Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
РЕФЕРАТ
Исполнитель:
Минск, 2019
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА 1..................................................................................................................4
КОНФЛИКТ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ...............................................................4
1.1. Определение понятия конфликт................................................................4
2.2. Сущность и виды конфликтных ситуаций.................................................6
ГЛАВА 2................................................................................................................11
ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНФЛИКТОВ................................11
2.1 Определение педагогического конфликта.................................................11
2.2. Типология педагогических конфликтов...................................................13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ............................................18
2
ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1
6
психологов конфликты, имеющие вертикальную составляющую, то есть
вертикальные и смешанные, — это приблизительно 70-80% всех конфликтов.
По значению для группы и организации конфликты делятся на
конструктивные (созидательные, позитивные) и деструктивные
(разрушительные, негативные). Первые приносят делу пользу, вторые —
вред. От первых уходить нельзя, от вторых - нужно.
По характеру причин конфликты можно разделить на объективные и
субъективные. Первые порождены объективными причинами, вторые —
субъективными, личностными. Объективный конфликт чаще разрешается
конструктивно, субъективный, напротив, как правило, разрешается
деструктивно [2].
М. Дойч классифицирует конфликты по критерию истинности-
ложности или реальности:
«подлинный» конфликт — существующий объективно и
воспринимаемый адекватно;
«случайный, или условный» — зависящий от легко изменяемых
обстоятельств, что, однако, не осознается сторонами;
«смещенный» — явный конфликт, за которым скрывается
другой, невидимый конфликт, лежащий в основании явного;
«неверно приписанный» — конфликт между сторонами,
ошибочно понявшими друг друга, и, как результат, по поводу ошибочно
истолкованных проблем;
«латентный» — конфликт, который должен был бы произойти, но
которого нет, поскольку по тем или иным причинам он не осознается
сторонами;
«ложный» — конфликт, существующий только в силу ошибок
восприятия и понимания при отсутствии объективных оснований.
Классификация конфликтов по типу социальной формализации:
официальные и неофициальные (формальные и неформальные).
По своему социально-психологическому эффекту конфликты делятся
на две группы:
развивающие, утверждающие, активизирующие каждую из
конфликтующих личностей и группу в целом;
7
способствующие самоутверждению или развитию одной из
конфликтующих личностей или группы в целом и подавлению, ограничению
другой личности или группы лиц [1].
По объему социального взаимодействия конфликты классифицируют
на межгрупповые, внутригрупповые, межличностные и внутриличностные.
Межгрупповые конфликты предполагают, что сторонами конфликта
являются социальные группы, преследующие несовместимые цели и своими
практическими действиями препятствующие друг другу. Это может быть
конфликт между представителями различных социальных категорий
(например, в организации: рабочие и ИТР, линейный и офисный персонал,
профсоюз и администрация и т. д.). В социально-психологических
исследованиях показано, что «своя» группа в любой ситуации выглядит
лучше «другой». Это так называемый феномен ингруппового фаворитизма,
который выражается в том, что члены группы в той или иной форме
благоприятствуют своей группе. Это источник межгрупповой напряженности
и конфликтов. Основной вывод, который делают из этих закономерностей
социальные психологи, следующий: если мы хотим снять межгрупповой
конфликт, то необходимо уменьшить различия между группами (например,
отсутствие привилегий, справедливая оплата труда и т. д.).
Внутригрупповой конфликт включает, как правило,
саморегуляционные механизмы. Если групповая саморегуляция не
срабатывает, а конфликт развивается медленно, то конфликтность в группе
становится нормой отношений. Если же конфликт развивается быстро и нет
саморегуляции, то наступает деструкция. Если конфликтная ситуация
развивается по деструктивному типу, то возможен ряд дисфункциональных
последствий. Это могут быть общая неудовлетворенность, плохое состояние
духа, уменьшение сотрудничества, сильная преданность своей группе при
большой непродуктивной конкуренции с другими группами. Довольно часто
возникает представление о другой стороне как о «враге», о своих целях как о
положительных, а о целях другой стороны как отрицательных, уменьшается
взаимодействие и общение между сторонами, больше значения придается
«победе» в конфликте, чем решению реальной проблемы.
Группа более устойчива к конфликтам, если она кооперативно
взаимосвязана. Следствием этой кооперации являются свобода и открытость
8
коммуникаций, взаимная поддержка, дружелюбие и доверие по отношению к
другой стороне. Поэтому вероятность межгрупповых конфликтов выше в
диффузных, незрелых, малосплоченных и ценностно разрозненных группах.
Внутриличностный конфликт — это, как правило, конфликт
мотивации, чувств, потребностей, интересов и поведения у одного и того же
человека.
Межличностный конфликт — это наиболее часто возникающий
конфликт. Возникновение межличностных конфликтов определяется
ситуацией, личностными особенностями людей, отношением личности к
ситуации и психологическими особенностями межличностных отношений.
Возникновение и развитие межличностного конфликта во многом
обусловлены демографическими и индивидуально-психологическими
характеристиками. Для женщин более характерны конфликты, связанные с
личными проблемами, для мужчин — с профессиональной деятельностью.
Психологически малоконструктивное поведение в конфликте часто
объясняется индивидуально-личностными особенностями человека. К чертам
«конфликтной» личности относят нетерпимость к недостаткам других,
пониженная самокритичность, импульсивность, несдержанность в чувствах,
укоренившиеся негативные предрассудки, предубежденное отношение к
другим людям, агрессивность, тревожность, невысокий уровень
общительности и др [3].
Чтобы точнее понять природу конфликта, необходимо также
определить его структуру.
Структуру конфликта составляет совокупность следующих
элементов:
стороны конфликта – это субъекты социального взаимодействия,
которые находятся в состоянии конфликта или же явно или неявно
поддерживают конфликтующих;
предмет конфликта – это то, из-за чего возникает конфликт, т.е.
объективно существующая или мысленная проблема, которая служит
причиной раздора между
сторонами;
9
объект конфликта – это конкретная материальная или духовная
ценность, к владению которой стремятся все стороны конфликтного
взаимодействия;
образ конфликтной ситуации – это отображение предмету
конфликта в сознании субъектов конфликтного взаимодействия.
мотивы конфликта – это внутренние побудительные силы,
которые подталкивают субъектов социального взаимодействия к конфликту
(мотивы выступают в виде нужд, интересов, целей, идеалов, убеждений).
позиции конфликтующих сторон – это то, о чем они заявляют
друг другу в ходе конфликта или в переговорном процессе [2].
10
ГЛАВА 2
16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На конфликт смотрят сегодня, как на весьма значимое явление в
педагогике, которое нельзя игнорировать и которому должно быть уделено особое
внимание. Ни коллектив, ни личность не могут развиваться бесконфликтно,
наличие конфликтов есть показатель нормального развития.
Таким образом, педагогический конфликт – естественное социальное
явление, а негативно сказываться на организации учебно-воспитательного
процесса он может лишь в силу слабой конфликтологической подготовки
педагога.
Выделяют четыре вида конфликтов:
внутриличностный, отражающий борьбу примерно равных по силе
мотивов, влечений, интересов личности;
межличностный, характеризующийся тем, что действующие лица
стремятся реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели;
межгрупповой, отличающийся тем, что конфликтующими сторонами
выступают социальные группировки, преследующие несовместимые цели и
препятствующие друг другу на пути их осуществления;
личностно-групповой - возникает в случае несоответствия поведения
личности групповым нормам и ожиданиям.
Таким образом, педагогический конфликт – естественное социальное
явление. При этом негативно сказываться на организации учебно-
воспитательного процесса он может лишь в силу слабой конфликтологической
подготовки педагога.
17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Анцупов, А.Я. Конфликтология: учебник для вузов / А.Я. Анцупов,
А.И. Шипило. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 551 с.
2. Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и
комментариях / А.Я. Анцупов, С.В. Баклановский. – СПБ, 2006.
3. Бабосов, Е.М. Социология конфликтов. Курс лекций / Е.М. Бабосов.
– Минск: БГУ, 1991. – 116 с.
4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М., 1999.
5. Куровская, С. Конфликтология в социально-педагогической
деятельности / С. Куровская. М: Изд-во Гревцова, 2013
6. Хасан, Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная
компетентность / Б. И. Хасан. – Красноярск, 1996.
18