Приемы рефлексии на уроке в начальной школе

К современному уроку в начальной школе предъявляется множество требований. Во

главе этого списка – сохранение физического и психического здоровья учащихся. Это
необходимость дозировать учебную нагрузку, пресекать усталость органов чувств ребёнка и
его интеллектуальное истощение. Именно поэтому слово «рефлексия» давно перестало быть
новшеством. Впрочем, сегодня рефлексия направлена на достижение различных целей: не
только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, процесс
и содержание. Особенностью новых государственных стандартов образования является их
ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются
универсальные рефлексивные умения. Обучающиеся овладевают ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения учиться. Важное требование –
формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Этап рефлексии является
обязательным условием создания развивающей среды на уроке. Рефлексия помогает
ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы,
скорректировать свои последующие действия. Она связана с формированием личностных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией
критического мышления.
Итак, рефлексия это...
• В переводе с латинского – «обращение назад».
• Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем
внутреннем состоянии, самопознание.
• Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ (по
Ожегову) или как склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем
внутреннем состоянии (по Ефремовой).
• В современной же педагогике под рефлексией понимают самоанализ
деятельности и её результатов.
При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от
обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой
сущности:
1. физическую (успел – не успел, легко – тяжело);
2. сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно);
3. интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения
испытывал);
4. духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Следует учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь письменную,
индивидуальную форму проверки без огласки результатов.
Учебной рефлексии может подвергаться:
• настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той
или иной образовательной ситуации.
• деятельность обучающихся, что дает возможность осмысления способов и
приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
• содержание учебного материала.

Исходя из целей, рефлексию классифицируют следующим образом:

1. рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2. рефлексия деятельности;
3. рефлексия содержания учебного материала.

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в
начале урока с целью установления эмоционального контакта с классом и в конце занятия для
закрепления его благоприятного исхода. Инструментарием педагога в таких случаях является
материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие
спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза,
картины.
Богато разнообразие цветовых методик рефлексии. Например,
«Три лица».
Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и
грустного.
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
«Цветные карточки».
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их
настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется
эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина
проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики
выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
«Солнышко». Инструкция: Закончи предложение: «Моё настроение похоже на…»:
 солнышко;
 солнышко с тучкой;
 тучку;
 тучку с дождиком;
 тучку с молнией.
2. Рефлексия деятельности
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным
материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии позволяет оценить
активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или в
конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить
активность каждого ребенка на разных этапах урока.
Например, прием «Лестница успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он
оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.
Или рефлексивный прием «Дерево успеха», где определенным цветом листьев обозначены
уровни усвоения материала– зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный
лист – 2-3 ошибки, аналогичный ему прием –
«Яблоня» – на изображении яблони необходимо прикрепить яблоки зеленого и красного
цветов, зелёные – я считаю, что сделал всё наотлично, у меня хорошее настроение; красные –
не справился с заданием, у меня грустное настроение.
«Мишень»
Дети на доске заполняют «рефлексивную мишень», оценивая
1. свою деятельность
2. деятельность учителя
3. деятельность учащихся.
«Градусник»
Используя такой символ можно определить состояние эмоций, новизну материала, урока,
оригинальность и т.д.
«10 баллов»
Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:
„Я“ 0________10
„Мы“ 0________10
„Дело“ 0________10
«Звездочки»
На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за
неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.
«Корзина идей»
Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину
(коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы.
Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

В случае использования рефлексивного приема «Светофор», ребята поднимают карточку

определенного цвета, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке.
Можно также использовать карточки со значками – вопрос, многоточие, восклицательный
знак, три восклицательных знака, двоеточие. Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.
«Светофор»
Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После
урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета.
Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и
зеленый – да (что понравилось, что получилось).
«Букет настроения»
В начале урока детям раздаются бумажные цветы: голубые и красные. В конце урока учитель
говорит:«Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что – то новое, то прикрепите к вазе
красный цветок, а если не понравилось, то - голубой». Можно предложить детям более
широкий спектр цветов: красный, жёлтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзину или
вазу.
«Наряди ёлку»
– успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.
«Поезд»
На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают
опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было
интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое
показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика
«Поляна».
На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом,
фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям
прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше
всего.
«Укрась торт».
Я доволен своей работой на уроке — красный цвет.
Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый.
Работа не получилась, не доволен собой – синий цвет.
«Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в
зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить
таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке,
информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению
ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»-
записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь,
осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не
нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные
факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы
к учителю.
Плюс Минус Интересно

3. Рефлексия содержания учебного материала

 Рефлексия в конце урока – это уже классика жанра. Учителю важно не только узнать и
понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько
продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке,
полезность
и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания
содержания пройденного. В этом случае используются самые разные приёмы:
– эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Например, методика
«Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами
детей. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Расскажу дома, что …

– Метод пяти пальцев тоже не требует специального оборудования. Ребенку достаточно

знать значения каждого пальца и перечислить, загибая их по очереди, следующие моменты:
М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему
поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал для
своего здоровья?
“ Пятерочка - 1 “
Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.
Большой палец – для меня важно и интересно;
Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось );
Средний – для меня было недостаточно;
Безымянный палец – мое настроение;
Мизинец – мои предложения.
«Для меня сегодняшний урок…»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы,
характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок Я на уроке Итог

1. интересно 1. работал 1. понял материал
2. скучно 2. отдыхал 2. узнал больше, чем знал
3.безразлично 3.помогал другим 3.не понял
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить
самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно
варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое
внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
1.На уроке я работал активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3.Урок для меня показался коротким / длинным
4.За урок я не устал / устал
5.Мое настроение стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
7.Домашнее задание мне кажется легким / трудным
интересно / не интересно