Методические рекомендации к ПЗ _Общий психологический практикум 37.05.02_ПСД Афр Монг

МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МВД РОССИИ»
УТВЕРЖДАЮ
Начальник кафедры педагогики и
психологии Санкт-Петербургского
университета МВД России
полковник полиции
А.С. Душкин
« 20 » декабря 2023 г.
Методические рекомендации для подготовки

к практическим занятиям
Дисциплина Общий психологический практикум
Специальность 37.05.02 Психология служебной деятельности
Психологическое обеспечение служебной деятельности

Специализация
сотрудников правоохранительных органов
(иностранные слушатели Африки и Монголии)
Уровень высшего
образования специалитет
Форма обучения Очная
Кафедра-разработчик Кафедра педагогики и психологии
Санкт-Петербург
2023
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
Методические рекомендации для подготовки к практическим занятиям

по дисциплине «Общий психологический практикум»
соответствуют рабочей программе дисциплины «Общий психологический

практикум»
по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности
специализация - психологическое обеспечение служебной деятельности сотрудников
правоохранительных органов (иностранные слушатели Африки и Монголии)
Составитель:
Гончарова Н.А., доцент кафедры педагогики и психологии Санкт- Петербургского
университета МВД России, кандидат психологических наук, доцент
Рецензент:
Кобозев И.Ю. заместитель начальника кафедры юридической психологии, кандидат
психологических наук, доцент, полковник полиции
Методические рекомендации рассмотрены на заседании кафедры-разработчика

Кафедра педагогики и психологии
« 21 » ноября 2023 г., протокол № 7
Начальник кафедры подполковник полиции А.С. Душкин / ____________________
Методические рекомендации прошли экспертную оценку и рекомендованы

на рассмотрение Методического совета
Эксперт секции 2 старший преподаватель Рашидова Д.Т.

_____________________/
« 13 » декабря 2023 г.
Методические рекомендации обсуждены и одобрены:
на заседании Методического совета Университета
«20» декабря 2023 г., протокол № 4 .
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………………………….. 4
1. Тематический план ………………………………………………………… 5
2. Общие положения и рекомендации по подготовке к практическим
занятиям ……………………………………………………………………….. 7
3. Планы практических занятий и методические рекомендации по
подготовке к ним ……………………………………………………………… 8
4. Теоретические вопросы для подготовки к промежуточной аттестации … 39
5. Список рекомендуемых нормативных правовых актов и литературы …. 41
3
ВВЕДЕНИЕ
Дисциплина «Общий психологический практикум» направлена на освоение

обучающимися методики и техники проведения эмпирических исследований в
психологии. Освоение курса позволяет получить базовые практические умения в
сфере анализа психических процессов, психических состояний и психических
свойств личности. Цель учебной дисциплины определяется задачами изучения
важнейших психологических характеристик человека, правил использования
методов исследования в психологии.
Методические рекомендации направлены на освоение обучающимися
принципов и правил оформления результатов исследования и составления
психодиагностических заключений, приобретение умений в интерпретации
полученных эмпирических данных, в анализе свойств личности и составлении
психодиагностических заключений. Основные навыки, которыми должны
овладеть обучающихся, позволяют грамотно применять психологические методы
исследования и подбирать психодиагностические методики для оценки
психических процессов, состояний и свойств человека. Навыки составления
психодиагностических заключений и формулирования практических
рекомендаций по их использованию являются одной из важных компетенций
психолога органов внутренних дел.
Выполнение практических заданий по дисциплине «Общий
психологический практикум» направлено на формирование профессиональных
компетенций обучающихся и способностей осуществлять комплексное
исследование и диагностику психических свойств и состояний, особенностей
развития различных сфер личности, а также профессиональной среды с учетом
нормативной регламентации и этических принципов деятельности психолога,
изучать психологический климат, анализировать формы организации
взаимодействия в служебных коллективах, составлять психодиагностические
заключения и рекомендации по их использованию.
В ходе практических занятий обучающиеся должны выполнять
предлагаемые в данных рекомендациях задания, руководствуясь также и
материалами Практикума по данной дисциплине. В комплекс основных задач по
изучению дисциплины входят следующие: изучить правила применения основных
методов исследования психологической сферы личности; самостоятельно
выполнять практические задания, направленные на освоение необходимых
умений; выполнение заданий с целью сбора необходимых эмпирических данных
различными методами; математико-статистическая обработка материалов и
последующая их интерпретация.
В методических рекомендациях представлены задания, обеспечивающие
возможность развития умений, необходимых обучающимся для проведения
самостоятельных исследований, получения навыков анализа закономерностей,
складывающихся на разных этапах деятельности.
Методические рекомендации разработаны в соответствии с рабочей
программой дисциплины «Общий психологический практикум», реализуемой в
4
соответствии с основной профессиональной образовательной программой по
специальности 37.05.02 - Психология служебной деятельности, специализация -
психологическое обеспечение служебной деятельности сотрудников
правоохранительных органов, реализуемой в Санкт-Петербургском университете
МВД России.
Освоение материала практических занятий по дисциплине «Общий
психологический практикум» существенно обогатит профессиональную культуру
будущих специалистов, будет способствовать обретению необходимых знаний,
представленных в последующих дисциплинах, профессиональному развитию и
формированию профессионального сознания, станет фактором психологически
обоснованного проектирования своей профессиональной деятельности.
5
1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Виды занятий
Практическое
Самостоятель
ная работа
Всего
занятие
Лекция
№ Наименование разделов и тем
часов
Основные методологические принципы и

1 8 4 2 2
методы психологического исследования
2 Оформление результатов исследования 8 4 2 2
3 Методы исследования психических процессов 16 6 2 8
4 Методы исследования психических состояний 14 6 2 6
Методы исследования психических свойств
5 18 8 2 8
личности
1-
Подготовка к зачету 4 4
5.1
1-
Зачет 4 4
5.2
Зачет X
За 4 семестр 72 36 10 26
Итого за период обучения 72 36 10 26
6
2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ
К СЕМИНАРАМ И ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Практическое занятие – это форма организации образовательного
процесса, предполагающая выполнение слушателями по заданию и под
руководством педагогического работника одной или нескольких практических
работ. Если на лекции основное внимание обучающихся сосредотачивается на
разъяснении теории конкретной учебной дисциплины, то практические занятия
служат для обучения методам ее применения. Ведущей дидактической целью
практических занятий является формирование практических умений -
профессиональных компетенций (способности выполнять определенные действия
и операции, необходимые в последующем в профессиональной деятельности) или
учебных, необходимых в последующей учебной деятельности по дисциплинам
специализации. В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием
практических занятий являются: решение разного рода задач, в т.ч.
профессиональных (решение ситуационных задач, выполнение
профессиональных функций в деловых играх и т.п.).
При проведении практических занятий по дисциплине «Общий
психологический практикум» применяются следующие формы и методы их
организации: фронтальная, коллективная, метод решения конкретных задач,
метод проектов и др.
Фронтальная форма предполагает работу педагогического работника
одновременно со всеми слушателями в едином темпе и общими задачами.
Коллективная форма подразумевает осуществление совместной
деятельности всем учебным подразделением в особых условиях взаимодействия.
«Метод решения конкретных задач». Суть данного метода заключается в
решении ситуационных задач, основанных на материалах, изложенных в лекции,
а также в практической деятельности сотрудников органов внутренних дел.
«Метод проектов». При проведении практического занятия слушателями
выполняются творческие и научные задания, направленные на развитие у них
исследовательских и аналитических навыков и умений. Особое внимание
уделяется формированию умений готовить научные отчеты, обзоры, публикации
и рекомендации по результатам выполненных исследований.
В ходе занятия необходимо четко следовать порядку выполнения указанных
педагогическим работником заданий. В случае возникновения затруднений
следует обратиться к краткому содержанию изучаемого материала, приводимому
в начале каждой темы, рекомендуемой литературе или проконсультироваться с
педагогическим работником.
Критерии оценки учебных действий обучающихся по овладению
первичными навыками (опытом деятельности) при проведении практических
занятий (деловых игр и тренингов) представлены в приложении 2.
При подготовке к занятиям обучающиеся могут пользоваться техническими
средствами обучения и дидактическими материалами (мультимедийными
презентациями и технологиями, слайдами, видеофильмами и др.), которыми
располагает образовательная организация, обратиться к педагогическому
работнику за консультацией.
7
3. ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К НИМ
Тема 1. Основные методологические принципы и методы ппсихологического

исследования
Практическое занятие
Практическое занятие посвящено изучению методов и принципов

психологического исследования. Занятие проводится в фронтальной форме и
предполагает работу педагогического работника одновременно со всеми
обучающимися в едином темпе и общими задачами с использованием
интерактивных элементов.
Учебные и воспитательные цели:
1. Закрепление вопросов о методах и принципах психологической науки.
2. Формирование умений сравнивать и анализировать психические методы
различных направлений психологии.
3. Развитие способности соотносить методы психологии с отдельными
задачами исследования.
4. Знакомство с тестовыми методиками, используемыми в психодиагностике.
Учебные вопросы:
1. Понятие метода исследования в психологии.
2. Психологические требования к организации исследования.
3. Характеристика основных методов исследования.
Методические рекомендации обучающимся по подготовке к занятию:
Осуществляя подготовку к практическому занятию, необходимо накануне
занятий вспомнить материал курса Общей психологии по теме «Методология и
методы психологического исследования» материал лекции по дисциплине
«Общий психологический практикум». На занятии рекомендуется выписать все
категории, понятия и определения в рабочую тетрадь.
Задание для самостоятельного выполнения к занятию (задание на дом):
Теоретический материал практического занятия записать в тетрадь, поиск
осуществлять на основе учебников и учебных пособий:
- Фрондзей, С.Н. Общая психология: - учебное пособие: / С.Н. Фрондзей;
Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону; Таганрог: Южный
федеральный университет, 2019. – 103 с.
- Душкин А.С., Рожков А.А. Общая психология: учебное наглядное пособие.
СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2019. – 84 с.
- Зуева Е.Г. Общий психологический практикум: учебное пособие. СПб.:
Изд-во СПб ун-та МВД России, 2019. 106 с. - Режим доступа
Ефремов Е. Г. Общепсихологический практикум: учебное пособие. Омский
государственный технический университет (ОмГТУ), 2017.
Безгодова С. А., Васильева С. В., Микляева А. В. Общепсихологический
практикум: учебно-методическое пособие. Российский государственный
педагогический университет им. А.И. Герцена (РГПУ), 2018.
Заполнить таблицу к занятию:
8
Основные понятия Характеристика понятия
Метод
Методы научного
Методология научного
Объект и предмет
Гипотеза как
теоретическое ядро
Принципы исследования
Субъективные и
объективные методы
Метод наблюдения
Метод беседы
Метод интервью
Тестирование
Виды тестов
Практические задания для самостоятельной работы на практическом

занятии
Задание 2
Заполнить таблицу классификации методов исследования по Б.Г. Ананьеву:
перечислить названия методов.
Организационные Эмпирические Методы Методы
методы методы обработки интерпретации
данных
Задание 3
Дать характеристику организационным методам исследования в психологии
Сравнительный метод Лонгитюдный метод Комплексный метод
Задание 4
В таблице, в тетради, записать характеристику видов наблюдения,
пользуясь подсказками, представленными ниже таблицы.
Классификация видов наблюдения
Основания Виды наблюдения Характеристика видов
классификации наблюдения
9
видов наблюдения
По объективное
направленности самонаблюдение
По организации полевое (естественное)
лабораторное
(экспериментальное)
По количеству Индивидуальное
наблюдателей: Коллективное
По наличию случайное
замысла преднамеренное
наблюдения:
По наличию систематическое
плана несистематическое
наблюдения:
По полноте сплошное
неполное
По открытости открытое
скрытое
По позиции включенное
наблюдателя невключенное
По наличию прямое
средств косвенное
(опосредованное)
По лонгитюдное
хронологической периодическое
организации: однократное
По наличию стандартизированное
ограничений (формализованное)
нестандартизированное
(неформализованное)
Вспомогательный материал:
– наблюдение, осуществляемое по заранее разработанной схеме, предписывающей
форму фиксации и перечень подлежащих регистрации параметров;
– нерегламентированное наблюдение, при котором описание происходящего
производится наблюдателем в свободной форме.
– наблюдение в искусственно создаваемых условиях;
– наблюдение, осуществляемое одним наблюдателем;
– наблюдение со стороны, т.е. наблюдение внешних по отношению к наблюдателю
объектов;
– наблюдение субъекта за самим собой, за актами собственного сознания и поведения.
– наблюдение за объектами в естественных условиях их повседневной жизни и
деятельности;
– наблюдение, осуществляемое совместно несколькими наблюдателями. При этом
совместность определяется, в первую очередь, общностью исследования (единый план, цель,
методика), а не единством места и времени наблюдателей.
– не запланированное заранее наблюдение, совершаемое в силу неожиданно
сложившихся обстоятельств;
10
– заранее запланированное наблюдение, входящее в замысел исследователя и
преследующее определенные цели.
– это преднамеренное наблюдение, совершаемое по заранее обдуманному плану и, как
правило, по заранее составленному графику. Систематичность здесь можно рассматривать в
двух аспектах: процедурном и временном. Процедурный аспект подразумевает ясное
представление целей и задач наблюдения, четкое формулирование рабочей гипотезы,
определенность и упорядоченность действий наблюдателя, продуманность всей системы
регистрируемых показателей поведения наблюдаемых объектов условий среды. Временной
аспект систематичности заключается в спланированности и сбалансированности многократных
наблюдений, преследующих одну и ту же цель;
– это нестрогое наблюдение без определенного плана. В процедурном аспекте
несистематичность может выражаться в неопределенности задач наблюдения, в
непредусмотренности регистрируемых факторов, в отсутствии четкого алгоритма действий
наблюдателей и т.п. Во временном аспекте несистематичность выражается в случайности
совершения многократных наблюдений, хотя сами единичные (одноразовые) наблюдения могут
быть и Систематическими
– наблюдение, при котором охватывается и фиксируется максимум доступной
наблюдателю информации;
– наблюдение, при котором внимание наблюдателя обращается на оптимальное (реже на
минимальное) число параметров ситуации и поведения наблюдаемых. Этот круг подлежащих
регистрации сведений определяется заранее, исходя из задач и условий наблюдения.
– наблюдение, при котором наблюдаемые знают о своей роли объекта исследования. При
этом им обычно известен наблюдатель, хотя могут быть случаи его инкогнито;
– наблюдение, о котором наблюдаемым не сообщается, проводимое незаметно для них.
– наблюдение, при котором наблюдатель входит в состав исследуемой группы и изучает
ее как бы изнутри;
– наблюдение со стороны, без взаимодействия наблюдателя с объектом изучения.
– наблюдение, проводимое непосредственно самим наблюдателем;
– наблюдение, проводимое через посредников (от свидетелей и участников
интересующих наблюдателя событий, с помощью технических средств).
– наблюдение, проводимое в течение длительного времени (обычно – несколько лет);
– наблюдение, проводимое в течение более коротких, обычно точно заданных
промежутков времени;
– наблюдение, совершаемое единожды и представленное в виде описания отдельного
случая.
Задание 5
Установите соответствие между методом исследования и его
характеристикой.
[..................] Групповой опрос по заранее разработанным вопросам в цепях
получения различных мнении людей.
[..................] Исследование межличностных отношений в группе,
коллективе.
[..................] Систематическое и целенаправленное восприятие
психических явлений.
[..................] Стандартизированное психодиагностическое обследование
изучаемого психического явления.
(возможные ответы: | анкетирование | тестирование | социометрия | наблюдение |)
Задание 6
Установите соответствие между методом исследования и его характеристикой.
[..................] Многократное обследование одних и тех же лиц на
11
протяжении длительного времени.
[..................] Изучение объекта представителями различных наук.
[..................] Прямое или косвенное получение информации об объекте
исследования, посредством речевого общения.
[..................] Сопоставление различных групп испытуемых по возрастам и
деятельности.
(возможные ответы: | комплексный | сравнительный | лонгитюдный | беседа |)
Задание 7
Дать сравнительную характеристику методам исследования. Заполнить
таблицу.
Название метода наблюдение беседа

Назначение методов
Достоинства
Недостатки
Задание 8
Дать определение достоинств и недостатков метода тестирования
характеристику методам исследования. Заполнить таблицу.
Метод тестирования
Основоположники
метода
Назначение метода
Достоинства
Недостатки
Задание 9. Какие методы психологических исследований использовались в
следующих ситуациях
а) Психолог предлагает испытуемому повторить 10 слов, которые он только
что прочитал.
б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их
интересах.
в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное.
г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его
проблемах.
д) Психолог предъявляет испытуемому «страшные» картинки и
регистрирует возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи
электрическому току.
Задание 10
Упражнение: закрепление знаний о наблюдении как методе исследования.
Представьте, что вы начинаете исследование с использованием метода
наблюдения. Для каждой из следующих гипотез опишите, как бы вы провели
исследование.
1. Мужчины при разговоре перебивают женщин чаще, чем женщины
мужчин.
2. При самостоятельной игре более старшие дети объединяются в группы, а
12
более младшие предпочитают играть поодиночке.
3. Большинство студентов колледжа по-настоящему занимаются менее
половины того времени, которое проводят в библиотеке.
4. Пары обмениваются взглядами чаще до замужества, чем после него.
5. Собаки более агрессивны на своей территории, чем за ее пределами.
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Какие виды наблюдения можно выделить в зависимости от ситуации?
2. В чем достоинства и недостатки теста как метода исследования?
3. С какой целью проводятся беседы в психологической работе?
4. Какие основные группы методов используются в психологических
исследованиях?
5. Чем отличаются объяснительные методы психологии от описательных?
6. В чем состоят преимущества психодиагностических методов?
7. какая из классификаций методов в психологии является наиболее полной
для проведения исследования.
Тема 2. Оформление результатов исследования

Практическое занятие посвящено изучению правил и способов оформления

результатов исследования. Занятие проводится в фронтальной форме и
1. Закрепление вопросов о видах отчетности психодиагностического
процесса исследования.
2. Формирование умений составлять планы отчетов.
3. Развитие способности ориентироваться в способах представления
результатов исследования.
1. Виды отчетности психодиагностического исследовательского процесса.
2. Правила написания психологического заключения
3. Анализ примеров интерпретаций результатов психологических методик,
психологических заключений.
Осуществляя подготовку к практическому занятию, необходимо накануне:
- подготовить список основных понятий темы: первичная обработка данных,
Преобразование исходной информации в обобщенную форму, интерпретация
данных, таблица, рафик, диаграмма, схема, таблица, количественные данные,
порядковые данные, качественные данные;
- теоретический материал практического занятия записать в тетрадь, поиск
13
Самостоятельная работа обучающихся на занятии6
Задание 1
Построить гистограмму увлеченности компьютером.
Было обследовано 20 семей, из них - 20 родителей и 20 детей. При анализе
результатов, полученных по методике И.Л. Матасовой, были выявлены
показатели увлеченности компьютером младших школьников (см. таблицу 1).
Таблица 1. Показатели увлеченности компьютером младших школьников
Уровень увлеченности кол-во чел. %
Незначительный 2 10
Умеренный 14 70
Высокий 4 20
Риск возникновения
0 0
зависимости
Задание 2 (по Е.В. Сидоренко)1
12 участников комплексной программы тренинга партнерского общения,
продолжавшегося 7 дней, дважды оценивали у себя уровень владения тремя
важнейшими коммуникативными навыками. Первое измерение производилось в
первый день тренинга, второе – в последний. Участники должны были также
наметить для себя реально достижимый, с их точки зрения, индивидуальный
идеал в развитии каждого из навыков. Все измерения производились по 10-
балльной шкале.
1 измерение навыков
Активное слушание Снижение Аргументация
эмоционального
напряжения
Реальное Идеальное Реальное Идеальное Реальное Идеальное
6 9 5 8 5 8
3 5 1 5 4 5
4 6 4 8 5 6
4 6 4 9 5 4
6 4 7 4 8
1
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 2000.
14
6 9 5 5 3 8
3 9 5 4 2 9
6 8 5 7 6 6
6 8 5 9 3 6
5 9 6 10 2 8
6 8 6 8 3 9
6 8 5 9 2 7
2 измерение навыков
Активное слушание Снижение Аргументация
эмоционального
Реальное Идеальное Реальное Идеальное Реальное Идеальное
7 10 9 10 7 9
5 7 4 6 5 7
8 10 7 8 6 8
6 7 5 7 5 7
4 10 5 10 5 10
8 9 7 9 6 8
7 8 8 10 5 7
5 8 7 10 5 9
7 8 6 9 5 9
7 10 7 10 6 70
5 10 5 8 3 10
6 9 6 9 5 10
Выполнить математики-статистический анализ показателей и подготовить

заключение:
1. Вычислить средние значения и значимые различия между группами,
интерпретировать результаты.
2. Ощущаются ли участниками достоверные сдвиги в уровне владения
каждым из трех навыков после тренинга?
3. Произошли ли по трем группам навыков разные сдвиги, или эти сдвиги
для разных навыков примерно одинаковы?
4. Уменьшается ли расхождение между «идеальным» и реальным уровнями
владения навыками после тренинга?
Задание 3
Выполнить анализ результатов исследования с представлением гистограмм и
описания полученных данных.
Результаты исследований по «Методике диагностики родительского
отношения» Варга, Столина в группах с разным уровнем увлеченности
компьютером (таблица 2).
Таблица 2. Показатели родительского отношения по методике Варга, Столина.
Тип родительского 1 группа 2 группа
15
отношения количество % количество %
Отвержение 0 0 2 50
Социально-
11 69 2 50
желательный образ
Симбиоз 7 44 1 25
Гиперсоциализация 6 38 1 25
Инфантилизация 4 25 3 75
1) Результаты проведенного исследования по методике диагностики

родительского отношения показали, что в первой группе… ________________;
-во второй группе…. ___________
Задание 4
Обосновать все части представления результатов исследования.
представленные в таблице.
Типичная структура описания результатов эмпирического исследования
следующая:
Цель и задачи
Организация
исследования и
характеристика
выборки
Методы и методики
Результаты
Анализ и
интерпретация
результатов
Выводы
Задание 5
Объяснить представленные в таблице результаты исследования и составить
гистограмму
Таблица 1 - Показатели социально-психологической адаптации по методике диагностики
социально-психологической адаптации Роджерса – Даймонд (первичный анализ, n=30)
Название показателя/
№ Среднее Медиана Стд. отклонение Мин Макс
статистики
1. Адаптация 47,57 46,50 9,55 25,00 80,00

2. Самопринятие 63,47 62,50 6,23 56,00 78,00
3. Принятие других 69,63 69,50 9,23 38,00 85,00
Эмоциональный
4. 43,20 42,00 13,73 11,00 80,00
комфорт
16
5. Интернальность 54,07 54,00 7,11 35,00 70,00
Стремление к
6. 53,63 55,00 15,53 0,00 76,00
доминированию
7. Эскапизм 16,77 16,00 3,10 8,00 23,00

1. Какие графические формы представления результатов исследования
можно использовать в их представлении?
2. Какие существуют методы количественной обработки данных
исследования?
3. Какие виды анализа используются в прикладном психологическом
исследовании?
4. Что понимается под нормальным распределением результатов
5. Какие имеются формы наглядного представления данных
психологического исследования?
6. Какие существуют виды качественного анализа данных психологического
7. Как оформляются ссылки на таблицы, диаграммы, схемы, рисунки в
тексте?
Тема 3. Методы исследования психических процессов

Практическое занятие посвящено изучению методов исследования

познавательных психических процессов. Занятие проводится в фронтальной
форме и предполагает работу педагогического работника одновременно со всеми
1. Закрепление знаний о психических познавательных процессах ощущений и
восприятия.
2. Формирование умений проводить диагностическое исследование
познавательных процессов и готовить заключения по результатам исследования.
3. Развитие способности подбирать и применять адекватную теоретическую
модель для решения конкретной прикладной задачи.
1. Методы изучения и исследования познавательных психических процессов.
2. Проблемы развития познавательных психических процессов.
3. Анализ примеров интерпретаций результатов психологических методик,
психологических заключений.
17
- подготовить список основных понятий темы: психические познавательные
процессы, ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение,
речь, эмоции. воля.
Самостоятельная работа обучающихся на занятии:
Задание 1
Установить правильное соответствие понятий, приведенное в таблице:
Дистантные вызываются непосредственным воздействием
ощущения объекта на органы чувств
Контактные отражают качества объектов, находящихся на
ощущения некотором расстоянии от органов чувств
Интероцептивные доводят до человека информацию из внешнего мира
ощущения и являются основной группой ощущений,
связывающей человека с внешней средой
Экстероцептивные возникают благодаря рецепторам, находящимся на
ощущения стенках желудка и кишечника, сердца и
кровеносной системы и других внутренних органов
Проприоцептивпые передают информацию при помощи органов зрения
ощущения
Зрительные передают сигналы о положении тела в пространстве
ощущения
Составить сравнительную таблицу отличий ощущений и восприятия:

№ п/п ощущения восприятие
1
Задание 2
Установить соответствие между свойством восприятия и его характеристикой:
каждый воспринимаемый объект, мысленно называется,
относится к определенной группе понятий, понимается его
сущность
18
восприятие любого предмета как целостного образа, даже
если какие-либо его части невидимы
способности воспринимать объекты и видеть их
относительно постоянными по величине, форме и цвету в
изменяющихся физических условиях восприятия
свойство восприятия, которое выражается в зависимости
восприятия от прежнего опыта человека
(возможные ответы: |целостность | осмысленность| апперцепция | константность |)
Задание 3
Установить соответствие между видом внимания и его характеристикой.
Связано с сознательной избирательностью и волевой регуляцией
Формируется при жизни под влиянием обучения и воспитания
Врожденная способность к избирательности реагирования на внешние и
внутренние воздействия
В основе этого вида внимания лежит ориентировочный рефлекс
(возможные ответы: | Природное внимание | Социально обусловленное внимание |)
Задание 4
Установить соответствие между формой и условиями поиска решения:
Отображение основных отношений задачи, их обнаружение и
моделирование происходят через и с помощью их осознавания (а
значит, речевой реализации)
Основное отношение задачи каким-то образом обнаружено,
отражено, промоделировано «в голове», но еще не сознано самим
человеком.
Отношения условий задачи и ее требований не сознаются и не
обнаружены (не отражены) психикой
(возможные ответы: | Метод проб и ошибок | Инсайт | Метод рассуждения |)
Задание 5
5.1. Знакомство с методиками исследования внимания:
«Методика расстановки чисел»;
«Методика Мюнстерберга»;
«Корректурная проба Бурдона».
5.2. Заучивание 10 слов, (методика А.Р. Лурия). Цель: Оценка состояния
памяти, утомляемости, активности внимания.
На данном этапе используется групповая, фронтальная, дискуссионная
формы работы. Задания предлагаются обучающимся в виде распечатки для
работы в группах и последующего обсуждения, информации на слайде для
фронтального обсуждения, текста, воспринимаемого на слух для мини-дискуссии,
текстов в учебных изданиях для сравнительного анализа понятий, текстов на
карточках или слайдах для сравнительного анализа суждений.
5.3. Методика исследования интеллекта Г. Айзенка.
Задание 6
Выполнение задания из материалов Практикума № 1.
Диагностика реактивности обучающихся методом полевого включенного
наблюдения.
19
Задание направлено на формирование умения использовать метод
наблюдения в естественных условиях.
По результатам выполнения задания необходимо составить отчет по
следующей схеме:
Структура отчета:
1. Введение (характеристика формализованной методики наблюдения и
реактивности как свойства темперамента).
2. Программа наблюдения.
- цель (сформулировать и записать цель наблюдения и предмет наблюдения
(исследования);
- объект и предмет наблюдения (определить объекты, которые будут
фиксироваться при наблюдении, и все их выписать, убедившись, что есть
возможность через них познать наблюдаемый психологический феномен);
- ситуации наблюдения (определить и описать ситуации, в которых будет
проводиться наблюдение);
- временные рамки наблюдения и его график;
- форма регистрации данных (протокол, дневник);
- вид наблюдения;
- бланк наблюдения (субъективная шкала оценок реактивности
испытуемого М. Гроднер, А. Крымова).
3. Дневник наблюдения.
4. Протокол наблюдения.
5. Обработка результатов.
6. Выводы.
7. Рекомендации
Методика проведения:
Необходимо в течение недели наблюдать поведение своего товарища по
группе с ведением дневниковой записи и оценить на основе наблюдения его
реактивность по шкале оценок реактивности М. Гроднер.
Я. Стреляу выделены два основных свойства, потенциально наблюдаемые при
выполнении человеком той или иной деятельности реактивность и активность поведения.
Реактивность проявляется в особенностях реагирования субъекта на актуальный
побудительный стимул или в целом на ситуацию. Реактивность индивида считается тем более
высокой, чем слабее раздражитель, способный вызвать у него ответную реакцию.
Активность в рамках этой концепции – индивидное свойство, характеризующее человека
с точки зрения интенсивности, продолжительности, частоты выполняемой деятельности любого
рода. В отличие от реактивности, активность не связана с внешней ситуацией, ее
побудительные факторы полагаются во внутреннюю сферу регуляции психического.
Одним из способов оценки реактивности служит наблюдение за человеком, описание его
поведения в подобных «диагностических» ситуациях и последующий анализ записей с
помощью заданных шкал оценок. Эта шкала детерминирует выбор ситуаций, в которых следует
фиксировать характеристики поведения человека, и те его аспекты, которые следует вычленять
в зависимости от целей наблюдения.
Действие 1:
Произвести оценку реактивности испытуемого, на основе опыта
личностного взаимодействия с ним, и результаты зафиксировать в таблице 1.
Оценка производится по пятибалльной системе. Наибольшая выраженность
20
признака оценивается более высоким баллом: балл 1 означает полное отсутствие
данного качества у человека, балл 5 – максимальную интенсивность проявления, а
баллы 2- 4 – градации умеренной интенсивности.
Таблица 1 – Оценка реактивности испытуемого2

Оценка 1 2 3 4 5
Ситуация наблюдения
1 Способен ли работать Часто прерывает Не испытывает
длительное время без работу, допускает утомления
перерывов (несколько ошибка
часов)?
2 Способен ли к устойчивой Трудно Быстро
концентрации внимания? сосредоточивается концентрируется
на задании. Часто на задании,
отвлекается полностью им
поглощен
3 Обладает ли стойкостью Тяжело При неудачах
перед неудачами? переживает мобилизуется,
неудачи, не может работает активно
продолжать
работу
4 Охотно ли выполняет Не склонен брать Инициативен,
ответственную работу? на себя часто берет на
инициативу и себя
ответственность ответственность
5 Способен ли работать в При шуме и Шум, разговоры
неблагоприятной посторонних не мешают
обстановке? раздражителях не работать, в
может выполнять любых условиях
работу работает успешно
6 Отказывается ли от Препятствия в Препятствия не
действий (или от работе вызывают отбивают охоты к
деятельности) при отказ от действий работе; не теряет
обнаружении препятствий? веры в успех.
мобилизуется
7 Ведет ли себя как обычно Избегает встреч, Ведет себя как
при общении с начальством, лишний раз не обычно, не
преподавателями? обращается смущается
8 Проявляет ли нервозность Тревожится, Ведет себя
перед важным заданием? нервничает даже уверенно
при хорошей
подготовке
9 Охотно ли выполняет Не склонен к Охотно
действия, требующие выполнению таких выполняет,
больших усилий? действий, избегает прилагает все
нагрузок необходимые
усилия
Подсчет среднего балла
2
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии / Пер. с польск. — М.: Прогресс, 1982. — С. 157–160.
Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. 2-е изд., переработанное и дополненное. — СПб.:
Питер, 2008. — 208 с.
21
Действие 2:
Составление дневника наблюдений. Поведение испытуемого необходимо
фиксировать во всех ситуациях, наблюдавшихся исследователем и отражающих
реактивность независимо от того, проявил испытуемый себя активно, с точки
зрения наблюдателя, или нет. Непроявление соответствующего параметра в
любой наблюдаемой ситуации (пассивность наблюдаемого, или испытуемого)
также является характеристикой поведения, как и его проявление (активность
испытуемого). Единицей наблюдения является оценка, имеет место или нет
предполагаемая наблюдателем характеристика.
Дневник наблюдений
Ф.И.О. наблюдателя __________________
Ф.И.О. испытуемого __________________
Время наблюдения с ___________ по _________________
Первый день
Протокол систематического наблюдения
Ситуации из 1 2 3 4 5 6 7 8 9
таблицы 1
Место наблюдения
1 Активность на
лекции
2 Ответ на
семинаре
3 Поведение на
общественных
мероприятиях
4 Занятия спортом,
творчеством.
походы,
экскурсии
5 Непредсказуемые
ситуации,
конфликтные,
острые
Подсчет среднего
Второй день
Ситуации 1 2 3 4 5 6 7 8 9
из таблицы 1
лекции
2 Ответ на
семинаре
22
походы,
экскурсии
ситуации,
острые
Третий день
Ситуации 1 2 3 4 5 6 7 8 9
из таблицы 1
лекции
2 Ответ на
семинаре
походы,
экскурсии
ситуации,
острые
Действие 3
После проведения шкалирования вычисляется среднее значение оценок по
каждому параметру, а затем все баллы суммируются. Полученное число является
показателем реактивности.
Низкий уровень: 30 – 45 баллов.
Средний уровень: 20 – 29 баллов.
Высокий уровень: 9 – 19 баллов.
Уровень реактивности тем ниже, чем большее число баллов получает
испытуемый.
Действие 4
Произвести обсуждение результатов с оформлением в письменном виде:
1. Обсуждается степень проявления реактивности у объекта наблюдения.
2. Сопоставить результаты предварительного вынесения оценок и оценок
после систематического наблюдения.
3. Сделать выводы о проявлениях реактивности испытуемого.
4. Предложить рекомендации на основе полученных результатов и
сделанных выводов.
23
Задание 7
Проанализировать свое воссоздающее воображение. Для этого решить
следующие задачи (никакие чертежи при решении делать нельзя.)
1. Представьте себе равносторонний треугольник, каждая сторона которого
равна 6 см. Продолжите мысленно основание треугольника влево на 6 см и
параллельно ему через вершину треугольника проведите влево такой же отрезок.
Соедините концы параллельных линий прямой. Какая фигура получилась?
2. Представьте себе, что от точки А вы прошли на юг 10 шагов, затем
повернули на восток и также сделали 10 шагов, после опять сделали 10 шагов на
юг, а затем повернули на запад, прошли столько же и, наконец, сделали 10 шагов
на север. Какая фигура получилась из указанных отрезков?
3. Представьте себе окружность. Поставьте в центре окружности точку, на
равном расстоянии от нее (внутри окружности) проведите две параллельные
линии, а затем к этим прямым на таком же расстоянии от центра проведите две
перпендикулярные линии. Какая фигура получилась внутри окружности?
4. Представьте себе квадрат. Проведите в нем диагонали. Затем двумя
горизонтальными линиями разделите квадрат на равные части. Сколько
получилось фигур и какие?
Проверьте правильность решения каждой задачи с помощью чертежа. Затем
подсчитайте количество полученных баллов: условно решение первой задачи
оценивается 4 баллами, второй -5 баллами, третьей - 6 баллами, четвертой -15
баллами. Подсчитайте, сколько всего вы получили баллов и сколько времени
ушло на решение задач.
Ответы: 1. Трапеция. 2. Мягкий знак, перевернутый флажок. 3. Квадрат. 4.
10 фигур, из них треугольников 6, трапеций 2, пятиугольников 2.

1. Как проявляется сенсорная адаптация в конкретных видах деятельности?
2. какие существуют ли способы развития внимания??
3. Какие свойства внимания необходимы в различных видах
профессиональной деятельности?
4. Какие процессы памяти являются профессионально значимыми в
профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов??
5. Какие искажения восприятия могут наблюдаться в правоохранительной
деятельности при запоминании очевидцами событий преступления?
6. Почему эгоцентрическая речь по своей структуре занимает
промежуточное положение между внутренней и внешней речью?
7. Почему воображение нельзя рассматривать как разновидность отражения
действительности?
Тема 4. Методы исследования психических состояний


психических состояний. Занятие проводится в фронтальной форме и предполагает
24
работу педагогического работника одновременно со всеми обучающимися в
едином темпе и общими задачами с использованием интерактивных элементов.
1. Закрепление знаний о психических состояниях.
психических состояний и готовить заключения по результатам исследования.
модель для решения конкретной прикладной задачи в исследовании состояний
сотрудников органов внутренних дел.
1. Методы изучения и исследования психических состояний.
2. Методы психологической саморегуляции эмоциональных состояний.
3. Методы исследования психических состояний.
- подготовить список основных понятий темы: психические состояния, виды
психических состояний, классификации видов психических состояний.
эмоциональные психические состояния.
осуществлять на основе учебников и учебных пособий «Общая психология»:
В ходе практического занятия слушателям предлагается выполнить задания:
Руководящая роль педагогического работника заключается в организации
выступлений обучающихся, в дополнении и уточнении излагаемого материала,
оценке их работы, в обобщении результатов.
25
Задание 13
Диагностика внешних признаков эмоционального возбуждения. Включает в
себя оценку поведения, внимания, мимики, пантомимики, движений, статических
поз, речи, вегетативных сдвигов.
По результатам выполнения задания необходимо составить отчет по
следующей схеме:
Структура отчета:
1. Программа наблюдения.
- цель (сформулировать и записать цель наблюдения и предмет наблюдения
(исследования);
- объект и предмет наблюдения (определить объекты, которые будут
фиксироваться при наблюдении, и все их выписать, убедившись, что есть
возможность через них познать наблюдаемый психологический феномен);
- ситуации наблюдения (определить и описать ситуации, в которых будет
проводиться наблюдение);
- временные рамки наблюдения и его график;
- форма регистрации данных (протокол, дневник);
- вид наблюдения;
- бланк наблюдения.
2. Протокол наблюдения.
3. Обработка результатов.
4. Выводы.
5. Рекомендации
Методика проведения:
Необходимо наблюдать поведение своего товарища по группе с ведением
записи и оценить на основе наблюдения его реактивность по шкале оценок:
В каждой группе признаков шкала оценок строится по принципу нарастания
внешнего проявления эмоционального возбуждения.
Оценка 2 балла соответствует обычному — фоновому — эмоциональному
состоянию, свойственному человеку, находящемуся в спокойной обстановке;
оценка 1 балл — недостаточному эмоциональному возбуждению
(предстартовой апатии);
оценка 3 балла — повышенному по сравнению с обычным уровню
эмоционального возбуждения (для многих спортсменов он является
оптимальным, соответствующим состоянию готовности);
оценка 4 балла — состоянию предстартовой лихорадки, когда внешние
проявления эмоций свидетельствуют об их чрезмерной интенсивности.
Протокол оценок внешнего проявления эмоционального возбуждения
Внешние Условная оценка

признаки оптимальный чрезмерное недостаточное состояние
эмоционального уровень эмоциональное эмоциональное предстартовой
возбуждения эмоционального возбуждение возбуждение лихорадки
3
Практические занятия по психологии / Под ред. А. Ц. Пуни. — М.: Физическая культура и спорт, 1977. —
С. 120–121.
26
возбуждения
Поведение
Мимика
пантомимика
Движения
Статические
позы
Речь
Вегетативные
сдвиги
Сумма баллов
Таблица ситуаций для определения степени эмоционального возбуждения
Поведение
Безразличие ко всему. Сонливость, зевота. Пониженная реактивность 1 балл
Поведение не отличается от обычного. Деловитость. 2 балла
Сознание направлено на предстоящую соревновательную деятельность
(правильное и рациональное исполнение упражнений, тактических приемов
и т. п.)
Проявляется беспокойство, суетливость. 3 балла
Сознание направлено на возможный конечный результат (итог)
соревнования
Частая смена настроений, раздражительность 4 балла
Мимика, пантомимика
Лицо застывшее. Рот полуоткрыт. Глаза полузакрыты 1 балл
Мимика и пантомимика не отличаются от обычных 2 балла
В мимике проявляется некоторое напряжение, незначительные движения 3 балла
губами. Несильная жестикуляция при разговоре
Мимика напряженная, челюсти сжаты, желваки на щеках, смещение губ в 4 балла
сторону, закусывание губ, резкие движения головой, частое мигание глаз,
немотивированное прищуривание глаз. Бурная жестикуляция
Движения
Движения замедленные, вялые 1 балл
Движения спокойные, слитные, мягкие, как обычно 2 балла
Некоторая резкость, порывистость движений. Лишних движений нет 3 балла
Движения резкие, несоразмерные, сопровождающиеся 4 балла
излишними усилиями. Движения рук иногда сопровождаются
движениями всего тела
Статические позы
Позы неудобные, но не меняющиеся, застывшие статические положения 1 балл
Позы удобные, непринужденные, оправданные обстоятельствами. Позы 3 балла
удобные, но проявляется тенденция
к их неоправданной смен
Позы неудобные, частая их смена 4 балла
Вегетативные сдвиги
Пульс и дыхание обычные или замедленные. Побледнение кожных 1 балл
покровов лица. Легкое недомогание, ощущение вялости, слабости. Мышцы
расслаблены больше, чем всегда, трудно напрячь их
Пульс и дыхание обычные. Цвет лица без изменений. Тонус мышц 2 балла
обычный
Пульс несколько учащен (на 5–10 ударов в минуту). Дыхание чаще, чем 3 балла
27
обычно. Покраснение кожных покровов лица. Тонус мышц обычный или
несколько повышен
Пульс значительно учащен. Дыхание частое, поверхностное. Повышенное 4 балла
потоотделение. Повышенный диурез. Резкое покраснение кожи лица и тела.
Мышцы напряжены
Произвести обсуждение результатов с оформлением в письменном виде:

1. Обсуждается степень проявления эмоционального возбуждения
испытуемого.
2. Сделать выводы о проявлениях реактивности испытуемого.
3. Предложить рекомендации на основе полученных результатов и
сделанных выводов.
Задание 2
Проведение беседы на материале изучения самооценки по методике Т.
Дембо – С.Я. Рубинштейн
Провести беседу с респондентом по результатам прохождения им методики
Дембо–Рубинштейн и выяснении самооценки испытуемого по выбранному
параметру.
Структура отчета
Программа исследования
1. Цель: выявление самооценки испытуемого по определенному критерию
(счастье, успешность, характер).
2. Объект исследования: инициалы, пол, возраст, социальное положение.
3. Предмет исследования: самооценка испытуемого по определенному
критерию (счастье, успешность, характер).
4. Ситуация исследования: учебная; беседа проводится в учебной аудитории
во время занятия.
5. Время исследования: дата, время (с…по…).
6. Форма регистрации результатов: протокол.
7. Тип беседы: частично стандартизированная.
8. Материал: модифицированная методика изучения самооценки Т. Дембо –
С.Я. Рубинштейн (приложение).
Протокол беседы
Этапы Вопросы Реакции испытуемого
экспериментатора Ответы Невербальные
реакции
Указания к проведению беседы

Предварительно необходимо ознакомиться с методикой самооценки Т. Дембо – С.Я.
Рубинштейн4.
Во вводной части беседы следует:
- поприветствовать испытуемого;
- узнать его самочувствие и настроение;
- получить от него согласие на проведение беседы по определенной теме;
4
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной
28
- выяснить отношение испытуемого к тому, что беседа будет записана;
- разъяснить испытуемому, как будут использоваться результаты беседы и заверить его в
том, что результаты останутся конфиденциальны.
Введением в исследование может служить следующее высказывание экспериментатора:
«Вероятно, Вам, как и каждому из нас, приходилось сравнивать себя с другими людьми.
Поэтому работа, которую я Вам сейчас хочу предложить, не будет для Вас новой или
необычной. У Вас наверняка сложились мнения и представления о себе и о других людях».
Следующим этапом работы должно быть выяснение актуальной и желаемой самооценки
испытуемого по заданному качеству.
Экспериментатор чертит на чистом листе бумаги вертикальную линию (10 см) и говорит:
«Допустим, что на этой линии расположились люди всего мира: вот здесь, сверху (показ рукой)
– самые счастливые, а здесь, внизу (показ) – самые несчастные. Как Вы думаете, где Ваше
место среди всех этих людей по счастью? Поставьте карандашом отметку в том месте, где, как
Вам думается, Вы находитесь» (испытуемому дают цветной карандаш для отметки). Данную
инструкцию необходимо выучить дословно; четко и неторопливо произнести и разъяснить
испытуемому все ее части. Но в то же время у испытуемого не должно создаться впечатления
заученности текста. После того, как испытуемый отметил свое актуальное место на шкале
«счастье», ему предлагают обозначить и свое желательное положение, т.е. ответить на вопрос:
«Где бы Вы хотели быть по этой шкале?».
Инструкцию можно разъяснять, повторять, но обсуждать решение испытуемого на
данном этапе ни в коем случае не следует.
К описанной шкале (независимо от задания), вводится этапе ни в коем случае не следует.
К описанной шкале (независимо от задания), вводится дополнительная шкала – «знание
себя», на которой испытуемый должен отметить только реальную, актуальную самооценку.
Опираясь на показатели этой шкалы, можно судить о степени критичности испытуемого:
высокая оценка по этой шкале нередко свидетельствует о некритичном отношении к себе,
слишком низкая оценка может быть показателем неуверенности в себе.
Вводными словами к беседе может послужить следующее высказывание
экспериментатора: «Ну, а теперь, когда Вы выполнили предложенное Вам задание, давайте
поговорим подробнее о том, какие мнения, представления сложились у Вас о себе и о других
людях...».
Это высказывание не должно быть произнесено торопливо, невнятно, с запинками и т.д.,
а напротив, неспешно, уверенно, доброжелательно, всей интонацией как бы приглашая
продолжить, вступить в беседу.
Программа беседы достаточно постоянна для каждой шкалы и строится примерно в
следующей последовательности:
1) выяснение содержания актуальной оценки;
2) выяснение содержания полюсов шкалы;
3) выяснение содержания и причин желаемой оценки.
Тактика экспериментатора в данном случае является относительно свободной. Им могут
быть заданы разные вопросы в зависимости от особенностей испытуемого, хода беседы и т.д.
Обязательно по каждому из пунктов следует просить испытуемого приводить поясняющие
примеры, иллюстрирующие его суждения о себе или других людях.
Возможные вопросы по шкале «счастье»:
– Как Вы понимаете слово «счастье»?
– Каким же образом Вы оценивали себя по «счастью»?
- Как бы Вы могли описать свое состояние счастья?
– Кто, с Вашей точки зрения, самый счастливый и почему?
– Кто, с Вашей точки зрения, самый несчастный и почему?
– Чего же Вам не хватает, чтобы быть совсем счастливым?
– Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?
Если испытуемый дает низкую оценку по этой или по любой другой шкале, необходимо
уточнить: «Кто виноват в сложившейся ситуации?». Важно понять, кого испытуемый обвиняет
29
в причине несчастья: самого себя или окружающий мир, необходимо при этом с большей или
меньшей степенью точности определить, какие свойства самого себя или какие свойства мира
имеет в виду испытуемый.
Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на
шкале. При этом испытуемого спрашивают: «С чем связана такая высокая оценка? Являетесь ли
Вы ее причиной, или другие люди, обстоятельства жизни?». Подобные вопросы можно задавать
испытуемому при наличии очень низкой или очень высокой оценки на любой из
предъявленных ему шкал.
После окончания беседы по основной экспериментатор обращается к дополнительной
шкале «знание самого себя». Здесь круг вопросов несколько иной: в беседе необходимо
выяснить, чем определяется оценка знания самого себя; каковы причины ее высоты на шкале;
что такое знание себя, по мнению испытуемого; какие люди знают себя, в чем это проявляется;
трудно ли знать себя, можно ли этому научиться; если можно, то как, если нельзя, то почему и
т.д.
В завершающей части беседы используются высказывания такого типа: «Вот мы с Вами
добрались до конца нашей работы. Мы обсудили Ваши оценки, поставленные на шкалах.
Беседовать с Вами было очень интересно, Я очень признателен Вам за Ваш труд. Но, может
быть, у Вас возникли вопросы и ко мне? Не хотите ли теперь задать их?». Очень важно, о чем
спросит испытуемый, насколько это будет пересекаться с содержанием беседы. Окончательно
завершая беседу, необходимо еще раз выразить признательность испытуемому.
Обсуждение результатов
1. Поведение испытуемого в процессе исследования (по невербальному
поведению, особенностям ответов испытуемого сделать предположение о
мотивации участия испытуемого в беседе, о степени значимости для него
обсуждаемой темы).
2. По содержанию беседы сделать заключение о том, что он понимает под
исследуемым качеством (счастье, характер, успешность) и как себя по нему
оценивает.
3. Определить степень соответствия содержания беседы результатам по
методике Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн (высота самооценки и степень
соответствия актуальной и желаемой самооценки).
4. Охарактеризовать критичность испытуемого (по результатам,
полученным по дополнительной шкале методики).
5. Подготовить письменный отчет
Задание 3
Определить уровень ситуативной и личностной тревожности. Составить
заключение.
Цель: определение ситуативной и личностной тревожности (опросник
Спилбергера)
Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это
свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень
тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной
личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный,
уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Оценка
человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным
компонентом самоконтроля и самовоспитания.
30
Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная
характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и
предполагающая наличие у него тенденции к восприятию достаточно широкого
круга ситуаций как угрожающих, к ответу на каждую из них определенной
реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при
восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для
самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как
состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением,
беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как
эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по
интенсивности и динамичности во времени.
Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны
воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном
диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.
Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель
личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление
состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются
оценки его компетенции и престижа.
1) Шкала ситуативной тревожности (СТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже
предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости
от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не
задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
№ Суждение Никог Почти Часто Почти

п/п да никогда всегда
1 Я спокоен 1 2 3 4
2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4
3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4
4 Я внутренне скован 1 2 3 4
5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4
6 Я расстроен 1 2 3 4
7 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4
8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4
9 Я встревожен 1 2 3 4
10 Я испытываю чувство внутреннего 1 2 3 4
удовлетворения
11 Я уверен в себе 1 2 3 4
12 Я нервничаю 1 2 3 4
13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4
14 Я взвинчен 1 2 3 4
15 Я не чувствую скованности, 1 2 3 4
16 Я доволен 1 2 3 4
17 Я озабочен 1 2 3 4
18 Я слишком возбужден и мне не по 1 2 3 4
себе
19 Мне радостно 1 2 3 4
20 Мне приятно 1 2 3 4
2) Шкала личной тревожности (ЛТ)
31
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже
предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости
от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте,
поскольку правильных или неправильных ответов нет.
№ Суждение Никогда Почти Часто Почти

п/п никогда всегда
21 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4
22 Я бываю раздражительным 1 2 3 4
23 Я легко расстраиваюсь 1 2 3 4
24 Я хотел бы быть таким же удачливым, как 1 2 3 4
и другие
25 Я сильно переживаю неприятности и долго 1 2 3 4
не могу о них забыть
26 Я чувствую прилив сил и желание 1 2 3 4
работать
27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4
28 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4
29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4
30 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4
31 Я все принимаю близко к сердцу 1 2 3 4
32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4
33 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4
34 Я стараюсь избегать критических ситуаций 1 2 3 4
и трудностей
35 У меня бывает хандра 1 2 3 4
36 Я бываю доволен 1 2 3 4
37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4
38 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4
39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4
40 Меня охватывает беспокойство, когда я 1 2 3 4
думаю о своих делах и заботах
Обработка результатов включает следующие этапы:

- определение показателей ситуативной и личностной тревожности с
помощью ключа;
- на основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для
коррекции поведения испытуемого;
СТ Ответы ЛТ Ответы
№ 1 2 3 4 № 1 2 3 4
Ситуативная тревожность Личностная тревожность
1 4 3 2 1 21 4 3 2 1
2 4 3 2 1 22 1 2 3 4
3 1 2 3 4 23 1 2 3 4
4 1 2 3 4 24 1 2 3 4
5 4 3 2 1 25 1 2 3 4
6 1 2 3 4 26 4 3 2 1
7 1 2 3 4 27 4 3 2 1
8 4 3 2 1 28 1 2 3 4
9 1 2 3 4 29 1 2 3 4
10 4 3 2 1 30 4 3 2 1
11 4 3 2 1 31 1 2 3 4
12 1 2 3 4 32 1 2 3 4
13 1 2 3 4 33 1 2 3 4
14 1 2 3 4 34 1 2 3 4
32
15 4 3 2 1 35 1 2 3 4
16 4 3 2 1 36 4 3 2 1
17 1 2 3 4 37 1 2 3 4
18 1 2 3 4 38 1 2 3 4
19 4 3 2 1 39 4 3 2 1
20 4 3 2 1 40 1 2 3 4
Интерпретация результатов
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий
итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20
до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень
тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей
можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности:
до 30 баллов – низкая,
31–44 балла – умеренная,
45 и более – высокая.
Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны
воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном
диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.
Если психологический тест обнаруживает у испытуемого высокий показатель
личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление
состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются
оценки его компетенции и престижа.
Лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство
уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней
требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на
содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по
подзадачам.
Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности,
подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение
заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или
иных задач.
Состояние реактивной (ситуационной) тревоги возникает при попадании в
стрессовую ситуацию и характеризуется субъективным дискомфортом,
напряженностью, беспокойством и вегетативным возбуждением. Естественно, это
состояние отличается неустойчивостью во времени и различной интенсивностью
в зависимости от силы воздействия стрессовой ситуации. Таким образом,
значение итогового показателя по данной подшкале позволяет оценить не только
уровень актуальной тревоги испытуемого, но и определить, находится ли он под
воздействием стрессовой ситуации и какова интенсивность этого воздействия на
него.
Личностная тревожность представляет собой конституциональную черту,
обусловливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне
ситуаций. При высокой личностной тревожности каждая из этих ситуаций будет
обладать стрессовым воздействием на индивида, и вызывать у него выраженную
тревогу. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием
33
невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и
психосоматическими заболеваниями.
Задание 4
Определить уровень состояния психической напряженности. подготовить
Цель: Определение психической напряженности (Шкала PSM-25 Лемура-
Тесье-Филлиона (Lemyr-Tessier-Fillion) предназначена для измерения
феноменологической структуры переживаний стресса. Перевод и адаптация
русского варианта методики выполнены Н. Е. Водопьяновой).
Инструкция: предлагается ряд утверждений, характеризующих психическое
состояние. Оцените, пожалуйста, ваше состояние за последнюю неделю с
помощью восьмибальной шкалы. Для этого на бланке опросника рядом с каждым
утверждением обведите число от 1 до 8, которое наиболее точно определяет ваши
переживания. Здесь нет неправильных или ошибочных ответов. Отвечайте, как
можно точнее. Для выполнения теста потребуется приблизительно пять минут.
Цифры от 1 до 8 означают частоту переживаний: 1 – «никогда»; 2 – «крайне
редко»; 3 – «очень редко»; 4 – «редко»; 5 – «иногда»; 6 – «часто»; 7 – «очень
часто»; 8 – «постоянно (ежедневно)».
1. Состояние напряженности и крайней взволнованности (взвинченности) 12345678

2. Ощущение кома в горле и/или сухости во рту 12345678
3. Я перегружен(а) работой. Мне совсем не хватает времени 12345678
4. Я второпях проглатываю пищу или забываю поесть 12345678
5. После работы я не могу отключиться от мыслей о незавершенных делах, 12345678
проблемах, планах; я «застреваю» на переживаниях рабочих ситуаций и
нерешенных вопросов, обдумываю свои идеи снова и снова
6. Я чувствую себя одиноким(ой) и непонятым(ой) 12345678
7. Я страдаю от физического недомогания; у меня головокружение, 12345678
головные боли, напряженность и дискомфорт в области шейного отдела,
боли в спине, спазмы в желудке
8. Я поглощен(а) мрачными мыслями, измучен(а) тревожными состояниями 12345678
9. Меня внезапно бросает то в жар, то в холод 12345
9. Меня внезапно бросает то в жар, то в холод 12345678
10. Я забываю о встречах или делах, которые должен сделать или решить 12345678
11. У меня часто портится настроение; я легко могу заплакать от обиды или 12345678
проявить агрессию, ярость
12. Я чувствую себя уставшим человеком 12345678
13. В трудных ситуациях я крепко стискиваю зубы (или сжимаю кулаки) 12345678
14. Я спокоен(на) и безмятежен(на)* 12345678
15. Мне тяжело дышать и/или у меня внезапно перехватывает дыхание 12345678
16. Я имею проблемы с пищеварением и с кишечником (боли, колики, 12345678
расстройства или запоры)
17. Я взволнован(а), обеспокоен(а), возбужден(а) 12345678
19. Мне необходимо более чем полчаса для того, чтобы уснуть 12345678
20. Я сбит(а) с толку; мои мысли спутаны; мне не хватает сосредоточенности, 12345678
и я не могу сконцентрировать внимание
21. У меня усталый вид; мешки или круги под глазами 12345678
22. Я чувствую тяжесть на своих плечах 12345678
34
23. Я встревожен(а), мне необходимо постоянно двигаться; я не могу стоять 12345678
или сидеть на одном месте
24. Мне трудно контролировать свои поступки, эмоции, настроение или 12345678
жесты
25. Я чувствую напряженность 12345678
Примечание: * – обратный вопрос - то есть шкале 1 соответствует балл 4; шкале 2 – 3, шкале 3 – 2 и шкала 1 равна 4 баллам.
Обработка и интерпретация результатов. Подсчитывается сумма всех

ответов – интегральный показатель психической напряженности (ППН). Вопрос
14 оценивается в обратном порядке. Чем больше ППН, тем выше уровень
психологического стресса.
ППН больше 155 баллов – высокий уровень стресса, свидетельствует о
состоянии дезадаптации и психического дискомфорта, необходимости
применения широкого спектра средств и методов для снижения нервно-
психической напряженности, психологической разгрузки, изменения стиля
мышления и жизни.
ППН в интервале 154–100 баллов – средний уровень стресса.
Низкий уровень стресса, ППН меньше 100 баллов, свидетельствует о
состоянии психологической адаптированности к рабочим нагрузкам.
1. Почему состояния называют общей характеристикой деятельности?
2. Как взаимосвязаны эмоции и состояния?
3. Какие функции в психике выполняют состояния?
4. В чем заключаются различия стресса и аффекта?
5. Как взаимосвязаны эмоции и состояние аффекта?
6. Какие методы саморегуляции необходимо применить в острой стрессовой
ситуации?
7. Какие затруднения испытывает человек в состоянии стресса?
Тема 4. Методы исследования психических свойств личности


психических свойств личности. Занятие проводится в фронтальной форме и
1. Закрепление знаний о свойствах личности и их роли в профессиональной
деятельности сотрудников органов внутренних дел.
психических свойств личности и готовить заключения по результатам
исследования.
модель для решения конкретной прикладной задачи в исследовании свойств
личности сотрудников органов внутренних дел.
35
4. Совершенствование способности к интерпретации полученных
эмпирических данных и результатов психодиагностического исследования
свойств личности.
1. Методы изучения и исследования свойств личности.
2. Психодинамические факторы личности их исследование.
3. Социодинамичпеские факторы личности и их анализ в профессиональной
деятельности.
- подготовить таблицу основных понятий темы: психические свойства темпер
мента, направленности, характера и способностей.
В ходе практического занятия слушателям предлагается выполнить задания:
Руководящая роль педагогического работника заключается в организации
выступлений обучающихся, в дополнении и уточнении излагаемого материала,
оценке их работы, в обобщении результатов.
Задание 1
Установить соответствие между понятием направленности и его
характеристикой:
Мотив избирательное, преимущественно познавательное
отношение человека к каким-то явлениям, предметам,
определенной деятельности
Интересы значимые для человека объекты, явления, идеалы, которые
во многом определяют его поведение и деятельность
36
Потребности внутреннее побуждение личности к тому или иному виду
активности (деятельность, общение, поведение), связанной
с удовлетворением определенной потребности
Ценности осознание и переживание человеком нужды в том, что
необходимо для поддержания жизни организма и развития
его личности
Задание 2
Установить соответствие темпераментов
Сангвиник Слабый
Холерик Сильный инертный
Флегматик Сильный подвижный неуравновешенный
Меланхолик Сильный подвижный уравновешенный
Задание 3
Составить сравнительную таблицу:
Уровни характеристика источник условия этапы
способностей развития развития
задатки
одаренность
талант
гениальность
Задание 4
Определить мотивацию учебной деятельности. Подготовить заключение.
Цель: Исследование академической мотивации (Шкала академической
мотивации Т.О. Гордеевой, О.А. Сычева, Е.Н. Осина).
Мотивация учебной деятельности является сложной, многомерной
структурой, включающей в себя не только мотивы, но и цели, стратегии
реагирования на неудачи, настойчивость, когнитивные составляющие и
механизмы.
Опросник позволяет оценить три типа внутренней мотивации:
выраженность мотивов познания, достижения, а также саморазвития
(совершенствования). Кроме того, опросник позволяет оценить три типа внешней
мотивации: экстернальную (стремление к выполнению деятельности ради
избегания проблем), интроецированную (заданную фрустрацией потребности
автономии и проявляющуюся в переживании чувства долга и стыда) и мотивацию
самоуважения.
Опросник состоит из семи шкал: 1. Шкала мотивации познания. 2. Шкала
мотивации достижения. 3. Шкала саморазвития. 4. Шкала мотивации
самоуважения. 5. Шкала интроецированной мотивации. 6. Шкала экстернальной
мотивации. 7. Шкала амотивации.
Задание 5
Знакомство с методиками исследования темперамента:
37
Ознакомьтесь с методикой диагностики типа темперамента с помощью
опросника В.М. Русалова и методики Г.Ю. Айзенка. Определите свой тип
темперамента. Работа с тестом и интерпретацией.
Задание 6.
Ознакомьтесь с методикой диагностики личности Р. Кеттелла с помощью
опросника. Определить свои свойства личности подготовить психологическое
заключение. Работа с тестом и интерпретацией.
Задание 7
Определить волевые качества личности. Составить заключение.
Исследование волевых качеств личности предназначен для диагностики
выраженности волевых качеств личности в возрасте от 18 до 35 лет. Автор: М.В.
Чумаков. Методика направлена на общую оценку степени развития
эмоционально-волевой регуляции, обеспечивающей сознательное, намеренное,
осуществляемое на основе собственного решения поведение. Эта регуляция имеет
сложную системную природу, включает в себя различные уровни, фазы, стадии
Сложность измеряемой психологической реальности отражается в опроснике
выделением различных шкал. Шкалы опросника образованы эмпирическим путем
при помощи факторного анализа прилагательных, выделенных методом
семантического сходства.
Задание 8
Определить коммуникативные и организаторские склонности. Составить
Цель: исследование коммуникативных и организаторских склонностей
(методика КОС, авторы В. В. Синявский, Б. А. Федоришин).

1. Почему исследования свойств темперамента более надежны, чем
исследования типов?
2. Чем определяется индивидуальный стиль деятельности?
3. В чем проявляется взаимосвязь характера и темперамента?
4. Почему характер относят к приобретенным свойствам личности?
5. Какие психические качества человека являются обязательным условием
успешного развития способностей?
6. Что позволяет человеку с худшими способностями к деятельности
выполнять ее лучше, чем способному человеку? Какие психические качества
человека делают это возможным?
7. Какие психические качества человека являются обязательным условием
успешного развития способностей?
38
4. Теоретические вопросы для подготовки к промежуточной аттестации
(Зачет, 4 семестр)
1. Основные методологические принципы, цели и задачи психологического
исследования (ОПК-5).
2. Объект и предмет прикладного психологического исследования (ОПК-5).
3. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования (ОПК-5). .
4. Основные требования к программе психологического исследования и
последовательность действий психолога по ее разработке (ОПК-5). .
5. Классификация методов психологического исследования (по Б.Г.
Ананьеву) (ОПК-5). .
6. Этические и правовые аспекты психологических исследований (ОПК-5).
7. Общая характеристика прикладного психологического наблюдения.
Классификация видов прикладного психологического наблюдения (ОПК-5).
8. Метод прикладной психологической беседы и составление плана
прикладной психологической беседы с испытуемыми (ОПК-5).
9. Основные этапы и фазы прикладной психологической беседы (ОПК-5).
10. Особенности поведения психолога и его позиция в ходе
психологической беседы (ОПК-5).
11. Наблюдение за поведением клиента во время беседы, речевое
высказывание как действие (ОПК-5).
12. Психологическое воздействие в деятельности психолога, механизм и
методы психологического воздействия (ОПК-5).
13. Интервью: правила формулирования вопросов в интервью (ОПК-5).
14. Понятие психологического теста. Основные требования, предъявляемые
к тестам (ОПК-5).
15. Основные виды тестов: тесты интеллекта, тесты специальных
способностей, тесты достижений, тесты личности, проективные тесты. (ОПК-5).
16. Порядок ведения протоколов исследования (ОПК-5).
17. Методы исследования ощущений и их свойств (ОПК-5).
18. Формы представления данных и анализа результатов (ОПК-5).
19. Правила написания психологического заключения (ОПК-5).
20. Психологический портрет и правила его составления (ОПК-5).
21. Наглядное представление данных, его цели (ОПК-5).
22. Описательная статистика и описательное заключение (ОПК-5).
23. Методы изучения свойств ощущений и развитие ощущений разной
модальностей (ОПК-5).
24. Методы изучения свойств ощущений и развитие ощущений разной
модальностей (ОПК-5).
25. Изучение основных свойств внимания Развитие наблюдательности и
диагностика (ОПК-5).
26. Пути развития внимания и внимательности, приемы улучшения
(тренировки) внимания (ОПК-5).
27. Методы психодиагностики памяти. Пути улучшения памяти.
Мнемотехники (ОПК-5).
39
28. Методы диагностики степени сформированности мыслительных
процессов (ОПК-5).
29. Методы исследования психических состояний активности и
работоспособности (ОПК-5).
30. Методы развития познавательной сферы личности (ОПК-5).
31. Исследование состояний нервно-психической напряженности,
астенических состояний (ОПК-5).
32. Методы исследования эмоциональных состояний тревожности, стресса.
агрессии (ОПК-5).
33. Методы исследования стрессоустойчивости и наличия стресса (ОПК-5).
34. Методы исследования направленности личности и мотивации (ОПК-5).
35. Исследование особенностей мотивации в ситуации психологического
исследования (ОПК-5).
36. Методы исследования темперамента (ОПК-5).
37. Исследование свойств характера (ОПК-5).
38. Методы исследования волевой организации личности (ОПК-5).
39. Методы исследования акцентуаций характера (ОПК-5).
40. Методы изучения способностей личности (ОПК-5).
40
5. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМЫХ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно-правовые акты:
1. Федеральный закон от 07 февраля 2011 г. № 3-ФЗ «О полиции».
2. Федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 342-ФЗ «О службе в органах внутренних
дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации».
3. Приказ МВД России от 2 сентября 2013 г. № 660 «Об утверждении Положения об
основах организации психологической работы в органах внутренних дел Российской
Федерации».
4. Приказ МВД России от 05 мая 2018 г. № 275 «Об утверждении Порядка организации
подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской
Федерации».
5. Приказ МВД России от 26 июня 2020 года № 460 «Об утверждении Кодекса этики и
служебного поведения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».
6. Приказ МВД России от 25 декабря 2020 г. № 900 «Вопросы организации морально-
психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации».
Основная литература:
1. Рыжов Б. Н., Донцов Д. А., Донцова М. В., Сенкевич Л. В. Общая психология:
введение в общую психологию, психология познавательных процессов: учебное пособие.
ФЛИНТА, 2021. — Режим доступа: https://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/68123. — Загл. с
экрана.
2. Общая психология: учебник / Н. А. Гончарова, А. С. Душкин, А. М. Иванова [и др.]. —
Санкт-Петербург: СПбУ МВД России, 2023. — 456 с.
Дополнительная литература:
1. Ефремов Е. Г. Общепсихологический практикум: учебное пособие. Омский
государственный технический университет (ОмГТУ), 2017. — Режим доступа:
https://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/63603. — Загл. с экрана.
2. Безгодова С. А., Васильева С. В., Микляева А. В. Общепсихологический практикум:
учебно-методическое пособие. Российский государственный педагогический университет им.
А.И. Герцена (РГПУ), 2018. — Режим доступа: https://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/524147.
— Загл. с экрана.
3. Баданина Л. П. Психология познавательных процессов: учебное пособие. ФЛИНТА,
2017. — Режим доступа: https://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/18882. — Загл. с экрана.
4. Матяш Н. В., Павлова Т. А. Проблемы современной психодиагностики личности:
теория и инструментарий: учебное пособие. Директ-Медиа, 2020. — Режим доступа:
https://avtorvuz.univermvd.ru/mm/library/1273002. — Загл. с экрана.
Арбузова Е.Н. Общая психология: учебное пособие. - СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД
России, 2016. 103 с. - Режим доступа:
http://213.182.177.138/jirbis2/components/com_irbis/pdf_view/?625184
Рожков А.А. Общая психология: учебное пособие. СПб.: Санкт-Петербургский
университет МВД России, 2018. 144 с. - Режим доступа:
http://213.182.177.138/jirbis2/components/com_irbis/pdf_view/?822053
Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет:
Университетская библиотека онлайн
Электронная информационно-образовательная среда
Электронная библиотечная система Санкт-Петербургского университета МВД России
Энциклопедия психодиагностики URL: http://psylab.info/Psylab.info
Портал по психологии - http://www.flogiston.ru
Сайт Российского психологического общества -
http://psyrus.ru/rpo/documentation/ethics.php
41
Журнал «Вопросы психологии» - http://www.voppsy.ru/
Журнал «Психологическая наука и образование» - http://psyedu.ru/
Психологический словарь - http://psi.webzone.ru/
Портал психологических изданий - http://psyjournals.ru
42
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОВЛАДЕНИЮ
ПЕРВИЧНЫМИ НАВЫКАМИ (ОПЫТОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) ПРИ ПРОВЕДЕНИИ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ (ДЕЛОВЫХ ИГР И ТРЕНИНГОВ)
Перечень показателей Оценка

Даны исчерпывающие и обоснованные ответы на все поставленные Отлично
вопросы, правильно и рационально (с использованием психологических
методов и методик) решены практические задачи; при ответах
выделялось главное, все теоретические положения умело увязывались с
требованиями руководящих документов; ответы были четкими и
краткими, а мысли излагались в логической последовательности;
показано умение самостоятельно анализировать факты, события,
явления, процессы в их взаимосвязи и диалектическом развитии.
Даны полные, достаточно обоснованные ответы на поставленные Хорошо
вопросы, правильно решены практические задания; при ответах не
всегда выделялось главное, отдельные положения недостаточно
увязывались с требованиями руководящих документов, при решении
практических задач не всегда использовались рациональные
психологические методы и методики; ответы в основном были
краткими, но не всегда четкими.
Даны в основном правильные ответы на все поставленные вопросы, но Удовлетворительно
без должной глубины и обоснования, при решении практических задач
обучающийся использовал прежний опыт и не применял новые
психологические методы и методики, однако, на уточняющие вопросы
даны правильные ответы; при ответах не выделялось главное; ответы
были многословными, нечеткими и без должной логической
последовательности; на отдельные дополнительные вопросы не даны
положительные ответы.
Обучающийся затрудняется при выполнении практических задач, в Неудовлетворительно
выполнении своей роли, работа проводится с опорой на
педагогического работника или других обучающихся.
43

Методические рекомендации к ПЗ _Общий психологический практикум 37.05.02_ПСД Афр Монг

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Методические рекомендации к ПЗ _Общий психологический практикум 37.05.02_ПСД Афр Монг

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ

Методические рекомендации для подготовки

Дисциплина Общий психологический практикум

Специальность 37.05.02 Психология служебной деятельности

Психологическое обеспечение служебной деятельности

Форма обучения Очная

Кафедра-разработчик Кафедра педагогики и психологии

Методические рекомендации для подготовки к практическим занятиям

соответствуют рабочей программе дисциплины «Общий психологический

Методические рекомендации рассмотрены на заседании кафедры-разработчика

« 21 » ноября 2023 г., протокол № 7

Начальник кафедры подполковник полиции А.С. Душкин / ____________________

Методические рекомендации прошли экспертную оценку и рекомендованы

Эксперт секции 2 старший преподаватель Рашидова Д.Т.

Методические рекомендации обсуждены и одобрены:

на заседании Методического совета Университета

«20» декабря 2023 г., протокол № 4 .

Дисциплина «Общий психологический практикум» направлена на освоение

Основные методологические принципы и

Тема 1. Основные методологические принципы и методы ппсихологического

Практическое занятие посвящено изучению методов и принципов

Практические задания для самостоятельной работы на практическом

Название метода наблюдение беседа

Тема 2. Оформление результатов исследования

Практическое занятие посвящено изучению правил и способов оформления

Выполнить математики-статистический анализ показателей и подготовить

1) Результаты проведенного исследования по методике диагностики

1. Адаптация 47,57 46,50 9,55 25,00 80,00

Вопросы и задания для самопроверки:

Тема 3. Методы исследования психических процессов

Практическое занятие посвящено изучению методов исследования

Составить сравнительную таблицу отличий ощущений и восприятия:

Таблица 1 – Оценка реактивности испытуемого2

Вопросы и задания для самопроверки:

Тема 4. Методы исследования психических состояний

Практическое занятие посвящено изучению методов исследования

Протокол оценок внешнего проявления эмоционального возбуждения

Внешние Условная оценка

Таблица ситуаций для определения степени эмоционального возбуждения

Произвести обсуждение результатов с оформлением в письменном виде:

Указания к проведению беседы

№ Суждение Никог Почти Часто Почти

2) Шкала личной тревожности (ЛТ)

№ Суждение Никогда Почти Часто Почти

Обработка результатов включает следующие этапы:

1. Состояние напряженности и крайней взволнованности (взвинченности) 12345678

Обработка и интерпретация результатов. Подсчитывается сумма всех

Тема 4. Методы исследования психических свойств личности

Практическое занятие посвящено изучению методов исследования

Вопросы и задания для самопроверки:

Перечень показателей Оценка

Вам также может понравиться