Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
0030B7YB5
РЕЧЕВОЙ ПОРТРЕТ
СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата филологических наук
Саратов - 2006
Работа выполнена на кафедре русского языка и речевой коммуникации
Саратовского государственного университета им. Н.Г. Черньппевского»
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат филологических наук,
профессор /%!P)^>fa*~^r^~ Ю.Н. Борисов
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
3
3. Показать особенности речевого поведения современных студен
тов (набор устойчивых формул общения и прецедентных фено
менов, речевые способы завоевания авторитета в группе, языко
вую игру и др.)
Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе ис
пользуется описательный метод (а именно: наблюдение, интерпретация,
обобщение), а также анкетирование.
Материал исследования составил около пятнадцати тысяч словоупот
реблений (14 897). В основном это ручные и диктофонные записи устной ре
чи студентов в неофициальной обстановке, а также материал сайтов
www.spbgu.ru, www.krasgu.ru, www.5ballov.ru. www.konf-csu(a>,narod.ru. Осо
бенностью материала является также и то, что о его записи, как правило, ин
форманты не знали. Материал собирался в период с 2001 по 2006 гг.
Научная новизна диссертации состоит в том, что впервые в отечест
венной лингвистике представлено комплексное описание речевого портрета
современных студентов как социально-возрастной группы.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что она вносит
определенный вклад в развитие антропоцентрической лингвистики, психо- и
социолингвистики и тем самым способствует дальнейшему исследованию
проблем речевой коммуникации.
Практическая ценность диссертации состоит в том, чао ее результаты
могут быть использованы в вузовских лекционных курсах по основам стили
стики, культуре речи, в спецкурсах по психо- и социолингвистике, по рече
вому этикету.
Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались
на конференциях молодых ученых в Саратовском государственном универ
ситете им. Н.Г. Чернышевского (2002, 2006 гг.), в том числе всероссийских
(2004, 2005); на конференции «Язык: теория и методика преподавания» в Са
ратовской государственной академии права (2004 г.), а также на междуна
родной научной конференции «Власть и жизненный мир личности», органи-
4
зованной МИОН (2003 г.), материалы которой бьиш опубликованы в межву
зовском сборнике научных трудов «Проблемы речевой коммуникации»
(Вып. № 4). Общее содержание работы и результаты исследования изложены
в 7 публикациях.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Наиболее яркими особенностями современного студенческого
лексикона являются использование специфического студенческо
го жаргона, обыгрывание иностранных слов и сознательное
употребление сниженной лексики как способа снять напряжение
и поэкспериментировать с языковыми нормами и правилами об
щения.
2. Тенденция к лаконизации этикетных формул, пренебрежение ими
в процессе общения, возрастающая агрессивность речи, частое
употребление инвектив, демонстрация в речи фамильярного от
ношения к преподавателям свидетельствует о постепенной
трансформации в студенческой речи традиций русской речевой
культуры.
3. Главная черта речевого поведения студентов - стремление сде
лать свою речь успешной, яркой, красочной и нетривиальной.
Для этого используются самые разнообразные приемы языковой
игры, прецедентные феномены.
4. Особый вид общения современных студентов - общение посред
ством граффити, с помощью которых манифестируется отноше
ние к окружающему миру с точки зрения члена данной группы.
Структура работы обусловлена целью, задачами и логикой исследо
вания. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, а также спи
ска использованной литературы и приложения.
5
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
6
Итак, в речи каждой социально-возрастной группы реализуются спе
цифический для нее набор языковых единиц и различные приемы общения,
свойственные данной группе и выделяющие речь ее представителей в обще
стве. Анализ совокупности этих факторов позволяет составить речевой порт
рет определенной социально-возрастной общности, в частности современно
го студенчества.
9
Экспериментирование над формой иностранного слова - один из самых
интересных приемов языковой игры в студенческом общении. Представление
слова как иностранного (целого или его части) - главный прием языковой
игры («Feelfuck - это тема1 Отрывайся!»; «Я NEVERHycb.'»). Таким обра
зом, иностранные слова в неизменном или трансформированном виде до
вольно часто органично вписываются в речь современных студентов, явля
ются частью их лексикона, яркой его особенностью.
В современном речевом общении (особенно в устном) довольно часто
употребляется сниженная (и даже ненормативная) лексика, просторечные
выражения. Просторечную лексику употребляют практически все студенты,
однако в ситуации официального и полуофициального общения они старают
ся контролировать свою речь. Чаще всего грубая и табуированная лексика
используется студентами в неофициальном общении, в дружеской компании,
хотя в последние годы отмечается и употребление ее в официальной обста
новке (например, на семинаре, коллоквиуме). Однако следует сразу отме
тить, что студент либо тотчас поправляет сам себя, либо его ошибку исправ
ляют сокурсники: Они (критики 19 века) бухали . пили постоянно, поэтому у
них и статьи такие (из ответа на семинаре).
Следует отметить, что часто современные студенты употребляют гру
бую и сниженную лексику бессознательно. Грубая и сниженная лексика в та
ких случаях заполняет паузы в процессе общения, а также используется для
номинации любого непопятного или сложного предмета (Эта... ерундень...
как ее...политэкономика, когда будет?). Впрочем, можно отметить стремле
ние студентов к самоконтролю и соблюдению этикетных норм в речи (Я по
прошу впредь при мне не выражаться, Не матерись; При мне не ругайтесь;
Фу, как некультурно и т.д.).
11
Вежливость не может сочетаться с агрессивным отношением к собе
седнику, однако такое отношение постоянно проявляется в процессе обще
ния современных студентов друг с другом, считается в их среде «с принципе,
нормальной реакцией» (из записи устной речи). В ситуации дружеского не
официального общения грубость и фамильярность постоянны (например,
суффикс -к- в составе имени не имеет пренебрежительного оттенка; он счи
тается нормой общения: Светка, Валька, Ленка) Обращает на себя внимание
и все большее распространение в студенческой среде прозвищ (Шурша,
Кортни, Шейла). Кроме того, черты фамильярного обращения студентов к
преподавателям стали наблюдаться все чаще. Наверное, это результат копи
рования традиций американского общения. Особой, специфичной для совре
менного студенчества, формой «диалога» с преподавателем и друг с другом
являются граффити. Чаще всего это надписи на партах, адресатом которых
является либо конкретный человек (Кирилл Михалыч1. Возьмите меня в
«Студгород»\), либо просто преподаватель (К преподавателю' Тебя родили
на пять минут, чтобы посмеяться, а ты выжил, и оказалось не смешно).
13
Наиболее распространенным типом реализации языковой игры в целой
фразе является трансформация прецедентных высказываний. Чаще всего
трансформируются цитаты из известных литературных произведений, кино
фильмов, рекламных роликов, крылатые выражения, лозунги, строчки попу
лярных песен, названия музыкальных групп и прочие прецеденты (Нет по
вести печальнее на свете, чем повесть о студенческой диете).
Кроме трансформации прецедентных высказываний, в процессе не
официального общения студенты могут создавать собственные афоризмы,
парадоксальные высказывания, пародировать определенные стили или жан
ры общения (Когда Бог раздавал разум, студент был на лекции, Сто грамм
- не стоп-кран: дернешь - не остановишься; Не восхрапи на лекции, дабы не
разбудить ближнего своего!).
Афоризмы являются полностью авторским созданием, плодом лин-
гвокреативного мышления современных студентов. Среди афоризмов можно
выделить несколько разновидностей, которые отличаются тематикой. Наибо
лее распространены студенческие афоризмы, посвященные обучению в вузе,
а также всему, что с ним связано (Есть только три причины, по которым
студент не пришел на лекцию забыл, забил, запил). Есть в речи студентов и
англизированные афоризмы, которые предполагают определенный уровень
знания адресатом английского языка для понимания языковой игры (Без кай
фа нет лайфа, хоть фейсом об тейбл!).
Распространены в речи современных студентов и парадоксальные вы
сказывания. Часто они имеют двухчастную структуру, при этом языковая иг
ра основана на парадоксальном сравнении в первой части фразы, которое со
вершенно неожиданно объясняется во второй части (Студенты как тарака
ны • сколько ни дави, все равно выживают) Встречаются также высказыва
ния, комический эффект в которых достигается с помощью приема обману
того ожидания (Я читаю Толстого и, читая, толстею!)
Еще одной разновидностью языковой игры в целой фразе является па
родирование определенного стиля (иначе прием речевой маски) или жанра
14
общения либо его нетрадиционное использование. В основном в речевом
общении студентов пародируется стиль православных книг (активнее всего
используется церковнославянская лексика), а также жанр объявления {Воз
люби препода своего, ибо собака - друг человека!, Продам нервную систему в
хорошем состоянии. Заводится с полуоборота) С помощью языковой игры
создаегся позитивный настрой — основа успешной коммуникации, вырабаты
вается оптимистическое восприятие окружающего мира. Огромное количест
во различных типов языковой игры в разнообразных ситуациях их употреб
ления является характерной особенностью речи студентов.
Одной из характеристик речевого поведения человека является исполь
зование им в своей речи прецедентных феноменов. Нашей основной задачей
стало выявление источников наиболее употребительных прецедентных фе
номенов в речи студентов. По нашим данным, в процессе неофициального
общения современные студенты употребляют чаще Есего цитаты из реклам
ных роликов и известных литературных произведений, при этом преимуще
ственно подвергая их трансформации с помощью приемов языковой игры:
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам
А небритым ваххабитам
Стыд и срам, стыд и срам1 (К.И. Чуковский)
Желудок у студента меньше наперстка, а сил для учебы ему требует
ся много! (реклама корма «Вискас»).
При анализе материала было выявлено, что источником прецедентов
для современных студентов становится преимущественно массовая культура
во всех ее проявлениях {Ваша киска купила бы виски!). Вероятно, это обу
словлено тем, что студенты живут в сфере господства массовой культуры,
прецедентные феномены которой часто повторяются и поэтому легко запо
минаются. Меньшая доля прецедентов в сознании и речи студентов прихо
дится на цитаты из литературных произведений (в основном из произведе
ний, включенных в школьную программу и принадлежащих русским класси-
15
кам: Легкость в желудке необыкновенная (Н.В. Гоголь «Ревизор», исходный
текст: «Легкость в мыслях необыкновенная»)). Прецедентные феномены из
области истории и философии студенты в своей речи используют редко (Все
течет, все изменяется, - сказал водопроводчик, Кто к нам с бухлом прише
- от бухла и погибнет). Наименее продуктивной базой прецедентных фено
менов для современных студентов являются библейские тексты (Вначале бы
ло Слово, поэтому древнейшая профессия - филолог).
При анализе реакций современных студентов на прецедентный стимул
была выявлена профессиональная и гендерная дифференциация прецедент
ных феноменов в их сознании. К примеру, студенты-филологи реагировали
на стимул АРГО преимущественно так: жаргон, язык, зона, феня, «Собор
Парижской Богоматери», Столярова (преподаватель лексикологии на фа
культете филологии и журналистики СГУ - С.Л.). Студенты других вузов и
факультетов соотносили данное слово прежде всего с кораблем, аргонавта
ми, Ясоном, мифом, Грецией.
Прецедентный феномен может изменить свой смысл с течением време
ни. Прецедентное высказывание белокурая бестия (прежние типичные реак
ции - Ницше, мужчина, фашизм), имевшее всего несколько десятилетий на
зад зловещий оттенок, сейчас практически утратило негативное значение и
понимается современными студентами прежде всего как блондинка-стерва
или Мерилин Монро
16
значением «пьянство», следовательно, бедность как следствие пьянства име-
ег в сознании современных студентов негативную оценку.
17
ние литературными нормами и терминологией, вежливое и корректное от
ношение к собеседнику, учет уровня его образованности и интересов.
Препятствующими созданию уважительного отношения к себе и своей
речи следует считать использование в общении вербальной агрессии, пере-
бивов, поддакиваний, некорректно задаваемых вопросов, то есть нарушение
этических и коммуникативных норм общения. При этом следует отметить,
что некорректные по содержанию вопросы, на наш взгляд, чаще задают
женщины, а некорректные по форме - мужчины. Интересно, чю некоррект
ное содержание, выраженное в приятной для собеседника форме, вызывает у
него меньшую негативную реакцию или вовсе не вызывает ее, поэтому об
щение женщин-студенток носит, на наш взгляд, более дружелюбный харак
тер.
Особенностью письменной формы общения современных студентов
друг с другом является переписка на различного рода поверхностях (столы в
учебных корпусах, стены туалетов и учебных корпусов). Граффити такого
рода свидетельствуют о многом: о приоритетах в жизни современных сту
дентов, об их отношении к жизни, преподавателям и друг к другу. На наш
взгляд, эта традиция должна исчезнуть, потому что очень часто такие надпи
си являются свидетельством низкой общей культуры человека, оскорбляют
эстетические чувства окружающих.
Кнопка остановки лектора Инструкция. Во время скучной лекции на
жмите лбом и не отпускайте в течение 45 минут
Интересной деталью таких надписей является то, что на столах обычно
ведется переписка студентов разных групп и курсов, в процессе которой ве
дется обсуждение физических и психологических особенностей преподава
телей и отдельных студентов (чаще всего женщин), а также выражается же
лание познакомиться с кем-либо (иногда даже в грубой форме) или просто
высказываются собственные мысли, желания и предпочтения {Лектор1 Иди
домой!; Лучше быть отцом макаки, чем учиться на истфаке!; Быть фило
логом с дипломом лучше, чем работать ломом1)
18
Как видно, письменная форма общения современных студентов друг с
другом активно используется ими в любых условиях и обстоятельствах. По
средством граффити современный студент выражает свое отношение к миру
в целом, демонстрируя при этом свои жизненные ценности, предпочтения и
неприятия. Пишущий обнаруживает свою принадлежность к определенной
социальной общности и манифестирует отношение к окружающему его миру
с точки зрения члена особой социально-возрастной группы. Однако в зави
симости от степени удаленности пишущего от его воображаемого адресата
меняется стиль и смысловая наполненность граффити. Граффити, адресован
ные последующим поколениям, отличаются дидактичностью, стремлением
передать им накопленный пишущим «житейский» опыт и сохранить тради
ции студенчества.
В заключении диссертации сформулированы основные результаты ис
следования.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
1. Долганова (Леорда) СВ. Языковая игра в студенческой речи //
Филологические этюды. Саратов, 2003. Вып. 6. С. 199-203.
2. Леорда СВ. Речевые способы завоевания авторитета студентами
в группе // Проблемы речевой коммуникации. Саратов, 2004. Вып. 4. С. 178-
183.
3. Леорда СВ. Иностранное слово в речи современных студентов//
Язык: теория и методика преподавания. Саратов, 2004. С. 169-171.
4. Леорда СВ. Прецеденты в сознании и речи современных студен
тов// Филологические этюды. Саратов, 2005. Вып. 8. Ч. Ш. С. 118-122.
5. Леорда СВ. Вежливость в современном студенческом общении//
Проблемы речевой коммуникации. Саратов, 2005. Вып. 5. С. 112-117.
6. Леорда СВ. Современный студенческий жаргон // Проблемы ре
чевой коммуникации. Саратов, 2006. Вып. 6. С. 124-135. v
7. Леорда СВ. Речевой портрет современного студента // Вестник
Саратовского госагроуниверситета им. Н.И. Вавилова. 2006. № 6. С. 59-60.
19