Ф. Н.

Глущенко
Рисунок по представлению

http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=17191709
ISBN 9785447448868

Аннотация
Книга предназначена для тех, кто преподает
«общехудожественный» и архитектурный рисунок, для
студентов художественных и архитектурных вузов, а также
для желающих самостоятельно овладеть техникой
рисунка. В основе метода – работа с постановками
путем геометрического анализа. Рассматривается теория
и основы техники рисунка на простых геометрических
телах, а также излагается пошаговая технология более
сложных учебных упражнений.
 Содержание
От автора 6
Глава 1. Проблемы проверки 11
и самопроверки учебного упражнения
«Композиция из геометрических тел»
Глава 2. Перспектива 19
Общие положения 19
Виды перспективы 20
Упражнение 1. Кубы в пространстве 23
Упражнение 2. Фронтальная и угловая 26
перспектива
Основные термины и понятия 28
Упражнение 3. Построение куба при 30
помощи линейной перспективы
Попробуйте это сделать 34
Глава 3. Квадрат и куб в пространстве 38
Упражнение 1. Построение куба 41
Проверьте себя 48
Упражнение 2. Вращение куба 56
Попробуйте это сделать 57
Упражнение 3. Раскрытие эллипса 62
и квадрата
Попробуйте это сделать 65
Глава 4. Геометрические тела 70
Глава 5. Светотеневые отношения 86
в рисунке
Основные понятия 88
Рекомендуемые упражнения 90
Упражнение 1. Линия 91
Упражнение 2. Штрих 93
Упражнение 3. Тональные шкалы 94
Освещение 97
Воздушная перспектива 99
Построение падающих теней 100
Упражнение 4. Светотеневой рисунок 101
куба в световоздушной среде
Глава 6. Рисунок натюрморта 108
из геометрических тел по ортогональным
проекциям
Глава 7. Врезки геометрических тел 128
Простые врезки 129
Сложные врезки 146
Глава 8. Композиция из геометрических тел 161
Некоторые правила формирования 163
композиции для тех, кто собирается
поступать в вуз
Выполнение упражнения «композиция 166
из геометрических тел»
Заключение 202
Литература 208
 Рисунок
по представлению
Натюрморт и композиция
из геометрических тел
Ф. Н. Глущенко
© Ф. Н. Глущенко, 2016

Создано в интеллектуальной издательской системе

Ridero
 От автора
Настоящее пособие призвано помочь студентам ху-
дожественных и архитектурных учебных заведений,
а также тем, кто хочет самостоятельно овладеть тех-
никой рисунка, ускорить усвоение учебных программ.
Работа насыщена универсальным материалом, она
содержит в себе подробные пошаговые уроки рисунка
и другую полезную информацию. Думается, она вы-
зовет профессиональный интерес у архитекторов, ди-
зайнеров, художников, а также преподавателей дис-
циплины «Рисунок».
Столь широкий диапазон рекомендуемого внедре-
ния обусловлен тем, что в основу работы положе-
но построение постановок методом геометрического
анализа. Или, как его еще называют – архитектур-
ным методом, ошибочно приписываемым только ар-
хитектурной школе, правда, ею более всего распро-
страняемым. В действительности предлагаемому ме-
тоду уже более 80 лет, и настоящая работа опира-
ется на прочный научный фундамент таких трудов
выдающегося художника и педагога П. Я. Павлино-
ва, как «Графическая грамотность» и «Каждый может
научиться рисовать», продолжателей его дела – ар-
хитекторов-педагогов Тихонова С.В, Демьянова В. Г.,
Подрезкова В. Б. (учебник «Рисунок». М. 1983 г.) и ря-
да других.
Аналитический подход, давно доказавший свою
высокую эффективность в освоении предмета, ко-
торый П.Я.Павлинов называл объективным, описа-
тельно-показательным, стоит в оппозиции к подхо-
ду, обычно практикуемому художественными школа-
ми и училищами – его сторонники призывают всецело
довериться натуре и интуиции, по сути не анализируя
изображаемое, а «выражая» с позиций субъективно-
го восприятия. В эпиграфе книги «Каждый может на-
учиться рисовать» автор привел слова французского
философа Д. Дидро (1713—1784): «Страна, в которой
учили бы рисовать так же, как учат читать и писать,
превзошла бы все остальные страны во всех искус-
ствах, науках и мастерствах». А сам Павлинов отме-
чал, что не каждый рисующий человек может стать
художником, как и не всякий владеющий грамотой –
стать писателем, но пояснить мысль посредством ри-
сунка «должен уметь и инженер, и педагог, и научный
работник».
Однако сопротивление архитектурному методу вы-
разилось не в нежелании людей приобщаться к «пре-
красному» как таковому, его встретили именно пред-
лагаемые пути овладения предметом. Иначе гово-
ря, наблюдаемая конфронтационная позиция мно-
гих школ «нейтрализует» естественную тягу учащихся
к овладению более эффективными методами позна-
ния мира, единым языком, известным с давних вре-
мен, но преподносимым многими педагогами как ма-
лоэффективный.
Геометрический анализ в учебном довузовском ри-
сунке является главным инструментом в формиро-
вании у учащегося объемно-пространственного мыш-
ления. Такой подход ставит своей целью за полго-
да-год не только объяснить основы рисунка, но на-
учить мыслить «комплексно», подразумевая под этим
умение сопоставлять перспективные виды, наблюда-
емые в натуре, с ортогональными проекциями, да-
ющими объективное полное о них представление.
А ведь такой рисунок будет не только красив, вырази-
телен, но и точен, а значит всесторонне полезен.
Стандартный курс изучения рисунка в архитектур-
ных классах, благодаря которым и был во многом рас-
пространен сам аналитический (геометрический, объ-
ективный) подход в рисовании, начинается с таких
упражнений, как изображение кубов в пространстве
(«перспективы»), несложных и сложных врезок (на-
пример, куб, врезанный в куб; шар, врезанный в приз-
му с некоторым смещением шара по одной из коорди-
нат), и заканчивается такими заданиями, как голова,
интерьер, экстерьер (городской пейзаж).
 Курс архитектурного рисунка делит на два услов-
ных этапа задание «объемная композиция из геомет-
рических тел», являющееся предметом рассмотрения
данной работы. Первый этап ставит своей задачей
научить абитуриента воспринимать окружающее как
совокупность пространственных геометрических объ-
емов и аналитически работать с ними. Второй этап –
научить пользоваться полученными на первом этапе
знаниями. Второй этап является логичным продолже-
нием первого; лучше всего это можно проследить в та-
ких постановках, как натюрморт с включением геомет-
рических тел, непосредственно в постановке архитек-
турной детали (розетка, ионик, ваза, капитель), инте-
рьере и завершающем курс городском пейзаже. Рисо-
вание обязательных в художественных и архитектур-
ных вузах постановок – головы, фигуры – также не яв-
ляется оторванным от общего процесса познания ми-
ра через геометрических анализ, и также «проверяет-
ся», строится, как и при работе с любой геометриче-
ской формой.
Наше пособие в основном будет посвящено пер-
вому этапу. Определенная отрешенность от натуры,
оторванность от функции, от назначения предмета ис-
следования, от «первого впечатления» – позволяет
рисующим более осознанно выполнять работу и, как
следствие, более эффективно создавать образ, кото-
рый всегда индивидуален.
 Глава 1. Проблемы проверки
и самопроверки учебного
упражнения «Композиция
из геометрических тел»
Перед преподавателем художественной школы,
колледжа, вуза часто встает вопрос – какой рисунок
считать наиболее достоверным. Когда работа идет
с натурой, ответ кажется очевидным. Тогда как в рисо-
вании по представлению ответ дать не только слож-
но, но и сама постановка вопроса кажется лишенной
смысла. Любой рисунок может быть «красивым по-
своему», и все зависит только от того, кто его оцени-
вает. На сегодняшний момент нет никаких общепри-
нятых или, по крайней мере, общеизвестных правил,
чтобы оценить работу по объективным критериям, на-
личию и отсутствию ошибок. Все на первый взгляд
ошибки, или наоборот, преимущества являются вку-
совыми, именно общепринятыми, но часто спорными,
а порой просто вредными для самого процесса – когда
очевидные ошибки построения компенсируется внеш-
ним прилежным видом рисунка. Это поставило перед
педагогами задачу – сформулировать критерии оцен-
ки. Такие часто фигурирующие в оценках «ошибки»,
как «кривые линии», «небрежность», «невниматель-
ное отношение к работе», выглядят особенно неубе-
дительно, когда речь идет о серьезном экзаменаци-
онном испытании, от которого зависит зачастую про-
фессия испытуемого.
Первые попытки сформулировать общие правила
в построении геометрических тел привели к еще боль-
шим «разночтениям» ввиду того, что они не были
сформулированы до конца и носили характер скорее
рекомендательный. Оправданием таких «сырых» ме-
тодик было то, что рисунок не является областью на-
чертательной геометрии. Это справедливо отчасти;
основа рисунка, его «главная формула», о которой бу-
дет сказано ниже, в третьей главе, не является обяза-
тельной в построении и проверке, например, в начер-
тательной геометрии; но в основе своей, когда речь
заходит о самопроверке или когда встает необходи-
мость добиться наибольшей точности изображаемой
постановки, неизбежно требует знания именно в этой
области.
Но такие инструменты, как построенная линия гори-
зонта, использование прототипов геометрических тел
в натуре, переходные упражнения вроде натюрморта,
интерьера, экстерьера, отдельные специальные се-
минары, разъясняющие основы перспективного изоб-
ражения, чаще не дают необходимого эффекта. Ра-
бота обязана быть не только «достоверной» в «види-
мой» части, не только убедительной с первого взгля-
да, к чему, как предполагает стандартная методика,
ученик приходит с опытом, но и быть точной, полез-
ной для освоения смежных, сопрягаемых курсов, та-
ких как промышленное и архитектурное проектиро-
вание, черчение, бумажное моделирование, дизайн
и т. п.
Иными словами, нынешний композиционный рису-
нок даже в ведущих профильных вузах представляет
собой довольно сложную геометрическую конструк-
цию, не лишенную часто и сложного авторского сю-
жета – то есть одной из целей самого упражнения,
но не имеет под собой базы, основанной на реаль-
ном представлении о пространстве. Следовательно,
все «надстройки» в виде внедрения нестандартных
геометрических фигур непосредственно в само усло-
вие задания «сложных» сечений – бессмысленны, по-
ка не сформулирован ответ на ключевой вопрос – что
может отвечать за точность и «достоверность» в про-
странстве плоскости, фигуры, тела. А отсюда: точ-
ность размеров, пропорций, перспективы и, в конеч-
ном счете, убедительность общего впечатления от ра-
боты.
В практике при анализе и проверке работы приме-
няется квадрат с вписанной в него окружностью: квад-
рат помогает оценить глубину, также модульный квад-
рат помогает определить пропорции фигур, а окруж-
ность «помогает» самому квадрату быть достовер-
ным. Казалось бы, эти два взаимосвязанных приема
вполне могут сформировать должный рисунок, но по-
ложение осложняется тем, что трехмерное простран-
ство не обеспечивает той свободы, которая возмож-
на в изображении двухмерного пространства. Трех-
мерное пространство требует конкретных знаний. На-
пример, нарушение последовательности выполнения
рисования квадрата куба, когда эллипс вписывает-
ся в квадрат, а не наоборот, ведет к тому, что «ожи-
даемая» окружность оказывается «в плане» овалом,
а не окружностью, вытянутой по ширине или высоте.
Эта ошибка легко выявляется посредством постро-
ения боковых и верхних проекций. Ошибка возника-
ет вследствие «случайного» поворота оси эллипса,
вписанного в квадрат, расположенного на предмет-
ной плоскости, Такой квадрат, как и всю композицию
в целом, всегда проще начать заново, чем пытаться
исправить в ней первую, фундаментальную ошибку.
Иными словами, если квадрат не является квадратом,
тогда вне всяких сомнений куб не будет кубом, а от-
сюда призма призмой, пирамида пирамидой, и коли-
чество ошибок будет равняться количеству геометри-
ческих тел.
И это лишь один пример того, с чем приходит-
ся сталкиваться учащемуся в освоении рисунка, дис-
циплины, казалось бы, далеко не самой сложной.
А ведь из вольной трактовки формы прямиком вы-
текают не менее существенные проблемы, с кото-
рыми преподавателю рисунка приходится иметь де-
ло, косвенно свидетельствующие о незнании пред-
мета как объекта комплекса характеристик простран-
ства и объема. Приведем лишь некоторые наиболее
распространенные ошибки, возникающие порой даже
в работах, оцененных как хорошие и очень хорошие:
1. «Случайные врезки», когда геометрические тела
«накладываются» на предыдущие тела без привязки
к ним, то есть тело врезается в предыдущее сформи-
рованное тело посредством наложения силуэта тела,
а не строится из узловых точек, сечений. У этой про-
блемы несколько причин. Чаще всего это нежелание
или неумение работать с ортогональными проекция-
ми, с тем, что архитекторы называют планами и фаса-
дами. А отсюда вытекают ошибки как пропорциональ-
ные, так и ошибки непосредственно в сечениях, не го-
воря уже о том, что таким образом само название эк-
заменационного или курсового упражнения – компо-
зиция – теряет смысл.
2. Отсутствие ортогональных проекций в процес-
се создания композиции. Это не является ошибкой
как таковой, но косвенно свидетельствует о том, что
у учащихся не сформировано цельное представление
об изображаемых предметах. Печально, что такой
подход скорее поощряется в ряде вузов, считается,
что студент, способный справиться без вспомогатель-
ных зарисовок, будь то эскизы, вынесенные за рамки
листа сечения, или непосредственно ортогональные
проекции – обладатель выработанного архитектурно-
го чутья. Более того, вместо конкретных практических
упражнений, способных расширить «пространствен-
ный кругозор», часто ограничиваются беседами о рит-
ме, гармонии масс, масштабе и метре. Это по сути
совершенно справедливо, но ведь при таком подхо-
де именно гармонии и в отдельности ритма лишается
композиция.
Без параллельного контроля через вспомогатель-
ные рисунки мы имеем дело с наслаиванием тел друг
на друга, с такой же последующей врезкой тел «ку-
да придется». Именно понимание, как будет форми-
роваться тело, как оно выглядит в различных ортого-
нальных проекциях, из каких конкретных точек и ли-
ний оно поднимется или опустится, и насколько имен-
но, от плоскости тела уже сформированного, и обес-
печивает осмысленность в работе, некоторый гармо-
ничный сюжет, искомый ритм.
 3. Непонимание законов линейной перспективы.
Увы, и здесь мы вынуждены констатировать, что ли-
нейная перспектива часто преподносится учащимся
как рекомендация, чтобы получилось «ровней», «убе-
дительней». Предлагаются абстрактные точки схода,
условная линия горизонта, в то же время в современ-
ных методиках отсутствуют ортогональные проекции
предлагаемых трехмерных сюжетов. Это не означает,
что в работе надо искать все перечисленное, но пони-
мание правил перспективы исключает существенную
долю ошибок, связанных с искажением изображае-
мых предметов. Однако учащимся предлагаются тер-
мины, предлагаются некоторые схемы из курса начер-
тательной геометрии, но бессистемно, когда не ука-
зывается на взаимосвязь плана, фасада и непосред-
ственно перспективного изображения.
4. Неумение сопоставить перспективный вид с пла-
ном и боковыми проекциями приводит к непониманию
и «природы» эллипса, а такая тема, как «Раскрытие
эллипса и квадрата», часто ставит даже опытных ри-
совальщиков в тупик. В различных методиках нередко
встречаются практические советы, как изобразить эл-
липс наиболее убедительно, например, даже при по-
мощи двух кнопок и бечевки, но нет таких упражнений,
которые бы связали ортогональную проекцию эллип-
са (то есть окружность или линию) с перспективным
изображением. Отсюда у учащихся, с одной стороны,
нередко наблюдается зацикленность на некотором
образе «правильного» аккуратного эллипса с опреде-
ленным раскрытием, всегда примерно одинаковым,
а с другой стороны, наблюдается оторванность эллип-
са от квадрата, как понятия как бы параллельного,
никак с ним не связанного. Это, очевидно, не только
не дает сориентироваться в изображаемом простран-
стве, но и формирует вредный стереотип, когда кон-
кретному телу назначается отдельный алгоритм по-
строения. Тогда как в ортогональной проекции то или
иное разбираемое геометрическое тело будет пред-
ставлять собой тот или иной геометрический прими-
тив: окружность, квадрат, треугольник, причем эти же
фигуры – треугольники, круги легко впишутся в квад-
рат или в прямоугольник.
Вышеизложенные системные ошибки подтвержда-
ют необходимость создания пошаговых, доступно
изложенных пособий по самостоятельному освое-
нию таких упражнений, как натюрморт и композиция
из геометрических тел.
 Глава 2. Перспектива

Общие положения
Перспектива (фр. perspective от лат. perspicere –
смотреть сквозь) – техника изображения простран-
ственных объектов в соответствии с искажением про-
порций и формы изображаемых тел при их визуаль-
ном восприятии.
Перспектива, как техника изображения, появилась
еще в эпоху Ренессанса, однако некоторые исследо-
ватели отмечают, что привычная современным людям
прямая линейная перспектива – это плод длительного
развития человеческого разума, что детям и предста-
вителям некоторых племен, например, понятнее ак-
сонометрия и даже обратная перспектива.
 Виды перспективы
Линейная перспектива. Вид перспективы с непо-
движной точкой зрения, предполагающий точки схо-
да на линии горизонта. При такой перспективе пред-
меты в визуальном восприятии уменьшаются пропор-
ционально по мере удаления их от зрителя. Теория
линейной перспективы впервые появилась в 14 ве-
ке и до сегодняшнего дня признается как наиболее
достоверное отражение мира в картинной плоскости.
Разновидности линейной – угловая и фронтальная
перспектива.
Обратная линейная перспектива. Вид перспек-
тивы, применявшийся в основном в византийской
и древнерусской живописи. При изображении в об-
ратной перспективе предметы увеличиваются при их
удалении от зрителя, таким образом, точка схода ли-
ний находится не на линии горизонта, а как бы внутри
самого зрителя. Применение этого вида перспективы
было, очевидно, связано с особенностями мировос-
приятия православных художников-иконописцев.
Панорамная перспектива. Перспектива, строяща-
яся на виртуальной внутренней цилиндрической по-
верхности. При таком изображении точка зрения рас-
полагается на «оси цилиндра», а линия горизонта –
на окружности, находящейся на высоте глаз зрителя.
Сферическая перспектива. Сферические искаже-
ния можно наблюдать на сферических зеркальных по-
верхностях. При изображении предметов в такой пер-
спективе все линии глубины будут иметь одну точ-
ку схода и будут оставаться строго прямыми. Также
строго прямыми будут главная вертикаль и линия го-
ризонта. Все остальные линии будут по мере удале-
ния от точки схода изгибаться, постепенно трансфор-
мируясь в окружность. Применялось, в частности, К.
Петровом-Водкиным.
Помимо перечисленных видов, следует упомянуть
воздушную перспективу, о которой речь зайдет в пя-
той главе – «Светотеневые отношения в рисунке»;
следует также заметить, что человеку при изучении
окружающей его среды свойственна так называемая
перцептивная перспектива (перцепция – непосред-
ственное восприятие). Ее свойство в том, что ближний
план воспринимается человеком в обратной перспек-
тиве, неглубокий дальний – в аксонометрической про-
екции, дальний план – в прямой линейной перспекти-
ве. Эту воспринимаемую совокупность и принято на-
зывать перцептивной перспективой.
Однако при изучении основ рисунка достаточно од-
ной – линейной перспективы, и далее разбираемые
примеры будут рассмотрены только с ее применени-
ем.
 Упражнение 1. Кубы
в пространстве
Мало поставить куб и попросить учащихся изобра-
зить его. Чаще всего такое «лобовое» задание при-
водит к пропорциональным и перспективным ошиб-
кам, среди которых наиболее известны: обратная
перспектива, частичное замещение угловой перспек-
тивы фронтальной, то есть подмена перспективного
изображения аксонометрическим. Не вызывает ника-
ких сомнений, что эти ошибки вызваны непониманием
законов перспективы. Знание перспективы помогает
не только предостеречь от грубых ошибок на самых
первых этапах построения формы, но и стимулирует
учащегося анализировать свою работу.
Следует отметить, что в настоящем пособии, наце-
ленном в том числе на самостоятельное ознакомле-
ние с основами рисования, не будут рассматриваться
такие темы, поднимаемые почти каждым учебником
рисунка, как «Организация рабочего места», «Раз-
новидности красок, карандашей и ластиков» и проч.
Однако важно знать, что рисунок всегда начинается
с линий и точек, что он требует работы с инструмен-
том и материалом. Потому раздел «Рекомендуемые
упражнения» главы «Светотеневые отношения в ри-
сунке» посвящен характеру линий и имеет практиче-
ские рекомендации по их исполнению.
Разделите лист бумаги горизонтальной линией –
таким образом вы получите линию горизонта (ЛГ).
Слева и справа на ней поставьте две точки. Левая
будет точкой схода «1», а правая точкой схода «2».
Сначала изобразите куб в нижней части листа, затем
в верхней, следя за тем, чтобы ребра кубов (кроме
вертикальных ребер) строго ориентировались в точ-
ки схода. Обратите внимание на то, что вертикальные
ребра куба должны быть параллельны боковым кра-
ям листа, иначе говоря, они всегда должны оставать-
ся вертикальными (Рис.1).
Рис.1
 Упражнение 2. Фронтальная
и угловая перспектива
К угловой перспективе следует отнести такие учеб-
ные задания, как натюрморт, как композиция из гео-
метрических тел и многие другие. К фронтальной пер-
спективе относятся в основном интерьеры и экстерье-
ры, в остальных же заданиях фронтальная перспек-
тива встречается за редким исключением и чаще ква-
лифицируется преподавателями как ошибка построе-
ния.
Выполнение данного упражнения не даст в буду-
щем совершить грубые ошибки, такие, как наличие
в работе обратной перспективы или перспективы уг-
ловой с частичным замещением фронтальной. Пони-
мание, что в трехмерном изображении должно быть
две точки схода, не позволяет учащемуся нарисовать
ту или иную плоскость (например, сторону куба) па-
раллельно листу.
Изобразите группу кубов, как на Рис. 2. Обратите
внимание, что кубы одинаковы по размеру и находят-
ся на одинаковом удалении от зрителя.
Рис.2
 Основные термины и понятия
К – плоскость проекций (картина), преимуществен-
но вертикальная;
Т – предметная плоскость (горизонтальная);
тс 1, тс 2 – точки схода.
S – точка зрения (центр проекций);
S1 – горизонтальная проекция точки S или план точ-
ки S;
Р – главная точка картины (ортогональная проек-
ция точки зрения на картину);
Н – горизонтальная плоскость;
ЛГ – линия горизонта.
Рис.3
 Упражнение 3. Построение
куба при помощи
линейной перспективы

Рис.4

Внимательно перечертите план, показанный

на Рис.4. Обратите внимание на то, что централь-
ный луч (S-Р) перпендикулярен картинной плоскости
(на плане это и линия горизонта одновременно). От-
метим, что точки схода находятся на разном удалении
от куба, и то, что линии, образованные точкой S и точ-
ками схода 1 и 2 перпендикулярны друг другу, и таким
образом они будут параллельны сторонам квадрата.
 1. Зафиксируйте расстояние от точки схода
1 до точки схода 2 на плане и перенесите его на ра-
бочий лист, как на Рис. 5. Это будет линия горизон-
та, а ограничивающие этот отрезок точки – точки схо-
да соответственно. Проведите параллельно линии го-
ризонта линию ниже, на некотором расстоянии; чем
дальше она будет отставлена от линии горизонта, тем
выше соответственно будет линия горизонта по отно-
шению к предмету – это линия будет символизировать
основание картинной плоскости.
2. Теперь на плане из углов квадрата проведите ли-
нии в точку S. Точки, полученные на плане на картин-
ной плоскости, перенесите на рабочий лист. Подняв
вертикали, вы получите три ребра куба. Так как один
угол куба имеет касание с картинной плоскостью, то
высота его будет равняться стороне квадрата в плане.
3. Покажите в основании куба невидимые ребра,
а самый дальний угол проверьте через план – найдя
его посредством проведения линии в точку S из угла
куба соответственно.
4. Найдите остальные ребра куба.
Рис.5
 Попробуйте это сделать
Попробуйте изобразить кубы в разных ракурсах,
как на Рис. 6. Обратите внимание, что точки схода при
продолжении ребер всегда будут находиться в разных
местах для каждого куба, но при этом на одной ли-
нии горизонта. Из плана (в левой нижней части ри-
сунка) видно, что кубы находятся на одинаковом уда-
лении от зрителя, о чем свидетельствует картинная
плоскость, в плане совпадающая с линией горизонта.
 Рис.6

Отдельно, в рамках знакомства с перспективны-

ми сокращениями, следует сказать еще об одной
наиболее часто встречающейся ошибке, вытекающей
из вышесказанного. Это стремление учащегося сов-
местить, в рисовании постановки с углового ракурса,
дальнюю грань куба с передней. Для предотвращения
этой ошибки, встречающейся зачастую даже у опыт-
ных рисовальщиков, можно провести горизонтальную
линию через ближний угол квадрата основания куба
(то, что в разобранных выше упражнениях называ-
лось основанием картинной плоскости), и таким об-
разом легко обнаружить разницу в углах – остром
и менее остром, формирующих положение плоско-
стей куба в перспективном изображении. Наиболее
острый угол свидетельствует о том, что плоскость ку-
ба, им сформированная, больше развернута к картин-
ной плоскости, а значит и к зрителю.
Но надо сказать, что построение геометрических
тел с помощью линейной перспективы дает значи-
тельные искажения, по сравнению с рисованием по-
становки с натуры, а если же их и не имеет, то необхо-
димые точки для построения часто не представляет-
ся возможным найти – ввиду значительного удаления
от изображаемого предмета.
На Рис.7 показан куб, очерченный прямоугольной
рамкой, имитирующей рабочий лист; это куб, который
мы и будем рассматривать в дальнейшем, имея в ви-
ду точки схода, расположенные далеко за пределами
листа.
Рис.7
 Глава 3. Квадрат
и куб в пространстве
На примере геометрических тел проще всего осво-
ить основы рисунка: перспективу, формирование объ-
емно-пространственной конструкции предмета, зако-
номерности светотеней. Изучение построения гео-
метрических тел не дает возможности учащемуся от-
влекаться на мелкие детали, а значит, позволяет луч-
ше усвоить основы рисунка. Изображение объемных
геометрических примитивов способствует грамотно-
му изображению и более сложных геометрических
форм. Изображать наблюдаемый предмет грамотно –
это значит показывать скрытую структуру предмета.
Но для того, чтобы этого добиться, существующего
инструментария, даже ведущих вузов, оказывается
недостаточно. В данной главе будет разобрано три
упражнения, связанных с построением куба – явля-
ющимся модулем для всех геометрических тел. Так,
на Рис. 8, в левой части, изображен куб, проверен-
ный «стандартным» способом, широко распростра-
ненным в большинстве художественных школ, учи-
лищ и вузов. Однако если проверить такой куб сред-
ствами той же начертательной геометрии, предста-
вив его в плане, то выяснится, что это вовсе не куб,
а есть некоторое геометрическое тело, с определен-
ным ракурсом, наверняка и положением линии гори-
зонта, и точек схода его только напоминающее.
К сожалению, и на сегодняшний день многие сту-
денты даже архитектурных вузов ограничиваются
лишь поверхностным представлением об изображае-
мых предметах, «срисовывая» только видимые пятна
и силуэты с натуры, тогда как архитектор, да и худож-
ник, не только должен достаточно уверенно представ-
лять – как изобразить предмет в отрыве от натуры,
но и обязан уметь это делать. Однако многие архитек-
торы и художники неспособны изобразить даже груп-
пу тел по представлению, и хуже всего, что некоторые
из них навязывают этот подход – «копирования с нату-
ры» – абитуриентам и студентам. Обратимся к утвер-
ждению П. Я. Павлинова, что рисунок – наука, пускай
теоретическую часть в большей мере заимствующая
из начертательной геометрии и способная уместиться
в небольшом количестве утверждений, но тем не ме-
нее требующая всестороннего освоения.
Так, на Рис. 8 в правой части показан куб, сори-
ентированный по трем координатам: X,Y,Z. Такой куб
может считаться модульным, так как изображен кор-
ректно, а это означает, что и рисунок с включением
такого куба будет точен. Как в ортогональной проек-
ции мы пользуемся модульным размером, например,
квадратными метрами при измерении площади, так
и в пространственной среде мы должны иметь точное
представление о том, что такое куб и отчего зависят
его ширина, глубина и высота.
Обратите внимание, что для этого вам не понадо-
бится ни точного положения точек схода, ни точно-
го понимания, где находится линия горизонта. Этим
предлагаемый метод выгодно отличается от линей-
но-перспективного способа построения, разбираемо-
го в предыдущей главе.

Рис. 8
 Упражнение 1. Построение куба
Рисунок куба следует начинать с эллипса – с окруж-
ности в пространстве; только таким образом можно
избежать всех последующих ошибок, которые не име-
ет смысла перечислять. Ученик должен понимать,
что, несмотря на всю внешнюю близость к натуре,
на всю его аккуратность, рисунок, в основе которо-
го содержится фундаментальная ошибка, неизбежно
ошибочен и во всем остальном.
Иными словами, нет никакого смысла говорить
о пропорциях, ритме, метре, масштабе, когда неиз-
вестен даже размер-модуль. Этот модуль, отвечаю-
щий за все необходимые размеры: по глубине, шири-
не и высоте – не что иное, как куб.
Эллипс не зависит от точек схода (Рис.9), в отли-
чие от квадрата, что дает возможность сформировать
и сам квадрат, что принципиально отличает перспек-
тиву, как раздел начертательной геометрии, от рисун-
ка. Однако есть два несущественных недочета, свя-
занных с этим методом. Первый – исключается резкая
перспектива, второй – приходится более тщательно
относиться к изображению эллипса. Впрочем, первый
недочет устраняется удалением точек схода от изоб-
ражаемого куба, а значит, такой недочет можно рас-
сматривать даже как преимущество, так как точки схо-
да выходят далеко за пределы листа, поэтому исклю-
чается процедура их поиска (однако это не означает,
что их не нужно предполагать). Второй недочет устра-
няется упражнением «Раскрытие эллипса и квадра-
та», которое будет рассмотрено в данной главе.

Рис.9

Вместе с тем этот способ позволяет буквально

за считанные минуты построить не только убедитель-
ный куб с визуальной точки зрения, но и позволя-
ет утверждать, что он изображен достоверно. Под-
разумевая под этим проверку линейной перспекти-
вой с незначительными погрешностями в зависимо-
сти от масштаба и непосредственно удаления точек
схода. То есть чем больше будет изображаемый куб
и чем дальше удалены от него точки схода – тем точ-
нее будет попадание.
Почти любая стандартная методика по самостоя-
тельному обучению предлагает сначала изобразить
фигуру в целом. Этот подход имеет смысл только при
непосредственном формировании компоновки листа,
но никак не поможет в построении конкретной фигу-
ры.
1. Проведите горизонтальную и вертикальную ли-
нии, проследив за тем, чтоб вместе они образовали
прямой угол. Таким образом, вы получите большую
и малую оси (Рис.10).
2. Изобразите эллипс и проверьте по точкам, рас-
положенным по горизонтали и вертикали – они долж-
ны быть на равном удалении от центра (Рис.10).
3. Проведите произвольную прямую, получив каса-
ние с эллипсом (Рис.10).
4. Параллельно предыдущей проведите вторую
прямую, с учетом незначительного перспективного
сокращения – это будут будущие ребра куба (Рис.10).
5. Обратите внимание, что такой подход позволя-
ет выбрать любое направление ребер. Проведите че-
рез центр третью линию, параллельную уже извест-
ным ребрам будущего куба (Рис.10).
6. Вспомогательная ось квадратной плоскости по-
могает «поставить» 3-е ребро «на свое место». Так,
легкими линиями показаны еще два – неверных поло-
жения этого ребра (Рис.10).
7. Покажите четвертое ребро – параллельное реб-
ру предыдущему. Обратите внимание, что квадрат
должен искажаться, то есть он подчиняется точ-
кам схода, тогда как эллипс не искажается. Значит,
и геометрический центр квадрата не будет совпадать
с центром эллипса. Однако в рассматриваемом мас-
штабе и при таком незначительном перспективном
сокращении эта разница может и не выявляться зри-
тельно (Рис.10).
8. Как видно, такой подход позволяет избежать
лишнего поиска касательных, требующего часто
сложных расчетов. Проблема обнаруживается толь-
ко в самом эллипсе, который, по причине рисования
от руки, может иметь какие-то изъяны. Потому необхо-
димо запомнить, что отрезок от угла куба по диагона-
ли до пересечения с окружностью (эллипсом), должен
укладываться до центра окружности примерно 2,5 ра-
за. Это среднее значение, и ошибкой не является зна-
чение, попадающее в диапазон от 2.2 до 2.6. Число
это не случайно – так, если посмотреть на изобража-
емый куб сверху, то есть в плане, это значение будет
равняться 2.41. Очевидно и то, что чем сильнее будет
раскрываться плоскость квадрата к зрителю, тем бли-
же это значение будет приближаться к значению в ор-
тогональной проекции (Рис.10).
9. Большая ось эллипса характеризует натураль-
ный размер куба, поскольку равняется высоте верти-
кального ребра куба, конечно, при условии незначи-
тельного перспективного сокращения (Рис.11).
10. Для дальнейшего построения куба опустите
вертикали из углов найденного квадрата (Рис.11).
11. Изобразите второй квадрат с учетом незначи-
тельного перспективного сокращения (Рис.11).
12. В зависимости от масштаба и удаления точек
схода от изображаемого куба, вторую горизонталь-
ную плоскость можно проверить дополнительным эл-
липсом, но важнее проверить квадрат, который по-
может сформировать будущие фигуры, находящие-
ся в вертикальном положении по отношению к пред-
метной плоскости. Поэтому найдите геометрический
центр квадрата и, значит, и эллипса (с незначитель-
ным отклонением в пределах погрешности) посред-
ством диагоналей (Рис.11).
13. Рассеките вертикальную плоскость квадрата
на две равные части по вертикали и по горизонтали
(Рис.11).
 14. Можно попытаться построить эллипс по четы-
рем точкам, но следует сказать, что такое изобра-
жение эллипса будет ошибочным, если он не имеет
двух проверочных осей. По аналогии с горизонталь-
ной плоскостью квадрата, где оси, образующие пря-
мой угол, помогали сформировать сам эллипс, следу-
ет найти необходимые оси и в плоскости вертикально-
го квадрата. Найти вертикальную ось в данном случае
поможет само положение ребер куба (это взаимное
расположение и называется ракурсом). Большую же
ось можно найти посредством построения прямого уг-
ла. Для чего можно использовать, скажем, угол листа
бумаги (Рис.11).
15. Впишите эллипс в вертикальный квадрат
(Рис.12).
16. На рисунке показаны вспомогательные линии
самопроверки – они образованы крайними точками
на большой оси эллипса и самим ракурсом куба. Та-
ким образом, если вы повернете рабочий лист так,
чтоб линии горизонта соответствовала большая ось
эллипса, вы убедитесь, что у вас получился достовер-
но изображенный фрагмент цилиндра. В этой провер-
ке важно, чтобы точки, находящиеся на большой оси,
являлись крайними по отношению к эллипсу. Они ука-
зывают, в свою очередь, на завершение формы ци-
линдра (Рис.12).
 17. Проверьте квадрат по известной «формуле»:
отрезок диагонали от угла квадрата до пересечения
с окружностью должен отложиться к центру примерно
2,5 раза. Таким образом, проверив каждый угол, вы
должны будете получить малый квадрат, стороны ко-
торого должны быть параллельны сторонам проверя-
емого квадрата куба (Рис.12).
18. Найдите оси эллипса третьего проверяемого
квадрата (Рис.12).
19. Впишите эллипс в третью видимую квадратную
плоскость. Проверьте эллипс (Рис.12).
20. Выделите видимые линии (Рис.12).
 Проверьте себя
Имейте в виду, что принцип начисления экзамена-
ционных баллов опирается на проверку знания пред-
мета. На построение куба в композиции приходится
основная часть проверяемых знаний и потому может
состоять из нижеуказанных пунктов, а именно:
Наличие эллипса в горизонтальном квадрате мо-
дульного куба;
Наличие малой и большой осей эллипса, образую-
щих прямой угол;
Наличие точек, указывающих на проверку эллип-
са, равное значению – примерно 2.5 размера отрезка
по диагонали квадрата, образованного углом квадра-
та до пересечения с эллипсом, к центру окружности;
Высота ближайшей к зрителю вертикального ребра
куба должна равняться наибольшей ширине эллип-
са – то есть его большой оси;
Наличие не только вписанного эллипса в одну
из вертикальных плоскостей куба, но и его проверка
посредством двух его осей, образующих прямой угол,
и их соответствие ракурсу – положению ребер самого
тела: все эти пункты следует считать обязательными,
и только их отсутствие или наличие в работе может
говорить более или менее точно о понимании пред-
мета в целом. Одновременно с этим рассмотренный
способ построения, в отличие от способа, опирающе-
гося на визуальное восприятие и поиск на листе по-
средством силуэта общего представления об изобра-
жаемом теле, исчерпывает все существующие спосо-
бы проверки. Такие, например, как метод визирова-
ния, проверку через диагонали и центры квадратов,
сверку углов по картинной плоскости, иные провер-
ки с помощью инструментов линейной перспективы,
однако не дающие достаточно точного ответа на во-
прос – а куб ли изображен на листе?
Рис.10
Рис.11
Рис.12
 Упражнение 2. Вращение куба
Упражнение «вращение куба», или «ракурс куба»,
или то, что П.Я.Павлинов называл мультипликацией,
нацелено на закрепление предыдущего упражнения –
ключевого для композиции, да и рисунка в целом, по-
строения куба.
Для выполнения упражнения полезно представить
изображаемые кубы сверху и сбоку, как на Рис. 13.
Алгоритм построения такой группы ничем не отли-
чается от алгоритма построения куба в предыдущем
упражнении. Ниже разбирается построение двух ку-
бов в двух направлениях, однако их может быть и го-
раздо больше.
 Попробуйте это сделать
Постройте сначала первый и второй куб, исполь-
зуя приведенные стадии построения показанные ни-
же (Рис.14, Рис.15), а затем и третий, как на Рис.
13 в произвольном повороте, дополнив рисунок соот-
ветствующими ортогональными проекциями.
Рис.13
Рис.14
Рис.15
 Упражнение 3. Раскрытие
эллипса и квадрата
Помимо того, что на плане учащийся самостоятель-
но может определить для себя картинную плоскость,
а значит и свое положение как зрителя к предмету
(иначе говоря, точку S), у него формируется привыч-
ка работать с разными проекциями с тем, чтобы в бу-
дущем, в том числе с их помощью, исключить невер-
ные врезки геометрических тел, исключить пропорци-
ональные ошибки.
Конечно, не все пропорциональные ошибки можно
вычислить с помощью проекций. Для этого в рисова-
нии куба чаще всего пользуются вспомогательными
эллипсами. Но, надо сказать, непонимание «приро-
ды» эллипса порой вместо проверки влечет за собой
лишь новые ошибки, и более того – указывает на сте-
пень состоятельности рисовальщика. Для того чтобы
эллипсы несли свою функцию – т.е. «проверяли» про-
порции сокращенных квадратов, следует проделать
следующее заключительное упражнение данной гла-
вы: раскрытие эллипса и квадрата. Данное упражне-
ние дает учащемуся представление о том, как должны
выглядеть эллипсы, а главное, как они связаны с квад-
ратами. Упражнение следует начинать с «плана» – ви-
да сверху. Конечно, и это упражнение не является аб-
солютной гарантией точности рисунка, но как мини-
мум учащийся формулирует свои «правила» для всей
изображаемой постановки. Как и предыдущее упраж-
нение, оно является упреждающим, то есть предупре-
ждает ошибки, перечислять которые нет смысла вви-
ду их количества.
1. В верхней части листа начертите квадрат с впи-
санной окружностью. Обратите внимание на поворот
квадрата – его положение должно быть именно произ-
вольным, то есть дальний угол (по отношению к зри-
телю в предполагаемом перспективном изображении)
не попадает на угол, ближний к зрителю. На оси фор-
мируемого цилиндра изобразите эллипсы с различ-
ным раскрытием, обращая внимание на то, что чем
ближе эллипс будет располагаться к линии горизонта,
тем меньше будет его раскрытие (Рис.16).
2. На втором рисунке показано, как одна из осей
квадрата помогает найти точки касания сторон буду-
щих квадратов посредством вертикалей (Рис.16).
3. Таким образом, легко найти и первые две сторо-
ны квадрата в каждом случае, они будут всегда па-
раллельны (с учетом незначительного перспективно-
го сокращения) средней линии квадрата (Рис.17).
4. Найденные касания, посредством переноса
с плана вертикалями на эллипсы (на втором рисунке),
позволяют найти третью и четвертую сторону квадра-
та для каждого эллипса. Проверьте себя: вертикали,
опущенные из углов квадрата с плана, должны сов-
пасть с углами сформированных квадратов в перспек-
тиве (Рис.17).
 Попробуйте это сделать
Сформируйте вокруг одного из эллипсов квадрат,
а затем попытайтесь найти его в плане.
Рис.16
Рис.17
 Глава 4. Геометрические тела

Рис.18

На Рис.18 в левой части изображены совмещенные

ортогональные проекции геометрических тел, а имен-
но: куба, шара, четырехгранной призмы, цилиндра,
шестигранной призмы, конуса и пирамиды. В верхней
левой части рисунка изображены боковые проекции
геометрических тел, в нижней – вид сверху или план.
Еще такое изображение называют модульной схемой,
так как оно регламентирует размеры тел в изображае-
мой композиции. Так, из рисунка видно, что в основа-
нии все геометрические тела имеют один модуль (сто-
рону квадрата), а по высоте цилиндр, пирамида, ко-
нус, четырехгранная и шестигранная призмы равня-
ются 1,5 размерам куба. Также в композиции допусти-
мо использовать дополнительный элемент, равный
1/8 размера куба. Это может быть как одна восьмая
непосредственно от куба, так и отсеченная 1/8 от ци-
линдра. В настоящее время другие похожие элемен-
ты, как отсеченная 1/8 от шестигранной призмы или
шара и проч., в большинстве вузов не используются.
1. Рисунок четырехгранной призмы начинается
с рисунка куба, к которому соответственно добавля-
ется половина размера куба по вертикали, если речь
идет о вертикальном положении тела (по отношению
к предметной плоскости) (Рис.19).
2. Рисунок пирамиды не предполагает предвари-
тельного построения призмы, достаточно построить
квадрат и показать ось высотой равной 1,5 куба, одна-
ко пирамида в горизонтальном положении может по-
требовать построения и куба или (и) призмы (Рис.20).
3. Рисунок конуса также не предполагает предва-
рительного изображения призмы, однако если задача
состоит в изображении, например, натюрморта из гео-
метрических тел, то тогда конус не только желательно
дополнить вспомогательными линиями построения,
но и следует считать его в таком случае модульным
телом. Это правило ведения композиции: модульным
телом в композиции является то, с которого начинает-
ся рисунок (Рис.21).
4. Цилиндр, как и конус, является телом вращения,
а значит и он нуждается в дополнительном построе-
нии призмы, при условии, что он включается в общую
композицию (Рис.22).
5. Рисунок шестигранной призмы начинается, как
и в остальных случаях, с изображения квадрата и эл-
липса, но затем квадрат следует поделить на четы-
ре равные части, таким образом вы найдете на эл-
липсе необходимые четыре вершины шестиугольни-
ка, две оставшиеся вершины будут соответствовать
центрам сторон квадрата (Рис.23). Обратите внима-
ние на основание шестигранной призмы в плане,
изображенное в правой нижней части Рис.23. Рас-
стояние от горизонтальной стороны квадрата до па-
раллельной стороны шестигранной призмы равняет-
ся 1/14 модульного размера.
6. Рисунок шара принципиально не отличается
от построения куба, только рассматриваемые плоско-
сти квадратов будут находиться в его внутренней ча-
сти. Как и построение куба, построение шара начи-
нается с горизонтальной плоскости. Следите за тем,
чтобы оси эллипсов не попадали на геометрические
центры квадратов. Сама форма шара – вращаю-
щаяся окружность, контур его служит одновременно
и дополнительной проверкой сформированного тела
(Рис.24).
Рис.19
Рис.20
Рис.21
Рис.22
Рис.23
Рис.24
 Глава 5. Светотеневые
отношения в рисунке
Светотень – это распределение освещённости, на-
блюдаемое на предмете. В рисунке проявляется по-
средством тона. Тон – изобразительное средство,
позволяющее передать натурные отношения света
и теней. Именно отношения, так как даже такие гра-
фические материалы, как угольный карандаш и белая
бумага, обычно не способны точно передать глубину
натурных теней и яркости натурного света.
Светотень в рисунке позволяет сильнее выразить
в рисунке форму, объем и пространство, приблизив
его тем самым максимально к натуре. Соблюдая неко-
торые правила, о которых пойдет речь далее, вы мо-
жете добиться эффекта «натуральности» часто ку-
да более убедительного, чем если бы «копировали»
светотени с натуры. Понимание этих правил позво-
лит избежать дробности в рисунке. Соблюдая прави-
ла, вы добьетесь цельности, научитесь и в натуре об-
ращать внимание на главное и отбрасывать второ-
степенное. Следует выделять большие массы и пят-
на, давая внимания деталям столько, сколько требу-
ют этого соответствующий зрительный план, а самые
мелкие детали и вовсе растворятся в воздушной пер-
спективе, в обобщающих штрихах.
 Основные понятия
В зависимости от тональной насыщенности в рабо-
те должны присутствовать следующие определения.
Свет – та поверхность, куда попадают основные лу-
чи из источника света. Блик – самое светлое пятно
светотени, характерное для ярко освещённой выпук-
лой или плоской зеркальной поверхности. Возникает
на предмете вследствие глянцевой поверхности са-
мого предмета или яркого источника света. Блик это
то место, куда лучи падают перпендикулярно к по-
верхности формы, и чем острее угол падения лучей,
тем менее освещенной становится поверхность. По-
лусвет – элемент светотени, несколько дальше сто-
ящий от источника света. Полутень – соответствен-
но элемент светотени, находящийся непосредствен-
но между собственной тенью и полусветом, стоящий
от источника света еще дальше полусвета. Собствен-
ная тень лежит на поверхности формы отвернутой
от света, она в зависимости от изображаемой формы
и типа освещенности может иметь ярко выраженную
границу, также называемую линией собственной тени,
и границу размытую. Так, например, для тел враще-
ния характерны нечеткие границы, тогда как для таких
геометрических тел, как куб, призма, пирамида, ли-
нии собственных теней будут полностью соответство-
вать форме тел. Иначе говоря, линия собственной те-
ни будет соответствовать граням тел. Рефлекс, или
отсвет, возникает при отражении света, падающего
от окружающих предметов. Рефлекс особенно харак-
терен для тел вращения, и он всегда будет светлее те-
ни, однако темнее освещенной части предмета. Сле-
дует иметь в виду, что рефлекс – это часть собствен-
ной тени. Падающая тень – самая темная составля-
ющая теней. Падающей называется тень, отбрасыва-
емая предметом на предметную плоскость или воз-
никающая на поверхности предмета из-за того, что
на пути лучей света расположен другой предмет.

Рис.25
 Рекомендуемые упражнения
Приведенные ниже упражнения на светотеневые
отношения легче будет усвоить, выполняя конкрет-
ные задания, где наличествует и форма, и объем.
Здесь необходимо будет указать и на пространство
посредством тональной перспективы. И потому дан-
ный раздел следует считать больше ознакомитель-
ным.
 Упражнение 1. Линия
В рисунке, который разбирается в настоящем
пособии, регламентация линий несколько строже,
чем в рисунке академическом, но менее строгая,
чем в черчении. Иначе говоря, мы имеем то, что
в академическом рисунке называется тонкими ли-
ниями, в аналитическом рисунке называется линия-
ми построения; примерная толщина рекомендуется,
но не подлежит какой-либо проверке в силу того, что
это превратило бы рассматриваемый способ в чер-
чение. Различают три толщины линий: одни условно
принадлежат вспомогательным линиям построения
(осям, проверочным эллипсам, диагоналям и проч.);
вторые – невидимым ребрам тел; третьи, самые тол-
стые – видимым ребрам. Указание на передние пла-
ны достигается за счет акцентирования внимания
на существенных узлах и регламентации не подлежит
(Рис. 26).
Линия выполняется одним движением. Чтобы ли-
ния обладала заданным направлением и не сби-
валась, следует выполнять следующее упражнение:
проведите прямую линию из точку в точку, предвари-
тельно их наметив, при этом использование каких-ли-
бо инструментов исключается, не сосредотачиваясь
на руке и карандаше. Так вырабатывается твердость
руки и точность глазомера (Рис. 26).
Различные толщины линий достигаются таким же
образом. Иначе говоря, линии не следует «обводить»,
их можно дублировать, «уточнять», даже акцентиро-
вать внимание на их начальном и конечном движе-
нии, если того требуют зрительные планы. Но пом-
нить о том, что линия – это всего лишь задание дви-
жения, указывающее зрителю на главное и второсте-
пенное, а не «графическая» самоцель.
Также полезным дополнением, связанным с тре-
нировкой как руки, так и глаза, будет деление ли-
нии на несколько равных частей, без участия вспо-
могательных средств, таких как линейка, измеритель,
циркуль, и проверка результата соответственно этими
вспомогательными инструментами после выполнения
упражнения (Рис. 26).
Еще пользу может принести изображение не толь-
ко вертикальных и горизонтальных линий, но линий
косых и различных кривых.
 Упражнение 2. Штрих
Тональное заполнение может производиться гра-
фитным карандашом, другими сухими материалами,
и в таком случае чаще всего заполнение произво-
дится штриховыми линиями. Заполнение может быть
и однородным, производиться на водной основе (ак-
варельными красками, тушью и т.п.). Может быть од-
нородное заполнение жирными, масляными матери-
алами (пастель, масляные краски). Но в учебном ри-
сунке заполнение производится графитным каранда-
шом. Необходимо запомнить, что проводится запол-
нение только штриховыми линиями.
«Штрих» – это группа параллельных друг другу ли-
ний, обязательно отделенных друг от друга. Штрих на-
кладывается несколько раз до получения необходи-
мого тона, где каждый последующий слой обязатель-
но накладывается под небольшим углом по отноше-
нию к слою предыдущему (рис.26).
Попробуйте равномерно покрыть небольшой лист
бумаги штрихом в 2—3 слоя.
 Упражнение 3. Тональные шкалы
В центральной части Рис. 26 изображены тональ-
ные шкалы или так называемые растяжки, характери-
зующие тональные величины в рисунке. Так, в верх-
ней шкале за самое светлое место следует принять
блик, то есть место, которое не следует трогать каран-
дашом, следующей единицей тона будет свет, далее
следуют полусвет и рефлекс, затем полутень, соб-
ственная тень, и шестой тональной единицей явля-
ется падающая тень. Однако в зависимости от ха-
рактера рисунка можно использовать еще более по-
дробную или, наоборот, неполную шкалу. Так, в ле-
вой верхней части Рис. 26 изображены всего три ве-
личины, которых часто достаточно для выполнения
учебного или предварительного рисунка (эскиза, кла-
узуры). В таком упрощенном случае в рисунке будут
отсутствовать блики, они сольются с освещенной ча-
стью формы, полутона будут соответствовать перво-
му – самому светлому квадрату, собственные тени –
второму, а падающие тени или части собственных те-
ней, выходящих на передний план – третьему. Кро-
ме того, надо иметь в виду, что в композиции из гео-
метрических тел падающие тени не принято изобра-
жать; это связано со сложностью их построения, одна-
ко приведенные тональные единицы и в таком случае
остаются обязательными при выполнении финальной
стадии изображения композиции.
Тональные шкалы, как и предыдущие упражне-
ния, следует рассматривать в качестве дополнитель-
ного упражнения в рамках работы над светотенью.
В то же время необходимо предостеречь учащегося
от излишнего увлечения светотенями, следует пом-
нить, что насыщенность, равно как и качество «штри-
ховки», не может являться самоцелью. Тон по всем
его «параметрам» должен подчиняться конструкции,
быть средством ее «подчеркивания», а не переходить
в средство художественной выразительности.
Изобразите на листе два прямоугольника в верти-
кальном положении, один из которых следует разде-
лить на шесть равных частей, второй же оставьте без
делений. Постепенно заполните ту и другую шкалу,
соблюдая последовательность: от светлого переходи-
те к темному, то есть сначала равномерно, одним то-
ном заполните всю шкалу, затем, отступив расстоя-
ние, равное одной шестой прямоугольника и чуть из-
менив движение штриха, вновь заполняйте части пря-
моугольника до самого низа, обязательно при этом со-
храняя нажим карандаша. Только таким образом вы
добьетесь равномерного перехода от светлого к тем-
ному, а значит, тем самым улучшите впечатление
от работы.

Рис.26
 Освещение
Освещение предметов бывает концентрированным
(как в левой части Рис.27) и рассеянным. Концен-
трированное освещение предполагает конкретный то-
чечный источник света, располагающийся на незначи-
тельном расстоянии от предмета (на Рис.27 обозна-
чен буквой S, там же S1 – его проекция на предметной
плоскости, формирующей падающие тени); рассеян-
ное же освещение характеризуется почти параллель-
ными лучами, попадающими на предмет. На прак-
тике это выглядит следующим образом: если поста-
новка специально дополнительно не подсвечивает-
ся, следует говорить о рассеянном освещении, ес-
ли же дополнительный точечный источник имеет ме-
сто – о концентрированном. Преимущества концен-
трированного освещения состоит в том, что он поз-
воляет лучше понять изображаемый предмет с точки
зрения анализа формы; для этого типа освещения ха-
рактерны более яркие, контрастные светотени.
Однако, несмотря на существенное преимущество,
такое концентрированное освещение имеет и не ме-
нее существенный недостаток: в постановке нередко
возникает «конфликт» света с воздушной перспекти-
вой.
Рис.27
 Воздушная перспектива
Воздушная перспектива характеризуется уменьше-
нием контрастности предметов по мере их удаления
от зрителя. Воздушную перспективу также называют
тональным удалением от зрителя, что часто сбивает
с толку начинающих рисовальщиков – тон ассоцииру-
ется часто со светотеневыми отношениями. Тем вре-
менем проработка воздушной перспективы исключи-
тельно важна особенно для выполнения простран-
ственных задач, так как позволяет передать, наря-
ду с линейной перспективой, глубину. То есть важно
понимать, что воздушная среда это не только рабо-
та с приблизительными планами: «кажется, что бли-
же/дальше» от абстрактной точки зрения. На том же
изобразительном поле применяется и четкая линей-
ная перспектива, которая требует внимательной ра-
боты и с ортогональными проекциями.
 Построение падающих теней
Построение падающих теней зависит от типа осве-
щенности предмета. Так, для концентрированного ти-
па освещения характерны удлиненные тени, часто
превосходящие сам предмет, на который падает свет,
по площади. Рассеянный тип освещения характеризу-
ют почти параллельные друг другу лучи света и, сле-
довательно, параллельные друг другу проекции этих
лучей на предметной плоскости. Иными словами, по-
ложение источника света для второго типа освеще-
ния «приблизительно» или сильно удалено от пред-
мета. Часто за такой источник света мы принимаем
солнце. Однако построение теней и в том и в дру-
гом случае достигается следующим образом: из ис-
точника света (S) лучи падают на узловые точки пред-
метов, тем самым формируя падающие тени посред-
ством своих же проекций (S1) на предметной плоско-
сти (Рис. 27). На Рис. 30 изображены различные гео-
метрические тела с концентрированным типом осве-
щения и заданными источниками света на различных
расстояниях и положениях по отношению к ним.
 Упражнение 4.
Светотеневой рисунок куба
в световоздушной среде

Рис.28

Для того, чтобы достичь объема в рисунке и одно-

временно связать его с пространством (Рис. 28), сле-
дует проделать следующее упражнение, иллюстриро-
ванное на Рис. 29. На нем приведены основные ста-
дии выполнения работы над светотенью. Для нагляд-
ности куб поделен на планы, соответствующие поло-
жению зрителя относительно предмета, обозначен-
ные в верхней левой и нижней правой части цифра-
ми 1, 2, 3. Свет падает слева и сверху, это показано
стрелкой и буквой S, причем речь идет об источнике
рассеянного света. Обратите внимание на угол паде-
ния луча, падающего на предмет, свет будет больше
попадать на верхнюю плоскость куба. То есть левую
вертикальную плоскость следует принять за полусвет.
Однако надо иметь в виду, что даже угол света, рав-
ный 45 градусам, «примет» одну плоскость за свет,
а другую за полусвет.
1. Рассеките куб вертикальными плоскостями, «вы-
делив» несколько планов.
2. С учетом полученных воображаемых линий «уда-
лите» в том числе те плоскости, на которые попадает
свет от первых зрительных планов. Однако обратите
внимание на то, что плоскость, находящаяся в тени,
будет иметь обратную тональную градацию. Это свя-
зано с законами воздушной перспективы – то, что бли-
же к зрителю, то и контрастней. Контраст же предпо-
лагает взаимную «работу» света и тени. Иными сло-
вами, на передних планах тени будут темнее, а свет
ярче.
3. Горизонтальные линии на третьей стадии Рис.
29, поделившие квадраты как бы на темный верх
и светлый низ, указывают на уменьшения воздей-
ствия источника света. Кроме того, из-за невозмож-
ности передать предполагаемый натурой свет мы вы-
нуждены как бы обрамлять темным плоскостями его
с тем, чтобы он воспринимался четко.
4. Изобразите границы падающей тени. При рассе-
янном источнике света лучи будут параллельны, а по-
ложение источника света условно: так, в данном слу-
чае свет падает слева и находится впереди от пред-
мета. Проведите линии через углы верхней плоскости
квадрата, до пересечения с линиями на абстрактной
предметной плоскости, указывающими на положение
источника света.
5. Поделите падающую тень на несколько планов,
помня, что падающие тени должны быть темнее те-
ней собственных.
Рис.29
Рис.30
 Глава 6. Рисунок натюрморта
из геометрических тел
по ортогональным проекциям
Рисунок натюрморта из геометрических тел по ор-
тогональным проекциям – довольно сложное упраж-
нение, к которому следует отнестись с должной се-
рьезностью. Скажем больше: без понимания линей-
ной перспективы освоить натюрморт по ортогональ-
ным проекциям будет тем более сложно. Этим объ-
ясняется и наличие соответствующей главы «Пер-
спектива» с практическим руководством по выполне-
нию одного из упражнений. Мы вынужденно заост-
рили внимание не только на специфических терми-
нах, но и на самом механизме построения с помо-
щью линейной перспективы куба в конкретном ракур-
се, за который отвечали все заданные «координаты»:
точки схода, положение линии горизонта, точка зре-
ния, картинная плоскость. Так, последняя поможет
разобраться с заданным планом упражнения – натюр-
морт из геометрических тел (Рис.31).
Однако даже такой подход не исключает необхо-
димости участия в процессе формирования рисунка
предварительного эскиза.
 Эскиз (фр. esquisse) – предварительный перспек-
тивный набросок, фиксирующий замысел художе-
ственного произведения. Эскиз – это быстро выпол-
ненный свободный рисунок, не предполагающий де-
тализации. На эскизе необходимо задать рамки, сим-
волизирующие формат рабочего листа, с тем, чтобы
затем было проще осуществить перенос линий силу-
эта и основных масс, помогающих, в конечном счете,
учащемуся грамотно скомпоновать лист.
 Рис.31

1. Изначально на плане присутствует только луч,

выходящий из точки зрения, но удаление этой точки
от предмета, в данном случае куба, пирамиды и приз-
мы, неизвестно; однако задано движение, и этого до-
статочно. Положение луча из предполагаемой точки
зрения на рисунке, показанное в виде стрелки, гово-
рит о том, что одна вертикальная плоскость, допустим
куба, будет раскрыта больше по отношению к зрите-
лю, а другая меньше. Чтобы убедиться в этом, про-
ведите прямую через угол квадрата так, чтобы полу-
чился перпендикуляр. Эта линия, таким образом, бу-
дет символизировать картинную плоскость в плане.
Теперь из углов квадрата сведите линии в условную
точку зрения, таким образом можно получить различ-
ные раскрытия левой и правой плоскости, а значит
можно изобразить на рабочем листе первый квадрат
с соответствующим точке зрения на плане ракурсом
(Рис.32).
2. В перспективном изображении найдите точки
3 и 4. После этого несложно будет найти и осталь-
ные точки, соответствующие углам основания приз-
мы – 5,6 и 7 (Рис.33).
3. Как видно из плана, на Рис. 34 точка 9 чуть вы-
ходит за пределы картинной плоскости, а это говорит
о том, что на первый план выходит угол пирамиды.
4. Таким образом, вы должны были получить вспо-
могательную проекцию на некой общей горизонталь-
ной плоскости. То есть вы как бы перенесли ортого-
нальный план в перспективное изображение. Теперь
следует обратиться к боковой проекции – «фасаду».
Из «фасада» видно, что призма находится ниже куба
(Рис.35). Изобразите призму.
5. В то же время пирамида будет находиться выше
куба. Изобразите основание пирамиды, как на рис. 36.
6. Поднимите необходимый размер, равный
1,5 размера куба, и получите вершину пирамиды
(Рис.37).
7. Сведите из углов пирамиды линии в вершину. Вы-
делите видимые линии (Рис.38).
8. Выполните тональное заполнение рисунка, руко-
водствуясь рекомендациями, данными в предыдущей
главе (Рис.39).
Рис.32
Рис.33
Рис.34
Рис.35
Рис.36
Рис.37
Рис.38
Рис.39
 Глава 7. Врезки
геометрических тел
Врезки геометрических тел – это такое взаимное
расположение геометрических тел, когда одно тело
частично входит в другое – врезается. Врезки мож-
но условно поделить на простые и сложные. К пер-
вым относятся врезки в куб и четырехгранную приз-
му тел таким образом, когда ось или центр вреза-
емого тела попадает на угол квадрата куба, приз-
мы, находящейся в горизонтальной плоскости. Ко вто-
рым относятся врезки со смещением тел по отноше-
нию к телам, уже сформированным, на определенный
кратный размер – вдвинутые вглубь или выдвинутые
по своему основному объему в (от) сформированное
(го) тело (а), а также тела вращения, врезаемые в те-
ла вращения, и некоторые другие.
Изучение вариаций врезок будет полезным для
каждого рисовальщика, ведь оно провоцирует анализ
той или иной формы, причем архитектурную или жи-
вую в равной степени. Любой изображаемый предмет
всегда полезней и эффективней рассматривать с по-
зиции геометрического анализа.
 Простые врезки
1. Врезка куба. Надо заметить, что и так называе-
мые «простые врезки» требуют большой ответствен-
ности в подходе к упражнению. То есть, чтобы сде-
лать врезку именно простой, следует заранее опре-
делиться, где бы вы хотели расположить врезаемое
тело. Самым простым вариантом оказывается такое
расположение, когда тело смещается от предыдуще-
го по всем трем координатам на половину размера
модуля (то есть половину стороны квадрата). Общий
принцип поиска для всех врезок – это построение вре-
заемого тела из его внутренней части, то есть врезка
тела, как и само его формирование, начинается с се-
чения (Рис.40).
2. Врезка призмы в куб производится тем же спосо-
бом, что и врезка куба в куб, с тем дополнением, что
к призме необходимо добавить половину модульного
размера по вертикали, если речь идет о вертикальном
положении призмы по отношению к кубу и абстракт-
ной предметной плоскости. Такой случай, по крайней
мере, рассмотрен на Рис.41.
3. Врезка цилиндра от врезки призмы отличается
тем, что в квадраты следует вписать эллипсы, сече-
ние которых не составляет труда найти, при условии,
что эллипс, находящийся во внутренней, невидимой
части цилиндра при верном положении на верхней –
горизонтальной плоскости куба. Так, в нижней части
соответствующего рисунка показаны ортогональные
проекции, из которых, в частности, видно, что сече-
ние, равно как и сам внутренний эллипс, совпада-
ет по размерам с эллипсами основания цилиндра
(Рис.42).
4. Врезка шестигранной призмы отличается
от врезки цилиндра только тем, что достраивается са-
ма форма шестигранной призмы, таким образом, при
таком положении шестиугольника, как на рисунке 43,
линия врезки на правой вертикальной плоскости куба
будет смещена на 1/14 модуля в сторону от зрителя,
по соответствующей стороне квадрата. Это обуслов-
лено самой формой шестигранной призмы, о чем го-
ворилось в главе «Геометрические тела». Расстояние
от стороны квадрата до стороны шестигранной приз-
мы равняется 1/14 модульного размера.
5. Врезка конуса в куб достигается так: изображает-
ся основание конуса, определяется вершина от цен-
тра основания конуса – в точке соответствующей рас-
стоянию 1,5 модуля и проводится медиана к верши-
не, пересекающей сторону квадрата. Эта точка будет
соответствовать касанию малого эллипса, что вид-
но из приведенных на том же рисунке ортогональных
проекций (Рис.44).
6. Врезка пирамиды в куб. Подобным образом, как
в п.5, находят линии врезок пирамиды, с той разни-
цей, что вместо эллипсов следует найти квадраты
(Рис.45).
7. Врезка шара в куб. Поиск линий врезок шара
осложняется только самим построением шара, требу-
ющим больших временных затрат по сравнению с по-
строением остальных геометрических тел (Рис.46).
Рис.40
Рис.41
Рис.42
Рис.43
Рис.44
Рис.45
Рис.46
 Сложные врезки
Если линии врезок в предыдущих случаях помога-
ла найти сама форма связанных тел, то почти для
каждого случая сложных врезок характерны дополни-
тельные отступы на некоторый кратный размер по од-
ной или всем трем координатам, что несколько услож-
няет процесс поиска линий врезок и сечений. Одна-
ко общий принцип поиска сечений и линий врезок
остается неизменным, он достигается за счет ортого-
нальных проекций. То есть от понимания, где нахо-
дится врезаемое тело по отношению к предыдуще-
му, во многом зависит успех поиска. Дополнительную
пользу при поиске линий врезок и сечений может ока-
зать подход, при котором следует абстрагироваться
от формы, в которую врезается тело, заострив внима-
ние только на «принципиальных» плоскостях. Такие
плоскости называют секущими. Иначе говоря, неваж-
но, где располагается тело и что собой оно представ-
ляет (группу прямоугольных, треугольных плоскостей
и т.п.), важно как оно «воздействует» своей «секущей
способностью» на тело с которым оно «связывает-
ся» (Рис.47).
 Рис.47

1. Врезка конуса в горизонтальном положении в куб

со смещением по вертикали на ¾ вниз по отношению
к предметной плоскости, как и последующие вариа-
ции, относится к условно сложным врезкам. Однако
работа с ортогональными проекциями, как и в преды-
дущих примерах, значительно упростит выполнение
всех последующих примеров. Для лучшего понима-
ния рассмотрите Рис. 48, где конус рассечен перпен-
дикулярными к плоскости основания плоскостями се-
кущими, таким образом, в каждом случае мы полу-
чим разные по высоте гиперболы. Так и в перспектив-
ном рисунке, в «связке» конуса с кубом (Рис.49), мы
должны получить гиперболу, где пересечение сторо-
ны квадрата с серединной линией основания конуса
дает горизонтальную линию и, таким образом, точку
на окружности-основании конуса, а пересечение ме-
дианы и оси гиперболы – вторую точку, вершину ги-
перболы; по этим точкам и строится кривая. Пере-
сечение гиперболы и стороны квадрата дает точку,
позволяющую сформировать малую окружность – т.е.
вертикальное сечение горизонтального конуса.

Рис.48
 Рис.49

2. Пирамида, врезанная в призму со смещением

по горизонтальной плоскости на одну четверть мо-
дуля влево по отношению к ней (Рис. 51). Рассмот-
рите рисунок 50. Каждая секущая плоскость образу-
ет треугольник, соответствующий секущей вертикаль-
ной плоскости, проходящей через вершину пирами-
ды. Таким образом, остальные вертикальные секу-
щие плоскости образуют трапеции, различные по вы-
соте. Распространенной ошибкой изображения линии
врезки в рассматриваемом случае является сведе-
ние линии из найденной на стороне основания приз-
мы точек в вершину пирамиды. Тогда как эта линия
врезки будет соответствовать наклону треугольной
плоскости пирамиды. Чтобы избежать этой ошибки,
достаточно представить, вместо треугольной плоско-
сти пирамиды, некоторую наклонную секущую прямо-
угольную плоскость. Это позволит избежать фикса-
ции на вершине пирамиды, а значит, позволит прове-
сти линию врезки параллельно общему «движению»
плоскости.
Рис.50
 Рис.51

3. Шар, врезанный со смещением на ¼ модуля

вглубь по отношению к призме. Рассмотрите Рис.
52. Вертикальные секущие плоскости образуют ма-
лые окружности, и чем дальше будет отставлена вер-
тикальная секущая плоскость от центра шара, тем
меньше будет окружность сечения, в перспективном
изображении представляющая собой эллипс. На Рис.
53 пересечение эллипса со стороной призмы дает две
необходимые точки для формирования малого верти-
кального эллипса.

Рис.52
 Рис.53

4. Пирамида, врезанная в горизонтальный цилиндр

(по отношению к предметной плоскости) (Рис.54). Ли-
ния врезок часто ошибочно принимается учащими-
ся за гиперболу, тогда как в данном случае следу-
ет говорить о части эллипса, сформированного секу-
щей плоскостью пирамиды и непосредственно фор-
мой цилиндра. Сечение легко найти, представив се-
бе вместо плоскости пирамиды, рассекающей ци-
линдр, некоторую абстрактную прямоугольную плос-
кость (Рис.47), абстрагировавшись от формы секуще-
го треугольника. Эллипс-сечение цилиндра в плане
будет также представлять собой эллипс, а в боковой
проекции наклонную линию.
5. Врезка цилиндра в горизонтальную шестигран-
ную призму. Как и в предыдущем примере, пря-
мая секущая плоскость, в данном случае это боко-
вая плоскость шестигранной призмы, образует эл-
липс-сечение цилиндра, в плане представляющий со-
бой эллипс, и наклонную линию в боковой проекции
(Рис.55).
Здесь были рассмотрены, разумеется, далеко
не все варианты врезок, однако наличия одной-двух
«сложных» врезок при выполнении упражнения «ком-
позиция из геометрических тел» будет более чем до-
статочно для приемных испытаний в ведущих отече-
ственных вузах. Не говоря уже о том, что приобретен-
ный навык работы с врезками является инструмен-
том, который сложно переоценить при проектирова-
нии и самостоятельном изучении натуры.
Рис.54
Рис.55
 Глава 8. Композиция
из геометрических тел
Композицией из геометрических тел называют груп-
пу тел геометрического характера, пропорции кото-
рых регламентируются согласно таблице модулей
(Глава «Геометрические тела», Рис. 18), врезанных
друг в друга и тем самым образующих единый массив.
Хотя формирование композиции, как и любой дру-
гой постановки, начинается с эскизной задумки – где
можно определить общий массив и силуэт, передние
и задние планы, работа должна «строиться» после-
довательно. Иначе говоря, иметь своим началом ком-
позиционное ядро, и только затем, посредством вы-
численных сечений, «обрастать» новыми объемами.
Кроме того, это позволяет избежать случайных огре-
хов – «неизвестных» размеров, слишком маленьких
отступов, нелепых врезок. В данном случае частью
композиционного ядра может служить само условие
задания, оно представляет собой группу, состоящую
из призмы и цилиндра (правая часть Рис.56).
Рис.56
Некоторые правила формирования
композиции для тех, кто
собирается поступать в вуз
1. Тела в композиции должны быть обязательно
связанны, то есть врезаны друг в друга. Этим, в част-
ности, композиция из геометрических тел отличается
от натюрморта.
2. Тела должны «читаться», должны быть понятны,
иначе говоря, движение последовательно врезаемых
тел должно осуществляться по отношении к телу, в ко-
торое оно врезается, по всем трем координатам, со-
ответствующим ракурсу.
3. В композиции используется один ракурс для всех
тел, включая тела вращения, которые казалось бы,
его не имеют, однако поиск сечений и их дополни-
тельная проверка достигается посредством общего –
одного для всех тел ракурса. То есть для таких тел
в необходимых плоскостях достраиваются квадраты.
Сложность и самый интерес композиции достигается
не сложностью геометрических тел и не разнообра-
зием поворотов по отношению к основному ракурсу,
а посредством положения геометрических тел в про-
странстве. Более того, в ряде ведущих вузов на сего-
дняшний день предполагается только один ракурс, ко-
торый задается непосредственно экзаменационным
билетом.
4. Перспектива не должна быть слишком резкой,
но обязательно должна присутствовать в основном
рисунке. Иначе говоря, перспектива должна быть
такой, чтобы неискаженный эллипс мог вписаться
в квадрат модульного квадрата модульного тела.
5. В композиции рекомендуется использовать
не менее 7 геометрических тел, но не более 17.
6. Композиция должна быть не только и не столько
убедительной с точки зрения выраженности светоте-
невых отношений, сколько «доказательной». То есть
оси тел, невидимые грани, линии, позволяющие най-
ти сечения, должны не только присутствовать в ра-
боте, но на некоторых из этих линий и точек должно
быть автором акцентировано внимание зрителя. Ины-
ми словами, следует показывать не только «ответ»,
но и «путь решения» задачи. Причем светотеневые
отношения должны быть таковы, чтоб зрителем легко
читалась все линии построения.
7. В работе должно быть легко понимаемое поло-
жение геометрических тел в пространстве, характе-
ризующееся движением тел по координатам на крат-
ные величины по отношению к телам, с которыми они
связаны. То есть не следует, например, врезать те-
ла на 19/20 модуля, тем более, если подобный «от-
ступ» более в композиции не встречается. Минималь-
ное движение обычно берется как 1/8 модуля, и мак-
симальное как 8 к 10 соответственно.
8. Лист следует заполнять полностью, до задавае-
мых автором легких рамок по периметру. Слева, спра-
ва и сверху листа должно оставаться 1,5—3 сантимет-
ра «полей», внизу всегда чуть больше.
9. Нежелательны врезки подобного тела в подоб-
ное. Излишними, например, в композиции будут счи-
таться врезанные шары в шары. Такая связка, с одной
стороны, будет выглядеть эстетически неприемлемо,
с другой – она сложна в проверке и в самом поиске
сечений, что в лучшем случае может привести к поте-
ре времени.
10. Композиционные решения могут быть самыми
различными и полностью остаются на усмотрение ав-
тора, ограничиваясь только его фантазией.
 Выполнение упражнения
«композиция
из геометрических тел»
1. Распространено мнение о том, что проще и быст-
рее сформировать композицию позволяет располо-
жение тел в пространстве посредством «хаотичного»
наложения их силуэтов друг на друга. Возможно, оно
и побуждает многих педагогов требовать в услови-
ях заданий наличия плана и фасада. Так, по край-
ней мере, уже упражнение преподносится в основных
архитектурных отечественных вузах. Из приведенных
на Рис. 56 ортогональных проекций видно, что в ком-
позиции участвует группа из четырехгранной призмы
и цилиндра. На боковой проекции видно, что между
этими телами имеется расстояние по вертикали, рав-
ное половине модуля, т.е. половине высоты куба. Од-
нако работу над композицией из геометрических тел
следует начать с определения ракурса. То есть нуж-
но ответить на вопрос, где вы находитесь, как зри-
тель расположен по отношению к предлагаемой груп-
пе. На это положение, как и в ранее разбираемом
упражнении – натюрморте из геометрических тел –
указывает стрелка (Рис.56, Рис.57).
 2. Задайте общими линиями предполагаемую пер-
спективную совокупность, подразумевая под этим ра-
боту точек схода и линии горизонта соответствен-
но. Затем найдите проекцию основания цилиндра
на плоскости призмы, что поможет корректно найти
форму цилиндра (Рис.58).
3. Отложите половину модульного размера по вер-
тикали по будущей оси цилиндра и сформируйте пер-
вый эллипс, а затем, отложив полтора модуля от цен-
тра основания цилиндра, сформируйте и второй эл-
липс (Рис.59).
4. Расстояние от призмы до цилиндра по верти-
кали, равное половине модуля, говорит о необходи-
мости связать эти тела. В рассматриваемом случае
за эту связку будет отвечать шестигранная призма.
Найдите ее в плане и фасаде, то есть определитесь
с ее расположением в пространстве. В нашем слу-
чае шестиугольник (то есть основание шестигранной
призмы), будет располагаться по центру призмы и од-
новременно смещен на ¾ во внутреннюю ее часть
(Рис.60).
5. Отложите половину модуля по вертикальной оси
вниз по отношению к предметной плоскости и най-
дите «подлинное» основание шестигранной призмы
(Рис.61).
6. Таким образом, исходя из того условия, что ше-
стигранная призма по высоте равняется 1,5 размера
куба, можно утверждать, что она врежется, то есть
«свяжется» с цилиндром (Рис.62).
7. Достройте шестигранную призму и найдите ли-
нии врезок. Нахождение этих линий не представля-
ет особенной сложности в том случае, если перед
этим вы изобразили проекцию цилиндра на верх-
ней плоскости призмы. Таким образом, точки, най-
денные на пересечениях проекции цилиндра и ше-
стиугольника, следует перенести посредством верти-
калей на верхнюю плоскость шестигранной призмы
(Рис.63).
8. Врежьте куб в цилиндр, не забывая о последова-
тельности построения «связки»: сначала следует най-
ти саму секущую плоскость, образующую линии вре-
зок, и только затем само тело (Рис.64).
9. Достройте куб, обратите внимание на ортого-
нальные проекции. Из них видно, что куб врезается
в цилиндр без смещения. Обратите внимание и на то,
что в данном случае мы намеренно врезаем куб в ци-
линдр, что, казалось бы, является простой «связкой».
Однако это позволит дальше без особых затруднений
продолжить движение «наращивания» тел компози-
ции по вертикальной координате (Рис.65).
10. Изобразите пирамиду в горизонтальном поло-
жении по отношению к предметной плоскости, со сме-
щением на 1/4 по отношению к призме. То есть про-
изведите движение по координате в горизонтальной
плоскости вправо (Рис.66).
11. Найдите линии врезок. Найти эти линии поз-
волит секущая горизонтальная плоскость пирамиды,
проходящая через ее вершину (Рис.67).
12. Пересечение пирамиды со стороной прямо-
угольника основания призмы позволит вам найти ма-
лый квадрат пирамиды (Рис.68).
13. Конус смещен на 1/3 модуля по отношению к ку-
бу и к зрителю, по перпендикулярной же второй гори-
зонтальной координате смещения нет, то есть в ор-
тогональной проекции положение оси конуса соответ-
ствует правой стороне квадрата, ближней к зрителю
(Рис.69).
14. Таким образом, вертикальное правое ребро ку-
ба позволит найти вершину гиперболы; достаточно
повторить заданное движение вверх, и таким образом
легко будет найти пересечение с секущей плоскостью
конуса, образованной вертикальной, мысленно про-
долженной плоскостью куба (Рис.70).
15. Постройте гиперболу и найдите малую окруж-
ность эллипса, представляющую собой часть го-
ризонтальной секущей плоскости, образованной
верхней, мысленно продолженной плоскостью ку-
ба и непосредственно попаданием на нее конуса
(Рис.71).
16. Изобразите квадрат, смещенный по всем трем
координатам на ¼ модуля по отношению к основанию
цилиндра (Рис.72).
17. Сформируйте куб. Обратите внимание, что вер-
тикальная линия врезки куба будет чуть смещена, так
как ее следует «поднимать» с плана, то есть для вы-
полнения, казалось бы, даже такой несложной «связ-
ки» необходима дополнительная проекция квадрата
на основании цилиндра (Рис.73).
18. Дополнительные элементы, представляющие
собой 1/8 цилиндра, помогут вам заполнить «пробе-
лы» на листе и довести таким образом композицию
до необходимых компоновочных границ. Главное –
«собрать» композицию, ввести некоторую дополни-
тельную «сюжетную линию». То есть эти элементы
позволят связать цилиндр, представляющий собой
часть композиционного ядра, с «периферией» компо-
зиции, за счет подобия этих трех тел (Рис.74).
19. Положение дополнительных элементов может
быть произвольным, однако и они требуют внима-
тельного отношения как в построении, так и непосред-
ственно в размещении их в пространстве (Рис.75).
20. Выполните тональное заполнение композиции,
исходя из положения тел относительно зрителя. Со-
блюдая правило воздушной перспективы: то, что на-
ходится ближе к вам, должно быть контрастнее. Об-
ратите внимание, что восприятие тональных планов
на перспективном рисунке и на плане – то есть орто-
гональной проекции – может отличаться (Рис.76).
Рис.57
Рис.58
Рис.59
Рис.60
Рис.61
Рис.62
Рис.63
Рис.64
Рис.65
Рис.66
Рис.67
Рис.68
Рис.69
Рис.70
Рис.71
Рис.72
Рис.73
Рис.74
Рис.75
Рис.76
 Заключение
Следует сказать, что геометрическая точность
не присуща рисунку; так, в профильных вузах и учили-
щах пользоваться линейкой на занятиях строго вос-
прещено. Попытка скорректировать рисунок с помо-
щью линейки приводит к еще большему количеству
ошибок, потому что рисовальщик не знает и не обязан
знать:
Точное расстояние до предмета (иначе говоря, точ-
ки зрения);
Расположение предмета по отношению к картинной
плоскости;
Точное положение линии горизонта;
Расположение точек схода на линии горизонта.

Человеку, знакомому с разделом начертательной

геометрии – перспективой – понятно, что вышепере-
численные инструменты построения перспективного
изображения взаимосвязаны. Что не может быть при-
мерной линии горизонта, точек схода и т.д., и ошибка
хотя бы в одном пункте обязательно приводит к несо-
стоятельности всей формы. Или так: ученик может по-
ставить одну точку и «отталкиваться» от нее, но ни-
когда не сможет поставить двух точек и рассчиты-
вать на абсолютную точность – рано или поздно вто-
рую точку придется скорректировать по отношению
к остальным.
Потому следует считать аналитический подход,
в частности начертательную геометрию, важным по-
мощником в формировании рисунка. Но даже и этот
шаг не умалит значение практического опыта – так
как только опыт способен натренировать глазомер,
закрепить навыки и усилить художественное чутье.
Вместе с тем, только с помощью последовательного
выполнения изображения геометрических тел, их вза-
имных врезок, знакомства с перспективным анали-
зом, воздушной перспективой – возможно выработать
необходимые навыки, роль которых наглядно проде-
монстрирована ниже.
Одновременно с этим, низкая эффективность осво-
ения предмета, связанная со следованием «профес-
сиональным методикам», казалось очевидной уже
больше полувека назад. Предписанный «стандарт-
ной» школой рисунка, призыв по сути бездумно «сри-
совывать с натуры», рассчитывая на то, что в ка-
кой-то момент количество перейдет в качество, мо-
жет сработать только в одном случае – при опре-
деленных склонностях человека, который называют
художественным даром. Иными словами, у натуры,
конечно, можно было бы поучиться, но дело ослож-
няется тем, что натура не располагает для этого
хоть каким-то вербальным аппаратом. Таким обра-
зом, «обычный человек», не наделенный «даром»,
рискует напрасно потратить долгие и долгие годы,
и не факт, что он преуспеет. Аналитический же подход
позволяет освоить «все и сразу» за разумные времен-
ные сроки, подразумевая под этим любое «по слож-
ности» упражнение.
Автор имеет основания утверждать это без опас-
ки, ведь для такого подхода характерна логичность
и последовательность, а его эффективность доказана
статистическими данными. Люди, приходящие «с ули-
цы» на курсы архитектурного рисунка, всего за год-
два, а то и меньше, превращаются в профессиональ-
ных рисовальщиков.
Иначе говоря, умение изобразить простые геомет-
рические тела, умение представить их в простран-
стве, умение связать их друг с другом и, что не менее
важно, с ортогональными проекциями, открывает ши-
рокие перспективы для освоения более сложных гео-
метрических форм, будь то предметы быта или чело-
веческая фигура и голова, архитектурные сооружения
и детали или городские пейзажи (Рис. 77—81).
 Литература
Павлинов П. Я. Графическая грамотность. М., 1933
Барышников А. П. Перспектива. М.: Искусство, 1955
Дейнека А. А. Учитесь рисовать. М.: Издательство
Академии художеств СССР, 1961
Павлинов П. Я. Каждый может научиться рисовать.
М.: Советский художник, 1966
Климухин А. Г. Начертательная геометрия. М.:
Стройиздат, 1973
Анисимов Н. Н. Основы рисования. М.: Стройиз-
дат, 1974
Тихонов С. В., Демьянов В. Г., Подрезков В. Б. Ри-
сунок. М.: Архитектура-С, 1983
Максимов О. Г. Рисунок в профессии архитектора.
М.: Стройиздат, 1999
Ли Н. Г. Основы учебного академического рисунка.
М.: Эксмо, 2003
Жилкина З. В. Кафедра рисунка – абитуриенту. М.:
Архитектура-С, 2005
Осмоловская О. В., Мусатов А. А. Рисунок по пред-
ставлению. М.: Архитектура-С, 2008
Осмоловская О. В. Рисунок, курс «Довузовская под-
готовка архитектора». М.: Архитектура-С, 2008
Жилкина З. В. Рисунок в Московской архитектурной
школе. История. Теория. Практика. М.: Курс, 2012
Осмоловская О. В., Мусатов А. А. Архитектурный
рисунок гипсовой головы. В истории, теории и практи-
ке. Базовый курс. М.: Архитектура-С, 2013