Вы находитесь на странице: 1из 321

1

2
КОСТАНАЙСКИЙ ИЖЕНЕРНО – ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНЕВЕРСИТЕТ им. М. ДУЛАТОВА

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ, ИСТОРИЯ, ФИЛОСОФИЯ


ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ
Абдрахманова Р.К., Шалгимбеков М.К., Позитивное право и его социальные функции 7
Абдрахманова Р.К., Шалгимбеков М.К., Естественное право как первичная форма социальной
регуляции 9
Айдналиева А.Т. Кәмелетке толмағандардың құқықтық санасы 11
Асаубаева А.К., Бекбаева Ж.С., Кочкорбаева Э.Ш., Данилова Л.В., Исследования в области развития
критического мышления студентов вуза 13
Ахметжанова Д. Қ. Әлеуметтік-этникалық қауымдастықтар және ұлт саясаты 16
Веремеюк Т.Б., Герауф И.И. К вопросу об учебно-методическом обеспечении вузовского
образовательного процесса 17
Дик П.Ф. Преодоление и примирение 20
Иргизбаева Қ.Б., Кӛркем шығармадағы фразеологизмдердің этномәдени сипаты (М.Мағауиннің
шығармалары негізінде) 22
Карбенова З. У., Бурла Р., Шмидт Н, Роль коммуникативной компетентности в становлении личности 24
человека.
Қайыпбаева.А., Қазақ-француз тілдеріндегіаударма ісі және ӛркениеттер сұхбаты 26
Лежнева Н.В. Готовность молодежи малых городов России к инновационной деятельности 28
Манасбаева А.А., Расширение социальных возможностей учащихся с нарушением слуха через
формирование личностных и коммуникативных компетенций на уроках математики 30
Манасбаева Н.Ш Семантическая функция цвета в реализации стратегий и тактик рекламного речевого
воздействия (на примере рекламы духов) 32
Мауленова А.М. Двуязычие: современная наука и лингвистическая аспектология 34
Монгилева Н.В., Особенности символистского миропонимания (на примере произведений П.Верлена). 36
Подгайко Е.Г. Женская преступность в городах южного Урала в конце XIX – начале XX вв. 38
Пірімбетова Е.Ө. Болтаева С.Ж. Оқытудың заманауи талаптары 41
Савицкая И. П. The development of creative thinking of students in the process of studying (practical
recommendations) 43
Савицкая И.П., Ибраева И. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения 45
Сапарова Б. К. Интеллектуальная элита страны – одаренные дети 47
Смағұлова С.А., Мергембаева А.Ж. Жалпы білім беретін мектептерде жүргізілетін тәрбие жұмысы 50
Толеуова А. К. Абай шығармашылығындағы әдет-ғұрып, салт-дәстүрді білдіретін лексикалық бірліктер 52
Фазылахметова А.Т. Адвербиалдық қатынастағы құрмаластардың семантикалық сипаты 54
Хасанова А.Б., Атабаева А. Постмодернизм как универсальная культурная категория. его
возникновение и становление. 56
Хасанова А.Б. Постмодернистские черты в романе «история мира в 10 ½ главах» английского писателя
Джулиана Барнса 58
Шерниязова В.В. Взгляд на ретроспективу развития социологической мысли в россии и казахстане. 60
ТОЧНЫЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
Алиев А.К. Спутниковая связь - роль и значение в Казахстане 62
Arystanova А.N., Kutzhanova K.Zh., Kurmanova А.F., Pustolaikina I.А. Quantum and chemical research of
betulonic and abietinic acids protonation 63
Баганов Н.А., Бехтольд Т.Г., Повышение безопасности дорожного движения на автомобильных дорогах
при помощи виброполос 66
Бедыч Т.В., Чаузова Т.Н., Ибраев Т. Энергия магнита против гравитации. 69
Бобков С.И., Мурзабеков Т.А. Расчет потерь урожая от уплотнения почвы движителями тракторов
различных тяговых классов 71
Водясов Е.В., Подвальный В.В., Киколенко А.А., Автоматизация сварочных работ 73
Водясов Е.В., Бедыч Т.В., Инженерное образование. состояние и перспективы 75
Водясов Е.В., Кадников И.А., Проектирование сельскохозяйственных орудий 77
Вороновский И.Б. Моделирование процесса износа прецизионных пар ТНВД распределительного типа 81
двигателя МТА
Вуейкова О.Н. Определение простоев автомобильно-экскаваторного комплекса в открытых горнорудных
карьерах 84
Воцкий А.З. Smart-технология на основе метода проектов как средство развития мотивационной
3
готовности студентов к иннновационной деятельности 88
Ескожина А.Т., Перспектива электрофикации участка Костанай-Железорудная 90
Калинина И.Г., Воителева Г.В. Использование информационных технологий в обучении младших
школьников 92
Карибжанов О.М. Проблемы внедрения иновационной технологии на базе RFID системы: Expo 2017 94
Карцев Н. В. Танкеев К. Солнечный двигатель 97
Карцев Н. В. Использование бесконтактных выключателей для улучшения санитарного состояния
помещений 99
Кушнир В.Г., Бенюх О.А. Применение водоподъемников в животноводстве 100
Ляховецкая Л.В., Экономические аспекты повышения надѐжности сельских распределительных сетей
при эксплуатации их в обводнѐнных грунтах 102
Мадин В.А., Тулегенов Е.Н., Дидактико-методические сценарии в контексте электронного обучения 104
Моисеенко О.В. Жабаев К.К. Анализ основных направлений реконструкции технических средств пути и
путевого хозяйства 106
Моисеенко О.В., Жабаева А.К. Оптимизация пропускной способности путем оснащения
микропроцессорными системами диспетчерской централизации (дц). 107
Моисеенко О.В., Савченко Е.А., Оразалин А.А. К вопросу об использовании тренажерных комплексов
моделирования процесса перевозок. 109
Молдабекова А. Ж., Тулегенов Е., Почему именно Joomla, а не другие cms для написания сайта кафедры
«информационные технологии и автоматика» 110
Надырова Ф. К. Жаныс А. Б. Анализ принципов работы программ моделирования - 113
Нурмагамбетова Л.И. Железнодорожный транспорт - составляющая часть производственной
инфраструктуры республики казахстан. 115
Омирбекова А.Е., Ахманова Д.М. Жаңа ақпараттық технологияларды білім алудағы ғылыми-зерттеу
жұмыстарында пайдалану 116
Острянин Е.,Т.К.Острянина Организация машинно-технологических станций 118
Пестушко Н.Г.,Управление изменениями как парадигма управления виртуальной организацией 120
Решетникова Е.С., Минаева Н.М. Компьютерное проектирование в инженерном комплексе Deform 3d 122
Строганов Ю.Н., Огнев О.Г. Совершенствование кинематических параметров авто-транспортных по
145ездов 124
Уаисова М.М, Савин С.Л. Оценка процесса управления качеством услуг телекоммуникаций 128
Уаисова М.М, Хасенов А., Автомат для кормления домашних животных «чебурашка». 131
Утемитсова А.А., Бехтольд Т.Г., Готовность к принятию профессиональных решений в процессе
изучения естественно-математических дисциплин 134
Хакимов Р.Т.,Расчет выбросов отработавших газов автомобиля при динамометрическом тестировании 136
Шакирова Ю.К., Готтинг В.В., Алиева А.Т Преимущество и использование технологии AJAX. 139
Шакирова Ю.К., Готтинг В.В., Бакирова Л.С. «Резиновый дизайн» его преимущества и недостатки. 141
Шакирова Ю.К., Готтиг В.В., Винярская Ю.Б. Перспективы развития нанотехнологий в Казахстане. 142
Шакирова Ю.К., Готтинг В.В., Жаксылыкова М.И. Надежность передачи информации в Интернет 143
Шакирова Ю.К., Готтинг В.В., Фельк Д.В Преимущество использования динамических Web-страниц. 146
Шарифьянов Р.Р., Шарифьянова В.Р., Таирова А.Р., Серазетдинова Л.А., Оценка класса опасности
отхода вскрышная порода для окружающей природной среды 147
Шарифьянов Р.Р., Шарифьянова В.Р., Таирова А.Р., Серазетдинова Л.А., Характеристика отходов
промышленных площадок ооо «учалинский гранит» 149
Шарифьянов Р.Р., Шарифьянова В.Р., Таирова А.Р., Серазетдинова Л.А.,Содержание радиоактивных
веществ в пробах щебня мансуровского гранитного карьера 150
Щербаков Н.В., Ким С.А Обоснование расстояния между соседними рабочимиорганами культиватора -
плоскореза. 152
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Абдуалиева М.К., Оспанова А.С., Кокибасова Г.Т., Жүнісова М.С., Шибаева С.Р. Интегрированое
занятие на тему «эколого-правовые аспекты и химико-аналитические исследования» 155
Абилтаева А.С. Три языка - необходимость 157
Абишева Р.Б Использование инновационных методов в работе с текстом по специальности 160
Алпыспаева З. Т. О реализации речевого взаимодействия в дискуссии при обучении иностранному языку 163
Амергужина М Е Сабақ оқыту барысында кәсіби құзырлығың дамуы 165
Амирхамзин Ш.К., Амирхамзин Н.К. Білім алушылардың музыкалық сауатын ашуға бағытталған
сабақтарды ӛткізу әдістемесі 166
Аппаз Б.С. Применение деловых игр на занятиях для активизации студентов экономического
образования 168
Байзулаева О.Л Развитие учебно-исследовательской деятельности студентов как средства повышения
уровня подготовки будущих педагогов профессионального обучения 170
4
Бакенова М.Б., Дюзельбаева Г.М. Методологические основы управления качеством в образовании.
бенчмаркинг (лучшие практики) и инновации 174
Бардин А.Е., Макаркина Т.В. Некоторые особенности преподавания спецкурсов по экономико-
математическому моделированию 176
Бекежанова А.К.,Қосыбаева У.А. «Функциялардың қасиеттері» тарауын оқытуда үйретуші
компьютерлік бағдарламаларды қолдану 178
Бектасова А.А. Бинарлы сабақ - пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру түрлерінің бірі 180
Белоусова О.П. Особенности организации познавательно-поисковой самостоятельной работы
магистранта при подготовке реферата 182
Богомолова Ю.И. Особенности акмеологически ориентированной подготовки педагогов
профессионального образования 184
Брусенцова Н.П. Повышение мотивации к изучению иностранных языков в неязыковом вузе. 186
Бурабаев А.А., Кылышбаев Ж.К., Нартай Ш.О., Отегенов Е.К Педагогические ииновации по курсу
медицинская биология для педагогов высших учебных заведений 187
Бухаленко Н. П., Мустафина А.С., Организация самостоятельной работы обучающихся 188
Горелов А.Н., Основные подходы к формированию образовательной программы при подготовке
бакалавров экономики 191
Guchigova S.A. Do not feel lost or overwhelmed by technology 192
Дахбай Б.Д. Рымханова А.Р. Аманбай Ж.С. Электронды оқыту бағдарламалары аутизмі бар балалармен
жүргізілетін жұмыстың тиімді тәсілі ретінде 194
Десятник В.И. Особенности организации лабораторно-практических занятий с использованием
активных методов обучения на примере учебной дисциплины «патологическая анатомия» 197
Дудка Т.В. Инновационные методы обучения иностранному языку в неязыковом вузе 198
Есалиева Н.М.Кабдолдаева А.Ж. Қазіргі кезеңдегі қазақстан республикасындағы инновациялық білім
берудің алғы шарттары 200
Жакыпжанова Р.Ж, Ќанапия Б.Є.,Бастауыш сыныптың білім беру үрдісіне инновациялық
технологиялар қолдану арқылы білім сапасын арттыруға жол ашу мүмкіндіктері 202
Жакыпова З. Т., Қосыбаева У. А. Алгебра пәніне оқытудың белсенді әдістерін қолданудың
педагогикалық шарттары 204
Жаныс А. Б. Формирование образовательного стандарта для высшей школы нынешнего населения 206
Желялетдинова Т.А Об организации профильно-ориентированного обучения английскому языку в
сельскохозяйственном вузе. 209
Жесткова Е. А. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы
в условиях модернизации высшего педагогического образования 212
Жолдыбаева С.М. Ағылшын тілі сабағында ақпараттық технологияны қолдану тиімділігі 215
Журавель Н.А. Внедрение инновационных технологий при проведении внеаудиторного мероприятия по
учебной дисциплине «история ветеринарной медицины» в рамках контролируемой самостоятельной
работы 217
Зайкова Д.Л., Лингвокультурологические особенности ветеринарного дискурса 220
Кабжанова Г. М. Баймырзаева М.К. Проблемы в организации школьного процесса. 222
Калдыбаева А.Б. Рыспаева А.К. Необходимость подготовки специалистов в области информационного
менеджмента в республике казахстан 225
Калинина И.Г., Воителева Г.В. Информационные технологии: их роль и место в начальной школе 227
Калманова Г.Т., А.М.Байтақова Қазіргі кезеңдегі жоғары сынып оқушыларына инновациялық оқыту
технологиясы арқылы білім берудің ерекшеліктері 230
Капарова А. А., Қосыбаева У.А., Математикадан онлайн сабақтарды ӛткізуді теориялық және 233
практикалық талдау
Караваева С.А. Ценностные установки студентов к непрерывному профессиональному образованию как
составляющая гуманитарной культуры 235
Карбенова З.У., Жусупбекова А.А., Мизамбаев М,Н. Система высшего образования в условиях
кредитной технологии обучения в республике казахстан 238
Карбенова З.У., к.п.н. профессор, Кужахметов Д.К., Алимова А Специфика становления в вузе
профессиональных качеств современного инженера. 240
Карбенова З.У., Трифанов в., Кошевич А.Педагогические принципы и правила воспитания толерантной
личности. 242
Карбенова З.У., Шалгимбеков М., Шалгимбеков М., Современный педагог высшей школы в
отечественном образовании. 245
Кауымбек И.С., Қосыбаева У.А., Оразбекова Р.А. Математика мұғалімінің сыныптан тыс жұмыстар
бойынша әдістемесін жетілдіру 247
Ковалева М.Н. История развития перевода научно-технической литературы как дисциплины в системе
высшего образования 250
5
Кожахметова С.Н., Амандыкова С.Х. К вопросу о происхождении и формировании теории антонимов 252
Кокибасова Г.Т., М.С. Жүнісова, С.Р. Шибаева Дағды мен біліктілікті жоғарылату мақсатында
эксперименттік-шығармашылық есептерді қолдану 255
Кривец Л.И., Медведева В.С. Использование инновационных методов обучения на занятиях в техникуме
в процессе изучения дисциплин экономического цикла 256
Кудабаева А.Б., Чернявская О.М Химия пищевых добавок как направление углубленного изучения 258
школьного курса химии
Лежнева Н.В. Коммуникативная подготовка специалистов в области информационных технологий к
инновационной деятельности 261
Мавлютов Р. Р. Профессиональная подготовка специалистов в сфере энергетического аудита 264
Мазура Н.С. Опыт преподавания учебной дисциплины «биология с основами экологии» для студентов I
курса УГАВМ 267
Макаркина Т.В., Об одной форме организации самостоятельной работы студентов при изучении
дисциплин математического цикла. 268
Мифтахутдинова Т.В. Формирование понятия «профессиональная межкультурная компетенция
специалиста» 270
Мишулина О.В., Панина Г.В., Качество образования: современные методики преподавания
управленческих дисциплин 272
Мнайдарова Ж. С., Мнайдарова Г.С., Сапарбай Г., М Ӛнімнің сапасына үсіктердің әсерін
математикалық пішіндеу 274
Мусатаева А.Б., М.Е. Смагулова Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын дұрыс ұйымдастырудың
маңызы 277
Олеярник Н.А., Мещерякова Г.В.К вопросу организации самостоятельной работы по химии студентов
тат угавм 279
Оспанова Д.Б., .К вопросу об организации и содержании самостоятельной работы по профессиональному
русскому языку 282
Пшеницына Н.С Генерация бланков заданий по математике 284
Рымарева Т.Ф . Развитие профессиональной ответственности у будущих авиатехников в процессе их
подготовки в колледже 286
Сарыков Е.С., Профессиональное развитие педагогических работников государственных
образовательных учреждений 288
Сегизбаева А.С Электронный документооборот -как форма улучшения условий для самостоятельной
подготовки по заочной форме обучения 292
Сейтова Г. Т. Руководитель или лидер в управлении персоналом 293
Соколова Н. Ф.Условия создания информационно-образовательной среды, обеспечивающей
эффективную подготовку обучающихся россии на основе дистанционных образовательных технологий 295
Тавтыбаева Ә. А. Синтаксема мен синтагма – сӛз тіркесі мен сӛйлемнің компоненті 297
Таспенова Г.А. Инклюзивное образование как приоритет развития современных образовательных
учреждении 299
Төлебай Б.Жоғары оқу орнында cтуденттердің кәсіби мәдениетін қалыптастырудың педагогикалық –
психологиялық негіздері 300
Тропникова Н.П., Учет особенностей профессионально-педагогической деятельности в процессе
становления готовности к профессиональному саморазвитию будущих педагогов профессионального
обучения 303
Чемезов С.А., Царькова С.А., Таптыгина Е.В., Буханова Н.В. Непрерывное медицинское образование в
рамках пилотного проекта Опыт, модели, перспективы 306
Чернышова Т.А., Использование национальной игры «Тоғыз құмалақ» на занятиях физической культуры 308
Шалдыбаева С.К. Кӛп мәдениетті тұлға тәрбиелеу заман талабы 309
Шамина С.В. Содержание образования как фактор развития мышления студентов 311
Шарапова Е.Р. Деловая игра как средство обучения студентов иностранному языку 313
Шерниязова В.В. О понятии личности в социологии: соотношение биологического и социального в еѐ
формировании 314
Шохабаева А.С., Ахманова Д.М. Математика пәнін деңгейлік саралап оқытудың кейбір ерекшеліктері 316
Шталева Н.Р., Сафонова Е.Б. Роль учебной дисциплины «биологическая физика» в профессиональной
подготовке ветеринарного врача 317

6
ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ, ИСТОРИЯ, ФИЛОСОФИЯ

УДК 340.13
ПОЗИТИВНОЕ ПРАВО И ЕГО СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ

Абдрахманова Р.К., кандидат философских наук, доцент кафедры «История Казахстана и социально-
гуманитарные дисциплины» Шалгимбеков М.К., магистрант Костанайского инженерно-экономического
университета им. М. Дулатова, Омской гуманитарной академии

Мақалда позитивтік құқықтың мәні, түсінігі ерекшеліктері, және оның қалыптасуы мен дамуы.
В данной статье раскрывается сущность, понятия и особенности позитивного права, его становление и развитие.
In this article describes the essence, concepts and features of a positive law, its formation and development.

Понятие «позитивное право» вошло в употребление в XIX веке, с развитием позитивистского


направления в философии. Позитивизм в философии был следствием развития естественнонаучных знаний.
Законы физики, биологии переносились на общество. Еще с XVIII века — эпохи французского просвещения —
началась эра социального проектирования. В кругах политических деятелей, юристов было распространено
убеждение, что с помощью совершенных законов можно изменить общество, улучшить его. Пафос возможного
Усовершенствования общества и человека с помощью науки, разума, образования, воспитания стал смыслом
этики права.
Позитивное право – продукт человеческой цивилизации. И, как все феномены цивилизации, и
позитивное право несет на себе груз отрицательных потенций и значительные достоинства. Причем именно
такие достоинства, которые обладают мощной уникальной силой и при прогрессивных социальных условиях на
высоких стадиях развития цивилизации – силой разума, его идей, выраженных в естественном праве.
Позитивизм в праве имеет двоякий смысл. Если иметь в виду право в широком смысле слова, то
понятие «положительное», «позитивное» применимо к различным разновидностям права: религиозному праву,
обычаю, ритуалу, морали. То есть положительным правом охватывается все то, что устоялось, принято,
догматизировано. В этом же смысле классическим положительным правом является римское право.
Несколько иной смысл придается позитивному праву, начиная с XIX века, с появлением философского
позитивизма. Здесь правовой позитивизм относится уже к реально существующему юридическому праву, праву
в узком значении слова, праву государственному.
Позитивистская позиция по своей природе консервативна. Она догматизирует не только юридические
законы, но и лежащие в их основе социальные нормы. Представители нормативистского направления в праве
ратуют за полное очищение закона и правовой нормы от следов их социального происхождения, они
рассматривают норму как чистый продукт человеческого интеллекта.
Свое развитие и обоснованность позитивное право получает в эпоху возникновения массового
общества, становления индустриальной цивилизации, требующей адекватной формы управления,
регулирования, манипулирования массовым поведением. Единая управленческая функция в этих условиях
реализуется государством, которому требуются единые унифицированные рычаги, роль которых и выполняет
право. При этом позитивное право обнаруживает свои по-своему сильные стороны: его доступную каждому
выраженность в письменной форме, его унифицированную для всех и каждого норму, его государственную
обеспеченность (добавим — и заинтересованность).
Понятно, что детально прописанная норма облегчает жизнь, делает поведение прозрачным, то есть
понятным и предсказуемым. Мечту о таких нормах показали авторы социальных утопий А. Платонов, Дж.
Оруэлл. Вопросы, касающиеся позитивности права или, скажем, позитивизма в праве, волновал много
поколений. Позитивность права хорошо сконцентрирована в рамках позитивистской теории права или
юридическом позитивизме. Юридический позитивизм – это теория, сложившаяся в Англии; усилиями этой
теории было положено начало так называемой аналитической юриспруденции, занявшей доминирующее
положение в англосаксонских странах, позднее он (юридический позитивизм) становится господствующим
направлением в странах немецкого языка.
Позитивистская концепция права основывается на позитивистской теории познания и в то же время
ориентируется на различные варианты позитивистской социологии при описании взаимодействия права с
другими социальными явлениями. Данное направление включает в себя все доктрины, ориентирующиеся на
философию позитивизма и позитивистскую социологию. Применяя философию позитивизма, юридический
позитивизм свел наблюдаемые явления к текстам источников права, преимущественно закона, и ограничил
юридическую науку догмой права.
Из проблематики юридической науки как таковой были исключены не только сущностные и
аксиологические аспекты права (общая черта всей позитивистской юриспруденции), но и социальная
обусловленность права, его возникновение, структура и функционирование в общем потоке социальных
взаимосвязей и отношений. Юридический позитивизм взял у философского позитивизма теорию познания и
отбросил его социологические идеи .

7
Позитивное право «порождено» естественным правом. Выделяется из него как форма официального
закрепления части социальных норм в законе. При этом естественные права человека не исчезают, они
остаются, не поглощаются правом юридическим, поэтому заключенный в них «природный» потенциал может
обнаружиться и проявить себя в любой правовой системе.
Позитивное право в противовес естественному это «искусственное», «сконструированное право».
«Искусственное» право конструируется сознательно, формируется в политических институтах и закрепляется
законодательной системой, связано с юридическим ритуалом, дифференциацией и «специализацией» норм.
Именно такое право называется позитивным.
Идеи были впервые реализованы в Римском праве, сформулировавшем принцип различения
публичного и частного права, которые понимались как относящиеся соответственно к положению римского
государства и к пользе отдельных лиц. «Публичное право есть то, которое относится к положению римского
государства; частное — которое (относится) к пользе отдельных лиц».
Таким образом, основную функциональную нагрузку в позитивном или положительном праве несет
понятие юридической нормы. Именно она придает праву в его развитом виде свойство формальной
определенности и нормативности.
Из сказанного следует, что норма заключает в себе многоплановое содержание. Даже если не
акцентировать внимания на принципиальном, в данном случае, значении законов логики для идентификации
описанных в норме ситуаций с реальными обстоятельствами, можно утверждать о наличии социального плана
письменной нормы.
Прагматический смысл и назначение выраженной письменно нормы в том и заключается, что,
закрепляя многократно повторяющийся социальный опыт людей, такая форма придает им значимость
трафарета, алгоритма действий и поступков в аналогичных жизненных ситуациях.
Особенностью позитивного права является то, что оно начало складываться при переходе человечества
к первым формам цивилизации. Необходимость формирования позитивного права диктовалась появлением
«объективированных основ для свободы отдельного человека - избыточного продукта в виде частной
собственности и обособления отдельного индивида» .
Позитивное право – продукт человеческой цивилизации. И, подобно всем феноменам цивилизации,
оно, с одной стороны, несет с собой груз отрицательных потенций (возможность подчинения права произволу
государственной воли, групповым, этническим или доктринерским интересам), а с другой – характеризуется
значительными достоинствами, причем именно такими, которые обладают уникальной силой в нормативно-
ценностном регулировании общественной жизни, в предупреждении насилия, произвола.
Эти достоинства и составляют предмет дальнейшего рассмотрения. Прежде всего, понятно, здесь
нужно разобраться с самим феноменом, который (обычно при сопоставлении с естественным правом) и
обозначается как позитивное право.
Один из существенных моментов при общей характеристике позитивного права - его формирование,
прежде всего, возникновение. В данном случае опять-таки представляется весьма существенным его
сопоставление с естественным правом.
Что касается естественного права, то оно – вечно, сопровождает человека, человечество с момента его
зарождения. Ибо необходимость известной организованности, упорядоченности (изначально по
биоестественным законам - жестко иерархического типа) является неизбежной, непреложной для людей, для
самого примитивного человеческого сообщества.
Другое дело – позитивное право. Оно складывается при переходе человечества к цивилизации, когда
возникают объективные основы для свободы отдельного человека, избыточный продукт в виде частной
собственности и обособление отдельного индивида.
Складывается постепенно, испытывая влияние ряда факторов, таких, как классовый, этический,
нравственно-духовный, проходя несколько этапов, в том числе предправовое состояние (именно здесь в
отношении позитивного права уместно говорить о до правовом состоянии, которое – как это ни парадоксально
звучит – фиксируется главным образом на основе естественного права.

Список литературы:

1. Алтаев Ж., Габитов Т., Швыдко А. Философия права. – Алматы: Туран, 2007
2. Ильин И.А. О сущности правосознания. – М., 1993.
3. Зиманов С.З. Проблемы казахского обычного права. - Алма-Ата: Наука, 1989.
4. Нерсесянц В.С. Философия права: учебник. - М.: Инфра-Норма, 1997.
5. Осипов И.Д. Философия права. – СПб., 2000.

8
УДК 340.141
ЕСТЕСТВЕННОЕ ПРАВО КАК ПЕРВИЧНАЯ ФОРМА СОЦИАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ

Абдрахманова Р.К., кандидат философских наук, доцент кафедры


«История Казахстана и социально-гуманитарные дисциплины»
Шалгимбеков М.К., магистрант
Костанайского инженерно-экономического университета
им. М. Дулатова, Омской гуманитарной академии

Бұл мақалда табиғи құқықтың ой-пікірі ашылған құқықтың табиғи реттеуі, қоғамдығы моральдік құндылықтарды «позитивтеу»
үрдістегі ерекшеліктері қарастырылған.
В данной статье раскрывается суть идеи естественного права, рассматривается естественная регуляция права, особенности при
процессе «позитивации» в сфере моральных ценностей в обществе.
In this article the essence of idea of the natural right is revealed. Natural regulation of the right and value at the process of ―positivation‖ in
the sphere of moral values in society are considered.

Подобно общей философии, философия права также имеет свои отрасли, которые совпадают с
отраслями общей философии. Это значит, что в рамках философии права могут различаться онтология,
гносеология, аксиология и логика.
Суть идеи естественного права заключается в том, что наряду с правом, созданным людьми и
выраженным в законах, существует естественное право – сумма требований, в своей исходной основе
рожденных непосредственно, без какого-либо людского участия, самой, натуральной жизнью общества,
«природой», объективными условиями жизнедеятельности, естественным ходом вещей. К числу таких
требований относятся, например, право первенства, право старшинства, право народов на определение своей
судьбы и т.д.
Природа права обусловлена наличием в нем двух основных компонентов: естественного и позитивного
права. Если позитивное право указывает на относительность и изменчивость права как феномена духовности,
обусловленность права социальными факторами, то естественное право выделяет его всеобщие аспекты,
берущие свое начало в мире «вечных», универсальных духовных ценностей.
Уже в древности естественное право понималось «как выражение неких исконных и неотъемлемых
свойств человека в качестве общественного и морального существа». Самая главная черта, присущая
античности, – «могучая натуралистическая тенденция, включавшая как самого человека, так и созданную им
культуру в сферу единой матери-природы».
Осознание интуитивного и рационального в праве и формирование идеи о том, что естественное
состояние и природа человека еще должны быть утверждены в социальной жизни, произошло еще в эпоху
Просвещения. Естественное состояние общества – «это лишь идеал, требующий своего осуществления в
обществе разума, в теоретическом правосознании»; «естественный закон представляется теперь как
абстрактный, идеальный принцип, на основании которого еще только должно перестроить действующее,
законное право» . Тогда же появляются учения, обосновывающие самостоятельное значение права как элемента
духовной культуры. X. Томмазий, например, стремясь придать теории естественного права более конкретный
характер, вводит различение права и нравственности.
Концептуальную разработку естественного права в рамках теоретического правосознания продолжил
Христиан фон Вольф, а завершил ее Иммануил Кант. Как отмечают исследователи, учение Канта является
«кульминационным пунктом теории естественного права в первой его фазе и открывает собой классический
период развития философии права».
С целью создать принципиально новую систему упорядочивания общественных отношений в ряде
европейских стран осуществляется кодификация права. Предполагалось, что своды законов смогут полнее
отразить все многообразие отношений между людьми в обществе и между человеком и материальным миром. С
другой стороны, философия сама начинает заниматься правовыми проблемами в качестве «собственных,
специфически философских проблем». Таким образом, начинает формироваться правовая проблематика в
рамках социальной философии.
Призванием философа в то время, как пишет Осипов И.Д., его общественно-практической задачей
становится правотворчество в ситуации, когда философия открывает нормы права, а государственная власть
лишь санкционирует и проводит эти законы в жизнь.
Одновременно с названными процессами в теории права начинает оформляться и философия
позитивного права. Д. Остин и К. Бергбом разрабатывают формалистическую правовую науку, охватывающую
общие и отдельные юридические дисциплины. Задача юриста, по их мнению, в создании рациональной
дедуктивной модели права в отрыве от общественных конфликтов и мировоззренческих ценностей в
установлении зависимости частных юридических предписаний от общих положений. Право не должно
содержать никаких противоречий, и юридический закон должен ограничивать индивидуальные интересы извне,
не позволяя проявиться социальным конфликтам.
Таким образом, происходит развитие самого права, разграничение его объективного и субъективного
сторон, внутренняя градация указанных общих свойств права. К объективному праву стало относиться такое
свойство как быть системой общеобязательных норм, охраняемых силой государственного принуждения и
9
обеспечивающего юридическую регламентацию отношений в обществе. Категория субъективного права стала
определяться как мера возможного поведения человека в обществе.
Замечено, что естественное право в силу универсальности своих требований имеет тенденцию к
возрождению. Это объясняется тем, что оно представляет собой совокупность самых необходимых первичных
ценностей человеческого существования. Нерсесянц В.С. об этом пишет следующее: «Естественное право - это
везде и всегда наличное, извне преданное человеку исходное для данного места и времени право, которое как
выражение объективных ценностей и требований человеческого бытия является единственным и безусловным
первоисточником правового смысла и абсолютным критерием правового характера всех человеческих
установлений, включая позитивное право и государство».
Исследователи отмечают, что к естественному праву, как правило, обращаются в эпоху социальных
перемен, когда пытаются найти какие-то новые основы социального регулирования.
Таким образом, статус естественных прав не определяется тем, закреплены они законом или нет. Он
определяется их общественной и гуманистической значимостью.
Основанием всех учений о естественном праве служит понятие человеческой природы. С древних
времен человек понимался как частица единой природы, а все люди - как в принципе равные сограждане
единого космического государства. Вплоть до Нового времени человек воспринимался как природное,
естественное существо, не отделяющее себя от природы. Только в рамках социальной философии, начиная с
Гоббса, разрабатывается тезис о человеке как общественном существе и индивидуалистической сущности
общественной жизни. «Природа, - писал Гоббс,- создала людей равными в отношении физических и
умственных способностей, ибо, хотя мы наблюдаем иногда, что один человек физически сильнее или умнее
другого, однако, если рассмотреть все вместе, то окажется, что разница между ними не настолько велика, чтобы
один человек, основываясь на ней, мог претендовать на какое-нибудь благо для себя, на которое другой не мог
бы претендовать с таким же правом».
Исследователи признают, что по социальному содержанию индивидуализм Гоббса, очевидный даже в
приведенном фрагменте, исторически прогрессивен, поскольку он провозглашал идею о принципиальном
равенстве всех людей, какое бы положение в обществе они не занимали. Эти идеи и представления Гоббса о
естественном праве как неограниченной свободе индивида способствовали в свое время его распространению.
С известной долей условности можно утверждать, что по этой же причине процесс восприятия элементов
естественного права не вызывает каких-либо препятствий со стороны общества и его членов.
Процесс же восприятия положительного права не всегда столь успешен, поскольку он должен быть
предварен признанием его необходимости. Об этом же говорит и Ильин И.А.: «Как ни горько и ни сурово звучит
это, но право и правопорядок необходимы, как своего рода «намордник» для своекорыстной злой воли и для
хищного инстинкта. И этот своекорыстный инстинкт каждый должен усмотреть в себе самом и сказать о самом
себе: «да, и для меня необходимо положительное право». Общественному животному необходимо
представление о строгом пределе допустимого и недопустимого, дабы не впасть в борьбу за всех со всеми».
Актуальными представляются и рассуждения Ильина И.А. как раз по поводу признания права. Так, он
говорит о том, что «только личное приятие и признание права сообщает правовой жизни ее истинное
достоинство и полноту». Когда же люди участвуют в правовой жизни «только через сознание норм и
повиновение им, но не через признание их, то в их душах слагается подавленное, изуродованное правосознание,
а само право, не теряя своего объективного значения, утрачивает свою духовную верность и, может быть, свое
духовное достоинство» .
Чрезвычайно важное замечание для реального существования права - сложный психологический
процесс восприятия права должен быть мотивирован и мотивирован духовно. Для того, чтобы право было
реализовано, нужно, чтобы оно было «признано каждым в сознательном духовном решении, а не в
бессознательной, молчаливой пассивности». Эта ситуация, предполагающая необходимость выбора -
добровольного, по убеждению или принудительного, по принуждению - для признания права в его объективном
значении как системы общеобязательных норм вынуждает нас обратиться к истории вопроса.
Существуют две полярные позиции в характеристике требований, принципов любой формы
соционорматики: они признаются либо в качестве гетерономной, либо в качестве автономной системы. Для
автономной системы свойственно быть независимой от каких-либо внешних условий, интересов и целей.
Гетерономная система, напротив, основана на началах, взятых извне, из других сфер общественной жизни.
Разграничением нормативных систем на указанные виды мы обязаны Канту, который отстаивал принципы
этики, основывающейся на самоочевидном моральном законе (категорическом императиве). Он стремился тем
самым обосновать самостоятельность личной совести, формулирующей нравственные законы для всего
человечества не по внешнему принуждению, а по внутреннему убеждению. Моральные установления по Канту
в корне отличаются от простой целесообразности природных потребностей и велений общественных
авторитетов.
И.А. Покровский свидетельствует: «Идея естественного права тянется непрерывно через всю историю
умственного развития Западной Европы. Временами она несколько ослабевает, когда в силу тех или других
причин юридическая мысль обращается преимущественно к изучению позитивного права; временами же она
усиливается и делается доминирующим тоном всего умонастроения эпохи. Особенную глубину и
интенсивность естественно-правовое настроение, как известно, приобрело в XVII и XVIII веках, - в эпоху,
которой и дается по преимуществу название эпохи естественного права».
10
Есть основание полагать, что переход от специально-юридических проработок и от «социологии» к
«мировоззренческому» пониманию права и, стало быть, действительно философское осмысление правовой
действительности начинается именно тогда, когда мысль исследователя от очевидных фактов социальной жизни
(сам факт бытия права как реальности, воля государства, обычаи и нравственность) обращается к глубинам
естественной жизни людей – к естественному праву, праву по природе.
Оправданно ли, вообще, говорить о «естественном праве» именно как о праве? Ответ на вопрос
соприкасается со значением термина «право», о котором упоминалось ранее. Право при самом широком его
понимании состоит в том, что оно дает признаваемую в данном обществе, его практической жизни
обоснованность, оправданность определенного поведения людей, свободы (возможности) такого поведения.
Рассмотрение естественного права с точки зрения философско-правовой мысли сыграло выдающуюся
роль; именно за счет этого в эпоху Просвещения открылось новое направление философского осмысления
права – гуманистическое, позволившее раскрыть глубокую предоснову права в самой сущности человеческого
бытия.
Теория естественного права стала по сути дела первой в истории философско-политической мысли
предельно простой, сквозной, прошедшей через века и эпохи людей, направленной на то, чтобы просто-
напросто сообразно здравому смыслу и требованиям науки связать право с естественными началами жизни
людей как разумных существ, с естественной средой, с человеческим бытием.
Естественное право, - это обусловленные природной и социально-естественной средой требования и
идеалы, которые, преломившись при помощи разума через правосознание, его культурные коды, приобретают
характер идей разума, а отсюда – правовой облик и в соответствии с этим выступают в виде правовых
требований и прообразов или первообразов юридических норм – норм позитивного права.
Осознание ценности права зависит во многом от того, как утвержденные государством нормы отражают
представления личности о необходимом. Понимая под необходимым то, что соответствует природе и сущности
человеческого существования, мы должны обратиться к тому, что принято называть естественным правом.
Категорией «естественное право» в теории обозначают совокупность принципов, правил, прав и
ценностей, продиктованных самой природой и в силу этого не зависящих от законодательного признания или
непризнания их в обществе. Обращение к категории «естественное право» нужно затем, чтобы показать
влияние субъективных факторов на восприятие права. Вероятно, для восприятия проблемы уместно было бы
сказать о зависимости личностных установок от групповых, коллегиальных интересов от материальных,
политических, моральных и иных приоритетов и с этой позиции говорить также о теологической, социальной,
договорной и т.д. природе права, так как это выделяется в различных концепциях права. Однако думается, что
соотношение естественного и позитивного в праве дает более яркое и убедительное представление о механизме
субъективного восприятия правовых явлений.
Естественное право - это совокупность требований, вытекающих непосредственно из натуральной
жизни людей, порожденных объективными факторами естественного хода событий, реальными процессами.
Требования естественного права обладают безусловной непреложностью и категоричностью. Однако для того,
чтобы стать регулирующим фактором, требования естественного права должны воплотиться в определенные
нормативные положения. Это свойство естественного права выступает причиной его активного возрождения в
настоящее время. Отвергнув прежнюю правовую систему и обнаружив недостаток правовой базы, мы
устраняем пробелы позитивного права принципами и нормами естественного права.

Список литературы:

1 Алтаев Ж., Габитов Т., Швыдко А. Философия права. – Алматы: Туран, 2007
2 Ильин И.А. О сущности правосознания. – М., 1993.
3 Кант И. Критика чистого разума. // Кант И. Сочинения в 5-ти томах. - М.: Мысль, 1994.- Т. 3.
4 Нерсесянц В.С. Философия права: учебник. - М.: Инфра-Норма, 1997.
5 Осипов И.Д. Философия права. – СПб., 2000.

КӘМЕЛЕТКЕ ТОЛМАҒАНДАРДЫҢ ҚҰҚЫҚТЫҚ САНАСЫ

Айдналиева А.Т.
Қостанай мемлекеттік педагогикалық институтының аға оқытушысы, мемлекеттік
және жергілікті басқаруының магистрі

Құқықтық сана теориясындағы маңызды мәселелердің бірі - құқықтық сананың құрылымы мен оның элементтері болып
табылады.
Правовое сознание является разновидностью социального сознания, и, следовательно к нему относятся вековые споры
материалистов и идеалистов о первичности и вторичности материи и сознатя вообще.
Legal consciousness is a kind of social consciousness, and therefore it is treated secular materialists and idealists disputes about primacy
and secondary (derivative) of matter and consciousness in general.

11
Құқықтық сана теориясының жүз жылдық даму тарихы болса да, кұқықтық сана туралы және оның
мәні мен табиғатын түсіну, құрылымдық компоненттерінің кӛрініс табуы және қызмет етуі жӛніндегі
ғалымдардың кӛзқарастарының ортақтасуына әкелген жоқ. Құқықтық сана теориясында кӛптеген
кӛзқарастардың болуы, табиғи құқықтық, позитивистік, марксистік теория, әлеуметтік, тарихи құқықтық
мектеп ӛкілдерінің кӛптігімен және осы құбылыстың күрделілігімен түсіндіріледі.
Ғ.С. Сапарғалиев, А.С. Ибраева құқықтық сананы қоғамдық сананың жеке бір саласы дей келе, оған
мынадай анықтама береді: «Құқықтық сана дегеніміз - ҚР азаматтарының жүзеге асырылып жүрген заңдарға,
оларды қолдануға, азаматтардың құқықтары мен бостандықтарына және қалаулы құқыққа, басқа да құқықтық
құбылыстарға құқық сезімдерінің, кӛзқарастарының, пікірлерінің, бағаларының жүйесі» [1].
Құқықтық сана теориясындағы маңызды мәселелердің бірі - құқықтық сананың құрылымы мен оның
элементтері болып табылады. Құқықтық сананың ішкі құрылымы құқықтық психология және құқықтық
идеология элементтерінен тұрады.
Құқықтық психология жеке тұлға мен қоғамның күнделікті іс-әрекеті үдерісінде түзілетін, құқықтық
сананың сезімтал, эмоциялық деңгейін білдіреді. Құқықтық психология барлық қатынастарға тән, құқықты
қоғамдық түсінудің кең таралған нысаны болып табылады. Құқықтық сана құрылымындағы құқықтық
психологияның маңыздылығын бағаламауға болмайды.
Құқықтық сананы рационалды және эмоционалды ӛлшемде құқықтық ақиқаттың ӛзгеруін,
тұрақтылығын және болжамын қамтамасыз ететін қоғамдық сананың арнайы саласы ретінде анықтауға болады
[2].
«Құқықтық мәдениет» заң категориясы ретінде күрделі табиғатқа ие және бұл түсінікті анықтау әлі
күнге дейін ашық күйінде қалып отыр. Құқықтық мәдениет (кең мағынада) дегеніміз нақты іс-қимыл, әрекет
жасау барысындағы заң компоненттерінің жиынтығы және құқық пен оның жүзеге асырылуы туралы,
мемлекет органдарының, лауазым иелерінің іс-әрекеттері жӛнінде адамдардың жалпы түсінігі мен
пайымдаулары.
Құқықтық мәдениет (кең мағынада) дегеніміз - тұлғаның құқық туралы ой-пікірлері, сезімдері мен
пайымдаулары және саналы түрдегі қажеттіліктер. Қарастырылған, топтастырылған белгілерге қарап, құқықтық
мәдениетке құқықтық іс-әрекет барысында кӛрініс табатын, қалыптасу үдерісі мен дамуы жеке тұлға мен
олардың бірлестігінің құқықтық санасының деңгейімен бекітілген, рухани-материалды мәдениеттің түрлік
сипаты деп анықтама беруге болады [2].
Жалпы құқық теориясында құқықтық мәдениет мәселесі әртүрлі аспектілерде, ракустарда
қарастырылып жүрген ӛте ауқымды мәселенің бірі болып саналады. Себебі, құқықтық мәдениетті бір түсініктің
аясында толығымен ашып кӛрсету мүмкін емес. Құқықтық мәдениет-әлеуметтік феномен ретіндегі күрделі
құбылыс. Ол ӛзінің бойына әртүрлі маңызды белгілер мен критерийлерді топтастыра алған ӛте ауқымды
жүйелік құрылым [3].
Бейсебаева С.Б «Жастардың құқықтық мәдениеті» деп аталатын жұмысында түрлі ғалымдардың
құқықтық мәдениетке берген анықтамаларын кӛрсетеді. Мысалы, құқықтық мәдениеттің теориялық және
методологиялық мәселелерімен терең айналысқан ғалымдардың бірі В.П.Сальников құқықтық мәдениет
табиғатын ашуға байланысты кӛзқарастардың дамуының кейбір қырларына тоқтала келе, ХХ ғасырдың
алпысыншы жылдары мен жетпісінші жылдарының басында құқықтық мәдениет ұғымын беруде екі бағыт
тұрғысынан: қоғам дамуының белгілі кезеңіндегі идеялық құқықтық жағдай мен құқық туралы білім
жиынтығы, заңдарды қолдана білу және оған деген құрметке қатысты кӛзқарас қырынан келгендігін сӛз етеді
[4].
Құқықтық мәдениеттің табиғатын танудағы келесі мәселенің қатарына оның қоғам ӛмірінде атқаратын
негізгі қызметтерін жатқызуға болады. Құқықтық мідениеттің қызметтері оның қоғамға шынайы ықпал етуін
кӛрсетеді. Құқықтық мәдениеттің қызметтері арқылы құқықтық мәдениеттің деңгейін, оның әсер етуін
байқаймыз. Құқықтық мәдениеттің қызметтері дегеніміз - оның қоғамда ӛмір сүруінің басты бағыттары [5].
Жастардың мектептегі ӛмірі тұлғаның азаматтық қалыптасуының шешуші кезеңі болып табылады. Осы
жылдары адамгершіліктің сенімдері, дүниетанымы, ұжымшылығы, жігерлігі мен батылдығы қалыптасады.
Бұлардың мазмұнына мемлекет заңдары және қоғамда ӛмір сүру ерекшеліктерін құрметтеу, қоғам
заңдылықтарын бұзуға тӛзімсіздік, қоғамдық тәртіпті сақтау да енеді. Тұлғаның осы сапалы болашақ еңбек
қоғамы азаматының құқықтық мәдениет болмай қоғам алдындағы міндеттерді орынды шешу мүмкін емес [6].
Күнделікті ӛмірде кӛптеген жарамсыз құбылыстар болып жатады. Ол құбылыстарға қатынастардың
кӛмескілігі, бағалаудың аңық болмауы олармен күресуді қиындатады. Мысалы, мектеп оқушыларының
арасында жеке немесе топ тӛбелесу кӛп кездесетін жай. Нәтижесі кейде қайғылы уақиғаларға да душар етеді.
Осы туралы оқушылар арасынан пікір жинай қалсаңыз неше түрлі бағалаудың куәсі боласыз. Біреулер бұл
шиеленістің әділетті ӛз ережесі барлығын дәлелдейді, кейбіреулер мұны дәстүр деңгейіне кӛтереді, ал қайсы
біреулер мейрімсіз қылық деп бағалайды. Тіпті, кейде бұл туралы оқушылар пікірін шектеп алуы қиын.
Қоғамдық орындарда кейбір жастардың тіпті мектеп жасындағылардың былапыт, балағат сӛздер айтуы
адам тұлғасын қорлап, тіл тигізуінің куәсі болып жүреміз. Бірақ кӛп жағдайда мұндай мінез-құлық және
жүріс-тұрыс тәртібі әкімшілік немесе тіпті қылмысты іс ретінде жазалануы керек екендігін ойланбайды.
Дӛрекіліктің түрі кӛп. Мінез-құлық тәрбиесіндегі кӛп жағдайда сырт кӛзге бүркемеленіп тұрады, ал оның
негізінде заңдылық пен құқықтық тәртіпті терең түсінбеушілік жатады.

12
Құқық бүкіл қоғам және сол қоғамның әрбір мүшесінің бүкіл ӛмірін қамтып жатады. Заңдарды
білмеу - құқықтық мәдениеттің елеулі кемшілігі. Әрине, қоғам ӛмірінде қабылданған заңдылықтардан хабардар
болуы құқықтық ұғынудың жоғары деңгейі, соған сәйкес мінез-құлық пен тәртіпті қамтамасыз ете бермейді.
Заңды білмеу оны бұзу жауапкершілігінен құтқармайды. Бұл жерде жас азамат заң және құқықтық мәдениет
ұғымын шаттастырмау керек. Заң, оны жастар біле ме, білмей ме оған тәуелсіз қызметін атқара береді. Ал
құқықтық мәдениет жан-жақты құқықтық білімдерді талап етеді. Кӛп жағдайда оқушылар бір сәттік
іс-әрекетінің құқықтық негізінде үңіле бермейді. Осыған қарамай оқушылардың біраз бӛлігі кӛп жағдайда
қылмысқа тартылудың шектеулі жас кезеңдері бар екенін де біле қоймайды. Қылмысты істер үшін кейде 14
жаста, кейде 16 жастан жауапқа тартылатының сезінбейді. Оқушылардың кӛпшілігі заң алдындағы
жауапкершілігіне кәмелетке жеткен уақыттан, яғни 18 жастан деп біледі.
Әрине, қоғамдағы адамдардың басым кӛпшілігі қылмысты істерден бойын аулақ ұстайды.
Оқушылардың құқықтық мәдениеті де осыған бағытталған. Бұған ӛте зор ықпал жасайтын фактор мемлекет
заңдарының алдына барлық мүшелері үшін жауапкершіліктің бірдей екендігін ұғыну.
Құқықтық сана - бұл адамдардың құқыққа деген қатынасын кӛрсететін түсініктер мен сезімдердің,
кӛзқарастар мен эмоциялардың, бағалаулардың жиынтығы түріндегі қоғамдық сананың ерекше нысаны.
Құқықтық сана - бұл адамдардың жаңадан қабылданған заңдарға, нормативтік актілердің нақты жобаларына
және т.б. деген оң немесе теріс кӛзқарасы.
Құқықтық сана мынаны білдіреді:
- құқықтың қажеттігін түсіну және сезіну;
- құқықты бағалау;
- заңнаманың дамыған жүйесін құру қажеттігін түсіну;
- қолданыстағы нормативтік актілерге ӛзгертулер мен толықтырулар енгізудің қажеттігін түсіну;
- құқықты жүзеге асырудың нәтижелері мен процесін қабылдау.
Құқықтық сананың ерекшеліктері мыналардан кӛрінеді:
а) ол ӛмірдің шындықтарын әділеттілік, құқықтық, еркіндік тұрғысынан қабылдайды;
ә) жалпыға міндетті жүріс-тұрыс ережелерін орнықтыруды талап етеді;
б) құқықтық пен құқықтық еместіктің, құқыққа сәйкестік пен құқыққа сәйкессіздіктің шектерін
кӛрсетеді;
в) құқықты камтамасыз ету үшін заңды шараларды талап етеді.
Құқықтық сананы теориялық тұрғыдан зерттей келе ғалымдар құқықтық сана мен құқықтық
мәдениетінің байланысын құқықтық сана - құқықтық мәдениетінің құрылымдық элементі, оның субъективті
негізі, тетігі болып табылады, ол ӛз кезегінде құқықтық жүйеге тұрақтылық беретіндігінде кӛреді.

Қолданылған әдебиет:

1. Сапаргалиев Ғ.С, Ибраева А.С. Мемлекет және құқық теориясы. - Астана. 2006. - 127 б.
2. Сартаев С.А. Кәмелетке толмағандардың құқықтық санасының қалыптасу ерекшеліктері:
Автореферат.- Алматы. - 2009. - 24 б.
3. Бейсебаева С.Б .Жастардың құқықтық мәдениеті: Автореферат. - Алматы. - 2004. - 26 б.
4. Сальников В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект: Диссертация д-ра
юрид.наук. Ленинград. - 1990. - 236 с.
5. Венгеров А.Б. Теория государства и права:Учебник.- Москва.1998.- 612 с.
6. Ибраева А.С Правовая культура: проблемы, теории и практики. - Алматы: Жеті жарғы, 2002.- 351 с.

ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ


СТУДЕНТОВ ВУЗА

Асаубаева А.К., к.п.н., ст. преподаватель, Бекбаева Ж.С., магистр образования,


Кочкорбаева Э.Ш., ст. преподаватель, Данилова Л.В., ст. преподаватель
кафедры профессионального образования,
Казахского агротехнического университета им. С. Сейфуллина г. Астана

Мақалада жоғары оқу орындарындағы критикалық ойлаудың дамуы мен қалыптасуының маңыздылығы қарастырылады.
Критикалық ойлай білудің негізі анықталды және критикалық ойлау түсінігі анықталды.
В данной статье раскрывается значимость формирования и развития критического мышления студентов высшего учебного
заведения. Авторы раскрывает роль умений критического мышления в современном мире при работе с информацией.
This research project explores the development of critical thinking in students in the higher education system.In particular the research
focuses on some basic competencies in critical thinking.

На современном этапе развития общества задачи, стоящие перед системой образования, значительно
расширяются. В документах государственной политики Республики Казахстан в области образования
указывается, что «стратегическим ориентиром в области образования должна стать идея формирования новой
генерации людей с инновационным, творческим типом мышления» [1]. В условиях все возрастающего потока
13
научной информации задача развития интеллектуальной культуры критического мышления становится
особенно актуальной.
Мышление - это опосредованное и обобщѐнное отражение действительности, вид умственной
деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений
между ними.
Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и
тем самым познаѐт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует
мир. Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно
выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания.
Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, -
деятельность активная, требующая сосредоточѐнного внимания, терпения. Реальный процесс мысли - это
всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой [2].
В новых социально-экономических условиях приоритетными ценностями для человека являются
знания и квалификация, умение самостоятельно приобретать знания, принимать взвешенные решения, работать
с информацией на любых носителях. В ходе реструктуризации национальной образовательной системы
предстоит реализовать ряд важнейших целей: приобретение глубоких и разносторонних знаний; развитие
аналитических способностей и критического мышления; развитие самоанализа и осознание собственных
возможностей; побуждение творческих способностей, инициативы, воображения; развитие чувства
ответственности за свои действия; формирование глобального видения мира; развитие коммуникабельности;
формирование способности оперативно и эффективно решать возникающие проблемы [3].
Во – первых, на наш взгляд, выше перечисленные цели можно определить как важные компоненты
развития и формирования конкурентоспособного специалиста. Во – вторых, неслучайно автор отводит в
данном перечислении ведущее место не просто мышлению, а критическому мышлению. И в практической, и в
теоретической деятельности человека можно выделить фрагмент интеллектуальной деятельности, в котором
человек оперирует понятиями, суждениями, делает выводы, формулирует вопросы и получает ответы. Этот
процесс всеобъемлющий, охватывающий все сферы жизнедеятельности человека. Поэтому обучение учащихся
методам и навыкам критического мышления является архиважной задачей образования.
Как отмечалось, основанием критического мышления является античная критическая техника. В
первую очередь это, конечно же, сократовская практика критического анализа понятий и вопросительного
способа рассуждения. Впоследствии эта практика стала образцом критического стиля рассуждения для всей
последующей европейской культуры. Принятая интеллектуальная позиция может быть оформлена в виде
конкретного решения.
В литературе можно встретить большое количество определений критического мышления. Б. Мур и Р.
Паркер под критическим мышлением понимают тщательно обдуманное, взвешенное решение в отношении
какого-либо суждения, т.е. должны ли мы его принять, отвергнуть или отложить, учитывается степень
уверенности, с которой это делается. Д. Халперн предлагает следующее определение критического мышления:
«использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения
желаемого результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью [4].
В настоящее время, нами продолжается экспериментальная работа по внедрению педагогических
условий организации диалогового взаимодействия для формирования критического мышления студентов на
базе Казахского Агротехнического университета им. С. Сейфуллина, города Астана. Одной из задач нашего
исследования является исследования в области определения уровня развития критического мышления
студентов, и выявление эффективных диагностических методик для измерения умений критического
мышления.
На настоящее время на 1 этапе констатирующего эксперимента приняли участие 70 человек, студенты
образовательной программы бакалавриата специальностей 5В070100 «Биотехнология» и 5В012000
«Профессиональное обучение». Участникам эксперимента были предложены 2 методики: методика
«Критический анализ» [5], Метод нахождения логических ошибок, предложенный Майклом Чейфицем [6].
По методике «Критический анализ», студенты должны сделать логическое заключение на основе
представлений информации (ее всегда достаточно для правильного вывода). Иногда в этом тесте студентам
нужно будет иметь дело с большим количеством информации. Поэтому мы им рекомендуем запастись листком
для черновика, для схемы или заметок. Студентам были предложены 33 задачи, которые они должны решить в
течение 15 минут, приведем пример одной из задач:
Мистер Браун живет к западу от мистера Смита. Мистер Бертон живет к западу от мистера Брауна. Кто
из них живет дальше к западу?
А) мистер Браун Б) мистер Смит В) мистер Бертон
Задачи такого рода, предполагают анализ предлагаемых условий, анализ информации, логические
умозаключения на основе имеющейся информации и принятие решения – что составляют основу умений
критического мышления.
Методика нахождения логических ошибок, автором которой является Майкл Чейфиц (Michael D.
Chafetz. Ph.D), психолог – исследователь, доктор наук, автор многочисленных работ, посвященных
интеллектуальному контролю поведения человека. М. Чейфиц дает рекомендации, для защиты от логических
ошибок, утверждая, что неумение обнаруживать их, пропускает логические ошибки в речь, мысли и действия
14
человека. Автор предлагает завести тетрадь и записывать туда все логические неточности и противоречия, с
которыми сталкивается человек в своей повседневной жизни, учитывая при этом как свои, так и чужие
ошибки. Неточности и противоречия можно обнаружить в рекламных объявлениях, разговорах и печатном
материале. Такое нужно записывать и типы логических ошибок. Предложенные автором резюме логических
ошибок и практикум, может использоваться для диагностики логики у студентов рисунок 1.

Виды логических ошибок (по М. Чейфицу)

Необоснованное Суеверное поведение - Спорный аргумент -


обобщение - необоснованное использование
группировка информации без интерпретирование событий, спорного аргумента в
всякого основания. произошедших после каких-либо качестве
ваших действий, как их доказательства своей

Личный напор - атака Проведение аналогий - Мнения авторитетов


оппонента, которая не сравнение, которое придает вес приведение цитат,
основана на фактах. вашим аргументы. подтверждающих
ваши аргументы

Необоснованное упрощение - Мнения масс - апеллирование к Эмоциональный


сведение к самой простой мнению масс без учета реальных аспект- предвзятое
форме, которая напоминает фактов. отношение, при
лозунг. котором игнорируются
факты

Рисунок 1 - Виды логических ошибок

Студентам дается инструкция: в каждом из следующих высказываний нужно найти логическую


ошибку.
На основании данных, полученных при диагностике студентов групп, была составлена обобщенная
таблица развития критического мышления студентов до начала эксперимента и определен уровень развития
критического мышления.

Таблица 1.- Уровень развития умений критического мышления


Специальности Всего студентов Уровни РКМ
высокий средний низкий
Кол-во % Кол-во студ. % Кол-во %
студ. студ.
5В070100 «Биотехнология» 21 7 34 8 38 6 28
5В012000 49 11 22 21 43 17 35
«Профессиональное
обучение»

итого 70 18 26 29 41 23 33

Содержательный анализ полученных данных позволяет определить общий уровень развития


критического мышления студентов как недопустимо низкий, это становится препятствием в проведении
занятий по психолого-педагогическим дисциплинам; студенты не осознают значимости критического
мышления в становлении личности. Считаем, что именно традиционные педагогические условия университета,
в частности применение традиционной модели, когда только преподаватель занимает активную позицию в
процессе обучения, а студенты превращаются в пассивных «переписчиков» новых учебных материалов,
потребителями готовых знаний создают условия для получения таких результатов. В процессе обучения иногда
игнорируется принцип сознательности. Мы стали замечать, что в процессе обучения студенты заучивают, или
«зубрят» материал, который через некоторое время забывается без следа. Кроме того, у студентов низкий
уровень развития следующих умений и навыков критического мышления: оценить степень обоснованности
суждений, утверждений; интерпретировать и объяснить выводы и заключения; формулировать гипотезу;
адекватно понимать научный текст; выделять основную идею автора; выявлять противоречие и формулировать
проблему; задавать вопросы на понимание; оформлять результат в виде реферата, доклада, статьи;
рефлексировать свою деятельность; аргументировать тезис; поддерживать диалог; признавать ценность
высказывания другого.
Необходимо вовлекать в процесс обучения студентов не только такие процессы как память и внимание,
но и высшие познавательные процессы как мышление, воображение, понимание и творчество.
Разработка и внедрение элективного курса для студентов первого курса «Критическое мышление»
также позволит решить данную проблему
15
Список литературы:

1. Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.


Утверждена указом Президента РК от 7 декабря 2010 года \ www.akorda.kz
2. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., Педагогика, 1981.
3. Ломакина Т. «Некоторые вопросы перспективы развития профессионального образования» //
Педагогика Республиканский ежемесячный научно-методический журнал № 10-12, 2006. С. 21-24.
4. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: 2007.
5. Баррет Дж. Карьера: способности и выбор. Тесты.-пер. с анг. Ю.Р. Соколова. –М.: АСТ:
Астрель, 2006.-206с.
6. Психологические тесты для профессионалов/ сост. Н.Ф. Гребень. –Минск: Современная школа,
2008. -496с.

ӘЛЕУМЕТТІК-ЭТНИКАЛЫҚ ҚАУЫМДАСТЫҚТАР ЖӘНЕ ҰЛТ САЯСАТЫ

Ахметжанова Динара Қосылбекқызы.


М.Дулатов атындағы Қостанай инженерлік-экономикалық университетінің аға оқытушысы

Мақалада әлеуметтік қауымдастықтар, ұлт саясаты қарастырылған.


В статье говорится о национальной политике, социальных сообществах.
The article tells about the national policy and social communities.

Әлеуметтік топ ұғымы мүдделерінің, құндылықтары мен жүріс-тұрыс нормаларының ортақтығы мен
айырмашылықтарына орай ел халқының жіктелуін бейнелейді. Әлеуметтік топ - бірігу дәрежесі әрқылы
бірлестіктердің құрамын белгілейтін ӛте кең ұғым. Қазіргі қоғамдық ғылымдарда әлеуметтік топтар ретінде
таптар, сословиелер, таптар және сословиелер ішіндегі бӛлімшелер, этникалық, кәсіптік, жыныстық, жас
ерекшеліктік, қоныстық, тұтынушылық, діни, біліми және басқа да топтар қарастырылады. Барлық топтардың
қандай мақсатпен жіктелетініне, қоғамдық ӛмірдің қандай ғылыми және саяси мәселелерінің зерттелетіндігіне,
әлеуметтік субъект кім бола алатынына, саяси практиканың қандай әлеуметтік және саяси мәселелерді алға
шығаратындығына байланысты[1].
Әлеуметтік топтар теориясында топтардың үлкен, орташа және кіші болып бӛлінуі методологиялық
мәнге ие.
Үлкен әлеуметтік топтарға ел халқын қамтитын бірлестіктер кіреді. Орташа топтар ӛндірістік,
территориялық бірлестіктер арқылы жасалынады, олардың арасында әртүрлі мүдделер мен саяси
бәсекелестіктің болуы мүмкін.
Кіші топтарға ең бірінші мүдделерінің ортақтығы негізінде пайда болатын тұрақты немесе уақытша
ассоциациялар жатады. Отбасы, кіші ӛндірістік бірлестіктер, қоғамдық ӛмірдің әртүрлі ұйымдары кіші
топтардың түрлеріне жатады[2].
Таптар - бұл қоғамдық шаруашылықтың белгілі бір формасында алатын орнына байланысты
біреулерінің басқалардың еңбегін ӛзіне иемденіп кете алатын адамдардың үлкен тобы.
Этникалық бірлестіктердің кӛпшілігі ӛздерінің этникалық, тарихи отандары бар диаспоралар.
Диаспоралар әрқилы дәрежеде мемлекетаралық қатынастардың саяси процесіне тартылады. Сондықтан,
полиэтникалық мемлекеттерде этникалық, діни, тілдік ерекшеліктеріне қарамастан адам құқығы мен
азаматтардың заң алдындағы теңдігін қамтамасыз ететін принциптердің қатаң сақталынуы тиіс.
Ұлттар – бұл ӛзін-ӛзі сақтау мен дамуға қабілетті тарихи тұрғыда құрылған тұрақты бірлестіктер.
Ұлттық мемлекет – осы әлеуметтік-саяси тенденцияны қамтамасыз ететін саяси форма. Сондықтан ұлттар
ӛздерінің ұлттық мүдделерін қорғайтын осы саяси форманы жасауға ұмтылады[3].
Кӛпұлтты мемлекеттерде барлық ұлттар мен ұлыстардың мүдделерін сақтау шешім қиын проблема,
себебі оларда кӛбінесе елеулі экономикалық, этно және әлеуметтік-мәдени, саяси ықпалға ие үстем ұлт болады.
Осы ретте үстем ұлттың саясаты құрамындағы басқа ұлыстар мен ұлттардың дербестігін, тыныштығын,
этномәдени тӛл ерекшеліктерін қамтамасыз етуге және кӛпұлтты мемлекеттің тұтастығын сақтауға
міндетті.Этностар арасындағы мәселелер қазіргі кезде ӛте күрделі болып отыр. Бұл мәселелердің ӛздерінің
мемлекетаралық және мемлекетішілік аспектілері бар. Олардың негізінде ұзақ уақыттар бойы басқа
мемлекеттер мен елдерді қатыстыра отырып бірде бәсеңдейтін, бірде ӛршитін қақтығыстар ӛтіп жататын саяси
шиеленістер ошағы пайда болады.
Біздің еліміз Қазақстан Республикасы – кӛп ұлтты мемлекет емес, жүзден аса этникалық бірлестік
ӛкілдері тұратын полиэтникалық мемлекет. Осы реттегі Қазақстанның саяси ерекшелігінің ӛзі сонда, қазақтар
үстем этнос болып табылмайды және әзірше басқа этникалық топтар ӛкілдерін ассимиляциялау
мүмкіндіктеріне ие бола қойған жоқ. Сондықтан елде шынайы полиэтнизм қалыптасқан. Қазақтармен қатар
Қазақстанда елеулі этно және әлеуметтік-мәдени ықпалға ие ӛте үлкен орыс диаспорасы да ӛмір сүреді, ол ел
ішінде де, сондай-ақ Ресеймен ӛзара қарым-қатынаста да күшті саяси фактор болып табылады.

16
Сонымен, саясатта адамдардың үлкен бұқарасы әрекет етеді екен. Бұл бұқаралар, белгілі бір дәрежеде
бір-бірлеріне қарсы тұрады. Сондықтан саяси мәдениеттің ең маңызды проблемасы – осы «қарсы тұруларды»
ӛркениеттік шеңберге кӛшіру болып табылады.
Бұл мақсаттарға жету үшін бұқаралар ұйымдасып, саяси процеске саналы түрде қатысуы, яғни тӛл
идеологиясы болуы, ӛз мүдделерінің мағынасы мен мәнін билік органдарына қатынастағы талаптар жүйесінде,
заң шығарушылық қызметте, саяси қызмет стратегиясы мен тактикасында, бір сӛзбен айтқанда саясат
сферасында кӛрсете алуы қажет.

Қолданылған әдебиет:

1. Жамбылов Д. Ә. Саясаттану. Оқулық. –Алматы: Жеті жарғы, 2003. -288 б


2. Жамбылов Д. Ә. Тәуелсіздіқ және саяси сана. – Алматы: Жеті жарғы, 1999ж
3. Жандаулетов Т. Қазақ ұлттық идеологиясы мәселелер Қ. – Алматы: ХКАА «ЖШС», 2004. -164 б

К ВОПРОСУ ОБ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ


ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Веремеюк Т.Б., Герауф И.И.


Костанайский инженерно – экономический университет
им. М. Дулатова, Костанай, Казахстан

Жоғарғы оқу орындары пәндерінің қазіргі оқу-әдістемелік қамтамасыз етілуі, жоғарғы оқу орны үшін оқытудың міндетті тиімді
жағдайы бола отырып, әр түрлі ойлау қабілеті дамыған студенттер үшін бірдей деңгейде қабылданып есте сақталатын материалдың
болуымен түсіндіріледі.
Modern educational-methodical maintenance of academic disciplines, as a necessary condition for effective higher education must contain
the material that will be it equally acceptable for learning and memorizing by students with different types of thinking in spite of the ways it is given.
Современное учебно-методическое обеспечение вузовских дисциплин, являясь необходимым условием эффективного вузовского
обучения, должно содержать материал, способы подачи которого делали бы его одинаково приемлемым для усвоения и запоминания
студентами с различными типами мышления.

Реалии таковы, что современный студент предпочитает совмещать учебу и работу. Он заинтересован
не только в гибком графике занятий, но и в выборе способа получения учебной информации (по традиционной
или дистанционной формам обучения).
Информация, поступающая из внешнего мира, воспринимается, перерабатывается и утилизируется
человеком посредством сенсорных каналов или репрезентативной системы. Обладая всеми сенсорными
каналами, человек использует обычно только один из них с максимальной нагрузкой (основной канал). В
зависимости от доминирования способа поступления и переработки информации обучающихся можно
разделить на три категории.
1 Визуалы (с восприятием информации посредством зрительных образов). Научные исследования
показали, что визуальным типом мышления обладает 35% людей. Люди такого типа в процессе мышления
формируют в своем сознании образы, поэтому им необходимо подавать информацию с использованием
наглядных пособий, графиков, диаграмм, ксерокопий, аудиовизуальных средств.
2 Аудиалы (с восприятием информации посредством слуховых впечатлений). Около 13-25% людей
имеют аудиальный тип мышления. Они воспринимают информацию преимущественно на слух, для них имеет
значение высота, темп, тембр, ритм и интонация голоса. Представляя информацию таким людям важно, чтобы
сообщение звучало интересно и привлекательно.
3 Кинестетики (с восприятием информации посредством ощущений и чувств). Людям с
кинестетическим типом мышления (40-52%) характерен тактильный способ восприятия информации
(осязательный). Тактильные ощущения - это ощущения прикосновения. При передаче информации таким
людям необходимо предоставлять иллюстрирующие материалы, захватывающие эмоционально [3].
Таким образом, вузовский учебный материал должен быть качественным с точки зрения его полноты и
содержания и приемлемым для лучшего восприятия визуалами, аудиалами и кинестетиками.
Современное вузовское образование предполагает отведение значительной части учебного времени на
самостоятельное обучение студентов, поэтому оргaнизaция сaмoстoятельнoй рaбoты студентoв дoлжнa быть
пoстрoенa тaким oбрaзoм, чтoбы стимулирoвaть oбучaющегoся к aктивнoму усвoению мaтериaлa.
Формой опосредованного процесса самостоятельного обучения студентов является учебно-
методический комплекс дисциплины (УМКД).
Каким должен быть современный УМКД, который мог бы сделать обучение студентов с различными
типами мышления эффективным?
На наш взгляд в таком УМКД должно быть многовариантное представление учебного материала.
Безусловно, в основе УМКД должна лежать традиционная форма (на бумажных носителях)
представления лекционного материала, заданий для практических (семинарских) занятий, материалов для всех
видов контроля знаний студентов. Традиции обучения «по книгам» уже пять веков, и она будет служить
человечеству в будущем. Однако такая подача учебного материала идеально подходит только для студентов-
17
визуалов. Большинство чувствительных компонент обучающихся вовлекается в процесс восприятия
информации при использовании электронных образовательных ресурсов (мультимедийных учебников, сетевых
образовательных ресурсов и др.) и аудиовизуальных ресурсов (слайды, слайд-фильмы, образовательные
видеофильмы, учебные кинофильмы на цифровых носителях). Этo неудивительнo, согласно, Г. Кирмайеру, при
использовании интерактивных мультимедийных технологий в процессе обучения, доля усвоенного материала
может составить до 75% [4], пoскoльку мультимедийные средствa дaют вoзмoжнoсть нaблюдения и
мoделирoвaния слoжных прoцессoв и экспериментoв, кoтoрые слoжнo oбъяснить, испoльзуя нaглядный
мaтериaл в виде схем и тaблиц.
Мультимедиа – это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного
программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств. Идея
мультимедиа заключается в использовании различных способов подачи информации, включение в
программное обеспечение видео- и звукового сопровождения текстов, высококачественной графики и
анимации, что позволяет сделать программный продукт информационно насыщенным и удобным для
восприятия, стать мощным дидактическим инструментом [2].
Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, они обеспечивают формирование и
проявление информационной и коммуникативной компетенций у студентов. В ходе такого обучения
развиваются способности обучающихся воспринимать информацию с экрана, перекодировать визуальный
образ в вербальную систему, оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации.
Мультимедийный учебник призван обеспечивать поддержку обычной книги в цифровом формате.
Электронный учебник должен строиться по общим дидактическим требованиям, предъявляемым к учебнику,
поэтому его структура схожа со структурой традиционного учебника.
Одна из важных составляющих электронного учебника - гипертекст (способ управления данными, при
котором последние организованы в виде сети узлов, связанных между собой). Узлы могут быть текстовыми
документами, графическими картинками, аудиозаписями и т.п. Гипертекстовый учебник можно использовать
как для непосредственного обучения (например, при самостоятельной работе), так и в качестве конспекта-
справочника.
С технологической точки зрения в состав электронного учебника должны быть включены: содержание
со списком всех параграфов курса; гипертекст; иллюстрации; термины, выделенные с помощью предметного
указателя; важнейшие правила, обозначенные шрифтом или фоном с целью облегчить визуальный поиск в
тексте и запоминание этих данных.
Электронный учебник должен обеспечивать динамическую генерацию содержимого; интуитивно
понятую навигацию по курсу; возможность возврата к открытому ранее параграфу; изменение визуальных
размеров учебника на экране наиболее удобным для пользователя образом; поиск по данному параграфу без
перехода в поисковый комплекс курса; копирование текста с иллюстрациями в файлы распространенных
форматов документов; распечатку учебника и иллюстраций на принтере и пересылку их по сети; отображение
иллюстраций, встречающихся в учебнике, на полный экран.
При самостоятельной работе студентов электронный учебник облегчает понимание изучаемого
материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала (индуктивный
подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.); допускает адаптацию в соответствии с
потребностями обучающегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
предоставляет возможности для самопроверки на всех этапах работы;выполняет роль наставника, предоставляя
неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и прочее.
Презентация - форма представления аудиовизуальных образовательных ресурсов.
Электронная презентация является наглядным пособием (зрительным рядом), удобным и эффективным
способом представления учебной информации, сочетающим в себе динамику, звук, изображение и
стимулирующим познавательный интерес обучающихся. Презентация позволяет изменить скорость подачи
материала, способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала.
Учебные презентации носят, как правило, информационный характер. Целями информационной
презентации могут быть актуализация знаний, сопровождение объяснения нового материала, первичное
закрепление знаний или их обобщение и систематизация.
Структура учебной презентации должна подчиняться закону композиции, то есть состоять из
вступления, основной части и заключения.
Вступление информационной презентации направлено на то, чтобы показать общую логику и
структуру учебного материала, который будет представлен в основной части, его взаимосвязь с другими
элементами курса. Основная часть информационной презентации реализует основную цель презентации, то
есть может быть направлена на актуализацию знаний, сопровождение объяснения нового материала, первичное
закрепление знаний или их обобщение и систематизацию. Заключение учебной презентации можно оформить в
виде резюме и контрольных вопросов по теме.
Если презентация используется как самостоятельный элемент дистанционного курса, она должна быть
подробной. В этом случае можно использовать звукозапись комментариев преподавателя к слайдам, что будет
способствовать лучшему восприятию материала студентами-аудиалами.
Если презентация используется в процессе проведения вебинара, то можно организовать занятие в
форме беседы с обучающимися. Вопросы такой беседы целесообразно визуализировать в слайды. Вопросы
18
могут быть представлены не только в виде текста, а как небольшой видеоряд.
Превосходным способом подачи учебной информации обучающимся всех типов мышления, а особенно
кинестетикам, являются видеозаписи учебных материалов.
Видеофильм представляет собой телекоммуникационное методическое средство обучения.
Роль видеофильмов в обучении очень высока. Они позволяют «совместить» преподавателя и студента
виртуально, активизируют восприятие теоретического материала на лекциях, читавшихся в режиме
видеолекций, заставляют студентов работать самостоятельно, способствуют повышению творческой
инициативы при выполнении практических заданий. Разработка видеофильма может сопровождаться
разработкой специальной Рабочей тетради. В ходе просмотра фильма в эту тетрадь студент может заносить
необходимую ему информацию.
Фильмы особенно эффективны в процессе преподавания дисциплин, для которых в учебных планах
отводится незначительное количество часов, а также для обзорных лекций по дисциплинам, освещающих те
или иные процессы, которые значительно нагляднее могут быть показаны на экране.
Можно использовать фрагментарные видеолекции, а также полезны и обобщающие видеолекции по
всему программному курсу, охватывающие несколько тем курса.
Учебные фильмы классифицируются по тематике, педагогическим задачам, по характеру научной
информации и по жанровому решению. Жанр учебного фильма является аналитическим. В видеолекции для
пояснения темы могут быть использованы различные материалы и разнообразные примеры.
Лекционный фильм можно назвать хорошим, если он отвечает следующим общим требованиям:
− соответствует учебной программе, то есть в нем рассматриваются те вопросы, которые
предусмотрены программой;
− все сведения в учебном фильме правильны в научном отношении;
− тема раскрыта достаточно полно для соответствующего запаса знаний студентов по теме;
− раскрытие темы лекции осуществляется последовательно, поэтапно. Если тема сложна, то
целесообразно разделить фильм на части и придать каждой части название.
− научные выводы не даются в готовом виде, обучающихся подводят к ним постепенно;
− видеофильм не перегружен материалом. Темп изложения темы неторопливый, обеспечивающий
полное усвоение лекции в течение одного просмотра;
− средства выразительности фильма направлены на выделение присущих и наиболее важных для
темы признаков, помогающих обучающимся разобраться в существе темы [1].
Внедрение видеолекций в учебный процесс позволит поднять на новый уровень обучение студентов,
расширит практические возможности применения телекоммуникационных технологий в высшем образовании.
Материалы мультимедийных и аудиовизуальных образовательных ресурсов должны отвечать
общедидактическим, эргономическим методическим требованиям, от соблюдения которых зависит скорость
восприятия учебной информации, ее понимание и закрепление полученных знаний.
При использовании мультимедийных и аудиовизуальных образовательных материалов решается
вопрос с созданием, дополнением и расширением материальной базы наглядности вуза. Из мультимедийных и
аудиовизуальных учебных ресурсов можно создавать медиа- и аудиовизуатеки в вузовских библиотеках,
которые позволят студентам пользоваться этими ресурсами на занятиях в компьютерных залах, в библиотеке, и
через Итернет осуществлять удаленный доступ.
Не смотря на то, что мультимедийные ителекоммуникационные технологииявляются одним из
перспективных направлений информатизации учебного процесса, их использование приводит к резкому
сокращению времени, необходимого для усвоения материала, к умственным и эмоциональным перегрузкам
обучающихся. Поэтому студенты должны получать инструктаж и медицинские рекомендации о временных
ограничениях работы на компьютере.
Тaким oбрaзoм, сoдержaтельнaя чaсть каждого учебного занятия на наш взгляд, должна быть
разработана в нескольких (а в идеале во всех выше перечисленных) формах представления изучaемoй
инфoрмaции. Это позволит обучающемуся выбрать наиболее эффективный для него спoсoб усвоения и даст
возможность aдaптирoвaть прoцесс oбучения к его индивидуaльным oсoбеннoстям. Однако разработка такого
учебного комплекса требует существенных интеллектуальных и временных затрат не только преподавателя-
предметника, но и соответствующего вспомогательного персонала, что является фактором, препятствующим
для распространения данной методики.

Список литературы:

1. Искандерова, Ф.В., Байгундинова, Д.Т. Видеолекции как элемент применения


телекоммуникационных технологий в учебном процессе [Текст] /Ф.В.Искандерова, Д.Т.Байгундинова // Online
версия журнала Вестник КАСУ. – Усть-Каменогорск, 2005. - № 1. – http://www.vestnik-kafu.info/journal/1
2. Курымбаев, С.Г., Самашова Г.Е. Особенности использования мультимедийных средств в учебном
процессе вуза [Текст]/ С.Г. Курымбаев, Г.Е. Самашова // Научные статьи Казахстана: Вестник КарГУ. -
Караганда, 2011. - № 1. - http://articlekz.com/node/13
3. Панфилова, А.П. Теория и практика общения [Текст]/ А.П. Панфилова. – М.: Издательский центр
«Акадения», 2007. - 288 с.
19
ПРЕОДОЛЕНИЕ И ПРИМИРЕНИЕ

Дик П.Ф.
Костанайский инженерно-экономический университет

Терапеологияның авторлық концепциясында жеңу түсініктерін ұсынылған.


Понятие преодоления в авторской концепции терапеологии.
The notion of the overcoming in the author's conception of terapeology.

Проблему и понятие примиряющего преодоления в нашей интерпретации полагаем принципом


диалектики социального бытия, объединяющим отрицания и противоположности. Преодоление является
частью нашей концепции терапеологии. Суть терапеологии: свободное служение личности есть основа
конструктивного социального бытия [3].
Слово «преодоление» часто встречается в философской диалектике, отечественной и зарубежной.
Однако преодоление не рассматривается как самостоятельная категория философии. Посредством
филологического смысла слова обычно обозначается диалектический процесс. Например, Гегель посредством
преодоления показывает суть своего спекулятивного метода. У него разрешение противоречия завершается
примирением противоположностей. Классики и адепты диалектико-материалистической философии
принимают метод Гегеля, но отрицают момент примирения как ложное преодоление, искажающее
революционную суть всеобщего характера развития. Принцип примирения, по Гегелю, есть принцип духовной
свободы. Гегель в этом смысле примирения глубинно прав.
В славянском «одолеть» филологи видят превосходящую мощь, силу, способность «превозмочь», то
есть получить свою долю, выиграть. В русском слове «одолеть» выделяют три ведущих смысла: оказаться в
неприятном состоянии; многотрудно преодолеть, пересилить, перебороть нечто, овладеть кем-то или чем-то;
лишить покоя, замучить.
Итак, преодолевать можно по-разному. Тупиковый вариант заключается в доставлении мучений. Такое
преодоление ложное, так как неизбежно вызывает противодействие, осложняющее процесс со всеми
вытекающими последствиями. Ближе к примирению умение личности терпеть как преодоление неизбежных
жизненных неприятностей. Терпимость, по В. Соловьѐву, качество среднее. Бесконечное терпение-примирение
есть абсолютизация пассивности; оно, как разновидность самоуничтожения, ведѐт в тупик неоправданных
естеством тяжких мучений. Сомнительна разумность активной деятельности-преодоления исторического
человека, десять тысяч лет подчиняющего могучий дух и жизненно пластичное тело своего сообщества
воспроизводству противоестественной подсистемы. Подсистемы, паразитирующей на естественном наследии
планетарной жизни возрастом, как минимум, в миллиарды лет. И это происходит в среде бурного процветания
тысяч взаимодействующих видов жизни, опирающихся на максимальное использование и развитие потенциала
своего естественного тела.
Итак, преодоление как социокультурная борьба может быть конструктивным и перспективным только
в единстве с естественным, социально-витальным примирением. В нашем рабочем определении, подлинное
преодоление есть целеполагающая деятельность человека по обеспечению своего естественноисторического
бытия как со-бытия, примиряющегося с природой и в природе. Соответственно, степень разумности человека
заключается в адекватности постижения сущности личности и места рода человеческого в планетарной жизни.
Так понятое преодоление есть обозначение специфичности способа бытия человека, есть принцип социально-
витального бытия личности.
У М. Вебера есть суждение уровня социального закона: действия исторического человека вслепую из-
за его фатальной близорукости. Оно высказано в связи с анализом реалий современного ему капитализма
применительно к хозяйственной и религиозной жизни: «…одержав победу, <капитализм> отбрасывает
ненужную ему больше опору» [2, с. 91].
Что же предлагает терапеология? Человек, в отличие от животных, не обладает системой наследуемых
стереотипов органичного поведения. Но человек единственное животное, безгранично открытое для обучения.
В специфически человеческой способности к саморазвитию духа почти с чистого листа кроется его очевидный
секрет, именуемый разумностью, божественностью, свободностью, творческой активностью и т.д. Проблема в
«почти». Человек лишь в связи с очевидной опасностью для жизни показывает стремление расстаться с
пагубной привычкой одностороннего бытия: брать не отдавая. Следовательно, жизненно необходима система
образования подлинно естественноисторической личности, в еѐ бытийном смысле, а не круговороте вечного
детства. В человеческом младенце надо видеть стремительно становящуюся социально-культурную личность, а
не стимулировать беспомощного, послушного исполнителя в биологически взрослом индивиде. Это должна
быть естественно жѐсткая система, пожизненно стимулирующая подлинную силу в развитии духа и тела
человека. Принцип «Человек человеку волк» может быть воспринят с прямым уточнением очевидного смысла:
волк – умное, сильное, не поддающееся приручению стадное животное, что осознано естественно свободным
человеком в волке-символе, базовом образе социально образующего мифа у многих исторических народов
планеты.
Терапеология различает структуры, именующиеся религией, и системы подлинного общения.
«Религией мы называем бодрствование живого существа в те мгновения, когда оно преодолевает
существование: когда оно овладевает им, отрицает его и даже уничтожает» [5, с. 272]. Организацию,
20
специализирующуюся в адекватном месту и времени духовном воспитании человека, исторически называют
религией и (или) церковью. Глубокий смысл термина из латыни «религия» – общение. Религиозность есть
«социальное качество индивида и группы, выражающееся в совокупности их религиозных свойств
(признаков)» [6, с. 123]. Религия тогда имеет смысл и приобретает всеобщее признание, когда она как
организация выполняет указанную жизненно важную функцию конкретно, эффективно и в полном объѐме.
«Вопреки многим распространѐнным представлениям целью аскезы было создать условия для деятельной,
осмысленной, светлой жизни; еѐ настоятельной задачей – уничтожить непосредственное чувственное
наслаждение жизнью; еѐ главным средством – упорядочить образ жизни своих адептов» [2, с. 155]. Философ
Н.А. Бердяев жаждет планетарного Нового Средневековья как дисциплинирующей эпохи духовного
возрождения для дряхлеющего духом и телом машинизированного этапа Нового Времени с его удушающей
диктатурой политики. В этом контексте не бессмысленна борьба с религиозной по названию духовно
опустошѐнной системой, не способной вести сообщество в духовном развитии. Советская социально-
культурная система 20-30-х годов организационно преодолела институт опустошѐнной религии и этим же
актом воссоздала религиозность в смысле другом. В страстях закалившаяся возрождѐнная, нравственная
религиозность стала потенциально единственной возможной ценностной альтернативой мощи официальной
безрелигиозной духовности. Религию в указанном качестве советская духовность не могла отменить или
игнорировать. Потрясения, пережитые народом в Великую Отечественную войну, подвели сообщество к иному
восприятию религии. Политическая власть официально признала возрождающуюся религиозность. Небывалое
укрепление системы социализма по итогам Второй мировой войны, строительство коммунизма стимулировали
политическую власть отказаться от ставшей ненужной опоры. Религию во второй раз единовременно
преодолели средствами массовой пропаганды как пережиток капитализма, и этим воссоздали, теперь в качестве
тревожной религиозности, единой в двух аспектах: смирения и протеста. Кризис системы в начале 60-х годов
заставил по-новому взглянуть на известную марксизму-ленинизму идею: глубинная суть религии не в
политическом противостоянии социальному развитию, а в специфическом выражении реального бытия
конкретного сообщества. Следовательно, преодоление религии должно быть подчинено реальному
превращению сообщества. Не симптомы снимать, даже не болезнь лечить, а выявлять и поддерживать
естественные условия, необходимые растущему уникальному сообществу. Поэтому со второй половины 60-х
годов в СССР началось примиряющее преодоление методами убеждения тревожной религиозности и потому
возрождение религиозности нравственной; преодоление, подчинѐнное общему делу реального
совершенствования общества и личности.
Примирение без преодоления также бессмысленно, как преодоление без примирения. В этом аспекте
показательно своей бесперспективностью упование исторической публичной власти: религия, в том числе
конкретная традиционная религиозная конфессия самостоятельно и навсегда решит вековые духовные болезни
данного сообщества.
Размышляя о сути реформирования народной жизни, Ч.Ч. Валиханов излагает версию примиряющего
преодоления. «От незнания общественных нужд и от излишней ревности к гуманным теориям очень часто
вводятся у нас нововведения и реформы, совершенно ненужные в данный момент и при известном положении
дел» [1, т. 4, с. 78-79]. Мыслитель особенно внимателен к новейшим экономическим и социальным реформам,
поскольку конечной целью они полагают улучшение материального благосостояния народа. Все человеческие
побуждения обусловлены влиянием природных и социальных условий, замечает он, поэтому принципиальное
значение имеет поддержание здорового развития сообщества. Как и растению, человеку нужно доставить
именно то, в чѐм он нуждается и устранить всѐ чуждое. Здоровый организм может принять только то, что
естественно, близко ему. Поэтому насильственные привития чуждого являют величайшее бедствие для
человека, народа.
Подлинная Духовность сообщества есть истинно Общее Дело, в котором каждый субъект, индивид и
институт, играет свою главную роль, роль самостоятельную, незаменимую и потому незаметную. Как
незаметно здоровое тело для его обладателя. Различие наименований «атеизм» и «религия» относительно.
«Такова изменчивость вещей. То, что вчера было религией, сегодня перестаѐт быть ею; то, что сегодня кажется
атеизмом, завтра станет религией» [4, с. 50]. Подлинная Духовность как истинное общение саморазвития может
быть названа религией или философией, теизмом или атеизмом. Терапеология принимает реальную духовность
в качестве основы бытия, поскольку в сообществе действуют конкретные люди, преодолевая и примиряя: в себе
и для себя, в других и для других.

Список литературы:

1. Валиханов, Ч. Ч. Собр. соч.: В 5-ти т. – Алма-Ата, 1984-85.


2. Вебер, М. Избранные произведения. – М., 1990. – 808 с.
3. Дик, П. Ф. Культурология и терапеология как знание и культурная практика // Человек и наука в
современном обществе. Мат-лы Межд. науч.-практ. конф. – Алматы: ИФПР КН МОН РК, 2012. – 432 с. С. 349-
357.
4. Фейербах, Л. Соч.: В 2-х т. Т. 2. – М., 1995. – 425 с.
5. Шпенглер, О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Ч. 2. – М., 1998. – 606 с.
6. Яблоков, И. Н. Социология религии. – М., 1979. – 182 с.
21
КӚРКЕМ ШЫҒАРМАДАҒЫ ФРАЗЕОЛОГИЗМДЕРДІҢ ЭТНОМӘДЕНИ СИПАТЫ
(М.МАҒАУИННІҢ ШЫҒАРМАЛАРЫ НЕГІЗІНДЕ)

Иргизбаева Қ.Б.,
Ахмет Байтұрсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университетінің
2 курс магистранты

Мақалада кӛркем шығармалар тілінде кездесетін этномәдени сипаттағы фразеологизмдерді қолдану мәселесі қарастырылған.
В данной статье рассматривается вопрос об использовании этнокультурных фразеологизмов в художественных произведениях
The article deals with the question of using ethno cultural phraseologisms in the fiction literature

Лингвистиканың жеке саласы ретінде қалыптасқан фразеология жайында біраз зерттеулер бар. Негізі
«фразеология» деген термин «сӛз орамдары туралы ілім» дегенді білдіреді. Ол грек тілінің prazo «орам,сӛз
тіркесі», logos «ұғым, ілім» деген сӛзі. Фразеологизмдер тіл-тілдің бәрінде бар құбылыс. Және бұларды тілдік
бӛлеше бір сипаттағы, шырыны мен сӛлі таусылмайтын дәмді элементтері деп айтуға болар еді. Тілдің
байлығы, тілдің сұлулығы, тілдің ӛткірлігі дегеніңіздің айрықша кӛрінер жері осы фразеологизмдер маңы.
Ойды әсемдеп айтуды үйренудің мектебі осылар. Сӛзіңіз нақты, дәлелді болсын десеңіз, халықтың хас
туындысы – айшықты сӛздер тобының тамырын басыңыз. Сонда ғана сіз тілдің қасиеті деген не, байлығы деген
не сияқты сауалдарға нақты жауап бере аласыз.
Қай елдің, қай жазушының қай шығармасын алсаңыз да тілдің осы халықтық элементтерінің сан түрін
табуға болады. Яғни қаламгерлердің қай-қайсысы да сӛйлеудің халықтық формасын пайдалануға бейім.
Осының ӛзінен-ақ ғылымдағы фразеологизм проблемасының мейлінше қызықты, мейлінше қиын проблема
екенін байқау қиын емес. Осыларды ғылыми проблема ретінде қарастыратын әр алуан еңбектердің сӛлін сүзсек,
мұның не қилы мәселелері айқындала түседі екен. Фразеологизм мәселесі кӛптен сӛз болып келеді.Оның бүкіл
ішкі-тысқы қасиеттерін ашып, оларды қолданудың пайдасы мен заңдылықтарын ашып, оларды қолданудың
пайдасы мен заңдылықтарын аршып берген еңбектердің санының ӛзі мыңға тартады.
Қазақ тіліндегі ӛзінің бейімділігімен, әлеуметтік мәнділігімен ерекшеленетін фразеологизмдерде
халқымыздың тарихы мен салт-дәстүріне, ойлау жүйесіне, материалдық және рухани мәдениетіне байланысты
мол ақпарат сақталған. Осыған байланысты қазақ тіл білімінде фразеологизмдер әртүрлі қырынан зерттеліп
келе жатыр. Фразеологизмдерді тілдік тұрғыдан зерттеу бағытында кӛптеген жұмыстар жүргізілді. Атап
айтқанда, І.Кеңесбаев, Ә.Қайдар, Н.Уәли, С.Сәтенова, Ғ.Смағұлованың т.б. еңбектері жарыққа шықты.
Соңғы жылдары фразеологизмдерді тілден тыс факторлармен байланыстырып қарастыруға ерекше
кӛңіл бӛлініп, олардың этнолингвистикалық, этномәдени, психолингвистикалық, танымдық қырларын зерттеу
барысында бұрынғы құрылымдық бағыттан гӛрі антропоцентристік бағыт басым бола бастады.Тілдік
бірліктерді антропоцентристік бағытта зерттеудің қазақ ұлтының мәдениеті мен материалдық дүниесін түсінуде
маңызы зор.
Ӛйткені қазіргі заман талабына байланысты фразеологизмдерді тек тілдік жағынан қарастырудың
жеткіліксіз екені белгілі, ӛйткені халықтың ұжымдық тәжірибесі, шаруашылығы, адамдардың бір-бірімен
байланысы, қоғамдық қатынастар, дүниетанымдық ерекшеліктер, материалдық және рухани мәдениет шеттеліп
қалып қояды.
Сондықтан фразеологизмдердің қалыптасуының тарихи, мәдени негіздері, уәжділігінің этномәдени
мәнділігі жағынан қарастыру халқымыздың ӛткен кезеңдердегі мәдениетін танып білуде аса нәтижелі болмақ.
Осы тұрғыдан алғанда фразеологизмдердің шығу арналары тарихы мен танымдық қызметін қолӛнері
материалдары негізінде қарастыру ӛте қызықты да танымды.
Ал этномәдени сипаттағы қалыптасқан фразеологизмдер қазақ халқының ӛзіндік ерекшелігін айқын
кӛрсетіп, қолӛнеріне байланысты атаулар, кәсіби-шаруашылық құралдары мен кәсіп, ӛнер түрлерінен, киімдері
мен тұрмыстық бұйымдарынан, ата-бабамыздың табиғат байлығын игеру тәжірибесінен, дүниетанымынан,
әлеуметтік реттеу құралы болған салт-дәстүрлерінен т.б. мол дерек беретін қайнар кӛздердің бірі ретінде құнды
болып есептеледі.
Этномәдени сипаттағы қалыптасқан фразеологизмдер қазақ фразеологиялық қорында алатын орны
айқындалады,ӛнер түріне, қолӛнеріне байланысты топтастырылып,
фразеологизмдердің рухани мәдениетпен байланысы этномәдени бірліктердің беймәлім болып келген
мазмұнын ашып, кӛне наным-сенім, әдет-ғұрып, салт-дәстүрлерге этнолингвистикалық талдау жасау арқылы
кӛрсетіледі,фразеологиялық лексика қазақ тілінің этномәдени тұрғыдан құнды әрі аса бай қабатын құрайды.
Сондай-ақ, халқымыздың тыныс-тіршілігімен, эстетикалық талғамымен байланысты және қоршаған орта
туралы халықтың білімдер жүйесі, рухани, адами құндылықтары жӛнінде кодталған ақпараттарды құрайды,
қолӛнерге байланысты фразеологизмдер тіл мен адамның, ұлттық мәдениет пен этникалық сананың
сабақтастығын кӛрсетіп, объективті түрде ұлттың, дүниенің тілдік бейнесін қалыптастырады,
фразеологизмдердің мазмұнын тану және олардағы халықтық білімдер жүйесін меңгеру арқылы халқымыздың,
ӛскелең ұрпақтың ұлттық сипаттағы білімдер қоры толыға әрі кеңейе түседі, нәтижесінде рухани-
интеллектуалдық тұрғыдан ӛсуге, ұлттық менталитетті нығайта түсуге ықпал етеді, қолӛнерге қатысты
фразеологизмдер ұлттық болмысты айшықтай түсетін идиоэтникалық семантикаға ие, сондықтан қазіргі әлемде

22
кең етек алып отырған жаһандану жағдайында оларды тану арқылы қазақ халқының ұлттық болмысын түсінуге
мол септігін тигізеді,
фразеологизмдерден халықтың кен байлығы, жер байлығы, жануарлар әлемі мен адам, қоғам,
әлеуметтік-экономикалық қатынастарға қатысты білімі мен тәжірибесі кӛрінеді,
фразеологизмдердің лингвомәдени семантикасында қазақ халқының қазба байлық, тұрмыстық заттар,
әшекей ӛнеріне қатысты кӛпғасырлық ұжымдық рухани-материалдық шығармашылығы, адамның табиғатпен,
қоғаммен, қоршаған ортамен қарым-қатынасы кӛрініс тапқан, сондай-ақ, қолӛнерге қатысты тұрақты тіркестер
қазақтардың ежелгі замандардан бергі шаруашылық-экономикалық, қоғамдық-әлеуметтік тыныс-тіршілігінен
хабардар етеді.
Жазушы адам мінезінің толып жатқан қыр-сырын, оның сыртқы бейнесін, ішкі жан дүниесін әртүрлі
тілдік тәсілдерді қолдану арқылы бейнелейді.Кейіпкер бейнесін, түр-тұлғасын, ішкі сезім иірімдерін әсерлі етіп
жеткізуде әсіресе, фразеологизмдердің қызметі ерекше.
Фразеологизмдер, олардың қызметі, кӛркем туындыдағы қолданысы В.Виноградов, А.Ефимов,
І.Кенесбаев, Ғ.Мұсабаев, А.Ысқақов, К.Аханов, Р.Сыздык, Ә.Хасенов, Х.Қожахметоважәне К.Смагулова,
Р.Авакова, С.Сәтенова, Қ.Сарекенова, Ж.Қоныратбаева, Г.Мұхаметкалиева еңбектерінде ғылыми түрде
сараланып зерттелген:
«Тұрақты сӛз орамдары, яғни фразеологизмдер – тіл деп аталатын қасиетті дүниенің аса бай
қазынасы.Ол тіліміздің бӛлінбес бір бӛлшегі болып табылады. Фразеологизмдер жеке сӛздермен салыстырғанда
кӛріктеуіш құрал ретінде жұмсалатын бейнелі, экспрессивті, эмоционалды мәнгі ие» [1,30] деп кӛрсетеді.
«Тұрақты сӛз тіркестеріне эмоционалды - экспрессивті болу тән. Әкспрессивті тұрақты сӛз тіркесі
сезімге ерекше әсер етеді. Мұндай тұрақты тіркестер әртүрлі кӛңіл-күйге байланысты жұмсалады. [2,20]
«Тұрақты тіркес айтайын деген ойды асырып бейнелеп, эмоционалды түрде береді, сондықтан оның
стильдік қолданысы әр түрлі болады»
Сӛз зергерлерінің ой түйінін ышамдап аңғартатын, жинақылықтың үлгісін кӛрсететін фразеологиялық
тізбектер-стиль құрайтын компоненттердің бірі.
Әрине, кӛркем шығарма тіліндегі фразеологиялық тіркестерді талдау- әрбір автордың ӛзіндік стиль
жасаудағы тілдік тәсілдерінің бояу-ӛрнегін айқындау болып табылады.Жазушының кӛркемдік нақыш, қырын
танытатын сӛздер –осы фразеологизмдер» [3,25 ]
«Ӛйткені мағыналас қатар ішіндегі әр фразеологизм - әр образ.Тіпті образдар жинағы деуге болады.
Ал әр образдылық –әр адамның дүниені қабылдаудағы ӛзіндік санасы мен болмысынан туатын
ерекшелік. Тіпті бірдей образдылықты екі түрлі адам бір мезгілде жасай қоюы да екіталай. Себебі адам
бойындағы сезім саласындағы айырмашылықтар түрліше. Тұрмыс жағдайы, білім деңгейі, жас мӛлшері,
қоршаған орта әсері де ықпалын тигізеді.Қалыпты, күнде кӛріп жүрген, болып жатқан дүние құбылысын әркім
әр түрлі қабылдайды, бағалайды» [4,56]
Жазушы М.Мағауин кейіпкер бейнесін жасауда фразеологизмдерді орынды қолдану арқылы оқырманға
кейіпкердің мінез-құлқын, алуан түрлі психологиялық жан-күйін, тебіреністерін дәл,анық жеткізеді. Мысалы;
Ӛз әнімді аузыңнан естігенде тӛбем кӛкке жеткендей болып ем.Содан соң бір сәт бақыт құшқандай да
болдым.
Ӛз атына айтылған кӛшеметке кӛңілі тасыған Кӛсайдар ұсынысты қабыл алмады.
Берілген мысалдардағы «тӛбесі кӛкке жету», «бақыт құшу», «кӛңілі тасу» деген тұрақты тіркестер
кейіпкердің қуаныш сезімін бояуын қоюландыра жеткізеді.
Ораз – Мұхамед жіби қоймаған.Қайта, тәккаппар да, тәуекелшіл бектің бұрын білінбеген бұлтақ мінезі
– қандай тайғақтан да шатқаяқтамай шығар ебіне қаны қайнаған.(А, 534)
Осының алдында ғана ӛз руының түйе балуаны жығылғанда, бас бәйгеден айырылғанын намыс тұтып,
ызадан жарылуға шақ қалған (А, 254)
Кейіпкердің ашу-ызасын «қаны қайнау», «ызыдан жарылуға шақ қалу» тіркесті әсерлі жеткізеді.
«Фразеологизмдер – күрделі лингвистикалық бірліктер.Олардың күрделілігі тек құрылымдық түрлері
мен синтаксистік модельдерінің кӛпшілігімен ғана емес, сонымен қатар тематикалық және семантикалық кӛп
жақтылығымен, сондай-ақ ойдың түрлі экспрессивті-эмоционалды реңтерін бейнелеу мүмкіндігімен
түсіндіріледі» [5,202].
М.Мағауин шығармаларында тұрақты тіркестер авторлық баяндауда да, кейіпкер тілінде де
талғампаздықпен жұмсалып, кейіпкерлердің қуану, ренжу, қорқу, күйіну сезімдерін әсерлі бейнелейді.
Кӛңілі босап, ӛкпе-бауырыезіліп барады (А,333).
Таң атқанша жүрегімді қан жуды.Адам қызғаныштан ӛлмейді екен.
-Талай рет тізеліктен қан кештім, бір-ақ рет жүрегім шайлықты, -деді Бесоба батыр.-Ет бауыр
жақынның да, қанды кӛбе жолдастың да қазасын кӛп кӛрдім-бір-ақ рет қабырғам қайысты(А,93)
Жүрегі дауаламау(129), жүрегі қан жылау (165),жүрегі суу(185),жанынан түнілу (511), жүрегі май
ішкендей кілку(105),жүрегі шайлығу(159),жаны түршігу(156),кӛңілі қалу(188),іші жылу(147) деген
фразеологизмдердің барлығы кейіпкердің ішкі сезімін, толқынысын дӛп басып, дәл жеткізу үшін қолданылған.
«Тұрақты тіркестер-әдеби тілдің ілгері даму барысында қалам қайраткерлерінің әрекеті арқылы
жанданған әсем кестелер.Олар –сӛз зергерлерінің ой-түйінін ықшамдап аңғартатын,жинақылықтың үлгісін
кӛрсететін кӛркемдік құралы.Тұрақты қолданылған тұрақты тіркестер кейіпкер мінезінің әр түрлі қырларын
тіркестерді қай жазушы болса да ӛз шығармасында қажетіне қарай қолданады» [6,67].
23
Жазушы М.Мағауин шығармаларында қолданылған тұрақты тіркестер кейіпкер мінезінің әр түрлі
қырларын аша түсуге де қызмет етеді.
Айқас десе қаны қызатын, тӛбесінен торғай асырып кӛрмеген Абалақ сұлтанды басып, сабасына
түсіріп, иіп, бері бұру, араздық жолынан татулық жолына кӛшіру оңай емес...(А,122) Кейіпкер бейнесін беруге
қызмет ететін бұл фразеологизмдер автор тарапынан ӛзгертіліп берілген.Мысалы, тӛбесінен торғай асырып
кӛрмеген-халықтық тілде басынан сӛз асырмау түрінде қолданылады.
Лингвистикалық еңбектерде фразеологизмдердің ӛзгертіліп қолданылуы тӛмендегідей түсіндіріледі:
«Фразеологическое новаторство писателей способствует оживлению и обновлению значения общественных
слов....
...Фразеологическое творчество писателей имеет прямое отношение к развитию и изменению
общенародного языка. Каждый писатель принимал участие в творческом обогащении и развитии речевых
средств. При этом он не только изыскивал новые способы использования общеизвестной фразеологии, но и
вносил свою долю в сокровищницу удачных выражений и оборотов общенационального языка » [8,197].
Сонымен, «Сӛзіңіз нақты, дәлелді болсын десеңіз, ӛңменен ӛтіп, қолқаны қозғайтын дәрежеде болсын
десеңіз, халықтың хас туындысы-айшықты сӛздер тобының тамырын басыңыз. Сонда ғана сіз тілдің қасиеті
деген не, байлығы деген не сияқты сауалдарға нақты жауап бере аласыз.» [9,34].

Қолданылған әдебиет:

Мүхаметқалиева Г. Тұрақты эпитеттердің тілдік табиғаты. Фил.ғыл.канд.дисс: Алматы, 1995, 175 б.


Қайыпбаева А. Тұрақты тіркестердің поэзия тіліндегі қолданысы. Фил.ғыл.канд.дисс: Алматы, 2001,
151 б.
Мүсабекова Ф.Қазақ тілінің практикалық стилистикасы.Алматы,1982, 125 б.
Смағұлова К. Мағыналас фразеологизмдердің ұлттық- мәдени аспектілері. Фил.ғыл.канд.дисс:
Алматы,1998, 130 б.
Қайдар Ә.Қазақ тілінің ӛзекті мәселелері. Алматы, 1998, 304 б.
Белбаева М. Қазақ тілінің лексикологиясы. Алматы,1979, 185 б.
Авакова Р. Фразеологиялық семантика. 2002, 150 б.
Ефимов А.И. О языке художественных произведений. Москва, 1954, 181б.
Ӛмірзақ Айтбайұлы.Қазақ фразеологизмдері мен перифраздары.Алматы 2013

РОЛЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ


ЧЕЛОВЕКА.

Карбенова З. У., к.п.н., профессор КИнЭУ


Бурла Роман, магистрант КИнЭУ им. М.Дулатова
Шмидт Наталья, магистрантка КИнЭУ им. М.Дулатова

Осы мақалада адам тұлғасының қалыптасуы барысында коммуникативті біліктіліктің құрылу мәселесі қарастырылады.
«Біліктілік», «коммуникативті біліктілік» ұғымдарының мәні ашылады. Құраушылары бойынша адамның күнделікті, кәсіби және
әлеуметтік ӛмірде әр түрлі мәселелерді шешу қабілетімен байланысты болатын, коммуникативті біліктілік құрылымы айқындалады.
В данной статье рассматривается вопрос формирования коммуникативной компетентности в становлении личности человека.
Раскрывается сущность понятий «компетентность», «коммуникативная компетентность». Выделяется структура коммуникативной
компетентности, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной
или социальной жизни.
In this article, the formation of the communicative competence in the development of the human personality is discussed. Also, the essence
of the definitions of "competence" and "communicative competence" is to be explained. As well as the structure of the communicative competence,
the components of which are associated with a person's ability to solve various problems in an everyday, professional or social life, is going to be
distinguished in the article.

Современное казахстанское общество требует от человека не только политехнизма знаний, высокого


культурного уровня, глубокой специализации в различных областях науки и техники, но и умения жить,
сосуществовать в обществе. Основными параметрами личностного развития ребенка можно считать его
ориентацию на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллигентность, креативность, активность, чувство
собственного достоинства, независимость в суждениях. Уровень развития этих качеств можно рассматривать
как показатели сформированности социальной компетентности и социального становления личности.
Главная задача системы образования - создание необходимых условий для формирования, развития и
профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей; реализация
прав ребенка на воспитание, образование и всестороннее развитие, сохранение родного языка, культуры,
национальных обычаев и традиций, на информированность, укрепление здоровья.
Создание условий для формирования и развития этих качеств все чаще рассматривается как важнейшая
задача системы образования Республики Казахстан.
Направленность государственной политики на целостность воспитания учащегося как гражданина
Республики Казахстан и обеспечение его конституционных прав нашли отражение в Концепции
этнокультурного образования в Республике Казахстан, Концепции правового обучения учащейся молодежи в
24
Республике Казахстан, Концепции государственной молодежной политики в области образования Республике
Казахстан, Концепции по нравственно-половому воспитанию в Республике Казахстан, Концепции
гуманитарного образования в Республике Казахстан, Комплексной программе воспитания в организациях
образования Республики Казахстан Государственной программе патриотического воспитания граждан
Республике Казахстан и др.
Концепция воспитания в системе непрерывного образования Республики Казахстан является
документом, определяющим общую стратегию, цель и задачи государственной политики в сфере воспитания,
содержание и технологию воспитания, основные направления и условия их реализации.
В настоящее время разработан достаточный практический и теоретический материал по формированию
и развитию компетентности человека, но потребность в уточнении данного понятия остается актуальным. В
рамках работы, используется дедуктивный метод познания, предварительно обозначим феномен
компетентности в общем виде. Компетентность – это владение соответствующими знаниями, умениями,
навыками. Важную роль в достижение компетентности играют субъективные факторы – личностные качества,
стремления, интересы человека. Компетентность является характеристикой личности и определяется еѐ
высокий уровень в организации деятельности. Следует подчеркнуть четкую ориентированность
компетентности на будущую практическую деятельность, позиционировать в качестве «конструкторов»,
благодаря наличию которых человек применяет полученные знания на практике, успешно начинает свою
деятельность, продуктивно осуществляя еѐ.
Значение слова «компетентность» в различных словарях:

Словари Понятие
Экономический обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо
Психологический психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувства
собственной успешности и полезности, что дает человеку осознание своей
способности эффективно взаимодействовать с окружением

Социологический фундаментальные способности, проявляемые социальными факторами,


являющимися «квалифицированными» участниками социальных контекстов
Юридический знания, опыт в той или иной области

Структура компетентности:
В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального,
своего рода «узлового» понятия, так как компетентность личности: во-первых, объединяет в себе
интеллектуальную и практическую составляющую образования; во-вторых, в понятие компетентность
заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на
выходе»); в третьих, компетентность личности обладает интегративной природой, поскольку она вбирает в себя
ряд однородных или близкородственных знаний и опыта, относящихся к широким сферам культуры и
деятельности (информационной, правовой и проч.). Компетентность личности имеет определенную структуру,
компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной,
профессиональной или социальной жизни. В структуре компетентности личности представлены:
компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; в сфере гражданско-общественной
деятельности; в сфере социально-трудовой деятельности; компетентность в бытовой сфере; в сфере культурно-
досуговой деятельности. Среди знаний и практического опыта, формируемых в процессе достижения
личностью определенного уровня компетентности, - умения самообразования, критического мышления,
самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения прогнозировать
результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи,
находить, формулировать и решать проблемы.
Разделение компетентности по сферам:
Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении
способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных (Когнитивная
сфера); Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина,
избирателя, потребителя) (Общество); Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе
умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности,
ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации); Компетентность в бытовой
сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.) (Семья); Компетентность в сфере
культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени,
культурно и духовно обогащающих личность) (Личность)
В современных исследованиях в целом подчеркивается необходимость наличия у личности человека
коммуникативной компетентности. Любая человеческая деятельность, так или иначе, основана на общении. Не
нужно забывать, что мы живем в век нервного напряжения, интенсивных человеческих контактов. Личность,
как никто другой должен обладать высоким уровнем общительности, уметь разрешать любые возникающие
конфликты, способствовать благоприятной атмосфере своего окружения.

25
Наличие высокого уровня коммуникативной компетентности позволяет не только продуктивно
выстраивать дискурс в сфере общения, но и влияет на эффективность дальнейшего вида деятельности
личности. В данном ключе, раскрывая коммуникативную компетентность, целесообразно выделить
лингвистический, социально-психологический и рефлексивный компоненты, состоящие из знаний, умений,
качеств и представленные соответствующими компетентностями.
Лингвистическая компетентность - это совокупность знаний, умений и качеств, определяющих
продуктивный информационный обмен, ведение диалога и монолога с учетом соблюдения основных правил
нормативности языка.
Социально-психологическая компетентность - это совокупность знаний, умений и качеств,
позволяющих преодолевать коммуникативные барьеры, возникающие в общении.
Рефлексивный компонент коммуникативной компетентности личности определяет умения человека
дать собственному уровню коммуникативной компетентности объективную оценку, понять, как его
воспринимают окружающие, т. е, с кем взаимодействует в процессе общения.
Анализ выше сказанного позволяет говорить о том, что коммуникативная компетентность – это
интегративное качество личности, имеющее сложную системную организацию и выступающее как
совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение лингвистического, социально-психологического и
рефлексивного компонентов, степень сформированности которых отражает готовность личности эффективно
осуществлять конструктивную передачу и восприятие информации, диалог, монолог и перцепцию с учетом
соблюдения основных правил, взаимодействие и обогащать свой коммуникативный опыт на основе
рефлексивных способностей.
В качестве вывода отметим, что наличие коммуникативной компетентности определяет не только
эффективность передачи информации, культуру речи, богатый словарный запас, правильность отбора языковых
средств, но и умение управлять общением в различных социальных ситуациях, управление не только
собственным эмоциональным состоянием, но и регулирование эмоционального напряжения в процессе
общения, умения наладить контакт с людьми.

Список литературы:

1) Айнштейн, В. Преподаватель и студент: исскуство общения // Высш. образование в Рос. - 2000. -


№6.- С.85-91.
2) Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. - Челябинск: ОАО «Южно-Уральское
книжное издательство», 2004. - 176 с.
3) Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. - 2004. - №7. - С. 30
- 36.
4) Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. - М.: КОГИТО - ЦЕНТР, 2002. - 288 с.
5) Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы
образования // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58 - 64.
6) Челпанова, Е. В. Педагогические средства актуализации коммуникативной компетентности будущих
учителей: дис. …. канд. пед. наук: 13.00.08. - Екатеринбург, 2005.
7) Раимкулова А.С. Компетентностный подход в формировании профессиональных компетенций
будущего учителя как один из кардинальных путей модернизации современного образования // Вестник КазНУ,
серия «Педагогические науки». – 2010. – № 29. – С. 37–42.
8) Таубаева Ш.Т. Теоретические основы проектирования государственных общеобъязательных
стандартов высшего профессионального образования: учеб. для вузов. –2-е изд. – Алматы: Гылым, 2003. – С.
265–270.
9) Таубаева Ш.Т., Лактионова С.Н. Педагогическая инноватика как теория и пратика нововведений в
системе образования. Научный фонд и перспективы развития. – 1-е изд. – Алматы: Гылым, 2001. – С. 2

ҚАЗАҚ-ФРАНЦУЗ ТІЛДЕРІНДЕГІ
АУДАРМА ІСІ ЖӘНЕ ӚРКЕНИЕТТЕР СҰХБАТЫ

Қайыпбаева.А., ф.ғ.к., доцент.


А.Байтұрсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті

Бұл мақалада қазақ-француз тілдеріндегі сұхбаттар ӛркениеттер диалогінің басты факторы екендігі және қазақ-француз
мәдениетіндегі алатын орны жан-жақты кӛрсетілген.
В статье исследуется проблема перевода как важнейшего фактора диалога цивилизаций, а также показаны место и роль перевода
в французско-казахской культуре.
This article is devoted to the problem of translation as main factor of dialogue of civilization. In this article shows place and role of
translation in French –Kazakh culture.

Диалог-екі немесе бірнеше адамның ӛзара тіл қатысуы,пікір алысуы.Диалог тӛл сӛздің бір түрі.Диалог
екі немесе бірнеше адамның пікір алысуы үстінде немесе диалогтің алдындағы не одан кейінгі сӛйлемдерде
26
айтылған пікірді толықтыру,пайымдау,келісу-келіспеу,білгісі келу т.б.жәйттерді тікелей нақтылау мақсатынан
туады.Ол кӛбінесе тӛл сӛз түрінде сұрақ-жауап,лексика-синтаксистік қайталаулар арқылы іске асады.
AL'AÉROPORT CHÉRÉMÉTIÉVO/ Шереметьев әуежайында/
L'étranger: Excusez moi,Monsieur, parlez-vous français? /Кешіріңіз,сіз француз тілінде
сӛйлейсіз бе?/
Victor: Oui, Monsieur. Est-ce que je peux vous aider? /Иә,мырза,сізге кӛмек керек пе?/
L'étranger: L'embarquement pour le vol 245 pour Paris est à la porte 7.
Où est-elle?
/Парижге ұшатын 245-рейсіне отырғызылатын 7-шығу нӛмірі қайда?/
Victor: Allez par ici, tenez votre gauche et vous voyez une enseigne.
/Мында ӛтіңіз,сол жағыңызда маңдайшаны кӛресіз./
L'étranger : Merci beaucoup, Monsieur.
/Үлкен рақмет,мырза/
Victor: Je vous en prie.
/Ӛтінем./
Осы жоғарыда келтірілген мысалдардан біздер әлемдік екі ірі ӛркениеттер арасында ӛрбіген сұхбатқа
куә боламыз. Мәдени ықпал таразымен ӛлшеп - ӛлшеп берілетін салмағы бар дүние емес, сондықтан да
Батыстың Шығысқа бергені кӛп пе, әлде Шығыстың Батысқа әсері зор ма еді деп, оған жауапты есептеп
жіберіп, сақадай сай ете қою да мүмкін емес. Түптің түбінде оның сондайлық маңызды емес екендігі де белгілі.
Мәселе мәдени тарихты тым біржақты, тым бірбағытты етіп кӛрсетпеуде болып тұр. Мәдениетте ешқашан
бірыңғай ықпал етуші, бірыңғай қабылдаушы субъект бола алмайды. Мәдениеттегі байланыс қашанда
кӛпжақты, кӛпқырлы, ең аз дегенде, екіжақты. Сол мәдени байланысты баянды ететін бірден бір тиімді құрал
аударма екендігін кӛне тарих кӛптеп дәлелдейді. [1,148]
Аударма ісі ӛткен тарихта болсын, бүгінгі күнімізде болсын мәдениеттерді байланыстыру құралы
ретінде қызмет етіп келеді. Аударма – тілдік қонақжайлылық, кеңпейілділік, кеңшілік түрі. Аударма ӛзге тілді
ӛз тіліңдей қабыл алып, ӛзге тілге мейірбандық таныту. Ол беталды жасалған тегін әрекет емес. Аударма - ӛз
тіліңді қайта ашудың, ӛз тіліңді байытудың, соның әсерінен ӛз мәдениетіңнің кӛкжиегін кеңейтудің пәрменді
құралы. Ендеше, аударма мәселесі мәдени ортақтасуды жүзеге асыратын мәдениеттер сұхбаты мәселесімен иық
тіресе жүрері сӛзсіз. Бірақ осы тұста мына нәрсенің басын ашып алған жӛн: мәдени сұхбатқа ынталылық бар
жерде ғана мәдениеттер кездесуі алғашқы мәдени шоқ, қақтығыс сатысынан ортақ игілік құрау биігіне кӛтеріле
алады.
Аударма – мәдениетаралық қатынастың маңызды құралы, ӛйткені ол тілдік мәдениет айғағын
екіншісіне таныстырушы орталық буын. Мәдени қарым – қатынасқа кӛп түскен, яғни ӛзге мәдени әлемнің
когнитивті тәжірибесімен кеңінен таныс мәдениеттің тілінің аударуға бейім келетіндігі, соның нәтижесінде
аударма ісінің үдере ӛрбитіндігі де белгілі жайлар. Осы тұрғысынан алғанда, мақаламыздың атауына негіз
болып отырған қазақ-француз ӛркениетіндегі кӛп салалы аударма ісінің жүйелі әрі орталықтандырылған түрде
жүзеге асуы қазақ мәдениетінің сұхбаттық ашықтығынан, қазақ тілінің жалпы адамзаттық танымдық
тәжірибені молынан игергендігінен хабардар етеді. [2,107]Бұдан шығатын қорытынды – ӛткен ғасырлардың
ӛзінде – ақ қазақ-француз мәдениеті әлемдік ӛркениет санатынан кӛріне біліп, дүниежүзілік тарихта Батыс пен
Шығыстың, христиан діні мен мұсылман дінінің диалогіне ықыластылығын танытқан екен.
Бүгінгі таңдағы әлемде мұсылман ӛркениетіне деген келеңсіз сыңаржақ кӛзқарастардың таптаурындай
қалыптасып, бұқаралық коммуникацияның түрлі құйтырқы жолдарымен кӛбейтіліп, ел арасында кеңінен
таратылып жатқандығы да белгілі. Мәселе сол сыңаржақ таптаурындардың кӛпшілік қауымды меңдеп
кетпеуінде болып тұр. Солардың орынсыздығын білек күшімен емес, игі де бейбіт істермен дәлелдеу керектігі –
жалпы мұсылман әлемі үшін кезек күттірместей ортақ намыс ісі.
Ол үшін алдымен осы ӛзіміздің «уланған» санамызды тазартудан бастаған жӛн. Айтпақ болып
отырғанымыз ,мына нәрсе – классикалық білім беру жүйесін бір ғасырдан астам шамада ресейлік үлгімен
ӛлшеп – пішіп келген біздер толықтай еуроорталықтық, исламофобиялық «қырсығына» шалдыққан білім
тасымалдау, ақпарат тасымалдау торынан біртіндеп те болса босана білу қажеттілігі. Ол үшін ғылыми –
теориялық қызығушылығымыз бен танымдық назарымызды үлгі - ӛнеге алатындай шығыс елдеріне, мұсылман
әлеміне аударуды жӛн деп білеміз. Тек сонда ғана біз біреулердің ақпараттық технологияларының еріксіз
құрбаны рӛлімен қанағаттанбайтын, ӛзіндік шындығы бар, дербес тұлғалық құлық танытамыз деп ойлаймын.

Қолдалынған әдебиеттер:

1.А.Т.Құлсариева. Хабаршы. Алматы. № 3 (29) 2007. 210 б


2.Ә.Қайдар.Тіл білімінің ӛзекті мәселелері.Алматы.1998.304б

27
ГОТОВНОСТЬ МОЛОДЕЖИ МАЛЫХ ГОРОДОВ РОССИИ К
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Лежнева Н.В.
ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»

Мақалада "даярлық к инновациялық қызмет" деген ұғымның жаны ашылады. Жастың даярлығының жас қалаларда мекенде-
сауал сынақтан ӛткіз- нәтижесінің сарала- ша деңгейдің ұйғарымінің еңсерілетін, инновациялық қызметке.
В статье раскрывается сущность понятия «готовность к инновационной деятельности». Проводится анализ результатов
тестирования по определению уровня готовности молодежи, проживающей в малых городах, к инновационной деятельности.
In article the essence of the concept "readiness for innovative activity" reveals. The analysis of results of testing by determination of level
of readiness of the youth living in the small cities to innovative activity is carried out.

В настоящее время ни у кого не вызывает сомнение тот факт, что состояние экономики любой страны
напрямую связано с переходом на рельсы инновационного развития. В связи с этим необходимо
целенаправленное формирование у подрастающего поколения модели инновационного поведения. Однако
следует признать, что вопросы, связанные с исследованием психолого-педагогических аспектов инновационной
деятельности, факторов, влияющих на формирование инновационных качеств личности, мало изучены [1; 2; 4;
7]. Практически не исследованы особенности инновационных процессов в малых городах, имеющих свою
специфику. В связи с этим выбранная нами тема исследования, связанная с изучением готовности молодежи
малых городов к инновационной деятельности, достаточно актуальна.
Прежде всего, раскроем сущность основных понятий исследования:
- мы рассматриваем термин «инновации» с позиции культурологического подхода как явления
культуры, которых не было на предшествующих стадиях ее развития, но которые появились на данной стадии и
получили в ней признание; закрепившиеся в знаковой форме и/или в деятельности посредством изменения
способов, механизмов, результатов, содержаний самой этой деятельности [5]. Такое понимание инноваций
позволяет учесть национальную и культурную специфику малых городов России при рассмотрении вопросов,
связанных с подготовкой молодежи к инновационной деятельности;
- опираясь на принятое выше определение, мы определяем инновационную деятельность как
деятельность субъекта по созданию и реализации новшеств, предпринятую с целью достижения позитивных
результатов, являющейся для него мерой успеха, во взаимодействии социально-экономическими условиями
малого города в определенный период его развития.
По мнению исследователей [4; 6], психологический портрет российского инноватора имеет свои
специфические особенности по сравнению со своими западными коллегами. Эти отличия становятся особенно
значимыми при исследовании рассматриваемой деятельности в условиях неблагоприятного инновационного
поля провинции. Данная ситуация объясняется тем, что кроме «общероссийских» экономических и
юридических проблем, человек, собирающийся включится в инновационную деятельность, сталкивается с
такими социально-психологическими факторами, как: высокая инертность трудоспособного населения;
отсутствие навыков инновационного поведения; недостаточно высокий для включения в инновационную
деятельность уровень общей культуры и образованности молодежи; низкая мотивация достижения цели;
низкий уровень интернальности и др.
Сказанное выше позволяет прийти к выводу, что человек, ориентированный на инновационную
деятельность в условиях малого города, кроме общих для успешных российских инноваторов качеств, должен
обладать и особенными характеристиками. К общим качествам можно отнести: мотивацию самореализации и
достижения успеха, креативность, развитое логическое и критическое мышление; рефлексивность, осознанную
саморегуляцию деятельности. К особенным – этнокультурную толерантность; знание особенностей и традиций
провинции; развитые лидерские качества; коммуникативную и информационную компетенции; высокую
интернальность; эмоциональную устойчивость, адекватную самооценку [4].
Как видно из выше сказанного, инициация или включение молодого человека в инновационную
деятельность в условиях малого города, прежде всего, зависит от его психологической готовности к
инновационной деятельности.
Эксперимент по исследованию уровня готовности молодежи к инновационной деятельности проходил
на базе вузов, расположенных в малых городах Челябинской области. Всего в эксперименте участвовало 265
студентов очного отделения направлений подготовки менеджмент, математика и информатика, психология,
юриспруденция, экономика; 186 студентов заочного отделения. При проведении тестирования использовалась
методика Н.М. Лебедевой и А.Н. Татарко [3].
Исследуемые параметры были объединены в три шкалы: креативность, риск ради успеха, ориентация
на будущее. Результаты тестирования помещены в таблицу 1.
В таблице приведены обобщенные данные для студентов очной формы обучения направлений
подготовки и специальностей: математика и информатика, психология, менеджмент, экономика с 1 по 5 курс.
Возраст студентов варьировался от 17 до 25 лет. Кроме того, в таблице представлены данные по студентам
заочного отделения различных специальностей с 1 по 5 курс (возраст от 19 до 38 лет) и преподаватели вузов в
возрасте от 23 до 48 лет.

28
В таблице 1 приведен общий индекс инновативности в процентах к максимальному числу возможных
баллов, а также составляющие этого показателя «креативность», «риск ради успеха», «ориентация на будущее»,
которые также представлены в процентном отношении к максимально возможному баллу. Статистическая
обработка данных проводилось по методике Стьюдента для p<0, 05.

Таблица 1 – Результаты эксперимента по оценке инновативных качеств молодежи малых городов


Балл (%)
Шкалы Студенты очной формы обучения Студенты Преподавател
Математика и Психология Менеджмент Экономик заочной формы и
информатика а обучения
Общий индекс 67,4 69,4 67,3 65,5 66,2 61,2
инновативности
Креативность 71,6 78,9 74,3 71,3 69,5 63,2
Риск ради 63,3 58,9 66,3 60,8 62,1 51,0
успеха
Ориентация на будущее 67,2 70,6 66,6 64,4 67,1 66,5

При анализе обобщенных данных по студентам очной формы обучения и преподавателям вуза были
выявлены более высокие результаты у студентов (на 6–11 %) по показателям «креативность», «риск ради
успеха» и общему индексу инновативности (отличия были значимыми), при сравнении данных по показателю
«ориентация на будущее» значимых отличий выявлено не было.
Студенты очной формы обучения имели более высокие показатели инновативности по сравнению со
студентами заочного отделения по всем параметрам, однако при статистической обработке данных по
критерию Стьюдента для p<0, 05 значимыми были только отличия по показателю «креативность».
При сравнении полученных нами результатов, и аналогичных данных для московских студентов
(экономические специальности) и студентов Харбинского педагогического университета [2], было выявлено
следующее:
- студенты, проживающие в малых городах, имели более низкий уровень по всем показателям, однако
значимые отличия наблюдались только по показателю «креативность»;
- в то же время общий индекс инновативности и уровень выраженности показателей «креативность» и
«риск ради успеха» у студентов, проживающих в малых городах, был значимо выше, чем у китайских
студентов. Отличия по показателю «ориентация на будущее» не были подтверждены в ходе статистической
обработки.
Интерес представляет сравнение общего индекса инновативности для студентов различных
специальностей и направлений подготовки (рисунок 1).

Рисунок 1 – Уровень выраженности общего индекса инновативности у студентов вуза различных специальностей и направлений
подготовки

Наибольший индекс инновативности был выявлен у студентов психологических специальностей вуза,


наименьший – у студентов экономических специальностей. Наибольшие отличия наблюдались по показателям
«креативность» и «ориентация на будущее», они были подтверждены в ходе статистической обработки данных.
Студенты, обучающиеся по направлению менеджмент, показали по всем параметрам средние результаты
(индекс инновативности 67,3 % относительно максимального балла), однако по показателю «риск ради успеха»,
они занимали лидирующую позицию. При этом отличия, по сравнению с данными для студентов других
специальностей и направлений, были подтверждены в ходе статистической обработки данных. При сравнении
результатов, полученных при тестировании студентов экономических специальностей московских вузов [15] и
студентов, проживающих в малых городах России, по всем показателям наблюдались отличия, не в пользу
последней группы. Однако значимыми были отличия только по показателю «креативность».

29
Данные, полученные в ходе эксперимента по определению инновативности молодежи малых городов
России, послужили основой для организации психолого-педагогического содействия формированию
готовности к инновационной деятельности у студентов вуза.

Список литературы

1. Клочко В.Е. Психология инновационного поведения / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинкий. – Томск :
Томский государственный университет, 2009. – 240 с.
2. Лебедева Н.М., К. Лю Культура и отношение к инновациям в России и Китае //
URL:http:coollib.net/b/189171/read (дата обращения: 10.11.14).
3. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Методика исследования отношения личности к инновациям // URL:
http: www.gramota.net/materials/1/2009/4-2/29.html (дата обращения: 14.10.14).
4. Лежнева Н.В.Особенности психологической подготовки студентов вуза к инновационной
деятельности в условиях малого города // Психология обучения. – 2014. – № 10. – С. 64–71
5. Новейший философский словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://enc-
dic.com/new_philosophy/Postindustrialnoe-Obschestvo-936.html (дата обращения: 07.11.14).
6. Тюгашев Е.А. Национальные особенности инновационной деятельности [Электронный ресурс]. –
URL: http: www.runivers.ru/ philosophy/logosphere/439109/ (дата обращения: 20.11.14).
7. Яголковский С.Р. Психология инноваций. Подходы, модели, процессы – М. : Издательский дом
Высшей школы экономики, 2011. – 272 с.

РАСШИРЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА


ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Манасбаева А.А., учитель математики высшего уровня квалификации


высшей категории КГУ «Коррекционная – школа интернат №3 акимата Костанайской области»

Мақалада математика сабағында есту қабілеті нашар балаларда жеке және ком-ммуникативті құзырлардың құрастыру әдістері
қарастырылады.
В статье рассматриваются способы формирования личностных и коммуникативных компетенций у детей с нарушением слуха на
уроках математики.
The article considers ways of formation of personal and сcommunicative competences among children with hearing - impaired at lessons
of mathematics.

Формирование личности ребенка с нарушениями слуха происходит медленнее, чем слышащего, что
связано с определенными трудностями усвоения им социального опыта, опыта осуществления способов
деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально ценностного отношения к действительности.
Дети c нарушениями слуха прекрасно осознают свою непохожесть на других, хотя в своем коллективе они на
равных, а за пределами школы, их безжалостно ранят любопытные взгляды. Это обусловливает необходимость
создания определѐнных условий, способствующих воспитанию личности, доброжелательно настроенной к
окружающим, свободной от комплексов, имеющей активную жизненную позицию, способной самостоятельно
решать свои жизненные проблемы. [1]
Для многих наших воспитанников первичная социализация проходит в условиях коррекционной
школы – интерната для детей с нарушениями слуха. Именно в стенах этого учебного заведения закладываются
многие важные качества, необходимые для последующей полноценной самостоятельной жизни. Над проблемой
расширения социальных возможностей учащихся с нарушениями слуха в коррекционной школе – интернате
работают специалисты различных направлений: учителя – дефектологи, медицинские работники, психолог,
социальный педагог, учителя – предметники, классные руководители, воспитатели, учителя и воспитатели
дошкольного отделения. Работа в этом направлении ведѐтся в процессе изучения школьной программы,
на факультативных занятиях, в кружках с помощью специальных книг, справочников, наглядных пособий,
учебных фильмов. [2] В систему деятельности школы в данном направлении входит и работа с родителями
по подготовке учащихся к правильному выбору профессии.
Главной задачей при этом является формирование личностных и коммуникативных компетенций, что
достигается за счѐт расширения пространства общения, создания отношений с постоянным кругом людей,
повышения объѐма получаемой информации.
Задача расширения социальных возможностей учащихся с нарушениями слуха решается путѐм
определѐнного построения учебного материала. В учебных программах усилена практическая направленность
обучения, особое внимание уделяется развитию навыков устной коммуникации, как средства общения, чѐтко
прослеживаются межпредметные связи, закладывается систематизация программного материала по каждому
предмету, что является наиболее важным для осознанного восприятия учащимися единства и общности многих
явлений и понятий.

30
Любому человеку необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником, быть
творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы
личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать
нужную информацию.
Все эти качества можно успешно формировать в коррекционной школе – интернате для детей с
нарушениями слуха, используя компетентностный подход в обучении любому предмету, в том числе и
математике, что является одним из личностных и социальных смыслов образования. У учащихся с
нарушениями слуха формируются ключевые компетенции – универсальная целостная система знаний, умений,
навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. [3]
Одной из главных целей обучения математике в коррекционной школе – интернате для детей с
нарушениями слуха является подготовка учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности
средствами математики. В частности, математическая компетенция – это способность структурировать данные
(ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать
и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая
компетенция способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной
жизни проблем, а также для расширения социальных возможностей учащихся с нарушениями слуха.[4] Перед
педагогом ставятся такие задачи, как:
 активное развитие устной речи, активизацию речемыслительной деятельности на уроке в ходе
выполнения устных и письменных заданий, применения технологии тестового контроля;
 обеспечение образовательных потребностей детей с нарушениями слуха посредством организации
обучения в зоне ближайшего развития;
 дифференциации требований к знаниям и умениям учащихся в соответветствии с делением на
группы по уровню общего и речевого развития, с учѐтом сформированности знаний и умений по математике;
 совершенствование качества современного урока, повышение его эффективности, через изучение и
внедрение в повседневную практику инновационных педагогических технологий;
 рост профессионального мастерства педагога, повышения уровня научно – теоретической
подготовки, коммуникативной культуры
 Для формирования коммуникативной компетенции учащихся с нарушениями слуха, использую
следующие методы и приемы:
 решение задач, примеров с комментированием;
 устное решение заданий, с подробным объяснением;
 использование тестовых заданий на различных этапах урока (усвоение новых знаний; отработка и
закрепление ЗУН; систематизация ЗУН по теме);
 использование работы в парах (например: рассказать соседу по парте правило, определение,
выслушать ответ, правильное определение обсудить).
 Познавательный интерес является основой положительного отношения к учению. Под его влиянием
у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом
поисковая деятельность учащихся с нарушениями слуха совершается с увлечением, он испытывает
эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес – это один из важнейших мотивов обучения
школьников. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не
только трудна, но практически и невозможна. Особенно эффективно учебно – познавательная компетенция
развивается у учащихся с нарушениями слуха при решении нестандартных, занимательных, исторических задач
а так же при проблемном способе изложения новой темы: учитель создает такую ситуацию, чтобы проблема
опиралась на личный опыт ребенка. [5]
При изучении начального геометрического материала (длина окружности, периметр и площадь
прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда) ребятам предлагаются следующие задачи:
1. Нахождение периметра: Вам необходимо огородить свой садовый участок прямоугольной формы,
сколько метров изгороди необходимо изготовить, если длина участка 55 м, а его ширина 20 м.
2. Координатная плоскость: а) Соединить отрезками точки с заданными координатами, в результате
получится фигура; б) В координатной плоскости из отрезков построить фигуру и записать координаты точек –
узлов.
3. Задание-исследование: ―Определение зависимости длины окружности от радиуса‖. Результатом
экспериментальной деятельности с помощью реальных, доступных учащемуся предметов (нитка, посуда,
имеющая форму цилиндра) становится приближенное значение числа...?
Обращение к примерам из жизни дает учителю возможность формировать у учащихся
информационную компетенцию. Для развития данного вида компетентности можно предложить учащимся
задачи – задания с практическим содержанием, ориентирующие учащихся на математические исследования
явлений реального мира:
литр бензина стоил 75 тенге, затем он подорожал на 13%. Вычислите стоимость бензина ? (ответ
округлите до целых)
Определите по карте расстояние, которое будет пройдено автобусом от г.Костаная до г.Астаны.
Используя свойство пропорции, рассчитать количество бензина, которое будет затрачено на дорогу туда и
31
обратно, если известно, что на 100 км требуется 8 литров. Вычислить количество денег, затраченное на бензин,
если известно, что 1 л бензина стоит 128 тенге.
В 2011 году сумма, затраченная на питание в дороге туристической группой, составила 18 500 тенге.
Вычислите сумму, которая будет затрачена в 2012 году, если известно, что продукты подорожали на 7%.
Таким образом, реализация данной компетенции, после предварительной подготовки учителя и
учеников, вполне возможна и на уроках математики.
Социально-трудовая компетенция подразумевает овладение детьми с нарушениями слуха теми
предметными знаниями, умениями и навыками, которые они будут использовать непосредственно в своей
дальнейшей жизнедеятельности. Развитию способствуют следующие приемы: контрольные работы, тесты по
усовершенствованию устного счета. Причем задания можно давать социально – трудового характера, которые
будут вводить ребенка в нестандартную, но бытовую ситуацию. Например, вычисление суммы покупок в
магазине, до того момента, как подойти к кассе. Можно подобрать примеры арифметических задач по развитию
социально – трудовой компетенции, например:
Стоимость проезда на автобусе в 2010 году была 50 тенге, а в 2012 стала 60 тенге. На сколько
процентов в 2012 году проезд на автобусе стал дороже, чем в 2010 году? На сколько процентов в 2010 году
проезд был дешевле, чем в 2012?
В урожайное время года (осенью) цены на овощи понизились в среднем на 50%, а к зиме они
повысились на 10% по сравнению с прошлогодними ценами. На сколько процентов подорожали овощи по
сравнению с осенью?
Для воспитания компетенции личного самосовершенствования подходят задачи на развитие навыков
самоконтроля, в этом помогают задачи, содержащие информативную часть, влияющую на самосознание детей.
Следует отметить, что ―лишние данные‖ не мешают ученикам при решении задач.
Одним из приемов выработки самоконтроля является проведение проверки решения математических
упражнений. Проверка решения требует настойчивости и определенных волевых усилий. В результате, у
учащихся воспитываются ценнейшие качества – самостоятельность и решительность в действиях, чувство
ответственности за них.
Именно, формирование личностных и коммуникативных компетенций на уроках математики является
одним из путей расширения социальных возможностей учащихся с нарушениями слуха.

Список литературы:

1. Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А., Методика обучения глухих детей произношению М.:
ВЛАДОС, 2008.
2. Речицкой Е.Г., Сурдопедагогика /. М., 2004.
3. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Устное слово. М., 2004.
4. Интернет-портал Института коррекционной педагогики РАО [Электронный ресурс]. URL:
www.ikprao.ru
5. Арефьева О.М. К проблеме формирования коммуникативных умений детей младшего школьного
возраста.// Начальное образование.- 2010г. № 3.

СЕМАНТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ЦВЕТА В РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЙ И ТАКТИК


РЕКЛАМНОГО РЕЧЕВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ (НА ПРИМЕРЕ РЕКЛАМЫ ДУХОВ)

Манасбаева Н.Ш., магистр гуманитарных наук


Костанайский государственный университет им А.Байтурсынова
Мақалада рух жарнамасының мысалындажарнамалық сӛздің әсерініңтактикасы мен стратегиясын жүзеге асуындатүстің
семантикалық қызметі қарастырылады
В статье рассматривается семантическая функция цвета в реализации стратегий и тактик рекламного речевого воздействия на
примере рекламы духов.
The article considers semantic function of color in the implementingstrategies and tactics of advertising speech influence on the example
of perfume advertisement

Рeкламный тeкст - этo тeкст, сoдeржащий рeкламную инфoрмацию. Eгo oтличают слeдующиe
признаки: вo-пeрвых, oн сoдeржит инфoрмациюo тoварах, идeях и начинаниях; вo-втoрых, прeдназначeн для
нeoпрeдeлeннoгo кругалиц; в-трeтьих, призван фoрмирoвать или пoддeрживать интeрeск тoварам, идeям,
начинаниям; и, накoнeц, в-чeтвeртых, спoсoбствуeт рeализации тoварoв, идeй, начинаний. [1]
В рeкламe тeкстнe мoжeт быть пoнят как линeйная пoслeдoватeльнoсть знакoвых, и тoлькo вeрбальных,
eдиниц. Для нeгo сущeствeнна нe тoлькo катeгoрия связнoсти (сoeдинeниe элeмeнтoв внутри тeкста), скoлькo
катeгoрия цeлoстнoсти – смыслoвoe и кoммуникативнoe eдинствo.[2, 80]
Дoстoинства рeкламнoгo тeкста oпрeдeляютнe худoжeствeннo-изoбразитeльныe изыски или изящeствo
слoвeснoйфoрмы (твoрчeскoe самoвыражeниe), а тoчнoсть, яркoсть и дoступнoстьрeкламнoгo oбраза,

32
мнoгooбразиe и направлeннoсть ассoциативных связeй, нe изoщрeния, а максимальнo рабoтающая на
кoммуникацию кoмпoзиция.[3,30]
Цветная реклама воздействует сильнее, чем черно-белая, потому что повышает очевидность достоинств
представленных товаров и услуг, заставляет человека эмоционально воспринимать предметы, облегчает
узнавание и может благодаря символическому содержанию воздействовать на подсознание. Конечно же, для
достижения поставленных целей, содержание и цвет должны действовать согласованно. Для эффективного
воздействия в рекламе нужно учитывать цветовое сочетание и содержание рекламного сообщения и
потребности целевой аудитории. Так по М.Люшеру («Полный цветовой тест Люшера 1947г») основные цвета в
рекламе могут символизировать основные потребности человека:
- темно-синий – потребность в привязанности (сопутствующие аспекты – удовлетворенность,
спокойствие, нежность, любовь);
- сине-зеленый – потребность в самоутверждении (побочные – самоуверенность, настойчивость,
упрямство);
- оранжево-красный – потребность в действии и достижении успеха, отражает силу воли (побочные –
властвовать, желание, сексуальность);
- светло-желтый – потребность в изменении (побочные – стремление к новому, надежда на большое
счастье в будущем). Таким образом, цвет в рекламе исполняет функции предложения. [4, 152]
В рекламе духов цвет не только ассоциируется с основными потребностями человек, но выполняет и
другие семантические функции. Цвет создает ассоциацию между ароматом и цветом. Например, Versace green
tea флакон духов выполнен в светло- зеленом тоне, создается связь со свежим легким ароматом парфюма.
Насыщенность цвета также играет немалую роль. Бледные цвета используется в рекламе легких нежных
ароматов.[5] Например, реклама духов Nina Ricci Nina. Основным цветовым решением рекламного ролика стал
бледно- розовый. Розовый цвет усиливает чувства, делает нас более внимательными, ласковыми и чуткими. В
Американской культуре розовый – отражает чувствительность и эмоции Такой цветовой фон выполняет
следующие функции: отражает специфику целевой аудитории, юные девушки в возрасте от 16 до 25, они – то
как раз очень эмоциональны.
Но в рекламе «агрессивные» цвета– красный, черный, темно-коричневый используются крайне
осторожно, так как они угнетают. При их неумеренном использовании возникает крайне негативная реакция.
В рекламе цветовая гамма учитывается таким , что один цвет может сочетаться с другим. К примеру, в
рекламе медикаментов очень часто используется зеленый как цвет, который все смягчает, снимает остроту
переживаний. Зеленый оказывает целительное, расслабляющее действие. Это цвет самой природы. Используя
его, рекламодатель невольно взывает к древним инстинктами человека.
Красный выделяется из всей гаммы как цвет решительности, желания (страсти), поступка. Однако он
требует осторожности в применении, иначе можно спугнуть покупателя (особенно женщин) излишней
агрессивностью. Красный цвет в разных культурах несет разную семантическую нагрузку. Например, в
китайской культуре красный – это огонь; в исламской культуре красный считался священным, магическим,
имеющим большую «жизненную силу»; а в Западной культуре – жгучесть и страсть.
Имеет положительное суггестивное воздействие сине-голубая гамма. Как например в рекламе
мужского аромата Blue Seduction. Рекламный ролик выполнен в светлых тонах в сочетании голубого цвета с
белым. При этом белый цвет играет также немаловажную роль. Ведь белый – это цвет полной открытости,
готовности воспринимать мир во всем его многообразии. Еще он хорош тем, что не несет никаких неприятных
ощущений. Никаких негативных реакций, в отличие от черного, который зачастую подавляет и создает
«тяжелое» ощущения.
Вообще, черный – это цвет самопогружения: он помогает от всего отгородиться, замкнуться и
сконцентрироваться на решении той или иной задачи. Поэтому черный цветовой фон часто используется в
рекламных роликах. Рекламные ролики такого плана воздействуют сильнее чем другие.
Для рекламы сильных ароматов зачастую используется сочетание черного и красных цветов.
Так например в рекламной ролике духов Seduction in Black. По сюжету и цветовому оформлению
определяется характер духов, вечерний вариант.
Данный рекламный ролик является продолжением Blue Seduction. After blue the game continuous.Если в
рекламном Blue Seduction был легкий намек , то в рекламном ролике Seduction in Black об этом открыто
говорят. Видеоряд сопровождается текстом: Sexiness, intimate, playful, Close. After BLUE….comes BLACK.
Стилистический прием capitulazation, который характерен только английскому языку, в тексте
акцентирует внимание на том, что голубой цвет в Западной культуре символизирует чистоту, нежность. Первая
серия рекламного ролика BlueSeduction была выполнена в светло – голубой гамме. Семантическая нагрузка
такого цветового решения рекламного ролика заключалась в том, что он передавал нежность возможных
отношений между мужчиной и женщиной, некое постоянство и разумность. В рекламном ролике
SeductioninBlack все выполненно в темных тонах и слово BLACKимеет другую более серьезную
семантическую нагрузку. Черный цвет ассоциируется с более страстными, бурными отношениями. Более
притегательны, более насыщенный аромат. В Западной культуре черный цвет всегда символизировал некую
серьезность.
В рекламных роликах духов цвет несет дополнительную семантическую нагрузку, являясь
иконическим знаком в структуре рекламного сообщения.
33
Вся реклама духов построена на образах, связанных с источниками удовольствия для человека.
Реклама оказывает психолингвистическое влияние на поведение людей, формируя определенный образ жизни.
Она закрепляет в сознании потребителя некий набор ценностей, идеалов, стереотипов и предпочтений и тем
самым оказывает суггестивное воздействие на жизнь различных социальных групп

Список литературы:

1. Доценко Е. Л. Психология манипуляции. - М., 2008.


2. Тарасов Е. Ф. Психологические особенности языка рекламы // Психолингвистические проблемы
массовой коммуникации. – М.: Наука, 1974. – С. 80–96.
3. Степанов В. Н. "Реклама – двигатель..." О лингвистической природе эффекта речевого воздействия
в текстах телерекламы // Ярославский педагогический вестник . – 2001. – №1. – С. 30–38
4. Ульрих Бер "Что означают цвета"Серия: http://www.ozon.ru/context/detail/id/226498/ Издательство:
Феникс, 1997 г.
5. Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция //
Оптимизация речевого воздействия. – М.: Наука, 1990.

ДВУЯЗЫЧИЕ: СОВРЕМЕННАЯ НАУКА И ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ


АСПЕКТОЛОГИЯ

Мауленова А.М.
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Билингвизм – заманауи мемлекеттің ерешеліктерінің бірі.Автор мақалада билингвизмнің әр түрлі аспектілерін қарастыруда.
Билингвизм – одна из специфических особенностей современного государства. В данной статье автор пытается рассмотреть
различные аспекты билингвизма.
Bilingualsim – one of the modern state. In this article the author tries to consider various aspects of a bilingualsim.

Как известно, язык находится во взаимосвязи с человеческим сознанием и, соответственно, с


мышлением. Если человек мыслит, значит, он пользуется тем или иным языком.
Любой язык предназначен, прежде всего, для общения. Неслучайно Дешериев Ю.Д., анализируя
социальный аспект функционирования языков в своей известной работе, отмечает, что двуязычие в
социолингвистическом аспекте предполагает использование индивидом или группой людей двух языков как
средства общения людей для достижения взаимопонимания в двуязычной обстановке, т.е. билингвы обладают
умением и навыками использования двух языков в коммуникативной форме с целью общения, т.е. для передачи
той или иной информации [1, с.48]. Именно поэтому наиболее важным, на наш взгляд, является
социолингвистический аспект двуязычия.
Чтобы классифицировать билингвизм в социолингвистическом аспекте, Э.Г. Туманян предлагает четко
определить критерии, которые имеют собственный социолингвистический статус.
К их числу ученый относит:
1) две и более нации, народности и их представители;
2) два языка, служащих средством общения людей;
3) различные демографические и социальные группы;
4) способы овладения вторым языком индивидом, коллективом, группой людей, народом;
5) направление действия взаимосвязанных языков в той или иной двуязычной общности людей;
6) степень охвата носителей одного народа тем или иным типом двуязычия [2, с. 27].
Другим немаловажным аспектом, на наш взгляд, является психологический аспект. Тем более, что
долгое время данный аспект находился в сфере научных интересов ученых-психологов (Л.В. Выготский, А.А.
Леонтьев, Н.И. Жинкин и др.), которые считали, что в речи человека отражается психологическая сторона его
личности.
Современный психолингвистический подход к изучению взаимосвязи и взаимообусловленности языка
и мышления характеризуется активными разработками лингвистического параметра проблемы. И в этом плане
лингвисты считают, что непосредственно в процессе овладения вторым языком должны различаться и
учитываться следующие факторы:
а) лексико-грамматические и грамматические категории в первичном и вторичном языках;
б) языковые категории, не свойственные родному языку, но существующие во втором языке.
Одним из самых последних современных подходов к изучению языка и мышления стал
лингвокультурологический, актуализированный в связи с изменением научной парадигмы. Язык и культура
взаимосвязаны в коммуникативных процессах, в онтогенезе (формирование языковых способностей человека)
и в филогенезе (формирование родового человека). Ученые считают, что каждый язык имеет свой метод
концептуализации окружающей его действительности, в основе которого находится национально-культурная
идентификация личности. И именно в этом и проявляется особое восприятие мира, которое отражается
носителем в том или ином языке.
34
Во всех вышеизложенных рассуждениях заложен важнейший признак билингвизма как явления – это
языковой. С каких бы точек зрения не рассматривали ученые двуязычие, нельзя не учитывать того, что в основе
его лежит языковой факт – лингвистический аспект [3, с. 32].
Под двуязычием в собственно лингвистическом аспекте традиционно понимается использование двух
языков в качестве средства общения, орудия для выражения мыслей и чувств, т.е. носители двуязычия
обладают соответствующим умением и навыками использования двух языков в коммуникативной,
экспрессивной и конструктивной функциях.
В связи с этим возникают важные методологические вопросы:
1) воздействие родного языка на второй;
2) воздействие второго языка на родной;
3) разграничение интерференции на уровне языка и на уровне речи.
На современном этапе развития билингвизма актуальным и значительным считается и педагогический
аспект, тесно связанный как с психологическими, лингвокультурологическими, лингвистическими и
социолингвистическими аспектами.
Сущность его состоит в разработке и разумном использовании действенных методов и приемов
обучения второму языку. Достижению данной цели способствует сопоставительный метод, позволяющий
выявить сходства и различия в контактирующих языках.
С помощью этого метода можно обнаружить явления:
а) сходные в этих языках;
б) совпадающие в плане содержания, но отличающиеся способом выражения;
в) присущие одному из языков, но не характерные для другого.
Еще А.Н. Баскаков заметил, что похожие понятия, которые в двух языках имеют выражение при
помощи однотипных лингвистических средств, должны стать своеобразным фундаментом для лингвиста,
методиста и психолога при обучении второму языку, так как абсолютное понимание изучаемого языка при
соотнесенном типе двуязычия связано с нахождением эквивалента в родном языке и в самом языковом
сознании [4, с. 62].
Лингвистические же понятия и определенные явления, которые эквивалентны в лингвистическом
сознании носителей обоих языков, но с точки зрения лингвистической типологии не соотносимы по методу и
средствам языкового выражения, относятся к явлениям и понятиям билингвистического анализа особого рода.
Исходя из вышеизложенного, сложно не согласиться с А.Н. Баскаковым выделить данные аспекты
билингвизма:
1) лингвистический аспект (здесь, под двуязычием в собственно лингвистическом аспекте
подразумевается использование индивидом или группой людей двух языков в качестве средства общения,
орудия выражения их мыслей и чувств);
2) социолингвистический аспект, который конкретно определяеткритерии, которые имеютсобственный
социолингвистический статус (к их числу относятся следующие: присутствиедвух и более наций, народностей
на рассматриваемой территории; наличие двух языков, служащих средством общения людей; различные
демографическиеи социальные группы; способ овладения вторым языком; направление действия
контактирующих языков в той или инойдвуязычной группе людей; степень охвата носителей одного народа тем
или иным типом двуязычия; степень активности проявления двуязычия в городе и сельской местности)[5, с.27].
3) психологический аспект, который учитывает: а) лексико-грамматические и грамматические
категории в первичном и вторичном языках; б) языковые категории, не свойственные родному языку, но
существующие во втором языке; в) лексико-грамматические и грамматические категории, присущие родному
языку, но отсутствующие во вторичном языке и языковом сознании носителей последнего);
4) лингвокультурологический аспект (здесь, каждый язык имеет свой способ концептуализации
окружающей действительности, что надо учитывать: каждый язык имеет особую языковую картину мира, и
языковая личность обязана организовывать содержание высказывания в соответствии с данной картиной);
5) педагогический аспект (без разработки лингвометодических основ усвоения второго языка, без
изучения тех или иных условий и предпосылок возникновения двуязычия, функционирования родного и
второго языков, ментальности видения мира определенным этносом, без знания психологии усвоениявторого
языка невозможно разработать методику успешного преподавания двух языков, подобрать различные виды
работ, которые будут способствовать развитию двустороннего билингвизма) [6, с.34].

Список литературы:

1. Дешериев Ю.Д. Социальная лингвистика. К основам общей теории. М.,1977.


2. Туманян Э.Г. О методе изучения языка как социолингвистическойархи системы // Методы
социолингвистических исследований.– М., 1995.
3. Баранникова Л.И. Сущность интерференции и специфика ее проявления // Проблемы двуяз-я и
многояз-я. – М., 1972.
4. Баскаков А.Н. Масштабы абстрактных воздействий на язык, функционирующий в межэтнических
отношениях.– М.,1973г.

35
5. Баскаков А.Н. О комплексных методах и приемах билингвистического исследования//Методы
билингвистических исс-ий. – М., 1976г.
6. Баскаков А.Н. Социолингвистический анализ языковой ситуации в регионе Средней Азии и
Казахстана.– Нукус, 1992г.

ОСОБЕННОСТИ СИМВОЛИСТСКОГО МИРОПОНИМАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ


ПРОИЗВЕДЕНИЙ П.ВЕРЛЕНА).

Монгилева Н.В., канд. филол. наук


Костанайский государственный университет им А.Байтурсынова

Мақалада Поль Верлен поэзиясінің ӛзгешеліктері сияқты әлемнің танымының мысалын в символизмның эстетикалерінің
қарастырылады. Анализға формалдық ӛлеңнің құрылымы, семантикалық сәйкестіктерді внутри ақындық строфалардың ту-, туғыз-
сәйкестіктер душар болатын. Есту қабілетімнің әсерінің алғашқылығы П.Верлен дүниетануында қалың мысалдарда кӛрсетіледі.
В статье рассматриваются особенности поэзии Поля Верлена как пример познания мира в эстетики символизма. Анализу
подвергаются формальные стиховые структуры, соответствия, возникающие внутри поэтических строф, порождающие семантические
соответствия. Первичность слуховых впечатлений в миропонимании П.Верлена доказывается на многочисленных примерах.
This article touches upon the peculiarity of P.Verlen‘s poetry as an example of understanding the world in the aesthetics of symbolism.
The formal poetic structures, semantic accordances, that appear on the parallel parts of the poetic structure are analyzed. The initial of auditory
sensation inVerlen‘s understanding of the world is proved by many examples.

Тексты поэтов-символистов предполагают особое отношение между текстом и читателем. Незамкнутая


многозначность символа становится основным приемом символистской поэзии, определяет особенности
стиховой структуры поэта-символиста и способом мировосприятия в эстетике символизма.
Символ – это знак (от греч. symbolon – знак), но от всех других видов знаков символ отличается
ценностным характером своего значения. Если знак, функционируя в своем прямом значении, несет
понятийную, смысловую информацию, то в случае выражения информации ценностного характера этот знак
приобретает символическое значение. При истолковании символа всегда остается «иррациональный» остаток,
то есть не допускающий определенного и законченного словесного выражения. В этом отношении символ
напоминает загадку или задачу, не имеющую ответа. Этот ответ не дан, а задан [Басин 1973].
Своеобразие символа связано не только с особенностью его значения, но и с характером его внешней
стороны – «означающим». В отличие от условных знаков символ – мотивированный знак, приобретающий
ценностное значение. Символ не столько фиксирует уже привычные аналогии между явлениями, сколько
создает их самим актом символизации, актом связывания этих явлений между собой. Г.К. Косиков указывает,
что различие символа и метафоры в том, что метафора представляет собой способ характеристики предмета
путем приписывания ему свойств другого предмета. Что же до символа, то здесь оба предмета, поставленные в
символическую связь, предстают как принципиально равноправные, взаимообратимые [Косиков 1993].
Отмеченные особенности значения символа обуславливают неразрывную, уникальную связь знака-
текста («означающего») и значения, идейного содержания текста. Как форма, воплощающая идеальную
сущность вещей, есть символ, так и важнейшей составляющей структуральных характеристик
символистического стиха выступает эстетическое качество. Языковые единицы и их соотношение в
произведении выражают не прямое значение, а философско-эстетические представления о сверхреальности,
непостижимой в своем существе.
Ж. Мореас в своем «Манифесте символизма» писал о том, что картины природы, человеческие деяния,
все феномены жизни значимы для искусства символов не сами по себе, а лишь как неосязаемые отражения
первоидей, указующие на свое тайное сродство с ними [www.krugosvet.ru/symbolism. htm]. Посредством
создания символической картины мира человек имеет возможность приблизиться к сущности «реальнейшего»
мира, выковать «ключи тайн». Отрицая такой метод творчества, как натурализм, обращавший искусство в
отражение жизни, символисты утверждают, что в истинно художественном сознании за внешним контекстом
всегда скрывается глубокое истинное содержание. Символ нельзя дешифровать усилиями рассудка: на
последней глубине он темен и не доступен окончательному толкованию. Символ – окно в бесконечность, по
удачному определению Ф. Сологуба (там же).
Философия символизма предлагает свой особый способ познания мира. Так как окружающая жизнь
есть «бледное отражение» сущности, то «символизм углубляет либо мрак, либо свет: возможности превращает
в подлинности: наделяет их бытием» [Белый 1994]. В знаменитом определении Верхарна можно найти пример
этой формуле символа: «Мы исходим из вещи – видимой, слышимой, чувствуемой, осязаемой, обоняемой, и
извлекаем из нее сущность через идею. Поэт смотрит на Париж, кишащий ночными огнями, раздробленный на
бесконечное множество светящихся точек и колоссальной массы теней и пространств. Если он прямо передаст
этот вид, как поступил бы Золя, то создаст, наверное, художественное впечатление, но весьма далекое от
символизма. Если же поэт косвенно вызовет вид города в воображении, сказав «это огромная алгебра, ключ к
которой потерян», то голая фраза, сама по себе, без всякого описания и перечисления фактов воссоздаст Париж
– светящийся, темный, громадный» [Michaud 1969].
Поэт-символист видит не материальную вещь, а то, что она излучает (ее тень, запах, звук и т.д.), на
основе анализа своего впечатления от этого излучения поэт формирует представление о вещи. Поэтому
36
произведения символистов необходимо анализировать не только по семантике текстовых единиц, элементами
анализа становятся соответствия позиций слова в поэтической строке, звуковые переклички, нарушения ритма.
Слово анализируется в семантическом пространстве других элементов, которые стиховая структура
концентрирует вокруг его. Структура символистского текста концентрирует в себе «духовную энергию»,
которая формируют картину мира в особом символистском преломлении. При восприятии поэтического текста
читателю необязательно знать о характере конкретных условий осуществления эстетической речевой
деятельности автора. Эти условия отражаются в воспринимаемой структуре превращенно – в
мотивированности речевых действий, а, следовательно, во взаимообусловленности языковых выражений.
Анализ структуры произведения и далее семантической напряженности слова в тексте поэта-символиста дает
представление об основных чертах символистского мировосприятия.
В мировидении Поля Верлена звук первичен. Это формулируется самим поэтом (De la musique avant
toute chose) в произведении Art poétique Поэтическое искусство.
De la musique avant toute chose,
Et pour cela préfère l'Impair
Plus vague et plus soluble dans l'air,
Sans rien en lui qui pèse ou qui pose.
П.Верлен провозглашает, что для него поэзия - это музыка, и, создавая ее, он выбирает нечетность
l'Impair и все расплывчатое vague, растворимое в воздухе soluble dans l'air. Слова – это легкий напев, la chanson
grise, в котором соединились неуверенность и точность l'Indécis au Précis. Единицы musique, impair, vague,
indecis можно интерпретировать как основные принципы в организации верленовской строки.
Действительно, поэзия П.Верлена ориентирована на музыкальность звучания. Повторения, внутренняя
рифмовка, система созвучных гласных, аллитерации – все это создает эффект благозвучия, подлинной музыки
слова, призванного внушать, а не описывать. Поэтические строки, по Верлену, это соединение слов по звуку,
что и происходит в текстах, где слово образует комплекс звукосмысловых соответствий. Вслед за Верленом
идея музыки использовалась многими символистами для обозначения творческой тайны. Создание «Сонета
гласных» Артуром Рембо знаменовало пренебрежением словом как смысловой единицей, как носителем
определенного значения, значимой коммуникацией.
Первичность слуховых ощущений наблюдается не только их количеством в произведениях, когда поэт
обращает внимание на журчание фонтана («Спустя три года»), шум травы, бормотанье лесов («Забытые
песенки» VIII). Верлен явно предпочитает говорить о звуке, чувствовать звук, думать о звуке.
Je devine, à travèrs un murmure,// Le contoure subtil des voix anciennes
Я угадывю через журчание// слабый контур прежних голосов
(Romances sans paroles Песни без слов II)
Sa voix d‘or vivant……. Sa voix douce et sonore
Ее голос живого золота….. ее голос ласковый и звонкий
(Nevermore).
Elle a// L‘inflexion des voix chères qui se sont tues
У нее// тембр дорогих голосов, которые смолкли
(Mon reve familier Моя личная мечта)
Les sanglots longs// des violons// De l‘automne
Рыдания протяжные// скрипок// осени
(Chanson d‘automne Осенняя песня)
Это далеко не единственные примеры. Поэт остро реагирует не на то, что он видит, а на то, что слышит
и что при этом чувствует, как Каспар Гаузер, имя которого служит заглавием к одному из произведений.
В своих произведениях Верлен описывает как материальный объект то, к чему нельзя прикоснуться, а
лишь увидеть, услышать или ощутить, нередки в произведениях Поля Верлена. В сборнике «Добрая песня» это
свежесть, которая приласкала и укачала (I), свет утренней звезды (V), плачущий ветер (VI), звуки песни (XII),
играющий воздух (XIX). В сборнике ―Мудрость‖ – это плачущая песенка (I: XVI), смутный шум (III: VI), вздох
весны (III: IX), голос моря (III: XV). Д.Д.Обломиевкий, исследуя творчество Поля Верлена, подробно
описывает способы « развеществления», «разуплотнения» мира в его произведениях. Это и приглушенные,
смягченные тона, и образ тумана, паров, и описания воздуха, солнечного света, и пристарстие поэта к эпитетам
«хрупкий», «ломкий», «мертвенно-бледный» [Обломиевкий 1973: 146-150].
Первичность ощущений в восприятии действительности приводит к тому, что на первый план
выдвигается не объект, а качественная характеристика его части или свойства, после следует свойство, и потом
сам объект. Au calme claire de lune triste et beau в тихом грустном и красивом свете луны (Claire de lune Свет
луны) – тихом, грустном, красивом (кач. характеристика) – свет (свойство) – луна (объект). Происходит
перенос субъективной оценки впечатления на объекты окружающего мира. Тема одного впечатления
соединяется с последующими лексическими единицами, которые, как правило, означают объекты (конкретное),
но служат уточнением ощущения (абстрактное).
В миропонимании Верлена основной объект, вокруг которого организован мир, это то, что звучит.
Анализ поэтических строк показывает, что прежде всего он описывает ощущение от объекта, далее это
ощущение оценивается на слух, а после упоминается объект. В восприятии действительности первичны
ощущения, которые оцениваются и интерпретируются. Au calme claire de lune triste et beau в данном примере
37
красива и грустна не луна, а ее тихий свет. Qu‘avec un très léger bruit d‘aile un air bien vieux - в этой строке очень
легкий не старый мотив, а шум его крыла. Dans l‘interminable Ennui de la plaine - бесконечна не равнина, а ее
тоска.
Объекты используются для описания субъективного, следовательно, пространственный континуум
развертывается через одно впечатление в бесконечность внутреннего мира. Само слово «душа» поэт
употребляет часто. Mon âme pour d‘affreux naufrages appareille моя душа рождается для ужасных испытаний
(Poemes saturniens Сатурналии VIII); O triste, triste était mon âme о грустна, грустна моя душа; L‘âme qui souffre
sans colère душа, которая страдает и не гневится (Écoutez la chanson…Послушайте песню) и т.д. Его душа
ощущает себя дискомфортно, как нечто неустойчивое, страдает, плачет, что-то ищет, что передано
неустойчивой, полной нарушений схемой стиха.
Взаимодействие в поэтическом дискурсе Верлена таких оппозиций, как одушевленность –
неодушевленность, видимое – невидимое, слышимое – неслышимое формирует константу его мировоззрения –
одушевленность и видимость слышимого. Голос паров, поднимающихся с поверхности пруда (dans
l‘interminable ennui de la plaine…), плачущий ветер (Charleroi), звук взорвавшегося северного ветра (Nevermore)
кажутся естественными в произведениях Верлена и в совокупности характеризует его способ познания:
представить и наделить свойствами то, что невидимо, но слышимо.
Познание мира происходит через ощущение от него. Получается, что, исследуя ощущение, поэты-
символисты открывали и познавали мир внутри себя, то как они чувствуют его. Окно в бесконечность
оказывается окном в душевный мир человека. Вновь обращаясь к «Манифесту» Ж.Мореаса, можно утверждать,
что первоидеи символистов находятся во внутреннем мире человека, в поисках сущности реального мира, они
приблизились к «ключам тайн» человеческой души.

Список литературы:

1. Басин Е. Семантическая философия искусства. М., 1973


2. Белый А. Символизм как миропонимание. - М.: Республика, 1994.
3. Косиков Г.К. Два пути французского постромантизма: символисты и Лотреамон. Вступительная
статья// Поэзия французского символизма / под ред. Г. К. Косикова. – М.: Изд-во МГУ, 1993. - С. 5-62.
4. Michaud G. Message poétique du symbolisme, P.: Nizet, 1969.
5. Verlaine P. Poesies. – М.: Прогресс, 1977. – P. 316.
6. www.krugosvet.ru/symbolism. htm

ЖЕНСКАЯ ПРЕСТУПНОСТЬ В ГОРОДАХ ЮЖНОГО УРАЛА


В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.

Подгайко Е.Г.
ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия
ветеринарной медицины»
В статье рассматривается проблема женской преступности на Южном Урале, обострившаяся в период модернизации на рубеже
XIX – XX вв. Женская преступность в городах имела свои отличительные особенности в сравнении с преступностью мужчин и женской
преступностью в сельской местности.
The paper considers the problem of female crime in the southern Urals, escalated in the period of modernization at the turn of XIX - XX
centuries. Women's crime in the city had its own distinctive features in comparison with men's and women's crime in rural areas.

Процесс модернизации российского общества в конце XIX – начале XX вв. сопровождался ломкой
традиционного уклада жизни, норм морали и правил поведения. Особенно чутко на социальные и ментальные
изменения реагировали женщины. Отказ от привычного образа жизни провоцировал распространение среди
представительниц слабого пола девиантного, то есть отклоняющегося и даже идущего вразрез с общепринятой
моралью, поведения. Женская девиация могла принимать форму проституции, алкоголизма,
профессионального нищенства, преступности.
В городах процессы модернизации шли ускоренными темпами, поэтому проблема женской девиации
здесь стояла острее, чем в сельской местности, где большинство населения продолжало поддерживать
традиционный уклад жизни. По мнению современного исследователя истории женщин Т. Б. Котловой, в
деревне была община, женщину окружали близкие родственники, достаточно жестко контролировавшие ее
поведение, предостерегая от нарушения общепринятых норм и правил. В городе было больше свободы,
соответственно больше возможностей для маргинализации [1; 243]. Уровень женского алкоголизма и
проституции в городах был действительно выше, чем в сельской местности [2; 75, 95]. В то же время ситуация с
женской преступностью была не столь однозначна.
Необходимо отметить, что общий уровень женской преступности в России был ниже, чем в Западной
Европе [3; 107], и гораздо ниже, чем уровень мужской преступности. Согласно отчету тюремного управления за
1902 г. в течение 1901 г. в места заключения по всей российской империи поступило 88 891 арестантов, из них

38
– 91% – мужчины и 9% – женщины (8069 чел.). К 1 января 1902 г. в местах заключения всего содержалось
632 002 (88,9%) арестантов-мужчин и 70 124 (11,1%) женщин [4].
На Южном Урале картина преступности была похожей. В 1892 – 93 гг. в Оренбургской губернии
окружными судами было осуждено 1889 мужчин и 109 женщин, из которых подавляющее большинство
принадлежало к низшим сословиям (мещанок – 27, крестьянок – 34, военного сословия – 40, тогда как из
личных дворян – 1, из почетных граждан и купцов – 3, других сословий – 4) [5, ведомость 17]. В 1907 – 1908 гг.
окружные суды вынесли обвинительный приговор 578 мужчинам и 32 женщинам (из них 11 горожанкам) [6;
36, ведомость 19]. В 1910 г. по приговору окружных судов Уфимской губернии было осуждено 1182 человека:
1153 мужчины и 29 женщин [7; 54]. В 1914 г. в той же губернии общее число осужденных составило 1358
человек, из них 55 женщин [8, ведомость 36].
Рассмотрим некоторые виды преступлений более детально. С обывательской точки зрения «женским»
видом преступления являлось детоубийство. Однако, вопреки этому мнению, мужчины совершали не меньшее
количество детоубийств, чем женщины. Так, если в 1907 г. в Оренбургской губернии от рук мужчин погибло 6
детей, то женщины были виновны в смерти 4 ребятишек. В 1910 г. мужчины совершили 9 детоубийств, столько
же совершили женщины [6, ведомость 20; 7, ведомость 36].
Вместе с тем, мотивы одинаковых по сути преступлений у представителей разных полов были
различны: мужчиной, как правило, двигала агрессия, вызванная ревностью, алкоголем или неуправляемым
гневом. Женщина часто решалась на подобный поступок под давлением страха остаться без средств к
существованию или поддержки родственников, а также стыда, поскольку, в соответствии с ментальными
представлениями, уходившими корнями в традиционное общество, появление незаконнорожденного ребенка
порицалось.
Необходимо отметить, что в городах Южного Урала проблема детоубийств стояла гораздо менее остро,
чем в сельской местности. Например, в 1910 г., также как и в 1914 г., в городах Уфимской губернии не было
зарегистрировано ни одного детоубийства, в то время как в уездах их было совершено соответственно 11 и 18
[7, ведомость 36; 8, ведомость 36]. Такое соотношение также было характерно для городов и уездов000
Оренбуржья [5; ведомость 18,19].
На наш взгляд, это объясняется, с одной стороны, более высоким уровнем грамотности и более
широким кругозором горожанок. С другой стороны, в городе было больше возможностей, чтобы избавиться от
ребенка другим способом, например, сделать аборт, который в изучаемое время тоже считался преступлением.
Такая ситуация была характерна и для других регионов России. Так, современный исследователь женской
преступности в дореволюционный период, Е. Н. Косарецкая рассмотрела данную проблему на примере
жительниц Орловской губернии, выяснив, что детоубийство действительно является «сельским»
преступлением (85,5 % детоубийств происходило в деревне), в то время как аборт можно считать «городским»
преступлением (59 % абортов делалось в городе) [9; 187].
Вся ответственность за преступления подобного рода ложилась на женщин – мать и повивальную
бабку. Матери грозило лишение всех прав состояния и ссылка «в каторжную работу в рудниках без срока» [11;
ст.1451]. Чуть менее суровым было наказание за «убийство незаконнорожденного сына или дочери,
совершенное матерью от стыда или страха при самом рождении младенца, если не будет доказано, что она
была уже прежде виновна в том же преступлении». Оно заключалось в лишении всех прав состояния и
поселении в отдаленных местах Сибири. Такое же наказание было предусмотрено в том случае, если женщина
не умертвила ребенка, но оставила его без помощи, и он лишился жизни, а также за «искусственное изгнание
плода» [11; ст. 1451, 1460, 1462]. Повивальная бабка подвергалась тюремному заключению на срок от двух до
четырех месяцев не только в случае проведения аборта, но и в том случае, если не доносила «надлежащему
начальству» о женщине, обратившейся к ней по такому поводу. Если же проведенный аборт заканчивался
смертью матери или младенца, на повитуху, помимо уголовного наказания, накладывалось также церковное
покаяние [11; ст. 879].
Мужчина – соблазнитель или любовник – не только не подвергался наказанию или осуждению, но мог
приобрести репутацию «ловкого человека» по числу соблазненных им женщин [10; 26].
Против такого положения вещей выступали многие российские общественные деятели, юристы, врачи,
журналисты. На Пироговском съезде, состоявшемся в Петербурге в 1913 г. возникла острая дискуссия по
поводу права женщины на аборт. Председатель медицинского департамента Плющевский-Плющик заявил, что,
поскольку материнство есть в большей степени обязанность, нежели право, нельзя позволить женщине
безнаказанно делать аборты. Юрист Грин, а также доктора Астрахан, Личкус, женщина-врач Горовиц и другие
участники съезда высказались за полную ненаказуемость аборта и вынесли соответствующую резолюцию[12;
1]. Известный педагог и общественный деятель М. И. Покровская так прокомментировала решение съезда: «На
женщине лежит вся тяжесть деторождения, но она лишена тут права голоса…Жестокие законы издавались
мужчиной, свободным от мук деторождения, освободившим себя от ухода за преждевременно погибающими
детьми…у них (женщин – П. Е.) есть свои чувствования, неизвестные мужчинам, потому они в этой области
скорее создадут гуманные законы, согласующие интересы личности и общества» [12; 4-5].
Безусловно, далеко не все одобрили резолюцию, что не удивительно, поскольку вопрос об абортах,
действительно очень сложный, и сегодня остается дискуссионным.
Была и еще одна «городская» возможность избавиться от нежеланного ребенка – скрыть беременность
и роды, а затем подкинуть младенца в приют, больницу, либо в другую семью.
39
Убийства взрослых людей женщины совершали крайне редко. Так, в Оренбургской губернии в 1907 г.
было совершено 180 преступлений против жизни, здравия, свободы и чести частных лиц, на долю женщин
пришлось лишь 19 из них. В Уфимской губернии в 1910 г. из 122 «смертоубийств» женщинами было
совершено 11 (причем, только 1 из преступниц была грамотная) [6, ведомость 20; 7, ведомость 18].
Л. Энгельштейн также отметила среди наиболее распространенных женских преступлений
кровосмешение и прелюбодеяние: «процент женщин, осужденных за эти преступления, в целом по России был
в 4 – 6 раз выше, чем осужденных за совершение всех других видов уголовных преступлений» [3;107]. Однако
количество подобных преступлений на Южном Урале было незначительным. Так, в Оренбургской губернии в
1892–93 гг. из 35 осужденных окружными судами за «преступления против прав семейственных» женщины
было только 4, а из 136 осужденных мировыми судами – 32 женщины. В 1907 г., согласно данным окружных
судов и судебных палат только одна женщина была осуждена за подобное преступление [5, ведомость 17; 6,
ведомость 20]. Безусловно, определенная часть подобных преступлений замалчивалась их участниками по
разным причинам (стыда, страха перед наказанием или перед преступником). Однако даже в этом случае нельзя
говорить о том, что данный вид преступления был характерен для южноуральских женщин.
По-настоящему распространенным преступлением среди представительниц слабого пола было
воровство (кража), большей частью мелкое, каравшееся в мировом суде небольшим тюремным сроком.
Например, в 1907 г. в Оренбургской губернии за кражу было привлечено около трети всех осужденных
окружными судами женщин (21 из 67 привлеченных к ответственности). В 1910 г. в Уфимской губернии – чуть
меньше половины (12 из 29) [6, ведомость 20; 7, ведомость 18].
Такую же цифру – около 30 % –, говоря о женском воровстве в Орловской губернии, приводит в своем
исследовании Е. Н. Косарецкая [9; 145]. То есть, данных вид преступления был достаточно привычным
явлением как в городах Южного Урала, так и в целом, по России.
В большинстве случаев кражи не планировались преступницами заранее, а совершались «по случаю».
Нередко мелкие кражи совершали женщины недавно или временно оказавшиеся на месте прислуги, о чем
пострадавшие хозяева сообщали в газеты, предостерегая других обывателей. Так, в дом верхнеуральского
мещанина Сафронова по случаю болезни кухарки была приглашена для стирки белья жена одного из местных
стражников. Во время отсутствия жильцов служанка «похитила из кухни 12 руб. 20 коп. и зарыла их в землю у
бани, где потом и была задержана по подозрению и созналась в краже» [13]. У жены троицкого купца В. Н.
Печениной несколько раз пропадали вещи, всего на сумму 90 руб. Воровкой оказалась бывшая прислуга И.
Логинова, уже нанявшаяся к другому хозяину[14] и т.п.
Мелкими кражами не гнушались и проститутки, обиравшие «подгулявших» клиентов: газета
«Верхнеуральский вестник» в начале 1912 г. сообщала, что «в ночь на 21 января в номерах знаменитой
гостиницы «Урал» г-на Куликова в начале 2-го часа ночи у пировавшего там церковного старосты Углицкого
поселка Ив. Ив. Протопопова с девицами, занимающимися тайной проституцией, похищено из кармана жилета
55 руб. денег. Подозрение заявлено на одну из девиц Матрену Трофимовну Старкову…За кражу денег Старкова
приговорена к трем месяцам тюрьмы» [15]. Вообще проституция представляла собой благодатную почву для
многих преступлений.
Не всегда поимка воровки заканчивались судебным разбирательством. Иногда разъярившиеся
горожане творили самосуд. Подобный случай, произошедший в г. Челябинске описывает В. Протасов:
приезжая украла у ярославских «краснорядцев» кусок выбойки (дешевой материи). Женщину поймали, избили,
завернули в ткань и бросили в лужу. Он выбралась, и поплелась восвояси, но ее догнали и заставили забрать
тряпку. Толпа хохотала, кто-то кричал: «Бери, дура!» [16].
Таким образом, мы можем лишь отчасти согласиться с утверждением Т. Б. Котловой о том, что
девиантный образ жизни женщины – это примета городской культуры индустриального типа [1; 243].
Необходимо отметить, что преступления, совершавшиеся с корыстной целью – кражи, мошенничество,
незаконная торговля спиртными напитками и т.д. – действительно были больше присущи городской жизни.
Среди уголовных преступниц преобладали женщины из городских низов, часто неграмотные и незамужние.
Однако нельзя сказать, чтобы женская преступность являлась характерной чертой городской жизни:
количество женских преступлений по отношению к числу городского населения было незначительным.
Возможно, это объяснялось тем, что большинство женщин, подчиняясь сложившейся традиции, находило
опору в семейной жизни.
Вместе с тем характер некоторых «городских» преступлений качественно отличался от преступлений
«сельских» и был напрямую связан с коренными изменениями, произошедшими в результате модернизации в
образе жизни и менталитете горожанок – усложнением быта, усилением индивидуализации и рационализации
сознания, складыванием представлений о пользе и мещанском благополучии. Именно поэтому наиболее
характерными «женскими» преступлениями в городе стали аборты как более изощренный и менее жестокий,
чем детоубийство, способ избавиться от ребенка и по собственному усмотрению устроить дальнейшую жизнь.
А также кражи, незаконная торговля алкоголем и прочие корыстные преступления как способ приспособления
неграмотных или малообразованных, малообеспеченных, часто незамужних женщин к жизни в обществе, где
доминировали материальные ценности.

40
Список литературы:

1. Котлова, Т. Б. Российская женщина в провинциальном городе на рубеже XIX – XX вв. 1890 – 1914.:
дис. … д-ра ист. наук / Т. Б. Котлова. – Иваново, 2003. – 411 с.
2. Подгайко, Е. Г. Повседневная жизнь женщин в городах Южного Урала в конце XIX – начале XX
вв.: дис. … канд. ист. наук / Е. Г. Подгайко. – Челябинск, 2013. – 278 с.
3. Энгельштейн, Л. Ключи счастья. Секс и поиски путей обновления России на рубеже XIX – XX вв. /
Л. Энгельштейн. – М.: «Терра» - «Terra», 1996. – 572 c.
4. О женской преступности // Женский вестник. – 1905. – № 10. – С. 293-296.
5. Обзор Оренбургской губернии за 1892-93 гг. – Оренбург: Типография губернского правления, 1894.
– 357 с.
6. Обзор Оренбургской губернии за 1907 г. – Оренбург: Типография губернского правления, 1908. –
362 с.
7. Обзор Уфимской губернии за 1910 г. – Уфа: Губернская типография, 1912. – 415 с.
8. Обзор Уфимской губернии за 1914 г. – Уфа: Губернская электрическая типография, 1916. – 398 с.
9. Косарецкая, Е. Н. Женская преступность в Орловской губернии во второй половине XIX – начале
XX вв.: дис. … канд. ист. наук / Е. Н. Косарецкая. – Орел, 2007. – 259 с.
10. Шашков, С. С. Детоубийство / С. С. Шашков // Дело. – 1868. – № 4. – С. 69; № 5. – С. 36-37.
11. Уложение о наказаниях уголовных и исправительных / сост. Н. Хохлов // Полный свод законов
уголовных. – М.: Типография Шумана и Глушкова, 1867. – 584 с.
12. Покровская, М. И. Вопрос расовой гигиены / М. И. Покровская // Женский вестник. – 1914. – № 1.
– С. 1.
13. Верхнеуральский листок. – 1907. – № 19. – 4 мая.
14. Степь. – 1910. – № 185. – 23 февр.
15. Верхнеуральский вестник. – 1912. – № 24. – 29 янв.
16. ОГАЧО. Ф. Р-627. Оп. 1. Д. 107. Л. 34.

ОҚЫТУДЫҢ ЗАМАНАУИ ТАЛАПТАРЫ

Пірімбетова Е.Ө. т.ғ.к., доцент Болтаева С.Ж.


аға оқытушы Т.Рысқұлов атындағы Қазақ Экономикалық
Университеті

XXI ғасыр Қазақ мемлекетінің тарихындағы жаңа кезең. Жаңа кезең жаңа талаптар ұсынады, оның ең бастысы – білікті маман
дайындау. Қоғам ӛмірінің барлық саласы маманының кәсіби дайындығына байланысты. Бұл замана талабы, оқытудың жаңа технологиясын
меңгеру арқылы белгілі мақсаттарға жетуге болады.
XXI век новое время в истории Казахского государства. Новое время диктует новые условия, одно из которых подготовка
квалифицированных специалистов. Развитие всех сфер общества зависет от данного уровня . Применяя в обучении новые технологии
можно добиться определенных целей.
The XXI century - it is the modern times in the history of the Kazakh state. The modern times dictate the new terms, one of which training
of qualified specialists. Development of all spheres of society depend on this level. Applying new technologies in training it is possible to achieve
definite purposes.

Оқытудың жаңа технологиясы – оқытудың тиімді әдіс-тәсілдерін қолдануды, оқытудың әр түрлі


әдістері мен формаларын біріктіруді, оқу материалын тиімді пайдалануды, ең бастысы оқытудың сапасын
арттыруды кӛздейді [1]. Сондықтанда,қазіргі таңдағы білім беруді реформалаудың мақсаты – ұрпақты сапалы
біліммен қамтамасыз ететіндей білім берудің тиімді жүйесін жасау ұлттық білім жүйесін әлемдік білім
кеңістігіне кіріктіру болып табылады. Осытұрғыдан алғанда ЖОО педагогикалық ұжымының алдында үлкен
міндеттер тұр.Техникалық прогресс пен ғылыми ақпарат кӛлемінің ұлғая түсуі ЖОО білім беру мазмұнын
қайта құру оқытушылар алдына жаңа талаптар қоюда. Білімді бүкіл еліміздің интелектісін дамытатын
барометрге айналдыратындай дәреже қажет. Әлемде орын алып жатқан пәрменді алға жылжушылық
жастардың білімділікпен біліктілікке деген сұранысын арттыруды қажет етерлік жағдай пісіп жетілді. Уақыт
талабына сай оқу процесіне жаңа заманауи терминдер ене бастады. Оның ең бастыларын атап ӛтер болсақ,
инновация технология интеграция т.б.
«Инновация» - деген термин – латынның «novus»жаңалық және «in» енгізу деген сӛзінен шыққан
демек «жаңарту, жаңалық, ӛзгеру» деген ұғымды береді. Инновациялық білім беру – іскерліктің жаңа түрі.
Инновациялық қызмет оқу ісін дамытуға, пәндердің мәнін тереңдетуге, оқытушының кәсіптік шеберлігін
арттыруға басқа жаңа технологияларды енгізуге, пайдалануға жәнешығармашылық жұмыстар жүргізуге
бағытталған. Мұндай технологияларды қолданудан, біріншіден, оқытушы ұтады, яғни, ол сабақты тиімді
ұйымдастырып одан белгілі нәтиже шығарады, екіншіден, студент ұтады, себебі оның тақырып бойынша
танымы кеңейеді және пәнге деген қызығушылығы артады. Осылайша білім берудің қалыптасқан әдістемесіне
оқытудың жаңа технологиясы тұрғысынан ӛзгерістер енгізілсе, білім сапасы арта түспек. Кәсіптік білім беру
жүйесінің негізгі міндеті – белгілі бір кӛлемдегі білім берумен шектелмей, алынған кәсіптік білімді адам ӛз
қажетіне, ӛмірдің нақты жағайларында қолдана біліп, қоғамға пайдасын келтіру. Ендеше, осы міндетті
орындауда инновациялық технологияны қолдану – ӛмір талабы.
41
«Технология» - бір істегі шеберлік пен ӛнердегі әдіс жиынтығы. Оның оқу процесіндегі орнына келер
болсақ, технология дегеніміз – оқу процесін жандандыру мақсатын ұйымдастыру, белгілі бір мақсатқа
жұмылуда алдын-ала ойластырудың ықпалы мен әсері және оқу процесін ойдағыдай жүзеге асырудың
мазмұнды техникасы.
«Интеграция» - дегеніміз латынның «integration» - қалпына келтіру, толықтыру ,«integ» - тұтас, бүтін
яғни экономикалық субъектілердібіріктіру, олардың арасындағы байланыстарды дамытып, ӛзара ынтымақты іс-
қимылын тереңдету. Қазіргі таңдағы ЖОО оқу процесіндегі болып жатқан ӛзгерістер интеграцияланудың
салдары. Заманауи оқу технологиясының қанат жаюы, оның диапазонының қазақ елін қамтуы.
Қазіргі білім жүйесінің ерекшелігі –тек біліммен ғана қаруландырып қана қоймай, ӛздігінен білім
алуды дамыта отырып үздіксіз ӛз бетінше ізденуіне қажеттілік тудыру. Оларды отандық, ұлттық және әлемдік
мәдениет арналарынан хабардар ету. Кешегі дәстүрлі кеңестік білім жүйесінің кенінен ревизиялануы қазіргі
нарық заманымен байланысты болып отыр осыданда нарықтық экономиканың талабына сай бәсекелестікке
қабілетті маман дайындау алға қойылған басты мақсат. Білікті деген педагогтармен қамтылған қандайда мықты
жоғарғы оқу орны болмасын студентке ӛмірінің соңына дейін жетерлік білім бере алмайды, ӛйткені әлемнің
ақпараттану жылдамдығы мен ашылып жатқан жаңалықтар оның үнемі алға жылжуын талап етеді, бұл уақыт
талабы. Қазіргі адам ақпараттар тасқыны кезеңінде ӛмір сүруде. Ал, ЖОО-да бұл процесс СОӚЖ, СӚЖ
барысында анық байқалады, студенттің ӛз бетінше ізденуіне мүмкіндіктің жасалар кез. Оқытудың заманауи
технологиялары жеткілікті, соның ішінде студенттерге тиімді әрі ыңғайлы деп модульдік оқытуды алар едім,
ӛйткені оның негізгі міндеті – студенттің ӛз бетінше жұмыс істей алу мүмкіндігін дамыту. Әрине, ӛзімізге
белгілі жағдай, жеке, дара оқытуға қазіргі кредиттік жүйе мүмкіндіктер бере бермейді. Ӛйткені, студенттің де
уақыты шектеулі, оның үстіне оқу кестесі бойынша оны басқа пәндер күтіп тұрады, бұл тұрғыда онымен жеке
сайт ашып жұмыс істеуге болады, бірақ бұл мәселенің қаржылық жағына мән берсек, пассивті жағдайға
итермелейді. Бұл әдісті кеңінен қашықтықтан оқыту бӛлімінде қолдануға толық мүмкіндіктер бар, бірақ,
ондағы студенттер бұл тұрғыда толық жетегіңе ілесе алмайды. Олар қызмет, отбасы т.б. себептермен, оның
үстіне елді-мекендерде жасыратыны жоқ, ғаламторлық байланыс немесе қазіргі тілмен айтқанда, ақпараттық
технология толық жолға қойылмаған немесе студенттің бұл тұрғыдағы сауаттылық деңгейі сай келмей жататын
жағдайлар кездеседі.
Қазақстан Республикасы «Білім туралы» Заңының 8-бабында «Білім беру ж.йесінің басты міндеті –
оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық коммуникациялық
желілерге шығу» [2] деп кӛрсетілген, бұдан туындайтын мәселе ЖОО-ның оқытушыларының алдына қойылып
отырған басты міндеттердің бірі – оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және қазіргі деңгейге
лайықтап жаңа оқыту технологияларын меңгерту.Жаңа педагогикалық технологиялардың, ғылыми-теориялық
мазмұны студенттердің білімін жетілдіріп қана қоймай, ол кәсіби бағыттылықты қалыптастырудың жетекші
құралы болып табылады. Уақыт талабына сай белсенділік арқасында инновациялық қызметтің жүзеге асуы
мына жағдайларды қамтамасыз етуге мүмкіндік береді:
1. Жан-жақты ізденіс нәтижесінде нақты білім қалыптасады.
2. Инновациялық қызмет ЖОО-ның оқытушыларының кәсіби ӛсуін, тұрақты ӛзін-ӛзі жетілдіруін, озық
тәжірибелерді зерделеп игеруін қамтамасыз етіп, жауапкершілік сезімін арттырады.
3. Инновациялық білім - ЖОО-ның оқытушыларының әлемде жаңа құндылықтарды қалыптастырып,
қарым-қатынастың жаңа жетілдірілген мәдениетін игереді.
4. Инновациялық үрдістер - ЖОО-ның оқытушыларының сапалық пен белсенділікті қалыптастырып,
кәсіби шеберлігін шығармашылықпен үйлестіру арқылы талаптар деңгейінде еңбек етуге жеткізеді.
Ел басы Н.Ә.Назарбаев отандық білім және ғылым қызметкерлерінің III съезінде сӛйлеген сӛзінде білім
беру жүйесі қызметкерлерінің кәсіби біліктілігін арттыру бүгінгі ӛмір талабы екенін сӛз ете отырып, «Жаңа
формацияға жаңа педагог қажет» [3] деп атап кӛрсетті. Демек, қазіргі ЖОО-на жаңа сарында қызмет етерлік,
студенттердің ӛз бетімен жұмыс істеу қабілетін қалыптастырып, уақыт талабына сай білікті маман болуына
ықпал ете алатын озық ойлы педагог – оӛытушы қажет. Осы тұрғыда қазіргі таңда еліміздің білім беру жүйесін
одан әрі жетілдіру, мемлекеттік білім беру стандарты мен бағдарламаларын жүзеге асыру, жаңа технологиялар
мен жаңа буын оқулықтарын дайындап, оларды оқыту үдерісіне енгізу, еліміздің білім саясатының ұлттық
моделін қалыптастыру тәрізді т.б. маңызды да мәнді, күрделі де келелі мәселелер оқытушылар қауымына келіп
тіреледі. Олар ӛздерінің кәсіби шеберлігі мен іскерлігін, кәсіби дайындығы мен біліктілігін жетілдіруге ынталы
болса ғана бұл мақсат баянды болмақ[4]. Қазіргі таңда студент жастар ақпараттық технологияны жиі
қолданады. Әрине, оның тиімді жақтары кӛп. Бұл технологияның нәтижесін тӛмендегідей топтастыруға
болады:
1. Студенттерге оқылатын құбылыстар мен объектілер туралы толық және дәл ақпаратты бере отырып,
оқу сапасын арттырады.
2. Оқытудың кӛркемділігін арттырады, яғни студенттер қиын да күрделі материалдарды кӛрнекі түрде
қол жеткізеді.
3. Оқытудың тиімділігін жоғарылатады және оқыту материалын түсіндіру мүмкіндігін арттырады.
4. Студенттердің ғылыми дүниетанымдық кӛзқарастарын қалыптастыра отырып, олардың білімге
құштарлығын, табиғи сұранысын қанағаттандырады.
Технологиялардың теріс жақтары да бар екенін атап ӛткен жӛн. Жастардың барлығы бірдей ақпараттық
технологияларды дұрыс пайдаланады деп айтудан аулақпыз. Интернет желілерінде, ақпаратты сақтау
42
құралдарында, электронды форматтарда жалпы қоғамның дамуына кері әсер ететін мәлімет түрлері ӛте кӛп
кездеседі. Әсіресе, қазіргі кезде зорлық-зомбылықты, жыныстық ашықтықты, адам ӛмірі мен тәрбиесіне кері
ықпал етуші ақпараттар кең түрде жайылып кетті. Сондай-ақ, ғаламтордан алған материалдарды оқымай оның
мазмұнымен таныспай-ақ жұмысты әкеліп ӛткізгісі келетін студенттер саны жеткілікті. Оларды тек қана
тақырыбы қызықтырады. Ғаламтордағы форумдар, контакт т.б. сияқты байланыс желілерін тиімсіз пайдаланып,
уақытын тек сонымен ӛлтіріп, білімге келгенде уақыты жетпей жататындары да бар. Яғни, біздің студенттер
арасында ғаламторлық желі мәдениетінің әлі де толық қалыптасуы үшін біраз уақыт қажет болар.
Дегенменде,жалпы алғанда бұның ӛзіде біздің қоғам үшін алға жылжу болып табылады.
Қазіргі таңда жаңа әлеуметтік жағынан қорғанған адам – технология және нарық талабына сай терең
білімді, жан-жақты адам. XXI ғасыр – ақпарат ғасыры. Ақпараттық технология (information technology) –
біріншіден: объектінің, үдерістің немесе құбылыстың күйі туралы жаңа ақпарат алу үшін мәліметтерді
жинақтау, ӛңдеу, жеткізу тәсілдері мен құралдарының жиынтығын пайдаланатын үрдіс.Қазіргідей әлемдік
ғаламдану үдерісі кезінде ақпараттар ағымынан адам баласы ӛзінің ұдайы дамып отыруына керекті ақпаратты
саралап, пайдалана білу – бүгінгі уақыттағы басты мәселе. Ақпараттық технологияларды игеру қазіргі заманда
әрбір жеке тұлға үшін оқу және жазу қабілеті сияқты сапаларымен бір қатарға және әрбір адам үшін қажетті
шартқа айналды.Жоғары оқу орындарында білім беру процесін реформалау, дамыту жағдайында ақпаратты
технологиялар , электронды оқулықтар, аудиокітаптар, бейнетаспалар және т.б. озық технологияларды
насихаттап пайдалану кең етек алуда. Яғни жылдан жылға біздің білім беру саласы ақпараттандырудың жаңа
сатыларына кӛтеріліп жатыр. Шетелде тіпті онлайн форматындағы кітапханалар, ақпарат орталықтары, білім
беру жүйелері қарқынды дамуда[5].Заман талабына сай ғылым мен техниканың кең қанат жайған кезеңінде
ғылыми таным әдіснамасы ӛте зор маңызға ие. Оқытудың басты сауалы: «Нені оқыту, қалай оқыту» мәселесі
күн сайын күрделеніп келеді. Оның бірден бір себебі; білім ауқымы кеңейіп, технология дамып, ақпаратты
таңдай білу мәселесі алдыңғы қатарға шықты. Олай болса, «Оқытушыға жаңа технологияны ғылыми негізде
меңгерту және терең білімді, ұлтжанды кәсіби маман тәрбиелеу» міндеті жүктеледі. «Нені оқыту керек ?» деген
сауалға мемлекеттік білім стандарты жауап берсе, «Қалай оқыту керек?» деген сауалға жауапты тек
оқытушының кәсіптік даярлығынан, жаңа технологияны пайдалана білуінен, ӛзінің нақты мақсатын
қалыптастыра білу шеберлігінен іздеу керек.
Қазіргі таңда оқытушыға деген талап ӛте жоғары, ол тек ӛз пәнінің терең білгірі ғана емес, тарихи-
танымдық, педагогикалық-психологиялық сауатты, саяси-экономикалық білімді және ақпараттық-
коммуникациялық білім мен технологияны жан-жақты меңгерген ақпараттық құзырлы маман болуы керек.
Сонымен қатар оқытушы тек ақпараттанушы емес, студенттің жеке тұлғалық және интеллектуалды дамуын
жобалаушыда болып табылады.Ал бұл оқытушыдан жоғары құзырлылықты, ұйымдастырушылық жылдам
әрекетті, студенттерді қазіргі қоғамның түбегейлі ӛзгерістеріне лайық бейімдей алатындай, олардың
зерттеушілік дағдыларын дамыта алатын қабілеттілікті талап етеді.

Қолданылған әдебиет:

1. Баубекова А.А. Оқыту мен тәжірибені іске асыру // Педагогика мәселелері 2013, № 2, 4 б.
2. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. А.,Білім, 2000
3. Н.Ә. Назарбаев Астанада ӛтен білім және ғылым қызметкерлерінің III съезінде сӛйлеген сӛзі
//Егемен Қазақстан, 2004, 13 қазан.
4. Жәлелұлы Б. Жаңа технологиялар білім сапасын арттырады. // Ұлағат – 2013, № 2, 7 б.
5. http:// аудиохрестоматия

THE DEVELOPMENT OF CREATIVE THINKING OF STUDENTS IN THE PROCESS


OF STUDYING (PRACTICAL RECOMMENDATIONS)

Савицкая И. П.
Костанайский инженерно-экономический университет им. М.Дулатова

Мақалда студентердің оқу процессінде шығармашылық ойлау әдістемесін қалыптастыру және психологиялық педагогикалық
жағдайлары кӛрсетілеп студенттердің сабақтарда, «шетел тілі» пәні сабағында шығармашылық қабілеттерін дамытуда тәжірбиелік
ұсыныстар түрлері жүргізіліп қарастырылған.
В статье раскрыты понятия «креативность» и «творческие способности», описаны психолого-педагогические условия и
методология формирования творческого мышления студентов в процессе обучения, приведен ряд практических рекомендаций по
развитию творческих способностей студентов на занятиях, в частности, занятиях по предмету «иностранный язык».
The article describes such concepts as "creativity" and "creative abilities", presents the psychological and pedagogical conditions and
methodology of creative thinking formation of students in the learning process, and provides a number of practical recommendations for the
development of creative abilities of students, in particular, during the course of foreign language learning.

In modern society, training of specialists is oriented to the formation of human creative thinking, needs in
constant improving. Modern life demands from a person not a template, habitual actions, and mobility, and flexibility of

43
thinking, quick orientation and adaptation to the new conditions, creative approach to the solution of large and small
problems. It is worth to note that nowadays there is a living interest to the matters of students‘ creativity formation
among teachers and psychologists. It is explained by a social necessity to have creative, competitive specialists.
Creativity is one of the most meaningful forms of mental activity of a person, which should be regarded as a
universal ability to ensuring the successful implementation of the various activities. Creativity in deeds is defined by
ability to active-positive interactions with reality and development of a creative individuality which is demonstrated by
intellectual and motivational spheres of psychics including motive, reflexive and creative thinking [1].
For creativity realization a set of qualities are needed, that make up a creative potential of a person. It is a
complicated an integral concept which includes natural-genetic, social-personal and logistic components which are from
one hand founded genetically and from the other hand could be formed and developed throughout life. From the
pedagogical point of view a positive creative potential could be regarded as a combination of knowledge, skills, abilities
and man‘s aspirations to change the world in different spheres of activity in accordance with norms of morality. [2]
In the process of formation and developing these qualities it is necessary to take into account the peculiarities
of initial and secondary creativity. The initial creativity supposes the achievement of so-called ―creative illumination‖,
―spirit growth‖ in the result of which creative ideas could appear. Secondary creativity requires making the result of
―creative illumination‖ a final product of it. For the initial creativity formation the following qualities are required:
imagination development, spiritual-emotional impulse, creativity reflection and others. For a secondary creativity we
need to add a professional instrument operation, mastery, hardworking, selflessness and will qualities [3].
Formation of the creative person is ensured not automatically result of the simple participation in the creative
process, and through the skillful pedagogical management, timely assistance, in-depth analysis and friendly criticism.
The teacher should seek in the process of learning to create the creative atmosphere, an atmosphere of freedom and
cooperation [4].
The development of the creative potential of students in the educational process will be more effective if the
teacher supports intuition of a student and generates confidence. During the training everything should be based on
positive emotions, it is necessary to encourage the aspiration of the trainee to self-goals, objectives and means of their
solution as a person is not accustomed to act independently, to take responsibility for making decisions and he loses the
ability to be creative doing activities [5].
Studies show that risk appetite is one of the fundamental features of the creative person, so it should be in a
fairly wide range encourage the propensity to engage in risky behavior, prevent the formation of conformal thinking. It
is necessary to create sensitivity to contradictions, the wider application of the problematic teaching methods, in this
regard, the most important condition of development of creativity of students.
Teachers wish to develop creative thinking in students but frequently they are not assured whether using right
strategy or not. Most of psychologists name common cognitive instruments: story, metaphor, binary resistance, rhyme,
rhythm, jokes, mental images, gossip and play, secrets, basic literacy instruments [6].
Story makes emotion. The value during the process of study is the mobilization of students‘ emotions and
imagination. Telling story is not only telling factual parts of it, but it requires synthesis and analyze of facts, events‘
order, connection between them.
Using metaphors gives us the opportunity to see one subject though the second subject. Using metaphors is
available during the process of everyday lesson that encourages development of skills for metaphoric thought and
notions connection.
Joke, humor is one of the effective instruments to emerge positive emotion in students. They can be
encouraged to invent joyful and creative jokes on particular theme themselves. Joke is not only means for involvement
of students in the process of study but it also strengthens their skill of imagination.
Mental images help students to create images in mind through familiar words and to connect to unknown
events.
Gossip, no matter how ridiculous it seems, is considered to be the one of the important source of social stability
of people. During the lesson it is important to tell such gossip and story which will help students for better perception
and imagination of theme.
Meaning of the play is well described and approved by researches. It should be marked the importance of the
play as the cognitive instrument. The play helps to develop multiple skills (thought, memory, sympathy and etc.).
We should add the strategy of tolerant attitude toward ―making mistakes‖: ―If you are not ready for mistakes,
then you will never have original ideas‖ [7]. Strict punishment for mistakes may establish fear in students not to reveal
new ideas. In the list below several recommendations of psychologists and theoreticians are presented:
 Encourage creation of ideas;
 Award students for creative ideas;
 Encourage reasonable risks;
 Be patient toward mistakes; focus on analyzing them;
 Search for stimulating environment;
 Show students connection between them and environment;
 Support discussion of other opinions and views;
 Make an accent on questioning and not answering [6].

44
In the process of creative work a person gains spiritual freedom, goes beyond specific, limited situation of
being. A person deprived of an opportunity to think creatively. Some more practical recommendations for teachers were
found in the source of the Internet that can be used at the lesson.
1- Use of blogs and wikis in creative thinking. Blogs, regardless of the platform you are using in your
classroom, can be a great venue for the development of creative thinking and writing. Give some open space to your
students to post what they want and comment on each other‘s material. Let them write on topics they like. And give
vent to their ideas without having to worry about grading or grammatical mistakes. If you have some tech savvy
students in your class then entrust them with the organization and maintenance of the classroom blog. Students love to
feel responsible for their learning.
2- Use of Comic Strips tools. Students love cartoons and comic strips, you can include these elements on your
teaching. Teacher can ask students to create their own comic strips. This will give them a chance to unchain their
imaginative powers and navigate unfettered into the world of creativity.
3-The use of mind mapping and brainstorming tools. It becomes now a traditional teaching practice to
brainstorm on the board every new topic you want to introduce to your students. Why not ask your students to do it
themselves. They can use a set of free and easy tools to makes awesome mind maps and visual graphs to illustrate a
topic, a concept or anything they want. These tools will definitely boost their creativity and provide them with different
ways to interconnect their thoughts.
4- The Use of Info graphics. We all love info graphics for they represent data and information in a colourful
and catchy way. Using free tools again, you can enable your students to create these awesome graphs. Let them use
their creativity and imagination to create info graphic about a topic or anything they want.
6- The use of video and audio tools. There are several easy to use and simple video and tutorial creation tools
that students can use in their learning. Showing a student how to use a video web tool and giving him the chance to
create his own video. Audio tools are of equal importance. They can simulate a conversation with a popular figure or a
face to face discussion or anything else they want. They can record it and share with their mates on the classroom blog
7- Use digital storytelling tools. Telling a story is a powerful way to communicate with others. Storytelling
improves students‘ creative skills and helps them explore the meaning of their own experience.
8- Use games that promote cooperation and creativity.
So, education and upbringing must not be reproductive but productive and must be aimed at the formation of
new person who is active, creative, and aware of informative and communicative technologies, able to mobilize and
introduce himself and his professional-creative qualities as a competitive specialist.

Literature

1. O. Grebenyuk C. Pedagogy individuality. - Kaliningrad, 1995.


2. Likhachev B. I. Theory of aesthetic education in schools: a training manual. -M, 2001.
3. Nemov R. C. General principles of psychology. -M, 2006.
4. Rotenberg В. C., Arshavskiy Century Search activity and adaptation. -M, 1984.
5. Shamardin Century N. School: the final results of creative search. - M, 1993.
6.http://www.igneon.com/blog/post/develop-creative-thinking-and-expanding-minds-in-young-learners
7. Robinson, K., ‗Education systems too narrow‘, ABC 7.30 Report (16 June 2009):
www.abc.net.au/7.30/content/2009/s2600125.html

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Савицкая И.П., Ибраева И.


Костанайский инженерно-экономический университет им. М.Дулатова

Мақалда жоғары оқу орындарындағы оқу процесіндегі студентердің шығармашылық ойлау әдістемесін қалыптастыру және
психологиялық- педагогикалық жағдайы ашылған, сонымен қатар шығармашылық үдеріске тигізетік жағымсыз факторлары мен
«шығармашылық ойлау» түсінігіне сараптау жасалған.
В статье проведен анализ понятия «творческое мышление», раскрыты психолого-педагогические условия и методология
формирования творческого мышления студентов в процессе обучения в высшей школе, а также негативные факторы, оказывающие
влияние на творческие процессы.
In article the analysis of the concept "creative thinking" is carried out, psychology and pedagogical conditions and methodology of
formation of creative thinking of students in training activity at the higher school, and also the negative factors having impact on creative processes
are described.

С философской точки зрения любая деятельность человека представляет собой творческий акт, ибо и
субъект и объект выходят из акта деятельности иными, чем они вошли в него.
Творческой называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового
продукта. Процесс или результат мыслительного акта называют творческим только в том случае, если он не мог
быть получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. Творческое мышление
связывают обычно не столько с решением уже поставленной кем-то задачи, сколько со способностью
самостоятельно увидеть и сформулировать проблему.
45
Развивать творческое мышление – значит формировать и совершенствовать мыслительные операции:
анализ, синтез, сравнение и обобщение, классификацию, планирование, абстрагирование, и обладать такими
характеристиками мышления, как критичность, глубина, гибкость, широта, быстрота, вариативность, а также
развивать воображение и обладать знаниями разного содержания.
Процесс формирования у студентов опыта творческого мышления заключается в целенаправленном
взаимодействии, сотворчестве педагога и учащихся в адекватных специально организованных условиях с
применением необходимых механизмов, форм и методов организации занятий. Применение активных методов
обучения, в частности анализ и решение производственно ситуационных задач, побуждает студентов мыслить
активно и практически применять новые знания в процессе их овладения.
Процесс формирования творческого мышления должен строиться в форме проблемного обучения,
предусматривающего постоянную постановку и разрешение учебных, научных и профессиональных проблем,
что обусловливает включение таких механизмов, как: вопрос и самовопрос, обеспечивающие критическую
оценку собственных знаний, умений, навыков; рефлексию как результат анализа собственных знаний, умений и
возможностей.
Для результативного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов необходимо
определить такие организационно-педагогических условия, которые будут способствовать развитию
креативности и тем самым обеспечат эффективность учебного процесса.
Основой таких условий является взаимодействие студента и преподавателя, осознание и принятие
креативной деятельности, способность к восприятию всего нового; благоприятная творческая атмосфера на
занятиях; креативный характер учебной деятельности; компетентность преподавателя.
Одним из основных компонентов деятельности является мотивация. Успешное развитие креативности
невозможно без внутренней мотивации с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих
силах. Выявлено, что уровень мотивации не постоянен, он возрастает с повышением сложности заданий.
Мотивационная основа креативной деятельности имеет рефлекс цели (положительные эмоции и удовольствие
от процесса работы).
В целом, психолого-педагогические условия, влияющие на формирование опыта творческого
мышления, можно разделить на две группы: объективные (ситуативные) и субъективные (личностные).
I. Совокупность субъективных (личностных) условий включает в себя:
1) Личностные качества обучающихся (черты творческой личности): неконформность,
самостоятельность мышления; склонность к риску; развитое воображение, уверенность в себе; т.д.
2) Устойчивая положительная мотивация творческой деятельности.
3) Установка на творчество, включающая систему эмоциональных состояний.
4) Необходимый и достаточный уровень общей и специальной теоретической подготовки.
5) Профессиональная направленность личности.
6) Целеполагание, сформированная «Я-концепция».
II. Объективные (ситуативные) условия:
1) Личность и поведение педагога. Творческая активность учащихся повышается, когда преподаватель
проявляет собственную креативность.
2) Морально-психологический климат в коллективе, направленный на создание творческой
атмосферы, устранение творческо-подавляющих факторов и поддержку инициативы обучающихся.
Hеобходимо обеспечивать дух соревнования, подчеркивать безусловную ценность каждого студента, а также
ценность их творческих идей.
3) Материально-техническая база.
4) Организация учебного процесса.
С.Д. Смирнов выделяет следующие факторы, отрицательно влияющие на проявление и развитие
творческих способностей:
 лимит времени. При организации учебного процесса необходимо тщательно подходить как к
распределению времени, предназначенного на выполнение заданий, так и содержанию, объему заданий.
 состояние стресса, состояние повышенной тревожности, слишком сильная или слишком слабая
мотивация, страх и повышенная самоцензура;
 желание быстро найти решение – зачастую скорость достигается за счет качества;
 наличие фиксированной установки на конкретный способ решения;
 способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения;
Исходя из сказанного, С.Д. Смирнов предлагает принципы снижения творческо-подавляющего
эффекта:
 Не подавлять интуицию учащихся, развивать воображение, склонность к фантазированию.
 Формировать у учащихся уверенность в своих силах.
 Стимулировать самостоятельный выбор целей, задач и средств их решения.
 Не допускать формирования конформности мышления.
 Формировать чувствительность к противоречиям, поскольку они лежат в основе всякого развития.
 Использовать задачи открытого типа – задачи, которые предполагают несколько вариантов
решения.

46
 Применять проблемные методы обучения, обучать эвристическим методам решения задач,
привлекать учащихся к совместной исследовательской деятельности. [8]
 Опираться на положительные эмоции и поощрять склонность к риску.
Перед учебными заведениями сейчас ставятся принципиально новые задачи, направленные на
формирование и развитие у студентов системного мышления, творческой активности и самостоятельности. В
учреждениях профессионального образования в подготовке специалиста главным является не усвоение готовых
знаний, а развитие у обучающихся способностей к овладению методами познания, дающими возможность
самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или созданных способов
деятельности.
В этой связи одним из важных вопросов является развитие творческого мышления студентов вуза на
занятиях по английскому языку. Особый интерес для нас представляет этот процесс в техническом вузе, в
котором, с нашей точки зрения, изучение иностранного языка способствует не только повышению
гуманитарного уровня подготовки будущих специалистов, но также развивает общий творческий потенциал.
В процессе обучения студентов иностранному языку необходимы сложные, но посильные творческие
задания, которые стимулируют интерес к креативной деятельности и развивают соответствующие умения.
Одним из механизмов, стимулирующих творческое мышление студентов, являются интеллектуальные задачи.
Они вскрывают и приводят в движение познавательные ресурсы, формируют исследовательский стиль
умственной деятельности. Возникая на базе затруднительных ситуаций, при решении значимых для человека
проблем, интеллектуальная задача своеобразно моделирует процесс творческого мышления, служит
действенным средством его формирования и развития у студентов.
Применение разнообразных креативных заданий, как по содержанию и по форме, так и по степени
сложности, позволит активизировать креативные качества личности. Примерами таких заданий могут служить
мозговой штурм (brain storming), mind map, написание эссе, составление стихотворений «синквейн»,
выполнение проектов, исследовательских работ, тесты дивергентных способностей, в которых обучающимся
предлагается найти максимальное количество вариантов использования обычных предметов, тесты отдалѐнных
ассоциаций и т.д.

Список литературы

1. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. - М., 2003.
2. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи. – М., 1999.
3. Иванова, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного
обучения / И.П. Иванова. – Ставрополь, 2002.
4. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб., 1999.
5. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. – М.; Воронеж,
2002.
6. Иванова, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного
обучения / И.П. Иванова. – Ставрополь, 2002.
7. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЭЛИТА СТРАНЫ – ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ

Сапарова Багытгуль Кабдуловна


"Региональный научно-практический центр
"Қостанай дарыны" Управления образования акимата
Костанайской области"
методист отдела интеллектуальных соревнований

В статье рассматриваются методические подходы к организации процесса социализации и воспитания детей опережающего
развития. Показана роль педагогической среды как условия формирования социальной направленности школьника. Для выявления
особенностей детей и уточнения специфики их одаренности приводится комплексная методика диагностической работы.
Қатарынан тез дамып келе жатқан балаларды әлеуметтендіру және тәрбиелеу процестеріне арналған әдістемелік амалдар
қарастырылады. Педагогикалық ортаның оқушының әлеуметтік бағытта қалыптасуына тигізер рӛлі кӛрсетілген. Балалардың
ерекшеліктерін және олардың дарындылық-тарының ӛзгешіліктерін анықтау үшін диагностикалық жұмыстардың кешенді әдістері
келтіріледі.
The article discusses methodological approaches to the organization of the process of socialization and education of children of priority
development. The role of the educational milieu as a condition for the formation of the social orientation of the pupil. To identify the characteristics of
children and clarify the specifics of their giftedness provides a comprehensive method of diagnostic work.

Внимание к одаренным детям обусловлено особенностями современного этапа развития нашего


общества, которое заинтересовано в развитии детей с повышенными интеллектуальными и творческими
способностями. Необходимо создать на государственном уровне условия для выявления поддержки и развития

47
одаренных детей, обеспечения их личностной, социальной самореализации и профессионального
самоопределения.
Существуют различные виды одаренности: академическая, интеллектуальная, творческая,
художественная, лидерская, спортивная.
Педагог должен уметь увидеть в ребенке те или иные способности, помочь им проявить и развить,
использовать природные задатки ученика при обучении и воспитании:
1.Умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных
способностей к учению.
2. Совокупность задатков, природных данных,
3. Талантливость, талант – высокая степень развития способностей,
4. Гениальность – высшая степень проявления таланта.
Так же при работе с одаренным ребенком необходимо учитывать тип его душевной организации
(альтруистический, конфронтирующий, бунтарский) и строить свою деятельность с учетом особенностей
ребенка. Например, математически одаренный ребенок легко справляется с заданиями, понимает их
математический смысл, быстро производит вычисления. Дети, обладающие художественной одаренностью,
предпочитают визуальную информацию, хорошо строят чертежи, могут проанализировать свойства
геометрических фигур, положение точки в пространстве, своеобразно объясняют понятие бесконечности. Дети
с гуманитарным складом ума хорошо воспринимают формулировки математических законом и теорем, владеют
техникой конспектирования, могут увидеть возможные ошибки в тексте или в терминологии, любят делать
инсценировки, сочинять стихи, писать сочинения, оды. Дети с лидерскими наклонностями предпочитают
работу в группах, любят выходить к доске, проверять тестовые материалы, хорошо работают устно.
Одаренность – это системное качество. Также одаренность может быть представлена не только как
наличная данность, но и как потенциальная возможность:
- как одаренность явная, которая у всех на виду (1 %),
- как возрастная,
- как скрытая, которая не проявила себя в учебной или иной деятельности ребенка, но существует как
потенциальная перспектива развития его способностей (до 25 % учеников).
Характеризуя одаренность как феномен социальной жизни общества, отмечу, что проблема имеет свои
мифы и стереотипы, которые не всегда соответствуют действительности. Например, некоторые считают, что
если талант есть, то он сам пробьется. Это не всегда так, не все могут пробиться сами. Считается, если ученик
не успевающий, то об одаренности не может быть и речи. На самом деле по данным американских психологов,
до 30 % неуспевающих детей являются одаренными. Существует мнение, что одаренность свойственна ученику
«на всю оставшуюся жизнь». Оказывается, не всегда - есть возрастная одаренность, которая к окончанию
школы куда-то исчезает. И, наконец, говорят, что с обучением одаренного ребенка может справиться любой
педагог, если только он обладает необходимым уровнем предметной подготовки. На самом же деле у
одаренных детей свои психологические особенности и трудности развития, поэтому работать с ними может
далеко не каждый учитель, а бывает и не каждый психолог.
Готовность учителя работать с одаренным ребенком определяют следующие качества:
- общая профессиональная подготовка (предметные, психолого-педагогические знания),
- основные профессионально значимые качества личности педагога,
- наличие одаренности самого учителя в определенной области одаренности ребенка (в познавательной,
коммуникативной и духовно-ценностной, практической, художественно-эстетической видах деятельности).
Педагога при работе с одаренными детьми обычно подкупает ранняя увлеченность, большой запас
знаний, исследовательская активность и т. д. Но насколько приятен может быть одаренный ученик в
положительных своих проявлениях, настолько же он может быть невыносим в проявлениях отрицательных
(эмоциональная неуравновешенность, перепады по отношению к самому себе и окружающим, завышенная или
заниженная самооценка и т.д.).
Если же способности ребенка не находят творческого развития, то виноваты в этом взрослые, которые
либо не создали необходимые условия, либо загасили его природные способности своими догматическими
методами обучения, поэтому нужно не столько измерять одаренность, сколько создавать соответствующую
творческую образовательную среду, способствующую развитию природных возможностей каждого ребенка.
Как сказал известный математик Я. П. Перельман: «мы рано перестаем удивляться… Парадоксы
подстрекают любознательность, обостряют интерес, а где есть интерес, там широко открыты ворота новых
возможностей, новых знаний»
Президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев сказал: «Учитель новой формации – духовно
развитая, социально зрелая творческая личность, компетентный специалист, профессионально владеющий всем
арсеналом педагогических средств, стремящийся к постоянному самосовершенствованию. Он несет
ответственность за формирование и развитие высокообразованной творческой личности, и ее максимальную
самореализацию».
Учитель должен владеть методами, приемами различных технологий, способствующих развитию и
воспитанию творческой индивидуальности личности ребенка, то есть пробудить у детей стремление к знаниям,
приучать к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Именно такой подход учителя поможет

48
учащимся раскрыть свой творческий потенциал и индивидуальность в процессе обучения, так как все дети от
природы обладают творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей.
Ребенок, который выделяется среди своих сверстников своей способностью учиться или придумывать
необычное, решать математические задачи или рисовать, осваивать спортивные виды деятельности, требует
особого подхода потому, что чем богаче его отличие от других, тем богаче его перспективы профессионального
и личностного развития. Для их реализации учитель должен:
Во-первых, учитывать возрастные особенности детей. Например, при работе с пятыми классами надо
применять больше наглядных материалов: макеты долей, дробей, геометрических фигур, иллюстрированные
задачи и т. д.
В старших классах, по мере развития абстрактного мышления, по алгебре использование наглядности
уменьшается, по геометрии, при изучении стереометрических фигур, наглядность усложняется. Ребенок
должен научиться строить сложный чертеж объемной фигуры на плоскости, для чего используются макеты,
таблицы, интерактивная доска.
Во-вторых, учитывать особенности темперамента ученика, чтобы выбрать для него оптимальный вид
работы: устный ответ, письменный ответ, блиц-опрос, графический тест, математический диктант, составление
кластера, конспекта по ключевым словам и др.
В-третьих, выявить степень и особенности одаренности ребенка.
Что же такое одаренность?
1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения
деятельности.
2. Общие способности, обусловливающие широту возможностей человека, уровень своеобразие его
деятельности.
Овладение теоретическими основами развития творческой деятельности младшего школьника в
целостном педагогическом процессе.
Знание особенностей развития познавательных процессов младших школьников.
Знание и понимание сущности, законов и закономерностей целостного педагогического процесса,
противоречий как движущих сил развития личности.
Знание сущности творчества, особенностей творческой деятельности младшего школьника.
Знание форм и методов организации репродуктивной, частично-поисковой, творческой и
исследовательской деятельности.
Знание сущности коллективной познавательной деятельности как технологии сотрудничества.
Знание современных технологий обучения, особенностей их применения в начальной школе.
На основании характеристики компонентов исследуемой готовности, применяя мысленный эксперимент,
предполагается наличие трех возможных уровней сформированности изучаемой нами готовности, отражающие
различную степень соотношения критериев и показателей: творческий (высокий), инициативный (средний),
репродуктивный (низкий).
Творческий уровень формирования готовности будущего учителя к развитию творческой деятельности
младшего школьника характеризуется положительной мотивацией к выбранной профессии.
Считаю, что учитель при работе с одаренными детьми должен быть: увлечен своим делом; способным к
экспериментальной, научной и творческой деятельности; профессионально грамотным; интеллектуальным,
нравственным и эрудированным; проводником передовых технологий; воспитателем и умелым организатором учебно-
воспитательного процесса; знатоком во всех областях человеческой жизни.

Список литературы

1. Бабушкина, О. В. Использование открытых образовательных технологий в рамках реализации


программы "Одаренные дети" / О. В. Бабушкина // Завуч. - 2010. - № 8. - С. 11-16.
2. Касен, Г. А. Дети "индиго" - реальность или вымысел: результаты диагностики специфики
одаренности / Г. А. Касен, У. Б. Толешова, Н. С. Алгажаева // Қазақстан Педагогикалық Ғылымдар
Академиясының хабаршысы. - Вестник Академии Педагогических Наук Казахстана. - 2013. - № 2. - С. 55-59.
3. Лепешев, Д. В. Развитие системы дополнительного образования в Казахстане: традиции, опыт,
перспективы развития / Д. В. Лепешев // Қазақстан Педагогикалық Ғылымдар Академиясының хабаршысы. -
Вестник Академии Педагогических Наук Казахстана. - 2011. - № 3-4. - С. 82-85.
4. Погребняк, О. "Ядро одаренности" : [психолог. сопровождение одарѐнных детей в условиях
массовой школы] / О. Погребняк // Директор школы. - 2010. - № 1. - С. 71-75.

49
ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРЕТІН МЕКТЕПТЕРДЕ ЖҮРГІЗІЛЕТІН ТӘРБИЕ
ЖҰМЫСЫ

Смағұлова С.А., Мергембаева А.Ж.


Академик Е.А.Бӛкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университеті

Бұл мақалада жалпы білім беретін мектептерде тәрбие түрлерін жүзеге асыруда оқушылардың бойына адамгершілік қасиетін
қалыптастыру және дүниетанымдарын кеңейту арқылы оқытудың тиімділігін арттыру жолдары қарастырылды.
В данной статье рассматривается углубление в систему организаций виды воспитания мировозрения и человеческих качеств,
учеников, увеличивая эффективность обучения в общеобразовательных школах.
In this article examined the teaches efficiency increases ways student`s height morality quality forms and extends world cognition in
carries out kind of bringing at the school of general education forms.

«Балаға білім беру үшін, ең алдымен оны тәрбиелеген жӛн, тәрбиесіз берілген білім, ол ертең бір апатқа
әкеп соғады»деген дүнежүзілік білім мен мәдениеттің екінші ұстазы атанған данышпан, ойшыл, энциклапедист
ғалым Әбу Насыр Әл – Фараби.
Еліміздің болашағы – жас ұрпақты тәрбиелеуде бірінші бесік-отбасы, ата-ана тәрбиесі болса, екінші
бесік –білім беру мекемесі. Мектепке дейінгі кезеңдегі және мектеп қабырғасындағы тәрбие – адам
қалыптасуының алғашқы баспалдағы. Балабақшадағы тәрбие мен жалпы мектептерде жүргізілетін тәрбие
түрлері бала табиғатына ерекше әсер етіп, оған ӛмір бойы ӛшпестей із қалдырады. Заман талабына лайық
тәрбие мен білім беру жұмысын кешенді ұйымдастыру жаңа технологияларды, идеялар мен шығармашылық,
инновациялық жаңашылдықты қажет етеді. Жас ұрпаққа білім беруді жетілдіру мәселесі толассыз күн сайын
ӛзгеріп тұрған әлеммен бірге жүрері анық. Балабақшада және жалпы білім беретін мектептерде берілетін тәрбие
– барлық тәрбиенің бастамасы, әрі жан–жақты тәрбие мен дамыту ісінің түпкі негізін қалайтын орын. Бала
бойындағы жақсы қасиеттер мен мүмкіндіктерді ашып олардың ӛнегелі, тәрбиелі болып ӛсуіне балабақша мен
мектеп ошағының тигізер әсерінің маңызы зор [1].
Бүгінгі таңда жас ұрпақты ӛз халқының тарихын, тегін, салт дәстүрін, тілін білімін, адамзаттық
мәдениетті, адами қасиетті мол терең түсінетін шығармашыл тұлға етіп тәрбиелеу ӛмір талабы, қоғам
қажеттілігі. Қазақстан Республикасы Білім туралы заңында жас ұрпаққа жан-жақты білім мен тәрбие берудің
мемлекеттік саясатының негізі ұстанымдарын айқындап берді. Олар: Қазақстан Республикасының барлық
адамзатының білім алуға тең құқылығы, әрбір адамзаттың интелектуалдық дамуы, психо - физиологиялық және
жеке басының ерекшеліктері, халық үшін білімнің барлық деңгейіне кең жол ашылуы.Яғни, білім заңында әрбір
азаматтың білім алуға құқықтығын негізге ала отырып, оқушы бойына ұлттық құндылық қасиеттерін
қалыптастырып, құрметтеуге тәрбиелеуде дидактикалық шарттар яғни оқыту, тәрбиелеу, дамыту,
қалыптастыру үрдісін жан-жақты қамту қажеттілігі туындайды [2].
Жалпы білім беру мазмұныныдағы тәрбие –бұл баланың ӛзіндік санасы мен сезімнің және
адамгершілік кӛзқарасының қалыптасып дамуына, ол қасиеттердің оның мінез-құлқына сіңуіне бағытталып
арнайы мақсатта ұйымдастырылған іс-әрекеттер. Тәрбие қазіргі ӛзгермелі, сан-салалы, кӛпмәдениетті,
кӛпэтникалық үлкен ӛмірге енуге дайын қабілетті, тұлғаның дамуына бағытталған және рухани
құндылықтардың негізінде құрылады.
Тәрбиенің ең басты мақсаты – болашақ жастарды ӛмірге әзірлеу мақсатымен жүргізілетін тәрбие
жұмыстарының нәтижесін ерте болжау [3].
Ең бастысы, тәрбие ісі оқушылардың ізгілік деңгейін, адамгершілік жағынан тәрбиелілігін арттыруға
бағытталуы тиіс. Осы орайда тәрбиенің құрамдас бӛліктеріне тоқталып ӛтер болсақ:
Ақыл-ой тәрбиесі – оқушылардың ақыл-ой күшін, ойлауын дамыту және ақыл-ой еңбегі мәдениетін
дарыту үшін атқаратын мақсатты іс-қызметі. Ақыл-ой тәрбиесі білім қорының жинақталуына, оқу-танымдық
меңгеруге тікелей ықпал етеді. Оқушылардың ойлау қабілетін, дүниеге ғылыми кӛзқарасын қалыптастырады.
Оқушылардың бойына табиғат және қоғам жайлы ғылыми білімдерді қаруландыру, ақыл-ой түрлерін дамыту
мен негізгі ойлау тәсілдерін меңгеру, зиялылық біліктерді және дүниетанымды қалыптастыру.
Адамгершілік тәрбие –оқушыларды адамгершілік ұғымы, принциптері, мінез-құлық нормалары
жайындағы біліммен кемелдендіру. Оқушылар білім алып, сабақтарды оқу кезінде адамгершілік қасиетін
бойларына сіңіріп, үйренумен шектелмей, оқу, тәрбие, еңбек процесінде іске асырғанда адамгершілік олардың
сеніміне айналады.
Адамгершілік қасиеті руханилықтың негізінде адамның мінез-құлқы қалыптасады, ар-ұят, ӛзін-ӛзі
бағалау және адамгершілік сапалары дамиды. Мұның ӛзі мейірімділікке, ізгілікке шақырады. Олар адамды
құрметтеу, оған сену, әдептілік, кішіпейілдік, қайырымдылық, жанашырлық, ізеттілік, инабаттылық,
қарапайымдылық тағы да сол сияқты адами қасиетті қалыптастырады.
Адамгершілік тақырыбы–мәңгілік. Ол ешқашан ескірмек емес. Жас ұрпақтың бойына адамгершілік
қасиеттерді сіңіру - ата-ана мен ұстаздардың басты міндеті. Адамгершілік әр адамға тән асыл қасиеттер.
Адамгершіліктің қайнар бұлағы - халқында, отбасында, олардың ӛнерлерінде, әдет-ғұрпында. Әр адам
адамгершілікті күнделікті тұрмыс-тіршілігінен, ӛзін қоршаған табиғаттан бойына сіңіреді. Жас ұрпақты саналы,
сергек етіп тәрбиелеу отбасы мен мектеп қызметкерлерінің бірден бір парызы. Балаларды сабақтармен ғана
шектемей, сабақтан тыс уақытта алуан түрлі шаралар ӛткізу керек. Мысалы, «Жирен жаман әдеттен, үйрен
жақсы әдеппен» - дегендей халқымыз балалармен «Әдептілік - әдемілік» атты тәрбие сағатын ӛткізер болсақ,
50
осы кеште балалар әдептілік туралы мақал-мәтелдер айтып, қойылымдар кӛрсетеді. Сынып жетекшінің алға
қоятын мақсаты, баланың бойына ұлттық сананы қалыптастыра отырып, халқының әдет-ғұрпын салт-
дәстүрлерін кӛңіліне тоқыған дені сау, шымыр да шыныққан, сымбатты, қайырымды, кішіпейіл, халықтың тілін
білетін, рухани байлығы мол, адамгершілік құндылықтары қалыптасқан, жан-жақты азамат тәрбиелеп
ӛсіру.Оқу тәрбие жұмысын дұрыс жолға қоюда ата-аналармен жұмыстың орны орасан. Сондықтан жалпы
мектеп қабырғаларында ата-аналармен жұмыстардың алуан түрлері іске асырылуы тиіс. Онда «Білгенге
маржан», «Қауіпсіздік ережесі», «Ата-аналарға кеңес» деген сияқты сынып бұрыштары болуы тиіс [4].
Экологиялық тәрбие беру деп адамның қоршаған табиғи ортаға саналып, табиғатқа ұқыпты түрде
қарап, оның байлықтарын үлкен парасаттылықпен пайдаланылатын, табиғи ресурстарды байыта түсудің
қажеттігін түсінетін, табиғатты қорғауға белсене қатысатын кӛзқарасты қалыптастыруды айтамыз. Ал,
экологиялық білім беру дегеніміз –адамзат қауымының, қоғамның, табиғаттың және қоршаған ортаның
үйлестігінің ең тиімді жолдарын ұрпаққа түсіндіру. Экологиялық білім беру жеке адамның экологиялық
мәдениетін қалыптастырудан бастап, кӛпшілікке үздіксіз экологиялық білім беруді қарастырады.
А.А.Вербицкий ӛзінің зерттеулерінде оқушыларға экологиялық білім берудегі мақсат: экологиялық таным мен
ойлауды дамыту және экологиялық мәдениетті қалыптастыра отырып, табиғат қорғауға деген жауапкершілікті
дамыту деп түйеді. Экологиялық білім мен тәрбие берудің мақсаты: мектеп оқушысын сыртқы қоршаған ортаға
саналы түрде, жауапкершілікпен қарайтын құндылықты, мінез-құлықты, іс-әрекетті қамтамасыз ету немесе
жеке адамның бойына табиғатқа деген ізгілік қатынастарды қалыптастыра отырып, адам–қоғам–табиғат
арасындағы толық үйлесімділік рухында тәрбиелеу.
Мектепте оқушыларға экологиялық білім мен тәрбие беру «Атамекен» (П.Р.Құрсабаев), «Елім-ай»
(М.Х.Балтабаев), «Кәусәр бұлақ »(З.Ахметова) бағдарламалары ерекше орын алады. «Атамекен» бағдарламасы
жалпы білім беретін мектептегі оқу-тәрбие процесінің, сыныптан тыс жұмыстардың ӛзіндік ұлттық
ерекшеліктерін айқындайтын қазақ халқы педагогикасының тәлім-тәрбисінің – ұстанымдарына негізделген
ғылыми-педагогикалық және әдістемелік бағдарлама. Оның негізгі мақсаты – оқу-тәрбие жұмысының жаңа
үлгідегі жобасын жасау, әрбір мектепте балалар мен үлкендерді біріктіретін кеңес, топ, бірлестік құру, әрбір
мектепте халықтық, ұлттық тарихи – этнографиялық мұражаймен бірігіп әр жыл сайын дәстүрлі бүкіл
мектептік, қалалық, облыстық, республикалық «Атамекен» тойын салтанатты түрде ӛткізу болып табылады.
Қазіргі таңда оқушыларға экологиялық білім беру мен табиғатты қорғауға тәрбиелеуді ұйымдастыруда
жүргізілетін сыныптан және мектептен тыс жұмыстардың орны ерекше. Бұл жұмыстарды дұрыс ұйымдастыра
білгенде оқушыларға экологиялық тәрбие беру ӛз нәтижесін беріп, қоршаған табиғи ортаға жауапкершілік
қатынасын қалыптастырып, қастерлеуге, аялауға үйренеді. Табиғатты қорғау және экологиялық тәрбие беру
мақсатындағы сыныптан тыс және мектептен тыс жұмыстар толықтай кешенді шаралардан тұрады.
Еңбек тәрбиесі – тәрбиенің жалпы жүйесінің құрылымды бӛлігі. Еңбекке баулу және кәсіптік
бағдарлау. Мектеп оқушыларының қоғамдық пайдалы ӛнімді еңбекке тікелей қатысуы оқуға деген саналы
кӛзқарасты тәрбиелеудің, азамат болып ӛсудің жеке адамды адамгершілікке және зиялылық жағынан
қалыптастырудың негізгі кӛзі болып табылады, осымен қатар мұны еңбек тәрбиесінің мақсаты десек болады.
Оқушыларды іскерлікке, еңбек дағдысына үйрету, еңбек түрлерімен таныстырып, мамандық таңдауға
және озық еңбек дәстүрлеріне тәрбиелеу, яғни үй-шаруашылық жұмыстарын үйрету.
Экономикалық тәрбие – адам бойына тәртіптілік, ұжымшылдық, ықыластық, іскерлік, еңбектегі
шығармашылық тағы да басқа қасиеттерді дарытуға бағытталған. Ал, экономикалық білім беру - басқа білім
түрлері сияқты белгілі-бір білім жүйесін игеру, экономикалық есептеуде іскерлік пен дағдыны қалыптастыруда,
ӛндірістегі іс-әрекет экономикасын талдауда меңгеріледі. Оқушыларды қоғамның даму заңдылықтарымен,
ӛндіріс экономикасымен таныстыра отырып, басқаларға тән – ұқыптылық, іскерлік, ықыластық, тәртіптілік,
тағы да басқа қасиеттерді дағдыландыру. Және де экономикалық есеп, талдау жасау дағдыларына үйрету,
еңбекте ғылым негіздерімен байланыстыра білуге бейімдейді.
Оқушыларды патриотизмге тәрбиелеудің педагогикалық негізі-тұлғаның патриоттық сана-сезімін
қалыптастыру; патриоттық іс-әрекетін ұйымдастыру; мінез-құлқына патриоттық сипат беру бастауыш
сыныптағы оқу-тәрбие ісінің ӛзегі болуы керек. Бұл оқулықтар, оқу-әдістемелік құралдардың мазмұнынан
бастау алып, сабақтан тыс тәрбиелік жұмыстарда жалғасын табуы тиіс. Мысалға, «Азамат боп мен ертең,
Отанға қызмет етемін» - атты ашық шара ӛткізе отырып, оқушыларды патриоттық сезімге тәрбиелеу туған
еліне, жеріне деген сүйіспеншілігін арттыру, әскердегі борышын ӛтеуге дағдыландыру мақсаты алға қойылады.
Және де «тәрбиенің тал бесігі отбасынан басталады» демекші, «Отбасы» тақырыбына байланысты «Отбасы -
алтын ұям» атты ашық шара, ата-аналардың қатысуымен ӛткізіліп, үлкен жұмыс жүргізілуі қажет. Ата-аналар
мұғалімнің басты кӛмекшісі ретінде, әр дайым демеу беріп,бірігіп патриоттық сезімін қалыптастыра отырып,
оқушылардың жасалған жұмыстарына кӛрмелер ұйымдастырулары керек. Оқушылармен туған ұялары
жайында, анасымен диалог түрінде сӛйлестіріп, ӛз пікірлері мен ойларын еркін білдіре алуға тәрбиелеу.
Эстетикалық тәрбие беру мектепте ең алдымен сабақта жеке пәндерді оқыту жүйесінде іске асады.
Жекеленген пәндерді оқу арқылы оқушылар ӛзін қоршаған табиғатты адамдардың қарым-қатынасындағы,
ӛнердегі әсемдіктің негіздерімен танысады.
К.Д.Ушинский оқытудың тәрбиелік сипатта болу принципіне ерекше мән берді. Бұл жӛнінде ол: «Адам
сезімін қамтымайтын оқу жақсы оқу емес. Мұғалім оқу арқылы бала жанына ұрық беру үшін барлық кезеңді де
пайдалануы қажет. Бұл жағдай барлық ғылым саласында да мүмкін», - деді. Сабақта эстетикалық тәрбие беруде

51
балалардың жас ерекшеліктерін ескеріп отыру керек. Мәселен, бастауыш сынып оқушылары сыртқы ортаның
әсеріне ӛте сезімтал келеді. Бұл кезеңде қоршаған ортадағы әртүрлі тітіркендіргіштердің әсері орасан зор.
Мектепте оқу пәнінің ішінде ана тілінің атқаратын рӛлі зор. Ана тілінің құдіреттілігі, оның адамға
эмоциялық тұрғыдан ерекше күшпен әсер ететіндігі. Атақты педагог Сухомлинский: «Бала кезде үш жастан он
екі жасқа дейінгі аралықта әр адам ӛзінің рухани дамуына қажетті нәрсенің бәрін де ертегіден алады» демекші,
әдеби шығармалардағы кейіпкерлер адамның бала қиялына, ой-сезіміне тікелей әсер етеді, дүниені сұлулық
тұрғысынан дұрыс тани білуге үйретеді. Кез-келген кӛркем шығарма балалардың алдына ӛмір қойған
адамгершілік, эстетикалық проблемаларды шешуге кӛмектеседі. Табиғаттың тамаша сұлулығы дүниетану пәнін
оқыту процесінде жан-жақты беріледі. Бұл пәнді оқу арқылы табиғат заңдылықтары мен құбылыстарын
оқушылардың жете түсінуіне кӛмектеседі.Эстетикалық тәрбие беруде дәстүрлі ата-аналар жиналыстарымен
бірге: «Балаға кӛркемдік тәрбие беру» тақырыбы аясында, ашық сабақтар, ойын-сауық кештері, ата-аналарға
арналған сауалнамаларжәне тағы да сол сияқты шаралар ұйымдастырылып отыру қажет. Ата-аналарға арналған
мерекелік шараларды мысалға алар болсақ: «Менің Қазақстаным», «Жаңа жыл мерекесі», «Бәйшешек бүр
жарғанда» - атты аналарға, әжелерге арналған мерекелік және «Қош бол, мектебім» атты үлкен кештер ӛткізуге
болады. Ал, ата-аналармен жүргізілген әңгіме - кеңесте бала тәрбиесі мәселесінде ата-ананың жауапкершілігі
зор екендігі, баланың отбасында адам баласына тән қасиеттерге дағдыланып ұяда кӛргенінен ӛнеге алатындығы
сӛз болмақ [5].
Ең бастысы сол — мектептегі сабақтарда, сыныптан тыс және мектептен тыс уақытта ―мұғалім мен
оқушының‖ ӛзара қатынасында қажетті білім кӛлемін игерту арқылы ғылыми кӛзқарастар негізін
қалыптастыруға қамқорлық жасалуы керек. Сонымен қатар, тұлғаны рухани-адамгершілік құндылықтарымен
байыту кӛзделуі керек, соның нәтижесінде оқушылардың жоғары қабілеттілігі дамиды, еңбекке, табиғатқа,
ӛнерге, айналадағы адамдарға саналы қатынасы орнайды, тиісінше ӛзін қоғамда ұстай білушілігі қалыптасады.
Олай болса, қазіргі кезеңде мектеп табалдырығынан бастап білім беруде ел тарихын терең қозғап,
тәрбие сағаттарында қазақ зиялы қауымының еңбектерін, қоғам дамуына қосқан үлесін айтып түсіндіру арқылы
оқушылардың адами құндылық қасиеттерін қалыптастыра аламыз.Оқушының жалпы адамзаттық қасиеттеріне
меймандостық, кісілік, сыйласымдылық, имандылық, кішіпейілдік, кеңпейілділік, салауаттылық, тіршілікке
бейімділігі, ӛнерпаздық, шешендік, ақынжандылық, сыпайлығы, мәдениеттілігі тағы да басқа қасиеттері
арқылы ерекшеленеді [6].
Жалпы білім беру мектептерінде тәрбие түрлерін жүзеге асыру жүйесінде оқушылардың
дүниетанымын тереңдете отырып, оқытудың тиімділігін арттыруға кӛмектесуі ғылыми педагогикалық
дәлелдеме ретінде танылады. Оқушылардың әртүрлі пәндер бойынша берілетін теорияларды түсініп-білуі,
олардың жалпы адамгершілік құндылықтарын қалыптастыра отырып, ақыл-ойына серпін туғызып, патриоттық
сезімін ұшқындатып, бойындағы ар-намыс сезімін оятып, танымдық іс-әрекеттеріне шығармашылық сипат
беріп, барлық алынған білімін жүйелейді.
―Білімді ұрпақ – болашақтың кепілі‖, – демекші, қазіргі таңда елдің болашақ азаматтарын
қалыптастыру бағытындағы білім беру мәселесі – мемлекетіміздің басты саясатының бірі. Оқушылар бойына
ұлттық құндылықтар мен жалпы адамзаттық қасиеттерді қалыптастыру мен құрметтеуге, сақтауға тәрбиелеуде
белгілі әлемдік, отандық ғалымдардың еңбектерін пайдалануға болады. Осы арқылы оқушының мәдениетті,
білімі кеңейеді. Оқушының мәдениетті болуы үшін ұлттық мәдениетті ұштастыруы қажет.

Қолданылған әдебиет:

1. http://goo.kz/blog/
2. З.Серікқалиұлы. «Дүниетану даналығы» Алматы 1994жыл.
3. С.Қалиев, Ш.Майғаранова, Г.Нысанбаева, А.Бейсенбаева. Оқушылардың тұлғалық қасиеттерін
дамытудың педагогикалық негіздері. Алматы, 2001.
4. Ж.Сәрсенова, Ғ.Тәңірбергенова. «Әлеуметтану»-Алматы 2000.
5. http://referat911.ru/Pedagogika/
Б.Ӛтешова. «Ұлт ұрпағының дүниетанымын халық тағылымдары арқылы дамыту» Алматы-2007

АБАЙ ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫНДАҒЫ ӘДЕТ-ҒҰРЫП, САЛТ-ДӘСТҮРДІ БІЛДІРЕТІН


ЛЕКСИКАЛЫҚ БІРЛІКТЕР

Толеуова Алтын Конысбаевна


А.Байтұрсынов атындағы ҚМУ филология мамандығының магистранты

Мақалада Абай шығармаларындағы қазақ халқының тұрмыс тіршілігінде кездесетін әдет-ғұрыпы мен мәдениеті лингвистикалық
тұрғыдан кӛрсетілген.Қазақтың рухани байлығын салт-санасын ӛз ӛлеңдерінде келтіріп,кӛркем етіп суреттеген.
В статье о сочинениях Абая, в которых встречается жизнь казахского народа изображены лингвистический подход культуры,
обряды и обычаи казахского народа. В своих произведениях он красиво описал словами, выражая духовное богатство обычаев и
общественного сознания казахов

52
The article about Abai‘s works, where one can find the life tradition of the Kazakh‘s, describes the linguistic approach of the culture, rites
and customs of the Kazakh people. In his works he uses beautiful words to describe and express the spiritual wealth of customs and the common
sense of the Kazakhs

Абай қазақ халқының мәдениеті мен тұрмысын этнографиялық тұрғыда зерттеген арнайы еңбек
қалдырмаған. Бірақ, ақынның ӛлеңдері мен ғақлияларынан ӛз заманындағы қазақ халқының күнделікті
тұрмысы, оның рухани байлығы, әдет-ғұрпы мен аңыз-әңгімелері, кәсібі және заттай мәдениеті, қазақ аулының
жыл мезгілдеріне байланысты кӛрінісі мен болмысы жайында ой толғаулары ұштасады [1,5]. Қазақ халқының
күнделікті ӛмірі, табиғатта заңды түрде болып жататын құбылыстар мен ӛзгерістердің барысы ақынның «Жаз»,
«Жазғытұрым», «Күз» және «Қыс» ӛлеңдерінде кӛрініс тапқан. «Жаз» ӛлеңдерінде Абай ӛзі ӛмір сүрген
кезеңдегі халық тұрмысын, салт-санасын, табиғат кӛріністерін сол қалпында кӛркем бере білген. Қыстың
ызғары қайтып, кӛктем басталғанда күннің жерге мол шашатын жылуын ата-ананың балаға деген ыстық
мейірімін, ал күн мен жерді - сағынысқан күйеу мен қалыңдықтың бір-біріне деген ынтық кӛңілімен теңейді.
Күлімдеген күн қызуы жердің тоңын жібітіп, табиғатты оятатыны, жер бетіне кӛк шығып, жыл құсы келіп, кӛл
жағалай мамырлаған аққу мен қаз, жұмыртқа іздеп зыр жүгірген бала-шаға, қыстаудан кӛктеуге кӛшіп, у- шу
болып жатқан ел кӛрінісі, жүйрік аттармен ұрымтал жерден қаршыға салып, үйрек ілдіріп жүрген сауықшыл
бозбалалар, оларға наздана күлімдеп ұн қатқан бойжеткендердің күміс күлкісі шеберлікпен суреттелген.
Кӛшпелі қазақ аулының күнделікті ӛмірі тӛрт түлік малмен тығыз байланысты болғандығы белгілі. Ақынның
бұл ӛлеңінде малды ауылдың жазғы жайлаудағы кӛрінісі шынайы, ӛте нанымды берілген. Оты жетілген,
шапқынды ӛзен-кӛлдің жағасында қонып жатқан малды ауылдың тұрмысы бейнеленген. Тойынған жылқының
суда тұрып шыбындайтыны, тай-құлындардың ойнақтап, айнала шауып, бұлтылдап жүретіні, бұрала басып үй
тіккен қыз-келіншектер, мал арасынан ризашылық кӛңілмен атының басын шұлғыта аяңдатып ақбоз үйдің
сыртына келіп түсетін бай салтанаты тамаша сипатталады. Ауыл ақсақалдарының қымызға жиналып әңгіме-
дүкен құруы, сӛзуар кӛсем қарттардың тыңдаушыларына еліте айтқан әңгімелері, жалшы, малшы және
жылқышылардың малды жайластырып, ауылға келіп бай ордасынан қымыз дәметуі сенімді айтылған.
Күз түсе ел ӛмірінде ойын-сауық азайып, жұртшылық қысқы шаруа қамына кірісе бастайды. Күзгі қара
суық түсіп, табиғаттың ӛзгеруіне байланысты ауыл іреңінің кете бастауын, кедей-кепшіктің киімі мен киіз
үйінің жыртығын жамап-жасқап, келе жатқан қаһарлы қысқа дайындығын, күзеудің тозып, шаңы шығып,
бұрқырап жататын сүреңсіз ажарын ақынның «Күз» атты ӛлеңінен айқын кӛреміз. «Қараша, желтоқсанмен сол
бір екі ай, Қыстың басы бірі ерте, біреуі жәй, Ерте барсам, жерімді жеп қоям деп, Ықтырмамен күзеуде отырар
бай», [2,10] - деп, ақын қысқы жайылымның отын үнемдеу үшін күзеуде отырған бай аулын, бай мен кедейдің
үй-жайының айырмашылығын суреттейді. Бай үйінің іргесіне қалың киіз тұтып, маздата от жағып, қарға салуға
жарамайтын қартаң қойларын сойып жеп, сорпалап отырса, жалшы малшылар мен кедей-қоңсылардың шұрық-
тесік қараша үйінде оттың да жӛндеп жағылмайтынын, ертелі-кеш тойып ішер ас-суының жӛнді болмайтынын
айтады.
«Қыс» ӛлеңінде ақын: «Борандай бұрқ-сарқ етіп долданғанда, Алты қанат ақ орда үй шайқалады»
[3,11], - деп, киіз үйде қыстап шығатындардың қиын жағдайын сипаттайды. Қысқы жайылымдағы малдың
қауіпті жауы ашыққан қасқыр екенін айта келіп, жалшы-бақташыларды сергек күзетіп, ит-құсқа мал бермеуге
шақырады. Кӛшпелі қазақ аулы үшін жыл мезгілдеріне байланысты соны жайылым мен жайлы қоныстың
маңызы зор. «Жетіліп жаз жайлауға қона алмай жүр, Күз күзеу де жанжалсыз бола алмай жүр, Қыс қыстауың-
қып-қызыл ол бір пәле, Оралып ешбір шаруа оңалмай жүр» [4,12], - деп, Абай жайылымға байланысты малды
ауылдар арасында дау-жанжалдың болып тұратындығына тоқталып кетеді. Кӛшпенділік жағдайда қазақ халқы
жылқы малын ӛсіруге, оның күтіміне ерекше кӛңіл бӛлген. Мүмкіндігі бар малды адамдар жақсы аттарын жаз
бойы құр жіберіп, күзде баптап мініп, ойын-тойларда бәйгеге қосатын болған. Қазақтың кӛреген сыншылары
жақсы аттардың сан-алуан қасиеттерін оның сыртқы пішінінен айтқызбай-ақ бір кӛргеннен танып білетін.
Ақынның шығармаларында атбегілік, аттың сыны туралы келелі пікірлер айтылады. «Шоқпардай кекілі
бар, қамыс құлақ» ӛлеңінде Абай жақсы аттың кекілінен бастап тұяғына дейінгі барлық мүшесінің, жүріс-
тұрысының қандай болатынын сипаттап, жақсы атқа берген сынын: «Аяңы тымақты алшы кигізгендей, Кісіні
бол-бол қағып жүргізгендей, Шапқан атқа жеткізбес бӛкен желіс, Ыза қылдың қолыма бір тигізбей» [5,15], -
деген тұжырыммен түйіндейді. Ақын халықтың қыран баптап құс салу, саяткерлік ӛнерін «Ешкімге зияны жоқ,
ӛзім кӛрген, Бір қызық ісім екен сұм жалғанда» деп жоғары бағалаған. Шыңғыстаудың тасты қойнауларында
қыстыгүні түлкі қағып, бүркіт салуды ақынның ӛзі де мейлінше ұнатып, кӛп қызықтаған. «Қан сонарда
бүркітші шығады аңға» ӛлеңінде саяткерліктің қыры мен сырын, сорғалаған қыран мен қашқан түлкінің,
бүркітші мен қағушының іс-әрекетін, ой-пиғылын дӛп басып, табиғи кейпінде суреттейді. Қыран алған түлкінің
байлану ғұрпы, аңшылардың сәл кідіріп әңгімелесу, насыбай ату сәттері де ақынның назарынан тыс қалмаған.
Бүркітшінің құсты баптау ӛнерінің шығар шыңы, сыналар кезін Абай: «Біреуі - кӛк, біреуі - жер тағысы, Адам
үшін батысып қызыл қанға», - деп түйеді. Кемеңгер ақын жалпы ӛнер атаулыны жанымен түсініп, оның
қамқоршысы бола білді. Ол қолынан ӛнері тамған шеберлерді жоғары бағалап, шеберлерге ӛз ӛнерін одан әрі
дамытып, ұштай түсуге, ӛзгеден үйреніп шеберлігінің аясын кеңейте беруге кеңес береді.
«Ескілік киімі» ӛлеңінде ақын ісмер тігіншілер әзірлеген ӛнер туындылары - қазақтың ұлттық киім
үлгілерінің бірқатарын айтып ӛтеді. Одан ақынның ӛмір сүрген заманында қой терісінен илеп, томар бояумен
бояп тігілетін тон, астарына жабағы ұсталатын шидем шекпен, ақ саңнан (матадан) тігілетін жейде-дамбал,
кестеленген жырық балақ жарғақ шалбар, мықшима былғары етік, киіз байпақ, күміспен безендірілген кісе,

53
басқа киетін пұшпақ тымақ, оның сыртынан жауын-шашында киетін күләпара сияқты ұлттық киім түрлерінің
болғанын кӛреміз. «Адасқанның алды жӛн, арты соқпақ...» ӛлеңінде сәнқой жігіттердің ақ елтіріден тымақ,
бӛрік тіктіріп киетіндіктері де айтылады. Ақ тымақтың құлағын жымырайта қайырып киген жігіттердің тымағы
кірлеп, салтақ- салтақ болатыны да ақынның қырағы кӛзінен таса қалмаған.
Абайдың шығармаларынан қазақтың ертеден келе жатқан дәстүрлері мен салт-санасы жайында
мағлұматтар алуға болады. «Біраз сӛз қазақтың түбі қайдан шыққаны туралы» еңбегінде қазақ халқының
дәстүрі бойынша ежелден бері жаңа жыл басы - наурыз айында «Ұлыстың ұлы күні» тойланатындығы
айтылады. Ұлыстың ұлы күні әр үй «наурыз кӛже» пісіреді, шамасы келгендер қой сойып, кӛпшілігі соғымнан
қалған ет, шеке салып, жеті түрлі дәмнен тұратын(су, тұз, ет, сүт, бидай, тары, арпа) кӛже жасап, үйге келген
адамдарды сыйлаған. Ауыл адамдары бір-бірінің үйіне кіріп, жыл басы ұлыстың ұлы күнімен құттықтап,
наурызды ойын-той етіп ӛткізген. Халықтың ежелгі дәстүрі бойынша бұл күні адамдардың арасында олардың
әлеум. жас, жыныс ерекшеліктеріне қарамай теңдік орнап, бір-бірімен еркін сӛйлесіп, әзіл-қалжыңдары
жарасып, бір жасап қалатынын кӛркем тілмен әдемі ӛрнектеген. Ақын шығармаларынан кӛшпелі ӛмір салтын
ұстанған қазақ елінің күнделікті тұрмысында орын алған ырымдар мен әдет-ғүрыптар туралы түсініктерді де
жиі ұшырастырамыз. Келін түсіргенде оны ең алдымен үлкен үйге кіргізіп, ошақта жанып тұрған отқа май
қойғызу ырымын орындау барысында осы дәстүрді басқарып тұрған келіннің енесі «от ана, май ана, жарылқа!»
деп сиынатындығы айтылады. Жаз жауынды болып, ырыс, молшылық әкелуін тілеп, жазғытұрым күн алғашқы
күркіреген кезде, әйелдер шӛмішпен киіз үйдің сыртынан ұрып «сүт кӛп, кӛмір аз» деген сӛздерден аспан әлемі
- кӛк тәңірге табынушылық ырымдарының да сақталып отырғандығын кӛреміз. Қалыңдық айттырылып, күйеу
баланың ержете қайын жұртына алғаш рет ресми түрде ұйымдастырылатын ұрын бару сапарынан кейін
үйленген ұлға қазақ дәстүрінде енші беріп, ӛз алдына отау етіп шығаратындығына тоқтала келе, Абай үй болған
азаматқа ендігі жерде бозбалалық шақпен хош айтысып шаруамен айналысуға, от басына қамқор болуға ӛсиет
етеді [6,265]. Ақын кӛрсеқызар, жеңіл мінезді жігіттерді сынай келіп, оларға «ұнаған қызды қалыңын тӛлеп,
кӛрікшіден кӛріп, тектіден таңдап алуға» ақыл-кеңес береді. Абай заманында қыздың сатылу және сатып алу
құны - қалыңмалдың мӛлшері 47 байтал болған. Үйленудің, қыз айттырудың негізгі шарты қалыңдық үшін
қалыңмал тӛлеу болғандықтан, малды адамдар кӛп әйел алудан тартынбаған. Мұндай қайшылықтан Абайдың
ӛзі де құралақан емес, олда ӛз заманының құрбаны болып, үш әйел алған. Солай бола тұрса да, ақын малға
жығып, ӛзінен кӛп кіші, жас қыздарды тоқалдыққа алатын қартаң тартқан шалдардың қылығын аяусыз
сынайды. Абай ӛмірінің соңғы кезіндегі оған ауыр тиген қайғылы уақиға сүйікті ұлы Әбдірахманның дүние
салуы болды. Ақын Әбдірахман қазасына бірнеше ӛлгендер арнады, келіні Мағыштың атынан: «Жылағанды
тоқтатып, ынсап қылсақ жарайды, қоймасаң, қайғы ауыр боп, тұл бойыңа тарайды»,- деп жұбату жоқтау ӛлеңін
жазды. Жұбату ӛлендерін шығарып, онда қазаның ауырлығына тоқталады, тағдыр жетсе ажалдың кімге болса
да келетінін ескере отырып, шүкіршілік қылуға шақырады, ӛзіне-ӛзі тоқтау айтады.

Қолданылған әдебиет :

1. Абай. Энциклопедия. – Алматы: «Қазақ энциклопедиясының» Бас редакциясы, «Атамұра» баспасы,


ISBN 5-7667-2949-9
2. Әлем әдебиеті. Абай Құнанбаев шығармалары – Алматы, «Жалын» 1995ж.
3. Әуезов М. Абай мұрасы жайында,- Қазақ ССР ҒА-ның хабаршысы. 1957, № 3, 21 б.
4. Сыздықова Р. Абай шығармалары мен 19 ғ-дағы жазу нұсқаларының тілін зерттеудің маңызы. «Қазақ
тілі мен әдебиеті» (журн.), 1959, № 2
5 Тӛкебаева Ж.Ә. «Абай шығармалары тілінің статолингвистикалық аспектілері» - Қ.Р., Алматы, 2001,
филология ғылымдарының кандидаты ғылыми дәрежесін алу үшін жазылған диссертацияның авторефераты.
6 Абай. Таңдамалы ӛлеңдері. Ташкент. 1922 – ІІІ-Ү және 276,287б.

АДВЕРБИАЛДЫҚ ҚАТЫНАСТАҒЫ ҚҰРМАЛАСТАРДЫҢ СЕМАНТИКАЛЫҚ СИПАТЫ

Фазылахметова А.Т.
М.Дулатов атындағы Қостанай инженерлік-экономикалық университеті Қазақстан тарихы және
Әлеуметтік-гуманитарлық пәндер кафедрасының
аға оқытушысы

Бұл мақалада адвербиалдық қатынастағы құрмаластардың семантикалық сипаты қарастырылады.


В статье рассматриваются семантические свойства сложных предложений при адвербиальных отношениях.
The article presents semantic features of complex sentences with adverbials.

Құрмалас сӛйлемдердің ішінде адвербиалдық қатынастағы құрмаластар – санының кӛптігі жағынан да,
қолданылу жиілігі жағынан да мол ұшырасатын құрмаластың түрі. Бұл тілдік бірліктер белгілі синтаксистік
қатынастарды беру тәсілдер жүйесін толықтырып қана қоймай, қазіргі әдеби қазақ тілінің стилистикалық
тәсілдерінің, бейнелеуіш құралдар қатарын молайтады.

54
Мұндай сӛйлемдердің компоненттері баяндауыштарының қызметінде жұмсалатын сӛздердің рӛлі зор.
Ӛйткені олар екі қызметте жұмсалады:
1) Компоненттерді құрылымдық жақтан байланыстыру құралы;
2) Компоненттердің бірі екіншісінің бір мүшесі тәріздес болып, қалыпты жай сӛйлемдердегідей бір
сӛйлем мүшесінің қызметін атқарады.
Құрмалас сӛйлемнің мағынасы оның компоненттері арасындағы мәндік қатынастарды анықтаудан
тұратыны мәлім. Құрмалас сӛйлемнің мәні оны құрастырушы компоненттердің мәнімен бірдей
болмайтындығын Г.Р. Абдалиева былай түсіндіреді: «Объективно существующие грамматические свойства
сложного предложения (с одной стороны, оно состоит из частей, построенных по определенной формуле
простого предложения и обладающих предикативностью, а с другой – обладает смысловой цельностью
коммуникативной единицы, имеет значение, не сводимое к сумме значений частей) позволяют по-разному
толковать природу данной синтаксической единицы» [199, с. 11-12]. Грамматикаларда айтылып жүргендей,
құрмалас сӛйлем компоненттерінің арасындағы салалас, сабақтас байланыстарының тәсiлi арқылы бiлiнетiн
қатынас оның мағынасы деп аталады. Осыған сәйкес құрмалас сӛйлемнiң мағынасы компоненттер арасындағы
мағыналық қатынастар арқылы анықталады, ол құрмалас сӛйлемдi құрауға қажетті компоненттердегі шылаулар
арқылы айқындала түседі.
Бұдан байқағанымыздай, компоненттерді байланыстырушы шылаулар олардың арасындағы мағыналық
қатынасты айқындайды деп бір жақты тұжырым жасауға болмайды. Бұл жӛнінде Н.А. Баскаков: «Түрік
тіліндегі жалғаулықты салалас құрмалас сӛйлемдердің белгілі құрылымдық ерекшеліктерін анықтау олардың
қатаң синтаксистік жіктелу белгілерін (критерийлерін) айқындауға мүмкіндік береді. Жалпы тіл біліміндегідей,
түркологияда құрмалас сӛйлемдегі салаласа және сабақтаса байланысудың ара шегі ашыла қойған жоқ. Түркі
тілінде бір ғана жалғаулықты шылау құрамалас сӛйлемдегі компоненттерді салаластыра және де сабақтастыра
байланыстыруы мүмкін. Сол себептен құрмалас сӛйлемдегі жалғаулықтар арқылы байланысты салалас немесе
сабақтас деп бӛлу қиынға соғады. Сондықтан, салаласу мен сабақтасудың басқа да семантикалық және
тұлғалық белгілерін іздестіру қажет», – дейді [153, 128 б.]. Бұл мәселе, алдымен, тіркесімділікке тікелей
байланысты.
Синтаксистегі тіркесімділіктің қандай синтаксистік категориялардан орын алатындығын ғалым Т.
Сайрамбаев былай кӛрсетеді:
Сӛздердің ӛзара тіркесі арқылы: оның ӛзі іштей мына топтарға жіктеледі:
1) сабақтаса тіркесу арқылы;
2) салаласа тіркесу арқылы;
3) Бұл топтардың ӛзі іштей және ӛзара тіркесімділік құрайды. Оның ӛзі салаласа тіркесуден гӛрі
сабақтаса тіркесу арқылы мына топтарға жіктеледі:
4) Сӛз тіркесінде тіркес арқылы:
– бір сӛз табы арқылы құралған сӛз тіркестері;
– әр түрлі сӛз таптары арқылы құралған сӛз тіркестері;
– бір сӛздің қайталануы арқылы құралған сӛз тіркестері.
5) Құрмаласқа енетін сӛйлемдердің тіркесі:
– сабақтас құрмалас сӛйлем арқылы;
– салалас құрмалас сӛйлем арқылы;
– аралас құрмалас сӛйлем арқылы.
7) Мәтінге енетін сӛйлемдердің тіркесі.
Синтаксис саласындағы осы үш топты тіркестердің әрқайсысының ӛзіндік ерекшеліктері бар [200, 6 б.].
Тіркесімділік – тіл бірліктерінің тіркесу қасиеті, тіл бірліктерінің синтагматикалық қатынастарын
бейнелейтін ең негізгі қасиеттерінің бірі. Тіркесімнің универсальды, нақты заңдары мен тенденциялары болады,
бұлардан ауытқыған жағдайда норма бұзылады немесе тіл бірліктерінің қасиеті ӛзгереді. Тіркесімнің мынадай
түрлері болады:
– орынға байланысты – түйіспелі (контактылы) және алыс тұратын (дистантты);
– тіркесім факторларына байланысты – негізделген (элементтердің белгілеріне тәуелді) және еркін
тіркесім болып бӛлінеді (нормаға ғана тәуелді);
– тілдік деңгейге байланысты формальды және семантикалық тіркесім болып бӛлінеді [165, 250 б.].
Тілдік бірліктер бір-бірімен осындай тәсілдер негізінде тіркеске түседі де, олардың араларында
семантикалық-грамматикалық қатынастар түзіледі.
Ғылым дамуының соңғы кезеңінде жалпы тіл ғылымына, оның ішінде құрмалас сӛйлемдер
синтаксисіне де қатысты қарастырылып жүрген мәселенің бірі – тілдік құрылымды тұтас жүйе ретінде қарау.
Осы тұрғыдан келгенде, құрылымдық грамматикада салалас, сабақтас деп аталатын синтаксистік байланыстың
негізінде жеке-дара қарастырылып келген тілдік құрылымдарды компоненттер арасындағы синтаксистік
қатынасы бойынша жіктей келе, оларды мағына ортақтығына қарай топтап, мағынадан ––––––––тұлғаға
принципі бойынша талдау жүргіздік. Яғни, адвербиалдық қатынастағы құрмалас сӛйлемдерді компоненттер
арасындағы ортақ мағына негізінде тӛмендегіше топтастырып, мағынаны беруші тілдік тәсілдерге талдау
жасалынды:
1) Мезгіл мәнді құрмалас сӛйлемдер;
2) Себеп мәнді құрмалас сӛйлемдер;
55
3) Мақсат мәнді құрмалас сӛйлемдер;
4) Амал мәнді құрмалас сӛйлемдер.
сол мағынаны беретін тілдік тұлғаларға тоқталуды қажет деп таптық. Ӛйткені «...тілдердің негізгі
қасиеттері, ӛзіне тән ерекшеліктері тек қана бір тұтастық жүйеде ғана айқын кӛрінеді» [214, 49 б.].

Пайдалынған әдебиеттер:

1. Баскаков Н.А. Каракалпакский язык. – Москва, 1952. – Часть 2. – 544 с.


2. Балақаев М., Сайрамбаев Т. Қазіргі қазақ тілі. Сӛз тіркесі мен жай сӛйлем синтаксисі. – Алматы:
Санат, 2003. – 240 б
3. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. – Москва: Наука, 1988. – 351 с.

ПОСТМОДЕРНИЗМ КАК УНИВЕРСАЛЬНАЯ КУЛЬТУРНАЯ КАТЕГОРИЯ. ЕГО


ВОЗНИКНОВЕНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ.

Хасанова А.Б., Атабаева А.


Костанайский инженерно-экономический университет имени М. Дулатова.

В статье рассматриваются возникновение и становление постмодернизма как универсальной культурной категории.


Мақалада әмбебап мәдени категория ретінде постмодернизмнің туындауы және қалыптасуы сипатталады.
Emergence and formation of a postmodernism as universal cultural category are described in the article.

Проблемы осмысления постмодернизма в настоящее время относятся к числу наиболее актуальных.


Различные толкования термина «постмодернизм», разнообразие литературных практик и художественных
миров, объединенных в рамках этого понятия, лишь подтверждают широчайшую распространенность данного
явления, воплотившего самые сущностные характеристики нашей эпохи. Критика относит к этому течению
очень несхожих по своим мировоззренческим и эстетическим установкам, творческой практике зарубежных
писателей, что порождает разные подходы в самих принципах анализа и противоречивые интерпретации.
Постмодернизм характеризует современную литературную и общекультурную ситуацию во многих
сферах человеческой деятельности: искусстве, философии, политике, экономике, социологии и др. [1, c.6].
Подходы к осмыслению постмодернизма достаточно многообразны. Существует два типа толкования
данного понятия. Это исторический и трансисторический подходы. При историческом подходе постмодернизм
рассматривается как общеэстетический феномен культуры 2-й половины XX столетия. С данной точки зрения,
постмодернизм представлен как очередное звено в цепочке закономерно сменяющихся культурных эпох. Что
касается трансисторического толкования, данный подход является более расширительным. При
трансисторическом подходе постмодернизм рассматривается как доминирующий культурный менталитет,
присущий любой кризисной эпохе смены вех и ценностей, как эстетика переходного периода, готовящая замену
отработанных художественных норм на новые, как типологическое явление, свойственное различным этапам
развития культуры.
Одним из спорных вопросов на сегодняшний день является вопрос о дате возникновения
постмодернизма.
Знаменитый итальянский ученый, философ, медиевист, писатель, один из основоположников
постмодернизма Умберто Эко считает, что «постмодернизм – не фиксированное хронологическое явление, а
некое духовное состояние… В этом смысле, – продолжает он, – правомерна фраза, что у любой эпохи есть
собственный постмодернизм» [2, с.635]. Созвучен позиции Эко взгляд Н.С. Автономовой, которая оценивает
постмодернизм как периодически повторяющееся в западной культуре ощущение некой новизны [3, с.17].
Подобные мнения, скорее всего, основываются на том, что к "постмодернистам" причисляются фигуры, чье
творчество имеет маргинальный характер по отношению к господствующим установкам их времени. Так в
числе постмодернистов оказываются не только Ф. Ницше, Дж. Джойс, Ф. Кафка, Х.Л. Борхес, но и даже святой
Августин, как у канадских политологов Ф. Кроукера и Д. Кука [4, с.4], а американский культуролог П. Мюнц
ведет историю постмодернизма от Жозефа де Местра, еще в конце XVIII столетия объявившего, что не
существует человечества как единого целого, тем самым, признав эфемерность обобщений, претендующих на
универсальность.
Для Хассана дата возникновения постмодернизма начинается c "Поминок по Финнегану" (1939)
Джойса. Фактически той же периодизации придерживается и К. Батлер [5, c.204]. Другие исследователи
относят время его появления примерно к середине 50-х годов, а начиная с 60-х - его превращение в
"господствующую" тенденцию в искусстве. [5, c.204].
Причины появления постмодернизма объясняет итальянский философ Витторио Страда тем, что время
возникновения глобальной культуры, которую он называет постмодерной и в состав которой вливаются «все
культуры прошлого и различные культуры настоящего» [6, с. 414]. Это процесс единства в многообразии
порождающий новую мультикультурную ментальность и этику. Литературоведы Д. Затонский, Л. Андреев, Б.
Бегун видят в постмодернистском мироощущении предметы кризиса, пессимизма, спада. Другие (Т. Денисова,
Г. Сиваченко) утверждают продуктивность постмодернистского сознания, так как оно «предстает
56
антидогматичным, плюралистичным.., дает преимущество широкому спектру равноправных решений, поискам
вариантов». [6, с. 414]
Истоки постмодернизма прослеживаются в литературных экспериментах во второй половине XIX века,
а также в авангарде в 10-20 гг. XX в. Далее его распространение встречается в 60-е годы XX века в качестве
характеристики новаций в искусстве и литературе, трансформации социально-политической и социально-
экономической сфер.
Начиная с 70-х годов, постмодернизм выходит за рамки культурологических и философских школ и
теорий, и получает достаточно обширное распространение в мире. Можно отметить, что за последние 20 лет,
такое явление как постмодернизм, благодаря введенному французским философом Ж. Лиотаром понятию
«постмодернистское состояние», широко распространился на все культурные сферы.
«Постмодернистский взрыв» представляет сегодня наиболее серьезное испытание для академической
аналитической философии и других разновидностей современного рационализма. В известном роде
современная ситуация напоминает противостояние позиций риторики (аналог философии постмодернизма) и
диалектики (аналог аналитической философии) в средневековой европейской культуре. Исход спора
современных «риториков» и «диалектиков» предсказать очень сложно [7, c.17].
Бесспорным мнением является лишь то, что постмодернизм возник как художественное явление.
Появление новых, раннее не известных постмодернистских форм впервые было отмечено в середине 50-х годов
ХХ века в США в таких областях культуры, как скульптура, архитектура, живопись. Затем данное явление
стремительно распространилось в музыке и литературе.
Однако теоретическое осмысление новой художественной реальности запаздывало. Лишь только в
начале 80-х годов были предприняты попытки поставить проблему постмодернизма как целостного феномена
современного искусства, как особого идейного течения, объединяющего в единое целое новейшие направления
в различных видах искусства, которые определялись как постмодернистские.
Теоретико-методологической основой такого объединения послужил французский постструктурализм,
те подходы и концепции, которые были разработаны в работах таких его ведущих представителей, как Ж.
Деррида, М. Фуко, Ж. Делез, Ж. Лакан и др. Именно постструктурализм как особый комплекс идей и
представлений мировоззренческого порядка стал той основой, на которой постмодернизм начал вызревать как
широкое идейное течение и осуществлять экспансию во все сферы социально-гуманитарного знания, во все
сферы общественной жизни, претендуя на статус сначала общей теории современного искусства, а затем –
особой ментальности, наиболее полное выражение "духа времени".
Мнения об этом явлении часто противоположны, однако основные особенности постмодернизма все
исследователи определяют приблизительно одинаково. В философско-теоретической основе постмодернизма
лежат концепции, которые были разработаны в рамках «постструктурализма». Основные теоретические
принципы были сформулированы теоретиками искусства, философами-структуралистами (Дж. Барт, И.
Хассан).
И.П. Ильин считает, что теория постмодернизма впитала в себя, самые важные открытия
постструктурализма и тесно с ним связана единством общетеоретических и философских положений [8, с. 56].
Таким образом, в 80-е годы ХХ века постмодернизм оформился как единый комплекс представлений,
объединяющий постструктурализм и деконструктивизм, которые часто употребляются практически как
синонимы. Этот идейный комплекс стал восприниматься как наиболее адекватное духу времени выражение
интеллектуального и эмоционального восприятия эпохи. Сложился специфический "дискурс постмодерна",
освещающий различные аспекты "состояния постмодерна", которое переживает культура, наука, философия,
все человеческое сообщество в канун третьего тысячелетия.

Список литератураы

1 Киреева Н.В. Постмодернизм в зарубежной литературе: Учебный комплекс для студентов-


филологов – М.; Флинта: Наука, 2004. – 216 с.
2 Эко У. Заметки на полях «Имени розы» // Имя розы. М., 1997. 40 с.
3 Автономова Н.С. Возвращаясь к азам // Вопросы философии. М., 1993. №3.
4 Цурина И.В. Социально-политический контекст теории постмодернизма. М., 1994.
5 Ильин И.П. «Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм» - Москва: Инстрада, 1996.
253 c.
6 Кусаинова А.М. «История зарубежной литературы» (Учебно-методический комплекс дисциплины),
Костанай, 2011. 659c.
7 Иванов В.В. Избранные труды по семиотике и истории культуры. – М.: Языки русской культуры
1998-2000.
8 Скоропанова И.С. «Русская постмодернистская литература». – М: Наука, 2000. 605 c.

57
ПОСТМОДЕРНИСТСКИЕ ЧЕРТЫ В РОМАНЕ «ИСТОРИЯ МИРА В 10 ½ ГЛАВАХ»
АНГЛИЙСКОГО ПИСАТЕЛЯ ДЖУЛИАНА БАРНСА

Хасанова А.Б.

В статье говорится о романе английского писателя Джулиана Барнса «История мира в 10 ½ главах» как об одном из ярких
произведений западноевропейской литературы постмодернизма. Рассматриваются основные постмодернистские черты романа.
The article tells about the novel "The world history in 10 ½ chapters" of the English writer Julian Barnes as one of bright works of the
West European literature of a postmodernism. The main postmodern features of the novel are considered.
Мақалада батыс-еуропалық постмодернизм әдебиетіні айрықша туындыларының бірі ретінде ағылшын жазушысы Джулиан
Барнстың «Дүние жүзі тарихы 10 ½ тарауда» романы туралы сӛз қозғалуда. Романның негізгі постмодернизмдік қырлары қарастырылады.

Роман «История мира в 10 ½ главах» утвердил за Джулианом Барнсом блестящую репутацию стилиста
современной английской литературы, а также принес ему известность и далеко за пределами родины. Его
всегда интересовала история в самых разных ее аспектах, будь то история цивилизации или история
литературы, или история мировых войн. В своем романе Джулиан Барнс не намеревается запечатлевать всю
историю человечества, но в отличие от Джона Фаулза, чье произведение «Женщина французского лейтенанта»
глубоко погружена в стихию викторианского периода, Барнс представляет калейдоскоп далеко находящихся
друг от друга эпох.
Действие в романе разворачивается на разных временных уровнях, включая и древние времена,
средневековье, XIX век, современность и т.д. Образ мира, который был создан Джулианом Барнсом,
сосредотачивается в наиболее важных очагах человеческой цивилизации. Это: Европа, США, район Красного
моря, Южная Америка, Россия. Но выбор событий, изображающих историю данных цивилизаций крайне
необычен. Случайное становится значительным, а значительно, наоборот – случайным. Более того, читателю
предлагаются различные версии мировых событий. Объединяет такую умозрительную картину мира и
скрепляет разрозненное, фрагментарное повествование библейского мотива о плавании корабля.
Для романа «История мира в 10 ½ главах» Джулиан Барнс выбрал достаточно интересную и
необычную композицию. Роман состоит из рассказов, объединѐнных едиными мотивами и образами. Действие
происходит не в хронологическом порядке.
В данном произведении каждый рассказ представлен в виде отдельной главы. Всего в романе, как и
звучит в самом названии, десять и ½ глав.
Традиционная форма повествования истории вызывает в памяти читателя многие великие имена, но не имеет
ничего общего с произведением Джулиана Барнса. Предложенное им определение жанра вступает в спор с иллюзиями
рационализма, в частности с Декартом, считавшим, что если всегда соблюдать порядок, в котором следует выводить
одно из другого, то не может существовать истин ни столь отдаленных, чтобы они были недостижимы, или столь
сокровенных, чтобы нельзя было их раскрыть. Нет ни порядка, ни абсолютной истины, утверждает Джулиан Барнс [1].
Своеобразие данного произведения заключается не только в необычной и оригинальной концепции
истории человеческой цивилизации, обусловленной определенным мироощущением автора, но и в широком
использовании постмодернистской поэтики, как:
 гибридный жанр романа, травестийно снижающий классические образцы;
 стилизация;
 дегероизирующая изображение различных эпох и мозаика пейзажей;
 интертекстуальность;
 игра, в том числе и с авторским началом;
 ирония;
 искусство романтического построения текста и др.
В первую очередь новаторство Джулиана Барнса отражено в выборе формы. Повествование Барнса
корректирует традиционные представления о прозе. При этом, с точки зрения постмодернистской эстетики,
отход от традиции вполне логичен. «Историю мира в 10 ½ главах» следует читать не как история, не как роман,
а как постмодернистский текст, который на фоне традиционных форм повествования выглядит либо как
пародирование, либо импровизация, основной целью которой является ниспровержение укоренившихся
оппозиций, таких как «чистые – нечистые», «праведники – грешники», «значительное – эфемерное»,
«долговечное – преходящее» [1, c.83].
Впечатление отсутствия сюжета, персонажей, четкой хронологии и устойчивой композиции исчезает
по мере понимания авторского замысла. Нелинейное изображение событий подчеркивает не только
особенности восприятия Барнсом истории, но и стремление передать смятенное состояние современного
человека.
Барнс, как блестящий стилист владеет дискурсами, отражающими различные сферы знания:
философия, политика, журналистика и т.д. Он вводит вульгаризмы, сленг, анекдоты. Все это, вместе взятое,
создает своеобразный эффект авторской интонации – то шутливой, то желчной, то остроумной.
Для стилистики Джулиана Барнса характерна сознательная установка на ироническое сопоставление
различных литературных стилей и жанровых форм (хроника, памфлет, репортаж в виде писем и телеграмм,
фантастика, детектив, автобиографические воспоминания, искусствоведческое эссе и др.)

58
Ирония пронизывает все уровни романной организации, что является также характерным признаком
постмодернистского романа, и также является определенным связующим звеном между ними. Высокое и
низкое, смешное и серьезное, переплетаясь, образуют неповторимую специфику романа. Прежние темы
находят отражение в каждой главе; аллюзии, лейтмотивы и ассоциации образуют череду событий, и каждый раз
придают им новый смысл.
В большинстве эпизодов используется реалистическая манера письма. Такой отказ от эффектных
художественных экспериментов, характерных, например, для творчества Дж. Барта уравновешивается в
постмодернистском по поэтике текста и по мироощущению в «Истории мира» использованием пародии и
интертекстуальности как ведущих принципов создания текста. Строгость языка, а также рационалистическая
чистота усиливает непредсказуемость жизни в произведении Джуалиана Барнса.
Реальность в романе Барнса носит многовариантный характер. Автор умело использует принцип
ризомы, который позволяет ему отойти от привычного систематизированного принципа организации
художественного материала, охватить большой круг социальных, исторических, литературных и культурных
явлений. Он вмешивается в эволюционные цепочки и создает там новые связи, соединяющие многообразные
линии развития истории. Так, в пространстве постмодернистского романа синтезируется миф и европейская
литературная традиция, что приводит часто к созданию «поэтической Вселенной» - хаотической структуры,
лишенной центра [1, c.84].
У каждого эпизода проницаемые хронологические рамки. Но смесь этих временных пластов в
контексте целого создает специфическое время произведения как некое универсальное время, в котором все
повторяется и все возвращается. Время в романе «История мира в 10 ½ главах» статично и динамично.
Один из приемов Дж. Барнса – это игра с авторским началом. Многочисленные рассказчики
подтверждают многообразия форм бытия. При этом автором используются различные повествовательные
стратегии: в духе объективного повествования старой школы, и в слегка ироничной манере, и в откровенно
пародийной. Рассказ ведется как от лица вымышленных авторов, которые одновременно выступают в качестве
героев, иногда подлинный автор выступает соавтором, а то и комментатором «чужого текста». Например, в
первой главе повествователем является древесный червь – эксплицитный автор, чья дистанция с истинным
автором огромна. Древесный червь начинает повествование такими словами: «Бегемотов посадили в трюм
вместе с носорогами, гиппопотамами и слонами. Это была хорошая идея – использовать их в качестве балласта,
но можете себе представить какая там стояла вонь. А убирать за ними было некому. Мужчины едва успевали
кормить, а их надушенные женщины, от которых разило бы не меньше, чем от нас, не будь этих шлейфов
искусственных ароматов, до подобной работы не снисходили. Поэтому если кому и случалось убирать, так
только нам самим»[2,с.5].
Д.В. Затонский в своей книге «Модернизм и постмодернизм» дает характеристику роману «История мира
в 10 ½ главах» с точки зрения постмодернизма.
Он считает, что есть вечный модернизм и вечный постмодернизм. Сложные отношения между ними, часто,
борьба, определяют ход важнейших культурных процессов. Суть модернизма - вера в ту или иную идею,
своеобразное «опьянение» новой возможной реальностью. Суть постмодернизма - отказ от веры, потеря
основных ориентиров, убеждение в том, что все, что есть «под солнцем», повторяется или заканчивается. Интересно,
что истоки постмодернизма Д.В. Затонский находит и в «Книге Екклезиаста», и в романе Ф. Рабле «Гаргантюа и
Пантагрюэль», и в романе Сервантеса «Дон Кихот».
О романе Барнса «История мира...» Д.В. Затонский пишет жестко, не жалея иронии. Перед кратким
представлением всех частей барнсовского романа он отмечает, что в классической системе жанров этот текст
рассматривать нельзя. Заканчивая представление, отмечает «сплошной разброс, временной, сюжетный, проблемный,
стилевой» [3, c. 32]. В этом разбросе все-таки есть то, что, по мнению ученого, скрепляет все повествование неким
единством, которое трудно признать благом. Это «насмешка», «бесконечно скептическое отношение ко всему
существовавшему, существующему и существовать предполагающему» [3, c. 32].

Список литературы

1. Киреева Н.В. Постмодернизм в зарубежной литературе: Учебный комплекс для студентов-филологов


– М.; Флинта: Наука, 2004. – 216 с.
2. Барнс Дж. История мира в 10 ½ главах: роман: пер. с англ. В. Бабкова / Дж. Барнс // История мира в
10 ½ главах. - М.: ACT: ЛЮКС, 2005. - 348с.
3. Затонский Д. В. Модернизм и постмодернизм: Мысли об извечном коловращении изящных и
неизящных искусств / Д. В. Затонский // Модернизм и постмодернизм. - Харьков; М., 2000. - 271 с.

59
ВЗГЛЯД НА РЕТРОСПЕКТИВУ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ В РОССИИ И
КАЗАХСТАНЕ.

Шерниязова В.В.
Костанайский инженерно-экономический университет
им. М.Дулатова

В статье отражена историография становления социологической мысли в России и Казахстане.


Мақалада Ресей мен Қазақстандағы әлеуметтік ойлардың қалыптасу тарихы кӛрсетілген.
The historiography of formation of sociological thought in Russia and Kazakhstan is reflected in the article.

Русская дореволюционная социологическая мысль, еще не изученная до конца, начинала свое развитие
с того же теоретического уровня, на котором находилась тогда европейская социология. Идеи О. Конта были
изучены в России: передовая интеллигенция тянулась ко всему новому. На первом этапе (60-80-е гг. XIX в.) в
русской социологии доминировал позитивизм. Позитивизм привлекал не только научным, но и социальным
пафосом – желанием переделать общество на строго научных основах. Новое знание, основанное на
статистических расчетах, объявлялось позитивистским, или материалистическим. Во многом продвижению
точного метода в социальных науках способствовала земская статистика – опросы крестьян, изучение их
хозяйственного уклада и образа жизни. На становление социологии оказали влияние усложнение социальной
структуры русского общества, бурный рост городских сословий, дифференциация в крестьянской среде, рост
численности рабочего класса. Позитивистская социология была представлена в России различными
направлениями: географическая школа( Л.И. Мечников), органицизм (А.И. Стронин), психологизм (
субъективная школа: П.Л. Лавров, Н. К. Михайловский, Н.И. Кареев, С. Н. Южаков) [1]
На втором этапе (вторая половина 80-х гг. –90-е гг XIX в.) развиваются марксизм и антипозитивистские
установки, резко критикуются натуралистические концепции. Представителями антипозитивизма были Б.А.
Кистяковский, П.И. Новогородцев, Л.И. Петражицкий. [2]
Третий этап развития русской социологии ограничен первыми десятилетиями XX в. В этот период
распространяется неопозитивизм, сочетающий функционализм и эмпирические исследования. (Г.П. Зеленый,
А.С. Звоницкая и др.). Центральной темой их исследования стали структура «социального взаимодействия» и
изучение элементов среды в виде социальных групп и слоев. [3]
Среди самых выдающихся имен, которые Россия дала мировой социологии , необходимо назвать
Питирима Сорокина (1889 – 1968), которого в силу универсальности охвата социологической проблематики,
значения теоретического и методологического вклада в мировую социологию можно сравнить разве что с
Вебером. Именно этот мыслитель, родившийся в России, а умерший в США, прославил российскую
социологию. Его книга «Социальная и культурная динамика» (1937 г.) – беспрецедентный по объему научный
труд, превзошедший «Капитал» К. Маркса. Другая его книга «Социальная мобильность» (1927 г.) признана
мировой классикой. Сорокин констатировал кризисное состояние современной культуры, проанализировал
различные его причины и формы. В качестве путей выхода из кризиса ученый предлагал нравственно
религиозное возрождение человечества на основе «альтруистической любви» как главной и абсолютной
ценности. Сорокин является создателем современной теории стратификации. Автор рассматривает мир как
социальную вселенную, т.е. некое пространство, заполненное не звездами и планетами, а социальными связями
и отношениями людей. Они образуют многомерную систему координат, которая и определяет социальное
положение любого человека.
Высылка в 1922 г. большой группы ученых из России сразу сказалась на снижении уровня
отечественной социологии. Ко второй половине 20-х гг. общий уровень официальной философии и социологии
в СССР резко снизился. В духовной области прочно утвердились принципы, проповедуемые сторонниками
Пролеткульта. Тем не менее, 1920-е годы, дали замечательных мыслителей – выдающегося экономиста и
социалиста в сфере экономической социологии Н.Д. Кондратьева, автора социальной инженерии и самой
эффективной по тем временам системы НОТ А.К. Гастева, замечательного ученого С.Г. Струмилина,
написавшего фундаментальные труды по социальной истории общественного труда и бюджета времени. [4]
Первые попытки возрождения социологии в России были предприняты в 60-е годы. Во многом
благодаря работам Б.А. Грушина, Т.И. Заславской, А. Г. Здравомыслова. Ю.В. Левады, Г.В. Осипова, В.А.
Ядова и другим в стране расширились масштабы социологических исследований. Предметом их были
социальная структура общества, бюджет времени рабочих, социальные проблемы труда, образования, семьи. 6
июня 1989г. в МГУ был открыт первый социологический факультет в СССР. Проблемы социологического
образования постоянно обсуждаются в журнале «Социологические исследования» - в рамках «круглых столов»
и в специально созданной рубрике «Кафедра». [5]
Социальные идеи и учения казахского народа имеют давнюю традицию, восходящую к самой
древности. История развития социологии в Казахстане в полном объеме еще не изучена, это предмет историко-
социальных исследований недалекого будущего. Социальная жизнь древнетюркской общины строилась на
многоступенчатой системе подчинения, где власть принадлежит хану. Одним из видных мыслителей своего
времени является Жусуп Баласагуни, который жил в Х1 в. во времена расцвета караханидов. Баласагуни
большое внимание уделяет вопросам, способам и методам управления. Государством, общественно-

60
политическим положениям и законам, с помощью которых регулируются взаимоотношения между людьми.
Другим социальным философом периода расцвета караханидского каганата является Махмут Кашгари,
который акцентирует внимание на важности знания, воспитанности, нравственности в построении
общественной жизни.
Большое влияние на формирование социальных взглядов казахской интеллигенции сыграл
присоединение Казахстана к России в 30-40 –е годы ХУ111 в. Среди европейски образованных ученых особо
блистают имена Ч. Валиханова, С. Бабаджанова, И. Алтынсарина и самородка казахской культуры Абая. После
революции 1917 года в России происходит и размежевание в социальных взглядах казахской интеллигенции.
Казахская либерально-демократической интеллигенция представлена в лице
А. Букейханова, А. Байтурсынова, М. Дулатова и др. [6]
В настоящее время, в Казахстане, состоялась институционализация социологии. В ведущих вузах
Казахстана открыты кафедры и подготовлены сотни специалистов. В последние пятнадцать лет защищено
несколько десятков докторских и кандидатских диссертаций. Открылся ряд частных исследовательских
структур. Произошла определенная дифференциация отраслей социологии. Значительный вклад в развитие
отечественной социологии внесли такие ученые как М. Аженов, Г. Акмагамбетов, Н. Аитов, И. Айтимбет, Б.
Бектурганова, К. Биекенов, К. Габдуллина, Л. Гуревич, С. Жусупов, С. Оспанов, А. Рогачев, А. Рузанов, З.
Шпукенова и другие. [7]
Спецификой развития социологии в нашей стране является то, что на первом этапе ею занимались в
основном специалисты в области социальной философии. Это отражало общее состояние в бывшем СССР.
Потребность в серьезной теоретической разработке таких важнейших социологических проблем, как
социальная структура общества, этнические отношения, механизмы самоидентификации, культурная
фрагментация общества, бедность и транзитность весьма велика. Именно теории среднего уровня остаются
слабым местом казахстанской социологии. Создана Ассоциация социологов Казахстана, целью которой
является: интеграция в международные социологические структуры, создание учебных пособий по
социологии, поддержка молодых социологов, знакомство широкой аудитории с современной социологической
мыслью.

Список литературы:

1. Социология. Учебник для вузов. Под ред. В. Н. Лавриненко. Москва. 2003г. С.30–127.
2. Социология. Краткий курс. В. И. Добреньков, А.И. Кравченко. Москва. 2003г.С.49-73.
3. Социология. Учебник для вузов. Москва 2003г. 20-57.
4. А.А. Радугин, К. А. Радугин. Социология. Москва. 1996г.
5. Ж.Т.Тощенко.Социология.Москва.1994г.
6. З.Шпукенова Социология. Алматы 2003г.
7. К. Г. Габдуллина. Социология. Учебное пособие. Алматы. 1997 г.

61
ТОЧНЫЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

СПУТНИКОВАЯ СВЯЗЬ - РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ В КАЗАХСТАНЕ

Алиев А.К. - магистрант 2 курса специальности 6М070400 –


«Вычислительная техника и программное обеспечение»
КГУ им. А. Байтурсынова
Мақалада спутник байланысының актуалды мәселелері қарастырылған. Берілген саланың құралдарының толық талдауы
жасалынған. Сонымен қатар болашақта тұтыну үшін кейбір ұсыныстарда берілгін.
В статье рассмотрены актуальные проблемы спутниковой связи. Сделан подробный обзор инструментов данной отрасли. Тем
самым даны рекомендации, перспективы использования связи.
In the article actual problems of satellite communications. Made detailed overview of tools in the industry. Thus, recommendations,
prospects for the use of communication.

Современные организации характеризуются большим объемом различной информации, в основном


электронной и телекоммуникационной, которая проходит через них каждый день. Поэтому важно иметь
высококачественный выход на коммутационные узлы, которые обеспечивают выход на все важные
коммуникационные линии. В местах, где расстояния между населенными пунктами большое, а качество
наземных линий оставляет желать лучшего, оптимальным решением этого вопроса является применение систем
спутниковой связи (ССС). Такие темпы развития ССC объясняются рядом достоинств, которыми они обладают.
К ним, в частности, относятся большая пропускная способность, неограниченные перекрываемые пространства,
высокое качество и надежность каналов связи. Эти достоинства, которые определяют широкие возможности
спутниковой связи, делают ее уникальным и эффективным средством связи.
Спутниковая связь в настоящее время является основным видом международной и национальной связи
на большие и средние расстояния. Использование искусственных спутников Земли для организации связи
продолжает расширяться по мере развития существующих сетей связи. Многие страны создают собственные
национальные сети спутниковой связи.
Спутники находятся на различных околоземных орбитах, и от ее типа во многом зависит качество
услуг и стоимость обслуживания. Телекоммуникационные спутники, в зависимости от назначения системы,
могут находиться на следующих орбитах:
 Геостационарная орбита (GEO — Geosynchronous Earth Orbit). Радиус около 40 тыс. км.
 Высокоэллиптическая орбита (HEO — High Elliptical Orbit). Апогей около 40 тыс. км, перигей около
2 тыс. км.
 Средневысотная орбита (MEO — Middle Earth Orbit). Радиус от 5 тыс. до 20 тыс. км.
 Низкая орбита (LEO — Low Earth Orbit). Радиус от 500 до 2 тыс. км.
Спутники, располагающиеся на геостационарных орбитах, имеют равный 24 часам период вращения, в
результате чего они ―зависают‖ над одной точкой планеты. Это позволяет применять для связи с ними
высокоэффективные узконаправленные антенны. Однако большое расстояние от Земли до геостационарного
спутника имеет свои плюсы и минусы. Зона ―видимости‖ одного спутника может составлять порядка трети
поверхности Земли, так что для обслуживания практически всей территории планеты можно использовать
орбитальную группировку, состоящую всего из трех спутников. Основным недостатком GEO-сателлитов
является достаточно большая задержка во времени прохождения сигнала по линии Земля-спутник-Земля —
около 600 мс. Такая скорость недостаточна для передачи голосовых данных, поэтому в последнее время
подобные системы чаще всего используются для передачи радио- и телевизионных сигналов. Они, во всяком
случае, не так прихотливы ко времени отклика. Спутники, находящиеся на средневысотных орбитах,
вращаются значительно ниже GEO-спутников. Поэтому их зона видимости гораздо меньше — для уверенного
покрытия большого участка Земли необходимы целые космические флотилии из десятка спутников. Но при
этом MEO-сателлиты лишены основного недостатка своих высоколетающих собратьев — задержка сигнала не
превышает 130 мс, что позволяет использовать в системах, пригодных для голосовой связи. Низкие орбиты
привлекли внимание разработчиков систем спутниковой связи около 10 лет назад. Основное их преимущество
— небольшое расстояние между спутником и наземной абонентской станцией, за счет чего снижаются
требования к мощностям передатчиков и приемников. Соответственно, габариты и цена абонентского
оборудования уменьшаются на порядок. Помимо этого, LEO-спутники выигрывают у двух предыдущих типов
и в скорости доставки сигнала.
Но низкоорбитальные спутники имеют ряд существенных недостатков. Из-за небольшой высоты
полета диаметр их зоны обслуживания составляет порядка 500 км, и находятся они в зоне видимости земной
станции всего около 20 минут. Поэтому для создания системы глобальной связи необходимо применять
достаточно большую орбитальную группировку спутников, состоящую не менее чем из 48 аппаратов.
Также, такие спутники обладают достаточно небольшим сроком жизни. Так как порядка 30 процентов
времени они находятся в тени Земли, когда не действуют солнечные батареи, аккумуляторы, питающие их

62
бортовое оборудование, изнашиваются в течение 5-10 лет. Для сравнения, ресурс геостационарных и
средневысотных спутников составляет порядка 15 лет.
В Казахстане используется спутник связи и вещания «KazSat-2», запущенный 16
июля 2011 года с космодрома Байконур. Точка стояния на ГСО 86,5° в. д. По заявлению Республиканского
центра космической связи зона обслуживания КА «КазСат-2» включает всю территорию Республики Казахстан,
территорию стран Центральной Азии и центральной части России с неравномерностью не более 3 дБ.
Космический аппарат KazSat-2 предназначен для обеспечения телевизионного вещания и передачи данных в
системе спутниковой связи KazSat на территории Республики Казахстан, стран центральной Азии и
центральной части России, а также для удовлетворения потребностей казахстанских операторов спутниковой
связи.
Космический аппарат KazSat-2 создан на базе унифицированной космической платформы «Яхта» в
негерметичном исполнении и построен по модульному принципу: модуль унифицированной космической
платформы и модуль полезной нагрузки. KazSat-2 относится к категории малых космических аппаратов - масса
спутника составляет 1272 килограммов.
При создании KazSat-2 использованы современные технические решения, проведена модернизация
бортовых систем, позволяющая обеспечить заданные характеристики космического аппарата и необходимый
уровень надежности КА. В конструкции аппарата использованы современные композиционные материалы, что
позволило уменьшить массу спутника, увеличить жесткость и тепловую стабильность корпуса. Ожидается, что
второй казахстанский спутник проработает на орбите 12,5 лет. Согласно расчетам, срок активного
существования составит более 12 лет, а технический ресурс и вовсе 14,5 лет. KazSat-2 имеет вес 1272
килограмма и относится к категории малых космических аппаратов. Ретрансляционный комплекс состоит из 20
стволов Ки-диапазона, четыре из которых резервные.
Как считают казахстанские специалисты, новый спутник связи решит все проблемы связанные с
информационным обеспечением в Республике Казахстан. Для Казахстана аренда зарубежных (не являющихся
собственностью казахстанских операторов) спутников связи, обходится очень дорого. «КазСат-2» сможет
расширить определенный круг информационных услуг, которые так необходимы Республике а именно
«КазСат-2» способствует расширению спектра для электронного правительства, интернета и мобильной связи.
Несмотря на огромную популярность сотовой связи, можно предположить, что системы спутниковой
связи все же будут отвоевывать рынок. В связи с ростом количества компаний, занимающихся космической
доставкой, использованием ―пакетного‖ вывода на орбиту нескольких спутников на одной ракете-носителе,
затраты операторов, а с ними и цены на абонентское оборудование и стоимость услуг, несомненно, будут
снижаться.
Происходящее уже сейчас взаимопроникновение систем сотовой и спутниковой связи, снижение цен на
услуги операторов постепенно приведут к тому, что любой желающий, будь то рыбак-любитель или
путешественник, потратив сумму чуть большую, чем стоимость обыкновенного сотового телефона, сможет
приобрести ―гибридное‖ устройство, позволяющее позвонить любимой жене или на работу из любой точки
планеты.

Список литературы:

1 Игорь Пыжов - Говорящий космос 2006г.


2 Интернет – ресурс Электронное IT-издание www.IPort.kz
3 Интернет – ресурс Государственный космический научно-производственный центр имени
М.В.Хруничева www.khrunichev.ru
4 Интернет - ресурс Агенство международной информации «Новости-Казахстан» www.newskaz.ru
5 Официальный интернет-ресурс Национального космического агенства Республики Казахстан
www.kazcosmos.gov.kz
6 Интернет – ресурс Республиканская газета «Караван» www.caravan.kz

QUANTUM AND CHEMICAL RESEARCH OF BETULONIC AND ABIETINIC ACIDS PROTONATION

Arystanova А.N., Kutzhanova K.Zh., Kurmanova А.F., Pustolaikina I.А.


Karaganda State University named after E.A.Buketov,
Karaganda, Kazakhstan, kutzhanovak@mail.ru

ОН атомаралық қашықтықты ӛзгерте отырып, валентті бұрыштардың шамаларын тұрақты етіп потенциалдық энергия тәуелділігі
қарастырылды.
Рассмотрена зависимость потенциальной энергии исследуемых моделей при фиксированных значениях валентного угла, а так же
варьировании межатомного расстояния ОH.
Dependence of potential energy of the studied models at the fixed values of a bond angle and also variations of interatomic distance of OH is
considered.

63
The close attention as continuous improvement of tool and computer methods of research allows to disclose all
new details of mechanisms of these unique quantum phenomena of physical chemistry is always paid to chemical
reactions of intermolecular transfer of elementary particles of an electron and proton. In this work an attempt of an
explanation of the proton transfer mechanism with use of quantum and chemical programs is made.
The key physical and chemical parameters which most fully characterize processes of accession of proton and
electron to molecule are respectively a size of their affinity to proton and electron. Except an experimental assessment
these physical and chemical parameters, and also sizes of potentials of ionization of molecules can pay off rather
correctly by methods of modern quantum chemistry [1].
Interest in protolytic reactions with participation of carbonic acids of a terpenoid row is caused by low-study of
this class of connections and feature of their structure connected with existence of volume groups – isoprene links. The
terpenic acids differing in the branched structure can create steric obstacles of fast reaction of an intermolecular proton
exchange in non-aqueous solutions.
Particularly, we investigated abietinic and betulonic acids. The first of them treats tricyclic diterpenic acids, the
second is pentacyclic triterpenic acid. The structure of the studied terpenic acids, is presented in picture 1.
Earlier conducted EPR (electronic paramagnetic resonance) -spectroscopic researches showed that many
carbonic, contrary to the representations which were established in classical chemistry, are capable to react a fast
intermolecular exchange even in non-aqueous environments, for example in toluene that was registered by specific
broadenings of lines of ETS (extra thin structure) of a range of EPR (electronic paramagnetic resonance) of a sour spin
probe of quinon type of 3,6-ditret.butil-2-oxyfenoxyle (I) [2].

Abietinic acid Betulonic acid

Picture 1 – Electronic structure of terpenic acids

Dynamic ranges of EPR (electronic paramagnetic resonance) of mix of 3,6-ditret, butil-2- oxyfenoxyle -
betulonic acid – toluene are given in work [3] and in solution of dioxane of system of 3,6-ditret, butil-2- oxyfenoxyle –
abietinic acid at a temperature of 297K. Kinetic parameters investigated reactions are presented in the table 1.

Table 1 – Kinetic parameters of a proton exchange of 3,6-ditret, butil-2- oxyfenoxyle with terpenic acids.
Kext (293К), koext, Eа,
№ Acid Solvent
l/mole·s l/mole·s кj/mole

Toluene (2,2±0,1)·108 (5,2±0,1)·109 7,7±0,3


2 Abietinic
Dioxane (8,8±0,7)·106 (5,0±0,5)·108 9,9±0,7
3 Betulonic Toluene (1,3±0,1)·10 8
(4,2±0,1)·109 8,5±0,4

From the table 1it is visible that abietinic acid, in the environment of indifferent toluene, possess high
reactionary ability in comparison by betulonic acid. The specific solvatation OH - acids in the environment of dioxane
almost on 2 orders reduces the specific speed of intermolecular proton exchange between abietinic acid and 3,6-di-
tret.butil-2- oxyfenoxyle.
For theoretical interpretation EPR- spectroscopic of the established phenomenon of high protolytic reactionary
ability of abietinic and betulonic acid quantum and chemical researches of an electronic structure, for the purpose of
establishment of influence of electronic factors on structural features of formation were conducted.
The data of geometrical parameters calculated with use of a license software package of "Gaussian-2009" on
basis 6-31G are presented in table 2.

64
Table 2 - Geometric parameters of terpenic acids

N Symbol Сhemical bond length, Ǻ Bond angle, °


Abietinic acid
28 O 1.3470 113.12
29 H 0.9697 103.56
Betulonic acid
30 O 1.35409 116.07
31 H 0.97138 110.94

From the table it is visible that in a molecule of abietinic acid oxygen-hydrogen bond length in comparison with
betulonic acid is 0,01 lower Ǻ. It shows that the proton separation comes from oxygen one many faster in a molecule of
abietinic acid, additionally proves that protolytic reactionary ability of this molecule is one many higher than at
betulonic acid. Besides, it is confirmed in these tables 1, the EPR kinetic parameters of ranges.
In picture 2 profiles of the potential energy surface (PES) of dissociation reaction of ions of hydrogen of
molecules of abietinic and betulonic acid are presented.

Picture 2 - Profiles of potential energy surface of dissociation reaction of hydrogen atoms in molecules: 1 -
abietinic acid; 2 - betulonic acid
Quantum and chemical calculations were carried out with use of a license software package of "Gaussian-2009"
on basis 6-31G, by full optimization of geometrical parameters of system except for the size of interatomic distances of
R (OH) recorded in the range = 0,8 – 1,3 Ǻ and sizes of the valent corner corresponding to the value received by full
optimization of geometrical parameters of the considered models of molecules.
It is visible from picture that about 1 Ǻ terpenic acids shows the highest data on a total energy, and this the
steadiest conditions of electronic structures of these acids. Further changes of a form of a curve depending on
interatomic distance of OH is followed by energy change. As a result of reaction of dissociation, monotonous increase
of energy in the studied range is traced (R (OH) to 1,3 Ǻ).
Thus, protolytic ability of terpenic acids is investigated and considered and the potential energy surface in a
profile that gave the evident and comparative characteristic of total energies in terpenic acids depending on various
interatomic distances is constructed.

List of references

1 Гольданский В.И., Трахтенберг Л.И., Флеров В.И., Туннельные явления в химической физике, М.,
Наука, 1986. - С. 49-62.
2 Masalimov A.S., Nikolsky S.N., Nurgaliev N.U. An ESR investigation of the proton exchange reactions in
carboxylic acid // 6th European Federation of EPR Groups Meeting. – Madrid, 2006. - P.32.
3 Никольский С.Н. ЭПР-спектроскопия кинетики протолитических реакций в растворах органических
кислот и оснований: дис.... док. хим. наук: 02.00.04. -Караганда: КарГУ, 2010. -249 с.

65
УДК 625.73
ПОВЫШЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
НА АВТОМОБИЛЬНЫХ ДОРОГАХ ПРИ ПОМОЩИ ВИБРОПОЛОС

Баганов Н.А., к.т.н., ассоц. профессор


Костанайский инженерно-экономический университет им. М. Дулатова
Бехтольд Т.Г., магистр, ст. преподаватель
Костанайский инженерно-экономический университет им. М. Дулатова

В статье рассматривается анализ показателей влияющих на дорожно транспортные происшествия, представлены способы
создания виброполосы различными методами и их анализ.
The analysis of the indicators influencing road transport incidents is considered, ways of creation of a vibrostrip by various methods and
their analysis are presented in the article.
Мақалада жол-кӛлік апаттарына әсер ететін кӛрсеткіштерге талдау жасалған, виброжолақшаларды құрудың түрлі әдістері және
олардың талдануы ұсынылған.

Автомобильные дороги имеют большое значение для развития экономики Республики Казахстан и
улучшения жизни населения в целом. За последние три года в Казахстане было построено и реконструировано
5 412 км автодорог, отремонтировано 5 748 км дорог республиканского значения и проведены ремонтно-
восстановительные работы 9 673 км местного значения.
Однако высокие темпы автомобилизации создают дополнительные предпосылки к ухудшению обстановки в
этой сфере. По данным органов внутренних дел автомобильный парк страны с 2004 года увеличился почти в 2,5
раза и по итогам 2011 года численность его составила свыше 3 млн. 647 тыс. единиц автомототранспортных
средств (таблица 1).
В том числе, легковых автомобилей зарегистрировано – 3 млн. 85 тыс. единиц, грузовых автомобилей –
414 тыс. единиц, автобусов – 98,4 тыс. единиц, мототранспорта – 50 тыс. единиц.
Негативным показателем, характеризующим дорожно-транспортный травматизм на дорогах
Республики Казахстан, является то, что почти каждое второе ДТП связано с наездами на пешеходов (47,3 %), на
долю которых пришлось 35,8 % и 36,7 % от общего числа погибших и раненых соответственно.

Таблица 1. Количество зарегистрированных в Республике Казахстан автомототранспортных средств.


Количество
Количество автомототранспортных
Годы Рост, сниж. в % автомототранспортных средств
средств, тыс. ед.
на 1 тыс. жителей
2004 1 586 +5,3 106
2005 1 808 +14,0 119
2006 2 180 +20,6 142
2007 2 671 +22,5 172
2008 3 133 +17,3 199
2009 3 129 -0,1 196
2010 3 270 +4,5 202
2011 3 647 +11,5 219
Дорожно-транспортный травматизм пешеходов в Казахстане один из самых высоких в странах
Содружества Независимых Государств.

Таблица 2. Сведения о ДТП с участием пешеходов.


Доля от
№ Погибли, общего
Вид ДТП ДТП Ранены,чел.
п/п чел. числа
ДТП
1 ДТП с участием пешеходов 5 680 970 5 132 47,3 %
2 ДТП по вине пешеходов 1 421 229 1 242 11,8 %

Анализ основных показателей аварийности свидетельствует о том, что уровень дорожно-транспортного


травматизма в Казахстане все еще остается крайне высоким, что определяется большим числом погибших в
ДТП на 100 тыс. населения, которое в 2011 году в Республике Казахстан составило 16 человек (на 100 тыс.
населения).
Анализ литературных источников показывает, что на рост числа ДТП кроме вышеуказанных причин
оказывает качество дорожной разметки. [5,6]. Разметка всегда находится в поле зрения водителей и пешеходов,
информируя их о порядке движения. Поэтому условия нанесения и эксплуатации должны обеспечивать ее

66
постоянное наличие и хорошую видимость. Для удовлетворения этих требований разрабатываются новые виды
разметки, требующие качественно новые технологии. [1,2]
Анализ причин совершенных ДТП показывает, что значительное количество аварий на автотрассах
происходит из-за засыпания водителя за рулем. Это приводит к «отключению» водителя всего на несколько
мгновений, за которые может случиться «непоправимое». Однако бороться с этим крайне сложно. Учеными
многих стран разрабатываются системы наблюдения непосредственно за водителем или приборы
контролирующие расстояние между кабиной и разметкой дороги, устанавливаются видеокамеры и др. [3,4].Все
это сложно и дорого, массово внедряться только в будущем. В настоящее время резко снизить количество
аварий с самыми тяжелыми последствиями можно с помощью виброполос расположенных вдоль проезжей
части. Так в случае незапланированного съезда с основной полосы движения в кювет или выезда на встречную
полосу автомобиль наезжает на виброполосу и испытывает вибрацию, которая создает шумовое воздействие на
водителя, что способствует резкому повышению его внимания к дорожной ситуации и предупреждает
возможную аварийную ситуацию.
Исследования проводимые учеными в данном направлении [7,8].также указывают на очень высокий
коэффициент отношения выгоды к затратам по устройству виброполос, что делает их одними из самых
рентабельных средств повышения безопасности (рис. 1).

Рисунок 1. Виброполоса

Хочется отметить, что возможно совмещать виброполосы с разметкой, это позволит продлить срок
жизни разметочного материала за счет снижения истирающего воздействия снегоуборочной техники.
Установлено, что после зимней эксплуатации светоотражающий эффект линии разметки, совмещенной с
виброполосой оказался почти в три раза выше аналогичных показателей линии обычной горизонтальной
разметки. [3,4].
Виброполосы рекомендуется устраивать на новых дорогах или дорогах, не имеющих дефектов
покрытия проезжей части и обочины. На действующих автомобильных дорогах решения об устройстве
виброполос желательно принимать на основе анализа аварийности данного участка [3,7].
Преимущества создания виброполос очевидны и заключаются в снижении количества смертельных
случаев и получения серьезных травм, вызванных засыпанием либо потерей бдительности водителями с
последующим съездом с проезжей части. Снижение аварийности варьирует от 18 % до 70 % [2].
Сегодня виброполосы выполняются методом фрезерования по технологии «Томас Гриндинг», которые
устраиваются, в близости от краевых линий разметки на укрепленной обочине или по краевой и разделительной
линиям разметки с последующим нанесением разметочного материала, также предусматривается разметка
термопластиком для улучшения видимости виброполосы [4,5]. Для того чтобы выбрать требуемый тип полосы
необходимо провести анализ дорожной обстановки на конкретных участках автодорог.
Можно выделить четыре типа изготовления виброполос: фрезерованные; прессованные; формованные;
приподнятые [3].
Недостатком прессованных (рис. 4) и формованных виброполос является возможность их нанесения
только при строящейся автомобильной дороги в горячий асфальтобетон, а приподнятые (рис. 5) в зимний
период времени будут снесены снегоуборочной машиной, их
рекомендуется устанавливать в странах с теплым климатом.
Поэтому наиболее целесообразно устанавливать фрезерованные
виброполосы на существующих автомобильных дорогах с
асфальтобетонным покрытием.
Фрезерованные виброполосы устраиваются специальными фрезами
рис. 3.

67
Рисунок 3. Фреза для устройства виброполосы
Рисунок 4. Прессованные
виброполосы

Рисунок 5. Приподнятые
виброполосы

Существует два условия применения фрезерованных виброполос: при фрезеровании на


асфальтобетонном покрытии толщина верхнего слоя должна превышать глубину нарезки полос так, чтобы не
нарушалась целостность верхнего слоя и нижележащих слоев; при нарезке на бетонных покрытиях необходимо
избегать нарезки на швах.
Ширина виброполосы предусматривается 30 или 40 см в зависимости от ее типа и категории
автомобильной дороги. Виброполосы могут выполняться с постоянным интервалом между сегментами, равным
30 см, или с поочередным интервалом 30 см и 60 см. В некоторых случаях допускается применять шумовые
полосы с поочередным интервалом 60 см и 120 см.
По данным Шведского национального исследовательского института дорожного движения:
– применение виброполос за краевой линией снижает число ДТП связанных со съездом с проезжей
части до 40 %;
– применение виброполос на разделительных полосах снижает количество ДТП связанных с выездом
на встречную полосу до 15 %.
По данным департамента транспорта Канады устройство виброполос позволяет снизить количество
ДТП на 20 %. Устройство виброполос на автодорогах в Японии осуществляется как на укрепленной обочине,
так и по сплошной разделительной линии, что позволяет снизить количество столкновений со встречным
транспортом до 55 %.
Таким образом, устройство и внедрение виброполос очень эффективный и недорогой способ
повышения безопасности дорожного движения, приводит к снижению ДТП и не требует существенных
капиталовложений по созданию данного типа полосы. Предпринятая мера позволит значительно снизить
аварийность на автомобильных дорогах Казахстана, привлечь внимание водителей к соблюдению правил
скоростного режима. Однако еще не до конца изучены показатели, влияющие на ресурс дорожного полотна и
срок службы виброполос, особенно в условиях Северного Казахстана, где перепады температур наружного
воздуха изменяются от -35 до +35 градусов. Для выбора оптимальных параметров такой конструкции
необходима разработка математических моделей, включающие в себя характеристики автотранспортных
средств (АТС), скорость движения, общая длина, глубина, ширина и шаг неровности, материалы элементов
конструкции виброполосы и мн.др.

Список литературы:

1. Кычкин В.И., Юшков В.С. Математическая модель создания некомфортных условий при движении
автомобиля по виброполосе // «Инновации в науке». Часть I г. Новосибирск 2012 г. — С. 73—80.
2. Кычкин В.И., Юшков В.С. Резонансные колебания при движении автотранспортного средства по
виброполосе // Журнал «Молодой ученый» № 3 Чита 2013 г. — С. 65—68.
3. Юшков Б.С., Кычкин В.И., Юшков В.С. Воздействие виброполосы на человека — оператора при
движении автомобиля // Журнал «Наука и техника в дорожной отрасли» № 1 М. 2013 г. — С. 21—23.
4. Юшков В.С. Исследование влияния виброполосы на автомобиль с помощью математической
модели // Техника и технология. — № 5. — 2012. — С. 29—33.
5. Юшков Б.С., Юшков В.С., Кычкин В.И. Конструктивные особенности виброполосы в качестве
дорожной разметки // Народное хозяйство. Вопросы инновационного развития М.,. — № 2. — 2012. — С. 71—
75.
6. Юшков В.С. Характеристики виброполос с целью повышения безопасности дорожного движения на
автомобильных дорогах // Молодой ученый. Чита, — № 9 — 2012. — С. 39—41.
7. Немчинов М. В. Еще раз о качестве // Автомобильные дороги № 2 (975), 2013. С. 74–77.

68
8. Jushkov B. S., Jushkov W. S., Kychkin W. I. Vibrating strip and dynamic identification deformation
condition of the road design // Materials of the II International research and practice conference Vol. I Munich,
Germany 2012 P. 170–175.

ЭНЕРГИЯ МАГНИТА ПРОТИВ ГРАВИТАЦИИ.

Бедыч Т.В.- к.т.н., доцент кафедры «Энергетики и машиностроения»


Чаузова Т.Н.-ст. преподаватель кафедры «Энергетики и машиностроения»
Ибраев Т.-студент специальности 5В071800 «Электроэнергетика»
Костанайский инженерно-экономический университет им. М. Дулатова.

Айтылмыш мақалада байланыс гравитациялық аянның уақыты электромагнитті егістіктермен бейнеленеді. Аспаптың және
аппараттың құрылымы магниттік даланың ұрғашылыктарыннын негізі. Левитацияның әрекетінің ұстанымы.
В данной статье описывается связь гравитационного пространства-времени с электромагнитными полями. Строение приборов и
аппаратов основанных на свойствах магнитного поля. Принцип действия левитации.
This article describes the relationship of the gravitational space-time with electromagnetic fields. The structure of the instruments and
devices based on the properties of the magnetic field. The operating principle of levitation.

Антигравитационный эффект. Человечество неоднократно сталкивалось с природными явлениями и


экспериментами не находящими объяснения с позиции современной науки. К ним можно отнести
существование аномальных точек планеты, антигравитационные эффекты, переходы в иные измерения людей и
предметов и т.п. Эти явления, как правило, происходят в присутствии электрического и магнитного полей,
демонстрируют связь гравитационного пространства-времени с электромагнитными полями.
Каждая элементарная частица вещества несет не только гравитационный, но и электрический заряд,
однако, в целом электрический потенциал в нашем пространстве равен нулю. Отсутствие электрического
потенциала в гравитационном поле-эфире обусловлено двумя факторами:
1. Равенством у эфирообразующей пары частиц нашего пространства (протон и электрон)
электрических зарядов положительного и отрицательного знака.
2. Количество протонов и электронов в точности равно во всем замкнутом объеме метагалактики.
Изменение магнитного поля в пространстве-времени двойной природы образует одновременно и
электрическое, и гравитационное поле, в зависимости от потенциала поля противоположной природы. Если
электрический потенциал равен нулю, то энергия магнитного поля полностью переходит к электрическому
полю. В идеальном гравитационном эфире существуют только электромагнитные колебания. В присутствии
электрического потенциала положительного или отрицательного знака часть магнитной энергии затрачивается
на образование гравитационного переменного поля, причем, чем больше величина электрического потенциала,
тем больше амплитуда гравитационной составляющей единых электромагнитогравитационных колебаний.
Гравитационный эфир нашего пространства является неисчерпаемым источником электромагнитной
энергии. В настоящее время уже созданы устройства, получающие электроэнергию "из ничего": из
пространства-времени гравитационной природы. Такие устройствами закладывают основы энергетики
будущего. Сейчас можно с уверенностью сказать, что энергетический кризис человечеству не грозит.
1. Эффект Бифельда-Брауна
Эффект заключается в поступательном движении плоского высоковольтного конденсатора в сторону
положительного полюса. После многолетних исследований в 25-65 годах Браун создал пленочные дисковые
конденсаторы, заряженные до напряжения 50 kV, способные подниматься в воздух и совершать круговые
движения со скоростью 50 м/с.
Конденсатор является уникальным приспособлением, создающим между обкладками "двухполюсный"
электрический эфир, два электрических подпространства-времени. Антигравитационный эффект связан с
искривлением исходного пространства-времени электрическим полем. Естественно, антигравитационный
эффект сильнее
если больше потенциал электрического поля (больше напряжение между обкладками);
если больше емкость конденсатора (меньше расстояние между обкладками и больше их площадь);
если больше объем области, искривленной электрическим полем (больше расстояние между
обкладками и больше их площадь); если больше масса вещества, находящаяся в области максимального
электрического потенциала;
если диэлектрик имеет различную диэлектрическую проницаемость по толщине.
В электрически заряженной области изменяются многие физические закономерности гравитационного
эфира, в частности, изменяется направление и интенсивность взаимодействия гравитационных и электрических
зарядов, искривляется пространство, изменяется скорость течения времени. Между обкладками конденсатора
располагаются две области, имеющие положительный и отрицательный электрический потенциал,
искривляющие исходный гравитационный эфир в разных направлениях. Положительный электрический
потенциал расширяет пространство-время, а отрицательный - сжимает. Создается давление со стороны эфира
на гравитационно заряженное вещество, расположенное в искривленной области. Конденсатор стремиться
переместиться из области более плотного поля-эфира в область разреженного пространства-времени.

69
В момент зарядки конденсатора, между обкладками образуется магнитное поле. В присутствии
электрического потенциала это магнитное поле образует вторичное гравитационное поле, согласно уравнениям
единой теории поля. В положительном и отрицательном электрическом потенциале гравитационное поле имеет
различное направление, действующее на гравитационно заряженное вещество диэлектрика в разные стороны.
Если бы удалось получить положительный потенциал много больше отрицательного, то антигравитационный
эффект был бы значительно больше. В какой-то мере этому может способствовать диэлектрик с переменной
диэлектрической проницаемостью, вносящий дисбаланс между электрическими подпространствами разного
знака.
2. Электрогравитация развернутого конденсатора
Недостатком плоского конденсатора является то, что максимум магнитного поля располагается в
области нулевого электрического потенциала, на равном удалении от обкладок конденсатора. Вторичное
гравитационное поле максимально, если максимум магнитного поля совпадает с электрическим потенциалом
только одного знака. Для плоского конденсатора это достигается использованием диэлектрика с нелинейными
свойствами. Другое решение этой проблемы: использование обкладок различной величины и формы,
расположенных под углом друг к другу.
Механизм образования вторичного гравитационного поля в случае развернутых конденсаторов связан с
образованием магнитного поля большой напряженности в присутствии электрического потенциала. Проблема
получения максимального гравитационного поля связана с малой емкостью развернутых Т-образных или
плоскоцилиндрических конденсаторов. Решение этой проблемы следует искать в электромагнитных системах,
создающих в одной точке пространства и электрический потенциал одного знака, и магнитное поле.
Обычный конденсатор имеет естественные ограничения увеличения электрического потенциала на
обкладках. Эти ограничения связаны с площадью обкладок, напряжением пробоя, малой областью
электрического потенциала между обкладками. Возможны такие системы, в которых накапливаемый
электрический потенциал не имеет таких ограничений, а зависит только от мощности генераторов
электромагнитной энергии.
Магнитная система образовала по периметру корабля мощное импульсное магнитное поле
определенной направленности. Мощные импульсы электрического поля одной полярности создали огромный
электрический потенциал, искажающий пространство и время в локальной области.
На геометрические свойства пространства-времени оказывает влияние не только гравитационное поле,
но и электрическое. Суммарный потенциал того и другого поля в любой точке замкнутого объема
метагалактики равен С2. Любое изменение электрического или гравитационного полей приводит к изменению
плотности эфира в локальной области, искривлению пространственно-временного континуума.
В гравитационном эфире в присутствии электрического потенциала: изменяется характер
(интенсивность) взаимодействия электрических и гравитационных зарядов; инертная масса всех тел
определяется не только гравитационным зарядом, но и электрическим; изменяются значения электрической,
магнитной и гравитационной констант; излучение имеет характер электромагнитогравитационных волн;
магнитное поле образуется при перемещении не только электрических зарядов, но и гравитационных масс;
изменение магнитного поля образует вторичные и электрическое, и гравитационное поля; в локальной области,
несущей электрический заряд, изменяется и пространственный масштаб, и временной интервал.
Подобные эффекты можно наблюдать не только в лабораториях, но и в природе, в космическом
пространстве. С позиции единой теории поля, пространства и времени можно рассмотреть вопрос
существования аномальных точек планеты (подобных Бермудскому треугольнику), различных атмосферных
явлений. Везде, где есть перемещение огромной массы вещества в присутствии магнитного поля Земли и
электрического поля Галактики, возникают эффекты подобного рода. Если 59 лет назад в Филадельфии
действительно проведен одноименный эксперимент, то следует констатировать наше катастрофическое
отставание в вопросе изучения электромагнитогравитационных взаимодействий. А ведь будущие
энергоресурсы планеты находятся не в запасах угля или газа, не в атомной энергетике. Они сосредоточены в
неисчерпаемой энергии гравитационного поля-эфира нашего пространства-времени.
На основе описанных выше эффектов можно рассмотреть следующие конструкции. Удивительная
левитирующая лампа - модное, стильное и необычное украшение. Это лампа, которая парит в воздухе.
Как устроена левитирующая лампа?
Инновационная лампа в стиле HI-TECH поразит своей оригинальностью даже самых искушенных
"гурманов". Создается ощущение, что ей не подвластны законы земного притяжения, и она находится в вечной
невесомости, левитируя. Но на самом деле здесь нет никакой фантастики - лампа висит в воздухе и светится без
соединения с основанием за счет магнитной индукции.
Элементы устройства
A – основа лампы;
B – выравнивающая пластина;
С – фиксатор положения магнитного диска (строго по центру);
D – левитирующий магнитный диск;
E – абажур.
Встроенный датчик электромагнитного поля автоматически отключает питание лампы в экстренных
случаях (например, в случае перегрева), чтобы предотвратить возможные повреждения устройства и
70
обеспечить оптимальное функционирование лампы в течение длительного срока эксплуатации. Под абажуром
находится магнитный поднос, который можно извлечь и использовать отдельно: он выдерживает предметы
весом до 100 г. Лампа оснащена 9 яркими светодиодами, которые управляются группами: шесть светодиодов
направляются вверх (1 группа), а три светодиода направляются вниз (2 группа), что придает лампе
удивительный вид.
Подробнее рассмотрим принцип действия левитации: создается очень мощное силовое поле, в которое
помещают человека, который обладает собственным энергетическим полем, или некий предмет. Левитация не
будет наблюдаться, если линии направленности энергетических полей совпадут. Если же силовые поля и линии
не совпадут, то мы сможем наблюдать эффект левитации. Как результат, мы получаем предмет (или человека)
опирающийся на энергетическое поле Земли. При повышении своей энергетики, мы создаем и расширяем
вокруг себя дополнительное энергополе. Существует такое понятие как «смена полярности». Этот процесс
заключается в следующем. Магнит имеет два противоположных полюса «+» и «-» .
Магнитная левитация. Магнитная левитация – это метод, который состоит в том, что подъѐм предмета
производиться с помощью только магнитного поля. Левитация возможна при использовании диамагнетиков,
сверхпроводников, сервомеханизмов, систем с вихревыми токами. Магнитные системы и материалы
притягивают и отталкивают друг друга с такой силой, которая зависит от магнитного поля, а также от
поверхности магнита.
Магнитная левитация используется в транспорте. Еѐ ещѐ называют маглев. Маглев — способ
транспортирования, который направляет, приводит и подвешивает в движение транспортные средства, при
этом используя магнитную левитацию. Максимальная скорость, которая была зафиксирована у Маглева, равна
581 км/ч (Япония, 2003 г.).
Как говорят многие учѐные «Рождѐнный ползать – летать не будет». Вы можете верить в магическую
левитацию или наоборот доказывать, что возможна лишь магнитная левитация. Но вывод один – этот феномен
действительно реален и его стоит исследовать глубже.
Наука не стоит на месте, эксперименты будут продолжаться.
Но каждый из вас должен помнить, что первый шаг к левитации – это повышение собственной
энергетики!

Список литературы.

1.Савельев И. В. Курс общей физики. — М.: Наука, 1998. — Т. 3. — 336 с


2. Карцев В.П. Магнит за три тысячелетия. М., 1972
3.Ахиезер А.И. Общая физика. Электрические и магнитные явления. Киев, 1981г.
4.Мишин Д.Д. Магнитные материалы. М., 1981г.
5.Каганов М.И., Цукерник В.М. Природа магнетизма. М., 1982г.
6.Белов К.П., Бочкарев Н.Г. Магнетизм на Земле и в космосе. М., 1983г.
7.Вонсовский С.В. Магнетизм. М., 1984г.
8.Мнеян М.Г. Новые профессии магнита. М., 1985г.

РАСЧЕТ ПОТЕРЬ УРОЖАЯ ОТ УПЛОТНЕНИЯ ПОЧВЫ ДВИЖИТЕЛЯМИ ТРАКТОРОВ


РАЗЛИЧНЫХ ТЯГОВЫХ КЛАССОВ

Бобков С.И., Мурзабеков Т.А.


Костанайский филиал товарищества с ограниченной ответственностью «Казахский научно-
исследовательский институт механизации и электрификации сельского хозяйства» (КФ ТОО
«КазНИИМЭСХ», Казахстан, г. Костанай).

Мақалада әр түрлі тарту сыныпты тракторлардың қозғалтқыштарымен топырақты нығыздаудан келетін астық ӛнімі ысырабының
бағасын есептеу әдістермесі келтірілген
В статье представлена методика расчета стоимости потерь урожая от уплотнения почвы движителями тракторов различных
тяговых классов
In the article are given the methodology of calculating the costs of crop losses from soil compaction by the wheels of the various traction
class tractors

В условиях резко континентального климата северного региона Казахстана успех в сельском хозяйстве во
многом зависит от своевременности и точности действия земледельцев. Анализ сроков выполнения работ
показывает, что в среднем своевременно посевные работы выполняются в 45% хозяйств или на 30% посевных
площадей. Растягивание сроков выполнения работ в посевной период приводит к значительным потерям урожая. В
данных условиях своевременность выполнения работ может быть достигнута только за счет применения более
производительной техники, в частности, тракторов, как основы механизации сельского хозяйства. Назрела проблема
по обоснованию состава тракторного парка для условий северного региона Казахстана.
Состав тракторного парка необходимо обосновывать путем экономико-математического
моделирования.
71
Проведенный анализ при разработке экономико-математической модели показал, что значение
совокупных затрат денежных средств, выбранных в качестве главного критерия для оценки эффективности
работы тракторов в различных природно-производственных условиях, зависят от множества переменных
элементов системы растениеводства, подвергающихся воздействию различных факторов и воздействий
окружающей среды.
В качестве одного из факторов, воздействующего на совокупные затраты установлена стоимость
потерь продукции (урожая) Пур, которая определяется по формуле:

Пур = Пср + Пуп,


(1)
где Пср – стоимость потерь от несвоевременного выполнения работ, тенге/га;
Пуп – стоимость потерь урожая от уплотнения почвы, тенге/га.
Потери от несвоевременного выполнения работ рассчитываем по известной методике [1].
Особое внимание необходимо уделить расчетам стоимости потерь урожая от уплотнения почвы
движителями тракторов различных тяговых классов. В процессе подготовки почвы под посев, во время посева,
ухода за растениями трактора неоднократно уплотняют поверхность поля. По данным исследований в этой
области установлено, что 65…80 % поля подвергается воздействии движителей от 1 до 6 раз [2]. При этом
отклонение от оптимальной плотности почвы приводит к снижению урожайности на 5…40 % [3,4]. Некоторые
источники указывают на потери урожая свыше 40…50 %, но это критические потери, которые нельзя допускать
при возделывании сельскохозяйственных культур.
Стоимость потерь от уплотнения почвы ходовыми системами тракторов найдем по формуле:

Пуп. = КупУЦу
(2)
где У – урожайность культуры, т/га
Цу – стоимость урожая, тенге/т;
Куп – коэффициент потерь от уплотнения почвы.
Коэффициент Куп рассчитывался графоаналитическим способом по формуле:

Куп = 0,05S1+0,1S2+0,15S3+0,2S4+0,25S5,
(3)
где S1, S2,S3, S4, S5 – доли площадей одно-, двух-, трех-, четырех- и пятикратных уплотнений поверхности поля
движителями тракторов.
Площади S1, S2,S3, S4, S5 определялись графическим способом для агрегатов с тракторами различных
тяговых классов в различных технологиях возделывания сельскохозяйственных культур – почвозащитной,
минимальной и нулевой. Каждая технология включала все необходимые технологические операции. При переходе
от почвозащитной технологии к нулевой количество операций значительно уменьшалось, что повлияло на
количество проходов агрегатов по полю и на уменьшение долей площадей уплотнения S1, S2,S3, S4, S5 и,
соответственно, на уменьшение коэффициента уплотнения. При расчѐте коэффициента Куп принималось, что
однократное уплотнение почвы приводит к снижению урожайности на 5%, и каждые последующее уплотнение
почвы увеличивает потери от уплотнения на 5%.
Значение рассчитанного коэффициента К уп для тракторов с различными номинальными усилиями в
различных технологиях возделывания сельскохозяйственных культур представлены на рисунке 1.
Стоимость потерь от переуплотнения почвы движителями тракторов на примере возделывания
зерновых культур представлена на рисунке 2.

а) – для зерновых культур; б) – для пропашных культур


1 – почвозащитная технология; 2 – минимальная; 3 – нулевая

72
Рисунок 1 –Коэффициенты потерь урожая в зависимости от использования тракторов с различным
номинальным тяговым усилием

Рисунок 2 – Зависимость стоимости потерь от уплотнения почвы от номинального тягового


усилия трактора, применяемой технологии и урожайности зерновых культур
Как видно из рисунка 1 более высокое значение коэффициента потерь от уплотнения почвы
наблюдается при возделывании пропашных культур при использовании почвозащитной технологии с
применением тракторов минимальных тяговых классов. Это связано с большим количеством технологических
операций (боронование до всходов, боронование по всходам, междурядные культивации), использование
которых приводит к более сильному уплотнению почвы. Существенно меньше значения Куп в 5-6 раз
обеспечивается при применении тракторов высоких тяговых классов в нулевых технологиях возделывания
сельскохозяйственных культур.
Как видно из рисунка 2 с увеличением номинального тягового усилия трактора стоимость потерь
уменьшается. При этом резкое снижение стоимости потерь наблюдается до номинального тягового усилия
тракторов 50-60 кН, а затем несколько стабилизируется. Это связано с меньшим количеством проходов
агрегатов по полю с увеличением тягового класса тракторов за счет их агрегатирования с сельхозорудиями
большей ширины захвата.
При этом стоимость потерь от переуплотнения почвы движителями тракторов в зависимости от их
номинальных тяговых усилий – это один из факторов, оказывающих влияние на совокупные затраты. Поэтому
при реализации экономико-математической модели для обоснования состава тракторного парка необходимо
учитывать полученные расчетные данные потерь в комплексе с другими факторами, оказывающими влияние на
совокупные затраты.

Список литературы

1 Саклаков В.Д., Сергеев М.П. Технико-экономическое обоснование выбора средств механизации. –


М.: Колос, 1973. – 200 с.
2 Забродский В.М., Файнлейб А.М., Кутин Л.Н., Уткин-Любовцев О.Л. Ходовые системы тракторов. –
М.: Агропромиздат, 1986. – 272 с.
3 Кац В.Х., Кузнецов С.В. Об отрицательном эффекте уплотнения почвы тракторами и
сельскохозяйственными машинами // Сборник трудов ВИМ. – 1974. – Т. 66. – С.51-61.
4 Ревут Н.Б. Физика почв. – Л.: Колос, 1972. – 370 с.

УДК 631.313
АВТОМАТИЗАЦИЯ СВАРОЧНЫХ РАБОТ

Водясов Е.В., ст.преподаватель


Подвальный В.В., магистрант; Киколенко А.А., студент
Костанайский инженерно экономический университет имени М.Дулатова

Қазіргі заманда ӛнімнің жоғары сапалы болуы және жүргізілетін жұмыстың жылдамдығы ӛңдірісті автоматтандырудың негізгі
шарттары болып табылады. Машина жасауда роботтандырған техникалар қолдану ӛнімнің ӛзіндік құнын тӛмендетуде жақсы нәтижелерге
қол жеткізуге мүмкіндік беріп жатыр.
В современном мире автоматизация производства является необходимым условием высокого качества выпускаемой продукции и
скорости проводимых работ. Применение роботизированной техники в машиностроении позволяет добиться хороших результатов в
снижении себестоимости продукции.

73
In the modern world automation of production is a quality necessary condition of products and speed of the carried-out works. Use of the
robotized equipment in mechanical engineering allows to achieve good results in decrease in product cost.

В современном мире применение автоматизация производства и роботизированной техники являются


необходимым условием высокого качества выпускаемой продукции и скорости проводимых работ. Роботы
используются для решения самых разнообразных задач, они универсальны и позволяют добиваться высокой
точности и скорости выполнения той или иной задачи на производстве. Именно поэтому роботизированная
техника используется сегодня в большинстве отраслей, в том числе в машиностроении.
Цель выполнения проекта является автоматизация сварочных работ выполняемых в тяжелых и
вредных условиях, с целью увеличения производительности труда, снижения себестоимости, точности
выполнения работ.
Технология роботизированной сварки позволяет повысить общую эффективность производственных
процессов, сэкономить время и ресурсы организации (рисунок 1). Сварочные работы обычно занимают
большую часть времени при изготовлении различных конструкций из металла и поэтому требуют привлечения
высококвалифицированных и высокооплачиваемых сварщиков, способных качественно и быстро справиться с
решением этих задач.
Роботы манипуляторы сегодня широко применяются в различных производственных процессах, для
выполнения множества основных и второстепенных функций. Весьма востребованным является робот для
сварки, приспособленный для выполнения сварочных работ.

Рисунок 1 Применение сварочных роботов в машиностроении

Роботизированная сварка при помощи сварочных роботов манипуляторов, применяемая на


производстве, способствует уменьшению нагрузки на профессиональных сварщиков при выполнении
монотонной работы, привлекая их только для сварки нестандартных изделий. Таким образом,
роботизированная сварка позволяет снизить себестоимость выпускаемой продукции, повысить
производительность и качество сварочных работ.
Сварочные роботы манипуляторы позволяют успешно автоматизировать сварочные процессы на
производстве. Современный сварочный робот-манипулятор обладает хорошей надежностью, широким выбором
функций и параметров для решения разных задач. Сварочные роботы манипуляторы оснащаются специальным
интерфейсом, делающим их чрезвычайно удобными для применения на производстве. Такие
многофункциональные роботы могут использоваться сразу для нескольких видов работ, а их компактность
позволяет осуществлять сварочные работы даже в условиях ограниченного пространства
Роботы манипуляторы сегодня широко применяются в различных производственных процессах, для
выполнения множества основных и второстепенных функций. Весьма востребованным является робот для
сварки, приспособленный для выполнения сварочных работ.
Рабочий инструмент роботов для сварки съемный. Механизм функционирует по определѐнной
программе, и может быть перепрограммирован. Важный классификационный признак сварочных роботов – это
число степеней свободы, то есть подвижность их руки. С увеличением количества степеней свободы
сварочного манипулятора, усложняются производственные задачи, которые сможет выполнить этот механизм.
Важно, что прообраз такого устройства – это человеческая рука, обладающая 37 подвижностями. Однако это
большое число, которое большинству сварочных роботов просто не требуется, так как выполняемые им
операции не многочисленны. Наличие трѐх – восьми степеней свободы считается достаточным. Устройства для
выполнения сварочных работ могут быть стандартного типа или могут производиться под конкретный заказ,
исходя из технических требований заказчика.
Рабочий инструмент роботов для сварки съемный. Механизм функционирует по определѐнной
программе, и может быть перепрограммирован. Важный классификационный признак сварочных роботов – это
число степеней свободы, то есть подвижность их руки. С увеличением количества степеней свободы
74
сварочного манипулятора, усложняются производственные задачи, которые сможет выполнить этот механизм.
Важно, что прообраз такого устройства – это человеческая рука, обладающая 37 подвижностями. Однако это
большое число, которое большинству сварочных роботов просто не требуется, так как выполняемые им
операции не многочисленны. Наличие трѐх – восьми степеней свободы считается достаточным. Устройства для
выполнения сварочных работ могут быть стандартного типа или могут производиться под конкретный заказ,
исходя из технических требований заказчика.
Современные системы управления роботом манипулятором, выполняющим сварочные операции, дают
возможность максимально улучшить качество сварки, повысить производительность дуговой сварки, путѐм
увеличения длительности горения дуги. Благодаря сварочным механизмам уменьшается потребность в
большом количестве высококвалифицированных сварщиков, в целом, улучшаются условия труда, возможно
выполнение сварки мелких деталей, появляются более благоприятные условия, позволяющие улучшить
технологичность конструкций. Более того, именно сварочные роботы обеспечивают стабильное и более
высокое качество швов сварки, и при этом сварочное оборудование не считается оборудованием специального
назначения, поэтому при изменении конструкций изделий, которые необходимо обработать, сварка может
проводиться тем же роботом/
На рисунке 2 представлен образец робота манипулятора предназначенного для автоматической сварки.
Он состоит из: основания 1, нижней части основания 2, верхней части основания 3, соединения с возможностью
поворота 4, нижнего плеча 5, верхнего плеча 6, державки 7, рабочего элемента 8, выпускного рукава 9,
подающего механизма 10, источника проволоки 11, катушки 12, монитора 13, компьютера 14, кабеля 15,
рабочего стола 16, сборочной единицы 17.

Рисунок 2 Принципиальная схема роботизированной сварочной установки

Список литературы:

1. Оборудование машиностроительного производства. Моряков О.С. М.: Академия, 2009. – 256 с


2. Информационно-технический журнал Сварщик. № 2, 2009 г.
3. Материалы Всемирной сети Интернет.

ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

Водясов Е.В. ст.преподаватель., Бедыч Т.В., к.т.н., доцент


Костанайский инженерно экономический университет имени М.Дулатова
Инженерлік білімнің дамуы, Қазақстан республикасының үкіметінің стратегиялық мақсаты. Осы мақсаттың орындалуынан
индустриялық кәсіпорынның, ғылымның, инновациялық технологияның енгізуінің тұрақты дамуы тәуелді болады. Бұл еліміздің әлемдегі
30 жетекші елдің қатарына кіруге мүмкіндік береді.

75
Развитие инженерного образования, стратегическая задача правительства Республики Казахстан. От решения этих задач зависит
стабильность развития промышленных предприятий, науки, внедрения инновационных технологий, что позволит стране войти в 30 лучших
стран мира.
Development of engineering education, strategic task of the government of the Republic of Kazakhstan. Stability of development of the
industrial enterprises, sciences, introductions of innovative technologies that will allow the country to enter 30 best countries of the world depends on
the solution of these tasks.
В середине апреля 2013 (17 апреля) года в Астане прошел первый Форум машиностроителей
Казахстана. 20 сентября в Астане прошел Форум «Инновационное десятилетие» по итогам работы которого
союзом машиностроителей Казахстана была разработана Отраслевая программа развития машиностроения до
2020 года. Наряду с военной, продовольственной, медицинской, экологической безопасностью страны, не надо
забывать об инженерной безопасности. А она очень важна в свете предстоящего мирового экономического
кризиса.
Министерство индустрии и новых технологий ведет постоянный мониторинг развития отрасли, в том
числе для оценки и решения накопившихся проблем и ранней диагностики возможных угроз на раннем этапе.
Предстоит принять еще целый ряд системных мер, и первая из них – обеспечение квалифицированными
человеческими ресурсами. Для этого необходимо обеспечить активное развитие дуальной системы подготовки
кадров, своевременное реагирование системы образования на складывающийся спрос в квалифицированных
инженерах и техниках.
Как это ни парадоксально, но острая нехватка специалистов в данном направлении наблюдается уже
сейчас. Стране требуются грамотные инженеры-технологи, инженеры-конструкторы, инженеры-электрики,
инженеры-приборостроители, инженеры строительного спектра, но абитуриенты упрямо выбирают другие
специальности.
Согласно прогнозам статистических исследований, через 5 лет 68% профессионалов-инженеров, в
данное время работающих на местах, выйдут на пенсию, а кадры, которые должны придти на их место, не
подготовлены. Замена придет только в размере 4% от требуемого числа работников. Какие меры используются
руководством республики для решения данных проблем?
Инженерное образование в Казахстане, России сталкивается с одинаковыми задачами, это напрямую
связано с тем, что не так давно в 90-е мы имели одну школу подготовки инженерных кадров, идентичное
технологическое оборудование на предприятиях, единую систему оплаты и стимулирования рабочих. С
развитием промышленности России и Казахстана, с введением карты индустриализации страны
промышленники, работодатели сталкиваются с тем, что будущие специалисты не готовы решать сложные
инженерные задачи, у них нет опыта работы в системах автоматизированного проектирования при
конструировании деталей и узлов машин, разработки технологических процессов производства продукции на
новом высокотехнологичном оборудование. Научно-технический прогресс не стоит на месте, наука и
технологии развиваются динамично, и если за ними не успевать, не выпускать конкурентно способную
продукцию, то ниша рынка может быть занята другими.
Повседневно мы с Вами слышим слова нанотехнология, биотехнология, инновационные технологии,
коммерциализация технологий. Что же такое технология?
Технология – это (от греч. techne - искусство - мастерство, умение и ...логия), совокупность методов
обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката,
осуществляемых впроцессе производства продукции; научная дисциплина, изучающая физические,
химические, механические и другие закономерности, действующие в технологических процессах.
Мы живем с Вами в замечательное время. Время технологий, инженерных технологий.
Современный инженер машиностроитель – это человек обладающий знаниями в области
проектирования и создания машин с помощью современных компьютерных программ и оборудования. Важной
особенностью компьютерного объемного моделирования является возможность тестировать проектируемую
конструкцию виртуальными методами. Созданные модели можно передавать в системы инженерных расчетов
для всестороннего анализа изделий: на функциональность, прочность, жесткость, долговечность, устойчивость
к вибрациям, технологичность и т.д. По объемным моделям автоматически вычисляются массово-инерционные
характеристики, объем и другие важные физические параметры проектируемых деталей и сборок. Современные
компьютерные системы повышают эффективность проектирования в разы, потому что анализ виртуальных
макетов обходится дешевле натурных испытаний, а главное, позволяет проработать множество вариантов
исполнения конструкций и выбрать наиболее оптимальное решение. Машиностроительное предприятие
использующее в своем конструкторском арсенале компьютерный инжиниринг может создать цифровой
прототип изделия и тем самым сократить количество ошибок, уменьшить число физических опытных образцов
и затраты на производство, ускорить выпуск изделий на рынок. А использование, например, 3D сканнера –
позволяет за короткое время с высокой точностью оцифровать объект с поверхностью любой сложности и
получить его трехмерную модель. При этом решаются задачи и измерения объекта, и контроля качества
изготовления деталей, и контроля оснастки, которые возникают при подготовке производства и в процессе
выпуска изделий. Данная технология в несколько раз сокращает время на инжиниринг и, соответственно,
повышает производительность труда машиностроительных предприятий. Используя 3D-принтинг можно
создать детали быстрее, чем применять для этого дорогостоящую технологическую оснастку. Не даром говорят
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» на форуме САПР в г.Москва мы увидели 3D принтеры, 3D-

76
сканеры, как они работают какую продукцию выпускают, и тогда в реальности ты понимаешь какую
коллосальную экономию могут принести эти вещи в снижении себестоимости выпускаемой продукции.
Посмотрите что сегодня происходит на рынке машиностроительной продукции: создаются изделия
которые раньше бы потребовали присутствия на заводе целого конструкторско-технологического бюро не из
одного десятка человек, сотни станков, технологической оснастки, сотни рабочих рук, а это все материальные
затраты, как результат эти затраты ложатся на себестоимость продукции. Осознавая это наш южный сосед –
Китай, осваивает инновационные технологии, вкладывая не только в своих специалистов, но для ускорения
технологического процесса привлекает специалистов из Японии, Европы, США.
А ведь сокращения технологической цепочки и количества рабочей силы ведет к организации малого
бизнеса, предпринимателей которые могут изготавливать определенные изделия и в кооперации выпускать
конечный продукт. То есть вчерашний инженер владеющий технологиями и имеющий не дорогое
технологическое оборудование становится – предпринимателем.
В данной ситуации возникает вопрос: «Как подготовить современного специалиста, владеющего
инновационными технологиями, заостряю вопрос владеющего, потому что много уже разработано (зачем
изобретать велосипед), а вот как это использовать, внедрять в производство, получать выгоду, вот в чем
главный вопрос?»
Находясь на форуме вендоров-производителей САПР в г.Москва именно с этого началось обсуждение
вопроса: «Как вырастить будущего инженера, нужного для работодателя, способного решать сложные задачи,
внедрять инновационные технологии». Сразу поднялся вопрос о революционном преобразовании в
университете «МАМИ». Революцией назвали разработку и внедрение в обучение образовательных программ.
Любое начинание всегда принимается в штыки и о его результатах можно судить через определенное время.
Сокращение часов обучения инженеров по многим базовым дисциплинам: математики, физики, инженерной
графики, теоретической механики, сопротивлению материалов, деталям машин дает о себе знать, студент не
может дальше осваивать программы по моделированию, не имея базовых знаний.
Переход ВУЗов на новую систему высшего образования, предусматривающую более ответственную
подготовку специалистов, специалистов всецело направленных на самостоятельное решение поставленных
задач с применением инновационного подхода. Для этого ВУЗам требуется обновлять материально-
техническую базу, приобретать станки, обучающие тренажеры, приобретать новые компьютеры. Но стоит
учитывать, что у этого оборудования есть технологическое свойство быстро морально устаревать, не отработав
потраченные на него деньги. На форуме было отмечено, что наличие отличной материальной базы у ВУЗа не
решает всех проблем, нужны заинтересованные мотивированные педагоги способные преподавать новые
программные продукты, нужны студенты, интересующиеся новыми технологиями, и нужны работодатели,
которым нужны соответствующие специалисты. Было правильно акцентировано внимание на работодателях.
Они готовы платить хорошие зарплаты, создавать социальные гарантии, но только стоящим специалистам.
Союз Машиностроителей России выступил с предложением доплачивать по 5000 рублей к зарплате тем
специалистам, кто владеет САПР программами.
В России организовано ряд программ нацеленных на пропаганду рабочих профессий таких как «Будь
инженером», «WorldSkills», проведение региональных Олимпиад по 3Dмоделированию и рабочим профессиям,
мало того по телевизионным каналам транслируются реалити-шоу с участием простых рабочих,
рассказывающих о своей работе, своей личной жизни, проблемах с которой они сталкиваются. Работают схемы
обучения специалиста в вузах: ученик 10-11 классов (беседа с работодателем, заключение контракта) – ВУЗ
(контракт ВУЗ – студент - Работодатель) – Работодатель (отработка студентом контракта). Стоит отметить, что
эта схема работает и дает не только плод труда педагогов ВУЗа – специалиста, студенты участвуют в
олимпиадах и занимают призовые места. Мало того в России перешли на младшее и среднее школьное звено,
внедряя техническое направление обучения: моделирование и робототехнику.
Как выводом следует считать, что активизация и популяризация инженерного образования в
Республики Казахстан является стратегической задачей правительства, министерства образования и науки и
отраслевых министерств промышленности. Следует проводить конкурсы, олимпиады, соревнования по
инженерным и рабочим профессиям среди студентов и работающей молодежи. Внедрить обучение
инженерным направлениям в старших классах школы для профессиональной ориентации школьников. От
решения этих задач зависит стабильность развития промышленных предприятий, науки, внедрения
инновационных технологий, что позволит стране войти в 30 лучших стран мира.

УДК 631.313
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ОРУДИЙ

Водясов Е.В., ст.преподаватель, Кадников И.А., студент


Костанайский инженерно экономический университет имени М.Дулатова

Товарӛндірушілер ауылшаруашылық ӛнімдерді бағып баптау технологиясын таңдау барысында қай техника тиімді болады деген
мәселемен кезігіп жатыр, себебі Қазақстанның ауылшаруашылық техникалары шетел және қазақстандық ӛндірушілердің техникасымен
ұсынылған.Ауылшаруашылық саймандарды жобалау, таңдау жасауда кӛмек беру машина жасау нарығында кӛкейтесті әрі қажетті болар
еді.
77
При выборе технологии возделывания сельскохозяйственных культур сельскохозяйственный товаропроизводитель сталкивается
с проблемой по эффективному подбору техники, так как рынок сельскохозяйственной техники Казахстана представлен техникой
казахстанских и зарубежных производителей. Помощь в выборе, проектировании сельскохозяйственных орудий была бы актуальна и
востребована на рынке машиностроительных услуг.
At a choice of technology of cultivation of crops the agricultural producer faces a problem on effective selection of equipment as the market
of agricultural machinery of Kazakhstan is presented by equipment of the Kazakhstan and foreign producers. The help in a choice, design of
agricultural tools would be actual and demanded in the market of machine-building services.
На сегодняшний день рынок сельскохозяйственной техники Казахстана представлен не только техникой
казахстанских производителей, но и техникой произведенной в странах СНГ и дальнего зарубежья. При выборе
технологии возделывания сельскохозяйственных культур сельхозтоваропроизводитель сталкивается с
проблемой по эффективному подбору техники. Поэтому требуется анализ и создание электронного каталога
моделей сельскохозяйственных орудий, используемых сельскохозяйственными товаропроизводителями
Казахстана, с выделением наиболее перспективных моделей.
Проведение анализа рынка сельскохозяйственной техники Казахстана, СНГ, зарубежных стран,
показывает, что определение наиболее перспективных моделей сельскохозяйственных машин, пути
модернизация машинно-тракторного парка – это острые вопросы при определении политики индустриализации
страны. От решения этих вопросов зависит не только капиталовложения в разработку машин, строительства и
модернизации заводов, но и себестоимость выпускаемой продукции.
На сегодняшнее время при организации производства и модернизации сельскохозяйственных машин и
орудий в условиях сельских машинно-тракторных мастерских мелкие и средние сельхозтоваропроизводители
не имеют своих конструкторских бюро, исследовательских центров. Обращение за разработкой
конструкторской документации в конструкторские бюро заводов не представляется возможным из-за занятости
их при производстве основной продукции. Проведение исследований в научно-исследовательских институтах
не представляется возможным из-за участия их в исследованиях по хоздоговорным темам крупных
предприятий и министерства сельского хозяйства.
Целью проекта является - разработка каталога сельскохозяйственной техники включающего
электронную базу чертежей деталей и узлов сельскохозяйственной техники.
В студенческом конструкторско-технологическом бюро были разработаны принципиальные схемы и
чертежи нескольких сельскохозяйственных машин.
Установка для загрузки зерна в рукава мешки.
Предлагается устройство для загрузки зерна в зерновые рукава для длительного хранения на зерновых
токах сельскохозяйственных товаропроизводителей. (рисунок 1)
Зерновые рукава — трехслойные полимерные мешки длиной 60–75 м и вместимостью 65–300 тонн,
которые наполняют зерном специальная зерноупаковочная машина. Затем одноразовый мешок герметично
упаковывается, за счет чего внутри него создается вакуум (материал не пропускает кислород, влагу, солнечный
свет), и все насекомые, грибки и бактерии уничтожаются. В рукавах можно хранить и сухое, и влажное зерно.
Помимо хранения пшеницы рукава используют для хранения ячменя, кукурузы, гороха, сои, подсолнечника,
рапса и силоса.
Большим преимуществом этого метода является экономия средств на возведение капитальных складов.
Они тратятся лишь на недорогое оборудование и подготовку площадки для расположения рукавов с зерном.
При использовании рукавов обеспечивается непрерывность процесса благодаря наличию большой свободной
площади под складирование зерна.

Рисунок 1 Рукава-мешки для зерна

Дополнительные преимущества:
 не нужно везти зерно к элеватору;
 требуется меньше автомобилей и других сельхозмашин;
 удобно хранить отсортированное зерно;
78
 исключаются расходы за хранение на элеваторе, составляющие до трети от стоимости зерна;
 сокращаются транспортные расходы;
 нет проблем с занижением элеватором качества продукта;
 послеуборочный дозрев в рукавах-мешках, приводит к выходу продукта с лучшими
характеристиками;
 хранящееся в мешках зерно — удобная форма товарной гарантии при получении кредита.
Наиболее успешно используют описанную технологию аргентинские фермеры. Они разработали и
сопутствующие вспомогательные приемы, которые предусматривают использование:
 накопительных бункеров-перегрузчиков зерна, которые работают в комплексе с тракторами (подвоз
зерна от комбайна до места загрузки/выгрузки в зерноупаковочное устройство);
 спецзерноупаковочных устройств (рисунок 2) — беггеров, работающих от ВОМ трактора (загрузка
и плотный набив рукавов зерном);
 шнековое устройство, выгружающее продукт из бункеров-перегрузчиков в приемную воронку
беггера;
 спецшнековое выгрузное устройство, разрезающее рукава и попутно выгружающее и
укладывающее отработанную пленку в рулон.
Упаковка зерна в мешки осуществляется с использованием: трехслойных полиэтиленовых мешков-
рукавов; устройства — упаковщика зерна (бэггера); трактора класса МТЗ-80(82); погрузчика зерна или бункера-
перегрузчика с трактором; машины выгрузки зерна из мешков-рукавов. Экономический эффект от применения
«рукавной технологии» по сравнению с «элеваторной» составляет:
 более 27 процентов (при неулучшении качества зерна до 3-го класса);
 более 50 процентов (при улучшении качества зерна до 3-го класса).
В бюро были разработаны чертежи для производства опытной партии машин для загрузки зерна,
общий вид представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 Установка для загрузки зерна в рукава мешки

Агрегат бороновальный пружинный. Бороны пружинные предназначены для уничтожения сорной


растительности, создания аэрационного режима в поверхностном слое почвы и разрушении почвенной корки.
Борона может использоваться для довсходового и послевсходового боронования технических и зерновых
культур, а также для выравнивания поверхности поля. Борона пружинные отличается от аналогов высокой
степенью универсальности и надежностью в эксплуатации, а также применением индивидуальных пружинных
зубьев.
Борона, с пружинными зубьями, представленная на рисунке 3 обеспечивает качественные показатели
обработки почвы. Это не только защита зубьев и конструкции изделия от перегрузок, но и вибрационное
воздействие рабочих органов бороны на почву. Вследствие того, что зубья бороны в процессе работы
подвергаются вибрации, почва лучше вспушивается и разрыхляется, эффективнее уничтожаются сорняки, не
забивая зубья бороны. Имеется возможность изменения степени воздействия зубьев ступенчато, изменением
положения стоек, а также плавно, на самой бороне, углом атаки. Уменьшение угла наклона зубьев дает
возможность уменьшить перемешивание почвы, лучше очищать борону от мусора, установить более щадящий
режим воздействия на возделываемые культуры.

79
Рисунок 3 Агрегат бороновальный пружинный в работе

Таблица 1 Технические характеристики


Показатель / Модель ЗПГ-24

Производительность, га/ч 25

Рабочая скорость, км/ч 12

Транспортная скорость, км/ч 32

Глубина рыхления, см 2…9

Масса без борон/с боронами, кг 1700 / 2850

Длина с боронами в рабочем положении, мм 8320

Габаритные размеры, мм 7620 х 24400 х 915

Агрегатирование с тракторами Т-150 (К), К-701, ХТЗ-121

После прохода агрегата по полю создается рыхлый мульчирующий слой, который прерывает
капиллярный подток воды из нижележащих горизонтов почвы, при этом эффективно уничтожаются сорняки, не
забивая зубья бороны.
Перевод агрегата в положение ближний транспорт и обратно осуществляется при помощи гидроцилиндров.
Борона состоит из следующих составных частей: дышла, левого и правого крыльев, кареток и самих секций
борон с подвесными устройствами.
Конструкторская особенность предусматривает два положения – рабочее и транспортное, что
гарантирует высококачественное боронование больших площадей, находящихся в разных местах без
использования дополнительных подъемно-транспортных устройств и механизмов.
Регулирование угла атаки зубов дает возможность изменять глубину рыхления от 2-х до 9-ми
сантиметров. Уменьшение расстояния между отдельными бороздами (зубового поля), совместно с вибрацией
пружинных зубов обеспечивает почти 100% уничтожение поросли сорняков в фазе белой нитки.
В бюро были разработаны чертежи для производства опытной партии пружинного бороновального
агрегата, общий вид представлен на рисунке 4.

80
Рисунок 4 Чертеж ороновального агрегата шириной захвата 24 м.

Список литературы:

1. Герасимов А.А. Самоучитель КОМПАС 3D. БХВ-Петербург, 2012, 288 с.


2. Кленин Н.И., Киселев С.Н., Левшин А.Г. Сельскохозяйственные машины. – М.: Колос, 2008. – 816 с.
3. Халанский В.М., Горбачев И.В. Сельскохозяйственные машины. – М.: Колос, 2004. – 624 с.
4. Материалы Всемирной сети Интернет.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ИЗНОСА ПРЕЦИЗИОННЫХ ПАР ТНВД


РАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНОГО ТИПА ДВИГАТЕЛЯ МТА

Вороновский И.Б.
Таврический государственный агротехнологический университет

В работе рассматривается износ прецизионных пар ТНВД, его влияние на надежность топливной системы дизельного двигателя
и эксплуатационные показатели машинно-тракторного агрегата (МТА) в зависимости от загрязненности дизельного топлива.
In job is considered (examined) of deterioration precision of pairs pumps his (its) influence on reliability of fuel system of the diesel
engine and operational parameters of the machine-tractor aggregates (МТА) depending on pollution of diesel fuel.

Работоспособность топливоподающей аппаратуры во многом определяет надежную работу дизеля и


находится в прямой зависимости от состояния прецизионных деталей, основными из которых являются
плунжерные пары топливного насоса. Ведущим видом изнашивания прецизионных деталей является
абразивный. Наибольшее снижение ресурса абразивный износ вызывает в топливных насосах
распределительного типа серии НД, вследствие большей цикличности работы плунжерной пары.
Ведущим видом изнашивания прецизионных деталей топливоподающей аппаратуры является
абразивный, который в свою очередь можно разделить на износ абразивными частицами размер которых в
каждый момент наработки меньше радиального зазора прецизионной пары, и износ в результате защемления
абразивных частиц, размер которых несколько больше радиального зазора прецизионной пары.
Существующие работы Д.Ф. Гуревича, В.В. Антипова, М.М. Хрущева, М.А. Бабичева, посвященные
теории износа плунжерных пар, далеко не полно раскрывают большое многообразие сложных и скоротечных
процессов, которые происходят при износе деталей плунжерных пар [1, 2, 3]. Так, в работах Д.Ф. Гуревича
принимается, что причиной основного износа являются абразивные частицы, величина которых меньше зазора
между сопряженными деталями. Но реальная картина износов поверхностей плунжерных пар значительно
отличается от результатов расчетов величины износа априори.
Целью статьи является теоретическое исследование процесса износа плунжерной пары топливного
насоса типа НД, его влияние на надежности топливной системы дизельного двигателя и эксплуатационные
характеристики работы МТА в зависимости от загрязненности топлива.
В зависимости от условий эксплуатации МТА концентрация пыли в воздухе колеблется в широких
пределах и на юге Украины достигает 5 г/м3. Это отрицательно влияет на работоспособность систем двигателя,
в том числе и топливной аппаратуры. При работе МТА при запыленности воздуха 1,1…2,5 г/м З содержание
загрязняющих примесей в топливе к моменту его выработки в 2-3 раза больше, чем при заправке.
Установлено, что загрязнению топлива способствует и то, что во время работы МТА в объѐме бака
создается разряжение и туда подсасывается пыль. То есть, в топливных баках имеет место "большое дыхание"
при расходовании топлива во время работы дизеля и "малое дыхание" при температурных расширениях
топлива. Вместе с тем, топливные фильтры тракторных дизелей не обеспечивают достаточной степени очистки
топлива от механических примесей, которые затем проникают к прецизионным деталям топливной аппаратуры
[4, 5].
В.В. Антипов [1] предложил объѐмный износ деталей плунжерных пар представить суммой:
81
G = G1 + G2 + G3
(1)
где G - суммарный износ плунжера, мм3;
G1 - износ за счет действия абразивных частиц с размерами, несколько меньшими величины зазора,
мм3;
G2 - износ за счет действия абразивных частиц, размер которых превышает зазор плунжерной пары,
мм3;
G3 - износ за счет действия гидроабразивного потока, мм3.
Величина износа G1 при этом находится по теории предложенной Д.Ф. Гуревичем [2], а величины G2 и
G3 на основании данных экспериментальных исследований принимать:
G2 = (0,2...0,85)*G1, G3 = 0,05*(G1+G2).
(2)
Очевидно, что такое решение задачи довольно условно и не может полно оценить физический процесс
изнашивания плунжерной пары частицами, размер которых больше зазора пары, т.е. износ G2.
В результате своих исследований В.В. Антипов [1] предложил величину износа G2 вызываемого
абразивными частицами, размер которых больше величины зазора плунжерной пары считать приблизительно
равной:
G2 = (0,2…0,35)*G1, при зазоре плунжерной пары 0,6 мкм ≤ l ≤ 2 мкм
G2 = (0,4…0,87) * G1, при зазоре плунжерной пары 2 мкм ≤ l ≤ 6 мкм,
где G1 - износ, вызываемый абразивными частицами, размер которых в каждый период наработки
меньше зазора плунжерной пары.
Такое определение величины износа абразивными частицами, размер которых больше зазора
плунжерной пары нами считается весьма условным, в силу следующих причин:
• не учитываются параметры факторов вызывающих износ;
• не учитываются параметры плунжерной пары и свойства ее материала;
• зависимость G2 от G1 можно считать прямо пропорциональной только в малом диапазоне
изменения величины зазора плунжерной пары l, а также зернистости абразива daб;
• значение коэффициента пропорциональности находится в широком пределе, от 0,2 до 0,87 и может
быть определено только для каких-то строго определенных параметров абразива и плунжерной пары путем
трудоемких износных испытаний с последующей обработкой результатов;
• кроме этого, ошибочный расчет G1 ведет к ошибке в расчете G2.
Для определения величины износа G2 воспользуемся работами [1, 5, 6, 7], в которых предлагается
расчет износа частицами абразива, размер которых больше зазора плунжерной пары определять при
защемлении их в изменяющемся зазоре пары при так называемом «дыхании» втулки, т.е. при изменении зазора
в плунжерной паре вследствие упругих деформаций втулки под действием давления в надплунжерной полости.
Методика этих расчетов, несмотря на некоторые условности, имеет четкий физический смысл и при
расчете износа учитывает основные параметры, как абразивного материала, так и плунжерной пары.
Нами предложено в данную методику расчета величины износа абразивом, размер частиц которого в
каждый период износа больше величины зазора плунжерной пары внести существенное дополнение, а именно,
рассчитывать защемление абразивных частиц не только в результате временного увеличения зазора втулки
вследствие ее деформаций (рис. 1, а), но и принимать во внимание защемление абразивных частиц в зазоре в
зоне впускного окна (рис. 1, б).

Рис. 1. Схемы защемления в зазорах плунжерной пары абразивных частиц, размер которых в каждый
период наработки больше зазора пары.
Анализ круглограмм поверхностей изношенных прецизионных деталей показал, что износ имеет
локальный характер, основные зоны износа расположены в районе впускных окон, причем впадины у плунжера
имеют увеличивающуюся глубину по направлению к верхней торцовой поверхности (с неизношенной
поверхностью образуют угол γпл на рис. 1, б), а соответствующие впадины у гильзы в этом направлении имеют
уменьшающуюся глубину (с неизношенной поверхностью образуют угол γ вт на рис. 1, б). Величина износа у

82
отсечного окна в несколько раз меньше, но характер изменения величины зазора аналогичен, впадины
плунжера у отсечного окна имеют увеличивающуюся глубину по направлению к отсечной кромке, а
соответствующие впадины у дозатора, в этом направлении имеют уменьшающуюся глубину.
О неравномерности износа по осевому направлению плунжера и втулки свидетельствуют полученные
результаты измерения гидроплотности плунжерных пар серии НД при осевом перемещении плунжера
относительно втулки.
Такая закономерность износа объясняется прямо пропорциональной зависимостью величины износа G1
от величины утечек Qym , которая, в свою очередь, обратно пропорциональна длине уплотняющей поверхности
L. Таким образом, при нагнетательном ходе плунжера длина уплотняющей поверхности L в районе впускных
окон увеличивается, это ведет к уменьшению объѐма утечек во впускные окна Qym, в результате чего износ G1
плунжерной пары абразивными частицами, размер которых меньше зазора плунжерной пары уменьшается (рис
1, б).
В районе отсечных окон, наоборот, при нагнетательном ходе плунжера длина уплотняющей
поверхности уменьшается, это ведет к увеличению объѐма утечек и как следствие увеличению износа.
Такой характер износа приводит к тому, что по мере нагнетания топлива плунжером в районе
впускного окна происходит уменьшение зазора, у отсечного окна наоборот, происходит увеличение зазора от
минимальной до максимальной величины к моменту отсечки подачи. Эти изменения зазоров в зависимости от
перемещения плунжера описываются уравнениями:
1вп = 1вп.max – h*sin γвп
(3)
1отс = 1отс.max + h*sin γотс
(4)
где 1вп, 1отс - зазоры соответственно в зонах впускного и отсечного окон, мкм;
γвп, γотс - углы наклона изношенных поверхностей к неизношенным в тех же зонах;
1вп.max - максимальное значение зазора в зоне впуск