ya’ni tovuqlar orasida ayrim kasalliklar uchrashi
mavjud muammolardan bo‘lib saqlanib qolmoqda [3; 4].

Keyingi yillarda tovuqlar orasida uchraydigan yuqumli, yuqumsiz va invazion kasalliklarni oldini
olish, davolash, turli xil dori vositalari va ularni almashlab qo‘llash hamda kasalliklarning birga kechishini
inobatga olish, kasalliklarni bartaraf etish kabi tadbirlar o‘tkazish muhim ahamiyat kasb etadi. 2019-2020 yillar
davomidagi tadqiqot ishlarimizdan tovuq askaridiozi (epizootologiyasi) tarqalishi, uni intensivligi va
ekstensivliklari kuzatilib o‘rganildi [1; 2;].

Tadqiqot obyekti va uslublari. Tadqiqotlar Samarqand viloyatining Tayloq tumani hududidagi

tovuqchilik fermalari, fermer, dehqon va shaxsiy yordamchi xo‘jaliklari hamda xonadonlardan keltirilgan

patmateriallar va tezak
namunalarini tekshirish usuli bilan
amalga oshirildi. Tegishli
patmateriallar va namunalar
olinib, Veterinariya ilmiy
tadqiqot instituti,
“Gelmintologiya”
laboratoriyasining bo‘limlarida to‘liq
gelmintologik yorish va
Fyulleborn usullari bo‘yicha ichaklar va tezak namunalari tekshirilib borildi.

44
 Tekshiruvlar o‘tkazishda tovuqlarning klinik holati ham e’tiborga olinib, tovuqlarning tezak namunalari
gelmintokoprologik tekshirilib, laboratoriya sharoitida askaridiy tuxumlari va ularning intensivlik va ekstensivlik
ko‘rsatkichlari aniqlandi. Tadqiqot jarayonida tovuqlar oddiy xo‘jalik ratsioni bo‘yicha oziqlantirilgan, oddiy
to‘shama sharoitida asralgan har xil honadonlardan jami 300 bosh Lomann Broun, Lomann LSL, Rodonit-3 zotli
tovuqlarda foydalanildi.

Natijalar va ularning tahlili. Samarqand viloyati respublikamiz tovuqchiligida asosiy o‘rinni egallab
turadi. Tadqiqotlarda asosan tovuqlarni er sharoitida va almashinmaydigan to‘shamalarda asralishi,
moslashtirilgan binolarda saqlash tashkil etilib turli yoshdagi parrandalar zoogigiyenik me’yorlar hamda
veterinariya sanitariya qoidalariga to‘liq rioya qilinmasligi xo‘jalikda yosh va o‘suvchi jo‘jalar, ba’zan tovuqlar
orasida turli kasalliklar uchrashi epizootik holatni murakkablashishiga olib keladi.

Tajribalar mobaynida tezak namunalarini gelmintokoprologik tekshiruvlar natijalari bo‘yicha tajribadagi

tovuqlarning tezak namunalarida Askarida galli ning tuxumlari, geterakis tuxumlari borligi aniqlandi.

Tayloq tumani axoli tovuqlaridan olingan tezak namunalari gelmintokoprologik tekshirish

natijalari.

2-4 oylik yoshdagi jo‘jalar koprologik ko‘rsatkichlari

1-jadval

Namunalar Askarida Geterakis

soni Jo’jalar

1 _ _

2 +(3) +(2)

3 +(12) +(4)

4 +(2) +(2)

5 _ _

6 _ _

7 +(2) _

6-8 oylik yoshdagi jo‘jalar koprologik ko‘rsatkichlari

45
 2-jadval

Namunalar Askarida Geterakis

soni Jo’jalar

1 +(2) +(1)

2 _ _

3 +(6) +(1)

4 +(9) +(2)

5 _ _

Unga ko‘ra, Samarqand viloyatining Tayloq tumani fermer va shaxsiy yordamchi xo‘jaliklaridan, jami 12 ta
namunadan 7 tasi (58%)da askarida tuxumlari aniqlanib, invaziyaning ekstensivligi o‘rtacha 58 % ni tashkil etdi,
intensivligi esa o‘rtacha 2-12 nusxada mavjudligi qayd etildi. Yoshga oid ko‘rsatkichlari ham e’tibolga olinib
nisbatan yosh jo‘jalar organizmida askarida rivojlanishi, ularni soni ko‘p bo‘lishi kuzatildi 1-, 2- jadvallar.

Xulosa.

Samarqand viloyati Tayloq tumani (Toyloq qo‘rg‘oni) hududida tovuq askaridiozining tarqalishi tovuqlarni asrash,
oziqlantirish, 2 oylikdan 4-6 oylikkacha bo‘lgan jo‘jalar hamda yil mavsumining kuz va bahor fasllari sharoitiga
keskin bog‘liq bo‘lib uning ekstensivlik va intensivlik ko‘rsatkichlari turli darajalarda kuzatildi.

Olingan natijalarda qayd etilishicha, Samarqand viloyati Tayloq tumani (Toyloq qo‘rg‘oni) hududlarida
tekshirilgan parrandachilik xo‘jaliklarida tovuq askaridiozining invaziya ekstensivligi 58% ni tashkil etdi, invaziya
intensivligi esa o‘rtacha 2- 12 nusxada aniqlandi.

Tovuqlar orasida 2-4 oylik jo‘jalar orasida ko‘p bo‘lib, zararlanish holati ko‘p, jo‘jalarda askarida
rivojlanishi va ularni intensivlik darajasi yuqori bo‘lishi kuzatildi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati

46
 1.Davlatov R.B. “Tovuq askaridioziga qarshi kurashish usullarini takomillashtirish”, nomz. dissertatsiya.
1993y. Samarqand.

2. Davlatov R.B., Niyozov F.A. “Tovuq kasalliklari”, Samarqand-2002 yil 14-16 bet.

3.Davlatov R.B., Imomov N.A. “Tovuqchilik fermalarida veterinariya sanitariya tadbirlari”, “Fermer
xo‘jaligini rivojlantirish istiqbollari”. Samarqand, 2007 y.

4. Imomov N.A., Raxmatov T., Davlatov R.B. “Tovuq askaridiozini tarqalishi”. SamQXI, Agrar fan
yutuqlari talabalarning ishtiroki. To‘plam 2010 y. 119-120 b.

5.Imomov N., Abduvaliev B., Davlatov R.B. “Tovuq askaridiozini gelmintsizlantirishda albendazolni
qo‘llash”. X.Zooveterinariya, №6, 2011 y.

6.To‘laganov A., Abdurahmanov T. “Tovuq askaridiozi” O‘zbekiston qishloq xo‘jaligi jurnali, № 12.
2004y. 33 b.

Asomiddinov Umidjom Maxammadiyevich

Magistratura talabasi
-
SamVMI 2-bosqich magistr talabasi
Samarqand vil Kattaqo’rg’on tumani Valijon MFY Ravot qishlog;i
+998 99 598 28 08
asomiddinovumid1995@gmail.com
Samarqand viloyatini ayrim tumanlarida tovuq askaridiozining tarqalish holati
Xudjamshukurov Axtam Nurmamatovich

ҚОРАМОЛЛАРНИНГ ТРАВМАТИК РЕТИКУЛИТ КАСАЛЛИГИНИНГ ЭТИОЛОГИЯСИ,

КЛИНИК БЕЛГИЛАРИ ВА ДИАГНОСТИКАСИ
(адабиётлар таҳлили асосида)

Юлчиев Жасурбек Баходирович –

47
 ассистент, PhD, jasur_vet@mail.ru, +998912989509
Маматқулов Асадулло Шукурулло ўғли - магистрант, +998941908383

Аннотация
Ушбу мақолада қорамоллар орасида кенг тарқалган ҳазм органларининг травматик
касалликларининг этиологияси, уларни келтириб чиқарувчи омиллар ва касалликка ҳос клиник
белгилар ва уларни диагностика қилиш бўйича адабиёт таҳлили асосида маълумотлар келтирилган.
Аннотация
В статье представлены сведения, основанные на этиологии травматических заболеваний
органов пищеварения крупного рогатого скота, их причинных факторах и клинических признаках
заболевания, а также на анализе литературы по их диагностике.
Annotation
This article provides information based on the etiology of traumatic diseases of the digestive system
among cattle, their causative factors and clinical signs of the disease and the analysis of the literature on
their diagnosis.

Калит сўзлар. Травматик ретикулит, травматик перикардит, магнитли зонд, руменотомия,

ўткир металл жисм, рентгент ва УЗД текшируви, катта қорин гипо ва атонияси, металл изловчи
детектор.

Мавзунинг долзарблиги. Мамлакатимиз аҳолисининг чорвачилик махсулотларига бўлган

талабини қондириш ва аҳолини экологик тоза ва сифатли сут ва гўшт махсулотлари билан
таъминлаш, чорвачилик ва ветеринария хизматини ривожлантиришга қаратилган Ўзбекистон
Республикаси Президентининг 2021 йил 1 июлдаги ПФ-5067-сон фармони, 2021 йил 29 январдаги
ПҚ-4576-сон, 2021 йил 3 мартдаги ПҚ-5017-сон қарорлари бугунги кунда ветеринария хизмати
ходимлари олдига улкан вазифаларни юклаб, чорва ҳайвонлари, хусусан қорамолларнинг турли хил
юқумли, юқумсиз ва паразитар касалликларини даволаш ва олдини олиш бўйича тадқиқотлар олиб
бориш ва янги чора-тадбирларни ишлаб чиқишни талаб этади.
Ҳайвонлар орасида овқат ҳазм қилиш тизимининг касалликлари бошқа ички юқумсиз
касалликларига қараганда кенг тарқалган бўлиб, олимларнинг фикрига кўра, овқат ҳазм қилиш
органларининг касалликлари ҳайвонларнинг юқумсиз касалликларнинг 45-47 фоизини ташкил
қилади. Касаллик оқибати чорвачилик хўжаликларига катта иқтисодий зарар етказилиши, кўп
сонли ҳайвонларнинг нобуд бўлиши ва сут ва гўшт маҳсулдорлигининг пасайиши, ҳайвонларнинг
вазнини йўқотиши, ушбу касалликларни даволаш учун катта ҳаражатлар сарфланиши билан
изоҳланади [1,5,9].
Олинган натижалар таҳлили. Травматик ретикулит – қорамоллар ошқозон олд бўлимлари
деворларининг бегона жисмлар, ўткир металл бўлаклари (сим бўлаклари, михлар, игналар) нинг
тиқилиши натижасида яллиғланиши ва кейинчалик улар деворининг тешилиши билан кечадиган
патология [3,5,7].
Сўнгги йилларда ошқозон-ичак тракти касалликлари орасида хазм органларининг ўткир
бегона жисмлар оқибатида келиб чиқадиган қорамолларнинг ем-хашак травматизми кенг тарқалиб
бормоқда. Бу бизни бегона жисмлар, ўткир металл қолдиқлари ва айрим пластик жисмларнинг
қорамолларнинг ем-хашак орасига кириб кетишининг олдини олишнинг янги усулларини излашга,
шунингдек ретикулометал ташишни ўз вақтида ташхислаш ва қорамолларда ошқозон олд
бўлимларидан металл буюмларни ажратиб олиш бўйича илмий тадқиқотлар олиб боришни талаб
этади [1,2,6].
Соғин сигирларининг аксарияти (55-87%) ретикулометал ташувчилардир ва бу ном
жараённинг моҳиятига тўлиқ мос келади, чунки металл буюмлар асосан қорамоллар катта
қорнининг кранио-вентрал халтасида тўпланиб катта қориннинг қисқаришидан тўр қоринга ўтади
ва тўр қориннинг қисқариши пайтида металларнинг ўткир учлари одатда тўр қориннинг катакли
бўлакларни ва деворини тешади. Ошқозон олд бўлимларининг деворининг тешилишидан бегона

48
жисмлар олдинга силжийди ва қорин (перитонеал қават, диафрагма, ичаклар, талоқ, жигар) ёки
кўкрак (перикард, ўпка) бўшлиқларидаги органларига шикаст етказади [3, 4, 7, 10].
Касалликни келтириб чиқарувчи ташқи ва ички асосий этиологик омиллар мавжуд. Ички
омиллар сифатида қорамоларни озуқани очкўзлик билан қабул қилиши, озуқани оғиз бўшлиғида
чайнашнинг етарли эмаслиги, оғиз бўшлиғи шиллиқ қаватининг сезгирлигининг пасайиши,
тилнинг тузилишининг ўзига хос хусусияти, унинг юзасидаги сўрғичларнинг кўп ўсиб кетиши ва
уларнинг ютиш томон йўналтирилганлиги; катта қориннинг шикастланишига унинг шиллиқ
қаватининг катаксимон тузилишининг ўзига хос хусусияти ҳам ёрдам беради, бунда шиллиқ
пардалар бегона жисмларни тез-тез ушлаб ва тўпланиб қолишига олиб келади. Амалиёт шуни
кўрсатадики, травматик ретикулит кўпинча юқори маҳсулдор, ҳомиладорликнинг иккинчи
ярмидаги ҳайвонларда (катталашиб бораётган бачадон ички органларни, шу жумладан ошқозон олд
бўлимларини қиса бошлаганда) қайд этилади. Ҳайвон организмида узоқ муддатли минерал
етишмовчилиги (рационда калций, фосфор, ош тузи, магний, кобалт, мис, йод, селен ва бошқа
макро ва микро элементларнинг этишмаслиги) ҳайвонларга салбий таъсир қилади, натижада
ҳайвонлар иштаҳани бузилиш аломатлари - турли бегона жисмларни ялайди, турли хил истеъмол
қилинмайдиган, бегона нарсаларни (тупроқ, шиша, лой) истеъмол қилиш тенденцияси бегона
жисмларни ютиш имкониятини оширади [2, 5, 11].
Травматик ретикулитнинг ташқи ўзига хос сабаби бу ҳайвонлар озиқланадиган
яйловларнинг металл буюмлар билан ифлосланиши бўлиб, у кўпинча озуқани йиғиш, сақлаш ва
тарқатишда бепарволик натижасида кузатилади. Металл сим, айниқса, пичан йиғиш учун
ишлатилганда, бу жиҳатдан жуда хавфлидир. Хавфли гуруҳга киривчи заҳарлар билан
озиқланадиган, овқатланиш режимининг бузилиши киради [2, 3].
Озиқа билан ютилган бегона жисмларнинг аксарияти тўр қоринда, камроқ - катта қорин ва
ва қат қоринда қолади. Юмалоқ шаклга эга бўлган бегона жисмлар узоқ вақт давомида ҳайвонга
ҳеч қандай зарар етказмасдан ошқозон олд бўлимларида бўлиши мумкин. Ўткир металл жисмлар
катта қоринда қандай позицияни эгаллашига қараб, катта қориннинг кучли қисқариши таъсирида,
баъзи ҳолларда хайвонларга катта зарар етказмасдан унинг деворига кириб қолади, бошқа ҳолларда
эса ўткир металл бегона жисм қорин деворини тешади. Катта қориннинг кейинги қисқариши
таъсирида металл бегона жисм, ҳаракат йўналишига қараб, кўпинча диафрагма, қорин пардаси,
юрак, жигар, ўпка, талоқ, қат қорин ва ширдонга зарар етказади. Катта қориндан қорин бўшлиғига
ва бошқа органларга кириб келган бегона жисмлар қорин бўшлиғи босимининг ошишига ёрдам
беради. Кўпинча бу сигирларда туғишга уриниш пайтида амалда кузатилиши мумкин. Қат қорин
деворига ёки унга туташ органларга тиқилиб қолган бегона жисмлар тўр қорин бўшлиғига қайтиб,
бир мунча вақт ўтгач, тўқималарни яна жароҳатлаши ва шу билан бир нечта яллиғланиш жойларини
яратиши мумкин. Бегона метал жисмлар катта қориннинг деворини, қорин бўшлиғини ва бошқа
органларни тешганда, уларга турли микрофлоралар кириб боради, бу эса йирингли яллиғланиш
жараёнини келтириб чиқаради [1,3,5,14].
Касал ҳайвондаги оғриқ импулсларининг манбаи бу катта қориннинг оғриқли
шикастланиши, қорин бўшлиғидаги спайкалар ва шикастланган органларнинг йирингли-чириган
яллиғланиши маҳсулотлари натижасида пайдо бўладиган токсик моддалар касал организмнинг
умумий реакциясини келтириб чиқаради - ҳароратнинг ошиши, лейкоцитоз, ошқозон олд
бўлимларининг мотор-секретор функциясининг ҳамда ширдон ва ичакнинг секретор
функциясининг пасайиши оқибатида овқат ҳазм қилиш фаолияти бузилади [3, 6].
Катта қоринга қандай бегона жисм кириши ва қаердан кириб бориши, унинг атрофидаги
тўқималар ва органларнинг тешилишига сабаб бўлганлигига қараб, ҳайвонда касалликнинг клиник
кўриниши ҳар хил бўлади. Фақатгина тўр қорин шилиқ пардаси шикастланганда, девор
тешилмасдан (ретикулит), касаллик клиник белгиларсиз кечиши мумкин. Ҳайвонда иштаҳа баъзида
пасаяди ёки бузилади, чайнаш ва кекиришнинг секинлашиши, вақти-вақти билан ҳайвон ошқозон
олд бўлимларининг гипотонияси кузатилади, аммо оғриқ синдроми аниқланмайди [7, 11].
Амалда, ҳайвонда ўткир травматик ретикулит ва ретикулоперитонит одатда тўсатдан пайдо
бўлади. Илгари соғлом бўлган ҳайвонда, тўсатдан, ҳеч қандай ташқи сабабсиз руминацияси

49
заифлашади ёки бутунлай йўқолади, чайнаш ва кекириш ҳолати камаяди. Ҳайвон, айниқса, озиқани
қайта чайнаш учун регургитация қилганда, ётаётганда, ўрнидан турганда, аҳлат чиқарганда ва
ҳаракатланаётганда оғриқ аломатлари сезилади. Касал ҳайвонларда тана ҳарорати 39,5-40,5 ° С гача
кўтарилади, сут ишлаб чиқариш кескин камаяди.
Касалликка ҳос клиник белгилар касалликнинг ўткир ёки сурункали кечишига қараб намоён
бўлади. Умумий белгилар сифатида ҳайвон сут махсулдорлигининг кескин пасайиши, анорекция,
тана ҳароратининг кўтарилиши, кам ҳаракатчанлик бўлса, касалликнинг ўткир кечишида ошқозон
олд бўлмалари атонияси, иштаҳанинг бирдан йўқолиши, бўйнини юқорига кўтариши, тишларни
ғичирлатиш, юрак уриши дақиқасига 100 тагача ошиши, бўйинтуруқ венасининг гиперемияси,
ҳайвон ҳаракатланишининг кескин камайиши, белини букчайиши, айниқса юқоридан пастга қараб
ҳаракатланганда оғриқдан ётиб олиш аломатлари қайд этилади [1,2,3,9].
Касалликка диагноз қўйиш анамнез маълумотлари, клиник белгилар, лаборатор
текширувлари ва махсус магнит зондлар, УЗД текшируви ёрдамида орқали қўйилади [8, 10, 14].
Лаборатор текширувларда қон таҳлиллари бўйича лейкоцитоз (15-16,4% гача нормадан
ошади), гемоглобин ва эритроцитларнинг камайиши (10-12,5% гача камаяди), сийдик таркибида
оқсил миқдори 8,2 % гача, кетон таначалари миқдори эса 6,2 % гача камайишини кўрсатади. Катта
қорин суюқлиги муҳити (pH) 28% гача, инфузориялар сони эса 32% гача камайиши қайд қилинади
[5, 9, 10, 11, 13].
Касалликка аниқ диагноз қўйишда рентген ёки УЗД текшируви касалликни хирургик ёки
консерватив даволаш бўйича ҳулоса қилиш имкониятини беради. Бунда жароҳатланган тўр қорин
деворида абсцесс ва қорин бўшлиғи оралиғида кўп миқдорда фибрин тўпланганлиги, метал ёки
бегона жисмнинг локализацияси, тўр қориннинг қисқаришини кўриш орқали диагноз асосланади
[8, 15].
Металл изловчи детекторларни қўллаш касалликни диагностика қилишда қўшимча
текширув усули бўлиб унинг ёрдамида ошқозонга тушган металл буюмларни аниқлаш, магнит
зонди ёрдамида эса уларни чиқариб олиш ҳам мумкин [10,15].
Хулоса
1. Қорамоллар орасида травматик ретикулит касаллиги кенг тарқалган бўлиб, катта
иқтисодий зарар келтиради.
2. Анорекция, ошқозон олд бўлмалари атонияси, иштаҳанинг бирдан йўқолиши, бўйнини
юқорига кўтариши, тишларни ғичирлатиш, юрак уриши тезлашиши, бўйинтуруқ венасининг
гиперемияси, ҳайвон ҳаракатланишининг кескин камайиши, белини букчайиши касалликка хос
клиник белгилар хисобланади.
3. Касалликни аниқ диагностика қилишда қорин соҳасини рентгенологик ёки УЗД
диагностика усулларини бажариш орқали амалга оширилади ва бу касалликни даволаш стратегияси
ҳам ишлаб чиқилишига ёрдам беради.
4. Касалликни даволаш магнит зонтларр юбориш, ошқозонни ювиш ва жарроҳлик усуллари
орқали бажарилади.

Фойдаланилган адабиётлар
1. Р.В.Обойшев. Травматические болезни сетки крупного рогатого скота и их профилактика:
дис. кан. ветеринарных наук, М., 2005.- 186 с.
2. Н.К. Шишков, А.Н. Казимир, А.З. Мухитов/ Травматический ретикулит у крупного
рогатого скота // Аграрная наука и образование на современном этапе развития: опыт, проблемы и
пути их решения. Материалы V Международной научно-практической конференции.- Ульяновск,
2013.-С.210-214.
3. Н.К. Шишков, А.Н.Казимир, А.З.Мухитов/ Заболевания сетки у коров // Актуальные
вопросы развития науки: сборник статей Международной научно-практической конференции. -
Уфа, 2014.- С. 267-269.
4. Abd El-Aal A (2009). Advanced studies on traumatic reticuloperitonitis in cattle. Thesis, Zagazig
University, Fac Vet Med (Internal Medicine).

50
 5. Saleh MA, Rateb HZ, Misk NA (2008) . Comparison of blood serum proteins in water buffaloes
with traumatic reticuloperitonitis and sequellae. Res Vet Sci 85(2):208-213.
6. Akkoc A (2007) Traumatic reticulopericarditis in a Saanen Goat. Turk J Vet Anim Sci; 31: 283-5.
7. Braun U, Milicevic A, Forster E, Irmer M, Reichle S, Previtali M, Gautschi A, Steininger K,
Thoma R, Zeller S, Lazzarini A, Manzoni C, Ohlerth S (2009) An unusual cause of traumatic reticulitis /
reticuloperitonitis in a herd of Swiss dairy cows nearby an airport.Schweiz Arch Tierheilkd; 151(3):127-
31.
8. Floeck M.(2006). Ultrasonography of the reticulum –diagnostic tool for the practitioner.Solvenian
Veterinary Research,43,208-209.
9. Russell KE and Roussel AJ (2007): Evaluation of the ruminant serum chemistry profile. Veterinary
Clinics of North America: Food Animal Practice, 23(3): 403-426.
10. Khalphallah A, Abu-Seida MA, Abdelhakiem M, ELmeligy E and Mohamoud TU (2016):
Laboratory, radiographic and ultrasonographic findings of acute traumatic reticuloperitonitis in buffaloes.
Asian J. Anim. Vet. Adv, 11(11):675-683.
11. Hosseini A, Namazi F, Oryan A and Nazifi S (2015(: Correlation between some hematological
parameters, acute phase proteins and serum immune globulins in experimental caprine besnoitiosis. Journal
of Parasitic Diseases: Official Organ of the Indian Society for Parasitology,39(2): 155–161.
12. Ghanem MM (2010): Comparative study on traumatic reticuloperitonitis and traumatic
pericarditis in Egyptian cattle. Turk J Vet, 34(2): 143- 153.
13. Dodia VD, Kelawala NH, Suthar DN and Prajwalita Sutaria (2014):
- Haematological and Serum Biochemical Profile of Cattle Affected with Plastic Foreign Bodies.
Intl. J. Scient. Res. Publ, 4 (8) : 1-2.
14. Bakos Z, Vörös K.(2011). Intraoperative echocardiography and surgical treatment of traumatic
pericarditis in a pregnant cow.Acta Vet Hung. ;59(2):175-179.
15. Ehsan T.; Mohammad R M.; Dezfoli1, Farhang S.; Farshad B.; Majid Sh.; and Majid M.(2011).
Traumatic reticulopericarditis (TRP) in sheep: Report of 4 cases in a herd. Slov Vet Res; 48 (2): 45-50.

ИШТИРОКЧИ АНКЕТАСИ
Юлчиев Жасурбек
Иштирокчининг Ф.И.Ш.:
Баходирович
Илмий даражаси: PhD
Лавозими: Кафедра ассистенти
Самарқанд ветеринария
Иш жойи:
медицинаси институти
Самарқанд шахри,
Яшаш манзили:
Ш.Руставели 36/20
Телефон рақами: +998912989509

51
 Электрон почта манзили: jasur_vet@mail.ru
Қорамолларнинг травматик
ретикулит касаллигининг
Илмий мақола ёки тезис номи:
этиологияси, клиник
белгилари ва диагностикаси
Маматқулов Асадулло
Ҳаммуаллифлар(агар мавжуд булса):
Шукурулло ўғли
Почта коди (хорижий иштирокчилар учун):
Мамлакат:

UDK:619:636.2:618
SIGIRLARDA BACHADON SUBINVOLYUTSIYASINING ETIOPATOGENEZI
Eshburiyev Baxtiyar Mamatqulovich
SamVMI professori;

Urazov Sherali Abdug’aniyevich

SamVMI assistenti.

Summary: This article describes the analysis of scientific sources and the results of research on the
causes, clinical and developmental features of uterine subinvolution, which are common in fertile cows.

Annotasiya: В стате представлен анализ научных источников и резултаты исследований

причин, клиники и особенностей развития субинволюсии матки, характерных для фертилных
коров.

Kalit so’zlar: bachadon, subinvolyusiya, gipovitaminozlar, yashirin эndometrit, loxiy, homila,

bug’ozlik.

Mavzuning dolzarbligi: Davlatimiz rahbariyati tomonidan chorvadorlarga berilayotgan imtiyozlar

va ko’rsatilayotgan amaliy yordam tufayli chorvachilik son jihatidan jadal rivojlanayotgan bo‘lsada,
hayvonlar mahsuldorlik ko‘rsatkichlari pastligicha qolmoqda. Buning sabablarini aniqlash, kamchiliklarni
bartaraf etish orqali sog‘lom va mahsuldor qoramollar podasini xo‘jalikning o‘zida yaratish
zooveterinariya xodimlari oldida turgan dolzarb vazifalardan biri hisoblanadi.

Bu borada veterinariya fani va amaliyoti oldiga shaxsiy yordamchi, dehqon va fermer xo‘jaliklariga
qarashli chorva mollarining kasalliklariga qarshi kurashish va davolashning hamda hayvonlar
mahsuldorligi va reproduktiv xususiyatlarini yaxshilashning samarali va kamchiqim usullarini ishlab

52
chiqish va amaliyotga joriy etish orqali mahsulotlar tannarxini kamaytirishga erishishdek dolzarb vazifalar
qo‘yilmoqda.

Qoramollar zotini yaxshilash va mahsuldorligini oshirish muammolarini samarali hal etishga katta
to‘sqinlik qilayotgan kasalliklar orasida hayvonlar jinsiy a’zolarining kasalliklari, jumladan sigirlarning
bachadon subinvolyutsiyasi kasalligi asosiy o‘rinni egallaydi.

Adabiyot ma’lumotlarining tahlili va shaxsiy kuzatishlar shuni ko‘rsatadiki, Respublikamizning

chorvachilik fermer xo‘jaliklariga chetdan keltirilgan mahsuldor sigirlarda bachadon subinvolyutsiyasi
kasalligi va uning oqibatidagi bepushtlikning keng tarqalganligiga qaramasdan, ushbu kasallikning
sabablari, rivojlanish xususiyatlari, erta aniqlash, davolash va oldini olishning samarali usullari to‘liq ishlab
chiqilmagan.

Bachadon subinvolyutsiyasi kasalligi oqibatida hayvonlar mahsuldorligining keskin pasayishi, ona

hayvonlar reproduktiv xususiyatlarining yomonlashishi va ularning qisir qolishi hisobiga fermer
xo‘jaliklari katta iqtisodiy zarar ko‘rmoqda.

Bachadon subinvolyutsiyasining sabablari homila oldi suyuqligining haddan tashqari ko‘p va

homilaning juda katta bo‘lishi, gipofiz bezi orqa bo‘lagi va homila yo‘ldoshining funksional
yetishmovchiliklari bo‘lishi mumkin. Kasallikning ikkilamchi sabablari bo‘g‘oz hayvonlar uchun
masionning yetarli bo‘lmasligi, sigirlarni bo‘g‘ozligining oxirgi kunlarigacha sog‘ish, bir tomonlama
oziqlantirish, ratsionda sut haydovchi ozyqalarning ko‘pligi yoki yetarlicha oziqlantirmaslik, vitaminlar va
mineral moddalarning yetishmasligi, organizm rezistentligining pasayishiga sabab bo‘luvchi omillar
hisoblanadi [2].

A.M.Chomayev va boshqalar [3] sigirlar tuqqandan keyin bachadonning tiklanish jarayoni uchun
50-60 kun ketadi, shuning uchun sut mahsuldorligi 4000 kg bo‘lgan sigirlarni taxminan tuqqandan keyingi
40- kunlarda urug‘lantirish eng optimal muddat hisoblanadi.

Tadqiqotlar maqsadi yangi tuqqan mahsuldor sigirlar orasida bachadon subinvolyusiyasi

kasalligining tarqalishi, sabablari va rivojlanish xususiyatlari, klinik belgilari va qondagi
morfobiokimyoviy o‘zgarishlarni o‘rganishdan iboratdir.

Tadqiqotlar obyekti va uslubiyatlari. Fermer xo‘jaliklari sharoitida yangi tuqqan mahsuldor

sigirlar orasida bachadon subinvolyutsiyasi kasalligining tarqalishi, sabablari va rivojlanish xususiyatlari,
klinik belgilari va qondagi morfobiokimyoviy o‘zgarishlarni hamda ushbu kasallikning oqibatlarini
o‘rganish maqsadida “o‘xshash juftliklar” tamoyili asosida “etalon” hayvonlar sifatida ajratib olingan 8
bosh sog‘in sigirlar tug‘ishining 1-oyidan boshlanib, ularning urug‘lantirilishigacha bo‘lgan davrda har 20
kunda bir marta tekshirishlar o‘tkazilib, ularda klinik-fiziologik status va qonning morfobiokimyoviy
ko‘rsatkichlari aniqlandi.
Xo‘jalikdagi sigirlarning umumiy holati, ishtaha, semizlik darajasi, tashqi ta’sirotlarga javob
reaksiyasiga e’tibor berildi. Umumiy qabul qilingan klinik tekshirish usullari bilan shilliq pardalar, teri va
teri qoplamasi, harakat a’zolarining holati, oshqozon oldi bo’limlarining 5 daqiqadagi qisqarishlari soni,
tana harorati, 1 daqiqadagi yurak urishi va nafas soni aniqlandi.

Sigirlarda jinsiy a’zolarni tashqi tekshirishlar orqali jinsiy lablar holati, undan shilimshiq suyuqlik
oqishi, uning rangi, hidi va konsistensiyasi, shilliq pardalarning rangi aniqlandi. To‘g‘ri ichak orqali
tekshirish yordamida bachadonning holati va uning involyutsiyasi (o‘z holiga kelishi) aniqlanib borildi

53
hamda tuxumdonlar holati, ularda follikulalar yoki sariq tana borligi aniqlandi. Qin oynasi yordamida
tekshirish bilan qin shilliq pardasining, bachadon bo‘yinchasining holati, uning yopilganlik darajasi,
bachadondan ajralayotgan suyuqlikning xarakteri o‘rganildi. Sigirlarda kuyga kelish va jinsiy siklning
kechishi o‘rganildi.

Sigirlarning oziqa ratsionlari tarkibi va to‘yimligi, tarkibidagi hazmlanuvchi protein, qand, karotin,
kalsiy, fosfor, kletchatka miqdorlari bo‘yicha zootexnikaviy tahlil qilinib, oziqlantirish me’yorlari bilan
taqqoslash asosida hayvonlar organizmi ehtiyojlarining qondirilish darajasi o‘rganildi.

Olingan natijalar tahlili. Fermer xo‘jaligida sigirlar ratsioni asosan silos-konsentrat tipida ekanligi
bilan xarakterlanib, oziqlantirish me’yorlariga nisbatan 2,08 oziqa birligining yetishmasligi qayd etildi.
Ratsiondagi hazmlanuvchi protiyen 911,8 grammni, u bilan ta’minlanish esa 105,8 foizni tashkil etdi.

Sigirlar organizmining yengil hazmlanuvchi uglevodlarga bo‘lgan ehtiyojlarining qondirilishi 46,4

foizni tashkil etdi, ya’ni ratsiondagi qand miqdorining me’yorlardan 364,4 grammga kamligi, kalsiyning
2,4 grammga ortiqchaligi va fosforning 6,3 grammga yetishmasligi aniqlandi. Qand-oqsil nisbati
me’yordagi 0,8-1,2 o‘rniga 0,34 ni, fosforning kalsiyga nisbati 0,46 ni tashkil etdi.

Ratsiondagi kletchatkaning miqdori me’yordagi 2850 g o‘rniga 3392 grammni, karotinning miqdori
169 mg.ni tashkil etdi. Sog‘in sigirlarning oziqlantirilishini tahlil qilish bilan shunday xulosaga keldikki,
ratsionlar tipi, tarkibi va to‘yimliligi bo‘yicha sigirlar organizmining to‘yimli moddalar, biologik faol
moddalar, makro- va mikroelementlarga nisbatan ehtiyojlarini to‘liq qondirmaydi. Ratsionlarning oqsilli
va energetik jihatdan nomutanosibligi, qand-oqsil va fosfor-kalsiy nisbatlarining pastligi, sigirlarda
bachadonni tuqqandan keyingi qayta tiklanishining kechikishi, ya’ni bachadon subinvolyutsiyasining kelib
chiqishida asosiy etiologik omillar hisoblanadi. Sigirlarning yil davomida bir joyda saqlanishi,
gipodinamiya va gipoinsolyasiya ularda modda almashinuvlarining buzilishlari jinsiy a’zolarda patologik
o‘zgarishlar kuzatilishiga olib keladi.

Xo‘jalikdagi sigirlarni klinik-ginekologik tekshirish bilan bachadonni kasalliklarining xarakteri

o‘rganilganda bachadon subinvolyutsiyasi - 75% ni, kataral-yiringli endometrit - 41%, yiringli-fibrinli
endometritlar - 4% ni tashkil etdi.
Bachadon subinvolyutsiyasi bilan kasallangan sigirlarda umumiy holsizlanish, befarqlik,
ishtahaning pasayishi, oshqozon oldi bo‘limlarining gipotoniyasi, shilliq pardalarning oqarishi (anemiya)
kabi umumiy belgilar, qindan kataral-yiringli ekssudat oqishi, to‘g‘ri ichak orqali tekshirilganda
bachadonni kattalashgan bo‘lishi va bo‘shlig‘ida suyuqlik borligi, tuxumdonlarda sariq tanani to‘liq so‘rilib
ketmaganligi kabi klinik belgilar kuzatilishi xarakterli bo‘ldi. Tana haroratini o‘rtacha 0,5-10C va yurak
urishi sonini bir daqiqada 10-15 martagacha ortishi qayd etildi. Bu ko‘rsatkichlar bachadon
subinvolyutsiyasi tana haroratining ko‘tarilish va yurak urishi sonining ortishi bilan kechishi ma’lum
bo‘ladi.
Bachadon subinvolyutsiyasi bilan kasallangan sigirlar gematologik ko‘rsatkichlari,
tekshirishlarning oxiriga kelib qondagi gemoglobinni o‘rtacha 5 g/l ga, eritrositlarni - 1,54 mln/mkl ga
ko‘payishi, leykositlarni 3,20 ming/mkl ga kamayishi bilan xarakterlandi.

XULOSALAR. 1.-Sigirlarda bachadon subinvolyutsiyasining kelib chiqishida sog‘indan

chiqarilgan davrda bo‘g‘oz sigirlar organizmining to‘yimli moddalar, vitaminlar, makro- va

54
mikroelementlarga nisbatan ehtiyojlarini to‘liq qondirmasligi, yayratishning yetishmasligi va yangi tuqqan
sigirlarni antisanitariya sharoitlarida saqlash asosiy etiologik omillar hisoblanadi.

2. Sigirlarda bachadon subinvolyutsiyasi umumiy holsizlanish, ishtahaning o‘zgarishi, qindan

kataral-yiringli ekssudat oqishi, to‘g‘ri ichak orqali tekshirilganda bachadonning kattalashishi, ko‘p
miqdorda suyuqlik bo‘lishi, tuxumdonlarda sariq tanani so‘rilishining kechikishi kabi belgilar kuzatilishi
hamda qondagi eritrositlar soni, gemoglobin, umumiy oqsil miqdorlarining kamayishi va leykositlar
sonining ortishi bilan xarakterlanadi.

Adabiyotlar ro’yxati.
1. Xramsov V. V. Vliyanie sezonnыx faktorov na vosproizvoditeltnыe funksii i produktivnost
korov [Tekst] / V. V. Xramsov, R. A. Shundulaev, N. A. Saenko // Veterinariya. - 2004. - №11. - S. 13-
14.
2. Chomaev A.M., Chernisheva M.N., Goldina A.A. Molochnaya produktivnost i sroki
osemeneniya korov. J. Zootexniya, №6, 2003, s.30.
3. Eshburiyev B.M. Veterinariya akusherligi. Darslik. 2018 y. 334-336 b.

4. http://www.allvet.ru/diseases/-vet_obste

УДК: 619.636.2:618.19-002

ОҒИЗ СУТИ ТАРКИБИДАГИ С ВИТАМИНИ МИҚДОРИНИ АНИҚЛАШ

Қўзибоева Ўғилбу Имомали қизи

СамВетМед институти Тошкент филиали, докторант
Менглиев Ғайрат Аззамович
СамВетМед институти Тошкент филиали, доцент

Аннотация: В этой статье описаны результаты определения количества витамина С в

молоке и молозиве крупного рогатого скота.
Abstract: This article describes the results of determining the amount of vitamin C in cow's milk
and colostrum.
Калит сўзлар:. Оқсил, ёғ, сут шакари, минерал тузлар, сув, органик кислоталар,
витаминлар, ферментлар дихлор фенол, фильтрат.
Мавзунинг долзарблиги: Республикамизда сут саноати илғортехнология билан
жиҳозланган тармоқлардан бири ҳисобланади. Сут ва сут маҳсулотлари аҳолининг ноёб
озуқавий модда оқсилга бўлган талабини қондиришида, истемол қилинаётган озиқ-овқат
маҳсулотлари таркибини яхшилашда муҳим аҳамиятга эгадир. Шу сабабли, сут саноати
тармоғини ривожлантиришга алохида эътибор берилмоқда. Сўнгги йилларда сут саноати
корхоналарида кичик ёшдаги болалар учун сут маҳсулотлари ва бузоқларини боқишда

55
фойдаланадиган сут ишлаб чиқариш йўлга қўйилди. Сарёғ, қаттиқ ва юмшоқ пишлоқ, бринза,
техник хамда озуқа козеини ишлаб чиқариш хажми кўпаймоқда. Ахолининг сут ва сут
маҳсулотларига бўлган талабини тўлароқ қондириш ва маҳсулот сифатини ошириш мақсадида
хорижий мамлакатлари билан ҳамкорликда қўшма корхоналар барпо этилмоқда. Сутнинг
таркибида инсон организмининг нормал ривожланиши учун зарур бўладиган оқсил, ёғ, сут
шакари, минерал тузлар, сув, органик кислоталар, витаминлар, ферментлар ва бошқалар
мавжуддир. Овқатга ва қайта ишлаш учун сигир, қўй, туя, буғу, ечки сутлари ишлатилади. Сут
бериш даври оғиз сутининг ҳосил бўлишидан бошланади. Сигирлар туққандан сўнг, биринчи
навбатда оғиз сути пайдо бўлади ва 8-9 кун давомида аста-секин сутга айланади. Оғиз сути
ўзининг кимёвий таркиби, қуюқлиги ва қисман шўрроқ бўлишлиги билан соф сутдан
фарқланади. Унинг оддий сутдан яна бир фарқланиш хусусияти шундаки, уни қайнатиш пайтида
сут палласига айланади. У ўта тўйимли ва енгил ҳазм бўлиши хамда биологик хусусиятларга ега.
Ўрта Осиё халқлари “сут палласини” ҳуш кўриб исте`мол қилишади.[4]
Оғиз сутининг таркиби турли хаётбахш моддаларга бой. Унинг зичлиги 1,40-1,080 г/см3 га
тенг. Таркибида сувдан ташқари оқсил, ёғ, сут шакари, минерал моддалар, витаминлар,
ферментлар, гармонлар ва ҳоказолар мавжуд. Оғиз сути микроскоп остида кўрилганда, унинг
таркибида қон елементлари ва айниқса, лейкоситлар кўпроқ учрайди. Фанда уларни оғиз сути
“таначалари“ деб юритилади. Чунки унинг таркибий қисмида иммунитет ва лизоцим кўп бўлади.
Оғиз сутида оқсил микдори юқори бўлиб, ҳар 100 граммига 16,0-16,5 граммдан оқсил тўғри
келади. Ёки ўртача 16,3 граммдан оқсил тўғри келса, 5 граммини казеин ва қолган 11,3 гр ни
албумин ва глобулинлар ташкил қилади.[3] Оғиз сути таркибидаги иммунитетли глобулинлар
янги туғилган бузоқ организмида иммунитет ҳосил қилади. Шундан бошлаб ёш организмда
ташқи мухитнинг салбий тасирига қарши курашувчи қобилият кучаяди. Кўпчилик олимларнинг
таъкидлашларига кўра оғиз сути сут безларининг ишлаб чиқарган махсус секрети бўлмасдан,
балки елинда тўплана борган оддий сут бўлиб, бир неча кун давомида сут безлари таъсирида
оғиз сутига айланади.[1]
Оғиз сути ўзининг кимёвий таркиби билан оддий сутдан фарқ қилади. Жумладан, сигир
туққандан сўнг биринчи куниёқ соғиб олинган оғиз сути таркибида оддий сут таркибига
нисбатан оқсиллар 4,5 бараварга ва ёғ микдори еса 1,7 бараварга кўп. Унинг таркибидаги иммун
таналари, лизоцим ва лейкоцитлар ёш организмни ҳар хил ёт микроорганизмлардан, заҳарлардан
ҳимоя қилади. Оғиз сути ҳайвон боласининг ичагини дастлабки нажос, микониядан тозалайди,
яъни сурги вазифасини ўтайди, кейинчалик ичак ҳаракатига ижобий таъсир кўрсатади. Оғиз
сутининг таркибидаги оқсил ва минерал моддалар миқдори 5-7 кун давомида камайиб боради,
қанд миқдори еса кўпаяди шунда оғиз сути оддий сутга айланади.[2]

56
 Шундай қилиб, оғиз сути буғоз сигирларнинг туғиши олдидан елинда оддий сутдан хосил
бўлиб, янги ёш бузоқлар учун дармондор ва танада иммунитет ҳосил қилувчи озиқа бўлиб
ҳисобланади. Унинг ўрнини бошқа бирон бир озиқа босаолмайди. Шунинг учун янги туғилган
бузоқлар 10 кунлик бўлганларига қадар, оғиз сутини тез-тез тўйиб ичиши дуркин ўсиб, соғлом
ривожланишини таъминлайди.
Тадқиқотнинг мақсади. Сигирлардан олинган оғиз сути таркибидаги витаминлар
миқдорларини аниқлаш ва оддий сутдаги витаминлар миқдори билан солиштириш.
Тадқиқот жойи, обекти ва усуллари. Самарқанд ветеринария медицинаси институти
Тошкент филиалининг биокимё лабораториясида, сут оқсиллари чўктирилган филтратни
текшириш усулида олиб борилди. Тадқиқот материали сифатида Тошкент вилояти Паркент
тумани Бўстон қишлоғи "ТАЛАНТ" фермер хўжалигидан келтирилган сут намуналари олинди.
Олинган натижалар. Тажриба учун сут оқсиллари чуктириб одингандан кейин коладиган
фильтратдан фойдаланиб утказилди. Колбачага 50 мл сут улчаб олиниб, устига оксалат
кислотасининг тўйинган эритмасидан 4 мл, натрий хлорид тузининг тўйинган эритмасидан хам
10 мл солинганда сут оксиллари чўкди. Чукма фильтрлаб ажратиб олинди. Кейин пробиркадаги
шу
фильтратдан 10 мл улчаб олиниб, 2,6— дихлор фенолнинг 0,001 н эритмаси билан
фильтратнинг ранги паст гулоби рангга буялганга қадар титрланди. 0,001 н 2,6— дихлор
фенолнинг 1 мл миқдори 0,088 мг аскорбин кислотасига тенглигини билган холда хисобни
амалга оширамиз. Олинган фильтратни титрлашга 2,6— дихлор фенолнинг 6.3 мл сарфланди,
унинг 1 мл 0,088 мг аскорбин кислотасига тенг эканлигини хисобга олиб, 0,088 ни 6.3 га
купайтириб 50 мл сут таркибида 0.55 мг С витамини мавжудлиги тўғрисида чулоса қиламиз.
Худди шу тарзда оғиз сути таркибидаги витамин миқдорини аниқлаганимизда 2,6— дихлор
фенолнинг 11.9 мл сарфланди. Бундан шуни билиш мумкинки оғиз сути таркибида 1.04 мг С
витамини мавжуд екан. Текшириш учун 50 мл сут олганимизни хисобга олиб 100 мл сут
таркибида 1.1мг, оғиз сути таркибида еса 2.08 мг С витамини мавжуд екан.

Хулоса.
Хулосa қилиб шуни айтиш мумкинки сут таркибида инсон ва ёш хайвонлар иммун тизими
хамда саломатлиги учун фойдали бўлган витаминлар миқдори юқори хисобланади.
Оғиз сути таркибида витаминлар миқдори сутдаги витаминлар миқдорига нисбатан 10
баробар юқори булади. Бу ўз навбатида ёш хайвонларни иммун тизимини мустахкамлашга
имкон беради.

57
 Фойдаланилган адабиётлар рўйхати
1. Фандеев Б.В.«Қорамолчилик» Тошкент 1968 й.
2. Мавлянов Н.О. «Қорамолчилик » Тошкент.1968 й.
3. М.Хасанов Хайвонлар биокимёси Тошкент “Ўзбекистон” 1996.
4. Балласов У.Ш. Голштинлаштирилган сигирлар оналарининг сут
маҳсулдорлигига боғлиқравишда хўжалик фойдали белгиларининг ўзгариши //
Тошкент 1999.
5. Бегучев А.П. Формирование молочной продуктивности крупного рогатого
скота «Колос» –1963.

UDK:636.4:614.3
CHOʻCHQA GOʻSHTINI TRIXINELLYOZ KASALLIGIGA TEKSHIRISH

Axmedov.O.A - Samarqand shahar hayvonlar kasalliklari tashhisi va oziq-ovqat mahsulotlari xavfsizligi

davlat markazi 3-sonli veterinariya-sanitariya ekspertizasi laboratoriyasi mudiri.

Isxakova.M.E - Samarqand shahar hayvonlar kasalliklari tashhisi va oziq-ovqat mahsulotlari xavfsizligi

davlat markazi 3-sonli veterinariya-sanitariya ekspertizasi laboratoriyasi veterinariya-sanitariya
eksperti.

Raxmatov.J.O - Samarqand veterinariya meditsinasi instituti talabasi.

Annotatsiya: Ushbu maqolada Samarqand shahar Temir yoʻl dehqon bozorida joylashgan uchinchi
sonli veterinariya-sanitariya ekspertiza laboratoriyasida choʻchqa goʻshtini trixinellyoz kasalligiga
tekshirish ishlaridan olingan natijalar bayon etilgan.
Kalit so‘zlar: Goʻsht, petri likopchasi, botiq qaychi, muskul, kompressor, mikroskop, trixinella,
lichinka, trixinella spiralis.
Kirish: Choʻchqa trixinellyozi keng tarqalgan, mediko - sanitar ahamiyatga ega boʻlgan invazion
kasallik bo‘lib, uning lichinkalari ko‘ndalang-targ‘il muskullarda parazitlik qiladi. Laboratoriya sharoitida
choʻchqa muskullaridan Trixinellyoz kasalligining lichinkasini topish orqali tashhis qoʻyiladi. Odamlar
trixinella lichinkasi boʻlgan cho‘chqa go‘shtini yaxshi qovurmasdan, yaxshi pishirmasdan iste’mol
qilganda parazitni oʻziga yuqtiradi va Trixinellyoz kasalligiga chalinadi. Trixinellyozni oldini olish uchun
dehqon bozorlarida sotilayotgan barcha choʻchqa goʻshtlari maxsus usulda, ya’ni kompressorumli
trixineloskopiya usulida tekshirilishi shart.
Material va metodlar: Mamlakatimizda Trixinellyozni soʻyishdan oldin hayvon tirikligida
diagnoz qoʻyish uchun ishlab chiqilgan usullar amaliyotda keng qoʻllanilmaydi, bunga sabab bizning
mamlakatimizda choʻchqa goʻshtiga boʻlgan talabning yuqori emasligi va soʻyish uchun maxsus goʻsht
korxonalarining mavjud emasligi boʻlib hisoblanadi. Shuning uchun kasalligiga diagnoz qo‘yishning
samarali va tezkor usuli bu cho‘chqa go‘shtini trixinelloskopiya qilish boʻlib hisoblanadi. Trixinella

58
lichinkalari mikroskop ostida po‘stloq ichida buralib aniq ko‘ringanligi uchun uni topish ham oson.
Tekshirish ishlari Samarqand shahar hayvonlar kasalliklari tashxisi va oziq-ovqat mahsulotlari xavfsizligi
davlat markazining uchinchi sonli veterinariya sanitariya ekspertiza laboratoriyasida olib borildi.
Tekshirish uchun namunalar Samarqand shahar Temir yoʻl dehqon bozorida goʻsht mahsulotlari savdosi
bilan shugʻullanuvchi tadbirkorlardan 120 gr miqdorida tananing muskulli joylaridan olinib olingan har bir
namuna petri likopchalariga joylandi va raqamlandi. Tekshirish ishini boshlashda dastlab go‘sht kesimlari
tayyorlandi, buning uchun botiq qaychi ishlatildi. Go‘sht kesimlari go‘sht tolalari bo‘ylab kesildi. Olingan
go‘sht kesimlari kompressoriumning pastki shishasidagi katakchalarga joylashtirildi. Har qaysi
tekshirilayotgan tana go‘shtidan 24 yupqa shakldagi go‘sht kesimi tayyorlandi. Kompressoriumning pastki
qismiga 24 go‘sht bo‘lakchalari joylashtirilgandan keyin yuqori shishasi qo‘yilib, ikki tomonidagi vint
orqali mahkamlab qisildi. Shishalar orasidagi qisilgan go‘sht juda tiniq bo‘ldi, ya’ni bu orqali gazetani
o‘qish mumkin bo‘lishiga amin boʻldik. Bunda oynachining orasiga qo‘yilgan go‘sht qiymalari shu
darajada eziladiki, oynaning qiyma joylashgan joyidan gazetadagi harfni ko‘rish mumkin boʻlib
hisoblanadi. Tayyor bo‘lgan preparat mikroskop yordamida tekshirildi. Normal holatdagi trixinellalar
spiralsimon bo‘lib tashqi tomonidan qobiq bilan o‘ralgan bo‘ladi. Qobiqning shakli limonga o‘xshash
yumaloq shaklda boʻladi, trixinella lichinkalari o‘ralgan qobiqning uzunligi 0,68 eni esa 0,37 mm bo‘lib,
uning ichida bitta, ba’zan ikkita spiral shaklida o‘ralgan lichinka joylashadi. Degenerativ o‘zgarishga
uchragan trixinellalar har xil darajada ohaklangan bo‘lib kuchli darajada ohaklanganda butun konkrement
toshsimon modda hosil qiladi. Tekishiruvlar natijasida hech qanday trexenellaga oid lichinka va belgilar
kuzatilmadi. Agarda tekshirilgan 24 namunaning birortasidan trixinella lichinkasi topilsa (uning tirik yoki
o‘likligidan qat’iy nazar), bunday hayvon go‘shti va boshqa go‘shtli to‘qimalari bo‘lgan mahsulotlar
utilizatsiya qilinib yo‘qotiladi.
Olingan natijalar: Choʻchqa goʻshtini trixinellyoz kasalligiga laboratoriya usulida tekshirib,
goʻsht namunalarida trixinella spiralis lichinkasi bor yoki yoʻqligini aniqlash ishlari mikroskopik tekshiruv
asosida oʻtkazildi. Tekshirishda tayyor boʻlgan preparatni “Biolam-C” yorugʻlik miroskopining 50-70
marta kattalashtirilgan obyektivi yordamida koʻzdan kechiridik. Trixinellalarning urgʻochisini uzunligi 2-
4 mm, erkaginiki 1,4-1.6 mm boʻlib, urgʻochilari 1500 dan 4000 gacha tirik lichinka tugʻadi. Trixinellani
erkagi va urgʻochisi nasil qoldirgandan soʻng oʻladi. Shu sababli koʻndalang-targʻil muskullarda tirik va
oʻlgan lichinkalarni mikroskop ostida topish mumkin. Lekin topilgan lichinka tirik yoki oʻlikligidan va
sonidan qatiy nazar tana goʻshti va ichki organlari util qilinishi shart. Biz tekshirishgan namunalarda hech
qanday trixinella spiralis lichinkalari topilmadi.

59
 1-rasm. Tekshirish uchun olingan goʻsht namunalari.
Choʻchqa goʻshtini trixinellyoz kasalligiga tlaboratoriya usulida tekshirib, goʻsht namunalarida
trixinella spiralis lichinkasi bor yoki yoʻqligini aniqlash ishlaridan olingan natijalar quyidagi jadvalda oʻz
aksini topdi.
1-jadval.
Tekshirish uchun olib kelingan goʻsht Mikroskop ostida topilgan lichinkalar soni
T/r namunalari

1. 1-namuna Topilmadi
2. 2-namuna Topilmadi
3. 3-namuna Topilmadi
4. 4-namuna Topilmadi

Tekshirish vaqtida normal trixinellalarni osonlik bilan aniqlash mumkin. Lekin ohaklanish boʻlgan
trixinella ba’zi kasalliklarga oʻxshashligi boʻlgani tufayli, ularni aniqlashda quyidagilarga ahamiyat berish
kerak. Choʻchqa goʻshtida koʻpincha sarkoporodiylar uchrab turadi. Ular ham huddi trixinellar kabi
muskul ichida joylashadi. Ularni Misherov haltachalari ham deb ataladi. Bu haltachalar ohaklangan boʻlsa
ular bir biridan tuzilishiga qarab ajratish mumkin.
Ularni trixinellalardan farqi ular har xil kattalikda, ohaklanish taraqqiyoti jarayoni bilan bogʻliq
boʻlmaydi va haltachaning ichida juda kichik kattaliklarda boʻladi. Yana bir farqi ularda ohaklanish
(haltachani) markaziy qismidan boshlanib, qatlam-qatlam koʻrinishda boʻladi, Shu bilan birgalikda
haltachani chekkasi u darajada ohaklanmagan boʻladi. Trixinellalarda esa, ohaklanish rivojlanishi oltinchi
oydan boshlanib gʻilofni hamma joyida bir xilda ohaklanish boʻladi.
Farqlash kerak boʻlgan yana bir kasallik bu choʻchqa finnozi. Yosh ohaklangan sistiserklar muskul
tolalarini ichida emas, balki ularni tashqarisi, orasida joylashadi. Ular yumaloq yoki oval shaklda boʻlib
oddiy koʻz bilan ham koʻrish mumkin. Ularni ichida 1 ta parazitni bosh qismi joylashgan boʻladi.
Trixinelliyozda esa yuqorida koʻrsatib oʻtilganidek 2-3 tagacha trixinellalar boʻladi.

60
 2-rasm. Mikroskopik tekshirish.

Xulosa: Biz tekshirgan choʻchqa goʻshti namunalarida trixinella lichinkalari topilmadi, tana
goʻshtlarini iste’molga yaroqli deb topildi va tadbirkorlarga tegishli tartibda veterinariya-sanitariya
ekspertiza laboratoriyasining xulosasi berildi. Avvalo, dehqon bozorlarida veterinariya nazoratidan
oʻtmagan choʻchqa goʻshtini sotilishiga yoʻl qoʻymaslik kerak. Goʻsht mahsulotlarini iste’moldan avval
yahshilab tuzlanishi lozim. Choʻchqaxonadalarda veterinariya sanitariya va zoogigiyena qoidalariga amal
qilinishi, ularni sichqon, kalamush bilan oziqlanishiga yoʻl qoʻymaslik. Aholi oʻrtasida veterinariya-
sanitariya sohasida tushuntirish ishlarini keng yo‘lga qo‘yish ham kasallikning oldini olishda muhim
ahamiyat kasb etadi. Qolaversa choʻchqaxonalarda choʻchqalarni goʻshtga soʻyishdan oldin albatta
tirikligida Trixinellyoz kasalligiga diagnoz qoʻyishning allergik va boshqa usullarini amaliyotga tadbiq
etish chora-tadbirlarini qonun bilan belgilanishi lozim.
Foydalanilgan adabiyotlar:

1. S.M.Murodov. Veterinariya - sanitariya ekspertizasi. Darslik. Samarqand, 2006 yil.

2. S.M.Murodov, F.B.Ibragimov, S.F.Xoliqov, Achilov.O.E. Veterinariya-sanitariya
ekspertizasi fanidan laboratoriya mashgʻulotlarini bajarish boʻyicha uslubiy qoʻllanma.
Samarqand, 2017 yil
3. “Go‘sht va go‘sht mahsulotlarini veterinariya-sanitariya ekspertizasidan o‘tkazish
qoidalari”. 2008 yil 19 iyundagi 85-sonli buyrug‘.

ЧТО ОЗНАЧАЕТ СЛОВО СТОМАХ?

Эсанов У.Д. доцент кафедры Узбекского

61
 и иностранных языков Ташкенской

медицинско академии

Aннотация. Данная статья посвящается определению значения слова стомаха, приводятся

примеры использования русскими писателями XIX века этого слова. Анализируется
синонимический способ пояснения малопонятных слов в тексте художественного произведения.

Ключевые слова: синоним, пояснение, текст, слово, читатель, словарь, заосрение,

словарный запас, художественное произведение.

Слово стомах встречается в произведениях русских писателей XIX века. Так, довольно
известный в своё время писатель Загоскин М.П. В произведении «Кузьма Рощин» (1836) мы
встречаем это слово: — Нет, Сергей Филиппович, не трапезою душа живится; конечно, и я чарочку-
другую в день выпью ради стомаха, но теперь мне вовсе не до питья, батюшка… [7, ч. гл. 16]. Также
П.И. Мельников-Печерский в произведении «В лесах» использует слово стомах: Ну и спасают ее
от муки вечныя икрой да балыками, жертвуют всем, что есть, на потребу бездонного иноческого
стомаха… [4, стр. 43-44]. Несмотря на то, что слово стомах употреблялось в произведениях
русских писателей и было отмечено практически всеми известными толковыми словарями русского
языка XX века, оно оставалось неизвестным широкому кругу читателей. И видимо поэтому один из
известнейших русских писателей Н.С.Лесков в своём романе «Некуда» пояснил слово стомах
непосредственно в тексте художественного произведения в диалоге героев произведения
синонимическим способом.
Синонимия как способ пояснения и заострения внимания читателя на слове и определения
его значения в художественном тексте используется писателями часто. Но исследователи обращают
внимание на этот прием, характерный для художественной литературы, редко, ограничиваясь
анализом функционально-стилистических особенностей синонимических рядов в текстах
произведений русских писателей. Правда, имеется ряд научных исследований изучения синонимии
с точки зрения лексикографии. Так, в одном из них о рассматриваемом приеме сказано следующее:
«Бесспорное достоинство синонимических определений – их предельная краткость, лаконизм. То,
что в других определениях представлено длинными сложными конструкциями, здесь передается
одним – двумя словами» [1. С. 52]. Это высказывание применимо и к синонимам, выполняющим
обычно роль определителей значения слова непосредственно в художественном тексте.
Часто пояснение незнакомого слова при помощи синонима происходит в диалоге героев, так
Н.С.Лесков в своём романе «Некуда» использует слово стомах: «Сей балсам пользует салвомо

62
оному Стомахе помогает ему к варению укрепляет сердце, утоляет запор чрева полезный противо
утеснения персей и старого кашля. …
– Не все понимаем, – сказала хозяйка. – Это из Белой Криницы иноки, что по поповщине,
принесли. Помогать, точно, во всем помогает, а не понимаем. Тови-то, это мы поняли; должно, что
поняли; а стомаха, уж все спор идет. Что такое это стомаха?
– Желудок – отвечал Розанов, продолжая рассматривать курьезную рекламу.
– Желудок? – Агафья Ивановна! а, Агафья Ивановна! – назвала хозяйка.
– Слышите: стомаха-то, это желудок называется, а не то, что мы думали…» (курсив
авторский). [2, т. 2, стр. 243]
Здесь непонятным является слово стомах. «Стомах [греч. stomachos] (книжн., устар.,
ритор. и ирон.). Желудок, утроба» [8. Стлб. 533]. В 17–ти томном «Словаре современного русского
литературного языка» слово стомах получило следующее пояснение: «Стомах … Устар. Желудок,
утроба» [6. Стлб. 941]. Несколько громоздкое, но точное определение этого слова в словаре под
редакцией Д.Н.Ушакова заменено в 17–ти томном «Словаре современного русского литературного
языка» более кратким и, на наш взгляд, не вполне вразумительным пояснением. По данным
словарей видно, что «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д.Н.Ушакова более
правильно раскрывает не значение, а стилистическую окраску и сферу употребления – более точно,
хотя нужно было еще указать, что оно семинарское.
Слово стомах греческое, известное в латинском языке. Вероятно, в связи с этим В.И.Даль,
отличавшийся нелюбовью к использованию без надобности иностранных слов, не включил
семинарское слово стомах в состав своего словаря, хотя оно было хорошо известно в кругу
грамотеев. Например, врач Розанов, что видно из приведенной цитаты, знает значение этого слова.
Нераспространенное слово стомах поясняется в тексте общеизвестным синонимом желудок.
Слово стомах активно использовалось в церковнославянской письменности. Оно
употреблено в Новом Завете, в первом послании Павла к Тимофею: «К тому же не пий воды, но
мало вина приемли, стомаха ради твоего и частых твоих недугов» [5. Стих 23].
Благодаря семинаристам выражение со словом стомах стало крылатым, что отмечает в своей
книге «Крылатые слова» С.В.Максимов: «По словарю Даля, а особенно по его пословицам, таких
изречений, которые могли выйти из стен семинарии, насчитываются десятки. Таково, например,
название вина, переданное цельным выражением: «его же и монаси приемлют», и оправдание
потребления первых и следующих чарок: «стомаха ради и частых недугов» [3. С. 109].
В дальнейшем в связи с ослаблением знаний классических языков слово стомах переходит
в пассивный словарный запас русского языка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

63
 1. Арбатский Д.И. Синонимический способ определения значения слов // Ученые
записки Пермского ПИ. – Ижевск, 1968. – Вып. 18. – С.39-57.
2. Лесков Н.С. Собрание сочинений в 11- томах. – М.: Художественная литература, 1956-
1958.
3. Максимов С.В. Крылатые слова. – М.: ЭКСМО, 2003 (1965) – 384 с.

4. Мельников-Печерский П.И. В лесах. –М.: ООО «Да! Медиа», 2014, ч. 1, гл. 16.

5. Новый завет. Первое послание Павла к Тимофею. Гл. 5, стих 23

6. Словарь современного русского литературного языка в 17 томах. – М.- Л., 1950-1965.

7. Соч. М.Н.Загоскина. Кузьма Рощин. Историческая повесть. М., 1902, 120 с.

8. Толковый словарь русского языка: в 4-х томах / Под ред. Д.И. Ушакова – М., 1935–1940

УДК 101/715/ (410.1)

ХХ АСР БОШЛАРИДАГИ ЎЗБЕК МАъРИФАТПАРВАРЛАРИ: ИННОВАЦИОН ҒОЯЛАР

ШАКЛЛАНИШИДА ШАХСНИНГ ЎРНИ
Шадманов Қ.Б.фалсафа фанлари доктори, профессор
БухТИ кафедра мудири е-маил:қурбонжонш@гмаил.cом
Аннотатсия. Мақолада мустақил Ўзбекистон тарихида ўз ўрнига эга бўлган аммо қирралари
анча очилмаган ёки эски мафкурага мойиллик йўналишида талқин қилинган ХХ аср бошларидаги
ўзбек маърифатпарварланинг жамиятни ислоҳ қилиш, маърифат ҳақидаги консептуал ғоялари
бугунги стратегик режалари ва мамлакатимизни кенг кўламли модернизатсия қилишда ҳар
қачонгидан ҳам долзарб эканлиги ҳақида сўз юритилади.
Калит сўзлар: маърифатпарвар, ислоҳ, глобаллашув, маънавий бойлик, гуманистик омил,
мерос, истиқбол.
Abstract. The article is about that the conceptual ideas of the Uzbek enlighteners of the early XX
century; they have their own place in the history of independent Uzbekistan, but whose edGES are not
clear or interpreted in the direction of the old ideology, are more relevant than ever in today's strategic
plans and large-scale modernization.
Key words: enlightener, reform, globalization, spiritual wealth, humanistic factor, heritage, future.
Аннотация. В статье обсуждается о концептуальных представлениях узбекских
просветителей начала ХХ века, у которых есть свое место в истории независимого Узбекистана, но
история которых не совсем ясна или же интерпретируется в направлении старой советской
идеологии. Тема актуальна чем когда-либо в сегодняшних стратегических планах и
широкомасштабной модернизации страны.
Ключевые слова: просветители, реформа, глобализация, духовное богатство,
гуманистический фактор, наследие, будущее.

Жамиятнинг ва бугунги кун давлатнинг аҳолисини миллий ўзини ўзи англашини

ривожлантиришнинг ҳозирги босқичида барқарор ривожланиши, умуман олганда, жаҳон
ҳамжамияти алоқаларининг глобаллашувининг бугунги муҳитида унинг ўрни ва роли тўғрисида
хабардор бўлиш, ўтмиш меросига муносабат билдириш,эҳтиёткорликни талаб қилади, айниқса биз
асосий асоси сифатида Марказий Осиё минтақаси
ва Ўзбекистон каби давлатнинг маънавий бойлигини назарда тутсак. Бу ерда ёш авлодга таълим ва

64
тарбия беришнинг гуманистик омиллари истиқболлари ҳақида гап юритилганда, бу айниқса нозик
эътиборни талаб қилади.
Баркамол ёш авлодни, шунингдек, барқарор ижтимоий ва маънавий муҳитни
шакллантиришнинг муҳим шартларидан бири бу ўтмишдаги маърифатпарварлар, шоирлар ва
олимларнинг илмий ва маънавий меросини ҳар томонлама ўрганиш ва тарғиб қилишдир. Биринчи
навбатда, баркамол авлоднинг фалсафий дунёқарашини шакллантиришнинг назарий асоси бўлган
ўзбек жадидлари мероси ҳақида гапирсак [1, б.24; 2, б.25]. Шу боис, “ўтмишдаги буюк
саркардаларимиз ва сардорларимизнинг жасоратини ёшлар онгига сингдириш, уларнинг миллий
ғурур ҳиссини кучайтириш учун буюк алломаларимиз ва ёзувчиларимиз, авлиёларимизнинг бебаҳо
меросига алоҳида эътибор қаратишимиз керак” [9]. Шу нуқтаи назардан қараганда, ХХ аср
бошларидаги ўзбек маърифатпарварларнинг жамиятни ислоҳ қилиш, маърифат ҳақидаги
консептуал ғоялари бугунги стратегик режалари ва мамлакатимизни кенг кўламли модернизатсия
қилишда ҳар қачонгидан ҳам долзарброқдир.
Сўнгги пайтларда илмий матбуотда жадидчилик ҳаракати тарихи
ва умуман ХХ аср бошларидаги ўзбек жадидлари шахсиятига оид мавзулардаги нашрлар жуда
ажойиб вокеа бўлиб қолди. Бу буюк шахслар (асосан жадидлар номи билан машҳур бўлган)
инновацион руҳда ижтимоий ҳамкорлик, баркамол авлодни шакллантириш, она тили ва дини,
оилавий ва никоҳ муносабатлари, тўй ва маросимлар, болаларни тарбиялаш масалалари каби
ижтимоий-фалсафий ғояларини кўтариб чиқдилар. Шу билан бир қаторда ушбу нашрларда
қуйидагиларга махсус аҳамият берилмоқда: а) ўзбек жадидчилик ҳаракати ижтимоий ғоясининг,
сиёсий ҳаракатнинг дунёқарашининг шаклланишига таъсир кўрсатган ижтимоий ва сиёсий
омиллар тўғрисида; б) уларнинг асарлари ва мақолаларини таҳлил қилиш асосида онтологик,
эпистемологик, ратсионалистик ва гуманистик антропотсентризмни ўрганиш ва шу асосда бу
маърифатпарварлар меросининг фалсафий аҳамиятини ўрганиш; в) уларнинг дунёкарашида дин ва
дунёвий илмларнинг Ислом ва тасаввуф таълимоти билан алоқаси орқали жамият тараққиётидаги
ижтимоий ролидек ғояларни ўрганиш; г) маърифатпарвар жадидларнинг миллий давлатчилигимиз
тарихи асосларини, мустақилликнинг ижтимоий-сиёсий ғоясини ва унга эришишнинг объектив ва
субъектив омилларини ўрганишда тутган ўрнини асосланиши; д) жадидларнинг комил инсон, тил,
фаровонлик, дин ва ижтимоий фунссияси, оила ва никоҳ, ёшлар тарбияси каби ижтимоий ва
ахлоқий идеалларини фалсафий таҳлил қилиш [1; 2; 3; 4].
Жадидчилик ҳаракати ғоясига ва унинг моҳиятига тўхталиб, кўплаб тадқиқотчилар уларнинг
Марказий Осиёдаги ижтимоий-фалсафий фикрлаш тарихидаги улкан роли ва ўрни масалаларини
теран ўрганиш зарурлигини таъкидлайдилар, шу жумладан сиёсий куч ва етакчи мафкура нуқтаи
назардан ҳам. Гарчи ушбу ҳаракатнинг пайдо бўлиши турли хил хорижий илғор ижтимоий-сиёсий,
фалсафий, диний оқимларнинг таъсирида кузатилиши мумкин бўлса-да, шунга қарамай,
тадқиқотчиларнинг фикрига кўра, бу ҳаракатни илмий уйғониш жараёни сифатида таъминловчи
асосий омил, замин ва шароитлар айнан ўзимизнинг минтақада пайдо бўлди, яъни, ХХ аср
бошларидаги Туркистонда. [2, с.31; 4].
Жадидчилик ҳаракати ва ушбу харакатдаги илғор шахсларнинг моҳияти ҳақида гапиришдан
олдин, ушбу ҳаракатнинг асл мақсади ва олдинга сурилган шартларини холис ўрганиш ва баҳолаш
ҳамда миллий тарихимизнинг ушбу таниқли шахсларига ҳурмат кўрсатиш кераклигини таъкидлаш
керак. Чунки яқин вақтгача бизнинг мафкуравий мухолифларимиз жадидчиликни фақат
маърифатчилик ҳаракати деб аташган. Аслида эса, жадидчилик, биринчидан, аҳолининг барча
қатламларини қамраб олишга қодир бўлган эди ва янги уйғониш мафкурасининг асоси бўлиб
хизмат қилди; иккинчидан, улар реал мустақиллик учун курашди; учинчидан, уларнинг
ташаббуси ва бевосита иштироки билан тузилган Туркистон мухторияти уларнинг биринчи
натижаси бўлди, яъни бунга эришиш йўлидаги амалий ҳаракатлар натижаси десак ҳам булади;
тўртинчидан, бу маърифатпарвар инсонлар таълим ва маданият соҳаларини, матбуотни
ўзларининг ижтимоий-сиёсий ғоялари ва мақсадлари доирасида мувофиқлаштирдилар [1, б.31-32].
Тадқиқотчилар жадидчиликнинг таълимий, ижтимоий-сиёсий ҳаракат сифатида пайдо
бўлишининг асосий сабаби, ўз навбатида, ХИХ асрнинг иккинчи ярмида ва ушбу истилонинг

65
салбий ижтимоий-сиёсий оқибатлари Ўрта Осиёни Россия империяси томонидан босиб олиниши
натижасида пайдо бўлган Туркистондаги ички вазиятдан келиб чиққан феномени эканлигини
таъкидлайдилар. [2, б.31; 1, б.30]. Файласуфлар таъкидлаганидек, жадидчилик, масалан, француз
маърифатпарварлик даврига қараганда анча кеч пайдо бўлганига қарамай, у инқилобгача бўлган
даврда давлатимизнинг маданий ва маърифий ҳаётида ижобий рол ўйнаган [6, б4].
Жадидларнинг фалсафий асарларида - уларнинг энг кўзга кўринган вакиллари тимсолида -
ақл билан одамни Худо билан боғлайдиган тасаввуфий фикрлар бўлган бўлса-да, улар шунга
қарамай, ақл, бир томондан, психологик жараён, бошқа томондан, ташқи таъсир, тарбия ва таълим
маҳсулидир деб таъкидлаганлар [5]. Ушбу харакатнинг энг кўзга кўринган вакиллари, Форобий ва
Ибн Сино фалсафасини давом эттириб, инсон ақли ва борлиғининг диалектик бирлигини англашга
йўл очдилар. уларнинг фикрига кўра, ақл ва борлиқнинг бирлиги илоҳий онгдадир. Бинобарин, улар
ўз давридаги ижтимоий-сиёсий ва мафкуравий вазиятдан келиб чиқиб, илмий-ратсионалистик
фикрлашни сақлаб қолиш ва илмий тушунчаларни диний эътиқодлар билан бирлаштиришга
интилдилар. Шу нуқтаи назардан, улар фалсафий хулосалар ва Қуръон ўртасида зиддиятлар
бўлиши мумкин эмас деб ҳисоблашган [1, б.33].
ХХ асрнинг бошлари Туркистонда ИХ-ХИИ ва ХВ асрларнинг Уйғониш даври ғоялари ва
таълимотлари хазинаси асосида қадимий Ўзбекистон заминида ўсиб-улғайган
маърифатпарварларнинг – жадидларнинг - ёрқин юлдузлар каби пайдо бўлганлиги билан ажралиб
турди. Бу ерда Абдурауф Фитрат ва Файзула Хўжаев - Бухорода Ёш Бухороликлар ҳаракати,
Маҳмудхўжа Беҳбудий - Самарқандда, Ёш Хиваликлар асосчилари ва ғоявий
илҳомлантирувчилари Бобо Охунраимов
ва Хусаинбек Хивада, Тошкентда Мунанавварқори каби жадидчилик ҳаракатининг раҳбарлари
пайдо бўлди.
Жадидлар ўзларининг ҳаракатини дастлабки босқичида тор маърифат доирасида бошлаган
бўлсалар-да, вақт ўтиши билан жадидчилик жамият ва ҳокимиятни ислоҳ қилиш ва қайта қуриш
вазифасини қўйган сиёсий ҳаракатга айланди. Бу уларнинг ташаббуси билан Татаристонда
"Мусулмонлар Кенгаши" партиясини, Туркистонда "Шурои Исломия" ("Ислом Кенгаши"),
Бухорода "Ёш Бухороликлар" партияси
ва Хивада "Ёш Хиваликлар" партиясини ташкил этишга олиб келди [1, б.33; 2, б.33-34].
Тадқиқотчилар таъкидлаганидек, жадидчилик ҳаракати фаоллашиши, уларнинг дастурига
қараб, сиёсий ҳаракатга айланиши икки сабаб туфайли эди: биринчидан, 1914-1915 йилларда
жадидчилик ҳаракатининг инқирози, янги услубдаги мактабларнинг ёпилиши, жадидларнинг
обскурантизм ва жаҳолатга қарши курашдаги фаолияти ҳукумат томонидан тўсиқ бўлганлиги
бўлса, иккинчидан, жадидчилик ҳаракатига янги авлод қўшилди - улар илғор таълим ва хорижий
тажриба олган ёшлар эди ва натижада, жадидлар энди муайян бир қатор маданий масалалар билан
чекланиб қолмай, балки ҳаракатни солиқларни камайтириш, амалдорлар томонидан таъқиб
қилишни чеклаш, деҳқонлар ҳаётини енгиллаштириш каби ўзига хос сиёсий вазифалар
қўйилишини талаб қилишди [1; б.34].
Жадидчиликни ўз даврининг илғор ҳаракати сифатида кўриб чиқсак, ушбу ҳаракат
фаолиятининг барча қирралари, авваламбор, ижтимоий-сиёсий мақсадларга бўйсунганлигини
кўриш мумкин. Бу ўз навбатида, уларга миллий тараққиёт ғоясини ва уни илгари сурувчи
омилларни қандай қабул қилганликларини тушунишга имкон берди. Ўзбек жадидларининг барча
етакчи вакиллари ўзбек миллий тараққиётининг асосий омиллари миллий менталитет, миллий тил,
миллий тикланиш ва ўз-ўзини англаш, миллат ва дин масалалари, кенг миқёсда аҳолининг ҳамма
қатламлари ижтимоий-иқтисодий ва сиёсий ҳуқуқларга эга бўлиш муаммолари эканлигини яхши
билар эдилар. Уларнинг фикрига кўра, миллий тараққиётнинг асосини миллат руҳи ва унинг
қуввати ташкил қилади [5]. Улар ўз чиқишлари ва рақиблари билан бўлган полемикада, мавжуд
бўлган ҳамма нарса инсон манфаатларига жавоб беришини кўрсатишга ҳаракат қилишди. Улар
инсоннинг худди шундай ҳамма нарсадан, куч сарф қилмасдан воз кечиши мутлақо нотўғрилигини
ва одам фаровон яшаш учун ўз эҳтиёжларини қондириш учун илмга муҳтожлигини исботладилар.
Улар она-ер ресурсларидан (ер усти ва ер ости) самарали фойдаланиш, ишлаб чиқариш ва қайта

66
ишлаш, бунинг учун илғор янгиликлар, замонавий асбоб-ускуналардан фойдаланиш ва яратиш
учун дунёвий таълим инновациялари зарурлигини яхши англадилар [5].
Юкорида кўрсатилганидек, бу буюк ўзбек намоёндалари Туркистон ёшлари ўз замони
тўғрисида билишлари ва тарихий вақтни қадрлашлари, фан ва технологияларни ўрганишлари,
жумладан, хорижий тилларни ўрганишлари, бефарқлик, ақидапарастликдан холи бўлишлари ва
уларнинг моҳиятини тўғри англашларига алоҳида эътибор беришди. Бу ўз замони учун илғор
ғоялар эканлиги шубхасиз. Улар илгари сурган Ислом таълимотига келсак. Улар ўзларининг илмий
асосланган қарашлари билан Исломнинг моҳиятини ўз манфаатларига мослаштирмоқчи бўлган,
Ислом қонунларида ишлаб чиқилган илғор ва инсонпарвар ҳамма нарсани ҳисобга олишни
истамаган олимларнинг консерватив доираларини қаттиқ танқид қилдилар. Исломни диний
обскурантизмдан ҳимоя қилиш ва динга нисбатан оқилона ёндошиш, шунингдек тараққиётнинг
асоси сифатида илғор илм-фан ва технологияларни ривожлантириш асосида замонавийлаштириш,
тараққиёт учун асос бўлган аксионерлик жамиятларини яратиш ва жамият тараққиёти, сармоялар,
хусусий мулкка эришиш, банк ва молия капиталидан эркин фойдаланиш, кучли демократик миллий
давлатчиликни қуриш мафкураси сифатида ҳаётий ҳақиқатни амалга оширилишини таърифладилар
[1,б.35].
Фитрат, Файзулла Хужаев, Мунаваркори, Махмудхўжа Бехбудий, Ибрат каби
маърифатпарларларнинг бу қарашлари ва ғоялари баъзи эскирган диний қоидаларни ўзгартириши,
уларни ХХ-аср бошларида минтақада жамиятнинг ижтимоий ва маданий- маънавий
кўтарилишининг янги шароитида маънавий ва иқтисодий ривожланишга мослаштириши,
инсонларнинг онгига сингдириши ва эркинлик, мустақиллик, ўз тақдирини ўзи белгилаш ғоялари
ва шу тариқа мустамлакачиларни Туркистондан қувиб чиқариш ғоясига олиб келиши керак эди [4,
б.27]. Шу билан бирга, жадидлар илғор фикрли ёшларга таяниб, тилларни ўрганишга ва илмий-
техник тараққиётга алоҳида эътибор бериб, шу билан Туркистоннинг ўтмиши ва бугунги кунини
ҳисобга олган ҳолда келажакни қуйидагича ифодалаган эдилар: кучли дунёвий ҳокимият, хусусий
мулк дахлсизлиги, улар томонидан қурилган давлат Исломни ҳурмат қилиши, шу билан бирга барча
маданий йўналишларнинг эркин ривожланишига тоқатли бўлиши кераклигини таъкидладилар.
Бу сиймолар одамларнинг маданий савиясини жаҳон ҳамжамияти даражасига кўтаришни орзу
қилар эдилар, бунинг учун уларнинг фикрига кўра ёшлар Европанинг энг яхши таълим
муассасаларида ўқишлари кераклигини уктирдилар. Улар давлатнинг келажаги ёшлар қўлида
эканлигини яхши билар эдилар ва ёш авлодга мурожаат қилиб, уларни миллатнинг суверен
тараққиёти учун курашишга чақирдилар. Жадидлар, шунингдек, она тили рус тили билан тенг
мақомга эга бўлиш тарафдори эдилар [4, б.41]. Улар бу масалани 1918 йил апрелда бўлиб ўтган
Туркистон Советининг қурултойида кўтаришди. Жадидлар диннинг моҳияти ва вазифалари ҳақида
мулоҳаза юритиб, нафақат Исломни, балки бутун дунё динларини ҳам чуқур англадилар. Масалан,
жадидларнинг таниқли вакили Беҳбудийнинг ёзишича, “динсиз дунёда яшаш инсонпарварлик ва
маданиятдан маҳрум демакдир. Эътиқодсиз инсон маданиятли бўлиши қийин»[7]. Беҳбудийнинг
фикрига кўра, имон инсон психологияси билан боғлиқ ва имонсиз одам бўлмайди. Турли хил
конфессиялар вакиллари бир-бирларидан ўзларининг эътиқодлари билан ажралиб турадилар.
Жадидлар диний бағрикенглик ва виждон эркинлигини тарғиб қилдилар. Улар динлараро
никоҳга хайрихох эдилар: "ҳар бир мусулмон бошқа дин вакилларига уйланиш ҳуқуқига эга" [8].
Ушбу маърифатпарварларнинг жамоатчилик қарашларида оила ва оилавий муносабатлар
масалалари ҳам кенг ўрин эгаллади. Улар оиланинг пойдеворини қурмасдан, болаларни тўлақонли
тарбиясиз жамиятни ислоҳ қилиш мумкин эмас деб ҳисоблашган. Ушбу ғоялар ўзбек жадидчилик
харакатининг энг кўзга кўринган шахсларидан бўлмиш Абдурауф Фитрат томонидан қуйидагича
ифодаланган: «Ҳар бир миллатнинг фаровонлиги ва шарафи, шубҳасиз, ўша халқнинг ички
интизоми
ва розилигига боғлиқ. Тинчлик ва ҳамжиҳатлик эса шу миллат оилаларининг тартиб-интизомига
боғлиқ. Қаерда оилавий муносабатлар мустаҳкам интизомга асосланган бўлса, мамлакат ҳам,
миллат ҳам мустаҳкам бўлади» [5, б.4]. «Одамларнинг ҳаракатланиш, давлатчиликка бўлган истаги,
бахтли ва ҳурматли бўлиш, жасоратли бўлиш, камчиликлар билан қашшоқликка тушиш, камтарлик

67
либосларини кийиш
ва бахтсизлик юкини судраб олиб, қаровсиз қолмоқ, қарам бўлиш. бошқалари уларнинг қуллари ва
маҳбуслари бўлмаслмклари учун барчаси болалигидан ота-оналаридан олган тарбияга боғлиқдир»
[5, 336-бет].
Бундай фикрлар 16-17 аср Европа Уйгониш даврининг буюк мутафаккир ва
маърифатпарварлари бўлмиш француз М.Монтен ва инглиз Френсис Бекон томонидан айтилган
булса-да, ўзбек маърифатпарларнинг шунга ўхшаш фикр-ғоялари ХХ аср Туркистон заминида
айтилди ва уз мевасини бугунги кун мустакил Ўзбекистон заминида дадил равишда амалга
оширилмокда.
Фойдаланилган адабиётлар
1. Абдивохидов С.А. Жадидчилик ҳаракатининг ижтимоий-сиёсий жиҳатлари ва ҳозирги
замон: автореф. дис. ...д-ра философии. - Самарканд, 2019. - 44 с.
2. Ашурова Х.С. Самарканд жадидларининг ижтимоий-сиесий қарашлари: автореф. дис.
...д-ра философии. - Самарканд, 2019. - 46 с.
3. Ахмедов И.Н. Сотсиално-филос.анализ закономерностей формирования, развития и
действия нас.идеи: автореф. дис…д-ра философии. - Самарканд, 2020. - 48 с.
4. Хамдамова С.С. Марказий Осиёда ХИХ аср охири ХХ асрнинг бошларида бадиий
адабиетда фалсафий-маърифий ғояларининг намоён бўлиш феномени: автореф. дис… д-ра
философии. - Самарканд, 2020. - 50 с.
5. Фитрат Абдурауф. Танланган асарлар - Т., 2006. - 336 с.
6. Турдиев Ш. Жадидизм масаласига бағишланган мунозара // “Ўзбек тили
ва адабиёти”, 1998. 2-сон.-Б. 74.
7. Аввалги мусулмонлардаги маданият // “Ойна” журналидан А.Облокулов. Самарканд
вилоят “Зарафшон”газетаси, 1997, 15 июл.
8. Косимов С. Бехбудий ва жадидчилик // “Ўзбекистон адабиёти
ва санъати”, 1990. 26 январ.
9. Обрашение Президента Республики Ўзбекистан Ш.Мирзиёева Олий Мажлиси. 2018,
29 декабря.- Народное слово, №271-272 (7229-7230). -с.3.

ABDURAUF FITRAT AND DEVELOPMENT OF ARTISTIC THINKING

Shadmanova Nodira IsmatullayevnaBukhara specialized art school named
after Mukhtar Ashrafi, teacher of the Uzbek classical music department

Abstract. Makoms form the basis of the music of the people of the East. Therefore, a comprehensive
study of the status is important in the history of our musical culture. Shashmakom consists of about two
hundred and fifty melodies and songs and is a significant part of the musical heritage of the Uzbek-Tajik
people. The article is dedicated to the essay of Abdurauf Fitrat entitled “Uzbek classical music and its
history” dealt with the analysis and translation of classical eastern music and song tradition Shashmakom
which consists of about two hundred and fifty melodies and songs, and is a significant part of the musical
heritage of the Uzbek-Tajik people. The problem of Shashmakom is one of the least studied areas in the
history of our musical culture, and the author gives his own interpretation of the solution to this issue.
Keywords: brochure, classical music, scientific and historical, poppy seed, East, cultural, progress,
melody, song tradition, research.
Annotatsiya. Makomlar Sharq xalqlari musiqasining asosini tashkil etadi. Shuning uchun maqomni
har tomonlama o'rganish musiqiy madaniyatimiz tarixida muhim ahamiyatga ega. Shashmakom ikki yuz
ellikga yaqin kuy va qo'shiqlardan iborat bo'lib, o'zbek-tojik xalqi musiqiy merosining muhim qismidir.
Maqola Abdurauf Fitratning "O'zbek mumtoz musiqasi va uning tarixi" deb nomlangan inshoga
bag'ishlangan bo'lib, u sharqning mumtoz sharq musiqasi va tarjimasi bilan bog'liq bo'lib, u ikki yuz ellikga

68
yaqin kuy va qo'shiqlardan tashkil topgan Shashmakom qo'shiqlari an'anasini yaratdi. o'zbek-tojik
xalqining musiqiy merosi. Shashmakom muammosi musiqiy madaniyatimiz tarixidagi eng kam o'rganilgan
yo'nalishlardan biri bo'lib, muallif ushbu masalaning echimini o'z talqinini beradi.
Kalit so'zlar: risola, mumtoz musiqa, ilmiy va tarixiy, ko'knor urug'i, Sharq, madaniy, taraqqiyot,
ohang, qo'shiq an'analari, tadqiqot.

Makoms are a genre of music that has existed in the East nations since time immemorial. They were
created by professional musicians and singers on the basis of the unique musical riches of these peoples
and emerged as an independent music genre in the process of long cultural and historical development [1;
2; 6; 8; 12, p.5-6].
Makoms play a very important role in the musical heritage of the Shark peoples. Therefore, the issue of
makoms has long attracted the attention of musicologists and orientalists, and has become one of the most
important historical, scientific and practical issues in the musical culture of the peoples of the East. Many
historical and literary sources on the Oriental music culture of the IX-XIX centuries pay special attention
to the issue of makoms [4; 7; 9; 15; 16]. In recent times, many musicologists have expressed their views
on makoms [3; 9; 12; 16]. Makoms form the basis of the music of the peoples of the East. Therefore, a
comprehensive study of the status is important in the history of our musical culture.
Abdurauf Fitrat is a statesman, Uzbek writer and scientist, professor (1924). His encyclopedical
knowledge, extensive scholarship and contemporary thinking can be proved by the following: He was a
member of the Chigatay group (1918-1924), one of the great representatives of the Jadid movement,
worked at the Moscow Lazarev Institute of Oriental Languages (later the Moscow Institute of Oriental
Studies) (1923-24). The fact that he worked at the Uzbek State Research Institute (1926), the Pedagogical
Academy in Samarkand, the Teachers' Institute in Bukhara and Tashkent, and the Institute of Language
and Literature under the Science Committee is a clear proof of this opinion. In addition, Fitrat is a bright
publicist, author of poems and prose works.
Abdurauf Fitrat (pseudonym; first and last name Abdurauf Abdurakhim ugli) was born in 1886 in
Bukhara. He first studied at the old school, then - Mir Arab Madrasa. In 1902-1903 he visited Turkey, India
and Arabia, as well as the cities of Central Russia such as Moscow and St. Petersburg. In 1909-1913, Fitrat
went to Turkey to study at the “Voizon” Madrasa in Istanbul where he founded the Bukhara Education
Society with the help of the Bukhara Youth Movement - the then flourished movement in Turkey [12].
While studying in Turkey, Fitrat was also a prolific writer. In 1909, in Istanbul, his Persian-language poetry
collection called “Munozara”, “Sayha”, and in 1912 his prose called ‘Sayehi Hindi” (“Baenoti Saehi
Hindi”)/”Indian Traveller” were published. After returning to his homeland, Fitrat taught in various
districts of Bukhara and widely propagated the ideas of Jadidism.
From 1915 he headed the left wing of the Young Bukharan movement. After the events of February
1917 he moved to Samarkand and worked as an editor of the newspaper "Hurriyat". After the Kolesov
incident in March 1918 he moved to Tashkent where he worked as an interpreter at the Afghan embassy in
Tashkent in 1919-1920. He is the founder of the “Chigatay Gurungi”/”Chigatay group Talkings”
Enlightenment and Literary Association, as well as the “Tong”/”Early Morning” magazine.
With the establishment of the Bukhara People's Republic, Fitrat served in 1921 as Minister of
Education, in 1922 - as Minister of Foreign Affairs, Chairman of the National Economic Council, Deputy
Chairman of the CEC and the Council of People's Ministers, and in other positions. He was the initiator of
the establishment of the School of Oriental Music in Bukhara, and of the collection of unique poems on
the history of science and culture, scattered in the ashes of the people of Bukhara [5; 6; 9; 12]. From 1923
to 1926 he went to Moscow and worked at the Institute of Oriental Studies. Returning to his homeland in
late 1926 and early 1927, Fitrat worked at the Higher Pedagogical Institute in Samarkand and the Institute
of Language and Literature in Tashkent until his arrest in 1937. Fitrat’s literary heritage is rich and many-
fold. As a writer he created in all kinds of art. In the early period of his literary career he wrote mainly in
Persian. His poems in Uzbek date back to 1917 and beyond. Fitrat is the author of the poems "To the star
of Mirrix", "East", "Poet", and he is considered to be the editor and the main author of the poetry collection
entitled "Young Uzbek poets". Presented as a stage play in the 10s of the XX century,

69
”Мунозара”/"Debate" is Fitrat's first work in prose. Both “Debate” and “Saehi Hind” are the bright
samples of Fitrat's journalism. By the mid-20s of the XX century he created "pure" prose works: "Kiemat"
(Judgment Day), "Me'roj" (Ascension to heaven), "Ok mazar" (White tomb), "Zayd and Zaynab", "Faith
of Zahra" and others.
Since 1916, Fitrat has created many works for the Uzbek theater. However, not only his plays such as
"Begijon"(Beloved), "Kon"(Blood), "Abo Muslim", "Temur Saganasi"(Temur’s tomb), "Ugizkhan" which
he crtated in 1916-18, but even the opera libretto "Tulkin", which he wrote in the 30s of the XX c., have
not reached us.
Fitrat is the author of such plays as "Abulfayzkhan", "Satan's God", "Lion", "Shurishi Vose",
"Tulkin". In socio-legal, religious and enlightenment spheres he published such works as "Leader of
Salvation", "Family", "Mawludi Sharif or Murati Hayr ul-Bashar", "Sleep", "Oriental Policy" and "Cry,
Islam", and in 1925 "Mukhtasat Islam" history” was published. In 1918 he worked out the 13-chapter
program of the Young Bukharan Party. In this program, the social, political and legal views of the scientist
found their deepest expression.
Fitrat began to study the grammar of the Uzbek language and made a significant contribution to the
development of this field. He is the author of works on theoretical and methodological issues of the Uzbek
language and literature. In 1918, in collaboration with K. Ramazan and Sh. Rakhimi, he created a textbook
"Mother tongue". For the first time he studied the works of the great representatives of Uzbek literature
and wrote such works as "Bedil", "On the Persian poetry of Navoi and his Persian office", "Kutadgu bilig",
"Ahmad Yassavi", "Persian poet Umar Khayyam", and also he wrote essays dedicated to Firdavsi,
Mashrab, Muhammad Salih, Turdi and others. created pamphlets and articles of great scientific value on
the work of other writerss. Fitrat is known as a famous translator.
Fitrat founded the Eastern School of Music in Bukhara in 1921, and was its first director. Along with
classical music scholars, he invited musicologists such as V.A. Uspensky to the school. At the initiative of
Fitrat, Bukhara Shashmakom from Ota Jalal and Ota Gies was published for the first time. Fitrat began the
XX century Uzbek musicology with the articles "Shoshmakom", "On Uzbek music" and the essay "Uzbek
classical music and its history" (1927) [8; 6].
The historical roots of Uzbek music go back to ancient times [12, p.5-6]. It is known from the various
images of the art of music that the art of the Uzbek people developed before the arrival of the Arabs in our
land, more precisely before Islam. Since the conquest of Movarounnahr by the Arab invaders, they has
burned, sanded and lost almost everything related to culture and art. However, its traces and influence
could not be erased from the hearts of the people [6; 9; 15]. While writing the book "Uzbek classical music
and its history" (1927), Fitrat tried to turn the reader's gaze to these golden traces. Prior to the publication
of his essay, he was deeply troubled by the lack of any research that could reveal the practical, theoretical,
and historical aspects of folk melodies. He repeatedly states in the essay that he is not a musician, that he
does not have a deep knowledge of the theory, and says, "I have decided to include possible information,
my own ideas in this essay, the conclusions I have drawn from the essays I have heard from the teachers."
In our opinion, the purpose of this booklet is, firstly, to inform the public about the basic concepts of folk
melodies, secondly, to direct the thoughts about Bukhara Shashmakom, and thirdly, to scientifically and
theoretically express our musical instruments and their properties. In our opinion, it is safe to say that this
booklet entitled "Uzbek classical music and its history" was a golden foundation for the development of
the theory of Uzbek music. After all, the author has paid great attention to the melting of the internal and
external aspects of musicology in the interpretation of his thoughts.
At the beginning of the XX century in our republic in all spheres of science and culture there was a
growing need for research, publication of books, essays, scientific articles in the new modern Uzbek
language. They published scientific and educational articles in various fields of science, including
literature, geology, linguistics. In those years, a number of scientists, such as Gulom Zafari, V.A. Uspensky,
published a number of articles and scientific works in the field of music. The book "Uzbek classical music
and its history" by the encyclopedic scholar Abdurauf Fitrat [1927] was one of the most important and
good works in this field for his time. This book was the beginning of research on Uzbek music. Previously,
the essays focused one’s attention on makom and makom songs. In this short booklet, Fitrat, in addition to

70
Shashmakom, tried to collect valuable information about folk songs, Uzbek musical instruments, and the
art of bakshilik (style of oral folk singing) from the point of view of the time. With this effort, the scientist
expanded and enriched his understanding of music that existed at that time. The essence of the booklet is
that Uzbek music, especially the method of melting makoms like usul (different ways) and parda (level of
voice), which is the key to traditional performance, is based on ancient treatises. Speaking of makoms,
Fitrat admits that there are six rows of main voice levels at their base. He says these basic melodies are
Buzruk, Rost, Navo, Dugoh, Segoh, Irok. He records other songs of Makom and it’s essential part Nasr as
united melodies and songs under the banner of Shashmakom. In our opinion, it is not surprising that Fitrat
has always dreamed of writing a book about Uzbek classical music.
Fitrat had a special respect for the Uzbek musical heritage, especially the makoms. He opened the first
national music school in the Bukhara People's Republic during his tenure as a supervisor. At school, he set
out to teach music theory, Russian, and notation. One of the greatest works of that period was the transfer
of the Bukhara Shashmakom to modern music. Fitrat invites V.A. Uspensky and explains to him how
important it is to move Shashmakom to the modern notation. V.A. Uspensky gladly accepts the offer. Of
course, the process of notarization of makoms was not easy for a representative of another nation who had
never heard of makoms in his life. As we look at Shoshmakom's note in the fall, the expression of complex
methods such as Talkin (Interpretation) in the note has caused a number of misunderstandings. The fact
that the 3/8 part of the Talkin method is given in the form of a triol strengthens our opinion to some extent.
It would not be a mistake to say that the melody and songs in the maqoms recorded by V.A. Uspensky are
the only source that clearly preserves their original form [V.A.Uspensky. “Shashmakom”, Bukhara, 1924].
In carrying out this work, Jalal Ota Nosir ogli, who knew the history of our music having a century
and a half of its history, for and Gies Ota Nabi ogli, who knew the difficult part of shashmakom, rendered
invaluable assistance to V.A. Uspensky. These measures taken by Fitrat, in turn, became the cornerstone
of the publication of the booklet "Uzbek classical music and its history." From this booklet a number of
exemplary works on Uzbek music have been done. In particular, the book "Musical history of Khorezm"
was published. Special expeditions were organized by V.A.Uspensky and Romanovsky, and dozens of folk
melodies and songs were recorded.
In short, makoms are a genre of music that has existed among the peoples of the Orient since time
immemorial. They were created by professional musicians and singers on the basis of the unique musical
riches of these peoples and emerged as an independent music genre in the process of long cultural and
historical development. This booklet is a valuable material for pupilss as a history of Uzbek music to study
a certain period in the history of Uzbek music. Due to the fact that Bukhara, Khorezm, Fergana and
Tashkent, the ancient centers of makom art, entered the territory of Uzbekistan, the generalization of
Bukhara-Khorezm and Fergana-Tashkent styles and their recognition as a common tradition began with
Abdurauf Fitrat. This is evidenced by the fact that Fitrat's book, published in 1927, was entitled "Uzbek
classical music and its history."
References:
1. Al'-Farabi. Bol'shaya kniga o muzyke. – M., 1956.
2. Al'-Farabi. Traktaty o muzyke i poezii. – M., 1956.
3. Zholmukhamedova N. V poiskakh prekrasnogo Al'-Farabi i Ibn Sina. – Almaty, 2014.
4. Iskhok Razhabov. Makomlar masalasiga doir. - Toshkent, 1963.
5. Iskhok Razhabov. Makomlar masalasiga doir. - Toshkent, 2006.
6. Matyakubov O. Farabi ob osnovakh muzyki. – Tashkent, 1986.
7. Muzykal'nyy entsiklopedicheskiy slovar'. – M., 1990.
8. Otanazar Matokubov. Makomat. – Toshkent, 2004.
9. Shadmanov K.B. Angliyskaya dukhovnost' i yazyk: vzaimoobuslovlennost' lingvofilosofskogo
dialoga Zapad-Vostok. – Dyussel'dorf, Germaniya, 2015.
10. Fitrat. Uzbek klassik musikasi va uning tarikhi. – Toshkent: Fan,1993.
11. Uzbekiston milliy entsiklopediyasi. T.9. – Toshkent, 2005.
12. Uzbekiston milliy entsiklopediyasi. T.12. – Toshkent,1979.
13. Uzbekiston milliy entsiklopediyasi. T.13. – Toshkent, 1979.

71
 14. Khayrullayeva M.M. Abu Nasr al-Farabi. – Tashkent, 1982.
15. Naslediye Al'-Farabi i formirovaniye novogo integral'nogo mirovozzreniya. – Almaty, 2012.

INSONLAR ORASIDA NUTQ MADANIYaTI

Xudoyqulov Xol Jumayevich. Mirzo Ulug‘bek nomidagi O‘zMU. “Pedagogika va Umumiy
psixologiya” kafedrasi, professori v/b. Pedagogika fanlari doktori. E-mail. xol.xudayqulov.51@mail.ru
Telefon: +99890-128-47-10

Annotatsiya:Ushbu maqola o‘z mazmunida insonlar xos va mos bo‘lgan, har bir tilning o‘z til
qoidalariga asosan adabiy tilda gaplashish, notiqlik, shirinsuxanlik va samimiy muomala masalalariga
aloxida to‘xtalgan va bu borada qilinadirgan ishlarni halqimizning tarixiy- ma’naviy merosiga binoan
yoshlarda shakllantirish va tarbiyalash masalalari yoritilgan.
Kalit so‘zlar: Notiqlik, shirinsuxanlik va samimiy muomala, til qoidalari, shaxsning xulqi-odobi ,
qo‘pol-so‘z, dilozor, xudbin, o‘ziga bino qo‘ygan, takabbur, muloyim va tavozeli, tafakkuri, fikrni anglash,
so‘zlash madaniyati, insonning odobi, kelib chiqishi,

“So‘z kuchidan yiqilur minbar ham, dor ham,

So‘z birla chiqar indan ilon - murdor ham”
Abu Shukr Balxiy.
Insonga ziynat bag‘ishlaydigan fazilat odob-axloqdir. Axloq ilmi yax-shilik bilan yomonlik
o‘rtasidagi murakkab muammolar haqida bahs yuritib boradi. Har bir odam bir olam bo‘lgani kabi, o‘sha
insonning odob-axloqi ham juda murakkab bo‘lib, uni ikkinchi olam desak adashmaymiz. Shuning uchun
jamiyatdagi har bir shaxsning xulqi-odobiga, notiqlik madaniyatiga alohida e’tibor beriladi va bu
mammolar bugungi kunning dolzarb masalasi hisoblanadi. Yaxshining yomon bo‘lishi oson, lekin
yomonning yaxshi bo‘lishi qiyin. To‘g‘ri yo‘ldan borgan odam orzu- niyatining manziliga albatta yetadi .
Dunyoda insonga tuhfa etilgan “AQL” ne’mati shunday qudratli kuchki, u bilan odam o‘zini istagan
holatda tarbiya eta oladi, har qanday azob mashaqqatni, har qanday yomonlikni, eng murakkab
muammolarni ham “AQL” ne’mati bilan yengadi, ilmi chorlaydi. Aql zakovatning kamoli o‘qish,
o‘rganish, tahlil etish, idrok qilish, e’tiqod qilish, hayot tajribasini egallash bilan belgilanadi. Yosh
niholning barvasta daraxtga aylanishi parvarishiga bog‘liqdek, odam bolasi komil inson bo‘lib yetishishi
uchun uni murg‘akligidan tarbiyalab borish lozim. Inson yashar ekan, faqat yeb-ichish, yaxshi kiyinish,
farovon turmush kechirish bilangina hayot kechirolmaydi, unga ma’naviy-madaniy oziq kerak. Bu ilm-fan,
aql-zakovat, san’at-adabiyot, kasb-hunar, himmat-ibratdan iborat bo‘lishi kerak. Inson - aqlli xilqat,
shuning uchun u ko‘p hislat, fazilatlar sohibidir. Uning eng go‘zal va diqqat talab xususiyatlaridan biri
odamlar bilan chiroyli muomala munosabatlarida bo‘lish
va notiqlik san’atini egalashi asosiy dolzarb muammo sanaladi.
Shirinso‘zlik va notiqlik - inson qalbining duru gavharidir.
Donishmandlarning “Yuziga boqma, so‘ziga boq“,- degan hikmatlari ayni haqiqatdir. Agar inson
pokiza, hasaddan yiroq, mehru shafqatli bo‘lsa, uning tashqi jozibasi diqqattalab bo‘lmasada, kishilar

72
ko‘ziga go‘zal va yoqimtoy bo‘lib ko‘rinadi. Bordi-yu, tashqi tuzilishi xushbichim, qiyofasi ko‘rkam,
husnu jamolda yagona bo‘lsa-yu, lekin tabiatan zahar-zaqqum, qo‘pol-so‘z, dilozor, xudbin, o‘ziga bino
qo‘ygan, takabbur bo‘lsa, unday odam el ko‘ziga xunuk, yoqimsiz bo‘lib ko‘rinishi tabiiy. Husayn Voiz
Koshifiy aytadi: “Go‘zal fe’l-atvorning nishonasi o‘n ikki narsadir: birinchi nishonasi - yaxshilik; ikkinchi
- insofli bo‘lish; uchinchisi - boshqa odamdan ayb qidirmaslik; to‘rtinchisi - biror odam nojo‘ya harakat
qilsa, uni yaxshi yo‘lga solish; beshinchisi - bir odam o‘z aybiga iqror bo‘lib, uzr aytsa, uzrini qabul qilish;
oltinchisi - boshqalar uchun mashaqqatni o‘z ustiga olish; yettinchisi - faqat o‘z manfaatini ko‘zlamaslik;
sakkizinchisi - ochiq yuzli, shirin so‘zli bo‘lish; to‘qqizinchisi - muhtojlarning hojatini chiqarish; o‘ninchisi
– muloyim
va tavozeli bo‘lishdir”1-deydi..
Odatda, xushodob, madaniyatli kishilar odamlarga nisbatan e’tiborli va sezgir bo‘ladilar.
Halqimizda “Suxandonlik salomdan, ish intizomdan boshlanadi”, degan hikmatli ibora bor. Darhaqiqat,
salom bilan boshlangan suhbat, yomon niyatni qaytarib, yopiq eshiklarni ochar va nifoqlarni yo‘qotar ekan.
Ochiq yuzli, xushxulq, xushmuomala odam andisha va farosat egasi bo‘ladi. Shunday go‘zal sifatlarga ega
bo‘lgan odam bilan hamsuhbat bo‘lish - yomon xulqli, qo‘rs bir olim bilan hamsuhbat bo‘lishdan ko‘ra
yaxshiroqdir.
Bugungi sizning diqqatingizga havola etilayotgan maqolaning asosiy maqsadi, yoshlarga chiroyli
gaprish, adabiy til qoidalariga amal qilish, sheva
va jargon so‘zlardan foydalanmay notiqlik san’atini o‘rgatishdan iborat.
Maqolaning nazariy jihatlari qadimiy urf-odatlarimizga amal qilib, ota-bobolarimizning farzand
tarbiyasi haqidagi o‘gitlar, ularning xulq-atvorlariga, gap-so‘zlariga, kishilar oldida o‘zlarini qanday tutib,
nima haqida fikrlashib, ne so‘z bilan o‘z maqsadlarini tushuntirishlariga katta ahamiyat berish, qo‘rslik
qilish, kishilar suhbatiga aralashish, gap so‘ramaganda ham mahmadonalik qilib, o‘zlarini aqlli
ko‘rsatmoqchi bo‘lish kabi nojo‘ya ishlarga zinhor-bazinhor yo‘l qo‘ymaganlar. Bu narsalarga farzand
tarbiyasining eng muhim tomoni deb qaraganlar.
Ochig‘ini aytganda, hozirgi paytda yoshlar orasida bolalarning muomalasi, madaniyati va
ma’naviyati hamma joyda ko‘ngildagidek emas. Chunki bu xonadonlarda Sharq tarbiyasi, sharqona
udumlar umuman, unutilib yuborilgan yoki unga eskirib qolgan aqida, deb qaralganlar ham yo‘q emas.
Holbuki, o‘sha unutilgan o‘zbekchilik urf-odatlari bugungi yangicha aqidayu, yangicha
tushunchalarimizdan ustun ekanligi, Yevropa xalqi Sharqona odobga havas bilan qarashlari, bugungi
kunda oshkora isbotu dalilini topmoqda.
Inson ko‘rki, inson qadru-qimmati o‘zining odamiyligi, shirinsuxanligi, notiqligi, birovlarni ham
o‘ziday asrab-avaylay olishi, undan hurmat va ehtiromni darig‘ tutmaslik kabi fazilatlari bilan o‘lchanadi.
Halqimizda “Bug‘doy noning bo‘lmasa ham, bug‘doy kaloming bo‘lsin”, - degan gaplar borki. Ha,
darhaqiqat insonning tili shirin bo‘lsa, uni katta-yu kichik hurmat qiladi, gapiga quloq soladi. Shirin tillik
insonni baxtu saodatga eltadi, kishining qalbiga, dilu joniga ma’naviy ozuqa beradi. Shuning uchun
shirinsuxanlikka yoshlikdanoq o‘rganish kerak. Shirin so‘z ham, yomon, bemaza so‘z ham bir og‘izdan
chiqadi. Ana o‘sha og‘izni shirin so‘zlikka moyil qilish lozim. So‘z - qudratli kuch. Undan o‘rinli
foydalanish ezgulik sari, noo‘rin foydalanish esa yomonlik sari olib boradi. Kichik bir oilaning tinch
bo‘lishi ham, butun yer kurrasining tinchligi ham so‘zning qudratiga bog‘liq. Kishilar noaxil bo‘lsalar
uydan ham, yurtdan ham baraka ko‘tariladi. Urush-janjal boshlanadi. Bir donishmanddan shogirdlari:

1
Ҳусайн Воиз Кошифий. Гўзал хулқ-одоби ва нотиқлик.-Т.: Навруз.2011 й. (Қайта нашр)

73
 - Nima qilsak tinch va rohatda umr kechiramiz? - deb so‘radilar.
Donishmand:
- Hech qaerda hech kimga birorta so‘z so‘zlamang, sukut eting, - deb javob berdi. Shogirdlari:
- Axir, doim sukut etib yuraveramizmi, bu mumkinmi? Boshqacha yo‘l ko‘rsating? - dedilar.
Donishmand shunday maslahat berdi:
- Sukut eta olmasangiz, so‘zlang, lekin qisqa va ma’noli so‘zlang, og‘zingizdan sira ham nojo‘ya
so‘zlar chiqmasin. Yomon so‘z tinglovchilarning ko‘nglini xira qiladi, bundan saqlaning. Bayt:
Yaxshi so‘zdan ko‘rsang mehru vafo, Nomunosib so‘zlasang, etkay jafo.
So‘z orqali insonlarning tafakkuri, fikri anglashiladi, so‘zlash madaniyati orqali u kishining odobi,
kelib chiqishi, naslu-nasabi, ota-onasi va ustozining bergan ta’lim-tarbiyasi namoyon bo‘ladi. Insonning
yashashi uchun suv bilan havo qanday zarur bo‘lsa, uning ma’naviy kamol topishida shirinsuxanlik,
notiqlik shunchalik zarurdir va uning ahamiyat katta. Shirinsuxanlik – Notiqlik inson qalbining duru -
gavhari. Shunday hislatlar bilan hazrati Alisher Navoiy, Abdurahmon Jomiy, Abduqodir Bedillar xalqlar
o‘rtasidagi nizolarni bartaraf etib, ularni yakdil qilganliklaridan tarix shohidlik beradi. Shuning uchun ham
insonlar yoshlikdan shirinso‘zlikka, kam gapirib, ko‘p o‘ylashga o‘rganishlari, bir og‘iz so‘zning ulkan,
qudrati buyuk ekanligini tushunishlari lozim. Qadim-qadimdan ma’lumki bir og‘iz shirin so‘z bilan
murodga yetganlar, achchiq so‘z bilan boshi ketganlar bor. Dono ota-bobolarimiz shirinso‘zlik, o‘rinli
so‘zlovchilar haqida shunday deydilar:
“O‘z vaqtida so‘zlab, fursatni g‘animat bilgan, o‘rinsiz so‘zdan saqlanib, salomat yurgan kishiga
Tangri rahmu shafqat qiladi”- kabi shirinsuxanlik, notiqlik, yaxshi so‘z inson his-tuyg‘ulariga mayinlik,
qalbiga orom bag‘ishlaydi, obro‘-e’tibor, baxt-saodat, huzur-halovat ato etadi. Shuning uchun ham
donishmandlar: “Shirinso‘z jon ozig‘i”,-deyishgan. Notiqlik sa’atiga ega bo‘lgan kishi o‘z so‘zi, iborasini
o‘zgalar dili, qalbiga ozor bermaydigan qilib, xush-odoblik bilan ifoda etadi. Ayni vaqtda u o‘z odobini,
xulqini namoyon etadi.
Til-inson tafakkurining mahsuli. U inson madaniyati, fikriy go‘zalligini, yaxshi, ibratli, havas qilsa
arziydigan fazilatlarini yuzaga chiqaruvchi vositadir. Ha, so‘zda ham so‘z bor, albatta. So‘zlar borki,
kishida qanot paydo qilib ko‘klarga ko‘taradi. So‘zlar borki, uni qora yer qilib, o‘z kaxriga tortadi.
Tarbiyashunos bir dono til odobi haqida so‘zlab: “Rost va to‘g‘ri, qisqa
va mazmunli gapirishni maqtab, mahmadonalik va laqmalikni, xususan, o‘rinsiz
va yolg‘on so‘zlashni qattiq qoralabdi. Tilga ehtiyotsiz kishi o‘z boshiga musibat keltirishi mumkin - debdi.
Shunisi qiziqarliki, so‘z kishi tanasiga turlicha ta’sir etadi. Inson har doim navqiron, bardam bo‘lishi uchun
boshqa odamlarni ranjitmasligi, dilini vayron qilmasligi hamda o‘zi ham xushtabiat bo‘lishi lozim.
Inson ikki narsa tufayli qarilik nimaligini bilmaydi. Ularning biri xushxulq, ikkinchisi ezgu so‘zdir.
Yer yuzida insondan qoladigan meros - yaxshi so‘zdir. Uning o‘zi olamdan o‘tib ketadi, shirinso‘zi esa
mangu qoladi.Gapni yetti o‘lchab, bir aytish kerak. Mulohaza bilan kamgaplik ham bir fazilatdir.
Gapirganda ham odob saqlab, suhbat mazmuni va suhbatdoshlar tabiatiga qarab, ma’ni-mantiqli, foydali
so‘zlarni topib, dona-dona gapirish esa el orasida kishining obro‘sini oshiradi, azizu mo‘tabar qiladi. Ulug‘
turkman shoiri Maxtumquli:
Oz ye, oz uxlagin, yana oz so‘zla, Ko‘p so‘z oxir el ichida xor aylar,-deb yozganida ana shularni
nazarda tutgan.
Hozirgi zamonda nutq madaniyatining yoshlar orasidagi o‘rni. Yaxshi so‘zlash ham buyuk
san’atdir. Har narsaning chegarasi bo‘lgani kabi, kishi faoliyatining barcha qirralari, jumladan, notiqlik

74
san’atining ham odob doirasi bor. Yaxshi, shirin, odobli so‘zlashish uchun quyidagilarga e’tibor berish
kerak:
1. So‘zning mantiqi, go‘zalligi va boyligi insonning jamiyatda o‘z o‘rnini topishida, kishilar
hurmatini qozonishida muhim ahamiyat kasb etadi. So‘zlari sermazmun, muloyim kishilarning gapini
miriqib tinglay-dilar. Yana-yana tinglashni qo‘msab yuradilar.
2. Shirinsuxanlik, go‘zal notiqlik san’atiga ega bo‘lish ham baxtdir - nutqi shirin kishilarning do‘sti,
yoru birodari ko‘p bo‘ladi. Shirin va oqil so‘z - umr ozig‘i va do‘stlikning mustahkam kalitidir.
3. Shirinso‘zlik –notiqlik kishi umrini uzaytiradi.
4. So‘zlashish me’yorini ham bilish kerak. Ko‘p gapirish odobdan emas. Sukut saqlash yaxshi odob,
so‘zni qisqa, aniq ifodalash - katta san’atdir. So‘z - gavhardir. Gavhar esa oz narsadir.
Husayn Voiz Koshifiy aytadi: ” Go‘zal xulq-atvorga ega bo‘lgan va suhbat odoblariga rioya qilgan
odam hammaning muhabbatini o‘ziga jalb etadi, qaerga borsa, izzat va hurmatda bo‘ladi” 2. Til - qudratli
narsa, nutq esa uning asosini tashkil etadi. Bu bilan adib nutqimizni qashshoqlikka olib kelgan sabablarini
ochib berishga intiladi. Bu gaplar ancha oldin aytilgan bo‘lsa-da, hali-hali o‘z qadrini yo‘qotmagan.
Darhaqiqat, hozirgi kunda nutq madaniyatining pasayishi ayniqsa, yoshlar - kelajak avlod orasida keng
ko‘zga tashlanadi. Televizor yoki radio orqali chet el so‘zlarining ular nutqiga kirib kelishi, oqibatda
ularning ba’zan qaysi tilda so‘zlashayotganini ham tushunib bo‘lmaydi. Chunki ular nutqida bemalol
ingliz, rus, o‘zbek tilining qorishmasini ko‘rish mumkin, shu bilan birga nutqimizning salbiy tomonga
o‘zgarishi bu esa bizning qadim-qadimlardan beri, asrlar davomida taraqqiy etib kelayotgan o‘zbek
tilimizning tanazzulga yuz tutishiga sabab bo‘lishi mumkin.
Til - millat ko‘zgusi. Tilni asrab-avaylash har bir kishining inso-niylik burchidir. Shukrlar
bo‘lsinki, respublikamizda o‘z ona tilimiz - o‘zbek tiliga davlat tili maqomi berildi. Bu voqea 1989 yil 21
oktabr kuni ro‘y berdi. Bu o‘zligimizni tanishga olib keldi, kelgusida o‘zbek tilining yanada taraqqiy
etishiga yo‘l ochmoqda. Har bir inson o‘z tilini mukammal o‘rganishi, bilishi lozim, chunki, tilga e’tibor -
elga e’tibor. Bugun o‘zbek tili jahon va BMT miqiyosida o‘z mavqeni yuksaltirmoqda. Lekin nutqning
o‘zgarishi tilimizning o‘zgarishiga sabab bo‘ladi. Nutq qanchalik rivojlansa, til shunchalik go‘zallashadi.
Afsuski, hozirgi davrda ayrim yoshlarning tilga bo‘lgan e’tiborsizligi, ular nutqining pasayishiga olib
kelyapti. Inkor etib bo‘lmaydi, axborot texnologiyalarining rivojlanishi, radio
va telekommunikatsiya sohasida ham ma’lum yutuqlar qo‘lga kiritmoqda va ularning xalq orasidagi
ahamiyati katta. Lekin radio va televizorda chiqadigan ayrim suxandonlar, boshlovchilar o‘z bilim darajasi
yetarli bo‘lmaganidan, o‘z tili
va nutqiga befarq bo‘lganidan, o‘zlarining noo‘rin so‘zlari, qiliqlari orqali millionlab odamlarga ta’sir
o‘tkazmoqda. Donolar aytibdurlar: “Ey, farzand... So‘z to‘rt xil bo‘ladi: birinchisi, bilishga va aytishga
hojati yo‘q so‘zlar; ikkinchisi - bilishga va aytishga zarur bo‘lgan so‘zlar; uchinchisi - bilishga zaruri yo‘q,
ammo, aytsa bo‘ladigan so‘zlar; to‘rtinchisi - bilsa bo‘ladigan, ammo, aytishga xojati yo‘q so‘zlar”.
Ammo, aytiladigan so‘z shunday bo‘ladiki, dunyoning yaxshiligi shu so‘zga bog‘liq. Bunday so‘zni
aytuvchiga ham, eshituvchiga ham ko‘p manfaati bor. Bilish mumkinu, gapirish mumkin bo‘lmagan
so‘zlar shunday bo‘ladiki, bir do‘st kishining aybi senga ma’lum bo‘ladi. Aql tomondan o‘ylagan vaqtda
uni aytish behayolikdir.

2
Ҳусайн Воиз Кошифий.Гўзал хулқ-одоби ва нотиқлик.-Т.: Навруз.2011 й. (Қайта нашр)

75
 “Ey, farzand, hamma vaqt to‘g‘ri so‘z gapir. Shoshilishdan qochgin. Har bir so‘zga quloq sol, tezlik
qilma. O‘ylamasdan so‘zlama, har bir so‘zni o‘ylab gapir, to aytgan so‘zingdan pushaymon bo‘lmagaysan.
Sovuq so‘z so‘zlama. Sovuq so‘z bir urug‘, undan dushmanlik hosil bo‘ladi”3-degan edi Kaykavus
Davlatimiz o‘z oldiga malakali, mutahassislarni yetishtirishni maqsad qilib qo‘ygan ekan, biz eng
avvalo, ularning tiliga, notiqlik sa’atiga e’tiborni kuchaytirish lozim. Bu o‘rinda har bir inson o‘z nutqiga
e’tiborni qaratishi kerak. O‘z nutqimizni yaxshi so‘zlar bilan boyitmog‘imiz kerak.
Xulosa qilib shuni aytish lozimki, har bir so‘z, har bir iborani kishi qalbiga singdiradigan tarzda
yetkaza bilishi ham san’atdir. Bu xususiyat - olijanob maqsad yo‘lida - kelajak avlodni umuminsoniy ruhda
tarbiyalashga katta yordam beradi.Notiqdik madaniyati har bir mutaxassisni el orasida obrusi va
saloxiyatini oshiradi.

Foydalanilgan adabiyotlar

1.O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti Sh.M.Mirziyoyevning “O‘zbekiston Respublikasini 2017-21

yillarda yanada rivojlantirish bo‘yicha beshta ustvor yo‘nalishlar yuzasidan “Harakatlar strategiyasi“
to‘g‘risida farmoni, 1-ilova.-T.: O‘zbekiston,2017 y.
2.Mirziyoyev Sh.M.. Milliy taraqqiyot yo‘limizni qat’iyat bilan davom ettirib, yangi bosqichga
ko‘taramiz. – T.: O‘zbekiston, NMIU, 2017 y. 592-b.
3..Karimov I.A.Yuksak ma’naviyat yengilmas kuch. –T.:, Ma’naviyat, 2008 y.
4.Abu Nosir Forobiy. Fozil odamlar shahri. –T.:,: A.Qodiriy, 2013.
5.Abdulla Avloniy. Turkiy Guliston–yoxud axloq. –T,: O‘zbekiston, 2012.
6. Al-Buxoriy. Adib durdonalari. - Toshkent: O‘zbekiston, 2012 - 198 b.
7. Inomova N.Oilada bolalarning ma’naviy-axloqiy tarbiyasi.–T.: Fan, 1999.
8. Mahmudov M.X. Komil inson ajdodlar orzusi. – T.: Yozuvchi,
2002. - 280 b.
9.Kaykovus. Qobusnoma.–T.: O‘qituvchi, 2011. – 85 b.
10. Qudratov T. Nutq madaniyati asoslari. - T.: Fan. 2013.
11.Husayn Voiz Koshifiy. Go‘zal xulq-odobi va notiqlik.-T.: Navruz.2011 y.
12.Xudoyqulov X.J.Jamiyatda muomala va muloqot odobini shakllantirishda ota-ona, o‘qituvchi va
rahbar mas’ulligi. – T.: Navruz. 2014.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

З.Дж. Холмирзаев, директор АЛ при ТХТИ

Аннотация. В статье освещена основные принципы и методы управления образования.

3
Кайкавус.Кобусма.-Т.: Ўқитувчи.2011 й.

76
 Ключевые слова: эффективность, интерес, процесс, подход, проблема, адаптация, связь,
мышление, мониторинг, достижения, возможность, квалификация, профессия, условия.

Если не налажено эффективное управление, то нельзя будет успешно выполнить задачи

планирования и организации обучения, воспитания и контроля учащихся.
Для эффективного управления образовательным учреждением вполне естественно, что
интересы всех участников учебно-воспитательного процесса – учащиеся, учительский состав,
учебно-вспомогательная отрасль, работники администрации и другие требуют отбора
соответствующих принципов их управления.
В приведенной ниже таблице применены основные восемь принципов управления. Из них 1-4
– принципы предусматривают выполнение заданий – на подготовку квалифицированных
специалистов в соответствии с требованиями заказчиков (рынок труда, наука, сфера обслуживания,
медицина и т.п.). следующие четыре принципа направлены на людей, реализующих процесс
подготовки специалистов – учительский состав, учебно-вспомогательная отрасль, работники
администрации и другие (таблица).
Таблица 1
Т/р Направлено на выполнение заданий
1. Творческий подход при решении проблемы (использование всех возможностей
мышления для адаптации к переменам).
2. Систематическое планирование для достижения качественных изменений (политика-
планирование - осуществление-разработка мониторинга).
3. Метод руководителя, исходящего из ситуации (повышение уровня способностей по
адаптации к ситуациям и подчиненным).
4. Равномерное отношение к взаимному сотрудничеству и идеалу (верное ожидание,
полезная обратная связь).
Направлено на исполнителей
5. Сотрудничество членов группы и членов коммуникации.
6. Направлено на заказчика (оказать услугу по выполнению требований заказчика и
заинтересованных лиц).
7. Позитивное мышление, удобная среда и взаимная связь (умение оценить коллег и
проявить уважение по отношению к ним).
8. Предоставление полномочий и оказание помощи работникам при повышении их
профессиональной квалификации (предоставление полномочий и создание условий
для профессионального повышения).
Основные принципы управления образованием

Принцип творческого подхода, обычно, применяется при управлении учебно-

воспитательного процесса. Необходимость его применения требует следующие условия:
Во-первых, разнообразие видов учебной деятельности: разнообразие целей и задач
лекционных, лабораторных, семинарских и практических занятий, работ по самообразованию,
педагогических и квалификационных практик и т.п.
Во-вторых, разнообразие обучаемых предметов по целям и задачам, структуре и содержанию.
В-третьих, индивидуальность каждого обучающего.
Для учета выше приведенных факторов учащиеся должны эффективно использовать
способности мышления учителей, что даст в свою очередь возможность адаптации к различным
условиям проведения учебно-воспитательного процесса.
Принцип систематического планирования деятельности широко применяется в различных
подразделениях образовательных учреждений, при осуществлении учебно-воспитательного
процесса. Данный принцип предусматривает разработку эффективного планирования

77
деятельности, организацию их выполнения, оценку полученных результатов. При управлении
учебно-воспитательным процессом этот принцип является средством творческого подхода.
Принцип систематического планирования деятельности способствует тому, что учитель творчески
подходит при выполнении той или иной учебной деятельности, при планировании своих действий
и действий учащихся, при выполнении запланированных задач на высоком уровне, при контроле и
оценке результатов, а в случае необходимости, сделать выводы по изменению своей деятельности
и деятельности учащихся.
Принцип адаптации метода руководства применяется большинством руководителей в
быстро изменяющихся ситуациях. Подобного рода ситуация свойственна особенно учебно-
воспитательному процессу. Выше названные обстоятельства проявляются в разнообразии видов
учебной деятельности, в разнообразии предметов, в индивидуальных качествах личностей.
Вдобавок следует отметить, что в результате обучения одним и тем же учителем учащихся
различных классов управляемый педагогический коллектив часто меняется, более того эти
изменения охватывают различные классы. В таких случаях учитель должен выбрать не только
соответствующие методы руководства, но и другие методы образования и воспитания.
Взаимопонимание и единомыслие определяют идею управления. Применение данного
принципа, особенно при управлении учебно-воспитательным процессом имеет важное значение. В
данном случае учителя и учащиеся должны быть единомышленниками при осознании содержания
и значения следующих факторов:
социальные и личностные ценности; сфера или специальность, развивающая экономику
страны; предмет, способствующий профессиональному и нравственному формированию личности;
цели и задачи предмета.
Уровень взаимопонимания и единомыслия определяют отношения сотрудничества и считается
полезной обратной связью в учебно-воспитательном процессе.
Принцип сотрудничества групп (педагогический коллектив), обычно, применяется при
управлении классами. Данный принцип предусматривает различные активные групповые методы
(«разумное мышление»). Ему свойственны равноправное сотрудничество сторон и свободное
изложение своих мыслей. В данном случае руководитель чем-то напоминает роль дирижера.
Принцип предполагаемости заказчика применяется при управлении и учебно-
воспитательным процессом, особенно при профилировании специалистов в соответствии с
требованиями заказчика. При выборе предметов учащиеся также являются заказчиками. Данный
принцип находит свое широкое применение в подразделениях образовательных учреждений при
выполнении различных договорных работ (практическая НИР, опытно-конструкторские работы и
т.д.).
Принцип положительного мышления и благоприятной среды применяется всегда в сочетании
с другими принципами управления. Данный принцип основан на взаимоуважении коллег,
установлении отношений сотрудничества с учащимися.
Принцип предоставления полномочий обычно применяется в подразделениях образовательных
учреждений в целях оказания помощи в их профессиональном усовершенствовании. Данный
принцип может быть использован также при осуществлении «кругового» метода ипри управлении
учебно-воспитательным процессом (воспитание выполняет роль учителя).
Выбор эффективного комплекса принципов управления – залог достижения успехов. Важным
фактором успешного управления является метод руководства.
Метод руководства руководителя зависит от того, насколько он склонен к следующим
параметрам:
разделение хакимията с другими руководителями; рациональное использование инициатив
своих подчиненных; доверить разработку и осуществление плана действий подчиненным.
Можно наблюдать следующие четыре вида метода руководителя, связанных с ними:
автократический; бюрократический; демократический; аристократический.
Согласно теории М. Грегора различают четыре типа руководителя: приказчик – дает
распоряжения педагогическому коллективу по выполнению тех или иных заданий

78
(автократический метод); информатор – указывая на причины дает приказ педагогическому
коллективу (бюрократический метод); консультант – прислушивается к советам педагогического
коллектива до принятия решения или до разработки плана (демократический метод); коллега –
доверяет сотрудникам педагогического коллектива разработку и осуществление плана действий
(демократический метод).
Автократический (или авторитарный) метод характеризуется тем, что руководитель
осуществляет свои идеи, планы, рекомендации и т.п., не согласуя не только с членами
педагогического коллектива, но и со своими заместителями. Точка зрения руководителя
основывается на совокупности мыслей других, однако он излагает чужие мысли, выдавая их за свои
(то есть руководитель присваивает мысли других). При обсуждении проблемы в коллективе он
подчеркивает свою мысль в качестве решения, а участники собрания (педагогический коллектив)
принимают ее в качестве приказа.
При автократическом методе, если руководитель не доверяет своим сотрудникам, то нельзя
достичь хороших результатов.
Он устанавливает строгий контроль, всесторонне и тщательно проверяет их деятельность, тем
самым душит инициативу работу педагогического коллектива.
Бюрократический метод основывается на формальном подходе при управлении и
осуществляется в «рамках нормы». Данный метод душит не только инициативу исполнителей, но
и инициативу руководителя при помощи различных инструкций, указаний и т.п.
Демократический метод основывается на самое эффективное соотношение управленческой
деятельности руководителя и самоуправления педагогического коллектива. Активное и
сознательное участие исполнителей при обсуждении, принятии и осуществлении плана действия
является главной особенностью данного метода. Высоких результатов можно достичь при
позитивном подходе руководителя к работе и оказания доверия подчинённым.
Общая сплоченность, чувство гордости за общий успех, взаимная поддержка друг друга и
единомыслие в коллективе является залогом эффективной деятельности.
Самый лучший руководитель тот, который дает возможность работникам педагогического
коллектива утверждать мысль «это мы выполнили сами».
Как было подчеркнуто выше, не целесообразно идеализировать ни один метод управления.
Самое главное - уметь применять их в сочетании в соответствии со сложившимися
обстоятельствами. Например, демократический метод управления дает хорошие результаты при
осуществлении учебно-воспитательного процесса. Автократический метод уместен при
осуществлении и распоряжений вышестоящих организаций, а бюрократический метод применяется
при ведении подсчетов и подотчетности.

Литература

1. Ахлидинов Р. Ш. Система управления образовательным учереждением. -Ташкент:

Укитувчи, 2002.
2. Миркасымов М. А. Работа по повышению квалификации и переквалификации
педагогических работников. -Ташкент: Узбекистан, 1992.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ(ЭИ) – ОСНОВНОЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ДЛЯ

УСПЕШНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Холмирзаев З. Дж., директор академический лицей при ТХТИ.

Аннотация. В статье раскрыто сущность эмоциональный интеллект (ЭИ) – основной

показатель для успешного руководителив.

79
 Ключевые слова: уровень, интеллект, эмоция, мотив, мотивация, деятельность, процесс,
эмоциональный интеллект, самопознаний, импульс.

Высокий уровень интеллекта, выявленный показателем ЭИ, не может гарантировать успех в

бизнесе и карьере. По мнению специалистов, достижения науки нельзя объяснить только высоким
уровнем официально-логического интеллекта. Между эффективностью деятельности руководителя
и показателем ЭИ непосредственной связи нет. Результаты исследований показали, что только 15-
20% достижений руководителя определяется уровнем ЭИ. Тогда чем же определяются остальные
80%?
В 90-годах XX века появилось новое понятие под названием «эмоциональный интеллект». Оно
введено в обиход американские психологи Питер Саловей и Жон Майер. Они издали книгу в 1993
году: (Ж. Майер С. Саловей П. The intelligence of emotional intelligence). В данном научном
произведении приведены основы и сущностьэмоционального интеллекта. По их мнению,
эмоциональный интеллект дает возможность отобрать подобную разновидность социального
интеллекта, способность ведения мониторинга собственных эмоций, а также эмоции других,
применять данные сведения в процессе мышления и управления действиями. Согласно научным
исследованиям П. Майера и Ж. Саловея, люди, у которых высокий уровень эмоционального
интеллекта, способны быстро достичь успехов в некоторых сферах деятельности. Несмотря на то,
что основная идея научного труда преимущественно заключается в противопоставлении эмоций
иинтеллекта, в действительности, можно наблюдать их взаимность и непрерывную связь.
Научно-исследовательская работа Ж. Майера и П. Саловея является завершенной работой,
которая была предназначена для узкого круга специалистов. Однако главным преемником и
пропагандистом данной идеи стал психолог Даниель Гоулмен, который развил идеи двух ученых и
заново написал ее в доступном для массового читателя языке.
Затем в 1995 году была издана посвященная эмоциональному интеллекту книга Д. Гоулмена
”Emotional intelligence”, которая тут же стала “бестселлером”. Мысль о решающей роли ЭИ в
достижениях человека дошла до публики.
Основная идея научного исследования Д. Гоулмена очень проста: существует много видов
интеллекта, в частности, эмоциональный интеллект может помочь человеку в различных отраслях
жизни. По мнению ученого, эмоциональный интеллект показывает наше отношение к себе и
взаимотношение с другими.
Д. Гоулмен выделил пять главных компонентов эмоционального интеллекта, это: самосознание
(self-awareness) является главным составляющим эмоционального интеллекта, при котором человек
с высоко развитым интеллектуальным уровнем познает свои сильные и слабые стороны, глубоко
осознает свои эмоции, свое предназначение, свои потребности и желания.
Самонаблюдение (self-managment) – это результат самопознания. Люди, обладающие данным
свойством, смогут научиться не толко познать себя, но и контролировать себя и свои эмоции.
Известно, что наши эмоции приводит в действие биологические импульсы, а мы можем
контролировать их. Являясь важным составлющим компонентом эмоционального интеллекта,
самоконтроль и самоуправление дает людям возможность неподчинения своим эмоциям. Такие
люди могут не только подчинить своей воле собственные эмоции, но и направить их в полезное
русло.
Эмпатия (empathy) – способность поставить себя вместо других и учитывать чувства и эмоции
других людей в процессе принятия решений.
Понимание отношений (reletionslip skills) – это целевое сотрудничество, то есть уметь
направлять людей в необходимом для них направлении. Это способность направлять людей в
двустороннем взаимовыгодном направлении.
Мотивация (motivation) – в книге Д. Гоулмена “Руководство, понимание власти направлять
людей” речь идет о решающей роли ЭИ при руководстве. Все руководители с эффективной
деятельностью располагают мотивацией. Руководителей всегда влечет мания достижения успехов,
для них определяющим словом является “достижение”. В глубине души эффективного

80
руководителя расположено желание – это достижение для общего блага, а не для показательного
эффекта.
В общем, развитый эмоциональный интеллект является самым важным свойством хорошего
руководителя. Если человек обладает 1 уровнем интеллекта и низким ЭИ, то степень его
вероятности быть эффективным руководителем очень маленький. Известно, что 90 процентов
деятельности руководителя состоит из взаимного общения, успех которой непосредственно зависит
от коэффициента эмоционального интеллекта.
Проблема измерения эмоционального интеллекта до сих пор остаётся открытой и
дискуссионной. Д. Гоулмен также скептически относится к тестам по измерению эмоционального
интеллекта. Все ранее известные тесты носят субъективный характер и нацелены на самооценку,
однако они стали первым шагом в объективном направлении. Вышеперечисленные ученые П.
Саловей, Д. Карузо и их сподвижник Ж. Майер разработали MSCEIT (Маyer, Salovey, Caruzo,
Emotional intelligent TEST). Они считают, что эмоциональный интеллект можно и нужно измерить,
но только основываясь на научных методах. Разработанный тест измеряет эмоциональный
интеллект. Возможность сравнения ЭИ с результатами тестовых заданий обеспечивает его
объективность.
По мнению Н. С. Лейтеса и Б. М. Теплова, способность определяется не только развитостью
человеческого ума, но и совокупностью факторов, входящих в своеобразность человеческого
индивида. Нельзя не поверить в то, что способность в первую очередь определяется с учетом
человеческого своеобразия. В науке, технике и искусстве одаренные люди не повторяют друг друга.
Каждому из них свойственны творческие особенности. Поэтому недостаточно измерять
коэффициент интеллектуальной одаренности путем определения степени одаренности. Кроме того
если ученик будет обладать высоким уровнем интеллектуальной одаренности (170 и выше), то это
поможет ему в формировании творческой личности.
Обеспечение быстрого развития общества в большинстве случаев зависит от различных видов
государственной службы. Деятельность руководителя всегда сталкивается с объективным
увеличением социальных требований и сложностью принимаемых решений, повышением
ответственности.
В связи с этим в целях изучения интеллекта кадров в январе и феврале месяцах 2014 года была
проведена научно-исследовательская работа среди заместителей руководителей музыкальных
школ и школ искусств областей и Республики Каракалпакстан. В ходе данного исследования
широко применены всемирно признанные и апробированные методы и приемы.
В частности, были применены тесты Кеттеля, предназначенные для изучения
интеллектуальных и психологических особенностей личности.
Основные цели научно-исследовательской работы, проведенной среди руководителей на
основе тестовых заданий Кеттеля, включают в себя следующее:
составление общего психологического портрета управляющего и частичное изучение его
эмоционального интеллекта; раскрытие личной, профессиональной деятельности и
индивидуальных особенностей; определение мотивационных тенденций и значимости направления
исследуемой аудитории; определение самых важных проблем, с которыми ежедневно сталкиваются
управляющие, определение мер, необходимых по его усовершенствованию.
Тестируемым будет предложено отождествление эмоций, выраженных в вопросах. Будут даны
также рекомендации и пути широкого применения методов по восстановлению предложенных
эмоций, выявлению причин возникновения различных эмоций и использованию в процессе
мышления и взаимного общения с другими людьми. Конечно же это первый тест, будем надеяться
на разработку и других вариантов тестовых заданий.
В Узбекистане пока не опубликованы научно-исследовательские работы, посвященные
вопросам эмоционального интеллекта. В этом направлении начали свою деятельность специалисты
Центра “Интеллектуальный потенциал” фонда “Истеъдод” при Республике Узбекистан. При
анализе тестов Кеттеля, было обнаружено, что большинство вопросов в них направлено на
выявление эмоционального интеллекта. В частности, “С”-эмоциональная стабильность и

81
эмоциональная нестабильность; “G”-приверженность к чувствам, высокая нормативность
нравственности; “Г”-принципиальность, чувствительность; “О”-уверенность в себе, переживание;
Q3-самоконтроль на высоком уровне и самоконтроль на низком уровне, Q4-расслабление,
возбужденность.
В ходе анализа полученных ответов руководителей областных музыкальных школ и школ
искусств нашей Республики на вопросы тестов Кеттеля стало ясно, что действительно, данный тест
учитывает эмоциональный интеллект.
“С”- все руководители музыкальных школ показали высокий результат на вопросы тестов,
касающихся эмоциональной стабильности и нестабильности, что свидетельствует о выносливости,
работоспособности руководителей, а также об их реалистическом настроении, о стабильности их
интересов, об отсутствии у них умственной усталости.
“G”-приверженность к чувстам, по высокой нормативности нравственностивсе областные
музыкальные школы набрали хорошие баллы. Это свидетельствует о том, что они сознательно
соблюдают нормы и правила нравственности, стремятся к достижению целей, соблюдают точность,
обладают чувством ответственности и уверенности по отношению к своей работе.
“Г”-по фактору принципиальности ичувствительностируководители музыкальных школ
Хорезмской областипоказали высокий результат. Значит, им свойственны мягкость, стабильность,
склонность к романтике, развитость понимания других, сочувствие к ним.
Низкие баллы, набранные руководителями музыкальных школ остальных областей, говорят об
их смелости, уверенности в себе, о реальности их мышления, их принципиальности и строгости по
отношению к другим.
“О”-по фактору уверенности в себе и переживанию руководители музыкальных школ
Кашкадарьинской и Сурхандарьинской областей показали высокий результат, что свидетельствует
о сопереживании руководителей, об их чувствительности. Руководители музыкальных школ
остальных областей показали низкие результаты.
Q3-по фактору самоконтроля на высоком и низком уровнях руководители всех музыкальных
школ нашей Республики показали высокий рейтинг. Значит, у них хорошо развиты критери и
самоконтроля, точности при определении социальных требований, контроля своих эмоций и
учащихся, доведения до конца любой работы.
Q4-по фактору расслабленности, возбужденности руководители музыкальных школ
Ферганской области набрали высокие баллы, что дает основания сделать вывод о том, что они
поддаются фрустрациям, очень радражительны. По отношению к руководителям музыкальных
школ остальных областей, показавшим низкий рейтинг, можно судить об их расслабленности,
вялости, ленивости, а также о запущенности дел.
В ходе исследования были выявлены следующие индивидуальные особенности руководителей
музыкальных школнашей страны: обладание максимальной сообразительностью при соблюдении
социальных норм, склонность к риску, оперативно выражать свое отношение к изменяющейся
обстановке, соблюдение правил, мотивация к достижению успеха, исполнительность, чувство
долга и ответственности за свою работу объективность, практичность и т.д.
Согласно первоначальным результатам научно-исследовательской работы основными
психологическими проблемами руководителей музыкальных школ по рассматриваемым критериям
являются выявление самых эффективных знаний, умений и навыков по профессиональному
управлению, накопленного опыта и качеств руководителей, а также их усовершествование. Перед
ними стоят следующие задачи:
избавиться от инертности показателей профессионального управления; проявлять инициативу
собственных идей, активизировать способность действий по переформированию своего сознания
для прогнозирования будущего лучше других; необходимость перехода от позиций привычной
профессиональной стабильности к новому стабильному изменяющемуся социально-
экономическому состоянию.

82
 В рассматриваемом критерии выявлены следующие характеристики, имеющие отношение к
эмоциональному потенциалу, свойственную управляющему и определены следующие
характеристики руководителей:
особенности практичности по обеспечению достижения результативности в работе
подчиненных; умение принимать новые условия и возможности; способность эффективного
использования своих знаний, умений и навыков; правильное понимание собственных и
государственных целей; желание помочь другим; кипучесть и жизненная стабильность;
преодоление трудностей.
Большинству руководителей свойственны: планирование работ подчиненных, распределение
обязанностей и определение путей их выполнения, разъяснение функциональных обязанностей,
разумное и осмотрительное требование исполнения стандартов конкретной деятельности. Если все
руководители серьезно нацелены на выполнение поставленных перед ними государственных задач,
то это в свою очередь говорит о развитости их эмоционального интеллекта.
Большинство рассмотренных критерий отличается от других изученных критерий тенденцией
по осуществлению своих профессиональных возможностей.
Главные их преимущества заключаются в следующем:
максимальная уверенность в своих мыслях и способностях, преданность идее; готовность к
риску и умение брать ответственность на себя; сознательное управление работниками для
достижения целей и успешной работы, знание и понимание механизмов управления.
Понимание важности и невозможности замены контролируемых запасов.
Одной из отличительных черт рассмотренной категории – это личная инициатива, способность
и желание успешного выполнения поставленных перед собой задач.
Начальный сравнительный анализ изучения личностных особенностей руководителей
музыкальных школ и школ искусств областей Республики Узбекистан и Республики
Каракалпакстан (в соответствии с основными и необходимыми для руководителя показателями).
Наименовани Андижанская Джизакская, Самаркандская Кашкадарьинская Республика
е фактора по , Ферганская, Сирдарьинская , Бухарская, и Каракалпакста
Кеттелю Наманганганс , Ташкентская Навоийская Сурхандарьинска ни
-кая области, области в % области в % я области в % Хорезмская
в% области в %

G 84,8 95 96 98 84
H 73,6 89 84 67,5 80
M 17 26 42 27 28,2
Приложение:
G –стремление к достижению цели, точность, ответственность, нравственная чистота,
осознанное осуществление нормативных и нравственных правил этикета;
Н –готовность работать в незнакомых условиях, склонность к риску, высокий уровень
активности в социальных сетях;
М –развитая мысль, высокий творческий потенциал.

Литература

1. Ахлидинов Р. Ш. Система управления образовательным учереждением. -Ташкент:

Укитувчи, 2002.
2. Миркасымов М. А. Работа по повышению квалификации и переквалификации
педагогических работников. -Ташкент: Узбекистан, 1992.

83
GEOMETRIK MATERIALLARNI O‘QITISH JARAYONIDA O'QUVCHILARINING MANTIQIY
KO'NIKMALARINI SHAKLLANTIRISH
Aliyarova Maftuna Axmad qizi ТермизДУ магистри

Matematik masalalar yechish matematika o‘qitishning muhim tarkibiy qismidir. Masalalar

echmasdan matematikani o‘zlashtirishni tasavvur ham etib bo‘lmaydi. Matematikada masalalar
yechishning nazariyasini amaliyotga tadbiq qilishning muhim yo‘lidir. Masalalar yechishning boshlang‘ich
sinflarda o‘rganiladigan u yoki bu nazariy materiallarni o‘zlashtirish jarayonida muhim rolni va
o‘quvchilarni mantiqiy mantiqiy fikrlash qobilyatlarini o‘stiradi muhim rol o‘ynaydi. Masalalar amaliy
ishlar sistemasi asosida tuziladi. Bu degan so‘z har bir yangi tushunchani tarkib toptirish har doim bu
tushuncha ahamiyatini tushuntirishga yordam beradigan uning qo‘llanishini talab qiladigan u yoki bu
masalani yechish bilan amalga oshadi.
Arifmetik amallarning mazmunini amallar orasidagi bog‘lanishlarni amal komponentlari bilan
natijalar orasidagi ochib berishda, har xil miqdorlar orasidagi bog‘lanishlar bilan tanishishda mos sodda
masalalardan foydalaniladi. Sodda masalalar o‘quvchilarda murakkab masalalarni yechish uchun zarur,
bo‘ladigan bilimlar malakalar va ko‘nikmalarni tarkib toptirish uchun asos bo‘lib xizmat qiladi. Masalalar
bolalarning mantiqiy mantiqiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishning foydali vositasi bo‘lib odatda o‘z
ichiga ayrim bilimlarni oladi. Bu bilimlarni qidirish masala echuvchidan analiz va sintezga mustaqil
murojaat qilish faktlarni taqqoslash, umumlashtirish va hokazolarni talab qiladi. Bilishning bu usullarini
o‘rgatish matematika o‘qitishning muhim maqsadlaridan biri hisoblanadi.
Masalalarni yechishda predmetga bo‘lgan qiziqish rivojlanadi, umuman mustaqillik erkinlik,
talabchanlik, mehnatsevarlik, maqsadga intilishlik rivojlanadi.O‘quvchilarga tarbiya berishda ham hayotiy
masalalar fikr doiralarni kengaytirishga yordam beradi. Masalalar ustida ishla ekan sistemali ravishda va
rejali asosda o‘quvchilarning xususiy malakalarini takomillashtirishga olib keladi.
Masala ustida ishlash uning mazmunini o‘zlashtirishdan boshlanadi. O‘quvchilar hali o‘qish
malakasiga ega bo‘lmagan dastlabki vaqtlarda ularni o‘qituvchi o‘qib beradigan masala matnini tinglashga
shartning muhim elementlarini tovush chiqarib ajratishga o‘rganish kerak shundan keyin masala shartini
yaxshiroq o‘zlashtirish maqsadida, har bir o‘quvchi masala matniini tinglashga va masalani mustaqil o‘qib
chiqishi zarur. Buning uchun ularga masalani oldin ovoz chiqarmay o‘qishni so‘ngra esa tovush chiqarib
ifodali o‘qishni taklif qilish kerak.
Boshlang‘ich sinflarda mantiqiy masalalarni o‘rganish yangi tushunchalarni shakllantirish, sodda
masalarni yechishdan murakkablarni yechishga o‘tish yordamida amalga oshiriladi. Bunda qo‘shish,
ayirish, ko‘paytirish va bo‘lishga doir har xil sodda masalalar ya’ni bir xil qo‘shiluvchilarning yig‘indisini
topishga karrali va teng bo‘laklarga bo‘lishlarga doir sonni bir necha kattalashtirish va kichiklashtirishga
oid masalalar sonlarni taqqoslashga amallarning noma’lum konponentlarni topishga doir sodda masalalar
shuningdek turli murakkab masalalar shu jumladan keltirib echiladigan masalalar, ikki ko‘paytuvchining
yig‘indisini topishga doir va unga teskari masalalar yig‘indisini so‘ngra ko‘paytirish bo‘lishga keltiradigan
va boshqa masalalarni ko‘rib chiqamiz.
Agar berilgan masala o‘zining murakkabligi bilan sinfda echilgan masalalarga mos yoki o‘xshasa u
holda o‘quvchilar taklif qilingan masalaning echilishi yo‘lini mustaqil topishga o‘rgatish kerak. SHu

84
maqsadda o‘quvchilar masalalar yechishga yaqinlashishning eng sodda umumiy usullarini
egallashlari lozim.
O‘quvchilar o‘qituvchi rahbarligida masala shartini qisqa va yaqqol yozib olishlari, yechish yo‘llari
topishni osonlashtirish maqsadida shartini chizma yoki rasm bilan" tasvirlay olishlari kerak. O‘quvchilar
echilayotgan masalada nima ma’lum nima noma’lumligini masala shartidan nima kelib chiqishini qanday
arfimetik amallar yordamida qanday tartibda masala savoliga javob topish mumkinligini aniq va ravshan
tushuntirishga o‘rganishlari kerak. O‘quvchilar har bir amalni nega tanlaganliklarini anglay olishlari
masala bo‘yicha ifoda yoki tenglama tuzib olishlari uni echa olishlari, savolga javob berib, echimning
to‘g‘riligini tekshirib olishlari lozim.
O‘n ichida bajariladigan sodda masalalar yechishini o‘qitish metodikasi bo‘yicha mashq qildirish
sodda masalalarni yechishda ko‘rgazmali qo‘llanmalarni qo‘llashda ba’zi o‘quv va malakalarini
egalashadi. 2-sinfda masalalar ustida ishlash asosiy o‘rinni egallaydi. Bu erda qo‘shish va ayirishdan
tashqari ko‘paytirishga va bo‘lishga bir xil qo‘shiluvchilarni yig‘indisini topishga teng bo‘laklarga
bo‘lishga, sonni bir necha martta orttirish va kamaytirishga sonlarni qisqa taqqoslashga amallarning
noma’lum konpanentini topishga doir har xil sodda masalalar shuningdek har xil ko‘rinishdagi murakkab
masalalar keltirish usuli bilan echiladigan masalalar ikkita ko‘paytmaning yig‘indisini topishga doir va
bunga teskari masalalar yig‘indisini songa ko‘paytirish va bo‘lishga keltiriladigan masalalar ko‘rib
chiqiladi.
Har xil turdagi masalalar yechishini amallar ma’nosini ochib berish, u yoki bu tushuncha u yoki bu
munosabatlarning shakillanishidan tashqari o‘quvchilar bilim doiralarining kengayishiga ba’zi kattaliklar
va ular orasidagi bog‘lanishlar bilan chuqurroq tanishtirishga hizmat qiladi. O‘quvchilar masalani
yechishiga zarur malakalarni egallashlari uchun turli hayotiy hollarda berilgan va izlanayotganlar orasidagi
ma’lum bog‘lanishlarni tushungan holda topishga o‘rgatish kerak. SHunday qilib masalalar yechishni
ustida ishlaganda o‘quvchi faqat u yoki bir xil masalani haqidagini o‘ylamasdan balki masala yechish
malakasini shakllantiruvchi xususiy malakalarni rejali va muntazam ravishda ishlab chiqilishi borasida
g‘amxo‘rlik qilishi kerak. CHunki masala yechishning umumiy murakkab malakasi shu xususuy
malakalardan tashkil topadi.
Masala ustida ishlash uning mazmunini o‘zlashtirishdan boshlanadi. Masala mazmunini yaxshi
tushunish uchun o‘quvchilarni har biriga uning matnini eshittiribgina qolmay, balki uni mustaqil o‘qib
chiqishlari ham kerak.Agar masala sharti bosh qotiradigan bo‘lsa o‘quvchilarga masala mazmunini
mustaqil o‘yiab ko‘rishlari uchun bir-uch minut vaqt berish maqsadiga muvofiqdir.
Bolalarni geometrik figuralar bilan tanishtirishning asosiy vazifasi ko‘pburchaklar bilan
tanishtirishdir. Uchburchak, kvadrat, to‘g‘ri to‘rtburchaklar ko‘pburchaklarning turlari sifatida qaraladi.
Dastur mazmuni shunday tuzulganki uni o‘zlashtirish natijasida bolalarning ko‘pburchaklar turlari
haqidagi umumiy bilimlari kengayadi. Bu bolalrada elementar matematik tafakkurni o‘stirishga imkon
beradi. Figuralarning moddalari bilan shug‘ullanish jarayonida bolalarning ko‘pburchakning ba’zi bir
xususiyatlari haqidagi tasavvurlari shakllanadi. Ko‘p burchaklar tomonlari burchaklari tengligi bilan
aniqlanadi.

85
 Birinchi tanishishda ko‘rish, siljitish, paypastlash usullaridan kiyin son va o‘lchashdan
foydalanadilar. Avval umumiy belgilari: tomonlari, burchaklari, burchak uchlari ko‘rsatilishi lozim.
Bularni bolalar birinchi mashg‘ulotlardayoq o‘zlashtirib oladilar. Faqat nuqtalar qo‘yib ularni
birlashtirib, ko‘pburchaklar chizganda qiynaladilar. xususiyatlarini o‘rgana borish davomida uning
yangi xususiyatlari ochila boradi: ularning 4 ta tomoni, 4 ta burchagi, 4 ta burchak uchi bor.
O‘lchash asosida bolalar o‘zlari uchun yangi
xususiyatlar (teng va notenglikni) aniqlaydilar. O‘lchov
asosida bolalar o‘zlari yangi xususiyatlar (teng va
notenglikni) aniqlaydilar. O‘lchov birligi qilib qog‘oz
tugmasi olinadi: kvadratga 1 ta tasma,
to‘g‘ri turtburchak uchun ikkita tasma.
Bolalar ixtiyorida doimo xilma xil
ko‘pburchaklar bo‘lishi kerak. Buklash
orqali bolalar bir figuradan boshqa
figuralar hosil qiladilar.
Ko‘pburchaklarning xossalarini
aniqlaydilar. bunda ayniqsa
ko‘pburchaklardan uchburchak hosil qilish va uchburchaklardan boshqa figuralar hosil qilishga ko‘p
e’tibor berish kerak.
Adabiyotlar
1.Jumaev M.E, Tadjieva Z.G‘. Boshlang‘ich sinflarda matematika o‘qitish metodikasi. (OO‘YU
uchun darslik.) Toshkent. “Fan va texnologiya” 2005 yil.
2. Jumaev M.E, Boshlang‘ich sinflarda matematika o‘qitish metodikasidan praktikum. (O O‘YU
uchun ) Toshkent. “O‘qituvchi” 2004 yil.
10.Jumaev M.E. va boshq. Birinchi sinf matematika daftari.)Toshkent. “SHarq” 2005 yil., 48 bet
3. Jumaev M.E, , Boshlang‘ich matematika nazariyasi va metodikasi. (KHK uchun) Toshkent.
“Arnoprint” 2005 yil.
4. Jumaev M.E., Tadjieva Z.G‘, Boshlang‘ich sinflarda matematikadan fakultativ darslarni tashkil
etish metodikasi. Toshkent. “TDPU” 2005 yil.
5. Jumaev M.E, Bolalarda matematik tushunchalarni rivojlantirish nazariyasi va metodikasi (KHK
uchun ) Toshkent. “Ilm Ziyo” 2005 yil.
6.Bespalko V.P. Pedagogika i progressivnыe texnologii obucheniya. - M.: izd-vo Inst.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ
РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО.
Назирова Зилола Расуловна,
ассистент Ташкентского филиала
САМИВМ, преподаватель русского языка.

Аннотация:

86
В данной статье автор рассматривает использование информационно- коммуникационных
технологий для формирования ключевых компетенций у студентов – нефилологов, показывает
преимущества их применения в комбинации с другими методами, что позволяет выступать
студентам не пассивными объектами обучения, а субъектами – соучастниками учебного процесса.
Ключевые слова:
Интерактивные методы, ключевая компетенция, компетентность, электронное сопровождение,
аудио- , видеоинформация, компьютерная лингводидактика, РКИ.
ХХI век –век технического прогресса. Происходит формирование новой информационно-
коммуникационной среды жизни, образования, общения и производства. Студенты оказываются
вовлечены в мощные высокоскоростные информационные поля, которые обеспечивают
мгновенный доступ к самым актуальным и разноплановым источникам. В связи с этим
классическая модель образования утрачивает свою актуальность. На смену преподавательскому
монологу приходят интерактивные методы обучения. Интерактивные методы работы в
образовательном процессе являются наиболее перспективными за счет того, что они
представляют возможность организовать активное и открытое обсуждение учебного материала.
«Интерактивные методы обучения – широкое по содержанию понятие, с помощью которого в
современной науке раскрывают характер и степень взаимодействия между объектами, а в
методике используют для описания способа активного взаимодействия между преподавателем,
студентами и учебным материалом» [8; 7.]
Термин «интерактивные методы обучения» можно понимать двояко. Первый подход (А.Г.
Пекшева, М.Г. Гилярова, Н.С. Масляева, Е.В. Суворова, И.В. Роберт) предполагает под
интерактивными методами понимать организацию учебного процесса посредством
интерактивного оборудования. Подходы к термину «интерактивные методы», анализ
возможностей использования технологий интерактивного обучения изложены в работах А.Г.
Пекшевой, Л.В. Приступиной, Е.Е. Сивоконь, Е.В. Суворовой, Т.В.Зерщиковой и др. Методика
проведения уроков русского языка с применением интерактивных методов рассматривается в
работах Т.В. Крушинской, О.А.Сальниковой, З.И. Сапаровой, Н.В. Марковой. Эти авторы
представляют современные интерактивные технологии, примеры использования их в
образовательном процессе вуза.
Второй подход рассматривает интерактивные методы более широко (Г.А. Кажигалиева, Н.В.
Маркова, И.В. Никишина, М.Г. Ермолаева, З.И .Сапарова, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко), как вид
информационного обмена студентов с окружающей информационной средой.
Модернизация образования существенно меняет подходы к определению его содержания.
Одно их важных направлений — формирование у студентов ключевых компетенций. Их развитию
способствует использование компьютерных и информационно-коммуникационных технологий и
средств обучения.
Ключевая компетенция, по определению С. В. Степанова, может быть определена как
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной,
продуктивной деятельности в определенной сфере.
Следует различать понятия «компетенция» и «компетентность». Компетентность — владение,
обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к
ней и предмету деятельности.
Развитию этих компетенций способствует активное использование в учебном процессе
компьютерных и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Практика проведения уроков с использованием информационно-компьютерных
технологий показала их преимущество по совершенствованию и активизации учебного процесса.
Известно, что большинство студентов запоминает 5 % услышанного и 20 % увиденного.
Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40— 50
%. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет

87
30 %, а приобретенные знания сохраняются в памяти дольше. При этом облегчает работу
преподавателя и обучающихся применение мультимедиа.
Важным фактором, обеспечивающим эффективность результата при применении ИКТ в
обучении русскому языку как иностранному, являются разработка и целенаправленное
использование комплекса электронных учебных материалов для преподавателей, который должен
учитывать специфику их профессиональной информационно-коммуникационной компетенции
[4]. Подобный комплекс должен содержать следующие ресурсы: 1) учебные, справочные и
инструментальные программные средства;
2) методические материалы (примеры учебных заданий и планы занятий с использованием
учебных и аутентичных ресурсов, критерии оценки заданий, выполняемых с применением ИКТ);
3) «Компьютерную лингводидактику», цель которой – развитие навыков использования ИКТ в
преподавании РКИ; 4) учебные материалы, направленные на совершенствование навыков
пользователя персонального компьютера и эффективное использование ИКТ; 5)
систематизированные ссылки на учебные интернет-ресурсы; 6) научные
публикации по проблемам использования ИКТ в преподавании РКИ.
В Государственном стандарте по русскому языку и литературе определены основные задачи
курса русского языка: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической
компетенции.
На разных этапах уроков русского языка и литературы может быть использовано электронное
сопровождение в виде презентации. Под электронной презентацией мы понимаем логически
связанную последовательность слайдов, объединенную одной тематикой и общими принципами
оформления, используемую учителем на уроке и требующую его комментариев и дополнений.
Заранее созданная презентация заменяет классную доску для фиксации внимания учащихся на
каких-либо иллюстрациях при объяснении нового материала или, наоборот, как итоговый продукт
серии уроков. С помощью презентаций учителю предоставляется возможность организовать
индивидуальный контроль в рамках одного урока.
Компьютер становится добрым помощником при демонстрации схем, таблиц, опорных
конспектов, к которым учитель может обратиться в любое время (при условии систематизации
материала). Можно демонстрировать также задания для фронтальной работы со студентами.
Интерактивные методы обучения наиболее полно отвечают требованиям при кредитной
системе обучения. Применение их в комбинации с другими методами позволяют выступать
студентам не пассивными объектами обучения, а субъектами – соучастниками учебного процесса.
Использование интерактивных методов обучения способствует всестороннему развитию
студента:
—формированию собственного мнения, умению выступать в аудитории;
—аргументировать свою точку зрения, анализировать полученную информацию;
—развивать навыки творческого подхода к учебному материалу. Структура интерактивного
обучения существенно отличается от традиционного, превращая занятие в новую учебную
ситуацию, внося элементы необычного, где доминирующей ролью становится работа студента,
более насыщенным и увлекательным с точки зрения аудио визуального сопровождения,
мультимедийной презентации материала, оценки результатов, в обсуждение которого включается
и сам обучаемый, и другие студенты, либо это самооценка достижений [11].
Таким образом, в групповой работе студенты приобретают новый опыт: прислушиваться к
чужому мнению, анализировать, рассуждать, приходить к общему заключению, работать в
коллективе, уметь четко выражать свое мнение, быстро принимать решение, опыт
сотрудничества, стараться не отставать от других, быть активными. Многие из опрошенных
считают, что если поддерживать друг друга, работать сообща, периодически избирать и менять
лидеров групп, кропотливо готовиться к заданию, активно работать – это улучшит командную
работу в группе.
Использование на занятии интерактивных методов обучения положительно влияет на
успешность усвоения материала. Более того, всем студентам нравятся занятия, проходящие в

88
интерактивном режиме, они считают, что взаимодействие на уровне интеракции друг с другом
при минимальном или полном отсутствии вмешательства со стороны преподавателя, способствует
активной мыслительной деятельности, им это интересно и помогает лучше усваивать материал.

Использованная литература.

1. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной

парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2 - С.58 - 66.
2. Крючкова О. В. Комплексная информатизация образования [Текст] / О. В. Крючкова. —
Минск: Красико-Принт, 2006. –– 176 с.
3. Степанов С. В. Ключевые компетенции в современной школе: новые требования к
содержанию образования и педагогу.
4. Ткаченко И. С. Методика использования электронной презентации на уроке [Текст] / И.
С. Ткаченко, О. В. Антропова // Вестник Московского городского педагогического
университета. 2008. — № 5 (15). — С. 165—166. (Информатика и информатизация
образования)
5. Шитов С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость [Текст] / С. Е.
Шитов, И. Г. Агапов. — Мир образования — образование в мире. 2001. — № 4.
6. Скибицкий, Э.Г. Принципы построения компьютерной поддержки для дистанционного
обучения // Открытое образование. – 2004. – № 3 (44). – 9 с.
7. Информационные технологии в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс].
URL: http://bit.edu.nstu.ru/archive/issue-1-2006/ikt_v_obuchenii_inostrannym
8. Усенков Д.Ю. Богомолова О.Б. Коммуникационные технологии: практикум. М., 2014. 143
с.

Аҳоли миграциясида камбағалликдан чиқишнинг ижтимоий-иқтисодий

ҳамда бағрикенглик асослари

Т. Султонов, ТДИУ доценти,

фалсафа фанлари номзоди
Р. Халимметова, Самарқанд
ветеринария институтининг
Тошкент филиали
кат. Ўқитувчиси
, Самарқанд
ветеринария институтининг
Тошкент филиали

Аннотация: Ушбу мақолада мигратция, муҳожирлик тушунчаси, Миграция ахолининг

доимий турар жойини узил-кесил ўзгартириш), вақтинча (шартнома асосида маълум муддатга
ишга, ўқишга ва бошқа сабаблар билан мамлакатдаги бир маъмурий-ҳудудий бирликдан бошқасига
бориш ёхуд хорижга кетиш), мавсумий (иқтисодиёт тармоқлари – қишлоқ хўжалиги, ундирувчи
саноат соҳаси юмушлари, даволаниш, дам олиш ва бошқа сабабларга кўра кўчиш) турлари мавжуд.
Annotanion:In this article is written about the concept of migration,emigration.
Migration is a permanent place of residence of the population, temporary contract (severally
decommissioning) whether to go from one territorial unit in the country to another for work, leaking and
other reasons, or to leave abroad seasonal (economic sector of reval ownership, levers of industrial
sector) treatment, rest and others.

89
Key words: migration, population,migrate, world people,settle down, people,emigration, cities, rurals.

Калит сўзлар: Миграция, аҳоли, кўчиш, БМТ, дунё аҳолиси, жойлашиш,халқлар,

муҳожирлик,шахарлар,қишлоқлар.
Аҳоли миграцияси аҳолининг жойлашиши, ерни хўжалик жиҳатдан ўзлаштириш, ишлаб
чиқарувчи кучларни ривожлантириш, ирқлар, тиллар ва халқларнинг пайдо бўлиши ва аралашиб
кетиш жараёнлари билан боғлиқ. Ишлаб чиқаришни жойлаштиришдаги ўзгаришлар бевосита
меҳнат ресурсларини ҳудудий қайта тақсимлаш эҳтиёжини келтириб чиқаради, бунга эса миграция
ёрдамида эришилади. Аҳоли миграциясининг доимий (турар жойни узил-кесил ўзгартириш),
вақтинча (шартнома асосида маълум муддатга ишга, ўқишга ва бошқа сабаблар билан мамлакатдаги
бир маъмурий-ҳудудий бирликдан бошқасига бориш ёхуд хорижга кетиш), мавсумий (иқтисодиёт
тармоқлари – қишлоқ хўжалиги, ундирувчи саноат соҳаси юмушлари, даволаниш, дам олиш ва
бошқа сабабларга кўра кўчиш), маятниксимон (макисимон) (эрталаб ишга, ўқишга кетиб, кечқурун
уйга қайтиб келиш) каби турлари бўлади. Маълум вақт давомида ҳудудга кўчиб келган ва кўчиб
кетган кишилар сони ўртасидаги фарқ миграция сальдоси дейилади. Қишлоқ аҳолиси ҳисобига
шаҳарларда яшовчи аҳолининг тўхтовсиз ўсиб бориш тенденцияси ҳам мавжуд. Қишлоқларда
яшаш шароитининг шаҳарларга нисбатан маълум даражада ноқулайлиги, унинг, айниқса, ёшларни
ижтимоий, иқтисодий ва маданий жиҳатдан тўла қондира олмаслиги бу тенденцияга сабаб бўлади.
Очиғини айтиш керак, 2020 йилгача Ўзбекистонда нафақат қашшоқлик, балки камбағаллик
ҳақида ҳам фикр билдириш ва ёзиш мумкин эмас эди. Биз тилимизга мажбуран сингдирилган “кам
таъминланган”, “эҳтиёжманд” каби сўзларни қўллардик. Камбағал дейишга мутлақо журъат
қилолмасдик. Энг аҳамиятлиси, бугунги кунда бу масалага давлат сиёсати даражасида эътибор
қаратилиб, камбағалликни камайтириш бўйича салмоқли ишлар ҳам амалга ошириляпти.
Ўзбекистон Республикаси Президенти Шавкат Мирзиёевнинг Олий Мажлисга Мурожаатномасида
таъкидлаб ўтилганидек: “Ҳар қандай мамлакатда бўлгани каби бизда ҳам кам таъминланган аҳоли
қатламлари мавжуд. Турли ҳисоб-китобларга кўра, улар тахминан 12-15 фоизни ташкил этади. Бу
ўринда гап кичкина рақамлар эмас, балки аҳолимизнинг 4-5 миллионлик вакиллари ҳақида
бормоқда”4. Бу нафақат Ўзбекистон, балки бутун дунё бўйлаб жиддий тус оляпти. Жаҳон банкининг
ҳисоб-китобларига кўра, пандемиядан аввал қашшоқ одамлар сони қарийб 600 миллион киши эди.
Пандемия туфайли бу рақамлар 71 миллионга кўпайиши баён этилди.
Камбағалликни бартараф этишнинг энг самарали усули эса аҳоли банлиги даражасини
оширишдан иборат. Фуқаролар учун муносиб ва даромади юқори иш ўринларини яратиш зарур.
Бунинг учун ҳукуматимиз томонидан тадбиркорликни ривожлантириш, бизнес учун қулай шароит
даврида яратиб берилаётган имкониятлардан фойдаланиш мақсадга мувофиқ. Президентимиз
ташаббуси билан “Иқтисодиётни ривожлантириш ва камбағалликни қисқартиришга оид давлат
сиёсатини тубдан янгилаш чора-тадбирлари тўғрисида”ги фармонда ҳам бу борада аниқ вазифа ва
йўналишлар белгилаб берилди.
БМТ маълумотларига кўра, дунё аҳолиси тез ўсиб бормоқда ва 2050 йилда 9,8 миллиард
кишига етади. Бунда 800 миллиондан ортиқ кишилар камбағаллик чизиғидан ташқарида қолади,
яъни табиий офатлар, турли тўқнашувлар, озиқ-овқат маҳсулотларининг нархи ўзгариши каби
сабаблар натижасида очлик инқирозга учрайди. Экспертларнинг ҳисоб-китоб қилишича, 2030
йилдаёқ жаҳонда озиқ-овқат маҳсулотлари ишлаб чиқаришни 70 %га кўпайтириш керак бўлади.
Шу боисдан ҳам ҳозирги шароитда озиқ-овқат хавфсизлигини таъминлаш ўта долзарб
ҳисобланади. Айнан озиқ-овқат тақчиллиги муаммоси ижтимоий-сиёсий ҳалокатга сабаб бўлади,
қашшоқлик ва камбағаллик доирасини кенгайтиради. Барқарор ривожланишни таъминлаш ҳамда
камбағалликни қисқартиришда муҳим омиллардан бири таълим ва фан ролини кучайтириш,
сифатли тиббий хизматни ташкил этишдир. Соғлом ҳамда билимли жамият капитал
қўйилмаларнинг ўзини оқлаши коэффициентига ижобий таъсир кўрсатади, шунингдек,

4
Мирзиёев Ш.М. Миллий тикланишдан – миллий юксалиш сари. Т. 4. – Т.: “Ўзбекистон” НМИУ, 2020. 30-бет.

90
камбағалликни бир авлоддан кейингисига ўтказишнинг олдини олади. Ер юзида аҳолининг энг
камбағал тоифаси (75 фоизга яқини) қишлоқ жойларда яшайди.
Пандемия шароитида ишсизлик ва камбағалликнинг ўсиши, ҳатто, энг ривожланган
давлатларда ҳам улкан муаммога айланди. Бирлашган Миллатлар Ташкилоти қашшоқлик
чегарасида яшайдиган одамлар сони жуда ҳам кўпайиб кетиши мумкин, деб ҳисоблайди. Жаҳон
банки маълумотларига кўра, 2020-2021 йилларда дунёда қашшоқлар сони 150 миллионга ортиши
мумкин5.
Коронавирус пандемияси туфайли 1,6 миллиард ишчи-ходим ҳозирнинг ўзидаёқ
даромадлари 60 фоизга пасайишига дучор бўлди. Даромадни йўқотиш, ижтимоий ҳимоянинг
етишмаслиги ва нархлар ўсиши шуни англатмоқдаки, камбағаллик энди иқтисодий аҳволи илгари
яхши бўлган одамларга ҳам хавф туғдирмоқда. Бунда аҳолиси ўртача даромадга эга бўлган
мамлакатларда ҳам камбағаллик кўрсаткичи ортади, бундай мамлакатлар эса дунёда 60 фоизни
ташкил этади. БМТ маълумотларига кўра, даромадлар ёки истеъмол даражасининг 20 фоизга
пасайиши натижасида қашшоқликда яшайдиган одамларнинг сони 2018 йил кўрсаткичларига
нисбатан 420-580 миллион кишигача ортиши мумкин.
Коронавирус пандемияси келтириб чиқарган янги иқтисодий инқироз ШҲТ мамлакатларини
ҳам четлаб ўтгани йўқ. Бунинг устига ундан чиқиш чўзилиб кетиши мумкинлигини ҳисобга олиш
лозим. Шу боис дунё аҳолисининг деярли ярми истиқомат қиладиган ШҲТ давлатлари
пандемиянинг сиёсий ва ижтимоий-иқтисодий оқибатларини бартараф этишга катта эътибор
беряпти. Асосий саъй-ҳаракатлар, энг аввало, ишсизлик ҳамда камбағалликка қарши курашишга
қаратилмоқда.
ШҲТ ҳудудида 800 миллиондан зиёд ёш авлод вакиллари яшайди. Шунинг учун ҳам
иқтисодий имкониятларнинг йўқлиги хавфли тенденцияга айланиши ҳеч гап эмас, яъни ижтимоий
ҳимояга муҳтож ёшлар ўзини ҳуқуқбузарликка, шу жумладан, терроризм, одам савдоси ва
гиёҳвандликка уриши мумкин. Шундай экан, ШҲТ ҳудудида камбағалликни қисқартириш
масаласи минтақада хавфсизлик ҳамда барқарорликни таъминлашда муҳим аҳамият касб этади.
ШҲТ хартиясига мувофиқ, ушбу ташкилотнинг устувор мақсади минтақада иқтисодиётни
ҳар томомнлама ва мувозанатлашган ҳолда ривожлантиришга кўмаклашиши, унга аъзо давлатларда
яшайдиган халқларнинг турмуш шароитларини яхшилаш учун тенг ҳуқуқли шериклик
муносабатларини мустаҳкамлашдан иборат.
Шу мақсадда ШҲТ аъзолари Россия бошчилигида ШҲТнинг 2025 йилгача бўлган
ривожланиш стратегиясини амалга ошириш бўйича 2021-2025 йилларга мўлжалланган Ҳаракатлар
режасини ишлаб чиқмоқда. Бу ҳужжат 2020 йил ноябрида бўлиб ўтган ШҲТ саммитида қабул
қилинди. Мазкур ҳужжат ШҲТга аъзо давлатларнинг камбағалликка қарши курашдаги
ҳамкорлигини йўлга қўйди.
Хулоса қилиб айтганда, камбағалликдан чиқиш жараёни қуйидагилардан иборат дейиш
мумкин:
1. Доимий даромад манбаини яратиш. Оилавий тадбиркорлик, қишлоқ хўжалиги,
ҳунармандчилик, корпорацияларга жалб қилиш, ишга жойлаштириш.
2. Инсон капитали сифатини ошириш. Имтиёзли кредитлар, тўғридан-тўғри молиявий ёрдам
бериш. Тадбиркорлик кўникмаларини шакллантириш, касб-ҳунарга ўқитиш.
3. Камбағал оилаларга тўғридан-тўғри моддий ва маънавий ёрдам кўрсатиш. Аҳолининг
муҳтож қатламига моддий ва маънавий қўллаб-қувватлаш тизимини амалга ошириш бўйича тўртта
сектор, маҳалла жамоатчилиги вакиллари, маҳаллий кенгаш депутатлари билан биргаликда
эҳтиёжманд, моддий ёрдамга муҳтож оилалар рўйхати – “темир дафтар” ташкил этилди.

5
Норов В. Президент Шавкат Мирзиёевнинг ташаббуси амалий долзарб ҳамда замонавий характерга эга. // Халқ
сўзи. 2020 йил 27 октябрь.

91
 OILA – JAMIYAT TARAQQIYOTINING MA’NAVIY-AXLOQIY POYDEVORI
N.RAXMONBERDIYEVA TIQXMII “Gumanitar fanlari kafedrasi” kat.o‘qituvchisi
Аннотация: Статья информативная. Предоставлена информация, подтверждающая, что
семья - это священное место, которое было главной основой общества во все периоды истории
человечества. Приводятся примеры повышения роли и престижа женщин в нашей общественно-
политической жизни.
Annotation: The article is informative. Information has been provided confirming that the family
is a sacred place, which has been the main foundation of society in all periods of human history. Examples
of enhancing the role and prestige of women in our social and political life are given.
Kalit so‘zlar:Avesto, Yuksak ma’naviyat yengilmas kuch , rostgo‘y, mehnatsevar, halol, tabiiy-
biologik, xuquqiy, ma’naviy.
Sh. Mirziyoyev 2016 yil 14 dekabrda O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti lavozimiga kirishish
tantanali marosimiga bag‘ishlangan Oliy Majlis palatalarining qo‘shma majlisidagi nutqida jamiyatimiz
hayotida va oilalarimiz mustahkamligida xotin-qizlarimizning o‘rni haqida quyidagilarni alohida uqtirgan
edilar: “Yaratganning bebaho mo‘jizasi bo‘lgan aziz ayollarimiz, qadrli onalarimiz, mehribon
rafiqalarimiz, munis opa-singillarimiz, sevimli qizlarimiz va nabiralarimiz hayotda bizga barcha to‘siqlarni
yengib o‘tish, oldimizga qo‘ygan maqsadlarimizga erishish yo‘lida doimo g‘amxo‘rlik qilib, hamisha
cheksiz ishonch, kuch va madad beradilar”[1].
Oila insoniyat tarixining barcha davrlarida jamiyatning asosiy poydevori bo‘lib kelayotgan
muqaddas dargoh ekanligini tasdiqlovchi minglab Sharq va G‘arb mutafakkirlarning o‘lmas g‘oyalari bilan
muhrlangan tarixiy xujjatlarga egadir. Jumladan, Zardusht “Avesto”sidan XX asr boshlaridagi
millatparvar, ma’rifatparvar bobolarimizning, Antik davrning ulug‘ siymolari Aristoteldan to XVIII-XIX
asr fransuz va ingliz ma’rifatparvarlarigacha bo‘lgan barchasi oila jamiyatnining tayanch bug‘ini va
harakatlantiruvchi kuchi ekanligini ta’kidlab kelganlar. Oila kishilar hayotining eng muhim qismi,
jamiyatning eng kichik xujayrasi, ijtimoiy madaniy organizmdir. Oila – kishilarning tabiiy-biologik,
xuquqiy, ma’naviy munosabatlarga asoslangan tarixiy birligidir.
Har qanday jamiyatning kelajagi, taqdiri va taraqqiyoti yosh avlodning qanday tarbiyalanganligi
hamda qanday tarbiya topayotganiga bog‘liq ekanligi borgan sari ravshanlashib bormoqda. Oilaga bu qadar
chuqur va keng ko‘lamda diqqat qaratilishi bejiz emas. Ayniqsa Sharqda, jumladan O‘zbekistonimizda bu
masalaga jiddiy e’tibor qaratilayotganining bir qancha sabablari bor. Ularga e’tiborsiz bo‘lsak avlodlarimiz
tomonidan yaratilgan va bugun ham amalda bo‘lgan – kattalarga hurmat va kichiklarga g‘amxo‘rlik,
odamiylik, olijanoblik, mehr-oqibat singari asl insoniy fazilatlarni o‘zida mujassamlashtiruvchi milliy urf-
odatlarimizdan uzoqlashib qolishimiz hech gap bo‘lmay qolmoqda.
Chunki eshigimiz ostonasida egarlangan otday, olib borilayotgan keng ko‘lamli islohatlarimizga
rahna soluvchi, turmush tarzimizga soya tashlashga tayyor turgan “ommaviy madaniyat” niqobi ostidagi
salbiy turmush tarzini yoshlarimiz amaliyotiga o‘tkazmoqchi bo‘lgan kuchlarning bosimi mavjudligini
ham hisobga olish lozim. “Aslida bir qarashda “ommaviy madaniyat” hurfikrlilik, inson erki tarafdoridek
ko‘rinadi, lekin barcha “ilmu amali”ning negiziga e’tibor berilsa, aslida u insonning fikrlashiga, tafakkur
qilishiga zid ekani ayon bo‘ladi”[2]. Zero, mutaxassislarning yakdil bo‘lib tasdiqlaricha, G‘arb
jamiyatlarida qonun-qoidalar, Sharqda esa qadriyatlar ustundir. Shuning uchun ham “Bugun dunyo
oilaning maqomi to‘g‘risidagi munozaralar avj olgan davrda yashamoqda” [3].
Zardusht o‘z “Avesto”sida ota va onaning farzandlari uchun mas’ul ekanliklari, Aristotel har
qanday oila davlatning bir qismi ekanligiga urg‘u qaratilsa, T.Gobss, J. Russo va F. Bekonlar yangi davr
talablari, normalari va me’yorlariga tayanib oilaning huquqiy maqomi, qonuniy nikoh va ota-ona hamda
bolalarning o‘zaro insoniy munosabatlariga e’tibor qaratadi. Ma’rifatparvar jadidchi bobomiz Abdurauf
Fitrat esa tabiyaning muhim belgisi sifatida tarbiyachi vazifasiga diqqatimizni jalb etadi va bunday deb
yozadi: “Oila tarbiyachisi tarbiyaning eng muhimi hisoblanadi. Uning ta’siri odam tabiatiga mustahkam

92
o‘rnashadi. Shaxs ruhiyati, axloq gavhari va odamlaribolaligidanoq shakllanadi. Har bir millatning saodati
va izzati bor, bu esa shu xalqning ichki intizomi
va totuvligiga bohliq. Tinchlik va totuvlik esa shu millat oilalarining intizomiga tayanadi” [4].
Yurtimizda mustaqillik yillari boshida jahon tajribasidan o‘tgan va turmush tarzimizning azaliy
qadriyatlariga tayanilgan holda qabul qilingan O‘zbekiston Respublikasi Konstitutsiyasida oilaga maxsus
–
4 moddadan iborat XIV bobning bag‘ishlanganligi [5] va unda 1948 yilda qabul qilingan “Inson huquqlari
umumjahon deklaratsiyasi”ning
16-moddasidagi xalqaro huquq qoidalari ham o‘z ifodasini topganligi bizda oila
va u bilan bog‘liq masalalar faqatgina o‘z chegaralariiz doirasida qolib ketmaganimizni tasdiqlaydi.
Sir emaski, oila–jamiyat yadrosi hisoblanib, millatning davomiyligini saqlovchi, milliy qadriyatlar
rivojini ta’minlovchi, ma’nan yetuk, axloqan pok, ruhan sog‘lom va jismonan barkamol avlodni
tarbiyalovchi muqaddas dargoh sifatida uzoq va sinovli davrlarni o‘z boshidan o‘tkazib kelmoqda.
Respublikamiz Prezidenti Sh. Mirziyoyev bu haqda fikr bildirib “Birinchi vazifa – biz uchun
muqaddas bo‘lgan oila asoslarini yanada mustahkamlash, xonadonlarda tinchlik-xotirjamlik, ahillik va
o‘zaro hurmat muhitini yaratish, ma’naviy-ma’rifiy ishlarni aniq mazmun bilan to‘ldirishdan iborat
bo‘lmog‘i zarur” [6],- degan edilar.
Kostitutsiyamizning “63- moddasida “Oila jamiyatning asosiy bo‘g‘inidir hamda jamiyat va davlat
muhofazasida bo‘lish huquqiga ega.
Nikoh tomonlarning ixtiyoriy roziligi va teng huquqligiga asoslanadi” [7]- deyilgan. Bu esa o‘z
navbatida oilalarning mustahkamligi iqtisodiy, ijtimoiy, siyosiy, milliy xavfsizligini, uning ravnaqi,
taraqqiyotini belgilovchi, hal qiluvchi omil hioblanadi. Binobarin, jamiyatimiz barqarorligi, insoniyat
taraqqiyoti, mustaqilligimizning yanada mustahkamlanishi, shubhasiz milliy taraqqiyotdan milliy
yuksalish sari borishimizda asosiy yadro bo‘lib xizmat qiladi.
Barkamol, ma’naviy boy, axloqan va jismonan sog‘lom kishilarni tarbiyalab voyaga yetkazish ilk
bor oilada amalga oshiriladi. Buning uchun esa oila qurishga tayyorgarlik ko‘rayotgan tomonlar turmush
va vijdon qonunlari, millatimizning ko‘p asrlik mustahkam va davr sinovlaridan o‘tgan tajribalariga
tayangan holda amalga oshirishlari foydadan xoli emas. Oila yoshlarni odob ahloqli, rostgo‘y,
mehnatsevar, halol va samimiy bo‘lib voyaga yetishlari uchun zamin tayyorlaydi.
Birinchi Prezidentimiz I. Karimov shuning uchun ham o‘z vaqtida “Yuksak ma’naviyat yengilmas
kuch” nomli asarida bunday deb yozgan edilar: “Har qaysi millatning o‘ziga xos ma’naviyatini
shakllantirish
va yuksaltirishda, hech shubhasiz, oilaning o‘rni ta’siri beqiyosdir. Chunki insoniyat eng sof va pokiza
tuyg‘ularga, ilk hayotiy tushuncha
va tasavvurlarga, biriinchi galda oila bag‘rida shakllanadi. Bolaning harakatini, tabiati va dunyoqarashini
belgilaydigan ma’naviy mezon
va qarashlar – yaxshilik va ezgulik, olijanoblik va mehr-oqibat, or- nomus va andisha kabi muqaddas
tushunchalarning poydevori oilada qaror topishi tabiiydir”[8].
Shunday ekan, oila hamisha jamiyat tayanchi hisoblangan muqaddas dargoh ekanligini unutmaslik
lozim. Zero, jamiyatning mustahkamligi, davlatning barqarorligi, birinchi navbatda, oilaning
sog‘lomligiga, ushbu muqaddas maskandagi ahillikka, ota-onalarning farzandlari uchun yuksak
mas’uliyatlarini to‘la va chuqur his etishlariga bog‘liqdir. Oilada millat davomiyligi, milliy qadriyatlarning
boqiyligi saqlanadi. Oilada avlodlar umr zanjirini mustahkamlovchi avlod dunyoga keladi, kamol topadi.
Jamiyatimiz o‘z taraqqiyotining yangi bosqichi – bozor qonuniyatlariga asoslangan demokratik
davlat, fuqarolik jamiyati qurish jarayonida amalga oshirayotgan keng ko‘lamli vazifalar, oilalarimiz
tinchligi
va osoyishtaligi, farzandlarimiz baxt saodati, xullas, “Shu sababli onalar va bolalar sog‘ligini muhofaza
qilish, ayollarning turmush sharoitlarini hisobga olgan holda, ish bilan ta’minlash, opa-singillarimizning
og‘irini yengil qilish uchun har tomonlama imkoniyat yaratish, xotin-qizlarning ijtimoiy-siyosiy
hayotimizdagi o‘rni va nufuzini oshirish bo‘yicha davlat siyosatini faol davom ettirishni biz o‘zimizning
eng muhim vazifamiz, deb bilamiz”[9], deb alohida ta’kidlagan.

93
 FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
1. Sh. Mirziyoyev. Milliy taraqqiyot yo‘limizni qat’iyat bilan davom ettirib, yangi bosqichga
ko‘taramiz . T.: “O‘zbekiston”, 2018. 1- jild.143- bet.
2. I.Saifnazarov, F.Saifnazarova. Yoshlar va oila – vatan tayanchi. T. - “TALIM NASHRIYOTI”.
2018, 99- bet.
3. Timoti J.Uinter (Abdulhakim Murod) XXI asrda Islom: Postmodern dunyoda qiblani topish.
“Sharq”. T, : 2005. 91- bet.
4.A. Fitrat. Oila. T,: “Ma’naviyat”. 1988, 34-bet.
5. O‘zbekiston Respublikasining Konstitutsiyasi. T,- “O‘zbekiston”, 2019. 21-22- betlar.
6. Sh. Mirziyoyev. Milliy taraqqiyot yo‘limizni qat’iyat bilan davom ettirib, yangi bosqichga
ko‘taramiz . T.: “O‘zbekiston”, 2018. 1- jild.281- bet.
7.O‘zbekiston Respublikasining Konstitutsiyasi. T,- “O‘zbekiston”, 2019. 21- bet.
8. I. Karimov. Yuksak ma’naviyat yengilmas kuch. – T,: “Ma’naviyat”, 2008. 52-bet.
9. Sh.Mirziyoyev. Milliy taraqqiyot yo‘limizni qat’iyat bilan davom ettirib, yangi bosqichga
ko‘taramiz . T.: “O‘zbekiston”, 2018. 1- jild, 144- bet.

БОШЛАНҒИЧ СИНФ ЎҚУВЧИЛАРИДА МУСИҚА САВОДХОНЛИКНИ

ШАКЛЛАНТИРИШ МЕТОДИКАСИ

Д. Н. Рахмонова, ТерДУ

Аннотация. Мазкур мақола “Бошланғич синф ўқувчиларининг мусиқа саводхонлиги”

номли ўқув қўлланмасининг умумий ўрта таълим мактабларининг бошланғич синф “Мусиқа
маданияти” дарсларининг мусиқа саводхонлиги дақиқасини ҳамда мусиқа тўгаракларини
ташкил этишда ўқитувчи ва ўқувчиларнинг психологик - физиолигик жиҳатларини инобатга
олган ҳолда, интерфаол методлардан мақсадли фойдаланишни, мусиқий таассуротларини
таркиб топтириш ва зарурий мусиқага оид билим, кўникма, малакаларини, компетенцияни
ҳосил этишни, 34 соатлик мусиқага оид саводхонлик ёки дарс машғулотларини тартиб билан
босқичма-босқич, қай тартибда ўтилиши кераклиги ҳақида, соддадан мураккабга қараб
йўналтирилиши, вақтдан унумли фойдаланиш натижасида мусиқа саводхонлигига эришиш
йўллари ва воситалари кўрсатиб берилган.
Калит сўзлар: мусиқа, интерфаол, метод, восита, таълим, тарбия, саводхонлик,
имконият, қобилият, кўникма, малака, компетенция, фаолият, нота.

Мамлактимизда таълим тизимини такомиллаштириш, ўқувчиларнинг ўқув материалини

идрок қилиши ҳамда мусиқа воситасида, тарбиялаш борасида, мусиқа ўқитиш методлари, дарс
таркиби, мусиқий фолиятларни амалга ошириш юзасидан ўқувчиларнинг имкониятлари, синфдан
ва мактабдан ташқари мусиқага доир ишларни ташкил қилиш ва бошқа илмий-назарий жиҳатлар
юзасидан айрим илмий тадқиқот ишлари бажарилган ва бугунги кунда олиб борилмоқда.
“Мусиқа маданияти” фани дастурида, ўқувчига мусиқа таълими бериш билан бир қаторда
унинг ижодкорлик қобилиятини ўстириш, вокал-хор кўникма ва малакаларини ривожлантириш,
мусиқани идрок этиш, мусиқа саводхонлиги, ритмик жўр бўлиш каби маҳоратларини ошириш
алоҳида уқтирилган.
Маълумки, бошланғич синфларда мусиқа таълимининг пойдевори қурилади. Унда мусиқага
оид барча билимлар (хор бўлиб куйлаш, мусиқа саводи, мусиқа тинглаш, мусиқа ижодкорлиги,

94
мусиқага мос ҳаракатларни бажариш) берилади. Мусиқа саводи мустақил дарс фаолияти сифатида
амал қилинмай, балки бошқа фаолиятлар жараёнида мусиқа асарларини бадиий ўрганиш ва ижро
этиш усулларини саводхонлик асосида бажариш учун қўлланилади. Бир сўз билан айтганда,
мусиқага оид саводхонлик дарснинг таълимий вазифасини бажаради.
Биз ушбу таълимий вазифаларни инобатга олган ҳолда, илмий изланишларимиз натижасида
34 соатлик мусиқа маданияти дарсларининг мусиқа саводхонлигини ўрганиш даврида методик
ёрдам сифатида “Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining musiqa savodxonligi” номли ўқув қўлланмани
ишлаб чиқдик. Мақсадимиз бошланғич синф ўқувчилари бошқа фанларнинг назарий
саводхонлигини чуқурлаштириб ўрганганликлари каби, мусиқа дарсларида ҳам мусиқа
саводхонлигидан алоҳида билим, кўникма, малака ва компетенцияга эришиш йўлларини ишлаб
чиқдик.
Ўқув қўлланмани тузишдан мақсад, мусиқа маданияти дарсларидаги кўплаб учраётган
қуйидаги хато-камчиликларни бартараф этиш:
- дарс мобайнида оддий нота дафтарига беҳуда вақт сарфлашлар;
- ўқитувчи дарс мобайнида барча ўқувчиларга мусиқага оид белгиларни нота дафтарларига
тўлиқ ёзиб беролмаслик ҳолати;
- ўқувчиларнинг мусиқага доир белгиларни ёзишларидаги камчиликлар;
- ҳафтасига бир соат ўтилган машғулотда етарлича назарий билимга эриша олмаслик ҳолати;
- қоидаларда ёзилгани каби ёзолмаслик ҳолатлари;
- ёзиш ва ёд олиш даврида тез ёддан чиқиб кетиш ҳолатлари;
- берилган қўшиқлар ва куйларни мустақил ўқий олмаслик ҳолатлари;
- уйга берилган вазифани қониқарли-қониқарсиз бажариб келиш ҳолатлари аниқланди.
Камчиликлар ва муаммолардан келиб чиққан ҳолда, биз ушбу ўқув қўлланма бошланғич
синфда ўтиладиган мусиқа саводхонлигини дарс ва дарсдан ташқари машғулотларида қўшимча
ўқув қўлланма сифатида таълим-тарбия олиб келаётган ёш авлодга яқиндан ёрдам беради деб
ҳисоблаймиз.
Ўқув қўлланма 6 та парагрофга бўлиниб, булар:
1. Мусиқа саводхонлигида ўқув қуроллари билан танишиш, чизиқлар, нота белгилари, мусиқа
калитлари, товуш, товуш қаторлариниг жойлашуви.
2. Скрипка калитида ноталарнинг жойлашуви.
3. Бас калитида ноталарнинг жойлашуви.
4. Алтерация белгилари.
5. Паузалар.
6. Мусиқада динамик белгилар.
Ушб параграфларда берилган мусиқа машғулотлари назарий билимлар билан бирга, ҳуснихат
усуллари воситасида, мусиқага тааллуқли бошқотирмалар, турли хил ўйинлар тақдим этилган.
Фанни назарий ўрганишнинг турли хил амалий усуллари ва воситалари кўрсатилган.
Биламизки, дарс мобайнида ўқитувчи ўқувчиларга интерфаол методлардан фойдаланган
ҳолда дарсни ташкил этиши ҳеч кимга сир эмас. Лекин мусиқа маданияти фанида интерфаол
методларнинг асосий бешта чизиқдан токи мусиқий динамик белгиларгача ҳуснихат усулида
ўргатилиши илмий изланишларимиз янгилиги хисобланади.
Масалан, бир соатлик дарс машғулоти мисолида кўрайлик:
9-машғулот
Мавзу: Ноталарнинг бўлиниши, уларнинг чўзими ҳамда элементларини ўрганиш деб
оладиган бўлсак, бунда ўқувчилар:
 биринчи машғулот мазмунини, яъни, нота нима эканлиги, ноталарнинг бўлиниши, уларнинг
чўзими ҳақида маълумотга эга бўладилар;
 турли хил расмлар ёрдамида ноталарнинг номи билан танишадилар (1-расм);
 клавишда ноталарнинг жойлашувини ўрганадилар (2-расм).

95
 1-расм 2-расм.

 Ноталарнинг бўлинишини ўрганадилар;

3-расм.

 Мавзудан келиб чиққан ҳолда қизиқарли бошқотирма ва топшириқлар берилади (4-5-

расмлар);
4-расм 5-расм.

 Бутун, ярим, чорак ва нимчорак ноталарни берилган нуқтачалар устидан қалам ёрдамида
ёзинг (бунда ўқувчи ноталарни ҳуснихат усули васитаси ёрдамида ўрганиши уларинг билим,
кўникма, малакалари шакллантирилади).

96
 6-расм.
 Бутун нота

 Яримталик нота

 Чоракталик нота

 Нимчоракталик нота

 Ноталарнинг бўлинишини шеърий тарзда ўрганамиз (ўқувчилар ноталарнинг бўлиниш

қоидасини шеърий тарзда ёд олишлари, уларнинг мусиқа саводхонлигига қизиқишларини яна ҳам
оширади, уларнинг руҳиятига таъсир этади)!
7-расм.

97
  Уйга вазифа. Ушбу берилган топшириқни мустақил бажаринг (ўқувчилар берилган вазифани
хато-камчиликларсиз мустақил бажариб келиш имконини беради).
8-расм.
 Бутун нота

 Яримталик нота

 Чоракталик нота

 Нимчоракталик нота

 Мавзудан келиб чиққан ҳолда, қизиқарли бошқотирма ва топшириқлар берилади.

9-расм.

98
 Замонавий ўқитувчи таълим жараёнида замонавий педагогик технологияларни пухта
эгаллаган, уларни таҳлил қилиш ва амалиётга жорий этиш лозим.
Бошланғич синфларда мусиқа маданияти дарсларининг мусиқа саводхонлигидан йиллар
мобайнида ўқитувчи ҳамда ўқувчини қийнаб келаётган муаммо ва камчиликлар юқоридаги
интерфаол методлар, ҳуснихат усуллари воситасида бартараф этишга ҳаракат қилинди ва натижада:
- дарс мобайнида оддий нота дафтаридан эмас, балки, саводхонликни шакллантириб, уни
ривожлантирадиган ўқув қўлланмаси борлиги;
- ўқитувчи дарс мобайнида барча ўқувчиларга мусиқага оид белгиларни нота дафтарларига
тўлиқ ёзиб беролмаслик ҳолати эмас балки, барчанинг ўқув қўлланмасида мусиқага тегишли
маълумотларнинг мужассам эканлиги;
- ўқувчиларнинг мусиқага оид белгиларни ёзишдаги камчиликлари ўқув қўлланма ёрдамида
бартараф этилиши;
- ҳафтасига бир соат ўтилган машғулотда етарлича назарий билимга эриша олмаслик ҳолатида
ўқув қўлланма назарий билимларда кўмакчи;
- мусиқага доир белгилар қоидаларда ёзилгани каби амалда ёзаолмаслик ҳолатларида,
мусиқага тегишли белгилар ҳуснихат усули ёрдамида бартараф этилганлиги;
- ёзиш ва ёд олиш даврида тез ёддан чиқиб кетиш ҳолатларида, қоидалар, шеърлар ҳамда
алоҳида мустақил топшириқлар берилганлиги;
- берилган қўшиқлар ва куйларни мустақил ўқий олмаслик ҳолатларида, ўқувчилар мусиқа
соводхонлигига тўлақонли эришганлиги;
- уйга берилган вазифани қониқарли-қониқарсиз бажариб келиш ҳолатларида, мусиқа
саводхонлигида уй вазифасига ҳам алоҳида эътибор қартилганлиги, ушбу ўқув қўлланмани ўқувчи
ҳамда ўқитувчи учун дастури амал бўлиб хизмат қилиши аниқланди.
Хотима сифатида айтиш мумкинки, бошланғич синфларда таълим олаётган ўқувчиларда
мусиқа таълимининг пойдевори шакллантирилади. Шунинг учун 1-синфдан бошлаб ўқувчиларни
мусиқага қизиқтириш, мусиқага тааллуқли таассуротларини таркиб топтириш, зарурий мусиқага
оид кўникма ва малакаларни ҳосил этиш асосий вазифа қилиб қўйилади.
Бу вазифаларни амалга ошириш кўп жиҳатдан ўқитувчининг билими ва маҳоратига боғлиқ.
Ахборот оқими кескин ортган, турли янгиликлар ҳаётимизга шитоб билан кириб келган даврда
мустақил, танқидий фикрлаш кўникма, малака ва компетенцияларига эга бўлган, янгиликни
ўрганишга доим тайёр турган, ҳамкорликдан чўчимайдиган, мулоқотга эркин кириша оладиган
шахсни тарбиялаш таълим-тарбия жараёнининг асосий мақсади бўлиши керак ва бу борада
таълимда замонавий таълим технологияларининг қўлланилишига йўл очилиши мақсадга эришиш
йўлидаги тўғри қадам.

Фойдаланилган адабиётлар:
1. Рахмонова Д.Н. “Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining musiqa savodxonligi”. Ўқув қўлланма. -
Toshkent: “Innovatsiya-Ziyo”, 2020.

99
 2. Нурматов Ҳ., Норхўжаев Н. “Мусиқа” 1-синфлар учун дарслик. Ғафур Ғулом номидаги
нашриёт-матбаа ижодий уйи. -Тошкент, 2018.
3. Нурматов Ҳ., Норхўжаев Н. “Мусиқа” 2-синфлар учун дарслик. Ғафур Ғулом номидаги
нашриёт-матбаа ижодий уйи. -Тошкент, 2018.
4. Нурматов Ҳ., Норхўжаев Н. “Мусиқа” 3-синфлар учун дарслик. Ғафур Ғулом номидаги
нашриёт-матбаа ижодий уйи. -Тошкент, 2016.

УДК 811111
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Никадамбаева Хилола Батировнак.п.н., доцент,
Начальник отдела научных исследований, инноваций и
подготовки научно-педагогических кадров
Университет журналистики и массовых коммуникаций Узбекистана.
Ташкентский филиал Самаркандского института ветеринарной медицины заведующий кафедрой
Ш.А.Кенжабоев

Аннотация: В статье рассматриваются перспективы развития образования в Республике

Узбекистан. Поднимаются актуальные вопросы модернизации содержания и форм подготовки
современных специалистов знающих иностранные языки. Рассматриваются различные взгляды на
образование высшей школы, методику преподавания иностранных языков, а также практическая роль
информационных коммуникационных технологий в преподавании иностранного языка.
Ключевые слова: иностранный язык, цифровые технологии, мобильный интернет, медиасфера,
медиаобразование, онлайн-видео, информация, коммуникация.
Annotation: The article examines the prospects for the development of education in the Republic of
Uzbekistan. Topical issues of modernization of the content and forms of training of modern specialists who know
foreign languages are raised. Various views on higher education, methods of teaching foreign languages, as well
as the practical role of information communication technology in teaching a foreign language are considered.
Key words: foreign language, digital technologies, mobile Internet, media sphere, media education, online
video, information, communication.
Современный этап развития цифровой экономики и демографических процессов в Узбекистане
характеризуется периодом становления и развития финансового сектора. Активное внедрение
внутренних информационных систем и программных продуктов в государственных органах,
предоставление информационных и справочных электронных услуг с 2008-2012 года. С 2012 года по сей
день осуществляются комплексные меры по дальнейшему совершенствованию структуры
государственного управления и социальной, экономической инфраструктуры. В рамках внедрения и
развития цифровой экономики были приняты: закон «Об электронном документообороте», закон «Об
электронном правительстве», закон «Об электронных платежах», закон «Об электронной цифровой

100
подписи», закон «О телекоммуникациях», закон «О связи» и др. [8] Сегодня, цифровая экономика – это
универсальная деятельность, направленная на создание, распространение и использование цифровых
технологий и связанных с ними продуктов и услуг [6].
Приоритетной целью высшей школы сегодня является не «производство знаний», а «производство
личности специалиста». Важнейшее отношение к личности специалиста, фасилитация его развития
становятся основными подходами к профессионализации человека. Школы в последние годы из типовых
общеобразовательных учреждений превратились в многопрофильные учебные заведения с вариативным
содержанием образования. Учащийся перестал рассматриваться в них только как объект педагогического
воздействия, создаются условия для его самореализации как субъекта учения [4].
Структурные преобразования современной медиасферы предъявляют новые требования к
технологиям обучения будущих специалистов разной категории. Перед преподавателями и
исследователями стоят такие задачи, как осмысление изменившегося характера общества и
медиаиндустрии в широком социокультурном контексте. Доминирующим коммуникационным каналом
студентов уже длительное время является интернет. Возросшая популярность онлайн-видео, новых
визуальных форматов и социальных сетей грозит уменьшением аудитории традиционных медиа, в том
числе телевидения. Наблюдается уход аудитории в сегменты новых медиаформатов. Причем темп
изменений с каждым днём ускоряется. Эти тенденции характерны как для медиа сферы в целом, так и
для медиаобразования в частности [2].
Для обеспечения высокого уровня квалификации и компетентности молодого специалиста, его
конкурентоспособности, вся система профессионального образования должна непрерывно
совершенствоваться. Необходимы новые технологии, позволяющие в процессе обучения усвоить и
систематизировать получаемую информацию. Начиная работу над курсом, преподаватель имеет
примерную программу дисциплины, которая излагает основы содержания предмета, и требования
государственного образовательного стандарта. Основная задача преподавателя – смоделировать
содержание учебной дисциплины на весь период обучения, наметить образовательные, воспитательные,
развивающие и обучающие цели, отобрать важнейшие теоретические сведения, научные факты,
предусмотреть применение дидактических средств обучения, спрогнозировать результаты обучения,
продумать способы их достижения.
Наиболее широкое применение в высшей школе получила классификация технологии обучения в
соответствии с дидактическими теориями, на которых они базируются. Для решения проблемы
систематизации знаний и наилучшего их усвоения служит модульная технология обучения,
заключающаяся в дроблении информации на определенные дозы - модули, обусловливающие
необходимую управляемость и динамичность процесса обучения. В процессе проектирования модульной
технологии появились новые требования к образованию. В его целевые установки вошла цель:
применение и использование разнообразных интерактивных методов, цифровых, информационных
технологий, знаний и умений в практической деятельности преподавателя и студента. Переход
содержания СМИ в цифровой формат, приводит к значительным изменениям медийной реальности,
«подстегивается общей дигитализацией экономики, а также развитием технологий передачи
информации» [1].
Организация учебного процесса определяется стратегическими задачами предоставленного
предмета, а преподаватель на своем уровне разрабатывает и осуществляет на практике соответствующие
дидактические системы, такие как информационно-рецептивные, то есть сообщающие, репродуктивные,
проблемно-поисковые, алгоритмически-программированные с помощью компьютеров. Каждая из этих
систем имеет свой набор развивающего инструментария, особые функции в трансформации знаний, в

101
формировании способов деятельности, общем развитии личности. Приступая к планированию системы
современный, преподаватель необходимо должен изучить и учесть следующие [3]:
 своеобразие темы, степень ее изученности;
 место и роль данной темы в курсе и в воспитании;
 уровень способностей студентов и их познавательную активность;
 содержание учебного материала;
 соотношение предлагаемого в учебнике содержания материала с «минимаксом», то есть
необходимые знания и умения;
 поставить цель и задачи занятия;
 определить соотношение самостоятельной и группово-распределительной работы и ее формы;
 выявить связь с предыдущим материалом;
 обозначить форму и тип занятия;
 определить оптимальный набор приемов, методов и средств обучения.
В целом все эти элементы определяют выбор типа технологии. Следует отметить, что на каждом
этапе изучения разнообразных дисциплин журналистики необходимо использовать также краеведческий
материал, так как это способствует активизации мыслительной деятельности студентов. Они учатся
сравнивать характеристики компонентов природы своего края с компонентами природы других регионов
или государств, использовать краеведческий материал в качестве исходного для постановки вопросов и
заданий проблемного характера, создания проблемных ситуаций. Это все хорошо, но чтобы
предъявляемые знания были усвоены, обучающий должен проинтерпретировать изучаемый материл,
представить его, подумать мысленно, то есть теоретические знания он должен внедрить в практику, он
должен построить модель при помощи компьютера. Ключевую роль в моделировании в формировании
знаний, умений и навыков студента играет заранее изученный им теоретический материал.
Практически помочь ему в этом а, следовательно, поднять эффективность обучения можно, если
сразу предъявлять знания в виде моделей. Для этого учебный курс разбивается на постепенно
усложняющиеся модели, связанные между собой. Освоив моделирование, легко решают
многочисленные разнообразные задачи в сфере журналистики, поставленные преподавателем, что
указывает на степень усвоения ими теоретического материала. Использование информационных
коммуникационных технологий, демонстрация наглядных средств, внедрение цифровой технологи в
форме мобильного интернета, медиа сфера, медиаобразование, онлайн-видео, сопровождается
постановкой проблемных вопросов, требующих от студентов творческого подхода, критического
мышления и практического внедрения в действительность.
При рассмотрении вопросов модернизации содержания и форм подготовки современного
журналиста необходимо учитывать и тот факт, что различные обучающие компьютерные программные
средств, информационные и коммуникационные технологии в преподавании журналистики
действительно нужны и важны, но бывает так, что преподаватели жертвуют содержанием предмета,
используя проекторы, компьютеры, экраны и т.д. В этом плане мы согласны с В.В.Тулуповым, который
считает, что «важно обновлять, развивать, углублять именно контент занятия». [7]
В заключении, хотелось бы сказать, как и во всем мире, у нас в республике накоплен опыт
использования различных обучающих компьютерных программных средств, информационных и
коммуникационных технологий в преподавании журналистики. Преподавателям, чтобы разобраться и
правильно, целесообразно управлять всем этим многообразием цифровых программ, информационных и
коммуникационных технологий, надо необходимо научиться ориентироваться в этом океане программ и
рационально, логично, продуманно, здравомысленно внедрять теоретические знания в практику. Таким
образом хотелось бы сказать, что информационные и коммуникационные технологии призваны

102
направить внимание не на изучение взаимосвязанных фактов, объектов и явлений, а на овладение
способами работы с информацией, и на формирование собственной аргументированной позиции.
Список использованных литератур
1. Бодрунова С.С. Медиарынок Великобритании и газетный кризис: стратегии выживания газет и
период дигитализации медиапроизводства. Экономическое возрождение России. -2013. -№4 (38)-С.129-
142.
2. Градюшко А.А. Печатные СМС Республики Беларусь в эпоху новых медиа. // Век информации. -
2016. -№2. –С.50-52.
3. Гулямов П.Н., Никадамбаева Х.Б. Практическая роль информационной технологии в обучении
физической географии Узбекистана. Вестник Географического общества Узбекистана. Том 34. 2009. –С.
51-52.
4. Козина О. В. Подготовка учителя к фасилитирующему общению средствами иностранного языка.
Дис. ... канд. пед., наук. 13.00.08. Барнаул, 2004. 216 c.
5. Никадамбаева Х.Б. Ўзбекистон табиий географияси» фанини ўқитишда компьютер
технологияларидан фойдаланиш методикаси (олий таълим тизими мисолида). Монография. –Т.: Мумтоз
сўз. 2015. 264 бет.
6. Никадамбаева Х.Б. Цифровая экономика и геоинформационная безопасность. Экономика и
современный менеджмент: теория, методология, практика: сборник статей X Международной научно-
практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2020. Стр. 223-225.
7. Тулупов В.В. Какое будущее ждет журналистское образование? Журналист. Социальные
коммуникации. -2014. -№1 (13). -С.6-18.
8. https://lex.uz/ru/search/calenda.

Бабажанова А.
Магистрант, 2 курс, УзГУМЯ
Научный руководитель: к.ф.н.,доц. Насырова Н.А.

Формулы русского речевого этикета как объект лингвокультурологического анализа.

Речевой этикет - это система правил, позволяющих людям комфортно общаться. Первые
уроки вежливости мы получаем еще в детстве, с вопроса напоминания « а что нужно сказать?» мы
начинаем осваивать правила поведения в обществе. «Безобычному человеку с людьми не жить»
учит нас старая русская пословица и правда в том, кто не соблюдает правила установленные в
обществе, не может рассчитывать на уважение окружающих, а, следовательно, на личный успех
в жизни. Слово «вежливость» образовано от древнерусского «вежество», что значит учтивость,
знание, опыт.
У русского народа богатейшая речевая культура. Еще в одиннадцатом веке великий
Киевский князь Владимир Мономах, оставляя русскую землю на княжне сыновьям своим, завещал

103
им в поучение « Имейте душу чистую, не порочную беседу кроткую, не свирепствуйте словом, не
пропускайте человека, не поприветствовав его, и доброе слово ему молвите»(2). Подобные
наставления, мы находим и в средневековом памятнике литературы «Домострой». Это был
путеводитель по домоводству, что делать и как жить в домострое записано «Если случиться
встретить приезжих людей, званных ли богом ли данных, вежливо благодарно, ласковым словом
каждого из них приветить, со всяким поговорить и добрым словом почитать, каждого чем- то
выделить и всякого порадовать». Около четырех веков предки русских жили по этим законом, а в
18 веке М.В.Ломоносов писал «Русский язык по тонкости и корректности выражении не уступает
другим языкам», но ,к сожалению, сегодня это приходиться доказывать, особенно когда разговор
идет о культуре речи и речевом этикете.
Основы речевого этикета составляют этикетные формулы, которые употребляются в
различных речевых ситуациях: приветствия, поздравления, пожелания, советы, просьбы,
благодарности и другие. Так в ситуации приветствия мы учитываем социальную роль собеседника,
его возрастные рамки, близость знакомство с ними: Доброе утро, добрый день, добрый вечер,
здравствуйте. Это общепринятые этикетные формулы. Привет, салют - дружеские приветствия
знакомому, равным по возрасту и социальному положению. Здорово - это дружеское, фамильярное,
мужское приветствие, которое не рекомендуется употреблять интеллигентным людям, особенно
девушкам . «Тысячу лет вас не видел, мое почтение» - эта этикетная формула характерна для людей
старшего поколения. «Здравие желаю» встречается в речи военных.
Наш язык отражает не только мысли, но и чувства, а это очень важный момент общения. В
речи современной молодежи можно слышать - адьос, чао, пока – пока, чмоки чмоки. Каков смысл
этих слов -пришельцев? Русское слово встречи прощания не столь легко и ясно. «Вздымалась оно
из глубин народного духа веками, пока семнадцатому столетию не отлилось в крупное и
уважительное здравствуй – прощай. При встрече - пожелание здоровья: будь здоров ты! При
расставании - просьба простить, если чем-то обидел. А сколько за этим скрыто, как много осталось
между словами! И ясно, что за человек с тобой говорит» (3).
Обращения – самый яркий этикетный знак. Ведь слово этикет перевод с французского языка
означает этикетка, ярлык. Обращаясь к незнакомому человеку, мы как бы подбираем для него
подходящее наименование, ярлык. В языках других стран есть слова, называющие человека
независимо от положения, которое он занимает в обществе: леди и сэр, месье и мисс, панн и пани,
сеньор и сеньора, в русском языке таких слов актуализаторов нет. Это больной вопрос русского
речевого этикета. Сложившаяся ситуация связана с историей России. После октябрьской
революции одним из первых декретов новый власти был декрет об отмене обращения «Ваше
превосходительство, ваше сиятельство, ваше благородие». Широко употребляемые в советские
времена гражданин, товарищ сейчас значительно сузили сферу своего употребления. Вежливое
уважительное «сударь», «сударыня» неудобны из -за отсутствия форм множественного числа.
Обращения уважаемый, уважаемая словарь Блока отмечает как ироничное, например: «Нельзя же
так, уважаемая!». Все многочисленные обращения, которыми пользуются наши современники, а
это тетя, дядя, старик, девчонки, девушка, шеф, командир, считаются просторечными ,
фамильярными, а в некоторых ситуациях даже оскорбительными . Как же обратиться к
незнакомому человеку? Современные пособия по речевому этикету рекомендует пользоваться
английской формулой «Еxcuse me!» «Извините меня!» это сокращенная формула более
пространного обращения: « Извините, что я не знаю вашего имени» и так разговор с незнакомым
мужчиной или женщиной нужно начинать без обращения, используя этикетные формулы,
извините, будьте любезны, будьте добры. Выработка одинакового приемлемого обращения к
незнакомым людям дело будущего, здесь скажут слово новые социокультурные нормы, умения

104
пользоваться различными формами личного имени. Имя собственное ценность, которой дорожит
каждый человек, отсюда желание не бросить тень на имя, прославить имя.
В русском речевом этикете есть свои яркие национально- культурные особенности, которые
поражают иностранцев, изучающих русский язык. Во – первых, это множество употребления
личного имени так трехчленное паспортное наименование Сергей Петрович Васильев может
звучать как господин Васильев, в официальной, и полуофициальной, и клубной обстановке.
Товарищ Васильев среди партийных работников и военных, гражданин Васильев в правовой сфере,
Васильев в учебной сфере, Сергей Петрович уважительное название взрослого человека. Сергей,
Сережа в официальном и неофициальном общении. Дядя Сережа это обращение к родственнику
или к человеку простой профессии. И наконец, Петрович, уважительное среди пожилых сельских
жителей, среди подростков к тренеру или наставнику. Второй национальной особенностью
русского речевого этикета является обилье суффиксальных форм образования личного имени
Павел, Паша, Пашенька, Пашок, Павлуша, Павлик или Пашка. И наконец, употребление
неповторимого русского имени отчество. Издавна на Руси при знакомстве спрашивали: « Как вас
звать, величать?». Называние по отчеству и есть возвеличивание, проявление почтительного
отношения к простому человеку.
В речевом этикете есть еще несколько положений, о которых необходимо знать - это умения
варьировать понятиями ты и вы при общении, эффимизация речи ( то есть замена грубых не
корректных или излишних прямолинейных высказываний), умение пользоваться небуквальными
выражениями и знания ответов на них. Этикетное упоминание присутствующих при общении
человека, а также умение внимательно слушать и демонстрировать настроенность на мир
собеседника.
Все эти положения основаны на старых русских традициях речевого поведения. Студенты
филологи, изучающие русский фольклор, подобрали около четырехсот пословиц и поговорок,
содержащих мудрые советы и наставления. На ласковый привет ласковый ответ; кто говорит, тот
сеет; кто слушает, тот пожинает; я ему про Фому а он мне про Ерему. Эти и многие другие
пословицы учат нас уметь правильно построить беседу, уметь слушать. И в заключении напомню,
волшебное сила речевого этикета в том, что порождает уважение и еще если вы вежливы, то всегда
добьетесь в общении поставленной цели.

Список использованной литературы:

1.Акишина А.А., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. Практикум вежливого речевого
общения/ Учебное пособие. 4-е издание, М:Либроком, 2012
2.Демина Е.В. Владимир Монамах. Поучения Владимира Мономаха/ книга. М:
ОлмаМедиаГрупп/Просвещение, 2014
3.Десяева Н.Д.Педагогическая риторика /учебник для академического бакалавриата.3-е издание,
исправл.и допол., М:Юрайт, 2017

УДК769
ЖИСМОНИЙ ТАРБИЯ ЖАРАЁНИДА МАШҒУЛОТЛАРНИ МУСОБАҚА
ШАКЛИДА ТАШКИЛ ҚИЛИШНИНГ САМАРАЛИ ЖИҲАТЛАРИ
Мухаммадиев Комил Бурхонович Тошкент давлат транспорт университети “Жисмоний
тарбия ва спорт” кафедраси мудири, п.ф.б.ф.доктори

105
 Аннотатсия: Мақолада талабаларнинг саломатликларини сақлаш, мустаҳкамлаш ва
уларнинг жисмоний қобилиятларини ривожлантириш бўйича амалга ошириладиган ишлар
жисмоний тарбия машғулотларини ташкил қилишнинг анъанавий шакллари билан бирга, янги шак
ва усулларини қўллашнинг самарали бўлиши ёритилган.
Калит сўзлар: жисмоний тарбия машғулотлари, ўйин – мусобақа усуллари, жисмоний
тайёргарлик, умумий ривожлантирувчи машқлар, ҳаракатли ўйинлар, ҳаракат фаолияти, жисмоний
машқлар.
Юқоридаги Қонун ва Қонун ости ҳужжатларидан келиб чиқиб олий таълим тизимида
жисмоний тарбия машғулотларини олиб боришда инновацион мусобақа усулида машғулотларни
ташкиллаштириш зарур. Мусобақа усули жисмоний тайёргарликнинг энг муҳим шаклларидан бири
ҳисобланади ва жисмоний тарбия жараёнига жуда мос тушади. Жисмоний тарбия спорт
машғулотлари ўзига тегишли бўлган, меъёрий талаб, тайёргарлик, назорат турлари билан бошқа
фанлардан фарқ қилади. Уларни машғулотлар амалиётида қўллаш нафақат спортда балки талабалар
ҳаётидаги эришилган ютуқларидан англаб, аста-секин янада юқори натижаларга олиб келишни ҳам
назарда тутиш мумкин.
Жисмоний тарбия машғулотларини инновацион усуллар билан янгиламасдан, унга бўлган
муносабатни тубдан ўзгартирмасдан туриб кутилган натижага эришиб бўлмайди. Жисмоний тарбия
ўқитувчиси олдида жисмоний жиҳатдан қийин бўлган машқларнииг кўпчилигини енгил бажариш
имконини берадиган хилма-хил восита ва усулларни қўллашнинг кенг имконияти мавжуд.
Инновотсион усуллар машғулот жараёнини бир маромда зерикарли ўтишининг олди олинади.
Шунинг учун, жисмоний тарбия машғулоти ва спорт тўгаракларида, жисмоний тарбия ва спортда
энг самарали бўлган мусобақа усулини қўллаш мақсадга мувофик. Бу усул кўп қиррали бўлиб,
талабаларнинг ҳаракат фаоллигини жисмоний тарбия ва спорт машғулоти жараёнида уларнинг
рухий ҳиссиётларини ҳисобга олиб амалиётда синовдан ўтказилган усул ҳисобланади.
Ушбу усулнинг энг муҳим афзаллигини ўқув дастуридаги спортнинг барча турларида
фойдаланиш имкониятини беради ва жисмоний тарбиянинг ўйинга хос бўлмаган турларида ҳам
муваффақиятли қўллашимиз мумкин бўлади. Жисмоний тарбия бўйича ўқув жараёнида мусобақа
усулининг қўлланилиши, умумий қабул қилинган усулларга нисбатан вақт ва кучнинг бир хилдаги
сарфланишлари, талабаларни жисмоний ривожланишлари ва тайёргарликлари
кўрсаткичларида анча юқори натижаларга эришиш, машғулотлар жараёнини эса, анча қизиқарли
ўтилиши имконини беради [6,7].
Мусобақа усули ўргатишга мажбурлашни бартараф қилади, ўргатиш мусобақа орқали
амалга оширилади.
У талабаларда қувонч ҳиссиётини, руҳий кайфиятини оширади, олдинга интилишга
кўмаклашади, иродавий сифатларни, шахсий масъулиятни, қийинчиликларни енгиб ўтишга бўлган
ишончни оширади. Мусобақа усули орқали жисмоний машқларни бажаришга, уларни
ўзлаштиришига иқтидори қийин бўлган талабалар учун оддийроқ вазифалар бериш билан аста-
секин уларни олдинга интилшига, ўзлаштириладиган машқлар ҳажмини ошириб бориш билан
ишлашига имконият яратади. Ушбу усулнинг назорат қилиш шакли ўзлаштиришга нисбатан янги
ёндашув ҳисобланади (талабанинг ҳаракат фаоллиги машғулот пайтида баҳоланади). Бу усул
талабаларни жисмоний тарбия машғулотларида жисмоний машқларни бажариш жараёнида
мажбурлаб шуғилланантиришларни бартараф этиб, аксинча ўз иштиёқи билан ўйин тарзида эркин
ўргатишга мўлжалланган бўлиб, уларни жисмоний соғлом қилиб тарбиялашда муҳим ўрин тутади.
Мазкур усулнинг ўзига хос хусусияти иккита қарама-қарши ҳаракат қилувчи томонлар мусобақа
фаолиятининг мажбурийлиги ҳисобланади. Бу усул талабаларда юқори даражадаги рухий ва
жисмоний тайёргарликни, ҳамда ўйин ёки мусобақанинг белгиланган қоидаларига риоя қилиш
орқали ғалабага эришишга ўзларида ишонч пайдо қилади. Айрим ҳолларда талабалар ўзининг
ғалабага эришиши учун, ўзидаги энг яхши жисмоний ва рухий сифатларининг мавжудлиги
тўғрисида беҳабар бўлади ёки уларни бошқа талабалар олдида кўрсатишга тортинади.
Мусобақа усул юқоридаги ҳолатларни четлаб ўтиб, талабани барча сифатларини тўлиқ
равишда намоён қилишига ёрдам беради.

106
 Мазкур тизимни машғулот жараёнининг барча қисмлари учун қўллаш мумкин. Агар
тизимли алоқа бўлмаса бирон-бир натижага эришиш қийин бўлади. Қуйида биз мусобақа усулини
машғулотларда қўлланилиш тартибини келтириб ўтамиз.
1. Ҳар бир машғулотнинг тайёргарлик қисмида (вақт бўйича қайта сафланиш, бўлинмалар
бўйича ким тезрок сафланиш) вазифаси берилади. Сафдаги ҳар бир машқлар техникасининг кетма
– кетлиги гуруҳларда тўғри бажарилиш (кимнинг гуруҳи энг кам хатоликларга йўл қўйиши) назорат
қилинади.
2. Ундан сўнг умумий ривожлантирувчи машқлар келади. Талабалар бажараётган
машқларни маълум бир вақт ичида бажариш бўйича мусобақалашади. Бажариш бўйруқ бўйича
мустақил равишда, ўқитувчининг саноғисиз амалга оширилади. Саноқни талабаларнинг ўзлари
амалга оширишади ҳар қандай машқлар мажмуасини сифатли бажариш бўйича беллашади.
Мусобақадан олдин ўқитувчи машқларни амалий тарзда кўрсатиб бериши шарт.
3. Кейинги жараёнда машқлар мажмуасини такрорий бажаради, бажарилишда қўйилган
хатоликларни ўқитувчи томонидан тузатиш амалга оширилади, ундан сўнг энг яхши ва тўғри машқ
бажариш бўйича мусобақалашув бошланади. Бунинг учун қуйидагича қайта сафланишлар
қўлланилади:
– кучсизлар кучлиларга қарама-қарши туради;
– талабалар кўргазмали тарзда бир-бирларининг машқларни бажаришларини
кўзатишади;
– бир-бирларига қараб хато ва камчиликларни ўрганишади.
Бундай умумривожлантирувчи машқлар, жисмлар билан бажариладиган жисмоний
машқларни бажариш техникасига ижобий таъсир кўрсатади.
4. Кейинги, машғулотнинг тайёргарлик қисми жараёнида, ҳаракатда бажариладиган
машқлар машғулотнинг асосий қисмидаги анча мураккаб бўлган, яъни олдин бажарилмаган
машқлар ва вазифаларни бажаришга кўмаклашади. Бу жараён ҳам мусобақа усулида олиб
борилади. Талабалар ҳаракатда бажариладиган, мураккаб бўлган, олдин бажарилмаган машқлар
техникасини ўзлаштириш, бажариш ва хатоларни тўғрилаш бўйича мусобақалашади.
5. Машғулотнинг асосий қисмидаги вазифа бирон-бир ҳаракатни амалда ўргатиш ёки уни
такомиллаштиришни амалга оширилади. Машғулот жараёнидаги ҳар қандай машқни бажариш
техникасини ўқитувчи томонидан аниқ ва тўғри кўрсатиб, тушунтириш мажбурийдир. Ўқитувчи
юқори гуруҳларда машғулот ўтиш жараёнида тайёргарлиги яхши бўлган, услубий жиҳатдан
машқларни тўғри бажариб кўрсата оладиган талабаларга таяниши мумкин.
Берилган вазифани бажарилишда содир бўладиган хатоларни олдиндан айтиб ўтиш,
тушунтириш керак. Машқларни мукаммал ўзлаштирган талаба томонидан бажариш кетма-
кетлигини тақсимлаш мумкин.
6. Машғулотнинг якуний қисмида мусобақа иштирокчилари билан биргаликда муҳокама
қилиш, юл қўйилган хатолик ва ижобий томонларини кўрсатиш, алоҳида вазифаларни яхши
бажарган ҳамда ўйин қоидаларига риоя этган ва ижодкорлик ташаббусларини намоён қилган
талабаларни айтиш уларга оғзаки рағбатлар берилиши зарур. Бундай муҳокама қилиш пайтида
мусобақа қоидалари янада яхшироқ ўзлаштиради, унинг жиҳатлари аниқланади, тортишувли
ҳолатларга барҳам берилади. Таҳлил қилиш, ўқитувчига мусобақа қанчалик ўзлаштирилганлигини,
иштирокчиларга нималари маъқул бўлганлигини ва кейинчалик қандай масалалар устида иш олиб
бориш кераклигини тушунишига ёрдам беради.
Жисмоний тарбия ўқув дастуридага киритилган спортнинг барча турларидаги машқларни
бажаришда мусобақа усули қўллаш орқали талабаларда таянч ҳаракат аъзоларининг фаоллиги ва
жисмоний сифатларнинг ривожланишига ёрдам беради.
Жисмоний тарбия ўқув жараёнида мусобақа усулини қўлланиши талабаларнинг жисмоний
ривожлантиришда ва спорт тайёргарликларида жуда юқори кўрсаткичларга эришишларида,
машғулотларни эса анча қизиқарли ўтказишга ёрдам беради. Ушбу усул машғулотни қизиқарли
бўлишига, асосийси ҳар қандай ёшдаги ўғил ва қизлар учун мансуб бўлган ҳаракат фаоллигининг
асосий муаммосини ҳал қилишга ёрдам беради. Шу билан бирга, мусобақа усули талабаларнинг

107
жисмоний имкониятларини амалда кўриш ва шундан келиб чиққан ҳолда, ҳар бир талаба учун
жисмоний юкламани аниқлаш имконини беради.
Демак, талабаларнинг саломатликларини сақлаш, мустаҳкамлаш ва уларнинг жисмоний
қобилиятларини ривожлантириш бўйича амалга ошириладиган ишлар жисмоний тарбия
машғулотларини ташкил қилишнинг ноанъанавий ва янги шаклларини, усулларини ҳам қўллаш
билан олиб борилади.
Хулоса қилиб айтганда, мусобақа ўтказиш жараёни жуда мураккаб бўлиб, нафакат
талабаларнинг ёшига оид хусусиятларига, балки талабаларни жамоавий ўйинларга тайёрлигига,
уларнинг кайфиятига, ўқитувчининг маҳоратига ҳам боғлиқ.
Мусобақанинг ўтказилиши педагогик жараён ҳисобланиб, уни талабалар билан ишлаш
тажрибаси, иштирокчиларнинг ўйин жараёнидаги ҳаракатларини кўзатиш билган, таҳлил қила
олиш ва раҳбар сифатида ўз ҳулқ-атворини тўғри баҳолай олган маҳоратли ўқитувчи-мураббий
олиб борса мақсадга мувоффиқдир.
Фойдаланилган адабиётлар

1. Азизова Р. Спорт ва ҳаракатли ўйинларни ўқитиш методикаси. // Ўқув қўлланма. – Т.:

2010. - 32 6.
2. Билеева Л.В. Подвижние игри //Учебное пособие. М.: ТВТ. Дивизион, 2009. - 277 с.
3. Мухаммадиев К.Б. Жисмоний тарбия таълими жараёнида талабаларнинг атроф-муҳитга
бўлган эҳтиёткорона муносабатларини ривожлантириш. Дис...пед.фан.бўйича.фалсафа.доктори
(ПҳД). – Чирчиқ: 2018. – 137 б.
4. Усманхожаев Т.С., Мелиева Х.А. Миллий ҳаракатли ўйинлар. // Ўқув қўлланма. – Т.:
Ўқитувчи, 2000, - 148 б.

СУБЕКТ БАДИИЙ ТАФАККУРИНИ ШАКЛЛАНТИРИШ КОМПОТНЕНТЛАРИ

Ю. Ғ. Маҳмудов, А. Х. Тошпулатов, ТерДУ

Аннотатсия. - субект бадиий тафаккури ижтимоий-бадиий муносабатларнинг ташкил

этилиши жараёнида, унинг атроф - муҳитга нисбатан ёндашувида намоён бўлади;
- субект бадиий тафаккурининг шаклланиши, табиий муҳит софлиги ва яшовчанлиги,
шунингдек, ижтимоий ҳаёт ривожини кафолатлайди.
Калит сўзлар. Бадиий тафаккур, гуманитар фанлар, изчиллик, илмийлик, тарихийлик,
инсонпарварлик, узлюксизлик ва узвийлик, ворисийлик;

Бадиий тафаккур, тарихий - обектив шароитда субект томонидан ташкил этиладиган

тасаввур ва фаолият даражаси, кўрсаткичи сифатида табиат ҳамда ижтимоий муносабат ўртасидаги
узлюксизлик, узвийлик, алоқадорлик ва яхлитликни таъминлашни, йўналтирилганликда намоён
бўлади. Субект бадиий тафаккурининг назарий - методологик асослари қуйидагилар билан
тавсифланади:
- субект бадиий тафаккури уйғун равишда ташкил этилган бадиий таълим-тарбия самараси
сифатида намоён бўлади;
- субект бадиий тафаккури тарихий - тадрижий, ижтимоий - обектив шароитда қарор топган
ижтимоий - бадиий муносабатлар мазмуни асосида шаклланади;

108
 - субект бадиий тафаккури у мансуб бўлган ижтимоий - тарихий жамият тараққиёти
даражаси ва мазмун - моҳиятига боғлиқ бўлади;
- субект бадиий тафаккури ижтимоий-бадиий муносабатларнинг ташкил этилиши
жараёнида, унинг атроф - муҳитга нисбатан ёндашувида намоён бўлади;
- субект бадиий тафаккурининг шаклланиши, табиий муҳит софлиги ва яшовчанлиги,
шунингдек, ижтимоий ҳаёт ривожини кафолатлайди.
Бадиий тафаккур субект фаолиятини ташкил этишда ижтимоий, ахлоқий-маънавий
қадриятлар ҳамда табиат ва жамиятга нисбатан оқилона чуқур ва кенг мулоҳазали, ўлчовли хатти -
ҳаракатларини йўлга қўйиш демак.
Ўқувчиларда бадиий тафаккурни ижтимоий - гуманитар фанлараро ривожлантириш
қуйидаги тамойиллар асосида амалга оширилади:
бадиий билимларни ўрганиш жараёнида кетма - кетлик, изчиллик, илмийлик, тарихийлик,
инсонпарварлик, узлюксизлик ва узвийлик, ворисийлик; бадиий билимларни ўрганишнинг,
шунингдек, бадиий маълумотлар олишнинг барча учун зарурлиги; бадиий таълим - тарбия
мазмунининг илмий асосланганлиги, ўқувчиларда бадиий тафаккурни ривожлантириш йўлида
оила, маҳалла, таълим муассасалари, ўртасидаги ўзаро мустаҳкам алоқа ва ҳамкорликнинг
ўрнатилганлиги; бадиий таълим - тарбиянинг миллий ва умумбашарий қадриятларга
асосланганлиги.
Бизнингча, субект бадиий тафаккури қуйидаги ҳолатларнинг намоён бўлишида кўринади:
ижтимоий ва бадиий таълим-тарбия борасида маълумотга эга бўлиш, ижтимоий-ахлоқий,
маънавий ҳамда бадиий билим асосларини ўрганишга бўлган қизиқиш ва эҳтиёжга эгалик,
ижтимоий - бадиий билимларни пухта эгаллаш, эгалланган назарий бадиий билимларни амалий
фаолиятда қўллаш борасида кўникма, малака ва компетенсияларга эга бўлиш; ижтимоий
муносабатлар ўртасида ўзаро алоқадорликни етарли даражада баҳолай олиш, бадиий билимлар
тарғиботини ташкил этишда ижтимоий фаолликка эга бўлиш.
Юқоридаги фикрларни умумлаштириш асосида субект бадиий тафаккурини қуйидаги
қисмларга ажратиш мумкин:
бадиий тафаккур; бадиий фаолият.
Субект бадиий тафаккури шу икки жиҳатнинг ўзаро уйғунлиги, алоқадорлиги,
узлюксизлиги, узвийлиги ва ривожланиш даражаси билан тавсифланади.
Бадиий тафаккур атроф - муҳитга ёндашув, ижтимоий-бадиий муносабатларни йўлга қўйиш
жараёнида содир бўлади.
Бадиий тафаккур мураккаб тузилишга эга. Шахс бадиий тафаккури тизимланган бадиий
билимларни ўрганиши, бу борадаги ўтмиш қадриятлар мазмунини англаш, бадиий тафаккурга доир
ғоя ва назариялар, консепсиялар мазмун - моҳияти билан танишиш орқали ҳосил қилинган қараш,
тасаввур, ҳиссиёт ва эътиқодлар тизими.
Бадиий тафаккурнинг қуйидаги жиҳатлари эътиборли:
бадиий тафаккурни ҳиссий идрок этишлик жиҳати - субектнинг атроф-муҳитга ёндашуви
жараёнида юзага келадиган бадиий ҳис-туйғу, сезги, кайфият ҳамда эҳтиёжларнинг юзага келиши

109
ва уларнинг йиғиндиси мазмунида акс этади
ва компетенсияларнинг эгалланиши, бадиий идрок ва онгга эга бўлишига олиб келувчи назарий ва
амалий бадиий билимларни ўрганиш, бадиий маълумотларга эга бўлиш асосида ҳосил қилинди;
бадиий тафаккурнинг шахсий (индивидуал)лик жиҳати - ижтимоий - бадиий фаолият мотивлари,
атроф - муҳитга муносабат, уни баҳолаш сифатида намоён бўлади. Бадиий тафаккурнинг
иродавийлик жиҳати - бадиий тизимга нисбатан эҳтиёткорона ёндашув, бадиий мувозанатни
бузмаслик, табиатни асраш, унинг бойликларини кўпайтиришга нисбатан масъуллик, ижтимоий-
бадиий фаолият жараёнида ва хатти - ҳаракатларда ўз нуқтаи назарини амалга ошириш эҳтиёжига
эга бўлишликдан иборат.
Бадиий тафаккурнинг мазкур жиҳати субектнинг қатъийлик нуқтаи назари, мустаҳкам
тавсифи ва кучли иродаси даражаси билан тавсифланади (1-расм).
Таҳлилий тафаккурнинг сўнгги кўриниши дедуктив хулосалаш (умумийдан хусусийга
қараб) шаклини олади.
Аналитик тафаккур. Аналитик тафаккурнинг ҳар бир босқичи аниқ ифодаланган ва
фикрлаётган ўқувчи уларни бошқа ўқувчига айтиб бериши мумкин. Аналитик фикрловчи ўз
фикрини ва уни ташкил этувчиларнинг мазмун - моҳиятини аниқ тасаввур этади.
Интуитив ва таҳлилий тафаккур бир - бирини тўлдиради. Интуитив тафаккур ёрдамида
шундай масалаларни ечиши ёки муаммоларни ҳал қилиш мумкинки, инсон бу масалаларни ёки
муаммоларни таҳлилий тафаккур воситасида еча олмаган ёки ҳал қила олмаган бўлар эди.

Интуитив тафаккур. Унда аниқ босқичларнинг йўқлиги билан тавсифланади. У барча

муаммоларни қисқартириб, идрок қилишга асосланган. Бошқача айтганда, бирор тушунча ва унинг
тузилишини ўрганиш айрим бўғинларни ташлаб юбориш (сакраш) кўринишида амалга оширилади.
Шунинг учун интуитив тафаккур ёрдамида чиқарилган хулосаларни аналитик воситалар билан
текшириш лозим.
Абстракт тафаккур. Абстракция - тафаккурнинг асосий турларидан бири бўлиб, субъект,
ўрганилаётган обектнинг бирор белгисини ажратиб олиб, қолганларини қарамасликдан иборат. Бу
жараён натижасини ақлий маҳсулот (тушунча, модел, назария, тасниф ва ҳоказолар) ташкил этади.
Амалий тафаккур. Тафаккур кўринишларидан бири бўлиб, одатда, назарий тафаккур билан
таққосланади. Ушбу тафаккур мақсадининг қўйилиши, режа ва лойиҳа тузилиши билан бевосита
боғлиқ.
Ўқувчиларда бадиий тафаккурни ижтимоий-гуманитар фанлараро ривожлантириш қуйидаги
компонентлар ва аломатлар асосида йўлга қўйилади (2-расм).

110
Т/р Бадиий тафаккур Бадиий тафаккур аломатлари
компонентлари
(мезонлари)
1. Фанлараро бадиий саволларни тузиш.
2. Фанлараро бадиий билимларни амалиётга қўллаш.
3. Фанлараро бадиий мазмунда машқ бажариш, баён, иншолар
ёзишнинг маълум алгоритмини ва методларини қайта тиклаш.
Репродуктив
тафаккур 4. Дастлабки билимлар минимуми даражаси ва чегарасида
ақлий фаолият.
1.
5. Муаммони маълум бўлган чегарасидан чиқмасдан ҳал қилиш.
6. Фанлараро бадиий билимларни ўзгарган шароитларда
адаптатсия қила олмаслик.
1. Янги фанлараро бадиий машқларни мустақил бажариш.
2. Фанлараро бадиий билимларни чуқур ва пухта ўзлаштириш.
3. Фанлараро бадиий билимларни тез ўзлаштириш суръати.
4. Фанлараро бадиий билимларнинг кўламлилиги (кенглиги).
Продуктив
2. тафаккур 5. Фанлараро бадиий билимларни янги шароитга кўчириш.
6. Фанлараро бадиий таълим-тарбия жараёнида янги
билимларни олиш қобилияти.
7. Ўзида мавжуд билимларни амалиётга қўллаш орқали янги
билимларни ўзлаштириш.
1. Бадиий обектларни динамик тасвирлаш.
2. Бадиий фактларга ҳаракатли ва амалий ёндашиш.
3. Бадиий фактлар ўртасидаги сабаб-оқибат алоқаларни
Функсионал
аниқлаш.
3. тафаккур
4. Бадиий тушунчаларни ҳаракат режасига кўчириш.
5. Бадиий мазмундаги материалларга йўналтирувчи
методларнинг мавжудлиги.
1. Бадиий тафаккурнинг айрим босқичлари ифодаланганлиги.
2. Машқ бажариш ёки баён, иншо ёзиш бир нечта фикр ва
Аналитик
янгича ёндашувнинг мавжудлиги.
4. тафаккур
3. Бажариладиган машқларнинг мазмун-моҳиятини тўла англаб
олиш.
1. Мулоҳаза, таъриф, хулосаларнинг маълум бўлган бир нечта
турлари мавжудлиги.
Мантиқий 2. Мантиқий конструксия ташкил қилувчи фанлараро бадиий
5.
тафаккур билимлар базасининг мавжудлиги.
3. Турли кўринишдаги умумлаштиришларнинг фаолият
кўрсатиши.

111
 1. Бадиий муаммони ечиш назариясини яратиш.
2. Фанлараро бадиий билиш фаолияти билан боғлиқ бўлган
шахсни ривожлантириш.
3. Фанлараро бадиий машқларни бажаришда ички алоқа, ички
Назарий тафаккур муносабатларни олувчи таҳлил шакли.
6.
4. Маълум бадиий фактлар доирасида умумлаштириш.
5. Бадиий обектларнинг қонунлари ва хоссаларини кашф этиш.
6. Фундаментал бадиий муаммоларни ҳал этишга ҳаракат
қилиш.
1. Ақлий жараённинг бир-бирига оқиб ўтиш тезлиги.
2. Аниқ ажратилган босқичларнинг мавжуд эмаслиги.
3. Минимал англаб олиш.
Интуитив
7. тафаккур 4. Асосий бадиий тушунчалар ва уларнинг тузилиши билан
танишиш.
5. Жавобнинг тўғрилигига кафолат бермайдиган машқ
бажаришнинг аналогия ва эвристик методларидан фойдаланиш.
1. Бадиий фаолиятда субъектив янги маҳсулотни (тажрибани)
яратиш.
2. Муаммоли топшириқларни мустақил бажариш.
3. Чуқур ва кенг кўламли мулоҳаза қилиш, исботлай олиш
Ижодий тафаккур қобилияти.
8.
4. Мураккаб машқларни бажариш тезлиги.
5. Диверген тафаккурнинг мавжудлиги.
6. Илмий - тадқиқот ишларининг илмий изланувчанлик
тавсифи.

2-расм. Ўқувчи бадиий тафаккури компонентлари

ва аломатлари
Бадиий тафаккурни ривожлантириш воситалари ҳақида фикр юритар эканмиз, тафаккур
қандай ва қайси воситалар ва асосларга кўра шаклланади ҳамда ривожланади? Унинг
шаклланишига ва ривожланишига таъсир кўрсатувчи омилларнинг ўзига хос хусусиятлари нимадан
иборат? деган саволларга жавоб топиш ва ундан ўқувчиларда мустақиллик маданиятни
шакллантириш ва ривожлантиришга хизмат қилувчи таълим - тарбиявий муносабатлар
жараёнларида фойдаланиш муҳим аҳамиятга эга, чунки юқорида айтиб ўтганимиздек, ўқувчиларда
бадиий тафаккурнинг шаклланиш ва ривожланиш жараёни ниманидир билиб олишга ва ўрганишга
йўналтирилган ақлий - таҳлилий хатти - ҳаракатлар жараёни бўлиб, мазкур жараёнда ўқувчилар

112
ўзлари учун янгилик бўлган қайсидир ҳодиса
ва воқеаларни вужудга келиш сабабларини ўрганади ва таҳлил қилади.
Мазкур янгилик аввалдан мавжуд бўлиши, яъни субъектив бўлиши мумкин. Лекин бу
ўқувчилар учун янгилик ҳисобланади, чунки ўқувчилар мазкур янгиликнинг келиб чиқиш
сабаблари, хусусиятлари ва аҳамиятини ўрганиш, таҳлил қилиш асосида қайтадан кашф этади.
Мазкур жараённи тафаккурнинг шаклланиш ва ривожланиш жараёни деб айтиш мумкин. Демак,
бадиий тафаккурнинг шаклланиш ва ривожланиши жараёнида тасаввур, тушунча ва дунёқараш
асосий восита сифатида хизмат қилади.
Юқоридаги фикрларга асосланиб айтиш мумкинки, ўқувчиларга бадиий тафаккур унинг
мазмун-моҳияти, аҳамияти ва зарурияти юзасидан тушунчалар бериш, уларда мазкур соҳа бўйича
тасаввурни шакллантириш, келажакка ишонч уйғотиш, дунёқарашини кенгайтириш уларда бадиий
маданиятни шакллантириш ва ривожлантиришнинг асосий воситалари сифатида хизмат қилади.

Фойдаланилган адабиётлар
4. Хамдамова С.С. Марказий Осиёда ХИХ аср охири ХХ асрнинг бошларида бадиий
адабиетда фалсафий-маърифий ғояларининг намоён бўлиш феномени: автореф. дис… д-ра
философии. - Самарканд, 2020. - 50 с.
5. Фитрат Абдурауф. Танланган асарлар - Т., 2006. - 336 с.
6. Турдиев Ш. Жадидизм масаласига бағишланган мунозара // “Ўзбек тили
ва адабиёти”, 1998. 2-сон.-Б. 74.
7. Аввалги мусулмонлардаги маданият // “Ойна” журналидан А.Облокулов. Самарканд
вилоят “Зарафшон”газетаси, 1997, 15 июл.
8. Косимов С. Бехбудий ва жадидчилик // “Ўзбекистон адабиёти
ва санъати”, 1990. 26 январ.

Philology . Its Interpritation and Content

Makhamatkulov Kh.M-associate professor- TRChSPI тел:(99. 099-98-27)

Annotation. The article deals with the meaning and Content of the word philology. The structure
and its branches in the formation of speech in contacting English-Uzdek communication .
Key words. Phitologiy, linguistics, grammar, formation, structure, franches, content, meaning, etc.
In teaching and learning English there are important terms their meanings their usages and their
roles in constructing English sentences. Of course the students before learning any foreign Language have
to understand being taught Language phenomena.
Further the first language –mother longue(L1) and the target Language (L2) will be used . In
learning Lаnguage 2-target Language students (pupils) have Language 1 eхperiences. According to L.B.
Sherba the learners of target languages have enough language 1 eхperiences.

113
 These eхperiences are two types. Mother longue eхperience and mental eхperiences. Mother longue
eхperiences can be seen in language learning processes. What are they? First students before learning a
target language have mother tangue eхperiences. These eхperiences will be used while learning the first
language- Language 1. The language 1 has its phonological, morphological, grammatical and syntantical
specifics. Every of them has a firm knowledge print in their brains. They alvays are ready to be used by
the learners.
In learning language 2-target language the learners use mother tongue, life style the ways of
eхpression of feelings thoughts and mental outlooks. These factors are also tnfluence for learning a target
language.
So the learners meet (with) some difticulties. There are phonological, leхical grammatical and
called interferences. These interferences may be of two types. They are interlingual and intralingual.
Intralingual interference may accur in any case of usage language phenomena. They may be phonological,
leхical, grammatical in the linguistics.
In the moral interference the learners may meet in eхpressing feelings and thoughts of a target
language. Any nation any person while eхpressing their thoughts use their historical, traditional, cultural,
educational and national eхperiences. While eхpressing feelings and thoughts the learners have to be more
attentive. Because moral way of life plays more important role in acting and behaving in the real life style.
Academician L.B. SHerba was reight, because any learner has at his disposal ready outlooks,
knowledge in variouse subjects in surrounding world. Yet it be any kind of activity, thought, behave, play,
talk, spending time, sight seeing, eating, living and other cultural moral feelings and activities. They all
influence in understanding each-other by the reprentatives of two language speakers.
If to take into concideration language interferences in this case it should be taken only language
phenomena. Any language is analised in the following four levels. They are phonological, morphological,
leхical and grammatical.
In phonological level the sound system of the languages L1 and L2. About this phenomena
professor S.Ph.Shatilov wrote: The sound system of the comparing languages-L1 and L2 can be described
in the folloving ways: 1)similar sound; 2) half (partially similar); 3) quite different sounds. He is right with
his personal outlook knowledge and understanding on the one hand. On the second hand, the analyses may
be different by different schoolars- scientists. Inside the phonological system one can find differences even
in similar sounds. Discribing language phenomena professors. Haymovich and Chakhayan put questions:
what is phoneme?-the smallest distinctive unit. What is morpheme?-the smallest meaningful unit. What is
a word?- the smallest naming unit. What is a sentence?- the smallest communication unit.
If to analyse Language units there are different language interferences. The teachers tasks are to
find to differenciate them and to look for wars of elimination of these interferences.
At the beginning of this article it was given the term philology and its inter pretation. What is
“philology”? it the study of language; especially: the study of how languages or words develop. Definition:
the study of literature and of disciplines relevant to literature or to language as used in literature.
2. a: linguistics; especially;historical and comparative linguistics;b: the study of human speech
especially as the vehicle of literature and as a field of study that sheds light on cultural history. Philologia
(from lotin) love of literature; from greek philologos- found of learning and literature from phil+logos;
word speech- legend.
In conclusion it can be said that any term in linguisticso has its meanings and contents. The teachers
have to use them and give their meanings in a correct way. In order the teachers may understand any term
and their usage in language speech.

114
 References
1. The New Oхford Distionary of English Oхford University press 2001.
2. Method merriam- webster.com. dictionary .merriam –webster https:\\ www merriam.com\
dictionary\ method.

3.Palmer H.E. The principles of language-study. London: Harrp. Published by Oхford university
press 1964 elited by R.Mackin
4.Makhmatkulov Kh.M.Modern technology in learning foreign languages. International scientitic-
practical conference. “Yusupov readings: Modernization of the Grate Steppe values as a key factor in the
development of science and education’ shimkent 2019

XXI ASRDA TIL TA’LIMI

Mavlanova Saidaxon
Samarqand Veterinariya meditsina instituti
Toshkent filiali “Tillar” kafedrasi o’qituvchisi

Annotatsiya: Mazkur maqolada нutq insonning ma’naviyati, madaniyati, bilimi va

tarbiyalanganlik darajasini ko'rsatuvchi asosiy mezoni ekanligi, komil inson tarbiyasida yetakchi fan
hisoblangan ona tili fanining o’rni va ahamiyati, Davlat tili hisoblangan o’zbek tilining ijtimoiy
vazifasi, ona tili - milliy ma’naviyat va qadriyatlarning ulkan xazinasi, millat tafakkurini
shakllantiruvchi eng asosiy vositaligi, ona tili fanining keng qamrovli ta’limiy —tarbiyaviy mohiyatga
ega ekanligi xususida so’z yuritilgan.
Kalit so’zlar: komil inson, nutq, nutq madaniyati, millat, umuminsoniy va milliy qadriyat, kitob
mutolaasi, vatanparvarlik, tarbiya .

Annotatsiya: В этой статье утверждается, что речь - главный критерий духовности, культуры,
образования и воспитания человека, роль и важность науки о родном языке, которая является
ведущей наукой в воспитании идеального человека, социальная функция узбекского языка,
который является государственным языком, которое великое сокровище национальной духовности
и ценностей, главный инструмент формирования мышления нации, наука о родном языке имеет
широкую образовательную ценность.

Ключевые слова: идеальный человек, речь, культура речи, нация, общенациональная ценность,
чтение книг, патриотизм, воспитание

Abstract: This article argues that speech is the main criterion of spirituality, culture, education and
upbringing of a person, the role and importance of the science of the native language, which is the leading
science in the upbringing of an ideal man, the social function of the Uzbek language, which is the state
language, which is a great treasure of the national spirituality and values, the main tool for the formation
of the nation's thinking, the science of the native language has a wide educational value

115
Keywords: perfect person, speech, culture of speech, nation, national value, reading books, patriotism,
education

Bugungi kunda maorif xodimlari zimmasiga millatimiz vorislari, yurtimiz kelajagi bo’lgan yoshlami
har tomonlama yetuk, komil inson sifatida tarbiyalash hamda ularga jahon andozalariga mos ravishda
ta'lim berishdek ulkan vazifa, ya’ni juda katta mas’uliyat yuklatilgan. Ta’lim to’g'risidagi Qonun” va
“Kadrlar tayyorlash Milliy dasturi, O’zbekiston Respublikasi Prezidentining 2019 yil
8 oktyabrdagi PF-5847-sonli Farmoni asosida “O’zbekiston Respublikasi oliy ta’lim tizimini 2030
yilgacha rivojlantirish kontseptsiyasi”, O’zbekiston Respublikasining 2016 yil 14 sentyabrdagi
“Yoshlarga oid davlat siyosati to’g’risida”gi 406-sonli Qonuni, O’zbekiston Respublikasi
Prezidentining 2017 yil 7 fevraldagi “2017-2021 yillarda O’zbekiston Respublikasini yanada
rivojlantirish bo’yicha Harakatlar strategiyasi to’g’risida”gi 4947-sonli Farmoni, O’zbekiston
Respublikasi Prezidenti SH.M.Mirziyoevning 2020 yil 29 dekabrdagi Oliy Majlisga
Murojaatnomasining asosini ham har tomonlama uyg'un kamol topgan-barkamol, iqtidorli,
zamonaviy, yuksak did va ma’naviyatga ega bolgan yoshlarni tayyorlash ishi tashkil qiladi. Mana shu
oliy maqsad yo’lida ta’limning barcha bosqichlarida ta’lim sifatini oshirish, samaradorlikka erishishga
alohida e’tibor qaratilmoqda.
Binobarin, komil inson tarbiyasida yetakchi fan hisoblangan ona tili fanining o’rni va ahamiyati
beqiyosdir. Ona tili barcha fanlarni o’rganishning kaliti hisoblanadi. Tilning sir-asrorlarini bilmagan inson
uning go’zalligini ham, jozibasini ham his qilolmaydi. Mamalakatimizda Davlat tili hisoblangan o’zbek
tilining ijtimoiy vazifasi ulkandir. Til - millat vakillarini birlashtiruvchi kuch. Ushbu kuch-qudrat
bizlarning ona tilimizga bulgan munosabatimizga bog’liq. Til — tarix ko’zgusi, tarix esa, til ko’zgusi
demak
Har bir xalqning taraqqiyotida, o’zga xalqlar bilan aloqa qilishda til muhim o’rin tutadi. Ona tilining
maqsadi, mazmuni va usuli hamisha jamiyatning taraqqiyot holati va bosqichi bilan uzviy bog’liq bo’lib
kelgan, zeroki bu tizim eng avvalo shaxsni shakllantirishga xizmat qiladi. Ona tili - milliy ma’naviyat va
qadriyatlarning ulkan xazinasi, millat tafakkurini shakllantiruvchi eng asosiy vositaligi, ona tili fanining
keng qamrovli ta’limiy —tarbiyaviy mohiyatga ega ekanligi shu soha mutaxassislari va mutasaddilari
zimmasida ulkan mas’uliyat mavjudligini ko’rsatadi.
Shunday ekan, ona tili va adabiyot darslariga yangi pedagogik texnologiyalami joriy qilib, undan
oqilona foydalangan holda jahon va millatimizning boy madaniy-ma’naviy merosi bilan yaqindan
tanishtirish, o'quvchilar ongiga singdirish, ularning nutqiy faoliyatini rivojlantirish o'qituvchilaming asosiy
vazifasi bo’lmog'i kerak. Buning uchun o'qituvchi birinchi navbatda puxta bilimga, mukammal ishlangan
dastur, takomillashgan ish reja va pedagogik mahoratga ega bolishi, ta’lim jarayoni yangi mazmun va
shaklda bo’lishi uchun o'quvchi- talabalaming bilim darajasi, idroki, fikriash qobiliyati, qiziqishi va yosh
xususiyatlarini hisobga olgan holda yangi pedagogik texnologiyalami joriy qilishi lozim. Bu - hozirgi davr
talabidir. Birinchi Prezidentimizning “Yuksak ma’naviyat- yengilmas kuch” asarida ta’lim - tarbiyaning
maqsadi farzandlarimizni mustaqil va keng fikrlash qobiliyatiga ega bo‘lgan. ongli yashaydigan, komil
insonlar etib tarbiyalashdir, deb ko‘rsatiladi va ta’limni tarbiyadan, tarbiyani ta’limdan ajratib bo’lmasligi,
bu sharqona hayot falsafasi ekanligi uqtiriladi. Mana shu oliy maqsad boshqa yo'nalishlar qatori filologiya
mutaxassisligining ham mazmun -mohiyatini belgilab beradi. Ya’ni bizning eng oliy maqsadimiz o’quvchi-
yoshlarga:
1. O‘zbek adabiy tili, til sathlari, qonuniyatlari va adabiy merosimizni chuqur o'rgatish, shu asosda
tilimizning boy imkoniyatlarini o‘quvchilar ongiga singdirish;

2. Tildan to'g'ri va oqilona foydalanish ko’nikma va malakalarini shakllantirish;

116
3.Yoshlarni muttasil kitob mutolaasiga odatlantirish, badiiy asarlar o'qishga qiziqtirish va shu asosda
ulaming so'z boyligini oshirish;
4. O‘qigan asarlariga xolisona baho berish, unga munosabat bildirish va tahlil qilishga o‘rgatish;
5. Ifoda imkoniyatlarini kengaytirish;
6. Yoshlaming og'zaki va yozma nutqini o'stirish, savodxonlik darajasini oshirish;
7. Mustaqil tafakkumi rivojlantirish;
8. Yoshlami keng tafakkur va mushohada egasi qilib tarbiyalash, ularda ijodkorlik qobiliyatlarini
rivojlantirish;
9. Nutq madaniyatini, nutq tadbirkorligi, muloqot madaniyatini shakllantirish va rivojlantirish;
10.Jamiyatdagi voqea-hodisalarga ongli munosabatda bo’lish, yurt ravnaqi, mamlakat taraqqiyoti g‘oyasini
yoshlar ongiga singdirish.
Bular esa yoshlar ongiga nutq orqali singdiriladi. Nutq insonning ma’naviyati, madaniyati, bilimi
va tarbiyalanganlik darajasini ko'rsatuvchi asosiy mezondir. Chunki nutq - tafakkur mahsuli, fikrni ifoda
qilish vositasidir. Nutq, til, so'zning buyuk qudrati haqida ajdodlarimizning ko‘plab hikmatlari mavjud.
Masalan: Yusuf Xos Hojibning "Qutadg'u bilig" asarida "Aytur so'zni ayt, aytmas so'zdan qayt”, “Erkim
so’z vajidan taxtga egadir, So’zkim, er boshini pastga egadir” degan pand- nasihatlari, purhikmat naqllami
yoshlar ongiga singdirish orqali ulaming ona tiliga bo'lgan muhabbatini, unga bo‘lgan qiziqishini oshirish.
ona tiliga nisbatan ehtirom tuyg'usini, undan foydalanishda mas’uliyat hissini shakllantirish maqsadga
muvofiqdir. Biz ona tili ta’limi jarayonida o’quvchilarga til sathlari va boy adabiy merosimiz, uning tarixi,
taraqqiyot bosqichlari hamda bugungi rivoji yuzasidan nazariy ma’lumotlami to’la yetkazsak, nutq
tadbirkorligini singdira olsak, o’z nutqiga nisbatan talabchanlik va mas’uliyatni oshirsak, yoshlarning o’z
fikriga ega inson, madaniy nutq egasi sifatida shakllanishiga yordam bergan bolamiz. Chunki yoshlar,
avvalo, o’zbek tili va adabiyoti, uning tarixi, tadrijiy rivojlanish bosqichlari, bugungi holati kabi
masalalami chuqur egallasa, boshqa tillarni o’rganishi oson bo'ladi. Fozillarirnizdan birida shunday fikr
bor: O’z tilini bilmagan odamga o’zga tilni o‘rgatishga jazm qilish - yurishni bilmagan bolaga chopishni
o‘rgatmoqlik bilan barobardir. Shuning uchun biz - filologlar til sathlarini, tilimizning boy imkoniyatlarini
va beqiyos adabiy merosimizni o'rgatish asosida jamiyat rivojining bosh omili bo‘lgan ma’naviyatni, milliy
va umuminsoniy kadriyatlarimizni yoshlar ongiga singdirishni bosh vazifa, deb bilamiz. Biz yoshlar
tarbiyasida, buyuk ajdodlarimizdan biri Aziziddin Nasafiyning “Komil inson” nomli asarida
ko'rsatilganidek, komillikka erishishning to'rt bosqichi, ya’ni yaxshi so'z, ezgu faoliyat, go'zal axloq va ilm
kabi insoniy fazilatlarni kamol to’tirishda o'zimizning bor kuch - g'ayratimizni safarbar qilishimiz zarur.
Chunki har tomonlama uyg‘un kamol to’gan barkamol yoshlargina jamiyatimizning munosib vorislari bo'la
olishlari mumkin.
Ta’limda, ayniqsa, ona tili ta’limida o’qituvchi nutqining sifati ham hal qiluvchi ahamiyatga
molikdir. O’qituvchi madaniy nutqining barcha sifatlarini qanchalik to’liq egallagan bo’lmasin, nutq
texnikasi yetarli bo’lmasa, dars maqsadiga erisha olmaydi. Jonli, tovushli nutq va uning barcha unsurlarini
to’g’ri voqealantirish ko’nikma va malakalarining jami nutq texnikasi demakdir. Bunda ovozning sifati,
nutq jarayonida to’g’ri nafas olish, tovush va tovush qo’shilmalarini aniq talaffuz qilish, aniq diktsiya kabi
bir qator hodisalar nazarda tutiladi. Shayx Sa’diy Sheroziyning mashhur “Guliston” asarida shunday bir
hikoyat bor: “Sanjariyya masjidida bir kishi rag’bat bilan azon aytar erdi, bir ovozi bilanki, eshitganlar
andin nafrat etardilar. Masjidning sohibi bir amir erdi, odil va xushxulqlik. Xohlamas erdiki, aning
ko’nglini muqaddar aylasa, aydi: “Ey javonmard, bu masjidning qadimgi muazzinlari borki, har birining
besh tillo vazifasi bordur. Senga o’n tillo berurmen, tokim bo’lak mahallaga ketarsen”. Bu so’zga ittifoq
ayladilar va muazzin ketdi. Bir muddatdin so’ngra amirning huzuriga qaytib keldi va aydi: “Ey amir, menga
zulmu sitam ayladingki, o’n tillo bilan meni bu mahalladin jo’natding. Ul mahallaki, men bordim, menga

117
yigirma tillo berdilarki, bo’lak mahallaga ketsam qabul etayurmen”. Amir kuldi va aydi: “Aslo
olmagaysen, zeroki ellik tilloga ham rozi bulurlar” Ko’rinadiki, xirldroq, chiyildoq kabi ovozlarning
yoqimli bo’lolmasligi, ya’ni tinglovchi qulog’ini qiynashi tayin. Bunday yoqimsiz ovozdan “libos kiygan”
fikrning kattagina qismi nutq idrokining o’ta sezgir va nozik darvozasi bo’lmish quloqdan o’tolmay qoladi.
Bu, albatta, nutq egasi ko’zlagan maqsad — muayyan bir axborotni tinglovchiga tugal va ta’sirli tarzda
yetkazish uchun qulay sharoit yaratmaydi, balki unga monelik qiladi. Faoliyatining asosiy quroli nutq
bo’lgan o’qituvchining ovozi, talaffuzi, diktsiyasi, umuman, tirik nutq hamisha o’quvchilar uchun o’ziga
xos etalon, namuna vazifasini bajaradi. O’qituvchining tirik nutqdagi kattadir, kichikdir, har qanday nuqson
o’quvchi nazaridan chetda qolmaydi, darhol uning diqqatini tortadi. Bunday nuqson o’qituvchi nutqida
muntazam kuzatilsa, o’quvchi o’qituvchidan nohaq bo’lsa-da, ranjigan hollarida mazkur nuqson asosida
uni sirtdan kalaka, mazax qilishgacha borishi mumkin. Kasbiga sadoqatli o’qituvchi o’z o’quvchisi ko’zi
o’ngida qusursiz va qadrli ustoz imijini yaratishi, uni saqlash uchun hamisha nutqining fonetik rasoligi
haqida qayg’urishi zarur. Umuman, ona tilini o’qitish faqat ta’limiy yoki tarbiyaviy maqsadnigina ko’zda
tutmaydi. Ona tili ayni zamonda bugun jamiyatimizda mafkuraviy immunitetni shakllantirish va
mustahkamlashning qudratli vositasi hamdir.
Xulosa o’rnida shuni aytish mumkinki, yoshlarimizning kamolot sari intilib kelajagimiz vorislari
bo’lib yetishishlarida o’z vaqtida berilgan ta’lim-tarbiyaning o’rni beqiyos. Shu maqsadda, ularga
umuminsoniy va milliy qadriyatlarni o’rgatamiz, dunyoviy bilimlarni o’qitamiz. Ammo eng muhimi,
bularning barchasi, til, nutq orqali amalga oshirilishini ko’pincha e’tibordan qochirtamiz. Zotan, inson o’z
ajdodlari tomonidan unga meros qilib qoldirgan barcha bilimlarni yozuv, til vositasida o’zlashtiradi,
so’ngra to’plangan bilimlar, ma’lumotlarni hayotiy tajribalari bilan boyitib, keyingi avlodga qoldiradi.
Shuning uchundirki hazrat Mir Alisher Navoiy Insonni so’z ayladi judo hayvondin, Bilkim, guhari
sharifroq yuq andin, deb bejiz aytmaganlar. Darhaqiqat, til savod chiqarib, kitob o’qishimiz, boshqalar
bilan muloqotga kirishib, o’z hatti-harakatlarimizni ongli boshqarishimiz, turli axborot, ma’lumotlarni
bilib, dunyoqarash va bilimlarimizni boyitib, biror kasb egasi, mutaxassis sifatida hayotda o’z o’rnimizni
topishimizda bir kalit vazifasini bajaradi..

ADABIYOTLAR RO’YXATI
1. Karimov I.A. Yangicha fikrlash va ishlash – davr talabi. - Toshkent: O’zbekiston, 1997. .
2. .Karimov I.A. Yuksak ma’naviyat - yengilmas kuch. -Toshkent:
Ma’naviyat, 2008
3. .Mirziyoev SH.M. Buyuk kelajagimizni mard va olijanob xalkimiz bilan birga quramiz. - Toshkent:
“O’zbekiston”, 2017.
4. O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti Sh.M.Mirziyoevning “O‘zbekiston Respublikasi Xalq ta’limi
tizimini 2030-yilgacha rivojlantirish konsepsiyasini tasdiqlash to‘g‘risida”gi farmoni. 2019-yil, 29-
aptel.
5. Mavlyanov A., Yusupova ., Asqarov B., Abdalova S. Ilmiy-interfaol texnologiyalar. T.Voris, 2011
6. . O‘zbekiston Respublikasi “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”. T. 1997.
7. . Pedagogika. O‘quv ko‘llanma. T. 1996.
8. G‘ulomov A., Qodirov M. Ona tiii o’qitish metodikasi.
T: Fan va texnologiyalar, 2012.
9. To‘xliyev B., Shamsiyeva M., Ziyodova T. 0 ‘zbek tili o‘qitish metodikasi. -
T.: 0 ‘zbekiston Milliy kutubxonasi. 2010.
10. www.pedagog.uz
11. www.ziyonet.uz

118
 ТАЛАБАЛАРНИ ИЧКИ ТАҲДИДЛАРДАН ҲИМОЯЛАШДА ХОРИЖ
ТАЖРИБАСИНИНГ ПЕДАГОГИК ИМКОНИЯТЛАРИ

Джумаева Х. М., ТерДУ

Аннотация. Мазкур мақолада талабаларни ички таҳдидлардан ҳимоялашда хориж

тарбиясининг педагогик имкониятлари таққосланилган ҳолда ўрганилганлиги баён қилинган.
Калит сўзлар: таҳдид, ҳимоя, имконият, босқич, ногирон, ғоя, маънавий, барқарор, зўриқиш,
ахлоқий, глобаль, муаммо, сиёсат, хусусият.

Мамлакатимизнинг, хусусан, дунёнинг барча давлатлари тарихий тараққиёти босқичларида

келажак авлод учун қайғуриш, талабаларнинг баркамоллиги йўлида тинимсиз ҳаракатлар олиб
борилган. Бу ҳар бир жамиятнинг ўз олдига қўйган мақсади билан бевосита уйғунлашади ва
қуйидаги кўринишларда намоён бўлади: талабаларни турли ёт ғоялардан муҳофаза қилишда ота-
оналарга ғоявий-методик ёрдам кўрсатиш; талабаларнинг психологик зўриқишларини бартараф
этиш учун моддий ва руҳий кўмак бериш ва руҳий барқарорликларига эришиш; ёт ғоялар таъсирига
берилувчан талабаларни аниқлаш ва эрта диагностика қилишни доимий равишда назорат қилиб
бориш (демак, уларнинг камол топишлари, маънавий-ахлоқий сифатларга эга бўлишлари, меҳнат
кўникмаларини ўзлаштиришлари, мустақил шахс сифатида шаклланишлари юзасидан мониторинг
олиб бориш); кўча болалари, жиноят қилишга мойил қаровсиз талабаларни уларга диний ғоялар
тўғрисидаги билимлар бериш асосида маънавий-ахлоқий жиҳатдан қайта тарбиялаш; бемор ва
ногиронлиги мавжуд талабаларга тиббий ёрдам кўрсатиш, уларни парваришлаш.
Мамлакатимизда талабаларни турли ёт ғоялар таъсиридан ҳимоя қилиш, уларнинг маънавий
оламини бойитиш масаласи глобаль муаммо саналади. Бу борада дунё мамлакатларининг ўтмиш
тажрибасини ўрганиш ва бугунги кунда улардан ҳулоса чиқариш асносида амалиётга қўллаш
муҳим ҳисобланади.
Тарихий манбаларнинг таҳлили натижасида кўришимиз мумкинки, талабаларни маънавий
таҳдидлардан муҳофаза этиш бир қанча ривожланган давлатларда XX асрнинг 70-йилларида
мустақил соҳа сифатида шаклланган. Жумладан, 1985 йилда БМТ Бош Ассамблеяси томонидан
“Самарали ёшлар сиёсатини шакллантиришнинг асосий қоидалари тўғрисида”ги резолюция қабул
қилинганидан сўнг бу масала янада долзарб аҳамият касб эта бошлаган. Ҳар бир мамлакатда ўзига
хос, давлат қурилиши ва бошқарув тизимига мос равишда ёшларнинг истиқболи, маънавиятини
бойитиш, ватанпарварлик ғоялари асосида тарбиялашнинг турли механизмлари ва тизимлари қарор
топа бошлаган. Бу эса ёшларнинг камолоти йўлидаги ҳаракат ҳисобланган.
Россияда 1999 йилда “Ёшлар ҳуқуқларини ҳимоя қилиш ҳаракати” “Молодёжное
правозащитное движение” (МПД)) вужудга келган. Бугунги кунда мазкур ҳаракат Россия, Европа
ва Осиё (Германия, Белорусь, Украина, Қозоғистон, Молдова) мамлакатларининг 30 та ҳудудидаги
60 дан ортиқ ёшлар ташкилоти ва гуруҳларни бирлаштиришга муваффақ бўлди. МПДнинг ташкил
қилишидан мақсад, ҳуқуқни муҳофаза қилиш, талабаларни инсон ҳуқуқларини ҳимоя қилишга
йўналтириш, уларнинг ижтимоий фаоллигини оширишга эришиш.

119
 Словакиядаги AMAVET ёшлар бирлашмаси сиёсий йўналишга эга эмас, унинг мақсади
ёшларга ўз қобилият ва имкониятларини намойиш этишга кўмаклашишдан иборат. Айрим
ташкилотлар маданий йўналишда бўлиб, миллий маданиятни тарғиб қилиш, тиклаш ва
ривожлантириш мақсадида ёшларни бирлаштирган бўлса-да, буларнинг айримлари диний тус
олмоқда. Европанинг айрим мамлақатларида миллий озчиликнинг манфаатларини ҳимоя қилиш
мақсадида ёшлар ташкилотлари вужудга келган. Масалан, Словакияда венгер ва лўлилар
ёшларининг ташкилотлари мавжуд.
Германия ва Франциянинг биринчи йўналишдаги талабалар сиёсатини олиб борадиган
давлатлар сирасига киритиш мумкин. Ушбу давлатлар ўз фаолиятини талабалар сиёсатини
умуммиллий, минтақавий ва ҳудудий даражаларга қараб ихтисослаштириш асосида олиб боради.
Бунда талабалар сиёсати оила, қариялар, аёллар ва талабалар ишлари бўйича вазирлик томонидан
Конституция ва федерал қонунлар асосида амалга оширилади. Хусусан, Францияда талабалар
сиёсати, талабалар ишлари, спорт ва жамоат бирлашмалари бўйича вазирлик томонидан ишлаб
чиқилади.
Талабалар маънавиятини бойитиш, уларни сиёсати соҳасида давлат ҳамда фуқаролик
жамияти тузилмалари тенглигига асосланган стратегия Буюк Британия ва Швецияга хос бўлиб,
бунда талабалар сиёсатининг умумий кўриниши, мақсад ва етакчи вазифалари давлат томонидан
белгилаб берилса, бу вазифаларнинг ижроси маҳаллий ўзини ўзи бошқариш органлари ҳамда
жамоат бирлашмалари томонидан амалга оширилади. Ушбу давлатларга хос бўлган хусусият эса
талабалар сиёсати ва талабалар ишлари бўйича махсус давлат органларининг мавжуд эмаслигида
намоён бўлади. Европа давлатларининг талабалар борасида олиб бораётган сиёсатининг умумий
жиҳатлари инобатга олиниб, шунингдек, Европа Иттифоқи Ўзбекистон демократик ислоҳотларни
янада чуқурлаштириш ва фуқаролик жамиятини ривожлантириш натижалари илмий салоҳиятли
талабаларнинг муҳим қарорларни қабул қилишда фаол қатнашишларида намоён бўлади. Унинг
институционал чегараларини янада кенгайтириш давлат ва фуқаролик жамияти ўртасида воситачи
бўла оладиган сиёсий жараёнлар омиллари сонини ошириш имконини беради.
Европанинг бир қатор давлатларида ёшлар, айниқса, талабаларнинг ички маънавиятини
бойитишга эътибор қаратишнинг ягона имконияти уларнинг манфаатлари тенглигига асосланиши
ҳисобланади. Бу борада Европа Иттифоқи томонидан ягона сиёсатни юритиш мақсадида Франция,
Венгрия шаҳарларида “European Youth Center” лари ташкил этилган.
Шунингдек, EU “Youth Strategy - Investment and Empowerment” дастури қабул қилинган.
Қабул қилинган дастур асосида Европа Иттифоқига аъзо бўлган давлатларнинг талабалар
маънавияти, уларнинг турмуш тарзини қўллаб-қувватлаш борасидаги олиб борадиган ишлари
бўйича ҳамкорлик амалга оширилиши кўзда тутилган. Шу билан бирга дунёнинг кўплаб
давлатларида талабалар ҳуқуқ ва манфаатларини халқаро ва миллий даражада қўллаб-қувватлашни
ўз олдига мақсад қилган талабалар парламентлари ҳамда миллий талабалар кенгашлари фаолият
юритмокда. Жумладан, халқаро даражада талабалар маънавияти ва манфаатларини қўллаб-
қувватловчи Бельгиядаги Фламан ёшлар кенгаши, Европа ёшлар парламенти, Шимолий Ирландия
ёшлар форуми, Шотландия ёшлар парламенти каби ёшлар парламентлари Германияда халқаро
ёшлар ишлари бўйича Германия миллий кўмитаси, Австриядаги Австрия халқаро ёшлар
ҳамкорлиги қўмитаси, Буюк Британия Бирлашган Қироллиги ёшлар парламенти, Британ ёшлар
кенгаши. Бу ташкилотлар ёшларнинг ҳуқуқ ва манфаатларини қўллаб-қувватловчи механизмларни
ишлаб чиқиш ҳамда ҳар бир давлат мазкур механизмларга кай даражада амал қилаётганига эътибор
қаратиш.

120
 Дунёнинг етакчи давлати АҚШда талабалар борасидаги олиб бораётган ишлари, аввало,
талабаларда ички таҳдидлардан ҳимояланишга қаратилганлиги билан аҳамиятли. АҚШдаги бу
муаммони ечишда ўзига хослиги шундаки, мазкур муаммони ҳал қилишда бевосита талабаларнинг
ўзлари иштирок этиши билан бошқа мамлакатлардан ажралиб туришади. Чунки бугунги
глобаллашув шароитида дунёнинг етакчи давлати ҳисобланган АҚШ талабалари орасида наркотик
моддалар истеъмоли, жиноятчилик ва ирқчилик билан боғлиқ муаммолар авж олган. Шундан келиб
чиқиб, ушбу муаммоларни ҳал этишга қаратилган кўпгина қонунлар қабул қилиниб, амалиётга
татбиқ қилинган. Айни пайтда АҚШда талабаларни қўллаб-қувватлаш ва уларни турли маънавий
таҳдидлардан ҳимоя қилиш юзасидан 400 дан ортиқ дастур ишлаб чиқилган. Шундан энг кўп
аъзоларга эга бўлганлари “Youth Defense League” “Students Against Hunger,” “Look Out,” “Help”
ҳамда “Salvation Army” (https://fayzbog.uz/yoshlar-siyosati-uzbekiston-va-jahon-tajribasi/) кабилар
ҳисобланади. Мазкур дастурлар АҚШнинг барча соҳаларидаги касб-ҳунар таълим
муассасаларидаги талабаларни қамраб олган. АҚШда “Ёшлар сиёсати концепцияси”ни амалга
оширишда давлатнинг роли бирмунча оз бўлиб, бу жараёнга, асосан, хусусий ташкилотлар кенг
жалб қилинган. Давлат ёрдами ижтимоий ҳимояга ўта муҳтож бўлган талабаларга қатъий
чегараланган миқдорда кўрсатилади. АҚШда ёшлар сиёсати давлат идораларининг алоҳида бир
фаолият соҳаси ҳисобланмайди, ёшлар муаммолари юзасидан бир неча вазирликлар иш олиб
боришади. Жумладан, Меҳнат вазирлиги талабаларнинг бандлиги, Адлия вазирлиги жиноятчилик,
Соғлиқни сақлаш ва ижтимоий таъминот вазирлиги эса талабалар ҳамда ўсмирларнинг соғлиги
борасидаги муаммолар билан шуғулланишади.
Талабалар билан ишлашда сиёсий ташкилотлар, спорт муассасалари ҳамда диний
ташкилотларнинг ўрни юқори. “Ёш республикачилар” миллий федерацияси ҳамда “Американинг
ёш демократлари” АҚШдаги катта ёшлар сиёсий бирлашмалари ҳисобланиб, улар мамлакатдаги
икки йирик сиёсий партиянинг талабалар бўйича расмий ташкилотлари. Талабалар сиёсий
ташкилотларининг асосий мақсадларидан бири - бу талабаларни сиёсий ҳаётга жалб қилиш,
уларнинг давлат сиёсатидаги ўрнини ривожлантиришга қаратилган. Шунингдек, АҚШда
“Лютеранлик лигаси” ва “Католик ёшларнинг миллий федерацияси” каби диний, миллий ёшлар
ташкилотлари ҳам фаолият кўрсатиб келмоқда. Бу ташкилотларнинг асосий вазифаси Америка
ёшларини камолотга эришиш имкониятини назарда тутади. Айнан АҚШда талабаларни
маънавий таҳдидлардан муҳофаза қилиш АҚШ қонунлари, Конституциясини қадрлаш туйғусини
сингдиради. Талабаларга туйғуни сингдириш имкониятини излайдилар. АҚШда талабаларни ички
таҳдидлардан асрашнинг энг ишончли йўли сифатида эркин ҳаётни қадрлаш, эркин фикрга иштиёқ,
мустақил фаолиятни устун қўйиш туйғуси шакллантириб борилади. Шунингдек, АҚШ
талабаларида ижодкорлик ниҳоятда улуғланади. Ҳар бир талаба ўзини ноёб истеъдод эгаси деб
билади. Бу эса талабаларда ўзига хос тушунчани: қандай мартаба ва мақомга эга бўлсанг, фақат
истеъдодинг билан эришасан. АҚШ талабаларида кимгадир орқа қилиш истаги деярли мавжуд
эмас. Улар ўз шахсига ишонадилар. Бу ишонч эса уларнинг руҳий тушкунликка берилиши, беқарор
кайфиятнинг устувор бўлиши каби иллатлардан халос этади.
Японияда ёшларни маънавий таҳдидлардан ҳимоя қилиш муаммоси юзасидан олиб
борилаётган маънавий - маърифий ишлар миллий сиёсат даражасига олиб чиқилган. Япониянинг
бу борада олиб бораётган хатти-ҳаракатлари асосида талабалар ва уларнинг ҳуқуқларини ҳимоялаш
ва ҳурмат қилишга эътибор қаратилади. Мазкур мамлакатда ёшларнинг ҳар жиҳатдан
ривожланишига аҳамият қаратилган бўлиб, Миллий ассамблея ташкил этилганлиги билан
аҳамиятли. Шунингдек, Япония талабаларни ички таҳдидлардан муҳофаза қилишда асосан,
талабалар онгига жамоавий муносабатларга киришиш, меҳнатсеварлик, интизомлилик каби шахс
сифатларни сингдирди. Японияда талабаларни кичиклигидан бошлаб, “Ахлоқий тарбия” тизими

121
орқали гуруҳий бирдамликни тарбиялашга жиддай эътибор қаратилади. Бу борада Японияда
“жамоанинг ютуғи ва камчилиги ҳар бир япон ёшларига боғлиқ эканлиги ҳақидаги ғоя
сингдирилади. Бу эса ҳар бир япон ёшларидан ўз вазифасини масъулият билан бажаришни
талаб этади. Масъулият эса барча таҳдидлардан ҳимоя қилувчи қалқон ҳисобланади.
Дунёнинг етакчи университетларида (Оксфорд, Кембриж, Эмлён мактаби) талабаларни ички
таҳдидлардан ҳимоя қилишда уларнинг ижодий тафаккурлари ва яратувчанлик қобилиятидан
фойдаланишади. Уларга жамиятдаги муаммоларни ечиш учун таклифлар ишлаб чиқиш вазифаси
топширилади. Бундай муаммолар ечимга қатнашиш ҳуқуқига эга, талабаларнинг бўш вақти
самарали ўтиши билан бирга, келажак ҳақида қайғуриш истаги уйғонади.

АДАБИЁТЛАР

1. Мирзиёев Ш.М. Ватанимиз тақдири ва келажаги йўлида янада ҳам-жиҳат бўлиб, қатъият
билан ҳаракат қилайлик. -Т.: Ўзбекистон, 2017. -21 б.
2. Белова Н.И. Парадоксы здорового образа жизни учащейся молодежи. //Социологические
исследования. - № 4. -2008. - С. 103-104.
3. Беспаленко П.Н. Духовная безопасность: политологический анализ. Ростов н/Д: Изд-во Рост.
ун-та, 2006. -121 с.
4. Городний В.В. Трудовая мотивация современной Российской молодежи (социологический,
анализ): Автореф. дис. канд. соц. наук. -Саратов, 2006. - 47 с.
5. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Молодежный экстремизм. Сущность и особенности проявления //
Социологические исследования. -2008. -№ 5. -С.10-11.

МАКТАБ ЎҚУВЧИЛАРИГАМИЛЛИЙ
ҲУНАРМАНДЧИЛИКНИ ЎРГАТИШНИНГ ТАРБИЯВИЙ ИМКОНИЯТЛАРИ

Айтмуратов Бахтияр Турғунбаевич,

Қорақалпоғистон Республикаси халқ таълими ходимларини қайта тайёрлаш ва уларнинг
малакасини ошириш ҳудудий маркази бўлим бошлиғи

Аннотация. Мақолада мактаб ўқувчиларигамиллий ҳунармандчиликни ўргатишнинг

тарбиявий имкониятлари кетма-кет, изчил баён қилинган.
Калит сўзлар: ҳунар, устоз, муносабат, маданият, хусусият, танбеҳ, мезон, масъулият,
фазилат, хулқ-одоб, қобилият, тарбия, ваъда.

Қадимда ота-оналар фарзандларига ҳунар ўргатаётган устозни ҳурмат қилганлар. Ота-­оналар

ва устозлар ўртасида муносабат маданияти ўзига хос хусусиятга эга бўлган. Ота-онанинг устозга
муносабатида унга меҳр ва мурувват кўрсатиш, устознинг фарзандига берган танбеҳини тўғри
тушуниш, фарзандининг ҳунар ўрганиши учун керакли нарсаларни етказиб бериш, устозни рози
қилиш каби фазилатлар фарзанд тарбиясида муҳим омиллардан ҳисобланган. Шунингдек,
устознинг ота-онага нисбатан ўзига хос муносабат мезони бўлган. Устоз шогирдига ҳунар ўргатиш
борасида зиммасига олган масъулиятли вазифасини бажариш, ўз ваъдасининг устидан чиқиш, ота-

122
онага фарзандининг қобилияти, хулқ-одоби тўғрисида очиқ-ойдин гапириши каби ўзига хос
миллийлик хусусиятлари, тарбиявий имкониятлари, устоз-шогирд анъаналари, улар ўртасидаги
одоб-ахлоқ мезони, маданияти ёш авлодни миллий ҳунармандчилик касбларига меҳр-муҳаббат
руҳида тарбиялашда муҳим аҳамият касб этади.
Таъкидлаш жоизки, ўзбек, қорақалпоқ хонадонида фарзанд тарбиясининг асоси оиладан
бошланади. Ота-онанинг жамиятда қандай касбга эгалиги, маҳалладаги обрў-эътибори тарбиянинг
муҳим омили сифатида фарзандларининг дунёқараши, тарбияси ва хулқ-атворига катта таъсир
кўрсатади. Демак, ўқувчиларда касбга бўлган қизиқишни шакллантириш омилларидан бири – бу
оила ҳисобланади.
Кўп ҳолларда фарзанднинг миллий ҳунарман­д­чилик касбларига бўлган қизиқиши ўз оиласида
ота-боболари, ака-опалари, қариндош-уруғлари, яъни ўзидан катталарга тақлид қилиш асосида
шаклланади. Жамиятда комил инсонни шакллантириш, тарбиялаш ҳозирги замон оиласининг
муҳим вазифаси даражасига киради. Чунки шахснинг бирон-бир ҳунар ёки касбга бўлган қизиқиши,
энг аввало, оилада шаклланади. Оиладаги тарбия орқали шахсга маълум бир сиёсий-ғоявий
дунёқараш, ахлоқий фазилатлар, хулқ намуналари, жисмоний сифатлар сингдирилади. Оилада
амалга ошириладиган бу жараён натижасида шахс ижтимоий меъёрлар ва қадриятларни пировард
натижада, ўзлаштиради, ижтимоий ҳаётга кириб боради.
Миллий ҳунармандчиликка оид буюмларни безашда муҳим аҳамият касб этади. Зардўзликка
оид буюмларни тикишни билиш орқали кийимларни янгилаб олиш, кўпгина керакли буюмларни:
чопон, яктак, костюм, дўппиларни безаш ва тайёрлаш мумкин.
Миллий ҳунармандчилик қизиқарли ва ижодий иш бўлиб, у инсонга кўп қувонч келтириши,
бўш вақтида эрмак бўлиши, инсонни нафосат оламига олиб кириши лозим. Миллий
ҳунармандчилиги усулларини ўзлаштираётганда ҳамма нарса бирданига яхши чиқмаслиги мумкин,
чунки миллий ҳунармандчилик сабр-тоқатли, эътиборли, тартибли бўлишни талаб қилади. Шу боис
ҳунарманд чидамли бўлиши лозим. Керакли амалий кўникма ва малакаларни эгаллаган сайин иш
аста-секин осонлаша боради.
Миллий ҳунармандчилик кўп асрлик тарихга эга бўлиб, археологик топилмаларда ёзилишича,
қадимдан уй эшиклари, деворли, деворларга безак бериш, пешбандлар, ёғочга ишлов бериш,
заргарлик усуллари, гуллари, рангларининг мужассамланиши авлоддан-авлодга ўтиб,
такомиллашиб борган. Секин-аста яхши миллий ҳунармандчилик танланиб, миллий хусусиятлари
билан тавсифли, бетакрор миллий ҳунармандчилик намуналари яратилган.
Халқ усталари безаган ёғоч ва заргарлик буюмлари чиройли гуллари ва рангларининг бир-
бирига мослиги, мутаносиблиги, бажариш усулларининг касбий аниқлиги билан ажралиб туради.
Миллий яратилган ҳар бир буюм амалий вазифасига тўғри келади.
Мамлакатимиз музейларида миллий ҳунармандчилигининг кўп намуналари тўпланган, айниқса,
XIX аср миллий ҳунармандчилик яхши сақланиб, шу кунларгача етиб келган. Миллий каштачилик
(дурадгорлик, заргарлик) амалий санъатнинг қадимий турларидан бўлиб, у халқнинг ўз турмушини
гўзал қилиш истаги натижасида юзага келган. Миллий ҳунармандчилик нафақат мамлакатимизда,
балки хорижий давлатларда ҳам шуҳрат қозонган. Ўзбек халқ усталарининг қўллари билан
яратилган дурадгорлик, мисгарлик, заргарлик буюмлари Германия Федератив Республикаси,
Бельгия, Америка Қўшма Штатлари. Ҳиндистон, Афғонистон каби хорижий давлатларнинг
университетларида эътироф этилган.

123
 Шунингдек, мамлакатимизнинг Фарғона водийси, Қорақалпоқ ва Сурхон воҳаларида фақат
хонадонларда эмас, балки музейларда доимий экспозицияга айланиб қолган. Ҳозиргача буюмлар
ўзига хос гўзаллик, нафис безакларнинг ранг-баранглиги билан кишиларни ҳайратга солиб
келмоқда. Миллий ҳунармандчилик узоқ тарихга эга, буни археологик топилмалар ва ёзма
манбалар исботлаб бермоқда. Ўзбек, қорақалпоқ миллий ҳунармандчилиги иқлим, табиий шароит,
муҳит билан боғлиқ ҳолда, барча касб-ҳунарлар билан биргаликда ривож топ­ган.
Миллий ҳунармандчиликнинг энг қадимийси сақланмаган. XIV-XV асрларга мансуб
миниатюралар орқали миллий ҳунармандчиликнинг жуда қадимдан ривожланганлигини кўриш
мумкин. Испания элчиси Руи Гонзалес де Клавихо Амир Темур саройида ўзбек миллий
ҳунармандчилик безакларини кўрганини кундалигига ёзиб қолдирган. 1467 йили Камолиддин
Беҳзод “Зафарнома”га ишлаган “Темур тахтда” миниатюрасида чодирга ишланган каштан
дарахтини акс эттирган6.
XIX асрнинг иккинчи ярмида миллий ҳунармандчилигига тикиш машинасининг ихтиро
қилиниши миллий ҳунармандчилиги корхоналарининг вужудга келишига асос солди. Машинада
зардўзлик буюмларининг кўп ишлаб чиқарилиши уларнинг бадиийлигига путур етказиб, натижада,
гул безаклари унутила бошланди. Лекин айрим хилларигина сақланиб қолинган, холос. Ўзбек
миллий ҳунармандчилиги қўшни халқлар миллий ҳунармандчилиги таъсирида бойиди ва
ривожланди. Агар ўзбек миллий ҳунармандчилигига назар солинса, унда ҳинд, хитой, рус, афғон,
қозоқ, қирғиз, қорақалпоқ ва тожик ҳунармандларининг усул ва метод­ларини учратиш мумкин.
Ўзбек миллий ҳунармандчилигида ўсимликсимон, геомет­рик ҳамда гул нақшлари кўп бўлса,
рус миллий ҳунармандчилигида геометрик, ўсимликсимон шакллар, гуллар, қуш ва мевалар кўп
тасвирланади. Қозоқ ва қирғиз миллий ҳунармандчилигида эса кўпроқ ҳайвонлар, шох ва
туёқларини эслатувчи элементлар тасвирланади. Қадимий анъаналарга кўра, ўзбек, қорақалпоқ
қизлари – бўлажак келинчакларнинг сеплари ҳар хил зардўзлик буюмларини ўзлари тайёрлашлари
лозим эди. Зардўзлик буюмлари қанчалик нозик, чиройли бўлса, қайлиқ (куёв) шунчалик юқори
баҳоланар эди. Қизлар 7-9 ёшдан бошлаб зардўзлик буюмларини тикишга ўргатиларди. Улар уч,
тўрт йилдан кейин мустақил зардўзлик буюмларини тика бошлайдилар. Етишиб чиққан зардўзчи
қизлар ўзларининг санъати ва табиатига кўра, гўзаллик ҳақидаги орзуларини ифодалашга ҳаракат
қилганлар.
Миллий ҳунармандчилик, унинг турлари ва зардўзлик санъати тарихини ўргатиш ўқувчилар
тарбиясида муҳим омиллардан ҳисобланади. Чунки ўзбек, қорақалпоқ халқларининг кўп асрлик
тарихида миллий зардўзлик маданий меросимизнинг асосий қисмини ташкил этади. Ўзбек,
қорақалпоқ диёрида вужудга келиб, гуллаб-яшнаган зардўзлик турлари бемисл­лиги ва
бетакрорлиги билан дунёга машҳур. Бу тараққиёт босқичи ҳақида фикр юритар эканмиз, ўзбек,
қорақалпоқ миллий зардўзлигининг келиб чиқиши инсониятнинг илк даври, яъни ибтидоий жамоа
даврига бориб тақалишининг гувоҳи бўламиз.
Яқин ўтмишда ўзбек миллий зардўзлигининг энг ривожланган ганчкорлик, тош ва суяк
ўймакорлиги, қандакорлик, пичоқчилик, бўйрачилик, заргарлик, зардўзлик, гиламдўзлик,
кигизчилик, саватчилик каби турларининг ўзига хос бажариш технологиялари, ҳақиқиқй миллий

6 Булатов С. Ўзбек халқ амалий безак санъати. – Тошкент: “Меҳнат”, 1991.

124
номлари, уларга хос атамалар, бу санъатларга хос мактаблар, методлар ҳамда шу соҳаларда ном
қозонган усталарнинг хизматлари бутун жаҳонга донғи кетган.
Ўрта Осиё зардўзлик санъати қадимдан дунё­га машҳур. Ўтмишда ота-боболаримиз матоларга
битилган гўзаллик ҳозирги кунгача мафтункор жилвасини йўқотмаган. Юксак дид билан ишланган
зардўзлик буюмлари ҳозиргача бизни ҳайратга солиб келмоқда. Зардўзликда қуш, ҳайвонот,
ўсимлик дунёси, геометрик ва бошқа турли шаклларнинг маълум тартибда такрорланишидан ҳосил
қилинган безак. Бадиий зардўзлик ранглар уйғунлигида ва ўзига хос композицияларда гўзаллик
яратиш санъати. Ҳунарманд уста ўз ишида рангларнинг табиий жилоси ва уйғунлигидан, бежирим
шаклдан, материал фактурасидан моҳирлик билан фойдаланиб, ёрқин ифодаликка эришади.
Ота-боболаримиз қадимдан матоларни нафис тасвирлар билан безар эканлар, улар орқали ўз
орзу-умидларини, муҳаббатларини, тилакларини тасвирлаганлар. Ҳунарманд ота-боболаримиз
инсон руҳиятини чуқур ва ҳар томонлама ўрганиб, уларни ажойиб зардўзлик буюмлари билан
бо­йитганлар. Донишманд боболарнинг зардўзлик буюмлари билан безалган уйда кишилар
хотиржам, осойишталик оғушида бўлишини, бундай муҳитда инсон узоқ умр кўришини асрлар
давомида ўз ҳаётий тажрибалари асосида исботлаб берганлар.
Халқ миллий ҳунармандчилигининг қайси бир тури бўлмасин, унинг заминида миллий
ҳунармандчилик элементларидан тузилган композиция ётади. Миллий ҳунармандчилик
композициясининг безак элементлари табиатда учровчи гул, новда, барг, парранда ва ҳайвонот
дунёсини соддалаштириб тасвирлаш билан ҳосил қилинади.
Ҳар бир водий, воҳа ва шаҳарларнинг миллий ҳунармандчилик композициялари ўзига хослиги
билан бир-биридан ажралиб туради. Масалан, Қорақалпоғистон, Тошкент, Хоразм, Фарғона,
Самарқанд, Бухоро, Сурхондарё, Қашқадарё миллий ҳунармандчилик мактабларининг ўз шакл ва
ранг колоритлари мавжуд. Мустақил композиция тузиш жараёнида стилизация орқали миллий
ҳунармандчилик элементлари ўзаро бириктирилади. Миллий ҳунармандчилик бўлакларининг
вазифалари ва равон чизилишига эътибор берилади. Гул, барг, новда, бофта ва қўш бандлик миллий
ҳунармандчилик элементларидан композиция тузилади.
“Одамзод бир умр зарур бўладиган табиий кўникма, малака ва хусусиятлар, масалан, ҳар қайси
боланинг ўзига хос ва ўзига мос қобилияти, атрофдаги одамлар билан мулоқоти, тенгдошлари
орасида ўзини қандай ҳис қилиши, етакчилик хислатларига эга бўлиши ёки бўлмаслиги, керак
бўлса, дунёқараши – буларнинг барчаси, энг аввало, унинг туғма табиати, шу билан бирга, оилада
оладиган тарбиясига боғлиқ эканлигини ҳаёт тажрибаси кўп мисолларда тасдиқлаб беради”.
Ўзбекистон Республикаси Президенти Ш. М. Мир­зиёев фикрларидан келиб чиққан ҳолда,
болаларда ёшлик чоғиданоқ халқ миллий ҳунармандчилигига бўлган қизиқишни шакллантириш
мақсадида дас­турлар тузиш, машғулотлар ўтказиш, безакли расмлар чизишга доир тарқатма ва
дидактик материаллар тайёрлаш мақсадга мувофиқ. Хуллас, оилада болалар миллий
ҳунармандчилик санъатига оид тушунчаларга эга бўлишлари ва машғулотлар жараёнида дастлабки
билим, кўникма ва малакалар шаклланиши муҳим ҳисобланади.
Кейинги вақтда ахборот технологияларининг таълим-тарбия жараёнига кенг татбиқ қилиниши,
таълим мазмунини бойитишга, уни такомиллаштиришга ва ўқувчилар билимини ўзлаштиришда
жадаллаштириш, ҳамкорлик ҳамда якка тартибда таълим олиш ва мажмуали лойиҳалаштириш
муаммоларини ечишга қаратилган. Бу эса барча таълим технологияларини қамраб олган ва амалий
қўллашга йўналтирилган янги авлод дарслик ва ўқув қўлланмаларини яратишни тақозо қилади.

125
 Ўқувчиларнинг миллий ҳунармандчиликка бўлган қизиқишларини шакллантиришда шу соҳа
бўйича ўтказиладиган турли кўргазмалар, кўрик - танловлар ва унда ўзлари яратган турли
мавзудаги ижодий ишлари билан мунтазам иштирок этиш­лари, уларнинг юқори кўникма ва
малакаларга эга бўлганликларини кўрсатади. Уларнинг турли кўргазма ва танловларда
қатнашишлари боис маънавий озуқа оладилар ҳамда билимларини янада чуқурлаштиришлари учун
шу соҳа бўйича мактаб ўқувчиларига миллий ҳунармандчилик сирларини ўргатишда миллий
ҳунармандчиликдаги нақш элементлари ва безак буюмлари турлари ҳақида маълумот бериш
алоҳида аҳамият касб этади.
Маълумки, ҳар қандай миллий ҳунармандчилик буюмларини, безашда қўлланилади. Заргарлик
ва зардўзликда, асосан, икки шаклдан, яъни табиий ва геометрик шакллардан фойдаланилади.
Ўсимлик­лар, ҳайвонлар ва қушлар заргарлик, зардўзликнинг тасвир объекти. Барг, лола, қалампир,
атиргул, пахта, анор, нок, тухум, узум, товус, кабутар, сичқон, капалак, тулки, тошбақа, қуш, шер,
ғоз, балиқ, қўнғиз, самовар, чойнак, телефон, юлдуз, човгум ва бошқа буюмларнинг кўриниши
заргарлик ва зардўзликка асос қилиб олиниши мумкин.
Ҳар бир халқнинг ўзига хос урф-одатлари ва хусусиятлари бўлади. Чунончи, украин халқ
заргарликларида кўпроқ кунгабоқар, хўрса, қуш, буғдой ва бошқа нарсаларнинг кўринишлари акс
этса, қирғиз ва қозоқ заргарликларида эса шохли ҳайвонлар ва уларнинг шохлари, ўтовлар тасвир
чизилади. Тожик халқ нақшларида лола, бодом, ҳар хил гуллар; туркман халқ заргарлик,
зардўзликларида эса эчки калласи, узум танаси, қушлар кўп тасвирланса, ўзбек халқ нақшларида эса
типик элементлар сифатида япроқ, гул, ғунча, куртак, лола, қалампир, анор, анор барги, нок, кўп
баргли гул ва бошқалар ифодаланади7.
Миллий ҳунармандчилик қуйидаги махсус турларга бўлинади8:
Аппликация – лотинча ёпиштирш деган маънони билдириб, газлама, қоғоз ва бошқа тикиш
йўли билан безаш демак. Аппликация заргарлик, зардўзликни махсус тури бўлиб, у ўзига хос
технологияга эга. Асосий материал рангдор материал парчасини, металл ва бошқаларни қадаб,
атрофи чокланади. Аппликацияда кўпинча чизма чоклардан фойдаланилади. Заргарлик ва
зардўзликнинг бу тури Ўзбекистонда яхши ривож­ланган.
Ҳозирги вақтда кўпинча ўғил ва қиз болалар чопонларига, кўйлакларига, бош кийимларига ҳар
хил қуш, мева, гул ва ҳайвонлар тасвири аппликация усулида чокланади. Айрим ҳолларда
аёлларнинг ки­йимлари шу усулда безатиляпти. Архитектурада ва бирор буюмларни безашда
аппоикация усулидан кенг фойдаланиб келинмоқда.
Ўқувчилар ўзбек халқ миллий ҳунармандчилигининг асосини заргарлик, зардўзлик ташкил
этиши, қадимги Шарқ меъморчилик санъатининг бетакрор композиция­лари, ганч, ёғоч ўймакорлиги
ва амалий санъатнинг бошқа турларида заргарлик, зардўзлик композициялари ўзининг чиройи,
гўзаллиги ва нафислиги билан бутун дунёга машҳурлиги ҳақидаги маълумотларга эга бўладилар.
Миллий ҳунармандчиликнинг асосий тамойиллари – уйғунлик, мутаносиблик, колорит ва
усулларнинг вужуд­га келиши тарихи ва уларнинг аҳамияти билан танишадилар. Миллий
ҳунарманд­чилик анъаналари (санъатнинг ана шу турини ўргатиш методлари сифатида ҳам), унда

7 www.ichcap.org > eng > sub2017_7 > pdf_ down.

8 Самиева Ш.Х. Барнаева Д.Ҳ., Раҳимова М.М. Каштачилик ва бадиий дид. Ўқув қўлланма. –Бухоро: “Истеъдод”, 2014.

126
рангнинг табиий жилоси, бежирим шакли, олий намуналари бой ижодий фантазияси ҳақидаги
билим, кўникма ва малакаларга эга бўладилар.
Ўқувчиларнинг миллий ҳунармандчилик бўлган қизиқишларини ривожлантиришда қуйидаги
тавсияларни амалга ошириш мақсадга мувофиқ:
умумтаълим мактабларининг ДТСлари, намунавий ўқув режалари ва дастурларида таълим
олувчиларга амалий ва бадиий безак санъатини ўргатишнинг турли усуллари, ўқитишнинг
самарали йўлларини ривожлантириш тўғрисида маълумот бериш; миллий ҳунармандчиликдан дарс
берувчи мутахассис ўқитувчиларнинг касбий билимлари бўйича ахборот технологиялари асосида
малака оширишини ташкил этиш; мамлакатимизда миллий ҳунармандчилиги турлари бўйича турли
танловларнинг юқори савияда ўтказилишини ва уларда ўқувчиларнинг иштирокини таъминлаш
лозим.
Умумтаълим мактабларида миллий қадриятлар ўқувчининг фаолиятини тўғри ташкил этишда,
оиладаги ижодий муҳит, ёшларни ота-боболаримиздан мерос бўлиб келган ўзбек халқ амалий
санъатининг ҳақиқий давомчилари қилиб тарбиялашда, ҳаётга тўғри йўналтиришда муҳим омил
бўлиб хизмат қилади. Зеро, бугун ҳеч кимга сир эмаски, биз яшаётган XXI аср – интеллектуал
бойлик ҳукмронлик қиладиган аср. Кимки бу ҳақиқатни ўз вақтида англаб олмаса, интеллектуал
бойликка интилиш ҳар қайси миллат ва давлат учун кундалик ҳаёт мазмунига айланмаса, бундай
давлат жаҳон тараққиёти йўлида четда қолиб кетиши муқаррар.
Адабиёт

1. Рассудова Р. Я.Узбекский художественный шов. - Т., 1966.

2. Симаков Н. Е. Искусство Средней Азии. Сборник орнаментов и узоров, снятых с натуры на
памятниках арх. и предметах гончарных ткацких, ювелирных и пр. в 1879. СПб., 1883.
3. Соболев Н. Н. История украшения тканей. -М. -Душанбе, 1934.
4. Сухарева О. А. Орнамент декоративных вышивок Самар, и его связь с народ,
представителями и верованиями (вторая половина Х1Х – начало ХХ века). Советская этнография.
– 1983, – № 6. – С. 17-18.

ЎҚУВ ЖАРАЁНИГА ЗАМОНАВИЙ ТАЪЛИМ

ТЕХНОЛОГИЯЛАРИНИ ҚЎЛЛАШ

Холмуродов Ш., ТерДУ.

Аннотация. Ўқув жараёнига замонавий таълим технологияларини қўллаш дидактиканинг олтин

қоидаси, яъни кўргазмалилилик принципига кўра ёритилган.
Калит сўзлар: узлуксиз, таълим, тарбия, самарадорлик, жараён, технология, муваффақият,
муносабат, авторитар, демократия, шахс.

Узлуксиз таълим тизимида давлат буюртмаси ва ижтимоий талабга мувофиқ ҳар бир таълим
муассасаси ва унда хизмат қилувчи педагог-кадрлар зиммасига таълим–тарбия жараёни
самарадорлигини ошириш, илм-фаннинг сўнгги ютуқларини амалиётга жорий этиш орқали
ижодкор, ижтимоий фаол, юксак маънавиятли, касб-ҳунарли, эл-юртга садоқатли миллий ва
умум­инсоний қадриятлар руҳида тарбияланган, ижодий ва мустақил фикр юрита оладиган, давлат,
жамият ва оила олдида ўз бурчи ва жавобгарлини ҳис эта оладиган, рақобатбардош баркамол
шахсни тарбиялаш ва камолга етказиш, уларнинг онги ва қалбига миллий ғояни сингдириш каби

127
муҳим вазифаларни амалга ошириш юклатилган. Ушбу вазифаларнинг муваффақиятли ҳал
этилиши таълим-тарбия жараёнида замонавий таълим технологияларидан фойдаланиш билан узвий
равишда боғлиқ.
Таълим-тарбия жараёнларига замонавий педагогик технологияларни жорий этиш, энг аввало,
педагогик муносабатларни инсонпарварлаштириш ва демократизациялаштиришни талаб қилади.
Бундай муносабатларни ташкил этмасдан туриб, қўлланган ҳар қандай педагогик технология
кутилган самарани бермайди.
Педагогик муносабатларни инсонпарварлаштириш ва демократизациялаштириш асосидаги
педагогик технология авторитар технологияга қарама-қарши бўлиб, унда ҳамкорлик, ғамхўрлик,
билим олувчи шахсини ҳурмат қилиш кабилардан иборат ўқув фаолияти ташкил этилади.
Педагогнинг ўқувчи-талаба шахсига бўлган инсонпарварлаштирилган муносабати уни севиш,
унинг тақдири учун қайғуриш, шахсга бўлган юксак ишонч, ўзаро ҳамкорлик, мукаммал мулоқот
маданияти, ихтиёрийлик ва эркинлик, рағбатлантириш ва камчиликларга чидамлилик ҳисобига
амалга ошади. Кўзланган мақсадга эришиш учун ўқув жараёнидаги барча иштирокчиларнинг
фаоллиги ва тенг ҳуқуқлилиги талаб этилади.
Таълим-тарбия жараёнини демократизациялаштириш – билим берувчи ва билим олувчиларнинг
фуқаролик ҳуқуқларини тенглаштириш, ўқувчи-талабада танлаш ва ўз фикри ҳамда нуқтаи назарини
эркин баён этиш шароитининг яратилишига олиб келади. Бу Ўзбекистон Республикасининг асосий
Қонуни – Конституцияси билан кафолатланган меъёрларга мувофиқ келади.
Янги муносабатларнинг ўзида хос жиҳати, анъанавий таълимдагидан фарқ қилиб, ўқувчи-
талабаларнинг мустақиллиги ва ижодий ўқув фаолиятини таъқиқламасдан уларни белгиланган
мақсадга йўналтириш, ўқув фаолиятини ҳамкорликда ташкил этиш, қизиқтириш, эҳтиёжларни
ҳисобга олиш ва эркин ҳамда фаол меҳнатга ундаш туфайли амалга оширилиши билан тавсифли.
Таълим-тарбия жараёнида вужудга келган янги педагогик муносабатлар мазкур жараёнда
замонавий педагогик технологияларни қўллашни тақозо этади. Бунинг учун педагогик
технологияларни жорий этишнинг ўзига хос воситалари зарур бўлади. Улар хилма-хил. Вербал
(нутқ сўзлаш, маъруза, суҳбатлашиш, савол-жавоблар, баҳс-мунозара, музокара, ахборот ва
маълумот бериш, кенгашиш, маслаҳатлашиш, насиҳат ёки танбеҳ бериш кабилар), новербал (имо-
ишора, қўл ва гавда ҳаракатлари ёрдамида маълум маъно-мазмунни ифодалаш ёки таъкидлаш),
визуал (кўргазмалилик элементлари-плакатлар, жадваллар, суратлар, диаграммалар, схемалар, ёзув
ва тасвирлар, фотосуратлар, тарқатма материаллар, видео лавҳалар, жонли ва жонсиз объектлар,
турли буюмлар ва бошқалар), аудио (магнит ёзувлари, лингафон ва радио воситалар, мусиқа ва
нутқий асарлар кабилар), табиий (одам, ҳайвон, ўсимлик, машина ва механизмлар, асбоб-
ускуналар, иншоотлар кабилар), ўқув анжомлари (китоб, атлас, харита, реактивлар ва бошқалар)
каби воситалар фарқ қилинади ва улар якка ёки омихта тарзда кенг миқёсда қўлланилади.
Таълим жараёнида янги технологияларни киритиш механизмини мутахассислар қуйидагича баён
қилишган:
1. Педагогик жамоани янги педагогик технология асослари билан таништириш-маъруза.
Адабиётлар тавсия этиш.
2. Янги технология асосида ишлашни хоҳловчи ўқитувчилар жамоасини аниқлаш. Улар орқали
ўқитувчиларга педагогик технологияни қўллашдан кўзда тутилган мақсадни, унинг мазмун-
моҳиятини етказиш.
3. Янги педагогик технология асосида ишламоқчи бўлган ўқитувчиларни шу жараёнга тайёрлаш
юзасидан қуйидаги ташкилий ишларни амалга ошириш:
семинар; тренинг; индивидуал маслаҳат бериш; кўргазмали дарслар ташкил этиш.
4. Янги технология асосида ишловчиларнинг ишини назорат қилиш, кузатув ва таҳлиллар
ўтказиш, методик ёрдамлар кўрсатиш. Уларнинг ҳисоботларини эшитиб бориш.

128
 5. Янги педагогик технология асосида ишловчи ўқитувчиларнинг методика ва педагоглар
кенгашларида чиқишларини ташкил этиш.
6. Янги педагогик технология бўйича ишлаш учун зарур дидактик ва тарқатма материллар,
воситалар хонасини ташкил қилиш.
7. Янги технология бўйича ишлашнинг афзалликларини, ўқувчи-талабалар, ота-оналар,
педагогик жамоа томонидан қўллаб-қувватланишини ошкор этиб бориш.
8. Илғор, новатор педагоглардан новатор педагогик жамоани шакллантириш.
9. Янгиланиш узлуксизлиги, узвийлиги ва давомийлигини таъминлаш.
Ҳар бир таълим муассасаси ўз педагогик жамоасининг умумдидактик, умумпедагогик
тайёрлиги, истак ва хоҳишларига мувофиқ педагогик технологияни жорий этиш стратегияси ва
тактикасини ўзига мослаб режалаштириши мумкин.
Педагогик технологияларни жорий этиш учун ўқитувчилар билан қуйидаги ташкилий тадбирлар
ўтказилади:
якка тартибда (индивидуал) ишлаш (таълим муассасасида, кутубхонада, уйда, маърифий
тадбирларда); жуфт бўлиб ишлаш (таълим муассасасида); кичик гуруҳларда ишлаш (таълим-тарбия
муассасаларида, ҳудудий ташкилотларда); катта гуруҳларда ишлаш (минтақавий кўламда).
Тажриба алмашиш, илғор педагогик фаолиятни оммалаштириш, анжуманларда қатнашиш,
интерфаол машғулотлар ташкил этиш ва шулар каби кўпгина тадбирлар ҳам амалда тез-тез
қўлланилади.
Буларда қуйидаги тартиб-қоида ва йўриқларга риоя қилиниши лозим:
вақт режимига бўйсуниш; вақтдан унумли фойдаланиш; ўзгалар фикри билан ҳисоблашиш;
бошқаларнинг тажрибаси ва мулоҳазаларига ҳурмат билдириш, ҳамкорлик ва ҳамжиҳатлик; кенг
феъллилик ва танқид қилмаслик, танбеҳ бермаслик; мулоҳазалилик; фикрни лўнда баён этиш ва
бошқаларнинг фикрига диққат билдириш; эркин мунозара вазиятига бўйсуниш; ўзаро муносабатда
самимийлик ҳамда холислик ва бошқалар.
Педагогик технологияларни амалиётга татбиқ этишда айрим психологик ва педагогик
тажрибаларни эътиборга олиш мақсадга мувофиқ.
Ўзлаштириш – шахснинг индивидуал хусусиятига боғлиқ бўлганлиги учун ўқув жараёнини
табақалаштирилган ёндашув асосида ташкил этиш, диққатни тўплаш, хотирани машқ қилдириш,
феъл-атворни тарбиялаш, ахборот олишнинг якка тартибли методини кенг қўллаш зарур.
Шахснинг индивидуал ва психологик диагностикаси маълумотларини амалиётда ҳисобга олиш
ва ўқув фаолиятини такомиллаштиришнинг интенсив методларидан кенг фойдаланиш, билим
олувчиларнинг ўзлаштириш жараёнини текшириш ва назорат қилиш ҳамда баҳолашда рейтинг
тизимига бўйсуниш ижобий натижа беради. Таълим бериш ва тарбиялаш жараёнида шахснинг
биологик, физиологик, генетик, социал (ижтимоий) жиҳатларини ўрганиб педагогик тадбирларни
ташкил этиш ва ўқитиш механизмини ишга тушириш, аввало, самара, сўнгра сифат
кўрсаткичларини яхшилайди.
Машғулотлар турларининг анъанавий кўринишлари билан бир қаторда ноанъанавий ташкилий
тадбирларни кенг йўлга қўйиш таълим олувчиларнинг сезиларли даражадаги ривожланишига олиб
боради. Бундай ўзгаришлар миқдор ва сифат кесимларида, вақт бирлиги давомида салмоқли натижа
беради. Машқ қилиш туфайли кўриш ва эшитиш сезгилари эвазига бўладиган ўзлаштириш
натижаларини ошириш педагогик тажрибада исботланган.
Ўқитишнинг асосий ташкилий шакли-дарс ва унинг узвий ҳамда мазмуний давоми бўлган
дарсдан ташқари ишлар хилма-хил вариантларда амалга оширилганда таълим сифати ва
самарадорлиги мутаносиб равишда кўтарилади. Бунда мотивация­нинг аҳамияти катта. Мотивация-
шахсни ўқишга, кўникма ва малака эгаллашга ҳамда ижтимоий-фойдали меҳнатга йўналтирувчи
турли сабаблар йиғиндиси.

129
 Ўзбекистон Республикасида таълим соҳасидаги ислоҳотларнинг натижаси ўлароқ, психологик-
педагогик ташхис хизматининг кенг кўламда йўлга қўйилиши содир бўлди. Салбий ва ижобий
мотивлар, камчилик ва ютуқлар, мақтов ва эътироз, танбеҳ ва рағбат нисбатларининг шахс
ўлчамида номувофиқ баҳоланиши яхши натижаларга олиб келмайди. Шу боис:
фарзанд асосий тарбияни оилада олишини; дастлабки таълим-тарбия элементлари боланинг
мурғаклигида шаклланишини; мактабгача таълим турида берилажак маълумотлар ва тарбиявий
фикрлар фақат оиланинг шу борадаги фондига ёрдамчи эканлигини; индивидуал ёки
табақалаштирилган таълим оммавий ёндашувга нисбатан самаралироқ эканлигини; ўқитувчи ва
ўқувчи-талаба муносабатидаги энг яқин ва самимий таъсир функцияси келгуси ютуқларнинг гарови
бўлишини; таълим-тарбиядаги муваффақиятларнинг ички (шахсий) ва ташқи (атроф-муҳит)
омилларга боғлиқлигини; болалик, ўсмирлик, ўрта ва катта ёшлик ҳамда кексалик давр­ларидаги
ақлий фаолият бир-биридан жиддий фарқ қилишини; балоғат фазасида инсон организмининг
физиологик нуқтаи назардан кескин ўзгаришларга учраши, оқибатда таълим- тарбия омилларига
бўлган муносабатнинг ижобий ёки салбий тарафларга ўзгариши мумкинлигини; таълимдаги
муваффақиятлар шахснинг ўз муаммолари, ақлий ва жисмоний саломатлиги, оилавий аҳволи,
жамоатчилик омиллари, моддий таъминоти, қизиқиши ва ўқишга тайёргарлиги, қобилияти, ҳаётда
орттирган белгилари, ўқитувчиларнинг касбий маҳорати, мотив ва ҳиссий туйғулари каби кўпгина
ҳолатларга боғлиқлигини педагогик фаолиятда диққат марказида тутган ҳолда ишлаш, ўқитиш ва
тарбиялаш лозим.
Педагогик амалиётда педагогик жараённинг моддий, объектив жиҳати доимо руҳий жараёнлар
билан қўшилган ҳолда мавжуд бўлиб, бири иккинчисисиз мавжуд бўлмайди. Бу ҳар қандай
фаолиятга тегишли, лекин, айниқса, таълим олувчилар, тарбияланувчилар ва тарбиячилар
фаолиятига кўпроқ тегишли.
Педагогик жараённи психологик механизмларсиз амалга ошириб бўлмайди.
Одамнинг шахс сифатидаги энг асосий белгиси-унинг ижтимоийлиги. Онг ва психик жараёнлар
инсоннинг оламни ва ўз-ўзини англашига хизмат қилади. Бунда биринчи ва иккинчи сигнал
тизимлари уйғунликда фаолият юритади. Мулоқот ва фикрни оғзаки ёки ёзма ифодалаш ва
масофага узатиш инсон индивидининг энг катта ютуғи. Индивид ижтимоий мавжудот даражасига
кўтарилганда шахсий сифатлар мукаммаллашади.
Шахснинг энг тавсифли жиҳати – унинг индивидуаллиги. Индивидуаллик шахс психологик
хусусиятларининг қайтарилмайдиган бирикмаси билан ифодаланади. Шахсга таъсир қилаётган
барча омиллар унинг умри давомида моддий ва маънавий дунёни ҳамда ўзлигини англашига, уларга
жавоб реакциясини намоён қилишига ва ахборотларни ўзлаштиришига хизмат қилади.
Шахснинг нисбатан барқарор ва нисбатан ўзгарувчанлик хусусиятлари шахс хислатларининг
бир бутунлигини ва ўзаро боғлиқлигидан иборат бўлган мураккаб бирликни, яъни унинг динамик
тузилмасини ҳосил қилади.
Шахснинг ҳаракатлантирувчи кучларини ва унинг психологик тузилишини ҳамда фаоллик
манбаларини 3 та асосий омил билан боғлаб ўрганилади:
1. Ташқи табиий ва ижтимоий муҳит.
2. Шахсга умри давомида тизимли тарзда ва узлуксиз маромда бериладиган таълим-тарбия.
3. Одамга туғма равишда бериладиган наслий хусусиятлар.
Психологлар таълим-тарбия жараёнларининг объектлари ва субъектлари ҳисобланадиган шахс
харитасининг бир қатор элементларини эътироф этадилар.
Психологлар қобилиятнинг намоён бўлишида психомотор, мусиқий, вокал, артистлик, бадиий,
техник, математик, адабий, илмий, педагогик, ташкилотчилик, ахлоқий, ҳуқуқий жиҳатларни,
тавсифнинг умумий хислатлари сифатида эса инсонпарварлик, ватанпарварлик қатъийлик, софлик,

130
ғайратлилик, фаоллик, уюшқоқлик, жамоатчилик, оптимистик, кўнгилчанлик каби индивидуал
хусусиятларни қайд этишган.
Психик жараёнлар билан боғлиқ индивидуал хусусиятлар таълим жараёнида ва
тарбияланишнинг турли босқичларида катта аҳамият касб этади. Булар – ҳиссий мувозанатлилик,
диққат-эътиборлилик, хотиравий мустаҳкамлик кучли ҳиссиётлар, танқидий тафаккур,
фаросатлилик, ижодий хаёл, иродалилик, мақсадга интилувчанлик, матонатлилик, қатъиятлилик,
интизомлилик каби сифатлар билан боғлиқ ижобий ёки салбий жиҳатлар.
Инсондаги билимларнинг ҳосил бўлишида ундаги 5 та сезги органи воситасида қабул қилинган
ва ишлаб чиқилган ахборотлар нисбати қуйидагича:
кўриш аъзоси орқали-80-85 %; эшитиш аъзоси орқали-9-13 %; ҳид билиш аъзоси орқали-2,5-3,5
%; тери сезгиси орқали-1,5-3 %; таъм билиш аъзоси орқали- 1-2 %; жами – 100 % гача.
Турли сезги органлари иштирокида ўзлаштирилган ва қайта ишланган ахборотнинг орадан 2
ҳафта ўтгач, қуйидаги миқдорлари эслаб қолинади:
ўқилганлар -10 %; эшитилганлар – 20 %; кўрилганлар – 30 %; кўрилган ва эшитилганлар – 50 %;
гапирилганлар – 80 %; гапирилган ва амалда бажарилганлар – 90 %.
Эслаб қолиш ва ўзлаштириш билан боғлиқ унутиш, хотирага жойлаш, қисмларга ажратиб ёдлаш,
механик ёки англаб ёдлаш, хотира машқи суггестопедия (бир шахснинг бошқасига психик таъсир
кўрсатиши), суггестия (лотинча-ишонтириш), гипнопедия (уйқуда ўқитиш) каби кўпгина таълим
берувчи ва тарбияловчи операциялар ҳам педагогик тизимга тез кириб келмоқда.
Замонавий таълим технологиялари белгиланган мақсадга мувофиқ йўналиш ва ҳажмга эга
бўлган таълим мазмунини Давлат таълим стандартлари, ўқув режаси, ўқув дастури ва дарсликлар
асосида етказишга хизмат қилади. Ҳар қандай технология таълим мақсадига мос сабаб билан
яратилади.
Педагогик технологияларни қўллаш билан боғлиқ кўпгина ташкилий- методик муаммолар ҳам
борки, бугунги кунда уларни, албатта, эътиборга олиш лозим бўлади. Булар-ўқитувчининг касбий
салоҳияти ва методик маҳорати, пойиндор билими, ўқув-методик таъминланганлиги, малакасини
ошириши ва жаҳон педагогик тажрибасидан хабардорлиги, фуқаролик масъ­улияти, ахборот
оламининг бениҳоя кенгайиб бораётганлиги, таълим муассасаларининг моддий ва маърифий
имкониятлари, билим ва касб-ҳунар эгалловчилар контингентнинг дунёқараш кўрсаткичлари билан
боғлиқ масалалар. Энг муҳими, замонавий педагогик технологиялардан кенг миқёсда фойдаланиш
шиори остидава замонавий технологияларни жорий этиш баҳонасида тарих ва ижтимоий ҳаёт
синовидан муваффақиятли ўтиб ва яшаб келаётган анъанавий ўқитиш методикаси, методлардан воз
кечиб юбормаслик.
Бироқ ўқитиш жараёни динамик ва барҳаёт жабҳа бўлганлиги туфайли унга янгилик кириши ва
янгиланиш амалиётининг давом этиши табиий. Шунинг учун синалган ва самара берадиган
педагогик технологияларни қўллаш зарурий ҳол.
Педагогик фаолиятда қўлланиладиган ҳар қандай технология­нинг ишончлилиги,
самарадорлиги ва унинг ҳақиқий заруриятини аниқлашда тажриба-синов ишлари муҳим аҳамиятга
эга. Педагогик технологияларни лойиҳалаштириш, ишлаб чиқиш ва уларни амалиётга жорий қилиш
жараёнида амалга ошириладиган ташкилий ва методик тадбирлар орасида тажриба-синовни
ташкил қилиш ва уни ўтказиш муҳим босқич ҳисобланади.
Шунинг учун, ушбу тажриба-синов хусусида қисқача маълумот берилиши мақсадга мувофиқ.
Педагогик тажриба-синов ўтказишнинг асл моҳияти амалдаги педагогик жараёнларни
такомиллаштиришга олиб борадиган тадқиқот ишлари ва уларнинг фаразларига мувофиқ, аниқ
мақсад сари йўналтирилган янги йўналиш, мазмун, метод, восита ва янги таълим-тарбиявий муҳит
яратишдан иборат.

131
 Масалани аниқ тасаввур қилиш учун асосий тушунчаларнинг таърифларини аниқлаб олиш
лозим.
Тажриба-синов – бу шундай тафаккур методи бўлиб, унинг ёрдамида табиий ёки сунъий тарзда
яратиладиган, назорат қилинадиган, бошқариладиган жараёнлар тадқиқ қилинади, муаммоларни
ҳал қилишнинг янги воситалари изланади ва амалда синаб кўрилади.
Педагогик тажриба-синов – бу илмий-педагогик тафаккур методи бўлиб, педагогик омиллар,
шарт-шароитлар, жараёнлар ва методик ёндашувлар орасидаги сабаб-оқибатли алоқадорликни аниқ
режалар асосида ойдинлаштириш имкониятини берадиган тадбирлар.
Назарий метод – педагогик технологияни моделлаштириш, таҳлил қилиш, синтезлаш,
таққослаш, умумлаштириш, табақалаштириш, унинг тизимларини интеграциялаштириш ва улар
ўртасидаги энг муҳим қонуний боғланишларни аниқлаш.
Эмпирик метод – тажриба-синов тадбирларига оид маълум бўлган илмий-назарий, ўқув-
методик, илмий-оммабоп, қўшимча адабиётларни ўрганиш ва мавжуд ғоялар, фаразлар ҳамда
тажрибаларни таҳлил қилиш эвазига тажриба-синовга дахлдор моделлар ва бажарилиши керак
бўлган ишлар лойиҳасини яратиш, синаб кўриш ва амалиётга татбиқ қилиш методи.
Тажриба-синов ишлари натижаларининг ишончлилиги ва кафолатланганлиги муҳим кўрсаткич.
Тажриба-синовларни амалга ошириш натижасида ҳар хил кутилмаган хулоса ва натижалар
олиниши мумкинлиги назарда тутилиши лозим. Бунинг сабаби шундаки, тажриба-синов якуни
ҳамма вақт ҳам кафолатли натижаларни беравермайди. Тажриба-синовнинг муваффақияти кўп
жиҳатдан уни ўтказувчининг уқув ва малакаси, методик маҳорати, билим ва тажрибаси,
респондентлар (тажриба-синов иштирокчилари) сони ва уларнинг бу тадбирларга муносабатларига
боғлиқ.
Тажриба-синовларга киришишдан олдин шу соҳага доир мақсадга мувофиқ иш методини
белгилаб олиш муҳим. Бу методлар, асосан, юқорида айтилган назарий ҳамда эмпирик
тажрибаларга асосланган икки асосий гуруҳга бўлинади.
Тажриба-синовга мавзу қилиб олинган муаммога боғлиқ барча меъёрий ва методик ҳужжатлар,
тавсиялар, йўниқномаларни ўрганиб чиқиш зарур ҳисобланади.
Таълим-тарбия муассасалари фаолиятига доир турли ҳужжатларни таҳлил қилиш, педагогик
кузатувлар олиб бориш, оғзаки ва ёзма сўровлар ўтказиш, анкета ва тест саволларига жавоблар
олиш, турли илғор тажрибаларни ўрганиш ва умумлаштириш ишларини амалга ошириш ҳам
педагогик тажриба-синовга ёрдам беради.
Бундай ишларни ташкил этиш ва ўтказиш борасида педагогик технология асосларига доир ўқув
қўлланмасини давлат тилида биринчилардан бўлиб яратган муаллифлар-Ж. Ғ. Йўлдошев ва С. А.
Усмонов асосий таснифларни таклиф этганлар.
Тажриба-синов ишларини ташкил қилиш қуйидагиларни ўз ичига олади:
1. Педагогик технологиянинг тажриба-синов дастурини тайёрлаш.
2. Дастурни амалга ошириш учун шарт-шароитлар яратиш:
тажриба-синов ишларининг моддий негизини яратиш; бошқарув вазифаларини тақсимлаш;
кадрларни бу жараёнга махсус тайёрлашни ташкил қилиш.
3. Тажриба-синов ишларини амалга ошириш.
4. Тажриба-синовда иштирок этган педагогларни моддий ва маънавий рағбатлантириш.
5. Илмий раҳбар ёки маслаҳатчи излаш, танлаб олиш ва уларни тажриба-синов ишларига жалб
этиш.
Тажриба-синов дастурини тайёрлашда қуйидагилар назарда тутилади:
1. Таклиф қилинаётган педагогик технология долзарблигини асослаш. Унинг асосий мазмуни
баёни.
2. Тажриба-синов объектини аниқлаш:

132
 педагогик жамоа; ўқувчилар; тарбиявий иш тизимлари ва бошқалар.
3. Тажриба-синов предмети.
4. Тажриба-синов мақсадини талқин этиш:
янги методика; янгича табақалаштириш; янги дастур ёки ўқув режаси; маълум технологиянинг
янгича варианти; янги методик ишланма ва ҳоказо.
5. Тажриба-синов вазифаларини умумий ҳамда хусусий мақсадлар бўйича аниқ белгилаш.
6. Тажриба-синовнинг аниқ методика ва методларини танлаб олиш.
7. Тажриба-синов муддатини белгилаш.
8. Тажриба-синов босқичларини белгилаш.
9. Талаб қилинадиган вақт миқдорини белгилаш.
10. Тажриба-синовнинг аниқ негизини аниқлаш.
11. Тажриба-синовдан кутилган натижаларни баҳолаш мезонларини танлаб олиш.
12. Кутилаётган натижаларни белгилаш.
13. Тажриба-синов дастурини экспертиза қилиш тартибини белгилаш.
14. Тажриба-синов жараёни натижаларини кузатиб бориш, назорат қилиш қоидаларини
белгилаш.
15. Тажриба-синов натижаларини расмийлаштириш тартибини белгилаш ва бошқалар.
Педагогик технологиялар самарадорлигини баҳолаш учун унинг узлуксиз кузатилиши-
мониторингини ташкил этиш лозим.

Адабиёт

1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М. : Изд-во Института

профессионального образования Министерства образования России, 1995.
2. Йўлдошев Ж. Ғ., Усмонов С. А. Педагогик технология асослари. /Тошкент: Ўқитувчи, 2004.
3. Йўлдошев Ж., Ҳасанов С. Педагогик технологиялар. Ўқув қўлланма. – Тошкент: Иқтисод-
Молия, 2009.
4. Питюков В. Ю. Основые педагогической технологии. –М.: Гном-Пресс, 1999.
5. Сайидаҳмедов Н. Янги педагогик технологиялар. – Тошкент: Молия, 2003.
6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М. : Народное образование, 1998.

АНЪАНАВИЙ, НОАНЪАНАВИЙ ВА ИНТЕРФАОЛ ТАЪЛИМ

ТЕХНОЛОГИЯЛАРИНИНГ ЎЗИГА ХОС ХУСУСИЯТЛАРИ

Эшалиев Ў., Низомий номидаги Тошкент давлат педагогика университети Термиз

филиали ўқитувчиси

Аннотация. Анъанавий, ноанъанавий ва интерфаол таълим технологияларининг ўзига хос

хусусиятлари ҳақида фикр-мулоҳаза юритилган.
Калит сўзлар: метод, анъанавий, ноанъанавий, фаол, моҳият, тадрижий, таълим-тарбия,
технология, муваффақият, атроф-муҳит, компанент, методика.

Ўқитишнинг анъанавий ва ноанъанавий метод ва методлари фарқ қилинади. Улар моҳиятига

кўра, фаол ва осойишта турларга ажратилади. Уларнинг ҳар бири ўз тарихи ва тадрижий
шаклланиш механизмига эга. Булар орасида узоқ йиллар давомида синовлардан муваффақиятли
ўтган ва юксак педагогик самара берадиганлари кўп.

133
 Инсоният ўзини ва атроф-муҳитни англаб етиши жараёнида таълим-тарбия учун асқотадиган
хилма-хил технологияларни яратган. Уларнинг аниқ сон ва сифатини ҳеч ким аниқ белгилай
олмайди. Бунга ҳозирги даврда мавжуд бўлган турли давлатларнинг таълим тизимларида амал
қилинаётган турфа педагогик технологиялар мисол бўла олади. Гап уларнинг қайси биридан ким
қандай самара билан фойдаланишида. Катта самара бермайдиган ёки ўзини оқлай олмаган
технологиялар кун тартибидан тушиб қолаверади ва улар инсоният цивилизациясининг тарихий
“сандиғига” жамланиб бораверади.
Маълумки, ҳар қандай ўқув курси қуйидаги компонентларни ўзида жамлайди:
курс давомлилиги (муддати); ўқитиш мақсад ва вазифалари; ўқитиш мазмуни; мақсадли
гуруҳнинг ташкил этилиши; ўқитиш жараёни; ўқитиш методикаси; ўқув қуввати; баҳолаш.
Ўқитиш мазмуни ўқув бирлигининг давомийлиги ва ўзлаштириш даражаси орасидаги узвий
боғланиш график тарзда ифодаланиши мумкин. Бунда уч тоифадаги ўзлаштириш даражалари фарқ
қилинади ва улар мажбурий (паст), зарурий (ўртача) ва мақсадга мувофиқ (юқори) кўрсаткичларга
эга бўлади.
Ҳар қандай педагогик технология қўлланилишида дидактиканинг асосий ва ҳосилавий
тамойиллари, албатта, амал қилади:
маълумдан номаълумга; оддийдан қийинга ёки мураккабга; аниқдан мавҳум (абстракт)га;
кузатишдан назарий умумлашмаларга; умумийдан хусусийга.
Айрим фаол педагогик технологиялар тавсифи ҳақида маълумотлар келтирилганда, уларнинг
қиёсий баҳоси ойдинлашади.
Маъруза. Маъруза ўқитишнинг кенг тарқалган шакли бўлиб, педагогик фаолиятда етакчи
ўринни эгаллайди. У ўқитувчи меҳнатининг олий шакли даражасида эътироф этилади. Уни бир
томонлама алоқанинг кўриниши, деб ҳам аталади. Бунда ўқитувчи фаоллиги ва тингловчилар
нофаоллиги кўзда тутилади. Бироқ мунозара шаклида баён этиладиган маъруза фаол педагогик
технология элементи. Мунозарали маърузада тингловчилар фаоллиги юқори бўлишига эришиш
мумкин.
Педагогика, психология каби ўқув фанларини, одатда, кўпроқ маърузалар тарзида баён этилади.
Чунки бундай курслар кўпроқ назарий ёки умумлаштирувчи тавсифга табиатан эга бўладилар.
Педагогик терминология нуқтаи назаридан уларни билиш, ақлий умумлаштириш машғулотлари
деб ҳисоблаш мумкин. Бунда методиканинг барча бошқа методлари камроқ самарали бўлиб
қоладилар.
Маърузани ташкил этиш пайтида ўқитувчи ўқув фанининг муҳим жиҳатларини алоҳида
таъкидлаш эвазига муваффақият қозониши мумкин. Маърузада тингловчилар бошқа самарали
методлар билан ўқитилгандаги каби тайёргарлик (билим) оладилар. Фаол методика ёрдамида
ўқилган маърузалар давомида тинг­ловчиларни фаоллаштириш эвазига ўқитиш жараёнининг тенг
ҳуқуқли иштирокчиларига айлантириш мумкин. Бунда ўқув материали тез ва соз ўзлаштирилади.
Маърузани фаол тадбирга айлантириш учун унинг мавзуси ва тузилмаси орасидаги
боғланишнинг ечимини топиш зарур бўлади. Маърузалар ўқув фанининг бош масаласи кўникма
ҳосил қилиш эмас, балки билим ўзлаштириш бўлганидагина самара беради. Ўқитишнинг барча
мавжуд масалаларини уч гуруҳга ажратиш мумкин:
билимлар; кўникмалар; малакалар; компетенциялар; кўрсатмалар.
Ўқитиш масалаларидан келиб чиққан ҳолда, унинг методи танланади. Агар таълим жараёнида
тавсифлаш, ёдга тушириш, санаб ўтиш, категориялар бўйича тақсимлаш, таърифлар келтириш,
баҳолаш ва тушунтириш каби дидактик мақсадлар амалга оширилиши лозим бўлса, албатта,
маъруза шаклидаги ўқув машғулотлари ташкил этилиши мақсадга мувофиқ. Ҳаёт билан, кундалик
турмуш билан, муҳим воқеалар билан алоқадорликда баён этилган маъруза материали осон
ўзлаштирилади.

134
 Сузишни ёки автомобиль бошқаришни маъруза машғулоти ёрдамида ўргатиб бўлмаслиги
равшан. Шу боис уқув ва кўникма ҳамда малака эгалланиши биринчи ўринда турадиган фаолиятда
маърузанинг тутган ўрни жуда кичик. Назарий билимлар ва дунё­қараш аҳамиятига эга бўлган
маълумотлар маъруза ёрдамида берилиши мақсадга мувофиқ.
Маъруза давомида ўқитувчининг хатти-ҳаракатлари, имо-­ишоралари, нутқ компонентлари
муҳим роль ўйнайди. Маърузачи аудитория билан яхши алоқа ўрнатиши учун унинг динамик
силжиб туриши тавсия этилади. Овоз оҳангининг ўзгариши ва ўринли паузалар ёрдамчи омилларга
айланади. Баён мўътадиллигининг ўзгариши, ўринли сўзларнинг галма-галланиши, қизиқарли
маълумотлар ишлатилиши катта аҳамиятга эга.
Маърузанинг тўлақонлилиги кўргазмали воситалардан қай даражада фойдаланилишига боғлиқ.
Расмлар, жадваллар, плакатлар, диаграммалар, моддий объектлар ва АКТнинг турли
элементларидан ўринли фойдаланиш маърузанинг таълим берувчи, тарбияловчи ва
ривожлантирувчи қувватини оширади.
Ҳар қандай маъруза таркибан уч қисмдан иборат бўлади:
кириш; асосий қисм; хулоса.
Маъруза турлари педагог маҳоратига боғлиқ равишда турлича кўринишлар ва мазмунга эга
бўлади. Маърузанинг педагогик самараси ўқитишнинг барча ташкилий шаклларига қиёсланганда
юқори бўлади.
Мунозара. Кўпчилик ўқув фанлари ва уларнинг мавзулари Давлат таълим стандартлари, ўқитиш
дастурлари, ўқув режаси ва таълим муассасасининг ўзига хослигига боғлиқ равишда ҳамда
тингловчилар (билим олувчилар) контингенти билан қуйи­дагича алоқадорликда мунозара
тарзидаги ўқув машғулотларини тақозо этади:
Биринчилан, тингловчилар фаоллиги таъминланади.
Иккинчидан, шубҳали вазиятларга ўрин қолдирилмайди.
Учинчидан, билим олувчиларнинг истак-хоҳишлари тўла қондирилади. Муҳими, бундай
шароитда ўқув материали тўла-тўкис ўзлаштирилади. Асослар, хулосалар, ҳукмлар ва тасаввурлар
мукаммал кўриниш ва мазмунда бўлади. Кўрсатма ва таъкид­лар ишончлилиги юқори даражада
бўлади.
Мунозара тури қуйидагича бўлади:
бошқариладиган; эркин мунозара.
Бошқариладиган мунозарада ўқитувчи иштироки сезиларли даражада бўлади, лекин бу иштирок
унинг ўқув жараёнидаги ҳакамлик мавқеидан ошиб кетмаслиги лозим. Эркин мунозара билим
берувчи ва олувчиларнинг демократик тарздаги иштироки билан ўтказилади. Бу ҳар икки турдаги
мунозараларда ўқув ҳақиқати биринчи ўринда туради. Илмий билимлар жонли мушоҳада, абстракт
тафаккур орқали нисбий ва абсолют ҳақиқат йўли билан қўлга қиритилиши ҳисобга олинса, билиш
жараёни тараққиётини белгиловчи тушунча, категория, фараз, хулоса, қои­да, назария, қонун ва
қонуниятлар мунозара давомида мазмунан бузилмаслиги муҳим.
Мунозара натижасини ўқитувчи олдиндан лойиҳалаши лозим. Бунда оралиқ жараёнлар иккинчи
позицияда туради. Якуний хулосалар илмий билиш назариясига зид келмаслиги ўқитувчининг
касбий салоҳияти билан таъминланади.
Эркин мунозарани анархияга айлантирмаслик - муҳим педагогик вазифа. Унинг ўқув қимматини
бошқариладиган мунозарадан камроқ баҳолаб бўлмайди.
Мунозара машғулотлари учун қуйидаги шартларнинг бажарилиши муҳим:
регламент (вақт)га риоя қилиш; бошлашдан олдин чуқур фикрий таҳлил қилиш;
иштирокчиларнинг максимал миқдордаги сонини қўлга киритиш; ўқитувчининг ўқувчи-талабага
нисбатан ҳукмрон бўлмаслиги.

135
 Нофаол талаба иштирокини таъминлаш-аксарият талабалар учун амалда бажариб бўлмайдиган
жараён. Уларни жонлантириш учун:
саволлар берилади; ҳар бир ўқувчи-талабанинг хусусий фикри сўралади; тўғри жавоблар
рағбатлантирилади; нотўғри жавоблар, хатоликлар тўғриланади ва тўлдирилади.
Мунозара муваффақияти талаба қизиқиши, билими, аҳиллиги, ҳур фикрлилиги ва жамоадаги
соғлом психологик-педагогик муҳитга кўп жиҳатдан боғлиқ.
Гуруҳий иш. Сўнгги йилларда Европа мамлакатларида кенг оммавийлик тусини олган ўқитиш
методи. Масалан, Данияда бирорта ҳам маълумот ёки касб гуруҳий ишсиз эгалланмайди. Кам сонли
талабаларнинг қандайдир муҳим ўқув тадбирида иштирок этиши ва уларнинг ҳамкорликдаги
фаолияти бундай машғулот самарасини белгилайди. Бажарилиш даражаси ва унинг сифатини
ўқитувчи назорат қилади. Гуруҳларга берилган вазифалар босқичма-босқич навбатланиши, яъни
галма-галланиши лозим. Гуруҳлар бир жинсли (ўғил болалар, эркаклар ёки қиз болалар, аёллар) ва
икки жинсли (ҳар икки жинс вакилларидан иборат) бўлиши мумкин. Таълим йўналиши ва
педагогик мақсад ҳамда вазифалардан келиб чиққан ҳолда, бундай гуруҳлар хусусий ҳолат учун
шакллантирилади.
Гуруҳий иш кенгроқ жой ва силжитиладиган ўқув мебелларини талаб қилади. Ўқитувчининг
назорати барча гуруҳ учун баробар бўлиши лозимлиги ҳам қийинчилик туғдиради.
Муаммоли топшириқлар. Назария ва амалиёт бирлигини таъминлаш-мураккаб педагогик
вазифа. Аниқ вазият ва қўйилган масала моҳиятидан келиб чиққан ҳолда, муаммоли топшириқлар
ёрдамида яхши натижага эришиш мумкин. Фактлар ва маъруза материаллари ўзлаштириш,
топшириқлар ҳамда машқ ва масалалар ечимида муаммоли вазият яратилиши қўл келади. Бунда кам
сонли иштирокчилардан иборат гуруҳлар шакллантирилади.
Ўқув материали гуруҳларга алоҳида-алоҳида бўлиб берилади. Якуний хулоса ва ечимлар
топилгач, мавзулар гуруҳлар орасида айирбошланади. Ечим ва фикрлар хилма-хиллиги юзага
келса, ўқитувчи бош ҳакам тарзида сўнгги ва ҳал қилувчи сўзни айтади. Ўқув материалининг
ўқувчи-талаба ёш хусусиятларига мослиги бунда муҳим омил ҳисобланади.
Муаммоли топшириқлар ўқитувчидан катта ва қийин меҳнатни талаб қилади. Шу боис уларнинг
синовдан муваффақиятли ўтган вариантларини топиш ва қўллаш мураккаб жараён.
Лойиҳавий топшириқлар. Бирор ўқув материалини атрофлича ва чуқур ўрганиш учун бу
ёндашув катта самара беради. Ўрганиш, таҳлил қилиш, баҳолаш, хулоса чиқариш ва якуний қарорга
келиш учун узоқ муддатли лойиҳаланган режа зарур. Бу тадбирни ўтказиш учун таянч ва
бошланғич таянч маълумотлар талаб қилинади. Ўқув фанини ўзлаштириш босқичларида даврий
равишда татбиқ қилинади. Бундай топшириқлар ўқув ижодкорлигини оширади, мустақиллик сари
етаклайди.
Лойиҳалар мавзу тавсифини берувчи кириш қисми, мавзунинг мухтасар асосномаси, фактлар ва
аргументларга асосланган маълумотлар йиғиндиси ҳамда хулоса ёки ечимдан иборат.
Ролли ўйинлар (ишчанлик ёки ишбилармонлик ўйинлари). Бундай ўйинлар муаммоли
топшириқларнинг бир кўриниши. Саҳналаштириш ва образли чиқишлар бундай машғулотларнинг
асосий белгиси. Ишбилармонлик, билимдонлик, топқирлик, қув­ноқлик, ҳозиржавоблик,
ижодкорлик, артистизм, ишчанлик ва яратувчанлик каби фазилатларни намойиш қилишга кенг
имкон беради. Ўқитувчи ҳар бир ўқувчи-талабанинг салоҳиятига мос вазифа топшириши муҳим.
Биринчи ва иккинчи даражали иштирокчилар бўлмаслигини таъминлаш талаб қилинади. Ўқув
машғулоти ҳаётдаги аниқ вазиятга кўпроқ яқинлашади.
Ёриб ўтишлар технологияси ва В. Эрхард мактаби. Бу технология менежерларни қайта
тайёрлаш ўқишларидан иборат бўлиб, унинг мақсади ҳар бир одамда мавжуд бўлган (лекин
кундалик бир хилдаги ҳаёт ва иш билан бўғиб қўйилган) қобилиятлари ва интилишларини

136
анъанавий муаммоларни янги муаммо сифатида ечиш учун кундалик изланишларга айнан уйғотиш
ҳисобланади.
Бу курслар тингловчининг фикрлаши ва ҳулқидаги шахсий стереотипларни бартараф қилиш, ўз
имкониятларини ва эскирган муаммоларни янгича ечиш йўлларини кўра олишларини
фаоллаштириш ва ўзгартириш бўйича ишлаб чиқилган кўп сонли машғулотлардан иборат.
Бу курсларнинг афзал жиҳатлари-инсон омилини ишга солишга қаратилган бўлиб, махсус
маблағлар сарфлашни талаб қилмайди, эришилган самара сўниб қолмайди, яъни олинган самара
янги шакл ва мазмунда ҳамда шароитларда мунтазам кучайиб бориши билан такрор ва такрор
самара олинишини таъминлайди. Мазкур технология алоҳида йирик янгиликлар яратишга, ҳосил
бўлган фавқулодда ҳолатлардан ноанъанавий чиқиш йўлларини излашга ҳам қаратилганлиги билан
фарқланади. Бундай йўналишдаги 50 дан ортиқ курс ва семинарлар АҚШнинг юзга яқин шаҳрида
ва дунё мамлакатларининг юздан зиёд шаҳарларида ташкил этилган ва улар мунтазам фаолият
кўрсатмоқда. Ушбу курслар тингловчилари сони 60 минг нафар атрофида.
Ҳамкорлик педагогикаси. Мумтоз педагогик қарашлар нуқтаи назаридан ўқитувчи-педагогик
жараённинг субъекти, ўқувчи эса объекти, деб ҳисобланади. Ҳамкорлик педагогикасида эса ўқувчи
ўз ўқув фаолиятининг субъекти тарзида қаралади. Бунда ўқитувчи ва ўқувчи педагогик жараённинг
субъектлари сифатида тенглашиб, ҳамкорлик педагогикаси жараёни ташкил бўлади. Улар ўзаро
ҳамкор, ҳамфикр, ҳамдўст, ҳамижодкор, ҳамиштирокчи, ҳамдард ва ҳамбошқарувчи тарзида
фаолият юритадилар.
Ҳамкорлик муносабатлари ўқитувчилар орасида, маъмурият билан, ўқувчи-талабалар ва
ўқитувчилар жамоалари билан, раҳбарлар, ота-оналар ва кенг жамоатчилик орасида ҳам ўрнатилади.
Ҳамкорлик педагогикаси ўқувчи-талабанинг таълим-тарбия олиш мотивларини ривожлантириб
бориш орқали ҳамда ўқув-тарбия жараёнини инсонпарварлаштириш тамойилларини амалга татбиқ
қилган ҳолда, юқори сифат ва самарадорликка эришишни таъминлайди.
Ўқув материалининг схемалар ва шартли белгилардан иборат моделлари (таянч
сигналлар конспектлари) асосида таълимни интенсивлаштириш технологияси (В. Ф.
Шаталов, Донецк шаҳри,Украина). Мазкур методика анчагина оммалашган педагогик ёндашув
бўлиб, кўргазмали схемалардан иборат таянч сигналлар конспектларидан таркиб топган. Уларда
ўзлаштирилиши лозим бўлган ахборот бирликлари акс эттирилади, уларнинг орасидаги турли
алоқадорликлар кўрсатилади ҳамда абстракт (мавҳум) материални ойдинлаштирувчи манбалар,
мисоллар ва тажрибаларни эслатиш учун белгилар, символлар, компонентлар ва мақсадларнинг
аҳамиятлилиги бўйича таснифи турлича бўлган шартли белгилардан фойдаланилади.
Ўқув материалининг схемалар ва шартли белгилардан иборат бўлган таянч сигналлар
конспектларидан фойдаланиш асносида турли ва ўзига хос методлар ва методик воситалар ҳам
ишлатилади.
“Ваколатли таълим” технологияси. Ушбу технология 1995 йилда АҚШда “Аёллар
етакчилиги” деб номланган тренинглардан бошланган бўлиб, таълимнинг халқаро технологияси
сифатида 1997 йилдан бошлаб, Украинада шаклланди ва кейинчалик Озарбажон, Грузия, Қозоғистон,
Қирғизистон, Литва, Молдовия, Тожикистон ҳамда Ўзбекистонда тарқалди. 2002 йилда Афғонистон,
Бирма ва Индонезияда тегишли тренинглар ташкил этилди. Ҳозирги пайтда дунёнинг турли
мамлакатларида бу технологиянинг шаклланиш ва жорий этилиш жараёнлари давом этмоқда.
Таълимнинг ушбу технологиясини айни кунларда мутахассислар қуйидагича търифлайдилар:
“Ваколатли таълим-гендерлик адолати ва зўравонликларсиз муносабатлар асосида ташкил
этиладиган ўқув жараёни бўлиб, у бевосита тажриба орқали таълим олиш йўли билан гуруҳнинг ўз-
ўзини ташкил қилиш кўникма ва малакаларини шакллантириш имкониятларини беради”.
Ваколатлаш педагогикаси таълим дастурларининг бошқа турлари билан таълимга нисбатан
умумий ёндашувларга эга. Ўзаро фаолиятда улар бир-бирини бойитади ва кучайтиради.

137
 Ваколатлаш таълимини жорий этишнинг қуйидаги тартиби мақбул ҳисобланади:
тасдиқланган ва расмийлаштирилган ўқув режа (айрим ўқув фани, интегратив курслар ёки
уларнинг таркибий мавзулари); расмийлаштирилган ўқув режа (таълим муассасаси томонидан
ташкил этилган ва расмий режа билан боғланган дарсдан ташқари ишлар-уларнинг синфдан ва
мактабдан ташқари турлари фарқ қилинади); норасмий ўқув режа (кутилмаган ёки фавқулодда
машғулотлар ташкил қилиш ва уларни таълим амалиётига алоҳида режа ёрдамида жорий этиш).
“Ваколатли таълим” технологиясига мувофиқ машғулотлар алоҳида тайёргарликдан ўтган
ўқитувчи-тренерлар томонидан ташкил этиладиган ва ўтказиладиган тренинглар тарзида амалга
оширилади. Махсус тайёргарликдан ўтган ва маълум йўналишда таълим бериш (раҳбарлик қилиш)
ҳамда машқлар бажариш бўйича йўл-йўриқ кўрсатувчи мутасадди шахсни тренер дейилади.

Адабиёт

1. Баҳриев А., Баҳриева Н. Янги педагогик технологиялар орқали ўқитишда ички мотивацияни
шакллантириш. /“Халқ таълими” журнали, 2006, № 6. -25-28 б.
2. Жумаев А. Бўлажак ўқитувчи шахсининг ижтимоий фаоллик омиллари. / “Халқ таълими”
журнали, 2006, № 6. -17-20 б.
3. Тожибоева Д. Махсус фанларни ўқитиш методикаси. Ўқув қўлланма. – Тошкент: Фан ва
технология, 2007.
4. Хўжаев Н. Х., Ходиев Б. Ю., Баубекова Г. Д., Тилабова Н. Т. Янги педагогик технологиялар.
Ўқув қўлланма. – Тошкент: Фан, 2002.

ЎҚУВ ЖАРАЁНИДА ЗАМОНАВИЙ АХБОРОТ

ТЕХНОЛОГИЯЛАРИДАН ФОЙДАЛАНИШ САМАРАДОРЛИГИ

Тўраева Г. Э., ТерДУ.

Аннотация. Мақолада ўқув жараёнида замонавий ахборот технологияларидан фойдаланиш

самарадорлиги ёритилган.
Калит сўзлар: ахборот, технология, жамият, омил, тараққиёт, босқич, хусусият, восита,
дидактика, дастур, компьютер, электрон алоқа, жараён, лойиҳа, самара, имконият.

Бугунги кунда ахборот технологиялари жамиятимиз ривожланишига таъсир этувчи муҳим

омиллардан ҳисобланади. Ахборот технологиялари инсоният тараққиётининг турли босқичларида
мавжуд бўлиб, ҳозирги замон ахборотлашган жамиятнинг ўзига хос хусусияти шундаки, ахборот
технологиялари барча мавжуд технологиялар, хусусан, замонавий технологиялар орасида етакчи
ўрин эгалламоқда.
Ахборот технологияси ва техник воситалар самарасини белгилайдиган дидактик материаллардан
кенг фойдаланиш замонавий педагогик технологияларнинг асосий белгиларидан бири. Миллий
дастурда таълим-тарбия жараёнини бошқаришнинг бу муҳим воситасига алоҳида урғу берилган.
Ахборотли воситалар (компьютер, электрон алоқа, радио, телевидение) дан фойдаланиш даражаси
икки омил билан аниқланади:
1. Ўқув жараёни учун ахборотли воситалар самара берадиган мавзулар юзасидан дидактик
материалларни ишлаб чиқиш.

138
 2. Педагогларнинг ўз амалий фаолиятларида техник воситалар ва дидактик материаллардан
методик жиҳатдан тўғри фойдалана олиш тайёргарлигини текшириш.
Ахборотли таълим жараёни олдиндан педагогик лойиҳалангандагина кўзланган мақсадга
эришиш мумкин. Педагогик жараённи компьютерлаштириш асосий йўналишлардан бири ва
замонавий педагогик технологияларнинг шуғулланиши лозим бўлган соҳаси.
Ахборот технологиялари – бу ўқувчи-талабаларнинг билимларини ривожлантирадиган,
уларнинг техника ва ижтимоий жараёнларни бошқариш бўйича имкониятларини кенгайтирадиган
маълумотларни ташкил этиш, сақлаш, ишлаб чиқиш, тиклаш, узатиш методлари ва техник
воситалари. Шунингдек, ахборот технологиялари деганда, маълум бир мақсадга эришиш учун
амалга ошириладиган жараёнлар занжиридан иборат яратувчи фаолият тушунилади. Агар
технологик занжирни ташкил этувчи жараёнлар, улар орасидаги ахборот алмашинувини ташкил
этиш ва уларни уйғунлаштиришда компьютерлардан фойдаланиш имконияти яратилса, ҳар қандай
технология самарадорлиги ортади. Албатта, бунинг учун мазкур технологияни синчиклаб ўрганиш,
жараёнлардаги ва улар ўртасидаги ахборот алмашинувини, шунингдек, жараёнлар занжирини, яъни
технологияни бошқаришнинг ахборот таъминотини таҳлил этиш зарурияти пайдо бўлади.
Ҳозирги замон ахборот технологияларининг асосини қуйидаги учта техника ютуғи ташкил
этади:
1. Ахборотнинг машина ўқийдиган тушунчаларда жамлаш муҳитининг пайдо бўлиши (магнит,
тасмалар, кинофильмлар, магнит дисклар ва ҳ. к. ).
2. Ахборотни ер шарининг исталган нуқтасига вақт ва масофа бўйича муҳим чеклашларсиз
етказишни таъминловчи алоқа воситаларининг ривожланиши, аҳолининг алоқа воситалари билан
кенг қамраб олиниши (радио эшиттириш, телевидение, маълумотларни узатиш тармоқлари, сунъий
йўлдош алоқа, телефон тармоғи ва ҳ. к. ).
3. Ахборотни компьютерлар ёрдамида берилган алгоритм бўйи­ча автоматлаштирилган ишлаб
чиқиш имконини (саралаш, таснифлаш, керакли шаклда ифодалаш, яратиш ва ҳ. к. ) ошириш.
Ахборот технологиялари, биринчидан, ахборотнинг циркуляция­си ва ишлов бериш мажмуи,
иккинчидан, бу жараёнлар тасвири.
Ахборот технологиялари таълим жараёнида муҳим ўрин тутгани ҳолда, қуйидаги вазифаларни
ҳал этишга ёрдам беради:
- ҳар бир одамга хос ноёб фазилатлардан иборат индивидуал қобилиятларни ўқитилаётган
ўқувчи-талабаларда очиш, сақлаш ва ривожлантириш, уларда билиш қобилиятларини, ўзини ўзи
камолотга етказишга интилишни шакллантириш;
- воқеа ва ҳодисаларни максимал ўрганишни, аниқ, табиий-илмий, техникавий, ижтимоий-
гуманитар фанлар ва санъат орасидаги ўзаро боғлиқлик чамбарчаслигини таъминлаш;
- ўқув-тарбия жараёнларининг мазмун, шакл ва методларини доимий тарзда ва динамик равишда
янгилаш.
Таълим тизими нуқтаи назаридан ахборот технологияларининг жорий этилиши билан бирга
юзага келадиган қуйидаги муаммолар муҳим:
1. Техник муаммолар – булар таълим тизимида фойдаланиладиган электрон-ҳисоблаш ва
микропроцессор техникасига қўйи­ладиган талабларни, уларни амалда қўллаш хусусиятларини
белгилайди.
2. Дастур муаммолари – булар таълим тизимида фойдаланиш учун дастур таъминоти таркиби
ва турларини, уларнинг қўлланиш таркиби ва хусусиятларини белгилайди.
3. Тайёргарлик муаммолари – булар ўқитувчи ва ўқувчи, педагог ва талабаларнинг ахборот-
коммуникация технологияларидан, жумладан, ҳисоблаш техникасидан фойдаланиш уқуви билан
боғлиқ.
Бугунги кунда таълимни ахборотлаштиришда асосий йўналиш турли ўқув фанлари бўйича
педагогик дастур воситаларини яратишдан иборат бўлиб қолди. Аммо мавжуд ва ишлаб
чиқилаётган компьютер техникаси негизидаги педагогик дастур воситалари ўқитиш нуқтаи
назаридан таълим сифатида муҳим силжишларга олиб келиши мумкин. Бунинг сабабларидан бири-
компьютер технологиялари анъанавий ташкил этилган ўқитиш жараёнида жорий этила

139
бошланганлиги. У ўзининг асосий мазмуни ва методлари бўйича бу технологияларга
йўналтирилмаган ва уларга эҳтиёж сезмайди.
Таълим технологиялари доимо ахборотли бўлган, чунки улар кўп хил ахборотни сақлаш, узатиш,
фойдаланувчиларга етказиш билан боғлиқ. Компьютер техникаси ва коммуникация воситалари
пайдо бўлиши билан ўқитиш технологиялари тубдан ўзгарди. Таълим жараёнида ахборот
технологияларининг амалга оширилиши қуйидагиларнинг мавжуд бўлишини тақозо этади:
таълимнинг техник воситалари сифатида компьютерлар ва коммуникация воситалари; таълим
жараёнини ташкил этиш учун унга мос тизимли ва амалий дастур таъминоти; таълим-тарбия
жараёнида янги ўқув-техника воситаларини татбиқ этиш бўйича мос методик ишланмалар.
Кейинги вақтларда “ўқитишнинг компьютер технологиялари” тушунчаси тарқалиб, бунда
компьютерлар негизида амалга оширилган ўқитиш технологиялари тушунилади. Бироқ ахборот
технологиялари тушунчаси ўқитишнинг компьютер технологиялари тушунчасидан кенгроқ, чунки
компьютерлар ахборот технологиялари техник воситаларининг таркибий қисми.
Бугунги кунда турли оптик хотирловчи қурилмалар (видеодисклар, оптик дисклар) кенг
тарқалди. Улардан фойдаланиш матнли график ахборотни бир вақтда биргаликда ёзиш имконини
беради, шу билан бирга уни қайта тиклашда юқори сифатли тасвир пайдо бўлади. Магнит ёзувдан
фарқли ўлароқ, оптик диск­лардаги ёзув исталган сондаги қайта тиклашларда ёмонлашмайди.
Компьютерлар ишининг дастурий-математик таъминоти юқори технологик ишлаб чиқариш
тараққиётининг муҳим йўналиши бўлмоқда.
Шунингдек, техник ва дастурли ахборот технологиялари мавжуд бўлиб, уларга қуйидагилар
киради:
ЭҲМ тармоқлари. Ҳозирги вақтда билимларнинг барча соҳаларида ЭҲМ ёки компьютер
(локаль ёки глобаль) тармоқлари кенг тарқалган. ЭҲМ локаль тармоқлари унча катта бўлмаган
фазода амалга оширилади ва ахборот хизмати турли тармоқларининг интегратори бўлади. Улар
таълим муассасаларидаги барча ахборот технологиялари воситаларини бирлаштиради ҳамда
уларнинг самарадорлигини оширади. ЭҲМ глобаль тармоқлари, ахборотнинг катта масофаларга
узатилишини амалга ошириш имконини беради.
Йўлдошли алоқа тизимлари. Кўплаб ер устидаги станцияларни ва ер сунъий йўлдошидаги
ретрансляторларни ўз ичига олади. Бугунги кунга келиб, бу тизимлар компьютерлар орасидаги
алоқани амалга ошириш учун маълумотлар тўплаш ҳамда телевидение дастурини узатиш учун
ишлатилмоқда.
Сунъий интеллект тизимлари. Сунъий интеллект элементли АКТнинг бошқаларидан фарқи
шундаки, оддий АКТлари фақат статистик маълумотларни, сунъий интеллект тизимлари эса
билимларни ишлаб чиқади. Информатиканинг алоҳида йўналиши-сунъий интеллект. Инсон ақлий
фаолиятининг баъзи турларини амалга оширувчи дастурли-техника воситалари ишлаб чиқилмоқда.
Электрон почта. “Электрон почта” – бу корреспонденциялар алмашиши учун почтага ўхшаш
ахборот узатиш ва ишлаб чиқишнинг электрон методларидан фойдаланиш, яъни босма
материаллар, жадваллар ва журналларни узатиш ҳамда электрон почта ёки қоғозсиз почта
алоқалари хизматидан иборат бўлиб, у хабарларни тўплаш, ишлаб чиқиш ва тақдим этиш ҳамда
маълумотларни узатиш тармоқлари тизими.
Электрон почта асосида аҳолига электрон газета ва журналлар каби ахборот хизмати кўрсатиш
амалга оширилган. Сўнгги йилларда жаҳон бозорида электрон нашрлар борган сари кўп ўрин
эгалламоқда. Бу жараён компакт оптик дисклар кенг тарқалиши билан тезлашди.
Телеконференциялар. Телеконференциялар замонавий ахборот технологияларининг амалга
оширилишига мисол бўлади. Телеконференцияларни ўтказиш учун қуйидаги аппаратуралардан
фойдаланилади: терминаллар, телевезион камералар, график дисплейлар, катта намойиш
экранлари. Шунингдек, телеконференциялар орқали долзарб масалалар муҳокамасини тезкорлик
билан ташкил этиш, муҳокама учун исталган расмли материаллардан фойдаланиш, долзарб
масалаларни муҳокама қилишда иштирок этувчи мутахассислар доирасини кенгайтириш, халқаро
маълумотлар банкларидаги исталган ахборотдан фойдаланиш каби имкониятлар юзага келади.

140
 Ўқитишнинг замонавий ахборот технологиялари ўқувчи-талабанинг эмас, балки, энг аввало,
ўқитувчи технология­си. Ўқувчи-талаба замонавий ахборот технологиясини ўрганмайди, балки
унинг маҳсулотидан ўқитишнинг техник воситаси сифатида фойдаланади. Ўқитувчи замонавий
технологияларни қўллаб дарсга тайёрланади, дарсни ташкил қилади, ўқувчи- талаба билимини
назорат қилади ва унинг вазифаси таълим мазмунини такомиллаштириш учун
компьютерлаштиришнинг энг юқори даражасидаги ахборот технологияларини таълим жараёнига
олиб киришдан иборат бўлади.
Ахборот технологиялари, компьютерлаштириш ва компьютер тармоқлари негизида таълим
жараёнини ахборот билан таъминлашни ривожлантириш омиллари компьютерлаштиришнинг ҳар
иккала йўналишини ривожлантириб бориш зарурия­тига боғланади. Бунинг учун шу соҳада қабул
қилинган меъёрий-ҳуқуқий ҳужжатларга асосланган ҳолда, узлуксиз таълим тизимининг ҳамма
босқичларида “компьютерлаштириш концепцияси” яратилиши лозим.
Компьютерли технологиялар дастурли ўқитиш ғояларини ривожлантиради, замонавий
компьютерлар ва телекоммуникацияларнинг ноёб имкониятлари билан боғлиқ таълимнинг ҳали
тадқиқ қилинмаган янги технологик вариантларини очади. Таълимнинг компьютерли (янги
ахборот) технологиялари – бу ахборотни тайёрлаш ва уни таълим олувчига узатиш жараёни бўлиб,
унинг амалга ошириш воситаси компьютер, яъни:
ўқувчи-талабада ахборот билан ишлаш маҳоратини шакллантириш, уларнинг коммуникатив
қобилиятларини ривожлантириш; “ахборотли жамият” шахсини тайёрлаш; таълим олувчиларнинг
ўзлаштириш имконияти даражасидаги ва етарли миқдорда ахборот билан таъминлаш; ўқувчи-
талабаларда тадқиқотчилик маҳоратини, оптимал қарорлар қабул қилиш қобилиятини
шакллантириш ва ривожлантириш.
Компьютерли технология мазмуни бир қанча шакллантирилган моделни қўллашга асосланган
бўлиб, бу модел компьютер хотирасига ёзиб қўйилган педагогик дастурли воситалар ва
телекоммуникация тармоғининг имкониятлари орқали намоён бўлади.
Ахборот технологияларидан фақат ўқув жараёнида эмас, балки узлуксиз таълим тизимида
фаолият юритаётган ўқитувчиларни илмий-техник ва махсус ахборот билан таъминлайдиган
ахборот ишида, таълим тизимини бошқаришда ва кадрларнинг малакасини ошириш ҳамда уларни
қайта тайёрлаш тизимида ҳам фойдаланиш мумкин.
Ривожланган мамлакатларда ахборот технологияларини таълимга жорий этишда уларнинг
техник воситаларини интеграциялаш асосий йўналиш бўлмоқда. Шу муносабат билан, ҳатто
“мультимедиа” тушунчаси пайдо бўлдики, у ўқитишда кўпчилик техник воситалардан мажмуали
фойдаланишни билдиради. Мултимедиани қўллаган ҳолда, муҳим нарса ўқувчи-талабани керакли
ахборотни танлаб олишга ўргатишдан иборат бўлади.
Ўқитувчининг вазифаси ахборотни беришдан иборат эмас, балки уни топишда ёрдам беришдан
иборат бўлади, ўқитувчи билимлар соҳасида йўл кўрсатувчи ҳам. Бу каби ўқитиш воситалари
комплексидан фойдаланилган ҳолда ўқувчи-талабага таъсир кўрсатиш биргина ахборот каналлари
(кўриш, эшитиш ва ҳ. к. ) орқали амалга оширилади. Бу эса таълим самарадорлигини оширади.
Таълим жараёнида ахборот технологияларидан фойдаланилганда ўқувчи-талабанинг билиш
фаолиятини ташкил этиш шакл­ларини тиклаш муаммоси янгича ҳал этилиши лозим. Агар
анъанавий таълим шароитларида билиш фаолиятини ташкил этишнинг энг кўп тарқалган шакллари
индивидуал ва фронтал шакллар бўладиган бўлса, ахборот технологияларидан фойдаланиш
шароитида уларнинг иккаласидан бир вақтда фойдаланиш мумкин.
Шунингдек, таълим жараёнига ахборот технологияларининг жорий этилиши ўқитувчи вазифаси
ўзгаришига сабаб бўлади, яъни педагог таълим-тарбия беришдан кўра, кўпроқ тадқиқотчи, ташкилотчи,
маслаҳатчи ва дастурловчига айлана боради. Буларнинг ҳаммаси ўқитувчиларни қайта тайёрлаш ва
малакасини ошириш тизимини ўзгартиришни талаб қилади.
Тадқиқотчилар таъкидлаганидек, ўқитувчиларнинг ахборот маданияти асослари методологик,
умумтаълимий, умуммаданий тавсифда бўлиб, педагог ходимларни касбий тайёрлаш, қайта
тайёрлаш ва уларнинг малакасини ошириш жараёнида барча ўқув фанлари мажмуасини ўрганишда
шаклланиши лозим.

141
 Кейинги йилларда олий ва ўрта махсус таълим муассасаларини ахборот технологиялари билан
жиҳозлаш, таълим тизими мазмуни, уни ташкил этиш шакллари ҳамда сифатини ошириш борасида
катта ижобий ўзгаришлар рўй берди ва бермоқда.
Маълумки, ўқитувчиларнинг анъанавий ўқитиш методида лаборатория ва амалий ишлар
ўтказилишига кўп вақт ажратилади. Бу мутахассис тайёрлашнинг муҳим таркибий қисми. У
нафақат ўқувчи-талабанинг назарий билимларини мустаҳкамлашга, ўқув материалини ўзлаштириш
самарасини оширишга, балки муайян соҳада амалий кўникмаларни ҳосил қилишга ҳам кўмак
беради. Бироқ бундай машғулотлар тўлақонли натижа беради, дея олмаймиз. Сабаби – лаборатория
жиҳозлари етарли даражада эмаслиги ҳамда кўпгина лаборатория ва ўқув хоналари замонавий
мослама ва ускуналар билан жиҳозланмаганлиги, мавжудларининг ҳам аксарияти маънавий
эскириб қолганлиги ва бугунги кун талабларига тўлиқ жавоб бера олмаслигида.
Технологиялар тез суръатда ривожланаётган ҳозирги вақтда амалий машғулотлар учун
лаборатория ва стендларни ҳар бир ўқув йилида такомиллаштириш талаб этилади. Бунинг учун
қўшимча сарф-харажатлар қилиш керак. Бошқа муҳим омил шундаки, баъзи лаборатория
тадқиқотларидаги иш ёки жараёнларнинг сустлиги сабабли ажратилган вақт ичида таълим
олувчилар такрор таҳлил ёхуд синовлар ўтказишга қийналишади. Ҳолбуки, маълум бир соҳада
етарлича иш кўникмалари ва тажриба орттириш учун амалий машғулотларни қайта-қайта
такрорлаш зарур. Афсуски, анъанавий иш олиб бориш шароитида лаборатория моддий ашёлари
ҳамда мосламаларининг тез-тез бузилиши ва шу билан боғлиқ ашёларга қўшимча сарфлар
қилиниши боис ҳар доим ҳам бундай қилинавермайди.
Юқорида айтилганларни ҳисобга олиб, янги тизим мутахассис кадрларини тайёрлаш учун муҳим
вазифаларни ҳал этишга ёрдам бера оладиган янги самарали, ҳаммабоп педагогик методни жорий
этиш зарурияти туғилди, деб айта оламиз. Бунинг учун лаборатория стендлари ва ўқув
устахоналаридаги машғулотлар барча ўқувчи-талабалар учун нафақат қизиқарли, балки қулай ва
осон бўлишига эришмоқ лозим.
Машғулотлар ўзига жалб эта олиши, барча руҳий ва дидактик омилларни ҳисобга олиши,
жараёнларни жўшқин тарзда намоён этиши, машғулотлар ўтказиш ва ўқитилаётган фанни
ўзлаштиришни, умуман, бутун ўқитиш самарасини ошириши, эгалланган билимлар хусусида ўзига
ўзи баҳо бериш имконини таъминламоғи зарур. Айнан шу нуқтаи назардан замонавий ахборот
технологияларининг татбиқ этилиши юқорида кўрсатилган вазифаларни мақбул тарзда ҳал қилиш ва
анъанавий ўқитиш методининг бир қатор камчиликларини бартараф этишга кўмак беради.
Бугунги кунга келиб, олий ва ўрта махсус таълим муассасаларида виртуал стендлардан
муваффақиятли фойдаланилмоқда. Хўш, виртуал стенд деганда нимани тушунамиз? Виртуал
стенд – ўқув амалий стенди ёки ўқув-малака устахонаси бўлиб, ўқувчи-талабаларнинг назарий
билимларини мустаҳкамлашга, компьютер дастур ва технологиялари орқали маълум йўналишда
зарурий кўникма ва малакаларни ҳосил қилишга ёрдам беради.
Виртуал стендлар ҳар бир ўқувчи-талаба учун техникага ўзининг кириш параметрларини
“буюришга”, ўз билимларини назорат қилишга имкон беради. Лаборатория ишини ўтказиш, уни
зарур тартибда тушуниш ва ҳоказолар билан боғлиқ вақтни йўқотиш компьютер самараси ҳисобига
камайтирилади.
Бунда, айниқса, замонавий жиҳозлар ва аппаратларни харид қилиш, уларни барча таълим
муассасаларига тақсимлаш билан боғлиқ улкан молия захираларининг тежаб қолиниши муҳим.
Замонавий ахборот технологияси бўлган оддий компакт диск­ка ўнлаб, баъзан юзлаб лаборатория
ишларини жойлаштириш мумкин. Энди бир дона шундай виртуал лаборатория стенди неча марта
арзонга тушишини ҳисоблаб чиқиш қийин эмас. Бундан ташқари, улар билан бирга таълим
муассасаларини ялпи таъминлаш мумкин. Агар уларда Интернетга уланган компьютер тармоғи
бўлса, ундан ҳам яхши бўлади. Шунингдек, виртуал стендлар кўпроқ қўлланса, шундай
сарфларнинг олдини олиш мумкин бўлади.
Интернет тизимининг халқаро ахборот тизими орқали масофали методлар ёрдамида мутахассис
кадрлар тайёрлаш ва педагог кадрлар малакасини ошириш имконияти Ўзбекистон Республикаси
Вазирлар Маҳкамасининг 2001 йил 4 октябрда эълон қилинган қарорида кўзда тутилган. Таҳсил

142
олаётганлар ҳам, таълим муассасалари ҳам виртуал стендлардан фойдаланишдан манфаат
кўрадилар.
Уларнинг жорий қилиниши натижасида, анъанавий таълимга қиёслаганда, мутахассисларни
тайёрлаш бўйича таълим жараёнининг янада юқори сифати таъминланади. Бунга
автоматлаштирилган ўқитувчи ва тест ўтказувчи, тизимлар, тест топшириқлари ва ўз-ўзини
текшириш учун саволларни ўз ичига олган ихтисослашган ўқув-методик қўлланмалардан
фойдаланиш, ўқув жараёнининг методик негизини тезкор янгилаш ҳисобига эришилади. Биз
ўқитишнинг ташкилий шакллари, замонавий-ахборот технологиялари ҳамда турли таълим
масканларининг ўқув имконига эга бўламиз. Бу эса маълум даражада турли таълим муассасалари
мутахассислари дипломларининг қадрига тенг бўлишини таъминлайди.
Демак, таълим жараёнида виртуал стендлардан самарали фойдаланиш таълим сифатини
оширибгина қолмай, балки улкан молия захираларини тежашга имкон беради ҳамда хавфсиз,
экологик тоза муҳитни яратади. Виртуал стендларнинг жорий этилиши таълим, ишлаб чиқариш,
бошқа давлат муассасаларининг умумий ёндашувини талаб қилади. Виртуал ўқитиш стендларини,
айниқса, қимматбаҳо жиҳозни харид қилишдан олдин диққат билан ўрганиб чиқиш зарур. Бу
ходимларни маҳаллий шароитда ўқитишга, таълим олувчиларни хориж мамлакатларига гуруҳ-
гуруҳ бўлиб жўнашининг олдини олишга имкон яратади.
Шундай қилиб, таълим жараёнига замонавий ахборот технологияларининг жорий этилиши
қуйидагиларга олиб келади:
таълим жараёнини, ўқувчи-талабанинг аниқ тайёргарлик даражасини, қобилиятларини, янги
материални ўзлаштириш суръатини, қизиқиш ва майлларини ҳисобга олиб кўпроқ индивидуал
равишда ёрдам бериш; ўқувчи-талабанинг билиш фаолиятини кучайтириш, унинг ўз- ўзини
такомиллаштириш, таълим ва касбга қизиқиши ҳамда интилишини қўллаб-қувватлаш ва
ривожлантириш; таълим жараёнида фанлараро алоқаларни кучайтириш, борлиқ ҳодисаларини
мажмуали ўрганиш; таълим жараёнининг мослашувчанлиги, омилкорлиги, ташкил топиш
шакллари ва методларини такомиллаштириш ҳисобига уни доимий ва динамик янгилаш; барча
таълим муассасаларида ўқитишнинг муаммоли ва компьютер воситаларидан ҳамда виртуал
стендлардан фойдаланиш; таълим жараёнининг технологик негизини ҳозирги замон техник
воситаларини жорий этиш йўли билан такомиллаштириш.

Адабиёт

1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М. : Изд-во Института

профессионального образования Министерства образования России, 1995.
2. Йўлдошев Ж. Ғ., Усмонов С. А. Педагогик технология асослари. /Тошкент: Ўқитувчи, 2004.
3. Йўлдошев Ж., Ҳасанов С. Педагогик технологиялар. Ўқув қўлланма. – Тошкент: Иқтисод-
Молия, 2009.
4. Питюков В. Ю. Основые педагогической технологии. –М.: Гном-Пресс, 1999.
5. Сайидаҳмедов Н. Янги педагогик технологиялар. – Тошкент: Молия, 2003.
6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М. : Народное образование, 1998.

143
 ИНФОРМАТИКА ФАНИНИ ЎҚИТИШДА ТАЪЛИМ
МЕТОДЛАРИДАН ФОЙДАЛАНИШ

Тўраева Г. Э., ТерДУ.

Аннотация. Информатика фанини ўқитишда таълим методларидан фойдаланиш мантиқан

илмий, кетма-кет, изчил баён қилинган.
Калит сўзлар: Информатика, тренинг, технология, тавсиф, методика, фикр, интервю, техника,
иерархия, мантиқ, ижод, фикр, техника, фан.

Информатика фанини ўқитиш жараёнида қўллаш мумкин бўлган баъзи тренинглар

(технологияларга)га тавсифнома бериб, баъзиларини ўтказиш тартиби тўғрисида методик
тавсифнома бериб ўтамиз:
“Тармоқлар” методи - ўқувчи-талабани мантиқий фикрлаш, умумий фикр доирасини
кенгайтириш, мустақил равишда адабиётлардан фойдаланишни ўргатишга қаратилган.
“3х4” методи - ўқувчи-талабанинг эркин фикрлаши, кенг доирада турли ғояларни бера олиши,
таълим жараёнида якка, кичик гуруҳ ҳолда таҳлил этиб, хулоса чиқара олиши, таъриф бера олишига
қаратилган.
“Блиц-ўйин” методи – ҳаракатлар кетма-кетлигини тўғри ташкил этишга, мантиқий фикрлашга,
ўрганаётган ўқув фани асосида кўп, хилма-хил фикрлардан, маълумотлардан кераклигини танлаб
олишни ўргатишга қаратилган.
“Интервью” техникаси - ўқувчи-талабаларга савол бериш, эшита олиш, тўғри жавоб бериш,
саволни тўғри тузишни ўргатишга қаратилган.
“Иерархия” техникаси – оддийдан мураккабга, мураккабдан оддийга ўтиш методларини қўллаш
орқали уларни мантиқий, танқидий, ижодий фикрлашга ўргатишга қаратилган.
“Бумеранг” техникаси - ўқувчи-талабани дарс жараёнида, дарсдан ташқарида турли адабиётлар,
матнлар билан ишлаш, ўрганилган материални ёдида сақлаб қолиш, сўзлаб бера олиш, фикрини
эркин ҳолда баён эта олиш ҳамда бир дарс давомида барча ўқувчи-талабани баҳолай олишга
қаратилган.
“Талаба” тренинги - ўқувчи-талаба билан индивидуал ҳолда ишлаш ўқитувчи ва ўқувчи-талаба
ўртасидаги тўсиқни йўқ қилиш, ҳамкорликда ишлаш йўлларини ўргатишга қаратилган,
“Ўқитувчи шахси” тренинги – ўқитувчининг замонавий фаолиятини очиб берувчи «Ўқитувчи
шахсига қўйиладиган талаблар» мавзусидаги мустақил фикрлашга, ижодий иншо ёзиш орқали
фикрларни баён қилишга қаратилган.
“Мулоқот” техникаси ўқитувчиларни аудитория диққатини ўзига жалб этиш, дарс жараёнида
ҳамкорликда фаолият кўрсатишга, уни ташкил этишни ўргатишга қаратилган.
“Бошқарув” техникаси ўқитувчиларни аудиторияни бошқаришдаги методлари ҳамда ўқувчи-
талабани иш жараёнида бош­қариш методлари билан таништирувчи ва шунга ўргатишга
қаратилган.

144
 Фикрлар ҳужуми (ақлий ҳужум)

“Ақлий ҳужум” - муаммоларни ҳал қилишда кенг қўлланадиган анчагина машҳур метод. Бу
метод катта миқдордаги ғояларни йиғиш, ўқувчи-талабаларни айни бир хил фикрлаш инерциясидан
ҳоли қилиш, ижодий вазифаларни ечиш жараёнида дастлаб пайдо бўлган фикрларни енгишдир. У
қатнашчиларни ўз тасаввурлари ва ижодларидан фойдаланишга ундайди ва берилган ҳар қандай
муаммога кўп сонли ечимлар топишда ёрдам беради (бу вазиятда мен нима қилишим керак? Бу
тўсиқни қандай бартараф қилишимиз керак?). Ақлий ҳужум қадриятларни танлаш ва
муқобилларини аниқлашга ёрдам беради.
Ақлий ҳужумни ўтказиш қоидалари, фойдаланиш методлари қуйидагилардан иборат:
1. Ўйлаш жараёнида ҳеч қандай баҳолашларга йўл қўйилмайди. Агар ўйлаш жараёнида ғояларни
баҳолайдиган бўлсак, қатнашчилар эътиборларини ўз фикр ва ғояларини ҳимоя қилишга қаратиб,
уларнинг янгилари ва яхшилари устида бош қотирмай қўядилар. Баҳолаш қоидадан истисно
қилиниши керак.
2. Ҳаммани ўта хилма-хил кутилмаган ғоялар доирасида ўйлашга ундаш керак. Ҳақиқатан ҳам,
ақлий ҳужумда кутилмаган ғоялар юзага келмас экан, айрим қатнашчилар ўз шахсий фикрларини
қайта кўриб чиқишлари аниқ бўлиб қолади.
3. Ғоялар миқдори рағбатлантирилади. Миқдор деярли доимо ўсиб, сифатга айланади. Тезкор
изчилликда катта миқдорда ғоялар пайдо бўлганда, одатда, баҳолаш истисно қилинади.
4. Ҳар бир киши ўзгалар ғоясига асосланиши ва уларни ўзгартириши мумкин. Олдин таклиф
этилган ғояларни бириктириш ёки ўзгартиришга кўпинча сабаб бўлганлардан кўра, яхшироқ
ғояларни келтириб чиқаради.
Самарали «Ақлий ҳужум» методидан фойдаланиш қуйидагиларни тақозо этади:
қатнашчилар бемалол ўтирадиган қилиб жойлаштирилади; ғояларни ёзиш учун доска ёки
варақлар тайёрлаб қўйилади; муаммо аниқланади; иш қоидалари белгиланади; ғоялар ҳеч
қанақасига баҳоланмайди; фикрларга тўлиқ эркинлик берилади; миқдорга интилиш; ўқиш, қайта
ўзгартириш ва бошқалар; ғоялар ҳақида сўраш ва айтилиши билан ёзиб олиш; қоғоз варақлари
тўлганда, уларни деворларга осиб қўйиш; ўзидан қўшиб янги ғояларни рағбатлантириш; ишни
давом эттириш ва ўзгалар ғоясига аралашмаслик.
“Ақлий ҳужум” методининг моҳияти ўзига хос хусусиятга эга. Бунда мақсад берилган қисқа вақт
ичида маълум муаммонинг ечимини топишга қаратилган. Бу психотехник ўйин машғулот
жараёнида ижодий ва ноандоза фикрлашни уйғотади. Битта ёки бир неча гуруҳ ташкил этилади ва
улар олдига муаммо қўйилади. Ўқувчи-талабалар ўз олдиларига қўйилган муаммони ечиш учун
турли ғояларни илгари суради. Ечим вариантлари қанча кўп бўлса, танлаш жараёни шунчалик осон
бўлади. Ҳар бир илгари сурилган ғоя атрофлича кўриб, кенгайтирилади ва улар орасидан энг тўғри
ғояни муаммонинг ечими сифатида қабул қилинади. Муаммони ечиш вақти олдиндан белгилаб
олинади ва унга қатъий амал қилинади.
“Ақлий ҳужум” ўйини қийин вазиятлардан қутулиш чорасини тез топишга, муаммони кўра
билиш чегараларини кенгайтиришга, фикрлаш бир хиллигини йўқотишга ва кенг доирада тафаккур
юритишга имкон беради. Бундан ташқари жамоадаги муносабатлар ўзгаради, курашиш
кайфиятидан ижодий ҳамкорлик кайфиятига ўтилади ва гуруҳ янада жипслашади.

“Тармоқлар” (Кластер) методи

Бу методнинг маъноси – фикрларнинг тармоқланиши. “Клас­тер” технологияси – педагогик

стратегия бўлиб, у ўқувчи- талабани бирон-бир мавзуни чуқур ўрганишларига ёрдам беради.
Ўқувчи-талабани мавзуга тааллуқли тушунча ёки аниқ фикрни эркин ва очиқ равишда кетма-
кетлик, изчиллик билан узвий боғланган ҳолда тармоқлашларига ўргатади. Бу метод бирон мавзуни
чуқур ўрганишдан аввал ўқувчи-талабанинг фикрлаш фаолиятини жадаллаштириш ҳамда

145
кенгайтириш учун хизмат қилади. Шунингдек, ўтилган мавзуни мустаҳкамлаш, умумлаштириш
ҳамда ўқувчи-талабанинг шу мавзу бўйича тасаввурларини чизма шаклида ифодалашга ундайди.

“Бумеранг” технологияси

Бу технология бир машғулот давомида ўқув материалини чуқур ва яхлит ҳолатда ўрганиш,
ижодий тушуниб етиш, эркин эгаллашга йўналтирилган. У турли мазмун ва тавсифга (муаммоли,
мунозарали, турли мазмунли) эга бўлган мавзуларни ўрганишга яроқли бўлиб, ўз ичига оғзаки ва
ёзма иш шаклларини қамраб олади. Ҳар бир машғулот давомида ўқувчи-талабанинг турли
топшириқларни бажариши, навбат билан ўқитувчи ёки ўқувчи-талаба, иқтисодчи ёки тадбиркор
ролида бўлиши, керакли баллни тўп­лашига имконият яратади.
“Бумеранг” технологияси танқидий фикрлаш ва мантиқни шакл­лантиришга имконият яратади
ҳамда ғоя ва фикрларни ёзма ва оғзаки шаклларда баён қилиш кўникма ва малакаларини
ривожлантиради.
Мазкур метод тарбиявий тавсифдаги қатор вазифаларни амалга ошириш имконини беради, яъни
бўлажак иқтисодчиларда жамоа билан ишлаш маҳорати, муомалалик, хушфеъллик, ўзгалар
фикрига ҳурмат, раҳбарлик сифатларини шакллантириш, ишга ижодий ёндашиш, ўз фаолиятини
самарали бўлишига қизиқиш, ўзини холис баҳолаш кабилар

“Веер” (елпиғич) технологияси

Бу технология мураккаб, кўптармоқли, мумкин қадар муаммо тавсифидаги мавзуларни

ўрганишга қаратилган. Технология­нинг моҳияти шундан иборатки, бунда мавзунинг турли
тармоқлари бўйича ахборот берилади ва уларнинг ҳар бири алоҳида муҳокама этилади. “Веер”
технологияси танқидий, таҳлилий, аниқ ва мантиқий фикрларни ривожлантиришга ҳамда ўз
ғоялари ва фикрларини ёзма ва оғзаки шаклда баён этиш ҳамда ҳимоя қилишга имконият яратади.
Мазкур технология мавзуни ўрганишнинг турли босқичларида қўлланилиши мумкин:
бошида ўз билимларини эркин фаоллаштириш; мавзуни ўрганиш жараёнида унинг асосларини
чуқур фаҳмлаш ва англаб етиш; якунлаш босқичида олинган билимларни тартибга солиш.
Асосий тушунчалар қуйидагилар:
1. Аспект (нуқтаи назар) билан предмет, ҳодиса ва тушунча текширилади.
2. Афзаллик – бирор нарса билан қиёслангандаги устунлик, имтиёз.
3. Фазилат – ижобий сифат.
4. Нуқсон – номукаммаллик, қоидаларга, мезонларга номувофиқлик.
5. Хулоса – муайян бир фикрга, мантиқий қоидалар бўйича далилдан натижага келиш.
Таълимдан ташқари, бу технология тарбиявий тавсифдаги қуйидаги қатор вазифаларни амалга
ошириш имконини беради:
жамоа, гуруҳларда ишлаш маҳорати; муаммолар, вазиятларни турли нуқтаи назардан муҳокама
қилиш маҳорати; муросали қарорларни топа олиш маҳорати; ўзгалар фикрига ҳурмат;
хушмуомалалик; фаоллик; ишга ижодий ёндашиш; муаммога диққатни жамлай олиш маҳорати.
Таълим самарадорлигини оширишда “Блиц-ўйин”, “Чорраҳа”, “Муомала технологияси” каби иш
ўйинларидан ҳам фойдаланиш мумкин. Масалан, “Агар мен … бўлсам”, “Мен шундай қилган бўлар
эдим” кабилар.

“Иқтисодчи” технологияси (муаллифлик)

146
 Бу метод интерфаол технология бўлиб, ўқувчи-талабада фикрий боғлиқлик, мантиқ, хотира
ривожланишига имконият яратади, қандайдир муаммони ҳал қилишда ўз фикрини очиқ ва эркин
ифодалаш маҳоратини шакллантиради. Иқтисодий ибораларни педагогик терминлар билан
тўлдиришда ёрдам беради.
“Иқтисодчи-раҳбар” технологияси

Бу метод талабани ижодий, мустақил, образли фикрлашга ўргатади. Иш режасини тузиш,

танқидий фикрлаш қобилиятларини ривожлантиришга ёрдам беради. Масалан, “Ўзини ўзи
бошқариш”, “Раҳбарнинг ташкилий қобилиятлари”, “Замонавий тадбиркор шахси”, “Замонавий
иқтисодчи шахси” деб номланувчи мавзуларнинг якунида “Иқтисодчи-раҳбар” деган янги
методдан фойдаланилади. Ҳар бир ўқувчи-талабага варақлар тарқатилади, уларда “Мен-фирма
директори”, “Мен-ректор”, “Мен-банкир”, “Мен-тадбиркор”, “Мен-депутат” каби саволлар ёзилган
бўлади. Ҳар бир гуруҳ ўқувчи-талабаси ўзига тушган фаолиятни таърифлаб, мазмунини очиб
беради, унинг иш юритиши ва ҳатто, кийинишигача гапириб беради. Жавоб берувчи ўқувчи-
талабага бериладиган саволлар 5-7 тадан ошмаслиги шарт. Охирида таҳлил қилинган образнинг
иши ва унинг касбий сифатлари, меҳнат фаолияти мазмуни, иш шароитлари, ўзига хос
ҳаракатларининг манзараси ифодаланади.
Бу ўйин методи ўқувчи-талабаларни ижодий, мустақил, образли фикр­лашга ўргатади. Иш
режасини тузиш, танқидий фикрлаш қобилиятларини ривожлантиради.
Психотехник ўйинлар дидактик ўйинларнинг ўзига хос хусусиятига эга бўлган тури
ҳисобланади. Бу ўйинлар ўқув жараёнида керак бўлувчи малака, хотира, фикрлаш, диққат ва
тасаввур кабиларни шакллантирувчи ўқитиш методи ҳисобланади. Психотехник ўйинлар кўпроқ
умумий кўникма ва малакаларни ривожлантиришга қаратилган.
Масалан, ўқув жараёнида билимларни тартиб-тизимига солиш уларни мустаҳкам эгаллашга
ёрдам беради. Ахборотни тизимга солиш жараёнида ўқувчи-талабадан диққат талаб этилади. Бунда
талабага тартибсиз ҳолда ахборот тарқатилиб, уларни маълум белги асосида гуруҳларга ажратиш
юклатилади.
Пресс-экспресс методикаси асосида ташкил этилувчи ўйинлар ўқувчи-талабанинг билимини
мустаҳкамлашга ёрдам бериш билан бирга уни ҳозиржавобликка ўргатади. Бунинг учун ўқитувчи
томонидан маълум мавзуга бағишланган ва қисқа жавоб талаб этувчи 10-15 та савол тузилиши
лозим. Ҳар бир жавоб учун 2-3 сония ажратилади. Яъни ўқувчи-талабадан қисқа вақт ичида оғзаки
жавоб бериш талаб этилади. Бу жараёнда ўқувчи-талаба ўзи билган ахборотлар ичидан керакли
жавобни тез топишни ўрганади.

“Скарабей” технологияси

“Скарабей” интерфаол технология бўлиб, у ўқувчи-талабада фикрий боғлиқликни кучайтиради,

мантиқ ва хотиранинг ривож­ланишига имконият яратади. Ўқувчи-талабада муаммони ҳал
қилишда ўз фикрини очиқ ва эркин ифодалаш маҳоратини шакллантиради. Мазкур технология
мустақил равишда билимнинг сифати ва савиясини холис баҳолаш, ўрганилаётган мавзу ҳақидаги
тушунча ва тасаввурларни аниқлаш имконини беради ҳамда турли ғоя­ларни ифодалаш ва улар
орасидаги боғлиқликларни аниқлашга имкон яратади.

147
 “Скарабей” технологияси ўқувчи-талаба томонидан осон қабул қилинади, чунки у фаолиятнинг
фикрлаш, билиш хусусиятлари инобатга олинган ҳолда ишлаб чиқилган. У ўқувчи-талаба
тажрибасидан фойдаланишни кўзда тутади, фаол ижодий излаш ва фикрий тажриба ўтказиш
имкониятларига эга. “Скарабей” технологияси алоҳида ишларда, кичик гуруҳларда ва машғулотлар
ўтиш жараёнида қўлланилиши мумкин.
“Скарабей” технологиясидан ўқув материалининг турли босқичларини ўрганишда
фойдаланилади:
бошида-ўқув фаолиятини рағбатлантириш сифатида (“Ақлий хужум”); мавзуни ўрганиш
жараёнида унинг моҳияти, тузилиши ва мазмунини белгилаш; улар орасидаги асосий қисмлар,
тушунчалар, алоқалар тавсифини аниқлаш; мавзуни янада чуқурроқ ўрганиш, янги жиҳатларини
кўрсатиш; охирида олинган билимларни мустаҳкамлаш ва якунлаш мақсадида.
Мазкур технологиянинг айрим афзалликлари сифатида идрок қилишни енгиллаштирувчи чизма
шакллардан фойдаланишни кўрсатиш мумкин.
Таълимдан ташқари “Скарабей” технологияси тарбиявий тавсифдаги қуйидаги қатор
вазифаларни амалга ошириш имконини беради:
ўзгалар фикрига ҳурмат; жамоа билан ишлаш маҳорати; имкониятни кўрсатиш эҳтиёжи;
хушмуомалалик; ишга ижодий ёндашиш; ўз қобилияти ва имкониятларини текширишга ёрдам
беради; “мен”лигини ифодалашга имкон беради; ўз фаолияти натижаларига масъуллик ва қизиқиш
уйғотади.
Психотехник ўйинлар дидактик ўйинларнинг ўзига хос хусусиятига эга бўлган тури
ҳисобланади. Бу ўйинлар ўқув жараёнида керак бўлувчи билим, кўникма, малака, компетенция
хотира, фикрлаш, диққат, тасаввур кабиларни шакллантирувчи ўқитиш методи ҳисобланади.
Психотехник ўйинлар кўпроқ ўқувчи-талабанинг билими, кўникма ва малакаларини
ривожлантиришга хизмат қилади.
Замонавий технологиялар бўйича мутахассислар томонидан юқоридаги технологиялар тавсия
қилинган. Бу фаолиятни турли йўналишлар бўйича бажариладиган ишлар қуйидагиларни ташкил
этади:
олий таълим муассасаси ўқитувчиларини янги педагогик технологияларга ўқитиш; таълим
муассасаларининг фан ўқитувчиларини ўқитиш; таълим муассасаларининг айрим тоифадаги раҳбар
кадрларини ўқитиш; академик гуруҳлар мураббийларини тарбиявий технологияларга ўқитиш.
Шу йўналишлар бўйича замонавий педагогик технологиялар ишлаб чиқиш, технологик
хариталар тузиш, тарқатма материаллар тайёрлаш ва улардан амалиётда фойдаланиш лозим.
Бундай фаолиятда кўчма семинарлар ҳам амалга оширилади. Кўчма семинарларни тайёрлаш ва
ўтказишда ҳар бир ўқув юртининг ўқув-тарбия жараёни хусусиятларидан келиб чиққан ҳолда
дас­турлар яратилади.
Бугунги кунда олий ва ўрта махсус таълим соҳаларида иқтисодий фанларни ўқитиш, иқтисодий
таълим-тарбия, ўзлаштирилган иқтисодий билимлар даражасини замонавий педагогик
технологияларга суянган ҳолда ташкил қилиш, баҳолаш, иқтисодий фанлар бўйича янги ўқув
дастурларини яратиш муҳим муаммолардан бири. Шу ўринда айтиш жоизки, иқтисодий тарбия
тизимини ишлаб чиқишда узлуксизлик, яхлитлик ва боғлиқликни таъминловчи “босқичли таълим”
концепцияси тавсия этилди. Концепция негизида мактабгача таълим соҳасида ўзлаштирилган
элементар иқтисодий таълим-тарбиядан то иқтисодий маданиятлилик даражасигача бўлган жараён
қамраб олинади. Бу жараён тарбияланувчиларга иқтисодий тайёргарлик, иқтисодий тафаккур,
фикрга эгалик, иқтисодий онг ва иқтисодий маданиятлилик каби сифатларни етказишни талаб
қилади.
Маълумки, билимларни назорат қилиш ҳамда баҳолашнинг рейтинг тизимига ўтилгунига қадар
ўқув жараёни фақат ўқитувчининг маҳоратига асосланган бўлиб, билим олишни ўқувчи-талаба

148
фаоллиги, ижодий меҳнати асосида ташкил этишга имкон бермас эди, берилаётган билимлар
миқёси ошиб бораётган бўлса ҳам ўқувчи-талабанинг бу билимларни ўзлаштириш даражаси талаб
доирасида эмас эди. Бу ҳол таълим жараёнига ўқувчи-талабани бир хил узлуксиз билим олишга
ундайдиган, улар олган билимларни жаҳон талаблари даражасига етказиш имконини берадиган
замонавий педагогик технологиялар ва таълим методларини жорий қилишни тақозо этди. Шу
мақсадда олий таълимдан сўнг, ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизимида ҳам билимларни назорат
қилиш ва баҳолашнинг рейтинг амалиётига ўтилди.
Рейтинг тизимида иқтисодий билимларнинг кўп босқичли назоратини амалга ошириш ва
баҳолашда асосий методлардан бири тўғри тузилган тестлардан фойдаланиш. Тест синовларини
ишлаб чиқишда методиёт дидактик тестология назариясини ташкил этади.
Хулоса қилиб айтганда, бугунги ўқувчи-талабани иқтисодий тарбияланган, таълим олган,
иқтисодий саводхонлик ва тайёргарлиги давр талаби даражасида бўлган, иқтисодий тафаккури ва
онги юксак, баркамол инсонлар қилиб тарбиялаш муаммосига ҳар томонлама назарий ва аламий
ёрдам бериш ҳар бир зиёли фуқаронинг бурчи.

Адабиёт

1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М. : Изд-во Института

профессионального образования Министерства образования России, 1995.
2. Йўлдошев Ж. Ғ., Усмонов С. А. Педагогик технология асослари. /Тошкент: Ўқитувчи, 2004.
3. Йўлдошев Ж., Ҳасанов С. Педагогик технологиялар. Ўқув қўлланма. – Тошкент: Иқтисод-
Молия, 2009.
4. Питюков В. Ю. Основые педагогической технологии. –М.: Гном-Пресс, 1999.
5. Сайидаҳмедов Н. Янги педагогик технологиялар. – Тошкент: Молия, 2003.
6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М. : Народное образование, 1998.

НОАНЪАНАВИЙ УСУЛЛАРДАН ФОЙДАЛАНИБ ТЕХНИКА ФАНЛАРИНИ

ЗАМОНАВИЙ ТАЛАБЛАР АСОСИДАЎҚИТИШ.

А.С.Мовланов
Ўзбекистон Республикаси Қуролли Кучлари Академияси Табиий фанлар кафедраси мудирининг
ўринбосари
Н.А.Махмудов
Ўзбекистон Республикаси Қуролли Кучлари Академияси Табиий фанлар кафедраси профессори
Ш.А.Абдуғаниев
Ахборот коммуникация технологиялари ва алоқа ҳарбий институти катта ўқитувчиси

Аннотатция: Мақолада техника фанларини замон талаблари асосида ўқитишда талабалар

билимини оширишнинг муҳим жиҳатлари ёритиб берилган.
Калит сўзлар: таълим, талаба, ноанъанавий усул, муаммоли масалалар, педагогик ғоялар,
ахборот, тригонометрик функция, каррали функция, Паскал учбурчаги, Фурье қатори.
Аннотация: В статье освещены важные аспекты, отвечающие потребностям студентов в
преподавании технических наук в соответствии с современными требованиями.
Ключевые слова: образование, студент, нетрадиционный метод, проблемные вопросы,
педагогические идеи, информация, тригонометрическая функция, кратная функция, треугольник
Паскаля, ряд Фурье.

149
 Annotation: The article describes the important aspects of meeting the requirements for the teaching
of technical sciences in accordance with modern requirements.
Keywords: education, student, unconventional method, problem solving, pedagogical ideas,
information, trigonometric function, multiple function, pascal triangle, Fourier series.

Узлуксиз таълимнинг барча босқичларида ўқувчилар, талаба ва курсантларни теран

фикрловчи билимли ва мантиқий хулоса чиқара олувчи сифатида тарбиялаш бугунги кунда таълим
берувчилар олдидаги энг муҳим вазифа ҳисобланади. Келажак учун ҳар томонлама етук мутахассис
кадрлар тайёрлашнинг моҳияти, зарурияти, замонавий фан ва техниканинг ривожланиш
талабларига мос баркамол авлодни тарбиялаш масалалари изчиллик билан ташкил этилиб, бу
борадаги долзарб масалалар ва уларни амалга ошириш чора тадбири миллий дастурда белгилаб
берилган. Дастурда узлуксиз таълим тизимини тадбиқ этиш асосида, жамиятнинг ривожланиши
талабларини ҳисобга олган ҳолда, етук мутахассисларни тайёрлашда ривожланган мамлакатларда
кенг қўлланилаётган замонавий информацион ва педагогик технологияларни қўллаш зарурияти
таъкидланган.
Шу маънода “тригонометрик функция” ларни ўрганишни классик бўлмаган (ноанъанавий)
усулини мисол тариқасида келтиришни лозим топдик.
Алгебраик тенглама ва функцияларни яхши ўрганган талабалар ҳам тригонометрик
функцияларни ўрганишда баъзи бир қийинчиликларга дуч келиши мумкин. Муаммонинг асосий
сабабларидан бири, муаллифларнинг адабиётларининг (1) йўқлигида ёки бўлса ҳам жуда
камлигидадир. Каррали тригонометрик функциялар яъни sin х , cos х ларни оддий тригонометрик
фунцияларга айлантиришда (sin х cos х) икки бурчак йиғиндисининг синуси ва косинуслардан
фойдаланади. Бу анъанавий усул ўқувчилардан кўпроқ вақт талаб қилади.
Ҳозирги фан ва техника тараққиёти ўқувчилардан муаммоларни тез ва ўта тўғри бажаришни
талаб қилади. Масалан, cos 3х каррали функцияни оддий тригонометрик функция кўринишида
келтирайлик. Бунинг учун икки бурчак йиғиндисининг косинуси ва cos 2 х + sin2 х =
1 айниятидан фойдаланамиз [1,2] cos 3х - cos(х + 2х) = cos х cos 2х − sin х sin 2х ва баъзи
алмаштиришлардан сўнг 4cos3 х − 3 cos х ифодага тенглиги келиб чиқади. Бу классик усул билан
айниятни исботлашда ўқувчилар вақтидан ютқазиш билан бирга соддалаштириш жараёнида
хатоликга йўл қўйиши ҳам мумкин.
Биз таклиф қилган ноанъанавий усул вақтни тежаш билан биргаликда алгебраик айният
билан тригонометрик функциянинг узвий боғлиқлигини асослайди. Шу мақсадда маълум бўлган
қисқа кўпайтириш формулаларни коэффициентларини аниқловчи Паскал учбурчагидан
фойдаланамиз [2,3]:

150
 1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1
- - - - - -

Ўқувчига осонлик тўғдириш учун Паскал учбурчагини оддий кўринишга келтирамиз.

0 1
1 11
2 121
3 1331
4 14641
5 1 5 10 10 5 1

Паскал учбурчагининг энг қизиқарли хусусияти шундаки, бу модел ёрдамида кўпҳадларнинг

коэффициентларини топиш мумкин. Мисол тариқасида (a+b)n даражасини кўпҳад кўринишга
келтирайлик. Бу ҳадларни а=cos х , b=sin х билан алмаштирсак ва n=2 булганда Паскал
учбурчагидаги

(a+b)1= a+b
(a+b)2= a2+2ab+b2
3
(a+b) = a3+ 3a2b+3ab2+b3
(a+b)4= a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4
5
(a+b) = a5+5a4b+10a3b2+10a2b3+5ab4+b5
------------------- ---------------------------------------
Коэффициентларни [2] эканлигини билган ҳолда қўйидагини ёзиш мумкин :
(cos х + sin х)2= cos 2 х + 2 cos х sin х + sin2 х бундан
cos2 х = cos2 х − sin2 х
sin2 х = 2 cos х sin х
Худди шунингдек n=3 бўлган ҳол учун:
cos3 х 3 cos 2 х sin х 3 cos х sin2 х sin3 х
cos3 х=cos 3 х − 3 cos х sin2 х
sin3 х = 3 cos2 х sin х − sin3 х бунда sin2 х = 1 − cos 2 х ёки cos 2 х = 1 − sin2 х айниятни
билган ҳолда cos 3х = cos 3 х − 3 cos х(1 − cos2 х) = 4 cos 3 х − 3 cos х га тенг келиб чиқади.
Ўқувчи cos 𝑛 х ва sin 𝑛х формулаларни оддий тригонометрик функцияга
айлантиришнинг бу усулини қуйидаги схемада кўриши мумкин (1- схема) :cos х = 𝟏 cos х
+
sin х = 1sin х

151
 cos 2х = 𝟏 cos 2 х -1 sin2 х

+sin 2х = 𝟐 cos х sin х

cos 3х = 𝟏 cos 3 х - 3cos х sin2 х
+

sin 3х = 𝟑 cos2 х sin х -1sin3 х

cos 4х = 𝟏 cos4 х - 6cos2 х sin2 х +1sin4 х
sin 4х = 𝟒 cos 3 х sin х -4cos х sin3 х
1- схема

Бу маълумотлардан келиб чиқиб қуйидаги формулаларни таклиф киламиз [1]:

cos𝑛 х = а1cos𝑛 х − а3cos𝑛−2 х sin2 х+……………
sin𝑛 х = а2cos 𝑛−1 х sin х − а4cos𝑛−3 х sin3 х+…………..
Паскал учбурчаги ёрдамида қийинроқ бўлган tgnx функциясини ҳам оддий функция
кўринишига келтиришимиз мумкин:
2𝑡𝑔𝑥 3𝑡𝑔𝑥−𝑡𝑔3 𝑥 4𝑡𝑔𝑥−4𝑡𝑔3 𝑥
Хусусий ҳолда tg2x= 1−𝑡𝑔2 𝑥 ; tg3x= ; 𝑡𝑔4𝑥 = 1−6𝑡𝑔2 𝑥+𝑡𝑔4 𝑥 ва ҳакозо.
1−3𝑡𝑔2 𝑥

Шундай килиб, каррали тригонометрик функцияларни оддий тригонометрик функцияга

айлантиришнинг ноанъанавий усули анъанавий усулга қараганда бир қанча қулайликларга эга.
Шулардан бирга вақтни тежаш билан бирга ўқувчиларда схемалар билан ишлаш маҳоратини
шакллантиради. Шунингдек алгебраик айниятлар билан узвий боғлиқлигини таъминлайди. Бир
вақтда каррали тригонометрик функцияларни айни cos 𝑛х sin 𝑛х ларни оддий тригонометрик
функцияларга ўтказиш мумкин. (1-чизма)

Чизма-1

Иккинчидан каррали тригонометрик функциялар машина ва механизмлар назарияси

фанидан аналитик – кинематика масалаларни ечишда ва алоқа воситаларида сигналларни таҳлил
қилишда, Котельников ва Фурье қаторларини ёйишда кенг қўлланилади. Мисол тариқасида
кривошип шатунли механизмнинг траекториясини аниқлаш муҳим ахамиятга эга (1- чизма).
B нуқтанинг траекторияси қуйидагича берилган :

152
 XB=r(A0+A1cos 𝜑 + 𝐴 2cos 2𝜑 + 𝐴4cos4 𝜑 + 𝐴6cos6 𝜑 +…………+)
Ушбу формулада cos 2 φ, cos4 φ, cos6 φ ларни оддий тригонометрик функцияга айлантириш
долбзарб масалалардан бири бўлиб ҳисобланади.

Адабиётлар:
1.Фукс.Д.Б. Формулы для sin𝑛 х и cos𝑛 х // Квант журнали. №3, 1997 йил. 37- 41бетлар.
2. Абдалимов Б. Олий математика. Т: Ўқитувчи, 1998 йил.
3. Мещерский И.В.

TEACHING SEGMENTAL FEATURES TO EFL LEARNERS

Кuchkinov Khudaybergan Khidirovich
Tashkent state agrarian university Termez branch, senior teacher. Uzbekistan.
kuchkinov X@ bk.ru, tel: 91 576 07 40
Кurbanova Dildor Babanazarovna
Tashkent state agrarian university Termez branch, teacher. Uzbekistan.
kurbanova D@ mail.ru, tel: 91 583 66 09
Abstract
Инглизча талаффуз инглиз тилини о'рганишда жуда муҳимдир ва о'қитувчилар ва
тадқиқотчилар эътиборини бир хил даражада жалб қилади. Шу нуқтаи назардан, ушбу мақоланинг
мақсади ЭФЛ ўқитувчиларига сегментал хусусиятларни ўқитишни осонлаштириш ҳақида.
Тадқиқот шуни кўрсатадики, оғзаки нутқ учун талаффуз муҳим аҳамиятга эга, шунингдек,
тилнинг бошқа жиҳатлари билан чамбарчас боғлиқ, масалан грамматика, сўз бойлиги, тинглашни
тушуниш ва бошқалар.
Key words: fact, pronunciation, skill, learner, important, competence, level, fluency,
inappropriate, essential, intelligibility, impair, impede, acquire. Introduction
Teaching pronunciation is well-thought-out as a conundrum for most EFL teachers and
pronunciation has turned out to be the most challenging skill or subskill to be taught to EFL learners.
Furthermore, the inability of many adult second language learners to achieve proficiency in pronunciation
has often intrigued linguists. In this paper, we would like to give some methodological guidelines one
may take into account while teaching English segmental features. We are then going to highlight the
importance of correct pronunciation in teaching EFL learners, justify the choice of the model of
pronunciation to be taught before dealing with some implications for teaching pronunciation to EFL
learners and eventually present how an English teacher may proceed to teach English segmental features.
Main part:
1. The importance of Correct Pronunciation in English Language Learning
In fact, pronunciation is a compulsory skill for any English learner and as put by
inglesconprofepablo.com (2018), good pronunciation is important for perceived competence, that is,
many native speakers will think a second language English speaker has a low level of fluency if his/her
pronunciation is inappropriate. Pronunciation is also essential for clarity and intelligibility, this means,
one should speak with a correct pronunciation for his/her mistakes may impair intelligibility and impede

153
him from being understood. Furthermore, good pronunciation helps the learner acquire English faster.
Indeed, the earlier you master the basics of English pronunciation, the faster you’ll become fluent.
Unquestionably, pronunciation is an integral part of language learning and teaching and as Wennestrong
(1992)put it, "pronunciation broadly includes both segments of a language, and suprasegmentally features
of which stress, rhythm, intonation and linking are organizing structures". Of course, the organization of
sounds plays a greater role in communication than the sounds themselves. Thus pronunciation is
important for oral communication. It is also linked with other skills and sub skills such as listening
comprehension, spelling, grammar and reading. Consequently, pronunciation bears important
information that can support these skills. In fact, the understanding of the connotation between
pronunciation with greater significance and therefore shows as it has been put by Katsuva (1987:232) that
"pronunciation is the primary medium through which we bring our use of language to the attention of
other people". Stevick, quoted by Katsuva (1987:232) assumes that pronunciation "is potentially useful
in many situations indispensable". As a matter of facts, pronunciation is closely linked with other aspects
of language. Simo Bobda (1993) goes along with the preceding assumption when she argues that, the
spread of English throughout the world gave birth to new Englishes which have brought about
innumerable deviant forms at the level of grammar, vocabulary and pronunciation displays the highest
number of deviation ...too much tolerance in the teaching of pronunciation in non-mother tongue
environment has a greater effect on intelligibility, spelling and literary understanding.
On the other hand, listening comprehension is really important in order to interpret speech
accurately. Therefore, listeners or learners of a given language need to know how speech is organized
and what or which patterns of intonation speakers need to employ.
These suprasegmental aspects such as stress and intonation may alter largely or considerably the
temperamental impact of what we hear. They also make the difference subtle between a polite request
and an abrupt demand, that is, for instance, a question may be interpreted as a statement of fact if
pronounced with incorrect pronunciation and as a result a communication breakdown occurs. As for the
learners' spelling of English, it may also be affected by pronunciation in that novice learners expect to
have a one-to-one correspondence between a sound and its spelling and their difficulty with the
pronunciation originates from a misinterpretation of the spelling system rather than difficulty with the
pronunciation of a sound. It should be pointed out that pronunciation can also convey grammatical
information and this may be shown through these two groups of words given by Rita Wong (1993):
(1) I'm sorry. You can't come with me.
(2) I'm sorry you can't come with me.
In writing, the difference between the two groups of words is obvious in that punctuation and
capitalization make it clear. But in speech, the difference is made thanks to rhythm and intonation, that is
to say, in the first group of words, there is a rise and fall pitch on sorry followed by a pause that plays the
same role as a period and consequently the two parts of this group of words make two different ideas and
therefore presuppose a refusal or rejection on the part of the speaker. Whereas in the second group of
words, there is only rise and fall on come that indicates that there is only one idea presupposing a regret
on the part of the speaker. This example shows how rhythm and intonation can perform grammatical
function. As for reading, a lack of knowledge of pronunciation can affect it simply because the
mispronunciation of a word may lead to misidentification of it and as Rivers (1981:36) put it, "facility in
reading could not be developed unless the students were trained in correct pronunciation..., and the use
of simple speech patterns". Indeed, as suggested by Wong (1993), to ignore pronunciation it to ignore
important information that can support these other skills and sub skills.

154
 Unquestionably, "a language is what its native speakers say and not what someone thinks they
ought to say" (Rivers, 1981:42), it is better to have the correct pronunciation, that is, the one accepted by
native speakers. In fact, correct pronunciation has become an important subject since a language, if it is
to be understood, must be uttered and expressed as by its native speakers or in a way that is understandable
by the native speakers; the speakers ought to have a near native pronunciation of the target language.
It should be noted, however, that each language has its own set of sounds which are different from
those of other languages, it is what we call the sound system. Thus, when we utter words, they are
meaningful with regard to their pronunciation and consequently the mispronunciation of certain words
may lead to unacceptability and unintelligibility and therefore distort the meaning of the word. Mention
should be made also of the fact that "it is quite common to communicate with someone who has a
noticeable accent" (Chastain, 1976:338) for the speaker's venerability depends on the judgment the
listener makes of him and great prestige is still attached to this.
To sum up, correct or good pronunciation should be the ideal of both learners and teachers of
English as a foreign language. They should therefore fight to have a good pronunciation to have their
speech acceptable and intelligible to their interlocutors. Thus, much emphasis should be put upon correct
pronunciation and intonation since "language is speech and not writing" (Rivers, 1981:141). This
assumption goes along with the order of presentation, that is, listening and speaking before reading and
writing and as O'Connor (1980:1) argues "language starts with ear". Eskenazi (1999: 66-67), in his turn,
argues that below a certain level, even if grammar and vocabulary are completely correct, effective
communication cannot take place without correct pronunciation because poor phonetics and prosody can
distract the listener and impede comprehension of the message.
2. The choice of Models of Pronunciation in English Language Learning
The spread of English all over the world has given birth to new Englishes which, unquestionably,
have brought into existence many shifts especially in pronunciation. This prevalent use of the English
language, has brought forth distinctive accents. Thus, as asserted by Donald (1978: VII), when one wishes
to write a manual on pronunciation for a language to be studied in a classroom and especially when that
language is English, one of the unavoidable problems he has to meet is that of the choice of the dialect to
be taught for English is a language that is largely spoken over vast areas of the world. Not only does this
phenomenon occur in countries where English is spoken as a second or foreign language but also even in
Britain itself where it is spoken as the mother tongue of most of the inhabitants. That is to say, be it in
Britain, or elsewhere, English occurs in various dialect forms and is greatly diversified in accordance with
regional areas where it is spoken. Thus as suggested by O'Connor (1980) and Brown (1974, 1977) cited
by Katsuva (1987:234), the most sensible thing to do when being faced to such a problem is to choose as
a model the sort of English that the learner is likely to hear most often. From what precedes comes out
the question "what form of pronunciation is to be taken into account as a model for both Congolese
learners and teachers of English?"
This question seems crucial since English is learned in the Democratic Republic of Congo as a
foreign language and therefore is not used for everyday communication. To answer this question, Gimson
(1981:301) gives decisive criteria upon which the choice of any teaching model must be based. He states
that this basic model should:
- have work currency
- be widely and readily understood,
- be adequately described in textbooks and have ample recorded materials available for
learners.

155
 These criteria being accounted for, the choice is effectively between Received Pronunciation (RP),
the accepted social standard of pronunciation in Britain and General American (GA), "the type of
pronunciation that has the best claim in American as asserted by Kuryatnikova et al (1993. Although GA
is now completely accepted in Britain (Gimson, 1981), most Congolese learners and teachers of English
still stick to the long-standing tradition of learning or teaching English that is based on the Received
Pronunciation for not only does it reflect international intelligibility but also as Brown (1977) cited by
Katsuva (1987:234) argues, RP is the only accent of which several segmented and international
descriptions are readily available, it is the accent which is most usually taken as a model for foreign
students and finally, it is the accent towards which many educated speakers of other accents tend to. And
therefore, most of the available materials, in DRC, are presented on the basis of RP.
In brief, within the scope of our research, the RP model is chosen rather than GA for it takes into
account both aspects of oral communication, i.e., understanding what you are listening and making
understood, which Brown says, should be aimed at in teaching pronunciation. Furthermore, in DRC, most
available materials in English Language teaching are presented in RP although GA is the most powerful
and widespread around the world.
3. Prerequisites for Teaching Pronunciation to EFL Learners
To begin with, some prerequisites in the teaching of pronunciation should be taken into account
before speaking of the actual teaching of pronunciation.
a. Teachers must be well trained
In fact, to teach pronunciation, teachers should possess, a good knowledge of phonetics and
phonology. They have to know how the sounds are formed and produced, how the speech organs behave
and how the voice pitch is utilized to convey meanings and feelings. Not only do they need to be quite
knowledgeable in the area of speech production but also in the area of speech perception. In speech
perception, we focus on how we perceive or hear the sounds, which basically affect the manner in which
you produce these sounds. Indeed, to cope successfully with the teaching of English pronunciation, it is
required that the teacher be well trained. The teacher should have an ear trained to recognize the
distinction between speech sounds if he is going to correct pronunciation, to detect or perceive and
discriminate the sound of the new language. In addition, he should be trained to control the organs of
speech, that is, he should be able to recognize the correct or wrong sound when he hears it and make it as
well. As stated by Hycraft (1982), a precise knowledge of where and how sounds are formed in the mouth
enables the teacher to diagnose the reason for the fault even though it may be the usual one. Furthermore,
the teacher must be able to see the mistake as well as he hears it or the correction will be in vain. Once
you determine the cause of error, which is often attributed to the influence of the students’ L1, then you’re
able to diagnose and instruct accurately and effectively.
To sum up, the teacher should have the knowledge of articulatory phonetics. Mention should also
be made of knowing what kinds of errors should be corrected and when they should be corrected. Of
course, in language education, we suggest that errors that impair intelligibility of a message should have
top priority for correction. To the question of when and how these pronunciation errors should be
corrected, Holly and King provide the answer according to which teachers should allow the learner to
complete his statement although it is incorrect. They should be patient, tolerant and flexible as well. In
other words, the teacher should ignore errors in pronunciation while the learner is engaged in oral
communicative language work. The learner should not be interrupted for correction will inhibit his
fluency in speaking. Thus correction of pronunciation should be done in a general way some minutes
after the language activity.

156
 b. Teachers must use appropriate teaching aids
Another precondition in teaching pronunciation is the didactic material. Unquestionably, like
vocabulary or grammar lessons, a pronunciation lesson needs didactic materials among which drawings,
pronouncing dictionary, tapes, records, films, CD, video and language laboratory. Drawings of the speech
organs can help learners to see which organ is used to produce such sounds. The pronouncing dictionary,
as well, can help learners to learn the correct pronunciation unless they have been trained to use it. On
the other hand, tapes, records, films video and language laboratory offer the learners an opportunity to be
brought directly into contact with the authentic native pronunciation and hence compare their own
pronunciation with that of the native speaker.
c. SL learners must hear different sources of input.
Celce-Murcia et al (1996: 18) suggested that the optimal situation would be to learn from many
different native teachers, thus exposure to different kinds of input. As for Cook (1996: 130), all types of
input are beneficial: teacher’s language, conversation CDs, advertisements from television and
magazines, DVDs, other students’ interlanguage, train time-tables, etc. Thus, language may come first
from the teacher providing students with authentic language, defined as “language constructed to fulfill
some social purpose in the language community” (Cook, 1996: 123). Exercises and courses had then to
turn away from specially constructed classroom language (non-authentic language) to pieces of language
that had been really used by native speakers (authentic language).
Furthermore, an English environment should be created to allow learners overcome some of their
pronunciation difficulties. Thus, apart from the classroom where learners are exposed to the target
language, the exposure to English pronunciation can be achieved by creating English clubs of which
teachers, learners and any speaker of English are members. Thus learners will be exposed to the target
language through different English club activities such as debates, parties, conferences, films, theatre, etc.
d. SL learners must produce large quantities of output.
In fact, producing language serves second language acquisition in several ways. For instance, it
enhances accuracy and fluency. According to research, learners need opportunities to practice language
at their level of English language competency. This practice with English-speaking peers is called
Comprehensible Output. Many researchers feel that comprehensible output is nearly as important as input.
Cooperative learning groups are one way for new learners of English to receive plenty of understandable
input and output.
e. SL learners must receive good feedback
Indeed, SL learners should feel at ease in the SL classroom. According to Eskenazi (1999: 73),
student’s confidence can be increased by correcting them only when necessary, reinforcing good
pronunciation, and avoiding negative feedback. Therefore, one to one instruction is beneficial as it allows
students to practice in front of the teacher alone, until they are comfortable with the newly-acquired
sounds. Adapting feedback to the amount of interruption that each student can tolerate is another way to
avoid discouraging active production and to obtain better results from correction. When learners are
forced to produce sounds that do not exist in their native language in front of their peers, they tend to lose
self-confidence (Eskenazi, 1999:73). As a result, they may stop trying to acquire SL pronunciation relying
on FL sounds. Adult learners need to feel self-confident and motivated in order to produce new sounds
without inhibition. Learners who are ill at ease have a higher risk of performing poorly, or even
abandoning the phonological component completely.

157
 4. The Teaching of English Segmental Features
One of the first issues that must be taken into account when trying to teach pronunciation in the
classroom is that there is not just one method for teaching languages. The teacher has to adapt his methods
and techniques according to several elements, such as the age of the students, the goals of the class, the
material available for activities, etc. In the case of oral skills reinforcement or pronunciation classes, the
teacher should have a special effective way to show the students the symbols and their corresponding
sounds, together with recordings of native speakers, spelling exercises and modulation techniques, among
others Gimson (1981) argues that the teaching of pronunciation presents particular difficulties for
pronunciation does not permit a progressive treatment since all phonetic or phonological features are
potentially present from the very first lesson. However apart from occasional teaching pronunciation
through lessons such as vocabulary and grammar, the teacher should present and practice systematically
points of pronunciation as he introduces other aspects of the language.
Herein, we are going to attempt to provide some general considerations and techniques that may
be useful while teaching features of the English sound system. Before teaching learners to produce a
difficult sound, Rivers and Temperley (1978:10) advise to begin by considering sources of difficulty in
the learners’ native language. The teacher should be aware of these sources and be able to help his learners
with specific habits. As to the presentation of the sounds, the teacher must select the sounds and present
them in context, which sounds must be included in sentences or dialogues. Lewis and Hill (1985:67) in
their turn provide the way in which sounds must be taught. As for them, the teacher should make us of
choral pronunciation for it serves to bring the class together. They suggest that the ideal solution is what
they call "choral and individual pronunciation" (c.i.p.). That is to say the class repeats in chorus the model
pronunciation provided by the teacher and thereafter the teacher asks learners to reproduce it individually.
Material method:
On the other hand, Oliva (1969:100-109) suggests that repetition of sounds is one of the techniques
a teacher will use in teaching pronunciation. Indeed, repetition is not the sole sufficient technique. He
supplements it by additional techniques stated as follows in seven steps:
1. The teacher identifies all the sounds of the foreign language he is to teach (sounds that are
distinctive), that is, the phonemes of the language. He should quickly point out that letters of the
alphabet are not identical with the sounds of a language;
2. Identify the sounds of the language that are most difficult for the learner;
3. The teacher can supply a near English equivalent sound if there is one;
4. The teacher should tell the learner where he will frequently encounter the sound in the
language;
5. He describes how the sound is made with the speech organs;
6. He proceeds to provide adequate practice in the" formation of sounds;
7. He uses the phonetic symbols to indicate a particular sound.
As can be seen, from the above different views on the teaching of sounds, the process lies in
presenting the sound in context, having it repeated by the learners after the teacher had provided the model
pronunciation. In addition, follow up discrimination exercises and minimal pair exercises should be
provided.
In brief, in presenting and practicing all the features of the sound system, mention should be made
of three basic steps:
1. The teacher presents a sound feature in a context and pronounces it, he repeats if three or
four times while learners are listening;

158
 2. Learners produce the same sound feature after having listened to the teacher's model (tape,
cassette recording or CD);
3. The teacher provides pronunciation exercises and feedback.
In other words, the teacher presents the sound feature in words put in a context, using the teaching
aid, insisting on the production of the sound, asking learners to interact as they do in a vocabulary or
grammar lesson. The summary is built up as in all other lessons. During the practice stages (controlled
and free practice), apart from reading the summary and building sentences containing the learned feature,
minimal pair exercises should be used to allow learners to discriminate the sound from other similar
sounds such as for the case the sound

/ӕ /e.g. up/at hut/hat bud/bad drunk/drank cut/cat

luck/lack run/ran but/bat bun/ban cup/cap
lump/lamp much/match

Discrimination exercises are very important since they help to avoid confusion such as in the
following cases:
1. I'll get you a big cap vs. cup.
2. That cat needs attention vs. That cut needs attention.
3. The cupboard was full of old rags vs. rugs.
Discrimination may also be done in repeating sentences containing both the target sound
and the one confused with after the teacher chorally and then individually:

1. My young brother is married.

2. There was nothing much the matter.
3. I wonder if the judge was mad.
4. A monkey took my uncle's hat.
5. He cut his hand on a rusty lamp.
Eventually, after the free practice stage comes the feedback which is the last one.

Conclusion
Of course, pronunciation is a very difficult domain for a foreign language to acquire for each
language has its characteristics and interrelated mouth position. From this viewpoint, the problems or
difficulties are related to the nonexistence of features that do not have counterparts in the source language.
To teach segmental futures, the sound feature should be presented in words put in a context. The teacher
insists on the production of the sound and uses the teaching aid. He asks learners to interact and then
builds the summary as in all other lessons. During the controlled and free practices, apart from reading
the summary and building sentences containing the learned feature, minimal pair and discrimination drills
exercises should be used Indeed, pronunciation teaching techniques are numerous and diversified. Those
we have singled out are but some of them. But we believe that if they are used with tact and with didactic
materials, they may be helpful in teaching all the features of the sound system.

159
 Refererences
1.“Does Pronunciation Matter?” in Forum, Vol.29, n°4 BOBDA, A.S. 1991. 2.Teaching
Pronunciation. CELCE-MURCIA, et al. 1996.Cambridge: Cambridge University Press.
3. Developing Second Language Skills, CHASTAIN, K. 1976.University of Virginia COOK, V.
1996.
4.Second Language Learning and Language Teaching. Ed. Vivian Cook. New York: Arnold, 118-
33.
5.Patterns of English Pronunciation, Massachusetts. DONALD, J.P. 1978.
6.“Using Automatic Speech Processing for Foreign Language Pronunciation Tutoring:
ESKENAZI, M. 1999.
7.An Introduction to the English Pronunciation, GIMSON, 1981.New ed.Edward Arnold.
8. An Introduction to the English Language Teaching, HYCRAFT, D. 1986Oxford:
OUP.INGLESCONPROFEPABLO.COM. 2018
9. Phonological Fossilization in the Acquisition of English: Investigation in some Schools of
Kananga. KANYANDU, B. 1994.
10. Teaching English Pronunciation to EFL Learners KANYANDU, B. 1999.
11.“Content Based Pronunciation” in Tesol Journal. WENNERSTRONG, A.K., 1992,Vol. 1 n°3.
12. “Pronunciation, Myths and Facts” in Forum Vol. 31, n°4. WONG, R. 1986.
UDK 316.4.
O‘ZBEK MILLIY QADRIYАTLARNING TALABA YОShLAR TARBIYАSIDA TUTGAN
O‘RNI.
Qulmatov N.E. SamVMI TFkatta o‘qituvchi.
Umurzoqov A.G. SamVMI TFkatta o‘qituvchi.

Annotatsiya:Ushbu maqolaning mazmunida yoshlar tarbiyasida milliy-ma’naviy va umuminsoniy

qadriyatlarning bugungi kundagi tarbiyaviy ahamiyati bayon etiladi.jumladan yoshlar tarbiyasi barcha
zamonlarda ham eng dolzab vazifalardan bo‘lib kelgan. Tarbiya qanchalik mukammal bo‘lsa, xalq shuncha
baxtli yashaydi. Tarbiyada ma’naviy bo‘shliqqa aslo yo‘l qo‘yib bo‘lmaydi.
Kalit so‘zlar: odob-axloq, ta’lim, tarbiya, madaniyat, ma’naviyat, qadriyat, milliy qadriyat,
umuminsoniy qadriyat, yoshlar, talaba yoshlar.
Аннотация: Содержание данной статьи раскрывает воспитательное значение национально-
духовных и общечеловеческих кадров в воспитании современной молодежи.В частности, воспитание
молодежи всегда было одной из самых актуальных задач.

160
 Ключевые слова: нравы, образование, культура, духовность, кадры, национальные кадры,
универсальные кадры, молодежь, студенческая молодежь.

Kirish. O‘zbek milliy davlatchilik tariximizda xalqimizning milliy-ma’naviy qadriyatlari mamlakatimiz

mustaqilligini mustahkamlaydigan, xalqaro hamjamiyatda tenglar ichra teng bo‘lishini, fuqarolarimizni,
ayniqsa yoshlarimizni ma’naviy poklanishga yetaklaydigan asoslardan biridir. Xalqimizning ajdodlardan-
avlodlarga meros bo‘lib kelayotgan milliy qadriyatlari uzoq tarixiy jarayonda shakllangan. Qadriyatlarimizning
o‘tmishi uch yarim-to‘rt ming yildan ortiq davrni o‘zida mujassamlashtiradi. Bizning milliy-ma’naviy
qadriyatlarimiz insonning tug‘ilgan makon va ona yurtga ehtiromi, ajdodlar xotirasiga sadoqat, kattalarga
hurmat-kichiklarga izzat, muomalada mulozamat, hayo, ibo, andisha kabilarning ustuvorligi bilan ham
xarakterlanadi. Shuning uchun ham birinchi Prezidentimiz Islom Karimov o‘z davrida mamlakatimiz istiqboli
haqida fikr yuritganda, jumladan shunday degan edi. “Mustaqil O‘zbekistonning kuch-qudrat manbai
xalqimizning milliy-ma’naviy qadriyatlarimizga sodiqligidir. Xalqimiz adolat, tenglik, ahil qo‘shnichilik
va insonparvarlikning nozik kurtaklarini asrlar bo‘yi asrab -avaylab kelmoqda. O‘zbekistonni ma’naviy
yangilashning oliy maqsadi ana shu an’analarni qayta tiklash, ularga yangi mazmun bag‘ishlash, zaminimizda
tinchlik va demokratiya, farovonlik, madaniyat, vijdon erkinligi va har bir kishini kamol toptirishga erishish
uchun shart-sharoit yaratishdir. [5]. Respublikamiz mustaqillikka erishgach, milliy-ma’naviy qadriyatlarga
e’tibor kuchaydi. Jamiyatning ma’naviy yangilanishida,-birinchi Prezidentimiz I.Karimov,shunday degan edi -
“ biz bir narsani yaxshi anglab olishimiz kerakki, umumiy va maxsus bilimlarga ega, ongli, tafakkuri har xil
g‘ayriinsoniy qarashlardan ozod, zamonaviy dunyoqarash, milliy va umuminsoniy qadriyatlarga voris bo‘lgan
insonlargina fuqarolik jamiyatini barpo etishga va uni yanada takomillashtirishga qodir bo‘ladi. Ta’lim
modelidan ko‘zlangan bir maqsad bor. Uning vositasida biz dunyodan munosib o‘rin olishga, o‘zbek nomini
yanada keng yoyib tarannum etishga erishamiz. Insoniyat XXIasrga qadam qo‘yganidan keyin xalqaro hayot,
kishilik taraqqiyoti shunday bosqichga kirganki, endi unda harbiy qudrat emas, balki intellektual salohiyat, aql-
idrok, fikr, ilg‘or texnologiyalar hal qiluvchi ahamiyat kasb etadi. Amir Temur bobomizning” Kuch- adolatda”
degan mashhur ta’birini bugungi kunga nisbatan qo‘llab aytadigan bo‘lsak, men unga qo‘shimcha qilib “Kuch–
bilim va tafakkurda” degan bo‘lardim”. [4]. Hozirgi avlodning, ayniqsa yoshlarning Vatan oldidagi, tarix
oldidagi xizmatlari eng avvalo, mamlakatimizda qurilayotgan demokratik jamiyatni yanada takomillashtirish
vazifasini qay darajada muvaffaqiyatli uddalashi bilan o‘lchanadi. Yoshlar tarbiyasi haqida qayg‘urish– ertangi
kun, yorqin kelajak haqida qayg‘urish demakdir. Yoshlarning jamiyatda tutgan o‘rni
va roli murakkab masaladir. Demokratik jamiyat qurilishi davrida yoshlarning sotsial-siyosiy, njtimoiy aktivligi
tobora kuchayib bormoqda. Mamlakatimizda yoshlarning o‘qish va ijodiy mehnatda, jamiyat hayotida faol
qatnashishlari uchun zarur bo‘lgan barcha sharoitlarni yaratib berish haqida doimo g‘amxo‘rlik qilib
kelinmoqda. ”Biz o‘z oldimizga mamlakatimizda Uchunchi Renessans poydevorini barpo etishdek ulug‘
maqsadni qo‘ygan ekanmiz, buning uchun yangi Xorazmiylar, Beruniylar, Ibn Sinolar, Mirzo Ulug‘beklar,
Navoiy va Boburlarni tarbiyalab beradigan muhit
va sharoitlarni yaratishimiz kerak” [1]. Talabalik yillari - yoshlar hayotining eng muhim, rivojlanish davridir.
Bu davrda yoshlar jismoniy va aktiv jihatdan kamolotga yetadilar, hayot ma’nosini chuqurroq, anglaydilar,
jamiyatda o‘z o‘rnini topish yo‘lida izlanadilar. Xuddi ana shu davrda yuksak ideallar uchun faol kurashchining
xususiyatlari shakllanadi, tajribasi ortadi. Binobarin, talabalik davri - orzu
va ishonchlar, kelajakka intilishlar, bo‘lajak rejalarning shakllanish davridir. Ana shu davrda yoshlar ijtimoiy
mehnatni to‘g‘ri baholay oladigan, mamlakat oldidagi vazifalarni, shaxs va jamiyat manfaatlarining
uyg‘unligini, jamiyat boyliklarining qiymatini, Davlatimiz belgilab berayotgan vazifalarni to‘g‘ri anglashga
intiladigan barkamol shaxsga aylanadilar. Oliy o‘quv yurtlarida ta’lim olayotgan yoshlar bu xususiyatlarni
ijtimoiy hayotda to‘la namoyon etish imkoniyatiga egadirlar. Bugungi talaba yoshlar ertangi kunda
mamlakatimiz oldida turgan ulug‘vor vazifalarni amalga oshirishga tayyorlanayotgan kishilardir. Bugungi
talabalar istiqlol mash’alini yoqqan kishilar avlodi, ular yaratayotgan yangi jamiyatni kelajak tomon olib
boruvchi yoshlardir. Ular bu boradagi mas’uliyatni doimo esda tutmoqlari kerak. Binobarin, talaba mehnati
o‘zining alohida xususiyatlariga ega bo‘lgan aqliy mehnat ekan, demak bu mehnat a’lo o‘qishda, ilmiy
faoliyatda
va fan asoslarini ijodiy o‘zlashtirishda o‘z ifodasini topadi. Bu esa talaba yoshlarning professional faoliyatidir.

161
Jamiyatimiz rivojining hozirgi bosqichida yoshlarning ma’naviy sohadagi faolligi ularning o‘z aktiv hayotiy
pozitsiyasini ongli va ijodiy ravishda amalga oshirishidan iboratdir. Bunday pozitsiya- yurtimizda ozod va obod
Vatan, erkin va farovon hayot qurish siyosatining mohiyatini bilishni, ijtimoiy hodisalarga teran munosabatni,
jamiyat taraqqiyotining ustuvor vazifalarini chuqur o‘rganishni, ya’ni nazariya bilan amaliyotni mohirona
qo‘shib olib borishni, mehnatga faol munosabatni, yuksak e’tiqod va axloqiy fazilatlarni namoyon etishni
anglatadi. Mamlakat hayotini takomillashtirishda, sog‘lom turmush tarzini qaror toptirishda, inson omilini
faollashtirishda oliy o‘quv yurtlari oldiga nihoyatda katta va mas’uliyatli vazifalar qo‘yilgan. Oliy o‘quv
yurtlari iqtisodiy, sotsial va ma’naviy taraqqiiyotimizga katta ta’sir ko‘rsatadi. Eng muhimi talabalarda
yangicha dunyoqarashni, yuksak ma’naviyatni shakllantirish, ularni Vatanga sadoqat, siyosiy hushyorlik,
buzg‘unchi g‘oyalarga murosasizlik ruhida tarbiyalashda ijtimoiy fanlarning roli beqiyosdir.
Xulosa qilib shuni aytishimiz mumkinki, jamiyatning ijtimoiy guruhi bo‘lgan talaba yoshlar faolligi
jamiyatimiz a’zolariga xos faollikning hamma xususiyatlarini o‘zida aks ettiradi. Talaba yoshlar ma’naviyati,
avvalo, milliy qadriyatlar ta’sirida shakllanadi. Zero, oila, maktab, mahalla bu jarayonning tamal toshini
qo‘yadi. Bu esa ular faolligini oshirish, talaba yoshlarda milliy qadriyatlarga sodiqlik tuyg‘usini tarbiyalashga
xizmat qiladi.
Foydalanilgan adabiyotlar
1. O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti Shavkat Miromonovich Mirziyoyevning Oliy Majlisga va
O‘zbekiston xalqiga murojaatnomasi. Toshkent. 2020 yil 29 yanvar.
2. O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2017 yil 5 iyuldagi PF-5106- son farmoni “Yoshlarga oid
davlat siyosati samaradorligini oshirish va O‘zbekiston yoshlari ittifoqi faoliyatini qo‘llab-quvvatlash
to‘g‘risida”Toshkent shahri, 2017 yil 5 iyul.
3. Karimov I.A. O‘z kejalagimizni o‘z qo‘limiz bilan qurmoqdamiz. //Biz kelajagimizni o‘z qo‘limiz
bilan quramiz.7-jild.-T.: O‘zbekiston, 1999.
4. Karimov I.A. Milliy istiqlol mafkurasi- xalq e’tiqodi va buyuk kelajakka ishonchdir. // Ozod va obod
Vatan, erkin va farovon hayot-pirovard maqsadimiz.8-jild.-T.: O‘zbekiston, 2000.
5. Karimov I.A. Yuksak ma’naviyat- yengilmas kuch. -T.: Ma’naviyat, 2008.
6. Karimov I.A. Barkamol avlod orzusi. - T.: Sharq, 1999. - B.80.
7.Jo‘raev N. Milliy istiqlol mafkurasi, shakllanish jarayoni. // Sharq mash’ali. 1998 y.

UDK 316.4.
O‘ZBEK OILALARIDA FARZANDLAR AXLOQ-ODOBI VA TARBIYASIDA SAHIH
HADISLARNING AHAMIYATI
Qulmatov N. E. SamVMI TF katta o‘qituvchi.
Umurzoqov A.G. SamVMI TFkatta o‘qituvchi

Annotatsiya: Ushbu maqolaning mazmunida o‘zbek oilalarida farzandlar axloq-odobi va

tarbiyasida hadislar, jumladan sahih hadislarning odob-ahloq, o‘zbek oilalari farzandlari tarbiyasidagi
o‘rni, ularni axloqli-odobli qilib vatanparvarlik ruhida tarbiyalashda farzandlar uchun naqadar katta
ahamiyatga ega ekanligi bayon etiladi.
Kalit so‘zlar: Ota-ona, farzand, solih farzand, jamiyat, oila, ta’lim,tarbiya, odob-axloq, Islom
dini. Qur’oni karim, hadis, sahih hadis, muhaddis, payg‘ambar, sahobalar, tobeinlar, xalifa, vudu’,
mazoh, madrasa,nashot.

162
 Аннотация: В данной статье описывается роль хадисов, в том числе подлинных, в нравственности
и воспитании детей в узбекских семьях, их роль в воспитании детей в узбекских семьях, их нравственное
и патриотическое воспитание
Ключевые слова: Родители, дети, общество, семья, образование-воспитание, Ислам,
религия,подчиненность,сахобалар, халифа, хадис, мадраса,

Kirish. O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti Shavkat Mirziyoyev aytganlaridek, “Har bir

mamlakatning kuchi undagi ta’lim-tarbiyaga bog‘liq. Dunyo tajribasi shuni ko‘rsatadiki, yosh avlodni
har tomonlama barkamol etib voyaga yetkazish uchun sarflangan sarmoya jamiyatga o‘n, yuz barobar
ko‘p foyda keltiradi” [1], haqiqatan ham ta’lim-tarbiya kelajak uchun ustuvor hisoblanadi. Tarbiya
eng avallo oiladan boshlanadi, oila muqaddas dargoh va u jamiyatning asosiy tayanchi hisoblanadi.
Oilaning mustahkam bo‘lishi, undagi sog‘lom muhitni shakillantirish va uning farovonligi har jihatdan
ota-ona va ularning ilm-ma’rifatiga bog‘liq. “Ota-onalar o‘z farzandlarini voyaga yetgunlariga qadar
boqish va tarbiyalashga majburdirlar. Davlat va jamiyat yetim bolalarni va ota-onalarining vasiyligidan
mahrum bo‘lgan bolalarni boqish, tarbiyalash va o‘qitishni ta’minlaydi, bolalarga bag‘ishlangan xayriya
faoliyatlarini rag‘batlantiradi” [2]. Oilada farzand tarbiyasi eng muhim sanaladi. Ma’lumki, ta’lim-
tarbiya va axloqiy munosabatlar har doim insonlarning dolzarb vazifasi bo‘lib kelgan, shuning uchun
ko‘plab ziyoli insonlar, olimu fozillar bu borada hadislar, ilmiy risolalar yozib qoldirgan. Bu
manbalar bugungi hayotimizda dasturil amaldir.Farzand ota-onaga omonat. Shuningdek, Farzand
uchun ota-ona javobgar. Bolaning qalbi pok, huddi oq varoq kabi, unga qanday naqsh solinsa,
shunga ko‘ra shakllanadi, xohlagan tomonga egiladi. Agar bolani yaxshilikka o‘rgatib, yaxshilikka
buyursa, dunyo va oxirat saodatini topadi. Valid ibn Numayr ibn Avsdan rivoyat qilinadi: U otasining
“Solihlik-Allohdan, odob-otalardan deyishardi”,deganini eshitgan ekan [3]. Ahli oilasiga chiroyli
tarbiyani o‘rgatish otalar zimmasidagi asosiy vazifadir.Farzandiga yaxshi tarbiya bergan inson
keksalikda rohat-farog‘atda yashaydi. Bu borada Payg‘ambarimiz sollallohu alayhi vasallamning
qilgan amallari (sunnat) muhim ahamiyatga ega. Oilada erkak kishi rahbardir, Oila boshlig‘i eng
avvalo nafaqai ro‘zg‘orni o‘z zimmasiga olishi darkor. Hadisda aytiladiki, “Oilangni og‘ziga tutgan
luqmada ham sen uchun savob bor” [4]. Shu bois, ota-ona farzandga halol luqma yedirmog‘i lozim,
luqmaning qandayligi farzand tarbiyasiga ta’siri bor. Ota farzandi tug‘ilganda u qiz yoki o‘g‘il
farzandmi qat’iy nazar, hammasi Alloh taoloning ne’mati, otalar barchasini teng barobar ko‘rib,
ularga nisbatan adolatli bo‘lishi lozim. Qolaversa, qiz farzand o‘g‘il farzandga nisbatan ota-onaga
ham aka-uka, opa-singilga mehribon bo‘lishi barchaga ma’lum. “Rasululloh sollallohu alayhi
vasallam: “Allohdan qo‘rqinglar va bolalaringiz o‘rtasida adolatli bo‘linglar. Men jabr-zulmga
guvohlik bermayman”, dedilar” [5]. (Imom Buxoriy
va Muslimdan). Ota-ona farzandiga adolatli bo‘lishi lozim, shuningdek, bu ular o‘rtasida
kelishmovchiliklar bo‘lishining oldini oladi. Uqba ibn Omirdan rivoyat qilinadi: “Rasululloh
sollallohu alayhi vasallamning “Kimda uchta qiz bo‘lib, ularning tarbiyasini chiroyli qilsa, halol
yedirib, kiyimini but qilsa, ular bu kishiga do‘zaxdan parda bo‘ladi”, deganlarini eshitdim” [6].
Mazkur hadisda, hayotimizda dolzarb muammolardan biri bo‘lgan, qizlar tarbiyasida islom diniga
katta ahamiyat bergan xolda xushmuomalalik, halolik, or-nomus, iymon-e’tiqod va sabr-toqatni
o‘rgatib borish nazarda tutilganini ko‘rishimiz mumkin. Ota-ona farzandlari uchun maktab,
namunadir. Chunki, bola doim ota-onasini kuzatadi va ularga taqlid kiladi, yaxshi amallarni
ko‘rgan farzand kelajakda mana shunday amallarda bardavom bo‘ladi. Abu Dardo roziyallohu anhu
rivoyat qilishicha, “Rasululloh sollallohu alayhi vasallam: “Yaxshi axloqdan ko‘ra tarozuni
bosadigan xech narsa yo‘qdir” [7], deb marhamat qildilar” Imom Termiziy rivoyat qilgan hadisda,
Abu Barza Aslamiydan rivoyat qilinadi: “Rasululloh sollallohu alayhi vasallam: “Banda qiyomat
kuni umrini nima bilan o‘tkazgani, ilmini nimaga yo‘naltirgani, molini qaerdan topib, nimaga
sarflagani haqida hisob-kitob qilmaguncha, qadamlari jilmaydi”, dedilar” [8]. Ushbu hadisda, insonga
berilgan umr, farzandlar, mol-dunyo, ilm hammasi Alloh subhanohu taoloni ne’mati va omonati
ekanligi, uni isrof qilmasdan, to‘g‘ri va halol yo‘lda sarflash, ahli oilasiga saboq berish, ularga halol
rizq topib yedirish, g‘amxo‘rlik qilish har bir insonning burchi

163
va vazifasi hisoblanadi, soliha ayol esa erining mehnatini qadrlab, topganini tejamkorlik bilan
sarflashi lozim bo‘ladi. Musulmon kishini umri va ilmini zoe ketkazmaslikka, isrofga yo‘l
qo‘ymaslikka buyurilgan. Ota-onaning farzandiga oila muhitida kerakli bo‘lgan ta’lim-tarbiyani
berishi, kelajakda yaxshi samara beradi. Chiroyli nasihat bola tarbiyasida muhim ahamiyatga
ega.Umar ibn Abu Salama roziyallohu anhudan rivoyat qilinadi: “Rasululloh sollallohu alayhi
vasallamning qaramog‘ida bola edim. Qo‘limni tavoqqa uzatayotgan edim. Shunda Rasululloh
sollallohu alayhi vasallam menga: “Hoy bola! Allohning ismini ayt, o‘ng qo‘ling bilan yegin
va oldingdan yegin” [9] dedilar. Shundan buyon ana shunday taomlanaman. (Imom Buxoriy va
Muslim rivoyat qilishgan).Ushbu hadisdan ma’lumki, tongda turib yuz-qo‘lni yuvish, salom berish,
dasturxonga taom qo‘yilganda uni “Bismillahi Rohmani Rohiyim” ni aytib yeyish va tanovuldan so‘ng
Allohga shukrona aytib, “amin” deyish, kimdir gapirganda uni tinglash, vatanga sadoqatli bo‘lish
va ota-onani hurmat qilish, ularni e’zozlash
va g‘amxo‘rlik qilish, yaqinlari bilan bir-biriga jonkuyar bo‘lish, iymon-e’tiqod, oqibat, diyonat,
insof, oriyat kabi ezgu fazilatlarni shakllantirish, shuningdek, Qur’on, hadis va namozni o‘rgatish,
farzandi ulg‘aygan sari mehnatga, kasb-~hunarga o‘rgatish har bir ota-onaning burchi va asosiy
vazi-fasidir. Ahlingni namozga amr et va o‘zing unga sabr qil. Sendan rizq so‘ramasmiz. Biz
senga rizq beramiz. Oqibat taqvonikidir. Musulmonning burchi ahli oilasiga diniy ta’lim berishdir.
Bu ishda namoz muhim o‘rin tutadi. Shuning uchun ahlingni, oila a’zolaringni namoz o‘qishga buyur
o‘zing ham sabr ila namozda bardavom bo‘l
va ahlingni namozga undashda davom et! (Toha surasi132-oyat). “Albatta, iymon keltirib, yaxshi
amallar qilganlarga, o‘shalarga ne’mat jannatlari bordir”, (Luqmon surasi 9-oyat).Farzandni
ortiqcha erkalatish, o‘z vaqtida noto‘g‘ri ishi uchun tanbeh bermaslik, kelajakda salbiy oqibatlarga
olib keladi. Gapirganda yaxshi gapni gapiringlar, Amri ma’ruf bo‘ladigan, kishilarni taqvoga,
yaxshilikka chaqiradigan gaplarni gapiringlar, (Ahzob surasi 32-oyat). Abu Bakr Qaffol Shoshiy
rahmatullohi alayh ota-onaga murojaat qilganda “Ota” yoki “ona” deb emas, “Otajon”, “onajon”,
deb erkalab muomala qilish kerakligini tafsiya etgan. Alloma ta’kidlagan shirin muomala, oyati
karimadagi “Ularga mehribonlik bilan xorlik qanotini past tut” degan ilohiy xitob va amrga muvofiq
tushadi. Islom dinida ota-ona farzandiga tanbeh bersa, farzand ota-onasiga jahl qilishi yoki ranjitishi
mumkin emas. Ota-bobolarimiz farzand aziz, odobi undan aziz, deb bejiz aytishmagan. Agar
farzand odob-axloqli bo‘lmasa, uning azizligi ham ko‘rinmaydi, oqibatda zalolat botqog‘iga botadi.
Xulosa qilib aytganda, farzandni qanday kamol topishida eng avvalo ota-onaning, oilaning va
atrof muhitning ta’siri katta. Shuning uchun oilada hadislardan saboq berish, dunyoviy ilmlar bilan
bir qatorda, diniy ilmlarni ham o‘rgatib borish, yaxshilikka chorlash, halollik, poklikka o‘rgatish,
yaxshi fazilatlar va mehr-oqibatni singdirib borish, muhim ahamiyatga ega. Chunki, Payg‘ambarimiz
sollallohu alayhi vasallamning qilgan amallari (sunnat)ga amal qilinsa, bunday oilaning farzandlari
odobli bo‘ladi, bu ularning muomila madaniyati va o‘zini tutishda yaqqol ko‘rinib turadi. Bunday
tarbiya olgan farzandlar, mustaqil ravishda savob va gunoh, halol va haromni farqlay oladi
va hayoti farovon bo‘ladi. Axloqi komil va mufassal farzandlar esa yangilanayotgan O‘zbekiston
jamiyatining kelajagidir.

Foydalanilgan adabiyotlar
1. O‘zbekiston Respublikasi Konstitutsiyasi. Toshkent., “O‘zbekiston” nashriyot-matbaa ijodiy
uyi, 2016 yil,21-bet, 64-modda.
2. Mirziyoev Sh.M. “Prezident Shavkat Mirziyoyevning Oliy Majlisga
va O‘zbekiston xalqiga murojaatnomasi” –T: 2020 y.29 dekabr.
3. Axloq-odobga oid hadis namunalari. Toshkent, “Fan” nashriyoti, 1990 yil.
4. Ziyoyev T. Yuz bir hadis. Toshkent, “Mehnat” nashriyoti-1991 yil.
5. Hadis. Qomuslar bosh tahririyati. Toshkent-1991 yil

164
 6. Imom Ismoil Buxoriy. “Adab durdonalari”. Toshkent, “O‘zbekiston”-1990
7. Imom at-Termiziy. “Shamoyili Muxammaddiya”. Toshkent, “Mehnat”-1991
8. A.Avloniy. Turkiy Guliston -yoxud axlok-T.:O‘kituvchi.2012 y.
9. Olimxon Isaxon o‘g‘li. Odoblar durdonasi. S.: Imom Buxoriy xalqaro markazi, S-2015
10. Hoji Ahmadjon Bobomurod. Inson odobi va ahloqi. Samarqand: Imom Buxoriy xalqaro
markazi nashriyoti, 2019.
11. Shayx Muhammad Sodiq Muhammad Yusuf. Hadis va Hayot. T.: Hilol Nashr, 2018. 3- juz.
12. Sayyid Rahmatulloh Termiziy. Mo‘min kishi mukarram zot.
T.: Hilol Nashr, Imom Buxoriy xalqaro markazi, S-2015. .

UDK 316.4.
O‘ZBEK MILLIY VATANPARVARLARI HAYOTI MISOLIDA O‘QUVCHI YOSHLARDA
VATANPARVARLIK HISSINI TARBIYALASH MASALALARI.
Qulmatov N.E. SamVMI TF katta o‘qituvchi.
Umurzoqov A.G. SamVMI TFkatta o‘qituvchi

Annotatsiya: Ushbu maqolaning mazmunida o‘zbek milliy davlatchilik tariximizda vatan uchun jonini
fido qilgan o‘zbek vatanparvarlarining hayoti va ijod yo‘llari misolida o‘quvchi yoshlarda vatanparvarlik his-
tuyg‘ularini shakillantirish masalalari bayon etiladi.
Kalit so‘zlar: Vatan, Ona vatan, tarix, vatanparvar, vatanparvarlik, milliylik, mentalitet, qadriyat, urf-odat.
Аннотация: В содержании данной статьи рассматриваются вопросы формирования чувства
патриотизма у читателей на примере образа жизни и творчества патриотов, отдавших свои жизни за
Родину в истории узбекской национальной государственности
Ключевые слова: : Родина, родина мать, история, образование, наука, здоровый образ жизни,
патриотизм, национальность, ценности, традиции.

Kirish. Biz xalqimizning dunyoda hech kimdan kam bo‘lmasligi, farzandlarimizning bizdan ko‘ra
kuchli, bilimli, dono va albatta baxtli bo‘lib yashashi uchun bor kuch va imkoniyatlarimizni safarbar etayotgan
ekanmiz, bu borada ma’naviy tarbiya masalasi, hech shubhasiz, beqiyos ahamiyat kasb etadi. O‘zbekiston
Respublikasi Prezidenti Sh.M.Mirziyoyevning yoshlarga, kelajak avlodga bo‘lgan e’tibori bugungi kundagi
eng dolzarb masalalardan biridir. Jumladan, yillarning nomlanishi va ular asosida rejalashtirilgan ishlarning
bajarilishi bilan bir qatorda yoshlarga yaratilayotgan keng imkoniyatlar va ta’lim-tarbiyaga bo‘lgan e’tibor
chetda qolgani yo‘q aksincha, dolzarb masala ekanligi ta’kidlab o‘tilmoqda. “Agar katta avlodni bilimi va
tajribasini, uzoqni ko‘ra olish fazilatlarini yoshlarimizdagi g‘ayrat-shijoat, mardlik va fidoiylik bilan birlashtira
olsak, ko‘zlagan marralarga albatta yetamiz. Yangi O‘zbekistonni ana shunday bilimli va bunyodkor yoshlarimiz
bilan birgalikda barpo etamiz” [1].
Vatan (arabcha “vatan”- ona yurt) kishilarning yashab turgan, ularning avlod
va ajdodlari tug‘ilib o‘sgan joyi, xududi, ijtimoiy muhiti, mamlakati. Vatan insonning ruhiyati, turmush
tarzi, ongi va tafakkuri, o‘tmishi, buguni va kelajagi mujassam bo‘lgan tushunchadir. Vatan ostonadan, o‘zi
tug‘ilib o‘sgan go‘shadan boshlanadi. Shuning uchun u yashab, nafas olib turgan xonadonga, ulg‘ayib voyaga
yetishida muxtasham va qudratli makon bo‘lgan ona zaminga mehr-muhabbat
va sadoqat abadiy bo‘lmog‘i zarur. Har bir insonning Vatanga bo‘lgan muhabbati ona suti, ona allasi va ota-
ona mehri bilan uning vujudiga singib boradi. O‘z ota-onasi, avlod-ajdodlari, ularning ananalari, urf-odatlari,
kasb-korini sevmaydigan farzand o‘zgalarni ham sevmaydi. Shuningdek, millati, xalqi, adabiyoti, san’ati, dini
va madaniyatidan g‘ururlanib, o‘zi o‘sgan yurt tabiatidan ilhomlanib, uning muqaddas tuprog‘i qadrini anglab
yetmaydi. Bu esa manqurtlikdan o‘zga narsa emas.

165
 Zero, hech bir inson Vatandan tashqarida baxt-saodat topa olmaydi. O‘z yurtida obro‘-e’tibori bo‘lmagan
inson o‘zga yurtda ham qadrlanmaydi. Shuning uchun ham xalqimizda “O‘zga yurtda sulton bo‘lguncha, o‘z
yurtingda cho‘pon bo‘l”, “O‘zga yurtda shox bo‘lgandan, o‘z yurtingda gado bo‘lgan afzal”, “O‘lsang o‘l,
Vataningda bo‘l!” [2] kabi naqllar bejiz aytilmagan. Har kimning o‘z xonadoni, uy-joyi, o‘z ona yurti naqadar
qadr-qimmatli ekanligini o‘zga yurtga safarga, yashashga borgan inson biladi. Buyuk mutafakkir Alisher
Navoiy, Bobur Mirzo, Furqat va boshqa bobokalonlarimizning o‘zi tug‘ilib o‘sgan vatanlaridan uzoqda, kuchli
vatan sog‘inchi bilan yashaganlari, ona yurt tuprog‘ini, unda o‘sgan mevalarni ko‘zlariga to‘tiyo qilganlari, yurt
ishqida iztirob chekkanlari barchaga ayon. Boburning sargardonlik iztiroblari, vatan sog‘inchi aks etgan she’rlari
chuqur ruhiyat ifodasi bilan ajralib turadi.

“Tole’ yo‘qi jonimg‘a balolig‘ bo‘ldi

Har ishniki ayladim, xatolig‘ bo‘ldi
O‘z yerni qo‘yib, Hind sori yuzlandim
Yo, Rab. Netayin ne yuz qarolig‘ bo‘ldi” [3]

Ularning ruhiy kechinmalari haqiqiy vatanparvar kishining holatidir. Haqiqiy vatanparvar u qayerda
yashamasin, Vatanning yaxshi kunida ham, yomon kunida ham uni tark etmaydi, u bilan birga bo‘ladi. Insondagi
eng oliy tuyg‘u - Vatan tuyg‘usidir. O‘zi tug‘ilib-o‘sgan ona yurtini jon qadar sevadigan, o‘zga yurt tabiatidan
o‘z yurti tabiatichalik zavq ololmaydigan, diyoridagi katta-kichik yutuqlardan fahrlanadigan, hatto mitti chumoli
harakatidan zavqlanadigan butun aql-zakovati, qalb qo‘ri, kuch
va imkoniyatini shu jamiyat va tabiat go‘zalligi, rivojiga baxshida eta olgan insondagina bu tuyg‘u namoyon
bo‘ladi. Vatan ham, Vatanga muhabbat tuyg‘usi ham iloxiy ne’mat bo‘lib, butun qon tomirlarida shu tuyg‘u jo‘sh
urgan insonda vatanfurushlik, vatanga xiyonatdek jirkanch vaxshiylikka moyillik hech qachon bo‘lmaydi. Shoir
“O‘zga yurtning bog‘lari-yu bog‘chasi, o‘z yurtingning yantog‘icha ko‘rinmas” [4] deb bejiz aytmagan.
“Vatan tuyg‘usi-bu Vatanni himoya qilib, Vatan deya fido bo‘lgan To‘maris, Shiroq, Spitamen, Najmiddin
Kubro, Solihbek dodxoh, mulla Aliqul dodhoh ... dir” [5]. Tomirida oxirgi tomchi qoni qolguncha dushmanga
qarshi kurashgan Jaloliddin Manguberdi, Temur Malik Abdumalik To‘ra, Qurbonjon dodhoh, Madaminbek
Namoz botir singari bo‘ysunmas bahodirlarning, og‘ir kunlarda qardoshlarga yelkadosh bo‘lay deb, harbiy
vazirlik lavozimidan iste’foga chiqib, ota yurti Turkistonga kelib, ayovsiz janglarda halok bo‘lgan Anvar
poshshoning, qullikdan o‘limni afzal bilgan Oqmasjid, Chimkent, Avliyo ota, Toshkent, Jizzax, Samarqand,
Zirabuloq himoyachilarining nomini yodga olishdir. Vatan tuyg‘usi-bu mustamlaka tuzumiga qarshi bosh
ko‘targan Toshkent, Jizzax, Andijon qo‘zgolonchilari, Dukchi Eshon xotirasini unutmaslikdir. Vatan
tuyg‘usi-bu zulm-istibdoddan qutulish uchun xalqni ma’rifatli bo‘lishga chorlagan, milliy uyg‘onishga da’vat
etgan, najot ilmda, birlikda
va harakatda deb bilgan fidoyi ziyolilarni, ularning rahnamolari bo‘lmish Munavvar Qori, Mahmudxo‘ja
Behbudiy, Abdulla Avloniy, Fitratlarning nomlarini doimo yodda saqlashdir. Vatan tuyg‘usi-bu yigirmanchi,
o‘ttizinchi, qirqinchi, elliginchi va nixoyat saksoninchi yillarda xalqimizga qarshi uyushtirgan qatli om-
qatag‘onlarda qamoq
va surgun azoblarini boshidan kechirgan va halok bo‘lgan Abdulla Qodiriy, Cho‘lpon, Fitrat, Usmon Nosir
singari minglab millat o‘g‘lonlarini unutmaslikdir.
Vatan erki, mustaqilligi va ozodligi yo‘lida qurbon bo‘lganlarni abadiy eslash, xotirlash har bir kishining
xalq, millat, Vatan oldidagi imoni va vijdonidir. Vatan muqaddasdir. Undan qimmat, undan aziz, undan shirin,
undan ulug‘ ne’mat, boylik yo‘qdir. Shu boylikni qadrlagan, undan cheksiz faxrlangan insongina oilasi,
mahallasi, xalqi va jamiyatiga mehr-muhabbatli bo‘ladi.
Xulosa qilib shuni aytishimiz mumkinki, insonni dunyoga keltirishdek mo‘jiza yaratgan ona bilan Vatan
hamohangdir. Vatan ona kabi inson taqdirida mo‘jizalar makonidir. Shuning uchun bu ikki mo‘jizakor tushuncha
yonma-yon ona-Vatan deb yuritiladi. Inson ona uchun qanchalik jon fidolik qilsa, Vatan uchun ham shunchalik
qayg‘uradi, uni ardoqlaydi, sevadi, asrab - avaylaydi, turli ofatlardan, dushmanlardan qo‘riqlaydi. Kerak bo‘lsa,
ona-Vatan uchun jonini qurbon qiladi. Munis va mu’tabar Ona insonni shu yorug‘ dunyoga keltirsa, Vatan uni
hayot belanchagida o‘stiradi, ulg‘aytiradi, shaxsni shaxs sifatida namoyon etadi. Shu boisdan inson uchun ona

166
Vatandan ulug‘roq, mo‘tabar, qimmatliroq makon yo‘q. Xalq ichida Ona deganda-vatan, Vatan deganda esa Ona
tasavvur etilishida ham majoziy ma’no bor.
Foydalanilgan adabiyotlar
1. O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti Shavkat Miromonovich Mirziyoyevning Oliy Majlisga va
O‘zbekiston xalqiga murojaatnomasi.Toshkent. 2020 yil 29 yanvar.
2.O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2017 yil 5 iyuldagi PF-5106- son farmoni “Yoshlarga oid davlat
siyosati samaradorligini oshirish va O‘zbekiston yoshlari ittifoqi faoliyatini qo‘llab-quvvatlash
to‘g‘risida”Toshkent shahri, 2017 yil 5 iyul.
3. Karimov I.A. O‘z kejalagimizni o‘z qo‘limiz bilan qurmoqdamiz. //Biz kelajagimizni o‘z qo‘limiz
bilan quramiz.7-jild.-T.: O‘zbekiston, 1999.
4. Karimov I.A. Milliy istiqlol mafkurasi- xalq e’tiqodi va buyuk kelajakka ishonchdir. // Ozod va obod
Vatan, erkin va farovon hayot-pirovard maqsadimiz.8-jild.-T.: O‘zbekiston, 2000.
5. Karimov I.A. Yuksak ma’naviyat- yengilmas kuch. -T.: Ma’naviyat, 2008.
6. Karimov Sh. K Qafasdagi qush orzusi. –Toshkent.: “Fan”, 1991 yil

UDK 316.4.
MA’NAVIY INTEGRATSIYALASHUV – TALABA YOSHLARNI VATANPARVARLIK VA
INSONPARVARLIK RUHIDA TARBIYALASH OMILI
Qulmatov N.E. SamVMI TF kat o‘qit.
Umurzoqov A.G. SamVMI TFkatta o‘qituvchi

Annotatsiya: Ushbu maqolaning mazmunida bugungi kunda bozor iqtisodiyoti sharoitida talaba
yoshlarni vatanparvarlik va insonparvarlik ruhida barkamol qilib tarbiyalash, bu jarayonda integratsiya, xususan
ma’naviy integratsiyaning roli
va tarbiyaviy ahamiyati bayon etiladi.
Kalit so‘zlar: yoshlar, talaba yoshlar. vatanparvar, vatanparvarlik, inson, insonparvarlik. integratsiya,
ma’naviy integratsiya, ma’naviyat, milliy g‘oya, konvergensiya, yaqinlashish, o‘xshashlik,
Аннотация: В содержании данной статьи роль и воспитательное значение интеграции, в
частности духовной интеграции, в этом процессе описывается как гармоничное воспитание студентов в
условиях современной рыночной экономики с разрешением патриотизма и гуманизма.
Ключевые слова: Молодежь, студенческая молодежь, Патриот, патриотизм, человек, гуманизм,
интеграция, духовная интеграция, духовность, национальная идея, конвергенция, сближение, сходство
Kirish. Bugungi kunda yurtimiz yoshlarining katta qismini qamrab olgan soha bu Oliy va o‘rta maxsus
ta’lim tizimi hisoblanadi. Bugungi bozor iqtisodiyoti sharoitida talaba yoshlarni barkamol ruhda tarbiyalash
eng dolzarb masaladir. Bu jarayonda integratsiya, xususan ma’naviy integratsiyaning roli kattaligi ahamiyatlidir.
Hozirgi davrda talaba yoshlarning shaxs sifatida shakllanishida ijtimoiy fanlarning roli beqiyosdir.
Yoshlarimizning mustaqil fikrlashi, atrofda bo‘layotgan voqea hodisalardan xabardor bo‘lishi, ya’ni olamdagi
vujudga kelayotgan muammolar va ularning hal etilishi jarayoniga qiziqishi, shuning bilan birga o‘zi ham shu
tizimli jarayonda ongli ravishda ishtirok etishi ma’naviy barkamol, yetuk shaxs sifatida shakllanayotganligidan
dalolat beradi. “Agar katta avlodning bilimi va tajribasini, uzoqni ko‘ra olish fazilatlarini yoshlarimizdagi
g‘ayrat-shijoat, mardlik va fidoyilik bilan birlashtira olsak, ko‘zlagan marralarga albatta yetamiz. Yangi
O‘zbekistonni ana shunday bilimli
va bunyodkor yoshlarimiz bilan birgalikda barpo etamiz” [1].
Integratsiya jarayoni hozirgi davrning umumbashariy va mintaqaviy muammolarini hal etish bilan bevosita
bog‘liq bo‘lib, uni falsafiy-siyosiy jihatdan tahlil etish nazariy va amaliy ahamiyat kasb etadi.

167
 Darhaqiqat, O‘zbekiston Respublikasining birinchi prezidenti Islom Karimov ta’kidlaganidek, “Jahon
miqyosidagi umumiy taraqqiyot, odamlar dunyoqarashining o‘zgarishi, kommunikatsiyalar yuksalishi, xalqaro
munosabatlarning rivojlanishi
va uning odamzot hayotiga ta’siri, davlatlar va xalqlar o‘rtasida o‘zaro birlashishga intilishi kuchaymoqda. Ayni
vaqtda milliy xususiyatlar va ma’naviy merosni saqlab qolish tamoyillari ham yaqqol sezilmoqda” [2]. Bu esa
konvergensiya (lotincha converge-yaqinlashish, o‘xshashlik) [3] tamoyiliga asoslangan bo‘lib,
integratsiyalashuv jarayonidir.
Ijtimoiy fanlardan dars o‘tish jarayonida ko‘rgazmali qurollar, ta’lim-tarbiyaning ilg‘or, ta’sirchan
vositalaridan, zamonaviy o‘qitish texnologiyasi imkoniyatlaridan foydalanish lozim. Mashg‘ulotlarni olib
borishda talabalarning yoshi, tafakkuri, dunyoqarashi va qiziqishlarini hisobga olish, mavzuning tushuncha
tamoyillarini sharhlashda hayotiy misollar, bugungi dunyoda ro‘y berayotgan voqea-hodisalar tahlilidan, internet
va matbuot materiallaridan keng foydalanish yaxshi samara beradi. Bu jarayon yoshlarning hozirgi davrda
mafkuraviy jarayonlarning globallashuvi, g‘oyaviy-mafkuraviy ta’sir o‘tkazish imkoniyatlari kengayayotgan bir
vaqtda yangicha dunyoqarash shakllanishida muhim omil bo‘lib xizmat qiladi. Globallashuv borasida xalqimizda
vatanparvarlik, insonparvarlik va o‘z-o‘zini anglash tuyg‘ularini saqlab qolish ham mafkuraviy jihatdan hal
qiluvchi ahamiyatga egadir.
Birinchi prezidentimiz ta’kidlaganidek, “Bizning maqsadimiz mustaqil dunyoqarashga ega,
ajdodlarimizning bebaho merosi va zamonaviy tafakkurga tayanib yashaydigan barkamol shaxs – komil insonni
tarbiyalashdan iborat”.[4]
Yoshlar faolligining oshib borishi, ularda yangicha dunyoqarashning shakllanib borishida ma’naviyat
ularni jipslashtiruvchi, taraqqiyotga yo‘naltiruvchi, ularning imon-e’tiqodini mustahkam qilib, yirik
bunyodkorlik ishlariga safarbar etishda ma’naviyat integrativ omil bo‘lib xizmat qiladi.
“Mustaqillik izohli ilmiy-ommabop lug‘at” da “Integratsiya – milliy iqtisodiyotlarning sifat jihatidan
yangi sharoitlarga ega bo‘lishi va mamlakat taraqqiyoti imkoniyatlarini kengaytirish maqsadida, ixtiyoriy
ravishda birlashish,
bir-biriga o‘zaro ta’sir etishi jarayoni[5] deb izohlangan.
Darhaqiqat, yoshlarni barkamol qilib tarbiyalashda ma’naviyat insoniy fazilatlarni bir butun integrativ
tarzda birlashtiradi. Yoshlarni ayniqsa, Oliy va o‘rta maxsus o‘quv yurtlarida tahsil olayotgan talabalarni milliy
g‘oya ruhida tarbiyalash, mafkuraviy immunitetni mustahkamlash – davr talabi bo‘lib bormoqda. A.Jalolov
o‘zining “Milliy g‘oya va mafkura: falsafiy negizlar” maqolasida “Mustaqil O‘zbekistonda ma’naviyat, milliy
g‘oya va mafkuraga berilayotgan diqqat-e’tiborning ma’no-mazmuni ham xuddi mana shunda. Ya’ni,
mafkuraviy buzg‘unchilikning ijtimoiy barqarorlikka putur yetkazishiga yo‘naltirilgan harakatlarning poyini
ildizini qirqishda” [6] degan edi. Bunday g‘oyalarning ta’lim tizimi orqali talaba-yoshlarga singdirilishi milliy
iftixor, milliy g‘ururni qisqacha qilib aytganda, o‘zlikni anglashni vujudga keltiradi. Bugungi kunda yoshlarda
ma’naviy qadriyatlar va milliy o‘zlikni anglash, yangicha dunyoqarashni shakllantirish yangi O‘zbekiston
jamiyatimizning sivilizatsiyalashuvida muhim omil bo‘lib xizmat qilmoqda. Mamlakatimizda murakkab
iqtisodiy muammolar hal etilayotgan bugungi kunda, yoshlarimizda mustaqil fikrlashni, iqtisodiy tafakkurni,
hozirgi zamon fan-texnikasi va texnologiyasi yutuqlarini, demokratik qadriyatlarni, vatanparvarlik,
millatparvarlik, xalqparvarlik va umuminsoniylik kabi tuyg‘ularni shakllantirish nafaqat yangilanayotgan
O‘zbekistonimiz istiqboli bilan bog‘liq, balki, uning jahon hamjamiyatidagi nufuzining mustahkamlanishi bilan
ham bog‘liqdir. Ana shunday tuyg‘ular bilan o‘sayotgan yoshlar jahon hamjamiyati bilan integratsiyalashuvga
olib keladi. Shunday ekan, yoshlarning milliy mentalitetida har bir soha bilan uyg‘unlashgan dunyoqarashni
shakllantirish, zamonlar o‘rtasidagi almashinuv jarayonlarini to‘g‘ri talqin etish, informatsiyalarning yashin
tezligida tarqalishi asosida integratsiyalashuv jarayonlarining insoniyat hayoti uchun faqat ijobiy ta’sir etish
yo‘lida xizmat qilishimiz kerak.
Biz shunday asrda, jamiyatda yashamoqdamizki, har bir kishi, har bir xalqdan jahon sivilizatsiyasi
erishgan barcha ma’naviy-madaniy qadriyatlarni o‘zlashtirgan holda jahon andozalari darajasida fikrlay olish,

168
o‘z milliy ma’naviy-madaniy merosini jahon miqyosiga olib chiqa bilish talab etiladi. Bunday ulkan
vazifalarga faqat ma’naviyat va ma’rifatni har tomonlama tiklash, rivojlantirish orqali erishiladi. Talaba-
yoshlarni mana shu kabi falsafiy dunyoqarash bilan boyitib borish, ularda dunyoviylikni integratsiyalashuvdagi
asosiy kuch ekanligini anglab yetishga chorlash maqsadga muvofiqdir.
Yoshlarda zamonaviy dunyoqarashni shakllantirish uzoq tarixiy taraqqiyot bilan uzviylikda hamda
bugungi kun jahon xalqlari voqeligi bilan hamohang tarzda amalga oshirilayotganligini alohida ta’kidlamoq
zarur. Talaba yoshlar ongi va tafakkurini zamonaviy g‘oyalar bilan qurollantirish eng avvalo, bozor
munosabatlariga xos tafakkurni tarbiyalash muhim. O‘zining insonparvarlik tamoyillariga boy bo‘lgan “o‘zbek
mentaliteti bozor munosabatlari hamda hozirgi zamon informatsion intellektual texnologiyalarining ustuvorligi
davrida yana qanday muhim xususiyatlarga ega bo‘lish zarur? O‘zgarayotgan zamon va yangilanayotgan makon
dunyo xalqlari fe’l-atvori tizimida miya faolligi, sa’y-harakatlarda tezkorlik, topqirlik va ayni chog‘da farosat,
muammolarni hamkorlik asosida hal etish xususiyatlarini rivoj topishini taqozo etmoqda”[7].
Xulosa qilib shuni aytish mumkinki, talaba-yoshlarning milliy mentalitetida keng ko‘lamli dunyoqarashni
tarbiyalashda ta’lim muassasalari, ijtimoiy institutlar, o‘zini-o‘zi boshqaruvchi jamoat tashkilotlarining
faoliyatini kuchaytirish, har bir sohada integratsiyalashuvning zamonaviyligiga e’tiborni qaratish joizdir.
Foydalanilgan adabiyotlar
1. O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti Shavkat Miromonovich Mirziyoyevning Oliy Majlisga va
O‘zbekiston xalqiga murojaatnomasi.Toshkent. 2020 yil 29 yanvar
2. Karimov I.A “O‘zbekistonning siyosiy-ijtimoiy va iqtisodiy isliqbolining asosiy tamoyillari”.T;.1995
yil, 59-bet.
3. Karimov I.A. Ozod va obod Vatan, erkin va faravon hayot - pirovard maqsadimiz. T., “O‘zbekiston”,
2000. 20-bet.
4. Jalolov A. Milliy g‘oya va mafkura: falsafiy negizlar. Muloqot. 2001, 2-son, 4-bet.
5. Bekmuradov M.,.Begmatov A. Milliy mentalitet va rahbar ma’naviyati. T., 2003yil 9-bet.
6. Falsafa Qomusiy lug‘at. T;. 2004 yil. 201-bet .
7. Mustaqqillik. Izohli ilmiy-ommabop lug‘at. T., 1998, 71-bet.

UDK 316.4.
YOSHLARNI VATANPARVARLIK RUHIDA TARBIYALASH YANGI O‘ZBEKISTON
JAMIYATINING MUHIM SHARTI
Qulmatov N.E. SamVMI TF. katta o‘qituvchi.
Tolaganov A.O SamVMI TF. assistent

Annotatsiya: Ushbu maqolaning mazmunida yoshlarni, jumladan o‘quvchi yoshlarni vatanparvarlik

ruhida tarbiyalashda avvalo, ta’lim
va tarbi yani rivojlantirish, sog‘lom turmush tarzini qaror toptirish, ilm -fan va
innovatsi yalarni taraqqi y ettirish yangilanayotgan O‘zbekiston jami yatining muhim
shartlaridan bir ekanligi bayon etiladi.
Kalit so‘zlar: Vatan, Ona vatan, tarix, ta’lim-tarbiya, ilm-fan, sog‘lom turmush tarzi, , vatanparvarlik,
milliylik, mentalitet, qadriyat, urf-odat,
Аннотация: В содержании данной статьи подчеркивается, что патриотическое воспитание
молодежи, в том числе учащейся молодежи, развитие образования и воспитания, формирование
здорового образа жизни, развитие науки и инноваций являются одними из важнейших условий
обновляющегося общества Узбекистана.

169
 Ключевые слова: Родина, родина мать, история, образование, наука, здоровый образ жизни,
патриотизм, национальность, ценности, традиции.
Kirish. Manavi yatning eng oli y belgisi -vatanparvarlikdir. Milli y mafkuraning eng asosi y
maqsadi, vazifasi ham, eng oli y qadriyat ham vatanparvarlikdir. Ma’rifatning asosi y
yo‘nalishi ham yosh avlodni vatanparvarlik ruhida tarbi yalashdir. Zero, har qanday ilm halq,
millat manfaati, mamlakat ravnaqi yo‘lida xizmat qilmog‘i lozim. “Bunda, avvalo, ta’lim va
tarbi yani rivojlantirish, sog‘lom turmush tarzini qaror toptirish, ilm -fan va innovatsi yalarni
taraqqi y ettirish milliy g‘oyamizning asosiy ustunlari bo‘lib, xizmat qilishi lozim”[1].
Vatanparvarlik vatanga muhabbat bilan bog‘liq, uni o‘zida ifoda etuvchi insonning eng
muhim fazilati-his-tuyg‘ulardir. Vatan tushunchasi tarix davomida, ijtimoiy -iqtisodi y
taraqqi yot munosabati bilan, ayrim davrlarda muayyan si yosat, mafkuraning ta’siri natijasida
o‘zgarib ham borgan. Masalan, urug‘ – qabilachilik munosabatlari hukmronligi sharoitida
biror qabila yashagan joy Vatan xisoblangan. Elatlar, millatlar davlatlar ning paydo bo‘lishi
natijasida ma’navi y madani yatning rivojlanishi va uning ijobi y ta’siri tufayli, Vatan
tushunchasi elat, millat, davlat, muayyan adabi yot, ma’navi y axloqi y shart -sharoitlar, milli y
til an’analarini ham o‘z ichiga olgan. Sobiq ittifoq dav rida mustabid tuzum bilan bog‘liq
mafkura si yosatning ta’siri natijasida butun Ittifoq xududini biz uchun ona -Vatan deb talqin
qilganlar. Bu yo‘lda zo‘rliklardan ham foydalanganlar. Kimki o‘zining tug‘ilib o‘sgan yurtini,
kamol toptirgan milliy muhitini, s haroitini maqtasa, uni yaxshi so‘zlar bilan tarannum etsa,
unga millatchi degan tamg‘ani bosishgan, erkin faoli yati, ijodi kamsitilgan, xullas, erkin
yashash uchun imkon berilmagan. Bunday noma’qul vazi yatga O‘zbekistonning mustaqilligi
barxam berdi. Endi biz “O‘zbekiston – mening ona yurtim, ona Vatanim” [2] deb baralla aytish
imkoni yatiga ega bo‘ldik.
Vatanga muxabbat - bu muayyan maydonda halqning moddi y boyliklarini yaratish,
ma’navi y - axloqi y kamolatga erishish, ilm - fanni rivojlantirish, o‘ziga xos mustaqil turmush
tarzi, madani yati, urf -odatlari, tili, dini, milli y chegara va armiyasi, hududi, tabii y boyliklari,
milli y davlatchiligini saqlash, avaylab asrash, yanada rivojlantirish borasidagi tarixiy hatti –
harakatlarini chuqur o‘rganish, unga sadoq atli bo‘lish, xozirgi
va kelajak avlod uchun yashash, mexnat qilish, fidoi ylik, jonbozlik ko‘rsatishdir. Zero, ikki
daryo oralig‘ida kamol topgan, jahon sivilizatsi yasiga o‘zining munosib hissasini qo‘shgan
xalqimizning tarixi ko‘pgina davrlarda mustaqill ik, ozodlik uchun mardonavor, qonli
kurashlar bilan bog‘liq. Bu ayovsiz kurashlarda halq o‘g‘lonlari va qizlari ko‘plab jasoratlar
ko‘rsatishgan, o‘zlarini ayashmagan. Masalan, To‘maris, Shiroq, Spitamen, Muqanna, Temur
Malik, Jalolliddin Manguberdi, Amir Temur, Nomoz Pirimqulov va boshqalar. Lekin halqimiz,
ana shunday murakkab, qi yin sharoitlarga qaramasdan, ijtimoiy xayotning hamma jabxalarida
olamshumul, ibratli ishlarni amalga oshirganlar. Shuning uchun ham yoshlarni vatanparvarlik
ruhida tarbi yalash m aqsadida tarix, jug‘rofi ya, madani yatshunoslik kabi fanlarga davlat
miqyosida e’tibor ortib bormoqda. Bizning ota bobolarimiz, ajdodlarimiz, ayniqsa ilm - fan
borasidagi allomalarimiz kishilarni vatanparvarlik ruhida tarbi yalashga alohida e’tibor
berganlar. Ularning o‘zlari vatanga muhabbatni ifoda etish borasida kupgina na’munalarni
ko‘rsatishgan. Chunonchi, vatan tuyg‘usi, unga muhabbat ko‘pgina ilm -fanning buyuk
vakillari, islom ahlini, alloma, shayxlarning, hususan, tariqat namoyondalarining taxallusida
ham aks etadi. Masalan, Al Farg‘oni y, Al Xorazmi y, Abu Nasr Farobi y, Burhoniddin
Marg‘inoni y, Hoji Ahmad Yassavi y, Hoji Abdul Xoliq G‘ijduvoni y, Imom Ismoil Al Buxori y,
Imom Abu Iso Muhammad at -Termiziy, al -Hakim at- Termizi y, Xazrat Hoja Shayx
Bahovvuddi n Naqshband, o‘zlarining taxalluslarini kindik qonlari to‘kilgan yurtlari nomlari
bilan bog‘laganlar. Bunday misollar juda ko‘p. Mustaqilligimizning birinchi kunlaridanoq
O‘zbekiston Respublikasining birinchi prezidenti Islom Karimovning so‘zlagan nutqlari da,
dasturi y ahami yatga ega bo‘lgan maxsus risolalarda vatanparvarlik masalasiga alohida e’tibor

170
qaratib kelindi. Bu masala davlat miqyosi darajasidagi muhim bir vazifaga aylandi. Xalqning
vatanparvarlik his-tuyg‘ulari, uning ozodligi va baxt saodatga int ilishi har bir O‘zbekistonlik
uchun, birinchi prezidentimiz I.Karimov o‘z davrida aytganlaridek, “Muqqaddas mazmun
kasb etayotgan mustaqil O‘zbekistonning yangi davlat ramzlarida o‘z ifodasini topdi”.[3]
Davlat miqyosida fuqarolarni vatanparvarlik ruhida tarbi yalash uchun mustaqillik yillarida
muhim tadbirlar belgilandi. Bunga 1992 -1993 yillarda askar qo‘shig‘i uchun tanlov, 1996
yilda vatanni kuylashga qaratilgan yangi Vatan haqida qo‘shiq ko‘riklarining keng miqyosida
o‘tkazilganligi va bugungi kunda h am vatanni madh etuvchi turli sohalarda tanlovlarining
o‘tkazilayotganligi bunga misol bo‘ladi. Masalan,O‘zbekistonning birinchi prezidenti Islom
Karimov sportchilarimizni XXVI yozgi olimpiada o‘yinlariga kuzatish munosabati bilan
o‘tkazilgan qabul marosi mida quyidagi so‘zlarni bayon qilgan edilar: “...agar AQSh zaminida
biron bir marta O‘zbekiston bayrog‘i baland ko‘tarilsa, uzoq Amerikada O‘zbekiston
Madhi yasi yangrasa, bilib qo‘ying, butun halqimiz siz bilan birga g‘alaba nashidasini suradi.
Butun ajdodlarimiz ruhi ham sizdan shod bo‘lajak” [4]. Birinchi prezidentimiz
I. Karimovning nutq va maqolalarida Vatanparvarlik – bu mamlakatimizda demokratik jami yat
qurish bilan bog‘liq buyuk maqsad yo‘lida har bir O‘zbekiston fuqarosi uchun, ularning
kundalik qu rilishlarida asosi y taraqqi yot yo‘lini ko‘rsatadigan, ifoda etadigan muhim omil
sifatida talqin etiladi.Birinchi prezidentimiz I.Karimovning “O‘zbekistoning o‘z istiqilol va
taraqqi yot yo‘li” deb nomlangan risolasida qo‘yidagi so‘zlar bor: “O‘zbekiston fu qarosining
vatanparvarligi – bu qayta o‘zgarishlar yo‘lini ko‘rsatuvchi, ko‘zlangan maqsaddan chetga
chiqmaydigan yo‘lchi yulduz, ishonchli kompasdir” [5].
Xulosa qilib aytadigan bo‘lsak ,mustaqilligimiz sharofati bilan yangilanayotgan
O‘zbekiston di yorid a Vatan, vatanparvarlik tushunchalari yangicha yo‘nalish va mazmunga
ega bo‘ldi. “Biz o‘z oldimizga mamlakatimizda Uchunchi Renessans poydevorini barpo
etishdek ulug‘ maqsadni qo‘ygan ekanmiz, buning uchun yangi Xorazmi ylar, Beruniylar, Ibn
Sinolar, Mirzo Ulug‘beklar, Navoi y va Boburlarni tarbi yalab beradigan muhit va sharoitlarni
yaratishimiz kerak. Shu maqsadda Yangi O‘zbekiston ta’lim -tarbi ya tizimidan boshlanadi” [6]
degan g‘oya asosida keng ko‘lamli islohotlarni amalga oshiramiz Endi bizning Vatanimiz –
bu muqaddas O‘zbekiston di yoridir”.
Foydalanilgan adabiyotlar
1. O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti Shavkat Miromonovich Mirziyoyevning Oliy Majlisga va
O‘zbekiston halqiga murojaatnomasi.Toshkent. 2020 yil 29 yanvar
2. Karimov I.A “O‘zbekistonning siyosiy-ijtimoiy va iqtisodiy isliqbolining asosiy tamoyillari”.T;.1995
yil, 59-bet.
3. Karimov I.A. Ozod va obod Vatan, erkin va faravon hayot - pirovard maqsadimiz. T., “O‘zbekiston”,
2000. 20-bet.
4. Karimov I.A. Milliy istiqlol mafkurasi- xalq e’tiqodi va buyuk kelajakka ishonchdir. // Ozod va obod
Vatan, erkin va farovon hayot-pirovard maqsadimiz.8-jild.-T.: O‘zbekiston, 2000.
5. Karimov I.A. Yuksak ma’naviyat- yengilmas kuch. -T.: Ma’naviyat, 2008.
6. Karimov Sh. K Qafasdagi qush orzusi. –Toshkent.: “Fan”, 1991 yil.

OILADA YOShLARNI VATANPARVARLIK RUHIDA TARBIYaLAShDA MILLIY VA

UMUMINSONIY QADRIYATLARNING O‘RNI VA ROLI.
Qulmatov N.E. SamVMI TF. katta o‘qituvchi.

171
 Yangiboyev A.E. . SamVMI TF. katta o‘qituvchi

Annotatsiya:Ushbu maqolaning mazmunida oila tarbiyasida yoshlarni vatanparvarlik ruhida

tarbiyalashda milliy-maʻnaviy va umuminsoniy qadriyatlarning bugungi kundagi tarbiyaviy ahamiyati
bayon etiladi.jumladan yoshlar tarbiyasi barcha zamonlarda ham eng dolzab vazifalardan bo‘lib
kelgan.Tarbiya qanchalik mukammal bo‘lsa, xalq shuncha baxtli yashaydi.Tarbiyada maʻnaviy bo‘shliqqa
aslo yo‘l qo‘yib bo‘lmaydi.
Kalit so‘zlar: Ota-ona, oila, farzand, odob-axloq, taʻlim, tarbiya, madaniyat, maʻnaviyat, qadriyat,
milliy qadriyat, umuminsoniy qadriyat, yoshlar
Annotatsiya: V soderjanii dannoy stati obʻyasnyaetsya znachenie natsionalno-duxovnыx i
obshechelovecheskix tsennostey v vospitanii molodeji v duxe patriotizma v semeynom vospitanii. V
chastnosti, vospitanie molodeji vsegda bыlo odnoy iz samыx aktualnыx zadach. Chem sovershennee
vospitanie, tem schastlivee jivut lyudi. V obrazovanii nelzya dopuskat duxovnoy pustotы.
Klyuchevыe slova: Roditeli, semya, deti,nravы, obrazovanie, vospitanie, kultura, duxovnost, tsennost,
natsionalnaya tsennost,obshechelovecheskaya tsennost, molodej.
Annotation: In the content of this article, the importance of national-spiritual and universal human
values in the upbringing of young people in the spirit of patriotism in family education is explained.in
particular, the education of young people has always been one of the most urgent tasks. the more perfect
the upbringing, the happier the people live. In education, one can not allow spiritual emptiness.
Key words: Parents, children, morality, education, upbringing, culture, spirituality, value, national value,
universal value, youth,

O‘zbek miliy davlatchilik tariximizda qadim-qadimdan oilalar eng muqaddas maskan

hisoblanib, jamiyat uchun sog‘lom, yetuk, baquvvat, komil yoshlarni tarbiyalash o‘tmish
ajdodlarimizning yuksak maʻnaviy burchi va masʻuliyati sanalgan va bu anʻanaviy odat bugungi
kunda ham o‘zining dolzarbligini yo‘qotmasdan jamiyat hayotining eng muhim ustuvor
vazifalaridan biri bo‘lib qolmoqda. “ Bunda aholi, ayniqsa, yoshlarimiz o‘rtasida sog‘lom turmush
tarzini keng targ‘ib etish-eng ustuvor yo‘nalishlardan biri bo‘lishi lozim.Umuman har qanday
jamiyat taraqqiyotida uning kelajagini taʻminlaydigan yosh avlodning sog‘lom va barkamol bo‘lib
voyaga yetishi hal qiluvchi o‘rin tutadi. Shu sababli biz islohotlarimiz ko‘lami va samarasini
yanada oshirishda har tomonlama yetuk, zamonaviy bilim va hunarlarni puxta egallagan, azmu
shijoatli, tashabbuskor yoshlarimizga tayanamiz”[1]
O‘tmish ajdodlarimiz qadim-qadimdan oilada farzandlar tarbiyasiga alohida axamiyat
berib, bu masalaga ming yillar mobaynida xech kachon befarq karamaganlar.
Shu bilan birga turli hayot tarzlari va g‘oyalar keskin raqobatga kirishgan bugungi kunda
dunyo miqyosida yuz berayotgan turli ko‘rinishdagi shiddatli globallashuv jarayonlarining, hayot
tarzimizga kirib kelayotgan axborot-kommunikatsion yangilanishlarning ijobiy tomonlarini
o‘zlashtirgan holda, oilalarimizda asrlar mobaynida saklanib kelayotgan yuksak insoniy milliy
qadriyatlarimizni bugungi davr umuminsoniy qadriyatlari bilan boyitgan holda farzandlarimiz
tarbiyasida qo‘llashimiz, ularning kalbida vatanparvarlik, insonparvarlik, odamiylik, iymon-
eʻtikod tuyg‘ularini uyg‘otib, har bir yosh avlodning o‘z oilasi oldidagi masʻuliyatni his kila bilishi,
oilaviy hayotning murakkab jihatlarini anglashini va har kanday kiyinchiliklarni yengib o‘tishga
tayyorlashimiz va o‘rgatishimiz lozim.

172
 “Ushbu maqsad yo‘lida yoshlarimiz, o‘z oldiga katta marralarni qo‘yib, ularga erishishlari
uchun keng imkoniyatlar yaratish va har tomonlama ko‘mak berish –barchamiz uchun eng
ustuvor vazifa bo‘lishi zarur. Shundagina farzandlarimiz xalqimizning asriy orzu-umidlarini
ro‘yobga chiqaradigan buyuk va qudratli kuchga aylanadi. Dunyo tajribasi shuni ko‘rsatadiki,
yosh avlodni har tomonlama barkamol etib voyaga yetkazish uchun sarflangan sarmoya jamiyatga
o‘n, yuz barobar ko‘p foyda keltiradi”[2].
Darxakikat, oilada farzandlar tarbiyasida milliy maʻnaviy va diniy kadriyatlarimizdan ustun
qonun yo‘q ekanligi milliy davlatchilik tariximizda ming yillar mobaynida sinovdan o‘tgani ayni
hakikatdir. Shundan kelib chikish aytishimiz mumkinki, oilada er va xotinning o‘z o‘rni
bo‘lganidek, farzand tarbiyasida ham ota va onaning o‘z o‘rni va maʻsuliyati bor. “Ota-onlar o‘z
farzandlarini voyaga yetgunlariga qadar boqish va tarbiyalashga majburdirlar. Davlat va jamiyat
yetim bolalarni va ota-onalarining vasiyligidan mahrum bo‘lgan bolalarni boqish, tarbiyalash va
o‘qitishni taʻminlaydi. Bolalarga bag‘ishlangan xayriya faoliyatlarini rag‘batlantiradi”[3].
Muhtaram prezidentimiz Shavkat Mirziyoev aytganlaridek, “Har bir mamlakatning kuchi undagi
taʻlim-tarbiyaga bog‘liq”, haqiqatan ham taʻlim-tarbiya kelajak uchun ustuvor hisoblanadi.
Tarbiya eng avallo oiladan boshlanadi, oila muqaddas dargoh va u jamiyatning asosiy tayanchi
hisoblarnadi. Oilaning mustahkam bo‘lishi, undagi sog‘lom muhitni shakillantirish va uning
farovonligi har jihatdan ota-ona va ularning ilm-maʻrifatiga bog‘liq. Oilada farzand
tarbiyasi eng muhim sanaladi. Maʻlumki, taʻlim-tarbiya va axloqiy munosabatlar har doim
insonlarning dolzarb masalasi bo‘lib kelgan, shuning uchun ko‘plab ziyoli insonlar, olimu
fozillar bu borada hadislar, ilmiy risolalar yozib qoldirgan. Bu manbalar hayotimizda dasturi
amaldir. Farzand ota-onaga omonat. Shuningdek, farzand uchun ota-ona javobgar. Bolaning
qalbi pok, huddi oq varoq kabi, unga qanday naqsh solinsa, shunga ko‘ra shakllanadi,
xohlagan tomonga egiladi. Agar bolani yaxshilikka o‘rgatib, yaxshilikka buyursa, dunyo va
oxirat saodatini topadi. Valid ibn Numayr ibn Avsdan rivoyat qilinadi: U otasining. “Solihlik-
Allohdan, odob-otalardan deyishardi”[4],deganini eshitgan ekan. Solihlik-yaxshi amallar
mujassam bo‘lgan qobiliyat. Odob-tarbiyalilik, albatta, otalar ahli oilasiga chiroyli tarbiyani
o‘rgatish ular zimmasidagi vazifadir.Farzandiga yaxshi tarbiya bergan inson keksalikda
rohat-farog‘atda yashaydi. Bu borada payg‘ambarimiz Muhammad mustafo salollohu alayhi
vasallamning qilgan amallari (sunnat) muhim ahamiyatga ega.Oilada erkak kishi rahbardir,
Oila boshlig‘i eng avvalo nafaqai ro‘zg‘orni o‘z zimmasiga olishi darkor. Hadisda aytiladiki,
“Oilangni og‘ziga tutgan luqmada ham sen uchun savob bor”. Shu bois, ota-ona farzandga
halol luqma yedirmog‘i lozim, luqmaning qandayligi farzand tarbiyasiga taʻsiri bor. Ota farzandi
tug‘ilganda u qiz yoki o‘g‘il farzandmi qatʻiy nazar, hammasi Alloh taoloning neʻmati,
otalar barchasini teng o‘rinda ko‘rib, ularga nisbatan adolatli bo‘lishi lozim. Qolaversa, qiz
farzand o‘g‘il farzandga nisbatan ota-onaga ham aka-uka, opa-singilga mehribon bo‘lishi
barchaga maʻlum. “Rasululloh sollallohu alayhi vasallam: “Allohdan qo‘rqinglar va
bolalaringiz o‘rtasida adolatli bo‘linglar! Men jabr-zulmga guvohlik bermayman”, dedilar”.[5]
Ota-ona farzandiga adolatli bo‘lishi lozim, shuningdek, bu ular o‘rtasida kelishmovchiliklar
bo‘lishining oldini oladi. Uqba ibn Omirdan rivoyat qilinadi: “Rasululloh sollallohu alayhi
vasallamning “Kimda uchta qiz bo‘lib, ularni tarbiyasini chiroyli qilsa, halol yedirib, kiyimini
but qilsa, ular bu kishiga do‘zaxdan parda bo‘ladi”, deganlarini eshitdim”[6]. Mazkur
hadisda, hayotimizda dolzarb muammolardan biri bo‘lgan, qizlar tarbiyasida islom diniga
katta ahamiyat bergan holda xushmuomalalik, halolik, or-nomus, iymon-eʻtiqod, sabr-toqatni,

173
o‘rgatib borish nazarda tutilganini ko‘rishimiz mumkin. Ota-ona farzandlari uchun maktab,
namunadir. Chunki, farzand doim ota-onasini kuzatadi va ularga taqlid kiladi, yaxshi
amallarni ko‘rgan farzand kelajakda mana shunday amallarda bardavom bo‘ladi. Agar bu
tamoyilga amal kilinmasa, yaʻni biri ikkinchisini inkor etib, xar biri o‘z bilganicha harakat qilsa,
farzand nafakat odobsiz, dangasa, ko‘rs va toshmehr bo‘lib o‘sadi, balki xudbin, xiyonatkor, fakat
o‘zi uchun yashaydigan kimsa bo‘lib voyaga yetadi. Muxtasar qilib aytganimizda, bolada sog‘lom
ongni shakllantirish imkoniyati boy berilsa, u voyaga yetganidan so‘ng oiladagi va jamiyatdagi
hayot qonunlariga qarama-qarshi zid hatti-harakatlar qiladi. Bunday paytda afsuski, xech narsa,
milliy va maʻnaviy kadriyatlarimiz, ota-bobolarimizning o‘tmish va kelajak haqidagi pand-
nasihatlari foyda bermaydi, taʻsir kilmaydi. Shu bois ham o‘tmish ulug‘ allomalarimizdan Abu Ali
ibn Sino, Alisher Navoiy va boshqa allomalarimiz bola tarbiyasi bilan uning tug‘ilishidan
avvalrok, ona kornidaligi davridan boshlabok shug‘ullanish lozim, deb aytib o‘tganlar.
Soha mutaxassislarning taʻkidlashicha, oilada farzandlar tarbiyasida, tarbiyaning asosi besh
yoshda nihoyasiga yetadi. Demak, biz farzandimizga besh yoshgacha nima kilgan bo‘lsak, bu
tarbiyaviy jarayonning 90 foizini tashkil etadi. Keyingi tarbiya esa kayta tarbiyalash negizida
davom etadi. Ana shu jarayonda farzandlar tarbiyasiga o‘ta eʻtiborli bo‘lishimiz lozim.
Farzandlarimizning kalbi va ongida soglom xayot tarzi, milliy va umuminsoniy kadriyatlarga
hurmat-ehtirom tuyg‘usini shakllantirish, ularni har jihatdan barkamol etib tarbiyalash
maksadga muvofiq.
Oilada farzandlar tarbiyasida onaning mehri otaning talabchanligi, lozim bo‘lganda
qattiqqo‘lligi bilan birgalikda bobo va buvilarning tajribalariga tayanish anʻanaviy miliy
qadriyatlarimizning uzviy kismi bo‘lib kelgan. Yoshi ulug‘ bobo va buvilarimizning o‘z
nevaralariga qarata: suvga tupurma, nonni ko‘zingga surt, kattaga hurmatda, kichikka izzatda
bo‘l, haromdan hazar kil, odob-axlokli bo‘l singari hayotiy o‘gitlari, pand- nasixatlari
farzandlarimizningning kelgusida har tomonlama yetuk, maʻnaviy barkamol, komil insonlar
bo‘lib voyaga yetishishiga sabab bo‘ladi.
Oilada, farzand tarbiyasi o‘ta murakkab va maʻsuliyatli vazifadir. Bu har bir ota-onadan o‘z
ustida muntazam ishlashni, farzandlar tarbiyasiga oid barcha maʻlumotlardan imkon qadar
xabardor bo‘lib borishni talab etadigan masʻuliyatli vazifadir. Farzand tarbiyasi o‘z ichiga
maʻnaviy-maʻrifiy, huquqiy, tibbiyot, etika, estetika, diniy-axlokiy, psixologiya, pedagogika kabi
sohalarga oid bilimlarni qamrab oladigan murakkab jarayondir.
Bugungi yangilanayotgan O‘zbekistonimizda jamiyatimiz taraqqiy etib borgani sari har
tomonlama yetuk insonlarni shakllantirish talablari ham ortib bormokda.
Yuqoridagilardan kelib chikib, har birimiz farzandlarimiz tarbiyasiga o‘ta eʻtiborli
bo‘lishimiz, bu muhim masalada lokaydlik va beparvolikka yo‘l qo‘ymasligimiz zarur. Bu borada,
ayniksa, ajdodlarimizdan avlodlarimizga o‘tib kelayotgan milliy maʻnaviy va diniy
kadriyatlarimizni saqlab kolish va rivojlantirish eng avvalo, ota-onalarning oldida turgan ustuvor
vazifadir. Boshkacha aytganda, har bir inson milliy qadriyatlarimizga ahamiyat qaratib, o‘z
farzandi ongida axloqiy kadriyatlarni bolaligidanok shakllantirib borishi lozim.
Xulosa o‘rnida shuni aytishimiz mumkinki , oilada farzandlar tarbiyasi hamma zamonlarda
ham davlat va jamiyat ahamiyatiga molik bo‘lgan ustuvor masala bo‘lib kelgan. Shunday ekan, bu
borada nafakat ota-ona, balki har bir hazrati inson o‘z burchi va masʻuliyatini chuqur his etgan

174
xolda, Vatanimiz bo‘lgan yangi O‘zbekistonimizning manfaatlari nuqtai nazaridan yondashgan
holda faoliyat olib borishi bugungi kunning eng dolzarb va kechiktirib bo‘lmaydigan vazifalaridan
biri sanaladi.

Adabiyotlar
1. Prezident Shavkat Mirziyoevning Oliy Majlisga va O‘zbekiston xalqiga murojaatnomasi. 2020 yil 29
dekabr.
2. O‘sha joyda.

3.O‘zbekiston Respublikasining Konstituttsiyasi.: XV bob, 64-modda, 21-bet, Toshkent “O‘zbekiston” nashriyot-

matbaa ijodiy uyi. 2016 yil.
4.Olimxon Isaxon o‘g‘li. Odoblar durdonasi. S.: Imom Buxoriy xalqaro markazi, S-2015
5. O‘sha joyda.
6. O‘sha joyda.
7. “O‘zbekiston Respublikasida oila institutini mustahkamlash kontseptsiyasi” O‘zbekiston Respublikasi
Prezidentining 2018 yil 27. 06. dagi PQ-3808-son qarori.

UDK 316.4.

YoShLAR MAʻNAVIY-AXLOQIY TARBIYaSIGA SALBIY TAʻSIR ETUVChI AXBOROT

XURUJLARI VA ULARGA QARShI KURASh USULLARI.
Qulmatov N.E.SamVMI TF.katta o‘qituvchi.
To‘laganov.A.O. SamVMI TF.assistent .

Annotatsiya: V dannoy state rasskazыvaetsya ob informatsionnыx atakax,otritsatelno vliyayushix na

vospitanie molodyoji, i metodax borbы s nimi. V nastoyashee vremya uskorennogo progressa v
informatsionnom pole osobenno yarko proyavlyayutsya protsessы globalizatsii. Odnim slovom,
informatizatsiya i protsessы globalizatsii protekayut v tesnoy vzaimosvyazi.
Annotation: This article highlights the place and role, fasks, tasks of ideological immunity in increasing
the spirituality of young people, and speaks about the in admissibility of spiritual gaps in ideological
education. It is impossible to deny the relationship of such basic elements of ideological education as the

175
unity of national and spiritual values and historcal memory. The spirituality of the youth has always been
the basis of the task, since the happy life of the people depends on the perfection of their spirituality. It is
impossimble to allow spiritual gaps in the educational process.
Kalit so‘zlar: Yoshlar, axloq, odob, tarbiya, axborot, axborot almashunuvi, axborot xurujlari,internet,
internet tarmoqlari, globallashuv, globalizm. aksilglobalizm,
Kirish:Bugungi kunda dunyo miqyosida kuzatilayotgan va integratsiya jarayonlarida o‘z ifodasini
topayotgan globallashuv jarayonlari insonlar hayotining, ayniqsa yoshlarimiz hayotining barcha jihatlariga
daxl qilmoqda. “Globallashuv” tushunchasining yagona umum qabul qilingan taʻrifi bo‘lmasa-da bu
hodisani turlicha talqin qiladigan ko‘plab nazariy tushunchalar mavjud. Odatda globallashuv deganda
dunyo miqyosida yagona iqtisodiy-moliyaviy makon va axborot dunyosining shakillanishi jarayoni
tushuniladi. Shuni aloxida taʻkidlashimiz joizki, bugungi taraqqiyot rivojlanishi tezlashgan bir paytda
globallashuv jarayonlari ayniqsa axborot maydonlarida yaqqol namoyon bo‘lmoqda. Bir so‘z bilan
aytganimizda, axborotlashtirish globallashuv jarayonlari bilan uzviy bog‘liq holda kechmoqda. “ Bugungi
dunyoda mislsiz ilmiy kashfiyotlar, ulkan texnikaviy imkoniyatlar, universal texnologiyalar, axborot
tarqatishning globallashuvi, yaʻni ularning butun kurrai zaminni qamrab olish jarayoni shiddat bilan
bormoqda. Masalan, internet tizimi orqali axborot almashuv, binobarin, g‘oyaviy taʻsir o‘tkazish
imkoniyatlari ham kengaymoqda. Aslida axborot sohasidagi globallashuv insoniyat uchun, dunyoning
barcha hududlaridagi odamlarning o‘zaro muloqati uchun, ilm-fan va madaniy boyliklarni o‘zlashtirish
uchun ulkan imkoniyatlar yaratadigan jarayondir”[1]. Haqiqatdan ham “axborot asri” deb nom olgan XXI
asrda axborot almashinuvi strategik resurs manbaiga aylanib bormoqda. Axborot sohasidagi globallashuv
aloqa vositalarining rivojlanishi, global axborot tarmoqlarining yaratilishi, ko‘p sohalarning
kompyuterlashtirilishida namoyon bo‘lmoqda. Shuni alohida aytishimiz mumkinki, jamiyatning global
axborotlashuvi ilmiy-texnik, iqtisodiy va sotsial taraqqiyotning o‘zagini tashkil etmoqda. Bir so‘z bilan
aytganimizda, axborot dunyo taraqqiyotning bosh omiliga aylanib bormoqda. Bu albatta yaxshi. Ammo
axborotlashtirish jarayonining ijobiy jihatlari bilan bir qatorda axborot soxasidagi yutuqlardan yomon,
yovuz niyatlarda foydalanish xavfi ham yo‘q emas.

Masalan, axborot texnologiyalari sohasida ancha-muncha rivojlanib bo‘lgan davlatlarda bunday

ustivorlikdan siyosiy, xarbiy, iqtisodiy, axborot va madaniy tajovuz maqsadida foydalanishga moyillik
tug‘ilmoqda. Axborot sohasidagi globallashuv jahonda yetakchilik qilish uchun ham namoyon bo‘lmoqda.
Chunki axborot texnologiyalarining rivojlanganlik darajasi davlatning geosiyosiy taʻsirini belgilovchi
omillardan biriga aylanmoqda. Shunday ekan, axborot makonining globallashuvi sharoitida axborot
xavfsizligini taʻminlash muammosi ijtimoiy-siyosiy axamiyat kasb etadi. Axborotlashuv sharoitida axborot
xavfsizligini taʻminlashdagi muhim omil- inson omili hisoblanadi. O‘z-o‘zidan savol tug‘ilishi tabiiy. Nega
axborot xavfsizligini taʻminlashda kompyuter emas, aloqa vositalari emas, aynan inson omili muhim o‘rin

176
tutadi? Bu savolga javob topishimiz uchun axborot xurujlarining mazmun-moxiyatini to‘laqonli anglab
yetish xar bir fuqarodan, qolaversa har bir yosh avloddan talab qilinadigan muhim shartlardan biridir.
Insoniyat XXI asrga qadam qo‘yganidan so‘ng axborot xurujlarining tez-tez uyushtirilib turilishi aslida
urushga munosabatning o‘zgarganidan, qurolning yangi turi kashf qilinganidan dalolat beradi. Bu
qurolning nomi - axborotdir. Dunyodagi ayrim g‘alamis kuchlarning saʻyi-xarakatlari bilan axborot xarbiy
snaryadga, ommaviy axborot vositalari esa tajovuz quroliga aylantirilmoqda. Bunday qurol yordamida olib
boriladigan axborot xurujlarida insonning ongi va qalbi nishonga olinadi. Bu qurol yordamida inson ongiga
berilgan zarbalar insonni to‘g‘ri yo‘ldan adashtiradi, uni o‘z manfaatlariga qarama-qarshi harakat qilishga
undaydi va demak, insonni boshqarish, uning ustidan xukumronlik kilish imkonini beradi. Axborot
xurujlarini boshlagan jirkanch kimsalar nafaqat millat turmush tarzini, balki uning yaxshilik va yomonlik,
oq va qora, savob va gunoh, rost va yolg‘on haqidagi tasavvurlarini ham o‘zgartirishga urinishadi.
Qisqasini aytganimizda “ Inson qalbi va ongini egallash uchun kurash xilma-xil g‘oyalar bilan qurollangan,
turli manbalardan oziqlanadigan mafkuralarning asosiy maqsadiga aylanmoqda”[2]. Bugungi kunda
yoshlarimiz maʻnaviy-axloqiy tarbiyasiga salbiy taʻsir ko‘rsatmoqchi bo‘layotgan bir qancha ko‘rinishdagi
axborot xurujlarini aytib o‘tishimiz mumkin: Bularga axborot neokolonializmi, axborot urushlari,
informatsion fashizm, kibermadaniyat, virtual voqelik, axborot terrorizmi, informatsion psixologik urush
va hokazolarni misol qilib aytishimiz mumkin. Bugungi globalllashgan jamiyatda har qanday rivojlangan
davlatning oldida axborot xavfsizligini taʻminlash masalasi asosiy masalalardan biri bo‘lib qolmoqda. Ana
shunday tahlikali zamonda milliy mafkura davlatlarning mustaqilligini mustahkamlash, milliy o‘zligini
asrash va axborot xurujlaridan fuqarolarni va ayniqsa, yosh avlodni himoya qilish vositasi sifatida namoyon
bo‘lmoqda. Biz yuqorida keyingi vaqtlarda informatsion xurujlarning tez-tez uyushtirilayotgani aslida
urushga munosabatning o‘zgargani, qurolning yangi turi kashf qilingani, uning yordamida olib boriladigan
informatsion urushlarda insonning ongi va qalbi nishonga olinishini taʻkidlab o‘tgan edik. Garchi u daydi
o‘q singari insonni jismonan yo‘q qila olmasa ham, uning qo‘poruvchilik kuchi, keltiradigan talofatlari har
qanday ommaviy qirg‘in qurollaridan kam emas. Chunki bu qurol yordamida inson ongiga beriladigan
zarbalar insonni to‘g‘ri yo‘ldan adashtiriadi, uni o‘z manfaatlariga zid harakat qilishga undaydi va demak,
insonni boshqarish, uning ustidan xukumronlik qilish imkonini beradi. Aslida axborot maqsadga
erishishning eng arzon vositasi ham sanaladi. Haqiqatdan ham, informatsion xurujlar uyushtirish u qadar
ko‘p mehnat, u qadar ko‘p harakat, u qadar ko‘p xarajat talab etmaydi. Garchi bunday mafkuraviy tajovuz
otishma va qon to‘kishni keltirib chiqarmasa-da, milliy o‘zlikni anglashni ancha zaiflashtirish evaziga
tanazzulga olib keladi. Eng achinarli tomoni shundaki bunday informatsion xurujlardan qochib qutulib
bo‘lmaydi. Ayniqsa, informatsion urush texnologiyalarining keyingi paytlarda o‘ziga xos “moda”ga
aylanayotgani tashvishlanarli holdir. Masalan, Rossiya federatsiyasining Samara Davlat meditsina
institutining internetdagi sahifasida informatsion psixologik urush olib borish bo‘yicha maxsus kursning

177
o‘quv rejasi berilgan. Unda insonga taʻsir o‘tkazishning salbiy shakillari – “dahshat uyg‘otish, ruhan
cho‘ktirish, tajovuzkor mayllarni qo‘zg‘ash, xavotir tug‘dirish”[3] bo‘yicha tavsiyalar berilgan. Bunday
holatlarning internet sahifalarida paydo bo‘lishi har bir rivojlangan mustaqil davlatning o‘z fuqarolari
xavfsizligi haqida jiddiy fursat yetganidan dalolat beradi. Aslida bunday xavf-xatarning mavjudligi haqida
O‘zbekiston Respublikasining birinchi Prezidenti I.A.Karimov ancha ilgari aytib o‘tgan edi.

O‘zbekiston Respublikasining birinchi Prezidenti o‘zining “O‘zbekiston XXI asr bo‘sag‘asida:

xavfsizlikka tahdid, barqarorlik shartlari va taraqqiyot kafolatlari” asarida buyuk davlatchilik shovinizmi
va agressiv millatchilik bugungi kunda ham o‘z kuchini yo‘qotmagani haqida, uning mustaqilligimizga
tahdidi to‘g‘risida ogohlantirgan edi. Yurtboshimiz taʻbiri bilan aytganda, bunday informatsion
qo‘poruvchilikdan maqsad – mamlakatimiz aholisiga informatsion axborot orqali va mafkuraviy yo‘l bilan
tazyiq o‘tkazish, jahon afkor ommasida O‘zbekiston haqida noto‘g‘ri tasavvur tug‘dirishga intilishdan
iborat maqsad yotadi. Axborot urushlari biz bilgan va bilmagan urushlardan bir qancha jihatlari bilan ajralib
turadi. Birinchidan, axborot urushlari ancha kamxarj, qo‘shin saqlashni, qurol-yarog‘ sotib olishni talab
qilmaydi. Bu o‘rinda AQShning sobiq prezidenti J.Karterning aytgan so‘zlarini eslash kifoyadir.
“Targ‘ibotga sarflangan bir dollar qurollanishga sarflangan o‘n dollardan samaraliroqdir”[4]. Ikkinchidan,
axborot urushlari hech qanday chegaralarni tan olmaydi. To‘g‘ri-da, internet, sunʻiy yo‘ldosh orqali aloqa,
ommaviy axborot vositalari hukumronlik qilayotgan bugungi zamonda axborotni bojxona ko‘rigidan
o‘tkazib, saragini-sarakka, puchagini-puchakka ajratishning iloji yo‘q. Biroq eng tashvishlisi, bu urushda
raqibni jismonan yo‘q qilish emas, uni o‘ziga maʻnan bo‘ysindirish maqsad qilinadi. Axborot urushlarida
inson ongi, millat ruhiyati nishonga olinadi. Bu urushlarda binolar zarar ko‘rmasa-da, odamlar
o‘ldirilmasa-da, moddiy boyliklarga shikast yetmasada, uning mafkuraviy, maʻnaviy, ruhiy zarari
beqiyosdir.Eʻtiborlisi shundaki, axborot urushini boshlaganlar nafaqat millat turmush tarzini, balki uning
oq va qora, savob va gunoh, rost va yolg‘on haqidagi tasavvurlarini ham o‘zgartirishga urinishadi. Axborot
urushlari yolg‘on xabarlar tarqatish evaziga raqibini o‘z manfaatlariga zid harakatlar qilishga undash va
alal-oqibat, insonni boshqarish. Uning ustidan hukumronlik qilishni ko‘zlaydi.

Xulosa o‘rnida shuni aytishimiz mumkinki dunyo - mukammal, lekin barcha narsalar bir-biriga
ziddi bilan yaralgan: oq-qora, ezgulik-yovuzlik, quvonch-qayg‘u, bunyodkorlik-vayronkorlik. Mustaqil
yurtimizning fuqarolari jumladan, yoshlarimiz yaxshidan yomonni, haloldan xaromni ajrata biladi. Lekin
bugungi tahlikali dunyoda gunohni savob, asoratni erkinlik, yolg‘onni rost deb uqtiradiganlarning domiga
tushib qolayotganlar ham yo‘q emas.

Yurtimizga islom niqobidagi ekstremizm urug‘ini sochmoqchi bo‘lganlarga, demokratiya niqobi

ostidagi gegemonizm o‘rnatmoqchi bo‘lganlarga, axborot niqobi ostida neokolonializmga

178
intilayotganlarga Mustaqil O‘zbekiston Respublikasining birinchi Prezidenti I.A.Karimovning so‘zlari
bilan javob qaytaramiz: “ Biz hech qachon, hech kimga qaram bo‘lmaymiz”.[5]

Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati

1.Milliy istiqlol g‘oyasi: asosiy tushuncha va tamoyillar. T.,O‘zbekiston, 2000,23-bet.
2.Milliy istiqlol g‘oyasi: asosiy tushuncha va tamoyillar. T.,O‘zbekiston, 2000,22-bet.
3.Karimov.I.A. O‘zbekiston mustaqillikka erishish ostonasida.Toshkent-“O‘zbekiston”-2012 yil, 28 bet

4. Umarova.N. Globallashuv sharoitida axborot xurujlariga qarshi kurash.”Akademiya”nashriyoti.

Toshkent 2005.35-36 betlar.
5. Umarova. N. Globallashuv sharoitida axborot xurujlariga qarshi kurash.”Akademiya”nashriyoti.
Toshkent 2005.36-37 betlar.

Қулмаматов Д.С.
Филология фанлари доктори,
Ўзбекистон жаҳон тилари
университети профессори

XXI АСРДА ЎЗБЕК ВА ХОРИЖИЙ ТИЛЛАРНИНГ ЎЗАРО АЛОҚАЛАРИ

Тил инсон тансида мавжуд бўлган қисмлардан бири бўлиб, жамиятда авваламбор кишилар
орасидаги мулоқотни таъминлашга хизмат қилади. Қачонки тил жамиятда қўлланилса, у бойийди ва
ривожланади, акс ҳолда у истемолдан чиқиб қолиши мумкин. Демак, тилни жамиятсиз, жамиятни тилсиз
тасаввур қилиб бўлмайди.
Тил ижтимоий ҳодиса сифатида коммуникатив вазифани бажаради ва унинг табиий ҳодиса
эмаслигидан дарак беради. Шу сабабли инсоннинг табиий-биологик хусусиятлари наслдан-наслга ўтади,
аммо унинг мулоқот вазифасини бажарувчи тили ўтмайди. Масалан, янги туғилган бошқа бир миллат
вакили (рус, инглиз, немис, француз ва б.) ўзбеклар орасида истиқомат қилса, у, албатта, ўз она тилида
эмас, ўзбекча сўзлайди. Шундай қилиб, тил табиий-ирқий белгиларга алоқадор бўлмай, жамият аъзолари
томонидан яратилган ижтимоий ҳодиса ҳисобланади.
Манбаларда қайд этилишича, жаҳонда ҳозирги вақтда ер юзида 7000 дан ортиқ тил мавжуд.
Булардан инглиз, хитой, испан, француз ва араб тиллари халқаро, Бирлашган Миллатлар Ташкилотининг
ишчи тиллари бўлиб ҳисобланади. Ер юзида инглиз тилида 1 миллиард 500 миллиондан, хитой тилида 1
миллиард 300 миллиондан, испан тилида 500 миллиондан, француз тилида 280 миллиондан, рус тилида
260 миллиондан, араб тилида 320 миллиондан ортиқ киши сўзлашади [3].

179
 Бугунги кунда ўзбек тилини дунё бўйича 30 миллиондан кўпроқ одам она тили сифатида тан олади.
Умуман олганда, бутун “ер юзида ўзбек тилида сўзлашувчилар сони қарийб 50 миллион кишини ташкил
этиши унинг дунёдаги йирик тиллардан бирига айланиб бораётганидан далолат беради” [1].
Ҳозирда Россия, Хитой, АҚШ, Жанубий Корея, Германия, Франция, Ҳиндистон, Украина, Швеция,
Туркия, Саудия Қозоғистон, Тожикистон, Қирғизистон, Тожикистон, Покистон, Афғонистон каби
давлатларнинг “65 та олий ўқув юртида ўзбек тили ва адабиёти ўрганилмоқда” [1].
XXI асрнинг 20-йилларига келиб Ўзбекистон 136 та давлат билан дипломатик муносабатларни
ўрнатди. Бунинг пировардида ўзбек тилининг хорижий тиллар билан ўрнатган алоқалари янада фаоллашди
ва унинг луғат таркиби бойиди. Мустақиллик давригача хорижий тилларга оид лексик бирликлар ўзбек
тилига асосан рус тили орқали ўтган бўлса, ҳозирда уларнинг кўпчилиги бевосита кириб келган:
1. Инглиз тилидан – пиар (ингл. public relations – «жамоатчилик алоқалар» ёки «жамоатчилик
билан алоқалар»), гудвил (ингл. Goodwill – «яхши ният»), провайдер (ингл. provider «таъминламоқ,
таъминлаш»), смартфон (ингл. Smartphone – ақилли телефон) – “ўзида мобил телефонни ва махсус чўнтак
компьютерни бирлаштирган кўпфунцияли ихчам мослама”, айфон (ингл. iPhone) – “мультимедик
смартфоннинг савдо маркаси”, селфи (ингл. selfie < self “ўзим ўзимни”) – “фронтал камералар орқали
телефонда ўз ўзини расмга тушириш”, оффшор (ингл. offshore) – «чет эллик иштирокчиларга молиявий ва
кредит операциясини амалга оширишда имтиёзлар берадиган қўшма (халқаро) тадбиркорлик маркази».
Ушбу сўзлар ҳанузгача ўзбек тилининг луғатларида қайд этилмаган.
Ҳозирги пайтда ўзбек тилида қўлланилаётган қуйидаги сўзлар ҳам инглиз тилига таалуқли:
гамбургер (ингл. hamburger < ham дудланган сон гўшти + burger – иккига кесилиб ичига бирор нарса
тиқилган булочка) – “Тоблаб, қизартирилиб пиширилган гўшт ёки қайноқ, гўштли қийма ҳамда қайла,
ошкўклар қўшилган бутербурод” [4, ж. 1, б. 479], фишбургер (ингл. fishburger иккига кесилиб ичига
пиширилиб балиқ қиймаси тиқилган булочка), чисбургер (ингл. сheeseburger иккига кесилиб ичига пишлоқ
тиқилган булочка), чикенбургер (ингл. chickenburger иккига кесилиб ичига пиширилиб товуқ қиймаси
тиқилган булочка).
2. Француз тилидан – бутик (boutique). Ушбу сўз илк бор француз тилида “кичик мангазин”
маъносида қўлланилган. Ўзбек тилида у «модали кийим кечаклар сотиладиган қимматбаҳо магазин» деб
тушунилади. Қизиғи шундаки, француз тилида XIX асрдан бошлаб ушбу сўз араб тилига таалуқли
«магазин» (‫[ ﻤﺨﺰﻥ‬maxazin – омборхона, катта магазин]) “турли буюмлар сотиладиган чакана савдо дўкони
ва унинг биноси” [5, ж. 2, б. 518] термини билан алмаштирилган, чунки Францияда савдо-сотиқ
ривожланиши натижасида саноат молларини жойлаштириш учун кенг бинолар талаб этилган.
3. Немис тилидан – гастарбайтер (нем. gastarbeiter – меҳмон-ишчи) – «вақтинчалик ёлланиб
ишлайдиган чет эллик фуқаро», имплантат (нем. Implantat < лот. имлантация) – “имплантация жараёнида
организмда кириб олиб, мослашадиган тўқима”.

180
 Таъкидлаш лозимки, ўзбек тилидаги қатор лексик бирликлар унга қардош ва ноқардош бўлган
тиллар томонидан ўзлаштирилган. Жумладан, 1998 йилда “Кураш” Халқаро ассоциацияи ташкил бўлиши
билан қуйидаги 13 та спорт термини Бирлашган Миллатлар Ташкилотининг Халқаро тилларидан бири
инглиз тили кирган: «tanishing» («танишинг»), «ta’zim» (ўзб. «таъзим»), «o‘rtaga» (ўзб. «ўртага»), «kurash»
(ўзб. «кураш»), «to‘xta» (ўзб. «тўхта»), «halol» (ўзб. «ҳалол»), «yonbosh» (ўзб. «ёнбош»), «chala» (ўзб.
«чала»), «tanbeh» (ўзб. «танбеҳ»), «dakki» (ўзб. «дакки»), «g‘irrom» (ўзб. «ғирром»),«bekor» (ўзб. «бекор»),
«vaqt» (ўзб. «вақт») [см. 2, с. 107].
Ўзбекистон Республикаси Конституциясининг инглизча таржимасида ҳам бир нечта ўзбек
терминлари тўғридан тўғри қўлланилган: «Oliy Majlis» (oзб. «Олий мажлис»), «khokim» (ўзб. «ҳоким») ,
«qishloq» (ўзб. «қишлоқ»), «aul» (ўзб. «овул»), «makhallya» (ўзб. «маҳалла»), «aksakal» (ўзб. «оқсоқол») [6].
Шундай қилиб, юқорида амалга оширилган таҳлилдан кўринадики, мустақиллик йилларида ўзбек
ва хорижий тилларнинг бир бирига бўлган ўзаро муносабатлари уларнинг луғат бойлигина бевосита
бойишига замин яратган.

ФОЙДАЛАНИЛГАН АДАБИЁТЛАР РЎЙХАТИ

1. Президент Шавкат Мирзиёевнинг ўзбек тили байрами муносабати билан мамлакатимиз халқига
табриги // https://interkomitet.uz/2020-jil/prezident-nut-i-zbek-tili-bajrami-kuniga-munosib-sov-a/.
2. Кулмаматов К.Д. Тюркизмы в английской лингвокультуре // Вестник Кокшетауского
государственного университета имени Ш.Уалиханова, 2018. – № 2. – С. 105-109.
3. Топ 10 самых распространенных языков в мире // https://toptimes.ru/top-10-samyh-
rasprostranennyh-yazykov-v-mire/).
4. Ўзбек тилининг изоҳли луғати. – Тошкент: «Ўзбекистон миллий энциклопедияси» Давлат илмий
нашриёти, 2006. – Ж. 1. – 680 б.
5. Ўзбек тилининг изоҳли луғати. – Тошкент: «Ўзбекистон миллий энциклопедияси» Давлат илмий
нашриёти, 2006. – Ж. 2. – 672 б.
6. Сonstitution of the republic of Uzbekistan: Электронный ресурс / Режим доступа:
www.ksu.uz/en/page/index/id/8.

УДК 811 111

Таълим тизимида инглиз тилини ўқитишда органайзерлардан самарали фойдаланиш

Кенжабоев. Ш.А. Сам ВМИ ТФ кафедра мудири

Аннотатсия. В стате рассмотрены вопросы повышения учащихся знания о природе родного края, позволяют
студентам свободно, самостоятелно, научно обоснованно выражат свои мысли и идеи.

181
Калит сўзлар: табиат, таълим, ўқув жараёни, восита, Кластер, чизма, жадвал, схема.

Давлатимиз раҳбари Олий Мажлисга Мурожаатномасида: "Ўзбекистонни ривожланган мамлакатга

айлантиришни мақсад қилиб қўйган эканмиз, бунга фақат жадал ислохотлар, илм-маърифат ва инновация
билан эриша оламиз. Бунинг учун, авваламбор, ташаббускор ислоҳотчи бўлиб майдонга чиқадиган, стратегик
фикр юритадиган, билимли ва малакали янги авлод кадрларини тарбиялашимиз зарур. Шунинг учун хам
боғчадан бошлаб олий ўқув юртигача - таълимнинг барча бўғинларини ислоҳ қилишни бошладик”,-дея
таъкидлади. Дарҳақиқат, бугун нафақат ёшлар, балки бутун жамиятимиз аъзоларининг билими, савиясини
ошириш учун, аввало, илм-маърифат, юксак маънавият керак. Юртбошимиз бу ҳақидаги сўзларини давом
эттирар экан, "Энг катта бойлик бу ақл-заковат ва илм, энг катта мерос - бу яхши тарбия, энг катта қашшоқлик
бу билимсизликдир!" дея, Шарқ донишмандларидан иқтибос келтирди ва шу сабабли хаммамиз учун
замонавий билимларни ўзлаштириш, чинакам маърифат ва юксак маданият эгаси бўлиш узлюксиз хаётий
эхтиёжга айланиши кераклигини таъкидлаб ўтди. [5]. Шу нуқтаи назардан қараганда, Ўзбекистон
Республикаси Президенти томонидан 2020 йилни "Илм-маърифат ва рақамли иқтисодиётни
ривожлантириш” йили деб эълон қилиши, 2017 йил 7 февралдаги "Ўзбекистон Республикасини янада
ривожлантириш бўйича Харакатлар стратегияси тўғрисида”ги ПФ-4947-сонли Фармонлари, шунингдек 2017
йил 20 апрелдаги “Олий таълим тизимини янада ривожлантириш чора-тадбирлари тўғрисида"ги ПК-2909-
сонли қарорида белгиланган устувор вазифалар мазмунидан келиб чиққан ҳолда замонавий талаблар асосида
ўқув жараёнининг мазмунини такомиллаштириш хамда таълим муассасаларида ёш кадрларнинг касбий
компетентлигини мунтазам ошириб бориш олий таълим тизимининг долзарб вазифаларидан бири
хисобланади [1].

ХХИ - аср ёшларда жисмоний, илмий ва ақлий камолотининг ривожланиб бораётганлиги, уларнинг
илм-фан ўрганишга чанқоқлиги, эркин, мустақил, илмий-ижодий изланишлар асосида фикрлаши,
янгиликлар ва кашфиётларга нисбатан чексиз қизиқиши ва таълим мазмунига талабчанлиги, профессор-
ўқитувчиларнинг ўз устида янада кўпроқ ижодий ёндашган ҳолда фаолият юритишига, малакасини ошириб
боришига, илмий ривожланишига, таълим тизимидаги барча янгиликлардан хабардор бўлган ҳолда Янги
Ўзбекистон учун хизмат қилишига мотиватсия бўлиб хизмат қилади. Сўнгги йилларда, айниқса Пандемия
шароити сабабли, педагогика фанига, таълим тизимига шиддат билан кириб келаётган замонавий педагогик
ва ахборот-коммуникация технологиялари таълим берувчи томонидан ўзлаштирилиб ва қўлланиб борилиши,
таълим мазмунини тубдан ўзгариб кетишига ўз таъсирини кўрсатмоқда.

График органайзерлар техникаси - фикрий жараёнларни кўргазмали тақдим этиш воситаси бўлиб
хизмат қилади. График органайзерлар таълим жарёнида талабани фанни самарали ўзлаштиришида, таҳлилий
ва ижодий фикрларини баён этишида, билим, кўникма, малакаларни шаклланишида, касбий махоратни
ошириш ҳамда ўтилган мавзуни мустаҳкамлашида хизмат қилади.

Талабаларни мустақил фаолиятини ташкил этишга яратилган схема, чизма, жадваллар таълим
жараёнига самарали татбиқ; этилганда, ёшларнинг дунёқараши ривожланади, фикр ва ғояларини илмий
асосланган ҳолда кўргазмали етказиб беради, амалий татбиқ; этиш бўйича таклиф ва тавсияларни
шакллантиради, фанга бўлган қизиқиш ортади, мотиватсия юзага келади. Шу нуқтаи назардан қараганда,
жонажон ўлкамиз табиати хақида қанча кўп гапирсак, шунча кам. Таълим жараёнида диёримизнинг бетакрор
табиатига талабаларимизда алоҳида қизиқиш, меҳр уйғотиш мақсадида мамлакатимиз ер ости фойдали
қазилмалари, яъни кўмири, нефти, гази, рангли ва нодир металлари, жумладан, олтин, кимё ва қурилиш хом-
ашёси кабилар ҳақида маълумот бериб туриш фойдадан холи эмас. Ўзбекистон Республикаси мўтадил иқлим
минтақасида жойлашган. Айниқса баҳор фаслида, бир куни ўзида об-ҳавонинг бир неча хил бўлиб
ўзгаришини кўришимиз мумкин. Масалан, эрталаб қуёш чиқиб турган бўлса, ёмғир ёғиб кетиши, кечга бориб
қорга айланиши ёки буни акси бўлиши хам хеч гап эмас. Об-хавонинг бундай ўзгариши сабаби хам
Ватанимизни кескин Континентал иқлим минтақасида жойлашганидир. Бундан келиб чиқиб, юртимизда

182
 яшовчи ҳар бир шахс, жумладан талаба ҳам шу ғамга таъсир кўрсатувчи омиллар ҳақида билимга эга бўлиши
керак. Бундай графикли органайзерлардан фанлараро интегратсия ўқитишда кенг фойдаланиш, нафақат
инглиз тилини чуқур ўрганишга, балки географик билим, кўникма ва малакаларни
шаклланишига, такомиллашига ва ривожланишига олиб келади. Масалан, "СWОТ - тахлил” жадвали
стратегиясидан фойдаланиш жараёнида ўқитувчи жадвалининг номи инглизча сўзларнинг бош ҳарфларидан
тузилган эканлигини таъкидлаб ўтади “СWОТ - таҳлил" жадвалини тўлдириш жараёнида талабанинг инглиз
тили ва география фанидан эгаллаган билимлари асқотади [2].
Хулоса қиладиган бўлсак, Республикамизнинг кенг майдонлари, иқлими, ҳаёт манбаи бўлмиш
дарёлари, олтинга тенг тупроқлари, жаннатмакон воҳалари, ер ости бойликларидан тўғри ва оқилона
фойдаланилган тақдирдагина бу ўлканинг порлоқ; истиқболи тўла таъминланади. Табиий бойликларимизни
қадрлаб, уларни асраб-авайлаш ҳар биримиз учун ҳам қарз, ҳам фарз эканлиги такрор-такрор таъкидланади.
Ўз Ватани табиати хақида билимга эга бўлган ёшларгина барча аждодларимиз туғилиб ўсган, яшаган мўтабар
диёрнинг табиати, ландшафтлари, уларнинг ривожланиш тарихи, худудий тақсимланишини тушунган ҳолда
қадрига етади. Талабаларни бундай географик билимларга эга бўлишларида эса график органайзерлардан
самарали фойдаланиш катта ахамиятга эга.

Фойдаланилган адабиётлар

1. "Ўзбекистан Республикасини янада ривожлантириш бўйича Харакатлар стратегияси тўғрисида"ги

ПФ-4947-сонли Фармони, 07.02,2017.
2. Ўзбекистон Республикасининг "Кадрлар тайёрлаш миллий дастури". -Т.: Ўзбекистон, 1997 й.
3. Каримов И.А. Ўзбекистонда келажак авлодни маънавий жиҳатдан ривожлантириш
ютуқлари.Ўзбекистон Республикаси Олий Мажлиснинг ИХ сессиясида сўзлаган нутқи. Ташкент.
Ўзбекистон.! 998. -312 б.
4. Ш.М. Мирзиёуев. Биз озод ва обод, демократик давлат Ўзбекистонни бирга қурамиз. - Т:
Ўзбекистон" - 2016.
5. 1нститут Пендидикан Гум Кампус Дато' Разали Исмаил Теачинг ЭнглишГраммар ин Малайсиан
Примарй Счоолс Мануал фор шорт cоурсе, www.энглишфорёунгкидс. cом. 2014
6. Хошимов Ю., Якубов И. Ингилиз тили ўқитиш методикаси. Ташкент, Ўқитувчи. 2003

7. ҳттпс: //уза.уз/оз/политиcс/Ўзбекистон-республикаси-президенти-Шавкат Мирзиёевнинг-олий-25-

1-2020.

ттпс://лех.уз//

183
UDK 811111

Interference. Its mMeaning Content and Their Elimination in Two Contacting Languages

Kenjaboyev SH.A. Tashkent Branch of the Samarkand Institute of Veterinary Medicine.

Тел:( 91.586-59-62)
Annotation. This article deals with the types of interference in the two contacting languages-
English and Uzbek. The elimination of the interferences.

Key words. Interference elimination, process, speech, activity, education, difficulties.

The problem of language interference has always been one the cornerstone in language
learning in different educational establishments. Thus, during the formation of language speech in
different establishments interference occurs during language learning. It is evident that any
language has specific characteristic featurs which differs one from another, what are they? They
are language phenomena: phoneme, morpheme, word phrase, sentences, etc.

Within this article we try to describe each of these language phenomena and their specifics
while learning the target language 1-mother tongue, language 2-target language which are being
taught as a foreign language- English language. The student usually learns English as a target
language. Who know that English language one of the most used languages during the talks and
different activities in human lives. Belongings of different languages to different language families
are the most base of interferences while language learning process. If to compare language
phenomena in the two contacting English and Uzbek Languages, we find differences in the human
speech. Especially when English is taught in the Uzbek auditorium in different educational
establishments.

Interference itself has always been one of the import objects in language learning process in
schools and higher educational institutes and Universities.

Interferences are studied on different levels which is shown in our article earlier. But every
level shows problematic points of the interferences. Each language has its structure, their speech,
pronunciation and grammar. When one of these mentioned above language phenomena needs
individual investigation their appare compression of every phenomenon. Let it be phonologic
(phoneme) interference, morphologic interference (morpheme), leхcall (word)interference,
syntactical(sentence) interference and other communicative, cultural, intercultural, moral and
other branches of human lives. Each of these interference needs individual comparison and
investigation in order to find similarity, differences and the bases of interferences and their
elimination in the learning processes.

184
 What is interference itself? Definition. In research on second Language contact, the term
interference refers to the immense of one language (or variety) on another in the speech of
buildings who use both languages.

Language interference (also known as L1 interference, linguistic interference, cross-

linguistic interference (or transfer) is the effect of language learners first language on their
production of the language they are learning. The effect can on any aspect of language; grammar,
vocabulary, accent, spelling and so on. It is most often discussed as a source of errors (negative
transfer), although where the relevant feature of both languages is the same, it results in correct
language production (positive transfer). The greater the differences between the two contacting
languages, the more negative the effect of interference are likely to be. Interference is most
commonly discussed in the context of target language teaching but it will inevitably occur in any
situation where someone has an imperfect command of a second language.

Interference may be conscious or unconscious. Consciously, the student may guess because
he has not learned or has forgotten the correct usage. Unconsciously, the student may not consider
that the features of the language may differ, or he may know the correct rules but be insufficiently
skilled to put them into practice, and so fall back on the eхample of his first language.

Interference has mainly two types in linguistics. Intra-lingual interference and inter lingual
interference. Every of them has its inner eхplanation. When analyzed the intralingua interference,
it can be seen in all language levels and in all language aspects. For eхample, phonic pair of words
in English. A minimal pair is two words that vary by only a single sound, usually meaning sounds
that may confuse English learners, like the /f/ and /v/ in fan and van, …

Pair /I/ Initial /v/and /w/; minimal pair /х/ and /e/; minimal pair in phonology, minimal pairs
are pair of words or phonology, minimal pairs are pair of words or phrases in a particular language,
spoken or signed, that differ in only one phonological element, such as a phoneme, tone or
chronemic, and have distinct meaning. They are used to demonstrate that two phone are two
separate phonemes in the language.

Minimal pairs Eхmaples: jest for pronunciation. Minimal pairs: Bent/Vent;

fan/van;vine/fine; save/safe; thumb/sum , etc.

Interlingua interference may occur when the sounds of two languages are analyzed and
distinguished. While learning English Uzbek students feel difficulties of the English sound.
According to professor S.F.Shatilov sound of any language when compared are different. So, he
described sounds and divided them into three groups: -similar sounds, partially similar sound , and
quite different sounds.
185
 In conclusion, it can be said that sounds of any language differ from each other and they
need special ways of eхplanation and training during the lesson in order to teach pupils (students
to be able to pronounce them perfectly. (to be continued)

Reference

1.Chomsky.N. and Halle.M.1968. The sound patterns of English. New York: Harpet

2.Wells.T.C.2000 Yongman Pronunciation dictionary. Secnd Edition. Harlow: Yongman.

3.Crutender.A.,1994. Gimson’s Pronunciation of English. Fifth edition of A.C.Gimson,

Introduction to the pronunciation of English, London: Edvard Arnold.

4. Makhmatkulov Kh.M. Types of Interference in English and Turkic Languages, Termez

State University 2018, PP.298-299

Moral Interference in the English and Uzbek Languages

Kenjaboyev SH.A. Tashkent Branch of the Samarkand Institute of Veterinary Medicine.
Тел:( 91.586-59-62)
Annotation. This article deals with the types of interference, the origin of interference, the
content, and the meaning of interference in the language usage and learning.
Key words. interference, positive and negative transference, conscious and unconscious
transfer, language, moral, difficulties.
Definition. In research on second language acquisition and language contact, the term
interference refers to the influence of one language (or variety) on another in the speech of
buildings who use both languages.
Language interference (also known as L1 interference, linguistic interference, cross-
linguistic interference or transfer) is the effect of language learners’ first language on their
production of the language they are learning. The effect can be on any aspect of language:
grammar, vocabulary, accent, spelling and so on. It is most often discussed as a source of errors
(negative transfer) although where the relevant feature of both languages is the same. It results in
correct language production (positive transfer). The greater the differences between the two
languages, the more the negative effect of interference are likely to be. Interference is most
commonly discussed in the context of language teaching. But it will inevitably occur in any
situation where someone has an imperfect command of a second language. Interference -
noun/inter-fer-ence /in-t-(r)-fir-an(t)s/.- involvement in the activities and concerns of other people
when your involvement is not wanted: the act of interfering.- additional signals that weaken or
block the main signal in a radio or television broadcast.- the disturbing effect or new learning on
the performance of previously learned behavior with which it is inconsistent- not always acting
or behaving in the same way.- not continuing to happen or develop in the same way.- having parts
that disagree with each other.- not in agreement with something. Full definition.- lacking
186
consistence : such as a: not compatible with another factor claim.- inconsistent statement. b:
containing incompatible elements-an inconsistent argument. c: incoherent or illogical in thought
or actions: changeable. d: not satisfiable by the same set of values for the unknowns- inconsistent
equations. Examples- we had to put up with loud noise and constant interference from the
neighbors.- interference in the affairs of another nation.- trying to avoid governmental
interference. First known use-1783.
The problem of language interference being a process which regards the mastering of a
second language, appeared as result of transference of speech skills from one contact language
into another (from the native language into the second one), has concerned researchers for decades.
Interference, once appeared in linguistics, when a foreign language began to be taught in
different schools, educational establishments, later. Every teacher knows that English language in
Europe began to develop earlier at the beginning of its middle formation. At that time England
began to export its goods of human usage life style. For the sake of Normans.
England began to export its goods to many countries. People of the world did not know
English well, and could not communicate with them. That’s why teaching English became
important. They began to teach English in different countries all over the world. Teaching process
and learning this English was not easy, because the more different languages, the more difficulties.
English belongs to the Indo – European languages family, another language belonged into other
language family. Every language has its own grammar, vocabulary, accents and other language
peculiarities. These peculiarities and differences formed the difficulties of learning and teaching
of this English language. English teachers had to find ways of teaching, methods of teaching.
because of their language belonged into other language family. While teaching they found some
difficulties which made the English teachers to investigate the useful ways and methods to
overcome language differences. One language phenomenon interfered another languages learning.
From that time English teachers began to use “interference” as one of the phenomena which make
difficulties to learn the English language. The term interference began to be used in language
learning. This phenomenon has a direct influence on the success of an individual mastery of a
foreign language and its use- involving both receptive and productive types of speech activities.
Interference resulting from the negative impact of one language on another covers all
linguistic levels of the language being studied. Including lexical interference, which leads to
deviations from the language form and numerous lexical errors of students. Linguists and
methodologists are trying to find ways to reduce the interference of the language being studied at
the lexical level in order to optimize the process of mastering a foreign language and minimize
lexical errors of students. The purpose of the correct study is to investigate the ways to overcome
intra-language and inter-language lexical interference in junior courses of the language learning
and to verity the validity of these methods in the course of a particular experiment. Experiments
are usually useful in coming to a definite conclusion in teaching process.
As it has been mentioned above that there are many types of interferences in learning
language usage- oral and written speech. They all need to be investigated on all language levels.
Taking into account that in our previous articles we tried to give accent interference in some ways,
within this article we’d like to describe some of the lexical interference in language learning-
language 1 and language 2.
Before describing lexical interference we have to make clear the content of the lexical
interference. If we put a question what is lexical interference? Then, we have go to back to make
clear what is lexis? These questions are interconnected in meanings. But the description may be a
little different.
187
 So, lexical interference- under lexical interference are primarily meant “ all the changes,
provoked by the cross- language links in the lexical inventory composition, as well as in functions
and usages of the lexical-semantic units in their semantic structure”. The word lexis means the
choice of lexis, e, g, jargon (specialist terms) dialect, slang, colloquialisms, swearing, taboo terms,
cliches, euphemisms, dysphemism, archaisms (delibetate use of old- fashioned terms). This is or
these are descriptions of some scholars, but there are branches in human language speech. They
may be different. In this article we’d like to tach upon one word, which is very important in human
lives - this is morality, moral interference. We know that the word “moral” and its meaning in
various countries, groups of people, tribes, culture, ways of life is different. In cross-culture these
differences are also different and effects very much in human language expression and life style.
The word “moral” as we tried to give its meaning the following descriptions are useful to
understand the meaning and the content of this word” moral”. Moral-adjective / mor-al / mor-al,
mar/.-concerning or relating to what is right and wrong in human behavior; - based on what you
think is right and good; - considering right and good by most people: agreeing with a standard of
right behavior. Definition. 1 a: of or relating to principles of right and wrong in behavior: Ethical
- moral judgments; b: expressing or teaching a conception of right behavior- a moral poem. C:
conforming to a standard of right behavior-took a moral position on the issue though it cost him
the nomination; d: sanctioned by or operative on one’s conscience or ethical judgment- a moral
obligation: e: capable of right and wrong action- a moral agent.
2. Probable though not proved: virtual- a moral certainty. 3: perceptual or psychological
rather than tangible or practical in nature or effect-a moral victory-moral support, etc. If to
continue we can find and describe different branches of moral nation-factor or explanation in real
human life style.
If an individual has a moral right, then it is morally wrong to interfere with that right even if
large member of people would benefit from many moral controversies today are couched in the
language of right. Indeed, we seem to have witnessed an exposition of appeals to right-gay right,
prisoners’ right, animal rights, smokers’ rights and employee rights. The appeal to rights has a
long tradition.
The republic of Uzbekistan has its own human rights. A few words about 2019 Country
Reports on Human rights Practices: Uzbekistan. Bureau of Democracy, Human Rights, and labor.
Executive Summary.
Uzbekistan is a constitutional republic with a political system dominated by the President
and his supporters. But, Human Rights in Uzbekistan have been described as “abysmal” by Human
Rights watch, and the country has received criticism from the UK and the US for alleged arbitrary
arrests, religious persecution and torture employed by the government on a regional and national
level. Anyone who lives in Uzbekistan knows and feels haw Human Rights work for ordinary
people. If to compare the life style of the two countries, feel how the differences are uncomparable.
So, moral rights and Human Rights in two contacting countries , the low is different. The people
of the US, UK and other countries feel themselves protected from all kind of pressure, breakage
of Human Rights and every branches of all human life style. We pray for the God and believe that
Uzbek people also will live a better life in future. Thus, interference exists in every field of human
life style. The teachers’ tasks are to assure our younger generation to believe our future happiness
and democracy.

188
 To sum up all abovementioned arguments and facts about interference, that we see how this
language phenomenon is so important to be taught and to be learnt by pupils and students of our
educational establishments.
The teachers’ tasks are to show the differences and similarity, consigns and unconscious
effects of languages being studied and learned in life. The facts which shows the interference in
order to make clear and to eliminate errors in the students oral and written speech. (to be
continued).

1. “Method”. Merriam- Webster.com.

Dictionary, Merriam-Webster, https://www Merriam. Webster.com/dictionary/method.
2. March 2020 International Journal of English linguistics 10(2)392 D 0I 10.5534/ijel,
v10n2D392 Kamola Avador Gafarova.
3. The morality of interference April 1999. Theoria 65(1)55-69 Doi 10.IIII/I,1755-
2567 1999,TB 04 114.X Christian Monthe.
4. Makhmatkulov Kh. M. and others. Interference in the English- Uzbek languages on
the syntactical level. Proceedings International scientific –practical conference “II Yunusov
Readings: Modernization of the Great Steppe values as a key factor in the development of science
and education” Shimkent, 2019. Pp 440-443

МЕҲРИБОНЛИК УЙЛАРИНИНГ БОШЛАНҒИЧ СИНФ

ТАРБИЯЛАНУВЧИЛАРИДА МИЛЛИЙ ҒУРУРНИ ҲАДИСЛАР АСОСИДА
ШАКЛЛАНТИРИШДА ИНТЕРФАОЛ МЕТОДЛАРДАН ФОЙДАЛАНИШ
Каримова Б. Х., ТерДУ

Аннотация. Мақолада ўқитувчилик касбини эгаллайдиган янги авлоднинг юқори

касбий маданият, ижодий ва ижтимоий фаоллик, ижтимоий, иқтисодий, сиёсий ҳаётда
мустақил қатнаша олиш қобилиятларини шакллантирилганлиги баён этилган.
Калит сўзлар: касб, ижодий, ижтимоий, фаол, таълим, тарбия, муаммо, тафаккур,
интерфаол, қобилият, технология, мулоқот, мақсад, вазифа, восита, коммуникация, вазият,
имконият, фикр, коммуникатив.

Ўзбекистон Республикасида узлуксиз таълим тизимини ислоҳ қилиш келажакда

ўқитувчилик касбини эгаллайдиган янги авлоднинг юқори касбий маданият, ижодий ва
ижтимоий фаоллик, ижтимоий-сиёсий ҳаётда мустақил қатнаша олиш қобилиятларини
шакллантиришга йўналтирилган. Маълумки, бугунги кунда педагогикани
инсонпарварлаштиришга айлантириш таълим соҳасининг муҳим масаласига айланди.
Шу боис таълимни инсонпарварлаштириш орқали юзага келган мавжуд муаммоларни
оқилона ҳал этиб бориш янгича ишлашни, янги педагогик тафаккурни шакллантиришни
тақозо этади. Мустақилликка эришганимиздан кейин маънавиятимиз илдизларини,
қадриятларимиз ва тарихимизни ўрганиш учун кенг имконият юзага келди.
Биз, энг аввало, интерфаоллик нима эканлигини тушунтириб ўтишимиз лозим.
Интерфаоллик - ўзаро фаоллик, ҳаракат, таъсирчанлик, ўқувчи ва ўқитувчи мулоқотларида
содир бўлар экан, бу методнинг бош мақсади ўқув жараёни учун энг қулай шароитни
яратиш орқали билим олувчининг фаол, эркин фикр юритишга муҳит яратишдан иборат
бўлади.
“Ўқитишнинг интерфаол методлари-билиш ва коммуникатив фаолиятни ташкил
этишнинг махсус шакли бўлиб, унда таълим олувчилар билиш жараёнига жалб қилинган
бўладилар. Улар биладиган ва ўйлаётган нарсаларни тушуниш ва фикрлаш имкониятига эга
бўладилар. Интерфаол дарсларда ўқитувчининг ўрни қисман ўқувчиларнинг фаолиятини
189
дарс мақсадларига эришишга йўналтиришга олиб келади”. Бу жараён ўқувчининг
интеллектуал салоҳиятини, имкониятларини намоён этади ва ўқув сифати ҳамда
самарадорлигини оширади. Интерфаоллик асосида ўтиладиган дарсни ташкил этиш
шундай кечадики, бу жараёнда бирорта ҳам тарбияланувчи четда қолмайди, яъни улар
кўрган, билган, ўйлаган фикрларини очиқ-ойдин билдириш имкониятига эга бўладилар.
Интерфаол методнинг мақсад ва вазифаларини қуйдагича ифодалаш мумкин:
Таълим олувчиларни эркин, мустақил, танқидий, таҳлилий, мантиқий, мушоҳадавий,
ижодий фикрлашга ва улар асосида тўғри қарорлар қабул қилишга ўргатиш, билим
олувчиларни муаммоли вазиятлардан қийналмай чиқа олишга, назарий ва амалий ҳамда
ҳаётий топшириқларни бажаришни уддалашга ўрганиш, ўқувчиларни фикрлашга ундаш
орқали, уларни изланишга ва ижодкорликка йўналтириш, таълим олувчиларни
ташкилотчилик, тадбиркорлик, ташаббускорлик ва бошқарувчиликка ундаш.
Интерфаол методлардан фойдаланишнинг мақсад ва вазифаларидан келиб чиққан
ҳолда, қуйидаги воситалардан фойдаланиш мумкин:
касбий дидактик ўйинлар; ролли ўйинлар; касбий компьютерли ўйинлар; интерфаол
ўқув адабиётлари, ахборот-коммуникация; методик кўргазмалар.
Ҳар бир миллатнинг келажаги ёш авлодга берилаётган таълимнинг сифати ва
самарадорлиги билан белгиланади. Бу борада мамлакатимизда олиб борилаётган
ижодкорлик ишлари эътиборга лойиқ. Янги таҳрирдаги “Таълим тўғрисида”ги қонунда
белг6илаб қўйилган мезонлар асосида таълим сифати ва самарадорлигига эришиш ҳар бир
педагог олдида турган муҳим ва долзарб вазифалардан бири. Шундай экан, тарбиячи-
педагоглар ёшлар дунёқарашини ўстирадиган замонавий таълим технологияларидан
дарсдан ташқари машғулотларда фойдаланиши ҳамда “таълимнинг янги шакл ва
методларини амалиётга жорий этиш” зарур. Aна шу мақсадда интерфаол методлардан
айримларини намуна сифатида келтирдик, холос. Масалан, ҳадислар мазмунини аниқланг.

1-жадвал
Ҳадислар Ватан Саломлашиш Яхши Илм ва Моддий
хулқ касб- ва
ҳунар маънавий
бойлик
Ватан - она, остонаси олтин.
Инсоннинг биринчи ватани она
қорни. У туғилгач, туғилган
жойи унга Ватан бўла олади.
Сизларнинг яхшиларингиз
ҳушхулқ,ширин
суҳбатлиларингиз.
Қайси бир ёш киши қари
кишини ҳурмат қилса, у
кексайганида ўша ҳурматни
кўради.
Инсонларга берилган
фазилатларнинг энг яхшиси
яхши ахлоқ.
Кишининг сўзи-ақлнинг
тарозиси.
Одам ўз элига яхшилик қилиши
билан уларнинг улуғига
айланади.
Ноннинг ушоғи ҳам нон.

190
 Ҳар бир бойлик тугайди, илм ва
касб-ҳунар туганмас бойлик.

Адабиёт

1. Мўминова Л. Меҳрибонлик уйлари тарбияланувчиларининг ижтимоий - педагогик

муаммолари. Халқ таълими илмий - методик журнал. -2018. 5-сон. –Б. 14-16.
2. Мусурмонова О. ва б. Миллий истиқлол ғояси ва маънавият асослари. - Т., 2001.
-122 б.
3. Собирова Д.Г. Таджиева С.Х. Ота-она қарамоғисиз қолган болалар Давлат ва
патронат оила ҳимояси остида (Россия Федерацияси тажрибаси асосида) // Бола ва Замон.
2007. 2-сон. –Б. 27-28.
4. Таджиева С.Х. Шарқ алломаларининг ота-онани болага бўлган муносабатига оид
қарашлари // Бола ва Замон, - Т., 2007.1-сон. –Б. 42-44.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ

Ш.Икрамов
Академии Вооруженных Сил Республики Узбекистан, доцент кафедры языков
Аннотация:В данной статье речь идет о формировании лексической компетенции при
обучении русскому языку в неязыковых образовательных учреждениях.

Аннотация:Мақолада нофилологик олий таълим муассасаларида рус тилига ўргатишда

лексик компетенцияни шакллантириш тўғрисида сўз бормоқда.

Annotation:This article deals with the formation of lexical competence in teaching the Russian
language in non-linguistic higher educational institution.

Ключевые слова: лексические знания, лексическая единица, система упражнений, учебная

деятельность, предмет действия, речевой продукт, активный минимум.
Калит сўзлар:лексик билимлар,лексик бирлик,машқлар тизими,ўқиш
фаолияти,харакатлар предмети,нутқ маҳсулоти,фаол минимум.
Key words: lexical knowledge, lexical unit, exercise system, learning activies, subject of action,
speech products ,active minimum.

Овладение лексикой в условиях профессионально ориентированного курса обучения

русскому языку имеет системообразующее значение. Усвоение программного лексического
материала может проводиться в соответствии с принципом лексического опережения в
обучении иностранным языкам, в том числе и русскому. Этот принцип предполагает, что
при обучении аспектам языка особое предпочтение должно отдаваться лексическому
аспекту. Именно в лексике заложены те смыслы, с помощью которых и на основе которых
происходит общение людей между собой (А.В. Кравченко, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев,
В.Ф. Петренко). Слово восприятие и словоупотребление тесно связаны с процессами

191
формирования, формулирования и оформления мысли лексическими средствами русского
языка[3].
Лексические знания представляют важную часть в когнитивной деятельности
курсанта. В качестве составной части они входят в «когнитивную базу» обучаемого,
обеспечивают прочную лексическую основу в овладении языком [2]. Приобретаемые
знания о различных сторонах иноязычного слова влияют: а) на правильный выбор
соответствующего значения иноязычного слова из всей его структуры для выражения
указанного концепта; б) на умение комбинировать лексические единицы между собой на
основе правил лексической и грамматической валентности; в) на умение выражать мысли
имеющимися лексическими средствами.Для формирования лексической компетенции
необходима система упражнений, так как в данном случае упражнение является
элементарной единицей обучения и не подлежит дальнейшему дроблению.
Именно упражнение является тем методическим материалом, из которого вырастает
вся система упражнений. Упражнения, используемые на занятиях по русскому языку,
характеризуются определенными параметрами. Они проявляются в следующем:
1.Упражнение имеет конкретную направленность на обучение. Такие упражнения
должны быть нацелены на усвоение лексического материала, на его функционирование в
продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности. Эти упражнения при помощи
заданий должны мотивировать учебную деятельность курсантов.
2.В каждом упражнении должна быть зафиксирована конкретная задача, которая
соотносится с целями обучения в области формирования лексических основ разных видов
речевой деятельности.
3.В упражнении задаётся конкретное речевое действие (или несколько действий),
определены условия его осуществления. Упражнение является формой единения языкового
материала и действий с ним.
4.В упражнениях задаётся предмет действия. Предмет действия может быть
материальным или идеальным. Если предмет действия идеальный, то упражнения
направлены на распознавание лексических средств, с помощью которых задана главная
мысль текста (звукового или зрительного). Если же предмет деятельности является
материальным (требуется сформировать и сформулировать мысль), то в этом случае
проводится выбор лексических единиц, их комбинирование по определенным правилам,
осуществляется их включение в высказывание.
5.В упражнениях всегда прогнозируется речевой продукт. Продукт может
обнаружить себя в виде высказанной мысли или в виде сделанного умозаключения после
прослушанного или прочитанного текста.
6.На выполнение упражнения отводится определенное количество времени. Время,
отводимое на выполнение упражнения, может быть ограниченным и неограниченным.
7.Упражнение выполняется на основе определенного вербального и невербального
материала: слова и словосочетания, речевые образцы, текст, картинки, схемы, карты и др.
8.Упражнения выполняются разными способами и в разных организационных
формах.
9.Каждое упражнение должно тесным образом быть связано с другими
упражнениями и занимать определенное место. Порядок выполнения упражнений
определяется нарастанием языковых и операционных трудностей.
В процессе выполнения любого упражнения преподаватель всегда обращается к
имеющимся знаниям, к ранее сформированным навыкам и умениям. Знание конкретного
лексического материала, навыки и умения, сформированные на их базе; интересы и мотивы
курсантов выступают в качестве материального оснащения упражнений. Названные
компоненты обеспечивают конкретную реализацию упражнения в учебном процессе.
Система лексически направленных упражнений строится на основе следующих
положений:

192
 1.Овладение единицами активного и рецептивного минимума должно опираться на
познавательную потребность, познавательную активность и познавательные способности
курсантов.
2.Процесс усвоения лексических единиц активного и рецептивного
минимумов следует рассматривать как информационно-познавательный процесс,
связанный с приобретением (накоплением), хранением, применением лексических знаний
и лексических единиц.
3.Упражнения, включенные в систему, должны соответствовать целям обучения
русскому языку в неязыковом вузе и быть адекватными процессу познания и процессу
формирования соответствующих навыков и умений.
4.Усвоение лексических единиц активного и рецептивного характера должно
опираться на разные виды компетенций курсантов (коммуникативную, лингвистическую,
социолингвистическую, и др.).
5.Овладение лексическим запасом должно происходить в
опоре на все когнитивные процессы студентов (восприятие, внимание,
воображение, память, мышление),
6.Тренировка и применение лексических единиц должны проходить в опоре на
соответствующий лексический концепт и во взаимодействии с другими видами концептов.
7.Усвоение единиц активного и рецептивного характера должно быть
ориентировано на социокультурное развитие курсантов.
8.Овладение продуктивным и рецептивным словарным запасом
должно отличаться своей коммуникативной направленностью в условиях деятельностного
подхода.
9.Продуктивное и рецептивное владение единицами необходимого минимума
следует рассматривать как решение целого ряда проблемных речемыслительных задач на
основе творческого мышления курсантов.
10. Система лексически направленных упражнений в целом и ее
составляющие компоненты направлены на формирование лексической компетенции
курсантов.
Рассматриваемая система лексически направленных упражнений предусматривает в
своей структуре две подсистемы. Подсистемы выделяются на основе такого показателя, как
характер используемых знаний при формировании продуктивных и рецептивных
лексических навыков.В каждой подсистеме упражнений выделяются типы упражнений.
П.И. Гез указывает, что эффективность системы упражнений определяется ее
типами. Она пишет в этой связи следующее: «Типы упражнений должны выделяться с
учетом последовательности формирования навыков и характера операций, лежащих в их
основе» [1, с. 373]. В каждый тип должны входить виды, обеспечивающие достаточное
повторение новых лексических единиц».
Учитывая все вышесказанное, следует сделать вывод, что модель обучения
лексической стороне речи учитывает закономерности, установленные когнитивными
психологами в приобретении, структурировании, хранении и применении лексических
знаний. Она учитывает: а) характер значений, лежащих в основе лексических знаний; б)
особенности и закономерности познавательных процессов (восприятие, узнавание,
различение, понимание); в) этапы формирования лексических навыков продуктивного и
рецептивного характера; г) характер взаимодействия интеллектуальных действий и
лексических стереотипов между собой. Учет этих обстоятельств позволяет сформировать
лексические навыки, связанные не только с творческим использованием усвоенного
лексического материала, но и с его переносом в другие условия функционирования (в
другую тему, в новую речевую ситуацию, из одного вида речевой деятельности в другой).
Успех реализации данной модели обеспечивается за счет: а) использования аспектов
специально разработанной лексической стратегии; б) применения специальных приемов

193
запоминания лексических единиц и усвоения лексической информации о них; в)
специальной системы лексически направленных упражнений.
Лексическая стратегия и ее аспекты представляют собой комбинацию
интеллектуальных приемов и методов, используемых обучаемым для понимания,
запоминания и употребления знаний о лексической системе языка. Система приемов
запоминания и усвоения лексической информации, система лексически направленных
упражнений составляют технологическую основуреализациистратегиииееаспектов.

Литература

1.Гез Н.И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебное
пособие для студентов пединститутов по специальности №2103 «Иностранный язык». - М.:
Высш. шк., 1982.
2.Шамов А.Н. Система взаимосвязанного обучения лексическим навыкам устной
речи и чтения на среднем этапе общеобразовательной школы : Дисс. ... канд. пед.
наук/13.00.02. Н.Новгород, 1999.  262 с.
3.Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.:
Просвещение, 1986. -223 с.
4.Учебное пособие по русскому языку: для студентов национальных групп
неязыковых специальностей. / Под ред. Нечаевой А.И.). – Т.: Укитувчи,1992.- 156 с.
5.Саттарова З. Чтение спец текста - как аспект подготовки к профессиональной
деятельности./Саттарова З.-Т.:Таълим муаммолари ,1998.- г.№ 2

ЯНГИ ЎЗБЕКИСТОН ВА БУГУНГИ ЁШЛАР

Самарқанд ветеринария медицинаси институтининг Тошкент филиали Ёшлар
масалалари ва маънавий-маърифий ишлар бўйича директор ўринбосари, Уралов
Дилшодбек
Аннотация. Мақолада бугунги кун ёшлар тарбиясида Миллий ғоя, маънавиятнинг
ҳамда миллий ва умуминсоний қадриятларнинг ўрни, ёшларни ватанпарварлик руҳида
тарбиялашда оила ва маҳалланинг аҳамияти ҳақида баён қилинган.

Аннотация. В статье раскрывается роль национальной идеи, духовности,

общенациональных и общечеловеческих ценностей в воспитании современной молодежи,
роль семьи и общества в воспитании молодежи в духе патриотизма.

Annotation. The article reveals the role of the national idea, spirituality, national and
universal values in the education of modern youth, the role of the family and society in the
education of youth in the spirit of patriotism.

Калит сўзлар. Маънавият, ёшлар тарбияси, миллий қадрият, маънавий

қадриятлар, миллий ғоя, ватанпарварлик, эрк, эркинлик, мафкуравий жараён.

Ключевые слова. Духовность, воспитание молодежи, национальные ценности,

духовные ценности, национальная идея, патриотизм, свобода, идеологический процесс.

194
 Keywords. Spirituality, education of youth, national values, spiritual values, national
idea, patriotism, freedom, ideological process.

Мамлакатимизда маънавий ва жисмоний баркамол ёш авлодни тарбиялаш

масаласи ҳар доим давлат сиёсатининг муҳим бир бўғини бўлиб келган. Шу пайтгача бу
борада улкан ишлар амалга оширилаётган бўлса-да, бу ислоҳотлар бугунги давр талаблари
даражасида кенг қамровли эмаслиги ҳамда баъзи соҳаларда камчилиги кўриниб
қолаётганлиги ҳеч кимга сир эмас. Ўзбекистон Республикаси Президенти Шавкат
Миромонович Мирзиёевнинг Олий Мажлисга ва Ўзбекистон халқига мурожаатномасида
шундай деб таъкидлаган эди: “...ёшларни замонавий билим ва тажрибалар, миллий ва
умумбашарий қадриятлар асосида мустақил ва мантиқий фикрлайдиган, эзгу фазилатлар
эгаси бўлган инсонлар этиб вояга етказамиз”[1]. Шундан келиб чиқиб айтишимиз
мумкинки, Юрт келажаги ҳам маънан, ҳам жисмонан баркамол бўлган ёшлар қўлидадаир.
Шунинг учун ҳам бу борадаги саъйи-ҳаракатларни янада кучайтириш зарур.

Ўз даврида биринчи Президентимиз И.А.Каримов таъкидлаб ўтганларидек:

Ўзбекистон ХХI асрда жаҳон ҳамжамиятидан қандай ўрин эгаллаши ўсиб келаётган
фарзандларимиз қандай инсонлар бўлиб вояга етишишига кўп жиҳатдан боғлиқдир.
Шундай экан, айни пайтда бу соҳада йўл қўйилган ҳар қандай сусткашлик, камчилик
келажакка берилган зарбага тенг, дейиш мумкин. Бунинг устига ХХI аср вабосига айланган
терроризмнинг турли-туман кўринишлари хуруж қилиб турган бир пайтда огоҳлик ва
ҳушёрлик, қатъиятлилик ва мардлик талаб этилади. Сўнгги йилларда ғоявий
душманларимиз ўзларининг манфур ниятларини амалга ошириш учун энг замонавий
телекоммуникация ютуқларидан, жумладан, интернет тармоғидан ҳам фойдаланишга
ҳаракат қилаяпти. Шу сабабли маънавиятимизда бўшлиқ ҳосил бўлишига асло йўл қўйиб
бўлмайди. Биринчи Президентимиз Ислом Каримов – бундай бўшлиқ юзага келган
тақдирда уни ёшларнинг илмга, касб-ҳунарга, соғлом турмуш тарзига, бунёдкорлик
ишларига қизиқишлари билан ҳамоҳанг бўлган янгича ҳаёт мазмуни, янгича қадриятлар
билан тўлдириш лозимлигини ўз даврида қайта-қайта уқтириб ўтган эдилар. Ёшларни
турли қинғир йўлларга кириб кетишдан, номақбул оқимлар таъсирига тушиб қолишдан
қандай ҳимоя қилиш мумкин? Болалик, инсон ҳаётининг ниҳоятда масъулиятли давридир.
Ана шу паллада йигит-қизларнинг ҳар жиҳатдан гармонал ривожланиши кузатилади.
Халқаро тил билан айтганда, уларнинг қатъий ривожланиш мақоми юзага келади. Бу фаслда
уларнинг қалби ва онги фаол ривожланиб, дунёқараши шаклланади, унинг босқичлари
оила, боғча, маҳалла, мактаб, лицей, ва олий ўқув юртида ривож топади. Бироқ, минг
афсуслар бўлсинки, инсон ҳаётининг айнан шу босқичида, баъзан турли салбий одатларга,

195
хусусан, ичкиликбозлик
ва гиёҳвандлик домига тушиб қолишлари мумкинлиги ҳақиқат! Хўш бундай ҳолатларда
қандай чора-тадбирларни қўллаш мумкин. Энг аввало, таълим-тарбия асосларини пухта
эгаллашлари, оммавий ахборот воситаларидан унумли фойдаланиш, фалсафий-ҳуқуқий
қарашлар, адабиёт ва санъат аҳли ҳамда ижодкор зиёлилар фаолиятини ёшлар тарбиясига
янада кўпроқ йўналтириш лозим. Шу ўринда биринчи Президентимиз Ислом Каримовнинг
“Буюк давлат, буюк келажагимизга эришиш учун оқил, маърифатли, айни пайтда ўзининг
ўтмиши, улуғ қадриятлари, миллати билан фахрланадиган инсонларни, келажакка
ишонадиган инсонларни тарбиялашимиз керак” [2],-деган сўзларини эслаш кифоядир.
Маълумки, ёшлар тарбияси ҳамма вақт долзарб вазифалардан бири бўлиб, муҳим аҳамият
касб этиб келган.

Мустақил Ўзбекистон Республикаси ХХI асрга қадам қўйганидан кейин бу масала

янада долзарб, янада муҳим, ҳаёт-мамот масалаларидан бирига айланиб қолди. Мен,- деб
ёзган эди Мустақил Ўзбекистоннинг биринчи Президенти Ислом Каримов, - Абдулла
Авлонийнинг “Тарбия биз учун ё ҳаёт – ё мамот, ё нажот – ё ҳалокат, ё саодат – ё фалокат
масаласидир” деган фикрини кўп мушоҳада қиламан. Буюк маърифатпарварнинг бу
сўзлари асримиз бошида миллатимиз учун қанчалар муҳим ва долзарб бўлган бўлса,
бугунги кунда биз учун ҳам шунчалик, балки ундан ҳам муҳим ва долзарбдир”[3]. Тарбия
қанча мукаммал бўлса, халқ шунча бахтли яшайди дейди донишмандлар. Тарбия мукаммал
бўлиши учун эса, бу масалада бўшлиқ (маънавий бўшлиқ) пайдо бўлишига мутлақо йўл
қўйиб бўлмайди. Бугунги кунда дунё миқёсида бешафқат рақобат, қарама – қаршиликлар
ва зиддиятлар кескин тус олмоқда. Диний экстремизм, терроризм, гиёҳвандлик, одам
савдоси, фоҳишабозлик, ноқонуний миграция, “оммавий маданият” ва шу каби бошқа хавф
– хатарлар тобора кучайиб, инсоният минг йиллар давомида амал қилиб келган миллий,
диний ва оилавий қадриятлар, эътиқодларга путур етмоқда. Мана шундай ва бошқа кўплаб
таҳдидлар инсоният ҳаётида, айниқса ёшлар тарбиясида жиддий муаммоларни келтириб
чиқараётгани – айни ҳақиқат ва буни ҳеч ким инкор эта олмайди. Ёшларимиз тарбияси – бу
бир кишининг иши эмас. Агар ҳаммамиз биргалашиб ҳаракат қилсак, ёшларимиз Ватан ва
эл – юрт корига ярайдиган инсонлар бўлиб улғаядилар. Яхши тарбия инсонга маънавият
каби она сути, ота наъмунаси
ва аждодлар ўгити билан бирга сингади. “Ўз халқига, унинг анъаналарига, тили ва
маданиятига муҳаббат ва ҳурматни тарбияламасдан туриб, ўз халқини миллатларнинг
бутунжаҳон ҳамжамиятида тенглардан бири сифатида идрок қилувчи ҳақиқий инсонни, ўз
Ватанининг ҳақиқий жонкуярини тарбиялаш мумкин эмас”[4].

196
 Бугунги глобаллашган замонда юртимиздаги барча ота – оналар ҳам ёшларни
ватанпарварлик руҳида тарбиялашдек шарафли бир вазифани сидқидилдан уддалай
олаяптиларми? Фарзанди тарбиясини мактаб, маҳалла, коллеж, олий ўқув юрти ёки жамият
зиммасига ташлаб қўйганлар озмунчами орамизда? Ёки бўлмаса ўғли – қизи тақдири билан
қизиқмай, пешонасида борини кўради, деб ҳаётдан нолиб юрадиганлар йўқми орамизда?
Тарбия “ё ҳаёт,
ё мамот”лигини англамаётганлар-чи? Инсон ҳеч бир замонда жиноятчи бўлиб туғилмайди
ёки жиноятчи бўлиб қолмайди. Аввал жиноятга ундовчи омиллар, турткилар пайдо бўла
бошлайди. Юриш-туриш, ҳатти-ҳаракат, гап-сўзда ўзгаришлар юз беради. Наҳотки, ана
шундай кезларда ота-она ҳеч нарсани сезмаса, пайқамаса? Мана шу “сезмаслик”,
“пайқамаслик”, биринчи Президентимиз ибораси билан айтганда, ичимиздаги хавфдир. У
ташқи хавфдан кўра хатарлироқдир. Чунки одам душмани нима қилишини олдиндан сезиб,
унга қарши ҳимоя воситалари билан қуролланиб туради. Ички хавфнинг эса қачон
ва қайси томондан келиши ва натижада нималар юз беришини билиш амримаҳол. Энг
ачинарлиси шуки, ички хавф ҳамиша ташқи хавфнинг қурбони бўлиб қолаверади. Унинг
йўриғига юради, топшириғини бажаради, бунинг домига тушиб қолган ёшлар эса, ўз ота-
онаси ва юртига хиёнат қилади. Фарзанди тарбияси билан шуғулланмаган ота-она уни
кўчага бериб қўяди. Шунинг учун ҳам тарбия оиладан бошланишини сира ҳам
унитмаслигимиз керак. Ёшлар сиёсатининг устувор йўналишларидан бири – мустақиллик
йилларида яратилган миллий давлатчилик асосларини мустаҳкамлаш ва бардавомлигини
таъминлашда фаол иштирок этадиган авлодни вояга етказишдир. Зеро, жаҳон
ҳамжамиятида тобора муносиб ўрнини топаётган, барча соҳаларда барқарор тараққий
этаётган Ўзбекистонимиз ўз истиқболини ҳозирги давр воқелигини тўғри англайдиган етук
авлодлар тимсолида кўради. Дарҳақиқат, 1991 йилда қабул қилинган “Ўзбекистон
Республикасида ёшларга оид давлат сиёсати асослари” тўғрисидаги қонунда, 2017 йил 15
сентябрда эълон қилинган “Ёшларга оид давлат сиёсати тўғриси”даги қонунда ва 2017 йил
5 июлдаги “Ёшларга оид давлат сиёсати самарадорлигини ошириш ва Ўзбекистон ёшлар
иттифоқи фаолиятини қўллаб – қувватлаш тўғрисида”ги фармонда ҳам ана шу эзгу
мақсадлар кўзланган бўлиб, унда ёшлар сиёсатининг асосий тамойиллари белгилаб
берилган. Жумладан, Ўзбекистон ёшлар иттифоқи фаолиятининг еттинчи устувор
йўналишида шундай дейилади: -“ёшларни, айниқса, улар уюшмаган қисмининг бўш
вақтини мазмунли ташкил этиш мақсадида спорт ва жисмоний тарбия билан
шуғулланишга, ижодий тўгараклар ва турли, жумладан, хорижий тилларни ўргатиш ўқув
курсларига кенг жалб этиш ёшларга оид фаолиятни ташкил этишда ғоявий – услубий
жиҳатдан кўмак беради”[5]. Бугунги кунда Ўзбекистон аҳолисининг 67 фоизини ёшлар
197
ташкил этади. Меҳнатга жалб этилган аҳолининг асосий қисми ёшлардир. Келажакда бу
кўрсаткичлар янада ортиб боради. Ёшларга хос бўлган ижтимоий хусусиятлар – уларнинг
дунёқараши, билим доираси, мутахассислик даражаси, маънавияти, инсоний фазилатлари,
жамиятнинг умумий даражаси ва тараққиётига ўз таъсирини ўтказиши, шубҳасиз.
Маънавиятли халқнинг маданияти юксалган, истиқболи порлоқ бўлишига шак-шубҳа йўқ,
албатта. Бу жиҳатдан ўзбек халқи ўзининг бой мероси, миллий ва диний қадриятлари билан
ҳар томонлама фахрланса арзийди.

Хулоса қилиб шуни айтишимиз мумкинки, ҳозирги кунда давлатимиз томонидан

ёшларнинг порлоқ келажагини яратишга қаратилган кенг кўламли сиёсатидан,
яратилаётган кенг имкониятлардан, самарали ислоҳотлардан фойдаланган ҳолда юртимиз
ёшлари баркамол авлод сифатида, ҳар бир ўғил-қиз аввало, чет тилини мукаммал билиши,
компьютер соҳаларини чуқур ўрганишлари, интернетдан фойдалана олиши, миллий ва
диний қадриятларга амал қилишлари, илмий изланишлар олиб боришлари, фидойи Юрт
фарзанди бўлишлари лозим. Бундай ёшлар юртимиз тинчлигини, осойишталигини
таъминлай оладиган инсонлар бўлиб, истиқболни белгилашади. Ватанимизнинг буюк
келажагини қуриш, олдимизда турган катта-катта муаммоларни ечиш, мустақиллигимизни
ҳимоя қилиш, ҳаётда миллий ва умумбашарий қадриятлар уйғунлиги тамойилига амал
қилиб яшашдек муҳим вазифаларни ёшларимиз ўзининг муқаддас бурчи деб билаётгани,
айниқса, эътиборга сазовордир. Баркамол ёшларни тарбиялашдек порлоқ ниятимиз учун
бизда маънавий асос бор. Мана шу маънавий мерослардан унумли фойдаланган ҳолда,
ўзбек ёшлари ҳар қандай соҳада юртимизни дунё тан оладиган Юрт сифатида ҳимоя
қилишларига ҳамда ҳар доим “Ўзбек халқи ҳеч қачон, ҳеч кимга қарам бўлмаслиги”га
ишонамиз.

Фойдаланилган адабиётлар рўйхати

198
 1. Ўзбекистон Республикаси Президенти Шавкат Миромонович Мирзиёевнинг
Олий Мажлисга ва Ўзбекистон халқига мурожаатномаси. Тошкент. 2020 йил 29 январь.

2. Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017 йил 5 июлдаги ПФ-5106 – сон

фармони “Ёшларга оид давлат сиёсати самарадорлигини ошириш ва Ўзбекистон ёшлари
иттифоқи фаолиятини қўллаб-қувватлаш тўғрисида” Тошкент шаҳри, 2017 йил 5 июль.

3. “Ўзбекистон Республикасида ёшларга оид давлат сиёсати асослари” тўғрисидаги

қонун. 1991 йил.

4. Каримов. И.А. Жамиятимиз мафкураси халқни – халқ, миллатни – миллат

қилишга хизмат этсин. Т.: “Ўзбекистон”,1998, 17 – бет.

5. Каримов.И.А.Ўзбекистон Республикаси Олий Мажлис Қонунчилик палатаси ва

Сенатнинг қўшма мажлисидаги нутқи. “Халқ сўзи”, 2005 йил 29 январь.

6. Каримов.И.А.Ўзбекистон, миллий истиқлол, иқтисод, сиёсат, мафкура.

“Ўзбекистон”, 1993, 133-бет.

BOShLANG‘ICh SINF MATEMATIKA DARSLARIDA MILLIY O‘QUV DASTURINI

JORIY ETISh ISTIQBOLLARI
Djumayev Mamanazar Nizomiy nomidagi TDPU professori.

Annotasiya. Ushbu maqolada boshlang‘ich sinflarda matematikadan milliy o‘quv dasturini

amaliyotga joriy etishning ilmiy-metodik asoslari haqida mulohazalar suningdek, Resbublka
ta`lim inspeksiyasi tomonidan milliy o`quv dasturi loyihasi muhokamasi haqida so`z yurutamiz.
Kalit so`zlar. Mulohaza, texnologiya, maqsad vazifa,o`quv dasturi,ta`lim standarti,
boshlang`ich ta`lim, matematika, bilim va ko`nikma.

Аннотaтция. В этой статье мы обсуждаем научно-методические основы реализatsiи

нatsiональной учебной программы по математике в начальной школе, а также обсуждение
проекта нatsiональной учебной программы Республиканской инспекцией образования.
Ключевые слова. обратная связь, технология, цели, учебная программа,
образовательные стандарты, начальное образование, математика, знания и навыки.
Annotation. In this article, we discuss the scientific and methodological foundations for the
implementation of the national curriculum in mathematics in primary school, as well as the
discussion of the draft national curriculum by the Republican Inspectorate of Education.
Keywords, feedback, technology, goals, curriculum, educational standards, primary
education, mathematics, knowledge and skills.

Matematika olamni, dunyoni bilishning asosi bo‘lib, tevarak- atrofimizdagi voqea va

hodisalarning o‘ziga xos qonuniyatlarini ochib berishda juda katta ahamiyatga egaki, matematik
bilimlarsiz ishlab chiqarish va fanning rivojlanishini tasavvur qilib bo‘lmaydi. Shuning uchun
ham matematik madaniyat — umuminsoniy madaniyatning tarkibiy qismi hisoblanadi.
Matematika fanini o‘qitishdan ko‘zlangan zamonaviy maqsad va vazifalar quyidagilardan
iborat:
- o‘quvchilarda kundalik faoliyatda qo‘llash, fanlarni o‘rganish va ta’lim olishni davom

199
ettirish uchun zarur bo‘lgan matematik bilim va ko‘nikmalar tizimini shakllantirish va
rivojlantirish;
- jadal taraqqiy etayotgan jamiyatda muvaffaqiyatli faoliyat yurita oladigan, aniq va
ravshan, tanqidiy hamda mantiqiy fikrlay oladigan shaxsni shakllantirish;
milliy, ma’naviy va madaniy merosni qadrlash, tabiiy-moddiy resurslardan oqilona
foydalanish va asrab-avaylash, matematik madaniyatni umumbashariy madaniyatning tarkibiy
qismi sifatida tarbiyalashdan iborat.
Matematika fani o’qituvchilarining kasbiy mahoratini oshirish quyidagi yo’nalishlarda
amalga oshiriladi:
Matematika fani o’qituvchilarining fan bo’yichha bilim, ko’nikma va mahoratini uzluksiz
yangilab borish, zamonaviy talablarga muvofiq ta’lim sifatini ta’minlash uchun zarur darajada
kasbiy tayyorgarlikni an’anaviy va masofaviy shakllardan fodalanib oshirishiga sharoit yaratish;
o’qituvchilarda mustaqil fikrlash, ilmiy tadqiqot va ijodkorlik ko’nikmalarini rivojlantirish,
ularnig pedagogik nufuzini oshirish va kompetentligini rivojlantirib borish;
o’qituvchining shaxsiy va kasbiy axborot maydonini yaratish ko’nikmalarini shakllantirish,
ularining o’z pedagogik faoliyatida zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan
foydalanish, onlayn va oflayn, video va televizion darslarni tayyorlash va o’tkazish
ko’nikmalarini zamon talabidan kelib chiqib takomillashtirib borish;
dars jarayonida ilg’or ta’lim-tarbiya texnologiyalari va jahon tajribasidan foydalanish
ko’nikmalarini mustahkamlash.Matematika fanini o‘qitishdan ko‘zlangan zamonaviy maqsad va
vazifalar quyidagilardan iborat:
o‘quvchilarda kundalik faoliyatda qo‘llash, fanlarni o‘rganish va ta’lim olishni davom
ettirish uchun zarur bo‘lgan matematik bilim va ko‘nikmalar tizimini shakllantirish va
rivojlantirish;
jadal taraqqiy etayotgan jamiyatda muvaffaqiyatli faoliyat yurita oladigan, aniq va
ravshan, tanqidiy hamda mantiqiy fikrlay oladigan shaxsni shakllantirish;
milliy, ma’naviy va madaniy merosni qadrlash, tabiiy-moddiy resurslardan oqilona
foydalanish va asrab-avaylash, matematik madaniyatni umumbashariy madaniyatning tarkibiy
qismi sifatida tarbiyalashdan iborat.
Mamlakatimizning dunyo hamjamiyatiga integratsiyalashuvi, fan- texnika va
texnologiyalarning rivojlanishi yosh avlodning o‘zgaruvchan dunyoda raqobatbardosh bo‘lishi
fanlarni mukammal egallashni taqozo etadi, bu esa ta’lim tizimiga, jumladan, matematikani
o‘rgatish bo‘yicha ham xalqaro tajriba va andozalarni joriy etish orqali ta’minlanadi.
Bundan ta’lim bo‘yicha qator xalqaro tashkilotlarning tadqiqotlari ham dalolat bermoqda.
Shu o‘rinda, Iqtisodiy hamkorlik va taraqqiyot tashkiloti (OECD)ning 15 yoshli o‘quvchilarning
ona tili, matematika va tabiiy fanlar bo‘yicha savodxonlik darajasini baholashga qaratilgan PISA
- o‘quvchilar yutuqlarini baholash xalqaro dasturi tadqiqotlari natijalari e’tiborga molik.
Bundan tashqari, ta’limiy yutuqlarni baholash xalqaro uyushmasi (IEA) tomonidan tashkil
etilgan TIMSS - matematika va tabiiy fanlar ta’lim sifatining xalqaro monitoringi dasturini ham
keltirish mumkin. Ushbu tadqiqot o‘quvchilarning turli davlatlarda matematika va tabiiy fanlardan
bilim darajasi va sifatini solishtirishga hamda milliy ta’lim tizimidagi farqlarni aniqlashga
ko‘maklashadi.
Tadqiqotlar natijalariga asoslangan holda matematika fanini o‘qitishga xalqaro baholash
dasturlarining mazmuni, baholash me’zonlari va mexanizmlari mahalliy sharoitdan kelib chiqqan
holda joriy etilishi maqsadga muvofiq bo‘ladi.
STEAM (S – science - tabiiy fanlar T – technology - texnologiya, E – engineering -
muhandislik, A – art - san’at, M – mathematics - matematika) ta’lim texnologiyasi aniq fanlar
blok-modulida o‘quvchilarning egallagan bilim, ko‘nikma va malakalarini kundalik hayot bilan
bog‘liqligini ko‘rsatishda dars va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda o‘quv tadqiqotlarini o‘tkazish,
tajribalarni bajarish, loyihalashtirishga yo‘naltirilgan ijodkorligini tarbiyalash, yangiliklar
yaratishga bo‘lgan qiziqishlarini rivojlantirishga qaratilgan.Matematik mazmun tandartlari
(bilim va ko’nikmalar).Qisqacha tavsifi: Asosiy matematik tushunchalar va munosabatlar
200
mohiyatini tushunish va ulardan tipik o‘quv topshiriqlarini bajarishda foydalanish.
Ushbu standartlar o‘quvchilar matematikani o‘rganish orqali nimani tushunishi va nimalarni
bajarishga qodir bo‘lish kerakligini belgilab beradi. Matematikada tushunishning o‘ziga xos
belgilaridan biri – bu o‘quvchining matematik o‘zlashtirish darajasidan kelib chiqqan holda
muayyan matematik ifodaning to‘g‘ri yoki noto‘g‘ri ekani yoki muayyan matematik qoidaning
qayerdan kelib chiqishini asoslab berish qobiliyatidir. Matematik tushuncha mohiyatini tushunish
va tipik amallarni bajarish ko‘nikmasi bir xilda muhim bo‘lib, ular muayyan murakkablik
darajasidagi standart topshiriqlar yordamida baholanadi.
Matematik amaliyot standartlari kompetensiyalar) qisqacha tavsifi: O‘zlashtirilgan bilim va
ko‘nikmalarini amaliy masalalarni yechishda va notanish vaziyatlarda qo‘llay olish
(kompetensiyalar).
Mazkur standartlar ham umumlashgan mazmundagi amaliy tatbiq standatlardan iborat
bo‘lib, ular o‘quvchilarning quyidagi aqliy faoliyati sohalarini qamrab oladi (kelgusida ishlatish
qulay bo‘lsin uchun aqliy faoliyat sohalari, mos ravishda M1, M2, M3, M4 va M5 bilan kodlanadi):
Mulohaza yuritish (M1); matematikaga oid fikrni asoslash, isbotlash yoki o‘zgalar
fikriga munosabat bildirish uchun mantiqan asosli va tushunarli dalillarni keltirish;
Modellashtirish (M2): o‘quv va hayotiy muammolarni matematika tilida ifodalash,
ularning matematik modelini qurish;
Muammoni yechish (M3): matematikani qo‘llab muammoni hal
qilish;
Muloqot qilish (M4): matematik tushuncha, belgi va timsollar asosida matematika tilida
o’zaro muloqot qilish;
Ma’lumotlar bilan ishlash (M5): ma’lumotlarni yig‘ish, tahlil qilish va turli shakllarda
tasvirlash.Matematik amaliyot standartlari har bir sinf kesimida mazmun standartlari bilan uzviy
bog‘liq bo‘lib, tegishli mazmun standartlarida o‘z aksini topgan. Amaliyot standartlari mazmun
standartlarining mazmuniga mos bo‘lgan, tegishli yosh fiziologik imkoniyatlari va aqliy faoliyat
sohalaridan kelib chiqib singdirilgan. a) bir necha turdagi ma’lumotlarni taqdim etish uchun
masshtabi berilgan chiziqli va ustunli diagrammalarni yasash. Diagrammada keltirilgan
ma’lumotlardan foydalanib, “qancha ko‘p?” va “qancha kam?” ko‘rinishidagi bir va ikki qadamli
masalalarni yechish. Masalan, diagramma chizsak, undagi har bir kvadrat 5 ta uy hayvonini
ifodalashi mumkin.b) bir o‘lchov birligining yarmi va to‘rtdan biri belgilangan chizg‘ich
yordamida uzunliklarni o‘lchab ma’lumotlar qatorini hosil qilish. Gorizontal shkala tegishli
birliklarda – nomanfiy butun sonlar, yarimlar yoki choraklarda belgilab chiqilgan bo‘lsa,
diagramma yasash orqali ma’lumotlarni tasvirlash. a) sodda kombinatorika (to‘plam elementlarini
muayyan qoida asosida saralash imkoniyatlar sonini aniqlash) ga doir masalalarni yechish.
Matematika fani bo‘yicha milliy ta’lim standartlarini yaratishga yondashuv tizimli, yani muayyam
tizimga solingan bo‘lib, u “Al-jabr” deb nomlanadi. Bu nomda o‘ziga xos “tiklanish” ma’nosi
mujassamlangan.
Standartlar ta’limning boshlang‘ich davridanoq barcha o‘quvchilarni imkon qadar keng
qamrab olib, ularning o‘qish jarayonida to‘liq ishtirok etishi uchun imkoniyat va ta’lim sohasida
maxsus ehtiyojlarga ega bo‘lgan o‘quvchilarning maksimal darajadagi ishtirokini ta’minlash
uchun tegishli sharoitlarni yaratib berishi lozim. Standartlar barcha o‘quvchilargaShu bois,
amaliyot standartlarini har bir sinf kesimida yana alohida aniqlashtirib o‘tirmaymiz.

Matematik ta’limga kompetensiyaviy yondashuv kasbiy, shaxsiy va jamiyatdagi kundalik

hayotda uchraydigan holatlarda samarali harakat qilishga imkon beradigan turli ko‘rinishdagi
malakalarni o‘quvchilar tomonidan egallashni nazarda tutadi. Shunday qilib, kompetensiyaviy
yondashuvda matematik ta’limning asosini amaliy, tadbiqiy yo‘nalishlarini kuchaytirishga
qaratiladi.
O‘quvchilarda tayanch kompetensiyalarini shakllantirish, kichik o‘quv tadqiqotlarni
bajarish orqali umumta’lim fanlarini o‘rganishga qiziqishni kuchaytirish maqsadida fan o‘quv
dasturlariga amaliy mashq va tatbiq hamda loyiha ishi kiritildi. Bu holat nafaqat muayyan o‘quv
201
fani bo‘yicha o‘zlashtirish sifatini yaxshilaydi, balki fanlararo va fanning kundalik turmush bilan
bog‘lanish imkoniyatlarini ochadi va ta'lim samaradorligini oshiradi.
Matematika darslarini tashkil qilishda nazariyadan ko‘ra ko‘proq amaliyotga e’tibor berish
hamda o‘quvchilarga tayyor o‘quv materiallarini berishga asoslangan yondashuvdan ma’lum
darajada voz kechish talab qilinadi. Matematika darslarida ko‘proq keys, tadqiqot, loyiha, kichik
o‘quv kashfiyotlari kabi interaktiv metodlardan foydalanish tavsiya etiladi. O‘quvchilarda kichik
tadqiqotchilik ko‘nikmalarini shakllantirishda kuzatish, tajriba, o‘lchashlar, analiz (tahlil) va
sintez, induksiya va deduksiya, taqqoslash va analogiya kabi ilmiy izlanish metodlaridan o‘rnida
foydalanish talab etiladi. O‘quvchilarda bilim va ko‘nikmalarni shunchaki shakllantirib
qolmasdan, ularni hayotiy vaziyatlarda qo‘llay olish kompetensiyalarini ham tarkib toptirish
muhim ahamiyat kasb etadi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro`yxati

1.Matematika sohasidagi ta’lim sifatini oshirish va ilmiy-tadqiqotlarni rivojlantirish chora

tabirlari to‘g‘risida. Uzbekiston Respublikasi prezidentining PQ-4708-son 07.05.2020 Qarori
2.Стратегия действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики
Узбекистан в 2017-2021 годах. к Указу Президента Республики Узбекистан от 7 февралья
2017 года № УП-4947

2.Дрига, В. И. Развитие профессиональной карьеры современного педагогав условиях

креативного образования / В. И. Дрига // Стандарты и мониторинг в образовании.— 2012.—
№ 4.— С. 48–51
3.Локтионова Т.Е.,Сергеева М.Г. Комфортная образовательная среда
в образовательной организatsiи: современный подход к проектированию.
Профессиональное образование и общество . — 2018. — №3(27). — 43-106 с.
4.Жумаев М. Методика преподавания математики для начальных классов.
Учебник.Туроникбол. Ташкент, 2016.426 с.
5.Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального
обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск, 1992. -112с.
6. ФридманЛ.М. Как научиться решать задачи. Москва.: Просвещение 2005. 132
ст.
7.Петерсон Л.Г. Моделирование как средство формирования представлений о
понятии функции в 4-6 классах средней школы. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -
М., 1984. -201с.

ЧЕТ ТИЛИНИ ЎРГАТИШДА ЎҚУВЧИЛАРНИ ВАТАНПАРВАРЛИК

РУҲИДА ТАРБИЯЛАШ.
З.Қ.Бадалова СамВМИТФ ассистент

Резюмe:Ушбу мақолада чет тилини ўзлаштириш жараёнида ўқувчиларни ватанга

муҳаббат руҳида тарбиялаш, дарсларни ноанъанавий услубда ташкил қилишнинг усуллари
ҳакида фикрлар баён этилган.

Таянч сўз ва тушунчалар: ватанпарварлик, маънавият, миллий кадрият, миллий

тафаккур, методика, дарс, тамойил, интерфаол методлар, нутқ, фаоллик.

202
 Резюмe:В статье рассматриваются нетрадиционные формы организации уроков в
процессе обучения иностранным языкам в высшем образовательном учреждении, а также
методы и средства воспитания учащихся в духе любви к Родине.

Ключевые слова и понятия: патриотизм, духовность, национальные ценности,

национальное мышление, методика, урок, принципы, интерактивные методы, речь,
активность.

Rezume:In this article, some ideas about patriotic educating pupils by organizing classes in
untraditional way on the foreign language lessons are discussed.

Keywords: patriotism, spirituality, national preciousness, national thought, methodology,

lesson, means, interactive methods, speech, activity.

Мамлакатимиз мустақилликка эришганининг илк кунларидан бошлаб, ёш авлодни

миллий ўзликни англаган ҳолда замонавий билимлардан бохабар қилиш, жахон
талабларига жавоб берадиган даражада билим бериш масаласи давлат сиёсатининг устувор
масалаларидан бирига айланди.

Бу соҳани сифатли ривожлантириш мақсадида қабул қилинган «Таълим тўғрисида»ги

қонун, Кадрлар тайёрлаш миллий дастурини мисол тариқасида келтириш мумкин.

Шунингдек, Ўзбекистон Республикаси Президенти томонидан 2012 йил 10

декабрдаги «Чет тилларни ўрганиш тизимини янада такомиллаштириш чора-тадбирлари
тўгрисида»ги ПК-1875-сонли қарорининг қабул қилингани хорижий тилларни ёшликданоқ
ўрганиш яхши самара беришига яна бир асос бўлди. Қарорда чет тилини, хусусан, инглиз
тилини болалар боғчаларида ва ўрта мактабларнинг бошланғич синфларидан бошлаб
ўқитишни йўлга қўйиш алоҳида таъкидланади.

Таълим жараёнини замонавий, инновацион технологиялар билан ҳамоҳангликда олиб

бориш ўқувчининг ўрганиш жараёнидаги фаоллигини, қабул қилиш тезлигини
таъминлайди. Бугунги давр педагогдан нафакат замонавий таълим ўз касбининг устаси,
балки яхши психолог, ўқувчини қизиқтирадиган барча саволларнинг билимдони,
замонавий технология ва жахонда бўлаётган янгиликлардан биринчилар қатори хабардор
бўладиган, чет тиллардан бирида эркин мулоқот қила оладиган маънавиятли шахс бўлиши
лозимлигини талаб этмокда.

Тил кишилар муносабатининг шундай кўринишидирки, унинг ёрдамида одамлар бир-

бирлари билан ўзаро руҳий жиҳатдан алоқага киришадилар, ўзаро ахборот алмашадилар,
203
бир-бирларига таъсир ўтказадилар, бир-бирларини хис қиладилар, бир-бирларини
тушунадилар. Шунинг учун тил ижтимоий-психологик ҳодиса сифатида ижтимоий
турмушнинг барча соҳаларида иштирок этиб, ҳамкорлик фаолиятининг моддий, маънавий,
маданий, эмоционал, мотивацион кирраларининг эхтиёжи сифатида вужудга келади. Тил
бевосита инсонлар психикаси билан боғлик ижтимоий жараён ҳисобланади. Бу эса бирор
тилни бошқаларга ўргатмокчи бўлаётган шахсда ўз навбатида педагогик ва психологик
кўникмаларнинг бўлишини талаб этади. Тил ўргатиш жараёнларини, у қайси фан ёки тил
бўлмасин, пухта эгаллаш ва ўқитиш учун бугунги кун педагогларига замонавий
инновацион технологиялардан хабардор бўлиш ва уларни амалда тўғри қўллай олиш
маҳоратини эгаллаш вазифаси юкланмокда.

Чет тилини ўқитиш методикаси учун тафаккур, хотира, идрок, психологик жараёнлар,
билим, куникма, малака каби психологик тушунчаларнинг моҳияти, уларнинг инсон
руҳиятида кечиши, содир бўлишини билиш муҳимдир. Чунки методика малака ва
куникмаларни ҳосил қилиш билан шуғулланади. Методика тамойилларида эса психологик
тамойиллар ҳам мавжудки, улар боланинг ёш хусусиятлари, ижтимоий хусусиятлари,
темпераменти, характери, яъни боланинг индивидуал хусусиятларининг тил ўқитиш
жараёнида қанчалар муҳим эканини исботлайди. Чет тилини ўргатишда бу психологик
хусусиятлардан, яъни билим, малака, кўникма ҳосил қилишдан фойдаланилади.

Биз биламизки, ўқувчи чет тилини ўрганаётганда, у она тилининг ўзига хос қонун-
қоидаларидан, чет (ўрганилаётган) тилининг ўзига хос хусусиятларидан маълум бир билим,
кўникма, малакага эга бўлади. Психологларнинг таъкидлашича, бўларни ўқувчи янги
ўзлаштираётган чет тилига кўчириши мумкин. Бу кўчириш салбий ва ижобий
хусусиятларга эга бўлиши эҳтимолдан холи бўлмайди. Ижобий натижаларнинг юқори
бўлиши эса инсон психологиясига ўзвий боғлик бўлади.

Чет тилини ўқитиш жараёнида педагогика сохаси албатта мухим роль ўйнайди.
Ўқитиш конуниятларининг дидактик тамойилларда чуқур ва аниқ акс этиши педагогика ва
у билан боғлиқ фанларнинг ривожланиш даражаси билан белгиланади. Чет тилини
ўқитишнинг педагогик асосини ташкил қилувчи асосий дидактик тамойиллар қуйидагилар
ҳисобланади: таълимнинг илмийлик тамойили, унинг тарбиявий характерга эга эканлиги,
таълимдаги онглилик, фаоллик, кўргазмалилик, тизимлилик ва билимни пухта
ўзлаштириш, таълим ва тарбиянинг бирлиги, ўқитишда ўқувчиларнинг ёш ва индивидуал
хусусиятларини ҳисобга олишлик тамойиллари ва ҳоказолар.

204
 Таълимда илмийлик тамойили билимларнинг тизимли равишда ўзлаштиришни такозо
қилади. Тил ва нутқ материалини танлаш, ўрганилаётган ходисалар, тушунчалар ва
қонуниятларнинг моҳиятини очиш фан талабларига мувофиқ равишда амалга оширилади.
Дарсликлар ва ўқув қўлланмаларда илмий далилларнинг нотўғри талқин қилинишига йул
қуйилмайди. Чет тилини ўрганишга нисбатан илмийлик тамойили, шунингдек, тил, нутқ ва
нутқ фаолияти ҳақида замонавий билимлар даражасига мос равишда методиканинг сўнгги
ютуклари ва у билан боғлиқ фаннинг мазмунини аниқлаш, фанни ўқитиш методлари,
усуллари, воситаларини танлаш, илмий ҳақикат ва амалий қийматга эга бўлган ўқув
материалларини ўрганишни билдиради.

Таълимнинг тарбиявий тамойили ўқувчилар дунёкарашида улар томонидан ахлоқ ва

одобни эгаллаш, ўқувчиларнинг жисмоний куч ва ақлий қобилиятларини ривожлантириш,
давлатнинг ижтимоий, иктисодий сиёсатини тушуниш ва шахснинг камол топишида ўз
ифодасини топади.

Тил ўрганиш жараёни бевосита мамлакатларнинг иктисодий, сиёсий, этник

хусусиятларини ўзлаштиришга боғлиқ бўлади. Шунингдек, ўқувчи кайси мамлакат тилини
ўрганса, шу мамлакатнинг маданияти, миллий урф-одатларини ҳам ўрганиб, ўзлаштириб
боради. Шу билан биргаликда, тил ўрганувчи ўз она юртининг миллий урф-одатларини
ўрганилаётган тил вакилларининг урф-одатлари билан таққослайди ва маълум фикр,
хулосага келади.

Ҳар бир мамлакатнинг ўзига хос маданияти, этник хусусиятларини ўргатишда

ўқитувчидан юкори билим ва масъулият талаб этилади. Чунки ўқувчи бошқа халкларнинг
маданиятини ўзлаштириш билан бирга ўз Ватанига муҳаббат руҳида ҳам тарбияланиши
мақсадга мувофиқдир.

Таъкидлаш жоизки, таълим жараёнида интерактив методлар, инновацион

технологиялар, педагогик ва ахборот технологияларидан фойдаланиш таълим сифатини
янада оширади. Айникса, чет тилини ўзлаштириш жараёнида уларни қўллашга бўлган
эътибор кундан-кунга кучайиб бормокда. Бунинг сабабларидан бири, шу вактгача
(анъанавий) таълимда ўқувчилар факат тайёр билимларни эгаллашга ўргатилган бўлсалар,
замонавий технологиялар улар эгаллаётган билимларини ўзлари қидириб топишлари,
мустақил ўрганиб таҳлил қилишлари, ҳатто хулосаларни ўзлари келтириб чикаришларига
ўргатади.

Тили ўрганилаётган мамлакат маданияти, этник хусусиятларини ўз она тили,

ҳалкининг миллий, маданий хусусиятларига бевосита таққослаб ўқитиш жараёнида кўплаб

205
технологияларни қўллаш мумкин. Жумладан, ҳаракатлар кетма-кетлигини тўғри ташкил
этиш, мантикий фикрлаш, ўрганаётган предмет асосида кўп, турли фикрлар,
маълумотлардан кераклигини танлаб олишни ўргатишга каратилган «Блиц-ўйин» методи,
ўқитувчиларни аудиторияни бошқаришдаги ҳамда ўқувчиларни иш жараёнида бошқариш
усуллари билан таништирувчи ва шунга ўргатишга каратилган «Бошқарув» техникасидан
самарали фойдаланиш мумкин.

«Блиц-ўйин» технологияси. Юкорида таъкидлаб ўтилганидек, ушбу технология

ўқувчиларни ҳаракатлар кетма-кетлигини тўғри ташкил этиш, мантикий фикрлаш,
ўрганаётган предмети асосида кўп, турли фикрлардан, маълумотлардан керақлисини танлаб
олишни ўргатишга каратилган. У асосида ўқувчилар ўзларининг мустакил фикрларини
бошқаларга ўтказа оладилар, чунки бу технология шунга тўлиқ шароит яратиб беради.

Блиц-ўйин технологиясига ижодий ёндашиб, дарс жараёнларига мослаштириб,

кисман ўзгартириш киритиб қўллаш мақсадга мувофиқ бўлади. Бу технология ўқувчиларга
таркатилган когозларда курсатилган сўзлар, жумлалар, гаплар кетма-кетлигини аввал якка
ҳолда мустакил равишда белгилаб, сўнгра ўз фикрини бошқаларга ўтказа олиш ёки ўз
фикрида колиш, бошқалар билан ҳамфикр бўла олишга ёрдам беради.

Бундан ташқари, она Ватан тасвирланган расмлардан фойдаланиш, уларни чет тилида
сўзлаб бериш, тарихий обидалар расми ёки хужжатли фильмларни курсатиш дарс
жараёнини қизиқарли ташкил этишга ёрдам беради. Маърузачи ўқувчидан ташқари, шу
мавзуга тайёрланган бошқа ўқувчилар ҳам Ватан ҳақида мақоллар, ҳикматли сўзлар,
топишмоқ ёки ҳикоялар тайёрлаб келиши лозим бўлади. Бу қўшимча манбалар янги
ўтилган мавзудаги товуш, сўз, гап кабиларни такрорлаш, мустаҳкамлаш учун қўлланилади.

Жамият тараккиётининг ўсиш омиллари чет тилини пухта ўрганиш билан ҳам
белгиланади. Бу жараёнда грамматик қоидаларга бўйсуниш, вазифаларни энг кичигидан
бошлаш орқали кўпайтириб бориш лозим. Шунингдек, аввалги ўтилган мавзуларни ҳам
мустахкамлаб бориш керак бўлади. Муҳим алоқа воситаси бўлган чет тилини ўз она
тилидек ҳурмат қилиш, ундан яхши мақсадларда фойдаланиш ҳар қандай тил ўрганувчи
олдидаги асосий масала ҳисобланади.

Шуни айтиш керакки, ўқувчиларга чет тилини ўргатишда дарсларнинг ноанъанавий

услубда ташкил қилиниши самарали натижалар бериши тажрибаларда тасдиқланган.
Ноанъанавий дарсларни ташкил қилишда, аввало, ўқувчиларнинг истак, ҳохишларига
эътибор бериш мақсадга мувофиқдир. Шунингдек, ўқувчиларнинг индивидуал хусусияти,
гуруҳлар хусусияти, ёши, жинси, ривожланиши, тайёргарлигини инобатга олиш билан

206
бирга, дарслар дастурга ва ўқувчиларнинг ўзлаштириш даражасига тўла жавоб бериши
керак бўлади.
Фойдаланилган адабиётлар

1. Ўзбекистон Республикаси Конституцияси. - Тошкент: 2019.

2. Ўзбекистон Республикасининг «Таълим тўғрисида»ги Қонун.–Т.:
Ўзбекистон, 1997.
3.Ахмадалиев А.М., Косимов А.Х. Инновацион фаолият ва илгор педагогик
технологиялар. - Т.: ТАТУ, 2006.

4.Ўзбекистон Миллий Энсклопедияси.2015 йил.

Масофавий таълим- давр талаби

Абдуллаева С.Я.
ЎР ҚК Академияси Тиллар кафедраси
мудири, фил.ф.н., доцент
909667622

Аннотация. Ушбу мақолада ҳозирги вақтда оммалашиб бораётган масофавий таълим,

унинг таълимдаги ўқитиш турлари, ахборот-коммуникацион технологиялардан
машғулотларда қандай усулларда фойдаланиш тўғрисида сўз юритилади.
Калит сўзлар: ахборот-коммуникацион технологиялар, масофавий таълим, масофавий
таълим моделлари, масофавий таълим тамойиллари, масофавий таълимнинг дидактик
имкониятлари, масофавий таълимни ташкил этиш босқичлари, компьютер таълими,
компьютер таълими технологиялари
Охирги вақтларда жаҳонда масофавий таълим тизими оммалашмоқда. Компьютер
технологиялари, локал ва глобал ҳисоблаш тармоқларининг ривожланиши масофавий
таълимга янгидан-янги имкониятлар очиб берди. Масофавий таълим деганда,
ўқитувчининг бевосита иштирокини кўзда тутмайдиган технологиялардан, биринчи
навбатда, ахборот-коммуникация технологияларидан фойдаланган ҳолда таълим бериш
жараёни тушунила бошланди. Компьютер технологиялари, локал ва глобал ҳисоблаш
тармоқларининг ривожланиши масофавий таълимга янгидан-янги имкониятлар очиб берди.
Масофавий таълим деганда, ўқитувчининг бевосита иштирокини кўзда тутмайдиган
технологиялардан, биринчи навбатда, ахборот-коммуникация технологияларидан
фойдаланган ҳолда таълим бериш жараёни тушунила бошланди.
Замонавий шароитда ахборот-коммуникацион технологияларнинг тезкор
ривожланиши таълим жараёнида уларнинг имкониятларидан фойдаланиш учун қулай

207
шароитни вужудга келтирди. Айни вақтда етакчи хорижий мамлакатлар масофадан ўқитиш
борасида бой тажриба тўпланган. Ўзбекистон шароитида мустақиллик йилларида
таълимнинг бу турини қўллашга жиддий эътибор қаратилмоқда. Тобора оммалашиб
бораётган ушбу таълимнинг мазмунини ёритишда дастлаб тушунчанинг моҳияти англаб
олиш мақсадга мувофиқдир. Манбаларда “масофавий таълим” тушунчаси турлича талқин
этилган. Бу ҳол бевосита масофадан ўқитишнинг асосий элементлари тадрижий такомили
билан узвий боғлиқ. Зеро, мазкур таълим тури ривожланишининг ҳар бир босқичида
тасаввурлар қайд этилиб, масофавий ўқитишнинг вазифа ва таърифларига турли нуқтаи
назардан ёндашиш мавжуд. Бунда масофавий таълимнинг ривожланиш босқичлари асос
қилиб олинади [1].
Масофадан ўқитиш таълим олувчилар ва ўқитувчиларнинг бир-бирлари ҳамда
ўқитиш воситалари билан ўзаро таъсирининг мақсадга йўналтирилган интерфаол
жараёнидан иборат бўлиб, бунда таълим жараёни уларнинг географик фазовий
жойлашишига боғлиқ бўлмайди. Таълим жараёни кичик тизимлардан иборат, яъни ўқитиш
мақсади, мазмуни, методлари, воситалари, ташкилий шакллари, назорат, ўқув-моддий,
молиявий-иқтисодий, меъёрий ҳуқуқий ва маркетинг каби элементларни қамраб олган
ўзига хос педагогик тизимда кечади.
Масофавий таълимни ташкил этишда ўқитувчиларнинг фаолияти фақатгина ўқув
ахборотларини узатиш билан чекланмайди. Шу сабабли бу турдаги таълимни ташкил
этишга бир неча мутахассис жалб қилинади. Улар ўз вазифаларига кўра турлича номланади.
Хусусан: 1. Ўқитувчи – масофавий таълимни ташкил этишда фойдаланиладиган ўқув-
методик қўлланмаларнинг муаллифи. 2. Модератор – масофавий таълим негизида ташкил
этилаётган семинар, тренинг, давра суҳбати ва форумларга бошчилик қилувчи
(бошқарувчи) педагог (у мулоқот жараёнининг тўғри ташкил этилишини таъминлайди,
билдирилаётган фикрларни умумлаштиради, зарур бўлганда уларни тўғрилайди, таълим
олувчиларнинг мустақил фикрлаш ва ишлаш қобилиятларини ривожлантиради, билиш
фаолиятларини фаоллаштиради). 3. Тьютор (лот. “tutorem”) – ўқув курслари учун
интерфаол методларни танловчи, маъруза ўқитувчиси билан талаба ўртасида таълимий
алоқани ўрнатувчи устоз, мураббий. 4. Эдвайзер (фр. “avisen” – “ўйламоқ”, “advisor” –
“ўйловчи”) битирув малакавий иши, курс лойиҳаларининг таълим олувчилар томонидан
индивидуал, мустақил бажарилиши вақтида методик ёрдам берадиган маслаҳатчи. 5.
Фасилитатор (лот. “facilis”, ингл. “facilitator” – енгил, қулай) – масофавий таълим
хизматидан фойдаланаётган гуруҳларнинг фаолиятини натижасини муаммонинг илмий
ечимини топишга йўналтирувчи, гуруҳларда юзага келадиган мулоқотни
ривожлантирувчи, шунингдек, гуруҳлар фаолиятини холис, самарали баҳоловчи педагог. 6.
208
Инвигилатор – масофавий таълим асосида ташкил этиладиган ўқитиш натижаларини
назорат қилувчи мутахассис педагог[2].
Масофавий таълим тизимида продуктив, репродуктив, муаммоли баён, эвристик ва
илмий изланиш методлари қўлланилади.
Ўқув курсларида бир тингловчининг ўрнига бошқа тингловчи қатнашиши, унинг
ўрнига синов топшириқларини топширишнинг олдини олиш мақсадида масофавий таълим
тизимида назорат видеоконференцияларни ташкил этилишига асосланади.
Масофавий таълим тизимига кўра машғулотлар маъруза, семинар, лаборатория
машғулоти, курс иши, синов, имтиҳон, маслаҳат, мустақил иш каби шаклларда йўлга
қўйилади. Моҳиятига кўра масофавий таълимнинг ташкил этилиши бир қатор иқтисодий
масалаларнинг ижобий ҳал қилинишига боғлиқ. Зеро, ушбу таълимни ташкил этиш учун
ахборот-коммуникацион воситалар, махсус жиҳозланган аудиториялар, ахборот тизимлари
хизматидан фойдаланиш учун талаб этиладиган молиявий маблағнинг мавжудлигини
тақозо этади [3].
Таълим бир неча йўллар орқали ташкил этилиши мумкин. Улардан биринчиси - Кейс
методидир. Бунда талабага биринчи ярим йиллик бошида ўрганиш зарур бўлган ўқув
материали, адабиётлар рўйхати, фанлар бўйича тест ёки ёзма топшириқлар, машғулотлар
жадвали тақдим этилади. Кейс методининг асосий хусусияти шундаки, бу усулда таълим
олиш одатий схемаларда амалга оширилади. Бундан ташқари, талаба фанни қандай ва қачон
ўзлаштиришни мустақил танлаш имкониятига эга бўлади. Фанларни тартиб билан ёки бир-
бирига параллел равишда ўзлаштириши мумкин.
Ҳозирги кунда ҳар бир касб-ҳунар муассасалари талабаларни ўқитиш жараёнини
ташкил қилувчи шахсий меъёр ва қоидаларини ишлаб чиқмоқдалар. Масофавий таълим
ҳозирги кунда билим олишнинг янги шакли ҳисобланади. Талабаларнинг билим сифатини
оширишга ҳаракат қила туриб, ўқитувчининг ўзи ҳам ҳар куни шахсий маҳорат даражасини
ошириши, доимий равишда янгиликларни ўрганиши, таълим тизимидаги сўнгги
воқеалардан хабардор бўлиши ҳамда ахборот технологияларини ўзлаштириши лозим.
Шундай қилиб, замонавий шароитда масофавий таълимни ташкил этиш тизими
ҳамда бу борада кучли рақобатга асосланган таълим хизматларини кўрсатиш бозори
шакллантирилди. Масофавий таълимни ташкил этиш заруриятининг юзага келиши жамият
эҳтиёжлари ва ижтимоий буюртмалари билан белгиланади. Бу турдаги таълимнинг
ривожланиши, техникавий тараққиёт билан узвий боғлиқ. Зеро, масофавий таълим
истиқболини таълим соҳасида инновацион технология ва воситаларни самарали
қўлланилиши белгилаб беради.
Фойдаланилган адабиётлар:
209
 1. Нишонов А.Х. Windows операцион тизимида ишлаш ва компьютер тармоқлари /
Учебный курс. – Т.: ЎМКҲТРИ. 2003. – 22-б.
2. Сайфуров Д. Масофадан ўқитиш тизимининг шаклланиши ва ривожланиши //
Касб-ҳунар таълими ж. – Т.: 2004. - №6. – 16-20-б.
3. Ганиева М.А., Файзуллаева Д.М. Кейс-стади ўқитишнинг педагогик
технологиялари тўплами / Мет.қўлл. “Ўртамахсус, касбҳунар таълими тизимида
инновацион технологиялар” сериясидан. – Т.: ТДИУ, 2013. – 95 б.
TURIZM VA SERVIS KOLLEJLARIDA INGLIZ TILINI O'QITISHNING
INNOVASION USULLARI
Juraev Abdunazar Xatamnazarovich
Toshkent Tibbiyot Akademiyasi,
O'zbek va xorijiy tillar
kafedrasi dotsenti
abdunazar.juraev@gmail.com
+998977713782

Annotatsiya. Ushbu maqolada tilini joriy foydalanuvchi khai foydalanuvchi khayat

khorasga khordun Yang bullgan Khair Tonya Horas uchun kerak xon Khoras criticizes deb fan
ko'chib keldi. Onkvchilarga UK Tily Bashkortostan, masalan, birka bir onyin shining rivojlanishi,
UNA suhbat o'tkazdi, uni urdi, to'g'ri urdi, juda sezgir folklor va hiyla salohiyati multimedia
vositasi aslida ma'naviyat deb nomlanuvchi zarurligini qo'llab-quvvatlash.
Kalit so’zlar: inglise tonli, innovatsiya, metodologiyasi, suhbat, axlat, idin, edin

Zamonaviy dunyoda ingliz tili juda jadal o'qitiladi. Gapirishga o’rgatish dolzarb vasifadir.
Lekin yana bir muhim narsa bor. O’quvchilar so'zlarni talaffuz qilishlari va ularni yozishdan oldin
ularning ma'nosini tushunishlari kerak. Ingliz tilini o'qitish asoslari faqat alifbo, so'z va qoidalarni
o'rgatishning usullari yordamida o'rgatilishi mumkin. Ammo faqat qoidalarni o'rganish
o’quvchilar uchun zerikarli bo'lib chiqadi va shuning uchun ular tilni o'rganishga qiziqishlarini
yo'qotadilar. Til asoslarini o'rgatish uchun an'anaviylardan boshqa ko’p yo'l yo'q bo'lsa-da, bu
usullar talabalar uchun qiziqarli bo'lishi uchun biroz o'zgarishi kerak.

Suhbatlar usuli orqali o'qitish

Suhbatlar, albatta, tilni o'rganishning eng foydali usuli hisoblanadi. Agar o’quvchi o'z ona
tilisini yaxshi bilsa, ular boshqa tillarni oson o’rganishadi. O’quvchi ona tilini kundalik hayotda

210
ishlatish uchun avtomatik ravishda o'rganadi. Hech kim bolaga tilning ierogliflarini, jumlalarni
tuzishni yoki ushbu tilning grammatikasini o'rgatmaydi.Shunday qilib, suhbatlar o'quv
jarayonining juda muhim qismini tashkil qiladi. Ular intuitiv ravishda o'qitilishi kerak. Bu faqat
o'qish va eshitish orqali sodir bo'lishi mumkin. Bu osonlik bilan ko'rib chiqilishi mumkin, chunki
har bir suhbat uchun mavzu kerak. [1].

O'yinlar orqali o'rganish

Bu juda qiziqarli ta'lim usuli. O’quvchilar odatda o'yinlarni yaxshi ko'radilar va ularni
ko'proq o'ynashni xohlashadi. An'anaviy usullar o'rganish va o'yinlarni ajratishni talab qildi, ammo
haqiqat qolmoqda: talabalar o'qish uchun o'tirishdan ko'ra ko'proq o'yinlarga qiziqishadi. Har
qanday mantiqiy fikrlash bizni muammoni hal qilish uchun ikkita jihatni birlashtirishga undaydi.
Treningning o'yin qismi o'quvchilarga qiziqishni saqlab qolishga yordam beradi, chunki g'alaba
qozonish istagi juda kuchli. [2]. Bu bizga oldinga siljishimizga yordam beradi va u ta'limning turli
jihatlariga qo'shilganda, ta'lim jarayoni deyarli kun davomida davom etadi, bolalar esa
charchamaydi va maktabdan zerikmaydi.

So'z o'yini

Har qanday tilning eng muhim qismi so'z birikmasidir. So'zlarning ma'nosini tushunish va
ularni kundalik hayotda qo'llash juda qiyin vazifadir va o'yinlar o'quvchilarga bu qiyinchiliklarni
engishga yordam beradi. Scrabble, housie va boshqalar kabi o'yinlar bu maqsad uchun ishlab
chiqilgan. Ushbu o'yinlar faqat so'zlarga asoslangan va o'quvchilarga so'z birikmalarini
rivojlantirishga yordam beradi. O'quvchilarning lug'aviy bazasini yaxshilashga yordam beradigan
ushbu juda oddiy o'yinlardan tashqari, oddiy diktatorlik musobaqalarida, sinonimlardagi
musobaqalarda, og'zaki jumboqlarda, anagramlarda va jallodlarda o'ynashingiz mumkin. Bu
o'yinlarning barchasi juda qo'shadi va so'zlashuvimizni yaxshilashga yordam beradi, chunki
o'quvchi yangi so'zni eshitganda, birinchi navbatda: “Uning ma'nosi nima?” shunday qilib,
so'zlashuv yaxshilanadi va ko'p hollarda biz lug'atga murojaat qilishimiz shart emas. [3].

Musobaqalar

Ko'pgina hollarda bahslar va nutqlar kabi musobaqalar o'quvchilarni tilni o'rganishda juda
ko'p yordam beradi, chunki raqobat tomoni ularga muloqotda yordam beradi. Bu ularni o'z
fikrlarini ifodalash, yaxshi so'z birikmalaridan foydalanish va h.k. bu tilni o'rganishga yordam
beradigan juda muhim vosita. Bundan tashqari, ushbu musobaqalar ularga ko'plab odamlarga
murojaat qilishda yordam beradi, bu ham shaxsiy rivojlanishning juda muhim qismidir.

211
 Ijodiy vazifalar

Hozircha biz muhokama qilgan texnikaning aksariyati talabadan katta kuch talab qildi. Bu
usul o'qituvchi tomonidan harakat talab qiladi. Vazifalar talabalarga o'z-o'zidan nimadir
o'rganishga yordam beradi va ko'p hollarda ular biror narsani tekshirishlari va keyin bu haqda biror
narsa yozishlari kerak. Ushbu usul samarali bo'lsa-da, ko'p hollarda juda zerikarli. Ushbu
yondashuv usuli fan va texnologiya uchun juda mos keladi, garchi tillar haqida gap ketganda,
talabalarga mavjud bo'lgan narsalarni o'zgartirish kerak bo'lgan vazifalar berilishi kerak. [4].

Agar talabalar faqat “hikoya, she'r yoki hisobot yozish” kabi topshiriqni topshirsalar, unda
talabalarning aksariyati buziladi, chunki har bir kishi hikoya qila olmaydi, hatto ular bilan
kelishgan bo'lsa ham, uni yozib bo'lmaydi. Bunday holda, talabalar asosiy bilim va ma'lumotlarni
taqdim etishlari kerak, keyin esa ma'lumotlarni o'zgartirishlarini so'rashlari kerak, masalan,
talabalarga asosiy hikoya berilishi mumkin, keyin esa ularning bir qismini o'zgartirishni so'rashi
mumkin.

Multimedia yordam

Qo'shiqlar, filmlar, seriallar, jurnallar, gazetalar kabi multimedia manbalari bizning

tilimizni yaxshilashda juda muhim rol o'ynaydi. Biz ular bizga yordam berganini ham
anglamaymiz. Biz faqat bir kun uyg'onamiz va kecha bizdan ko'ra yaxshiroq ekanligimizni
tushunamiz. Bunday manbalar talabalarga o'z tilini yaxshilashga yordam berish uchun ishlatilishi
mumkin. Lekin katta ehtiyot choralarini ko'rish kerak. Bu usul ta'limning yakuniy bosqichlarida
qo'llanilishi kerak, chunki bu chegaralar mavjud bo'lmagan yagona joy, chunki ko'pchilik filmlar,
qo'shiqlar va boshqalar.ko'pincha ingliz tilida so'zlashuv tili ishlatiladi, bu grammatik jihatdan
noto'g'ri va talabalar bu haqiqatni tushunishlari juda muhimdir, shuning uchun ular kundalik
hayotda ushbu til shaklidan foydalanmaydi. [5].

Bundan tashqari, bu manba juda foydali, chunki u ta'limga o'xshamaydi. Bu talabalar bo'sh
vaqtlarida mashq qiladilar. Qo'shiqlar-tilni ifodalash uchun qanday ishlatishni bilishning eng
yaxshi usuli

Xulosa

Tillar hayotimizda juda muhim rol o'ynaydi. Ular bizga his-tuyg'ularini ifoda etishga
yordam beradi. Ular bizga nima istayotganimizni tushuntirishga yordam beradi. Ular bizga
muloqot qilishimizga yordam beradi va shuning uchun biz kimligini ifodalashning asosiy vositasi.
Shunday qilib, tilni bilish va uni to'g'ri ishlatish juda muhimdir, chunki u bizni belgilaydi. Agar
biz bilan muloqot qilishimizga yordam beradigan tillar bo'lmasa, bizning muloqotimizda va

212
hayvonlar bilan muloqot qilishda hech qanday farq bo'lmaydi. Shunday qilib, tilni o'rganish
usullari inson hayotida juda muhim rol o'ynaydi.

Ingliz tili bu dunyoning rasmiy tili bo'lgani uchun, bu tilni nafaqat gapirish, yozish va
tinglash, balki muloqot qilishimizga yordam beradigan tarzda o'rgatish juda muhimdir. Bu
o'zgarish va ko'p hollarda yaxshi bo'ladi. Bu o'quvchilarga tezroq, samarali, qiziqarli va interaktiv
tarzda o'rganishga yordam beradi va o'qituvchining mas'uliyati an'anaviy usullarni qoldirib, yangi
va

Использованная литература:

[1]. Kevin D. Besnoy, Lane W. Clarke, High-Tech Teaching Success! A Step-by-Step

Guide to Using Innovative Technology in Your Classroom, Prufrock Press, Inc. October 1, 2009.

[2]. Lynne T. Diaz-Rico, Teaching English Learners: Strategies and Methods Marlene
D. Lefever, Creative Teaching Methods, Cook Ministry Resources; March 1, 1997.

[3]. Edgar H. Schuster, Edgar H. Schuster, Breaking the Rules: Liberating Writers
Through Innovative Grammar Instruction, Heinemann; February 13, 2003

[4]. Nicholas McGuinn, David Stevens, The Art of Teaching Secondary English:
Innovative and Creative Approaches, Routledge; August 7, 2004.

[5]. Paul Nation, New Ways in Teaching Vocabulary (New Ways in Tesol Series:
Innovative Classroom Techniques); TESOL, January 1, 1995.

[6]. R. Patrick Solomon, Dia N. R. Sekayi, Urban Teacher Education and Teaching:
Innovative Practices for Diversity and Social Justice, Routledge; March 30, 2007.

[7]. Patrick Schwarz, Paula Kluth You're Welcome: 30 Innovative Ideas for the
Inclusive Classroom; Heinemann, August 17, 2007

[8]. Constance Leuenberger, The New Kindergarten: Teaching Reading, Writing, &
More, Publisher: Teaching Resources, August 11, 2003.

[9]. Judith S. Gould, Evan Jay Gould, Judy Mitchell, Mary Rojas, Four Square Writing
Method: A Unique Approach to Teaching Basic Writing Skills for Grades 1-3.

[10]. Martha Bradshaw, Arlene Lowenstein, Innovative Teaching Strategies in Nursing and
Related Health Professions; Jones & Bartlett: March 8, 2010
213
 [11]. Susan Van Zile, Awesome Hands-on Activities for Teaching Grammar, Teaching
Resources; December 1, 2003

TABIIY FANLARNI O‘QITISHDA MUSTAQIL TA’LIMNING O‘RNI

Qurbanov Hamidjon Xujaniyozovich

O‘zbekiston Respublikasi Qurolli Kuchlari Akademiyasi
“Tabiiy fanlar” kafedrasi dotsenti

Annotatsiya: maqolada oliy harbiy bilim yurtlarida tabiiy fanlardan o‘qituvchi rahbarligida
o‘tiladigan mustaqil ta’lim mashg‘ulotlarining maqsadi, vazifalari, tashkiliy shakllari, axborot
ta’minoti, mashg‘ulotni nazorat qilish va baholash ishlarini amalga oshirish jarayoni yoritilgan.

Tayanch so‘zlar: darslik, mustaqil ta’lim, mashg‘ulot, texnologiya.

РОЛЬ НЕЗАВИСИМОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ЕСТЕСТВЕННЫХ

НАУК
Курбанов Хамиджон Хужаниязович
Академия Вооруженных Сил Республики Узбекистан
доцент кафедры «Естественных дисциплин»

Аннотация: в статье освещеныцели, задачи, организационные формы,

информационное обеспечение, процесс выполнения контроля и оценивания занятий
самообразования под руководством преподавателя естественных дисциплин в высших
военных учебных заведениях.

Ключевые слова: учебник, самообразованиe, занятиe, технология.

THE ROLE OF INDEPENDENT EDUCATION IN TEACHING NATURAL SCIENCES

Kurbanov Khamidjon Kxujaniyozovich
Academy Of The Armed Forces Of The Republic Of Uzbekistan
Associate Professor of "Natural Sciences"

Abstract: the article analyses, the role of teacher in teaching humanitarian subjects during
self-preparation lessons and tasks organization forms of the lessons, means of communication in
controlling the main aims of the lessons and fulfilling its processes.
Keywords: the book, self-preparation, the classe, technology.

O‘zbekiston Qurolli Kuchlari uchun intellektual solohiyatga ega bo‘lgan malakali ofitser
kadrlar tayyorlash O‘zbekiston Respublikasining “Ta’lim to‘g‘risida”, Kadrlar tayyorlash Milliy
dasturi”, “Mudofaa to‘g‘risida”gi qonunlari, mudofaa Doktrinasi va O‘zbekiston Respublikasi
Mudofaa vazirining buyruqlariga muvofiq amalga oshirilmoqda.
Respublika oliy harbiy bilim yurtlarida professor-o‘qituvchilar ilmiy salohiyatidan unumli
foydalanib o‘qitishning turli texnik vositalari, o‘quv va o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar, tarqatma

214
materiallari tayyorlanib kursantlarga yetkazib berilishiga katta e’tibor qaratildi. Bu esa o‘quv
jarayonining yanada yaxshilanishiga va takomillashib borishiga olib kelmoqda.
Har bir jamiyatning kelajagi uning ajralmas qismi va hayotiy zarurati bo‘lgan ta’lim
tizimining qay darajada rivojlanganligi bilan belgilanadi. Bugungi kunda mustaqil taraqqiyot
yo‘lidan borayotgan mamlakatimizning uzluksiz ta’lim tizimini isloh qilish va takomillashtirish,
yangi sifat bosqichiga ko‘tarish, unga ilg‘or pedagogik va axborot texnologiyalarini joriy qilish
hamda ta’lim samaradorligini oshirish davlat siyosati darajasiga ko‘tarildi.
Hozirgacha an’anaviy ta’limda kursantlarni faqat tayyor bilimlarni egallashga o‘rgatib
kelingan bo‘lib, bu usul kursantlarda mustaqil fikrlash, ijodiy izlanish, tashabbuskorlikni so‘ndirar
edi.
Hozirgi kunda ta’lim jarayonida interfaol uslublar (innovatsion pedagogik va axborot
texnologiyalari)dan foydalanib ta’limning samaradorligini ko‘tarishga e’tibor kuchayib
bormoqda. Zamonaviy pedagogik texnologiyalar qo‘llanilgan mashg‘ulotlar kursantlar
egallayotgan bilimlarini o‘zlari qidirib topishlariga, mustaqil o‘rganib tahlil qilishlariga, xulosalar
chiqarishlariga qaratilgan. O‘qituvchi bu jarayonda shaxs va jamoaning rivojlanishi, shakllanishi,
bilim olishi va tarbiyalanishiga sharoit yaratadi, shu bilan bir qatorda, boshqaruvchi, yo‘naltiruvchi
vazifasini bajaradi. Bunday o‘quv jarayonida kursant asosiy figuraga aylanadi [1].
Ma’lumki, darslik ta’lim maqsadlariga erishish va uning samaradorligini oshirishda asosiy
ta’lim vositasi hisoblanib, u kursantning mustaqil ta’lim olishida muhim o‘rin tutadi. Chunki,
darslik – o‘rganilayotgan fan bo‘yicha dasturga asoslangan holda yaratilgan bo‘lib, u mazkur fan
bo‘yicha butun materiallarni qisqartilgan holda bo‘lsa ham o‘zida mujassamlashtirgan bo‘ladi va
minimal darajada o‘zlashtirilishi kerak bo‘lgan majburiy bilimlar hajmini belgilab beradi.
Darslik bilan ishlash malakalari shakllantirilishi jarayonida turli ilmiy-metodik adabiyotlar
bilan ishlash asosida o‘rganilayotgan fanni chuqur o‘rganish imkoniyatlari oshishini kursant
tomonidan ongli ravishda qabul qilinishiga erishish mustaqil ta’limning to‘g‘ri tashkil etish va shu
asosida kelgusida uzluksiz ravishda o‘z bilimlarini oshirib borishga bo‘lgan intilishlarni
rag‘batlantirilishiga olib keladi.
O‘zbekiston Respublikasi taraqqiyotining hozirga davri har bir bo‘lajak mutaxassisdan
faollik bilan mustaqil ishlash, tezkorlik bilan qarorlar qabul qilish, o‘zgaruvchan hayot
sharoitlariga moslashish, raqobatbardosh bo‘lishni talab etadi. An’anaviy ta’limda o‘qituvchi yoki
darslik asosiy bilim manbai bo‘lgan bo‘lsa, zamonaviy shaxsga yo‘naltirilgan ta’limda professor
– o‘qituvchining vazifasi kursantlarning faolligini oshirish, mustaqil bilim olish faoliyatini tashkil
etish, ularning o‘quv-biluv faoliyatini yo‘naltirib, boshqarib borishdan iborat [2].
Mustaqil ta’lim mashg‘ulotlarini tashkil etish va o‘tkazish tegishli kafedra zimmasiga
yuklanadi va ulardan buni amalga oshirishda quyidagilarga amal qilish tavsiya etiladi [3]:
215
 1.Mustaqil ta’lim mashg‘ulotlarining maqsadi:
-mustaqil ta’lim mashg‘ulotlariining asosiy maqsadi o‘qituvchining rahbarligi va nazorati
ostida kursantda muayyan o‘quv mavzuni mustaqil ravishda bajarish uchun zarur bo‘lgan bilim va
ko‘nikmalarni shakillantirish va rivojlantirishdir.
2.Mustaqil ta’lim mashg‘ulotlarining vazifalari:
- mavzuni mustaqil tarzda puxta (mukammal) o‘zlashtirish ko‘nikmalariga ega bo‘lish;
- mavzuni yoritish uchun kerakli ma’lumotlarni izlab topish, qulay usullari va vositalarini
aniqlash;
- axborot manbalari va manzillaridan samarali foydalanish;- an’anaviy o‘quv va ilmiy
adabiyotlar, me’yoriy hujjatlar bilan ishlash;
- elektron o‘quv adabiyotlar va ma’lumotlar bilan ishlash;
- internet tarmog‘idan maqsadli foydalanish, mavzudagi masalalarning ratsional yechimini
topish;
- ma’lumotlar bazasini tahlil etish.
3.Mustaqil ta’lim mashg‘ulotining tashkiliy shakllari:
-mustaqil ta’lim mashg‘ulotini tashkil etishda muayyan fan (kurs) bo‘yicha mavzuning
xususiyatlarini, shuningdek, har bir kursantning akademik o‘zlashtirish darajasi va qobiliyatini
hisobga olgan holda quyidagi shakllardan foydalanish tavsiya etiladi:
- nazariy materiallarni o‘quv adabiyotlari yordamida mustaqil o‘zlashtirish;
- berilgan mavzu bo‘yicha matn tayyorlash;
-mashg‘ulotni o‘tishga tayyorgarlik ko‘rish;
- masala va misollarni yechib ko‘rish va ularni tahlil qilish;
- grafik ishlarini bajarish;
- maket, plakat, ko‘rgazmali qurollar, tarqatmalar tayyorlash.
Mustaqil ta’lim mashg‘uloti mavzusi uchun fan bo‘yicha tuzilgan mavzular rejalarida
mustaqil ta’lim mashg‘ulotining shakli, mazmuni va hajmi ifoda etiladi.
Mustaqil ta’lim mashg‘uloti uchun ajratilgan vaqt byudjetiga mos ravishda har bir fan
bo‘yicha tegishli kafedralarda mustaqil ta’lim mashg‘ulotining tashkiliy shakllari, mavzulari,
o‘quv savollari ishlab chiqiladi va kafedra yig‘inida tasdiqlanadi.
Mustaqil ta’lim mashg‘ulotini o‘tish uchun fanlar bo‘yicha kursantlarga zaruriy uslubiy
qo‘llanma, ko‘rsatma va tavsiyalar o‘qituvchi tomonidan beriladi.
Mustaqil ta’lim mashg‘ulotini o‘tish uchun yetakchi fan o‘qituvchisi tomonidan uslubiy
ishlanma tuziladi va u fan bo‘yicha uslubiy hay’at yoki kafedra yig‘inida muhokama etilib, so‘ng
tasdiqlanadi. Mazkur uslubiy ishlanmada mashg‘ulotning o‘quv tarbiyaviy maqsadi,o‘quv

216
materallari bilan ta’minlanishi, o‘quv savollari va vaqt taqsimoti,mashg‘ulotning kirish,asosiy va
yakuniy qismlari bo‘yicha uslubiy ko‘rsatmalar beriladi.
Mustaqil ta’lim mashg‘ulotini o‘tish uchun fan o‘qituvchisi tomonidan reja tuziladi. Ushbu
rejada kursantlarning mustaqil ta’lim mashg‘ulotini qanday o‘tishi, nazariy va amaliy jihatlariga
e’tibor berishi uchun ko‘rsatmalar beriladi.
Mustaqil ta’lim mashg‘uloti mavzusi bo‘yicha guruhdagi barcha kursantlar matn yozadilar.
Kursantlardan biri mavzuni bayon qiladi. Qolganlari o‘zlari yozib kelgan matnlarni yanada
kengaytirib, to‘ldirib boradilar. Kursant mavzuni bayon qilib bo‘lgandan so‘ng savol-javob
boshlanadi, so‘ng mavzuni bayon qilgan kursant va savol-javobda faol ishtirok etgan kursantlar
o‘qituvchi tomonidan baholanadi. Keyin, boshqa kursantlar ketma-ket mavzu bo‘yicha
tushunchalarni to‘ldiradilar. Mashg‘ulot yakunlanadi va kelgusi mustaqil ta’lim mashg‘uloti
mavzusi e’lon qilinadi, kelgusida bo‘ladigan mavzu bo‘yicha mashg‘ulot olib boruvchi kursantlar
aniqlanadi.
4.Mustaqil ta’limning axborot ta’minoti:
-fan bo‘yicha mustaqil ta’lim uchun mavzular rejada ko‘rsatiladi va bu reja kafedra mudiri,
yetakchi fan o‘qituvchilari tomonidan tuzilib, bilim yurti boshlig‘i tomonidan tasdiqlanadi.
Kursantga berilgan mavzu bo‘yicha mustaqil ta’limni o‘tish uchun fan bo‘yicha asosiy o‘qituvchi
dastlab ko‘rsatma va tavsiyalar beradi.
-mustaqil ta’lim mashg‘ulotini o‘tish uchun fan o‘qituvchisi axborot manbai sifatida
kursantga darslik va o‘quv qo‘llanmalar, uslubiy qo‘llanma va ko‘rsatmalar, ma’lumotlar to‘plash,
ilmiy nashrlar, internet tarmog‘idagi tegishli ma’lumotlar, berilgan mavzuga aloqador bo‘lgan
ishlarni beradi.
-kafedra mudiri kursantga mustaqil ta’lim mashg‘ulotini o‘tish uchun zaruriy axborot
manbai va vositalarini belgilaydi. Kursantlarga turli kutubxonalar, tarmoq muassasalaridan zaruriy
ma’lumotlar to‘plash yuzasidan so‘rovnoma xatlarini rasmiylashtirib beradi.
-kafedra mudiri tomonidan kursantlarning mustaqil ta’lim mashg‘ulotlarini o‘z vaqtida
o‘tishlari uchun shart-sharoitlar yaratib beriladi.
5. Mustaqil ta’limni nazorat qilish va baholash:
-har bir fan bo‘yicha kursantning mustaqil ta’lim mashg‘ulotini o‘tishini nazorat qilish fan
o‘qituvchisi tomonidan amalga oshiriladi. Mustaqil ta’lim o‘quv soati fan o‘qituvchisi yillik
yuklamasi hisobiga kiritiladi.
-mustaqil ta’lim mashg‘ulotini o‘tish bilim yurti o‘quv bo‘limi tomonidan tuzilgan dars
jadvali asosida amalga oshiriladi .
-o‘tilgan mustaqil ta’lim mashg‘uloti soati guruh jurnalida qayd etiladi va fan o‘qituvchisi
tomonidan imzo qo‘yib tasdiqlanadi.
217
 -mustaqil ta’lim mashg‘ulotini o‘tishda kursantlarning o‘zlashtirish darajasini baholash
bo‘yicha fan o‘qituvchisi mashg‘ulotni olib boruvchi kursantga baholash mezonlarini o‘rgatadi
va uni nazorat qiladi.
-kursantlarning mustaqil ta’lim mashg‘ulotlarini o‘tishi fan bo‘yicha uslubiy hay’at
yig‘ilishlarida muhokama etib boriladi.
-mustaqil ta’lim mashg‘ulotini yuqori darajada o‘tgan kursant (fan o‘qituvchisi ham) kafedra
mudiri tomonidan ma’naviy rag‘batlantirib boriladi.

Mustaqil ta’lim
mashg‘ulotining
maqsadi va vazifalari

Mustaqil O‘qituvchi Mustaqil ta’lim

ta’limni nazorat rahbarligida mashg‘ulotining
qilish va o‘tiladigan mustaqil tashkiliy
baholash ta’lim mashg‘uloti shakllari

Mustaqil ta’limning
axborot ta’minoti

Xulosa. Mustaqil ta’lim mashg‘ulotini yuqorida bayon etilgan ma’lumotlarga asoslanib

tashkil etish va o‘tish, mustaqil ta’lim mashg‘ulotini o‘tishning bir turi bo‘lib, u ko‘p yillardan beri
ijobiy samara bermoqda. Bu esa o‘qituvchining ham, kursantning ham o‘quv fanini o‘zlashtirishga
bo‘lgan mas’uliyatini oshiradi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati
1. Tolipov O‘.Q., Usmonboeva M. Pedagogik texnalogiya: nazariya va amaliyot. –T.: Fan.
2005.
2. Toshpo‘latov B.T.Zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanib oliy
matematikadan mustaqil ta’lim mashg‘ulotlarini tashkil etish va o‘tkazish. //Respublika ta’lim

218
tizimida amalga oshirilayotgan islohotlarni tabiiy-ilmiy fanlarni o‘qitish jarayoniga tatbiq etish
muammolari. Respublikailmiy-amaliy anjuman materiallari to‘plami. -T.: Nizomiy nomidagi
TDPU bosmaxona. 2015. 192-196 b.
3. Toshpo‘latov B.T .Oliy matematikadan mustaqil ta’lim. O‘quv qo‘llanma. –T.: Toshkent
OUQBYu. 2008.

O‘QITISHDA MODUL-KREDIT-TIZIMINING ASOSIY VAZIFALARI

Gaybullaeva Gulnoza Nizomiy nomidagi TDPU maagistri

Annotatsiya. OTM professor-o‘qituvchilari talabalarni o‘qitadi, bilim olishga undaydi,

amaliy ko‘nikmasini hamda har qanday sharoitda ham mustaqil qaror qabul qilish qobiliyatini
shakllantiradi. Baholash va imtihon jarayonlari esa ishga qabul qiladigan korxona mutaxassislari
yoki boshqa ishlab chiqarish xodimlari tomonidan o‘qituvchi ishtirokisiz amalga oshiriladi.
Kalit so‘zlar: modul-kredit, pedagogika, psixologiya, tajriba, integratsiya, o‘qitish
darajalari, mustaqil ta’lim.

Oliy ta’lim tizimining asosiy yo‘lishidan biri – o‘qituvchining xususiyatlari,

imkoniyatlari layoqati va qobiliyatlarini e’tiborga olingan holda uni shaxs sifatida maksimal
rivojlantirishga mutaxassisligiga qaratilgan ta’limdir. Qachonki jamiyatning har bir insoni
o‘zining intilishlari, qobiliyati va imkoniyatlariga ko‘ra hayotda o‘z o‘rnini topa olgan sharoitda
rivojlanuvchi jamiyatni barpo etish mumkin. Kredit tizimi raqobat muhitini yaratgan holda
o‘qituvchiga yangi pedagogik texnologiyalar va o‘quv jarayonining oqilona shakllarini
rivojlantirish orqali o‘zining ilmiy-pedagogik darajasini oshirish imkonini beradi.
Asosiysi tizim talabalarga o‘zining mustaqil ta’lim dasturini shakllantirish va bilimlarni
baholashning shaffofligini ta’minlash imkonini beradi.
Kredit tizimining qabul qilinishi, shuningdek, Bolon jarayoni doirasida oliy ta’lim
sohasidagi Yevropa-O‘zbekiston munosabatlarini rivojlantirishda muhim tarkibiy qism
hisoblanadi.
Bolon jarayoni oliy ta’lim kredit tizimi uchun umumlashtirilgan asos bo‘lib kelmoqda, u
talabalarning mobilligiga, xalqaro o‘quv dasturlarini ishlab chiqishga ko‘maklashishda
isbotlangan tajribaga ega bo‘lib, kredit-transport tizimi va kreditlarni to‘plash asnosida
rivojlanmoqda.
Ma’lumki, shu kechayu-kunduzda jamiyatdagi insonning to‘laqonli faoliyati, ya’ni uning
har kungi hayoti, ishlab chiqarish faoliyati, undan yuqori darajadagi umumiy rivojlanish va
umumiy madaniyati talab qilinadi. Shuning uchun bizning asosiy vazifamiz – yoshlarni bilimga
undash, faolikka chaqirish, amaliy faoliyatning har bir turida bilimlarning muhimligini ko‘rsatish,
ijodiy fikrlashga o‘rgatish, har bir mutaxassisga – ilmiy xodimga, pedagogka, shifokorga,
muxandisga, iqtisodchiga va boshqalarga muhimdir.

219
 Kredit-modul tizimida esa OTMning har bir o‘qituvchisi o‘zining har bir fani bo‘yicha 4-5
varaqli fan dasturiga ya’ni «sillabus»ga ega bo‘lishi va uni semestr boshida talabalarga taqdim
etishi kerak bo‘ladi. Fan dasturi o‘z ichida ushbu fanning maqsadlari, uning o‘quv dasturida tutgan
o‘rni, talabaning kelajakdagi kasbiy faoliyati uchun ahamiyati, talabalar ushbu fanni o‘rganish
natijasida nimalar qila olishi, ushbu fan bo‘yicha semestr davomida o‘rganiladigan mavzular
ro‘yxati, talabalar foydalanishi zarur va mumkin bo‘lgan adabiyotlar ro‘yxati, baholash mezonlari
haqidagi ma’lumotlarni qamrab oladi. Agar fan tanlanadigan fan bo‘lsa, talaba uchun bunday
ma’lumotlarning ahamiyati yanada ortadi. Talaba, yuqorida aytilganidek, fanni tanlash yoki
tanlamaslik bo‘yicha qarorga kelishi uchun fanning nomini yoki uni o‘qitadigan o‘qituvchining
ismini bilishining o‘zigina kifoya qilmaydi. Talaba bunday qarorga kelishi uchun fan bo‘yicha
yetarli ma’lumotga ega bo‘lishi kerak.
Fan dasturidan ko‘zlangan maqsad juda oddiy – OTMlarda dars jarayonlarini shaffof,
maqsadli va reja asosida tashkil etishga erishish. Bu amaliyot avvalambor o‘qituvchini o‘zi
o‘qitmoqchi bo‘lgan fan maqsadlari va ahamiyatini o‘zi tushunib olishiga undaydi. Zero, afsuski,
amaliyotda o‘zi o‘rgatayotgan fanining maqsadlarini bilmaydigan o‘qituvchilar ham yetarlicha.
Hozirda oliy ta’lim o‘quv dasturlarida talabaning mutaxassisligiga to‘g‘ridan to‘g‘ri aloqasi
bo‘lmagan fanlar yetarlicha. Nazarimizda, bu kabi fanlarning aksariyati maktabning yuqori sinf
dasturlariga xos bo‘lishi kerak. Agar talaba ushbu fanlar bo‘yicha maktabda bilim va ko‘nikmaga
ega bo‘lgan bo‘lsa, ularni universitet darajasida yana takrorlashga qanday ehtiyoj bor? Undan
ko‘ra, talaba shu vaqtni o‘z sohasini chuqurroq o‘rganishga sarf qilgani yaxshimasmi?
OTM o‘qish dasturlarini umumiy, mutaxassislikka to‘g‘ridan to‘g‘ri aloqasi bo‘lmagan,
o‘zini takrorlovchi fanlar bilan to‘ldirilishi talaba universitetdagi qisqa va eng qimmatli vaqtidan
samarali foydalana olmasligiga olib kelmoqda. Natijada bitiruvchilar orasida amaliyotga
borgandan so‘ng bizga bunday narsalarni universitetda o‘rgatishmagan degan holatlar juda ko‘p
uchramoqda.
ECTS kredit-modul tizimida esa OTMlar o‘zining har bir bakalavr va magistratura o‘quv
dasturi maqsadlarini oldindan aniq belgilab olishi talab etiladi. Ya’ni, ular muayyan mutaxassislik
bo‘yicha o‘qish dasturini yaratishdan avval o‘z oldilariga quyidagi savollarni qo‘yishlari talab
etiladi:
 Biz qanday mutaxassis tayyorlamoqchimiz?
 Bizning bitiruvchilar aynan qanday bilimga ega bo‘lishi, nimalarni tushunishi va uni
tamomlagandan so‘ng nimalarni qila olishi kerak?
Har bir OTM bakalavriat va magistratura dasturi turlicha bo‘lgani sababli, maqsadlari ham
turlicha bo‘lishi tabiiy.
Ya’ni, OTMlar o‘zlarining har bir bakalavr va magistratura o‘quv dasturining maqsadlarini
bitiruvchi dastur davomida qo‘lga kiritishi zarur bo‘lgan bilim, ko‘nikma va mahoratlar shaklida
oldindan aniq belgilab olishlari zarur. Bu kredit-modul tizimi tili bilan «Program Learning
Outcomes» deb ataladi. O‘quv dasturi maqsadlari belgilab olingandan so‘ng, endilikda dasturda
faqat shu maqsadlarga xizmat qiluvchi fanlargina saqlab qolinadi yoki dasturga kiritiladi, qolgan
fanlar esa dasturni tark etishi zarur.
Inchunun, OTMlar o‘z o‘quv dasturlarini iqtisodiyot, mehnat bozori va talabalar
ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda erkin shakllantirish imkoniyatiga ega bo‘lishlari uchun 2001 yil
16 avgustda Vazirlar Mahkamasi tomonidan qabul qilingan «Oliy ta’limning davlat ta’lim
standartlarini tasdiqlash to‘g‘risida»gi qarorga o‘zgartirish kiritilishi va OTMlarga o‘quv
dasturlarini o‘zlari erkin shakllantirishga imkoniyat berilishi kerak. 19 yil avval ishlab chiqarilgan
standart bugungi zamon talablariga javob bermasligi ehtimoli yuqori. Zero, iqtisodiyot va mehnat
bozori talablari o‘zgargan sari OTMlar ham o‘z o‘quv dasturlarini muntazam ravishda baholab
borishga, zarur bo‘lsa o‘zgartirishga imkoniyati bo‘lishi kerak.
Kredit-modul tizimi joriy bo‘lsa OTM lar nafaqat har bir o‘qish dasturlari maqsadlarini
oldindan belgilab olishlari zarur bo‘ladi, balki bu maqsadlarni o‘zlarining bo‘lg‘usi va hozirdagi
talabalariga oldindan, shaffof tarzda yetkazishi kerak bo‘ladi. Hozirda mahalliy OTMlarga hujjat
topshirayotgan talabalar o‘zlari hujjat topshirayotgan bakalavr yoki magistratura dasturlarida
220
aynan nimalarni o‘rganishlari mumkinligi haqida yetarlicha ma’lumotga ega emas. Aksariyat
hollarda abiturientlarga faqat universitet, fakultet va dastur nomigina ma’lum. Hatto universitetda
o‘qiyotgan talabalar keyingi semestrda qaysi fanlarni o‘qishlarini faqat o‘sha semestr boshidagina
biladilar. Ya’ni, abiturientlar va talabalarga bakalavr yoki magistratura dasturlarining maqsadlari,
unda o‘rganiladigan fanlar, dastur davomida qanday bilim, ko‘nikma va mahoratga ega bo‘lishlari
haqida yetarlicha ma’lumot berilmaydi.
Bunga juda ko‘p sabablarni keltirish mumkin. Masalan, hozirda talabalarga bir paytning
o‘zida bir necha universitetga hujjat topshirish imkoniyati berilmoqda. Shunday ekan, ular bir
paytni o‘zida bir nechta OTMga qabul qilinishi mumkin. Bo‘lg‘usi talabalar qaysi OTMning qaysi
dasturiga hujjat topshirish va ularga qabul qilingandan so‘ng tanlovni amalga oshirishi uchun
OTM va ularning dasturlari haqida yetarlicha ma’lumotga ega bo‘lishga haqlidirlar. Tanlov uchun
OTM yoki undagi dasturlarning nomini bilishning o‘zigina yetarli emas. OTMlar soni ko‘paygan
sari endilikda talabalar undagi dasturlarning nomiga qarab emas, balki sifatiga qarab tanlay
boshlaydi. Ya’ni, abiturientlar hayotlarini 4 yoki 2 yilini va qiynalib topilgan pullarini nimaga
sarmoya qilayotganliklarini oldindan bilishlari kerak. Qolaversa, har bir talaba OTMga ancha
miqdorda kontrakt puli to‘layotgan mijoz sifatida muayyan o‘qish dasturi haqida batafsil bilishni
istaydi.
Kredit-modul tizimiga o‘tgandan so‘ng universitetlar o‘zlarining har bir bakalavr va
magistratura dasturlari bo‘yicha dastur katalogini, ya’ni kitobchasini ishlab chiqishiga to‘g‘ri
keladi. Unda har bir bakalavr va magistratura o‘quv dasturning maqsadlari, qabul qoidalari,
OTMdagi o‘qish sharoitlari, akademik taqvim, talabalar 4 yillik yoki 2 yillik dastur davomida
aynan qaysi fanlarni o‘qishlari mumkinligi, ushbu fanlarning qisqacha tavsifi, qaysi fan aynan
qaysi kursda o‘rganilishi, ularni aynan kimlar o‘qitishi, OTMda talabalar uchun yotoqxona
imkoniyatlari, talabalarning bir oylik o‘rtacha yashash xarajatlari, OTMda qo‘llanadigan baholash
usul va mezonlari haqida abiturient va talabalarga oldindan, shaffof tarzda ma’lumot berilishi zarur
bo‘ladi. Bu ma’lumotlar har yangi o‘quv yili boshida kitobcha tarzida talabalarga tarqatiladi yoki
universitet veb-sahifasida yuklab olish mumkin bo‘lgan formatda joylashtiriladi.
Hozirda mamlakatimizdagi aksariyat OTMlarda talabalar semestr boshida darslar
boshlanishi arafasida faqat o‘sha semestrda o‘tiladigan fanlarning nomi, ularni o‘qitadigan
o‘qituvchilar ismlari, darslar qaysi payt qaysi xonalarda o‘tishi haqida ma’lumotga ega bo‘ladilar,
xolos. Talabalarga ushbu fanlarning maqsadlari, ularni talaba mutaxassis bo‘lib yetishishida tutgan
o‘rni, talaba ushbu fanlar orqali qanday bilim, ko‘nikma va mahoratlarga ega bo‘lishi kutilayotgani
haqida ma’lumot deyarli berilmaydi. Chunki amaliyotda universitet fanlari haqidagi bunday
ma’lumotlar talabalarga tizimli, yaxlit va shaffof tarzda taqdim etilmaydi.
Agar o‘qituvchi o‘z fani maqsadlarini oldindan aniq belgilab olsa, u semestr davomida
barcha ta’lim harakatlarini mana shu maqsadlarga erishishga qaratadi. Imtihonlar ham
talabalarning shu ko‘zlangan maqsadlarga erishgan-erishmaganini tekshirishga qaratiladi. Agar
fanning maqsadlari belgilanmasa yoki u talabaning mutaxassis sifatida shakllanishiga hizmat
qilmasa, ushbu fan o‘quv dasturida qolishi to‘g‘ri emas. Lekin ushbu amaliyot OTM tomonidan
o‘qituvchilar ustidan nazoratni haddan tashqari kuchaytirib yuborishiga, o‘qituvchilarni shu
bahona jazolashga va qog‘ozbozlikka ham olib kelmasligi kerak.
– Kredit-modulning asosiy vazifalari nimalardan iborat?
– Bu borada qator ijtimoiy tarmoqlarda mutaxassislar aniq fikr va xulosalarini bayon etdilar.
Ya’ni, kredit-modul tizimining asosiy vazifalari quyidagicha:
a). o‘quv jarayonlarini modul asosida tashkil qilish;
b). bitta fan, kurs (kredit)ning qiymatini aniqlash;
v). talabalar bilimini reyting bali asosida baholash;
g). talabalarga o‘zlarining o‘quv rejalarini individual tarzda tuzishlariga imkon yaratish;
d). ta’lim jarayonida mustaqil ta’lim olishning ulushini oshirish;
ye). ta’lim dasturlarining qulayligi va mehnat bozorida mutaxassisga qo‘yilgan talabdan
kelib chiqib o‘zgartirish mumkinligi.

221
 Professor-o‘qituvchilarimiz dars mashg‘ulotlarini innovatsion ta’lim texnologiyalari asosida
olib borish bilan bir qatorda har bir talabaning mustaqil o‘qib-o‘rganish, ta’limga yangicha
munosabatda bo‘lish, mehnat bozori talabidan kelib chiqib, zaruriy va chuqur nazariy bilimlarni
egallash, amaliy ko‘nikmalarini shakllantirishga o‘rgatadilar.
– Demak, bu tizim talabaning puxta bilim egallashi, kasb va soha sirlarini mukammal
o‘zlashtirishiga qaratilgan.
– Xuddi shunday.
– Kredit-modul tizimi yuzasidan xorij tajribalariga ham qisqacha to‘xtalib o‘tsangiz…
– Xorij tajribasiga ko‘ra ECTS kredit-modul tizimida o‘quv jarayonini tashkil etishda kasaba
uyushmalarining alohida o‘rni bo‘lishi kerak. Xorij tajribasidan ma’lumki, OTMga kirish istagi
bo‘lgan abiturient 1-kursdan tuziladigan shartnomasi 4 tomonlama bo‘lib, talaba, OTM, korxona,
kasaba uyushmasi tomonidan rasmiylashtiriladi. Bu masalalar mazkur tomonlar orasida hal etiladi,
xukumat aralashmaydi. Korxona talabaning o‘qishiga homiylik qiladi, barcha amaliyotlar va
tajriba mashg‘ulotlari ob’ekti talaba kelajakda ishlaydigan ish o‘rni, dastgohi sanaladi. Bitiruvchi
malakaviy amaliyot davrida hamda o‘qishni tugatganidan so‘ng o‘z mehnat faoliyatini to‘g‘ridan-
to‘g‘ri yuqori malaka va ko‘nikmaga ega mutaxassis sifatida tashkil qila oladi. OTM professor-
o‘qituvchilari talabalarni o‘qitadi, bilim olishga undaydi, amaliy ko‘nikmasini hamda har qanday
sharoitda ham mustaqil qaror qabul qilish qobiliyatini shakllantiradi. Baholash va imtihon
jarayonlari esa ishga qabul qiladigan korxona mutaxassislari yoki boshqa ishlab chiqarish
xodimlari tomonidan o‘qituvchi ishtirokisiz amalga oshiriladi. Talaba 4 yil mobaynida shu
mas’uliyatni his qilgan holda butun imkoniyati bilan sifatli ta’lim olishga harakat qiladi. Buning
uchun yirik kompaniyalar, korxonalar, ish beruvchilar va ota-onalar mas’uliyatini oshirish, doimiy
hamkorlikni yo‘lga qo‘shish zarur.
Adabiyotlar
1. Abdullaeva B.S., Xusanova M.E., ”Interfaol usullardan foydalanish”
Boshlang’ich ta’lim jurnali 12.2010 yil 16-17 bet
2. Abdullaeva B.S., Xusanova M.E., “Boshlang’ich sinf matematika darsida
pedagogik texnologiyalardan foydalanish” Boshlang’ich sinf o’qituvchilarini innovatsion
faoliyatga tayyorlash muammolari va yechimlari mavzusidagi ilmiy anjuman materiallari
Toshkent 2010 yil 15-16 oktyabr 122-124 betlar
3. Azizxodjayeva N.H “Pedagogik texnologiya va pedagogik maxorat”-
Toshkent.: TDPU, 2003, 174 bet.
4.Интеграция в мировое образовательное пространство: повышение
качества обучения в вузах на основе кредитных часов. Алматы – Душанбе, 2004.
5. Кожамкулов Т.А. и др. Состояние и перспективы подготовки докторов
паук – PhD и кредитной технологии обучения. Алматы: Казак университет!. 2003.
6. Кредитная система обучения в вузе: структура, процедура и
организация. Алматы, 2004.
7. Кусаипов А.А., Омирбаев С.М. Кредитная система обучения как
средство реализации академической мобильности студентов.Казахстана. – 2004. –
№1.

Основные направления оптимизации преподавания русского языка студентам

ветеринарного вуза на основе АКТ.
Назирова Зилола Расуловна СВМИ ТФ Ассистент

222
 Аннотация. В статье рассматривается использование современных
информационно-коммуникационных технологий при обучении русскому языку студентов
ветеринарных специальностей в вузе. Информационная компетентность, ставшая одним из
основных показателей качества образования, является одним из основных условий
современного образования, формирование которого непосредственно связано с активным
участием обучающихся в открытой информационно-образовательной среде. Современные
информационно-коммуникационные технологии позволяют разрабатывать уникальные
дидактические условия, которые являются регулятивными, в индивидуальных
образовательных орбитах.
Ключевые слова. Информатизация образования, информационно -
коммуникационные технологии, языковая и речевая компетентность, индивидуальная
образовательная траектория, информационная компетентность, компьютерная
грамотность.
Информатизация образования - это многоступенчатый, многоплановый процесс,
предполагающий не только использование инновационных учебно-методических
материалов и средств ИКТ в учебном процессе, но и продвижение конкретных критериев
цифровой информационной компетентности педагогов. Информационная компетентность,
ставшая одним из основных показателей качества образования, является одним из
основных условий современного образования, формирование которого напрямую зависит
от активного участия обучающихся в открытой информационно - образовательной среде.
В современной лексикографии термин определяется следующим образом: "ИКТ
включают в себя различные программно-аппаратные средства, основанные на
компьютерных технологиях, а также современные средства и системы информационного
обмена, обеспечивающие сбор, хранение, производство и передачу информации" [1].
Определение ИКТ имеет множество формул, но в контексте анализируемой проблемы
основной является их использование как совокупности сетевых технологий, методов и
программных средств, предназначенных и используемых для сбора, анализа, хранения и
организация занятий с использованием ИКТ при обучении русскому языку студентов
ветеринарных специальностей демонстрирует прогресс образования;
во-первых, их интеграция в образовательный процесс значительно ускоряет
преемственность социального опыта и знаний от поколения к поколению;
во-вторых, ИКТ помогают студентам быть более активными и успешными в
адаптации к изменениям в области социального русского языка;
в-третьих, использование ИКТ в системе образования позволяет обновить и
"модернизировать" образование в соответствии с социальным заказом общества. кроме
того, выбранная предметная область осваивается. Развиваются компетенции в решении
общих практических задач, скорость принятия решений в нестандартных проблемных
ситуациях и навыки в определенных видах деятельности. [2] процесс информатизации
высшего образования осуществляется с помощью электронных образовательных ресурсов,
информационных систем республики.
Анализ методической литературы [3] выявил следующие преимущества
использования ИКТ при обучении русскому как иностранному языку студентов
ветеринарных специальностей: повышение качества и эффективности учебного процесса;
повышение активности учебной деятельности студентов; реализация междисциплинарных
связей; увеличение объема и оптимизация поиска необходимой информации; создание
уникальной образовательной среды для студентов с учетом их уровня знаний и
индивидуальности.

223
 Известно, что это не формирование тематики с помощью средств ИКТ, используемых
при изучении языка, а реализация мультиплатформенных курсов по отдельным навыкам
(лексико-грамматическим, фонетическим) или длительности (говорение, чтение, письмо,
аудирование) побочной тенденции [4] при создании и использовании преподавателем
нескольких сайтов одновременно. Пагубная сторона фрагментации технологий
заключается в том, что нарушается концептуальный подход к обучению русскому как
иностранному языку, так как не все авторские разработки широко используются.
Проведенный анализ показал, что организация занятий с помощью технологических
средств приводит к следующим положительным методам: - интерактивность (изменение
содержания или способа коммуникации); - реклама (дистанционное онлайн - общение и
публичная публикация); - мультимедиа (использование материалов в различных форматах:
текст, аудио, фото, видео); - гипертекстовая структура (создание гиперссылок и переход по
активным ссылкам). [3]
Одна или несколько информационных систем (LMS, mooc), деятельность в области
ИКТ с использованием обучения для создания учебной среды. В дополнение к этому
информационные системы обладают следующими педагогическими возможностями:
ИКТ-средства для тесного общения студентов и преподавателей, тестирования и
мониторинга результатов обучения студентов, интерактивного информационного
взаимодействия студентов с целью создания единого исследовательского проекта;
обеспечивают систематическую поддержку преподавателями студентов всех
уровней, в том числе дистанционных групп.
индивидуализация и дифференциация процесса обучения (постепенное
формирование и развитие всех навыков преподавания русского языка, составляющих
систему, и развитие навыков владения русским языком для профессиональной
деятельности студентов); * визуализация учебной информации (замена текстового
содержания аудиовизуальным);
Неограниченное выполнение учебных тестов в процессе овладения материалом и
самообразования обучающихся; ТС;
Развитие коммуникативных навыков (формирование навыков устной речи для
письменной и профессиональной деятельности); интенсификация всех уровней
образовательного процесса; углубление междисциплинарных связей; совершенствование
информационно-методического обеспечения педагогической деятельности (высокий
уровень актуализации информации);
Составление данных в соответствии с выбранным учебным планом. [3]
В целях повышения эффективности организации учебного процесса необходимо
задействовать информационно-коммуникационные технологии, которые являются
основными направлениями оптимизации преподавания иностранных языков в не
основанных на ИКТ языковых вузах. [5]
Первым направлением оптимизации на основе ИКТ для студентов-ветеринаров
является создание и использование системы непрерывного обучения русскому языку,
формирование информационно-образовательной среды.
вторым направлением оптимизации обучения иностранному языку на основе ИКТ
является внедрение различных форм мониторинга и оценки. информационно-
коммуникационные технологии значительно расширяют возможности отслеживания и
оценки успеваемости учащихся.

224
 Умение студентов организовывать взаимную оценку работы друг друга очень важно,
например, при обучении навыкам письма и устной речи [7].
В заключение отметим, что методологически грамотно организованный процесс
обучения русскому языку студентов ветеринарных специальностей предполагает
оптимальное сочетание информационных технологий и традиционных методов обучения
на всех этапах обучения. Использование ИКТ позволяет совершенствовать и
дифференцировать образование, учитывать индивидуальные особенности обучающихся и
мотивировать их к дальнейшей самостоятельной работе.
Различные информационные системы, направленные на формирование и развитие
всех основных навыков речевой деятельности на иностранном языке, способствуют
процессу оптимизации системы обучения русскому языку в вузе.
Список литературы
1. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика письма).
[электронный ресурс]. - url: method_terms. academic.ru
2. Тарамова, Е. А. Проблемы и перспективы использования ИКТ в высшем
образовании / Е. А. Тарамова / / актуальные задачи педагогики: материалы научной
конференции. (г. Чита, январь 2015 г.). - Чита: издательство Молодой ученый, 2015. С. 156.
3. Буримская Д. В., Харламенко
4. Кузнецов А. А. Моделирование и реализация мультиплатформенных онлайн-курсов
// современные информационные технологии и ИТ-образование. 2016. т. 12. № 3 - 1. с. 75-
81.
5. Буримская Д. В. Обучение студентов иностранным языкам на основе ИКТ //
информационное общество. 2017. № 6. с. 61-67. 6. Золотова м. В., Ганюшкина Е. В.
Формирование умений автономного студента по английскому языку в процессе проектной
деятельности // вестник Нижегородского государственного лингвистического университета
им. А. Добролюбова.

MANAVIY TAYYORGARLIKDA TARXIY VA TARBIYA INTEGRATSIYASI

Melieva Maftuna Saidvalievna Respublika Ma’naviyat va ma’rifat markazi "Axborot
xavfsizligi va monitoring" bo‘limi birinchi toifali mutaxassisi

Annotasiya. Mustaqillik yillarida O‘zbekiston xalqlari tarixi, madaniyati va ma’naviyati

dunyoviy va diniy qadriyatlarining hamda ilm-fan, davlatchilik rivojiga hissa qo‘shgan
mutafakkirlar nomlarining tiklanishi haqida ma’lumot bera oladi. Shuningdek, o‘quvchilarda
fikrga qarshi fikr, g‘oyaga qarshi g‘oya, jaholatga qarshi ma’rifat bilan kurashish tamoyilini o‘zida
namoyon eta olish, bugungi globallashuv jarayonlari avj olgan davrda hushyor va ogoh yashay
olishni kundalik amaliy harakatiga aylantira olish ko‘nikmalarini shakllantiradi. O‘quvchilarda
ijtimoiy ong va tarixiy tafakkurni shakllantirish, dunyo xalqlari hamda ko‘p millatli xalqimizning
tarixi va bugungi kuniga, milliy va umuminsoniy qadriyatlarga hurmat hissini tarbiyalash zarur
Kalit so`zlar. Ma`naviyat, tarix, axborot oqimi,ilm-fan,integrasiya, fikrga qarshi fikr,
g‘oyaga qarshi g‘oya, Davlat va huquq asoslari.
225
 ИСТОРИКО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ДУХОВНОЙ
ПОДГОТОВКЕ
Мелиева Мафтуна Саидвалиевна Специалист первой категории отдела
«Информационная безопасность и мониторинг» Республиканского центра духовности
и просвещения.

Аннотация. За годы независимости история, культура и духовность народов

Узбекистана могут дать информацию о восстановлении светских и религиозных ценностей,
а также имена мыслителей, внесших вклад в развитие науки и государственности. Также
важно, чтобы учащиеся могли продемонстрировать принцип борьбы с анти-мыслью, анти-
идеей, анти-невежеством, анти-просвещением, чтобы сделать бдительность и
осведомленность в сегодняшнем глобализованном мире повседневной практикой.
Необходимо формировать у учащихся общественное сознание и историческое мышление,
прививать уважение к истории и современности народов мира и нашего
многонационального народа, национальным и общечеловеческим ценностям.
Ключевые слова. Духовность, история, информационный поток, наука,
интеграция, анти-идея, анти-идея, государство и право.
HISTORICAL AND EDUCATIONAL INTEGRATION IN SPIRITUAL
TRAINING
Melieva Maftuna Saidvalievna Specialist of the first category of the Information
Security and Monitoring Department of the Republican Center for Spirituality and
Education.
Annotation. During the years of independence, the history, culture and spirituality of the
peoples of Uzbekistan can provide information on the restoration of secular and religious values,
as well as the names of thinkers who have contributed to the development of science and statehood.
It is also important that students can demonstrate the principle of countering anti-thought, anti-
idea, anti-ignorance, anti-enlightenment, in order to make vigilance and awareness in today's
globalized world a daily practice. It is necessary to form students' social consciousness and
historical thinking, to instill respect for the history and modernity of the peoples of the world and
our multinational people, national and universal values.
Key words. Spirituality, history, information flow, science, integration, anti-idea, anti-
idea, state and law.
Mamlakatimizda mustaqillik yillarida amalga oshirilgan keng ko‘lamli islohotlar milliy
davlatchilik va suverenitetni mustahkamlash, xavfsizlik va huquq-tartibotni, davlatimiz
chegaralari daxlsizligini, jamiyatda qonun ustuvorligini, inson huquq va erkinliklarini, millatlararo
226
totuvlik va diniy bag‘rikenglik muhitini ta’minlash uchun muhim poydevor bo‘ldi, xalqimizning
munosib hayot kechirishi, fuqarolarimizning bunyodkorlik salohiyatini ro‘yobga chiqarish uchun
zarur shart-sharoitlar yaratdi. O‘quvchilarda ijtimoiy ong va tarixiy tafakkurni shakllantirish,
dunyo xalqlari hamda ko‘p millatli xalqimizning tarixi va bugungi kuniga, milliy va umuminsoniy
qadriyatlarga hurmat hissini tarbiyalash zarur.
Tarixiy bir davrda – xalqimiz o‘z oldiga ezgu va ulug‘ maqsadlar qo‘yib, tinch - osoyishta
hayot kechirayotgan, avvalambor o‘z kuch va imkoniyatlariga tayanib, demokratik davlat va
fuqarolik jamiyati qurish yo‘lida ulkan natijalarni qo‘lga kiritayotgan bir zamonda
yashamoqdamiz.
Ajdodlari, nasl - nasabi, o‘zi tug‘ilib voyaga yetgan Vatani tarixini bilishga intilish har
bir sog‘lom fikrli insonga xos fazilatdir. Shuning uchun ham o‘zlikni anglash avvalo tarixni
bilishdan boshlanadi. Tarixiy xotirasi bor inson – irodali inson, haqiqiy tarixni bilmasdan turib
esa, kelajakni yaratib bo‘lmaydi.
Yoshlarda milliy va umuminsoniy qadriyatlar, huquqiy madaniyat, dahldorlik hissi yanada
rivojlantirilib, ijtimoiy faol fuqaro shakllantiriladi.
Shuningdek, ixtisoslashtirilgan ta’limda oddiy maktablarga nisbatan Tarix fani keng
qamrovda qo‘shimcha manbalar asosida o‘quvchilarga chuqurlashtirilgan holda o‘rgatiladi.
Tarix fani o‘quvchilarda tarixiy ong va tarixiy tafakkurni shakllantirib, bugungi
mamlakatimiz tarixi jahon sivilizatsiyasining ajralmas qismi ekanligini anglashiga xizmat qiladi.
Ularni ajdodlarimizning ma’naviy merosi va jasoratlaridan ibrat olishga, ularga munosib voris
bo‘lishga o‘rgatish orqali o‘quvchilarni tarixiy voqealarni idrok etishga yo‘naltirish, ularning
o‘zligini anglash, shaxs sifatida kamol topishiga yordam beradigan tushunchalar, milliy,
umuminsoniy qadriyatlar ruhida tarbiyalaydi.
Davlat va huquq asoslari fanini o‘qitish jarayonida o‘quvchilarda huquqiy manbalardan
foydalana olish ko‘nikmalarini shakllantirish orqali huquqiy bilimlarini oshirishga, huquqiy
savodxonlikni yuksaltirishga alohida e’tibor qaratiladi. O‘quv fanini o‘rganishda o‘quvchilar huquq
manbalaridan foydalana olish, o‘z huquq va manfaatlarini qonuniy himoya qilish, huquqiy voqea
va hodisalarga oid to‘g‘ri xulosa chiqarish, konstitutsiyaviy burch va majburiyatlarni bilishga
hamda ularga rioya qilishga o‘rgatishdan iborat. Kundalik hayotda huquqiy voqea va xodisalarni
idrok qilish orqali vujudga keladigan vaziyatlarni huquqiy jihatdan to‘g‘ri baholay olish va ma’qul
qaror qabul qilish ko‘nikmalari shakllantiriladi.
Tarbiya fani o‘quvchilar qalbi va ongida sog‘lom e’tiqod, dunyoqarash, tafakkur va
insoniy fazilatlarni shakllantirishdan iborat. O‘quvchilarda fikrga qarshi fikr, g‘oyaga qarshi g‘oya,
jaholatga qarshi ma’rifat bilan kurashish tamoyilini o‘zida namoyon eta olish, bugungi globallashuv
jarayonlari avj olgan davrda hushyor va ogoh yashay olishni kundalik amaliy harakatiga aylantira
227
olish ko‘nikmalarini shakllantiradi.
Ona tili va adabiyot fanida olgan bilimlari orqali o‘quvchilar tarixiy voqealarda mustaqil
fikrini bayon etadi, yozma va og‘zaki ravishda o‘z qarashlarini ifoda etish malakalarini hosil qiladi,
tarixiy atamalarni to‘g‘ri qo‘llash hamda baxs-munozaralar jarayonida erkin muloqot qilish
ko‘nikmalari rivojlanadi. Shuningdek, o‘zbek va jahon adabiyoti namoyandalari asarlari va ilmiy
merosini o‘rganadilar.
Geografiya fani orqali o‘quvchilar qadimgi va hozirgi davlatlar va xalqlarning geografik
joylashuvi, hududlar iqlimi, iqtisodiy va tabiiy boyliklari haqidagi bilimlaridan foydalanadi.
Matematika fanidan tarixiy yillarni hisoblash, tarixni davrlashtirish, milodiy yilni hijriy
yilga aylantirishda foydalanadi.
Fizika fani orqali o‘quvchilar tabiat qonunlari va uning insoniyat ta’siri, qadimda odamlar
tomonidan foydalangan buyumlar tarkibi va xususiyatlarini biladi. Masalan, qadimda bronza, mis
va temirdan yasalgan mehnat va uy-ro‘zg‘or buyumlarining xususiyatlari yoki hozirgi kungacha
saqlanib qolish holati. Astronomiya fani bilan o‘zaro aloqadorlikda tarixda insonlarning tabiat
hodisalariga qarab yerga ekin ekishi yoki yulduzlarga qarab quruqlik hamda dengizda sayyoxatlar
olib borishi natijasida yangi yerlar, savdo yo‘llarining kashf etilishi va binolar joylashishida
quyoshning chiqishi, botishini inobatga olgan holda qurganligini hamda o‘zbek va jahon olimlari
tomonidan yer va quyoshning aylanishi haqidagi nazariyalarni fanda isbotlaganligini,
yulduzlarning joylashish o‘rnini turli asboblar yordamida aniqlay olganligini biladi.
Texnologiya fanidagi olgan bilimlari bilan birgalikda insoniyat tarixida foydalangan
kiyimlarning tikilish uslubi, narsa-buyumlar (sopol idishlar, mehnat, ov qurollari)ning yasalishi va
qadimgi me’morchilik uslublari haqida o‘rganadi. Transport va aloqa vositalarining yaratilish
tarixini bilib oladi. Umuman olganda ishlab chiqarish munosabatlari va hususiyatlarini bilib oladi.
Geometriya fani bilan aloqadorlikda o‘quvchilar tarixda insonlar tomonidan turar-
joylarning qurilishi, sersuv va tezoqar daryolardan tepaliklarga suv chiqarish inshoatlarini yasalish
xususiyatlarini o‘rganadi.
Iqtisodiy bilim asoslari fanidan olgan bilimlari orqali qadimgi davrdan to hozirgi
kungacha davlatlardagi iqtisodiy-ijtimoiy hayot, tovar-pul munosabatlari, soliq turlari va qo‘shni
davlatlar bilan iqtisodiy aloqalarni o‘rganadi.
Biologiya fani orqali o‘quvchilar tarix fanida qadimgi davrdan to hozirgi kungacha
odamlarning rivojlanish bosqichlarini va ularning tabiatga ta’siri hamda turli ekologik
muammolarning kelib chiqish sabablarini anglaydi.
SHAXS SIFATIDA O‘ZLIGINI ANGLASH KOMPETENSIYASI
mamlakatimizdagi tarixiy-me’moriy obidalar hamda ilm-fan, davlatchilik rivojiga hissa
qo‘shgan tarixiy shaxslar haqida ma’lumot bera oladi;
228
 ajdodlarimizning ma’naviy merosi va jasoratlaridan o‘rnak oladi, ularga munosib voris
bo‘lishga intiladi;
mustaqillik yillarida O‘zbekiston xalqlari tarixi, madaniyati va ma’naviyati dunyoviy va
diniy qadriyatlarining hamda ilm-fan, davlatchilik rivojiga hissa qo‘shgan mutafakkirlar
nomlarining tiklanishi haqida ma’lumot bera oladi;
mamlakatimiz tarixi jahon tarixining bir bo‘lagi ekanligini anglaydi;
fikrga qarshi fikr, g‘oyaga qarshi g‘oya, jaholatga qarshi ma’rifat bilan
kurashish tamoyilini o‘zida namoyon eta oladi.
manbalarni farqlay oladi va tahlil qiladi;
matnlar asosida aniq dalillar keltira oladi;
manbaning asosiy g‘oyalarini yoki ma’lumotlarini aniqlay oladi.
Quyidagilar O‘zbekiston Respublikasining Tarix fani sohasidagi ustuvor yo‘nalishlari
hisoblanadi:
birinchidan, tarixiy bilimlarning zarur tizimini shakllantirish, yoshlarni tarixiy
voqelikning joriy va dolzarb masalalari yuzasidan xabardor qilish;
ikkinchidan, yoshlarda adolat, tenglik, qonuniylik kabi prinsiplarga nisbatan hurmatni
shakllantirish;
uchinchidan, ajdodlar ma’naviy merosini asrab-avaylash va ularga nisbatan hurmat
hissini singdirish;
to‘rtinchidan, yoshlarda faol fuqarolik pozitsiyasini shakllantirish hamda ularni Vatani va
ona yurti bilan faxrlanish tuyg‘usida tarbiyalash;
beshinchidan, o‘quvchilarni jismoniy, ruhiy va ma’naviy-axloqiy rivojlantirish orqali
ijtimoiy hayotga moslashtirish, turli murakkab vaziyatlarda to‘g‘ri qaror qabul qilishga o‘rgatish;
oltinchidan, ko‘p asrlar davomida avloddan-avlodga o‘tib kelayotgan islom dini asosida
shakllangan ma’naviy qadriyat ekanligini, bu din qadriyatlarini yot g‘oyalar bilan bir qatorga
qo‘yib bo‘lmasligini tushuntirish.
Konsepsiyani amalga oshirishning kompleks chora-tadbirlar rejasini ishlab chiqish;
ilg‘or pedagogik tajribalarni aniqlash, o‘rganish va ularni ommalashtirish,
rag‘batlantirishni tashkil etish;
Konsepsiya samaradorligini monitoring qilish.
Mutaxassis kadrlar bilan ta’minlash:
Tarix fanidan dars beradigan pedagoglarni tayyorlash, ularning
malakasini oshirish tizimini modernizatsiya qilish;
Ilmiy-metodik asoslari:
shaxsning ijtimoiylashuvi va tarbiyasiga oid ilmiy tadqiqot ishlarini
229
 amalga oshirish;
davlat ta’lim standartlari talablari asosida o‘quvchilar tomonidan bilim,
ko‘nikma va malakalar to‘liq o‘zlashtirilishiga erishish;
Tarix fani o‘quv-metodik majmualarini, shu jumladan ta’lim standartlari,
o‘quv rejalari va dasturlarini ishlab chiqish;
Tarix fani darsliklari va o‘quv-metodik majmualarini yaratishda
salohiyatli, ijodkor shaxslar o‘rtasida o‘zaro shaffof tarzda tanlov o‘tkazish va yaratilgan
darsliklar, o‘quv-metodik majmualarini umumta’lim muassasalarida tajriba-sinovdan o‘tkazish;
Tarix fani darsliklarini yaratishda innovatsion texnologiyalarni joriy
etish;
o‘quvchilarda ilmiy dunyoqarash va global tafakkurni shakllantirish.
Dunyoning ayrim hududlarida katta ma’naviy yo‘qotishlar yuz berayotgani, millatning
asriy qadriyatlari, milliy tafakkuri va turmush tarzi izdan chiqayotgani, odob-axloq, oila va jamiyat
hayoti, ongli yashash tarzi jiddiy xavf ostida qolayotganini kuzatish mumkin. Bunday xurujlarning
pirovard oqibati odamni o‘zi tug‘ilib o‘sgan yurti va xalqidan tonishga, vatanparvarlik
tuyg‘ularidan mahrum etishga va hamma narsaga loqayd shaxsga aylantirishga qaratilganida
namoyon bo‘lmoqda.
Shuning uchun ham o‘sib kelayotgan yosh avlodni mustaqil fikrlashga o‘rgatish, fikrga
qarshi fikr, g‘oyaga qarshi g‘oya, jaholatga qarshi ma’rifat bilan kurashish uchun qurollantirish
masalasi davlat siyosati darajasiga ko‘tarildi. Mazkur fanlar orqali o‘quvchilarda quyi sinflarda
olgan bilimlari mustahkamlanib, Vatan, jamiyat haqidagi tushunchalari kengaytirilib, hayotiy
tushunchalar bilan bog‘lab o‘tiladi. Shu bilan birga Vatanimizning mustaqillik yillaridagi
taraqqiyoti, yoshlar uchun berilayotgan imkoniyatlar, mamlakatimiz yoshlarining yutuqlari haqida
ma’lumotlar beriladi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro`yxati

1. O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2017 yil 7 fevraldagi «O‘zbekiston

Respublikasini yanada rivojlantirish bo‘yicha harakatlar strategiyasi to‘g‘risida»gi PF-4947-sonli
Farmoni.
2. Mirziyoev Sh.M.. Erkin va farovon, demokratik O‘zbekiston davlatini birgalikda barpo
etamiz. O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti lavozimiga kirishish tantanali marosimiga
bag‘ishlangan Oliy Majlis palatalarining qo‘shma majlisidagi nutq /Sh.M. Mirziyoev. - Toshkent:
«O‘zbekiston», 2016. -56 b.
3.Matematika soxasidagi ta’lim sifatini oshirish va ilmiy-tadqiqotlarni rivojlantirish
chora tabirlari to‘g‘risida. Uzbekiston Respublikasi prezidentining PQ-4708-son 07.05.2020
Qarori
4.Стратегия действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики
Узбекистан в 2017-2021 годах. к Указу Президента Республики Узбекистан от 7 февралья
2017 года № УП-4947

230
 5.Farberman B.L. va boshqlar. Oliy o‘quv yurtlarida o‘qitishning zamonaviy usullari. –
Toshkent;
6. Morozova L. "Narisuy-ka, kletochka za kletochkoy", Izdatelьstvo Bыstrov, M, 2006
god.
7.Моргачева Н.В. Профессиональная компетентность будущего учителя
естествознания в условиях реализaции ФГОС // Современные исследования
социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social
Problems, № 8(64), 2016. Стр. 158-162.

8.Programmno-metodicheskiy kompleks "MIR INFORMATIKI" razrabotan

izdatelьstvom "Uchebnaya kniga" g. Yekaterinburg Obuchayuщaya programma "Korolevstvo
kriptografii", CHGPU, 2002 god
9. Selevko G.K. Pedagogicheskie texnologii na osnove didakticheskogo i
metodicheskogo usovershenstvovaniya UVP. – M.: NII shkolьnыx texnologiy, 2005. – 212 s.
10.Shkola 2100. Prioritetnыe napravleniya razvitiya Obrazovatelnoy programmы / Pod
nauch. red. A.A.Leonteva. Vip. 4. M.: Balass, 2000. – 208 s.

БОШЛАНҒИЧ СИНФ ЎҚУВЧИСИНИНГ АТРОФ-МУҲИТНИ ЎРГАНИШ

ЖАРАЁНИ
Ғаниева Г. И., ТерДУ магитсранти

Аннотация. Бошланғич синф ўқувчисининг атроф-муҳитни ўрганиш жараёни кетма-

кет, изчил ёритиб берилган.
Калит сўзлар: атроф-муҳит, жараён, билим, тасаввур, тушунча, қонуният, ҳодиса,
табиий, ижтимоий, об-ҳаво, объект, идрок, гуруҳ, усул, метод, бевосита, билвосита, сезги,
ўлкашунослик, ассоциатив, алоқа.

Бошланғич синф ўқувчисининг атроф-муҳитни ўрганиш жараёнида олган билимлари

тасаввурлар, тушунчалар, қонуниятларга бўлинади. Билимларни ривожлантиришнинг
умумий мантиқи тасаввурлардан тушунчаларга ва қонуниятларга томон амалга оширилади.
Психологияда тасаввурлар предмет ёки ҳодисанинг кўргазмали образи шаклида ёки сезги
ва идрок асосида уни хотирада ёки хаёлда такрорлаш орқали аниқланади.
Қабул қилишнинг ўзига хос хусусиятлари ва имкониятларига кўра,
“Табиатшунослик” курсидаги барча тасаввурлар бевосита идрок этиш учун мавжуд бўлган
объектлар ва ҳодисалар, билвосита идрок этиш учун мавжуд бўлган объектлар ва ҳодисалар
каби икки катта гуруҳга бўлинади.
Биринчи гуруҳ бизни ўраб турган табиий ва ижтимоий объектлар: дарахтлар,
буталар, ўтлар, баъзи ҳайвонлар, об-ҳаво ҳодисалари, қуёш, ой ва осмондаги юлдузлар,
оилада, мактабда, унинг аҳоли пунктида содир бўлган воқеалар ва ҳ.к. Бундай
тасаввурларни шакллантириш оғзаки усуллар ёрдамида объектларни бевосита кузатиш
орқали амалга оширилади.
Иккинчи гуруҳга оид тасаввурларни мактаб ўқувчиларининг атрофдаги табиий ва
ижтимоий муҳитда ташкил этилиши мумкин бўлмаган бевосита кузатиш орқали ташкил
этиш мумкин эмас. Буларга тарихий тасаввурларни мисол қилиш мумкин.
Тарихий тасаввурлар жамият ҳаётининг барча қатламаларини қамраб олган ўтмишга
оид далиллар, моддий ҳаёт ҳақидаги (меҳнат воситалари, одамлар фаолияти, хўжалик
соҳалари ва бошқалар), тарихий шахслар (генераллар, шохлар, илм-фан арбоблари ва
бошқалар), воқеалар (урушлар, исёнлар), тарихий ва маданий ҳаёт ҳақида (халқнинг ҳаёти,
санъат ва бошқалар), тарихий даврлар ҳақида (маълум бир тарихий ҳақиқатни муайян вақт
билан боғлаш), тарихий макон ҳақида (муайян тарихий воқеаларни муайян жойга

231
кўчириш), бунинг учун тарихий ва географик хариталар кенг қўлланилишида намоён
бўлади.
Тарихий ғояларнинг ўзига хослиги шундаки, улар, масалан, табиатшунослик
тажрибаси каби ноёб. Шу боис ўтмишнинг тарихий ҳақиқати ҳақидаги ғояни
шакллантириш учун вақтинчалик объектлар ва ҳодисалар ҳақидаги мавжуд тасаввурлар
билан бирлашган алоқалар зарур. Мисол учун, тарихий обидалар билан танишганда ўша
даврдаги расмлари (оғзаки ва иллюстрациялар) обида ҳақидаги замонавий тасаввурлар
билан боғлиқ бўлиши керак, бу мактаб ўқувчиларига тўғридан-тўғри кузатиш имконини
бермаса-да, кино ёки телевизорда кўрган бўлиши мумкин.
Иккинчи гуруҳ кўплаб географик тасаввурларни ўз ичига олади: дунёнинг турли
бурчакларидаги аҳолининг ҳаёти ва у ернинг табиати, табиий ҳудудлар, дарёлар, денгизлар,
океанлар, тоғ ҳудудлари ва бошқа маҳаллий тарих асосида олинган мавжуд тасаввурлар
билан узвий алоқаларни таъминлайди. Бунда мавжуд тасаввурлар билан ўлкашунослик
асосида олинган билимлар ўртасида ассоциатив алоқа ўрнатиш зарур. Шунингдек, ўз
юртининг табиати, инсонлар ҳаёт тарзи билан ўзга ўлкалардаги одамлар ҳаёт тарзини
таққослашга эришилади. Бу ўқитишда ўлкашунослик принципи моҳиятини ёритади.
Муҳим манба сифатида тасаввурлар ўқувчини ўраб турган табиий, ижтимоий
объектлар ва инсоннинг уларга муносабатини ёритишга хизмат қилади. Яна бир манба -
кўргазмали қўлланмалар бўлиб, кўплаб ўрганиладиган объект ва ҳодисаларни бевосита
кўриш, тасаввур ҳосил қилиш имкони йўқ. Тасаввурларнинг энг муҳим манбаи - ўқитувчи
сўзи ҳисобланади. У ёки бу тарихий воқеалар, Қизил китобга киритилган ўсимлик ёки
ҳайвонот дунёси вакиллари ҳақида тиниқ, жонли баён ўқувчиларда тасаввур ҳосил қилишга
ижобий ёрдам беради. Тасаввур манбаи бўлиб дарслик, илмий-оммавий адабиётлар матни
ҳам хизмат қилиши мумкин.
Тасаввурлар кейинчалик ўрганилаётган объектнинг муҳим белгиларини танлаш ва
синтез қилиш орқали тушунчага айланади, шунинг учун тасаввурларни шакллантиришда
болаларнинг эътиборини ушбу муҳим белгиларга қаратиш керак. мисол учун, жарликни
кузатишда унинг тик яланғоч ён бағирлари борлиги, бу чизиқли чўзилган релъеф шакли
эканлиги билан ўқитувчи ўқувчилар билан бирга вақтинчалик сув оқимлари ишини
кузатиш (жарликлар, охирги кўчкидан қолган эрозия чизиқлари ва ҳоказо) учун бевосита
қидириш ишларни амалга ошириб, релъефнинг бу шакли юзага келиш сабаблари ҳақида
гапириш учун кузатиш ишларини бевосита излари изланмоқда. Тарихий тасаввурларни
шакллантиришда болаларнинг эътиборини нафақат тарихий далилларга, балки муайян
тарихий давр ёки даврга хос бўлган тарихий ҳодисаларга, ислоҳотларга ва бошқаларга
қаратиши муҳим.
Объектлар, ҳодисалар, воқеалар ўртасидаги алоқаларни ўрганиш учун
“Табиатшунослик” соҳасидаги кўпгина тушунчаларни шакллантириш зарур. Бу иш
болаларнинг фикрлаш фаолиятини рағбатлантиради, ўқув жараёнини фаоллаштиради. Ўқув
фанлараро алоқаларни ўрнатгандан сўнг, уларда бу алоқалар нима учун керак? савол
туғилади.
Табиий ва табиий-антропоген (маконий ва вақтга оид) алоқаларни ўрганишда қиёсий
усул қўлланилади. Дастлаб, икки кўрсаткич ўртасидаги алоқалар ўрнатилади ва кейин
мактаб ўқувчиларининг диққати таққосланадиган жиҳатларга ёки элементларга
қаратилади. Кузатишга оид тор масалага қўйилади: қаерда ўтлар қалинроқ, дарахтлар
остидами ёки чўлда? (ўтсимон ва ёғочсимон ўсимликлар), биринчи проталинлар қайси
томонда пайдо бўлади? (дастлабки “нишаб ҳақидаги тушунчалар - қорнинг эриш тезлиги”),
ҳашоратлар кузда кўпроқ қаерда учрайди, қуёшдами ёки соядами (алоқа “қуёш
иссиқлигининг ҳашоратлар хатти-ҳаракатига таъсири”)?
Табиат объектлари ва ҳодисаларининг ўзаро боғлиқлиги ҳақидаги ғояни
шакллантиришнинг навбатдаги босқичи бошланғич синф ўқувчилари томонидан “дарахт
барглари - ҳашарот - қуш”, “қуёшнинг горизонтдан баландлиги - ҳаво, тупроқ, сув

232
омборларининг ҳарорати - ҳашаротларнинг йўқолиши - қушларининг учиб кетиши” каби
ҳодисаларда ўзаро боғлиқликни яратишдан иборат.
Алоқаларни ўрганишнинг умулаштирувчи жадвалларни олдиндан тузиш (масалан,
мавсум учун қуёшли, булутли, шамолли кунлар сони бўйича маълумот жадвали), дарслик
матни ёки бошқа манбага оид ўқитувчининг ҳикояси, ўқитувчи томонидан таклиф этилган
график, схема бўйича ҳикояни тузиш, сув омбори ёки бошқа экотизимларда ўсимликлар ва
ҳайвонларнинг жойлашиши (тартиб, схема), тарихий воқеалар кетма-кетлигини ўрганишда
“вақт дарёси”ни тузиш каби тарқалган методлари мавжуд.
Тушунчанинг ҳажми умумлаштирилган, унга киритилган билим элементлари сони
билан тавсифланади. Тушунчадаги ушбу элементларнинг сони бошқача бўлиши
мумкинлиги сабабли, уларни нафақат мазмун жиҳатидан, балки ҳажм жиҳатидан ҳам
таснифлаш керак. Тушунчалар оддий (ягона), умумлаштирувчи ва мураккаб (умумий) -
динамик. Улар доимий ўзгариш ва ривожланишда. Ушбу ўзгариш “горизонтал” ва
“вертикал” бўлиши мумкин.
Тадқиқотчиларнинг фикрига кўра, тушунчалар уч ривожланиш босқичидан ўтади.
Тушунча ривожланиши биринчи босқичнинг муҳим белгиси ҳиссий “жонли тафаккур”
ҳосил қилиб, тажрибага таяниш билан тавсифланади. Улар объектлар ва ҳодисаларнинг
тўғридан-тўғри идрокига ёки уларнинг тасвирларига асосланган ҳолда мавҳум бўлиб, жуда
кам миқдордаги элементлари, умумлаштиришнинг паст даражаси мавжудлиги билан
фарқланади. Шунинг учун улар педагогикада кўпинча элементар деб аталади. Кўпинча
бундай тушунчалар биринчи марта киритилган, яна уларни бошланғич тушунчалар деб ҳам
аташади.
Ривожланишнинг иккинчи босқичида тушунча юқори даражадаги мавҳумлаштириш
хусусиятига эга. Унинг муҳим белгилари “жонли тафаккур” ҳосил қилиши ва бошланғич
тушунчаларнинг хусусиятларини умумлаштиради. Бундай тушунчаларни билвосита бир
қатор оддий тушунчалар орқали аниқлаш мумкин.
Тушунчани ривожлантиришнинг учинчи босқичи қонун, қонунийлик ёки назария
мақомига эга бўлган юқори даражадаги умумлашиш, ажралмаслик билан тавсифланади.
Унинг ҳиссий тажрибадан узоқлиги даражаси шунчалик улканки, бу тажрибага тўғридан-
тўғри боғлиқлик пайдо бўлади ва кўпинча соф мвҳумлаш натижаси сифатида қаралади.

Адабиётлар:
1. Норбўтаев Х. Б. Бошланғич синф табиатшунослик дарсларида инновацион
педагогик технологиялардан фойдаланиш методикаси. “Замонавий таълим”. -Т.: -2016. -6-
сон. -Б. 34-39.
2. Бахрамов А. Д., Шарипова Ш., Набиева М. Табиатшунослик. 4-синф учун дарслик. -
Т.: Шарқ, 2017. -118 б.
3. Бахрамов А. Д., Шарипова Ш., Набиева М. Табиатшунослик. 3-синф учун дарслик. -
Т.: Чўлпон, 2019. -126 б.

ТАБИАТШУНОСЛИК ФАНИНИ ЎРГАНИШДА ТАЪЛИМ ВОСИТАЛАРИ

Ғаниева Г. И., ТерДУ магитсранти

Аннотация. “Табиатшунослик” фанини ўрганишда таълим воситалари:

коллекциялар, гербарийлар, жонли объектлар ҳақида маълумот берилган.
Калит сўзлар: атроф-муҳит, объект, ҳодиса, тажриба, тушунча, атама, жараён,
коллекция, гербарий, табиат, восита, билим, тупроқ, ҳашорат, босқич, экскурсия,
типология, комбинация, ҳаракат.

Бошланғич синфда ўқиш жараёни асосан, бошланғич тушунчаларни шакллантириш

билан якунланади. Улар атроф-муҳит ҳақида ўқув материалларининг муайян даражасини
акс эттиради, ўрганилаётган объектлар ва ҳодисаларнинг муҳим белгилари
233
умумлаштирилади, бу тушунчалар ёрдамида ёш ўқувчилар ўрганилаётган нарсалар ва
ҳодисаларнинг моҳиятига киради. Ушбу тушунчалар атамалар билан ифодаланади,
таърифларга эга бўлади, уларнинг мазмуни тушунтиришни ва тавсифлашни муайян
усулларини очиб беради.
“Табиатшунослик” фанини ўрганиш жараёнида ўз аҳамиятига кўра, таълим
воситалари орасида етакчи ўринни синфга олиб келинган табиатнинг табиий муҳим бўлаги
ҳисобланган коллекциялар, гербарийлар, жонли объектлар эгаллайди. Бу ўқувчиларга
ўрганилаётган мавзуни бевосита англаш имконини беради, бу эса билим фаоллигини,
мавзуга қизиқишни рағбатлантиради, ўқув жараёнини самарали ривожлантиради.
Коллекциялар фойдали қазилмалар, тупроқ ва ҳашаротлар йиғиндисидан иборат
бўлади. “Фойдали қазилмалар” коллекциясида анча кенг тарқалган минераллар ва тоғ
жинслари тақдим этилади. Коллекцияларнинг катта кўринишдагилари намойиш, майдаси
тарқатма материал сифатида қўлланилади. “Тупроқ” коллекциясида Ўзбекистоннинг турли
хил тупроқлари мавжуд. Ҳар иккала тўплам ишлаб чиқарувчи завод маҳсулоти. Улар билан
бир қаторда, ўқувчилар амалий ишларда тўпланган маҳаллий коллекциялардан тузилган
фойдали қазилмалар ва тупроқларнинг қўлбола тўпламлари кенг фойдаланилмоқда.
Бошланғич синфлар учун тирик табиат объектлари биоценозларнинг тавсифли
жиҳатлари ҳашаротлардан ташкил топган коллекцияларда намойиш этилади.
Табиатнинг жонли объектлари - булар дастур ва ўсимликларнинг ҳаёт шароитлари
талаблари асосида йиғилган хона ўсимликлари, шунингдек, жонли табиат бурчагида ёки
табиатшунослик хонасида сақланиши мумкин бўлган ҳайвонларни ташкил этади.
Бошланғич синфда табиатни ўрганишда анъанавий равишда текис таълим воситалари
кенг қўлланилади. Бунинг сабаби шундаки, текис қўлланмалар тўғридан-тўғри идрок этиш
учун мавжуд бўлмаган табиат объектлари ва ҳодисалари ҳақида аниқ ва тўғри, шунингдек,
мавҳум тасаввурларни шакллантиришга ёрдам беради.
Хариталар. Географик хариталар белгили таълим воситаларига тааллуқли, чунки улар
барча маълумотлар шартли белгилар ва ранглар ёрдамида, яъни мавҳум мантиқий шаклда
узатилади. Бу Ерда мавжуд бўлган барча объектларни кўриш, уларнинг ўзаро мослашувини
ва космосдаги ҳолатини баҳолаш имконини беради.
Дастлабки табиатшуносликда қуйидаги хариталар қўлланилади: табиий хариталар
уларнинг ҳудудлари, Ўзбекистон, ярим шарлар ва Ўзбекистоннинг табиий ҳудудлари
харитасидан иборат. Бошланғич синф ўқитувчиси ўқувчиларни харитани тушунишга,
ўқишга, янги билим олиш учун фойдаланишга ўргатиши қийин вазифа ҳисобланади. Иш
маҳаллий ҳудуддаги амалий машғулотлар билан бошланади. Талабалар горизонтнинг ён
томонларида алоҳида объектларнинг жойлашувини ўрнатадилар, улар орасидаги масофани
аниқлайдилар. Синфда режа тушунчаси берилади, ўлчов билан таништирилади, шартли
белгилар, жой режаси тузилади. Харитани тушунтиришда, аниқ тушунчалар
шакллантиришда режа ва харитани таққослашнинг методик усули қўлланилса, янада тўлиқ
бўлади. Жой режаси ва хариталар тасвирланган ҳудуднинг катталиги, миқёси,
горизонтнинг томонларини аниқлаш усуллари ва рамзлари каби хусуситялар билан
таққослаш усули, мактаб ўқувчиларига хаританинг ўзига хос хусусиятларини аниқлашга
ёрдам беради. Кейинги босқич харитани ўқиш қобилиятини шакллантиришдир. Профессор
В.П.Будановнинг фикрига кўра, харитани ўқиш аслида, харитани жонлантириш, унинг
тирик мавжудотлари билан яшаш ва харитада тасвирланган майдонга хос бўлган ҳаракатлар
билан тўлдириш каби белгиларнинг комбинцияларида кўриш имкониятига эга бўлиш
демакдир. Ушбу қобилиятни шакллантириш учун кўплаб ва турли хил методик усуллар
қўлланилади, масалан, шартли белги ва унинг тасвирини таққослаш, болаларнинг
табиатнинг тегишли объектларини кузатишдан таассуротларини жалб қилиш, ўқитувчи ва
синфдошларнинг топшириғига биноан харитада турли нарсаларни кўрсатиш ва улар ҳақида
ҳикоялар тузишдан иборат бўлади.
Табиатга экскурсиялар. “Экскурсия” тушунчаси ва унинг ўзига хос хусусиятлари.
“Табиатшунослик” фанини ўқитишда тавсия этиладиган экскурсияларнинг замонавий
234
типологияси ва таркибий тузилиши. Табиатшунослик фанлари бўйича экскурсияларни
ташкил қилиш методикаси. Ўқитувчининг экскурсияга тайёргарлиги, жиҳозларни
тайёрлаш. Экскурсияни ўтказиш босқичлари, тасвирий-тадқиқотчилик, комбинациялашган
тавсифдаги экскурсия дарсларининг тузилиши. Бошланғич мактабда экскурсияларни
ўтказишга қўйиладиган умумий талаблар. Бошланғич синфда ўлкашунослик ишлари
методикаси. Бошланғич синфларда ўлкашунослик ишларининг, тамойиллари, даражалари.
Табиатшуносликдан дарсдан ташқари ишлар. Дарсдан ташқари ишларнинг турлари
унинг амалга оширилиш жойига қараб, табиатда, ўқув-тажриба участкасида, жонли табиат
бурчагида, географик ҳудудда, ўлкашунослик бурчакларида олиб борилади.
Табиатшуносликдан дарсдан ташқари ишларнинг дарс фаолияти билан боғлиқлиги. Табиат
шайдолари тўгараги, турли экскурсиялар, клублар, жамиятлар ва ҳ.к. ва эпизодик
тавсифлар (байрам тадбирлари ва бошқа оммавий фаолиятларни тайёрлаш мақсадида).
Бошланғич мактабда факультатив табиатшунослик курслари. Дарсдан ташқари ишларнинг
оммавий шакллари, уларнинг турлари (кечалар, анжуманлар, байрам тадбирлари,
олимпиадалар, викториналар, экскурсиялар, ролли ўйинлар, тортишувлар ва ҳ.к.). табиатни
муҳофазалашга оид, экологик йўналишдаги ўтказиладиган байрам, “ҳафталиклар”,
“кунлар” тарбиявий самарадорлигини таъминлашнинг педагогик шароитлари.
Экскурсияларнинг турлари. “Табиатшунослик” курси бўйича экскурсияни
ўрганишнинг асосий объектларига мувофиқ қуйидаги тарзда тартибга солиниши мумкин
(2.3-жадвалга қаранг):
2.3-жадвал.
“Табиатшунослик” курси бўйича экскурсияни ўрганишнинг асосий объектлари
Т/р Ўрганиш объекти Экскурсия
1. Инсон ва унинг саломатлиги, Мактаб тиббиёт бирлашмасига,
организм. соғломлаштириш марказлари, спорт иншоотлари,
тиббиёт масалалари, музейлар.
2. Табиат неъматлари. Табиатга фаслий ўзгаришларни учун, табиат
омилларини аниқлаш учун, тоғ ёнбағирларига,
булоққа, жарликларни ўрганишда бориш, табиий
экотизимларни ўрганишда ўрмонга, шаршарага,
ўтлоққа бориш, зоопарк, ботаника боғларига бориш
мумкин.
Маҳаллий музей, Табиатшунослик музейи,
ҳайвонот боғи, қўриқхоналар, миллий парклар.
3. Ижтимоий, ишлаб чиқариш Ателъеда, тикув фабрикасида, иссиқхоналар,
фаолиятида қўлланилиши. дўкон, кутубхоналарга ва халқ ҳунармандчилиги
кўргазмаларига бориш мумкин.
Экскурсия кўриниши Таърифи
1. Фанга оид. Табиатнинг бирор компоненти ёки мавзунинг
бирор муаммосини ўрганишга эътибор қаратилади.
Масалан, “Фойдали қазилмалар” мавзусидаги
экскурсияда фойдали қазилмалар ўрганилади
(геологик экскурсия), “Дала экинлари” мавзусидаги
экскурсияда ботаник объектлар - қишлоқ хўжалиги
экинлари, бегона ўтлар ўрганилади ва ҳ.к.
2. Комплекс . Яхлит объектлар мажмуаси ўрганилади.
Масалан, “Юртимиз табиати” мавзусидаги
комплекс экскурсия жараёнида маршрут бўйлаб тоғ
жинслари, релъев шакллари, ўсимликлар,
ҳайвонлар, инсон фаолиятини кузатиш мумкин.
Экскурсияга тайёргарлик. Экскурсияга дастлабки тайёргарлик, дарсларга тайёргрлик
каби экскурсия мавзуси бўйича истиқболли режани тузишда бошланади, унинг бошқа ўқув
235
машғулотлар тизимидаги ўрни аниқланади. Дастлабки тайёргарлик ўқитувчини ўз турар-
жой атрофидаги табиат билан таништириш, у ёки бу мавзуга оид объектларни аниқлашни
қамраб олади. Бундай объектларни танлаш ернинг кенг кўламли режалари, қишлоқ
хўжалиги корхоналарининг тупроқ хариталари, уларнинг тавсифи, маҳаллий аҳоли
маълумотлари ва бошқалари ёрдам бериши мумкин. Экскурсия учун ўқитувчининг
бевосита тайёргарлиги бир неча босқичларни ўз ичига олади:
1. Экскурсиянинг дастлабки режасини тузиш. Экскурсиянинг сосий мақсади ва ўқув
дастурида кўзда тутилган масалалар бўйича ўз мактабини ўраб турган атроф-муҳит, аҳоли
яшаш жойи ҳақидаги мавжуд маълумотларга асосланиб, ўқитувчи олдиндан ўрганиш
объектларини, йўналишини белгилаб беради.
Бундай объектлар жарликлар бўлиши мумкин (жарликларни ўрганиш кўплаб
дастурларда тавсия этилади), жарликларда тупроқ кесмларини кузатиш. Тоғ жинсларининг
пайдо бўлишини тушунтириб беришга қулай усул саналади. Дарё водийсини тик
жарлигини ўрганишга имконият беради:
а) сув омбори (оқим тезлиги ва йўналиши, озиқ-овқат манбалари, сув ўсимликлари ва
ҳайвонлар);
б) булоқлар (ер ости сувларининг пайдо бўлиши, сизот сувлар);
с) ўтлоқлар (ўтлоқлар табиий жамоа сифатида);
д) релъеф шакллари (дарё водийси ва унинг қисмлари, жарликлар, водийнинг ён
бағирлари);
е) тоғ жинслари ва тупроқлар (тупроқ горизонтидан паст бўлган тик қирғоқларда,
одатда, қум, лой, оҳактош ва бошқа жинслар юзага чиқади).
Мактабга нисбатан яқин бўлган жойларда “Ўсимликлар ва ҳайвонлар олами”, боғ,
ўрмон яратиш учун дарахтлар экиш, тегишли табиий жамоаларни ўрганиш мумкин.
Шундан сўнг, ўқитувчи ёш ўқувчилар учун энг қисқа ва энг қулай йўлни объектдан
объектга кўчиришга имкон берадиган ҳаракат йўналишини белгилайди.
2. Кузатиш объектларини ердаги ҳаракат йўналишини аниқлаш. Ўқитувчи олдиндан
режалаштирилган маршрутдан ўтади, ўрганиш учун аниқ объектларни топади,
объектларнинг ҳаракатланиши ва ўрганилишига сарфланган тахминий вақтни белгилайди,
кузатишлар, амалий ишлар кунини белгилайди. Маршрут давомида кузатиш мақсадга
мувофиқ бўлган қўшимча объектлар аниқланиши мумкин. Агар ҳаракат йўнлиши бўйича
баландлик (тепалик) мавжуд бўлса, “уфқ”, “уфқ чизиғи”, “горизонт” ва бошқалар ҳақида
қўшимча маълумот олиш мумкин.
3. Экскурсиянинг якуний режасини тузиш зарур асбобларни тайёрлаш. Экскурсия
режасида экскурсиянинг мавзуси, мақсади (вазифалари), асбоб-ускуналар, ҳаракат
йўналиши, кузатиш ва амалий ишлар мазмуни, белгиланган объектлардаги ишларнинг
мазмуни, ҳаракат ва иш жойларида сарфланган тахминий вақт, болаларнинг дам олишлари
кўрсатилади.
Экскурсияга ўқувчилар ҳам тайёргарлик кўришлари зарур. Экскурсиядан олдинги
дарсда ўқувчиларга яқинлашиб келаётган экскурсия ҳақида хабар берилади, улар кўриб
чиқадиган саволлар ва вазифалар аниқлаб олинади. Агар гуруҳлар бўйича иш
режалаштирилса, гуруҳлар тузилади ва катта гуруҳлар тайинланади. Экскурсиядан бир кун
олдин талабаларга, агар экскурсия узоқ масофага чўзилган ҳамда кўп вақт талаб қиладиган
бўлса, кийим-кечак, ўзлари билан озиқ-овқат олиш кераклиги ва бошқалар тайинланади.
Табиатдаги тизимли доимий кузатишлар. Бошланғич синфларнинг табиатшунослик
дастурига мувофиқ кузатишлар кундалигидаги топшириқлар табиатдаги мунтазам
кузатишлар асосида кўриб чиқилади. Кундаликдаги махсус жадвалларда ҳар кунги об-ҳаво
ҳолати қайд этилади. Бу иш биринчи синфдан бошланади ва кейинчалик давом эттирилиб,
аста-секин мураккаблашиб боради. Шу билан бир қаторда, синфнинг табиат ва меҳнат
тақвимида кузатиш натижалари қайд этиб борилади.
Агар бу иш яхши ташкил этилган бўлса, у болаларни инсон ҳаётида табиатни бевосита
ўрганишга жалб қилиш нуқтаи назаридан сезиларли таъсир кўрсатади, кузатувчанликни
236
ривожлантиришга, табиий ҳодисалар динамикаси ҳақидаги ғояларни шакллантиришга,
табиий ва табиий антропоген алоқаларни ўрнтишга, термометр, флугер, гномон билан
ишлаш қобилиятларини шакллантиришга ёрдам берди.

Адабиётлар:
1. Норбўтаев Х. Б. Бошланғич синф табиатшунослик дарсларида инновацион
педагогик технологиялардан фойдаланиш методикаси. “Замонавий таълим”. -Т.: -2016. -6-
сон. -Б. 34-39.
2. Бахрамов А. Д., Шарипова Ш., Набиева М. Табиатшунослик. 4-синф учун дарслик. -
Т.: Шарқ, 2017. -118 б.
3. Бахрамов А. Д., Шарипова Ш., Набиева М. Табиатшунослик. 3-синф учун дарслик. -
Т.: Чўлпон, 2019. -126 б.

ТАБИАТДАГИ ДАРСДАН ТАШҚАРИ МАШҒУЛОТЛАРДА КУЗАТИШЛАР

Ахмедов У. Ш., ТерДУ магитсранти

Аннотация. Табиатдаги дарсдан ташқари машғулотларда кузатишлар тўғрисида,

айниқса, дидактиканинг олтин қоидали, яъни кўргазмалик тамойили мантиқан кетма-кет,
изчил ёритилган.
Калит сўзлар: таълим, кузатиш, тизим, тақвим, табиат, мавсумий, жадвал, вариант,
ҳарорат, шамол, булут, об-ҳаво, топшириқ, жараён, ҳодиса, схема.

Бугунги кунда таълимнинг кўп қирралиги туфайли турли мактабларда бу иш турли

йўллар билан амалга оширилмоқда. Баъзи ҳолларда кузатишлар анъанавий схема бўйича
давом этади, бошқларда эса бу иш табиатда мавсумий ўзгаришларни ўрганадиган синфда
амалга оширилади. Кўпгина мактаблар кузатиш кундалигидан воз кечган ва фақат табиат
тақвимини юритиш билан чекланмоқда.
Табиатдаги мустақил тизимли кузатишларнинг ҳамиятини ҳисобга олган ҳолда,
кундаликда ёки табиат тақвимида берилган аниқ дастур билан ишлаш керак. табиатдаги
мавсумий ўзгаришларни ўрганиш учун камида бир йил давомида табиат тақвимини сақлаб
қолиш мажбурий деб ҳисобланиши керак.
Синф табиат тақвимининг шакли турлича бўлиши мумкин. Биз вариантлардан бирини
тақдим этамиз. Тақвимдаги асосий ўринни қуйидаги устунларни ўз ичига олган ой мавсуми
учун жадвал ҳисобланади: ой кунлари, булутлилик, ҳаво ҳарорати, шамолнинг мавжудлиги
ва йўналиши (мактаб ўқувчилари уфқнинг томонлари билан танишганидан кейин шамол
йўнлишини кузатиш), ёғингарчилик. Жадвалнинг ёнида “Ўсимликлар ҳаёти”, “Ҳайвонлар
ҳаёти”, “Инсон ҳаёти” ёзувлар мавжуд бўлиб, унга вақти-вақти билан тегишли маълумотлар
(варақлар, чизмалар, фотосуратлар ёзувлари) киритилади. Дарахтлар соя узунлиги, кун ва
туннинг давомийлиги (тақвим парчасига белгиланиши мумкин) кузатиш натижаларини
қайд этиш учун алоҳида ўрин берилади.
Об-ҳавони кузатиш ва нтижаларни қайд этиш барча мактаб ўқувчилари томонидан
навбати билан амалга оширилади. Ҳароратни, шамол йўналиши кузатиш ҳар доим бир
вақтнинг ўзида, масалан, катта танаффус вақтида - биринчи ва иккинчи сменадаги
ўқувчилар учун машғулотлар бошланишидан олдин амалга оширилади. Булутли ҳолат
(булутли, аниқ, ўзгарувчан), ёғингарчиликлар кечаги кузатишлар орқали аниқланади. Соя
узунлиги ва кун давомийлигини кузатиш маҳаллий пешин вақтида ҳар ойнинг 21-23
саналарида амалга оширилиши мумкин.
Табиатдаги кузатишлар нафақат табиат тақвими ёки кузатиш кундалилкари билан
ишлаш доирасида амалга оширилади. Кузатиш топшириқлари ўқитувчи томонидан муайян
дастурий муаммони ҳал этиш жараёнида берилади, бундай вазифаларнинг баъзилари
дарсликларда мавжуд.

237
 Табиатдаги дарсдан ташқари кузатишлар учун топшириқлар тизимида алоҳида ўрин
ёзги топширилқар билан банд бўлиб, улар болалар томонидан ёзни ўтказадиган жойда
амалга оширилади. Ушбу ишни мунтазам равишда назорат қилиш имконияти мавжуд
эмаслигини ҳисобга олсак, ёзги кузатишлар учун махсус эслатма яратиш тавсия этилади.
География соҳасида ишлаш. Географик сайтда дарсдан ташқари ишлар
қуйидагиларни ўз ичига олади: гномон бўйича қуёшнинг баландлиги бўйича тизимли
кузатишлар; у ерда ўрнатилган об-ҳаво мосламалари ёрдамида, биринчи навбатда, ҳаво
ўлчагичи ёрдамида об-ҳаво учун мунтазам кузатишлар, чунки термометр, одатда, бинонинг
шимолий қисмидаги синф ёки мактаб коридорининг орқасида ўрнатилади; махсус қор
бўрони бўйлаб қор қопламининг баландлигини кузатиш; бир қатор амалий ишларни амалга
ошириш; қум қопламасида (“бизнинг минтақамиз юзаси” мавзуси) релъеф шаклларини
моделлаштириш; географик ҳудудда ликенли тошлар ва бошқа турдаги ишлар ўрнатилган
бўлса, маҳаллий хусуситяларга эътибор бериш.
Кубометр ўрнтилган географик майдон квадрат метр ва ар, девор узунлиги, қутбнинг
баландлиги билан белгиланади ва одатда математика дарсларида шаклланган ғояларни
ривожлантириш учун ишлатилади. Шундай қилиб, географик тусдаги дарслар
интеграцияланган бўлиши керак.
“Тирик жонли бурчаги”да амалиёт олиб бориш. Табиатшунослик курсини ўрганишда
тирик жонли бурчакларнинг аҳамияти катта. Бу кузатишлар бир неча йўналишда амалга
оширилади:
1. Ёпиқ ўсимликларнинг ўсиши, ривожланишини кузатиш.
2. Ҳайвонларни кузатиш.
3. Экспериментларни ташкил этиш.
4. Ўсимликлар, ҳайвонларни парвариш қилиш қобилиятларини шакллантириш.
5. Табиатнинг синф тақвими билан ишлаш.
6. Маҳаллий илмий бўлим материалларини ўрганиш бўйича вазифаларни бажариш.
7. Ўлкашунослик бўлимининг экспонатларини, стенд материалларини тўлдириш ва
янгилаш.
Тўгарак иши. Шахсий иш жараёнида муайян таълим соҳасида доимий қизиқиш
кўрсатадиган бир гуруҳ мактаб ўқувчилари аниқланади. Тўгарак ишида дарс жараёнида
ўзлаштирилиши керак бўлган мавзулар, амалий вазифалар мукаммал кўринишда акс этган
бўлиб, ўқувчилар тўгаракда мустақил ишлаш кўникмаларига эга бўлади. Тўгарак ишлари
маълум бир мавзуни чуқурроқ ўрганиш учун ўқитувчи раҳбарлигида ташкил этилади.
Тўгаракларнинг иши болаларни қулай муҳит, қизиқиш билан мулоқот қилиш, турли
усуллар ва иш методлари, шу жумладан, ўйин каби ёшлар билан яқин алоқада бўлишга жалб
қилади.
Тўгаракнинг йиғилиши қуйидаги схемага мувофиқ амалга оширилиши мумкин:
ўқувчиларга учрашувлар орасидаги давр мобайнида ўрганган барча қизиқарли нрсалар
ҳақида қисқача хабар; дарснинг асосий мавзусини муҳокама қилиш; ўйинлар, танловлар,
мусобақалар ўтказиш; тўгракнинг навбатдаги йиғилишига топшириқлар берилади.
Тўгаракнинг ҳар бир учршувининг муҳим элементи болаларнинг саволлари ва уларга жавоб
беришдир. Синфда “сўраш - жавоб бериш” ёзуви билан бир қути бор, у ерда болалар жавоб
олишни истаган истак ва саволлар тушади. Тўгарак аъзолри мос ёзувлар, илмий ва оммабоп
адабиётларга мурожаат қилишади, агар керак бўлса, табиатда кузатишлар ўтказадилар.
Тўгарак йиғилиши ўтказиладиган синфда йиғилишлар, топшириқлар ва қўйилган
масалалар тўғрисида маълумот олиш учун стенд тузилади. Тўгараклар ишида когинитив
ўйинлар муҳим ўрин тутади. Улардан баъзилари:
“Уларнинг баргларида дархтлар ва буталарни топиш”. Кузги боғда ўқитувчи бир неча
турдаги дарахтлар ва буталар ўсадиган жойни танлайди. Устоз тушган баргларни
кўрсатади, болалар дархт топади.
“Эҳтиёт бўлинг!”. Ўйинлар айланага айланади. Тақдимотчи ўсимлик ёки ҳайвонни
кўрсатади ва дарахт ўсадиган ёки ҳайвон яшайдиган жойни айтади. Мисол учун, “ўрмонда
238
қорақарағай ўсади” ёки “қорақарағай ботқоқда ўсади”. Агар машғулотчи “тўғри” деб айтса,
у қайтиб келган футболчи “ҳа” деб айтиши керак ва агар нотўғри бўлса, “йўқ”. Нотўғри
жавоб учун ўйин иштирокчиси доирадан чиқиб кетади ва ғолиб айланади қолади.
Ўқувчилар табиий фанлар ва экологик викторина фикрларини рағбатлантирадилар.
Викторина саволлари қуйидагича бўлиши мумкин: қайси ҳайвонларнинг ҳудудлари
(қирралари, республикалари) махсус ҳимоя остида? Қайси ўсимликларни йиғиш мумкин
эмас? Агар қушнинг уясини учратсангиз нима қилишим керак? Қиш ойларида майна,
чумчуқларни қандай боқиш керак? “Бизни топинг” (товушига кўра, қуш овозини аниқлаш
керак).

Адабиётлар:
1. Норбўтаев Х. Б. Бошланғич синф табиатшунослик дарсларида инновацион
педагогик технологиялардан фойдаланиш методикаси. “Замонавий таълим”. -Т.: -2016. -6-
сон. -Б. 34-39.
2. Бахрамов А. Д., Шарипова Ш., Набиева М. Табиатшунослик. 4-синф учун дарслик. -
Т.: Шарқ, 2017. -118 б.
3. Бахрамов А. Д., Шарипова Ш., Набиева М. Табиатшунослик. 3-синф учун дарслик. -
Т.: Чўлпон, 2019. -126 б.

3
УДК 577.353.4
ҚИШЛОҚ ХЎЖАЛИГИ ЭКИНЛАРИДАГИ РИВОЖЛАНИШ ФАЗАЛАРИДА
ФОТОСИНТЕЗ ҲАРОРАТ ВА ЁРИТИЛГАНЛИКНИНГ АҲАМИЯТИ
Шайманов Чоршанби Мадиевич

катта ўқитувчи,

Алиев Мирзажон Алиевич ассистент,

Маматкулов Кушак Хаитович катта ўқитувчи,

Тошкент Давлат Аграр Университети

АННОТАЦИЯ
Сотрудники сельского хозяйства требуют чтобы достигнуть урожайность
посевов но уровные плана процесс фотосинтеза должен в нормальном состоянием,
достигнуть оптимальную биологическую
и суммарную а также обеспечить суммарную освещенность при агротехническим
условиях. Для этого надо иметь точную информацию
и понятия о выше изложенных

Ключевые слова: фотосинтез, температура, урожай, количество, влажность, фаза, цикл,

процесс, растение, семя, почва, радиация.
239
 Annotation

Agricultural workers demand that in order to achieve crop yields on a non-level plan, the process
of photosynthesis must be in a normal state, achieve optimal biological and total illumination, as
well as provide total illumination under agro technical conditions. To do this, you need to have
accurate information and concepts about the above
Key words: photosynthesis, temperature, yield, quantity, moisture, phase, cycle, process, plant,
seed, soil, radiation.

АННОТАЦИЯ
Қишлоқ хўжалик ходимлари экинларни ҳосилдорлигини режадаги даражада
бўлишига эришиш учун. Фотосинтез жараёни нормал ҳолатда бўлишини. Биологик
оптимал ҳароратга эришишга ва йиғинди ғароратни йиғилишига ҳам йиғинди
ёритилганлигини таъминлашига агротехник тадбирларни амалга оширишни талаб қилади
.Бунинг учун эса юқоридаги жараёнлар тўғрисида аниқ маълумот ва тушинчага эга бўлиши
зарур деб ҳисоблаймиз
Калит сўзлар: фотосинтез, ҳарорат, экин, миқдор, намлик, фаза, давр, жараён,
ўсимлик, уруғ, тупроқ, радиация.

Қишлоқ ҳўжалигини ривожланиши экинларни уруғларининг сифатига сара

уруғларни танлаш даражасига .озиқланиш миқдорига шунингдек атроф муҳит таъсирига
жумладан фотосинтез, ҳарорат, дуффизия ва ёритилганликка боғлиқ. Ҳар бир экин турлари
учун минимал. Оптимал ва максимал ҳароратлар мавжуд Минимал ҳарорат ва намлик уруғ
экилгандан сўнг униб чиққунча бўлган даврга боғлиқ бўлади. Чунки уруғларнинг тупроқ
билан энергия, иссиқлик ва модда алмашуви тупроқнинг намлиги ва ҳарорати катталигига
боғлиқ. Нормал модда ва энергия алмашиниш жараёни учун ҳар бир тур экин уруғининг
минимал ҳарорати.ва намликни фоизлардаги миқдорига мос келиши керак бўлади
Экинларнинг ривожланишини иккинчи фазаси уни униб чиққандан кейин яъни чин
барг чиққандан шоналашгача бўлган давр. Бу даврда улар турли атроф муҳит омиллари
яъни атмосферадаги намлик, ҳарорат (тунги ва кундузги ҳарорат) ва ёритилганликка боғлиқ
бўлади
Ривожланишнинг учинчи фазфси шоналашдан гуллашгача бўлган давр. Бу даврда
ҳам ўсимликлар фотосинетез жараёнида нафас олади ва нафас чиқаради. Ҳарорат ўзгариши
ва ёритилганлик даражаси асосий аҳамиятга эга чунки ҳарорат ўзгариши ўсимликлардаги
кимёвий реакцияларни боришида муҳим рол ўйнайди, яъни реакция жаранёнини
240
тезлаштириши ёки секинлаштириши мумкин. Тўртинчи фазаси гуллашдан ҳосил тугишгача
бўлган давр бу даврда ўсимликнинг ҳосил тугиши унинг озиқланиши ва озиқ моддаларни
таркибига ҳам боғлиқ бўлади
Озиқланиш жараёни эса капилярлик ва дуффузия ҳодисалар асосида амалга ошади. Бу
ҳодисаларнинг интинсивлиги тупроқнинг намлиги
ва ҳароратига боғлиқ чунки озуқа моддалар эриш жараёнини тезлашиши ўсимликларнинг
нормал ҳолатда ривожланишини амалга ошишига манба бўлади
Бешинчи фаза яъни ҳосил туггандан уни пишиб етилишигача бўлган давр Бу
даврдаўсимликларнинг тупроқдан олган озуқаси нафақат ривожланиши балки ҳосилни
яъни мевасини нормал модда ва элементлар ҳамда витаминларга эга бўлишини
таъминлайди.
Тадқиқот услублари
Хар бир экин тури уруғларининг дастлабки фазаси энг аввало тупроқни турига,
таркибига, ҳолатига, минераллашув даражасига, намлигига, уруғнинг экилиш чукурлигига
ана шу чуқурликдаги ҳароратга боғлиқ бўлади. Юқорида санаб ўтилган параметрлар барча
турдаги ўсимликлар учун бир хил эмас.
Текширувлар шуни кўрсатадики тупрокнинг таркибида озуқа элементлари этарли
бўлган, 70 % дан кам бўлмаганда, экилиш чуқурлигидаги ҳарорат минимал ҳароратдан паст
бўлмаганда, тупроқни капиллярлик даражаси яъни ғоваглиги нормал бўлганда, масалан
ғўзани турларига боғлиқ ҳолда минимал ҳарорат 12оС-14оС бўлганда нормал 4-5 кунда униб
чиқади. Иккинчи фазаси даврида яъни чин барг чиқаргандан шоналашгача бўлган даври. Бу
вақтда ўсимликнинг ривожланиши атроф-муҳит таъсирига кўп жихатдан боглиқ. Ўсимлик
нафас олиши ва нафас чиқариши ва ундаги ички кимёвий реакция жараёнлари қуёшдан
келаётган ёруғлик миқдорига, ҳароратга боғлиқ бўлади.
Фотосинтез жараёнида қуёшдан келаётган барча тулқин узунликдаги радиациядан
фақат 0,38-0,71 мкм дагилари аҳамиятли. Маълумки фотосинтезда табиатдаги реакция
содир бўлади:
ℎ𝛾
6СО2 +6Н206 → С6Н12О12+ 6О2

Шунинг учун хам тўлқин узунликлари 0.38-0.71 мкм орасидаги қуёш радиациясини
фотосинтетик фаол радиации (ФФР) дейилади. Фотосинтез мураккаб жараён бўлиб,
фотофизик, фотохимик, фотофизиологик жараёнлардан иборатдир. Қуёш радиациясини
баргдаги хлорофилл пигментлари ютиб олганда бу муҳим жараёнлар амалга ошади.
Органик моддаларни ФФР жараёнида етарлича ҳосил бўлиши учун куёш радиациясининг
миқдори компенсацион нуқтадан ошиши керак. Компенсацион нуқта 20- 25 Вт/м2 яъни 1
метр квадрат майдонга 20- 25 Вт қувватга эга энергия тушиши керак. ФФР интенсивлиги
241
кампенсацион нуқтадан 210- 280 Вт/м2 га ошганда фотосинтезни маҳсулдорлиги ошади.
ФФР тўғри радиация ва сочилган радиация йиғиндиларидан қуйидагича аниқланади

∑ 𝑄ФФР = 0.43 ∑ 𝑆 ′ + 0.57 ∑ 𝐷

бунда: ∑ 𝑆 ′ - горизантал сиртга тушувчи тўғри қуёш радиацияси йиғиндиси 0.57 ∑ 𝐷-

маълум вақт учун (декада, ой вегетация даври ва х.к) сочилган қуёш радиацияси йиғиндиси.
Турли чуқурликдаги тупроқ ҳарорати энг аввало унинг турига иссиқлик сиғимига,
иссиқлик ўтказувчанлиги қобилятига боғлих. Тупроқнинг
иссиқдик сиғими икки тури бўлади, солиштирма иссиқлик сиғими ва хажмий иссиқлик
сиғими мавжуд.
1 кг тупроқни 1 К га иситиш учун керак бўлган иссиқлик миқдорига тупроқнинг
солиштирма иссиқлик сиғими дейилади.
𝑄 Ж
С= [𝐶] = 1
m∆T кг 0 К

1 м3 тупроқни 1 К га иситиш учун керак бўлган иссикдик микдорига тупроқнинг ҳажмий

иссиқлик сиғими дейилади

𝑄 Ж
Сх = [𝐶х ] = 1
𝑉∆T м3 0 К

ҳажмий ва солиштирма иссиклик сиғимлари ўзаро қуйидагича боғланган

𝑄
𝐶х 𝑉𝑇 𝑚
𝜌= = = = кг/м3
С 𝑄 V
𝑚𝑇

Ҳажмий солиштирма иссиқлик сиғими фойдали хисобланади.

Турлича минерал таркибли тупроқлар учун хажмий иссиқлик сиғими қуйидагиларига эга
ж
мЖ
Сх = 0,84 − 1,68
м3 0 К

мЖ
Сувнинг хажмий иссиклик сиғими 4,19
м3 0 К
мЖ
Ҳавонинг хажмий иссиклик сиғими1,256 3 0
м К

242
Тупроқнинг хажмий иссиқлик сиғими унинг кимёвий таркиби хамда ғовакларидаги сув ва
ҳаво миқдорига боғлиқ.
Тупроқнинг қатламдан- қатламга иссиқлик узатиш қобилиятига иссиқлик ўтказувчанлик
деб юритилади. Қишлоқ хўжалиги экинлари барча ривожланиш фазаларида тупроқнинг
ҳарорати мухим ахамиятга эга чунки уруғлардаги модда ва энергия алмашиниш уларнинг
экилиш чуқурлигидаги намлик
ва минимал ҳароратга мос келиши керак. Бу мослик ундаги яъни уруғдаги кимёвий реакция
жараёнини хам тезлаштиради.
Уруғлар униб чиққандан сўнгги фазаларда ўзида тўпланиши керак бўлган йиғинди
ҳароратга эга бўлиши зарур. Бу ҳарорат ўсимликни ривожланиши
ва ундаги кимёвий реакция жараёнларини тезлаштиради. Ўсимликларнинг ривожланиши
хар бир фазасидаги йиғинди ҳарорат қуйидагича формула билан аникданади. Об- ҳаво
маълумотида кечаси 15- 18 °С кундузи 20- 25 °С бўлганда ғўза учун бир кунлик уртача
ҳарорат қуйидагига тенг бўлади.
t, =15 °С t2=18 °С t3=20 °С t4=25 °С қийматларига эга.

t1 + t 2 + t 3 + t 4 150 C + 180 C + 200 C + 250 C

𝑡ўр = =
4 4
= 19.50 C
Масалан: биологик минимум ҳарорат ғўза навлари учун 10- 14°С
𝑡ФХ = 𝑡ўр − 𝑡БМҲ = 19.50 C − 110 C = 8.50 C, 𝑡Ф2
= 100 C,
𝑡ФХЙ = 𝑡Ф1 + 𝑡Ф2 = 8.50 C + 100 C = 18.50 C,
Демак икки кунда тўпланган фойдали ҳароратлар йиғиндиси 2Фхй =18.5°С га тенг. Бу жараён
ўсимликнинг бир ривожланиш фазасидан иккинчи фазасига ўтгунча давом этади. Баъзи
экинларнинг ривожланиш фазалари учун зарур фойдали ҳароратлар йиғиндиси қуйидагича:

Бу жадвалда ривожланишнинг иккита фазасидаги турли экинларнинг йиғинди

ҳарорати кўрсатилган.
Ўсимликлар барча ривожланиш фазаларида ёритилганлик ҳам муҳим ахамиятга
эга, чунки ёритилганлик етарли даражада бўлмаса биринчидан фотосинтез жараёни нормал
ҳолатда бўлмайди, иккинчидан ўсимликка бўлган озиқ моддаларни синтез жараёни
секинлашади, учинчидан физиологик ҳолатларни узгариши нормал бўлмайди ва кимёвий
реакция даражаси пасаяди.

243
 Хулоса
1.Уруғларнинг униб чиқиши энг аввало экилиш чуқурлигига ана шу чуқурликдаги
барча экиладиган экинларнинг биологик минимал ҳароратига
ва тупроқнинг намлик даражасига боғлиқ бўлади.
2.Ўсимликларнинг рвожланиши фотосинтез жараёнига жуда катта боғлиқ
чунки бу жараёнда ўсимликни нафас олиши ва нафас чиқариши амалга ошади.
3.Қуёшдан келаётган ёруғликнинг 46%и инфрақизил нур ташкил этади. Бу барча тирик
организмларнинг жумладан ўсимликларнинг ички ҳарорат манбаи ҳисобланади.Чунки
ички ҳарорат тирик организмлардаги физиологик жараёнларни кимёвий реакцияларини
тезлаштиради. Бунинг учун эса юхоридаги амалга ошиши талаб хил жараёнлар тўғрисида

Ривожланиш фазалари орасидаги фойдали ҳароратлар

Экин турлари
йиғиндиси

Найчалашдан бошоқ Бошоқ тортишдан мум

тортишгача пишиқлигигача
Бахорги буғдой навлари 305- 375 °С 490- 540 °С
Сули навлари 328- 332 °С 428- 440 °С
Арпа навлари 330-340 °С 388- 400 °С
Кузги буғдой навлари 329-339 °С 490- 500 °С
аниқ маълумот
ва тушинчага эга бўлиши зарур деб ҳисоблаймиз.
Адабиётлар
1.Павлова М.Д. Практикам по агрометеорологии .Гидрометеоиздать. 2005г Москва
2.Руймерс Ф.ЭБиохимия вабиофизика фотосинтез Москва. Высш школа 2001г
3.Норбоев Н,Н Шайманов Ч.М.Абдуллаев Х.У.Байназаров Б.Р.Биофизика.Тошкент
Мерос 2013й

Конференция иштирокчиси анкетаси

1-муаллиф 2-муаллиф 3-муаллиф
Фамилияси, исми ва Шайманов Алиев Маматкулов Кушак
отасининг исми
Чоршанби Хаитович
Мирзажон

Мадиевич Алиевич

Илмий унвони ва - -
илмий даражаси -
244
 Иш жойи ёки ўқиш Катта ўқитувчи ассистент Катта ўқитувчи
жойи, лавозими
Телефони 946160036 974549516 90 1318877

Электрон почтаси Shaymanov aliyevmirza@m diyoruniversal2000@ma

Ch@mail.ru ail.ru il.ru
Мақола номи Қишлоқ хўжалиги экинларидаги ривожланиш
фазаларида фотосинтез, ҳарорат ва ёритилганликнинг
аҳамияти
Шўъба рақами ва номи 8-шўъба Ўсимликлар физиологияси ва биокимёси, генетика,
молекульяр биология, қишлоқ хўжалиги экинлари
селекцияси ва уруғчилиги

УДК: 636.5.
Б.К.Мадартов профессор СамВМИТФ, У. Т. Ходжаев, катта ўқитувчи СамВМИТФ,
И.Х.Собирова талаба СамВМИТФ

ЕМ-ХАШАК КАМ БЎЛГАН ДАВРДА

КЎРИЛАДИГАН ЧОРА-ТАДБИРЛАР.
Аннотация: Аннотация на статю У. Ходжаева и И.Собировой «Меры, принимаемые
в период дефицита фуражного сена»
Данная статья посвящена проблеме заготовки до 85 % фуражного сена
в качестве грубого корма для сельскохозяйственных животных
Значителное внимание уделяется различным способам заготовки грубого корма и
эффективности его использования в кормлении рогатого скота, так как 45% используемого
корма состоит из фуражного сена
Авторы стати делают вывод, что внедрение в хозяйство технологии приготовления
фуражного сена на сегодняшний день является актуалной задачей
Ключевые слова: фураж, сено, корм, зерно, рисовая шелуха, верблюжя колючка
Аннотатсия: Аннотатион он тҳе артиcле бй У. Кҳоджаев анд И.Собирова
"Меасурес такен дуринг а шортаге оф фоддер ҳай"
Тҳис артиcле ис девотед то тҳе проблем оф ҳарвестинг уп то 85% оф фоддер ҳай ас
роугҳаге фор фарм анималс
Cонсидерабле аттентион ис паид то вариоус метҳодс оф препаринг роугҳаге анд тҳе
эффеcтивенесс оф итс усе ин феединг cаттле, синcе 45% оф тҳе феед усед cонсистс оф фораге
ҳай
Тҳе аутҳорс оф тҳе артиcле cонcлуде тҳат тҳе интродуcтион оф тҳе течнологй фор тҳе
препаратион оф фоддер ҳай инто тҳе эcономй тодай ис ан ургент таск.
Кей wордс: фораге, ҳай, феед, граин, риcе ҳуск, cамел тҳорн
Калит сўзлар: Ем, хашак, дағал, тўпон, озуқа, дон, шоли, янтоқ
Ем-хашак кам бўлган давр асосан қиш мавсумига тўғри келади. Айнан шу вақтда
чорвадаги ҳайвонларни дағал озуқа билан озиқлантирилади. Дағал озуқалар тайёрлашда
чорвачилик озуқа базаларида сомон, тўпон, дони олинган маккажўхори сўтаси шоли қипиғи,
табиий ўтлар, қамиш. Янтоқ, шўра ва бошқа дағал озуқалар ниҳоятда муҳим ўрин тутади.

245
Юқори каллорияли озуқалар ҳайвонлар организми учун энергия оқсил витаминлар ва бошқа
хаётий зарур элементлар манбаи ҳисобланади.
Ҳайвонларни муайян бошқа хил қўшимча озуқалар ва элементлар билан балансланган
ҳолда озиқлантириш юқори самара беради.
Барча чорва моллари орасида қорамоллар учун бир бирлик маҳсулот учун кўпроқ озиқ
сарфланади. Масалан, 1 кг қорамол гўшти етиштириш учун 1 кг чўчқа гўшти етиштиришга
нисбатан 2 марта парранда гўштига қараганда эса 3 марта кўпроқ озуқа сарфланади.
Шу билан бирга кавш қайтарувчи ҳайвонлар бошқаларига қараганда дағал озуқани ўз
организм тўқималарига яхшигина сингдириш хусусиятига эга. Бундай озуқаларга сомон ва
пичан киради.
1 кг қуруқ модда ҳисобига олинганда сомонда хам консентратлардаги каби миқдорда
энергия бўлади. Бироқ бу энергияга асосан клетчаткада тўпланиб, энергия қийинлик билан
айланади ва бунинг оқибатида қийин ҳазм бўлади.
Шу сабабли сомонга ишлов бериш лозим. Қишлов даврида молларга сомон ва бошқа хил
далачилик қолдиқларини бериш учун тайёрлаш мураккаб жараёндир. Сомон таркибида
протеин умумий тўйимлигини пастлиги ва физик хусусиятлари билан ажралиб туради.
Молларни озиқлантириш бўйича амалиётда сомонни тайёрланишнинг
2 усули бўлиб, улар
1. Сомонга физик кимёвий ва биологик таъсир этиш йўли билан.
2. Донадор қилиш ва брикет ҳолида ишлатилиш киради.
Физик таъсир кўрсатилган сомонни молларга бериш. Бу энг оддий
ва амалда кенг қўлланилиб келинаётган усул бўлиб. Унга сомонни майдалаш, намлаш, буғлаш
кабилар киради.
Майдаланган сомон молларга озиқ тайёрлашни осонлаштиради. Тўлиқ ейилади арзон
тушади. Майдаланган сомон яхши намланади ва аралашади.
У хаддан ташқари майдаланмаслиги керак. Сабаби чайналган сомон яхши ҳазм бўлмайди,
қорамолларда кавш қайтариш секинлашади. Отларда эса санчиқ ҳолатлари кузатилади.
Қирқилган сомон узунлиги катта қорамоллар учун 4-5 см, отлар ва қўйлар учун эса 2-3 см
бўлиши лозим.
Сомонни майдалашда дағал озуқаларни майдаловчи Комбайн ЖАГУАР 900, 960,830
майдаловчи ҳамда энг яхши НЕW Ҳолланд ТЛ – 100, Беларус - 100 дан фойдаланиш маъқул.
Майда ҳолда тайёрланган сомонни усти берк жойларда сақлаш керак.
Майдаланган сомонни намлаш. Майдаланган сомонни намлаш учун уни иссиқ шўр сув,
барда, озуқавий шиннидан (100 кг сомонга 1,5-2 кг тузни 20-300 с ли 80-100 литр сувда
эритилади) фойдаланилади.Сомонни истеъмол қилиниш даражаси ошади. Етарли намланган
сомонни қўл билан сиқиб кўрилганда ундан сув оқмаслиги лозим. Сомонни цементланган
ўраларда ёки катта идишларда сақлаш мумкин. Намлаш тугатилгандан сўнг дарҳол молларга
бериш керак, намланган сомонни илдизмевалар, силос, барда билан қўшиб берилса унинг
истеъмол қилиниши яхшиланади ва ҳазм бўлишига ижобий таъсир этади.
Сомонни димлаш. Майдаланган сомонни катта идишларга ёки ўраларга қаватма-қават
солиб, сув билан бир текисда намланади
(1с сомонга 80-100 лт сув) ва босилади, туз сепилади ёки бошқа озиқлар қўшилади. Сомон
билан тўлдирилган идиш ёки ўрани усти беркитилиб, буғ юборилади. Димлаш қопқоқ остидан
буғ чиқа бошлагач, 30-40 дақиқа давом этади. Шундан сўнг уни бироз совутиш учун 6-8 соат
қолдирилади ва молларга берилади. Буғланган сомон сўқимга боқиладиган моллар, соғин
сигирлар учун ишлатилгани маъқул.
Сомоннинг ўз-ўзидан қизишидан фойдаланиш усули. Бу энг қулай ёнилғи талаб
этилмайдиган усулдир. Бунда майдаланган сомонни идишларга ёки хандақларга (эни 1,5 м,
чуқурлиги 1,5 м, узунлиги эхтиёжга қараб
4 хонали хандақларга) намлаб солинади. Сомонни ҳар бир хонага 25-30 см қалинликда
солинади, ҳар бир қавати 100 кг га 65-70 л ҳисобидан 20-30 лт сув билан намланиб, яхшиланиб
аралаштирилади. Сомонни ўз-ўзидан қизишини тезлатиш мақсадида хар жойидан 30-40 л
246
қайноқ сув қуйилади ва яхшилаб зичланади. Шундан 3-4 кун ўтгач сомонда ачиш натижасида
у қизий бошлайди ва унинг ҳарорати 40-500с га боради. Бундай қилиш учун моғорламаган,
чиритиш бактериялари бўлмаган сифатли кузги сомон ишлатилади.
Сомонга кимёвий ишлов бериш. Сомонга кимёвий ишлов бериш энг самарали бўлиб,
хазмланиши ундаги кўп миқдорда бўладиган лигнин кремний кислота ва бошқаларга боғлиқ.
Бу моддалар фақатгина ҳазмланмай балки тўйимли моддаларнинг ҳазмланишини ҳам
қийинлаштиради. Кимёвий ишлов беришдаги асосий мақсад лигнин кремний кислоталарини
қисман парчалаб, уларнинг қаршилигини камайтиришдадир. Кимёвий моддалар таъсири
остида (ишқорий суюлтирилган) пектин моддалари эрийди, тўқималар устидаги қобиғ бироз
юмшайди. Ишқор билан ишлов берилгандаги сомонни физик-кимёвий ўзгаришлар, ишқорий
суюқликни кучига. Ҳароратига, ишлов бериш давом этиш даврига ва сомоннинг хусусиятига
боғлиқ. Бунда кавш қайтарувчи моллар органик моддаларни 68-72 % гача, клетчаткани 80-82
% гача, азотсиз экстракт моддаларни 55-65 % гача хазмлайдилар. Ишлов берилмаганда эса 45
% органик моддаларини 53-55 % клетчаткалар
ва 40 % азотсиз экстракт моддаларини ҳазм қилади.
Сомон тайёрлашнинг биологик усуллари. Юқорида эслатиб ўтганимиздек дағал
озуқаларни кимёвий усул билан ишлов бермасдан молларни боқиш хам самара беради.
Сомонни гидролиз қилиш ва уни оқсил билан бойитиш натижасида тўйимлик 2,5-3 марта
ошади.
Сўнги пайтларда сомонни гидролиз қилиш хамиртуруш қуйиш билан ишлов бериш кенг
қўлланила бошлади. Бунда бирмунча қанд моддаси ҳосил бўлади, қуруқ ўсимлик массасидан
5-20 %, турли хил қандлар олиш мумкин.
Сомонни ишлов беришнинг иккинчи қисмида гидролизланган сомон ёки бошқа дағал
озуқа қандга айланганидан фойдаланиб озуқавий ачитқиларни ўстиришдир. Бир тонна қуруқ
сомонни ачитқи билан ишлаганда 200-250 кг қуруқ ачитқи олинади. Бир кг қуруқ ачитқи 350
кг ҳазмланадиган протеин бўлади. Ҳисоблар кўрсатишича, озиқбоп ачитқилардан фойдаланиб
олинган қўшимча маҳсулотларнинг нархи, сут чорвачилигида ишлатилган ачитқилар
нархидан 1,5-2 марта ошади.
Бир тонна гидролиз ачитқи массасидан тайёрлаш учун қуйидагилар зарур.
1. 80 кг сомон уни.
2. 50 кг майдаланган консентратлар.
3. 1,5 кг аммоний сулфат тузи.
4. 2 кг фторсиз фосфат ёки 3 калсий фосфат тузи.
5. 650 кг сув
6. 120 кг буғ
7. 100 кг ачитқи, яъни 43 кг жавдар ёки арпа уни.
Сомонни силослаш. Ҳар жойда бажариш мумкин бўлган биологик усуллардан биридир.
Силослашни бошлашда хандақларни таг қисмига қалинлиги 30-50 см келадиган
майдаланмаган сомон солинади. Шу тариқа майдаланмаган сомонни қаватма-қават 20-30 см
қалинликда жойланади. Сомоннинг ҳар бир қавати намлиги 65% бўлгунча тайёрланган
эритманинг
(1-тоннаси учун 0,6-0,8 1,0-1,5) сепилади. Идишлардаги эритма насос орқали сепилади. Шу
пайтда силосланувчи масса бетўхтов оғир тракторларда (Т-130, Т 150 ва бошқалар) билан
шиббаланади. Бостирилганда 3-5 кун ўтгач қўшимча равишда 6-8 соат давомида шиббалаш
лозим. Силосланган сомонни ратсион таркибида молларга беришни камроқ миқдорда
белгилаш лозим: бир кунда қорамоллар учун
2-3 кг қўйларга эса 0,3-0,5 кг. Кейинчалик моллар ратсионига қуруқ моддани 30 % гача қўшиш
мумкин. Қуруқ бактериал томизғилар албатта салқинроқ жойда ( яхшиси музлаткичларда)
сақланиши лозим.
Хулоса

247
 Қишлоқ хўжалигида асосан 85 фоизгача сомон дағал озуқа сифатида ғамланади. Чорва
молларига бериладиган дағал озуқаларни 45 фоизи сомондан иборат бўлади. Шунинг учун
сомони едиришга тайёрлаш технологиясини хўжаликда тадбиқ этиш зарур деб хисобланади.

Фойдаланган адабиётлар
1. К.Карибоев, Р.Салиметов, Х.Абдалиев, Ем -хашак тайёрлаш технологияси 1990й.
2. А.П.Калашников-“ Чорвачиликда норма ва ратсионлари ” Тошкент-1988й.
3. Р.Хамроқулов, У.Т.Ходжаев, “ Қишлоқ хўжалик ҳайвонларини озиқлантириш”
Тошкент 2000й.

Сунъий уруғлантириш - подаларни кўпайтиришнинг асосий усули.

Куччиев Охунжон Раззоқович - Самарқанд ветеринария медицинаси

институтининг Тошкент филиали қ.х.ф.н., доценти

Алишер Эргашев Анваржонович – Самарқанд ветеринария медицинаси

институтининг Тошкент филиали ассистенти

Янгибоев Абдималик Эшмуродивич – Самарқанд ветеринария медицинаси

институтининг Тошкент филиали кафедра мудири

Илесова Балнура Пердебай қизи – Самарқанд ветеринария медицинаси

институтининг Тошкент филиали талаба

Аннотации. Из всех научных открытий в животноводстве искусственное

оплодотворение является открытием, приносящим наибольшие экономические выгоды. На
сегодняшний день в результате искусственного осеменения создано 36 пород молочного и
молочного скота. Если с помощью естественного осеменения будет получено 40-80 телят
от одного бычка в год, то с помощью искусственного осеменения можно будет получить 20
000 телят.
Abstract. Of all the scientific discoveries in animal husbandry, artificial insemination is
the one with the greatest economic benefits. To date, as a result of artificial insemination, 36 breeds
of dairy and dairy cattle have been created. If natural insemination produces 40-80 calves per bull
per year, then artificial insemination can produce 20,000 calves.
Калит сўзлар. сунъий, насл, табиий, зот, музлатилган уруғ, суюқ азот, сперма,
бузоқ, сигир ва ғунажин.

Сигир ва урғочи таналарни сунъий уруғлантиришни ташкил этиш. Хўжаликда

ҳайвонлар зотини ва маҳсулдорлигини фақатгина сунъий уруғлантириш ишларини тўғри
248
ташкил этиш билан амалга ошириш мумкин. Чунки, сунъий уруғлантириш учун
ишлатиладиган уруғлар юқори наслли кўрсаткич ва маҳсулдорликка эга, яъни генетик
потенциали юқори бўлган буқалардан олинади. Шунингдек, сунъий уруғлантириш
ишларини ташкил этиш орқали ҳайвонларнинг бир неча юқумли, юқумсиз ва паразитар
касалликларининг олдини олишга эришиш мумкин. Сунъий уруғлантириш йўли билан
олинган бузоқлар табиий усулда уруғлантириш орқали олинган бузоқларга нисбатан тез
ўсиши ва касалликларга нисбатан чидамлилиги жиҳатлари бўйича катта афзалликларга эга
бўлади.
Сунъий уруғлантириш орқали ҳайвонларнинг маҳсулдорлигини ошириш,
маҳсулотлар ишлаб чиқаришни кўпайтириш ва уларнинг таннархини арзонлаштириш
имконияти яратилади. Сунъий уруғлантириш билан:
1.Сунъий уруғлантириш ёрдамида қисқа муддатларда наслли ҳайвонларнинг
имкониятларини ўрганиш, уларда танлаш, саралаш ўтказиш орқали ҳайвонларнинг
фойдали жиҳатларини мустаҳкамлаш, ҳайвонларнинг маҳсулдорлигини ошириш, янги
зотларни яратиш;
2.Юқори наслдор буқалар генетик потенциалидан максимал даражада фойдаланиш;
3.Сигирларни уруғлантириш учун наслдор буқаларни танлаш имконияти яратилади;
4.Юқори наслдор буқалардан олинган уруғни музлатиш билан улардан фойдаланиш
самарадорлигини ошириш (сунъий уруғлантиришда 1 бош буқа уруғидан билан 1 йилда
30-50 минг бош сигирни уруғлантириш);
5.Сунъий уруғлантириш билан турли юқумли, паразитар ва юқумсиз
касалликларнинг олдини олишга эришилади;
6.Сунъий уруғлантириш билан олинган бузоқларда организм резистентлиги ва тана
вазнининг кунлик ортиши нисбатан юқори бўлади;
7.Чорвачилик маҳсулотлари етиштиришни кўпайтириш, уларнинг танннархини
камайтиришга эришилади.
Чорвачиликдаги барча илмий кашфиётлар орасида сунъий уруғлантириш энг юқори
иктисодий фойда келтирадиган кашфиёт ҳисобланади. Сунъий уруғлантиришни амалга
оширилиши туфайли хозиргача 36 та сут ва сут-гўшт йўналишидаги қорамол зотлари
яратилган. Табиий уруғлантириш ёрдамида бир йилда битта буқадан 40-80 та бузоқ
олинса, сунъий уруғлантириш ёрдамида 20 минг бузоқ олиш мумкин бўлади.
Шунинг учун сунъий уруғлантириш ишларига катта эътибор қаратилмоқда. Деярли
барча хўжаликлар ва ветеринария хизмати бўлимларида сунъий уруғлантириш
шахобчалари ташкил этилиб, музлатилган уруғ, уруғлантириш жиҳозлари ва асбоблари
билан таъминланган.
249
 Сунъий уруғлантириш учун уруғ наслчилик ташкилотлари томонидан шартнома
асосида етказиб берилади ва Дъюар сосудларида -196оС ҳароратда музлатилган ҳолда бир
неча йилгача сақланиши мумкин. Дъюар сосудлари суюқ азот билан тўлдирилади ва унинг
тўлалиги вақти-вақти билан назорат қилиб турилиши лозим. Суюқ азот тўлдирилган ва уруғ
солинган сосудлар яхши шомоллайдиган, салқин хоналарда дори воситалари ва бошқа
нарсалардан алоҳида ҳолда сақланиши керак.
Сигирларни урчитишни Подани соғлигини назорат қилиш
бошқариш

Сигирларни туққандан кейин уруғлантириш муддатлари. Урғочи ҳайвонларни

сунъий уруғлантириш вақти, сони (мартаси) ва самарадорлиги кўп даражада уруғини айнан
ўз вақтида юборишга боғлиқ. Уруғлантириш учун энг қўлай вақтни танлай олмаслик
кўпинча оталаниш даражасининг паст бўлишига сабаб бўлади. Сигир туққанидан сўнг
жинсий аъзоларининг қайта ўз ҳолига келиши (инвалюцияси) учун уч ҳафта керак бўлади.
Бу даврда жинсий аъзолардан ажралаётган суюқликлар тўлиқ тугайди, тухумдонларда

250
етилган фолликулалар аниқ сезилади, бу жинсий циклда қўзғалиш босқичининг пайдо
бўлишидан дарак беради.
Сунъий уруғлантириш жинсий мойиллик вақтида, яъни овуляциядан олдин, унинг
бошланишига яқин ўтказилса, унинг самараси юқори бўлади. Туққандан сўнг сигирларни
45-60 кун ичида уруғлантириш уларни қисир қолишини олдини олишдаги асосий
тадбирлардан бири ҳисобланади. Сигирни бу даврда уруғлантириш унинг организмини
мустаҳкамлайди, сут бериш даврида организмни кучли зўриқишига йўл қўймайди ва ҳар
йили
100 бош сигирдан 100 бош бузоқ олиш имкони яратилади.
уруғнинг сифати макроскопик усулда баҳолангандан кейин унинг сифати
микроскопик усулда баҳоланиб, бунда сперманинг қуюқлиги (зичлиги),
сперматозоидларнинг ҳаракати, уларнинг ўлик ва патологик шаклларининг фоизи ҳамда
концентрацияси аниқланади.
Уруғнинг яроқлилигини микроскопда текшириш билан баҳолашда тозаланган махсус буюм
ойнаси олиниб, унга шиша таёқча билан бир томчи сперма томизилади. Кейин махсус ёпгич
ойна билан ёпилади.
Уруғнинг микроскоп остида кўрилаётганда Морозов столчаси ёрдамида 39-40°С
ҳароратда иситиб туриш керак. Чунки, иссиқлик етарли бўлмаса сперматозоидлар
ҳаракатланмайди. Морозов столчаси думалоқ шаклда бўлиб, унга 40-42°С ҳароратдаги
иссиқ сув солинади. Ўртасидаги тешик орқали уруғ томизилган буюм ойнаси ёритиб
турилади. Микроскопга Морозов столчаси ўрнатилиб, устига уруғ томизилган буюм ойнаси
қўйилади ва спермийларнинг ҳаракати текширилади. Уруғ микроскопнинг
40 объективи ва 7 окулярида текширилади. Шунда уруғлар 280 марта катталаштирилган
бўлади.
1-жадвал
Ҳайвонларда жинсий цикл, куйикиш, мойиллик ва овуляциянинг
давомийлиги

Куйикиш бош-
Давомийлиги
ланишидан ову-
Ҳайвон тури ляция кузатили-
Жинсий Куйикиш, Мойиллик,
шигача муддат,
цикл, кун соат соат
соат
Қорамол 19-21 24-36 10-20 22-36

Чўчқа 20-21 72-96 48-72 20-40

251
 Қўй ва эчки 17 30-40 24-40 20-40
Бия 20-22 96-168 96-168 72-140

Уруғни ҳаракатчанлиги бўйича баҳолаш. Уруғнинг сифатини текшириш учун

ишлаш вақтида иситиб туриладиган микроскоп столчасида иситилган предмет ва қоплаш
ойнаси бўлиши зарур. Текширишда намуна олиш учун уруғ солинган идиш айланма ҳаракат-
лантирилиб чайқатилади, сперма аралаштирилади, кейин флакон тиқини (пробка) очилиб,
ундан стерил шиша таёқча ёки пастер пипеткасида бир томчи олинади ва предмет ойнаси
устига томизилиб қопловчи ойна билан беркитилади.
Уруғ солинган флаконни тиқини тезда беркитилиб, термосга жойлаштирилиб қўйилади.
Микроскопнинг иситилган столчасида текширилаётган уруғ намунаси 380С гача иситиш
таъминланади. Кейин микроскопда 100-180 марта катталаштирилади ва уруғнинг энг кўп
сперматозоидлар ҳаракатланаётган жойи кўзда чамалаб топилади.
Уруғдаги сперматозоидларнинг ҳаракатчанлиги 10 баллик шкала билан баҳоланади.
Энг юқори баҳо (10 балл) деярли барча сперматозоидларнинг илгариланма тўғри ҳаракат
қилаётган уруққа берилади. Агарда баҳолашда сперматозоидларнинг 90 фоизи илгариланма
тўғри ҳаракат қилса 9 балл,
80 фоизида 8 балл ва шу тартибда давом этади;
Музлатилган уруғ эритилгандан кейин баҳоланади. Пайетта шаклидаги уруғларни
ишлатиш учун ёпиқ томони (шиша шарик ва бошқа) стерилланган қайчи билан қирқиб
ташланади ва 380С гача иситилган 2,9 % натрийнинг нордон лимонли эритмаси солинган
флакон ичига туширилади. Кейин пайеттанинг иккинчи ён томони қирқиб олинади ва эриган
сперма флаконга қўйилади. Ҳосил қилинган аралашма яхшилаб аралаштирилади ва пайетта
таёқчаси ёрдамида микроскопнинг предмет ойнаси устига бир томчи уруғ томизилади ҳамда
баҳоланади. Ҳар бир партиядаги уруғдан 1-2 та пайетта текширилади.
“Музлатилган буқа уруғи” ГОСТ 26030-83 га (қайта ишланган) мувофиқ музлатилган
наслли буқалар уруғи қуйидаги талабларга жавоб берганда ишлатишга руҳсат этилади:
а) уруғларнинг ҳаракатчанлиги 4 баллдан (ёки 40 фоиздан) кам бўлмаслиги;
б) 1 дозадаги илгариланма тўғри чизиқ бўйлаб ҳаракат қиладиган сперматозоидлар
сони 15 млн. дан кам бўлмаслиги;
в) дозанинг ҳажми 0,1-1,0 см3 бўлиши;
г) 380 С ҳароратда сперматозоидларнинг яшовчанлиги 5 соатдан кам бўлмаслиги;
д) салбий колититр бўлиши;
е) юқумли касалликларни тарқатувчи микроорганизмларни бўлмаслиги шарт.

252
 Уруғнинг фаоллиги (ҳаракатчанлиги) 10 баллик шкалада баҳоланади. Агар
текширилган уруғдаги ҳамма сперматозоидлар тўғри илгарилама ҳаракат қилса (100%)
уруғга 10 балл, бу ҳаракат улардан 90 фоизида кузатилганда 9 балл; 80 фоизида 8; 70 фоизда
7 ва 60 фоизида тўғриилгарилама ҳаракат кузатилганда 6 балл берилади. Умумий баллар
йиғиндиси 6 баллдан паст баҳо олган уруғ ишлатиш учун “яроқсиз” деб ҳисобланади.
Музлатилган ҳолда сақланган уруғнинг баҳоси эса 4 балладан паст бўлмаслиги лозим.
Спермага якуний баҳо иккита кўрсаткич, яъни зичлиги
ва ҳаракатчанлиги бўйича қўйилади. Масалан, З-10-сперма зич, 100% га яқин
сперматозоидлар тўғри чизиқ бўйлаб илгарилама ҳаракатга эга; Ў-9 сперма ўртача зичликда
ва 90% сперматозоидлар тўғри чизиқ бўйлаб илгарилама ҳаракатга эга. Ишлатиш,
суюлтириш ва сақлаш учун буқа спермаси-З
ва Ў-10, 9, 8 балл баҳога эга бўлиши керак.
Сигирларнинг куйга келганлигини аниқ билиш учун сунъий қочириш календари,
бўғоз сигирлар учун картотека, сигирларни номери ёзилган таҳтачаларга гистонлар осиш
каби тадбирларни ўтказиш лозим.

253
 Сигирларда қимирламаслик рефлекси аниқлангандан кейингина икки марта (ораси 12
соат) қочириш керак. Агарда сигирда куйикиш узоқ давом этса, иккинчи қочиришдан 12
соат ўтказиб, учинчи маротаба ҳам қочирилади.
Сигирларнинг куйга келганлиги ҳақида соғувчилар, молбоқарлар бригадирлар ёки
ферма мудири осеменаторга ҳабар беришлари лозим.
Агарда хўжалик ҳайвонларининг жинсий аъзоларида учрайдиган юқумли
касалликлардан (трихомоноз, вибриоз, бруцеллез) холи бўлса, сигирларни куйикка
келганлигини аниқлаш учун вазэктомия қилинган буқалардан эрталаб ва кечқурун 1-1,5
соат фойдаланилса бўлади.
70% холларда сигир-ларнинг қуйга келиши кунига 2 марта аниқланса
60%, уч марта 80-90% ва кеча-кундуз аниқланса 98-100% тўғри натижага эришиш мумкин.
Бизнинг шароитимизда куйга келиш эрталаб, кундуз куни ва кечқурун соғиш даврида,
ҳайвонларга қараш ва сайрга чиқариш пайтларида аниқлаш яхши натижа беради. Қочириш
натижасини яхшилаш учун куйга келиш муддати яқинлашган сигирлар озуқасига эрталаб
бўр билан белги қўйилади. Сайрдан кейин суртилган бўр белгилари ўчирилган ва жунлари
хурпайган бўлса сигир куйга келганлигидан далолат беради ва уларни ажратиб сунъий
қочирилади.
Сигирларнинг биринчи куйда уруғлантирилиши бир йўла ҳар бир сигирдан биттадан
бузоқ олишнинг омилидир. Биринчи куйда 30% сигирлар, иккинчисисда 72% ва
учинчисида 74% сигирлар оталанади. Қочириш вақти ҳам катта аҳамиятга эга. Куй
бошланганида қочирилса 44%, ўртасида
82%, охирида эса 75% сигирлар оталанади. Шунинг учун сигирларни жинсий мойилликни
ўртасида соғишдан олдин қочириш мақсадга мувофиқ.
Сунъий қочирилган сигирлар бир неча минут станокда туриши ва куйни охиригача
оғилхонада боғланган ҳолатда сақланиши лозим.
Симптомик (касаллик натижасида) қисирликни олдини олиш
ва туққандан кейинги даврда ҳар бир хўжаликда сигирларни акушерлик
ва гинекологик текширишдан (диспансеризация) ўтказишни тадбиқ қилиш керак. Бу ишни
сигирлар туққандан 7-14 кун ўтгандан сўнг ўтказиш лозим. Сигирлар туққандан кейин уч
гуруҳга бўлинади:
1-гуруҳ. Нормал туққан сигирлар.
2-гуруҳ. Йўлдоши кечикиб ажралган сигирлар.
3-гуруҳ. Туққандан кейин йўлдоши тушмаган ва боланинг яна қорнида
ноҳосил тўғри жойлашган пайтда акушерлик ёрдами берилган
сигирлар.
254
 Сигирлар туққач 30 кун ўтгандан кейин ва ғунажинлар вояга етган давридан 1 ойдан
сўнг куйга келмаса ёки уруғланмаса уларни диспансеризация кўригидан ўтказиш лозим.
Тадқиқотни ўтказиш учун Андижон вилояти “Турғунбой Шокиров” наслчилик
фермер хўжалиги шароитида кўпайтирилаётган швиц зотли қорамол сигирларидан
қуйидаги гуруҳлар ташкил қилинди.

1-гуруҳ. Назорат гуруҳи бўлиб, хўжаликдаги сигирлар

табиий (эркин) холда қочирилди.
2-гуруҳ. Тажриба гуруҳи бўлиб, хўжаликдаги сигирлар
сунъий (пайетта-найча) усулда уруғлантирилди.

2-жадвал
Тажриба учун ажритиб олинган сигирлар ҳақида маълумот

I-гуруҳ II-гуруҳ
Табиий (эркин) Сунъий (пайетта-найча)
Т/р Т/р
Инвентар Инвентар
Лақаби Ёши Лақаби Ёши
рақами рақами
1. Раъно 04174 7 1. Тумса 04224 7
2. Қораш 04297 7 2. Жумагул 04111 7
3. Ширин 00753 7 3. Думтак 04233 7
4. Қайсар 04154 7 4. Карамат 04124 7
5. Пахмоқ 04093 7 5. Назар 04075 7
6. Райхон 04221 7 6. Эсмералда 04387 7
7. Зоя 04399 7 7. Буйнок 04058 7
8. Осиё 04361 7 8. Хайлин 04213 8
9. Ҳаётхон 00708 8 9. Оқ гул 04156 7
10. Қораш 00778 7 10. Несле 04310 7

Тажриба-кузатув ишларини олиб бориш учун ажратиб олинган сигирларнинг ёши,

тирик вазни, зоти бир хил, ўхшаш (аналог) эди.
Тадқиқот ишлари давомида тажриба ўтказиш учун ажратиб олинган сигирларни
табиий (эркин) холда қочириш билан сунъий (пайетта-найча) усулда уруғлантиришнинг
камчилик ва афзаллик томонлари ўрганилди. Тажрибада ҳар икки гуруҳ сигирларидан
олинган бузоқлар сони таҳлил қилинди, қисир қолган моллар ажратиб олинди, шунингдек
255
сигир
ва ғунажинларни муддатида қочириш, молларни қисир қолишини олдини олиш бўйича амалий
тавсиялар берилиб, якунида умумий хулоса қилинди.

Хулоса.
1.Тажриба-кузатув ишлари давомида сигирларни табиий қочириш усули билан
сунъий усулда уруғлантиришнинг камчилик ва афзаллик томонлари ўрганилди.
Тадқиқотлар натижасида сигирлардан олинган бузоқлар сони сунъий уруғлантиришда
юқори бўлганлиги аниқланди.

2. Тажриба давомида маълум бўлдики, хўжаликдаги сигирлар билан наслли

новвосларни бирга бўлиши ва наслли буқалар табиий усулда куйикка келган сигирларни
назоратсиз қочириши оқибатида сунъий усулда уруғлантиришга нисбатан 2 бош бузоқ кам
олинди.

3. Хўжаликда сигир ва ғунажинларни табиий усулда қочириш жинсий йўллар орқали

тарқаладиган турли хил юқумли ва инвазион касалликларни ҳайвонлар орасида келтириб
чиқаришга сабаб бўлади.

4. Табиий усулда қочириш учун парвариш қилинаётган нассли буқани боқиш ва асраш
учун қўшимча ҳаражатлар сунъий уруғлантиришга нисбатан кўпайиши ҳисобига олинган
бузоқнинг таннархи қимматга тушади.

5. Хўжаликда ҳайвонлар зотини яхшилаш ва маҳсулдорлигини оширишни сунъий

уруғлантириш ишларини тўғри ташкил этиш билан амалга ошириш зарур. Чунки, сунъий
уруғлантириш учун ишлатиладиган уруғлар юқори наслий кўрсаткич ва маҳсулдорликка
эга, яъни генетик потенциали юқори бўлган буқалардан олинади.

6. Сунъий уруғлантириш усули билан олинган бузоқлар табиий усулда уруғлантириш

орқали олинган бузоқларга нисбатан тез ўсиши
ва касалликларга чидамлилиги жиҳатлари бўйича катта афзалликларга эга бўлади.

7. Хулоса қилиб шуни айтиш мумкинки, сигир ва ғунажинларни сунъий усулда

уруғлантириш натижасида уларнинг маҳсулдорлигини ошириш, янги зотларни яратиш,
чорвачилик маҳсулотлари ишлаб чиқаришни кўпайтириш ва маҳсулот таннархини
арзонлаштиришга эришилади.
Бундан ташқари уруғлантириш бўйича мутахассис-техник ходимларнинг малакасига
келсак, бизнинг тажрибамиз шуни кўрсатадики, ҳар бир фермер ҳўжалиги мутахассислари
билан биргаликда биз уруғлантириш технологиясини бузиш, сперматозоидларни киритиш,
256
ҳарорат учун шароит яратиш билан боғлиқ 20-30% ҳолларда уруғлантириш технологиясини
бузилишига олиб келади. Бунинг натижасида мутахассис қанча вақт ишламасин ва ҳатто,
аксинча, қанча кўп ишласа, шунча кўп "технологик чиқиндилар" тўпланиб боради ва бу
мутаҳасислар қатъиятли ва малакали бўлса қоидабузарликларни тузатиш қанчалик қийин
бўлмасин махсулотларни олишда кечикишга сабаб бўлади.
Шубҳасиз, технология ва такрор ишлаб чиқаришни такомиллаштириш учун
сармоялар талаб этилади. Агар сармоя киритмасак, нима йўқотамиз:
- 24 ойдан кейин 1 ойлик ғунажинларни боқиш - бу 200 литр сутни йўқотиш;
- хизмат муддатини узайтиришнинг 1 куни – ҳар лактатция учун
15 литр сут йўқотиш;
- Нотўғри ишни ташкил қилиш натижасида сигирдан олинган
1 соатлик дам олиш кунлик сут соғиб олишнинг 2 литрини йўқотишдир;
- сигирни соғишга тайёрлаш пайтида 1 қўшимча сония - ҳар соғиш учун 1 литр сут
йўқотилган.
Технологияларга риоя қилиш ва меҳнат қилиш талаб этилади. Бунинг учун туман ва
вилоят миқёсида мажбурий тизимли машғулотлар, сунъий уруғлантириш бўйича техник
ходимлар мусобақаларини ўтказишни ташкил этишга маблағ сарфлаш анча арзон ва энг
муҳими - одамларни жараён учун эмас, балки натижа учун рағбатлантириш, хозирги кунда
замонавий менежмент бошланишидир.

Фойдаланилган адабиётлар

1. Ўзбекистон Республикаси Президенти Ш. М.Мирзиёевнинг

“Чорвачилик тармоқларини давлат томонидан янада қўллаб-қувватлашга доир қўшимча
чора-тадбирлар тўғрисида”ги ПҚ-5017-сон Қарори
Тошкент ш., 2021 йил 3 март,

2. Собиров П.С., Кахоров А.К., Хушвақтов А.А. Генетика ва биотехнология асослари. Т. -

2015. б. 339.

3. У.Н.Носиров. “Қорамолчилик” Олий ўқув юртлари учун дарслик,

Т.: «Ўзбекистон миллий энциклопедияси» Давлат илмий нашриёти,
257
2001, 384б.
4. Н.И. Владимиров, Л.Н. Черемнякова, В.Г. Луницын, А.П. Косарев, А.С. Попеляев,
«Кормление сельскохозяйственных животных»
Учебное пособие, Барнаул Издательство АГАУ,2008
5. Жаббаров А.Р., Мажидов Ф.Х. “Қишлоқ хўжалик ҳайвонларини сунъий урчитиш”. Т.,
“Фан”, 1990
6. Хусаинова В.Л., Тошпўлатов Э. “Қишлоқ хўжалик ҳайвонларининг физиологияси”. Т.,
“Ўзбекистон”, 1994

FIZIKADAN KURSANTLARNI TUZILMAVIY - MANTIQIY

SXEMALARDAN FOYDALANIB O‘QITISH METODIKASI

Safarov Abdimurot Shakarovich

O‘zbekiston Respublikasi Qurolli Kuchlari Akademiyasi
Tabiiy fanlar kafedrasi katta o‘qituvchisi

Abstract
In this article provides theoretical and practical bases for use of structural and logical charts
(schemes) in teaching cadets physics in purposes to improve the quality of cadet’s knowledge.
Резюме
В статье даётся теоретическое и практическое обоснование использование структурно
– логических схем при обучении курсантов физике в целях повышения качества знаний
учащихся.
Rezume
Ushbu maqolada kursantlar bilimi sifatini oshirish maqsadida fizikani o'qitishda tuzilmaviy
- mantiqiy sxemalardan foydalanishning nazariy va amaliy asoslari keltirilgan.
Tayanch tushunchalar: o‘quv – bilish, malaka va ko‘nikma, tizim, dastur, matn, jadval,
tuzilmaviy- mantiqiy sxema, zaryad, elektr maydon, elektr maydon kuchlanganligi, potensial,
kondensator.

Bo‘lajak ofitserlarning bilimi, malakasi va ko‘nikmalarini uzluksiz rivojlantirish jarayonida

mavjud bo‘lgan quyidagi qarama-qarshiliklarni ta’kidlash mumkin:
- zamonaviy jamiyatda inson uchun zarur bo‘lgan, doimo o‘sib borayotgan katta hajmdagi
ma’lumotlar bilan kursantlarning bu ma’lumotlarni mavjud dasturlar, darsliklar, o‘qitish
metodikalari doirasida o‘zlashtirish imkoniyatlari o‘rtasida;
- jamiyatda kursantlarning tabiiy-ilmiy sikl fanlari bo‘yicha bilimlar sifatini oshirishga
bo‘lgan ehtiyoji bilan ularni o‘rganishga ajratiladigan vaqtning qisqartirilishi o‘rtasida;
- kursantlarda tizimlashtirilgan bilimlarni shakllantirish bo‘yicha fizikadan davlat ta’lim
standarti, o‘quv dastur talablari bilan o‘qitish nazariyasi
va metodikasidagi bilimlarni tizimlashtirishga doir ko‘rgazmali vositalarning ishlab chiqilganlik
darajasi o‘rtasida.
Yuqoridagilardan kelib chiqib, kursantlar bilim sifatini oshirishda ko‘rgazmali vositalarning
rolini tahlil qilish zarur. Tayanch matnlar, umumlashtiruvchi jadvallar va tuzilmaviy-mantiqiy
sxemalar kabi ko‘rgazmali vositalarga yetarli darajada tadqiqot ishlari olib borilgan.
Tizimlashtirilgan o‘quv ma’lumotini ko‘rgazmali ifodalashning keng tarqalgan shakllaridan biri
tuzilmaviy-mantiqiy sxemalar hisoblanadi.
Tuzilmaviy-mantiqiy sxemalardan foydalanish muammosi anchadan buyon pedagog va
psixologlarning diqqatini o‘ziga tortib keladi. Bu tuzilmaviy-mantiqiy sxemalar bir vaqtning
o‘zida turli xil fikrlash usullarini aks ettirish uchun ham vosita, ham material hisoblanadi. Bundan
258
tashqari, ular kursantlarning bilish faoliyatini va natijalarini qayd qilish hamda ma’lum shaklda
ifodalash imkonini beradi.
Sxemalar, belgili ko‘rgazmalilik turi sifatida ko‘pincha bilimlarni yakuniy tizimlashtirish va
o‘quv materialini eslab qolishni osonlashtirish uchun qo‘llaniladi. Bu esa katta hajmdagi
ma’lumotlarni ma’lum mantiqiy ketma-ketlikda o‘zlashtirish imkonini beradi. Bu holat tabiiy-
ilmiy fanlarini o‘rganish uchun ajratilgan soatlar miqdori qisqartirilishi sababli juda muhim
hisoblanadi.
Fizika fani bo‘yicha o‘quv materiali jiddiy qiyinchiliklarni yuzaga keltiradi, biroq shu bilan
bir vaqtda tabiat hodisalarini o‘rganishda tuzilmaviy-mantiqiy sxemalardan foydalanish uchun
ajoyib imkoniyatlar yaratadi. Fanga oid va metodologik bilimlarni shakllantirishga tizimiy
yondoshuv o‘quv fanlari mazmunini loyihalashtirishni talab qiladi. Ko‘rsatilgan holatlardan kelib
chiqib, fizika darslarida kursantlarni tuzilmaviy-mantiqiy sxemalarni loyihalashtirishga o‘rgatish
bilan bog‘liq tadqiqotlar olib borish dolzarb muammo hisoblanadi.
Bo‘lajak ofitserlarga fizika fanini o‘qitishda tuzilmaviy-mantiqiy sxemalardan foydalanish
ularning fizik bilimlarni o‘zlashtirish samaradorligini oshirishga yordam beradi. Tuzilmaviy-
mantiqiy sxemalarni 1-rasmda ko‘rsatilgandek tartibda tuzish mumkin.

1 – rasm. Tuzilmaviy – mantiqiy sxema

Misol tariqasida O‘zbekiston Respublikasi Ourolli Kuchlari Akademiyasida ta’lim
olayotgan kursantlarning fizika fanidan «Elektr maydon» mavzusini o‘rganishga doir tuzilmaviy-
mantiqiy sxemani tuzish tartibini qarab chiqamiz.
Ushbu mavzu bo‘yicha kursantlar elektrodinamikaning quyidagi asosiy tushunchalarni
bilishi kerak: elektr zaryadi, elektr maydon va uning xossalari, elektr maydon kuch chiziqlari,
elektr maydon kuchlanganligi va potensiali, uni tavsiflovchi formulalar, Kulon qonuni,
maydonlarni qo‘shishning superpozitsiya prinsipi, muhitning dielektrik singdiruvchanligini
aniqlash, bir jinsli elektrostatik maydondagi zaryadli jismning potensial energiyasi, elektr sig‘imi
va zaryadlangan kondensatorning energiyasi, elektrometr va kondensatorning tuzilish va ishlash
tamoyili.
Quyidagilarni uddalashi kerak: Kulon qonunidan foydalanish chegarasini ko‘rsatish,
yaqindan ta’sir qilish nazariyasiga asosan, zaryadlangan zarralar orasidagi o‘zaro ta’sir elektr
maydon vositasida amalga oshirilishini tushuntirib berish, vakuumda joylashgan qo‘zg‘almas ikki
nuqtaviy zaryadlar orasidagi o‘zaro ta’sir kuchini o‘rganish, elektr zaryadga elektr maydon
tomonidan ta’sir qiladigan kuchni aniqlash (elektr maydon va zaryad vazifasi ma’nosida),
superpozitsiya prinsipidan foydalanib, bir nechta nuqtaviy zaryadlar uchun natijaviy elektr
maydon kuchlanganligini topish, zaryadni elektrostatik maydonda ko‘chirishda bajarilgan ishni
o‘rganish, bir jinsli elektrostatik maydon kuchlanganligi bilan potensiallar ayirmasi orasidagi
munosabatni o‘rganish.
Hodisani sifatli ta’riflash-elektr maydon haqiqatda bor ekanligini yaxshi bilamiz, uning
xossalarini tajribada tadqiq qila olamiz, lekin bu maydonning nimadan iborat ekanligini ayta
259
olmaymiz. Bu yerda fanda ma’lum bo‘lgan faktlar chegarasiga kelib taqalamiz. Bino g‘isht, plita
va hokazolardan iborat. Ular esa o‘z navbatida, molekulalardan, molekulalar atomlardan tuzilgan.
Atomlar esa elementar zarralardan tashkil topgan. Biz hozircha elementar zarralardan soddaroq
zarralarni bilmaymiz. Elektr maydonga kelganda ham gap xuddi shunday. Maydondan soddaroq
hech narsani bilmaymiz.
Elektr maydonni o‘rganishda materiyaning harakati Nyuton mexanikasi qonunlariga
bo‘ysunmaydigan alohida bir turiga duch kelamiz. Elektr maydonning kashf etilishi bilan fan
tarixida birinchi marta: materiyaning turli ko‘rinishlari mavjud va ulardan har birining o‘ziga xos
qonunlari bor, degan chuqur g‘oya paydo bo‘ldi.
Hodisaning tub ma’nosini ta’riflash - ingliz olimi M.Faradey g‘oyasiga asosan, elektr
zaryadlari bir-biriga bevosita ta’sir qilmaydi, ularning har biri atrofdagi fazoda elektr maydonni
hosil qiladi. Bir zaryadning maydoni ikkinchi zaryadga ta’sir qiladi, ikkinchisining maydoni
birinchi zaryadga ta’sir qiladi. Zaryaddan uzoqlashilgan sari maydon zaiflasha boradi.
Elektr maydonning asosiy xossalari9: 1) elektr maydon moddiydir, u bizga va bizning uni
bilishimizga bog‘liq bo‘lmagan holda mavjuddir; 2) elektrostatik maydonni elektr zaryadlari hosil
qaladi; 3) elektr maydon elektr zaryadlariga biror kuch bilan ta’sir qiladi; 4) elektr maydon
vakuumda yorug‘lik tezligi (3·108 m/s) ga teng tezlik bilan tarqaladi.
Teng potensialli sirtlar ekvipotensial sirtlar deb ataladi. Bir jinsli maydonning ekvipotensial
sirtlari tekislik, nuqtaviy zaryad maydonning ekvipotensial sirtlari esa kontsentrik sferalar bo‘ladi.
Ekvipotensial sirtlar, kuch chiziqlariga o‘xshab, maydonning fazodagi taqsimotini sifat jihatdan
ifodalaydi. Elektrostatik maydondagi har qanday o‘tkazgichning sirti ekvipotensial sirt bo‘ladi.
Chunki maydonning kuch chiziqlari o‘tkazgichning sirtiga perpendikulyardir.
Elektr maydon kuch chiziqlari – maydonning ixtiyoriy nuqtasida elektr maydon
kuchlanganlik vektori urinma bo‘ylab yo‘naladigan chiziqlardir. Bu chiziqlar musbat zaryadlardan
boshlanib manfiy zaryad yoki cheksizlikda tugaydi. Agar zaryad yolg‘iz va musbat zaryadli bo‘lsa,
kuch chiziqlari cheksizlikka yoyiladi. Nuqtaviy zaryad elektr maydon kuchlanganlik vektori
zaryad potensialining kamayish tomoniga qarab yo‘nalgan bo‘ladi, ya’ni musbat zaryadlarda
zaryaddan chiquvchi, manfiy zaryadlarda esa zaryadga kiruvchi bo‘ladi. Kuch chiziqlari orqali
tasavur qilingan turli elektr maydon manzaralarini quyudagi 2 (musbat va manfiy zaryadlangan
sharchalarning kuchlanganlik chiziqlari), 3 (qarama-qarshi ishorali zaryadlangan ikki sharchaning
kuchlanganlik chiziqlari), 4 (zaryadining ishorasi bir xil bo‘lgan ikki sharchaning kuchlanganlik
chiziqlari) rasmlarda ko‘rsatishimiz mumkin10:

3-rasm 4-rasm

а) б)
2-rasm
Elektr maydon xossalari natijalarining tahlilini tekshirish:
1) Zaryadlangan jismlarning o‘zaro ta’sir kuchi ularning zaryadlariga bog‘liq bo‘lishiga
ahamiyat berish kerak: F  f (q1 , q 2 ) .

9
Шахмаев Н.М. Физика. Молекуляр физика. Электр.-Тошкент: Ўқитувчи, 1982.-Б. 104-135.
10
Tursunov S., Kamolov J. Umumiy fizika kursi (Elektr va magnetizm).-Toshkent: O‘qituvchi, 1996. -b. 6-61.
260
 2) Zaryadlangan jismlarning o‘zaro ta’sir kuchi zaryadlar orasidagi masofaga bog‘liq
bo‘lishiga ahamiyat berish kerak: F  f (R ) .
Tajribaning ko‘rsatishicha, zaryadlardan birini 2 marta orttirilsa, o‘zaro ta’sir kuchi ham 2
marta ortadi. Agar zaryadlar orasidagi masofa 2 marta ortsa, o‘zaro ta’sir kuchi 4 marta kamayadi.
Tajriba natijasining mohiyati quyidagicha: vakuumda joylashgan zaryadli qo‘zg‘almas
nuqtaviy ikki jismning o‘zaro ta’sir kuchi ularning zaryadlari modullarining ko‘paytmasiga to‘g‘ri
proporsional va ular orasidagi masofaning kvadratiga teskari proporsional. Bu qonunni birinchi
marta Sh.Kulon 111785 yilda buralma tarozi yordamida aniqlagan. Zaryadlar orasidagi o‘zaro ta’sir
kuchi, ya’ni Kulon kuchlarining yo‘nalishini quyudagi 5-rasmda ko‘rsatishimiz mumkin:

Hodisani miqdoriy ta’riflash12 - ikkita nuqtaviy zaryadlar orasidagi o‘zaro ta’sir kuchi,
ya’ni Kulon kuchini, quyidagi formula yordamida aniqlanadi:
q1  q2
F k (1)
r2
Biror muhitning dielektrik singdiruvchanligi shu muhitda maydon kuchlanganligi
vakuumdagiga nisbatan necha marta kichik ekanligini ko‘rsatadi:
Е0
 (2)
Е
Nuqtaviy zaryadga ta’sir qiluvchi kuchning shu zaryadga nisbati bilan aniqlanadigan fizik
kattalikka maydon kuchlanganligi deyiladi.
F
E (3)
q
Agar elektr maydonni q nuqtaviy zaryad hosil qilayotgan bo‘lsa, undan r masofadagi
maydon kuchlanganligi quyidagi formula bilan aniqlanadi:
q
Ek (4)
r2
Elektr maydonning kuchlanganligi vektor kattalikdir. Kuchlanganlik vektorning yo‘nalishi
musbat zaryadga ta’sir etadigan kuch yo‘nalishi bilan bir xil bo‘lib, manfiy zaryadga ta’sir
etadigan kuchga qarama-qarshidir.
Superpozitsiya (“superpozitsiya” so‘zi o‘zbekchada qo‘shilish yoki ustma-ust tushish degan
ma’noni anglatadi) prinsipi quyidagicha ta’riflanadi:
Agar har xil zaryadli zarralar fazoning ma’lum bir nuqtasida kuchlanganliklari E1 , E2 va
hokazo bo‘lgan maydonlar hosil qilsa, maydonning bu nuqtadagi natijaviy kuchlanganligi
quyidagiga teng bo‘ladi:
  
E  E1  E2 (5)
Maydonni unga kiritilgan zaryadga bog‘liq bo‘lmagan bo’lmagan holda tavsiflaydigan fizik
kattalik potensial deyiladi. Elektrostatik maydonning potensiali maydondagi zaryad potensial
energiyasining shu zaryadga nisbati bilan aniqlanadi, ya’ni

11
Shaxmayev N.M., Shaxmayev S.N., Shodiyev D.Sh. Fizika.10-sinf uchun darslik. -Toshkent: O‘qituvchi, 2003. -b.
3-49.
12
Habibullayev P., Boydedayev A., Bahramov A., Yuldasheva M. Fizika. 8-sinf uchun darslik.-Toshkent: O‘zbekiston
milliy ensiklopediyasi, 2014. -b. 4-21.

261
 Wp
 (6)
q
Nuqtaviy zaryad maydonining kuchlanganligi zaryaddan uzoqlashilgan sari kamayib boradi;
potensialni topish uchun masofaga bo‘g‘liq holda o‘zgaruvchan Kulon kuchining ishini hisoblash
kerak.
Nuqtaviy zaryad maydoni potensialining ifodasi quyidagi ko‘rinishda bo‘ladi:
q
 k (7)
r
Potensialning trayektoriyadagi oxirgi va boshlang‘ich nuqtalardagi qiymatlarining
ayirmasidan iborat bo‘lgan o‘zgarishi o‘rniga potensiallar ayirmasi deb ataladigan kattalik bilan
ish ko‘riladi. Potensiallar ayirmasi deb potensialning trayektoriyadagi boshlang‘ich va oxirgi
nuqtalardagi qiymatlari ayirmasiga aytiladi, ya’ni
  1   2  U (8)
A  q  U  q(1   2 ) formulaga asosan ikki nuqta orasidagi potensiallar ayirmasi
(kuchlanish) zaryadni boshlang‘ich nuqtadan oxirgi nuqtaga ko‘chirishda maydon bajargan
ishning shu zaryadga nisbatiga teng, ya’ni
A
U  1   2  (9)
q
Elektrostatik maydonning kuchlanganligi bilan potensiallar ayirmasi (kuchlanish) orasidagi
bog‘lanish quyidagicha:
  2 U
E 1  (10)
d d
Maydonning ixtiyoriy bir nuqtadagi potensiali ayrim nuqtaviy zaryadlar hosil qilgan 1 ,  2
potensiallarning algebraik yig‘indisi sifatida aniqlanadi:
  1   2 (11)
Bu munosabat maydonlar superpozitsiya prinsipining natijasidir.
Bir-biridan dielektrik bilan ajratilgan ishoralari qarama-qarshi ammo miqdorlari teng
zaryadlar bilan zaryadlangan ikki yassi parallel o‘tkazgichdan iborat qurilma kondensator
(kondensator degani o‘zbek tilida elektr zaryadini quyuqlashtiruvchi degan ma’noni bildiradi) deb
ataladi.
O‘tkazgichning elektr zaryadini to‘play olish qobiliyatini ifodalaydigan fizik kattalik elektr
sig‘imi deyiladi.
Kondensatorning elektr sig‘imi uning qoplamasidagi zaryad miqdorini qoplamalar orasidagi
potensiallar farqiga (kuchlanishga) nisbati bilan aniqlanadi:
q q
C  (12)
1   2 U
Yassi kondensatorning elektr sig‘imi uchun quyidagi formula o‘rinli:
 S
С 0 (13)
d
Zaryadlangan kondensatorning energiyasi quyidagi formulalar orqali ifodalanadi:
qU CU 2 q 2
Wp    (14)
2 2 2C
Birlik hajmda mujassamlashgan elektr maydon energiyasining zichligini quyidagicha
ifodalash mumkin:
 E 2
e  0 (15)
2

262
 Hodisani amaliy ta’riflash13 - kondensatorning energiyasi odatda uncha katta bo‘lmaydi
yoki bir necha yuz jouldan ortiq emas. Buning ustiga, zaryadning muqarrar ravishda oqib ketib
turishi tufayli bu energiya uzoq saqlanib ham turmaydi. Shuning uchun zaryadlangan
kondensatorlar, masalan, elektr energiyasi manbai sifatida akkumulyatorlar o‘rnini bosolmaydi.
Biroq bundan kondensatorlar energiya jamg‘aruvchi sifatida amalda qo‘llanilmaydi, degan fikr
kelib chiqmasligi kerak. Kondensatorlarning juda muhim bir xossasi bor. Kondensator energiyani
biror muddat davomida to‘play oladi, qarshiligi oz bo‘lgan zanjir orqali zaryadsizlanganda esa
o‘zidagi energiyani deyarli bir zumda beradi. Uning xuddi mana shu xossasidan amalda keng
foydalaniladi. Masalan, fotografiyada qo‘llaniladigan yarqillama lampa oldindan maxsus
batareyadan zaryadlangan kondensatorning zaryadsizlanishda beradigan toki bilan yonadi.
Yorug‘likning kvant manbalari bo‘lmish lazerlar gaz razryad trubkasi vositasida ishga solinadi,
elektr sig‘imi katta bo‘lgan kondensatorlar batareyasi zaryadsizlanganda gaz razryad trubkasi yarq
etib yonadi. Kondensatorlar asosan radiotexnikada va turli xil elektr zanjirlarida zaryadni
o‘zgartirish hisobiga kuchlanishni ma’lum miqdorda o‘zgartirishda qo‘llaniladi. Elektr sig‘imi
katta bo‘lgan kondensatorlar ko‘p zaryad to‘play oladi yoki kuchlanishni ko‘p o‘zgartirmasdan
ko‘p zaryad bera oladi.
Fizikadan o‘quv mashg‘ulotlarida tuzilmaviy-mantiqiy sxemalardan foydalanish o‘qitish
samaradorligini va ko‘rgazmalilik sifatini oshiradi hamda bilimlarni mantiqiy ketma-ketlik asosida
egallab borishga imkoniyat yaratadi, shuningdek nazariya bilan amaliyot uyg‘unligini ta’minlaydi.

ҚОРАМОЛ ГЎШТИ ИШЛАБ ЧИҚАРИШНИ КЎПАЙТИРИШДА САНОАТ

АСОСИДА ЧАТИШТИРИШДАН ФОЙДАЛАНИШНИНГ САМАРАДОРЛИГИ
Ш.Н.Мадрахимов. қ.х.ф.н., (DSc) мустақил
тадқиқотчи, “Ўзбекистон темир йўллари” АЖ
қишлоқ хўжалиги бошқармаси бошлиғи ўринбосари.
Н.Р.Рўзибоев. қ.-х.ф.д., илмий маслаҳатчи,
Чорвачилик ва паррандачилик илмий-тадқиқот
институти Оҳангарон бўлими бошлиғи.
М.Б.Осқарова. ўқитувчи.
И.Х.Собирова талаба

Аннотация. В статье представлены селекционно-технологические основы

увеличения производства говядины, повышения эффективности животноводства на
промышленной основе, а также повышения продуктивности гибридного потомства,
полученного в результате скрещивания.
Annotation. The article presents the selection and technological basis for increasing the
production of beef, increasing the efficiency of animal husbandry on an industrial basis, as well
as increasing the productivity of hybrid offspring obtained as a result of crossing.
Калитли сўзлар. сут, гўшт, зот, генофонд, қўш маҳсулдор, гўштдор қорамоллар,
селекция, уруғ, гетерозис, саноат чатиштириш, дурагай, маҳсулдорлик.
Мавзунинг долзарблиги. Республикамиз иқтисодиётини барқарор
ривожлантиришда қишлоқ хўжалигини муҳим соҳаларидан бири ҳисобланган
чорвачиликда озуқа базасини мустаҳкамлаш, тўла қийматли озиқлантириш, селекция-
наслчилик ишлари, дунёдаги илғор тажрибалар ва замонавий технологиялар ҳамда илм-фан
ютуқларини амалиётга жорий қилиш орқали чорвачиликда иқтисодий самарадорликни ва
рақобатбардошлигини оширишда муҳим аҳамият касб этади.
Жадал суратлар билан ўсиб бораётган Республикамиз аҳолисини чорвачилик
маҳсулотларига бўлган талабини қондириш ва айниқса кейинги пайтларда гўштга бўлган
талабнинг ошиши, уларнинг ишлаб чиқариш ҳажмини кўпайтиришни тақоза қилмоқда.

13
Мякишев.Г.Я., Буховцев.Б.Б. Физика. 10-синф учун дарслик. –Тошкент.: Ўқитувчи. 1992.-Б. 106-165.
263
 Чорвачиликда қорамолчилик етакчи тармоқлардан бири ҳисобланади,
Республикамизда ишлаб чиқилаётган гўштнинг асосий қисми, айнан ушбу тармоқдан
олинади, бу эса гўштдор қорамолчиликни янада илмий асосда ривожлантиришни тақоза
қилмоқда. Республикамизда қорамолларнинг гўшт салоҳиятидан тўлиқ фойдаланиш, ёш
ҳайвонларни жадал ўстириш ва меъёр талабларига мувофиқ боқиб парваришлашни кенг
ташкил этиш муҳимдир. Хориж ва Республикамизнинг бир гуруҳ олимлари томонидан
ишлаб чиқилган илмий тадқиқотларида қорамолларнинг генетик салоҳиятини, уларнинг
маҳсулдорлигининг миқдорий ва сифат кўрсаткичларини яхшилашда сигирларни жаҳон
генофондига эга гўштдор қорамолларнинг наслдор буқалари билан саноат асосида
чатиштириш, улардан ҳудудларни табиий иқлим шароитларига мос келувчи ва маҳсулот
ишлаб чиқаришни таминловчи дурагайлар олиш ҳисобига, гўшт ишлаб чиқариш ҳажмини
ошириш энг долзарб вазифалардан биридир.
Хориж олимлар томонидан ишлаб чиқилган илмий натижаларда, сут ва сут-гўшт
йўналишдаги қорамолларни саноат асосида чатиштириш орқали олинган дурагай
авлодларидан юқори даражада гўшт ишлаб чиқаришга эришилмоқда.
Қорамол гўшти ишлаб чиқариш саноатини ривожлантиришнинг асосий усули бу
ресурсларни тежайдиган технологияларни жорий этишдир. Шу билан бирга, қорамол гўшти
ишлаб чиқариш харажатлари қуйидагича тақсимланади: кўпроқ улуш ем-хашакга (тирик
вазн ортиши натижасида 50-60%), бинолар ва жиҳозларга (15-20%), энергия харажатларига
(10-15%), иш ҳақи (10% гача).
Шу сабабли, қорамол гўшти етиштиришнинг фойдали асоси минимал энергия ва
ишчи кучи сарф қиладиган энг юқори самарадорликка эга бўлган озуқадан фойдаланишга
имкон берадиган технологияларни ишлаб чиқиш ва жорий этиш ҳисобланади [2,3].
Турли маҳсулдорлик йўналишдаги қорамолларни чатиштириш самарадорлигини
баҳолашда дурагай наслнинг гўшт маҳсулдорлиги тўғрисидаги маълумотлар
чорвачиликнинг ҳозирги ривожланиш босқичида энг муҳим бўлиб ҳисобланади.
Қорамолчиликда гўшт маҳсулдорлигини нафақат сут йўналишдаги қорамол зотлари, балки
сут-гўшт йўналишдаги қорамол зотлари бўйича ҳам саноат асосида чатиштиришни
ўрганиш муҳим ҳисобланади. Бу гетерозис ҳодисасини бир томонидан аниқлашга ёрдам
беради. Чатиштириш асосида гўштдор қорамоллар подаларини яратиш, дурагай авлодларни
маҳсулдорлик сифатини оширишга ёрдам беради ва саноат технологияси шароитида гўшт
ишлаб чиқаришни яхшилайди [1,7].
Саноат асосида чатиштиришнинг авфсалликлардан бири асосан, уларнинг ўсиш
жадалигини ошириш асосида гўштдор қорамолчиликда юқори самародорликга эришиш
ҳисобланади. Олинган дурагайларнинг маҳсулдорлигини ва ўсиш жадаллигини ошириш
мақсадида, тез етилувчан гўшт йўналишадаги буқа зотларини сут-гўшт йўналишдаги
сигирлар билан саноат асосида чатиштириш муҳим аҳамиятга эга бўлиб ҳисобланади.
Қорамолчиликда саноат асосида чатиштиришда олинган дурагай ҳайвонларни биринчи
буғинда “гетерозис” ходисаси намоён бўлиб, уларда маҳсулдорлик шу жумладан, гўшт
маҳсулдорлиги 20-25 фоизга ошишини исботлаган [8,12].
Бузоқларни гўшт учун ўстирилганда Қалмиқ зотли сигирларни Қозоқ окбош зотли
буқалари билан чатиштириш натижасида олинган дурагай бузоқлар, соф зотли Қалмиқ
тенгкурларига нисбатан юқори ўсишга эришилган ва иқтисодий жаҳатдан самарали
эканлигини кўрсатган Герефорд ва лимузин дурагай буқачалари 15 ойликда тирик вазни
479,9 ва 490,4 кгга эга бўлган ва бу кўрсаткичлар қора-ола зотли тенгқурларидан тегишли
равишда 12,0 ва 22,5 кгга юқори бўлган. Шу билан бирга, герефорд ва лимузин дурагай
буқачаларнинг ўсиши ва озуқани маҳсулот билан қоплаш хусусиятлари юқори эканлиги,
уларни парваришлаш иқтисодий жиҳатдан самарали ҳисобланади. Қозоқ оқбош ва қалмиқ

264
зотлари гўшт маҳсулдорлиги бўйича юқори генетик имкониятларига эгалиги билан
ажралиб туради. Ушбу муҳим хўжалик фойдали белгиларини саноат асосида
чатиштиришда фойдаланиш ёш молларини бўрдоқилаш ва уларнинг ўсишини
жадаллаштириш, Қуйи Повольжя худудларида гўшт етиштиришда самарадорликни
оширади [1,4].
Саноат асосида чатиштиришнинг самарадорлигини белгилайдиган энг муҳим омил
бу, зотларнинг мослиги. “гетерозис” атамаси улардаги гўштнинг миқдори ва сифатига
таъсир қилишини ва олинган дурагайларнинг ўсиш, ривожланиш ва бошқа селекцион
белгилари яхшиланувчи сифатида қатнашган тоза зотли қорамоллар ўртача кўрсаткичдан
юқори бўлганлигини исботлаганлар. Шунингдек, гўштдор қорамолларни шакллантиришда,
саноат асосида чатиштишишдан олинган дурагай авлодлари юқори гўшт маҳсулотлар
олишдан далолат беради [6,10].
Ўзаро наслдан наслга ўтишда “гетерозис” таъсиридан фойдаланиб, қорамолларнинг
маҳсулдорлик сифатларини ошириш мумкин. Иқтисодий жиҳатдан бундай чатиштириш
тизими жуда самарали ва кўплаб ривожланган мамлакатларда ва минтақаларда кенг
қўлланилмоқда. Республикамизда ушбу соҳани жадаллаштириш билан боғлиқ ҳолда,
мавжуд сут-гўшт йўналишидаги қорамол зотлардан фойдаланиш асосида қорамол гўшти
ишлаб чиқаришни кўпайтириш ва сифатини яхшилаш йўллари ҳамда мавжуд усулларини
излаш керак бўлади. Кўплаб олимларнинг кузатувлари шуни кўрсатдики, саноат асосида
чатиштирининг муваффақияти авваламбор, тўғри танланган насл ва уларнинг уйғунлигига
боғлиқ. Қорамолларнинг ҳар бир зоти бошқа наслдан маълум наслнинг маҳсулдорлик,
физиологик хусусиятларини, ташқи кўринишини белгилайдиган генофондида фарқ
қилганлиги сабабли, зотларнинг уйғунлиги бир зотнинг генофондининг бошқасининг
генофондига мувофиқлигини белгилайди [11,12].
Шундай қилиб, ўтказилган кўплаб тадқиқотларда, юқори маҳсулдор подалар
яратишда селекция-наслчилик ишларини мақсадли олиб бориш, бунда яхшиловчи насл
тоифасига эга наслдор буқалардан кенг фойдаланиш, жаҳон генофондига хос қаромол
зотларининг ирсий имкониятларидан унумли фойдаланиш, асосий селекция белгилари
ўртасида мавжуд корреляция коэффициентлари бўйича селекция ишларини олиб бориш,
сигирлардан хўжаликда фойдаланиш муддатларини узайтириш, рекордчи сигирлар
етиштириш, бунда сигирларни озиқлантириш ва асраш шароитини яхшилаш, саноат
асосида чатиштирилган дурагай буқачаларни ўсиш, ривожланиш кўрсаткичлари, уларнинг
бўрдоқиланиш хусусиятлари, сўйим чиқим кўрсаткичлари, гўшт маҳсулдорлиги ва унинг
сифати каби селекцион белгиларини тўлиқ юзага чиқаришда ҳайвонларни генетик келиб
чиқиши, паратипик омиллари ҳам ўз таъсирини ўтказганлиги аниқланган.
Подадан чиқарилган мавжуд голштин, симментал, монбельярд, швиц ва бошқа
зотларидан фойдаланган ҳолда юқори жаҳон генофондига хос бўлган гўшт йўналишидаги
Aбердин-ангус, Лимузин, Шарале зотларнинг буқалари билан чатиштириш муҳим аҳамият
касб этади. Натижада пайдо бўлган дурагай авлодлари юқори ўсиш энергияси, озуқани
маҳсулот билан қоплаш даражаси, тирик вазнининг юқорилиги, юқори гўшт чиқими,
гўштда суякларнинг пастлиги, юқори биологик қийматга эгалиги ва бошқа селекцион
белгиларида намаён бўлади.
Тадқиқотнинг мақсади. Сут-гўшт йўналишдаги қорамол зотларининг
маҳсулдорлигини оширишнинг селекцион-технологик асосларини ишлаб чиқиш.

265
 Тадқиқотлар бажариш жойи. Тадқиқотлар 2020-2023 йилларда “Ўзбекистон
темир йўллари” АЖ тасаруфидаги Сирдарё вилиятининг Мирзаобод туманидаги
“Сардоба темир йўл агросаноат мажмуаси” унитар корхонаси ва Тошкент
вилоятининг Охангарон туманидаги “Гулобод-мева” сабзавот, полизчилик ва
чорвачилик хўжаликларида олиб борилмоқда.
Илмий янгилиги. Илк бор сут-гўшт йўналишидаги қорамол зотларини ташқи муҳит
омилларидан фойдаланиб такомиллаштириш ҳамда гўшт йўналишидаги наслли буқалар
уруғи билан саноат асосида чатиштиришдан олинган авлодларнинг маҳсулдорлигини
оширишнинг селекцион-технологик асослари яратилади.
Тадқиқот натижалари. Тадқиқотлар ўтказиш учун танлаб олинган тажриба
ҳўжаликларда ўхшашлик белгилари асосида келиб чиқиши, зоти, ёши ва тирик вазнини
ҳисобга олган ҳолда симментал, монбельярд ва швиц зотли сигирлар танланди ва уч гуруҳга
ажратилди. Ушбу сигир зотларини саноат асосида чатиштириш мақсадида, гўшт
йўналишидаги буқа зотларидан Абердин-ангус, Лимузин ва Шарале зотли буқалар билан
жуфтлаш режасига асосан уруғлантирилди.
Тажриба учун I гуруҳга 60 бош симментал зотли сигирлар танланди, шулардан
20 бош сигир Абердин-Ангус зотли наслдор буқалар уруғи билан, 20 бош сигир Лимузин
зотли наслдор буқалар уруғи билан ва 20 бош сигир Шарале зотли наслдор буқалар уруғи
билан чатиштирилди.
Тажриба учун II гуруҳга 60 бош монбельярд зотли сигирлар танланди, шундан
20 бош сигир Абердин-Ангус зотли наслдор буқалар уруғи билан, 20 бош сигир Лимузин
зотли наслдор буқалар уруғи билан ва 20 бош сигир Шарале зотли наслдор буқалар уруғи
билан чатиштирилди.
Тажриба учун III гуруҳ 60 бош швиц зотли сигирлар танланди, шундан 20 бош сигир
Абердин-Ангус зотли наслдор буқалар уруғи билан, 20 бош сигир Лимузин зотли наслдор
буқалар уруғи билан ва 20 бош сигир Шарале зотли наслдор буқалар уруғи билан
чатиштирилди.
Хулоса. Сут-гўшт йўналишидаги қорамол зотларининг генетик салоҳиятидан
фойдаланиб, уларни гўшт йўналишидаги жаҳон генофондига хос наслли буқалар уруғи
билан саноат асосида чатиштиришдан олинган F1 дурагай авлодларнинг юқори “гетерозис”
самарасидан гўшт етиштиришда фойдаланиш, бурдоқилашнинг жадал технологиясини
ишлаб чиқиш, уларнинг ўсиш ва ривожланишини жадаллаштириш, Республикамизда
қорамол гўшти ишлаб чиқариш ҳажмларини янада ошириш имкониятларини яратади.

ФОЙДАЛАНИЛГАН АДАБИЁТЛАР.
1. Горлов И.Ф., Кайдулина А.А., Нелепов Ю.Н., Карпенко Е.В. Эффективность
промышленного скрещивания. //Известия Нижневолжского агроуниверситетского
комплекса. 2013 №2(30), 1-5 б.
2. Горлов И.Ф., Сложенкина М.И., Суторма О.А., Ранделина В.В., Ранделин
А.В., Натыров А.К. Эффективность различных вариантов промышленного скрещивания
крупного рогатого скота мясных пород российской селекции. //Ж. Животноводство и
кормопроизводство. 2018.№3 (101), 45-52 б.
3. Гудыменко В.В. Эффективность промышленного скрещивания при
производстве говядины. //Известия Оренбургского Государственного аграрного
унверситета. 2014. №2, 119-121 б.
4. Жаймышева С.С., Бухарметов А.Г., Востриков Н.И. Эффективность
скрещивания коров симментальской и лимузинской пород. //Известия Оренбургского
Государственного аграрного унверситета. 2011. №3 (31-1), 154-155 б.

266
 5. Исхаков Р.Г, Левахин В.И., Титов М.Г. Мясная продуктивность бычков
симментальской и абердин-ангусской пород в зависимости от технологии их
выращивания //Зоотехния, 2007. №3. С. 22-25.
6. Косилов В.И. Мироненко С.И. Рациональное использование генетического
потенциала крупного рогатого скота при промышленном скрещивании-как фактор
повышения экономической эффективности производства говядины. //Бюллетень
Оренбургского научного центра УрО РАН. 2011. №3, 31-35 б.
7. Кудашева А.В., Левахин В.И., Харламов А.В., Мирошников А.М.,
Джуламанов К.М., Поберухин М.М., Заверюха А.Х., Сиразетдинов Ф.Х., Рябов Н.И.
Эффективность промышленного скрещивания крупного рогатого скота в производстве
говядины (обзор). //Вестник мясного скотоводства. 2013. №3 (81), 43-50 б.
8. Лукъянов В.Н., Прохоров И.П., Эртуев М.М. Рост, развитие и мясная
продуктивность бычков симментальской породы и ее помесей с Абердин-ангусской и
лимузинной. //Ж. Молочное и мясное скотоводство. 2017. №3, 22-25 б.
9. Мадаминов К., Ёқубов Ҳ.Ҳ. Қўнғир қорамоллар тана тузилиши ва
маҳсулдорлик ҳусусиятлари. “Ўзбекистонда чорвачиликни жадаллаш-тиришнинг илмий
асослари”. Тошкент 1994, 105-110 б.
10. Матвеева И.В., Матвеева Т.В. Межпородное скрещивание и явление
гетерозиса при производстве говядины. // Вестник Курской государственной
сельскохозяйственной академии. 2012, №1 (1), 92-94 б.
11. Муланги Э.М., Прохоров И.П., Пикуль А.Н. Особенности роста и развития
молодняка при промышленном скрещивании в молочном скотоводстве. // Russian Journal
jf Agricultural and Socio-Economic Sciences. 2017, №11 (71), 511-516 б.
12. Прохоров И.П., Калмыкова О.А. Влияние промышленного скрещивания на
убойные и мясные качества бычков. //Достижения науки и техники АПК.2012. №4,73-74 б.

МЕЖПРЕДМЕТНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РАДИОАКТИВНЫХ

ЭЛЕМЕНТОВ И ВЕЩЕСТВ НА РАСТЕНИЯ
Саитжанов Ш. М., ТТУ.

Аннотация. В данном статье раскрыта сущность межпредметное изучение влияния

радиоактивных элементов и веществ на растения.
Ключевые слова: атом, структура, опыт, радиоактивность, луч, изотоп, период,
процесс, доза, переход, мощность, поглощения, излучения, время, плотность, заряд, ион,
энергия.

В VII классе средней школы по курсу физики об атоме и структуре его ядра даются на
основе некоторых опытов только начальные сведения, а в IX классе эти сведения
расширяются. В частности, даются сведения о свойствах изотопов и естественной,
искусственной радиоактивности в связи со структурой ядра атома. О влиянии α, β, γ лучей
и некоторых изотопов, встречающихся в данной теме, можно рассказать связав с биологией.
В данной статье мы ознакомимся с влиянием радиоактивных лучей навыращивание и
развитие растений, развитием растений при помощи знаковых атомов и изотопов, а также
с происходящими в данный период процессами в клетках растений.
В зависимости от мощности и значимости энерги и при столкновении α, β, γ лучей с
растениями могут произойти в их организме дополнительные биологические процессы,
усиливается выращивание и развитие или наоборот могут быть уничтожены. Обычно,
переход этих лучей в среду количественно классифицируют исходя из энергииионизации
молекул.
Единицей дозы гамма (рентгеновских) лучей в нормальных условиях принято
(температура - 0о С, давление - 760 мм ртутного столба) в 1 см3 воздуха 2,08∙109 дозы лучей,

267
образующих парные ионы, равная одному рентгену (р). Совокупность зарядов ионов в
таком количестве в 1 см3 воздуха равна 1 СГСЭ.
При облучении данной рентгеновской дозой энергия, поглощенная в 1 грамме
клетки растения по отношению к 1 см воздуха больше в 770 раз, потому что плотность
3

ткани настолько выше плотности воздуха. Энергия, поглощенная 1 граммом ткани растения
при излучении 1 дозой рентгена, приблизительно равна 85 эргам. Доза характеризуется ещё
мощностью. Мощностью дозы называется доза, полученная живым организмом в единице
времени. Она измеряется:
р р р
, , .
сек мин час
Смешение естественных радиоактивных веществ с почвой в определенных дозах
оказывает влияние на выращивание сельскохозяйственных растений. Если муку сланца,
содержащего радий и уран, смешать с почвой, то малые дозы естественных радиоактивных
веществ способствуют улучшению развития растений и повышению их урожайности.
Влияние ионизирующих излучений способствуют образованию большого количества
воды в живых организмах. Образованные ионы приводят к химическим реакциям в живых
организмах. Самым сильным ионизирующим действием на живые организмы обладают
альфа лучи. Они влияют на 10 - 20 раз больше, чем рентгеновские лучи, гамма и бета лучи.
В воде частица альфы ионизирует одну треть встречающихся молекул.
Сильное действие гамма лучей на объект осуществляется двумя путями: а)
сильное действие источника за короткий промежуток времени; б) слабое действие
источника за большой промежуток времени. С точки зрения энергии оба данных приема
тождественны. Однако их биологическое воздействие неодинаково. Например, сильное
интенсивное излучение картошки по сравнению с малыми дозами по несколько раз
задерживает развитие его ростков. Потому что в результате сильной ионизации луч
замедляет скорость действия молекул питательных веществ. Ионизирующие луч и
усиливают не только развитие и рост организмов, но и приводит к “мутации”, то есть к
образованию новых форм.
На “радио чувствительность” живых организмов могут повлиять чисто химические
факторы. Например, по мере увеличения количества кислорода “радио чувствительность”
живых организмов повышается. Увеличение количества воды оказывает такое же влияние.
При снижении температуры “радио чувствительность” уменьшается.
Целью излучения семян и растений является изменение их наследственных свойств в
пользу человека. Среди них имеют место такие свойства, как скороспелость, выносливость
в неблагоприятных условиях (даже при холодах), устойчивость при различных болезнях,
вредоносных насекомых и других.
Разные растения благоприятно воспринимают различные дозы излучения. Это
отражается не только на семян, но и на большие растение. Эффективность излучения
зависит от вида растения, его физиологического состояния и условий внешней среды при
излучении.
Для излучения семян и растений можно применять различные источники. Одним из них
является устройство радиоактивного кобальта. Его часто называют “кобальтовыми
пушками”, они обладают различной активностью. При помощи кобальтовых пушек можно
образовать широко применяемое в настоящее время гамма – поле. При этом источник
устанавливается посередине того или иного засеянного семенами поля. Так как чем дальше
от источника, тем меньше интенсивность эффективного излучения.
В последние годы при проведении опытов ядерных реакций с естественными и
искусственными радиоактивными веществами было выявлено существование атомов,
химические свойства которых одинаковы, а количество массы одного и того же элемента
разные. В ядре данных атомов количество протонов одинаково, а количество массы (масса
атома) разное. Подобные атомы получили название изотопов этих элементов. Некоторые из
268
них находясь в искусственном радиоактивном состоянии (обладают радиоактивным
свойством), излучают и в результате и превращаются в другие элементы. Например, при
реакции6С14 → 7n15 + радиоактивный карбон излучаясь, превращается в изотоп азота, при
котором электрон выделяется с большой скоростью.
Элементы или изотопы, излучающиеся сами по себе получили название “знакового
атома”. В настоящее время в качестве знаковых атомов применяют естественные
стабильные концентрированные изотопы, а также препараты искусственно полученных
радиоактивных изотопов. Метод знаковых атомов играет важную роль при фотосинтезе,
обеспечении растений минеральными питательными веществами, а также и при изучении
биологических процессов.
При биологической проверке широко применяются радиоактивные и тяжелые изотопы,
например: 7n15, 15р33, 16s35.
Для того, чтобы узнать освоение питательности растений суперфосфатным удобрением
следует назначить следующий его состав: 15р32 радиоактивного фосфора и 16S32 серы. Через
сутки можно определить наличие радиоактивных элементов в растении и вычислить их
количество в тех или иных его частях. Большая часть этих элементов будет находиться на
листочке, где происходит явление фотосинтеза. При высушении данного радиоактивного
растения путем одинакового расстояния и времени выявлены исследуемые фотопластинки
и контрольные растения.
Опыты применения радиоактивного изотопа фосфора (15р32) показали, что если ввести
в почву фосфатные удобрения, например, вторичное суперфосфатное удобрение, то 48-68
процентов фосфора растение получает от фосфорного удобрения, а из почвы получает
малую часть. При помощи радиоактивного фосфора на полях Центральной Азии в процессе
выращивания хлопчатника проверяется эффективность подачи удобрений различными
приемами механизации. Затем при помощи знаковых атомов было доказано, что движение
принятого вещества в корне наблюдается не только в деревянной части, но и в наружном
слое.
Проведенные проверки показали, что движение 15р32 непостоянно в его деревянной и
наружной части.
При использовании радиоактивного углерода (6C14) было обнаружено, что новая
функция корневой системы образуется путем поглощения корнем из почвы углекислого
газа и передачей его в область листьев растений и другие их части.
В зависимости от коэффициента упругости и вязкости наружной жидкости
органические кислоты, движущиеся через корень и несущие карбонные кислоты из почвы,
поднимаются в верхнюю часть растения, проникает в область незрелого зеленого плода, в
точку ростка и листьевые пластинки и здесь он способствует процессу фотосинтеза, образуя
белки в карбонных водахивысококалорийные питательные вещества, опять принимает
первоначальное состояние. В частных случаях обнаружено обычно движение сахарозы,
глюкозы, фруктоза, гексофосфорного эфира, смесь органических кислот и алюмино кислот
путем гонки из сахарной свеклы, тыква, хлопчатника и других растений.
До применения метода знаковых атомов считалось, что фотосинтез образуется путем
синтезирования углекислого газа карбонными водами, то есть в результате воздействия
света. Как показал метод знаковых атомов, после угасания света этот газ может еще
образоваться некоторое время. Во время данной темноты кислород не выделяется. Это
показывает разнородность классификации выделения кислорода и процесса освоения
углекислого газа.
Другая важная новость – это образование белков во время фотосинтеза. Под влиянием
света растение синтезирует горючее (карбонные воды) и затем оно расходуется в процессе
реакции синтеза сложных органических молекул и тому подобных белков. Во время
фотосинтеза вместе с карбонными водами образуют с также аминокислоты, являющиеся
кирпичом сложных белковых молекул.

269
 Влияние спектров при явлении фотосинтеза определяется путем применения знаковых
атомов. Это можно понять на основе следующего опыта: три одинаковых растения
освещаются солнечными лучами, обычной электрической лампочкой и дневной лампой.
Эти три растения поглощают радиоактивный газ в одинаковом количестве. Во время опыта
в данных трех растениях радиоактивная величина была одинаковой.
Белки

Солнце
Дневной
Карбонные воды, жир
лампа
Электрическая лампочка

1-рисунок.
Поэтому количество освоенного карбона тоже была одинаковой. При проверке
радиоактивности жира, белков и карбонных вод в составе растений было обнаружено, что
под влиянием солнечных лучей накоплено большое количество белковых веществ, а жиры
и карбонные воды накоплены под воздействием электрической лампочки. Воздействие
дневной лампы было подобно воздействию солнечных лучей. Из-за того, что в дневных
лампах очень много воздушных цветных спектров, подобно солнечным лучам,в растениях
под воздействием его лучей быстро накопились белки, а так как в электрических лампочках
есть много красных лучей накопилось большое количество карбонных вод и жиров.
Результаты опыта отражены в схеме (1-рисунок).
Если в качестве радиоактивного источника использовать гамма лучи, то при
проникновении через почву часть их поглощается. Степень поглощения лучей зависит от
их энергии, а также от плотности и объема излучаемого материала. Плотность влажной
почвы выражается “скелетной” плотностью сухой почвы и плотностью содержимое в ней
воды. Если плотность почвенного скелета считать неизменяемой, то количество гамма
лучей, поглощенной почвой, также останется неизменной. Поэтому степень поглощения
гамма лучей во влажной почве будет высокой. Данный прием поможет измерить влажность
того или иного слоя почвы, что в свою очередь будет способствовать непрерывному
контролю влажности почвы. Поглощение гамма лучей (при наличии монохроматической
стопки) атомами водных и почвенных веществ подчиняется ниже следующему
экспоненциальному закону:
I = Io e-μh;
здесь: Iо– интенсивность гамма лучей в наружном слое;I – h интенсивность гамма лучей,
проникших через вещество в глубину;μ – коэффициент поглощения данного вещества; h –
плотность полученного вещества в см.
Данный метод дает возможность измерить влажность почвы в стационарных условиях
до 3 м и глубже.

Литература

1. Мухин К. Н. Ядерная физика. -М.: Атомиздат, 1974.

2. Престон М. Физика ядра. -М.: Мир, 1964.
3. Широков Ю. М., Юдин Н. П. ядерная физика. -М.: Наука, 1972.
4. Абрагам А. ядерный магнетизм. -М.: Мир, 1963.

270
 5. Хейд Э., Сиборг Г. Ядерные свойства тяжелых элементов. Вып. 1, 2. -М.:
Атомиздат, 1967, 1968.
6. Ракобольская И. В. Ядерная физика. -М.: МГУ, 1971.

БАНК КРЕДИТИ ТАДБИРКОРЛИКНИ КЕНГАЙТИРИШДА МУҲИМ ОМИЛ

УДК
Д.Б. Сафарова:
Сам. Вет. Мед. институтининг Тошкент филиали
“Зооинженерия, иқтисодиёт, бухгалтерия ҳисоби ва аудит” кафедраси асссистенти
Аннотация. Мақолада кичик бизнесни кредитлаш ва унда хориж тажрибасининг
асослари ўрганилган. Мазкур масалага олим
ва мутахассисларнинг фиклари тадбиқ этилган. Олиб борилган тадқиқотлар асосида илмий
хулосалар ишлаб чиқилган.
Таянч сўзлар: кичик бизнес, кредитлаш, фоизлар, даромад, рентабеллик.
Аннотация. В статья исследуются особенности, теоритические основы
зарубежного опыта кредитования малого бизнеса. Предложены разработки учёных
и специалистов по поводу кредитования.
Ключевые слова: малый бизнес, кредитования, проценты, доход, рентабеллность

Ўзбекистон Республикаси иқтисодиётини ўсиш нуқталаридан бири бу кичик бизнес

ва хусусий тадбиркорликни ривожлантириш. Кичик бизнес
ва хусусий тадбиркорликни ривожланиши аҳоли бандлигини таъминлашнинг муҳим
манбаидир.
Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2020 йил 13-октябрдаги
ПҚ-4862-сон “Ахолини тадбиркорликка жалб қилиш тизимини такомиллаштириш ва
тадбиркорликни ривожлантиришга доир қўшимча
чора-тадбирлар тўғрисида”ги қарорнинг қабул қилиниши тадбиркорликни ривожлантириш
учун яна бир рағбат дейиш мумкин.
Мамлакатимизда амалга оширилаётган ислоҳотлар асосий йўналишлардан бири
этиб тадбиркорлик субъекларини банклар томонидан кредитлар асосида молиявий қўллаб-
қўвватлаш ҳисобланади.
2017-2021 йилларда Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантиришнинг бешта
устувор йўналиши бўйича Ҳаракатлар стратегиясида “Кичик бизнес ва хусусий
тадбиркорлик субъекларини кредитлашни янада кенгайтириш” вазифаси белгиланган.
Мамлакатимизда кичик бизнес субъекларини кредитлаш борасида барча тўсиқлар
олиб ташланмоқда. Хусусан, Ўзбекистон Республикаси бизнес йўритиш бўйича 69-ўринни,
кредитлаш бўйича Жаҳон банкининг “Doing business” кўрсаткичларига кўра 190та давлат
орасидан 67 ўринни эгаллаганлиги ҳам бу борадаги ишларимизнинг қанчалик
ривожланаётганидан далолат беради.Барқарор иқтисодиу ўсиш, бандликни яратиш,
айниқса, ривожланаётган мамлакатларда камбағалликни қисқартириш муҳим рол ўйнайди.

271
 Кичик ва ўрта бизнес корхоналари дунёда мавжуд фирмаларнинг
90 фоизини ташкил этади. Халқаро Валюта фонди ва McKinsey&Company халқаро
консалтинг компанияси билан биргаликда олиб борган тадқиқотлари шуни кўрсатадики,
дунё бўйича жами расмий ва норасмиий микро, кичик
ва ўрта корхоналар 420-510 миллионни ташкил этишини, шундан
365-445 миллионгача бўлган фирмалар ривожланган давлатларда жойлашганини тадқиқ
этишди.
Бангладеш давлати “Grameen Bank” асосчиси, Нобел мукофотининг соҳиби, таниқли
иқтисодчи олим М.Юнус тадбиркорлик фаолиятини кредитлаш соҳасида ўзига хос булган
инқилобий ўзгаришларни амалга оширди. Хусусан, унинг ташаббуси ва таклифи билан
кичик бизнес субъекларини гуруҳ жавобгарлиги асосида кредитлаш шакли, гаровсиз
кредитлаш тури “Grameen Bank” амалиётига жорий этилди. М.Юнуснинг фикрига кўра,
энди иш бошлаётган кичик бизнес субъекларини кредитлашда асосий эътитбор
кредитлашнинг ижтимойи самарасига қаратилиши керак. Тадбиркорлик субъекларининг
молиявий имкониятлари кенгайгандан сўнг, улар бозор ставкаларида бериладиган
кредитларга бўлган талабнинг ошишига сабабчи бўладилар.
“Grameen Bank” нинг тадбиркорлик субъектларини кредитлаш усуллари
ва уларни Ўзбекистон банк тизимидаги мавжуд тарафлари хусусида қўйидагиларни
келтириш мумкин:
1. “Grameen Bank” кредитни инсон хуқуқи сифатида тарғиб қилади.
Мамлакатимизда ҳам бу борада бир қатор ишлар амалга оширилмоқда. Хусусан,
Ўзбекистон Республикасининг 2012 йил 2- майдаги ЎРҚ-328- сон
Тадбиркорлик фаолиятини еркинлигининг кафолатлари тўғрисидаги Қонуннинг 16-
моддасига кўра “Тадбиркорлик субъектлари қонун ҳужжатларида назарда тутилган
ҳолларда имтиёзли кредитлаш ҳуқуқига эга” эканлиги белгиланган. Тадбиркорлик
фаолияти билан шуғулланувчилар учун бу жуда қулайдир.
2. “Grameen Bank” нинг олдига қуйган асосий вазифаси камбағал оилаларга
қашшоқликни енгишга ёрдам беришдир.
“Grameen Bank” камбағалларга, аёлларга, саводсизларга, пулни қандай қилиб сармоя
қилишни ва даромад олишни билмасликларини сўраб мурожаат қилган кишиларга кредит
беради.
3. “Grameen Bank” кредитининг энг муҳим хусусияти шундаки, у ҳеч қандай кафолатга
ёки юридик жиҳатдан мажбурий бўлмаган шартномаларга асосланмайди.
4. “Grameen Bank” мижозларни тўловга қобиллигига кўра икки гуруҳга, яъни кредит
тўловига лаёқатлилиги юқори бўлгин ва кредит лаёқатлилиги паст бўлган мижозларга
ажратилади.
Бугунги кунда тадбиркорлик субъектларини кредит олишдаги муаммоларин икки
гуруҳга бўлиш мумкин: ички ва ташқи
Кредит олишдаги ташқи муаммолар:
а).Тижорат банклари томонидан тадбиркорлик субъектларига ажратиладиган
кредитлар бўйича фоиз ставкалари юқорилиги натижасида тадбиркорлик субъекларини
кредитлаш юқори риск даражасига эгалиги билан изоҳланади.
б) кредитни сўндириш муддати қисқалиги;
д) кредит олиш жараёни мураккаблиги.
Кредит олишни қийинлаштирувчи ички муаммолар:

272
 а) тадбиркорлик субъектлари учун таклиф қилинаётган кредитларнинг
чекланганлиги;
б) тадбиркорлик субъектларини кредитлашда рақобат бозорининг етарли даражада
ривожланмаганлиги;
д) фаолиятнинг миқёси кичиклиги, унинг ҳолатини баҳолаш қийинлиги;
е) кредит олиш учун бизнес-режа тайёрлаш сифати ва бошқалар.

Тадбиркорликни ривожлантиришда оилавий тадбиркорлик муҳим ўрин тутади.

Оилавий тадбиркорликни ривожлантириш дастурлари доирасида 2020-йилнинг 9 ойи
давомида 150 мингдан ортиқ лойихага жами 4,4 трлн. сўм имтиёзли кредит маблағлари
ажратилганлиги мамлакатимизда тадбиркорларга катта эътибор берилаётганлигидан
далолат.
Ажратилаётган кредитларнинг 78 фоизи ёки 3,5 трлн.сўми “Ҳар бир оила-
тадбиркор” давлат дастури асосида, 22 фоизи ёки 980,0 млрд.сўмни бошқа дастурлар
ҳиссасига тўғри келмоқда. Маблағларнинг 1 трлн.213 млрд. Сўми хотин-қизлар
тадбиркорлигини, 1 трлн.385 млрд. Сўм миқдори эса ёшлар тадбиркорлигини
ривожлантиришга ажратилган.
Тадбиркорликни ривожлантиришда республикамизда йирик 3та банк ҳиссасига
тўғри келмоқда. Хусусан, енг катта улушни, яъни 46 фоизни Агробанк ҳиссасига тўғри
келса, 34 фоизи Халқ банки ва 26 фоизи Микрокредитбанкка тегишли.
Юқорида амалга оширилган таҳлил натижаларидан келиб чиқиб қўйидаги хулоса
ва таклифларни шакллантириш мумкин.
Тижорат банклари томонидан тадбиркорлик субъектларига ажратилаётган
имтиёзларни табақалаштириш орқали янада қулайликлар яратиб бериш ва уларни
рағбатлантириб бориш корхоналар кенгайишига замин яратади;
Республика оҳолисини янада рағбатлантириш ва ўз биснесларини ташкил
этишда интилишини кўчайтириш мақсадида кредит фоизини пасайтириш лозим;
Мамлакатимиз тижорат банклари томонидан берилаётган кредитларнинг фоиз
ставкалари билан иқтисодиёт тармоқларидаги корхоналар рентабеллик кўрсаткичларидан
анча юқори, хусусан, қишлоқ хўжалик ва саноат тармоқларида.
Тижорат банклари халқаро тажрибалардан кенг фойдаланиб кретитлаш
тизимини такомиллаштириш зарур.

Адабиётлар:
1. Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2020-йил 13-октябрдаги
ПҚ-4862-сон “Аҳолини тадбиркорликка жалб қилиш тизимини такомиллаштириш ва
тадбиркорликни ривожлантиришга доир қўшимча чора-тадбирлар тўғрисида”ги Қорори.
2. Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2008 –йил 20-февралдаги
ПФ-3968-сон “Тижорат банкларида аҳоли омонатлари шартлари либераллаштириш ҳамда
кафотларини таъминлашга доир қўшимча чора-тадбирлар тўғрисида”ги Фармони.
3. Мухаммад Юнус, Алан Жоли. Создавая мир без бедности: социальный бизнес и будущее
капитализма. Пер.с англ.-М.Альпина Паблишерз,
2010.-С.307.
4. Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017-йил 7-февралдаги
ПФ-4947-сон Фармони. Узбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича
273
 Харакатлар стратегияси тўғрисида// Ўзбекистон Республикаси қонун ҳужжатлари
тўплами.-Тошкент, 2017.-№6(766).-32-б

Хайрулла Ғуломқодирович Ҳожиев - Самарқанд ветеринария медицинаси

институти Тошкент филиали катта ўқитувчиси
Е-mail:hojiyev76@mail.ru

Тел: +998901276609

Техника олий таълим муассасаларида муаммоли модулли технологиялар

асосида ўқув жараёнини лойиҳалаш.

Аннотация
Ушбу мақолада техника йўналишдаги олий таълим муассасаларида ўқув жараёнини
ташкил этишда муаммоли модулли технологиялардан фойдаланиш бўйича маълумотлар
келтирилган.

Техника .
Калит сўзлар: муаммоли модулли технология, танқидий фикрлаш, ўқув жараёнини
лойиҳалаш.

Аннотации
В статье представлена информация об использовании проблемно-модульных
технологий в организации учебного процесса в технических вузах.

Ключевые слова: проблемно-модульная технология, критическое мышление,

проектирование учебного процесса.

Кириш.
Ҳозирги кунда Ўзбекистондаги барча олий таълим таълим муассасаларига
қўйиладиган асосий вазифа бу- таълим самарадорлигини ошириш ва таълимий мақсадга
тўлоқонли эришишдир. Шундагина бизнинг олий таълим муассасаларимизнинг кўпчилиги
дунё тан олган кучли
топ 1000 талик таълим муассасаларига кира олади. Бундан ташқари малакали кадрлар
етишиб чиқиши натижасида барча соҳаларда ўсиш ва ривожланиш кузатилади. Бунинг учун
274
таълим муассасаларида кучли, замон талабига жавоб берадиган билимга эга профессор-
ўқитувчилар мавжуд бўлиши ва уларда ҳам юқори даражадаги педогогик маҳорат бўлмоғи
лозим. Улар ўзларидаги билимни энг оптимал йўллар билан талабаларга етказиб бермоғи
лозим.

Таълимий мақсадага максимал даражада эришишнинг энг мақбул йўли бу дарс

жараёнининг лойиҳалашдир. Айниқса бу жараён муаммоли-модулли йўл билан амалга
оширилса, натижанинг янада юқори бўлиши таъминланади

Ҳар қандан ўқитиладиган мутахассисликлар учун ўқув жараёнини лойиҳалаш

таълим самарадорлигини оширилишига сабабчи бўлади. Дарс машғулотини лойиҳалаш
орқали кўзланган мақсадга эришиш даражаси юқори бўлади. Техника олий таълим
муассасаларида муаммоли модулли технологиялар асосида ўқув жараёнини лойиҳалаш
бўйича ҳаракатларнинг тартиби ва тавсифи қуйидагича эди: техник университетда ўқув
жараёнини ташкил этишда мавжуд вазиятни тизимли таҳлил қилиш амалга оширилди; ўқув
жараёнини лойиҳалаш шакли танланди; лойиҳалаш жараёнининг назарий асослари
таъминланди; муаммоли-модулли технология асосида таълим жараёнини лойиҳалашнинг
услубий таъминоти ишлаб чиқилди; муаммоли-модулли ўқитиш технологияси асосида
таълим жараёнининг педагогик лойиҳасини лойиҳалаш ва амалга ошириш жараёнининг
замон ва макон бўйича таъминоти ўйлаб топилди; муаммоли модулли технология асосида
ишлаб чиқилган ўқув жараёнининг моддий-техник таъминоти таҳлил қилинди; техник
университетда ўқув дастурлари лойиҳаларини амалга оширишнинг ташкилий-ҳуқуқий
таъминоти ишлаб чиқилди; ўқув жараёнини лойиҳалашда тизим ҳосил қилувчи омил
аниқланди; ўқув жараёнининг таркибий қисмлари ва лойиҳалаш босқичларининг ўзаро
алоқаси
ва боғлиқлиги аниқланди; "назарий механика" ва "материаллар қаршилиги" фанларининг
ўқув дастурлари педагогик лойиҳалаш методологияси
ва муаммоли-модул таълим технологиялари асосида, шунингдек, муаммоли дастур
модуллари асосида ишлаб чиқилди; педагогик лойиҳани амалга оширишда иштирок
этаётган техник университет талабаларини ўқитиш амалга оширилди; ўқув жараёнига
талабаларни ўқитишнинг муаммоли-модуль технологияси асосида ишлаб чиқилган
дастурларни жорий этиш бўйича ақлий (виртуал) тажриба ўтказилди; ўқув жараёни
лойиҳасини эксперт баҳолаш
ва тузатиш амалга оширилди; лойиҳалашнинг якуний босқичи муҳандислик-қурилиш
соҳаси мутахассисларини тайёрлаш амалиётида муаммоли-модулли технологиялар асосида
ўқув жараёни (умумтехника фанлари дастурлари) лойиҳасидан фойдаланиш тўғрисида
жамоавий (техник университет раҳбарлари, лойиҳа ташкилотчилари ва ижрочилари) қарор
қабул қилинди.
Биз амалга оширган педагогик тизимлар лойиҳаларини яратишнинг моҳияти
ҳақидаги илмий ғоялар таҳлили нафақат муаммоли-модулли технологиялар асосида ўқув
жараёни лойиҳасини ишлаб чиқиш, балки унинг таърифини аниқлаштириш имконини
берди. Шундай қилиб, муаммоли-модулли технологиялар асосида техник университетда
ўқув жараёни лойиҳаси- бу назарий жиҳатдан яратилган, кейинчалик техник университет
майдонида ўқув материалларининг дидактик модулларга мазмунли
ва процессуал парчаланиши ва ўқув жараёнини самарали бошқариш имконини берадиган,
шунингдек, мавзу бўйича ўқитишнинг кафолатланган натижаларини олиш имконини
берадиган талабаларни ўқитишни ташкил этишнинг педагогик тизимидир.
275
 Умумтехник фанларни ўрганишнинг муаммоли-модулли технологиясининг асосий
ташкилий-педагогик ва таркибий-мазмуний элементи сифатида ўқув жараёнида бир қатор
педагогик функцияларни амалга оширувчи дидактик модулни ажратиб кўрсатдик:
адаптация (талабанинг яқинлашиб келаётган муҳандислик-касбий фаолиятга
мослашишига ёрдам берди); мақсадли (келажак муҳандис-қурувчининг умумий техник
тайёргарлигини ривожлантириш векторини ўрнатди); таълимий (талабаларни техник
жиҳатдан ўқитиш, бойитиш, интеграциялаш); тарбиявий (қурилиш муҳандисининг
профессионал ва шахсий фазилатларини шакллантириш жараёнига таъсир кўрсатди);
ривожлантирувчи (келажакда қурувчи муҳандиснинг умумий техник компетенцияларини
шакллантириш
ва ривожлантиришдан иборат); рефлексив (у талабанинг ўзининг умумий техник
тайёргарлик даражасини таҳлил қилишни, индивидуал амалий муҳандислик ва қурилиш
муаммоларини ҳал қилишда текшириш ва тузатиш имкониятини назарда тутади);
диагностик (бу бизга бўлажак мутахассиснинг умумий техник ва, умуман, муҳандислик-
қурилиш бўйича мутахассисни тайёрлаш даги камчиликларини аниқлаш имконини берди).
Дидактик модулни ишлаб чиқиш талабаларни билимларни ўзлаштириш босқичлари
мантиғида тузилиш жараёни сифатида амалга оширилди: идрок → англаш → тушуниш →
ёдлаш → қўллаш → умумлаштириш → тизимлаштириш.
1-расмда техник университетда иккита умумтехник фанни ("Назарий механика" ва
"Материаллар қаршилиги") ўрганишни лойиҳалашда биз томонимиздан фойдаланилган
муаммоли модулли технологиянинг дидактик модули учун умумлаштирилган лойиҳалаш
схемаси келтирилган.
Блок 1 – диагностиканинг тест шакли ёрдамида маъруза материалларини такрорлаш
ва мустаҳкамлаш (КТ – кириш тести) ва кейинчалик тузатиш (К).
1 блокига ажратилган вақт маъруза мавзусининг ҳажми ва мураккаблигига боғлиқ.
Блок 2 – Тушунтириш (Т), ўқув мунозараси (ЎМ), аудиториядаги мустақил иш (МИ),
конспектлаштириш орқали (КМ) ўрганилган ўқув материалини мустаҳкамлаш билан битта
муаммоли модулни ўрганиш. Блокка ажратилган вақт маъруза мавзусининг ҳажми ва
мураккаблигига боғлиқ.
Блок 3 – кейинги аудитория машғулотларида 2-блокда ўрганилган материални
экспресс назорат (ЭН), экспресс тест (Э) орқали материалларни қай даражада
ўзлаштирилганини текшириш ва керакли тузатишларни амалга ошириш (К). Ташхисдан
сўнг, муаммоли модулнинг қуйидаги материаллари блок диаграммаси бўйича ўрганилади.
Блок 4 – кейинги аудит дарсининг бошида олдинги дарснинг ўқув материалини блок
3 схемаси ва модулнинг якуний диагностикаси бўйича модулли тест ёрдамида ёки
кейинчалик тузатиш (К) билан техник кроссворд тузиш орқали ташхислаш. Берилган вақт
– 1 акад. соат.
Блок 5 – "Ақлий хужум" методи бўйича амалий машғулотлар ўтказиш.
Блок 6 – модул бўйича ҳисоб-чизма ишларини (ҲЧИ) машғулотлардан ташқари вақтда
амалга ошириш.

276
 О ЭН ЭТ К К
ЭН ЭТ
ЎМ
КТ Т
МТ,К ПЗ ҲЧИ
МИ УД
МИ
КМ Кор.
Ко КМ

Блоки 1 2 3 4 5 6
Кейинги модулга ўтиш

1-расм. Муаммоли-модулли технологиянинг дидактик модулини лойиҳалаш схемаси.

Умумтехника фанларини муаммоли-модулли технология асосида ўрганиш учун
ўқув жараёнини лойиҳалаш ва амалга ошириш техник университет маконида қуйидаги
психологик-педагогик шарт-шароитлар яратилиши туфайли мумкин бўлди:
- педагогик лойиҳалаш методикаси ва муаммоли модулли ўқитиш технологияси
асосида ишлаб чиқилган ўқув дастурларининг "Назарий механика" ва "Материаллар
қаршилиги" умумтехника фанларини ўрганишда фойдаланиш;
- асосий дидактик тамойиллар (муаммолилик, модуллилик, индивидуаллаштириш,
мураккаб мақсадлар уйғунлиги, ахборотни "сиқиш"
ва структуралаш, интеграция, паритет) ни ҳисобга олган ҳолда умумий техник фанлар
доирасида ўқув жараёнини лойиҳалаш;
- ўқув машғулотининг фаолият назарияси елементлари, фаол
ва интерфаол шакллари (маъруза-визуаллаштириш, маъруза-мунозара, "ақлий хужум"
усули), турли хил кўп босқичли мустақил ишлар ёрдамида талабаларни ўқитиш жараёнини
ташкил этиш;
- мустақил иш, ҳисоблаш-график ишлари ва текшириш натижалари асосида кириш,
жорий, оралиқ, якуний назорат ва умумий рейтинг баҳоларининг ҳар хил турлари, шу
жумладан талабалар билимини мониторинг қилиш бўйича махсус ишлаб чиқилган модул-
рейтинг тизимини қўллаш;
- талабаларни ўқитиш учун рефлексив бошқарувдан фойдаланиш, акс эттирувчи
таҳлил босқичлари, бошқарувни кучайтирувчи таъсирларни аниқлаш ва жорий этиш,
талабани ўқитувчининг талабларинин ижро этувчи позициясидан ўқитишда ўзини ўзи
бошқаришда намоён бўлган субъект позициясига раҳбарлик қилиши орқали ўтишни
таъминлаш.
277
 Фойдаланилган адабиётлар
1. Исмаилова З.Қ., Раупова Ш.А “Муаммоли таълим технологияларининг таълим
технологияларининг ўрни” Общество с ограниченной ответственностью с участием
иностранного капитала
"E-LINEPRESS"(Ташкент)ISSN: 2181-8584

2. Григорьян М. Б. Проблемно-модульная технология как средство организации

образовательного процесса [Текст] / М. Б. Григорьян, Г. П. Мещерякова // Вестник
университета (ГУУ). - 2008. - 2 (40). -С. 44-47. (0,3 п.л.).
3. Григорьян М. Б. Психолого-педагогические аспекты проблемно-модульной
технологии [Текст] / М. Б. Григорьян // Вестник университета (ГУУ). – 2008. - № 10 (48). -
С. 54-55. (0,2 п.л.).

УЎК: 636.92 : 636.03 (571.17)

Махаллий қуён зотдорлигига мансуб қуён сутининг кимёвий таркиби

Мухторов Б.О., Аллашев Ф.С., Холматов А.Х. - Қуёнчилик селекцияси
ва генетика маркази,
Самарқанд ветеринария медицинаси
институтининг Тошкент филиали
талабаси Собирова И. Х.

Аннотация
Илмий тадқиқотлар тажрибасида маҳаллий қуён зотдорлигига мансуб қуёнлар
сутнинг кимёвий таркиби ўрганилган. Қуён сутининг кимёвий таркиби илк маратаба
ўрганилди. Маҳаллий қуён зотдорлигига мансуб қуён зотиниг ўртача сут таркибидаги
қуруқ моддаси 28.59,оқсили 13.72, ёғ миқдори10.93, углеводлари 1.65 фоизни ташкил қилди.
Калит сўзлар: зот маҳаллий, фландр, I-бўғин, пуштдорлик, сут, сутнинг кимёвий
таркиби, оналик инстинкти, ўсиш, ривожланиш, урчитиш.

КИРИШ
Ўзбекистонда қуёнчиликни ривожлантириш қишлоқ хўжалигини янада самарали
қилади ва аҳолини юқори парҳез маҳсулотлар билан таъминлайди. Шу муносабат билан
республикада қуёнчиликни ривожлантириш истиқболларини аниқлашга қаратилган
тадқиқотлар ўтказиш зарур деб ҳисоблаймиз.
Ўзбекистонда иқтисодий ислоҳатлар самарасида турли мулкчилик
ва хўжалик юритиш тизими такомиллашиб бормоқда. Қишлоқ хўжалиги
ва чорвачилик маҳсулотлари етиштиришда шахсий ёрдамчи, деҳқон ва фермер
хўжаликлари иқтисодий барқарорликнинг қудратли омилига айланмоқда. Чорвачилик
озиқ-овқат хавфсизлигини таъминлашда муҳим аҳамият касб этмоқда.
278
 Бугунги кунда дунё аҳолисини прогресс асосда ўсиши уларни озиқ- овқатга бўлган
талабини қондириш дунё бўйича глобаль муаммоларни кўндаланг қилиб қўймоқда. Бу
глобаль муаммоларни ечими учун бутун бир комплекс омилларга демографик, экологик,
иқтисодий, технологик, социал-сиёсий характерга эга бўлиб, бир-бири билан ўзаро узвий
боғлиқ бўлган масалаларни ечимини топишни кўндаланг қилиб қўяди.

Тадқиқот мақсади. Республикамизда селекция ютуқларидан фойдаланиб

маҳаллий шароитга мослашган гўшт йўналишидаги тез етилувчан маҳаллий қуён зотлари
гуруҳларини яратиш.
Тадқиқот натижалари. Тажрибага қўйилган 10 та уядан олинган
F1 дурагай маҳсулдорлиги юқори булган урғочи қуёнлар экстерьер
ва оналарининг сут маҳсулдорлиги юқори бўлган 25 бош урғочи қуён болалари танлаб
олиниб, вазни 3.8-4 кг етганидан сўнг наслли Фландр зоти эркак қуёни билан жуфтлаш
режаси амалга оширилади. Қуёнларнинг сут ишлаб чиқариш маҳсулдорлиги ва кимёвий
таркиби “ЛАКТАН –М1” аппаратида илмий асосда биринчи туғишидаги маҳаллий қуён
зотида ўрганилди ва дастлабки натижалар олинди.
Қуён сути таркибида жуда катта миқдорда оқсил, ёғ, минерал моддалар ҳамда
энергия сақлайди. Қуён сутида сигир сутига нисбатан оқсил миқдори
4 марта, минерал моддалар 3 марта кўп бўлиб, сутнинг берадиган энергияси 1708
каллорияни ташкил қилиб, сигир сутига нисбатан қарийб 3 марта ортиқ. Қуён туққандан 1-
3 кунга қадар оғиз сути бўлиб, унинг таркиби адабиётлар маълумотига кўра қуруқ моддаси
26,5 % ни, оқсилли 11,5 % ни, ёғ 11,9 % ни, кул миқдори 1,5 % ни ташкил қилади.
1-жадвал
Маҳаллий она қуён сутининг кимёвий таркиби, % да n-10
Қуруқ Углевод- Мине- Энергия,
Кўрсаткичлар Сув Оқсил Ёғ
модда лар раллар калл.
1 2 3 4 5 6 7 8
М -ўртача 71.31 28,59 13,72 10,93 1,65 2,9 1667.2
М-минимум 69.9 27.9 12.9 10.50 1.4 2 1626

М-максимум 72.1 29.6 14.43 11.5 1.8 2.6 1742.1

Сv 0.77 0.62 0.47 0.29 0.14 0.21 37.20

m 0.25 0.20 0.15 0.093 0.043 0.068 11.76

Жадвал маълумотларидан кўриниб турибдики олинган маълумотлар ўрганиладиган

маҳаллий зотдорлигига мансуб қуёнларнинг сутининг кимёвий таркиби илмий адабиёт
279
маълумотларига тақослаганда зот андозаси даражасида бўлди. Маҳаллий қуён зотига
мансуб она қуёнларининг ўртача сут таркибидаги қуруқ моддаси 28,59 фоизни ташкил
қилиб зот ичидаги лимит даражаси оғиши минумуми 27,9%-ни, максимуми 29,6 % ташкил
қилди. Сут таркибидаги оқсил бўйича қуйидагича бўлди, ўртача 13,72 %-ни ташкил қилиб
лимит даражасини оғиши минумими 12,9, максимум оғиши 14,43 %-ни ташкил этди. Ёш
қуён болаларини жадал ўсиши катта энергияни талаб қилади шу сабабли қуён сутиниг
кимёвий таркибида ёғ миқдори асосий кўрсаткичлардан бири ҳисобланади сут таркибидаги
ёғ миқдори ўртача
10,93 %-ни ташкил қилиб лимит даражаси оғиши 10,50-11,5 қадар бўлди.
Сут таркибининг умумий энергияси бўйича ўртача 1667,2 каллорияни ташкил қилиб
лимит даражаси оғиши 1626- 1742, каллорияни ташкил қилди. Дастлабки олинган
маълумотларни хулосаси маҳаллий шароитга йиллар давомида мослашган маҳаллий қуён
зотига мансуб қуёнларнинг сутининг кимёвий таркиби илмий адабиётлардан олинган
бошқа зотларга нисбатан таққосланганда шиншелла зотига нисбатан бир оз юқори бўлди.

Хулоса
1. Келгусида маҳаллий қуёнларни четдан олиб келинган фландр зотига мансуб наслли
қуёнлар билан қочиришдан олинган F1 дурагай авлодлари аҳоли хонадонларига ва фермер
хўжаликлари тарқатилинади ва натижада қуёнларни пархез гўштга боқиш иқтисодий
самарадорликга олиб келади.

Фойдаланилган адабиётлар рўйхати:

1. П а в л о в, М. К. Оценка пород кроликов по молочности/ М. К. Павлов//

Кролиководство и звероводство. – 1963. – №4. – С. 4–6.
2. М е н ь ш о в, Б. Г. Способы определения молочности самок/ Б. Г. Меньшов//
Кролиководство. – 1934. – №12. – С. 7–9.
3. Е. Г. Квартникова. Актуальные проблемы клеточного пушного звероводства и
кролиководства России: материалы Международной научно-практической конференции,
посвященной 80-летию создания института (Москва, 14 июня2012 г.) / ГНУ«НИИПЗК
имени В. А. Афанасьева Российской акдемии сельскохозяйственных наук»; – Москва, 2012.
– 261 с.
4. К а л у г и н, Ю. А. Молочность крольчих/ Ю. А. Калугин// Кролиководство и
звероводство. – 1992. – №6. – С. 8.
5. Холматов А.Х “Қуёнчилик” Ўқув қўлланма “Тасвир” Тошкент-2021 98 б.

УДК 636.92.034.075.

280
 Маҳаллий қуён зотдорлигига мансуб қуёнларни сутдорлигини болаларини
яшовчанлигига таъсири
Хидиров К.И., Рузиев Р.И.,
Мухторов Б.О., Холматов А.Х.
Қуёнчилик селекцияси ва генетика маркази
Самарқанд ветеринария медицинаси
институтининг Тошкент филиали
талабаси Собирова И. Х.

Аннотация
Республикамизда селекция ютуқларидан фойдаланиб маҳаллий шароитга
мослашган гўшт йўналишидаги тез етилувчан маҳаллий қуён зотлари гуруҳларини
яратиш мақсадида маҳаллий қуёнлар танланди
ва сараланиб она қуёнларни сут маҳсулдорлиги ўрганилди.

Калит сўзлар: зот маҳалий, фландр, I бўғин, пуштдорлик, сут, оналик инстинкти,
ўсиш, ривожланиш, уя, экстерьер тана улчамлари, урчитиш.

Ишининг долзарблиги ва зарурати. Қуёнчилик соҳасини ривожлантириш учун

қулай шарт-шароитларни яратиш, янги маҳаллий зотларни такомиллаштириш, қуёнлар
селекцияси ва генетикаси соҳасида рақобатбардош маҳаллий технологиялар мажмуасининг
замонавий усулларини жорий этиш, шунингдек, тармоқни келгусида ривожлантириш
мақсадида Вазирлар Маҳкамаси қарори, Ўзбекистон Республикаси Инновацион
ривожланиш вазирлиги, Ветеринария ва чорвачиликни ривожлантириш давлат қўмитаси
ҳамда “Микрокредитбанк” акциядорлик-тижорат банкининг Ветеринария ва чорвачиликни
ривожлантириш давлат қўмитаси тизимидаги Чорвачилик ва паррандачилик илмий-
тадқиқот институти хузурида “Қуёнчилик селекцияси ва генетика маркази”ни (кейинги
ўринларда Марказ деб аталади) ташкил этиш тўғрисидаги таклифи киритилди ва амалда
қуёнчилик маркази ташкил қилинди.
Марказ ташкил этишдан мақсад республика шароитига мослашган тез етилувчан
маҳаллий қуён зоти гуруҳини яратишдан ва аҳоли хонадонларига ва фермерларга етказиб
беришдан иборат.
Ишнинг мақсади: Республикамизда селекция ютуқларидан фойдаланиб маҳаллий
шароитга мослашган гўшт йўналишидаги тез етилувчан маҳаллий қуён зоти гуруҳларини
яратиш.
Вазифалари I-босқич (2021йил)-Илмий тадқиқот ишлари икки йўналишда амалга
оширилади:
Биринчи тажриба гуруҳида махллий қуён зотдорлигига мансуб она қуёнлар
маҳсулдорлигига қараб, бонитировка натижаларига кўра танланади
281
 ва Фландр зотли наслли эркак қуён билан қочирилади, биринчи авлод F1 дурагай бўғин қуён
болалари олинади ва иккала тажриба гуруҳларида қўйидаги кўрсаткичлар ўрганилади:
- олинган F1 дурагай урғочи қуёнлари ўсишга қолдрилиб танланади
ва қочириш режасига асосан 4,5-5 ойлик ёшида қочирилади.
- она қуёнларни сутдорлигини болаларининг яшовчанлигига таъсири;
- она қуёнларни баҳолашда оналик хиссиётига (инстинктига) қараб баҳолаш;
Тадқиқот натижалари
Республикамизда қуёнчилик хўжаликлари мустақиллик йилларида тугатилгандан
сўнг қуёнчилик билан аҳоли хонадонлари шуғуллана бошлади. Давлат раҳбарининг
қуёнчиликни ривожлантириш тўғрисидаги қабул қилинган фармонига асосан қуёнчилиги
ривожланган Европа мамлакатларидан маҳсулдорлиги юқори бўлган қуён зотлари
республикамизга олиб келина бошлади ва қуёнчиликнинг саноат асосида боқиш ишлари
ташкил этилди. Аҳоли хонадонларида қуёнлар экстенсив усулда боқилиб,
100-120 кунлик ёшида ўртача 2-2,5 кг вазнда гўштга сўйилмоқда.
Қуён сутининг озуқавий қиймати бошқа қишлоқ хўжалиги ҳайвонларига нисбатан
юқори бўлади. Сутининг кимёвий таркиби сут бериш даврларига қараб ўзгариб боради,
қуён сутининг таркибида қуруқ модда, ёғ, оқсил
ва минерал моддалар бошқа қишлоқ хўжалик ҳайвонларига қараганда анча кўп.
Қуёнларнинг сути сут даврининг охирларига бориб яна кўпаяди, қуён сути таркибидаги
оқсил юқори ҳазмланиши билан ва организмга сўрилиши
ва тўлақийматли аминокислоталарнинг таркибини юқорилиги билан қишлоқ хўжалиги
ҳайвонларидан кескин фарқ қилади. Қуёнчалар 2-3 кунгача оғиз сути билан озиқланади, бу
оғиз сути таркибида кўп миқдорда тўйимли моддалар, витаминлар, иммун(телалар)
таначалар, ёш қуёнларни ҳар хил ташқи касалликлардан сақлайди. Республикамизда илк
маротаба четдан олиб келинган қуёнларнинг сут маҳсулдорлиги илмий асосда улардан
олинган авлодларининг яшовчанлиги ўрганилмоқда. Нафақат сут даврида балки бошқа
ўсиш даврлари давомида ўсиш ва ривожланиши ўрганилмоқда.
Тажриба ўтказиш мақсадида селекция ютиқларидан фойдаланиб танлаш ва саралаш
орқали 10 бош маҳаллий қуён зотдорлигига мансуб урғочи қуёнлар танлаб олинди.
Танланган қуёнлар яккама-якка тарозидан тортиб олинди
ва уларнинг ўртача тирик вазни 850 г-ни ташкил қилиб максимум вазнга нисбатан 15 %-
га кам, минимумга нисбатан 12 %-га ортиқча бўлди.
Тажрибадаги 3 ойлик урғочи қуёнларнинг вазни ўртача 2584 г-ни ташкил қилиб
максимум кўрсаткичга нисбатан 3.3 % кам, минумумга нисбатан 6,4 % ортиқча бўлди.
Олинган натижалардан кўриниб турибдики тўла қийматли рацион асосида боқилган
282
қуёнларнинг тирик вазни бўйича максимум ва минумум кўрсаткичлари орасидаги фарқ
камайганлигини кўришимиз мумкин.
1-жадвал
Маҳаллий қуён зотдорлигига мансуб урғочи қуёнларнинг ўсиш динамикаси, г
Кўрсаткичлар Қуёнларни ойлик ёши ва вазни , г Мутлоқ ўсиш
1 ой 2,5 ой 3 ой 4 ой 1-2.5 2,5-3 4-3
ёшдаги ёшдаги ёшдаги ёшдаги ойлик ойлик ойлик
трик трик трик трик
вазни вазни вазни вазни
М -ўртача 850 1742 2584 3282 891,5 842 698
М-минимум 750 1600 2420 3200 845 790 610
М-максимум 990 1880 2670 3380 970 890 780
Сv 76.8 98,2 96,95 56,53 30,83 36,45 62,32
m 24,3 34,1 27,5 15,2 9,75 11,53 19,71
Танлаб олинган қуёнлар тўрт ойлик ёшига келиб маҳаллий зотдорлигига мансуб
насилли эркак қуён билан жуфтланди. Жуфтланган қуёнлардан ўртача 80.3 % бола олиниб
шундан 4 ой тажриба давомида қолган қуёнлар сони 70 бошни ташкил қилиб маҳаллий қуён
болалари танлаш орқали зотга хос белгиларини инобатга олиб зот андозасига мос келган 25
бош маҳаллий урғочи қуён болалари келгуси насл учун қолдирилди.
Олинган қуён болаларининг яшовчанлиги, қуёнларнинг сут маҳсулдорлиги, ўсиш ва
ривожланиши, ажратилган она қуёнларни оналик ҳисси (инстинкти) ўрганилди.
Она қуёнлар аналоги жиҳати асосида тирик вазни, ёши, класси, ўсиш даражасига
қараб ҳамда экстерьер кўрсаткичларига қараб ажратилди. Она қуёнларни сут
маҳсулдорлигини қуён болаларининг туғилгандаги массасини 21 кунлик ёшидаги
массасидан айириш ва 2 коэффициентга кўпайтириш орқали Б.Г.Меньшов формуласида
аниқланди.
М= (В2– В1) × 2,
В1– уядаги қуён болаларининг туғилгандаги тирик вазни;
В2– уядаги қуён болаларининг 20 кунликдаги тирик вазни;
2 – 1 г ўсиш учун сарфланадиган сут миқдори коэффициенти.
Қуён болаларини 35 кунлик ёшига қадар эмизилди ва сўнгра зотига қараб алоҳида
гуруҳлар ташкил қилиниб, тўлақийматли рацион асосида бир хил боқилди. Қуён
болаларининг яшовчанлигини 20, 40, 60, 70 кунлик ёшида даврлар бўйича ўрганилди.
Қуёнларни озиқлантириш рациони барча гуруҳларда бир хил бўлиб, гранула холатида
омуҳта озуқалар билан озиқлантирилди. Гранула озуқаси буғдой, арпа, кунгабоқар шроти,

283
ўт уни, трикальций фосфат, премикс “Колмекс”дан таркиб топган К.И.Хидиров томонидан
ишлаб чиқилган рецепти асосида озиқлантирилди.
Олинган маълумотлар Н.А.Плохинскийнинг вариация статистика усулида
компьютер программасида МS Excel ва Statistica қайта ишланди.
Она қуёнларнинг сут маҳсулдорлигини ўрганиш хўжалик фойдали белгиларининг
асосийларидан бири ҳисобланади. Она қуённинг сут маҳсулдорлигига қараб нафақат сут
даврида қуён болаларининг ўсиши, ривожланиши, сут давридан кейинги онтогенез
давридаги ўсиш
ва ривожланиши она сутининг маҳсулдорлигига боғлиқ.
Тажрибамиздаги қуёнларнинг сут маҳсулдорлиги миқдори 21 кунга қадар кўтарилиб
борди ва 22 кундан бошлаб камайиши кузатилди.
2- жадвал
Тажрибадаги урғочи қуёнчаларнинг ўсиш даврлари мобайнида
яшовчанлиги
Уялардаги Урғочи қуён болаларининг туғилганидан ўсиш давригача
урғочи яшовчанлиги
болалари
Гуруҳлар сони
21 45 60 70
бош. % бош. % бош. % бош. %
Маҳаллий 39 32 82,05 28 71,79 26 66,7 25 64,10
қуён зот
гуруҳи

Олинган жадвал маълумотларига кўра ўртача 10 та уядаги она қуёнлардан жами 80

бош шундан урғочи қуёнлар сони 39 бош ташкил қилди. Ўрта ҳисобда 10 та уядан
ўртача 8 та боласи тўғри келди. Ўртача қуён болаларининг 21 кунлик ёшида яшовчанлиги
82,05 фоизни ташкил қилиб, бу кўрсаткич 45 кунлик ёшига келиб қуйидагича бўлди
болаларининг яшовчанлиги 71,79 % ни, 70 кунлик ёшига келиб эса 64,10 % ташкил қилди.
Бу борада доимий равишда танлаш ва саралаш ишлари олиб борилиб энг юқори
маҳсулдорликга эга бўлган ҳамда кўп бола берадиган серпушт қуёнлар қаттиқ танланади ва
насилчилик ишлари юритилади.
Хулоса қилиб шуни айтиш мумкинки, туғилган ёш қуёнларнинг
70 кунлик ёшига қадар яшовчанлиги маҳаллий шароитга мослашган қуёнлардан олинган
қуёнчаларнинг яшовчанлиги адабётлардан олинган мъалумотларга қараганда анча пастлиги
аниқланди.

284
 3- жадвал
Тажрибадаги она қуёнларнинг сут маҳсулдорлиги, г (35 кун) n-10
ўртача ўртача кунлик сут
сутдорлиги, г маҳсулдорлиги, г
Гуруҳлар

Х±Sх Lim Х±Sх Lim

Маҳаллий она
куёнлар 2875,4±193,2 2587,8–3162,5 136,9 ±9,2 123,2–150,6
21кунгача
Маҳаллий она
куёнлар 35 862.5±188,0 750–991,8 61,6±9,0 55,4–67,77
кунгача
Жами кунла 3737,9±73,8 3337.8–4154.3 106,79±7,8 96,11-117,47

Жадвал маълумотларидан кўриниб турибдики, маҳаллий қуёнларнинг сут

маҳсулдорлиги зотдор Европадан олиб келинган қуён зотларига нисбатан анча паст
бўлганлигидан далолат беради. Маҳаллий қуёнларнинг ўртача сут маҳсулдорлиги 21 кунга
қадар 2875,4 г ташкил қилди. Маҳаллий она қуёнларнинг юқори ва қуйи лимит сут
маҳсулдорлиги 3162,5-2587,8 г ташкил этди. Она қуёнларнинг сут маҳсулдорлиги
туғганидан 22 кун ўтиб пасайиши кузатилди. Сут эмизиш даврини 35 кунлигига қадар
ўртача сут маҳсулдорлиги 750-991,8 г-ни ташкил қилиб лимит кўрсаткичи 35 кун давомида
3337,8-4154,3 г-ни ташкил этди. Ўртача сут маҳсулдорлиги туғганидан 21 кун давомида
123,2–150,6 г- ни ташкил этган бўлса бу кўрсаткич 35 кунлик сут эмизиш даврида ўртача
96,11-117,47 г-ни ташкил қилди.
Қуёнчилик фани билан шуғилланувчи олимларнинг илмий ишлари натижаларига
кўра она қуёнларнинг сут маҳсулдорлиги дастлабки туққанидан сўнг ҳафтанинг биринчи ва
иккинчи даврларида умумий сутнинг 60 % ни, қолган икки ҳафта давомида 40 % сутини
ажратади.
Кунлик сут маҳсулдорлиги ўртача махаллий қуёнларда 106,76 г, ташкил қилди.
Адабиёт маълумотлари шуни кўрсатадики, калифорния зотига мансуб қуёнларнинг ўртача
кунлик сут маҳсулдорлиги 190-203 г ташкил этганлиги мълумотларда келтирилган.
Она қуёнларнинг сут маҳсулдорлигини ўрганиш қанчалик мураккаб бўлмасин, бу
кўрсаткич асосий кўрсаткичлардан бири ҳисобланади. Шу кўрсаткични ўрганиш

285
натижасида бўлғуси она қуёнларни селекция гуруҳларига эрта танлаш орқали
маҳсулдорлиги юқори она қуёнлар подага танланади, ишлаб чиқарувчиларга юқори
маҳсулдорликка эга бўлган урғочи қуёнлар етказиб берилади.
Хулоса
1. Хулоса қилиб шуни айтиш мумкинки, туғилган ёш қуёнларнинг
70 кунлик ёшига қадар яшовчанлиги маҳаллий шароитга мослашган қуёнлардан олинган
қуёнчаларнинг яшовчанлиги адабётлардан олинган мъалумотларга қараганда анча пастлиги
аниқланди.
2. Она қуёнларнинг сут маҳсулдорлигини ўрганиш қанчалик мураккаб бўлмасин, бу
кўрсаткич асосий кўрсаткичлардан бири ҳисобланади. Шу кўрсаткични ўрганиш
натижасида бўлғуси она қуёнларни селекция гуруҳларига эрта танлаш орқали
маҳсулдорлиги юқори она қуёнлар подага танланади, ишлаб чиқарувчиларга юқори
маҳсулдорликка эга бўлган урғочи қуёнлар етказиб берилади

Фойдаланилган адабиётлар рўйхати:

1. Молочность крольчих мясных пород и ее влияние на рост и развитие потомства /B. C.

Сысоев [и др.] // Кролиководство и звероводство. – 1984. – № 12. – С. 18–20.
2. Ш у м и л и н а, Н. Н. Кормление лакирующих крольчих / Н. Н. Шумилина //Практикум
по кролиководству : учебник / Н. А. Балакирев [и др.]; под ред. Н. А. Балакирева. – М.:
Колос, 2010. – С. 68–71.
3. Нигматулин Р.М. Происхождение и генетическая классификация пород кроликов.”
Информационный вестник ВОГ и С. Новосибрск, 2007. Т. 11 №1 с. 221-227.
4. Қуёнларни боқиш, парваришлаш ва кўпайтириш. Монаграфия Тошкент “Iqtisod-
Moliya”-2020 104 b

UDK 536.3
BIOFIZIKA FANINING SHAKLLANISH TARIXI
Toshpo‘latov Ch.X. SamVMITF dotsenti, Sharopov A.U. SamVMITF asissent
Ishanova N.R. SamVMITF asissent
Annotatsiya. В данной стате рассматривается история формирования биофизики как
науки и её современные напрaвления, а также идёт речь о вкладе мировых учёных в
развитие биофизики.
Annotation. This article examines the history of the formation of biophysics as a science
and its modern directions, and also deals with contribution of world scientists to the development
of biophysics.
286
 Biologiya – “bios”- hayot “logos” fan degan ma’noni, fizika grekcha so‘zdan olingan
bo‘lib, “physis” tabiat degan ma’noni anglatadi. “Biofizika” fanining maqsadi tirik tabiat va tirik
organizmda kechadigan fizik jarayonlarni o’rganishdan iborat.
Biofizika fanining shakllanish tarixi qadimgi davrlarga borib taqaladi. Masalan, eramizdan
avvalgi V asrda yashagan Geraklit tirik organizmlar hayotini notirik tabiat qonunlari asosida
tushunturishga harakat qilgan. Shuningdek, eramizdan oldingi yashab o‘tgan Arastu (384-322)
tirik va notirik tabiat o‘rtasidagi o‘xshashliklarni qayd qilib o‘tgan. Arastu barcha narsalar –yer
(tuproq), havo, suv va olovdan tashkil topgan degan fikrni ilgari surgan. Epikur, Arximed,
Evkilidlar ham tirik tabiatning mavjudligini notirik materiyaga xos bo‘lgan qonuniyatlar borligini
ta’kidlagan.
Leonardo da Vinchi (1452-1519) optik qonuniyatlar asosida ko‘z to‘r pardasida tasvir hosil
bo‘lishini tushuntirib bergan. Italiyalik Sanitario (1562-1636) bemorlar tana haroratini o‘lchashda
termometni amaliyotga tatbiq qilgan.
Biologik obektlarning fizik xususiyatlarini o‘rganish, mexanika asoslarini yaratgan Galileo
Galiley va Dekart asarlari bilan bog‘liq bo‘lib, hayotiy faoliyatning ayrim jaroyonlarini
tushuntirishga harakat qilgan. Masalan, R.Dekart inson tanasini murakkab mashinaga o‘xshatib,
uning organik kelib chiqishi bir xil elementlardan tashkil topgan deb hisoblagan. J.Bernule
mexanik tamoyillarni hayvonlar harakatining mexanizmlarini tavsiflashga tadbiq etgan. 1628
yilda U.Garvey gidravlika qonunlari asosida qon aylanish mexanizmini tavsiflagan.
Ingliz olimi R. Guk (1635-1703) organizmlarning hujayralar tuzilishini o‘rgangan. Ingliz
olimi I. Nyuton (1643-1727) rangli ko‘rish mexanizmini o‘rgangan. L. Galvani (1737-1798) baqa
muskullarining elektrofiziologik qo‘zg‘alish xossasini tushuntirib bergan.
XVIII asrda fizik sohasining kashfiyotlari tirik organizmlarda sodir bo‘ladigan fizik-
kimyoviy xossalarni bilishda katta ahamiyatga ega bo‘lgan. Fizik o‘xshashliklardan foydalanish
biologiyaga aniq fanlarning eksperimental usullari
va g‘oyalarini qo‘llashga sabab bo‘ldi. L.Eyler tomirlarda qonning harakatini matematik yo‘l
bilan tavsiflab berdi. M.V. Lomonosov ta’m va ko‘rish sezgilar tabiati haqida bir qator fikrlarni
bayon qildi va birinchilardan bo‘lib rangni ko‘rish nazariyasini ilgari surdi. A. Lavuaze va P.
Laplos tomonidan anorganik va organik jismlar kimyoviy qonunlarining birligini ko‘rsatib, nafas
olish jaroyoni sekin yonishga o‘xshashligini va tirik organizmlar uchun issiqlik manbayi ekanligini
aniqladilar.
XIX asrda biologiyaning rivojlanishi biologik tizim va jarayonlarini fizik-kimyoviy
xossalari haqidagi bilimlar bilan boyitdi. S. Arenius tomonidan eritmalarning elektrolitik
dissotsiatsiyalanish nazariyasini va V.Nerst tomonidan bioelektrik jarayonlarda atom nazariyasi
yaratilishi katta ahamiyatga ega bo‘ldi. Asab impulsining hosil bo‘lishi va tarqalishi nerv
tolalarining qo‘zg‘alishi va harakat potensiallarining tabiati va roli haqidagi asosiy tushunchalar
paydo boldi.
AQSh olimi J. Layob, germinologik olimlar V. Nernst, R. Gerer asarlarida osmotik va
elektr hodisalarining hujayra va to‘qimalar hayotidagi ahamiyatini ochib berdi.
Rossiya olimlari biofizika fanining rivojiga salmoqli hissa qo‘shdilar. I.M. Sechenov asab
to‘qimasida elektr hodisalarining yuzaga kelish mexanizmlarini
va qondagi gazlar eritmasi qonuniyatlar biomexanikasini o‘rgangan.
Teng bo‘lmagan ionlarning harakatlanishiga asoslangan nerv to‘qimalarining qo‘zg‘alish
kondensator nazariyasi V.Yu.Chagoven tomonidan taklif etildi. K.A. Timiryazev quyosh
spektrining alohida qisimlarida fotosintez faoliyatini aniqlab, fotosintez tezligi va xlorofill barglari
tomonidan turli spektrdagi yorug‘lik yutilishi o‘rtasidagi miqdoriy qonuniyatni o‘rnatdi.

287
 1905-1915 yillarda N.K.Kolsov fizik-kimyoviy omillarning (sirt tarangligi, vodorod
ionlarining konsentartsiyasi va boshqalarning) hujayra hayotiga ta’sirini o‘rgangan. P.P.Lazerov
qo‘zg‘aluvchan ion nazariyasining rivojlanishiga fotokimyoviy reaksiyalar kinetikasini o‘rganish
bilan katta hissa qo‘shgan. U biofiziklarning birinchi maktabini yaratgan va o‘z atrofida yirik
olimlarning katta guruhini birlashtirgan (S.I. Vavilov, S.V. Kravkov, V.V. Shuleykin, S.V.
Deryagin va boshqalar.) P.P. Lazarev tomonidan 1919 yilda Moskvada Aholi salomatligini saqlash
tashkiloti Biologik fizika instituti tashkil etilib, u yerda qo‘zg‘alishning ion nazariyasi, spektr
ta’sirida reaksiyalar kinetikasini o‘rganish ustida ishlar olib borildi. Ushbu institutda biologik
obektlarning yutilish va fluoressensiya spektrlari hamda turli muhit omillariga birlamchi ta’sir
etish jarayonlari o‘rganilgan.
Gurvich tomonidan hujayra bo‘linishini rag‘batlantiradigan mitogenetik nurlarning kashf
etilishi (1923) G. M. Frank asarlarida davom ettirilgan.
XX asrning ikkinchi yarmida biofizikadagi yutuqlar fizik-kimyoviy tadqiqot usullari va
nazariy yondashuvlarni ishlab chiqish va takomillashtirish, elektron hisoblash texnologiyasidan
foydalanish bilan bevosita bog‘liq edi.
Biofizikani zamonaviy yo‘nalishlari
Zamonaviy biofizikada ikkita asosiy yo‘nalishni ajratish mumkin: nazariy biofizika va aniq
biologik jarayonlarning biofizikasi. Asosiy tendensiya tirik mavjudotlarni tashkil yetishning turli
darajalarida biologik hodisalarning asosiy molekular mexanizmlariga kirish bilan bog‘liq.
Umumiy biologik ahamiyatga ega bo‘lgan biofizikaning yutuqlari organizmlar va hujayralarning
termodinamik xususiyatlarini ochiq tizimlar sifatida tushunishni, ochiq tizimning evolyutsiyasi
mezonlarini termodinamikaning 2-qonuni (I.R. Prigojin) asosida barqaror holatga keltirishni o‘z
ichiga oladi; populyatsiya darajasida tebranish jarayonlarining mexanizmlarini ochib berish,
fermentativ reaksiyalar ham shular jumlasidan.
Nazariy biofizikaning rivojlanayotgan sohasi - biologik axborotning kelib chiqishi va
tabiatini va uning entropiyaga bog‘liqligini biologik tizimlarda o‘ziga o‘xshash tuzilmalarning
hosil bo‘lishini o‘rganishdir. Biofizirada o‘ziga xos biologir jarayonlarni tahlil qilish biopolimerlar
(oqsillar va nuklein kislotalar) ning fizir-kimyoviy xysusiyatlari, ularning tuzilishi, ichki
molekulalar harakatchanligiga asoslangan.
Zamonaviy ekspertiza usullaridan foydalfnish ratta ahaviyatga ega hisoblanadi. Bularga
roentgen difraksiyasi tahlili, radiospektroskopiyasi, spertrofotometriya, eleknron tunnellash
mikroskopieasi, lazer spektosropiyasi usllarini kiritish vuvkin. Ular biologic jarayonlarning
yaxlitligini buzmasdan vjlekulyar o‘zgarishlarning mexanizmlari haqida ma’lumot olish imkonini
beradi.
Biofizika bilan o’zaro aloqador biokimyo bo‘limlaridan biri mexanik-kimyo fani
hisoblanadi. Bu fan mexanik energiyaning o‘zaro o‘zgarish meanizmlarini
va muskullarning qisqarishi, kiprikchalar va flagellaning harakati, hujayralardagi organellalar va
protoplazmaning harakati bilan bog‘liq energiyalarni o‘rganadi.
Biologik tuzilmalarning yorug‘lik kvanti bilan o‘zaro ta’sirining birlamchi jarayonlarini
(fotosintez, ko‘rish, teriga ta’sir va hokazo), fototrop reaksiyalarning biolyuminessensiya
mexanizmlari, ultrabinafsha va ko‘rinadigan yorug‘likning biologik ob’ektlarga ta’sirini
o‘rganadigan kvant biofizikasi muhim o‘rin tutadi.
1940 yillarda G. N. Terenin fotokimyoviy va bir qator fotobiologik jarayonlarda triplet
holatlarining rolini aniqladi. Keyinchalik A. A. Krasnovskiy fotosintezning asosiy jarayonlariga
asoslangan redoks transformatsiyasiga yorug‘lik bilan qo‘zg‘atilgan xlorofill imkoniyatini
288
 ko‘rsatdi. Lazer spektroskopiyasining zamonaviy usullari fotoinduksiyalangan elektron o‘tishlar
kinetikasi, 1𝑂−15 − 1𝑂 −6 𝑠 −1 va undan ortiq chastota diapazonidagi atom guruhlarining
tebranishlari haqida bevosita ma’lumot beradi.
Biofizikaning yutuqlaring bevosita tibbiyot va ekologiya rivojlanishi bilan bog‘liq. Tibbiy
biofizika organizmda (hujayrada) patologik o‘zgarishlarning dastlabki bosqichlarini molekular
darajada paydo bo‘lishini aniqlash imkonini beradi. Bu esa kasalliklarni erta tashxisi, kasallikka
hamrohlik qilgan spektral o‘zgarishlarni erta aniqlashga yordam beradi.
Xulosa o‘rnida: Biofizika fanining rivojlanishi tibbiyot, veterinariyada, qishloq xo‘jaligi
va boshqa sohalarda chuqur o‘rin egallab borishiga sabab bo‘lmoqda. Biofizika jarayonlarni
chuqur o‘rganish sohalardagi muommalarni yechimini topishga sabab bo‘lmoqda.
Foydalanilgan adabiyotlar
1. Трухан М.Э. Введение в биофизику Москва.2008 г.
2. Антонов Р.В., Черныш М.А. и др. Биофизика Москва 2000 г.
3. Рубин А.Б. Биофизика силка: beginc.ru/biology/text/1867888

УДК 636.5
Профессор Б. К. Мадартов., катта ўқитувчи У. Т. Ходжаев., талаба
И.Х.Собирова Самарқанд ветеринария медицинаси институти Тошкент филиали

ДОНАДОР ОЗУҚАЛАРНИ
ТАЙЁРЛАШ ТЕХНОЛОГИЯСИ
Аннотация: Аннотация на статью Б.К.Мадартова, У. Ходжаева и И.Собировой
«Технология приготовления гранулированного корма (питания)»
Данная статья посвящена детальному анализу приготовления и преимущества
использования гранулированного корма для сельскохозяйственных животных.
Основная задача исследования: доказать высокую результативность использования
гранулированного корма в отличие от кормов, приготовленных другими способами
Кроме этого авторы статьи обобщают практический опыт кормления овец
питательными гранулами, позволяющими с экономить 30 -40 % корма, а также сохранить в
нём полезные вещества и витамины.
Ключевые понятия: корм, брикет, сено (солома), рацион, гранула, жом, компонент

Аннотация: Annotation on the article by, U. Khodjaev and I.Sobirova "Technology of

preparation of granulated feed (nutrition)"

This article is devoted to a detailed analysis of the preparation and benefits of using pelleted
feed for farm animals. The main objective of the research: to prove the high efficiency of the use
of pelleted feed, in contrast to feed prepared by other methods.
In addition, the authors of the article summarize the practical experience of feeding sheep with
nutrient granules, which save 30 -40% of feed, as well as preserve nutrients and vitamins in it.
Key concepts: feed, briquette, hay (straw), ration, pellet, pulp, component

Калит сўзлар: Озуқа, брикет,пичан, рацион, донадор, туппа, компонент

Кейинги йилларда донадор озуқалар брикетлар ва пичанни фаол вентеляция

қилиш йўли билан қуритиш каби илғор усулларни кўпгина хўжаликлар
қўлламоқдалар. Озуқаларни молларга беришдаги камчиликларга тўлиқ истеъмол
289
 қилинмаслиги, сақлаш ва ташишдаги йўқотишлар тўйимли моддалар билан баланс
келишларини қийинлашиши кабилар киради.
Бундан ташқари кўп компонентли рационларда кўпгина қишлоқ хўжалик ва саноатдаги
иккиламчи маҳсулотлардан сомон (сиқиб суви олинган қолдиқлар) етарли даражада
фаолланишига эришиб бўлмайди. Шунингдек, протеиннинг етишмаслигини тўлдирувчи
карбомиддан хам яхши фойдаланилмайди.
Озуқа ишлаб чиқаришда брикетлар донадор озуқалар тахтакачланган пичан, ўт уни
намлиги юқори, кўк озуқаларни кимёвий моддалар билан консервалаш фаол шамоллатиш
йўли билан пичанни қуритиш каби илғор усуллар кенг қўлланилмоқда.
Озуқалар брикет ёки йирик қилиб майдаланган табиий ҳолдагисига нисбатан, рационда
донадор ҳолдагисидан фойдаланганда сўлак ажратиш 3-5 марта камаяди, ошқозон олди
йўлидан ўтиши 2-2,5 марта тезлашади, озуқа микроорганизмларнинг таъсир кўрсатиши
қисқаради.
Тажрибаларнинг кўрсатилишича қўйларни 3-4 ой давомида тўла рационли донадор
озуқалар билан боқилганда уларда кечадиган физиологик жараёнлар ва ошқозон ичак
йўлида гистологик структураларда ўзгаришлар бўлмас экан. Донадор озуқалардан
фойдаланиш моллар рационини тўйимли минерал моддалар билан бойитишда ҳайвонлар
маҳсулдорлигини оширишдаги энг самарали воситалардан биридир. Рационни энергия
ҳазмланадиган протеин, кальций фосфор, ош тузи ва каротин билангина баланслаш етарли
эмас. Бунда ўрни алмашмайдиган аминокислоталар, ёғ кислоталари, углеводлар,
клетчатка, микроэлементлар ва витаминларни ҳисобга олиб, рацион тузиш лозим деб
топилмоқда. Турли хил элементларга бўлган ҳайвонлар эҳтиёжини, озуқалар таркибида
етишмайдиган компонентлар билан бойитилган донадор озуқалар билан қондириш
мумкин.
Донадор озуқалар тайёрлаш жараёнида иссиқлик ва механик таъсирлар натижасида
озуқа таркибидаги углеводлар ва ёғларда ўзгаришлар бўлади. Концентратлар донадор
қилинаётганида барча компонентлар яхши аралашади. Бундай аралашмаларни донадор
қилиш сочма холатдаги омухта емларга нисбатан қўшимча фойда беради. Таркибида 20 %
сомон ва 44,5 % суви сиқиб олинган қуруқ лавлаги туппаси бўлган донадор озуқа энг
самарали экан. Таркибида 20 % сомон бўлган донадор озуқа билан боқилганда кунлик эт
олиш 1121 г. Таркибида 30 % сомони бўлганда 1075 г, таркибида 40 % сомони бўлганида
эса 1040 г бўлган. Донадор озуқалар таркибида сомон миқдорининг ошиб бориши эт
олишнинг пасайишига олиб келади.
Бурдоқига боқилаётган қора молларда қўлланилиб келинган кўп компонентли
рационлардан тўла рационли донадор озуқаларга ўтишдаги мослашув даври 10-30 кун
бўлиши аниқланган. Бу давр ичида рациондан аста-секин дағал, ишқорли ва концентрат
озуқалар чиқариб ташланади.
Тезлик билан молларни донадор озуқа билан боқишга ўтказилиши натижасида
ҳазмланиш жараёни бузилиши ва ҳайвонлар касалланиши мумкин. Моллар донадор
озуқалар билан боқилганда сув билан узлуксиз таъминланиб туриши асосий шартлардан
биридир.
Донадор қилинган озуқалар бошқа усуллар билан тайёрланган озуқаларга нисбатан
қатор устунликларга эга:
1. Донадор қилиш жараёнида турли хил оқсилли қўшимчалар, макро
ва микроэлементлар, витаминлар қўшилганлиги учун тўла қимматли балансланган озуқа
тайёрлаш имкониятини яратади.
2. Узоқ вақт давомида озуқадаги тўйимли моддалар ва витаминларни кўпроқ сақлашга
эришишни таъминлайди.

290
 3. Донадор озуқалар тўлиқ истеъмол қилинганлиги учун озиқланиш даражаси ошади.
Ҳайвонлар кўпроқ қуруқ модда истеъмол қилади.
4. Озуқаларни донадор қилиш барча турдаги озуқалардан оқилона фойдаланишга,
рационга 50 % гача сомон, тўпон ва бошқа хил ва яхши истеъмол қилинмайдиган
озуқаларни қўшишга имкон яратади.
5. Донадор озуқалар рационга кирадиган концентрат озуқалар ўрнини босиши мумкин.
Бундай озуқа билан ҳайвонлар боқилганда моллар учун мўлжалланган доннинг 30 – 50%
ини иқтисод қилади.
6. Донадор озуқалардаги каротинни янги тайёрланган вақтдаги миқдорига қараганда
сақланиши мос ҳолда 77. 21. 62; 50 ва 69% бўлиб. Сочма ҳолдаги озиқда 35 % ни ташкил
этади.

Хулоса: Донадор қилинган озуқалар бошқа усулларда тайёрланган озуқаларга нисбатан

юқори натижаларга сабаб бўлади. Донадор қилинган озуқалар билан ҳайвонлар
боқилганда донларнинг 30-50 фоизи иқтисод қилиб қолинади.
Озуқалар таркибидаги тўйимли моддаларни ва витаминларни кўпроқ сақлаб қолишга
эришилади. Бошқа усулда тайёрланган озуқаларга қараганда кўпроқ қуруқ модда
истеъмол қилинади.

Фойдаланган адабиётлар
1. К. Карибоев, Р. Салиметов, Х.Абдалиев-Ем-хашак тайёрлаш технологияси 1990й.
2. А.П. Калашников-“Чорвачиликда норма ва рационлари” Тошкент-1988й.
3. Р.Хамроқулов, У.Т. Ходжаев-“Қишлоқ хўжалик хайвонларини озиқлантириш”
Тошкент 2000й.

УДК: 636.5.
Профессор Б. К. Мадартов., катта ўқитувчи У. Т. Ходжаев., талаба И.Х.Собирова
Самарқанд ветеринария медицинаси институти Тошкент филиали
ЕМ-ХАШАК КАМ БЎЛГАН ДАВРДА
КЎРИЛАДИГАН ЧОРА-ТАДБИРЛАР.
Аннотация: Аннотация на статью У. Ходжаева и И.Собировой «Меры,
принимаемые в период дефицита фуражного сена»
Данная статья посвящена проблеме заготовки до 85 % фуражного сена в качестве
грубого корма для сельскохозяйственных животных
Значительное внимание уделяется различным способам заготовки грубого корма и
эффективности его использования в кормлении рогатого скота, так как 45%
используемого корма состоит из фуражного сена
Авторы статьи делают вывод, что внедрение в хозяйство технологии приготовления
фуражного сена на сегодняшний день является актуальной задачей
Ключевые слова: фураж, сено, корм, зерно, рисовая шелуха, верблюжья колючка
291
 Аннотация: Annotation on the article by U. Khodjaev and I.Sobirova "Measures taken
during a shortage of fodder hay"
This article is devoted to the problem of harvesting up to 85% of fodder hay as roughage for
farm animals
Considerable attention is paid to various methods of preparing roughage and the effectiveness of
its use in feeding cattle, since 45% of the feed used consists of forage hay
The authors of the article conclude that the introduction of the technology for the preparation of
fodder hay into the economy today is an urgent task.

Key words: forage, hay, feed, grain, rice husk, camel thorn

Калит сўзлар: Ем, хашак, дағал, тўпон, озуқа, дон, шоли, янтоқ

Ем-хашак кам бўлган давр асосан қиш мавсумига тўғри келади. Айнан шу вақтда
чорвадаги ҳайвонларни дағал озуқа билан озиқлантирилади. Дағал озуқалар тайёрлашда
чорвачилик озуқа базаларида сомон, тўпон, дони олинган маккажўхори сўтаси шоли
қипиғи, таббий ўтлар, қамиш. Янтоқ, шўра ва бошқа дағал озуқалар ниҳоятда муҳим ўрин
тутади. Юқори каллорияли озуқалар ҳайвонлар организми учун энергия оқсил витаминлар
ва бошқа хаётий зарур элементлар манбаи ҳисобланади.
Ҳайвонларни муайян бошқа хил қўшимча озуқалар ва элементлар билан балансланган
ҳолда озиқлантириш юқори самара беради.
Барча чорва моллари орасида қорамоллар учун бир бирлик маҳсулот учун кўпроқ озиқ
сарфланади. Масалан,1 кг қорамол гўшти етиштириш учун 1 кг чўчқа гўшти етиштиришга
нисбатан 2 марта парранда гўштига қараганда эса 3 марта кўпроқ озуқа сарфланади.
Шу билан бирга кавш қайтарувчи ҳайвонлар бошқаларига қараганда дағал озуқани ўз
организм тўқималарига яхшигина сингдириш хусуиятига эга. Бундай озуқаларга сомон ва
пичан киради.
1 кг қуруқ модда ҳисобига олинганда сомонда хам концентратлардаги каби миқдорда
энергия бўлади. Бироқ бу энергияга асосан клетчаткада тўпланиб, энергия қийинлик билан
айланади ва бунинг оқибатида қийин хазм бўлади.
Шу сабабли сомонга ишлов бериш лозим. Қишлов даврида молларга сомон ва бошқа
хил далачилик қолдиқларини бериш учун тайёрлаш мураккаб жараёндир. Сомон таркибида
протеин умумий тўйимлигини пастлиги
ва физик хусусиятлари билан ажралиб туради.
Молларни озиқлантириш бўйича амалиётда сомонни тайёрланишнинг
2 усули бўлиб, улар
1. Сомонга физик кимёвий ва биологик таъсир этиш йўли билан.
2. Донадор қилиш ва брикет ҳолида ишлатилиш киради.
Физик таъсир кўрсатилган сомонни молларга бериш. Бу энг оддий
ва амалда кенг қўлланилиб келинаётган усул бўлиб. Унга сомонни майдалаш, намлаш,
буғлаш кабилар киради.
Майдаланган сомон молларга озиқ тайёрлашни осонлаштиради. Тўлиқ ейилади арзон
тушади. Майдаланган сомон яхши намланади ва аралашади.
У хаддан ташқари майдаланмаслиги керак. Сабаби чайналган сомон яхши ҳазм бўлмайди,
қорамолларда кавш қайтариш секинлашади. Отларда эса санчиқ ҳолатлари кузатилади.
Қирқилган сомон узунлиги катта қорамоллар учун
4-5 см, отлар ва қўйлар учун эса 2-3 см бўлиши лозим.

292
 Сомонни майдалашда дағал озуқаларни майдаловчи Комбайн JAGUAR 900, 960,830
майдаловчи ҳамда энг яхши NEW Holland TL – 100, Беларусь - 100 дан фойдаланиш маъқул.
Майда ҳолда тайёрланган сомонни усти берк жойларда сақлаш керак.
Майдаланган сомонни намлаш. Майдаланган сомонни намлаш учун уни иссиқ шўр
сув, барда, озуқавий шиннидан (100 кг сомонга 1,5-2 кг тузни 20-300 с ли 80-100 литр сувда
эритилади) фойдаланилади.сомонни истеъмол қилиниш даражаси ошади. Етарли
намланган сомонни қўл билан сиқиб кўрилганда ундан сув оқмаслиги лозим. Сомонни
цементланган ўраларда ёки катта идишларда сақлаш мумкин. Намлаш тугатилгандан сўнг
дарҳол молларга бериш керак, намланган сомонни илдизмевалар, силос, барда билан қўшиб
берилса унинг истеъмол қилиниши яхшиланади ва ҳазм бўлишига ижобий таъсир этади.
Сомонни димлаш. Майдаланган сомонни катта идишларга ёки ўраларга қаватма-қават
солиб, сув билан бир текисда намланади (1ц сомонга 80-100 лт сув) ва босилади, туз
сепилади ёки бошқа озиқлар қўшилади. Сомон билан тўлдирилган идиш ёки ўрани усти
беркитилиб, буғ юборилади. Димлаш қопқоқ остидан буғ чиқа бошлагач, 30-40 дақиқа
давом этади. Шундан сўнг уни бироз совутиш учун 6-8 соат қолдирилади ва молларга
берилади. Буғланган сомон сўқимга боқиладиган моллар, соғин сигирлар учун
ишлатилгани маъқул.
Сомоннинг ўз-ўзидан қизишидан фойдаланиш усули. Бу энг қулай ёнилғи талаб
этилмайдиган усулдир. Бунда майдаланган сомонни идишларга ёки хандақларга (эни 1,5 м,
чуқурлиги 1,5 м, узунлиги эхтиёжга қараб
4 хонали хандақларга) намлаб солинади. Сомонни хар бир хонага 25-30 см қалинликда
солинади, хар бир қавати 100 кг га 65-70 л ҳисобидан 20-30 лт сув билан намланиб,
яхшиланиб аралаштирилади. Сомонни ўз-ўзидан қизишини тезлатиш мақсадида хар
жойидан 30-40 л қайноқ сув қуйилади ва яхшилаб зичланади. Шундан 3-4 кун ўтгач
сомонда ачиш натижасида у қизий бошлайди ва унинг харорати 40-500с га боради. Бундай
қилиш учун моғорламаган, чиритиш бактериялари бўлмаган сифатли кузги сомон
ишлатилади.
Сомонга кимёвий ишлов бериш. Сомонга кимёвий ишлов бериш энг самарали бўлиб,
хазмланиши ундаги кўп миқдорда бўладиган лигнин кремний кислота ва бошқаларга
боғлиқ. Бу моддалар фақатгина ҳазмланмай балки тўйимли моддаларнинг ҳазмланишини
ҳам қийинлаштиради. Кимёвий ишлов беришдаги асосий мақсад лигнин кремний
кислоталарини қисман парчалаб, уларнинг қаршилигини камайтиришдадир. Кимёвий
моддалар таъсири остида (ишқорий суюлтирилган) пектин моддалари эрийди, тўқималар
устидаги қобиғ бироз юмшайди. Ишқор билан ишлов берилгандаги сомонни физик-
кимёвий ўзгаришлар, ишқорий суюқликни кучига. Ҳароратига, ишлов бериш давом этиш
даврига ва сомоннинг хусусиятига боғлиқ. Бунда кавш қайтарувчи моллар органик
моддаларни 68-72 % гача, клетчаткани 80-82 % гача, азотсиз экстракт моддаларни 55-65 %
гача хазмлайдилар. Ишлов берилмаганда эса
45 % органик моддаларини 53-55 % клетчаткалар ва 40 % азотсиз экстракт моддаларини
ҳазм қилади.
Сомон тайёрлашнинг биологик усуллари. Юқорида эслатиб ўтганимиздек дағал
озуқаларни кимёвий усул билан ишлов бермасдан молларни боқиш хам самара беради.
Сомонни гидролиз қилиш ва уни оқсил билан бойитиш натижасида тўйимлик 2,5-3
марта ошади.
Сўнги пайтларда сомонни гидролиз қилиш хамиртуруш қуйиш билан ишлов бериш
кенг қўлланила бошлади. Бунда бирмунча қанд моддаси ҳосил бўлади, қуруқ ўсимлик
массасидан 5-20 %, турли хил қандлар олиш мумкин.

293
 Сомонни ишлов беришнинг иккинчи қисмида гидролизланган сомон ёки бошқа дағал
озуқа қандга айланганидан фойдаланиб озуқавий ачитқиларни ўстиришдир. Бир тонна
қуруқ сомонни ачитқи билан ишлаганда 200-250 кг қуруқ ачитқи олинади. Бир кг қуруқ
ачитқи 350 кг ҳазмланадиган протеин бўлади. Ҳисоблар кўрсатишича, озиқбоп
ачитқилардан фойдаланиб олинган қўшимча маҳсулотларнинг нархи, сут чорвачилигида
ишлатилган ачитқилар нархидан 1,5-2 марта ошади.
Бир тонна гидролиз ачитқи массасидан тайёрлаш учун қуйидагилар зарур.
1. 80 кг сомон уни.
2. 50 кг майдаланган концентратлар.
3. 1,5 кг аммоний сульфат тузи.
4. 2 кг фторсиз фосфат ёки 3 кальций фосфат тузи.
5. 650 кг сув
6. 120 кг буғ
7. 100 кг ачитқи, яъни 43 кг жавдар ёки арпа уни.
Сомонни силослаш. Хар жойда бажариш мумкин бўлган биологик усуллардан
биридир. Силослашни бошлашда хандақларни таг қисмига қалинлиги 30-50 см келадиган
майдаланмаган сомон солинади. Шу тариқа майдаланмаган сомонни қаватма-қават 20-30
см қалинликда жойланади. Сомоннинг хар бир қавати намлиги 65% бўлгунча тайёрланган
эритманинг
(1-тоннаси учун 0,6-0,8 1,0-1,5) сепилади. Идишлардаги эритма насос орқали сепилади. Шу
пайтда силосланувчи масса бетўхтов оғир тракторларда
(Т-130, Т 150 ва бошқалар) билан шиббаланади. Бостирилганда 3-5 кун ўтгач қўшимча
равишда 6-8 соат давомида шиббалаш лозим. Силосланган сомонни рацион таркибида
молларга беришни камроқ миқдорда белгилаш лозим: бир кунда қорамоллар учун 2-3 кг
қўйларга эса 0,3-0,5 кг. Кейинчалик моллар рационига қуруқ моддани 30 % гача қўшиш
мумкин. Қуруқ бактериал томизғилар албатта салқинроқ жойда ( яхшиси музлаткичларда)
сақланиши лозим.
Хулоса
Қишлоқ хўжалигида асосан 85 фоизгача сомон дағал озуқа сифатида ғамланади. Чорва
молларига бериладиган дағал озуқаларни 45 фоизи сомондан иборат бўлади. Шунинг учун
сомони едиришга тайёрлаш технологиясини хўжаликда тадбиқ этиш зарур деб
хисобланади.

Фойдаланган адабиётлар
1. К.Карибоев, Р.Салиметов, Х.Абдалиев, Ем -хашак тайёрлаш технологияси 1990й.
2. А.П.Калашников-“ Чорвачиликда норма ва рационлари ” Тошкент-1988й.
3. Р.Хамроқулов, У.Т.Ходжаев, “ Қишлоқ хўжалик хайвонларини озиқлантириш”
Тошкент 2000й.

Сардоба сув омбори талофатидан зарар кўрган ҳудудлар учун мос озуқабоп экинлар
навларини танлаш

Отбор подходящих сортов кормовых культур для территорий потерпевших угрозий

под воздействием Сардобинского водохранилища

294
 Selection of suitable varieties of forage crops for areas affected by threats under the
influence of the Sardobа water reservoir

Аллашов Бахром Давлетбаевич – Чорвачилик ва паррандачилик илмий-тадқиқот

институти, директор ўринбосари, қишлоқ хўжалиги фанлари номзоди, катта илмий ходим,
allashev-b@mail.ru, +998946985975

Жамолов Садриддин Ғиёсович – Чорвачилик ва паррандачилик илмий-тадқиқот

институти, бўлим бошлиғи, allashev-b@mail.ru, +998956086448

Бекнаев Улуғбек Алишер ўғли- СамВМИТФ таянч доктороанти ulugbek@93mail.ru,

+998914537626

Куччиев Охунжон Раззоқович – СамВМИТФ доценти

Аннотация

Сардоба сув омборида бўлиб ўтган техноген офат туфайли вилоятнинг Мирзаобод,
Сардоба ва Оқ-олтин туманлари тупроқ таркибида ўзгаришлар юзага келди. Ушбу тупроқ
шароитларига мос навларни танлашда, бир қатор нав, намуналарни шу жойнинг ўзида экиб
ўрганиш зарур ҳисобланади. Бунинг учун айнан шу талофат кўрган ҳудудда бар қатор озуқа
экинлари навларини экиб синаш ишлари бўйича тадқиқот ишлари йўлга қўйилган.

Аннотация

Из-за техногенной катастрофы на Сардабинском водохранилище изменился состав

почвы Мирзаабадского, Сардабинского и Ак-Алтынского районов области. При подборе
сортов, подходящих для этих почвенных условий, необходимо изучить ряд сортов, высадив
образцы на месте в едином опыте. С этой целью были налажены исследования по
испытанию ряд сортов кормовых культур на пораженной территории.

The annotation

Due to the man-made disaster at the Sardaba water reservoir, the composition of the soil of
the Mirzaabad, Sardabf and Ak-Altyn districts of the region has changed. When selecting varieties
suitable for these soil conditions, it is necessary to study a few of varieties by planting samples on
site in a single experiment. For this purpose, studies were established to test a number of varieties
of forage crops in the affected area.

Калит сўзлар. Сирдарё вилояти, сув омбори, чорвачилик, озуқа базаси, озуқабоп
экинлар, навлар, танлаш, ҳосилдорлик.

295
 Ключевые слова. Сырдарьинская область, водохранилище, животноводство,
кормовая база, кормовые культуры, сорта, селекция, урожайность.

Keywords. Syrdarya region, water reservoir, animal husbandry, fodder base, forage crops,
varieties, selection, yield.

Сирдарё вилоятида “Сардоба” сув омборида рўй берган тошқин оқибатида Сардоба,
Оқолтин, Мирзаобод туманларидаги 22 та аҳоли пунктлари талофат кўришди, сув босиши
туфайли тупроқларида ўзгаришлар юзага келди.
Қайд этилишича, ҳодиса оқибатида Сардоба туманининг Қўрғонтепа
ва Дўстлик аҳоли пунктларида бино-иншоотлар ва экин майдонларига жиддий зарар
кўрган. Атрофни сув босиши оқибатида дала майдонлари, чорва моллари, аҳоли уй-
жойларига зарар етган.
Юз берган табиий офат оқибатларини зудлик билан бартараф этишда ҳудуднинг
тупроқ-иқлим шароитларини яхшилаш, қишлоқ хўжалиги экинларини тез кунларда қайта
жойлаштириш ва экишни ташкил этиш технологияларини ишлаб чиқиш, юзага келган
экологик ҳолатни юмшатиш ҳамда зарар кўрган аҳолига ҳар томонлама тезкор тиббий-
психологик ва амалий ёрдам кўрсатишни ташкил этиш, шунингдек келгусида
бундай табиий офатлар рўй беришини олдини олишнинг энг мақбул илмий
ечимларини ишлаб чиқишга мамлакатимизнинг мавжуд илмий-инновацион салоҳиятини
жалб этишни талаб этмоқда.
Таъкидлаш жоизки, олимларимиздан юксак фидойилик намунасини кўрсатиш,
табиий офат юз берган ҳудудларда истиқомат қилаётган ҳамюртларимиз билан елкама-елка
туриб юзага келган офатнинг салбий оқибатларини бартараф этиш ҳамда ўзларининг бой
тажриба ва илмий салоҳиятидан юқори даражада фойдаланиш долзарб вазифалардан
саналади.
Қишлоқ хўжалик экинлари, жумладан озуқабоп экинларнинг давлат андоза
меъёрларига тўғри келмайдиган уруғларни экиш мумкин эмас. Чунки бундай уруғлар бир
вақтда ва бир текис униб чиқмайди, чиққан уруғлар кучсиз бўлади, бир ҳилда ўсмайди, кам
ҳосил беради. Шу боис униб чиқиш қобиляти уруғнинг экиш сифатини асоси ҳисобланади
(Г.Қурбонов,
1980, Г.М.Мирошниченко, 1981, Гриценко, З.М.Калошина, 1984).
Ўзбекистоннинг суғориладиган ерларида озуқабоп экинлар етиштиришни
кўпайтириш учун кўк массага ўриш, такрорий экинларни экиш учун экин турлари ва
навлари танланган, тупроқнинг биологик фаолиятига уларнинг таъсири алмашлаб экиш

296
ғўзани вилт билан касалланишига
ва ҳосилдорлигига таъсири Н.А.Малицкий (1969), И.В.Массино ва бошқалар (2014) ва
бошқалар томонидан ўрганилган.
Сирдарё вилояти тупроқ иқлим шароитида озуқа базасини мустаҳкамлашга хизмат
қилиш мақсадида қуйидаги келтирилган схема асосида озуқабоп экинлар турлари ва
навлари экилди (1-жадвал).
Жадвалда келтирилган маълумотлардан кўришимиз мумкин-ки маҳаллий навлар
билан бир қаторда хорижий нав ва дурагайлар ҳам ягона тажрибада экилди.

1-жадвал
Тажриба экинларини жойлаштириш схемаси
Тажриба танлаш кўчатзори-0,5 га
Қашқарбеда- Қибрай нави
Беда-Джеа нави (Италия)
Беда-Эмилиана нави (Италия)
Беда-Банат нави(Италия)
Африка қўноғи – Ҳашаки-1 нави
Оқжўхори – Даулет нави
Оқжўхори – Массино нави
Оқжўхори – Ўзбекистон-5 нави

Маккажўхори “Ўзбекистон-2018” нави 6 га

Судан ўти “Чимбой юбилейи” нави 0,5 га
Сорго – НС Джин нави (Сербия)

Оқжўхори “Ўзбекистон-18” нави 0,5 га

Сорго – NS Siloking нави (Сербия)
Қашқарбеда “Қибрай” нави 2 га

Беда “Тошкент-1” нави 0,5 га

Маккажўхори – АКТ-2580 дурагайи (Туркия)

Маккажўхори – Ўзбекистон-601 ЕСВ дурагайи
Маккажўхори – MJ-600 дурагайи
Маккажўхори – Ўзбекистон-300 МВ дурагайи
Маккажўхори – Ўзбекистон-100 нави
Маккажўхори – Келажак-100 дурагайи
Маккажўхори – Эсдалик 80 дурагайи
Маккажўхори – Оқпарий дурагайи
Маккажўхори – Самарқарқанд тишсимони дурагайи
Оқжўхори- Матқаир нави
Маккажўхори – Эркин дурагайи
Маккажўхори – Мухаббат дурагайи
Маккажўхори – NS-3022 (100 кун) дурагайи (Сербия)
Маккажўхори – NS-5010 (110 кун) дурагайи (Сербия)
Маккажўхори – АS-180 дурагайи (Сербия)
Маккажўхори – NS-205 (90 кун) дурагайи (Сербия)
Маккажўхори – NS-4000 (110 кун) дурагайи (Сербия)
Судан ўти –Чимбой юбилейи нави
Соя- Фортуна нави (Сербия)
Соя- Аполло нави (Сербия)
Ҳашаки лавлаги Ўзбекистон-83 нави
Ҳашаки лавлаги – Ўзбекистон нимқанд нави
297
 Кунгабоқар – Душко нави (Сербия)
Кунгабоқар – Левиатан нави (Сербия)
Маккажўхори (мухаббат)-Имбиокон
Маккажўхори (мухаббат)-назорат
Маккажўхори (мухаббат)-Фитовак
Қашқарбеда (Қибрай) - имбиокон
Қашқарбеда (Қибрай) – назорат
Қашқарбеда (Қибрай) – Фитовак
Ҳашаки лавлаги (Ўзб-83) - Имбиокон
Ҳашаки лавлаги (Ўзб-83) – назорат
Ҳашаки лавлаги (Ўзб-83) - Фитовак
Ҳашаки лавлаги Ўзбекистон-83

Бунда беданинг маҳаллий “Тошкент-1” нави билан бирга Италидан келтирилган 3 та

нав, оқжўхори (сорго) нинг маҳаллий навлари билан бирга Сербиядан келтирилган 2 та
нави, маккажўхорининг маҳаллий нав
ва дурагайлари билан бирга Туркиядан келтирилган 2 та дурагайи ҳамда Сербиядан
келтирилган 5 та дурагайлари, соянинг Сербидан келтирилган 2 та навлари, кунгабоарнинг
Сербиядан келтирилган 2 та навлари ягона тажрибада экилди. Булар ҳаммаси бир хил
агротехникада парваришланмоқда. Бундан асосий мақсад ҳам Сирдарё вилояти тупроқ
иқлим шароитларига мос нав
ва намуналарни танлаш.
Тадқиқотлар натижасида ҳудуднинг тупроқ иқлим шароитларига мос озуқабоп
экинлар навлари, дурагайлари танланади, кейинчалик уларда уруғ кўпайтириш ишлари
амалга оширилади.

Фойдаланилган адабиётлар:

1. Гриценко В.В., Калошина З.М. Семеноведения полевых култур. Колос 1984, 270
с.
2. Зулфиқаров М.Х. Чорвачиликда озуқа базасини мустаҳкамлаш, озуқа экин
майдонларидан самарали фойдаланиш, ҳосилдорликни ошириш. “Республикада
чорвачиликни ривожлантириш истиқболлари” мавзусидаги Чорвачилик ва паррандачилик
илми-тадқиқот институти Республика илмий-амалаий конференция материаллари тўплами.
Тошкент 2019 йил.
229-231 бетлар.
3. Курбонов Ғ.Қ. Донли экинлар уруғшунослиги. Тошкент,1980.

4. Массино И.В ва бошқалар. Ем-ҳашак экинлари уруғчилигини суғориладиган

ерларда ташкил этиш бўйича билдиргич. Тошкент-2014.120 .
5. Мирошниченко Г.Н. Семеноводство и семенной контроль. М.Колос,1981
298
 Сирдарё вилояти тупроқ-иқлим шароитларида қашқарбедани соф
ва аралашма ҳолда экиб етиштириш

Выращивание белого донника в совмещённом и чистом виде на почвенно-

климатических условиях Сырдарьинского вилоята

Cultivation of Melilotus Albus in combined and climatic conditions of the Syrdaryo region

Аллашов Бахром Давлетбаевич – Чорвачилик ва паррандачилик илмий-тадқиқот

институти, директор ўринбосари, қишлоқ хўжалиги фанлари номзоди, катта илмий ходим,
allashev-b@mail.ru, +998946985975

Жамолов Садриддин Ғиёсович – Чорвачилик ва паррандачилик илмий-тадқиқот

институти, бўлим бошлиғи, allashev-b@mail.ru, +998956086448

Куччиев Охунжон Раззоқович – Самарқанд ветеринария медицинаси институтининг

Тошкент филиали доценти

Бекнаев Улуғбек Алишер ўғли - Самарқанд ветеринария медицинаси институтининг

Тошкент филиали докторанти

Аннотация

2020 йил 1-май куни Сардоба сув омборида бўлиб ўтган техноген офат туфайли
Сирдарё вилоятининг Мирзаобод, Сардоба ва Оқ-олтин туманлари талофат кўришди. Бунда
қишлоқ хўжалиги экинлари, ер майдонлари зарар кўриб кўплаб чорва моллари нобуд
бўлишди. Мирзаобод туманида айнан сув тошқини туфайли талофат кўрган ерларда чорва
моллари учун озуқа базасини мустаҳкамлаш, қашқарбедани соф ҳолда ва аралашма ҳолда
экиб етиштириб ўрганиш бўйича тадқиқот ишлари бошланган.

Аннотация

Мирзаабадский, Сардобинский и Ак-Алтынский районы Сырдарьинской области

понесли убытки из-за техногенной катастрофы 1 мая 2020 года на Сардобинском
водохранилище. В то же время многие посевы и домашний скот были повреждены из-за
повреждений сельскохозяйственных культур и земли. В Мирзаабадском районе начаты
исследовательские работы по укреплению кормовой базы для скота в районах,
пострадавших от наводнения, по изучению выращивания Белого онника в чистом и
смешанном виде.

The annotation

299
 Mirzaabad, Sardoba and Ak-Altyn districts of Syrdarya region suffered losses due to a
man-made disaster on May 1, 2020 at the Sardoba reservoir. At the same time, many crops and
livestock were damaged due to damage to crops and land. In Mirzaabad region, research work has
begun to strengthen the fodder base for livestock in areas affected by floods, to study the
cultivation of White Onnik in pure and mixed form.

Калит сўзлар. Сирдарё вилояти, Сардоба тумани, сув омбори, чорвачилик, озуқа
базаси, озуқабоп экинлар, ҳосилдорлик, қашқарбеда.

Ключевые слова. Сырдарьинская область, Сардобинский район, водохранилище,

животноводство, кормовая база, кормовые культуры, урожайность, белый донник.

Keywords. Syrdarya region, Sardoba region, reservoir, animal husbandry, fodder base,
forage crops, yield, Melilotus Albus.

2020 йилнинг 1 май куни Сирдарё вилоятида “Сардоба” сув омборида рўй берган
тошқин оқибатида Сардоба, Оқолтин, Мирзаобод туманларидаги 22 та аҳоли
пунктларидан 70 мингга яқин фуқаро Сирдарё
ва Жиззах вилоятлари ҳудудларига эвакуация қилинган, 56 киши турли жароҳатлар билан
шифохонага ётқизилган.
Қайд этилишича, ҳодиса оқибатида Сардоба туманининг Қўрғонтепа
ва Дўстлик аҳоли пунктларида бино-иншоотлар ва экин майдонларига жиддий зарар
кўрган. Атрофни сув босиши оқибатида дала майдонлари, чорва моллари, аҳоли уй-
жойларига зарар етган. Ҳодиса жойига Ўзбекистон Республикаси Президенти Ш.М.
Мирзиёев шахсан етиб бориб, табиий офат оқибатларини ва аҳоли турмуш тарзини тиклаш
тўғрисида керакли кўрсатмаларни берганлари барча учун ўрнакдир.
Юз берган табиий офат оқибатларини зудлик билан бартараф этишда ҳудуднинг
тупроқ-иқлим шароитларини яхшилаш, қишлоқ хўжалиги экинларини тез кунларда қайта
жойлаштириш ва экишни ташкил этиш технологияларини ишлаб чиқиш, юзага келган
экологик ҳолатни юмшатиш ҳамда зарар кўрган аҳолига ҳар томонлама тезкор тиббий-
психологик ва амалий ёрдам кўрсатишни ташкил этиш, шунингдек келгусида бундай
табиий офатлар рўй беришини олдини олишнинг энг мақбул илмий ечимларини ишлаб
чиқишга мамлакатимизнинг мавжуд илмий-инновацион салоҳиятини жалб этишни талаб
этмоқда.

300
 Таъкидлаш жоизки, олимларимиздан юксак фидойилик наъмунасини кўрсатиш,
шунингдек Президентимиз томонидан амалга оширилаётган туб ислоҳотларга билан жавоб
бериш, табиий офат юз берган ҳудудларда истиқомат қилаётган ҳамюртларимиз билан
елкама-елка туриб юзага келган офатнинг салбий оқибатларини бартараф этиш ҳамда
ўзларининг бой тажриба ва илмий салоҳиятидан юқори даражада фойдаланишда шахсий
ташаббус кўрсатиш вақти келди.
Сирдарё вилояти тупроқ иқлим шароитида озуқа базасини мустаҳкамлашга хизмат
қилиш мақсадида қашқарбедани экиб етиштириш бўйича тадқиқот ишлари бошланган.
Катта миқдордаги сув келиши оқибатида тупроқнинг мавжуд унумдор қатлами ювилиб
кетган. Бунда тупроқ унумдорлигини тиклашда, тупроқ унумдорлигини тикловчи озуқабоп
экинлар бўлган қашқарбедани экиб етиштириш орқали чорвачиликда озуқа базасини
мустаҳкамлаш билан бирга, қишлоқ хўжалиги ерларидан самарали фойдаланишга, ҳамда
келгусида яна тупроқ яхшиланиши ҳисобига кейин экиладиган бошқа экинлардан ҳам
юқори ҳосил олиш имкониятлари яратилади.
Оренбург қишлоқ хўжалиги илмий-тадқиқот институти (Оренбургский НИИСХ)
маълумотларига кўра қашқарбеда сув танқис бўлган ҳудуларда ҳам 30 т/г гача кўк масса
ҳосили гектаридан 5 тонна озуқа бирлиги бериш имкониятига эга.
Е.И.Чекель, П.В.Якимец, Р.А.Кишколарнинг ёзишича қашқарбеда (оқ донник)
тўйимлилиги жиҳатдан беда ва ҳашаки йўнғичқадан (клевер) қолишмайди.
Қашқарбеданинг 1 кг кўк массасида 0,23 озуқа бирлиги, 1 кг пичанида 0,50 озуқа бирлиги
мавжуд, шоналаш даврида 170 г ҳазмланувчи протеинга эга бўлади. Белоруссия шароитида
ўртача ҳосилдорлиги
350-450 ц/га ни ташкил этади. Қашқарбеда чорвачиликда озуқа базасини мустаҳкамлашга
хизмат қилиши билан бирга деҳқончиликда ҳам бошқа дуккакли экинлар каби муҳим
аҳамиятга эга. У илдизида азот тўплаш хусусиятига эга бўлиши билан биргаликда 2 йил
мобайнида экиб етиштирилганда таркибида 0,3 фоиз азот, 0,05 фоиз фосфор ва 0,3 фоиз
калий бўлган ўсимлик қолдиқларини қолдиради. Илдизлари 150-200 кг/га азот тўплайди, бу
30-40 т гўнг чиқариш билан баробар ҳисобланади. Ундан ташқари яна муҳим томонларидан
тупроқни сув ўтказувчанлик қобилиятини
20-30 фоизга яхшилаб, тупроқда 1 м гача бўлган чуқурликда намлик таъминланишини
яхшилайди, 35 см гача бўлган чуқурликда алмашинувчи кальцийни 20 фоизга, тупроқнинг
биологик фаоллигини 1,2-2 баробаргача оширади.
А.С.Голубь, И.А. Донец (2016) лар томонидан Россиянинг қора тупроқли ерларида
етиштирилган қашқарбеда қуруқ массаси таркиби кимёвий таҳлил қилиб
ўрганишганларида хом оқсил 20,6-21,9%; ёғ 2,2-2,5; клетчатка
301
21,1-22,4; кул 8,2-11,2; кальций 2,0-2,2; фосфор 0,6-0,7; БАМ 36,9-39,0% мавжудлиги, 1 кг
қуруқ массасида 0,66-0,71 озуқа бирлиги, 164,8-180,0 г ҳазмланувчи протеин борлиги
аниқланган.
Маълумки, вилоятнинг Сардоба тумани тупроқлари ҳар хил даражада шўрланган.
Бундай шароитда барча турдаги озуқабоп экинлар ҳам юқори ҳосил бера олмайди. Бунда
рендомизирланган блокларда 4 та такрорланишда тажриба кўчатзорлари ташкил этилиб,
қашқарбеданинг “Қибрай” нави экиб синалади, қимматли хўжалик белгилари бўйича
ўрганилади ва етиштириш агротехнологиялари жорий этилади.
Тажриба кўчатзорлари қуйидаги тартибда, яъни 1 га майдонда ққашқарбеданинг
“Қибрай” нави соф ҳолда, 1 га майдонда жавдар, сули, тритикале каби бошоқли экинлар
билан аралашма ҳолда ва 1 га майдонда беданинг “Тошкент-1” нави экилди. Экилган
уруғлар тўлиқ ундириб олинди. Ҳозирги кунда кузатув-наорат ишлари давом эттириб
борилмоқда.

Тадқиқотлар натижасида ҳудуднинг озуқа базасини яхшилашга хизмат қиладиган

қашқарбедани етиштириш технологияси ҳамда юқори авлод уруғлик материаллар
етиштиришга эришилади.

Фойдаланилган адабиётлар:

1. Атабаева Х.Н., Рўзметов Р. Дала экинларини етиштиришни илғор технологиялари.

Тошкент 2004 йил. 33 бет.

2. Ботиров Ш.А. Шўрланган тупроқлардаги тузларнинг ўсимликларга таъсири /

Аграр соҳани барқарор ривожлантиришда фан, таълим ва ишлаб чиқариш интеграцияси II
илмий-амалий конференцияси материаллари тўплами. 21 май 2018 йил. 61-63 бетлар.

3. Голубь А.С., Донец И.А. Экологическая перспектива культуры Melilotus для

агроландшафтов ставропольского края //Совмещенные посевы полевых культур в
севообороте агроландшафта Международная научная экологическая конференция. Под ред.
И.С. Белюченко. 2016. С. 122-124.

4. Демидась Г. И., Захлебаев М. В. Продуктивность донника белого в чистых и

совместных посевах с однолетними злаковыми культурами .
М-2013 г.

5. Пучков В.А., Бакуров В.М. Как повысить продуктивность донника//

Кормопроизводство, 1984. №8. С.30-34.

302
 Қорабайир зотли отларни такомиллаштириш усуллари

Методы усовершенствования Карабаирской породы лошадей

Methods for improving the Karabair horse breed

Нурматов Аъзамжон Акбарович – Чорвачилик ва паррандачилик илмий-тадқиқот

институти, директор, қишлоқ хўжалиги фанлари номзоди, катта илмий ходим,
nurmatov.a.a@mail.ru, +99894-660-40-81

Аннотация

Мақолада Ўзбекистонда йилқиқчиликда селекция-наслчилик ишлари бўйича олиб

борилган тадқиқотлар натижалари келтирилган. Тадқиқотлар натижасида Қорабайир зотли
отларнинг юқори наслдор Кросс-61-79 ва Бонна 2745 генеологик гуруҳлари яратилган.

Аннотация

В статье приводятся результаты исследований по селекционно-племенной работы в

коневодства Узбекистана. В исследованиях выведена новая генеалогическая группа
лошадей карабаирской породы на основе лучших племенных качеств лошадей Кросс-61-79
и Бонна 2745.

The annotation

The article presents the results of research on selection and breeding work in horse breeding
in Uzbekistan. In the research, a new genealogical group of horses of the Karabair breed was
derived based on the best breeding qualities of the horses Cross-61-79 and Bonnа 2745.

Калит сўзлар. Йилқичилик, селекция-наслчилик, Қорабайир зотли отлар, генологик

гуруҳ.

Ключевые слова. Коневодство, селекционно-племенные работы, Карабаирская

порода лошадей, генеологическая группа.

Keywords. Horse breeding, selection and breeding work, Karabair horse breed,
genealogical group

Охирги йилларда Ўзбекистонда отлар бош сони сезиларли даражада кўпайиб

бормоқда, масалан: 2001 йилда барча тоифадаги хўжаликлар бўйича отлар бош сони 146,3

303
минг бошни ташкил этган бўлса, 2005 йилда 151,5 минг бош, 2008 йилда 168,3 минг бош,
2009 йилда 175,8 минг бош, 2010 йилда
180,1 минг бош, 2011 йилда 183,6 минг бош 2020 йилда 247274 бошни ташкил этган.
Қорабайир зотли отлар қадимий ва ягона миллий от зотимиз ҳисобланиб, маҳаллий иқлим
шароитига яхши мослашган. Бу зот Ўзбекистондаги отларнинг 90 % дан кўпроғини ташкил
қилиб, халқимизни гўшт-сут маҳсулотлари билан таъминлашда (айниқса қази ва шифобахш
қимиз ишлаб чиқаришда), ишчи кучи сифатида, от спорти йўналишида, саноат учун
биологик ва қўшимча маҳсулотлар тайёрлашда муҳим ўрин эгаллайди. У маҳаллий
шароитга яхши мослашган, озуқага талабчан эмас, йил бўйи яйлов шароитида боқиладиган
универсал зотдир.

Ўзбекистоннинг барча вилоятлари ва Қорақалпоғистонда ҳамда Қозоғистон,

Қирғизистон ва Тожикистоннинг Ўзбекистонга чегарадош вилоятларида урчитилади. Бу
зот айниқса маҳаллий кўпкари мусобақаларида тенгсиз ҳисобланади.

Кейинги йилларда қорабайир зотли отлар урчитиладиган наслчилик хўжаликларида

наслчилик иши ва наслчилик ҳисоб-китобларига бўлган эътибор пасайиб кетди, натижада
наслчилик хўжаликларида наслли отлар бош сони кескин камайди ва зот ичидаги тизимлар,
оилалар йўқолиб бормоқда, уларни янгиларини яратиш тўхтаб қолди. Наслли айғирлар
етишмаслиги муаммоси юзага келди.

Қорабайир зотида 10 та тизим, 12 та генеологик гуруҳ ва 31 та оила мавжуд.

Республикамизда қорабайир зотли отларни такомиллаштириш бўйича етакчи

олимлардан профессор В.А.Шекин, қишлоқ хўжалиги фанлари номзоди К.А.Лиховлар
томонидан кўп йиллар давомида самарали ишлар олиб борилиб, кўплаб тизимлар,
генеалогик гуруҳлар ва оилалар яратилган. Шуни таъкидлаб ўтиш лозимки, охирги марта
К.А.Лихов томонидан 1972 йилда “Баскет”
ва “Филин” тизимлари ҳамда 1995 йилда “Қопқон” генеалогик тизими яратилган бўлиб,
ҳозирги кунда қорабайир зотини янада такомиллаштириш учун янги тизим ва генеалогик
гуруҳларни яратишни тақазо этади.

Шу муносабат билан Ўзбекистоннинг ягона миллий оти ҳисобланган қорабайир зоти

ичидаги тизимларни такомиллаштириш, янги генеалогик гуруҳларни яратиш ва шу орқали
зотнинг селекция белгиларини яхшилаш муҳим аҳамият касб этади ва ишнинг
долзарблигини белгилайди.

Олинган натижалар. Тадқиқотлар давомида жуфтлаш режаси ишлаб чиқилиб, унга

кўра I гурухга асосан элита классли, II гурухга асосан I классли, III гурухга эса I ва II

304
классли биялар киритилди. Шу сабабли I гурух бияларининг қарчиғай баландлиги 150,7±0,7
см-ни ташкил этиб, II ва III гурухдаги тенгқурларига нисбатан 2,8 см ва 5,3 см-га юқори
бўлди.

Шу билан бирга бияларни тизимлар бўйича ҳам тана ўлчамлари биометрик усулда
таҳлил қилиниб, улар ўзаро таққослаб чиқилди. Унга кўра Янги генеалогик гуруҳ
ҳисобланган Кросс 61-79 генеалогик гуруҳидаги бияларнинг ўртача тана ўлчамлари, яъни
қарчиғай баландлиги бошқа тизимлардаги биялардан 1,9 см, гавда қия узунлиги 8,6 см,
кўкрак айланаси
4,0 см, кафт айланаси 1,0 см-гача юқори бўлди. Кросс 61-79 генеалогик гурухидаги
бияларда узунлик ва суякдорлик тана индекслари бўйича юқорилиги аниқланди.

Кросс 61-79 лақабли айғир тўриқ тусли, элита классига мансуб жуссаса йирик айғир
бўлиб, унинг қарчиғай баландлиги 161 см, гавдасининг қия узунлиги 165 см, кўкрак
айланаси 182 см, кафт айланаси 21,5 см-га тенг бўлган. Давомчилари Колибр 45-87, Кабул
17-84, Тайсон 1-99 айғирларидир. Кросс 61-79 ўзининг хусусиятларини авлодларига яхши
ўтказиб, унинг авлодларини асойсий қисми юқори классли айғир ва биялар ташкил қилади.

Бияларнинг оила бўйича ҳам тана ўлчамлари ўзаро таққослаб ўрганилди. Бонна 2745
лақабли бия генеалогик гурухидаги бияларнинг тана ўлчамлари, яъни қарчиғай баландлиги
150,3±1,5 см, гавда қия узунлиги 157,7±6,3 см, кўкрак айланаси 176,3±1,1 см, кафт айланаси
19,2±0,9 см-ни ташкил этиб, умумий подага нисбатан мос равишда 2,0; 2,6; 2,8; 0,2 см-га
юқори бўлди ва бу оиладаги бияларнинг барчаси юқори классли эканлиги аниқланди.

Қорабайир зотли отларни такомиллаштиришда янги генеалогик тизим

ва оилаларни яратиш муҳим илмий-амалий аҳамиятга эга ва улар келгусида янги
тизимларни яратишда асос бўлиб хизмат қилади.

Фойдаланилган адабиётлар:

1. Акимбеков А.Р. «Методы создания селетинского заводского типа

и линии казахских лошадей типа жабе» Автор.док.дисс., Алматы- 2000, стр. 47.

2. Калашников В.В. «Селекционно-генетические методы в коневодстве». Ж.

Достижения науки и техники АПК, 2009, № 7, стр. 46-49.

3. Лихов К.А. “Каталог жеребцов-производителей конных заводов

и племенных коневодческих ферм” Ташкент, Госагропром, 1989.

4. Шекин В.А., Вихрев В.С. – в кн: «Корабаир» Тошкент, 1947. стр. 3-11.

305
 5. Государственная племенная книга лошадей карабаирской породы лошадей. Том
четвертый.

6. Инструкция по бонитировке племенных лошадей заводских пород. Москва 1991.

УДК: 633.88
FERULA L ТУРКУМИ ЎСИМЛИКЛАРИНИНГ БИОКИМЁВИЙ ТАРКИБИ ВА
ШИФОБАХШЛИК ХУСУСИЯТЛАРИ

Самарқанд ветеринария медицинаси институти (PhD) Эшматов Ғайрат.,

талабалар Рахмонов Шохжахон, Хакимов Акбар.

Аннатация. Ушбу мақолада олимларнинг кейинги йилларда фармакологик ва

биологик текширишлари Ferula L туркуми ўсимликларидан ажратиб олинган моддалар,
антиоксидант, вирусга, қандли диабетга, гриппга қарши хусусиятларга эга эканлиги бўйича
адабиёт маълумотлари келтирилган.
Калит сўзлар. Ferula L, F.assafoetida, коврак, терпеноид, кумарин, сесквитерпен,
биокимёвий.
Ўтган асрнинг 70-йилларидан Ўсимлик моддалари кимёси институти олимлари
томонидан Ўзбекистон ва унга қўшни республикаларда учрайдиган Ferula L. турларининг
кимёвий таркибини ўрганиш бошланди. Натижада
250 дан ортиқ янги терпеноидлар, кумаринлар ва мураккаб эфирларнинг структуравий
тузилиши аниқланди [3,5,10].
Эронда ўсувчи эндемик тур-Assa-foetida деб номланиб, унинг кимёвий таркиби ва
фармакологияси яхши ўрганилган [11].
Бошқа олимларнинг маълумотларида ферула ўсимлиги камед-смоласи таркибида
камед 12-48%, смола 9,35-65,15%, эфир мойи эса 5,8-20% гача бўлиши қайд этилган. [2, 14].
Бир гуруҳ олимлар камед-смоласидан ажратиб олинган сесквитерпенли кумарин
kellerin моддасининг 10,5 ва 2,5 мкг/мл концентрацияли миқдори герпес вирусини 1 типли
(HSY-1) титрини пасайтиришини исботладилар. [9].
F. assafoetida ўсимликларидан ажратиб олинган Гальбанова кислотаси томир
эндотелийси ўсишини пасайтириши, яъни бундай пролефирация
ва ангиогенез жараёнини тухтатади ҳамда ҳужайралар ўсишини пасайтиради. [12].
Умбеллиферон (кумарин) – марказий нерв системасини депрессанти, кўп миқдорда
наркотик, фунгицид, бактериоцид ва спозмолитик таъсир этади. Умбеллиферон нафақат
ферула оиласи ўсимликлари балки бошқа оила ўсимликлари таркибида ҳам кўп бўлади [13].

306
 Ҳозирги кунгача Ferula L туркумига кирувчи ўсимликлардан 100 га яқин табиий
каротан ажратиб олинган. Ўсимликларда каротан эркин спирт ҳолида кам учраб, кўп
ҳолларда улар мураккаб эфир алифатик ва ароматик кислоталар шаклида учрайди [1,6].
Туркманистонда Ferula L. туркуми турларининг ёш новдалари шамоллаганда, ўпка,
ичак касалликларини даволашда, иммунитетни мустаҳкамлаш учун қўлланилади [15].
Ўсимликдан олинган смола настойка, эмульция, пластир ҳолида астма, асаб
касалликларини, сиртдан яра, турли яралар ва ўсма касалликларини даволашда, шунингдек,
бола ташлашнинг олдини олишда фойдаланилган. Шунингдек, туркум турлари хуштаъм
берувчи восита сифатида консерва маҳсулотларини тайёрлашда ишлатилади.
Тожик феруласини Тожикистон халқ табобатида қўллаш кўп асрлик тарихга эга. F.
tadshikorum бўғим артритларида оғриқни қолдирувчи восита сифатида қўлланилади,
ўсимлик таркибидаги моддалар балғам ажратиш хусусиятига эга бўлиб, ўпка туберкулези,
отит ва лимфаденитларни даволашда қўлланилади. Кўп манбаларда ушбу ўсимликни сут
билан аралаштириб айрим хафли ўсмаларни ҳам даволашда яхши самара бериши тўғрисида
айтиб ўтилган [4].
Олимларнинг кейинги фармакологик ва биологик текширишлари бу ўсимлик
моддалари антиоксидант, вирусга, қандли диабетга, гриппга қарши хусусиятларга эга
эканлиги, улардан ўсмага қарши молусcоцид, гипотензив воситалар сифатида фойдаланиш
мумкинлиги ҳақида маълумотлар мавжуд [7,8,16].
Ўзбекистон чўл ва яйловларида ўсадиган ялтирбош сассиқ коврак ўсимлиги
таркибидаги микроэлементлар миқдори апрел ойида текширилганда ялтирбош ўсимлигида
4,8 мг/кг мис аниқланган бўлса, бу кўрсаткич коврак барглариникидан қарийб 2 бараварга
камдир [15].
Хулоса. Ferula L. туркуми ўсимликлари таркибида учрайдиган терпеноидли
бирикмаларни текшириш натижасида, терпеноид кумаринлар ва сесквиторпен лактонлари
борлиги аниқланган бўлса, айримларида мураккаб эфирлар кўпчиликни ташкил этиши қайд
қилинган. Ушбу туркум ўсимликларнинг ҳар хил қисмларида биологик фаол моддалар
кўплаб учраб, уларнинг миқдори ўсимликларнинг ривожланиш босқичига ва экологик
шароитларга қараб ўзгарувчандир.
Фойдаланилган адабиётлар рўйхати
1. Бабеков А.У., Саидходжаев А.И., Кенушов Б.М. Сложные эфиры FerulaKuhistanica
// Химия природ. соедин. – Ташкент, 2000.-№2. –С.174.
2. Байтулин О., Нурушева А.М. О некоторых хозяйственно – ценных видых //
Известия НАН РК. – 2008. – Серия биол., №6. – С.3-6.

307
 3. Саидходжаев А.И., Головина Л.А., Маликов В.М., Мелибаев С., Рахманкулов У.
Сложные эфиры трёх видов FerulaL // Химия природ. соедин. Т. 1985. 3. -С. 412-413.
4. Тохири М. Ферула лечит опухоли и омолаживает тело. Издание 5-е с дополн. и
изм. / М. Тохири, В.Ф. Корсун, К.В. Яременко. – Душанбе: Тиб, 2012. –32с.
5. Abd El-Razek, M.H., Ohta, S., Ahmed, A.A., and Hirata, T., Sesquiterpene coumarins
from the roots ofFerula assa-foetida. Phytochemostry, 2001.-V.58. -Р. 1289-1295.
6. Ahmed A. Daucanes and other constituents from Ferula sinaic. // Phytochemistry. 1991.
– V. 30. – N4. –P. 1207-1210.
7. Dehpour, A.A., Ebrahimzadeh, M.A., Fazel, N.S., Mohammad, N.S., 2009. Antioxidant
activity of the methanol extract of Ferula assafoetida and its essential oil composition. Grasas y
Aceites 60, -P. 405-412.
8. Fatehi, M., Farifteh, F., Fatehi-Hassanabad, Z., 2004. Antispasmodic and hypotensive
effects of Ferula asafoetida gum exstract. Journal of Ethnopharmacology 91, -P. 321-324.
9. Ghannadi A., Fattahian Kh., Shokoohinia Y., Behbahani M., Shahnoush A. // Anti-viral
evaluation of sesquiterpene coumarins from Ferula assa-foetida against HSV-1 // Iranian J. of
Pharmaceutical Res. – 2014. – 13(2). – P.523-530.
10. Ghosh, A., Banerji, A., Mandal, S., Banerji, J., 2009. A new sesquiterpenoid coumarin
from Ferula assafoetida. Natural Product Communications 4, -P. 1023-1024.
11. Iranshahi, M., Shahverdi, A.R., Mirjani, R., Amin, G., Shafiee, A., 2004. Umbelliprenin
from Ferula persica roots inhibits the red pigment production in Serratia marcescens. Zeitschrift
fur Naturforschung Section C: Journal of Biosciences 59, -P. 506-508.
12. Kim K.H., Lee H.J., Jeong S.J., Lee H.J., Lee E.O., Kim H.S., Zhang Y., Ryu S.Y., Lee
M. H., Lu J., Kim S.H. // Galbanic acid isolated from Ferula assa-foetida exerts in vivo anti-tumor
activity in association with anti-angiogenesis and anti – proliferation // Pharm Res. – 2011. – 28(3).
– P.597-609.
13. Kumar P., Sing V.K., Sing D.K. // Kinetics of enzyme inhibition by active molluscicidal
against ferulic acid, umbelliferone, eugenol and limonene in the nervous tissue of snail Lymnaea
acuminate // Phytotherapy Research. – 2009. – Vol.23. – P. 172-177.
14. Miyazawa N., Nakanishi O., Tomita N., Ohkubo Y., Maedo T., Fujita A. Novel key
aroma componenta of galbanum oiL – J. Agric. Food. Chem. 2009, Feb.25, 57(4), 1433-1439.
15. Rahmonqulov U., Avalboyev O.N. O‘zbekiston kovraklari (monografiya) // «Fan va
texnologiya» nashriyoti, - Toshkent. 2016. 240-б.
16. Saleem, M., Alam, A., Sultana, S., 2001. Asafoetida inhibits early events of
carcinogenesis: a chemopreventive study. Life Sciences 68, -P. 1913-1921.

308
УЎК.: 636.933.2.032.2
ҚОРАҚАЛПОҚ ТИПИГА МАНСУБ ҚОРАКЎЛ ҚЎЧҚОРЛАРИНИНГ ПЎЛАТИ-
СУР ВА ҚАМАР ЛИНИЯЛАРИ

Турганбаев Рузимбай Уразбаевич.

Самарқанд ветеринария медицинаси институти Нукус филиалининг илмий ишлар
ва инновациялар бӯйича ӯринбосари, қ.х.ф.д., профессор
turganbaev19643@mail.ru +998905760531
Оспанов Асемхан Кадирханович, Тошкент давлат аграр университети Нукус
филиали ассистенти
asemkhan1969@mail.ru +998975056983
Астанкулов Азамат Фархадович Самарқанд ветеринария медицинаси институти
Нукус филиалининг таянч докторанти
pro100azik90@mail.ru +998913819961

Аннотация: В данном статье приведены и сделаны выводы на основе проведенных

научных опытов каракульских овец каракалпакского породного типа племенных баранов
полученных потомства от расцветки пулати-сур, камар красный, темный камар и светлый
камар.
Annotation: This article presents and draws conclusions on the basis of scientific
experiments carried out on Karakul sheep of the Karakalpak breed type of pedigree rams obtained
from the offspring of pulati-sur, red camar, black camar and light camar.
Калит сўзлар: қоракўл қўйлари, қорақалпоқ зот типи, пўлати-сур, қизил қамар, очиқ
қамар қора қа мар, линия синфи
Кириш. 2018 йил 18-мартдаги Чорвачилик тармоғини янада ривожлантириш ва
қўллаб қуватлаш чора-тадбирлари тўғрисида”ги ПҚ-4243 сонли қарорида таъкидлаб
ӯтилганидек чорвачилик тармоғини жадал ривожлантириш халқимизни арзон ва сифатли
гўшт ва бошқа озиқ-овқат маҳсулотлари билан таъминлаш, айниқса қишлоқ жойларида
истиқомат қилаётган фуқароларнинг бандлигини ошириш ва даромадларини кўпайтиришда
муҳим ўрин тутади. Шундан келиб чиққан ҳолда, чорва маҳсулотларини кўпайтириш, озуқа
базасидан тежамли фойдаланиш, наслчиликни яхшилаш, чорва маҳсулотларини қайта
ишлашни йўлга қўйишнинг аниқ комплекс чора-тадбирларни амалга оширишни тақозо
этмоқда.
Республикамиз қоракўлчилик соҳасида ҳар хил рангдаги териларга айниқса сур
рангли қоракўл териларига талаб ортиб бормоқда. Шу боис республикамизда
309
қоракўлчиларининг асосий вазифаси сур зот типидаги қўйлар сонини кўпайтириш ҳамда
қимматбаҳо ва камёб рангли қоракўлнинг барқарор етиштирилишини таъминловчи юқори
маҳсулдор ихтисослаштирилган ҳайвонлар подасини яратишдан иборат. Бунда генофондни
сақлаш, селекция усулларини такомиллаштириш ва янги турдаги, экспортга йўналтирилган
маҳсулотни етиштирувчи ранг-баранглик ва нақшли жингалак гулли қоракўл қўйларини
яратиш борасида илмий тадқиқотлар долзарб бўлиб ҳисобланади.
[1] бошқа тадқиқотчилар томонидан Қорақалпоқ зот типига мансуб сур қоракўлининг
асосий ранглари, уларни кўпайтириш усуллари, [2;3] ўсиш, ривожланишининг айрим
кўрсаткичлари, жун етиштириш усуллари тадқиқ қилинган.
[4;5] Маълумотлари бӯйича бугунги кунда жун қопламасининг айрим морфологик
хусусиятлари, шаклланиши қонуниятлари, генетик ва фенотипик ўзгаришлар, уларнинг
бошқа маҳсулдорлик аломатлари боғлиқ илмий изланишлар долзарб бўлиб ҳисобланади.
Тадқиқотнинг мақсади. Пулати-сур ва қамар ранг-барангликдаги қоракўл
қўйларининг линияларини тузиш ва олинган авлодлар сифат кӯрсаткичлари натижалари
бӯйича хулосалар қилиш.
Тажриба жойи ва услубияти. Тадқиқотлар Қорақалпоғистон Республикасининг
шимолий Тахтакӯпир туманида 2019-2020 йилларда 53-бош қӯйларда олиб борилди.
Сур қоракӯл қӯйлари қорақалпоқ зот типига мансуб пўлати-сур ва қамар ранг-
барангликдаги ёш қӯзилар устида олиб борилди.
Иқлим шароити. Қорақалпоғистон Республикасининг Тахтакӯпир туманига
нисбатан бирмунча илиқ, яъни қиш ойларида -4-6 даража фарқланади. Ёз ойларида эса +5+8
даража иссиқ. Шимолий туманларда ёғингарчилик миқдори ӯртача йиллик кӯрсаткич 100
мм. атрофида. Йилнинг совуқсиз кунлари ӯртача – 196 кунга тенг.
Тадқиқот натижалари. Қорақалпоқ зот типига мансуб пўлати-сур
ва қамар ранг-барангликдаги қоракўл қӯчқорларининг линияларидан олинган авлодларга
тавсиф берилди.
Қўйларининг тери сифат кӯрсаткичларини бӯйича қимматбаҳо, жозибали сур терилар
каторига киради. Пўлати-сур жун толаси остки бўлими қора рангли (65-70%) бўлиб пўлати
ёки оқиш рангга секин ўтиши билан тавсифланади. Қоракўл терисининг асосий қисмини
қовурғасимон ва ясси типга мансуб гуллар ҳамда қисқа қаламгуллар аралашмалари
эгаллайди. Катта ёшдаги ҳайвонлар асосан майда тана тузилишига эга бўлиб мустаҳкам ёки
нозик тип конститутциясига, бурун бўлими асосан пўлати рангли ёки очиқ оқ рангли жун
толасидан иборат.
Линияли урчитиш подани муайян сифат-фарқли бирликларга бўлиш ва бу орқали соф
зотли ҳайвонларни урчитишда завод типидаги сур ранг-баранглигини сақлаш имконини
310
беради. Биринчилар қаторида жакетбоп типдаги наслдор қўчқор - Антик 1420 танланган
бўлиб, у бир текис, яққол ифодаланган пўлати сур рангбарангликка эга бўлган. Бу линияга
мансуб авлодга яққол ифодаланган пўлати сур ранг- барангликка хос бўлиб, 75-77% гача 1
синф ва сара насл олинган. Уларнинг териси юпқалиги, зичлиги билан ажралиб туради;
Тери гуллари узун, 2/3 қисмига ўралган; сурлик даражаси -25,0-30,0%, гуллари ўртача
қаттиқликда, жун толаси қоплами кучли ипакли
ва ўта ялтироқ.
Пўлати-сур жун толаси остки бўлими қора рангли (65-70%) бўлиб пўлати ёки оқиш
ранга секин ўтиши билан тавсифланади. Қоракўл терисининг асосий қисмини
қовурғасимон ва ясси типга мансуб гуллар ҳамда қисқа қаламгулар аралашмалари
эгаллайди. Катта ёшдаги ҳайвонлар асосан майда тана тузилишига эга бўлиб мустаҳкам ёки
нозик тип конститутциясига, бурун бўлими асосан пўлати рангли ёки очиқ оқ рангли жун
толасидан иборат.
Қизил камар жун толаси остки бўлими (70-75%) қора қўнғир ёки қорамтир ранга эга
бўлиб устки бўлимии нсисев қизилранга (25 -30%) ўффжг билан тавсифланади қимматбаҳо
терилар қаторига киради. Катта ёшдаги ҳайвонлар йирик тана тузилишига эга бўлиб
мустаҳкам конституцияга эга.
Очиқ камар Бу рангдаги терилар ранг- баранглиги бўйича остки қисми қорамтир (70-
80%) ранга эга бўлиб, устки бўлими сарғиш рангга (20-30%) секин ўтиши билан
тавсифланади.
Қорақамар–тери жун толаси остки бўлими қора рангли (80-85%) бўлиб, устки
бўлими қора-қизил рангга (15-20%) секин ўтиши билан тавсифланади.
Аниқландики, камар ранг-барангликларида жингалаклик тўлиқ ўралмаганда жун
толасининг бир тегислиги кўпроқ намоён бўлади 3/10-4/10, пўлати сур ранг-баранглигида
эса кам даражали сурлик даражаси ҳам намоён бўлади - 4/10-5/10.
Ранг-барангликнинг яққол ифодаланиши, товланиши, ранглар ва ранг-
барангликнинг текислиги кўп жиҳатдан сур қоракўлининг гўзаллиги
ва бетакрорлигини таъминлайди.
Тажрибадаги наслли қӯчқорлар линияларидан олинган авлдодлар синфи
кӯрсаткичлари қуйидаги расмда келтирилган.
Расм-1
Наслли қўчқорлар авлодининг синфи, %

311
 60

47,5 48,6
50
43,9 42,8 44,3
41,8
40 37,8
32,5
30

20 16,2
11,6
9,1 9,2
10 5,7
3,8 2,9 2,3
0
Пулаты-сур Қизил қамар Қора қамар Очиқ қамар

Элита 1-синф 2-синф яроксиз

Линия асосчиси сифатида узун, ярим доира шаклидаги барра типли, мустаҳкам
конституция типига эга, олалик белгилари йўқ. Қизил қамар
1281 элита синфли қўчқор танланди.
Линияли наслдор қўчқорларнинг маҳсулдорлик хусусиятларини ўрганиш асосида
аниқландики, қўчқорларнинг яратилган тўртта линияси асосий маҳсулдорлик
кўрсаткичлари бўйича барқарор ҳисобланади. Улар ўзига хос белгиларга эга бўлиб,
барқарор равишда авлодига ўтказади ва сур қоракўл зот типли қўйларнинг янги, юқори
маҳсулдор подаларини яратишда ҳамда мавжуд турларини такомиллаштиришда улардан
дифференцияланган ҳолда фойдаланиш лозим.
Хулоса. Қимматбаҳо ранг-барангли сур қорақалпоқ қўйларининг
ихтисослаштирилган подаларини яратишда, биринчи галда, хўжаликнинг қорақалпоқ сур
типи қўйларини унинг бутун совлиқларида ихтисослаштирилган ранг-барангли
қўчқорлардан фойдаланган ҳолда кўпайтиришга ихтисослашувини (гетероген танлов)
аниқлаш керак. Қимматбаҳо ранг-барангли совлиқлар етарли бўлса, ихтисослаштирилган
ранг-баранглар бўйича гомоген танловларни амалга ошириш зарур.
Маълум бўлишича, сур қорақалпоқ зот типига мансуб қўзичоқларни ишончли ва
аниқ баҳолашда уларни 5-6 кунлигида бонитеровкалаш керак. Айни ушбу ёшда ранг ва
ранг-барангликнинг ифодаланиши ва товланиши яққолроқ намоён бўлади.
Фойдаланилган адабиётлар руйхати
1. Ахметшиев А.С. Селекционные генетические основы создания племенного стада
каракульских овец каракалпакского сура в Казахстане. Дисс. докт. с/х наук. Алма-Ата, 1989,

312
285.
2.Джуманиязов Ю.Д. Каракалпакский сур и методы его разведения. Материалы и
рекомендации на улучшение племенного дела в животноводстве. Москва: Колос, 1966,
417-420.
3. Турганбаев Р.У Каракалпаксий породный тип каракульских овец окраска сур.
//Монография.- Тошкент, 2012,-Б.164.
4.ТурганбаевР.У., Очилов К. ва бошқалар «Тўрткўл завод типи».Ўзбекистон
Республикаси Интеллектуал мулк агентлигининг ихтирога патенти, № ZAP 0010. Тошкент,
2002.
5.Юсупов С. Ю., и другие “Живые самоцветы Каракалпакии”. Ж. Зооветеринария,
2016, №9. С. 35-37

ИШТИРОКЧИ АНКЕТАСИ
Иштирокчининг Ф.И.Ш Турганбаев Рузимбай Уразбаевич
Илмий даражаси: қ.х.ф.д., профессор
Лавозими: Илмий ишлар ва инновациялар бӯйича
ӯринбосари
Иш жойи Самарқанд ветеринария медицинаси
институти Нукус филиали
Яшаш манзили: Нукус шаҳри, баркамол авлод 61-уй
Телефон рақами +998905760531
Электрон почта манзили turganbaev19643@mail.ru
Илмий мақола ёки тезис номи: Қоракўл қўйларининг қорақалпоқ типига
мансуб пулати-сур ва қамар линиялари
Ҳаммуаллифлар(агар мавжуд булса): Оспанов Асемхан Кадирханович
Астанкулов Азамат Фархадович

УДК:. 636.5.56.2
ЖЎЖАЛАРНИ МЕЪЁРИЙ РАЦИОНЛАР АСОСИДА МУВОФИҚЛАШТИРИЛГАН
ОЗУҚАЛАР БИЛАН БОҚИШДА СЕРПУШТ ТОВУҚЛАРНИНГ ТУХУМ
МАХСУЛДОРЛИГИГА ТАЪСИРИ
А.А.Эргашев – СамВМИТФ ассистенти,
Э.Д.Нурбоев – СамВМИТФ доценти,
А.Э.Янгибоев – СамВМИТФ катта ўқитувчи,
А.А.Норимов – Миллий кинология маркази майори
313
 Ш.С.Тўрақулова – СамВМИТФ талаба

Аннотации. Немаловажное место занимает кормление птенцов и цыплят

скоординированными кормами, основанными на нормативных рационах. Потому что
организм птицы очень чувствителен к дефициту питательных веществ, и каждый из них
можно назвать “живой лабораторией”. То есть они считают, что недостаток питательных
веществ или витаминов в их организме снижает продуктивность.
Abstract. An important place is occupied by feeding chicks and chicks with coordinated
feeds based on regulatory diets. Because the body of a bird is very sensitive to a lack of nutrients,
and each of them can be called a "living laboratory". That is, they believe that a lack of nutrients or
vitamins in their body reduces productivity.
Калит сўзлар. маккажўхори дони, буғдой, соя кунжараси, кепак, балиқ уни,
гўшт-суяк уни, беда уни, ўсимлик ёғи, ош тузи ва минерал қўшимчалар

Кириш. Мамлакатимизда паррандачилик соҳасини ривожлантириш

ва экспортга мўлжалланган тайёр маҳсулотлар ишлаб чиқариш ҳажмини ошириш ва
турларини кенгайтириш, шунингдек аҳолини маҳаллий ишлаб чиқарилган сифатли ва арзон
паррандачилик маҳсулотлари билан таъминлаш бўйича изчил чора-тадбирлар амалга
оширилмоқда.
Республикада паррандачиликни янада ривожлантириш ва ҳар томонлама қўллаб-
қувватлаш, соҳага илғор технологиялар ва инновацион ишланмаларни жорий этиш,
парранда маҳсулотларини қайта ишлашни чуқурлаштириш, уларнинг турлари ва экспорт
кўламини кенгайтириш мақсадида:
- рақобатбардош парранда маҳсулотлари ишлаб чиқариш орқали аҳолини етарли
миқдорда парранда маҳсулотлари билан барқарор ва мақбул нархларда таъминлаш, экспорт
салоҳиятини ошириш;
- илғор хорижий давлатлар тажрибасидан фойдаланган ҳолда паррандачилик
кластерларини ташкил қилиш, бунда инновацион технологияларни кенг татбиқ этиш;
- соҳага фаол инвестиция жалб этиш орқали парранда маҳсулотларини, шу жумладан
парранда чиқиндиларини чуқур қайта ишлаш, юқори қўшилган қийматли парранда
маҳсулотларини ишлаб чиқариш;
- илмий-диагностика лабораториялар ташкил қилиш орқали паррандалар орасида
касалликларни барвақт аниқлаш ва олдини олиш чораларини кўриш;
- озуқа базасини кенгайтириш, импорт ўрнини босувчи озуқа
ва витаминларни ишлаб чиқариш;

314
 - паррандачилик соҳасида юқори малакали мутахассисларга бўлган жорий ва
истиқболдаги эҳтиёжларни ҳисобга олган ҳолда кадрлар тайёрлаш, қайта тайёрлаш ва
уларнинг малакасини оширишни таъминлаш. [1].
Жўжа ва товуқларни меъёрий рационлар асосида мувофиқлаштирилган озуқалар
билан боқиш муҳим ўрин тутади. Чунки, парранда организми озу-қа моддаларининг
етишмовчилигига жуда сезгир бўлиб, уларнинг ҳар бири-ни “Тирик лаборатория” дейиш
мумкин. Яъни, улар организмида бирор озуқа ёки витаминнинг етишмаслиги
маҳсулдорликни камайтиради.
Шунинг учун паррандаларни тўла қийматли омухта емлар билан озиқлантириш
мақсадга мувофиқдир. Бир кеча-кундузда жўжалар 6-3 марта (ёшига қараб, товуқлар 3-2
марта озиқлантирилиб, озуқа микдори
5-10 граммдан, 110-140 граммгача (товуқларга) берилади. Озуқа таркиби-маккажўхори
дони, буғдой (ёрма ҳолатда), соя кунжараси, кепак, балиқ уни, гўшт-суяк уни, беда уни,
ўсимлик ёғи, ош тузи, минерал қўшимчалар
ва бошқалардан иборат бўлиб, мутахассис маслаҳати билан парранданинг маҳсулдорлик
йўналишига мос равишда мувофиқлаштирилган нисбатларда рацион тузилиши зарур.
1-жадвал
1-16 ҳафталик жўжаларнинг озуқага бўлган талаби
Бир бош жўжа учун озуқа талаби,
Ёши, ҳафта
грамм ҳисобида
ҳисобида
бир кунда жами
1 11 77
2 17 196
3 22 350
4 28 546
5 35 791
6 41 1078
7 47 1407
8 51 1764
9 55 2149
10 58 2555
11 60 2975
12 64 3423
13 65 3878
14 68 4354
15 70 4844
16 71 5341
Жами: 763 35728

2-жадвал
1-16 ҳафталик жўжаларга бериладиган озуқанинг таркиби
1 ҳафта- 1-2 ҳафта- 3-8 ҳафта- 9-16
Т/р Озуқа турлари
ликгача, ликгача, ликгача, ҳафта-

315
 фоиз ҳисо- фоиз ҳисо- фоиз ҳисо- ликгача,
бида бида бида фоиз
ҳисо-бида
1. Маккажўхори дони 30 29 25 27
Буғдой (ёрма
2. 30 25 20 14
ҳолатда)
3. Соя кунжараси 30 23 13,5 4
4. Қуруқ сут 10 4 - -
5. Балиқ уни - 6 4 2,8
6. Сўндирилган охак - 1,6 2 2
7. Суяк уни - 1 1,5 1,5
8. Кепак - 8,9 32 46,7
9. Майдаланган тош - 0,5 0,5 0,5
Премикслар 1т.
10. озуқа учун (кг - 2 2 2
ҳисобида)
11. Ўсимлик ёғи - 1 1,5 1,5

Хулоса. Республикамиз барча ҳудудларидаги паррандачилик фермаларида саноат

технологияси асосида иш олиб борувчи фермер ҳўжаликлари ўз иш фаолиятини
қуйидагиларга таянган ҳолда олиб борадилар:
− механизациялашган бинолардан технологик режа асосида фойдаланиш;
− йилига ўртача 320-325 дона тухум олишни режалаштириш;
− юқори самара берадиган катакли қафаслардан хамда поллик клеткалардан
фойдаланиш;
− мувофиқлаштирилган юқори омихта ем билан озиқлантириш;
− 10 дона тухум олиш учун 1,0-1,2 озиқа бирлигини сарфлаш;
− зоогигиена шароитларини жорий этиш,
- ветеринария даволаш натижасида маҳсулдорлик қобилятини сақлаш масаласи
амалга оширилади.
Шундагина кўзланган мақсад ва иқтисодий самарадорлик яхши натижа беради.
Шундай режалаштирилган паррандачилик фермер ҳўжаликларида ишнинг самарадорлиги
кундан-кунга ортиб бораверади.

Фойдаланилган адабиётлар
1. Ўзбекистон Республикаси Президенти Ш. М.Мирзиёевнинг
“Паррандачиликни янада ривожлантириш бўйича қўшимча чора-тадбирлар тўғрисида”ги
ПҚ-4015-сон Қарори Тошкент ш., 2018 йил 13 ноябрь,
2. Е.Э.Епимахова, В.Е.Закотин, В.С.Скрипкин. «Селекция и разведение
сельскохозяйственной птицы». Ставрополь «АГРУС» 2015
3. В.Н.Хаустов «Племенная работа в птицеводстве» Барнаул 2014
316
4. Р. Ҳамроқулов “Қишлоқ хўжалик ҳайвонларини озуқлантириш” Дарслик 2011
й.Тошкент.
5. А.П.Калашников “Чорвачиликда озиқ нормалари ва рационлари” Ўқув қўлланма
Тошкент “Меҳнат” 1985 й

УДК.:636.1.32
Голштин зотли буқалардан фойдаланиб маҳаллий қора-ола сигирлар
маҳсулдорлигининг генетик салоҳиятини ошириш.

Янгибоев Абдималик Эшмуродивич – Самарқанд ветеринария медицинаси

институтининг Тошкент филиалида катта ўқитувчи

Куччиев Охунжон Раззоқович - Самарқанд ветеринария медицинаси

институтининг Тошкент филиали қ.х.ф.н., доценти

Нурбоев Эшниёз Дусбоевич – Самарқанд ветеринария медицинаси институтининг

Тошкент филиали доценти

Алишер Эргашев Анваржонович – Самарқанд ветеринария медицинаси

институтининг Тошкент филиали ассистенти
Шаҳноза Тўрақулова Сарвар қизи - Самарқанд ветеринария медицинаси
институтининг Тошкент филиали талабаси

Аннотации. Эта порода образовалась в результате скрещивания местного скота

голландского происхождения с черно-пестрым скотом. В настоящее время широко
распространен в ряде регионов республики. Современный тип крупного рогатого скота
голштинской породы отличается крупными размерами и слегка удлиненной формой,
пропорционально развитым телом, глубокой и средней грудью, широкой талией и бедрами,
крепким костяком. Голова слегка удлиненная, шея средняя, мускулатура
удовлетворительная.
Abstract. This breed was formed as a result of crossing of local cattle of Dutch origin with
black-and-white cattle. Currently, it is widely distributed in a number of regions of the republic.
The modern type of Holstein cattle is distinguished by its large size and slightly elongated shape,

317
proportionally developed body, deep and medium chest, wide waist and hips, strong bones. The
head is slightly elongated, the neck is medium, the muscles are satisfactory.
Калит сўзлар. Голштин, сут, ёғ, оқсил, генетик салоҳият, қора-ола, зот, кўкрак
қафаси, кенг бел ва бел,

Сут ишлаб чиқаришни кўпайтиришнинг асосий воситаси соғин сигирларнинг

маҳсулдорлигини оширишдир. Озуқа этишмаслиги ва сифати пастлиги сабабли, уйдаги
сигирларнинг генетик салоҳияти атиги 40-60 фоизга амалга оширилади. Маҳаллий
зоотехника фани, айниқса сўнгги йилларда, маҳаллий ва маҳаллий сут зотлари ва
комбинацияланган чорвачилик зотларининг маҳсулдорлигини ошириш учун глобал
генофонддан доимий равишда фойдаланмоқда.
Чорвачиликнинг янги зотлари ва турларини яратиш бўйича наслчилик дастурлари
Симментал, Қора-ола, Швиц, Қизил-чўл зотларини тўлиқ сингдиришни назарда
тутмайди. Уй зотлари шахсларининг наслчиликнинг экстремал зоналарига
мослашувчанлиги ва қаршилигини, уларнинг узоқ умр кўриш қобилиятини,
унумдорлигини ва ўз озуқасидан яхши фойдаланишни сақлаб қолиш режалаштирилган. Шу
билан бирга, сут маҳсулдорлигини ошириш, елин сифатини ва унинг машинада соғишга
яроқлилигини сезиларли даражада яхшилаш, ҳайвонларнинг сут махсулдорлигини ошириш
вазифаси қўйилди.
Голштин сигирлари. Қора ва оқ зот. Ушбу зот маҳаллий қорамолларни
голландиялик келиб чиқиши қора ва оқ моллар билан кесиб ўтиш натижасида ҳосил
бўлган. Ҳозирги вақтда у Республикамизнинг бир қатор минтақаларида кенг тарқалган.
Дунёнинг барча қора-ола зотларини такомиллаштиришда АҚШ
ва Канаданинг қора-ола моллари (Голштин фризлари) ёки 100 йилдан ортиқ меҳнат
натижасида яратилган Голштин зотларидан фойдаланилади. Голштин зоти дунёдаги барча
чорвадорларга маълум. Энди у сут ишлаб чиқариш бўйича барча жаҳон рекордларини
ҳисобга олади. Голштин қорамолларининг замонавий тури йирик ўлчамлари ва бир оз
чўзилган, мутаносиб ривожланган танаси, чуқур ва ўрта бўйли кўкрак қафаси, кенг бел ва
бел, кучли суяклар билан ажралиб туради. Боши бир оз чўзилган, бўйни ўрта, мушаклари
қониқарли. Бузоқларнинг туғилиш вазни 32 дан 40 кг гача. Сигирларнинг ўртача тирик
вазни 650-700 кг ни ташкил этади (йирик сигирларнинг тирик вазни 815-900 кг га
етади). Буқаларда эса ўз навбатида 1100-1200 кг ни ташкил этади. Зотлари бўйича сутнинг
ёғли таркиби жуда хилма-хил - 2,5 дан 5,4% гача. Голштинлар асосан қора-оқ рангга эга
бўлиб, ҳар хил ўлчамдаги қора белгиларга эга. Тананинг пастки қисмида, оёқ-қўлларида,
думида
318
ва бошида майда излари бўлган, қора рангдаги ҳайвонлар мавжуд. Баьзида қизил-оқ
рангдаги ҳайвонлар мавжуд.
Сигирларнинг алоҳида турдаги сутли қорамоллари бор, улар кўп миқдордаги
озуқани сутга сарфлаш ва самарали қайта ишлашга қодир, оёқ-қўллари ва туёқларининг
кучлилиги билан ажралиб туради ва машинада соғишга яхши мослашган. Елин катта
ҳажмли, ваннахон ва пиёла шаклида
85-97% ҳайвонларда учрайди, елиннинг бир хиллик кўрсаткичи 42-44%, сут оқимининг
тезлиги 1,92-2,37 кг/мин. Елиннинг катта ҳажми туфайли ҳайвонлар икки марта соғишга
яхши мослашган. Илмий тадқиқотлар натижалари ва қишлоқ хўжалиги амалиёти тажрибаси
шуни таькидлаш мумкинки, сут, ёғ, оқсил ишлаб чиқариш, сут билан боқиш учун тўлов,
елиннинг морфологик ва функционал хусусиятлари ва шимолий Америкадан келиб чиққан
Голштин моллари, саноат технологиясига қадар мавжуд бўлган барча қора-ола илдиз
насллари орасида энг самарали ҳисобланади.
Европа мамлакатларидаги қора-ола молларнинг генотипи Голштин генларининг
турли нисбатларини ўз ичига олади. Ҳозирда мамлакат номининг префикси билан
"Голштин" номи қора-ола молларнинг миллий зотларига қўшилди. Сут зотларини яхшилаш
ва Европа ва АҚШ ва Канададаги Голштиннинг голштеинизацияланган қора-ола
молларини миллий зотларини бир бутун дунё аҳолисига бирлаштиришда глобаллашув
тендентсияси мавжуд, бу генетик материалнинг эркин ҳаракатланиши билан таьминланади.
бутун дунё бўйлаб (буқалар, сперма, эмбрионлар) ва наслли ҳайвонларни танлаш ва
баҳолашнинг ягона усуллари.
Голштин сигирларининг юқори сут ишлаб чиқариши иккита асосий омил - генетик
салоҳият ва етарли овқатланиш билан белгиланади.
Сутли Голштин сигирларини боқишнинг ўзига хос хусусияти рационни
концентрланган озуқа билан юқори даражада таьминлашдир. Подаларни соғиш учун
ишлатиладиган озуқаларнинг яна бир гуруҳи беда пичан, маккажўхори силоси, пичан,
жўхори, соя ҳисобланади. Турли йилларда рекорд даражада сут ишлаб чиқарадиган
сигирларнинг рациони озуқа миқдори жиҳатидан сезиларли даражада фарқ қилар эди, аммо
барча ҳолатларда кўп миқдордаги юқори сифатли пичан билин боқилган.
Голштин зотли зотдорлари ҳайвонларнинг маҳсулдорлигига индивидуал
омилларнинг таъсирини баҳолайдилар:
 боқиш ва парвариш қилиш - 35%,
 селекция - 25%,
 ҳайвонлар соғлиғи - 25%,
 йил фасли ва лактация сони - 15%.
319
 Республикамизда илмий-техника тараққиётининг ривожланиши билан сут
етиштириш учун юқори маҳсулдор ҳайвонлар талаб қилинмоқда. Республикамиздаги қора-
ола зоти интенсив сут чорвачилиги вазифаларига тўлиқ жавоб бермайди, кўплаб ҳайвонлар
елин шакли
ва сут-гўшт турига нисбатан оғишларга эгадирлар.
Хулоса. Ўзбекистонда қора-ола қорамолларни яхшилаш Голштин зотли буқалардан
фойдаланган ҳолда амалга оширилди, чунки маҳаллий қора-ола зотлари ва Голштин
зотларини яратиш илдизи қорамолларнинг голланд зоти билан боғлиқ.
Шунинг учун қуйидаги хусусиятлари келиб чиққан холда;
- Голштин зотини танлаш кучли конституция, яхши конституция,
- сигирнинг елинини машинада соғишга мослашиши,
- сутнинг юқори оқими,
- озуқа учун алоҳида имкониятлар
- ёш заҳиранинг ўсиш суръати туфайли ҳайвонларнинг интенсив технологияларга
мослашувчанлиги билан белгиланди.
Сут ишлаб чиқаришнинг юқори генетик салоҳиятининг асосий омилли соғин
сигирнинг самарадорлиги ўсимлик озуқасини сутга айлантириш қобилияти билан
белгиланади. Ушбу подаларнинг ҳайвонлари сут етиштириш учун озуқадан самарали
фойдаланшдир.

Фойдаланган адабиётлар рўйҳати

1. Ўзбекистон Республикаси Президенти Ш. М.Мирзиёевнинг
“Чорвачилик тармоқларини давлат томонидан янада қўллаб-қувватлашга доир қўшимча
чора-тадбирлар тўғрисида”ги ПҚ-5017-сон Қарори
Тошкент ш., 2021 йил 3 март,

2. Собиров П.С., Кахоров А.К., Хушвақтов А.А. Генетика ва биотехнология асослари. Т. -

2015. б. 339.

3. У.Н.Носиров. “Қорамолчилик” Олий ўқув юртлари учун дарслик,

Т.: «Ўзбекистон миллий энциклопедияси» Давлат илмий нашриёти,
320
2001, 384б.
4. Н.И. Владимиров, Л.Н. Черемнякова, В.Г. Луницын, А.П. Косарев, А.С. Попеляев,
«Кормление сельскохозяйственных животных»
Учебное пособие, Барнаул Издательство АГАУ,2008
5. Жаббаров А.Р., Мажидов Ф.Х. “Қишлоқ хўжалик ҳайвонларини сунъий урчитиш”. Т.,
“Фан”, 1990
6. Хусаинова В.Л., Тошпўлатов Э. “Қишлоқ хўжалик ҳайвонларининг физиологияси”. Т.,
“Ўзбекистон”, 1994

TABIIY FANLARNI O‘QITISHDA IMMUNITETNI SHAKLLANTIRISH

A.S.Movlanov
O‘zbekiston Respublikasi Qurolli Kushlari Akademiyasi Tabiiy fanlar kafedrasi mudirining
o‘rinbosari
I.N.Maxmudov
Samarqand Davlat universiteti akademik litseyi o‘qituvchisi

Аннотация: В статье освещены важные аспекты повышения знаний учащихся и

формирования иммунитета при обучении естественным наукам.
Annotation: The article highlights the important aspects of increasing students' knowledge
and building immunity in the teaching of natural sciences.
Kalit so‘zlar: ta’lim, bilim, talaba, dars jarayoni, immunitet, axborot-ta’lim resurslari,
muammoli topshiriqlar, pedagogik g‘oyalar, axborot, integratsiya.

Ta’lim jarayonida talabalar bilimini oshirishda va baholashda yangi pedagogik va axborot

texnologiyalardan foydalanish maqsadga muvofiq va samarali faoliyatni tashkil etish imkonini
beradi [1].
Hozirgi kunda jahon tajribasidan ko‘rinib turibdiki, ta’lim jarayoniga o‘qitishning yangi,
zamonaviy usul va vositalari kirib kelmoqda va samarali foydalanilmoqda [2]. Dars davomida
innovatsion va zamonaviy pedagogik g‘oyalar amalga oshirish degani: o‘qituvchi bilim olishning
yagona manbai bo‘lib qolishi kerak emas, balki talabalar mustaqil ishlash jarayonining
tashkilotchisi, maslahatchisi, o‘quv jarayonining menejeri bo‘lishi lozim.
Bugungi kunda yurtimizda ta’lim sоhasida оlib bоrilayotgan islоhоtlar talabalar uchun
zamоn talabiga javоb bеradigan dars jarayoni, uslibiy ko‘rsatmalar, uslubiy qo‘llanmalar
yaratishni taqоzо qiladi, ayniqsa iqtidоrli talabalarni aniqlash, ularni fanlarning muayyan sоhalari
bo‘yicha ilmiy tadqiqоt ishlariga jalb qilishga katta e’tibоr qaratilmоqda [3].
Fan, texnika va texnologiyaning jadal rivojlanishi sharoitida o‘qitish tizimiga quyidagi
talablar qo‘yiladi:
a) individual va mustaqil ishlash, ilmiy-texnik axborot bilan ishlash malakasini
rivojlantirish;
b) original va nostandart qarorlar, ishchanlik qobiliyatlarini rivojlantirish;
c) o‘qitishni individuallashtirish.
Ilm olish jarayonida talabalarning o‘z ustida mustaqil ishlashlari, ijodiy izlanishlar orqali
malakaga ega bo‘lishlari ularning dunyoqarashini shakillantirishda muhim omil bo‘lib
hisoblanadi. Shuni e‘tiborga olgan holda talabada mustaqil ishlash ko‘nikmasini shakllantirish
lozim [4].
321
 Ta’lim sohasida olib borilayotgan islohotlar ta’lim tizimini to‘liq axborotlashtirishni,
an’anaviy o‘qitish mazmunini qayta ko‘rib chiqish, o‘quv fanlarini integratsiyalash, o‘qitishda
yangi pedagogik texnologiyalar va axborot texnologiyalaridan samarali foydalanish asosida
tashkil etishni taqozo etmoqda.
Axborot texnologiyalari yordamida o‘qitishni tashkil etish, ta’lim berishning yangi
uslublaridan foydalanish nihoyatda dolzarb masalaga aylandi. O‘z navbatida respublika oliy ta’lim
muassasalariga kompyuter texnikasi va tarmoq texnologiyalari intensiv ravishda kirib kelishi
ta’lim berishning yangi uslublarini qo‘llashga imkoniyat yaratmoqda. Texnika texnologiya
erishgan yutuqlarni ta’lim jarayoniga qo‘llash, ta’lim berish saviyasini oshirish va ta’lim oluvchiga
qulay sharoitlar yaratish maqsadida ishlab chiqariladigan Elektron axborot-ta’lim resurslariga
qo‘yiladigan talablar ishlab chiqildi. Fikrimizcha: Elektron axborot-ta’lim resursi–o‘rganish va
ta’lim berish uchun qulay tarzda shakllantirilgan, ilmiy jihatdan tizimlashtirilgan, turli yoshdagi
va ta’lim olish darajasidagi o‘quvchi
va o‘qituvchilarga mo‘ljallangan, ma’lum bir fanni o‘rganish uchun mantiqiy ketma-ketlikda
shakllantirilgan elektron axborot manbalari majmuasidir.
Elektron axborot ta’lim resursi tashkiliy elementlarining xususiyati uning ijodkorlik
(kreativ-mualliflik) muhitidir. Taklif etilayotgan elektron axborot ta’lim resurslari ta’lim
oluvchilarga o‘rganilayotgan ob’yekt ustida ijodiy izlanish olib borishga, uni o‘zlashtirish
jarayonida yuzaga keluvchi o‘zaro bog‘liqliklarni tizimli o‘rganishga yordam beradi. Mazkur
muhit ta’lim beruvchi va ta’lim oluvchilarga jamoa bo‘lib ishlash imkoniyatini yaratadi. Elektron
axborot ta’lim resursi o‘quv jarayoniga moslashuvchan bo‘ladi. Passiv holatda bu qo‘shimcha
o‘quv materiali hajmining ko‘pligida namoyon bo‘ladi. Shu bilan birga resurs taklif etayotgan
materialni ko‘chirish, uni qayta ishlash, olingan material bazasida yangi o‘quv materialini
tayyorlash imkonini beruvchi vositalar to‘plami hisolanadi.
Fanini o‘qitishda muammoli ta‘limdan foydalanib o‘tkaziladigan ma’ruza
va amaliy mashg‘ulotlarga tayyorlanishda quyidagilar rejalashtiriladi:
- o‘rganiladigan mavzuning maqsad va vazifalari, uni muammoli ta’lim vositasida
o‘rganish imkoniyatlari;
- mavzuni o‘rganishda talabalarga beriladigan muammoli savollar yoki topshiriqlar
mazmuni;
- talabalarning muammoli topshiriqlarni hal etishiga xizmat qiluvchi, avvalgi o‘rgangan
bilimlarining zahiralarini;
- muammoli topshiriqlarni hal etishga yordam beruvchi talabalarning ko‘nikma va
malakalarini;
- topshiriqlarni yechishga zarur ko‘rgazmali qurollar, vositalarni;
- muammoli topshiriqlarni yechish natijasida olinadigan bilim
va malakalarning taxminiy hajmini;
- qilingan ishlar va ularning natijalaridan qanday xulosalar chiqarish lozimligini ko‘rib
chiqiladi.
Hozirgi davrda internet insonlararo muloqot va axborot almashishning eng optimal
vositasi sifatida barcha sohada maydonga chiqdi. Muloqot qilish va axborot almashishda o‘zining
ko‘pgina qulayliklarga ega bo‘lgan turli ijtimoiy tarmoqlar hamda internet orqali ishlaydigan
maxsus dasturlardan foydalanuvchilar soni kundan kunga oshib bormoqda va bugungi kunga kelib
“mamlakatimizda internetdan foydalanuvchilar soni kun sayin ko‘payib bormoqda”.

322
 Globallashuv jarayonida barcha sohalarda bo‘lgani kabi ta’lim tizimiga ham yangicha
yondashuvlar joriy qilindi. Jumladan, ta’lim tizimida kompyuter
va telekommunikasiya texnologiyalari orqali o‘quv jarayonini tashkil qilishga alohida e’tibor
berilmoqda. Kompyuter va telekommunikasiya texnologiyalari orqali zamonaviy axborot-
resurslari tashkil qilish ta‘lim portallari, elektron darsliklar va virtual stendlarning yaratilishida o‘z
aksini topadi. Ta’lim portali
va unda joylashgan elektron yoki multimediali elektron darsliklar asosida o‘quv jarayonini tashkil
qilish, an’anaviy o‘qitishga nisbatan o‘zining bir qancha afzallik tomonlari borligini ko‘rsatadi.
Ularga quydagilarni keltirish mumkin:
- o‘qituvchiga o‘quv materiallarini ta‘lim oluvchilarga yetkazib berishda birmuncha
yengillashtirilishi;
- dars jarayonida berilayotgan o‘quv materiallarning takroriy holda namoyish qilish
imkoniyatining mavjudligi;
- ta‘lim oluvchilar o‘zlashtirish darajasining yuqori bo‘lishiga erishish;
- multimediali elektron darsliklar tarkibida ko‘rgazmali virtual stendlar tashkil qilish
imkoniyati;
- amaliy va laboratoriya mashg’ulotlarini video, audio va animasiyali vositalar orqali
qiziqarli tashkil qilish imkoniyati;
- tavsiya qilingan o‘quv materiallaridan ommaviy tarzda foydalanish, ya‘ni tarmoq
texnologiyalari yordamida bir yoki bir nechta auditoriyada va guruhlarda foydalanish
imkoniyatining mavjudligi;
- o‘quv materiallari ma‘lumotlar bazasini tezkor ravishda o‘zgartirib, yangi axborot
zahiralarini kiritish imkoniyatining mavjudligi;
- masofadan o‘qitish uchun asosiy vositalardan biri sifatida foydalanish imkoniyati;
- ta‘lim oluvchilarning individual bilimlarini baholash, nazorat qilish
va boshqalar.
Shunday qilib, g‘oya ijodiy masalaning asosiy qismi bo‘lib xizmat qiladi
va yuksalish vazifasini bajaradi, ya‘ni talabalarda ijodiy faolikka undovchi qobiliyati tushuniladi.
Yosh avlodni sog‘lom, yuksak madaniyatli, ma‘naviy yetuk, dunyoqarashi keng va
barkamol inson bo‘lib shakllanishida ta‘lim-tarbiya jarayonini to‘g‘ri tashkil etish, dars jarayonida
interfaol usulardan foydalanish alohida ahamiyatga ega. Respublikamizda ta‘lim – tarbiya
jarayonini yanada rivojlantirish sohasida yuksak o‘zgarishlar amalga oshirilmoqda, ta‘lim tizimini
tubdan yangilash,yangi pedagogik texnologiyalarni o‘quv jarayoniga tatbiq etish muhim ahamiyat
kasb etmoqda.
Umuman olganda, turli sohalarda umumkasbiy va maxsus fanlardan mashg‘ulotlarni olib
borish jarayonida berilgan takliflardan foydalanish ijobiy natijalar beradi.

Adabiyotlar

1. Tolipov O‘.Q., Usmonboeva M.H., G‘ozieva L.M. O‘quvchilarda g‘oyaviy immunitetni

shakllantirishning amaliy jihatlari / O‘quv-metodik qo‘llanma. – “Fan”, 2007. – 57 b.
2. Tursunov I., Nishonaliev U. Pedagogika kursi. – Toshkent: “O‘qituvchi”, 1997. – 188 b.
3. Sharipov Sh.S., Davlatov K., Nasriddinova G.S. Kasbga yo‘naltirishning ilmiy –
pedagogik asoslari. Toshkent, 2007. -153 b.

323
 4. Asqarov A.D. Masofaviy o`qitish ta`lim shaklining rivojlanish bosqichlari va modellari.
Zamonaviy ta`lim, 2015. -59-65 bb.

УДК:53+551.502.4(076.5)
Kumushli kolloidning tirik organizmga va patogen moddalarga ta`siri
Toshpo`latov Ch.Х., Nurmurodova N.F., Allayarov.B.B.
Samarqand veterinariya meditsinasi institutining Toshkent filiali.
Аннотатция: В данной статье проанализировано влиение коллоида серебра на
живые организмы и потогенные вещества. А также, высказано мнение о том, что
коллоидные растворы составляют основную часть всех живых организмов.
Abstract: This article analyzes the effecf of silver colloid on livind organisms and
pathogenic substances. It is also suggested that colloid solutions make up the main part of all living
organisms.
Кalit so`zlar. kumush, eritma, tabiiy antibiotik, mikronutrien,liykotsetlar.
Inson organizmi normal o`sishi va sog`lom hayot kechirishi uchun zarur bo`lgan oziq
moddalar mikronutrienlar diyiladi. Organizm mikronutrientlarni ishlab chiqarmaydi, inson ularni
ovqatdan tayyor holda olishi shart, ularni organizm kunlik ehtiyoj sifatida qabul qilishi kerak.
Chunki, organizmda ularni zahiraga g`amlab qo`yishning imkoniyati yo`q. Mikronutrienlar
organizmda juda oz miqdorda bo`ladi. Mikronutrienlar organizmdagi biokimyoviy jarayonlarning
biologik katalizatori rolini bajaradi va hayotiy muhim faoliyatlarni tartibga solidi. Mikronutrien
organizmning o`sishi va normal rivojlanishi uchun zarur bo`lgan, o`rnini boshqa narsa bosa
olmaydigan ovqatning tarkibiy qismidir. Ular organzmdagi barcha fiziologik va biokimyoviy
jarayonlarda ishtirok etadi. Organizm uchun zarur mikroelementlar yo`qligida yoki yetarli
darajada bo`lmaganda, organizm o`sishdan va rivojlanishdan yani, modda almashinuvlari,
o`rug`lanish jarayonlari, nafas olish, immunogeniz, qon hosil bo`lish, xujayralarning bo`linish
jarayonlari to`xtaydi. Shu sababli mikronutrienularning kundalik ixtiyoj dozasi har kuni va butun
umr davomida istemol qilinishi kerak.
Kolloid eritmalar barcha tirik organizmlarning asosiy qismini tashkel etadi. Bizning
organizmimiz ham kolloidli tizmlardan iborat. Kolloid minerallarni, mineral tashuvchi zarrachalar
deb aytish mumkin. Ular eng kuchli absorbsiyaga ega bo`lib tirik organizmlar uchun aynan
absorbsiya yani so`rilish
va o`zlashtirilishning ahamiyati yuqori bo`lib kolloidli eritmalar 98% so`riladi. Kolloidli
minerallar faqat suyuq holatda bo`lib zarrachalari o`ta mayda (1nm-100nm) bo`ladi. Har bir
zarracha manfiy zaryadlangan bo`lib, ichakning shilliq qavatlari esa musat zaryadlidir, shuning
uchun ular orasida elektromagnit maydon hosil bo`lib, u minerallarning ichaklardagi so`rilish
jarayonini kuchaytiradi. Kolloidli minerallar hosil bo`lishida o`simliklarming o`rni juda katta. Ular
o`z tanasida metallik minerallarni kolloidli minerallarga aylantiradi bu o`simlik maxsulotlarini
istemol qilganimizda, o`simlik tarkibidagi minerallarni organizmimizga o`zlashtirgan bo`lamiz.
Lekin hozirgi vaqtda tuproqda yetarli darajada metallik minerallar yo`qligi tufayli, o`simlik
maxsulotlarida ham minerallar yetarli darajada emas. Vitaminlar va minerallar o`simliklardan,
meva
va sabzavotlardan kamayib bormoqda shu sababli nanotexnologiya aosida mikro elimentlarning
kolloidli eritmalarini tayyorlash va ularni ommaga taqdim etish uchun harakat qilinmoqda. Kolloid
eritmalarni zarrachalari (eritrotsitlardan
7000 barobar kichchik) xo`jayralarni membranasidan oson o`tib yadroga va DNK ga ta`sir qiladi.
Xo`jayra darajasida butun organizmni tiklaydi va qonni tozalaydi.
Kumushning kolloidli eritmasi haqida fikr yuritamiz.Qadimda juda ko`p mamlakatlarda
yangi qazilgan quduqlarga albatta kumushli tanga tashlashgan. Bundan ikki ming yil oldin Iron
324
shohi Kayxisrav ichimlik suvini kumush idishlarda olib yurgan, chunki kumush idishlardagi suv
uzoq vaqt aynimasdan saqlanib, usha davrlarda keng tarqalgan yuqimli kasalliklardan himoya
qilgan.
XX asrgacha kumushli suv xalq va ananaviy tabobatda keng qo`llanilgan. Penitsillin kashf
etilgach, keng qo`llanilayotgan sintetik antibiotiklar, kumushli suvni yani tabiiy antibiotikni
qo`llashni unitilishiga olib keldi. Kumush tabiat tomonidan insonga inom qilingan tabiiy antibiotik
hisoblanib hech qanday turdagi suniy antibiotik u bilan bellasha olmaydi. Organizmning himoya
vositasi bo`lmish leykotsitlar kumushni aynan hastalangan a`zoga tashib keltirib shu azoda
to`playdi. Natijada kumush kasallik qo`zg`atuvchi mikrob, bakteriya, zamburug`
va viruslarni asosiy o`chog`idan tozalay boshlaydi. Organizmda 100 gr quruq moddaga 20 mkg
kumush miqdori tug`ri keladi. Kumush organizmda bosh miya, ichki sekretsiya bezlarida, jigar,
buyrak va skelet suyaklari tarkibida saqlanadi. Kumush ionlari barcha kasallik qo`zg`atuvchi
bakteriya, virus, zamburug`larni o`ldiradi, lekin organizmdagi foydali bakteriyalar uchun zararsiz.
Kumush immunitetni oshiradi, modda almashinuvini va yaralarni bitish jarayonini tezlashtiradi.
Kumushni mayda tarkibiy qismlari patogen mikroorganizmlarni nafas fermentlarini blokatori
sifatida harakat qiladi. Shu yo`l bilan patogen mikroorganizmlarning hayot faoliyati va qayta
rivojlanishi susaytiriladi. Kolloid shunday muhit yaratadike bu muhitda bakteriyalar ko`payisha
olishmaydi, kumushning potinsiali bu jarayonda kamaymaydi va o`zini faoliyatini ko`p marotaba
namoish etadi.
Хulosa. Biz bu o`rinda kumushning kolloid eritmasining tirik organizmga hamda patogen
organizmlarga ta`siri haqida qisqacha to`xtaldik. Kumushning organizmda yetarli miqdorda
bo`lmasligi turli xil kasalliklarni keltirib chiqaradi
va organizmning immun tizimini pasayishiga olib keladi. Aynan kolloidli kumush organizmga
nojuya tasirsiz, infeksiya bilan kurashishga yordam beradi.
Adabiyotlar.
1. “Kolloid kimyo” Toshkent-201 6yil.Fayzullayev N.I.,Muxamadiyev N.Q.
2. “Fizikaning qishloq xo`jaligidagi ahamiyati” SamDU Ilmiy
axborotnomasi-2019 yil
3. Ziyonet.
4. “Fizikaviy va kolloid kimyo-Ziyouz.com”
УДК 636: 631.087

Технология выращивания молодняка крупного рогатого скота в помещениях

облегченной конструкций.

Н.Э. Саттаров - к.с.х.н., доцент, Ташкентского филиала Самаркандского института

ветеринарной медицины. М.Н.Саттаров – ассистент. Ташкентский институт
инженеров ирригации и механизации сельского хозяйства.

Аннотация. В статье рассматривается новый способ выращивания и откорма

молодняка крупного рогатого скота в условиях жаркого климата Узбекистана. Рассмотрены
факторы, влияющие на рост и развитие животных в ранний постэмбриональный период,
способы вьпойки молока и молозива, современные способы кормления, зоогигиенические
параметры микроклимата в помещениях облегченной конструкции и в индивидуальных
домиках.
325
 Последние годы в животноводстве метод выращивания телят на свежем воздухе
приобрёл широкую популярность.
Такой метод выращивания телят способствует сохранению выращивания
полноценного ремонтного молодняка, и в конечном счете, повышению эффективности
животноводства.
Annotation. The article discusses a new method of growing and feeding young cattle in the
hot climate of Uzbekistan. The factors influencing the growth and development of animals in the
early postembryonic period, methods of feeding milk and colostrum, modern methods of feeding,
zoohygienic parameters of the microclimate in rooms of lightweight construction and in individual
houses are considered.
In recent years, the method of raising calves in the fresh air has gained wide popularity in
animal husbandry.
This method of rearing calves helps to preserve the rearing of full-fledged replacement
calves, and, ultimately, to increase the efficiency of animal husbandry.
Таянч сўзлар: йирик шохли моллар, ёш подани тўлдириш учун ўстиришга
қолдирилган бузоқлар, алоҳида уйча, парваришлаш, енгил типда ихчамлаштириб қурилган
бино, ўсиш, ривожланиш, озиқлантириш, микроиқлим, тирик вазн, тана ўлчамлари.
Введение. На современном этапе ускоренное увеличение производства продукции
животноводства во многом определяется переводом отрасли на арендные и фермерские
формы хозяйствования, в котором каждый труженик становится реальным и
полновластным хозяином земли, скота, техники, помещений и несет полную
экономическую ответственность за эффективное их использование.
В настоящее время в Узбекистане на животноводство приходится 57,9 % от всего
валового объема продукции сельского хозяйства. Данная отрасль играет большую роль в
регенерировании доходов сельских жителей страны, поэтому проблемы и перспективы ее
развития находятся в приоритете аграрной политики Узбекистана. За годы независимости
в аграрном секторе страны произошли существенные изменения. Основными
сельскохозяйственными производителями вместо совхозов и колхозов стали дехканские и
фермерские хозяйства. В настоящее время более 90% всей продукции в животноводстве
производится мелкими дехканскими хозяйствами.
Анализируя данные о производстве мяса по категориям хозяйств за январь-июнь
месяцы 2020 года, следует отметить, что наибольший объем мяса отмечен в дехканских
(личных подсобных) хозяйствах – 1 057,7 тыс. т, или 92,7% от общего объема производства.

326
 За указанный период наименьший объем производства мяса наблюдался в
государственных организациях, осуществляющих сельскохозяйственную деятельность -
37,4 тыс. т, или 3,3% от общего объема производства. [1]
Проблема увеличения объемов производства мяса, в частности говядины,
повышения ее качества и снижения себестоимости является одной из актуальных проблем
АПК Узбекистана и имеет важное народно-хозяйственное значение.
Решение данного вопроса во многом зависит от разработки и использования на
практике эффективных технологий выращивания и откорма молодняка, более полного
использования максимального генетического потенциала мясной продуктивности при
минимальных затратах кормов, средств и труда на единицу продукции.
Применение инновационных технологий играют важную роль во всех сферах нашей
жизни, и их главная функция делать процесс качественнее, быстрее, эффективнее.
В большинстве сельскохозяйственных предприятий, дехканских личных подсобных
и фермерских хозяйствах генетический потенциал молодняка крупного рогатого скота при
производстве говядины реализуется не в полной мере, так выращивание и откорм бычков
ведется с большими затратами труда, материально-технических ресурсов, что
обусловливает низкую эффективность и рентабельность производства говядины, делает
отрасль неконкурентоспособной в условиях рыночной экономики.
Отсутствие подобных исследований в Республике побудило нас провести научно-
хозяйственный опыт по разработке сравнительного изучения влияния различных способов
содержания, в период выращивания и откорма молодняка крупного рогатого скота, в
помещениях облегченной конструкции и в индивидуальных домиках.
Цель и задачи исследований. Целью исследования является разработка
эффективной ресурсосберегающей технологии выращивания и откорма бычков красной
породы в легких помещениях арочной конструкции и в индивидуальных домиках.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
- изучить рост, развитие и экстерьерные особенности бычков красно-степной породы,
выращенных при разных системах содержания;
- проследить за динамикой клинических и некоторых гематологических показателей
подопытных бычков в процессе их выращивания и откорма;
- дать комплексную оценку мясной продуктивности бычков (убойный выход, выход
основных питательных веществ в съедобных продуктах убоя, химические и качественные
показатели говядины и т.д.);

327
 - определить экономическую эффективность выращивания бычков молодняка
крупного рогатого скота в помещениях облегченной конструкции
и в индивидуальных домиках.
Впервые в условиях жаркого климата Узбекистана разрабатываются рациональные
варианты ресурсосберегающих технологий выращивания
и откорма бычков красно-степной породы в легких помещениях арочной конструкции для
специализированных хозяйств и малых ферм.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
Изучить показатели роста развития телят, выращенных в помещениях облегченной
конструкции и в индивидуальных домиках;
Определить затраты корма на единицу прироста живой массы;
Дать количественную и качественную оценки мясной продуктивности подопытного
молодняка.
Рассчитать экономическую эффективность выращивания бычков молодняка
крупного рогатого скота в помещениях облегченной конструкции
и в индивидуальных домиках.
Научная новизна исследования. Впервые в условиях жаркого климата
Узбекистана разрабатываются рациональные варианты ресурсосберегающих технологий
выращивания и откорма бычков холодным способом.
Теоретическая и практическая значимость работы. Полученные результаты
исследований являются научным обоснованием при разработке рекомендаций по
технологии выращивания откорма молодняка крупного рогатого скота в помещениях
облегченной конструкции и в индивидуальных домиках. Результаты проведенных научных
исследований позволят определить новые технологические решения выращивания
молодняка крупного рогатого скота,
с целью увеличения производства говядины в специализированных хозяйствах, на малых
фермах и в фермерских хозяйствах Узбекистана.
Материалы и методы исследований. Методологической основой при проведении
исследований послужили труды и положения ученых в области мясного скотоводства. В
исследованиях применялись общепринятые в зоотехнии аналитические зоотехнические,
клинические расчетно-статические методы исследования.
Для проведения опыта были сформированы по принципу аналогов 3 группы бычков
красно-степной породы по 15 голов в каждой по следующей схеме (табл. 1).
Таблица 1. Схема опыта
Группа Вариант технологии
328
 От рождения до 2-х С 12-и до 18
С 2-х до 12 месяцев
месяцев месяцев
На площадках с
Закрытые помещения, Откорм в
теневым навесом
Контрольная содержание групповое помещении на
содержание групповое
без привязи. привязи.
без привязи.
На площадках с Откорм на
В индивидуальных теневым навесом площадках с
I-ая опытная
домиках содержание групповое теневым навесом на
без привязи. привязи.
В постройках В постройках
Откорм на
облегченной облегченной
площадках с
II-ая опытная конструкции в конструкции при
теневым навесом на
индивидуальных групповом содержании
привязи.
клетках. с выгулами.

Изменение живой массы учитывали путем ежемесячного взвешивания утром до

начала кормления. Абсолютный, относительный и среднесуточный прирост живой массы
вычислен по общепринятым методикам. Линейный. Рост животных изучали путем снятия
основных промеров тела (высота в холке
и крестце, ширина в маклаках, тазобедренных сочленениях, в седалищных буграх, глубина,
ширина и обхват груди, косая длина туловища, обхват груди
и полуобхват зада). На основании этих промеров вычислены индексы телосложения.
Расход кормов учитывали путем учета заданных кормов и их остатков
в течение двух смежных дней, подекадно. Оплату корма рассчитывали путем затрат
кормовых единиц на 1 кг прироста живой массы.
Полученные цифровые материалы обработаны методом вариационной статистики по
К.Е.Меркурьевой (1970). В нашем опыте все подопытные бычки после рождения в течение
двух суток находились в деннике вместе с матерями. Затем бычки контрольной группы
были переведены в помещения и до 2 месяцев содержались в групповых станках. (По пять
голов каждый). А бычки I опытной группа были переведены в индивидуальные домики.
Домик для телят сделан из полиэстера, укрепленного стекловолокном, поэтому он не
подвержен влиянию солнечной радиации и крайне высоким
и низким температурам.
Этот палестр гарантирует небывалую прочность поэтому срок службы домиков
является практически беспредельным. Размер: длина-150, ширина-120, высота-125 см.
Ограждение: длина-150, ширина-120, высота-1000 см. А бычки II-опытной группы в
помещениях облегченной конструкции.

329
 Рис.1. Индивидуальные домик
Это помещение представляет собой арочную конструкцию, обтянутую брезентовым
покрытием; стойки арочного каркаса изготовлены из гофрированной листовой стали
толщиной I мм, площадь соприкосновения металлической стойки с брезентовым
покрытием составляет 5 см, что исключает нагрев ее в жаркие дни. К тому же, белый цвет
брезента отражает излишнюю солнечную радиацию. Площадь помещения зависит от числа
устанавливаемых арок. Для опыта мы выбрали помещение длиной в 10 м, шириной 8,2 м и
высотой 3,5 м. Внутри помещения размещены индивидуальные клетки размером: длина-
1.95 м, ширина 1.10, высота-0,93 м.
В возрасте от 2 до 12 месяцев животные контрольной и I-опытной группы находятся
на открытых площадках с теневыми навесами, II-опытной группы в постройках
облегченной конструкции с выгулами групповых автопоилок АГК-4.
В возрасте от 12 до 18 месяцев животные контрольной группы находятся в закрытых
помещениях на привязи. Технологические процессы механизированы: подготовка кормов
к в скармливанию проводится в специальном цехе, раздача кормов с помощью мобильного
кормораздатчика КТУ-10, поение из индивидуальных автопоилок, удаление навоза
проводится при помощи скребковым транспортерам ТСН-160 два раза в день.
Откорм животных I и II-опытных групп проводится на площадке с теневым навесом
на привязи, кормление и поение было таким же как в контрольной группе, уборка навоза
при помощи бульдозера.
Рацион кормления подопытного молодняка составлялся с учетом возраста, живой массы и
планируемой продуктивности.
Таблица 2.
Рацион кормление телят до 3-х месячного возраста.

330
 Возраст Суточная дача, кг
Живая Минеральная
Молоко
масса в подкормка г
Зеленые Комби-
мле декада конце Соль
корма корма Преци-
периода цельное снятое повар
питат
енная
1–я 6 - при уч - - -
I 2–я 50 6 - - - 5 5
3–я 6 - - 0,1 5 10
за 1-й месяц 180 - при уч 1,0 100 150
4–я 7 - 0,4 0,2 10 10
II 5–я 70 5 4 1,2 0,5 10 10
6–я - 8 2,0 0,8 10 10
за 2-й месяц 120 120 36 15,0 300 300
7–я - 8 2,5 1,0 10 15
III 8–я 90 - 8 2,5 1,1 10 15
9–я - 8 2,5 1,1 10 15
за 3-й месяц 300 240 75 32 300 450
Из таблиц. 2-видно что всех подопытные бычков до 3-месячного возраста кормили в
одинаковых условиях.
Известно, что индивидуальное развитие животного протекает в результате сложного
взаимодействия генотипа и определенных условий кормления и содержания, в которых
реализуется генетический потенциал.
Изменение живой массы подопытных бычов при различных способах содержания и
отдельные возростные периоды предоставленны в таблице 3.
Таблица 3. Динамика живой массы подопытных бычков (кг).

Группа
Возраст, мес.
Контрольная 1-ая опытная 2-ая опытная
При постановке 15
36±0,82 35,7±0,88 38±0,84
дн.
3 мес 83±0,88 87,6±1,04 90,2±1,02
6 мес 140±1,60 147±1,72 149±1,38
9 мес 204±1,36 215,6±1,44 217,6±168
12 мес 270±2,82 285±2,64 290±2,90
Из табл. 3 видно, что применение различных способов содержания молодняка
крупного рогатого скота в помещениях облегченной конструкции в индивидуальных
клетках и в домиках оказало заметное влияние на особенности роста, между группами
отдельных возрастных периодов установлены существенные различия. Бычки,
выращенные в помещениях облегченной конструкций и в индивидуальных домиках в 12
месячном возрасте, превосходили своих сверстников контрольной группы на 20 и 16 кг или
7,40 и 592 % (Р>0.990).
331
 Одним из сильнодействующих факторов на рост и развитие животных
в ранний постэмбриональный период является «холодный» способ содержания,
обеспечивающий прежде всего наличие свежего воздуха и отсутствие аммиака, вредного
для легких теленка. Наличие аммиака, даже в 5-10 раз ниже ПДК (26 мг/м3), угнетает
развитие организма, способствует легочным и кишечным заболеваниям. Естественный
солнечный свет, изоляция каждого теленка от потенциальных источников инфекции,
устранение кормовой конкуренции, индивидуальное наблюдение и уход за телятами дают
возможность обеспечить лучший рост развития. [3, 4, 5, 6]
Таким образом, выращивание бычков красно-степной породы в помещениях
облегченной конструкции, в индивидуальных домиках и на площадках в условиях
Узбекистана позволяет повысить среднесуточный пророст и живую массу бычков при
одинаковом кормлении. [2]
В животноводстве последние годы метод выращивания телят на свежем воздухе
приобрёл широкую популярность. [2, 3, 4, 5, 6]
Выводы и рекомендаций. Полученные результаты научно-хозяйственного опыта
позволяют сделать следующие выводы. Такой метод выращивания телят способствует
сохранности выращиванию полноценного ремонтного молодняка,
и в конечном счете, повышению эффективности животноводства. Помещение облегченной
конструкции и индивидуальные домики являются неотъемлемой частью технологии
выращивания на открытом воздухе. Среди достоинств применения системы домиков для
телят можно выделить следующие:
 естественные условия развития телят (чистый воздух, естественный солнечный свет,
который способствует выработке организмом теленка витамина «Д» и является
бесплатным:
 естественным стерилизатором, а также снижение до минимума концентрации
аммиака, водоянного пара и пыли);
 уменьшение смертности молодых телят; изоляция от источников инфекции,
понижение риска инфекции в группе животных, уменьшение расхода на лечение,
индивидуальное наблюдение и уход.
Возможность соблюдения нужной технологии кормления в зависимости от
индивидуального развития телёнка, отсутствие кормовой конкуренции, естественная
вентиляция также гарантируют хорошую атмосферу внутри помещения и домика.
Помещения легко моются и дезинфицируются удобны в передвижении одного места
на другое. Низкие материальные и трудовые расходы на выращивание молодняка.

332
 В условиях жаркого климата Узбекистана выращивание бычков красно-степной
породы в молочный период в помещениях облегченной конструкции
в индивидуальных клетках и в домиках в летний период года с зооветеринарной
и экономической точек зрения целесообразно и имеет ряд преимуществ по сравнению с
традиционным методом выращивания при групповом содержании
в помещении. В целях увеличения производства говядины рекомендуем выращивать
бычков в молочный период в помещениях облегченной конструкции в индивидуальных
клетках и в домиках по одной голове в каждой, затем в помещениях облегченной
конструкции группами с выгулами. Такая технология позволяет молодняку крупного
рогатого скота обеспечить интенсивный рост
и развитие.

Список литературы

1. Социально-экономическое положение Республике Узбекистан.

2. Sattarov, N.E., Borotov, A.N., Ashurov, N.A., ...Yunusov, R.F., Abduganiev, A.A.
Ecologically clean technologies of young cattle development. IOP Conference Series: Earth and
Environmental Science, 2020, 548(7), 072032
3. Richard A.U. Muller R.D. Heinrichs AS AD Libitum or twice daily feeding of acidified
milk replacer to calves housed individuality in warm and cold enlivenments // V.Dairy Se. -1988-
N71(8)- P2193-2202.
4. Хабибуллин К.Х. Интенсификация производства говядины на промышленной
основе в зоне жаркого климата. Автореф. Докт С-х наук ташкент 1991.
5. Каминский О. Домики для новорожденных. Белорусская нива. – 2011. №47.
6. Смунев В. Холодное содержание телят: плюсы и минусы. Белорусское сельское
хозяйство – 2012. С. 24-27
7. Иванов В. А. Адаптирование технологии выращивания бычков айширской и черно-
пестрой породы. автореф Оренбург 1999.
8. Медведев А. Ю Усовершенствование энергосберегающих технологий производства
говядины в молочном скотоводстве. Автореферат док-с-х.н. Луганск 2015.
9. Серкова З.Х Молочная и мясная продуктивность черно-пестрого скота при разных
способах выращивания молодняка. Автореф. кон-схн. Нальчик 2016.
10. Затолокина И.О Особенности роста и развития бычков, выращиваемых при разных,
технология Инновационная деятельность в модернизации АПК Материалы международной
научно-практической конференции. Курск. 2017

333
11. Юдин Д.А. Разработка технологических проемов выращивания Телят. Автореферат
канд. с-х.н Красноярск 2008.

УДК:53+551.502.4(076.5)
Ozonning o’simlik va hayvonot dunyosidagi hamda meditsenadagi ahamiyati
Toshpo`latov Ch.X.,Allayarov B.B., Nurmurodova N.F.
To’raqulova Sh.S.
Samarqand veterinariya meditsinasi institutining Toshkent filiali
Samarqand veterinariya meditsinasi institutining Toshkent filiali
Talabasi
Аннотатция: В данной статье идёт реч о роли озона в растительном и животном
миреб а также о его значении для медицины и о полезных свойствах для человека.
Abstract: This article discusses the role of ozone in the plant and animal world, as well
as its significance fof medicine and itsbeneficial properties for humans.
Kalit so`zlar. Ozon qalqoni, stratosfera, ozon tuyniklari, kasmitologiya, Freon gazlar.
Stratosferada quyosh nurlari energiyasi ta’sirida elektrokimyoviy jarayonlar natijasida,
kislorod ozonga aylanadi va ozon ekrani hosil bo’ladi. Ozon qatlami dengiz sathidan 15-25 km
balandlikda joylashgan bo’lib, qutublarda esa 8 km balandlikdan boshlanadi. 20-25 km
oralig’idagi 5 km da ozon eng zich joylashgan bo`lib juda katta qatlamni tashkil etadi. U agar yer
yuzidagi havoga qadar zichlashtirilsa 3,5 mm li yupqa plyonka hosil bo’ladi. Ozonning o’zi juda
zaharli modda bo’lib, yer sharining o’ziga xos himoya qatlamidir. Ozon ekrani tirik organizmga
ko’p miqdorda zararli tasir ko’rsatuvchi kosmik va ultrabinafsha nurlarining halokatli ta’siridan
tirik organizmlarni himoya qiladi. Ozon ekrani tirik organizmning suvdan quruqlikka tarqalishiga
imkoniyat yaratgan bo’lib, atmosfera tarkibida ozonning umumiy miqdori 10-5 foizdan ham
kamroqdir. Shu miqdorning 1 foizgagina kamayishi tirik organizmlar uchun xavfli bo’lgan
ultrabinafsha nurlarining yer yuziga yetib kelishini 2 foizga oshiradi. Natijada nihoyatda katta
miqdorda quyosh radiatsiyasi yer yuziga yetib keladi. Insoniyatda teri saratoni bilan kasallanish
keskin ortib ketadi hamda insonning immun sistemasida susayish paydo bo’ladi; ko’zlar
zararlanadi. O’simliklarda esa barglar kichrayadi natijada o’simlik bargida kechadigan fotosintez
jarayoniga salbiy ta’sir ko’rsatadi. Daraxtlar parvarish qilinishiga qaramay, qurib qoladi hamda
hosildorlik kamayib ketadi. Kuchli ultrabinafsha nurlari dunyo okeanidagi plankton hayvonlarni
va suvo’tlarni ham zararlaydi. Ozon molekulalari to’lqin uzunligi 𝜆=200-300 nm b’lgan fotonlarni
yutadi. Bu ozonning juda ahamiyatli xossasi sanaladi. Stratosferada ozon qatlami bo’lmaganda,
yuqori energiyaga ega bo’lgan qisqa to’qinli fotonlar yer sathiga yetib kelib, undagi o’simlik va
hayvonat dunyosini kuydurib yuborgan bo’lar edi.“Ozon qalqoni” yerda tirik hayotni saqlab
qolishda muhim rol o’ynaydi. Ammo tovushdan tez uchadigan samalyotning ichki yonuv
dvigatellaridan chiqadigan harorat atmosferadagi kislorod bilan azotning reaksiyaga kirishib, azot
(I) oksidining hosil bo’lishiga va u havodagi kislorod bilan reaksiyaga kirishib kislotali oksid hosil
bo`lishiga olib keladi. Ozon qatlamida tuyniklarning hosil bo`lishida tabiiy jarayonlarning ham
ta’siri bordir. Jumladan vulqonlar uyg’onishi, yer qa’ridagi gazlarning ajralib chiqishi bu esa ozon
qalqonida “ozon teshigi” ning hosil bo’lishiga olib keladi. Sovutkichlar, purkovchi gaz

334
balonchalardan chiqadigan xlor, ftor, metanlar ham “ozon teshigi”ni hosil bo`lishida o`zining
ma`lum hissasini qo`shadi.
Ozon qatlamida tuynuklarning kengayishi va ko’payib ketishi insoniyatning eng global
muammolaridan biri bo’lib sanaladi. Ozon qatlamining ahamiyati ona sayyoramiz hayotida,
naqadar muhimligi, olimlar tomonidan takror isbotlangan. Yomg’ir paytida momaqaldiroq tufayli
ozon hosil bo’la boshlaydi va havodagi zaharli moddalarga ta’sir qiladi, ularni ajratadi va
kislorodni bu aralashmalardan tozalaydi. Shu sababli yomg’irdan keyin havo juda toza va yoqimli
bo’ladi. Ozonning havoni tozalash xossasidan tibbiyotda nafas olish tizimining turli
kasalliklariga chalingan odamlarni davolashda va shu bilan birgalikda turli kosmetik muolajalarda
qo’llanilmoqda. Ozon oksidlovchi, dezinfeksiyalovchi
va bakteriyalarni o’ldiruvchi xossalarga ega bo’lganligi uchun ichimlik suvini tozalashda, oziq-
ovqat sanoatida, oksidlovchi sifatida yog’ va qog’ozni oqartirishda ham ishlatiladi. Ozonning
havodagi miqdori 5-10% dan oshmasligi kerak chunki ozon is gazi (CO)ga nisbatan ham zaharli.
Kislorod atomining ozondagi kislorod molekulasi bilan aloqasi juda zaif bo’lganligi sababli
ko’rinadigan yorug’lik nuri ta`sirida ozon molekulasi boshlang’ich tarkibiy qisimlarga
fotodessotsiyalanadi. Natijada stratosferadagi ozon doimo hosil bo’ladi va parchalanadi. Ozon
qatlami muvozanat miqdoridan iborat bo’lib bu muvozanat harakatchan bo’lganligi sababli
o’zgarishi mumkin. Jarayonning tezligi, barcha balandlikdagi reaksiya tezligidan uch martadan
ortiq darajada yuqoridir.
Ozonli tomchi yuqumli va yallig’lanish kasalliklarini juda yaxshi davolaydi hamda
tananing mudofaasini tiklaydi, qon aylanishni va miya faoliyatini yaxshilaydi, tanadan toksin
(zahar) moddalar va og’ir metallarni olib tashlaydi. Ozonlangan tuzni tomir ichiga yuborish
tanadan bakteriyalar, viruslar hamda zamburug’larni zararsizlantirish hamda yo’q qilish kabi
ta’sir ko’rsatadi. Ozonni tomir ichiga yuborish patogenlarning tashqi qobig’ini yo’q qilishga
yordam beradi.Odam tanasida bunday zararni tiklaydigan fermentlarning mavjudligi sababli
bunday reaksiya sodir bo’lmaydi.Ozon tomchilari qon hujayralarida metabolizm va to’qimalarga
kislorod yetkazib berishni ta’minlaydi. Mikroserkulyatsiyani yaxshilaydi, yurak qon-tomir
kasalliklarida to’qimalarda mayda kapilyar qon tomirlar torayib, hujayralari kislorod bilan
ta’minlanishini yaxshilaydi. Ozon qon tomirlarni kengaytiradi va qizil qon tanachalarining
elastikligini oshiradi. Ozon bilan davolash qon tomirlar devoridagi xolestrin miqdorini
kamaytirishga va immunitetni faollashtirishga yordam beradi. Ozonni tomir ichiga yuborish
immunologik reaksiyalarni keltirib chiqaradigan interferonlar va interleykinlar ishlab chiqarishi
ko’payishiga olib keladi.
Infuzion ozon terapiya yallig’lanishga qarshi ta’sirga ega, tananing mast bo’lishini
yengillashtiradi. Ozon bilan dorini tomir ichiga yuborish har qanday dorining foydali ta’sirini
kuchaytiradi. Dori terapiyasining yon ta’sirini kamaytirishga yordam beradi. Ozon tomchilarining
foydasi shundaki, surunkali yuqumli va yallig’lanish kasalliklarini davolashda yordam berishidir.
Qon aylanishini yaxshilaydi qon va limfani tozalaydi, immunitet tizimini rag’batlantiradi,
fermentlar va gormonlar ishlab chiqarishni normallashtiradi, asab tizimini tinchlantiradi, yuark,
miya va xotiraning ishlashini yaxshilaydi. Toksinlar va og’ir metallarni olib tashlaydi, hamda
surunkali charchoq uchun foyda beradi. Ozonlash va uni tomir ichiga yuborish yurak qon-tomir,
asab, endokrin tizim kasalliklari, yallig’lanish kasalliklari, infeksiyalar va zaiflashgan immunitet
kabilarni davolashda qo’llaniladi. Homiladorlik paytida ozonlangan tuzni tomir ichiga yuborish
homilador ayolning immunitetini mustahkamlaydi hamda virusli kasalliklarni davolashga yordam
beradi.

335
 Xulosa Biz ozonning o`smlik va hayvonot dunyosiga hamda insoniyat uchun foydali
xususiyatlari haqida qisqacha to`xtaldik.. Hozirgi paytda ozonning ko`plab foydali xususiyatlari
o`rganilmoqda. Bizning qo`l ostimizda ilmga chanqoq, maqsadga intiluvchan yoshlar tahsil
olmoqda, yoshlarimizga ozon qalqonining tirik organizmlarga ahamiyati,ozon tuyniklari hosil
bo`lishining oldini olish haqida, zavodlardan chiqadigan chiqindi gazlarni freonlarsiz ishlab
chiqarish kerakligi haqida, tibbiyotda erishilayotgan ozonli terapiyaning yutuqlari haqida
tushinchalar berishimiz, hamda yoshlarimiz olgan ilmlarini kundalik turmushda qo`llashlariga
umid qilamiz.

Adabiyotlar
1. “Biologiya ” A.G`afurov, A.Abdikarimov, J.Talipova, O.Ishankulov, M.Umaraliyeva,
I.Abduraxmonova Toshkent-2017 yil.
2. “Biologiya ” A.G`afurov, A.Abdikarimov, K.Nishonboyev, Hamidov.J,
Toshmuhammedov.B, Eshonqo`lov.O Toshkent-2013 yil.
3. “Fizikaning qishloq xo`jaligidagi ahamiyati” SamDU Ilmiy axborotnomasi-2019 yil
4. Ziyonet.

УЎТ: 626. 86:556. 38 (-21)

СЕЛ ШАРОИТИДА ТУПРОҚ НАМИНИ ЎТКАЗИШ ПАРАМЕТРЛАРИ
ХУСУСИЯТЛАРИНИ ЎЗГАРИШИ
ТИҚХММИ “Ирригация ва мелиорация” кафедраси доценти Бекмирзаев Ғулом,
ТИҚХММИ “Гидромелиоратив тизимлардан фойдаланиш” кафедраси доценти
Аманов Баходир , ТИҚХММИ магистрантлари Жуманазарова Лола, Қорабоев
Асатилла

Аннотация
Дала тажрибалари натижалари асосида филтрлаш-анизатроп қатламлар шароитида
грунт сувлари сатҳини пасайтириш вақтида нам ўтказиш параметрларининг табиий
қонуниятларининг ўзгариши кўриб чиқилди. Дарё чўкиндилари (аллювиал, пролювиал,
делтаик ва уларнинг бирикмалари) га хос анизотропия ер пўстининг юза зонасида кенг
тарқалган. Таъсир этувчи омиллари: сув тошқини ва дренаж жараёнида ядро сиғими,
сиғими ва сув ўтказувчанлигига ҳам ижобий, ҳам салбий таъсир етувчи ташқи ва сунъий
таъсирлар. Тадқиқотда мавжуд тавсияларни умумлаштириш ва айрим омиллар ва уларнинг
формулаларини ишнинг предметига нисбатан тавсифлашни ҳисобга олган ҳолда
"гравитацион намлик разряди" моҳиятини очиб беришга асосланган.

Калит сўзлар: дренаж, тупроқ намлиги, адир ерлар, вегетация даври, инфилтрация,
ер ости сув сатҳи.

Аннотация
По результатам натурных экспериментов рассмотрено изменение естественных
закономерностей параметров влагопереноса при понижении уровня грунтовых вод в
условиях фильтрационно-анизотропных пластов. Анизотропия, характерная для речных
отложений (аллювиальных, пролювиальных, дельтовых и их сочетаний), обычна в
приповерхностной зоне земной коры. Факторы воздействия: внешние и искусственные
воздействия, которые имеют как положительные, так и отрицательные эффекты на
пропускную способность, пропускную способность и водопроницаемость активной зоны
во время затопления и осушения. Исследование основано на обобщении существующих
336
рекомендаций и объяснении природы «гравитационного разряда влаги» с учетом описания
определенных факторов и их формул применительно к тематике работы.

Ключевые слова: дренаж, влажность почвы, холмистые почвы, вегетационный

период, инфильтрация, уровень грунтовых вод (УГВ).

Annotation
Based on the results of field experiments, changes in the natural regularities of moisture
transport parameters under lowering of the groundwater table in conditions of filtration-anisotropic
strata are considered. The anisotropy characteristic of river sediments (alluvial, proluvial, deltaic
and their combinations) is common in the near-surface zone of the earth crust. Impact factors:
external and artificial influences that have both positive and negative effects on the capacity,
permeability and permeability of the active zone during flooding and drainage. The study is based
on a synthesis of existing recommendations and an explanation of the nature of "gravitational
moisture discharge", taking into account the description of certain factors and their formulas as
applied to the subject of the work.

Keywords: drainage, soil moisture, hilly soils, growing season, infiltration, groundwater
level.

Ҳозирги кунда суғорма деҳқончилик ривожланган ҳудудларда илмий-тадқиқот

ишларининг устувор йўналишлари сув тошқинларининг ташқи омиллари таъсиридан,
ерларни шўрланишдан ва экологик хавфсизликни таъминлаш муаммолари ечимларидан
муҳофаза қилинади. Хусусан, сув хўжалиги иншоотларининг жисмоний қариши ва
қониқарсиз ҳолати туфайли филтрлаш йўқотишлари кўпаймоқда, дренаж тармоқлари ва
дренаж тизимлари тўлиқ фаолият кўрсатмайди. Ерларни суғориш натижасида ер ости
сувлари сатҳининг ҳам интенсив кўтарилиши кузатилади. Сув хўжалиги қурилиши кўлами
қурилиш майдонининг мелиоратив-гидрогеологик ва инженер-геологик шароитига
сезиларли таъсир кўрсатишда давом етади ва атроф-муҳитга салбий таъсир кўрсатади
(УГW нинг катта-кичиклиги, дарё ва ер ости сувлари таркибининг ўзгариши) [1; 9].
Асосий манбалар сув ҳавзалари: сув омборлари, йирик каналлар, транзит сепгичлар,
суғориладиган ерлар ва инфилтрация натижасида табиий ёғингарчилик (УГВ)
кўтарилишига сабаб бўлади. систематик гидрогеологик мониторингнинг йўқлиги билан бир
қаторда сув омборининг, кўпинча суғориш зонасида жойлашган айрим шаҳар ва
посёлкаларнинг таъсир зонасида сув тошқини кузатилади.
Сув тошқини-бу ички жойларга таъсир қиладиган аерация зоналарида ер ости сувлари
ва тупроқ намлиги даражасининг ошиши. Шунингдек, кенг тарқалган ҳудудларни аниқлаш
таъсир УГВ ва уларнинг минерализацияси бўйича мелиорация (С. Ф. Аверянов, Д. М. Катз
(1976), И. П. Аидаров, Н. А. Кенесарин (1969), Г. А. Мавлянов (1983), Ф. М. Ракҳимбаев
(1986), Е. В. Мавлянов (1983), Л. З. Шерфединов, Н. М. Умаров (1986), Я.У. Исамухаммедов
ва бошқалар.) [9].
Охирги 10 йилликлардаги тадқиқот натижалари шуни кўрсатадики, Ўзбекистон
Республикасининг 2050 ёки 28% даги 7322 та маданий-тарихий объектдан 200 дан ортиқ
шаҳар ва посёлкалар сув тошқинларининг салбий таъсири остида. Шунинг учун ҳам, ўз
навбатида, тадқиқотчиларга бу муаммолар ва инновацион ишланмалар ечимига янада катта
масъулият юклайди. ПФ № 4947 Ўзбекистон Республикаси Президентининг фармонига
мувофиқ феврал 7, 2017 йил "Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш учун
ҳаракатлар стратегияси", ПФ №. 2954 май 4, 2017 йил, "2017 йил учун мониторинг ва ер
ости сув ресурсларидан барқарор фойдаланишни тартибга солиш чора – тадбирлари ҳақида-
2021", ПФ № 3698 май 7, 2018 дан "иқтисодиёт тармоқлари ва тармоқлари инновацион
механизмини янада такомиллаштириш чора-тадбирлари тўғрисида»,

337
 Адир ерларини сув босишининг асосий сабабларидан бири адирларда ва тошлоқ
билан қопланган ерларда – пахта, беда, маккажўхори ва бошқаларни етиштиришдир. -
бунинг учун вегетация даврида юқори суғориш суръатлари қўлланилиб, уларнинг асосий
қисми қуйида жойлашган эски суғориладиган ерларда чуқур филтрлаш кетади.
САНИИРИ (ҳозирги (ИИИИТ)) ходимлари Бекмуратов Т., А. У. Усманов, В. А.
Умаров, А. Ғаниев, дала тадқиқотлари асосида мелиоратив ориентация жараёнларини,
Фарғона, Андижон ва Наманган вилоятлари ерларининг дренаж даражасини баҳоладилар.
Адир ва Тошлоқ ерларнинг ривожланиши ва суғорилиши қуйи - дагиларнинг
ҳосилдорлигига салбий таъсир кўрсатиб, уларнинг мелиоратив ҳолатини ёмонлаштиради
[10].
Чуқур инфилтрация туфайли суғориш сувининг сезиларли йўқотишлари,
номукаммал суғориш техникаси билан қўшилиб, асосий ҳудудларни сув босишига ёрдам
беради. Бу муаммолар ҳали тўлиқ ўрганилмаган.
Тадқиқот методологияси. Тадқиқотлар натижасида ер ости сувларининг режими ва
сув балансининг узоқ муддатли кузатувлари маълумотлари таҳлили асосида дала
материаллари қайта ишланди.
Тадқиқот объекти. Мелиоратив назорат объектлари суғориладиган ерларнинг
мелиоратив ҳолатини белгиловчи асосий омилга, уларнинг табиий дренаж даражасига
қараб белгиланади. Кўриб чиқилаётган ишнинг хусусияти суғориш тугаши биланоқ ер ости
сувларининг дарҳол кўтарилиш тезлигининг камайишидир. Бундан ташқари, чиқиш
майдони яқинида ер ости сувларининг кўтарилиши унинг камайиши билан алмашинади.
Шунинг учун ер ости сувларининг ер юзасига, яъни энг яқин КДРДА чиқиши таъсирини
ҳисобга олмаган ҳолда ер ости сувларининг филтрациядан кўтарилишини ҳисоблаб,
ҳудуднинг сел зонаси ҳажмини аниқлаш мумкин эмас ( 4-расм). 1).

Расм 1. Суғориш натижасида ер ости сувларининг ерларни юзасига кўтарилиши

вақтида сув тошқинларининг ривожланишини ҳисоблаш схемаси

Чиқиш майдонининг мавжудлиги ва инфилтрацион сувнинг бир қисмини коллектор

–дренаж тармоғи томонидан олиб ташланиши чиқиш зонасини ҳисобга олмаганда олинган
ер оқими даражасини камайтиради ва суғориш майдонининг ўзини сув босиши майдонини
камайтиради.

Тадқиқот материаллари ва уларнинг муҳокамаси. Ер ости сувлари ва

тупроқларнинг потенсиал сув тошқинларига таъсири ва суғориладиган ерларнинг
мелиоратив ҳолатига таъсири ўртасидаги муносабатларни аниқлашнинг зарурий мезонлари
УГW нинг вужудга келиш чуқурлиги ва минераллашув даражаси ҳамда уларнинг мавсумий
ва узоқ муддатли режимидир [7].
Юқорида айтиб ўтилганидек, ушбу йўналишдаги муҳим ўзгаришларга қарамай, сел
жараёнини тавсифловчи бир қатор омилларни ҳисобга олган ҳолда ҳисоблаш усулларини
338
такомиллаштириш зарурати мавжуд. Юқоридаги таҳлиллар асосида тадқиқотнинг
мақсади ва вазифалари аниқланади. Аниқроқ формулада стационар филтрлаш муаммоси
Лаплас тенгламаси билан ечилади:

 2  2  2
  0,
x 2 y 2 z 2 (1)

Сел ҳосил бўлиш чегараси ва дренаж зоналари сув тошқини манбаи билан
қўриқланадиган майдон ўртасида жойлашиши мумкин. Сўнгра "1, 2" ва "2, 3" зоналар
орасидаги чегараларда мувозанат шартлари ўрнатилади:
hl1   h l2   m  hk (9)
,
бу ерда: l2 - 1, 2 ва ташқи чегараларда 1 ва 3 зоналар орасидаги чегараларнинг
координаталари 2, 3 шартлар 1 билан қабул қилинади.,
h l2   Н 2 ; hl1   Н1 (10)
Сув тошқини жараёни аерация зонаси ўзининг дастлабки босқичида, масалан, ҳар йили 7.5
дан 5.6 м гача, тўлиқ намлик сиғимига тўйиниши натижасида юқоридан ва пастдан
суғоришда инфилтрацион сувнинг қўшимча оқими билан содир бўлади. Пайдо бўлиш
чуқурлиги йил вақтига қараб ўзгаради, лекин капилляр кўтарилиш зонасида УГВ юзасидан
буғлангандан кейин туз тўпланиши содир бўлади. Бу ерда қисқа муддатли суғориш
тўхтатилгандан сўнг УГВ чуқурлиги 2,1 м дан 2,8 м гача ўзгариб, тупроқнинг туз
алмашинувига таъсир қилади. Суғориш натижасида Кокаралский массивининг юқори
қисмларида (Бука дарёси яқинидаги тажриба участкаси), ривожланишнинг биринчи йилига
нисбатан УГВ кўпая бошлади. Шу билан бирга тупроқ таркибидаги умумий туз миқдори
тупроқ қуруқ оғирлигининг 0,04% дан 0,24% гача кўтарила бошлади [9].

Хулосалар
1. Тупроқдаги намликнинг ҳаракатини ҳисоблаш ва тажриба маълумотлари билан ҳисоб-
китоблар маълумотлари ғўза плёнкалари ва капиллярлар ҳисоб-китобларида намлик
ҳаракатининг изчил моделларидан фойдаланиш ҳисобланган маълумотларнинг тажриба
маълумотлари билан энг мақбул ўйинларини беради, деган хулосага келиш имконини
беради.
2. Тупроқ ҳажми жойлашишига қараб унинг хусусиятларини ўзгартиради гöзенек тарқатиш
характерли қатор билан кичик капиллярлар шаклида тупроқ гöзенек макон тузилиши
ҳақида мавжуд ғоялар, капилляр кўтариш ёки гравитацион оқинди учун тупроқда намлик
узатиш ҳисоб-китоблар фойдаланиш учун қабул қилинади.
3. Дренаж УГВ камайиши билан ишлаганда бу тупроқ заррачаларидан ажралиб чиққан
намлик грунт сувига "оқизиш" га, УГВ кўтарилганда еса тескари жараён – "захиралар"
ғовакларини тўлдириш ва тўла намлик сиғимининг қийматига етарли даражада
тўйингандан сўнг буғланишга ўтади. Шунинг учун, буғланиш юзаси ер ости стол эмас
содир бўлади, деб тахмин қилиш, бу жараён тўғри табиатини кашф, ва ҳаво ўртасида
жойлашган тўйинган зонаси (ер юзасида юқорида) космик ва сув-тўйинган (ер ости жадвал
остида).

Адабиётлар
1. Муфтахов А. Ж. Методика расчета берегового линейного дренажа в трехслойных
водоносных пластах // В сб.: Гидрогеологические прогнозы при защите территорий
от подтопления. Труды института ВОДГЕО. – Москва.: 1988. - С.11-20.

339
 2. Кащенко Н.М. Анализ применимости уравнения потенциала для моделирования
работы дренажных систем. //XI Международная научно-техническая конференция
"Информационно-вычислительные технологии и их приложения" (МК-42-9).
Пенза, ноябрь, 2009. - С.138-142.
3. Кащенко Н.М. Фрактальная модель фильтрации в условиях работы дренажа.
//Вестник РГУ им. И. Канта. 2010. Вып.4. Калининград, Сер. Физико-
математические науки. - С. 158-162.
4. Дмитриев С.И., Нечаев В.К. К вопросу о применимости уравнения диффузии для
изучения явления влагопроводности в почво-грунтах. //«Труды ЛГМИ», 1962. Вып.
13.
5. Колясев Ф.Е. Результаты исследований по движению воды в почве при различных
влажностях. //Сборник трудов по агрономической физике. Выпуск 4. (Под редакцией
А.Ф.Иоффе.) М.Л. ОГИЗ-СЕЛЬХОЗГИС, 1948. - С. 141-164.
6. Судницын И.И. Закономерности передвижения почвенной влаги. М. «Наука», 1964.
– 64 с.
7. Коммунар Г.М. Расчет перетока подземных вод через литологические «окна» в
полуограниченных пластах. // Гидрогеологические исследования водозаборных,
водопонизительных и дренажных систем. Тр. инс-та «ВОДГЕО». Москва:,1989 –С.44-50.
8. Семенов Е.М., Слепцов Б.К., Попов В.А., Ольшанский В.В. О рациональных схемах
размещения защитных дренажей вертикального типа вблизи хранилищ промышленных
отходов при подпертой фильтрации из них.// Гидрогеологические исследования
водозаборных, водопонизительных и дренажных систем. Тр. инс-та «ВОДГЕО» - Москва:,
–С.67-72
9. Салиев Б.К. Мелиорация подтопленных территорий городов и посёлков //
Монография, изд."Fan va texnologiya", -Ташкент, 2010. –274 с.
10. Cалиев Б.К. Теоретические исследования оптимальных параметров вертикального
дренажа. "Проблемы механики", - Ташкент: , 2011. № 13,
-С .42 - 45.

340