ТЕМА:

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
 ЦЕЛЬ И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Цель:
Студенты знают возможности нейропсихологических методов в
обучении детей с особыми образовательными потребностями

Ожидаемые результаты:
Студенты:
• знают основные положения концепции А.Р. Лурия о структурно-
функциональных блоках мозговой деятельности человека;
• понимают причины школьной неуспешности школьников с
особыми образовательными потребностями с точки зрения
нейропсихологического подхода;
• приводят примеры нейропсихологических методов обучения
школьников на уроке.
 НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

Нейропсихология - раздел психологии, изучающий структурно-функциональное

строение высших психических функций, т.е. мозговые основы организацию
психических процессов: внимания, памяти, восприятия, речи, моторики, мышления,
эмоционального реагирования.

Нейропсихология изучает, что происходит в головном мозге, когда мы говорим,

думаем, чувствуем, действуем, ведем себя тем или иным образом.
 ОСНОВОПОЛОЖНИКИ НЕЙРОПСИХОЛОГИИ

Александр Романович Лурия —

советский психолог и врач-
невропатолог, один из
основателей нейропсихологии,
сотрудник Л.С. Выготского.
Доктор педагогических наук (1937),
доктор медицинских наук
(1943), профессор (1944),
действительный член Академии
педагогических наук РСФСР (1947) и
АПН СССР (1967)

3 июля 1902 г. -
14 августа 1977 г.
 РАЗРАБОТЧИКИ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1. Ахутина Татьяна Васильевна, д.пс.н., зав.лаб.нейропсихологии МГУ;

2. Микадзе Юрий Владимирович, д.пс.н., заслуж.профессор МГУ;
3. Глозман Жанна Марковна, д.пс.н., науч.рук. Научно-исследовательского центра
детской нейропсихологии;
4. Бизюк Александр Павлович, к.пс.н., доц. Института специальной педагогики и
психологии;
5. Хомская Евгения Давыдовна, д.пс.н., зав.каф.нейро- и патопсихологии МГУ;
6. Цветкова Любовь Семеновна, д.пс.н., профессор каф.нейро- и патопсихологии
МГУ;
7. Сиротюк Алла Леонидовна, д.пс.н., зав.каф. психологии Тверского гос.
университета;
8. Семенович Анна Владимировна, к.пс.н., профессор каф. клинической психологии
МГППУ.
СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ БЛОКИ МОЗГА (ПО А.Р. ЛУРИЯ)
I (ПЕРВЫЙ) БЛОК - ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ. «ДОМ ЭМОЦИЙ»

• Структуры мозга I блока находятся в стволовых и

подкорковых образованиях головного мозга
• Формируется от внутриутробного периода до 2-3 лет
• Отвечает за регуляцию тонуса организма и всей ЦНС
• Отвечает за эмоциональное «подкрепление» психической
деятельности (переживание успеха – неуспеха)
• Участвует в организации внимания, памяти,
эмоционального состояния (особенно страх, боль,
удовольствие, гнев)
• Перерабатывает разнообразную информацию о состоянии
внутренних органов и регулирует эти состояния
• Все, что происходит с мамой во время беременности
(болезни, психотравмы, прием лекарств и т.д.)
откладывает свой отпечаток на формирование I блока
мозга
 I (ПЕРВЫЙ) БЛОК - ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ

• Посмотрите видео Т.В. Ахутиной «Симптомы дефицита I блока мозга»

• Укажите в индивидуальных конспектах симптомы дефицита I блока мозга
 СИМПТОМЫ ДЕФИЦИТА I БЛОКА МОЗГА

• Гиперактивность
• Импульсивность 
• Замедленность (гипоактивность) 
• Утомляемость 
• Инертность 
• Модально-неспецифические трудности памяти  (трудности в запоминании,
удержании и воспроизводстве текущей информации)
• Дефицит фоновых (позно-тонических) компонентов движений: повышенное
напряжение в руках, руки то вялые, то напряженные, неловкая поза, большая
амплитуда движений, действие выполняется «всем телом» 
• Эмоциональная лабильность
 УКРЕПЛЕНИЕ ФУНКЦИЙ I БЛОКА МОЗГА

• Улучшение физического здоровья

• Повышение сопротивляемости организма: бассейн, закаливание
• Физические упражнения (упражнения на диафрагмальное дыхание,
напряжение и расслабление мышц тела). Видео Мазуровой Надежды
Васильевны
• Активный отдых
• Организация чёткого режима труда и отдыха ребенка в течение
дня/месяца/года
• Регламентация, введение программы в каждый вид деятельности ребенка
• МОТИВАЦИЯ + ДОЗИРОВАНИЕ нагрузки + СМЕНА видов деятельности
II БЛОК – ПРИЕМА, ПЕРЕРАБОТКИ И ХРАНЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ. «БИБЛИОТЕКА МОЗГА»

• Расположен в задних отделах коры больших

полушарий мозга, включает в себя зрительную
(затылочную), слуховую (височную) и
общечувствительную (теменную) зоны коры.
Отвечает за работу:
• Зрительного, слухового и тактильного
анализаторов
• За ориентацию во времени и пространстве
• Контролирует речь
• Создает базу для развития интеллекта
• Созревает от 3 до 7-8 лет
II БЛОК МОЗГА. СИМПТОМЫ ДЕФИЦИТА ПЕРЕРАБОТКИ СЛУХОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

• Недоразвитие фонематического слуха

• Слабость словаря (трудности называния, поиски слов и вербальные замены в
связной речи, частое использование местоимений и частотных слов с
обобщающим значением: «Они снегурочку делают»)
• Недоразвитие слухо-речевой памяти (часто переспрашивают учителя, плохо
запоминают стихи, трудности пересказа текстов)
 II БЛОК МОЗГА
СИМПТОМЫ ДЕФИЦИТА ПЕРЕРАБОТКИ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ
• Трудности запоминания маршрута 
• Трудности овладения понятиями «право-лево» (реже верх-низ) 
• Избегание игр в конструктор, постройку замка 
• Трудности соблюдения вертикальной и горизонтальной осей в рисунке 
• Трудности соблюдения пропорций в рисунке 
• Зеркальное копирование и написание букв
ИГРЫ ПРИ СЛАБОСТИ ПЕРЕРАБОТКИ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ

• Пространство тела
• Зрительно-моторная интеграция
• Вербализация пространственных
перемещений
• Зеркальная «перешифровка»
• Посмотрите видео Т.В. Ахутиной
«Игры при слабости переработки
зрительно-пространственной
координации»
• Какие игры или задания вы можете
еще предложить на уроке?
III БЛОК – ПРОГРАММИРОВАНИЯ И КОНТРОЛЯ. «РЕШАТЕЛЬ И КОНТРОЛЕР»

• Расположен в лобных отделах мозга

Регулирует:
• Постановку и достижение целей
• Контроль за выполнением
• Самоконтроль за своим поведением и
эмоциями (самодисциплина)
• Сознательность
• Ответственность
• Интеллектуальное развитие
• Созревает от 7 до 18-20 лет
 СИМПТОМЫ ДЕФИЦИТА III БЛОКА МОЗГА

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Медленное вхождение в задания
• Трудности ориентировки в условиях задания
• Трудности построения программы, её упрощение
• Инертность: повторение программы или её частей
• Импульсивность, лёгкая отвлекаемость
• Трудности контроля за выполнением задания
• Трудности переключения на другое задание
ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
• Стереотипные простые предложения, отсутствие сложных
предложений
• Неразвёрнутость, краткость текста
• Необходимость вопросов для построения полного предложения,
текста
• Пропуск смысловых кусков текста
 УКРЕПЛЕНИЕ ФУНКЦИЙ III БЛОКА МОЗГА

ОБЩАЯ ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ «ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ»

1. Совместное пошаговое выполнение действия по показу и речевой инструкции
учителя (программирование и контроль принадлежит учителю).
2. Пошаговое выполнение действий по речевой инструкции учителя
(программирование и контроль делятся между учителем и учеником).
3. Выполнение действия по речевой инструкции со свернутой программой под
контролем учителя.
4. Самостоятельное выполнение действия учеником. Учитель следит за
выполнением.
5. Самостоятельное выполнение действия по внутренней программе или
перенос на новый материал.

ЭТАПЫ «ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ» НЕЛЬЗЯ НАРУШАТЬ!

3 ОСНОВНЫХ ВАРИАНТА ТРУДНОСТЕЙ В УЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Трудности программирования и контроля и

серийной организации движений

Трудности перерaботки слуховой и

кинестетической информации

Трудности перерaботки зрительно-

пространственной и зрительной информации.

Данные варианты могут сочетаться со слабостью энергетического

блока, который проявляется гипер- и гипоактивностью у детей.
 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УРОКА: НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Начало урока «Зажигаем мозг» - Первый функциональный

мотивация к достижению блок мозга
целей урока
Середина урока Активная обработка Второй, третий
информации слуховым, функциональный блок
зрительным, мозга
кинестетическим
анализатором через
программированные
действия ученика +
самоконтроль и контроль
учителя
Конец урока Рефлексия Третий функциональный
блок мозга
 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УРОКА: НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

1. Обучение целеполаганию и постановке учебной задачи. Пошаговая

детализация целей, реализация и получение обратной связи.
Осознание и достижение целей урока – главный элемент мотивации.
2. Сменяемость стратегий мыслительной деятельности на протяжении
урока. Смена методов и форм работы.
3. Приоритет мышления над знанием. «Один шаг в обучении может дать
десять шагов в развитии ребенка и десять шагов в обучении могут
привести к одному шагу в развитии» (Л. С. Выготский)
 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УРОКА: НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

4. Собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих

трудностей и способами их преодоления. Каждый ребенок должен
иметь право на свое время усвоения материала, на скорость своего
восприятия, чтобы быть на одной планке успеха. «Интерес к учению
появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от
успеха» (В. А. Сухомлинский).
5. Формативное оценивание. Оцениваем уровень знаний, умений и
навыков в сравнении личных успехов ученика с его личными прежними
достижениями. Обучаем принципам самооценки и способам улучшения
собственных результатов.
 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УРОКА: НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

6. Формирование мышления сотрудничества детей с разной

латеральностью. Обучающее сотрудничество в группах или парах, где
дети с разным приоритетом мышления обмениваются стратегиями
обучения.
7. Эмоциональная поддержка урока на всем его протяжении.
Использование ярких выразительных примеров, ассоциаций, речевых и
музыкальных ритмов. «Если он (ребенок) эмоционально вовлечен в
процесс учения и задания ему по силам, то возникает “аффективно-
волевая подоплека” (Л. С. Выготский) обучения, обеспечивающая
естественное повышение работоспособности, повышение эффективности
работы мозга» (Т. В. Ахутина)
 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УРОКА: НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

8. Приоритет ученической инициативы, активность и

самостоятельность – основополагающий фактор мотивации к
непрерывному образованию.
9. Дифференцирование заданий на индивидуальном уровне.
 РЕФЛЕКСИЯ «ТРИ СТУЛА»

Поделитесь своими впечатлениями в начале, середине и в конце занятия

 СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения:

нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.
2. Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М. Скоро школа: Путешествие с
Бимом и Бомом в страну Математику. – М.: Теревинф, Генезис, 2006. – 76
с.
3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания. Методика развития и
коррекции внимания у детей 5-7 лет. – М.: Теревинф, 2004. – 47 с.
4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа умножения. Методика развития
внимания у детей 7-9 лет. – М.: Теревинф, 2007. – 51 с.
5. Хотылева Т.Ю., Пылаева Н.М. Графические диктанты. – М.: ГОУ
ЦПМССДиП, 2010. – 37 с.
6. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. Развиваем
пространственное мышление. Пространство вокруг нас (5-6 лет). – М.:
АСТ, 2007. – 26 с.
 РЕКОМЕНДУЕМЫЕ РЕСУРСЫ

1. Лекции Т.В. Ахутиной «Нейропсихология» на канале You Tube.

2. Ресурсы сайта «PRO-Школа Онлайн» https://pro-shkola-
online.vsite.biz/