МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)

Кафедра педагогики и социальной работы

ОТЧЕТ
ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ)
ТЬЮТОРСКОЙ ПРАКТИКЕ ПО ПЕДАГОГИКЕ

выполнил:
Дудкин Григорий Дмитриевич
Александрович
группа: НА-19
проверил:
кандидат педагогических наук, доцент
Евлешина Нина Александровна

Ульяновск, 2023
Задание 1. Индивидуальная беседа.
В каждом классе есть хотя бы один девиантный ученик. Из двух данных мне на
практике классов, я решил выбрать ученика 9 класса, мой выбор пал на Максима В.
Необходимо понять мотивы проблемного поведения и эффективно взаимодействовать
с учащимся. Тогда будет постепенно уменьшаться количество проявлений проблемного
поведения. Правильная стратегия заключается в создании условий, в которых ученики смогут
самостоятельно принять решение изменить свое поведение. Такой выбор ученик может
сделать, если в процессе взаимодействия педагог поймет скрытые мотивы его неправильного
поведения.
Главное, что нужно решить учителю: что же мешает ему наладить партнерские
отношения с данным учеником?
План действий учителя. Нужно решить 3 задачи:
1.Понять мотивы неправильного поведения
2.Создать тактику поддержки ученика
3.Совместное решение проблемы с родителями и педагогами.
Для решения этих 3 задач, педагогу нужно:
1.Быть объективным, не добавляя эмоциональной составляющей, в оценке проступка
ученика.
2.При возникновении подобной педагогической ситуации, в процессе обсуждения ее с
учеником, коллегами, родителями нужно делать акцент не на личность ученика, а на данный
неправильный поступок.
3. Внутренне твердо верить, что этот ученик может измениться к лучшему. И эту веру
внушить ученику, чтобы повысить его самоуважение.
4. Держать под контролем негативные эмоции.
5. Напряженность ситуации нужно стремиться разрядить, а не нагнетать повышением
голоса, критикой, сарказмом, втягиванием других людей в данный конфликт и другими
неправильными с точки зрения психологии приемами, которые лишь усилят конфликт. Они не
способствуют формированию уважительных отношений педагога и ученика.
Индивидуальная беседа с учащимся и описание ее результатов будет проводиться по
данному протоколу.
Протокол беседы с учеником
1. Провел беседу: Дудкин Г.Д. Дата: 13.02.2023
2. Тема беседы: Асоциальное поведение ученика.
 3. Объект исследования: Максим В., возраст 15 лет, 9 класс.
4. Цели: выяснить сложные проблемы, связанные с поведением ученика;
предотвращение отклоняющегося поведения.
5. Описание обстановки: обстановка благоприятная, беседа проводится в
изолированной комнате, создана атмосфера доверия.
6. План беседы.
• Основные вопросы.
1) Что тебе больше всего нравится в учебном процессе?
2) Что тебе интересно в жизни?
3) Как ты относишься к своим одноклассникам?
4) Что заставляет тебя отдаляться от коллектива?
5) Что ты ждёшь от общения с людьми?

• Поддерживающие вопросы.
1) Есть ли у тебя круг общения?
2) Каковы должны быть условия в классе чтобы ты начал с ними
взаимодействовать?
7. Анализ беседы. Получилась / не получилась беседа. Особенности поведения
собеседника (интонация, жесты, мимика). На какие вопросы собеседник отвечал более
активно.
8. Заключение.
9. Анализ полученных данных.
Проведение индивидуальной беседы с учащимся 3 класса в рамках воспитательной
деятельности
Индивидуальна беседа была проведена 13.02.2023 года, Дудкиным Г.Д. с учащимся 9
класса, Максимом В., по его девиантному поведению.
Была создана благоприятная обстановка между учащимся и педагогом, беседа
проводилась в изолированной комнате, создана атмосфера доверия.
Ученику были заданы как основные, так и поддерживающие вопросы, на которые он
отвечал очень быстро и с интересом. Контакту способствует собственное «раскрытие»,
доверительный рассказ. Мимикой и жестами ребенок показывал, что он не стесняется
говорить и, наоборот пытается рассказать многое про свое обучение и сои увлечения.
Интонация у ученика была спокойная, местами даже игривая, когда он пытался увлеченно
рассказать про свои достижения.
Во время беседы особенностей речевого поведения, неточных формулировок,
оговорок, недомолвок, желания уйти от ответа, пауз у собеседника не было выявлено.
Немало важен тот факт, что на вопрос «Как ты относишься к своим одноклассникам?»
Максим В. ответил, что у него нет друзей в классе, он чувствует себя одиноко на переменах и
во внеурочное время.
Мне кажется, что беседа состоялась, потому что мы смогли выяснить мотивы плохого
поведения ученика. Именно таким поведением ребенок привлекает к себе внимание учащихся.
В заключении хотелось бы отметить, что индивидуальная беседа с учеником 9 класса
прошла успешно. Для решения возникшей проблемы создана тактика поддержки ученика в
виде внеурочной деятельности – праздника для всего класса, чтобы наладить контакт между
детьми. Естественно, для решения проблемы были привлечены не только педагог с
психологом, но и родители ученика.
Задание 2. Внеурочное занятие на основе групповой работы в классе.

Класс: 9 «Б» класс

Тема занятия: «Скажи мне кто твой друг»

Тип занятия: внеурочное, интегрированное, проектное

Необходимые материалы: ручка, тетрадь, лист.

Цель занятия: создание благоприятного и дружеского коллектива, интеграция всех учеников

в учебную деятельность.

Задачи:

Обучающая: Обучить детей представлению себя на французском языке

Развивающие: развивать четкость выражения своих мыслей; развитие познавательного и

творческого интереса.

Воспитательные: Формирование у участников установки на взаимопонимание; Создание

творческой атмосферы, развитие творческого самовыражения.

Ход занятия:

Деятельност
Этапы урока Деятельность учителя
ь учащихся

Орг. момент У.- «Bonjour mes eleves ! Aujourd’hui Приветствие

nous avons un lesson inhabituel (здравствуйте учителя
«Приветствие». (3
дети, сегодня у нас будет не обычный урок). И
мин.)
этот урок будет посвящен становлению
коллектива в нашем классе. Недавно мы с Повторение

вами прошли тему “Dis-moi qui est ton выученного

ami”(скажи мне кто твой друг) и выучили материала
достаточно много лексики чтобы описать
вашего друга. Однако сегодня урок будет
проходить не совсем в стандартной
 атмосфере, сегодня я предлагаю вам поиграть.
Только сначала вспомним лексику которую
мы выучили на прошлых уроках.

Ученики называют выученную лексику.

У.- «Bien, merci !»(отлично, спасибо).

«On commence!» (начнём)

2. Упражнение «Опиши своего друга» Ученики выполняют

Мотивационная задание учителя
У.- В первую очередь я предлагаю
часть (7 мин).
всем, кто сидит за партой один- объединиться
чтобы легче было работать

Дети садятся друг к другу.

У.- А сейчас начнём нашу игру.

Достаньте ваши листочки и начните
описывать человека, имя которого я вам
раздам, листочек не подписывайте. Как только
напишите, обменяйтесь листочками с соседом.
После, как только все напишут, каждый
выйдет к доске и зачитает написанный текст и
если тот, о ком идёт речь угадывает о ком идёт
речь и кто это написал-он зачитывает
следующим. Текст должен быть на
французском.

Называют
правила работы в
команде
Практическая часть У.- Отлично, а теперь выберите Дети
(проект) (15 мин.) наиболее важные качества, описанные вами и взаимодействуют
объясните вашему партнёру почему вы друг с другом
выбрали именно их. Ваш партнёр должен
выслушать их и выразить согласие или
несогласие. После, он должен на ходу назвать
характеристики, описывающие человека
напротив.

На этом наша работа закончится.

Рефлексия Ну, понравилась проделанная вами Отвечают на
работа? Многое ли вы сегодня о себе узнали? вопросы

Проведение внеурочного занятия на основе групповой работы в 3

классе
Внеурочное занятие на сплочение коллектива было проведено 13.02.2023 года
классным руководителем и практикантом – тьютором Дудкиным Г.Д. с учащимися 9 класса на
тему «Скажи мне кто твой друг».
Во время занятия учащиеся активно взаимодействовали друг с другом, проявляли
заинтересованность в заданных заданиях, отлично работали в группах и совсем не стеснялись
высказывать друг другу свои точки зрения. Все поставленные цели достигнуты, а задачи
выполнены в полном объеме.
Задание 3. Консультация для одного учащегося.
В каждой школе, в каждом классе есть дети с неуспеваемостью. Так, в 9 классе, у Максима В.
имеется подобная проблема. Для того, чтобы решить данный вопрос, было решено провести
консультацию (беседу) для ликвидации причины и улучшения успеваемости.

Цели консультации: определение фактического уровня знания ученицы; выявление в

знаниях ученицы пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.
Задачи консультации:
1. Установление причин неуспеваемости ученицы через беседу со школьными
специалистами: психологом, педагогом и самим ребенком.
2. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях
отстающей ученицы и корректирование по мере необходимости.
3. Включение посильных индивидуальных заданий в течение учебного года.
4. Побудить ученицу уделять больше внимания учебному процессу или внеклассным
мероприятиям.

План проведения консультации:

1. Подготовительный этап
2. Причины снижения успеваемости у учащейся и пути их преодоления
3. Обсуждение проблемы
4. Подведение итогов консультации

Проведение консультации будет по следующему протоколу:

Протокол консультации с неуспевающим учеником
Консультация с учащимся _____9___ класса
Ф. И.: Максим В.
Дата: 01.03.2023 Проводил: Дудкин Г.Д.
Тема: Неуспеваемость
Причины: неуспеваемость по основным учебным дисциплинам; отсутствие работы на уроке;
отсутствие домашнего задания.

Основные вопросы консультации:

1. В чем причина невыполнения домашнего задания?
2. Насколько тяжела для тебя учебная программа?
3. На твой взгляд, почему ты не успеваешь за остальными ребятами в классе?
4. Посещаешь ли ты внеурочные занятия, различные секции и т.д.?
5. Как я могу тебе помочь?

Сроки: 17.02.2023- 01.03.2023

Рекомендации
1. Получить консультативную помощь преподавателей, дополнительные задания по
указанным предметам в течение двух учебных дней.
2. Установить со стороны родителей контроль качества учебной деятельности,
обеспечить систематическое выполнение домашних заданий.

С данной информацией ознакомлены:

Учащийся: _________________________
Родители __________________________
Проведение консультации для одного учащегося по проблемам его учебных достижений
Консультация была проведена 01.03.2023 года, Дудкиным Г.Д. с учащимся 9 класса,
Максимом В., по вопросу его неуспеваемости.
В ходе консультации Ирина проявляла скованность, апатичность. Раннее было замечено,
что Ирина часто проявляет безразличие к учебным дисциплинам, прослеживается склонность
к пассивному поведению.
Без внешнего воздействия и мотивационного фактора неорганизованная,
незаинтересованная. Главная причина неуспеваемости ребенка – отсутствие мотивации
учиться, нет интереса к учебному процессу.
Были выяснены трудности и проблемы неуспевающей:
1. Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание
игровых интересов и игровой мотивации.
2. Ученице не удается долго удерживать внимание на заданиях, часто отвлекается и
вследствие теряется при выполнении последующих заданий.

На мой взгляд, консультация всё-таки прошла удачно. Благодаря ей, были выявлены
причины неуспеваемости ученицы и её собственный взгляд на проблему. Для решения
проблемы в условиях класса был не только создан охранительный педагогический режим, но
и сделан учебный процесс захватывающим. К отстающему ребенку посадили отличника,
который сам проявил инициативу помощи Ирине в освоении сложных тем. Младшего
школьника увлечёт обучение в игровой форме, например, превратите решение домашнего
задания в квест, читайте литературу по ролям, изображайте историю в лицах. Так же ребёнку
нужно научиться учиться, например, запоминать материал помогут карточки, стикеры
и мнемонические приёмы.
Задание 4. Инклюзивная технология в индивидуальной работе с
учащимся с ОВЗ.

Обучение учащегося с задержкой психического развития в условиях

инклюзивного образования по Ахметовой Д.З.

«Инклюзивное образование, – отмечает Дэвид Митчелл, – это шаг на пути

достижения конечной цели – создание инклюзивного общества, которое
позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической
принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития,
участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад…»

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) находятся вместе с

нормально развивающимися детьми, и обучающиеся понимают, что все люди
разные, они учатся правильно реагировать на чувства и эмоции другого
человека, учатся помогать друг другу и быть отзывчивыми. Социализация детей
с ЗПР в школе благотворно сказывается на формировании личности и их
адаптации к жизни

В современное время практически в каждом классе есть дети с

ограниченными возможностями. Ученик 3 класса, Валерий С. с задержкой
психического развития. Для этого ученика был спроектирован и разработан урок
по английскому языку в условиях инклюзивного образования по Ахметовой Д.З.
с учетом всех нюансов.
Урок французского языка в 9 классе
Тема: Внешность и черты характера
Цели:
Образовательная: тренировка лексических навыков по теме
«Взаимоотношения», развитие навыков орфографии, активизация навыков
чтения и диалогической речи;
Воспитательная: прививать интерес к иноязычной культуре, учить описанию
человека на французском языке;
Коррекционная-развивающая: развитие зрительного восприятия, коррекция
памяти, развитие функций анализа и синтеза при работе с текстом, стимуляция
сенсорных функций (зрительного, слухового восприятия), воспитание навыков
самообслуживания.
Планируемые результаты:
- предметные:
знать: лексику по теме «Взаимоотношения»
уметь: составлять высказывание по теме «Друзья», составлять краткий рассказ о
себе
- метапредметные и личностные (УУД):
- личностные: проявление учебно-познавательного интереса к реалиям
иноязычной культуры;
- регулятивные: выполнение учебных действий в материализованной и
громкоречевой форме;
- коммуникативные: формирование способности учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию.
На уроке применяются следующие коррекционные методы: информационные
методы (беседа, консультирование).
Практические методы (приучение, упражнение). Оценочные методы
(поощрение).
Дидактические приёмы, применяемые в учебно-воспитательном процессе детей
с ограниченными возможностями здоровья: развитие наблюдательности через
показ явлений; наглядность в практически значимой деятельности;
сознательность и активность в усвоении знаний; учёт индивидуальных
особенностей.
Оборудование: карточки с именами учеников, учебник
Тип урока: комбинированный
Формы работы: индивидуальная, дифференцированная

План урока

I. Начало урока
1.1. Организационный момент (1 мин.)
1.2. Рапорт дежурного (1 мин.)
1.3. Целеполагание (1 мин.)
II. Основная часть
2.1. Этап контроля грамматического навыка чтения (3 мин.)
2.2. Систематизация правила о женском роде прилагательных (3 мин.)
2.3. Этап контроля грамматического навыка говорения (4 мин.)
2.4. Систематизация правила о прилагательных, обозначающих национальность (3 мин.)
2.5. Презентация видео ученикам (1,5 мин.)
2.6. Этап контроля лексического навыка говорения (5 мин.)
2.7. Этап систематизации правила постановки вопросительных предложений (2 мин.)
2.8. Этап контроля лексического навыка говорения (4 мин.)
2.9. Этап систематизации правила постановки вопросительных предложений (3 мин.)
2.10. Этап контроля лексического навыка говорения (3 мин.)
2.11. Этап формирования лексического навыка чтения (2 мин.)
III. Заключительная часть урока
3.1. Домашнее задание (1 мин.)
3.2. Рефлексия (1 мин.)
3.3. Подведение итогов урока (1 мин.)

Ход урока

I. Начало урока
1.1. Организационный момент
- Ça a sonné. Bonjour, les élèves!
Учащиеся отвечают «Bonjour, monsieur»
- Asseyez-vous.
1.2. Рапорт дежурного
- Qui est de service aujourd'hui? Quelle date sommes-nous? Jour? Quel temps fait-il aujourd’hui?
Qui est absent aujourd’hui? Merci.
1.3. Целеполагание
- Bien, aujourd’hui nous allons réviser toute l’unité 5 «Dis-moi qui est ton ami?».
II. Основная часть
2.1. Этап контроля грамматического навыка чтения
- Pour commencer, ouvrez le manuel à la page 125. Regardez les mots, que nous avons déjà appris.
Nomez-mois les adjectifs. s’il vous plait. Назовите мне пожалуйста прилагательные.
Ученики называют прилагательные.
-Merci

Скриншот №1-2. Список лексики из раздела №5 [3, с.125-126]

2.2. Систематизация правила о женском роде прилагательных

- А начали мы с прилагательных не просто так. Сейчас мы будем вспоминать правило
образования прилагательных женского рода и множественного числа. Итак, как
образовывается женский род прилагательных во французском языке?
- Добавить букву e на конец слова.
- Верно, в большинстве случаев женский род образуется путём прибавления буквы e на конце
слова. Давайте посмотрим пример, посмотрите на слово seul-seule. Как это слово переводится?
- Один-одна.
- Теперь прочитайте второе слово в левом столбце, в обоих родах. Есть ли какая-либо разница
при чтении?
- В женском роде буква T на конце читается.
Bien! Так и есть, молодцы что помните, теперь посмотрите на левую колонку, на
прилагательное italien. Преобразуйте его в женский род. Какое правило вы можете здесь
увидеть?
- Добавляется ещё одна согласная и ставится e на конце.
- Merci! В окончаниях “en”, “et”, “on” на конце ставится дополнительная согласная
- C’est vrai! Верно. А есть ли во французском такие окончания, которым не только
прибавляется буква e в конце слова?
- Да, есть eux например. Пример- боязливый, peureux
- Так, а еще у нас есть слова-исключения. Вы их помните?
-Да, beau и nouveau.
-Образуйте женский род этих слов.
-Belle, nouvelle.

2.3. Этап контроля грамматического навыка говорения

- А вот один пункт я думаю надо закрепить. Сейчас вы увидите на экране детей, вам надо
правильно указать их национальность, заодно выучим новые Regardez l’ecran, s’il vous plait.
На экране появляются прилагательные из списка лексики, которые учащиеся выучили в пятом
разделе учебника. Учащиеся должны определить, какой род подходит к мальчику или девочке
-Bien, maintenant vous devez formez les phrases pour presenter les enfants. Вы, опираясь на
пример, должны представить детей, употребляя правильно их национальность.

Скриншот №3-4 Задания для контроля грамматического навыка говорения

2.4. Систематизация правила о прилагательных, обозначающих национальность

- Итак, на основе всего пройденного, можно выделить определённое правило, как именно
образуется женский род в прилагательных национальностей. Теперь, можете назвать все
национальности которые вы сегодня увидели?
-Ученики называют национальность в двух родах сразу.
-Bien, теперь вы знаете как сказать, к какой национальности принадлежит тот или иной
человек. Как вы кстати скажете, что вы русский?
-Je suis russe.
-Всё верно, в данном случае прилагательное никак не изменяется. Теперь попробуйте каждый
представить себя, используя прилагательное обозначающее вашу национальность, пол и
возраст.
-Ученики отвечают.

2.8. Этап систематизации правила постановки вопросительных предложений

- Так, с прилагательными мы закончили. Теперь перейдём к другой теме которую мы с вами
недавно прошли и по которой вы недавно написали контрольную. Это тема вопросов. Как мы
задаём вопросы?
- С помощью интонации, с помощью оборота est-ce que и с помощью инверсии.
- Назовите виды инверсии
- Простая и сложная
- Когда мы используем простую инверсию?
- Когда подлежащее выражено местоимением
- Когда мы используем сложную инверсию?
- Когда подлежащее выражено именем собственным или существительным
- Как образуется сложная инверсия?
-Подлежащее стоит на своём месте и повторяется после сказуемого в виде личного
безударного местоимения.

2.9. Этап контроля лексического навыка говорения

-Maintenant regardez l’ecran, vous voyez quelques phrases, vous devez posez les questions pour les
phrases, en utilisant l’inversion.
Учащиеся задают вопросы к предложениям, используя инверсию

1. Les étudiants vont réussir à l'examen.

Les étudiants vont-ils réussir à l'examen?
2. Il lit une revue.
Lit-il une revue?
3. Elle habite Marseille.
Habite-t-elle Marseille?
4. Votre frère est parti.
Votre frère est-il parti?
5. Elle peut vivre seule.
Peut-elle vivre seule?

2.10. Этап систематизации правила постановки вопросительных предложений

- К чему можно задать вопрос?
- К предложению в целом, к подлежащему, к сказуемому, к дополнениям.
- Как задать вопрос к предложению мы уже знаем. Как задать вопрос к подлежащему?
- Qui + глагол в одушевлённом, qu’est-ce qui+ прямой порядок слов в неодушевлённом.
- Как задать вопрос к сказуемому?
-Que + faire + подлежащее, qu’est-ce que + прямой порядок слов
-Как задать вопрос к прямому дополнению? Как к косвенному?
-Qui + инверсия, qu’est-ce que + прямой порядок слов- прямое дополнение. Предлог + quoi +
инверсия, предлог + qui + инверсия- косвенное.

2.11. Этап контроля лексического навыка говорения

-Maintenant regardez l’ecran, vous voyez quelques phrases, vous devez posez les questions pour les
phrases, en utilisant l’inversion.

1.Il part avec mes amis

Avec qui part-il?
2.Nicolas rencontre ma mѐre.
Qui Nicolas rencontre-t-il?
3. Susanne prépare une tartile
Qu’est-ce que Susanne prépare?
4. Vos cousins parlent de ses vacances
De quoi vos cousins parlent-ils?

III. Заключительная часть урока

3.1. Домашнее задание
- Donc, notez vos devoirs. Apprenez tous les mots, préparez-vous pour le travail de vocabulaire.
Выучите все слова для словарной работы.
3.2. Рефлексия
-Et est-ce que vous avez appris quelque chose de nouveau aujourd’hui?
3.3. Подведение итогов урока
- Vous avez fait du bon travail! Et voilà vos notes... Notre leçon est terminée, merci pour votre
travail. Au revoir !
Задание 5. Анализ выполненных заданий в ходе практики.

Я, студент 4 курса, группы ФА-19, Дудкин Григорий Дмитриевич, проходил

производственно (педагогическую) – тьюторскую практику по педагогике в «ОГАОУ
Гимназия №2 в период с 25 января 2023г. по 24 марта 2023г.
В ходе прохождения практики были выполнены следующие задания:
1. Индивидуальная беседа с учеником.
Результат: спроектирована и проведена индивидуальная беседа для ученика 9 класса,
Максима В. Беседа прошла успешно. Для решения проблемы была создана тактика поддержки
ученике в виде внеурочного мероприятия – праздника для класса, целью которого является
наладить контакт между детьми и укрепить их, как коллектив.
2. Внеурочное занятие на основе групповой работы в классе.
Результат: спроектировано и проведено 13.02.2023 внеурочное занятие на сплочение
коллектива классным руководителем и практикантом – тьютором Дудкиным Г.Д. с
учащимися 9 «Б» класса на тему «Скажи мне кто твой друг?».
В ходе занятия дети проявляли инициативу, активно общались между собой и работали
сообща. Цели занятия достигнуты, задачи выполнены.
3. Консультация для одного учащегося.
Результат: подготовлена и проведена консультация для ученика 9 «Б» класса Максима
В. Консультация прошла успешно. Для решения проблем ребенка был привлечен не только
педагог, но и родители ученицы для создания комфортных условий, которые должны
облегчить Ирине усвоение школьной программы и успеха в учебном процессе.
4. Инклюзивная технология
Результаты: применена инклюзивная технология в индивидуальной работе с учащимся
9 класса ОВЗ. Мой выбор пал на технологию Д.З. Ахметовой.
Урок с учеником прошел успешно. Все правила проведения урока для обучающихся с
ОВЗ были соблюдены. На мой взгляд, выбранная форма организации учебной деятельности
была эффективной, что и позволило достичь всех желаемых результатов и оставить у ребенка
положительные эмоции об уроке.
Педагогическая практика, как и ожидалось, оказалась для меня серьёзной проверкой
моих знаний, умений и навыков в организации и проведении образовательного процесса.
Несмотря на все трудности, этот опыт был очень полезным и интересным.
Мне приносило удовольствие взаимодействие с учениками во время уроков, так как каждый
ребенок уникален и реагирует по-своему на происходящее. Я наблюдал за их реакцией на
занятиях с каждым новым уроком. Несмотря на наличие "трудных" учеников, я остался с
положительными впечатлениями.

Эта практика помогла мне развиться как начинающему педагогу и как личности. Я стал более
независимым и уверенным в своих знаниях предмета и своих личностных качествах, так как
легко находил контакт с новыми классами.