Вы находитесь на странице: 1из 293

ФГАОУ ВО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

АКАДЕМИЯ АРХИТЕКТУРЫ И ИСКУССТВ

На правах рукописи

Барабаш Мария Витальевна

ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЙ


МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
(на примере Приднестровской Молдавской республики)

Специальность 05.23.21
Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции
архитектурной деятельности.

Диссертация на соискание ученой степени


кандидата архитектуры

Том I

Научный руководитель:
профессор, канд. арх. Моргун Н.А.

Ростов-на-Дону - 2016
2
Том 1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………4
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
ШКОЛЬНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА В ПРИДНЕСТРОВЬЕ, РОССИИ И ЗА
РУБЕЖОМ……………………………………………………………………….11
1.1 Особенности расселения, условия возникновения и становления
Приднестровской Молдавской республики……………………………………11
1.2 Ретроспективный анализ развития школьного образования в
Приднестровье…………………………………………………………………...20
1.3 Архитектурно-типологическая характеристика формирования
фонда школьных зданий Приднестровской Молдавской
республики……………………………………………………………………….29
1.4 Анализ Российского и зарубежного опыта проектирования,
строительства и эксплуатации школьных
зданий.....................................................................................................................39
Выводы по 1 главе………………………………………………………...55
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЙ
МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ ………………..………………...58
2.1 Влияние факторов на формирование требований к проектированию
школьных зданий…………………………………………………………………..58
2.2 Формирование организационно-педагогической модели школы и ее
влияние на функционально-планировочную структуру школьного
здания……………………………………………………………………………..70
2.3 Специфика нормативных требований и их влияние на
архитектурно-планировочную модернизацию школ………………………….81
Выводы по 2 главе………………………………………………………...93
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВЧНОЙ
МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ НА ПРИМЕРЕ
ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ………………………96
3
3.1 Формирование моделей территориально-функционального
взаимодействия школьных зданий ………...…………………………………..98
3.2 Архитектурно-планировочные принципы формирования и
модернизации школьных зданий……………………………………………...106
3.3 Совершенствование типологии школьных зданий ….....................116
3.4 Оптимизация состава и параметров помещений
общеобразовательных школ ……...…………………………………………...123
3.5 Методы и приемы модернизации функционально-планировочной
структуры основных типов школьных зданий ……………...……………….134
Выводы по 3 главе……………………………………………………….145
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….151
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………..162

4

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
Актуальность выбранной темы продиктована рядом проблем и
изменений в области образования. Воспитание и образование являются
одной из важнейших подсистем социальной сферы любого государства,
определяющей перспективы социально-экономического, научно-
технического и культурного развития, в частности, Приднестровской
Молдавской республики (ПМР, Приднестровье).
Процесс передачи накопленных человечеством знаний, социального
опыта и культурного наследия происходит через механизмы образования.
Преобразования в общественной жизни, происходящие во всем мире,
существенно меняют объективные условия получения знаний подрастающих
поколений, что требует новых подходов в процессе воспитания молодежи и
должно быть отражено в новых подходах к формированию образовательной
среды и, в частности, в проектировании школьных зданий. В современных
условиях вопрос о том, как превратить школьное здание в средство
управления развитием личности, приобретает особую остроту. В данных
условиях становятся значимыми новые рыночные отношения, а
следовательно, повышается роль целесообразности, экономичности,
рациональности подходов к проектированию школьных зданий нового
поколения. Именно поэтому важен всесторонний анализ архитектурно-
планировочных основ проектирования образовательных организаций, а
также поиск новых и развитие уже имеющихся функционально-
планировочных решений, как для России, так и для Приднестровья.
Приднестровская Молдавская Республика является независимым,
суверенным государством с 2 сентября 1990 года. В 2006 состоялся
всенародный референдум об определении стратегического курса республики.
За независимость ПМР с последующим свободным присоединением к России
высказались 97,1% избирателей. Развитие всесторонних связей с Россией
является одной из главных приоритетных задач внешней политики ПМР.

5

Активное политическое, экономическое и социально-культурное
сотрудничество с Россией отвечают интересам приднестровского народа,
способствуют укреплению позиций ПМР на международном уровне. В связи
с этим можно предположить, что курс последующего проведения реформ
становиться очевидным, в том числе и в области, касающейся образования
приднестровского населения. На сегодняшний день, для
общеобразовательных учреждений ПМР разработаны на основе российских,
Базисный учебный план и пакет типовых учебных программ, с учетом
принятых концепций исторического, географического и филологического
(молдавский язык и литература) образования в ПМР. Учебный план
предусматривает обязательное изучение одного из трёх официальных языков
республики (русского, молдавского, украинского). Следует отметить, что
независимо от языка обучения Государственный образовательный стандарт в
республике единый, и направлен на образовательное пространство России.
Таким образом, можно говорить о том, что последующие изменения в
области образования могут быть сориентированы в том же направление, что
и в России, поэтому для ПМР актуальна разработка Стратегии развития
системы образования на долгосрочную перспективу.
За последние 25 лет происходила вынужденная реструктуризация
школьного образования ПМР, которая связана с политической и
демографической ситуациями, при этом научные исследования в области
школьного строительства Приднестровья никогда не проводились. На
сегодняшний день в республике функционирует 165 общеобразовательных
учебных заведения, большая часть из которых построена по типовым
проектам 60-70х годов в период существования СССР и не вполне
соответствуют современным требованиям организации образовательного
процесса. Между тем, современные требования влекут за собой
совершенствование материальной базы школы, разработку принципов
организации сети школьных зданий, научный поиск новых типов зданий, а
также архитектурно-планировочную модернизацию существующих школ. В

6

связи с чем, можно говорить о несоответствии существующих школьных
зданий в республике современным требованиям к образовательному
процессу.
Особую актуальность приобретает разработка научно обоснованных
региональных рекомендаций по проектированию школ, формулирование
базовых принципов и выявление методов архитектурно-планировочной
модернизации школьных зданий на примере сложившегося фонда школьных
зданий Приднестровья.
Теоретическая база исследования
Значительный вклад в решение градостроительных проблем школьного
строительства внесли исследования В.И. Степанова, В.В. Смирнова. Вопросы
организации внеучебной деятельности школьников нашли освещение в
работах Л.Б. Мирчевской, И.В. Елкиной, а система профессионального
образования - С.Ф. Наумова. В области реконструкции и модернизации
школьных зданий, научные исследования проводились: Е.В. Пименовой (на
примере г. Ростова-на-Дону), Н.М. Евтушенко-Мулукаева (на примере
сельского школьного фонда Ростовской области), А.В. Миронюком (на
примере г. Ухта), С.П. Славинским (на примере г. Великого Новгорода), О.А.
Буник (на примере г. Ярославля), С.В. Позняк (на примере г. Самара). В
исследованиях М.С. Макаряна, Е.И. Ивановой, Н.С. Придоновой – изучены
проблемы организации объемно-планировочных элементов зданий учебно-
воспитательного назначения.
Следует отметить, что освещение проблем модернизации школьных
зданий проводилось в основном на примерах городских школ в крупнейших
городах России. Между тем, вопросы модернизации школьных зданий в
условиях государства с протяженной приграничной зоной, полиэтническим
населением и нестабильной демографией, имеют свою специфику,
обусловленную режимом функционирования школ, особенностями
демографических показателей, градостроительных, социальных и
экономических условий территории, что выдвигает ряд проблем, решение

7

которых не имеет аналогов для использования в городских и сельских
условиях Приднестровья.
Таким образом, необходимость реализации новых образовательных
концепций, в рамках решения задач развития Приднестровья, и отсутствие
комплексных исследований и научно-обоснованных рекомендаций по
проектированию школ для ПМР, в частности модернизации существующего
фонда школьных зданий дает основание сформулировать цель исследования.
Цель исследования
Сформулировать принципы и выявить методы архитектурно-
планировочной модернизации школьных зданий и дать научно-обоснованные
рекомендации по их проектированию, исходя из современных требований к
организации учебно-воспитательного процесса на примере Приднестровской
Молдавской республики.
Задачи исследования:
- провести ретроспективный анализ системы образования, определить
временные этапы строительства школ, дать историко-типологические
характеристики фонда школьных зданий ПМР, изучить современное состояние
теории и практики школьного строительства в России и за рубежом,
проанализировать состояние материально-технической базы школ ПМР на
соответствие современным требованиям организации учебного процесса;
- провести анализ факторов, влияющих на процесс формирования
требований к проектированию школьных зданий, выявить региональные
особенности на основе градостроительных условий и демографических
показателей Приднестровья для формирования организационно-
педагогических моделей школ, проанализировать специфику нормативных
требований и определить необходимые методы и приемы архитектурно-
планировочной модернизации зданий городских и сельских школ;
- разработать модели территориально-функционального взаимодействия
школьных зданий и сформулировать рекомендаций по организации


8

школьной сети для различных градостроительных условий и
демографических показателей на примере ПМР с учетом перспективного
развития;
- сформулировать принципы проектирования школьных зданий,
направленные на совершенствование архитектурно-планировочных решений;
- дать рекомендации по совершенствованию типологии школьных
зданий, оптимизировать состав и параметры помещений школ;
- выявить методы и систематизировать приемы модернизации
функционально-планировочной структуры основных типов школьных зданий
на примере ПМР.
Объект исследования – школьная сеть и архитектура школьных
зданий в Приднестровской Молдавской республике.
Предмет исследования - методические основы архитектурно-
планировочной модернизации школьных зданий.
Границы исследования
Временные: период с начала ХХ века по настоящее время.
Территориальные: Приднестровская Молдавская республика.
Методологической основой диссертационного исследования
послужили основные современные положения теории и практики школьного
строительства в России и за рубежом, натурные обследования школьных
зданий ПМР, анкетный и устный опрос сотрудников образовательной
системы и руководителей школ, а также анализ нормативных документов
направленных на реализацию требований к образовательному процессу и
проектированию школьных зданий.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые
определены временные этапы развития школьного строительства в
Приднестровье, что позволило выявить особенности территориального
формирования школьной сети и архитектурно-типологические характеристики
школьных зданий. Разработаны модели территориально-функционального


9

взаимодействия школьных зданий для оптимального формирования
школьной сети на примере Приднестровья с учетом перспективного
развития. Сформулированы принципы проектирования и архитектурно-
планировочной модернизации школьных зданий на примере ПМР,
применение которых позволит быстро и гибко реагировать на изменения
требований к образовательному процессу и в регионах России. Предложены
методы и приемы для модернизации функционально-планировочной
структуры основных типов школьных зданий. Даны рекомендации по
совершенствованию типологии школьных зданий и оптимизации состава и
параметров помещений школ.
На защиту выносятся следующие положения:
§ исторические этапы формирования сети школьных зданий в
ПМР;
§ модели территориально-функционального взаимодействия
школьных зданий, как основа формирования школьной сети на
примере ПМР;
§ архитектурно-планировочные принципы формирования и
модернизации школьных зданий;
§ методы и приемы модернизации функционально-планировочной
структуры основных типов школьных зданий.
Практическая значимость работы
Выявленные принципы проектирования школьных зданий могут быть
полезны в исследованиях других регионов с аналогичной проблематикой.
Рекомендованные методы модернизации архитектурно-планировочной
структуры школьных зданий могут найти применение при проведении
реконструкции школьных зданий республики. Материалы разработанных
моделей территориально-функционального взаимодействия школьных
зданий будут полезны при разработке схем оптимизации школьной сети.
Результаты данного исследования могут быть использованы архитекторами
при проектировании школьных зданий в Приднестровской Молдавской


10

республике и при формировании региональной нормативной базы. Они
могут найти также применение в учебном процессе в высших учебных
заведениях при разработке курсов лекций и в курсовом проектировании.
Апробация и внедрение результатов работы. Материалы
диссертации опубликованы в сборниках научных трудов: региональной
студенческой конференции «Фестиваль Недели науки Юга России» (Ростов-
на-Дону, ЮФУ, 2012); Международной заочной научно-практической
конференции «Наука, образование, общество: тенденции и перспективы»
(Москва, 2013); Юбилейной международной научно-практической
конференции «Архитектура и искусство в контексте культуры» (Ростов-на-
Дону, 2014); Международной научно-практической конференции «Развитие
науки и образования в современном мире» (Москва, 2015); Международной
научно-практической конференции «Взаимодействие науки и общества:
проблемы и перспективы» (Уфа, 2015) и в материалах международного
научного журнала «Инновационная наука» (Уфа, 2015). Основные
положения диссертационной работы опубликованы в изданиях,
рекомендованных ВАК: Научно-образовательный и прикладной журнал
«Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион» (ЮФУ,
2015); журнал «Научный вестник Воронежского ГАСУ. Строительство и
архитектура» (ВГАСУ, 2015); журнал «Вестник Кыргызско-Российского
Славянского университета» (КРСУ, 2016), электронный научный журнал
«Инженерный вестник Дона» (2016).
Отдельные разделы работы внедрены в учебный процесс кафедры
«Дизайн архитектурной среды» (ААИ ЮФУ) в форме заданий к курсовому
проектированию.
Структура и объем работы. Работа состоит из двух томов. Первый
том включает текстовую часть (171 с.): введение, 3 главы, заключение,
библиографический список (115 наименований). Второй том включает
иллюстративный материал и приложения (121 с.).


11

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
ШКОЛЬНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА В ПРИДНЕСТРОВЬЕ, РОССИИ И ЗА
РУБЕЖОМ
1.1 Особенности расселения и становления Приднестровской
Молдавской республики.
Приднестровская Молдавская республика провозглашена 2 сентября
1990 года, расположена в юго-восточной части Европы. Граничит с запада с
Республикой Молдова по реке Днестр (411 км.), на юго-востоке с Украиной
по суше (405 км.). Общая площадь - 4163 кв. км., протяженность границ –
816 км., население 505,153 тыс. человек. Современному статусу и
геополитическому положению республики предшествовало много
исторических событий. С древнейших времен территория Приднестровья
была заселена различными постоянно сменяющими друг друга культурами
этносов. Первые упоминания о крупном греческом городе на реке Тирас -
Полис Тира датируются V в. до н. э. С приходом славянских племен в V в. н.
э. о землях, расположенных вдоль берегов реки Днестр, говорят как о
Поднестровье. В 1791 г. по Ясскому мирному договору 1791 г. земли между
Южным Бугом и Днестром от Ягорлыка и до Черного моря вошли в состав
России. Южное Приднестровье стало быстро обустраиваться. В 1793 г.
Россия включила в свой состав Северное Приднестровье. В 1812 г.
Приднестровье стало частью внутренней губернии Российской империи.
Территория Приднестровья на данном этапе в официальных источниках
называется Тираспольским уездом, к которому приписывались также города
Одесса, Балта, Дубоссары, Овидиополь, Григориополь [42].
Исторически сложилось так, что территория Приднестровья была
многонациональной, характеризуя тем самым самобытный уклад и культуру
края. И вместе с тем развитие его тесно связано с политическим и
экономическим развитием Российской империи в целом.
На территории Приднестровья в начале XIX века 98 % населения было
свободным. Во многом это было связано с оборонительной стратегией

12

защиты границ Российской империи, и в связи с этим, с заселением земель
Приднестровья. В это время, складывалось своеобразное, отличное от всей
России сообщество Приднестровья, которое пополнялось переселенцами и
колонистами. Позднее в связи с изменившейся политической ситуацией и
победой в войне 1806-1812 гг. в начале ХІХ века было постановлено
допускать к переселению в Россию знатоков земледелия в области
виноградарства, разведения шелковичных деревьев и скотоводства, что стало
основой дальнейшей колонизации края иностранными поселенцами [42].
В 1916 г. с образованием Румынского фронта Молдавия стала
прифронтовой полосой. В годы первой мировой войны 1914 – 1918 гг.
сократился объём промышленного и сельскохозяйственного производства.
После Февральской буржуазно-демократической революции 1917 г. в
Молдавии, как и во всей стране, установилось двоевластие. Однако в
Молдавии проходил процесс большевизации населения, и по окончании
Гражданской войны развернулось социалистическое строительство.
12 октября 1924 г. была образована Молдавская АССР (столица - г.
Балта, с 1929 - г. Тирасполь). В Молдавской АССР началось
социалистическое переустройство хозяйства и развитие культуры [1].
Появляются экономические предпосылки и нормативные обоснование для
строительства новых школьных зданий. К 1925 г. промышленность края
была в основном восстановлена. Были построены Тираспольский консервный
завод им. П. Ткаченко, Тираспольский чугунолитейный, Рыбницкий и
Кодымский известковые заводы. Восстановлен Рыбницкий сахарный завод,
построены Ананьевский спиртоочистительный и Тираспольский спирто-
бекмесный заводы. В годы первой пятилетки получили развитие предприятия
строительной промышленности, но ведущее место в промышленном
строительстве стала занимать консервная промышленность. Построенные
перерабатывающие предприятия позволили занять МАССР ведущее место в
производстве консервов, в СССР. Наличие серьезных перерабатывающих
мощностей предполагало развитое сельское хозяйство. Проведенная

13

коллективизация объединила 97 % всех крестьянских хозяйств [42].
Созданная материально-техническая база сельского хозяйства,
механизированная и оснащенная высокопроизводительной техникой,
требовала специалистов способных эту технику грамотно и эффективно
использовать. Появилась необходимость структурирования и дальнейшего
продвижения идей всеобуча. К 1930 г. происходит унификации системы
общего образования.
Профсоюзы Молдавской АССР в предвоенные пятилетки под
руководством партии мобилизовали население на осуществление плана
индустриализации страны, коллективизации сельского хозяйства, культурной
революции. Они были организаторами социалистического соревнования,
вели большую работу по ликвидации безграмотности, развитию школьного
образования, улучшению материально-бытового положения рабочих и
служащих [27].
В 1940 г. седьмая сессия Верховного Совета СССР приняла закон об
образовании союзной Молдавской ССР. В её состав вошли
Григориопольский, Дубоссарский, Каменский, Рыбницкий, Слободзейский,
Тираспольский районы Молдавской АССР и Бельцкий, Бендерский,
Кишиневский, Кагульский, Оргеевский, Сорокский уезды Бессарабии. После
воссоединения Бессарабии с СССР и образования Молдавской ССР
развернулась советская система школ и культурно-просветительских
учреждений [42].
В 1944 г. территория Приднестровья была полностью освобождена от
фашистских захватчиков. Промышленный комплекс Приднестровья был
практически полностью уничтожен. Необходимо было восстановить и
организовать работу многих предприятий, заводов и школ. Обеспечить их
учебниками, инвентарем, наглядными пособиями, укомплектовать
учителями. Несмотря на то, что города Приднестровья Тирасполь и
Григориополь находились в непосредственной близости от линии фронта,


14

уже в мае 1944 г. было принято решение о начале восстановительных работ
[42].
К 1948 г. в Молдавии, был достигнут довоенный уровень
промышленного производства. Основным направлением экономического
развития республики с 1952 г. стала пищевая промышленность. Процесс
социалистического преобразования сельского хозяйства Молдавии в
основном был завершён к концу 1950 г. [54].
Период с 1950 по 1985 гг. интенсивного развития производственной
деятельности Приднестровья, способствовал преобразованию сельской
местности. Происходит «стирание» границ в культурно-бытовых различиях
между городом и селом, возводятся новые жилые районы. Это связано с тем,
что по насыщенности машинной техникой сельское хозяйство постепенно
приблизилось к промышленным предприятиям; ряд колхозных сёл
превратился в городские посёлки (с. Копанка Бендерского района, Парканы и
Слободзея Тираспольского района, Ларга Бричанского района и др.).
В период Советского Союза территория Приднестровья считалась
наиболее экономически развитым индустриально-аграрным регионом
Молдавской ССР, с традиционной агропромышленной специализацией.
Выравнивание социальных и экономических диспропорций, богатые
природные и трудовые ресурсы, традиционная специализация на переработке
сельскохозяйственной продукции потребовали привлечения в Приднестровье
науко- и трудоемких отраслей производства, высококвалифицированной
рабочей силы. Строительство новых промышленных и инфраструктурных
объектов сопровождалось возникновением новых и ростом старых
населенных пунктов, необходимостью развития социальной
инфраструктуры, сферы обслуживания материального производства [52].
После распада СССР нарушилась система хозяйственных связей, что
привело к дестабилизации экономики Приднестровья. Тем не менее, многим
предприятиям удалось сохранить выпуск основных видов продукции, за счет
ориентации на Российский рынок [9]. Радикальными изменениями в

15

геополитической, социальной и этно-культурной сферах. События 1989-1991
гг. кардинально изменили курс экономического развития и образовательной
системы ПМР (рис. 1). В приложении №1 представлена экономическая
активность районов республики.
После провозглашения в 1990 году Приднестровской Молдавской
Республики остро встал вопрос о сохранении целостности региона с учетом
многонациональности населения. В связи, с чем в 1991 и 1992 гг. Верховным
советом ПМР принято постановление о признании как официальных трех
государственных языков русского, молдавского и украинского. Был
обозначен ряд политических целей, среди которых была задача сохранения
единого образовательного пространства с Россией и странами СНГ. Эти
события привели к изменениям в системе образования ПМР, к внутренним
функционально-планировочным преобразованиям в архитектуре и типологии
школьных зданий при этом сохранились действующие нормативно-
технические требования [16].
Большое влияние на формирование школьной сети оказали система
расселения и демографический состав населения, которые отражаются в
сложившихся видах хозяйствования на территории ПМР, степени освоения,
развитости инфраструктуры транспортных и инженерных коммуникаций.
Большую роль в освоении Приднестровья играла конфигурация
гидрографической сети реки Днестр, которая исторически является главной
расселенческой осью, и имеет транспортное, торговое, промысловое и
пограничное значение (рис. 2) [9].
Административное районирование Приднестровья сформировалось под
влиянием характерных для данной местности специализации хозяйства,
природных особенностей, степени урбанизации и развития транспортных
связей и определило различия в типах и размерах населенных пунктов.
Опорный каркас Приднестровья составляют города, поселки городского типа
и крупные села. Наиболее крупными элементами поселенческого каркаса
является Тираспольско-Бендерская агломерация, расположенная на обоих

16

берегах Днестра и город Рыбница расположенный в северной части. В них
проживает более половины населения и сконцентрирован основной
социально-экономический потенциал республики [9].
Территория Приднестровья разделена на семь административных
единиц: пять районов – Гргориопольский, Дубоссарский, Каменский,
Рыбницкий и Слободзейский, а также два города – Бендеры и Тирасполь.
Поселенческая структура состоит из восьми городов - Бендеры,
Григориополь, Днестровск, Дубоссары, Каменка, Рыбница, Слободзея,
Тирасполь, восьми поселков городского типа - Глиное, Карманово, Колосово,
Красное, Маяк, Новотираспольский, Первомайск, Солнечный и 148 сел.
Специфической особенностью непризнанной Приднестровской
республики является пограничность региона с Молдовой и Украиной. Так,
например, некоторые села Васильевка, Дороцкое, Кочиеры, Кошница, Новая
Моловата, Погребя, Пырыта на левом берегу Днестра и село Копанка на
правом - администрируются официальными органами Республики Молдовы.
Город Бендеры расположен на границе Молдовы и ПМР. Ситуация
приграничности оказывает влияние на образовательную систему в целом и, в
частности, на язык обучения в школах. Многонациональный этнический
состав населения делится на три основные языковые группы – русские
составляет 30%, украинцы – 29% и молдаване – 32% . Остальные 9 %
составляют болгары, поляки, гагаузы и другие этносы (рис. 2) [15]. В
северной части ПМР преобладает украинское и молдавское население, в
центральной части молдавское, а в южной части примерно равные доли всех
национальностей. Такой этногеографический расклад имеет свое отражение в
формировании фонда школьных зданий ПМР с различным языком обучения.
Так, например, в городе Дубоссары преобладает количество школ с
молдавским языком обучения, в Тирасполе таким показателем являются
школы с русским языком обучения.
Другой особенностью ПМР является, то что, не смотря, на достаточно
развитый аграрный сектор, именно в городах сосредоточено более 69%

17

населения. Внутренняя миграция оттока сельского населения в города
сопряжена с общими внешними миграционными процессами и низкой
демографией. С начала 90-х численность населения постепенно снижалась
(рис. 3). Сравнительный анализ численности населения и числа учащихся на
1000 жителей показал, что в Советский период в Приднестровье число
учащихся в среднем превышало 130 чел. В 2014 г. этот показатель равен 90
учащимся на 1000 жителей. Отсюда следует, рассматривать положительную
прогностическую модель развития Приднестровского региона в условиях
стабильного геополитического и экономического положения на
долгосрочную перспективу до 2045 г.
Для системы расселения ПМР характерны крупные поселки городского
типа и села с населением от 200 до 10000 жителей. Совместно с более
мелкими сельскими населенными пунктами они образуют особую форму
сельского расселения – сельские агломерации, расположенные вдоль
Днестра, его притоков и магистральных автодорог Тирасполь – Каменка и
Тирасполь – Днестровск.
Города Приднестровья, поселки городского типа и различные более
мелкие поселки сформировали школьную сеть ПМР характеризующуюся
100%-ым охватом детей школьного возраста образовательными
учреждениями. Выявлено, что на структуру сети школьных учреждений
ПМР повлияли следующие показатели - размер населенного пункта,
плотность городских и сельских поселений, уровень развития дорожной сети,
расстояния между населенными пунктами и демографические условия.
Известно, что основным расчетным показателем, определяющим
типологические характеристики школьных зданий, является количество
учащихся школьного возраста на 1000 человек населения. Отсюда следует,
что выявленное среднее значение этого показателя по районам ПМР
составляет 90 учащихся. Территория условно делится на районы: с низким –
до 90 учащихся (Каменский, Дубоссарский и Слободзейский), средним – от
90 до 100 (Рыбницкий, Григориопольский) и высоким свыше 110 учащихся,

18

показателями (город Тирасполь) (прил. 2). При более глубоких расчетах
возможна дифференциация полученных значений в зависимости от типа
демографической динамики района и размера населенного пункта.
В приложении № 3 приведены градостроительные показатели и
характеристики, районов Приднестровья по размеру, численности населения
и количеству населенных пунктов, а также приведены значения основных
градостроительных показателей и параметров поселенческой структуры
Приднестровья.
Районы ПМР по плотности поселений условно можно разделить на две
основные группы со средними и высокими значениями, в зависимости от
плотности городских и сельских поселений на 1000 км2. Для северных
районов республики (Каменский и Рыбницкий и Дубоссарский) характерны
средние показатели – до 20 поселений, центральная и южная часть региона
(Григориопольский и Слободзейский районы) характеризуются высоким
показателем плотности поселений свыше 20.
Поселенческая структура Приднестровья состоит из средних до 1000
чел. и крупных сел до 10000 чел., и составляет около 80% населенных
пунктов от общей структуры. По средней численности населения районы
Приднестровья можно дифференцировать на крупноселенные и
мелкоселенные. Исходным показателем было принято значение плотности
населенных пунктов с последующей дифференциацией по характеру
поселенческой структуры. Каменский, Григориопольский и Слободзейский
районы, относятся к крупноселенным и сосредоточены в северной и южной
частях республики. К мелкоселенным относятся Рыбницкий и Дубоссарский
районы, расположенные в центральной части Приднестровья (прил. 4).
Исходя из вышеизложенного, были выделены три укрупненные группы
градостроительной модели для Приднестровья. В первую группу А1 входят
Каменский и Григориопольский районы, для них характерна среднеплотная
крупноселенная поселенческая структура. Во вторую группу В2 входят
Рыбницкий и Дубоссарский районы, в которых преобладает плотная

19

мелкоселенная поселенческая структура. В третью группу В3 входит
Слободзейский район с плотной крупноселенной структурой (рис. 4).
Характеристики градостроительных моделей представлены в приложении №
5.
Анализ условий становления ПМР и развития производственной
деятельности населения показал, что экономическое развитие в республике
велось в различных районах с разной степенью интенсивности, при этом в
целом отмечается высокая производственная активность. Основными
мощными толчками экономической направляющей в развитии
Приднестровья послужили довоенный период, когда была образована
МАССР и 1950 - 1970 гг. интенсивного агропромышленного развития и
социального «сращивания» между селом и городом, в процессе которого
происходит значительное расширение школьной сети.
Экономическая несбалансированность территорий повлияла на
формирование поселенческой структуры республики. В результате в
Рыбницком, Дубоссарском и Слободзейском районах сложилась плотная сеть
населенных пунктов, с высокой степенью концентрации предприятий
агропромышленного комплекса и развитой сетью автодорог. В
Григориопольском и Каменском районе сформировалась поселенческая
структура с наиболее разреженной сетью населенных пунктов, низкой
степенью концентрации сельхозпредприятий, промышленности и
слаборазвитой сетью автодорог с твердым покрытием (рис. 2).
В настоящее время территория ПМР отличается высокой средней
плотностью населения – 132 чел/км2. Соотношение городского и сельского
населения изменяется в пользу первого, тем самым свидетельствует о
возрастании неравномерности размещения населения республики в целом.
Плотность сельского населения в три раза ниже городского. Сохраняется
тенденция к сокращению общей численности населения.
Влияние этногеографической ситуации наложило отпечаток на
формирование школьной сети, способствовало национальному, языковому

20

разделению школ на молдавские, украинские и русские, в зависимости от
преобладания определенной этно-группы в том или ином районе
Приднестровья. Следует отметить, что основой градообразующего каркаса
ПМР являются крупные села и города, где практически в каждом
функционирует школьное учреждение, что актуализирует задачи
модернизации школьной сети в целом и школьных зданий в частности.

1.2 Ретроспективный анализ развития школьного образования в


Приднестровье.
Становление и развитие образовательной системы в Приднестровье, ее
особенности являются отражением культурно-политических, социальных и
экономических изменений в обществе, при которых она выполняет
потребности и запросы населения. В процессе экономического,
геополитического и культурного развития Приднестровья возникает ряд
проблем, определяющих динамику преобразований социальной сферы
региона. Следует отметить, что в процессе формирования образовательной
системы ПМР формировались также специфические требования к типам и
функционально-планировочной структуре школьных зданий. На фоне
интенсивных социально-экономических и культурных преобразований
возникает необходимость более детального изучения различных временных
этапов развития социально-экономической сферы, как определяющих
формирование фонда школьных зданий на территории Приднестровья.
Так ретроспективный анализ позволил весь период формирования
фонда школьных зданий Приднестровья разделить на пять временных этапов
(рис. 5).
Первый этап – дореволюционный (до 1917г.)
В начале XIX в. на территории Приднестровья формируется, такая же
образовательная система, аналогичная Российской. Под влиянием идей
европейского Просвещения во многих дворянских усадьбах стали
создаваться малокомплектные школы, для которых были характерны

21

индивидуально-групповая форма обучения и разновозрастность учащихся.
Так, в 1864 г. появилось Положение о начальных народных училищах,
согласно которому все желающие, независимо от сословного положения и
возраста, могли получить элементарное образование. Училища находились в
ведении Министерства народного просвещения и были предназначены также
для крестьян и жителей сельской местности [42, 109]. Реформой, стоящей у
истоков сельской школы как образовательной системы, является Земская
реформа 1864 г. Положение о земских учреждениях от 1 января 1864 г.
провозгласило передачу в ведение уездных и губернских земств различных
учреждений, в число которых попали и учебные заведения. Одним из
результатов этого явилась земская школа. Статус земской школы сопоставим
со статусом сельской, так как для нее характерны следующие черты:
территориальная специфика, близость к сельскохозяйственному
производству, малочисленность и т.д.. Основным типом школы в
Приднестровье до начала XX века, была начальная школа, редко встречались
частные деревенские школы и воскресные школы. Вариативность
содержания образования и методик преподавания способствовала
формированию разнотипных сельских школ, учитывавших этнографические
и социально-экономические возможности сельского населения. Параллельно
земским школам в начале XX века, самым распространенным типом
начальной школы по-прежнему были церковно-приходская школа и школы –
грамоты. Еще один тип учебного заведения образованный в этот период –
гимназия. За время существования деятельность гимназий претерпела ряд
изменений. Первоначально гимназии были объявлены всесословными
учебными заведениями с четырехгодичным курсом обучения [100].
В 1898 г. в Тираспольском уезде насчитывалось 120 школ, из них
земских - 29 (1831 учащихся), министерских - 16, общественных - 1,
церковно-приходских и школ грамоты - 49, немецких церковно-приходских -
27. Всего в них обучалось 7523 человек. При трех школах, было введено
обучение рукоделию, в двух - садоводству, в семи - огородничеству, в двух –

22

виноградарству и при пяти школах - народные чтения. Тридцать семь школ
имели свои учебные библиотеки. В соответствии с национальным составом
населения в уезде существовали не только православные, но и немецкие
церковно-приходские школы. Для евреев также открывались учебные
заведения начальной ступени: в 1900 г. в Тирасполе работало два хедера.
Открывались и частные учебные заведения, попечителями которых были
частные лица, но подчинялись они все тому же министерству. Обучение
детей мужского и женского пола было как раздельным, так и смешанным
(рис. 6) [42, 100].
Второй этап – довоенный (1917-1941 гг.)
В Бессарабии, захваченной в 1918 г. Румынией власти закрыли около
500 школ, подавляющее большинство детей оказалось вне школы, что
привело к практически полной неграмотности населения - 85%, при этом
обучение на родном языке запрещалось. Контрреволюционная буржуазия
стремилась использовать национальное движение в своих интересах. Однако,
после окончания Гражданской войны, первые декреты советской власти по
вопросам образования были направлены на ликвидацию царской школьной
системы. Создавались школы крестьянской молодежи, фабрично-заводские
школы. В 1920-е гг. было введено всеобщее начальное обучение, массовой
стала 4-летняя школа. Широкомасштабная борьба с неграмотностью
требовала переоборудования существующих зданий под школы притом, что
новое строительство школьных зданий практически не велось.
Экономические предпосылки и нормативное обоснование для строительства
новых школьных зданий появились только на рубеже 1920-1930-х гг. в
процессе коллективизации, когда происходит унификации системы общего
образования. Было введено всеобщее обязательное начальное обучение,
завершено введение обязательного семилетнего образования в городах,
получило широкое развитие среднее образование, продолжалась
трансформация системы образования на селе. В союзных республиках
проводились свои конкурсы, отрабатывались нормативы и проекты

23

школьных зданий с региональными климатическими особенностями. С
введением всеобуча школа была унифицирована [112]. Таким образом,
сложился новый тип советской школы, а с ним и общесоюзные подходы к
нормативному обеспечению ее объемно-планировочного формирования.
Несмотря на отсутствие системного характера планировочного
формирования школ в послереволюционный период, уже тогда начал
проявляться комплексный учет важных педагогических и гигиенических
положений: возрастной дифференциации учащихся, трудового воспитания,
организации внеурочной деятельности детей [17].
К 1938 г. в основном была решена задача всеобщего 7-летнего
обучения детей. К 1939 г. в МАССР неграмотность взрослого населения была
ликвидирована [42]. После воссоединения Бессарабии с СССР и образования
Молдавской ССР большую помощь республике в налаживании системы
образования оказали РСФСР и УССР.
В 1940/41 учебном году в Молдавской ССР работало 1864 школы [17].
С первых дней Великой Отечественной войны территория Молдавии стала
ареной боевых действий. В 1941 - 1944 гг. на территории Приднестровья
вместо более ста средних и семилетних школ действовали менее пяти лицеев
и всего несколько десятков начальных школ, при этом обучение в них велось
исключительно на румынском языке и в связи с плохой посещаемостью
продолжалось лишь пять месяцев в году (рис.7) [42].
Третий этап – послевоенный (восстановительный 1945-1965 гг.)
В послевоенные годы восстанавливать и развивать народное хозяйство
помогали специалисты из других советских республик. Пятилетний план
(1946-1950 гг.) восстановления народного хозяйства СССР явился для
республики планом восстановления экономики и социалистической
реконструкции народного хозяйства, коллективизации сельского хозяйства.
К декабрю 1944 г. в стране и республике принимается ряд законодательных
актов, направленных на укрепление связи школы с жизнью и дальнейшее
развитие системы народного образования. Основополагающим принципом

24

перестройки школы стало объединение обучения с производственным
трудом. В этот период в Приднестровье действовали 96 школ, в основном
начальных и семилетних. К началу 1944/45 учебного года были
отремонтированы методом народной стройки и возобновили работу
большинство довоенных общеобразовательных школ. К концу этого же
учебного года количество учащихся в школах составило 33,8 тысяч.
Особенно важной задачей стал охват учебой молодых людей, лишенных в
годы войны возможности учиться, а также тех подростков, которые уже
работали на производстве. Выходом из сложившегося положения было
создание сети школ рабочей и сельской молодежи. К середине 50-х гг. в
республике была ликвидирована неграмотность. Повысился
общеобразовательный уровень населения [42].
Возрастанию числа учащихся семилетних школ способствовал закон
1949 г. о всеобщем начальном обучении перехода к обязательному
семилетнему и среднему образованию, во всех районах Приднестровья был
введен семилетний всеобуч, а в городах Тирасполь, Бендеры и Рыбница –
десятилетний. Повсеместно с течением времени вводилось обязательное
восьмилетнее образование. При школах оборудовались учебные мастерские
трудового политехнического обучения. Далее десятилетние школы
преобразовывались в одиннадцатилетние средние общеобразовательные
трудовые политехнические школы с производственным обучением, что
привело к необходимости значительного укрепления и улучшения
материальной базы школы, введения новых учебных программ.
Существенным звеном в системе образования Приднестровья стали
вечерние школы рабочей и сельской молодежи, многие взрослые стремились
получить систематическое образование и ликвидировать малограмотность.
На данном этапе за счет государственных ассигнований и на средства
предприятий, колхозов и совхозов, были построены новые школы. Однако
этого было недостаточно, поскольку основная масса школьных зданий была
перегружена, занятия проходили в три смены и к тому же многие жители

25

отдаленных поселков проживали достаточно удаленно от ближайшей школы,
что создавал определенные трудности в организации их обучения.
В 1950-1960-х гг. в городах Приднестровья возводятся новые жилые
районы, где и сосредоточивается основное строительство школ. Это время
интенсивного развития типового проектирования крупных школ с группами
продленного дня и школ-интернатов, в которых учебный процесс сочетался с
трудовым воспитанием детей и усиленной внеклассной работой. Первые
учреждения подобного типа были открыты в городах Бендеры и Тирасполь
[42]. Поворот в школьном строительстве в 1960-х гг. произошел в связи с
политехнизацией обучения. За период 1959-1965 гг. осуществлен переход, от
семилетнего к восьмилетнему всеобщему обязательному обучению. В связи с
чем, возникла острая необходимость проектирования рационального типа
здания средней школы с учетом быстрого и экономичного его возведения.
Одним из основных условий перехода к всеобщему среднему образованию
стало строительство новых школьных зданий, при этом вопрос об
уплотнении уже имеющихся перегруженных школ был исключен. На
основании принятых законов развернулось строительство школ не только за
государственный счет, но и на средства колхозов, на территории региона.
Крупные промышленные предприятия курировали многие школьные здания,
снабжали необходимым оборудованием и инвентарем мастерские и учебные
кабинеты, помогали расширять и ремонтировать школьное здание. Типовое
школьное строительство расширилось, здания школ укрупнялись до 1000
учащихся и более, в их структуру вводились блоки мастерских, в которых
шло обучение труду. К 1965 г. в Тирасполе около 30 школ из них 11 средних
с производственным обучением. Во многих школах учащиеся осваивали до
пяти специальностей (токаря, слесаря, швеи, электротехники и др.).
Окончательный переход к всеобщему восьмилетнему обучению был
завершен уже к 1964 году (рис. 8) [42].
Четвертый этап – период массового строительства (1965 – 1985 гг.)
Динамичное развитие колхозного производства в Приднестровье

26

обеспечило необходимые социальные и экономические предпосылки
улучшения уровня жизни на селе, осуществлению широких социальных
программ преобразования села. Так, например, для Слободзейского района
была разработана программа по перспективной его планировке и застройке с
учетом возведения типовых учебных зданий. Аналогичными примерами
служат села Кицканы, Чебручи и другие населенные пункты. К 1975 году
количество школ возросло до 234 или на 114 % по сравнению 1955 г.,
численность учащихся увеличилась в три раза. Существенные
преобразования претерпевает структура школы, особенно, в сельских,
уменьшается численность начальных школ и возрастает количество средних
школ с 49 до 72. Таким образом, средняя школа занимает ведущее положение
в системе школьного образования Приднестровья. К середине 70-х гг.
практически был осуществлен переход к всеобщему среднему образованию.
Помимо тесного сотрудничества предприятий с школами и повсеместным
развитием профессиональной ориентации учащихся в старших классах также
активно внедрялись прогрессивные методы обучения в частности кабинетная
система с хорошо оборудованных классов по химии, физике и др., что
позволяло существенно экономить и оптимизировать строительство, но при
этом были и такой недостаток как несоответствие классной мебели возрасту
учащихся, потерей времени на отдых при переходе из кабинета в кабинет на
переменах. Большой спортивный зал размером 12х24 м. был принят для
каждой школы, начиная с двадцати классов. В 80-е годы в Приднестровье
насчитывалось свыше двухсот школ, где обучалось около ста тысяч
учащихся. В дальнейшем происходило снижение темпа строительства новых
школьных зданий. В 1986 г. начался переход на обучение детей с
шестилетнего возраста, в связи с чем, возникли трудности, поскольку
городские школы не располагали свободными помещениями. Некоторые
городские школы были отданы городскими властями и переоборудованы под
другую функцию. Все это, негативно сказывалось на функционирование
образовательных учреждений (рис. 9) [42].

27

Пятый этап – период реформирования (с 1990 г. по настоящее
время)
После провозглашения в 1990 году Приднестровской Молдавской
республики, произошла деформация сложившейся структуры школьной сети,
повлекшая вычленение из единой трудовой школы лицеев и гимназий.
Девять классов школы стало обязательным уровнем общего образования.
Решалась проблема открытия молдавских и украинских школ и гимназий
Республиканского значения в городах Рыбнице, Бендерах и Тирасполе.
Школьные учреждения, ведущие обучение на трех языках получают
существенную государственную поддержку. Параллельно с
преобразованиями в городах Приднестровья существовала проблема отказа
производственных предприятий от расходов на социальную сферу, что
повлекло сокращение ДОУ и формирование образовательных комплексов
типа «Детский сад - начальная школа» в частности в Рыбницком и
Дубоссарском районах. В период становления ПМР строительство новых
школьных зданий практически не велось (две новые школы в селах Ротар,
Валя-Адынке Каменский район) при этом школьная сеть претерпела
значительные качественные изменения. К 1993 г. в подчинении
Министерства народного образования ПМР функционирует 186 школ из 193.
Семь школ получили статус негосударственных румынских учебных
заведений [40, 42]. Во всех административных центрах районов и в городах
открыты лицейские и гимназические классы при школах. Таким образом,
реализовалась политика развития вариативности образовательных программ
и общеобразовательных учреждений, направленная на удовлетворение
потребностей населения. С 1997 г. в Приднестровье были приняты
Российские образовательные стандарты с учетом региональных
особенностей, принят базисный учебный план единый для всех школ
независимо от языка обучения. К 2001 г. в республике функционировало 183
школьных учреждения, из которых 97 расположены в сельской местности и
86 - в городах. По уровням образования 4% - начальные школы в населенных

28

пунктах с населением менее 500 человек, 24% - основные школы и 72% -
средние школы. В 133 школах обучение велось на русском языке, в 30 на
молдавском, в 16 на русско-молдавском, в двух на украинском, в двух на
русском и украинском языках. Для детей с отклонениями в умственном и
физическом развитии в Приднестровье сформирована сеть специальных
образовательных учреждений. Это вспомогательные школы-интернаты в с.
Глиное Слободзейского района, в городах Тирасполь, Дубоссары, Бендеры,
школы-интернаты для глухих детей в Тирасполе и другие [42].
В дальнейшем развитие образования на всем постсоветском
пространстве ставит новые задачи в области улучшения качества
образовательного процесса и материального оснащения школьных зданий.
Это связано с новыми тенденциями в образовании, направленными на
постоянный рост количества информации, умении применять знания и
непрерывно самообразовываться. Но на протяжении последнего десятилетия
в Приднестровской республике явно возникает разрыв между современными
образовательными программами и материальной базой, техническим
оснащением необходимым для реализации данных программ. Строительство
новых школьных зданий не велось и к тому же наблюдается тенденция к
сокращению школьных образовательных учреждений на фоне постоянного
демографического спада. К 2014 г. на территории Приднестровья
функционирует 162 школы, что на 12 % меньше по отношению к 2000 году
(рис. 10).
Временные этапы развития образования в ПМР, позволяют выявить,
что социально-экономические, геополитические и этно-культурные
преобразования формируют и определяют требования к образовательной
среде в целом и к функционально-планировочной структуре школьного
здания, в частности. Необходимость модернизации школьных учреждений
также продиктована современными требованиями к выпускнику школы и его
полноценной социально-экономической адаптации в обществе. Современный
школьник должен уметь анализировать информацию, быть

29

коммуникабельным, решать поставленные перед ним задачи, владеть
профессиональными навыками и самообразовываться, а также успешно
реализовать себя в современном обществе. Временные этапы позволяют
определить тенденцию к регулярному обновлению требований
предъявляемых к образовательной среде приблизительно через каждые 15
лет. Следовательно, стоит уделить особое внимание перспективному
развитию архитектуры здания школы, что ведет к соответствующим
изменениям в подходе к проектированию школьных зданий, требований к
составу, площадям и характеристикам помещений.

1.3 Архитектурно-типологическая характеристика формирования


фонда школьных зданий Приднестровской Молдавской республики.
На протяжении всей истории развития отечественного образования на
территории Приднестровья проблема школьного строительства была одной
из главных, начиная с дореволюционных времен. В эпоху МАССР и МССР,
задачи формирования фонда школьных зданий оказались вписанными в
более широкий контекст исторического развития городов в союзных
республиках. Послевоенные решения правительства о всеобщем образовании
наметили перспективы проектирования и строительства школьных зданий и
реструктуризацию всей школьной сети. В Приднестровье некоторые села
становятся поселками городского типа, другие прирастают вплотную к
городам, постепенно становясь городскими районами, где образование и
образ жизни имели несущественные отличия. Не менее значимыми в системе
формирования фонда школьных зданий Приднестровья являются
полиэтнические и геополитические аспекты, которые выражены в тесной
взаимосвязи культур близлежащих республик Украины и Молдовы, а также в
настоящее время, большой численностью русскоговорящего населения и в
целом пророссийски настроенным политическим курсом республики.
Опираясь на проведенные исследования можно утверждать, что
структура фонда школьных зданий формировалась одновременно с развитием

30

форм хозяйствования и системы расселения Приднестровья. Исследования
данного процесса, в контексте выявленных временных этапов строительства
школ, позволяет разделить фонд школьных зданий по степени морального и
физического износа, доли типового и нетипового строительства (рис. 11), дать
представление о развитии архитектуры школьных зданий (рис. 12) и выделить
наиболее часто встречаемые типовые школы в республике (рис. 13, 14, 15).
В дореволюционный период на территории Приднестровья структуру
фонда школьных зданий в основном составляли гимназии и земские школы,
но параллельно с ними строились и народные сельские школы. Система
школьного обучения на данном этапе носила сословный характер. Значимым
отличием были финансирование на строительство и содержание школы, и
приоритеты образовательных программ, направленных на духовное
воспитание или на изучение предметов естествознания [42].
Бессарабское земство, основанное в 1865 году, поддерживало
строительство зданий, предназначенных для образовательных учреждений.
Фонд школьных зданий Приднестровья начинает формироваться в систему с
1870 г., когда начинают открываться средние учебные заведения.
Строительство первых частных четырехклассных гимназий послужило
ключевым моментом в просвещении городского населения. В 1893 г.
открывается первая восьмиклассная женская прогимназия, дополнительно
включавшая подготовительный класс. С 1904 г. в Тирасполе открылось
первое реальное шестиклассное училище с седьмым дополнительным
классом. В гимназиях, прогимназиях и реальных училищах расположенных в
уездных городах обучались в основном дети состоятельных людей. Здания
школ в городах строились в один или два этажа с коридорной системой, в
состав которых входили от 5 до 8 классных помещений. Особое внимание
уделялось внешнему облику здания. Здания средних учебных заведений
играли важную роль в архитектурном облике городов, выделяясь своими
размерами и художественными достоинствами [42]. Для гимназий
характерным является классический стиль с применением портиков, лишь

31

немногие здания включали декоративные народные мотивы. Среди
общеобразовательных средних учебных заведений преобладала классическая
гимназия, в которой большое внимание уделялось гуманитарным наукам. В
реальных училищах опорными были естественные науки.
Параллельно со строительством гимназий, прогимназий и народных
училищ, открывавшихся главным образом в городах, в сельской местности
появляются начальные земские школы. Как правило, сельские школы
представляли собой отдельно стоящие здания, которые состояли из 2 или 3
классов, где занятия велись одновременно одним учителем-универсалом,
здесь же могла размещаться квартира учителя [100, 112].
Другая часть школьной сети дореволюционного Приднестровья
формировалась в основном вокруг выделявшихся духовно-культурных
центров (церквей, помещичьих усадеб), которые выполняли функцию
системообразующего начала. Это были церковно-приходские школы, дающие
начальное образование и размещались в приспособленных или нанимаемых
зданиях. В городах и селениях каждый церковный приход (в некоторых
случаях - два прихода) должен был иметь приходские училища, целью
которых ставилось приготовление учеников для уездных училищ [112].
Наглядным примером архитектуры школьных зданий того времени
служат две функционирующие до сих пор школы. В городе Тирасполь
гимназия № 6, изначально классическая частная женская прогимназия –
двухэтажное кирпичное здание с явно выраженным входом в виде портика. В
плане представляет собой коридорную структуру, на каждом этаже которой,
расположены пять учебных классов с вспомогательными помещениями (рис. 6
Д). В городе Слободзея средняя школа №4, изначально сельская двухклассная
школа – простая в плане с небольшим входным тамбуром, двумя классными
помещениями и квартирой учителя. Сейчас это здание приспособлено под
школьную столовую (рис. 6 Б).
На кануне мировой войны 1914–1918-е гг. на территории современных
Слободзейском, Григориопольском, Дубоссароском районах и городов

32

Тирасполь и Бендеры насчитывалось 100 начальных школ всех типов, среди
них земских – 31, министерских – 15.
После революции 1917 г. разруха и голод, а также борьба с
развившимся бандитизмом тормозили темпы расширения школьной сети. В
1920-е годы началось хозяйственное строительство, и было введено всеобщее
начальное обучение, массовой стала четырехлетняя школа. В это время на
территории Приднестровья значительная часть фонда школьных зданий была
в упадке, конструкции зданий сильно обветшали, школы не отапливались и
испытывали дефицит в учебном оснащении и учительских кадрах. Многие
школы находились в удалении от мест проживания, а новое строительство
практически не велось. Экономические предпосылки и нормативное
обоснование для нового строительства школ появились только на рубеже
1920 – 1930-х гг. Широкомасштабная борьба с неграмотностью требовала
переоборудования существующих зданий под школы и уже к 1920 г. в
Тираспольском уезде было 287 школ, а к 1924 г. - 300. В основном это были
четырехлетние школы первой ступени, семилетние были открыты только в
районных центрах. Наличие сельской перерабатывающей промышленности
предполагало развитое сельское хозяйство и, следовательно, размещение
школ в центральных усадьбах совхозов, в административных зданиях или
жилых домах. В этот период открывается новый тип школьного здания -
профтехшколы (технические, сельскохозяйственные, электротехнические),
но из-за материальных и организационных трудностей школы периодически
закрывались, реорганизовывались и открывались вновь. К 1925 г. обучением
в школах было охвачено только 30 % детей, одна школа приходилась на 1800
детей. Решением проблем занялось правительство МАССР, которое
выдвинуло приоритетные задачи по развитию образования, среди которых
были: развитие национальной школы (обучение детей на родном языке) и
массовое строительство новых школ в сельской местности.
Основополагающим принципом перестройки школы стало объединение
обучения с производственным трудом. Вместо семилетнего всеобуча

33

вводилось всеобщее обязательное восьмилетнее образование. При школах
оборудовались учебные мастерские для обеспечения трудового
политехнического обучения и широкого привлечения учащихся к доступным
им формам общественно-полезного труда. На этом этапе на территории
Приднестровья было введено в эксплуатацию более 37% новых школьных
здания - начальных и неполных средних школ. В сельской местности было
построено 52 новых школьных здания, что составляет более 30% от фонда
школьных зданий республики [42, 58].
В этот период наметился комплексный подход в проектировании
школьных зданий с учетом важных гигиенических и педагогических
положений, таких как трудовое воспитание, возрастная дифференциация
учащихся и других. Не смотря на отсутствие системных принципов в
архитектурно-планировочном формировании, городские и сельские школы на
этом этапе развития представляли собой одноэтажные здания с ячейковой
коридорной системой, количество учебных классов доходило до девяти и
были рассчитаны на один комплект учащихся с наполняемостью в классе до
40 детей. Отличительной чертой городских школ построенных в это время
является наличие зоны питания учащихся и выделенного блока спортивных
помещений в структуре школьного здания, например, семилетняя школа №5
г. Дубоссары (рис. 7 Б). Первые сельские типовые школы имели простую в
плане линейную конфигурацию и ограниченный набор кабинетов
специальных дисциплин и лабораторий, общешкольные помещения
отсутствовали, примером может послужить школа в с. Бутор,
Григориопольского района (рис. 7 В). Обучение в школах велось по
принципу классно-урочной системы с закрепленным за классом
помещением. Наполняемость класса составляла 40 учащихся при 1,25 - 1,5 м2
удельной площади на одного человека [42, 97].
В процессе восстановления в послевоенный период кроме
восстановительных задач решались вопросы развития системы образования
и, как следствие, развития типологии школьных зданий.

34

С 1 сентября 1949 г. во всех районах Приднестровья был введен
семилетний всеобуч, в городах Тирасполь, Бендеры, Рыбница –
десятилетний. В связи с введением семилетнего и десятилетнего
обязательного образования уменьшилось количество начальных и
увеличилось – семилетних и средних школ. Произошли существенные
изменения и в составе учащихся школ. Так, численность учащихся 5–7
классов Тирасполя возросла в 1950 г. по сравнению с 1946 г. в 3,5 раза, 8
классов – в 2,5 раза. Несмотря на то, что всеобщими усилиями удалось
восстановить практически все разрушенные в военные годы школы и
построить несколько новых школьных зданий, существовала проблема
перегруженности школ, и многие жители районов по-прежнему находились в
удалении от мест обучения [42, 72].
В 1950–1960-х гг. одновременно с развитием агропромышленного
комплекса республики темпы жилищного строительства стали значительно
нарастать, что требовало развития инфраструктуры новых жилых районов и в
частности, строительства новых школ. В это время интенсивно развивается
типовое проектирование школ с группами продленного дня и школ-
интернатов. Изменения в структуре фонда школьных зданий республики
происходят за счет увеличения объемов строительства средних школ и
повышения статуса, ранее построенных, неполных средних школ до полных
средних. Массовыми типами школ становятся здания на 450 и 900 учащихся,
в которых воспитывающая функция является главной. В таких школах
расширена группа общешкольных помещений, в структуру здания были
включены актовый и спортивный залы, столовая и помещения для групп
продленного дня. Так, например, сохранившаяся до нашего времени школа
№ 3 в г. Тирасполь представляет собой трехэтажное кирпичное здание П-
образной формы в плане с галерейной и коридорной системой расположения
классов. На первом этаже, на входе расположена общая распределительная
зона - фойе, помещения библиотеки, группа помещений администрации
школы и учебные классы. В поперечной части здания расположены

35

совмещенные актовый и обеденный залы, над которыми в уровне второго
этажа размещен спортивный зал (рис. 8 В, 13 А).
Нормируемая площадь школьных зданий увеличилась до 40%, при
этом сохранили классно-урочную систему обучения и наполняемость
классных помещений. Созданы условия для повсеместного введения
всеобщего десятилетнего образования. Типовые проекты школ этого периода
встречаются в разных районах Приднестровья, наиболее часто в Рыбницком
и Слободзейском районах, а в последствии именно они чаще подверглись
реконструкции (школа №1, 3, 4 г. Рыбница, школа в с. Ближний Хутор и др.).
В период массового строительства 1965-1990 гг. произошел поворот
в школьном строительстве, в связи с политехнизацией обучения, а также этот
период отмечен наиболее активным ростом жилищного строительства в
республике. В этот период массовый характер приобретает процесс
повышения статуса неполных средних школ до одиннадцатилетних средних
школ с производственным обучением.
Типовое школьное строительство на данном этапе расширилось, здания
школ укрупнились до 1000 учащихся и более, в их структуру стали входить
развитые блоки мастерских помимо мастерской по обработке металла и
дерева были включены мастерские технического и электро-производства,
кабинеты домоводства, шитья, кулинарии. Некоторые школы были
реконструированы методом пристройки функциональных блоков к
основному школьному зданию. В сельской местности блок с помещениями
мастерских по деревообработке и металлу строился отдельно на
пришкольном участке. Количество школ в Приднестровье за этот период
увеличилось более чем на 100%. Так, в первой половине 60-х годов в
Тирасполе были построены десять новых школьных зданий, оснащенных
учебными мастерскими и кабинетами (школа №7, №9 г. Тирасполь) (рис. 9 Б,
14 А). Возникает необходимость выработки рационального типа здания
средней школы, который бы мог обеспечить быстрое, экономичное и
своевременное строительство [42].

36

В 1970–1980-х гг. строительство школьных зданий по типовым
проектам достигло наивысшего уровня. Институт «Молдгипрострой»
разработал для Молдавской ССР серию типовых проектов школ с учетом
зональных характеристик и сейсмики, рассчитанных на 11-летнее обучение.
Была отлажена совместная работа школы с системой учреждений
внешкольного воспитания и ПТУ. Проектирование школьных зданий было
основано на требованиях общесоюзных строительных норм и правил.
Таким образом, в этот период был осуществлен переход к всеобщему
среднему образованию, где базовой в структуре фонда школьных зданий
Приднестровья стала полная средняя политехническая общеобразовательная
школа. Главной концепцией архитектурно-планировочного решения типовых
школ на данном этапе было четкое разделение школы на два
функциональных блока с общешкольными и учебными помещениями,
объединенных входной просторной галереей в центральной части здания,
например, школа в с. Терновка, Слободзейского района. Типовые школьные
здания вместимостью до 1000 учащихся в три этажа строились во всех
городах и крупных селах от 3000 жителей по всему Приднестровью.
Начиная с 1990 г. и по настоящее время школы Приднестровья
испытывают существенные изменения. Количество школьных зданий за годы
становления и развития ПМР практически не изменилось, однако, школьная
сеть претерпела глубокие качественные изменения, во многом связанные с
национальным и языковым вопросами. Многие школы после провозглашения
республики ПМР подверглись реструктуризации. В качестве образца
образовательной программы и формы обучения в Приднестровье был взят
Российский образовательный стандарт с учетом региональных особенностей.
Начиная с 2000 г. наметилась тенденция к сокращению числа учащихся
в школах на фоне низкой демографии. К 2001 г. в республике
функционировало 183 государственных учреждения школьного образования,
из которых 97 расположены в сельской местности и 86 в городах. По типам и
видам государственные образовательные учебные заведения

37

дифференцируются на: 109 средних школ, 6 гимназий, 4 теоретических
лицея, 39 основные школы, 8 начальных школ, 2 комплекса, 3 вечерние
школы, 6 специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, 5
общеобразовательных школ-интернатов. По языку обучения делятся на: –
135 (70,3%) школ с русским языком; 33 (17,2%) с молдавским языком; 16
(8,4%) русско-молдавских школ; 2 (1%) украинских и 6 (3,1%) румынских
школ. В дальнейшем наметилось сокращение численности школ в
республике. Видовая структура фонда школьных зданий представлена в
приложении №6.
К 2013 г. встал вопрос о совершенствовании школьного образования,
реорганизации школьной сети и, отсюда, архитектурно-планировочной
модернизации школьных зданий. Причиной тому стали мировые тенденции в
области образования, направленные на индивидуальный подход в обучении,
и демографический кризис в республике. В первую очередь, это касается
школ в сельской местности, где около половины школ имеют контингент
обучающихся менее 50% от проектной мощности здания. Средний
показатель наполняемости класса в сельской школе составляет 12 - 15
учащихся, в то время как в городах доходит до 25, а в некоторых школах до
30 учащихся (прил. 7).
За последние 15 лет число школьников в Приднестровье сократилось
примерно в два раза – с 96 тысяч до 46 тысяч учащихся. При этом число
организаций школьного образования уменьшилось непропорционально –
только на 7%. Максимальное сохранение количества образовательных
учреждений в республике привело к значительному снижению
наполняемости классов (прил. 8). Глобальные реформы всей школьной
системы, решение которых на данный момент предпринимается
правительством ПМР, носят как внутри-региональный характер, так и
внешний, связанный с изменениями в системе образования мира в целом
[40].

38

В январе 2013 г. принят ряд нормативных документов, в которых
регламентируется наполняемость классов. Так в лицеях, гимназиях, в
лицейских и гимназических классах, классах с углубленным изучением
отдельных предметов количество учащихся должно быть от 25 до 30 человек.
Максимальная наполняемость классов - не выше 30 учащихся. В случае
наполняемости начальных классов общеобразовательных школ до 12 человек
принято решение открывать классы-комплекты. Кроме того, установлен
средний по городу, району показатель наполняемости классов для городских
школьных учреждений общего образования - 26 человек (в исключительных
случаях до 32 человек) и для сельских школ в соответствии с минимальными
социальными стандартами. Разрешено открывать классы на III ступени
обучения в сельской местности только при наполняемости не менее 15
человек, в других случаях классы могут быть открыты только с разрешения
министерства просвещения [40]. Стоит отметить, что в ближайшее время
правительством будет проведено изучение перспективности работы сельских
малокомплектных школ с учетом изменения демографической ситуации в
каждом населенном пункте. На сегодняшний день разработана и
представлена Программа по оптимизации функционирования сельских школ,
в которой рекомендована организация на базе малокомплектных сельских
школ комплекса «школа-детский сад».
Из вышеизложенного, следует что в ближайшее время часть школ
будет подвержена не только организационной, но и архитектурно-
планировочной модернизации.
Архитектурно-типологический анализ развития структуры фонда
школьных зданий ПМР показал, что качественное развитие школьной сети
напрямую связано с экономическим, геополитическим освоением региона и
находится в тесном отношении с совершенствованием учебно-
воспитательного процесса на всех исторических этапах. Выявлено, что в
Приднестровье неоднородная структуру фонда школьных зданий с
выраженной неравномерностью типологических характеристик школ в

39

каждом районе. Фонд школьных зданий Приднестровья имеет
незначительную часть приспособленных зданий дореволюционной и
довоенной постройки преимущественно в селах Дубоссарского и
Рыбницкого районах, с показателями морального и физического износа
школьных зданий до 65% (рис. 16). В Слободзейском районе и городах
Тирасполь и Бендеры наблюдается высокий показатель реконструированных
школьных зданий, построенных на II и III этапах строительства (рис. 17).
Ключевым моментом в формировании школьной сети Приднестровья стали
III и IV временные этапы. Самым массовым типом школьного здания стала
средняя школа, построенная по типовым проектам 60-70-х гг., доля которых
составляет около 65% (прил. 9, 10).
Исходя из вышеизложенного потребуется дать предложения по
формированию моделей территориально-функционального взаимодействия
школьных зданий в Приднестровье для разработки архитектурно-
планировочных принципов как нового проектирования, так и модернизации
функционирующих школьных зданий.

1.4. Анализ Российского и зарубежного опыта проектирования,


строительства и эксплуатации школьных зданий.
Развитие системы образования и номенклатура типов школьных зданий
в каждой стране имеют свои особенности, структура образования, ее деление
на отдельные ступени, специфика объемно-пространственных решений
школьных зданий, применение различных методов и приемов организации
функционально-планировочных решений во многом обусловлены
климатическими условиями, культурными и национальными традициями,
экономикой и социальными аспектами каждой страны. Сегодня виды
учебных заведений и типы школьных зданий находят свое отражение в
подходах к архитектурно-пространственным решениям школьных зданий на
основе критериев социального запроса государства.


40

Поскольку в России, как и во всем мире, взят единый курс стандартов
образования, а Приднестровская республика ориентируется на Российские
образовательные стандарты, то процесс внедрения в образовательную
практику элементов организации образовательного процесса зарубежного и
Российского образцов, является неизбежным. Этот процесс влечет за собой
изменения архитектурно-планировочных решений школьных зданий и,
возможно, модернизацию всей школьной сети. Изучение зарубежного и
Российского опыта проектирования и эксплуатации школьных зданий
является необходимым для выявления типологических и архитектурно-
планировочных особенностей школьных зданий различных образовательных
систем, с целью возможного внедрения подходов в практику проектирования
и строительства общеобразовательных школ в ПМР.
Зарубежные, как и Российские школы делятся, на государственные и
частные, общего и направленного образования, классические и современные.
Видовая структура школ широко развита и имеет вариативность
образовательных возможностей с учетом выбранного направления
(начальные школы, лицеи, гимназии, колледжи, общеобразовательные
школы, народные и международные школы, гимназии, школы-кампусы,
школы-комплексы пр.) [17,96,97].
При изучении Российского опыта строительства школ, который
требуется рассмотреть в первую очередь, следует отметить, что
проектирование школьных зданий формировалось под влиянием
государственного контроля и основывалось на иных, в отличие от
зарубежной практики, принципах. В Российской практике главенствующими
были принципы массовости, унификации, типизации и универсализации [17,
41]. Только сейчас, внедряется индивидуальный, авторский подход в
проектировании школьных объектов, с учетом создания образа, и
педагогической концепции.
Весь Российский опыт школьного строительства можно разделить на
несколько ключевых этапов, в процессе которых формировались объемно-

41

планировочные и композиционные решения школьных зданий (рис. 18).
Систему образования в России на протяжении многих десятилетий отличала
ярко выраженная унификация. Лишь небольшая часть школ в крупных
городах России выполнена по экспериментальным проектам.
К началу XX века в России были разработаны конкретные приемы
школьного строительства – строгие симметричные фасады с портиками,
симметричные и геометрически правильные планировки, которые отличали
рациональность, ясность, простота и компактность, облегчающие
инженерное решение зданий и удешевляющие строительство [97]. В 1-й
половине 30-х годов в архитектуре переплетались различные направления.
Классицизм активно укреплял свои позиции, как традиционный стиль
школьной архитектуры, также строились здания в стиле конструктивизма.
Сельские школы сооружались, как правило, без специальных проектов,
местными мастерами в традициях народной сельской архитектуры (рис. 19).
В 1932-1934 годах постановлениями правительства были установлены
единые требования в организации учебного процесса, это послужило
основанием для разработки программ проектирования школ на 280, 400 и 800
мест. Типовые здания строились в 2-4 этажа, учебные помещения составляли
60-65%, а вспомогательные-35-40% площади всего здания. Представление о
том, что увеличение площадей вспомогательных помещений ухудшает
экономические показатели архитектурно-планировочного решения не
способствовало изучению влияния архитектурного пространства этих групп
помещений на воспитательный и образовательный процесс. Классно-урочная
система с закреплением за классом отдельного помещения являлась
основополагающей. К группе вспомогательных помещений отводились
рекреации и коммуникации, предназначением которых было накопление и
распределение школьников по классам. При такой системе образования
внеурочная работа с коллективом детей могла проводиться только в
классных помещениях, актовом или спортивном залах. Специальных
пространств, для внеурочной работы с детьми, не проектировалось. Таким

42

образом, можно выявить закономерность архитектурно-планировочного
решения школьного здания, построенного на основе классно-урочной
системы. Внедрение новых педагогических образовательных систем в
традиционной типовой планировке оказывается весьма затруднительно [96].
Уже в 60-70-х гг. стали очевидны негативные стороны унификации
массовой школы, выраженные в единообразии массовой школы, что
препятствовало индивидуальному развитию детей с их личностными
особенностями, склонностями и интересами. Вспомогательные площади по-
прежнему не включались в образовательный процесс, сохраняя прежние
функции. Это привело к кардинальной переоценке педагогической стратегии
в середине 80-х гг. и широкому распространению инновационного движения
в педагогике (рис. 20, 21) [69, 97].
Сегодня ситуация в Российском школьном строительстве изменилась,
типология школьных проектов пересматривается, возрастает значение
индивидуального проектирования на основе архитектурных конкурсов с
учетом, расширения функциональной нагрузки на архитектурное пространство
школьного здания.
Первоочередное значение сегодня приобрели вопросы поиска путей
оптимизации школьной сети и архитектурной модернизации школьных
зданий с целью адаптации их к меняющимся нормативным, социальным,
педагогическим и гигиеническим требованиям. Вопросы сокращения
коммуникаций, организации школьной среды, как воспитывающего
пространства, активизации процесса обучения и поиска нового
архитектурного образа школы имеют особую значимость [69].
Современные проекты школ отличаются от проектов прошлых лет
большим разнообразием архитектурно-планировочных решений и
усложнением планов. Попытка расширения и насыщения архитектурно-
планировочных решений школьных зданий дополнительными
вспомогательными площадями, часто приводит к необоснованному
экономическому удорожанию строительства школ. В России в основном

43

ведется реконструкция школьных зданий прошлых лет, путем пристройки
объемно-планировочных блоков разного функционального назначения и
улучшения фасадов.
Среди вновь построенных, можно выделить школу «Синяя птица» в
Северном Бутово в Москве на 1000 учащихся и школу-интернат в Кожухово
(рис. 22 Б). Школа в Северном Бутово имеет достаточно сложную
функционально-планировочную структуру с четким зонированием.
Учащиеся разных возрастов занимаются в отдельных блоках, соединенных
между собой крытой галереей. Разная этажность блоков позволяет легко
ориентироваться в пространстве, а спортивный комплекс может работать
автономно. Особенностью в данном примере является разнообразие и
сложность плана, в сочетании с увеличенной площадью вспомогательных
пространств: открытого форума для проведения общих собраний
школьников, три крытых рекреации-галереи, рекреация в спортивной зоне
Структура школы дифференцируется на три блока: начальную школу,
основную и автономный спортивный комплекс, служащий досуговым
центром для всего микрорайона. Входной вестибюль включен в галерейную
группу помещений. Три трехсветных атриума делят ее на зоны: спортивную,
группу помещений общей школы, блок столовой, группу начальной школы.
В центральной части спортивного блока располагается большой
многофункциональный спортивный зал (24x42 м) с трибуной на 300
зрителей. Его можно трансформировать при помощи перегородок и
разделять на три зала для школьных занятий по группам.
Проект школы-интерната в Кожухово представляет собой пять
корпусов нанизанных на полукруглую галерею, соединяющую их на уровне
второго этажа. Однако, несмотря на экзотичность форм, здание имеет
продуманную функционально-планировочную структуру. В состав пяти
корпусов входят три жилых, школа и общественный корпус, в котором
располагаются спортивный зал и бассейн, актовый зал и кружковые,
столовая, медицинский блок, администрация, библиотека и музей. Атриум

44

является центром композиции здания и главным рекреационным
пространством, из которого видны все основные общественные зоны. На его
крыше расположена открытая терраса, с которой открывается вид на всю
территорию и окрестности (рис.22 А).
Выявлено еще одно актуальное направление в Российской практике
школьного проектирования, которое обусловлено выходом Положения 1985
г. «О порядке создания и организации работы учреждения «школа-детский
сад» (кооперация объектов образования). Ведется исследовательская и
проектная работа по пути кооперации школ и дошкольных учреждений, что
является одной из сторон создания единой системы непрерывного
образования. Примером такого учреждения является проект семейного
кампуса в инновационном центре «Сколково» с развитой функциональной
структурой, центром которой являются зальные пространства культуры,
науки, искусства и спорта, а примыкающие блоки с классами
запроектированы в форме шестигранников (рис. 23). Такое направление
актуально сегодня, в связи с обучением детей с шестилетнего возраста и
внедрением предшкольного образования.
Прогрессивное движение в сторону открытости и прозрачности
школьного пространства, свободы ориентации в интерьере здания, основаны
на образовательном принципе классно-урочной системы и планировке
школы с кабинетной системой. В условиях постоянных изменений
требований к образовательному процессу, необходимо совершенствование
принципов архитектурного проектирования школьных зданий.
Анализируя зарубежный опыт проектирования и строительства
школьных зданий, следует выделить несколько групп особенностей
связанных с объемно-пространственными, функционально-планировочными
и конструктивными решениями школьных зданий, в тесной взаимосвязи с
социально-педагогическими аспектами, влияющими на подходы к
проектированию школьных зданий.
В первой группе на примерах рассматриваются вариативность

45

формообразования, разнообразие сложных объемно-пространственных
решений, проектирование оригинальных планировочных элементов
нестандартной формы (подчинение городской среде, ландшафту, климату),
оригинальный подход к проектированию школьных зданий.
Примерами проектирования школ с концептуальным подходом служат
школа-квартал (французский проект школы в Париже от архитектурной
компании Шарти-Даликси (рис. 24 А), проект школы от архитектурного
бюро Морфозис в США (рис. 24 Б) с собственной атмосферной средой в
контексте плотной городской застройки, школа-стена (проекты школ во
Вьетнаме, автор Нишизава и Финляндии спроектированная архитектурным
бюро АЛТ) соподчиненная ландшафту с своеобразным перетеканием одной
функциональной зоны в другую формирующих пластичную архитектуру
школьного здания (рис. 24 Е, Ж), школа – улица ( в Тайвани и школа от
архитектурного бюро Морфозис в Калифорнии, США), имеющая явно
выраженную центральную коммуникацию и примыкающие к ней разного
рода функциональные блоки (рис. 24 В, Г). Последний тип характерен для
стран и регионов с жарким климатом и сюда же, можно отнести школы с
павильонной объемно-планировочной структурой, они дают возможность
организации хорошо проветриваемых (продуваемых) пространств, с
применением навесов для проведения занятий на свежем воздухе и
автономного использования отдельных павильонов (рис. 25) [114].
Помимо нестандартных композиционных решений архитектурного
образа школьных зданий, актуальной остается блочная композиция,
позволяющая создавать разнообразный, динамичный образ школы и удобное
функционально-планировочное решение (рис. 26).
Компактное объемно-планировочное решение школьных зданий
характерно для градостроительных условий с плотной застройки,
функционально-планировочная структура таких школ строиться на тесном
сопряжении функциональных зон школы, как правило, объединенных единой
коммуникацией по горизонтали и вертикали (рис. 26 Г, Д).

46

Формирование объемно-планировочного решения школьного здания на
основе атриумных пространств, является не менее актуальным в
современных подходах к проектированию школ, позволяет создать
комфортную, для пребывания детей, атмосферу школьной среды. Как
правило, в таких школах учебные зоны формируются вокруг центральных
пространств (атриумов, крытых и открытых школьных двориков)
наделенных общешкольными функциями (рис. 27).
Влияние творческой концепции в условиях индивидуального
проектирования, во многом определяет особенности объемно-планировочной
структуры и образного решения школьных зданий. Оригинальность
конструктивных и планировочных решений сопряжена с вопросами
взаимосвязи школы и окружающей среды, экстерьера и поиска общего
силуэта школьного здания. Взаимосвязь интерьера школы с окружающей
средой позволяет повысить качественные характеристики архитектурной
среды школьных зданий (т.н. «открытые школы»), за счет организации
большого количества внутренних двориков, световых колодцев и
специальных открытых площадок для занятий смежных с учебными
классами. Значимость и проработка всех фасадов здания, в том числе
внутренних, использование контраста форм и размеров световых проемов
(квадратные, круглые, прямоугольные, сплошное остекление), применение
солнцезащитных устройств, разноцветной суперграфики создают
современный образ школьного здания. Двускатные и многоскатные крыши,
эксплуатируемые крыши с озеленением, террасирование школьных ярусов,
декоративные металлические и деревянные каркасы, декоративные
нефункциональные объемы, стены различной высоты и конфигурации с
многочисленными проемами, бетонные или металлические
пространственные структуры, продолжающие несущий остов здания,
создают увлекательную пространственную среду, соответствующую
психологии и физиологии детей.
Во второй группе рассматриваются примеры, где прогрессивные

47

формы и методы обучения оказывают влияние на формирование новой и
модернизацию традиционной функционально-планировочной структуры
школьных зданий, на развитие функциональных групп помещений, их
состав, площадь и оборудование.
Влияние образовательных систем на формирование архитектурно-
планировочной структуры школьных зданий, выявлено на примере,
Вальдорфской школы, где особенностью педагогической методики является
«свободное развитие ребенка, уважение к личности ребенка». При
оборудовании школы отдавалось предпочтение натуральным материалам и
неготовым игрушкам и пособиям. Архитектурный аналог Вальдорфской
школы построен в Дании в 2009 году (архитектор Мортен Шмидт) (рис. 25
Б). Этот пример подчеркивает роль школьной среды и развития воображения
учащихся в рамках образовательного процесса. Школьное здание
представляет собой набор блоков в виде отдельно стоящих павильонов тесно
взаимодействующих с внешней средой, каждый блок может использоваться
автономно от остальных. Основными особенностями в архитектуре
школьных зданий, предъявляемых Вальдорфской системой образования
являются, возможности трансформации архитектурных пространств,
предназначенных для креативно-практических занятий, необходимости
организации помещений предназначенных для длительного отдыха и
использование природных материалов в строительстве и дизайне школы, а
также незавершенность отдельных элементов пространств, предполагающих
«домысливание» и «достраивание» его самими школьниками.
Интересным примером влияния образовательной системы на
архитектуру учебного заведения, является Колледж Эрeстaд в Копенгагене
(Дания), разработанный архитектурной студией 3XN, целью которой
является воплощение самых современных технологий в организации
обучения (рис. 28). Это первый колледж в Дании, который отвечает новым
видениям организации процесса обучения. Концепция образования здесь
базируется на многоступенчатой взаимосвязи всех учебных дисциплин и на

48

отказе от отдельных ступеней обучения для учеников от 16 до 19 лет, а также
предусматривает интенсивное использование мобильных компьютеров.
Проект предусматривает открытость и гибкость внутренних пространств,
которые формируются относительно размеров групп и классов, отражающие
стремление более динамичной интеграции в социуме, и где информационные
технологии являются главным инструментом изучения. Внешне школа
представляет собой компактный, нерасчлененный объем прямоугольной
формы ничем не выдающий необычное оформление интерьеров.
Особенность архитектурного решения внутреннего пространства школы
заключается в том, что здание связано вертикально и горизонтально, за счет
большого центрального атриума с винтовой лестницей, который выполняет
основную функцию коммуникационной и визуальной связей, позволяющий
видеть все зоны школы. Вспомогательные и учебные площади объединяются
на всех уровнях в единое перетекающее пространство. В здании площадью
12000 м² применена революционная концепция - отсутствия аудиторий в
привычном понимании этого слова. Все строится на технологиях
беспроводного интернета, в целях создания интерактивного учебного центра.
Планы формируются на основе четырех бумерангов, вращающихся как
затворы камеры, которые формируют простую, четкую и очень гибкую
структуру здания, что позволяет организовывать различные места
совместного и индивидуального обучения без видимых границ.
Расположение пространств верхнего света смещается от этажа к этажу на
протяжении всей высоты объема. Ученики собираются в учебные группы на
открытых уровнях, похожих на бумеранги, или используют индивидуальные
учебные зоны в углах здания. Только несколько напоминающих классные
комнаты помещений расположены вдоль стеклянных фасадов. Их дополняют
похожие на крупногабаритную мебель круглые учебные «острова»,
предназначенные для обсуждения в группе или для отдыха. Они имеют
собственные небольшие лестницы, под ними находятся закрытые залы для
диспутов.

49

Интересна особенность педагогики Монтессори, разработанная
доктором Марией Монтессори, где система и философия педагогического
процесса в школах и детских садах основывается на открытости обучения
детей, в противоположность закрытому фронтальному преподаванию.
Первые постройки школ, основывались на связи внутреннего пространства с
окружением. Реализация идей Монтессори в строительстве школьных зданий
можно проследить на примере школы в Дельфте, построенной в 1960-1966
годах (рис. 29). Основной блок школы демонстрирует устойчивое развитие
школьного здания во времени. Особенностью данного архитектурно-
планировочного решения является компоновка Г-образных модулей
групповых комнат вокруг перекрытого внутреннего двора. Сам Г-образный
модуль выстроен по принципу раковины улитки и имеет разные степени
открытости и конфиденциальности пространства. От общего пространства
открытого во внешний мир и имеющего выход на улицу, до небольшого
камерного пространства с пониженным уровнем пола и потолка, откуда
можно наблюдать за всеми и при этом быть в укрытии. Эти зоны ограждены
друг от друга функционально-пространственно, пол визуально приподнят в
части класса на несколько ступеней, тем самым изолируя «творческих»
художников и модельеров глины от «интеллектуальной» деятельности.
Отдельно следует выделить особенность конструктивного и архитектурно-
планировочного решения, позволившего модернизировать школьное здание
на протяжении 50 лет. Первоначальный объем, состоящий из 4 Г-образных
модулей, скомпонованных вокруг крытого общественного пространства, за
счет роста и расширения этого пространства увеличился в три раза. Для
неформальных встреч учащихся используются лестницы, дополненные
удобных сидениями. Открытые балюстрады на верхнем этаже школы,
выступают в качестве перехода от общественного пространства к классам и
дают возможность проводить выставки работ учащихся, что является
важным педагогическим элементом процесса образования Монтессори.


50

В результате анализа вышеперечисленных примеров выявлено, что
внедрение прогрессивных форм и методов обучения влияет на более
тщательный методологический подход в проектировании каждой
функциональной зоны. Соотношение учебных и вспомогательных площадей
в примерах современных школ использующих новаторские образовательные
технологии соотносится примерно как 50% к 50%.
Организация общешкольных функций происходит на базе медиатек,
залов многоцелевого назначения (с гибкой планировкой) и
многофункциональных рекреаций, сочетающих различные типы пространств
(рис. 30). Композиционное решение расположения общешкольных
пространств, в структуре зарубежных школьных зданий можно подразделить
на четыре вида: I - в центре школьного здания, при этом общешкольное
пространство является ядром, вокруг которого формируются остальные
функциональные зоны (рис. 30 А); II - рассредоточены по всему школьному
зданию, образуют некую цепочку «пространств-остановок» в виде зальных
рекреаций или универсальных пространств (рис. 30 Б); III – в виде
отдельного блока школьного здания, с сосредоточением общешкольных
функций в нем. Этот блок может примыкать в плотную к учебным блокам
или иметь буферную зону - переход (галерею) (рис. 30 В); IV - является
непосредственно связующим звеном двух и более блоков (например,
объединяющее учащихся различных возрастов) (рис. 30 Г).
Выявлено, что учебные функции осуществляются в блоках
лабораторных практикумов, медиатеках и учебных классах, имеющих
различную пространственную структуру. Широко используется идея
многофункциональности любой планировочной ячейки школьного здания.
Композиционно-планировочная схема школьных зданий состоит из зальных,
трансформируемых и ячейковых пространств, каждое из которых имеет
группу вспомогательных, технических помещений для хранения инвентаря,
пособий, оборудования и прочих нужд.
В третьей группе рассматриваются особенности, связанные с

51

инженерно-техническим и конструктивным уровнем архитектуры школьного
здания, куда относятся: создание оптимального микроклимата, стремление к
устойчивости в архитектуре, внедрение энергосберегающих технологий,
прогрессивных современных средств обучения (связи, медиа коммуникаций
передачи информации и управления учебным процессом), применение
большепролетных конструкций для осуществления гибких планировочных
решений и возможности трансформации школьных пространств.
Ярким примером того, как школьное здание может быть экономически
эффективным в эксплуатации без ущерба комфорту и функциональности,
служить энергоэффективная школа в городе Чула-Виста (США) (рис. 25 А).
Основной задачей проектирования этой школы было снижение употребления
электроэнергии и повышение срока службы здания минимум до 100 лет. Для
этого были максимально использованы возможности естественного
освещения, с южной стороны фасада размещены солнечные батареи, что в
умеренном климате округа Сан-Диего позволяет компенсировать около 80%
электропотребления. Водоснабжение школы решает система сбора дождевой
воды, которая используется в технических целях, помимо этого в школе
используются безводные писуары и краны оборудованные аэраторами. В
результате школа потребляет на 52% меньше воды, чем аналогичные
школьные здания. Дополнительно энергопотребление школы снижается, за
счет компактной планировки здания, естественной вентиляции и
искусственного затенения участка, что позволяет сохранять комфортный
температурный фон внутри помещений.
Другим примером энергоэффективной школы является проект
комплекса зданий средней школы в пригороде Парижа (Франция,
архитектурная компания Филиппа Газэу) (рис. 31 А). Здания школьного
комплекса расположены среди зеленых равнин, в связи с чем, основной
задачей для архитекторов стало обеспечение высокого уровня качества
воздуха в помещениях школы, энергоэффективность и визуальное единение с
окружающей средой. Решением послужили применение системы

52

естественной вентиляции с выводом воздуховодов на крышу, засеянную
травами с окрестных полей, установка солнечных панелей на крышах, и
цветовое оформление фасадов, гармонирующее с внешним окружением.
Еще одним примером инновационной, энергоэффективной школы
является школа Сильверлэнд в Неваде (США, архитектор Тейд Синдер
Кимси), где приоритетом в формировании архитектурно-планировочной
школьной среды явилось энергосбережение (рис. 27 В). Таким образом,
учебные классы строятся вокруг школьного двора, внутри которого
расположены, столовая, спортивная площадка, медиа центр и читальный зал
библиотеки. В здании школы применена система естественного
кондиционирования, а освещение помещений школы происходит
практически полностью за счет бокового и верхнего естественного света.
Подобные меры энергосбережения позволяют снизить энергопотребление на
треть, по сравнению с аналогичными школами, а наличие собственного
открытого кинотеатра в школе способствует повышению образовательной
функции и объединению всех участников школьного процесса (учеников,
учителей и родителей).
Внедрение каркасных конструктивных схем в школьное строительство
заставило принципиально переосмыслить подход к проектированию школ,
что позволяет рассматривать школьное здание, как систему неизменяемых и
изменяемых конструктивных элементов, проектировать школу с более
гибкой и универсальной функционально-планировочной структурой.
Свободное размещение ограждающих элементов под различными углами,
применение свободной планировки по вертикали способствует созданию
интересных, гибких архитектурно-планировочных решений школьных
зданий.
Применение модульных конструкций в формообразовании школьных
зданий, позволяет избежать некоторые «пыльные» строительные процессы,
снижает вредное воздействие на окружающую среду во время стройки.
Кроме того модули легко возводятся, могут быть демонтированы,

53

перемещены и повторно использованы (рис. 29 Б, В).
Внедрение прогрессивных современных средств обучения обозначило
также ряд изменений в подходе к проектированию школьной среды. Так,
например, пространство библиотеки стало полифункциональным
информационным центром, где по мимо стандартной библиотеки с
читальным залом и книгохранилищем включаются медиа-, аудио-центры,
информационный центр, зоны активного коммуникативного взаимодействия
учащихся, которые играют главную роль в общей структуре функционально-
планировочного решения школьного здания.
Анализ зарубежных примеров, позволил выявить внимание
архитекторов к экологическим аспектам проектирования школьных зданий, и
сделать вывод, что современная школа должна обладать инновационно-
опережающим характером, способствующим интегрировать в единую
систему экономическое, социально-гуманитарное, экологическое и другие
направления архитектуры школ. Внедрение энергосберегающих и
инновационных технологий, становится повсеместным в современном
школьном строительстве за рубежом.
В четвертой группе приводятся примеры школ, в которых обучающая
функция школы выходит за рамки стандартного обслуживания населения
(обучения детей школьного возраста), и рассматривается в сопряжении с
общественными функциями.
Характерным современным примером комплексного предоставления
образовательных услуг для населения, служит школа Суналахти
(Финляндия), которая является одновременно школой, детским садом и
центром для дошкольников и молодежи (рис. 32). Школа рассматривается,
как досуговый и спортивный центр для всех жителей микрорайона, в которой
функционируют клубы по интересам и спортивные секции, способствующие
улучшению качества жизни населения. Здесь применены общие принципы
функционального зонирования школьных зданий и пришкольного
пространства, где начальная школа и детский сад имеют свои помещения с

54

отдельным входом, а школьный двор разделен на зоны, связанные с
возрастом учащихся и режимом освещения. В зоне обеденного зала
установлен цифровой экран и, таким образом, это пространство используется
и как кинозал. В школе также применены современные энергосберегающие
технологии и функционально-цветовое зонирование интерьеров. Школа
Суналахти спроектирована по принципу маленького города, у каждого
класса есть своя «домашняя» территория со специальными вестибюлями и
входами, вокруг которых расположены классы и каждая «домашняя» область
имеет свой функциональный цвет, что облегчает детям ориентирование в
пространстве школы. Таким образом, идеология сотрудничества в школе
поддерживается через организацию пространства и взаимодействия
различных средовых атмосфер. Аналогичные особенности формирования
архитектуры школьных зданий выявлены в США и Англии (рис. 33).
Установлено, что функционирование школьного здания выходит за
рамки привычного его понимания, как закрытое образовательное учреждение
и переходит в ранг мобильной структуры с дополнительными функциями и
обслуживанием населения микрорайона, либо работающее в комплексе с
дошкольными учреждениями. В настоящее время, школа рассматривается
как сложная многоуровневая система в виде обучающего центра с
расширенной функциональной нагрузкой и дополнительными участниками
школьных процессов (родителей, молодежи, жителей).
В результате анализа зарубежного опыта следует отметить, что
традиционные типы школьных зданий, разработанные еще в 20-30-х гг. с их
классической «пальчиковой» корпусной композицией и жесткой фиксацией
учебных помещений, где к классным помещениям примыкает широкий
коридор-рекреация (в учебной секции размещается около 40% учебной
площади, а остальные 60% - заняты коридорами, обслуживающими
помещениями), оказалась не приемлемыми для организации внутренней
пространственной среды, в условиях современных требований к
образованию.

55

Общая для всех стран тенденция последнего времени в проектировании
школьных зданий, связанная с требованиями технического и
информационного прогресса, ведет к совершенствованию в подходах к
формированию и модернизации архитектуры школьных зданий. Результаты
анализа современного зарубежного опыта строительства и эксплуатации
школьных зданий являются основой для формулирования основных задач и
требований к проектированию школьных зданий.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
1.На основе анализа структуры расселения ПМР выявлены следующие
особенности:
- большая протяженность приграничной зоны региона;
- тесная социальная языковая и культурная взаимосвязь с близлежащими
государствами Молдовой и Украиной;
- полиэтничность населения Приднестровья и, соответственно,
полилингвизм в ПМР, в том числе, в школьном образовании;
- опорным каркасом поселенческой структуры ПМР являются крупные
села от 3000 до 10000 жителей, а также города - крупные по численности это
Тирасполь и Бендеры, а также средние и малые – Рыбница и др.
- низкий демографический уровень населения в сельской местности из-
за миграции населения.
2. Анализ поселенческой структуры, демографии и экономического
потенциала районов республики позволил выявить градостроительные
условия и демографические показатели для определения необходимых
типологических характеристик зданий городских и сельских школ. На основе
дифференциации основных градостроительных показателей - плотность
населенных пунктов и средняя людность преобладающих в поселенческой
структуре поселений, определены три группы градостроительных условий:
- Первая группа со среднеплотной крупноселенной поселенческой


56

структурой (А1) - Каменский и Григориопольский районы;
- Вторая группа с плотной мелкоселенной поселенческой структурой
(В2) - Рыбницкий и Дубоссарский районы;
- Третья группа с плотной крупноселенной поселенческой структурой
(В3) Слободзейский район.
Средний показатель количества учащихся школьного возраста по
районам республики составляет от 80 до 100 учащихся на 1000 жителей.
Демографическая динамика районов – отрицательная (Каменский,
Дкбоссарский, Слободзейский), стабильная (Рыбницкий, Григориопольский),
положительная (город Тирасполь).
3. Ретроспективный анализ развития системы образования и школьного
строительства на территории Приднестровской Молдавской республики
позволил выявить пять временных этапов, обусловленных социально-
экономическими преобразованиями, интенсивностью развития региона и
реформами системы образования с целью выявления необходимых
мероприятий архитектурно-планировочной модернизации школьных зданий:
- первый этап (до 1917г.) - дореволюционное строительство –
зарождения системы образования в регионе;
- второй (1917-1941гг.) - довоенный этап становления
социалистического образования на базе коллективизации сельского
хозяйства;
- третий этап (1945-1965гг.) – восстановительный – возрождение
образовательной системы после ВОВ и активное восстановление школьных
зданий, начало целенаправленного расширения школьной сети в регионе;
- четвертый этап (1965-1985гг.) - интенсивный, период массового
строительства школьных зданий по типовым проектам. Создание
архитектурно-планировочных нормативов проектирования и строительства
школьных зданий;
- пятый (с 1990 г. по настоящее время) – этап реформирования школьной


57

системы – когда внешне-политические, экономические, культурные и
этнические деформации повлекли пересмотр всей образовательной системы
региона и следовательно привели к реформированию школьной сети.
4. Изучение типологических характеристик школьных зданий пяти
районов Приднестровской республики на каждом временном этапе,
позволило определить особенности территориально-пространственного
распределения школьных зданий. Выявлено, что ПМР имеет неоднородную
структуру фонда школьных зданий, которая состоит из школ построенных на
различных этапах строительства. В Приднестровье выявлено небольшое
количество приспособленных зданий дореволюционной постройки.
Школьные здания Дубоссарского и Рыбницкого районов имеют
максимальный показатель морального и физического износа - 65%. В южной
части республики выявлено большое число школ построенных в I и II
временных этапах, подверженных в дальнейшем реконструктивным
мероприятиям. В III и IV этапах массово строились новые типовые школьные
здания, в связи с чем, преобладающим типом школы в ПМР является полная
средняя общеобразовательная школа с организационно-педагогической
структурой 2:2:2.
5. Анализ соотношения проектной вместимости и фактической
наполняемости школьных зданий в разных районах ПМР позволил выявить,
что проектная мощность школ I, II и III ступени значительно превышает
потребности населения в районах с низкими и средними демографическими
показателями. В сельской местности 50% сельских школ имеет средний
показатель наполняемости классов 15 учащихся, а в некоторых школах
городов Тирасполь и Бендеры наполняемость класса выше 28 учащихся, что
требует корректировки проектных нормативных требований.
6. В результате исследования современного Российского и зарубежного
опыта строительства, реконструкции и эксплуатации школьных зданий были
выявлены основные направления по совершенствованию архитектурно-
планировочной структуры школ:

58

- формирование школьной архитектуры опережающего характера с
учетом устойчивого развития;
- модернизация существующего фонда школьных зданий;
- формирование школьной архитектуры с учетом типологического
прогнозирования;
- формирование многофункциональных пространств;
- использование сельского школьного здания, как открытого
социального объекта для местных жителей;
- применение гибких объемно-планировочных решений, трансформации
внутренних пространств, возможность блок-секционного развития
планировочной структуры школьного здания.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВЧНОЙ


МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ

2.1 Влияние факторов на формирование требований к


проектированию школьных зданий.
Тенденции в архитектурном проектировании школьных зданий,
строительства и их эксплуатации складываются параллельно с изменениями в
обществе и требованиями к образовательному процессу, которые определяются
рядом факторов. Этно-демографическая структура населения, миграционные
процессы, геополитические аспекты оказывают влияние на социальные
потребности образовательных услуг. Хозяйственная деятельность, трудовое
обеспечение населения, степень развития транспортных коммуникаций,
определяют территориальную структуру сети образовательных учреждений.
Социально-технические, инновационные и экономические преобразования,
происходящие в обществе и системе образования, влияют на формирование
школьного здания.
Основой для определения требований к архитектурному проектированию


59

и модернизации фонда школьных зданий в ПМР, а также совершенствования
функционально-планировочной структуры школьных зданий являются причины
– факторы, связанные с различными аспектами улучшения системы и структуры
общеобразовательных учреждений. Все факторы можно разделить на три группы
- внешние, внутренние и региональные (рис. 34).
К внешним факторам относятся социально-педагогический, социально-
экономический, которые образуют сферу функционирования школьного
учреждения и отражают ее качественные характеристики. Деятельность
образовательного учреждения направлена, главным образом, на
удовлетворение запросов и требований общественности. Внутренние
факторы, формируют пространство для обучения, к ним относятся
организационно-педагогический, психологический и инженерно-
конструктивный. В группу региональных факторов входят
градостроительный, природно-климатический и социально-демографический
факторы.
При рассмотрении внешних факторов следует констатировать, что
сегодня мировые преобразования в развитии образовательной сферы
являются отправной точкой формирования новой архитектуры школьного
здания, где немаловажным аспектом является устойчивое развитие школы
инновационно-опережающего характера и непрерывность процесса
обучения. Образовательная среда играет важную роль в развитии личности,
модель образования третьего тысячелетия должна удовлетворять
потребностям нынешних и будущих поколений человечества.
Интеграционные процессы в образовании России и стран независимых
государств (СНГ) отразились и на образовательной политике Приднестровья
[3, 5]. В данном контексте внешние факторы можно подразделить на
социально-педагогический и социально-экономический.
К социально-педагогическому фактору следует отнести, в первую
очередь, принятие за основу Российского образовательного стандарта для
системы образования в Приднестровье. В республике уделяется повышенное

60

внимание, органами управления образованием, к деятельности направленной
на долгосрочное сотрудничество с зарубежными партнерами в постсоветском
пространстве [16, 40]. Современные достижения в науке и технике меняют
отношение к развитию и формированию личности, определяют роль
человека в мировом социуме. Сегодня основным, влияющим компонентом на
развитие сферы образования, является обращение к информационно
ориентированному обществу, стремление создать возможность приобщения
к единому мировому образовательному пространству.
На формирование школьной сети в Приднестровье влияют несколько
следующих аспектов социально-педагогической политики республики:
- единый с Россией, принятый образовательный стандарт (с учетом
региональных особенностей);
- обеспечение устойчивого функционирования образовательной системы
в Приднестровье;
- этно-демографические особенности районов Приднестровья и
многонациональность региона;
- обеспечение единства образовательного пространства на всех языках
обучения через введение механизма регулирования и стабилизации системы
образования всех уровней;
- введение государственных образовательных стандартов обязательного
основного общего образования и вариативного базисного учебного плана;
- разработка нормативно-правовой базы для формирования новых типов
общеобразовательных учреждений (общеобразовательная школа-детский сад,
школа-образовательный комплекс);
- доступность качественного образования в сельской местности
республики.
Совершенствование материально-технической и учебной базы
современных школ обусловлено следующими преобразованиями:
- изменением содержания и структуры образования;


61

- внедрением развивающего обучения в образовательные программы
начальной школы;
- обеспечением равных стартовых возможностей для обучения в школе
детям с ограниченными физическими возможностями;
- совершенствованием учебной, психологической и физической нагрузки
учащихся, увеличение возможностей реализации досуговой деятельности
учащихся и улучшение организации школьного питания;
- внедрением электронных информационных систем в образовательный
процесс, использование современных эффективных методов обучения,
компьютеризации процессов обучения и повышения информативной базы
школы за счет создания информационных центров;
- расширением типологии образовательных учреждений.
Вышеуказанные преобразования влекут за собой изменения структуры
образовательного пространства и архитектурно-планировочных
характеристик школьных зданий республики.
Предшествовать реорганизации школьной сети и архитектурной
модернизации школьных зданий в Приднестровье могут:
- оптимизация сети образовательных учреждений;
- дисбаланс поселенческой структуры, высокая концентрация населения
в городах ПМР;
- расширение типологии школьных зданий за счет организации школ-
комплексов, объединяющих сельские школы с учреждениями дошкольного
образования и социальной сферы, а городские школы с объектами
дополнительного внешкольного обучения;
- использование возможностей межшкольного взаимодействия в
сельской местности республики и оптимизация транспортного обслуживания
школ.
Реализация таких характеристик школьного здания, как создание
условий для организации предшкольного и профильного образования,


62

оздоровление образовательного процесса, повышение воспитательной
функции школы, а также возможность эксплуатации здания во внеурочное
время может быть осуществлена, за счет следующих функциональных и
организационных подходов:
- разработки вариативного по составу и площадям набора
функциональных групп помещений школ, с учетом социально-
педагогических преобразований и градостроительных условий;
- выделения базовых (опорных) школ в градостроительной структуре
Приднестровья и создание на их базе центра образовательных ресурсов для
нескольких школ в сельской местности;
- увеличения функциональных возможностей школ в сельской местности
и модернизация их материального и технического оснащения;
- увеличения расчетных показателей площадей учебных и
общешкольных помещений, формирования оптимальной функционально-
планировочной структуры школьных зданий в условиях Приднестровья.
Социально-экономический фактор является основополагающим в
области влияния на процесс реструктуризации школьного образования в
ПМР, поскольку напрямую связан с агропромышленной направленностью
региона. Учитывая существующие проблемы в развитии этой сферы, следует
максимально задействовать ресурсы сельских школ, как механизм баланса
расселения. Преобразования могут быть направлены на сокращение
социально-экономического разрыва между городами и селами республики, за
счет создания объектов социальной сферы и инженерной инфраструктуры, а
также позволят решить проблему недостатка квалифицированных рабочих в
сельском хозяйстве и других отраслях экономики села [19, 20, 23, 27, 33].
Реорганизация системы образования в ПМР существенным образом
может повлиять на совершенствование архитектуры школьных зданий и, в
особенности, оптимизацию школьной сети в сельской местности за счет
следующих мероприятий:


63

- модернизации сельскохозяйственных и промышленных предприятий,
развития рынка труда, что потребует новых квалифицированных кадров;
- развития транспортной и инженерной инфраструктуры, что позволит
расширить межшкольного взаимодействия в сельских населенных пунктах
- выделение материальных средств на переоснащение и развитие
материально-технической базы школ, позволит модернизировать
функционально-планировочную структуру существующих зданий, привести
их к нормативным характеристикам по площадям и составу помещений, а
также осуществить новое строительство школьных зданий в республике.
Данные мероприятия, которые могут быть проведены в сельской
местности Приднестровья, позволят повысить качество образования, и
приблизят условия обучения в сельских школах к городскому уровню.
Аграрные и технологические возможности ПМР напрямую связаны с
потребностью в квалифицированных кадрах, что подтверждает актуальность
модернизации школьных зданий.
На формирование архитектурно-планировочной структуры школьного
здания оказывает влияние следующая группа внутренних факторов.
Организационно-педагогический фактор складывается на базе тесного
взаимодействия организационных особенностей образования и актуальных
педагогических новаций внедряемых в процесс обучения. Такое
взаимодействие направлено на создание качественно новых современных
условий по достижению положительной мотивации учебной деятельности
учащихся [33, 34, 48, 50].
Активизация процесса обучения, ориентация на воспитание личности в
образовании и умение коллективно решать поставленные задачи относятся к
актуальным педагогическим новациям, в связи с чем можно говорить о
необходимости проведения ряда мероприятий на уровне проектных решений
и архитектурно-планировочной модернизации школьных зданий:
- развитие дистанционного обучения, повсеместное внедрение


64

технических средств подразумевает создание развитого информационно-
технического центра в структуре школы;
- внедрение игровых методов обучения в начальной школе, диктует
создание условий для развивающего обучения с учетом возрастных
особенностей. Профилизация и дифференциация обучения в средней школе,
определяет формирование помещений по блокам различной направленности;
- направленность образования на умение решать задачи в коллективе,
диктует расширение коммуникативного пространства, с дополнительным
оснащением и, в целом, пересмотр архитектуры зальных, учебных
помещений и многофункциональных рекреаций;
- тесное взаимодействие различных коммуникативных систем общения
всех участников образовательного процесса (учеников разных возрастных
групп, учеников и учителей, педагогов, педагогов и родителей) стимулирует
развитие системы гибких связей школы по вертикали и горизонтали [33].
Важным аспектом, определяющим архитектурно-планировочную и
функциональную структуру школьного здания, является совокупность и
взаимосвязь основных образовательных категорий, характеризующих
учебно-воспитательный процесс [6]. Так например, тип и вид школы -
гимназия, лицей и пр., определяют содержание образовательных программ;
методы обучения - традиционный или игровой, влияют на параметры
площади помещения на одно учебное место; различные формы обучения -
фронтальные, групповые, индивидуальные и системы обучения классно-
урочная и кабинетная или смешанная, требуют определенной
функционально-планировочной группировки помещений, организации
учебной ячейки (кабинета) с учетом создания условий для работы педагога
со всем классом, с несколькими группами или индивидуально [33].
К психологическому фактору относится анализ и воздействие
архитектуры школьного здания на учащихся, куда входят две основные и
взаимосвязанные между собой группы характеристик:


65

- характеристики архитектуры школьного здания - степень открытости
или закрытости конструкций; цвето-психологическое воздействие на
участников образовательного процесса; размер и пространственная структура
классных и других помещений здания школы; легкость их пространственной
трансформации при возникающей необходимости; возможность и широта
пространственных перемещений в них; динамичное функциональное
зонирование; разделение планировочной структуры рекреации на зоны
активного отдыха, тихого и коммуникативного;
- к личностным характеристикам относятся - пространственная и
социальная плотность среди участников учебно-воспитательного процесса и
ее влияние на социальное поведение, личностные особенности учащихся,
изменение персонального и межличностного пространств, половозрастные и
национальные особенности учащихся и учителей [45].
Создание комфортных психологических условий для обучения и
оптимизация среды школьного здания должны вестись по следующим
направлениям:
- создание удобного пространства класса, с возможностью его
разнообразного зонирования в зависимости от поставленной преподавателем
цели. Например, классическое проведение урока, игровое или личностно-
ориентированное, потребует применение трансформации и приемов
переориентации пространства класса (перестановка мебели);
- использование приема последовательного контраста пространств, при
смене деятельности учащихся (концентрация внимания на уроке и отдых на
перемене), с помощью формы помещения, цвета, характера освещения,
фактуры и текстуры поверхностей позволит быстро снять напряжение;
- использование цвета для облегчения ориентации учащихся в
пространстве школы;
- создание при помощи использования цвета и оборудования (мебель,
мобильные перегородки) функциональных зон для коллективной,


66

индивидуальной работы и отдыха в школьных рекреациях;
- интересное объемно-пространственное решение школы в виде
динамично взаимосвязанных блоков с рекреационными пространствами,
внутренними двориками, атриумами с декоративным и ландшафтным
сопровождением [33, 71].
Инженерно-конструктивный фактор отражает физические
характеристики школьного здания - конструктивная система здания,
структура взаимодействия школьных пространств, возможности
функциональной трансформации помещений, уровень работы инженерных
систем. Практическими решениями по совершенствованию инженерно-
конструктивного решения архитектуры школьного здания могут быть:
- дифференциация конструкций здания на изменяемые и неизменяемые,
что позволяет проектировать более гибкие объемно-планировочные
структуры школьных зданий и способствует увеличению срока эксплуатации
школы;
- применение конструктивной каркасной системы с широким шагом
колонн, позволит менять конфигурацию внутреннего пространства, не
нарушая ее конструктивной целостности;
- применение трансформируемых перегородок, позволяющих
организовать универсальные пространства и менять их функциональное
назначение в случае необходимости;
- формирование автономных функциональных блоков школьного здания
и тщательная проработка коммуникаций;
- целесообразное резервирование пространств, для дальнейшего
возможного расширения здания;
- организация доступных каналов прокладки инженерных сетей,
обеспечит способность школьного здания наращивать инженерную
инфраструктуру;
- внедрение энергосберегающих технологий в школьное здание и


67

использование альтернативных источников энергии, позволит значительно
сократить эксплуатационные расходы.
Выполнение вышеперечисленных условий позволит школьному
зданию гибко реагировать на изменения, связанные с демографией и
требованиями к образовательному процессу, расширят интерес учащихся к
внеурочному времяпрепровождению в рамках общеобразовательного
учреждения.
Группа региональных факторов складывается из градостроительных
условий, социально-демографической ситуации и природно-климатических
показателей республики, которые определяют структуру школьной сети
Приднестровья.
Градостроительный и социально-демографический факторы тесно
взаимодействуют между собой и отражают характер поселенческой
структуры Приднестровья. Количественные показатели этих факторов
являются необходимой составляющей нормативного расчета школьных
зданий.
В первой главе были выявлены две модели поселенческой структуры
для Приднестровья – плотная и среднеплотная, определены основные
агломерационные составляющие – город и село, а также известно что,
градостроительный каркас в сельской местности составляют в основном
крупные села, которые могут послужить опорными пунктами для
размещения в них школ с расширенной функциональной комплектацией.
Демографическое состояние в ПМР на данный момент можно назвать
кризисным, в большей мере, это обусловлено геополитическими
изменениями в регионе. За последние 25 лет население Приднестровья
сократилось почти в полтора раза. Основной спад населения пришелся на
2004-2005 гг. Численность жителей республики на начало 2014 года
составляет 505,153 человека. Наибольшее число жителей Приднестровья
проживает в городах (около 70%). На фоне высоких показателей смертности,
начиная с 2010 г. наметился прирост населения за счет рождаемости [44, 94].

68

Для определения демографических характеристик районов
Приднестровья было рассмотрено соотношение показателей численности
населения и численности детей школьного возраста в динамике за период с
2011 по 2014 гг. (прил. 11, 12). Районы республики были дифференцированы,
с учетом положительной динамики прироста населения на три группы: с
относительно стабильной демографией, отрицательной демографией
прироста детей школьного возраста и с положительной в перспективе
демографической ситуацией (рис. 35).
Социально-демографический фактор, также включает полиэтнический
состав населения Приднестровья, сформированный миграционными
процессами XIX в.. На территории ПМР доминируют три этнические группы
населения - молдаване, украинцы, русские, их тесное взаимодействие
непрерывно сопровождается языковой ассимиляцией, что имеет свое
отражение в языковой принадлежности школьных учреждений.
Природно-климатический фактор включает в себя ряд следующих
характеристик: климат, ландшафт и инженерно-геологические условия,
анализ которых позволяет выбрать оптимальную для республики объемно-
планировочную схему школьного здания и подобрать строительные
материалы.
Для учета местных климатических особенностей при проектировании
следует уделить внимание следующим показателям: направленность действия
ветра в соответствии с температурным режимом в холодное время года,
воздействие солнечной радиации, направление благоприятных для аэрации
ветров, сейсмоактивность района. Согласно СНиП 2.01.01-82 Строительная
климатология и геофизика» Приднестровье относится к «III Б»
климатическому подрайону с умеренно-континентальным климатом [24, 28,
29, 90]. Территория Приднестровской Молдавской республики
характеризуется небольшим снежным покровом, интенсивной солнечной
радиацией, жарким летом и малоснежной зимой с частыми оттепелями.


69

Небольшие размеры территории республики обуславливают отсутствие
существенных различий в природных условиях [63]. Вся территория условно
может быть поделена на две зоны: северную и южную. На севере
Приднестровья расположена Каменская лесостепная равнина, образованная
террасами реки Днестр и отрогами Подольской возвышенности, от района
Дубоссары на юг тянется Нижнеднестровская равнина [9]. По данным карты
сейсмического районирования России и стран СНГ территория
Приднестровья принадлежит к шестой сейсмоопасной зоне [90].
Характеристики природно-климатического фактора находятся в тесной
взаимосвязи с санитарно-гигиеническими требованиями, которые
определяют физические условия воздействия школьной среды на учащихся и
влияют на процесс оптимизации параметров школьных зданий при
строительстве и модернизации. Создание оптимальных температурно-
влажностного режима, необходимой шумоизоляции помещений, режима
естественной освещенности и условий инсоляции и аэрации помещений
школьного здания, являются базовыми в проектировании школьных зданий и
требуют обратить внимание на следующие аспекты:
- выбор конфигурации и объема здания – ширина корпуса, компактность
архитектурного решения в плане, протяженность наружных стен;
- оптимальный выбор материала и структуры ограждающего
пространства, а также толщину наружных стен, которые влияют на
комфортный температурно-влажностный режим здания школы;
- ориентацию здания по отношению к господствующим ветрам, защиту
от воздействия неблагоприятных ветров, обеспечение необходимой аэрации
за счет структуры ограждающего пространства, размеров и распределения
проемов в наружных стенах;
- необходимую инсоляцию школьного здания, которая обеспечивается за
счет ориентации здания по сторонам света, его формы, конфигурации
планов, расстояний между корпусами школы и их высоты, а также


70

мероприятий по солнцезащите;
- соблюдение необходимых условий естественного освещения школьных
пространств, которое обеспечивается выбором величины световых проемов и
глубины помещений.
Влияние всех вышеизложенных факторов на образовательную среду и
архитектуру школьных зданий, непременно влечет за собой структурные
изменения в функционировании школьной сети ПМР, выработку
направлений способствующих ее эффективной работе, а также оптимизацию
номенклатуры состава и параметров помещений за счет модернизации
школьных зданий.

2.2 Формирование организационно-педагогической модели школы


и ее влияние на функционально-планировочную структуру школьного
здания.
Школа является одним из основных объектов общественного
назначения, берущих на себя роль селообразующих и развивающих факторов
и выступает, как важнейший градообразующий элемент жизнеобеспечения
общегородской и сельской структуры. Сегодня школу можно рассматривать
как рефлексирующий объект, отражающий важную область развития жизни
социума. Современная школа может иметь расширенные функции
обслуживания населения, являться центральным социальным объектом села,
позволяющим решать вопросы не только общего детского образования, но и
профессиональной подготовки, непрерывного образования, быть центром
культурно-информационного обслуживания и укрепления здоровья
населения [2, 11, 12, 33, 39].
В процессе изучения функционирования и эксплуатации школ в
Приднестровье был выявлен ряд недостатков и отличительных особенностей,
влияющих на типологические и функционально-планировочные
характеристики городских и сельских школьных зданий.


71

Во-первых, нестабильные демографические условия, миграционные
процессы (внешние и внутренние), экономическая несбалансированность
привели к тому, что часть сельских школ заполнены на 20 – 50% от
проектной мощности. Так, функционируют малокомплектные
общеобразовательные учреждения, не имеющие параллельных классов,
наполняемость которых ниже нормативной. В связи с нынешней
демографической ситуацией, сокращением населения, снижается контингент
учащихся в ряде населенных пунктов ПМР, возникает проблема излишка
школьных помещений и их эксплуатации. Малочисленность параллелей
старших классов в большинстве сельских школ и низкий уровень
материально-технической оснащенности школы, делают невозможным
оптимальное использование ресурсов здания и повышения качества
образования.
Во-вторых, разный уровень развития инфраструктуры сел и городов
районов Приднестровья обостряется тем, что в селах школа является
единственным образовательным учреждением для детей школьного возраста
и находится в удалении от других образовательных комплексов, спортивных,
культурных и досуговых центров. Нерациональность и неравномерность
распределения, школ с углубленным изучением предметов, гимназий, лицеев
(так как они создавались не по плану, а стихийно) не обеспечивают общей
доступности образовательных программ повышенного уровня на селе.
В-третьих, устаревшая материально-техническая база, а также
отставание сельских школ от городских в техническом и информационно-
методическом обеспечении. Условия дефицита ресурсов при переходе к
новому содержанию образовательной программы (введение иностранного
языка со 2-го класса, ИКТ – с 3-го класса, общая компьютеризация обучения
и др.) и технологиям общего образования, предпрофильной подготовки
увеличивают разрыв между образовательными возможностями сельских и
городских школ.
В-четвертых, специфической особенностью школьной сети

72

Приднестровья является отсутствие межшкольного взаимодействия,
поскольку основным ее элементом является полная средняя
общеобразовательная школа, как для города, так и для села. Практически в
каждом селе республики функционирует полная средняя школа, что в
нынешних условиях демографического спада требует пересмотра
организационно-педагогической модели школы и школьной сети в целом.
В-пятых особенностью формирования организационно-педагогической
модели школы стали различного рода типы реорганизации школьной сети
Приднестровья, такие как, слияние школ, преобразования связанные с
оптимизацией социального развития, сокращения неэффективных затрат на
муниципальные образовательные учреждения.
За последние годы политика школьных реформ в ПМР привела к тому,
что в Приднестровье в 2012 г. реорганизованы следующие школы:
Республиканский молдавский теоретический лицей им. Д. Кантемира и
Тираспольская молдавская средняя школа № 22 в Республиканский
молдавский теоретический лицей-комплекс; Тираспольская средняя школа №
10 и Тираспольская вечерняя средняя школа №1 в среднюю школу № 10, при
которой открыты вечерние классы; в Григориопольском районе - Буторская
основная школа и Буторский комплекс начальная школа-детский сад в
среднюю школу и ДУО «Мэрцишорий»; в Каменском районе - Каменская
общеобразовательная средняя школа № 2 с гимназическими классами и
Каменская начальная общеобразовательная школа № 4 в среднюю школу №2
с гимназическими классами.
Таким образом, можно выделить несколько основных приемов
реструктуризации школьной сети Приднестровья сегодня:
- закрытие школьных учреждений, при этом закрытые школьные здания
пустуют;
- реорганизация образовательных учреждений путем слияния в
образовательные комплексы «Школа-детский сад» и изменение видовой
принадлежности. За счет выделения части школьного здания под игровые и

73

спальные комнаты с минимальными внутрипланировочными изменениями.
Такой вид реорганизации, применяется в сельской местности;
- сокращение количества классов и создание классов-комплектов в
сельских школах, доведение наполняемости классов в городских школах до
максимальной – 30 учащихся.
Эти преобразования не вполне отвечают требованиям общемировой и
Российской направленности развития образования и выступают в качестве
временных необходимых мер по реорганизации школьных учреждений и
наполняемости классов в нынешних социально-экономических условиях
республики и демографической ситуации.
Поэтому можно предположить перспективное рассмотрение
формирования школьной сети для Приднестровья в два этапа: первый, на
ближайшую перспективу - с 2015 по 2025 годы - отражающий, последствия
принятых ранее реформ и возможные варианты пути развития архитектуры
школьных учреждений, связанные со стабилизацией и улучшением
социально-экономических условий в республике; второй этап, рассчитанный
на длительную перспективу - с 2025 года по 2045 год - в виде
прогностической модели школьного строительства, отражающий
благоприятное социально-экономическое и демографическое развитие ПМР
(рис. 36). Из чего следует, что организационно-педагогическая модель
должна быть достаточно гибкой в условиях современного развития,
своевременно реагировать на внешние и внутренние изменения и отвечать
запросам общества. В связи с чем, актуально рассматривать фонд школьных
зданий республики с точки зрения «консервации», направленной на
стабилизацию физического состояния существующих школ.
С учетом вышеизложенного можно предположить оптимальную
организационно-педагогическую модель для городов и для сельской
местности Приднестровья (рис. 37). Поскольку в сельских школах проблема
переизбытка школьных помещений (в связи с низкой демографией)
встречается чаще, чем в городских школах, то следует уделить большее

74

внимание функционированию школьной сети на селе. Модернизация
организационно-педагогической модели в сельской местности ПМР, в
первую очередь, может быть связана с усиленным развитием межшкольного
(сетевого) взаимодействия школьных учреждений на разных ступенях
образования, усилением школьных функций параллельно с
перераспределением ступеней образования, включением в структуру школы
дополнительных функций доступных для жителей села и способствующих
его инфраструктурному развитию. Модернизация такого плана должна
опираться на градостроительную модель системы расселения ПМР, условий
пешеходной и транспортной доступности учащихся (рис. 38, 39). Еще одним
важным моментом модернизации организационной структуры может стать,
снижение до общепринятых норм наполняемости класса – 25 учащихся для
городов, а для сельских школ дифференцировать наполняемость учебных
групп на малокомплектные – до 12 учащихся, средние – 18 учащихся и
полный комплект – 25 (24 учащихся). Исходя из среднего показателя по
республике и учетом положительной демографической динамики для
городов, следует принять максимальную наполняемость классной группы 25
человек, а для сел среднюю 18 человек.
Применение различных показателей наполняемости классов в сельской
местности ПМР на разных ступенях школьного образования с равным и
смешанным комплектованием позволяет сделать более вариабельной и
гибкой типологию школьных зданий. Так, например, в базовом (опорном)
населенном пункте число ученических мест определяется наполняемостью
класса на первой ступени образования, а количество последующих находится
в прямой зависимости от тяготеющих населенных пунктов и может быть
принято равным или большим. Дифференциация показателей наполняемости
класса необходима в условиях поселенческой и демографической ситуации
ПМР для адаптации существующих школьных зданий. Организационно-
педагогическая структура общеобразовательной школы (соотношение
параллелей учащихся начальной, основной и старшей школы), должна

75

обеспечивать возможность ее изменения, например, от школы с равным
числом параллелей классов до организации сетевой школы с повышенным
числом параллельных классов старших уровней, например, от 1:1:1 до 1:2:2.
Таким образом, если учесть вышеперечисленные условия
организационно-педагогической модели и «наложить» их на существующую
модель, то можно предположить, что оптимальной для сельской местности
будет школа с удвоенной параллелью 5-11 классов. Такая модель позволит
создать полноценные условия для обучения и обеспечить эффективную
загрузку школьных помещений. Необходимость создания полноценных
условий для обучения предполагает развитую группу общешкольных и
учебных помещений, развитый блок мастерских для предпрофильной
подготовки, организацию оснащенного информационно-технического
центра, за счет чего возможно решить проблему переизбытка школьных
площадей в случае необходимости.
В городах республики предполагается сохранить существующую
модель полной средние школы с организационной структурой 2:2:2 и 3:3:3,
что потребует в условиях современных требований к образовательному
процессу возможного расширения площадей школьного здания и
внутреннего функционального перераспределения.
Еще одним методом модернизации может послужить дальнейшее
развитие кооперации школ с учреждениями дошкольного образования на
базе единого рабочего коллектива, что требует возрастной и функциональной
дифференциации в архитектурно-планировочном решении школы. Для
удаленных населенных пунктов, на базе функционирующих менее чем в
половину мощности школьных зданий возможна организация
малокомплектных школ-сельских образовательных центров, «открытых» для
всего населения поселка, дополненных социальными функциями. Такая
школа потребует функционального перераспределения площадей здания с
дифференциацией на зоны общего пользования и закрытого учебного
процесса.

76

В качестве методической основы для построения новой
образовательной модели можно прибегнуть к опыту модернизации школьной
сети в России путем создания образовательных округов в границах города и
сельских административных районов. Образовательный округ – это сложная
организационно-административная величина, опирающаяся на интеграцию и
кооперацию образовательных учреждений разного уровня [2]. Применительно
для Приднестровья следует рассматривать данную систему, разделяя на
городские и сельские школьные ассоциации (объединения) отдельно,
интегрированные в единую образовательную систему. Условно такую
стратегию партнерства образовательных учреждений можно разделить по
характеру взаимодействия на горизонтальное и вертикальное.
Горизонтальная система взаимодействия образовательных учреждений
представляет собой ассоциацию (объединение) образовательных учреждений
и организаций социально-культурной сферы с распределением функций и
сохранением юридического статуса. Совместная деятельность таких
учреждений может быть следующей: кооперирование учебного процесса
(компьютерное обучение, спецкурсы по предметам, подготовительные курсы
для поступающих в ВУЗы и т.д.); воспитательная работа (встречи – учеба
старшеклассников, спортивные мероприятия, конференции, школьные
концертные программы); учебно-производственная деятельность
(сельскохозяйственные работы, ведение подсобного хозяйства), культурно-
развивающая деятельность (организация внеклассной занятости учащихся,
летних лагерей) [2, 33].
Организация такой школьной сети повышает значимость
межшкольного взаимодействия и заключается в возможности использовать
ресурсы друг друга - методические, педагогические, информационно-
технических, а также способствует реализации общих образовательных
программ. Дифференциация функциональной нагрузки между школами и
внешкольными учреждениями позволяет исключить дубляж помещений. Не
слишком удаленное расположение учреждений такой образовательной

77

ассоциации является условием успешного функционирования Таким
образом, создаются условия для эффективного взаимообмена ресурсами и
дифференцированного использования материально-технической базы школ
(рис. 40).
Стратегию горизонтального взаимодействия образовательных
учреждений рационально применять в условиях плотной крупноселенной
градостроительной модели (города и крупные села Приднестровья), где в
большинстве населенных пунктов функционируют несколько
общеобразовательных учреждений.
Вертикальная система взаимодействия образовательных учреждений,
образует школьный округ иерархической структуры на основе школы в
базовом (опорном) населенном пункте. По сути, такая школа становится
методическим и ресурсным центром внутрирайонного уровня и центром
распространения инноваций для остальных начальных, основных и средних
школ округа [1, 2].
Такая базовая школа размещается в центре крупного опорного
поселения, обслуживает группу тяготеющих населенных пунктов, выполняет
функции организации и обеспечения образовательного процесса,
методического руководства единым образовательным пространством, тем
самым снижает эффект социальной отчужденности на селе. На основе школы
опорного населенного пункта концентрируются образовательные,
материально-технические и управленческие ресурсы. Такая школа
предполагает оснащение современным цифровым оборудованием, и является
центром дистанционного обучения, методическим и ресурсным,
инновационным центром повышения квалификации для всех
образовательных учреждений, взаимодействующих с ней в структуре
школьной сети. В школу организуется транспортная доставка детей из
близлежащих населенных пунктов, создаются условия для пребывания
школьников полный , продленный день [33, 84, 85].
Применение стратегии вертикального взаимодействия школьных

78

учреждений представляется эффективным в условиях среднеплотной
мелкоселенной градостроительной модели Приднестровья, где школьная сеть
строится на основе нескольких школ находящихся на значительном удалении
от районных центров (рис. 41).
В связи с вышеизложенным следует предположить, что для
Приднестровья будут характерны два подхода формирования
функционально-планировочной структуры средней школы – это школа
базовой функциональной комплектации (БФК) и школа расширенной
функциональной комплектации (РФК). Школа базовой функциональной
комплектации формируется на основе оптимального числа необходимых
площадей и помещений. Школа расширенной функциональной
комплектации, включает в себя дополнительные общешкольные помещения
с возможным их автономным использованием учащимися других школ и
населением, так например, спортивный блок, включающий в себя
дополнительные помещения такие как, залы для занятий в секциях
(тренажерный, гимнастика и т.д.), бассейн и помещения для
оздоровительных процедур.
Для горизонтального взаимодействия в условиях крупноселенной,
плотной поселенческой структуры, формирование состава помещений
школьных зданий целесообразно проводить исходя из условий возможного
частичного перераспределения функциональной нагрузки между школами.
При горизонтальной стратегии межшкольного взаимодействия,
предполагается усиление функции общешкольных помещений, выделение их
в группы с учетом возможности их автономного использования учащимися
других школ.
При вертикальном взаимодействии в условиях мелкоселенной,
среднеплотной поселенческой структуры, следует формировать
функциональный состав помещений школ с оптимальной комплектацией
учебных и общешкольных помещений. Школа базового (опорного)
населенного пункта, предполагает развитый состав помещений всех

79

функциональных групп школьного здания (спортивно-оздоровительной,
художественной, профильного образования, информационной, зрелищной).
В зависимости от требований, предъявляемых к учебно-
воспитательному процессу, в школе формируются требования к
функционально-планировочной структуре здания. Для городов республики
выявлены следующие действующие виды школ: средняя (полная)
общеобразовательная школа (самостоятельная школа III-х ступеней);
гимназия, которая реализует общеобразовательные программы среднего
общего образования, дает среднее гуманитарное образование углубленного
типа с знанием нескольких иностранных языков, что в функционально-
планировочном отношении требует более развитого учебного блока; лицей
республиканского значения, в котором осуществляется общеобразовательная
программа II и III ступени обучения направленная на подготовку учащихся к
поступлению в иностранные вузы, в частности в Украине и Молдове. В
сельской местности Приднестровья в незначительном количестве
функционируют начальные школы; основные общеобразовательные школы
II и III ступени обучения и общеобразовательные школы - комплексы
«Школа-детский сад» имеющие в своем составе I и II ступень образования
плюс группы детского сада. В функционально-планировочном отношении
«Школа-детский сад» требует четкой функциональной дифференциации
помещений с учетом возрастных групп. В Приднестровье широко
распространена средняя общеобразовательная школа с включением
гимназических классов, в которой реализуются учебные программы среднего
(полного) общего образования, в том числе и программы углубленного
изучения одного или нескольких предметов (иностранный язык, физика,
математика, химия, литература и другие предметы).
Реализация требований к сельским и городским школам предполагает
проработку функционально-планировочных решений школьных зданий с
учетом создания оптимальных условий для деятельности учащихся и
учителей. Рассмотрение основных требований к процессам обучения в

80

современных школах, позволяет определить функциональные группы
помещений, нуждающихся в модернизации: учебные и общешкольные.
В группе учебных помещений требуется обратить внимание на:
- дошкольную подготовку детей, в связи, с чем может потребоваться
увеличить состав помещений начальной школы;
- процесс углубленного изучения отдельных предметов, который может
проводиться на базе учебных кабинетов, лабораторий-практикумов и
кабинетов для индивидуальных занятий;
- предпрофильное образование и профессиональную подготовку в
основной школе, что может потребовать введения дополнительных
специализированных оснащенных кабинетов и мастерских на базе блока
трудового обучения;
- профильное обучение в старшей школе, которое следует проводить на
базе учебных специализированных кабинетов и лабораторий-практикумов.
Расчет количества кабинетов следует производить исходя из нагрузки,
согласно базовому учебному плану с учетом регионального компонента (рис.
42). При модернизации функционально-планировочной структуры школьного
здания целесообразно выделение специализированных кабинетов в группы
помещений по направлениям (гуманитарное, естественно-научных дисциплин
(физика, химия, биология), историко-экономическое т.д.).
В группе общешкольных помещений требуется обратить внимание на:
- возможность информационного обслуживания учащихся и учителей –
на базе школьной библиотеки, создание методического, консультационного
центра, интернет-центра с использованием современных технологий;
- спортивно-оздоровительную группу помещений, с возможным
условием ее расширения для организации спортивных секций, школьного
бассейна и врачебных помещений, а также автономного использования;
- обеспечение культурного и развивающего образования учащихся в
учебное и внеучебное время, которое может проводиться на базе учебных и


81

общешкольных помещений, например, актового зала, кабинета музыки,
рисования, трудового обучения. Организация функциональной группы
универсальных помещений художественного и технического развития также
может обеспечить культурное развитие школьников;
- организацию гаражей на школьном участке, в связи с использованием
подвоза учащихся в сельской местности.
Таким образом, вышеизложенные условия деятельности городских и
сельских школ, в совокупности формируют организационно-педагогическую
модель школы, где основой являются требования к организации
образовательного процесса и создания комфортной среды для всех его
участников. В связи с чем, можно предположить, что для Приднестровья
будет оптимальным формировать модель на базе взаимодействия школ двух
основных типов - средняя школа с базовой функциональной комплектацией и
школа с расширенной функциональной комплектацией, а также развития
школ начального образования с возможным их кооперированием с
дошкольными учреждениями и школ основного образования. Данные
положения необходимо учитывать при новом строительстве и модернизации
существующих школ в республике.

2.3 Специфика нормативных требований и их влияние на


архитектурно-планировочную модернизацию школ.
Современные требования к школьным учреждениям представляют
собой свод рекомендаций и нормативных правил, направленных на
осуществление образовательной деятельности. Соответствие школьного
здания нормам, предъявляемым к условиям образовательного процесса,
является основополагающим при проектировании и модернизации.
Требования, влияющие на определенные аспекты школьного
строительства можно представить в следующих основных направлениях.
1. Относительно процесса и его участников - социальные, выражающие
требования общества и государства к качеству предоставляемых

82

образовательных услуг и уровню образовательной подготовки учащихся. Эта
группа требований формируется под влиянием социальных и экономических
запросов и регламентируется программными государственными, и
региональными документами.
2. Относительно безопасности и здоровья учащихся - санитарно-
гигиенические, определяющие оптимальные параметры среды обучения
(школьной сети, школьного здания, помещения) с точки зрения медицинских
рекомендаций, с учетом возрастных особенностей; противопожарные,
определяющие параметры безопасности среды обучения.
3. Относительно архитектурных характеристик школьного здания -
градостроительные, определяющие основные принципы построения сети
общеобразовательных учреждений во взаимосвязи с градостроительными
условиями; архитектурно-типологические, определяющие типологические
характеристики образовательных учреждений; конструктивные, которые
определяют выбор конструктивной схемы [33].
Совокупность указанных требований изложена в основных
действующих нормативных документах [29, 56, 64, 73, 74, 88].
Комплексное изучение характеристик и требований к строительству и
эксплуатации школьных зданий в временном контексте позволяет говорить
об их непостоянстве, и соответственно влиянии на архитектурно-
планировочную и функциональную структуру школы (рис. 43).
Авторами многих научных работ проводился анализ требований к
проектированию и строительству школьных зданий, в следствии чего были
выявлены основные, к которым относятся социально-педагогические,
градостроительные и санитарно-гигиенические [80, 86, 96]. В совокупности
эти требования формируют типологию школьных зданий по назначению,
вместимости и по организационно-педагогической структуре. Требования к
организации образовательного процесса и формированию архитектуры
школьных зданий можно подразделить на требования к организации
школьной сети, пришкольного участка, школьному зданию и к его

83

отдельным планировочным элементам.
Таким образом, основой для формирования системы требований к
школам являются, градостроительные условия территорий, специфика
функционирования образовательных учреждений в сельской и городской
местности и современные социально-педагогические требования к учебному
процессу. Сопоставление показателей градостроительных моделей,
демографических показателей и типологии школьных зданий, может
способствовать организации оптимальной школьной сети для сельских и
городских территорий Приднестровья. В сельской местности республики эти
показатели могут быть следующими: размер базовых (опорных) населенных
пунктов для размещения средних школ с расширенной функциональной
комплектацией - 1500, 2500, 3500 жителей; количество тяготеющего
населения в зоне максимального радиуса транспортной доступности для
учащихся (10-12 км.) – для сел с численностью населения 1000 и 3000
жителей; среднее расстояние между населенными пунктами – до 12 км, 6-8
км, 3-5 км; количество детей школьного возраста на 1000 жителей с учетом
положительного развития в перспективе – 110 в нынешних демографических
условиях и до 130, 160 учащихся при благоприятных условиях. Обеспечение
требований транспортной и пешеходной доступности школ (в одну сторону),
соотносимы с уровнем развития инфраструктуры сельских территорий
Приднестровья и составляют следующие значения: для учащихся I ступени -
пешеходной не более 2 км., транспортной – не более 4-6 км. и для II и III
ступеней – пешеходной не более 4 км., транспортной - не более 8-12 км. [88].
Исходя из данных показателей, для Приднестровья будет возможно
формирование гибкой школьной сети и типологии школьных зданий с
различной организационно-педагогической структурой. Необходимость
такого гибкого формирования, также продиктована неоднородностью
поселенческой структуры республики, наличием функционирующих зданий
средних школ практически в каждом населенном пункте сельской местности,
перспективным развитием демографических показателей республики.

84

Следовательно, при модернизации должна быть учтена возможность
оперативно изменять архитектурно-типологические характеристики
школьных зданий в зависимости от организационно-педагогической
структуры.
Для формирования оптимальной школьной сети, градостроительную
структуру Приднестровья следует разделять, на сельскую и городскую, на
базе которых формируются организационно-педагогическая модель школ и
возможности межшкольного взаимодействия - вертикального и
горизонтального, рассмотренных в разделе 2.2.
Так, например, в условиях мелкоселенной, плотной поселенческой
структуры с большим количеством тяготеющего населения, в условиях
низких демографических показателей, применимо вертикальное
взаимодействие школ. В связи с чем, потребуется: изменить
организационную структуру функционирующих школ в тяготеющих
населенных пунктов; изменить тип школы с средней до начальной с
введением дополнительных функций; формировать состав помещений
средних и основных школ исходя из необходимости организации досуговой
деятельности и профильной подготовки учащихся.
Для крупных городов республики, будет актуальным применение
горизонтального взаимодействия между средними школами с учетом
распределения общешкольных функций относительно общей
инфраструктуры города. Например, усиление спортивно-оздоровительной
функции школы, за счет организации дополнительных помещений (бассейна,
спортивных секций), при условии отсутствия внешкольного спортивного
комплекса в районе города.
В крупных селах, где школа функционирует в режиме обслуживания
собственного населения, формирование состава помещений складывается
исходя из возможности реализации специальных учебных программ, а также
усиления функциональной нагрузки на общешкольные помещения за счет
применения планировочных блоков различного назначения.

85

Таким образом, требования по формированию организационно-
педагогической структуры школ в республике в совокупности с
современными требования общества к процессу образованию, потребуют
развить и дополнить действующую типологию школ Приднестровья, в
частности, в сельской местности: начальными школами с классами
предшкольной подготовки с организацией режима полного дня; основными
школами с предпрофильной подготовкой агротехнической направленности и
развить сельские средние школы за счет внедрения дополнительных
функций.
Сегодня действующим нормативным документом по школьному
строительству в ПМР является СП ПМР 31-109-2008 «Общеобразовательные
учреждения (в том числе школы-интернаты для детей инвалидов)», который
практически повторяет уже не действующие документы в России СНИП II-
65-73 и ВСН 50-86 Ведомственные строительные нормы
«Общеобразовательные школы и школы-интернаты. Нормы
проектирования». В связи с чем, требуется пересмотреть состав помещений
школ в ПМР и комплексно изучить их архитектурно-планировочные
характеристики. Полученные данные позволят подобрать оптимальные
методы и приемы архитектурно-планировочной модернизации школьных
зданий, оптимизировать состав помещений и увеличить их нормативные
площади.
В рамках проведения обследования была разработана анкета-опросник
для выявления основных типологических функционально-планировочных и
инженерно-конструктивных характеристик зданий сельских и городских
школ республики (прил. 13). Анкеты были разосланы во все районы
республики. Таким образом, в анкетном обследовании приняли участие
Рыбницкий, Каменский, Дубоссарский, Григориопольский и Слободзейский
районы, 96 городских и сельских школ.
В результате проведенного анализа, выявлено, что значительная часть
школьных зданий в Приднестровье была построена по типовым проектам 30-

86

60-х гг.. Натурное и анкетное обследования школьных зданий республики, а
также сравнительный анализ современных Российских нормативных
требований, предъявляемых к номенклатуре и площадям помещений,
позволили выявить недостатки функционального состава помещений школ и
пришкольного участка, требующих модернизации (рис. 44, 46).
Укрупненно функциональные зоны школьного здания принято делить
на учебную и общешкольную, состоящие из функционально-планировочных
элементов (групп помещений), от взаиморасположения и трактовки которых,
зависит функционирование здания в целом.
При рассмотрении группы учебных помещений в школах ПМР
выявлена нехватка площадей учебных кабинетов. В школьных зданиях
республики это показатель составляет 51-57 м2, тогда когда, согласно
современным российским требованиям площадь учебных классов и
кабинетов составляет 2,5 м2 на 1 учащегося при фронтальных и 3,5 м2 при
групповых и индивидуальных формах занятий. Таким образом, площадь
базовой учебной ячейки (класса-кабинета) увеличивается до 76 м2 [73].
Состав помещений начальной школы в существующих зданиях не
предусматривает размещение игровой, спальной и помещения продленного
дня, а также помещений подготовительных классов для занятий детей
шестилетнего возраста. Современными требованиями рекомендовано
разделение группы учебных помещений начальной школы на две зоны:
первая – помещения, относящиеся к учащимся первого класса, куда входят –
спальная-игровая, рекреация зального типа, которая может быть совмещена с
игровой и класс расширенной площади с учетом организации групповых
занятий; вторая - помещения для учащихся 2-4 классов, куда входят
классные помещения с возможностью организации групповых и
индивидуальных занятий, универсальное помещение, которое может быть
использовано для организации продленного дня и предшкольной подготовки,
комната труда и изобразительного искусства, рассчитанная на эксплуатацию
всеми учащимися начальной школы.

87

В школах ПМР выявлен недостаток малогабаритных учебных
кабинетов площадью 40 м2 по изучению иностранного языка. Кабинеты
иностранного языка в структуре школьного здания должны размещаться
доступно относительно учащихся начальной школы в связи с введением
изучения иностранного языка со второго класса и (учетом регионального
аспекта Приднестровья) изучения второго государственного языка с первого
класса, что требует увеличения числа кабинетов, рассчитанных на половину
учебной группы - 12 человек.
Установлено, что помещения практикумов по естественным наукам
(химия, физика, биология) в школьных зданиях ПМР изначально не
предусмотрены. Нормами предусматривается желательное группирование,
специализированных учебные кабинетов с оборудованными лаборантскими-
практикумами, рассчитанными на половину учебной группы 12 учащихся.
Анализ данных состава школьных помещений республики выявил
значительный дефицит специально оборудованных классов, по таким
дисциплинам как, музыка, черчение, ИЗО, ОБЖ – 60%. Согласно Российским
нормативным документам, такие кабинеты могут быть включены в группу
помещений эстетического и технического воспитания, творческого развития
учащихся. Кабинет основ безопасности жизнедеятельности желательно
размещать в группе помещений трудового обучения или спортивно-
оздоровительной [73, 74, 92].
Кабинеты трудового обучения по обработке дерева и металла в
сельских школах ПМР, как правило, выделены в отдельно стоящий
самостоятельный блок, в городских школах блок трудового обучения встроен
в структуру учебных помещений и имеет выход во двор.
К общешкольным помещениям относятся спортзал, библиотека,
актовый зал, школьная столовая и помещения эстетического и технического
творчества, а также в эту группу входят рекреационные пространства. При
исследовании общешкольных помещений в школах ПМР был выявлен
дефицит площади актовых залов, поскольку большинство школ имеют

88

совмещенный актовый зал со столовой, либо вообще не имеют его, в
частности, в нетиповых, приспособленных проектах школьных зданий в
сельской местности. Средняя площадь актового зала в школах республики
составляет 170 м2., и как правило, не имеет необходимых сопутствующих
помещений. Имеющиеся актовые залы в городских школах, обеспечивают
лишь одну треть, от нормируемых 60% учащихся и в большинстве случаев
актовый зал не имеет необходимых вспомогательных помещений. Исходя из
современных российских рекомендаций, актуальным будет расширить
функции актового зала, за счет совмещения с лекционным залом,
оснащенным экраном.
Обеспеченность школ республики одним спортивным залом около
100%, площадь спортивных залов варьируется от 150 м2 до 280 м2, бассейны
в школах Приднестровья отсутствуют, что является несоответствием, в связи
государственной политикой в области спорта и здоровья детей, большой
популярностью внешкольных спортивных учреждений, а в сельской
местности их удаленности. В связи с чем, организация в школах полноценной
группы спортивных помещений с двумя спортивными залами для младших и
старших школьников, бассейна является объективной необходимостью.
Расчет спортивно-оздоровительных помещений школ производится с учётом
следующий конкретных условий: функциональная характеристика
сложившегося фонда школьных зданий; наличие соответствующей
свободной территории; количества учащихся. Блок спортивных помещений
актуально проектировать с возможностью его автономного использования
населением во внеучебное время.
Помещения библиотек имеются в 85% школах республики, однако,
следует отметить низкий показатель средней суммарной площади – от 29 м2
до 73 м2 при необходимых минимальных 115 м2. Библиотеки в
существующих школах, как правило, изначально рассчитаны только на
хранение и выдачу литературы, зона читальных мест отсутствует. Согласно
современным требованиям, в условиях широкого применения технических

89

средств обучения, компьютеризации учебного процесса, библиотека
приобретает особое значение в структуре школы и должна дополнительно
включать в свой состав технический центр площадью 72 м2., таким образом
она преобразуется в информационно-технический центр. Такой центр
предусматривает организацию видео- и медиатек, компьютерную рабочую
зону, выделенную зону читальных мест и может находиться во взаимосвязи с
методическим кабинетом и комнатой для отдыха педагогов. Распределение
площадей информационно-технического центра можно представить
следующим образом: 50% - места для индивидуальных занятий, 25% - для
групповой работы, 25% - для зоны отдыха [73].
Обеспеченность обеденными залами в сельских школах значительно
ниже, чем в городских. Учитывая тот факт, что столовая необходима при
вместимости школьного здания свыше 100 учащихся, а средняя вместимость
школ во многих крупных селах выше этого значения, можно констатировать
нехватку столовых в 25% всех школ Приднестровья. Согласно нормам
кухонный блок школьного обеденного зала может решаться в двух
вариантах: с приготовлением пиши на сырье и на полуфабрикатах базовых
предприятий по обеспечению школьных столовых. Таким образом, в
малокомплектных сельских школах следует рассчитывать кухонный блок
исходя из условий обслуживания ее комбинатом питания, за счет подвоза
полуфабрикатов. Для городских школ и сельских школ полного дня
оптимальным вариантом будет организация развитой группы помещений
кухонного блока с приготовлением пищи на сырье.
Обеспеченность школ врачебными кабинетами составляет 50%,
преимущественно в городских школах. Средняя площадь медицинских
кабинетов городских школ близка к нормативному значению – 21 м2. Решить
проблему нехватки врачебных кабинетов в сельских школах возможно за
счет межшкольного взаимодействия группы школ. В связи с чем,
потребуется применение транспорта обеспеченного необходимым
медицинским оборудованием – мобильный медицинский кабинет.

90

Помещения эстетического и технического воспитания учащихся в
школах республик отсутствуют или являются приспособленными и имеют
недостаточное материально-техническое оснащение. Требования по
повышению воспитательной роли искусства и технического развития
учащихся, диктует необходимость организации развитой группы таких
помещений. В средней школе по минимальной программе достаточно иметь
одно универсальное помещение эстетического и технического обучения,
расширенный состав помещений принимается для школ с профильным
обучением, лицеев и гимназий. В сельских школах организация условий для
эстетического и технического развития возможна, за счет использования
приемов трансформации в рекреациях зального типа.
Пространства рекреаций в рассмотренных школах ПМР, в основном,
являются транзитными, ширина которых не более 3 м. В современных
школах рекреация играет важную коммуникационную и коммуникативную
роль, является главным связующим звеном, буфером между
функциональными зонами и может нести определенную дополнительную
нагрузку: горизонтальная коммуникация - место кратковременного отдыха,
информационное поле; непроходная рекреация - на каждую учебную,
общешкольную или возрастную секцию; организация общешкольного
пространства на базе укрупненной рекреации - форума; место активного
отдыха; фойе перед зальными помещениями - накопительная зона; резерв для
дополнительной функциональной нагрузки, например, в малокомплектных
сельских школах. Современными нормами предусмотрено проектировать
рекреационные пространства зального типа с возможным использованием
верхнего и верхнебокового освещения. Расчетный норматив рекреации на 1
учащегося варьируется в пределах 1,5-2,0 м2 [92].
В ряде школ в Приднестровье выявлен избыток учебных помещений,
это связано с демографическим спадом в целом, особенно в некоторых
сельских населенных пунктах. Проблема избытка на данном этапе решается
путем функционального замещения и перераспределения площадей. Такой

91

подход актуален в нынешней ситуации, но недостаточен для развития
школьных зданий в долгосрочной перспективе, учитывая современные
требования.
Земельный участок школы является неотъемлемой частью учебно-
воспитательного процесса, предназначенный для физкультурно-
оздоровительных занятий, работы и отдыха учащихся. Отличительные
характеристики пришкольного участка в городской и сельской местности
могут повлиять на дальнейшую модернизацию школьных зданий. Так
например, для крупных городов Тирасполя, Бендеры и Рыбницы характерна
плотная городская застройка, в структуре которой школьные участки строго
ограничены по всему периметру, что практически не дает возможности
пристройки функционального блока. В селах, напротив, зачастую школьный
участок имеет частичное территориальное ограничение жилой застройкой и
слабо развитое функциональное зонирование.
Согласно нормам, в сельских населенных пунктах должен быть
предусмотрен централизованный подвоз учащихся, в связи с чем, возникает
необходимость размещения гаражей на пришкольном участке.
Обеспечение эффективного использования земельного участка школы,
требует учитывать связь функциональных зон здания с определенными
зонами пришкольного участка [73]. Блок спортивных помещений школьного
здания размещается вблизи спортивного ядра на участке; учебно-опытная
зона как правило приближена к хозяйственной, имеющей непосредственную
связь с помещениями столовой; а площадки отдыха дифференцируются с
учетом возрастных особенностей учащихся, с возможностью их деления на
тихую и активную зоны. Школьный участок зависит от общей
организационно-педагогической структуры школьного здания, основывается
на принципах разделения видов деятельности с учетом педагогического
режима и гигиенических требований [92].
Современными нормами предусмотрен ряд рекомендаций по
функционально-планировочному и конструктивно-пространственному

92

решению школьного здания, которые определяют принципиальную схему
взаимодействия школьных помещений (рис. 47):
- группу общешкольных помещений, в условиях использования ее
учащимися и взрослым населением во внеучебное время актуально
формировать автономно от учебной группы помещений;
- общешкольную рекреацию (школьный форум) возможно располагать
таким образом, чтобы она служила связующим звеном между общешкольной
и учебной зонами и одновременно являлась ядром пространственной
композиции здания;
- для достижения гибкости пространственного решения современной
школы, характерно выделение групп помещений в функциональны блоки;
- учебные блоки формируются на основе единого конструктивно-
пространственного модуля 18x18 м. с зальными рекреациями, что дает
возможность разработки достаточно разнообразных композиционных
решений школ и снижает количество типоразмеров сборных конструктивных
элементов;
- блоки учебных и общешкольных помещений могут использоваться для
пристройки к существующим зданиям школ.
Блочно-секционная планировочная схема, признана оптимальной
многими специалистами в области школьного строительства, так как она
обеспечивает возможность формирования гибкого функционального
зонирования помещений по вертикали и горизонтали, ступенчатого
построения и дифференциации учащихся, а также позволяет применять
систему укрупненного конструктивного модуля.
Конструктивные требования к школьным зданиям зависят от
применяемых строительных материалов и габаритов отдельных конструкций
ограждающих элементов. Следует выделить несколько вариантов
конструктивных решений, характерных для строительства школ: с
кирпичными и крупноблочными несущими стенами и панельными


93

перекрытиями, с самонесущими облегчёнными стенами, с внутренним
железобетонным каркасом и панельными перекрытиями. В современном
строительстве школьных зданий отдается предпочтение каркасной
конструктивной системе с монолитными перекрытиями, которая позволяет
не ограничивать выбор формы помещений, позволяет гибко и оперативно
реагировать на внутренние изменения образовательной среды в случае
необходимости, обеспечивает универсальный подход в проектировании
[8,77].
Еще одним важным требованием, предъявляемым к современным
школьным зданиям, является его типологическая универсальность, что
продиктовано разнообразием типов школьных учреждений, многообразием
условий построения школьной сети и условий модернизации школ в
сложившейся застройке. Реализация требований такой универсальности
школьного здания осуществляется за счет состава помещений, который
определяется исходя из возможного увеличения числа параллелей старших
классов, требующих расширенной номенклатуры специализированных
кабинетов, а также за счет структуры здания, построенного по принципу
автономных учебных блок-секций.
Сравнительный анализ нормативных требований, предъявляемых к
составу и площадям помещений школьных зданиях в России и ПМР, а также
возможностей формирования функционально-планировочной структуры,
является необходимым и позволяет дать объективную оценку
существующему фонду школьных зданий, подобрать методы и приемы его
модернизации (рис. 47).

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
1. Выявлены и проанализированы три группы факторов, влияющих на
архитектурно-планировочное решение школьных зданий и требования к
организации учебного процесса – внешние, внутренние, региональные.
Внешние - социально-педагогический и социально-экономический

94

факторы, организуют функционирование школьного учреждения и отражают
его качественные характеристики, направленные на совершенствование
образовательной системы в целом и школьного здания в частности,
формируют требования к образовательной структуре школы и
функциональных процессов в ней.
Внутренние - организационно-педагогический психологический и
инженерно-конструктивный факторы, направлены на формирование
комфортных условий для учебного процесса путем организации объемно-
пространственной структуры школьного здания и рационального
распределения функциональной нагрузки на его отдельные элементы.
Региональные - градостроительный, природно-климатический и
социально-демографический факторы, являются местной расчетной
подосновой для модернизации школьных зданий и корректируют численные
показатели градостроительных, архитектурно-типологических и
конструктивных требований, направленных на оптимизацию проектных
решений.
2. Анализ влияния внешних, внутренних и региональных факторов на
архитектуру школьных зданий в условиях ПМР, позволил выявить
следующий ряд особенностей:
- в ПМР за основу принят Российский образовательный стандарт для
системы образования с учетом региональных особенностей;
- многонациональность в ПМР и полиязычность на основе трех
государственных языков - русского, молдавского и украинского является
особенностью школьного обучения;
- нестабильная демографическая ситуация выявила необходимость
модернизации школьных зданий ПМР с учетом перспективного развития;
- низкое материально-техническое оснащение школ ставит задачу
архитектурной модернизации функционально-планировочной структуры
существующих школьных зданий и создание региональных нормативных


95

требований к их проектированию.
3. В рамках развития организационно-педагогической модели школ
ПМР и анализа факторов проектирования сформулированы требования к
модернизации школьной сети в республике:
- разработать модели территориально-функционального взаимодействия
школьных зданий на основе региональных градостроительных условий и
демографических показателей республики;
- сформировать фонд сетевых школ, с учетом разработанных моделей
территориально-функционального взаимодействия школ, включающих
начальные школы малой вместимости, основные и полные средние школы в
сельской местности республики;
- реорганизовать образовательные учреждений путем слияния
школьного и дошкольного образования в образовательные комплексы, а
также с объектами социального и культурного обслуживания в малых и
удаленных сельских населенных пунктах;
- использовать полные средние школы в крупных селах, как
многофункциональные школы-комплексы с гибкой организационно-
педагогической структурой и смешанным комплектованием классов.
4. Анализ специфических условий функционирования в сельских и
городских населенных пунктах ПМР, а также современных российских
нормативных требований и мировых тенденций в области проектирования и
строительства школьных зданий, позволил сформулировать следующие
требования к проектированию и архитектурно-планировочной модернизации
школьных зданий:
- проектировать школьные зданий на базе универсальных блок-секций с
оптимальным и расширенным составом учебных и общешкольных
помещений, а также возможностью их автономного использования для
жителей в условиях среднеплотной и плотной поселенческой структуры;
- формировать рекреационные пространства зального типа, учитывая


96

комфортное пребывание учащихся разных возрастов с возможностью их
многофункционального использования;
- увеличить количество и площадь специальных учебных и
общешкольных помещений для обеспечения профессиональной ориентации
учащихся, их социализации, обязательной компьютерной грамотностью, а
также для внедрения новых форм и методов обучения;
- расширить группу учебных помещений начальной школы для
внедрения систем развивающего обучения и дошкольной подготовки;
- оптимизировать состав специализированных кабинетов по
естественным наукам с организацией при них лаборантских-практикумов;
- увеличить количество кабинетов для изучения государственных и
иностранных языков;
- оптимизировать состав помещений спортивного назначения, в связи с
увеличением количества часов занятий по физкультуре и оздоровлением
учащихся всех ступеней образования;
- преобразовать помещения школьной библиотеки в информационно-
технический центр с включением технических средств обучения и
организацией читального зала.
5. Анализ результатов натурного обследования существующих
школьных зданий в ПМР, выявил значительные показатели несоответствия
нормативным требованиям площадей и составу помещений: помещения
начальной школы – 50%, дефицит площадей учебных классов – 15-20%,
дефицит специализированных кабинетов – 60%, актовых залов – 60%,
спортивных залов - 20%, столовых – 25%, площадей помещений библиотеки
– 80%.

ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АРХИТЕКТУРНО-


ПЛАНИРОВОЧНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ НА
ПРИМЕРЕ ПРИДЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ.


97

Проведенные исследования позволили определить необходимость
модернизации школьных зданий в Приднестровской Молдавской республике
в направлении строительства новых образовательных учреждений и
реконструкции существующих школьных зданий. Для выявления
архитектурно-типологических особенностей модернизации фонда школьных
зданий Приднестровья необходимо определить типы школьных зданий,
соответствующих сельским и городским условиям республики и
современным требованиям к учебному процессу, а также сформулировать
методы и приемы устранения архитектурно-планировочных недостатков
функционирующих школ. Для этого, в качестве решения предложен
алгоритм определения конкретных направлений и объема мероприятий по
модернизации школьных зданий в ПМР, основанный на сопоставлении
расчетных моделей с существующими характеристиками сети, вместимости,
типов и состава помещений школ (рис. 48). Отдельные положения
методической базы расчетов, были разработаны и применены в ряде научных
исследований [33, 87, 97]. В наших исследованиях она базируется на трех
основных этапах:
- первый этап расчетов, представленный в разделе 3.1, рассматривает
построение школьной сети районов Приднестровья на основе формирования
моделей территориально-функционального взаимодействия школ с учетом
выявленных и дифференцированных градостроительных условий и
демографических показателей. В результате расчета, определяется типология
школьных зданий различных по организационно-педагогической и
функционально-планировочной структуре;
- второй этап расчетов, рассмотренный в разделе 3.3, определяет
особенности формирования типов по вместимости городских и сельских
школ, соответствующих потребностям разработанных моделей
территориально-функционального взаимодействия школьных зданий.
Результатом является, определение оптимального состава помещений для
школ в городах и селах республики;

98

- третий этап, отраженный в разделе 3.4, заключается в определении
необходимого состава помещений школ, путем сравнения номенклатуры
помещений функционирующих школьных зданий с модельными значениями
для выбора оптимальных эффективных методов и приемов функционально-
планировочной модернизации.

3.1. Формирование моделей территориально-функционального


взаимодействия школьных зданий.
Основываясь на данных анализа строительства и эксплуатации
школьных зданий в Российской практике и Приднестровской Молдавской
республике можно выдвинуть предложения по модернизации школьной сети
с учетом ее перспективного развития и функционирования.
Формирование моделей территориально-функционального
взаимодействия школ в ПМР, позволит определить характерные особенности
функционирования и типологические характеристики школьных зданий с
учетом градостроительных условий и демографии республики. Сравнение
качественных и количественных показателей существующих школьных
зданий на основе таких моделей позволит сформировать стратегию развития
школьной сети ПМР и определить объем необходимых мероприятий по
архитектурно-планировочной модернизации школьных зданий.
При разработке моделей были учтены следующие требования:
- конкретизировать характер поселенческой структуры различных
районов республики;
- максимально оптимизировать функционирование уже существующих
школьных зданий;
- обеспечить пешеходную и транспортную доступность учащихся в
пределах допустимых норм;
- оптимизировать использование ресурсов школ на основе их
кооперации и интеграции с учреждениями дополнительного образования и


99

социально-культурной сферы;
- обеспечить гибкость функционирования школьной сети с учетом
перспективного развития типологических характеристик зданий школ.
Предлагаемая методика формирования моделей территориально-
функционального взаимодействия школьных зданий основана на
определении оптимальной организационной структуры сельских и городских
территорий в радиусе максимальной транспортной доступности для
учащихся средних и старших классов, принятом 10-12 км (рис. 49). При
расчете используется формула определения необходимого количества
классов-комплектов, корреспондирующих с количеством обслуживаемого
населения, предложенная В.И. Степановым [97]. Определение
организационно-педагогической структуры территории производится по
формуле:
Ук
ОСм = = Х,
Р

где ОСм – общая территориальная организационно-педагогическая


структура модели (количество параллелей учащихся при нормативной
наполняемости класса - Х:Х:Х), Ук – количество детей школьного возраста, Р
- количество возрастных групп на I, II и III ступенях образования,
принимается значение - 11 классов.
Дальнейшие расчеты основаны на определении организационной
структуры базовых (опорных) населенных пунктов - ХБ и территорий,
образующих тяготеющее население - Хтяг и формировании системы
ограничений. Ограничения, пороговые значения для определения
типологических характеристик образовательных учреждений,
накладываются на численные значения учащихся одной возрастной группы в
рассматриваемых территориальных образованиях (базовые (опорные) села и
прилегающая территория в радиусе 10-12 км.) и показатели
градостроительных условий, рассмотренные в разделе 1.1.


100

В результате картографического анализа и проведенных расчетов, были
выявлены характерные варианты оптимального построения школьной сети
для сельской и городской местности Приднестровья. Таким образом, исходя
из особенностей градостроительных условий и демографических показателей
республики, сформированы три модели территориально-функционального
взаимодействия школьных зданий - автономная, централизованная,
децентрализованная (рис. 50). Первая и вторая модели рассчитаны для
сельской местности, а третья для городов. Методика расчетов и
формирования моделей представлена в приложениях № 14, 15.
Первая модель территориально-функционального взаимодействия
школьных зданий – автономная, формируется на основе средних школ,
которые обслуживают жителей собственного населенного пункта или
жителей одного или двух малых сел в радиусе транспортной, для учащихся
5-11 классов или пешеходной доступности для учащихся 1-11 классов (рис.
51). Такая модель целесообразна в условиях среднеплотной крупноселенной
поселенческой структуры и предлагается к использованию в демографически
стабильных, крупных селах с функционирующей школой. Модель построена
на примере Каменского, частично Рыбницкого и Слободзейского районов.
Автономная модель может иметь три варианта:
Первый - в населенном пункте функционирует одна школа, которая
обслуживает собственных жителей села.
Второй - сельская школа обслуживает жителей нескольких малых
прилегающих сел, в виду отсутствия в них школ.
Третий - в крупном селе функционируют две-три школы, которые
обслуживают учащихся данного населенного пункта и несколько близко
расположенных малых сел, в которых нет школ.
Учитывая демографические показатели, градостроительные условия
районов и ограничения по вместимости школ целесообразно применять
стратегию горизонтального взаимодействия (раздел 2.2) между школами
автономной модели. В дальнейшем, можно осуществлять модернизацию

101

функционально-планировочной структуры средних школ, где требуется
оптимизация состава учебных и общешкольных помещений.
Таким образом, в условиях модернизации школьной сети предлагается
использовать средние школы на 11 классов (1:1:1), 18 классов (1:2:2) и на 22
класса (2:2:2) с обратной и возрастающей комплектацией учебных групп
соответственно. Так например, первый вариант модели применим для малых
и незначительно удаленных населенных пунктов, в которых на базе
функционирующего школьного здания целесообразно организовать сельский
образовательный центр с домом учителя и классами малой и сверхмалой
вместимости или школу с группами детского сада. Благодаря такой
кооперации и расширению функций повысится эффективность школьных
зданий.
Зоной обслуживания школ автономной модели территориально-
функционального взаимодействия школьных зданий, является собственный
населенный пункт и небольшие тяготеющие села в пешеходной или
транспортной доступности, в связи с чем целесообразно обеспечить
функционирование таких школ в режиме полного дня.
Вторая модель территориально-функционального взаимодействия
школь – централизованная. Функционирование такой модели предполагает
создание школьных округов на базе опорного населенного пункта (крупного
села), в котором организуется базовая школа с расширенной
функциональной комплектацией (РФК), и тяготеющих населенных пунктах с
функционирующими школами. Для данной модели характерно межшкольное
сетевое взаимодействие начальных, с нормативной и малой вместимостью,
основных и полных средних школ (рис. 52). Школьный округ создается
решением муниципального органа управлением образования на основе
следующих факторов:
- градостроительного, учитывающего транспортную доступность школы
для эффективного взаимодействия отдельных образовательных учреждений
между собой;

102

- информационно-коммуникационного, учитывающего наличие и
перспективу создания и развития единого учебно-информационного
пространства всех школ входящих в эту модель;
- экономического, учитывающего особенности организации, структуры и
материально-технического состояния школ данного района;
- социального, учитывающего сложившиеся национальные и культурные
традиции населения данной территории.
Местоположение базовой школы РФК определяется исходя из условий
транспортной доступности, максимального охвата тяготеющих населенных
пунктов и обязательной минимальной комплектацией одной параллелью
учащихся на I, II и III ступенях образования. Выделение такой школы
требует оптимального типологического изменения школ населенных пунктов
с низкими демографическими показателями, входящих в школьный округ.
Таким образом, организуется ступенчатая иерархия межшкольного сетевого
взаимодействия. Базовая школа РФК, по отношению к остальным
(начальным, основным и средним) школам округа, функционально выступает
в качестве информационного и ресурсного центра, выполняет функции
организационно-педагогической и методической поддержки деятельности
школ входящих в ее округ. Неотъемлемой функцией базовой школы РФК,
также является, контроль за учебным процессом и внеурочной
деятельностью обучающихся всех сетевых школ округа. Таким образом, в
централизованной модели осуществляется стратегия вертикального
взаимодействия школ [1, 33].
Структура данной модели имеет следующие характеристики:
- местоположение базовой школы РФК определяется исходя из условий
транспортной и пешеходной доступности, максимального охвата
тяготеющих населенных пунктов;
- выявление базового (опорного) населенного пункта (ХБ) и организация в
нем средней школы расширенной функциональной комплектации


103

(дополнительной нагрузкой для обеспечения полноценных условий
внешкольной и досуговой деятельности учащихся), ввиду удаленности
районных внешкольных учреждений;
- формирование школьного округа на основе базового населенного пункта
(ХБ) и тяготеющих к нему малых населенных пунктов (Х тяг.). В данных
градостроительных условиях, радиус действия средних сетевых школ не будет
превышать 6-8 км..
Централизованную модель территориально-функционального
взаимодействия школьных зданий целесообразно использовать среди групп
сельских населенных пунктов (две территориально-административные
единицы и более), в которых расположены функционирующие школы и
имеются или отсутствуют тяготеющие населенные пункты, где расстояние
между сельсоветами не превышает 12-15 км., что позволяет организовать
подвоз учащихся. Для данной модели актуальна организация сетевых школ
разных ступеней образования (начальной, основной, средней).
Применение централизованной модели в условиях модернизации
школьной сети предлагается преимущественно для условий мелкоселенных
районов ПМР - Дубоссарском, Григориопольском и, частично Рыбницком,
при плотной и среднеплотной поселенческой структуре.
Типологической особенностью базовых школ РФК в условиях
использования централизованной модели является: явно выраженная сетевая
функция и малая наполняемость классов на начальной ступени образования,
где численность жителей базового населенного пункта составляет до 1500
человек в сочетании со средними демографическими показателями – 90
учащихся на 1000 жителей. В этом случае значительная роль отводится
средней базовой школе на 11 классов, размещаемой в населенных пунктах на
1000-1500 жителей, которая является центром школьного округа и
приобретает дополнительную функциональную нагрузку, в виде методической
и консультационной работы для начальных и основных школ, а также
внешкольной работы.

104

В более крупных селах на 5000 - 10000 жителей возможна организация
базовых школ РФК на 22 класса с организационно-педагогической
структурой 2:2:2 и 2:2:3, обслуживающих жителей собственного населенного
пункта и тяготеющих сел.
Учащихся 10-11 классов (тяготеющих сел) предполагается подвозить в
средние школы округа. Ввиду удаленности районных внешкольных
учреждений, сельские базовые школы необходимо проектировать с
расширенным составом учебных и общешкольных помещений. Так
например, экономическая и педагогическая эффективность базовых школ
РФК, потребует расширения общешкольной функции, в частности
спортивно-оздоровительной, зрелищной, информационной и внешкольной.
В условиях повышения демографических показателей плотности
населения, на перспективный период развития ПМР необходимо дополнить
типологию школ неполной основной школой двухпараллельного
комплектования с организационно-педагогической структурой 1:2:0.
В удаленных малых населенных пунктах до 700 жителей от опорных
сел, при достаточно благополучной демографической ситуации, следует
предусмотреть строительство начальной школы кооперированной с
дошкольным учреждением. При проектировании такой школы, следует
предусмотреть ряд помещений для совместного использования –
административные, питания, библиотеки и др. В малых селах ПМР до 200
жителей, где общая численность учащихся I ступени не будет превышать 12
человек (один малокомплектный разновозрастной класс), возможно
строительство начальной школы с домом учителя.
Таким образом, для централизованной модели предлагается
проектировать начальные школы на 4 класса (1:0:0) с малой и нормативной
наполняемостью классов, малокомплектные начальные школы на один класс
с домом учителя, основные со структурой 1:2:0 и средние школы на 11, 20 и
22 класса.
Третья модель территориально-функционального взаимодействия

105

школ – децентрализованная целесообразна для городов и крупных городов
республики ПМР. Эта модель строится на взаимодействии полных средних
школ, равномерно распределенных в «ткани» города (рис. 53).
Децентрализованная модель характерна в условиях, где численность
населения от 12000 и выше жителей с устойчивыми демографическими
показателями и применима в плотной крупноселенной структуре
Слободзейского района и отдельно взятых городах Бендеры, Тирасполь,
Рыбница, Каменка, Григориополь, Слободзея, Днестровск [5].
Особенностью данной модели являются:
-сбалансированное распределения школ по отношению к общей
инфраструктуре города или района;
-необходимость расширенного состава общешкольных помещений
школьного здания, в условиях с недостаточно развитой городской
инфраструктурой внешкольных учреждений, отсутствия бассейна,
спортивного центра, школ детского творчества, библиотек и др.;
-основу для данной модели составляет средняя общеобразовательная
школа с минимальной организационно-педагогической структурой 2:2:2 и
3:3:3.
Для данной модели характерна стратегия горизонтального
взаимодействия средних школ на базе дифференциации функциональной
нагрузки между школами города в целом, и централизации функциональной
нагрузки на базе одной школы района города. Такая централизация
осуществляется путем модернизации школьного здания, за счет расширения
общешкольных помещений - спортивно-оздоровительных и культурно-
досуговых.
Создание оптимальной структуры школьной сети ПМР на основе
предложенных моделей территориально-функционального взаимодействия
школьных зданий потребует совершенствования типологии школ в двух
основных направлениях:
- адаптация основных типов школьных зданий в ПМР к нынешним

106

потребностям, с учетом современных требований к организации
образовательного процесса;
- проектирование и строительство школ, с учетом новых типов в
соответствии с региональными требованиями к проектированию.
Применение предлагаемых трех моделей, способствует объективной
оценке развития школьного строительства в ПМР на современном этапе с
возможностью координировать его перспективное развитие, что дает
следующие преимущества:
1. Построение моделей территориально-функционального
взаимодействия школьных зданий позволяет определить «точки» и характер
перспективного школьного строительства каждого района, грамотно
распределить финансирование и способы оптимизации и модернизации
школьной сети Приднестровья;
2. В основу централизованной и децентрализованной моделей
положена стратегия сотрудничества, когда группа взаимозависимых школ
дополняет и усиливает функционирование друг друга;
3. Применение моделей территориально-функционального
взаимодействия школьных зданий позволит оперативно реагировать на
возможные демографические изменения в будущем за счет регулирования
типологических характеристик школьных зданий в отдельных районах ПМР;
4. Использование Министерством образования ПМР моделей могут
способствовать расширению типологии общеобразовательных учреждений,
таких как, школа-детский сад, малокомплектная школа, школа-сельский
образовательный центр, что позволяет более гибко решать проблемы,
связанные с реконструкцией, капитальным ремонтом и проектированием
новых зданий школ в Приднестровье.

3.2. Архитектурно-планировочные принципы формирования и


модернизации школьных зданий.
На фоне современных тенденций активного внедрения достижений

107

науки, техники и технологий во все сферы жизнедеятельности человека, в
том числе и в практику архитектурного проектирования, происходит
переосмысление подходов к созданию эффективных, устойчивых
архитектурных решений и формированию оптимальной структуры школьных
зданий. Школьные здания в ПМР, как и в России, в настоящий момент
претерпевает существенные изменения в их архитектуре. Сформулировано
четкое определение школы как, архитектурного объекта с «воспитывающей»
средой, призванной оказывать значительное влияние на формирование
мировоззрения учащегося. Во избежание морального старения здания школы
и повышения его эксплуатационных характеристик, следует придерживаться
главному принципу архитектурного проектирования - устойчивому развитию
здания во времени. Подходы к формированию такой архитектуры, могут
быть выражены в следующих направлениях:
- формирование школьной архитектуры опережающего характера с
учетом устойчивого развития;
- прогнозирование вариативного модифицирования существующего
фонда школьных зданий с учетом формирования моделей территориально-
функционального взаимодействия школьных зданий;
- совершенствование существующих школьных зданий в процессе
архитектурной модернизации и функционально-планировочного
формирования зданий новых школ, с учетом требования «универсальности
во времени»;
- обеспечение контроля над функциональной организацией,
оптимальной группировкой и необходимого количества школьных
помещений на базе универсальных, как функционально-планировочных, так
и объемно-конструктивных систем, учитывающих специфику места
строительства или модернизации.
В связи с чем, на основании анализа современных тенденций в
международной практике проектирования, строительства и эксплуатации


108

школьных зданий можно сформулировать пять принципов эффективного
формирования архитектуры школьного здания и архитектурно-
планировочной модернизации существующих школ – кластерной
компоновки, типологического прогнозирования, устойчивой архитектуры,
планировочной гибкости и принцип полифункциональности. Данные
принципы отражают объемно-пространственные, функционально-
планировочные и конструктивные решения школьных зданий. В свою
очередь, принцип кластерной компоновки следует обозначить, как
специфический, а остальные, как универсальные.
Специфический. Принцип кластерной компоновки формулируется,
как проектирование нового школьного здания или архитектурно-
планировочной модернизации существующих школ на основе компоновки
структурных узлов и функционально однородных элементов – кластеров
(блок-секций) или, общей структуры здания на базе взаимодействия
нескольких кластеров (рис. 54).
Объемно-планировочную структуру школьного здания обобщенно
можно представить как систему структурных узлов двух главных
составляющих – учебных и общешкольных пространств (групп помещений).
В свою очередь, каждый структурный узел, формируется путем
функциональной организации из числа своих структурных элементов -
кластеров. Учебные пространства представлены в виде групп элементов со
схожими размерами, функциональным назначением, конструктивной и
планировочной схемами – это классы, кабинеты различного типа,
мастерские, лаборатории. К общешкольным пространствам относятся
помещения с идентичными размерами и объемно-пространственными
характеристиками - актовый зал, физкультурно-оздоровительные помещения,
информационно-технический центр, помещения питания учащихся. Каждый
из вышеперечисленных элементов включает в свой состав основные и
сопутствующие единицы его наполнения. Например, элемент физкультурно-
оздоровительных помещений состоит из основных помещений - спортзала,

109

бассейна, гимнастического зала, тренажерного зала и вспомогательных
помещений - душевых, санузлов, раздевальных, снарядных и др., тем самым
образуя блок-секцию спортивно-оздоровительных помещений.
Важным связующим звеном основных структурных элементов школы
являются коммуникационные пространства – рекреации различного типа с
зонами активности и отдыха, атриумы, холлы, форумы, галереи, социальные
зоны для мероприятий (собрания, выставки и др.), порталы (входные группы
помещений), лестницы и пандусы.
Необходимо отметить, что действующими нормативными в России и
методическими документами в ПМР, регламентирующими школьное
строительство, уже заложены некоторые рекомендации по организации
функционально-планировочной структуры школьного здания. Анализ этих
документов, позволил сделать вывод о целесообразности и перспективности
применения принципа кластерной компоновки при проектировании и
архитектурно-планировочной модернизации школьных зданий в ПМР. Так,
например, в обязательном порядке должна предусматриваться частичная или
полная изоляция учебных пространств, при этом, необходимо закладывать
функциональную возможность автономного функционирования отдельных
групп помещений и т. д..
Таким образом, формирование объемно-планировочной структуры
школьного здания с учетом принципа кластерной компоновки предоставляет
широкие возможности вариативного функционального зонирования с
сохранением оптимальных параметров функциональных зон и связей между
ними при архитектурно-планировочной модернизации существующих школ,
а также при строительстве новых. Это принцип, на наш взгляд, способен
обеспечить адаптивность архитектурно-планировочных решений к
быстроменяющимся требованиям в образовании и оказать синергетический
эффект, что является важным и актуальным параметром в современном
образовательном пространстве России и ПМР.
Универсальные принципы.

110

Принцип типологического прогнозирования определяется, как
формирование конструктивного и архитектурно-планировочного решения
школьного здания с учетом перспективного развития требований к
организации образовательного процесса, учитывающих специфику моделей
территориально-функционального взаимодействия школ (рис. 55).
Данный принцип актуален для населенных пунктов с перспективным
положительным демографическим ростом численности населения,
экономическим развитием и градостроительным потенциалом местности и
осуществляется путем резервирования пространственных и технологических
ресурсов школьного здания.
В архитектурно-планировочном отношении структура школьного
здания складывается из блок-секций (БС) функциональных групп школьных
помещений. Каждый структурный узел БС может иметь пространственное
развитие (модернизацию) за счет увеличения площадей путем пристройки,
надстройки этажа, или полной замены БС. На рисунке 56 представлена
модель школьного здания, с центральным ядром функционально
объединяющим общешкольное пространство с БС – учебными, спортивно-
оздоровительной и вестибюльной группами помещений. На этом примере
демонстрируется модернизация школьного здания за счет увеличения
учебного корпуса, наращивания блок-секции вестибюльной группы
помещений (в частности, административная ее часть) путем надстройки
второго этажа и замены спортивного зала на зал большей площади. Таким
образом, школьное здание имеет возможность изменить свою
типологическую характеристику и организационно-педагогическую
структуру, например, средняя общеобразовательная школа с контингентом
1:1:1 (275 учащихся), может быть модернизирована в школу со структурой
1:2:2 (на 450 учащихся) и т.д.
Применение принципа типологического прогнозирования требует
учета возможностей эксплуатационных характеристик здания школы, таких
как, запас прочности несущих конструкций, систем жизнеобеспечения

111

(отопления, водоснабжения, электроснабжения и т.д.) и их развития на
перспективу.
Принцип устойчивой архитектуры заключается в конструктивной и
эксплуатационной независимости систем школьного здания и их элементов, а
также применение современных и энергоэффективных технологий в
проектировании и в условиях модернизации школ. Важным аспектом
данного принципа является доступность обслуживания инженерных систем
школьного здания, которая позволит оперативно реагировать на новейшие
технические внедрения в процесс обучения (рис. 56).
Конструктивные и инженерные системы здания, их элементы, а также
эксплуатационные характеристики, должны иметь различную степень
конструктивной и технологической взаимосвязи между собой, позволяющей
производить их обслуживание, совершенствование, демонтаж или замену, не
затрагивая остальные элементы системы. Так, например, дифференциация
конструктивных элементов здания по сроку службы, на изменяемые и
неизменяемые, положена в основу данного принципа.
К изменяемым конструктивным элементам, в первую очередь,
следует отнести инженерные сети, например, различные устройства
водоснабжения и водоотведения, электронных систем, технические элементы
(для инженерной инфраструктуры) и электрические проводки, которые
должны быть интегрированы, но доступны для замены как самые
недолговечные.
К неизменяемым, помимо основных элементов конструктивной
системы здания - несущих конструкций, перекрытий, вводов инженерных
сетей, следует отнести атриумы, вертикальные коммуникации (лестницы),
которые образуют узловые стационарные точки здания.
Одним из путей повышения устойчивого развития здания является
применение каркасной конструктивной системы с широким шагом опор и
конструкциями перекрытий, внутри которых можно прокладывать
коммуникации с доступом к ним через специальные ревизии. Благодаря

112

доступной замене к недолговечным элементам здания, продлевается срок
службы здания в целом [6].
Принцип планировочной гибкости базируется на современных
требованиях к площади класса (учебной ячейки) 76м2 и применении
каркасной конструктивной системы с шагом колонн 9х9 м., что позволяет
вариативно формировать архитектурно-планировочные решения школьных
зданий (рис. 58).
Применение данного принципа требует унификации элементов
конструкций, перекрытий, перегородок, дверных и оконных проёмов, а
коммуникации должны соответствовать определённому конструктивному
шагу и иметь универсальные системы крепежа, что в результате дает
множество вариантов конечного решения и гибкость в планировочном
решении. В условиях капитального ремонта и архитектурно-планировочной
модернизации такая система способствует реализации множества сценариев
развития школьного здания и может осуществляться по двум направлениям:
Первое - внутреннее т.е., когда в неизменяемых габаритах помещений
происходит управление пространством за счет интеграции или
дифференциации отдельных его частей для различных нужд учебного
процесса посредством применения мобильных перегородок и элементов
мебели (подвижных элементов разделяющих пространство).
Второе направление – внешнее, когда происходит перепланировка с
устройством стен и перегородок стационарного типа, а также могут
применяться блок-секции для пристройки, надстройки или как отдельно
стоящие. Так, возможна пристройка учебной, спортивно-оздоровительной
(бассейн) блок-секции или универсального блока общешкольного назначения
сформированного из нескольких блок-секций, например, информационно-
технического центра, художественного воспитания и технического
творчества и др.
Таким образом, здание приобретает способность адаптации к
изменениям в учебном процессе, и дает ряд следующих преимуществ:

113

- применение блок-секций позволяет функционально «настраиваться»
зданию школы под влиянием изменений социально-педагогических и
градостроительных факторов;
- модульность функциональных элементов дает широкий спектр
вариативности объемно-планировочных решений школьных зданий;
- строительство школьного здания значительно удешевляется за счет
применения унифицированных элементов, которые в процессе эксплуатации
могут добавляться и заменяться;
- управление пространством помещений школы путем мобильного их
объединения или разделения, дают возможность автономного использования
общешкольных помещений - спортивного зала, актового зала, столовой,
бассейна, школьного форума и др.
Принцип планировочной гибкости предполагает относительную
технологическую, конструктивную, планировочную автономность
школьного здания и его элементов между собой. Это позволяет
смоделировать все вероятные изменения школьного здания в будущем и дает
возможность на протяжении длительного времени осуществлять его
модернизацию, что очень важно для таких регионов как Приднестровье в
современных условиях отсутствия финансирования на новое строительство.
Из вышеизложенного материала вытекает еще один принцип, который очень
важен для проектирования и строительства школ в сельской местности.
Принцип полифункциональности базируется на интеграции
различных функций, как единого образовательного центра, способствующего
удовлетворению потребностей не только участников образовательного
процесса, но и жителей села (рис. 59).
Данный принцип рассматривает школьное здание, как сложную
социально-педагогическую систему, в которой наряду с традиционными
функциями обучения, воспитания и развития, комплексно реализуются
вариативные, усиливающие основные функции такие как, здоровье


114

формирующая, досуговая, исследовательская, информационная, культурная.
Такой подход к проектированию способствует более успешной социализации
и духовно-нравственному росту учащихся и населения. Проектирование
школьных зданий, основанное на принципе полифункциональности,
особенно актуально в сельской местности ПМР или поселках городского
типа со слабо развитой инфраструктурой, а отсюда вытекают характерные
типологические черты зданий школ – открытого и полуоткрытого типов.
Главной отличительной особенностью полифункциональной школы
открытого типа от полуоткрытого, является ее степень связи с жителями
села. Такая школа может включать в свой состав функциональный блок с
помещениями для групп дошкольного возраста (детский сад), отделение
почты и интернет связь. Блок-секция школы с помещениями трудового
обучения, может использоваться жителями, а информационно-технический
центр, совмещенный с актовым залом, может служить местом проведения
культурных мероприятий. Проект такой школы потребует организации
отдельных входов и четкой функциональной дифференциации зон школьных
пространств, автономности в эксплуатации некоторых блок-секций школы.
Школа полуоткрытого типа, требует набор функций, позволяющих
обеспечить занятость и максимально комфортное пребывание учащихся в
течение всего дня и иметь расширенный состав помещений для занятий
учащихся после уроков. Группа учебных помещений может иметь
дополнительные лаборатории природоведения, а также универсальные
студии творческого развития. Группа общешкольных пространств может
иметь более развитую структуру спортивно-оздоровительных помещений, за
счет организации различных спортивных секций (гимнастики, бокса,
тренажерный зал), игровые площадки, бассейн, помещения закаливания.
Информационно-технический центр может играть роль интерактивно-
развивающего, рассчитанного на разный возраст учащихся и населения.
Помещения актового зала могут быть многофункциональными,
позволяющими проводить просмотр познавательных фильмов,

115

интеллектуальные соревнования среди учащихся (круглый стол, обсуждения,
дебаты), а жители села в этих типологических условиях участвуют в
меньшей степени.
Организация полифункциональной школы того или иного типа
обеспечит более эффективную интеграцию детей в социальную и
культурную жизнь общества независимо от места проживания, улучшит
социально-культурную сторону жизни населения.
В качестве примера предлагаются модели школьных зданий с учетом
применения изложенных принципов (рис. 60, 61, 62).
Формирование архитектурно-планировочных решений школьных
зданий с учетом данных принципов имеет ряд преимущественных
особенностей:
- гибкость состава и структуры школьных пространств, которая
позволяет интегрировать функции образовательного процесса (организация
различных форм обучения);
- отсутствие жестких планировочных и конструктивных систем,
препятствующих расширению или адаптации школьного здания;
- «открытость» школы, как системы функциональных пространств
позволяет школьному зданию «быть готовым» к модернизации в области
образования, конструктивных решений и контингента учащихся;
- устойчивая архитектура школьного здания за счет взаимосвязи между
эксплуатацией, конструктивными элементами и инженерной системой
жизнеобеспечения здания школы способствует продлению срока и повышает
эффективность эксплуатации здания.
В итоге следует подчеркнуть, что применение вышеперечисленных
принципов при проектировании и архитектурно-планировочной
модернизации школьных зданий, позволит обеспечить устойчивое развитие и
эффективное функционирование школ, осуществлять переустройство в
соответствии с изменяющимися требованиями к образовательной среде, а
также оперативно адаптироваться к социально-экономическим,

116

демографическим и технологическим изменениям в ПМР.

3.3. Совершенствование типологии школьных зданий.


Создание условий для получения качественного и доступного
образования для всех жителей, является основной задачей политики
образования в республике, и неотъемлемо связана с совершенствованием
архитектуры школьных зданий и развитием их типологических характеристик.
Для решения задач модернизации фонда школьных зданий ПМР, следует
дополнить существующую номенклатуру школ новыми типами начальных,
основных и средних школ. Новая типология сельских и городских школ в
условиях Приднестровья должна отвечать актуальным социально-
педагогическим требованиям и иметь типологические характеристики,
удовлетворяющие градостроительным условиям.
Расширение типологии сельских и городских школьных зданий
основано на анализе расчетов разработанных моделей территориально-
функционального взаимодействия школ, методике определения вместимости
школ для сел и городов ПМР с использованием местных показателей.
Методика и расчеты вместимости школьных зданий представлены в
приложениях № 16, 17, 18 и 19.
Важно отметить тот факт, что значительную часть существующих
сельских школьных зданий составляют полные средние школы со структурой
2:2:2, при этом численность жителей населенных пунктов с такими школами
не соответствует проектной мощности школы. На фоне существующей
демографической ситуации в регионе, такие школьные здания имеются
практически в каждом населенном пункте с населением выше 500 жителей. В
связи с чем, поставлена задача модернизации школьной сети и сельских
школьных зданий с наименьшими потерями и наибольшим качественным
результатом эксплуатации.
Таким образом, для создания эффективной школьной сети и гибкой
типологии школьных зданий в Приднестровье, необходимо обозначить ряд

117

следующих принятых условий:
1. обязательная доступность начального образования для жителей всех
населенных пунктов республики;
2. снижение предельной наполняемости классов до нормативной - 25
учащихся, что определяет новые типологические и соответственно,
градостроительные характеристики;
3. основой для развития типов школьных зданий и модернизации
школьной сети приняты условия, сформированные на базе градостроительных
условий и демографических показателей, моделей территориально-
функционального взаимодействия школ, где первая - автономная и вторая -
централизованная рассчитаны для сельских населенных пунктов, а третья
модель - децентрализованная рассчитана для городов республики;
4. модернизация школьной сети должна проводится с минимальными
потерями относительно действующих школьных зданий и учетом
перспективного развития республики;
5. исходя из расчетных показателей сложившейся ситуации и
перспективных расчетов, взяты два определяющих вместимость школьных
зданий параметра в своих средних значениях, 90 учащихся на 1000 жителей и
160 учащихся на 1000 жителей в перспективе;
6. в структуре школьных учреждений автономной и централизованной
моделей, рассчитанных для сельской местности, допускается частично
снизить наполняемость числа учащихся до сверхмалой, малой и средней (8,
12, 18 учащихся), при этом соответственно изменяется организационно-
педагогическая структура школы с полной средней (2:2:2 иди 3:3:3) до
начальной или основной школы (1:0:0 или 2:2:0).
7. для повышения эффективности архитектурно-типологических
характеристик сельских школ допускается усиление общешкольной
функциональной нагрузки и кооперация школьного здания с другими
образовательными и социальными учреждениями.
Исследование показало, что для формирования эффективной школьной

118

сети в ПМР необходимо дополнить типологию школьных зданий
начальными, основными и средними школами с нормативной, средней,
малой и сверхмалой наполняемостью классных групп.
Исходя из обозначенных условий, типологию школьных зданий для
автономной модели следует формировать из следующих типов школ: школа-
сельский образовательный центр с домом учителя, школа-детский сад и
средняя школа с организационно-педагогической структурой 1:1:1 и 2:2:2 для
крупных сел Григориопольского и Слободзейского районов (рис. 63).
Школа-сельский образовательный центр с домом учителя и классами
малой и сверхмалой вместимости, рассчитан на удаленные населенные
пункты, включенные в структуру автономной модели территориально-
функционального взаимодействия школ (рис. 63 А). Организация сельского
образовательного центра базируется на основе функционирующего
школьного здания и несет дополнительную социальную нагрузку,
рассчитанную на эксплуатацию всеми жителями села. Для этого потребуется
модернизировать школьное здание с выделением функциональных зон или
пристроить новый функциональный блок с возможным автономным
функционированием, в которых будут включены общешкольные помещения
спортивного назначения, актового зала, питания и информационно-
технического центра (библиотека) и ряд других общественных помещений
(медпункт, почта и др.). Таким образом, в сельский образовательный центр
войдут все необходимые помещения для учащихся, а жители села смогут
воспользоваться услугами медобслуживания, спорта и прочими.
Строительство школьного здания типа школа-детский сад с
организационно-педагогической структурой 1:1:1, будет эффективным в
случае, активной эксплуатации общешкольных помещений, в которые следует
включить универсальное помещение для творческого воспитания и занятий
трудового обучения, информационно-технический центр, актовый-
музыкальный зал, спортивно-игровой зал, врачебные помещения, бассейн,
помещения хозяйственного назначения, питания и административные.

119

Организация школы такого типа может применяться в условиях, где
имеется школьное здание с избытком ученических мест. В таком случае
потребуется модернизация школьного здания, функциональное
перераспределение помещений, выделение зоны для групп детского сада с
устройством автономного входа (рис. 63 Б).
Средняя школа на 11 и 22 класса, со структурой 1:1:1 и 2:2:2. В
сельских условиях, где отсутствуют детские учреждения внешкольного
развития, потребуется формировать школы с учетом увеличения нагрузки на
общешкольные помещения и возможного их автономного использования.
Для этого необходимо развить: спортивно-оздоровительную группу
помещений за счет строительства бассейна, скалодрома, зала для занятий в
спортивных секциях; актовый зал за счет технического оснащения для
проведения лекций и показа познавательных фильмов; помещения
библиотеки преобразовать в информационно-технический центр с доступом
к интернету, оборудовать читальными и рабочими местами для
индивидуальных занятий; создать условия эстетического и технического
развития, а также профильной подготовки учащихся за счет организации
дополнительных помещений универсального назначения (рис. 63 В).
Формирование школьной сети централизованной модели
осуществляется при активном взаимодействии начальных, основных и
средних школ с возрастающей и убывающей наполняемостью классных групп.
В условиях Приднестровья распределение школ данной модели происходит,
преимущественно, за счет понижения статуса средних школ в малых,
тяготеющих к базовому населенному пункту селах и усиления
функциональной нагрузки базовой школы. Такая стратегия необходима на
данном этапе модернизации школьной сети Приднестровья и способна гибко
реагировать на демографические изменения в перспективном развитии.
Таким образом, централизованную модель будут составлять следующие
типы школ: школа-дом учителя, начальная школа, начальная школа-детский
сад, основная школа со структурой 1:2:0 и 2:2:0, средняя школа со структурой

120

1:1:1, базовая средняя школа со структурой 1:1:1 и 2:2:1, 2:2:2 для крупных сел
(рис. 64).
Функционально-планировочную структуру начальной школы на основе
кооперации с домом учителя целесообразно дифференцировать на две
группы помещений: первая - группа общих помещений включающих
хозяйственные помещения и помещения питания; многофункциональная
рекреация зального типа для проведения занятий по физкультуре и
общешкольных мероприятий, входная группа и информационно-технический
центр; вторая - группа учебных помещений, включающих универсальный
класс увеличенной площади (для применения различных форм и методов
обучения) с возможностью трансформации и ресурсный центр (рис. 64 А).
Применении школ основного образования в составе 1-9 классов, будет
актуально в условиях Слободзейского и Григориопольского районов ПМР, с
учетом высоких демографических показателей и высокой плотностью
населения в перспективе. В таких условиях при нормативных расстояниях
пешеходной доступности для учащихся 5-9 классов, основная школа
обслуживает учащихся, близко расположенных населенных пунктов, в
которых нет школ или имеется только начальная.
Основная школа на 14 классов, вместимостью 276 учащихся, со
структурой 1:2:0 и наполняемостью классов - в начальной школе 12, 18
учащихся и 24 (на перспективу), и в основной школе - 18 учащихся и 24
учащихся (на перспективу), рекомендуется к размещению в селах на 2000 и
1500 и 1000 жителей (при высокой, средней и низкой демографии
соответственно). Школа рассчитана на взаимодействие с начальной школой
на 24 учащихся. Зона охвата такой школы составляет от 1200 до 500 жителей
(рис. 64 Б).
Другой вариант сетевой основной школы на 18 классов (рис. 64 Б)
вместимостью 324 (432) учащихся, со структурой 2:2:0, рассчитана на
обслуживание собственного населенного пункта и сел, в которых
отсутствуют школы при пешеходной доступности 2 км.. Такие школы

121

рекомендуются к применению в районах со средними и высокими
демографическими показателями, в селах от 1500 до 3500 жителей.
В вышеперечисленных типах зданий школ обязательным является
создание условий для профессиональной и социальной адаптации учащихся,
соответственно наличие полного состава общешкольных помещений.
Новые типы базовых средних школ (рис. 64 В) призваны дополнить
типологический ряд, принятых ранее к проектированию школ со структурой
1:1:1, 2:2:1 и 2:2:2, но имеют ряд отличительных функциональных
особенностей:
- формирование учебных помещений, исходя из реализации направлений
профильного обучения, в функциональные блок-секции различной
направленности (естественнонаучные дисциплины, история и география,
филология и лингвистика, спорт, эстетика и технология и др.);
- организация условий для самоподготовки, самообразования учащихся
и педагогов во внеучебное время с учетом применения современных
телекоммуникационных и дистанционных методов обучения за счет
организации развитого информационно-технического центров;
- организация условий пребывания учащихся, полный день и
возможность осуществлять внешкольную деятельность.
Для средних базовых школ необходимым являются создание условий
для внеурочной деятельности учащихся всех возрастных групп. Данное
положение определяет организацию в школе общешкольного
рекреационного центра, помещений продленного дня, условий для
деятельности в студиях эстетического и технического развития. На базе
таких школ, целесообразно организовать условия для дополнительного
развития учащихся по направлениям: искусство, спорт, техника и т.д.). Таким
образом, базовая средняя школа является школой с расширенной
функциональной комплектацией (рис. 65 Б).
Для городов республики разработана децентрализованная модель


122

территориально-функционального взаимодействия школ. Анализ
градостроительных и демографических показателей ряда городов республики
выявил значительную перегруженность I ступени образования, в связи с чем
школьную сеть городов также потребуется оптимизировать. Для
метрической модели, в качестве основных предлагаются полные средние
школы на 22 класса (из расчета 25 учащихся в группе) вместимостью 550
учащихся, и школа на 33 класса вместимостью 825 учащихся.
В рамках данной модели кооперирование средних школ с иными
детскими развивающими объектами представляется актуальным в случае, где
инфраструктура города не достаточно развита и имеется спрос на
дополнительные внешкольные услуги. На основании этого, предлагается на
базе средней школы организация условий для внешкольной деятельности
учащихся и получения дополнительного образования развивающего характера.
Реализация данного положения подразумевает расширение состава помещений
школы для организации: студий технического творчества эстетического
воспитания, спорта, информационно-технического центра и пр., таким образом
преобразуя среднюю школу в школу с расширенной функциональной
нагрузкой.
Поскольку преобладающим типом формирования школьной сети в
ПМР является средняя школа, предлагается принять два основных ее вида и
обозначить их как школа базовой функциональной комплектации и школа
расширенной функциональной комплектации (рис. 65). Исходя из
градостроительных и демографических показателей, будет применена та или
иная модель школы. Школа базовой функциональной комплектации
включает в себя оптимальный набор всех необходимых помещений с учетом
нормативных требований и градостроительного контекста. Школа
расширенной функциональной комплектации, включает в себя ряд
дополнительных учебных, общешкольных, социокультурных и развивающих
помещений. Такая школа может применяться на удаленных территориях
районов и быть включена в межшкольное взаимодействие в сельской

123

местности и крупнейших городах в зонах с недостаточно развитой
инфраструктурой.
На основании вышеизложенного, существующую типологию школьных
зданий в ПМР рекомендуется дополнить следующими новыми типами школ:
начальная школа-детский сад, начальная школа-дом учителя, школа-сельский
образовательный центр с домом учителя, неполная основная школа на 14
классов, средняя базовая школа с расширенной функциональной
комплектацией. Полная типология общеобразовательных школ для ПМР на
основе моделей территориально-функционального взаимодействия
школьных зданий с учетом перспективного развития представлена в
приложении № 20 и на рисунке 66.
Благодаря возможной и необходимой кооперации и интеграции
школьных учреждений с дополнительными детскими учреждениями
развивающего характера и организациями социально-культурной сферы
становится возможным оптимизировать школьную сеть ПМР. В итоге
сопоставление типологических характеристик предлагаемых типов сельских
и городских школ с существующими школьными зданиями, является
основой для определения архитектурной модернизации фонда школьных
зданий.

3.4 Оптимизация состава и параметров помещений


общеобразовательных школ.
Основой для определения состава и параметров помещений школьных
зданий являются: программа обучения, базисный учебный план, формы и
методы организации учебного процесса, величины учебных групп, охват
учащихся во внеучебное время и в целом создание комфортной среды для
всех участников учебного процесса.
Функциональная перегруппировка школьных помещений с учетом
изложенных принципов в разделе 3.2, а также предложенные результаты
расчетов по оптимизации номенклатуры и площадей школьных помещений

124

(рис. 42, раздел 2.2) позволит создать максимально комфортные условия
обучения, предложить рациональные и гибкие функционально-
планировочные решения школьного здания и обеспечить эффективную
загрузку школьных помещений.
В основу определения необходимого состава помещений различных
типов школ, положен базисный учебный план ПМР на 2014 учебный год, и
использована методика определения эффективности загрузки учебных
помещений, предложенная Смирновым В.В. [87]. На ее основе произведен
расчет потребности в учебных кабинетах и общешкольных помещениях по
формуле:
100 * Nkk * (t1+t2+….+tn)
Е= ,
*
NH TN

где Е – эффективность использования помещений; NH – количество


помещений однородного назначения; Nkk – количество класс-комплектов
(потоков) учащихся; t1, t2, tn – количество часов учебных занятий по
дисциплинам, которые изучаются в общем помещении, час/нед.; TN –
нормативно оптимальная загрузка данного помещения, час/нед., принимается
для учебных классов (кабинетов) начальной школы исходя из 5-ти дневной
учебной недели и максимально допустимых 5-ти уроков в день – 25 час/нед.,
для спортивных помещений - 20 час/нед., для основной и старшей школы –
исходя из 6-ти дневной учебной недели при ежедневной нагрузке не более 6-
ти уроков – 36 и 30 час/нед..
На основании изучения учебного процесса на различных ступенях
образования, учебных программ, внешкольной деятельности учащихся, а
также анализа санитарно-гигиенических, архитектурно-планировочных
требований и современных тенденций в области школьного строительства
предлагается применять блок-секции (БС) функциональных групп
помещений. В зависимости от типологических характеристик школьного
здания и требований, блок-секции могут иметь оптимальный и возможный

125

расширенный составом помещений. В результате анализа функциональных
взаимосвязей групп помещений и предварительной оценки объема и
сложности необходимых внутренних реконструктивных мероприятий,
предлагается объединение в блок-секции следующие группы помещений:
- начальной школы (основные учебные классы, универсальное
помещения труда и творчества, продленного дня, многофункциональной
рекреации, входной группы);
- учебных кабинетов по естественным наукам (физика, химия, биология)
с лабораториями-практикумами и лаборантскими, а также ресурсным
центром и рекреации;
- группу помещений информационно-технического центра развитого
состава с группой помещений актового зала (универсальный лекционный
зал);
- спортивный зал, с бассейном, скалодромом, вторым малым залом или
помещениями для занятий в спортивных секциях.
Рекомендуется также, обратить внимание на организацию входной
группы помещений общешкольных блок-секций, в связи с их
использованием учащимися и населением во внеучебное время.
Укрупненно все пространства школьного здания делятся на учебные и
общешкольные, которые в свою очередь подразделяются на группы
помещений схожего назначения и функции, тем самым образуя блок-секцию.
Учебные помещения функционально следует дифференцировать на
следующие блок-секции: помещения начальной школы, I ступень
образования (в составе 1-4 классы); классы кабинеты основной и старшей
школы, II и III ступеней образования (в составе 5-11 классы); специальные
учебные кабинеты основной и старшей школы; блок-секция изучения общих
учебных дисциплин I, II и III ступеней образования; трудового обучения и
блок-секция с помещениями профильных дисциплин.
Общешкольные помещения необходимо формировать в виде


126

следующих блок-секций: информационно-технический центр, блок-секция
вестибюльной группы помещений; помещений зрительного зала; спортивно-
оздоровительных; помещений художественного воспитания и технического
творчества и помещений группы питания. К общешкольным помещениям,
также следует отнести школьные рекреации и коммуникационные связи,
которые объединяют функциональные блок-секции.
Формирование школьных пространств на базе функциональных блок-
секций должно производиться с учетом возрастных характеристик учащихся,
удобных путей коммуникаций между блоками, их возможного автономного
использования и сопряжения различных функций путем разделения и
объединения пространств.
Учебные блок-секции.
Блок-секция начальной школы формируется из классных помещений
(1-4 классов), спальной-игровой для первого класса, комнаты труда и
творчества, помещения ресурсного центра и рекреационных пространств
зального типа. Площадь классных помещений 76 м2 рассчитана на внедрение
игровых методов обучения. Для школ с расширенным составом помещений в
данный бок включается учительская-методический кабинет, универсальное
помещение увеличенной площади для групп продленного дня и малый
спортивный зал. Начальную школу предлагается разделить при помощи
планировочных методов на зоны для учащихся первого класса, и учащихся 2-
4 классов, что будет способствовать комфортному пребыванию учащихся
первых классов. Рекреационное пространство такого блока помимо прямой
функции может нести дополнительную, и использоваться как малый зал для
просмотра фильмов и репетиций. На базе учебных классов начальной школы
и кабинета труда возможна организация досуговой деятельности и
продленного дня учащихся (рис. 67 А, Б).
Блок-секцию помещений основной и старшей школы предлагается
формировать на базе классов-кабинетов по общеобразовательным
дисциплинам (из расчета 3 м2 на 1 учащегося), лабораторий-практикумов (3 м2

127

на 1 учащегося) и лаборантских (рис. 68, 69). Исходя из расчета
эффективности использования учебных помещений в школьных зданиях с
различными типологическими характеристиками, определен оптимальный
состав и количество учебных кабинетов общеобразовательного цикла. Для
современных типов школ на 11 классов – 8 кабинетов, на 22 класса – 9, на 33
класса – 12.
Для оптимизации состава помещений на основании учебного плана и
расчета эффективности загруженности классных помещений предлагается
проводить некоторые дисциплины в едином кабинете. Например,
дисциплина история и обществознание (экономика и право), география и
природоведенье. Учебные классы-кабинеты по специализированным
дисциплинам (физика, химия, биология), необходимо группировать со
специально оборудованными лабораториями-практикумами, рассчитанными
на половину учебной группы 12 учащихся (36 м2) и лаборантскими (рис. 68
Д, Е).
Блок-секцию учебных помещений общих для учащихся начальной,
основной и старшей школы рекомендуется формировать исходя из
реализации следующих задач: предмет-дисциплина входит в обязательную
программу изучения на всех трех ступенях образования (например, кабинеты
иностранного языка), возможность организации внешкольной деятельности
учащихся (например, кружки, студии), организация учебных помещений вне
сектора обязательной ориентации учебных кабинетов (например, кабинеты
музыки, черчения и рисования, компьютерный класс, класс ОБЖ), а также
шумовой режим и возможность сопряжения функций. Таким образом, по
расчету помещения общих дисциплин для школ на 11 классов будет
составлять 8 кабинетов, включая дополнительные два кабинета иностранного
языка (влияние регионального фактора - обязательное изучение любого
второго государственного языка из трех) (рис. 68 В).
Следует дать некоторые рекомендации по размещению кабинетов
общих дисциплин. Кабинеты иностранного языка следует размещать в

128

равной доступности для учащихся всех возрастных групп. Кабинет пения
целесообразно размещать в близи с актовым залом, а кабинет ОБЖ со
спортивным залом, поскольку часть занятий проводится на базе спортивного
зала и спортивной зоны пришкольного участка. Компьютерный класс может
быть сопряжен с группой справочно-информационного центра, а кабинеты
рисования, черчения и графики лучше располагать окнами на север.
Блок-секцию трудового обучения следует формировать, в виде
отдельного блока на первом этаже с собственным выходом во двор и на
хозяйственную площадку обособлено от учебных классов и информационно-
технического центра, чтобы избежать проникновения шумов и запахов. В
городских школах может применяться универсальная комбинированная
мастерская по обработке дерева и металла, а для сельских школ блок-секцию
трудового обучения следует формировать с учетом адаптации учащихся к
местному рынку труда, в связи с чем она может быть дополнена кабинетами
по изучению земледелия, растениеводства, животноводства, помещениями
практикума, теплицами. Кабинет домоводства и кулинарии может быть
разделен на два помещения или быть единым пространством не менее 140 м2
с выделенными при помощи мебели и перегородок локальными
функциональными зонами.
Блок-секцию учебных помещений профильных дисциплин следует
размещать в составе учебных кабинетов основной и старшей школы или
отдельно, исходя из расчета эффективной загрузки помещений. В большей
мере это касается дисциплин естественнонаучного цикла – физики, химии,
биологии, предметов цикла естествознания – географии, истории,
обществознания, экономики и права и информационных технологий. Таким
образом блок-секцию профильной подготовки учащихся, следует
формировать из следующих помещений на каждые 2 параллели учащихся
старших классов: два учебных кабинета универсального назначения, из
расчета 3 м2 на 1 учащегося с лаборантской (ресурсный центр); четыре
комнаты индивидуальных занятий для работы с половиной классной группы

129

из расчета 3 м2 на 1 учащегося с выделенными местами для самостоятельной
работы учащихся и возможностью трансформации (объединения) двух
учебных кабинетов; рекреации зального типа с оборудованными местами для
отдыха и общения школьников, из расчета 1,5 м2 на 1 учащегося.
Общешкольные блок-секции.
В условиях активного повсеместного внедрения и применения
технических средств обучения функции библиотеки существенно
расширились и трансформировались в группу помещений информационно-
технического центра, в связи с чем, ему придается особое значение.
Блок-секция информационно-технического центра представляет собой
сложную структуру, в которую входят следующие помещения: читальный
зал, места для групповых и индивидуальных занятий, пункт выдачи и приема
литературы, места для работы с каталогами, интернет-центр, фонды
открытого и закрытого доступа, зоны комплектования и обработки
литературы и места для отдыха. Помимо своего прямого назначения
информационно-технический центр является местом творческой работы с
информацией для учителей и учащихся и повышения профессионального
уровня учителей.
Информационно-технический центр может быть сопряжен с
методическим кабинетом, учительской и комнатой отдыха площадью 30 и 50
м2 соответственно, с общим школьным ресурсным центром для размещения
копировально-множительной техники, площадью 8 м2 и комнатой сетевого
администратора компьютерного центра с зоной для хранения фонда
компьютерных программ, электронных носителей информации, лекционным
и выставочным залом из расчета 1м2 на 1 ученика, оборудованным центром
дистанционного обучения и рассчитанным на 12 мест с применением
компьютерных технологий площадью 72 м2, а также с общим школьным
пространством – форумом (рис 67 В, Г).
Расчет площадей помещений информационно-технического центра
предлагается вести исходя из условий обеспечения возможности для

130

индивидуальных занятий во внеучебное время не менее 50% учащихся II и III
ступеней образования. Расчет мест в читальном зале для индивидуальной
работы учащихся во внеучебное время (в том числе по подготовке домашних
заданий) на 25% учащихся основной и старшей школы из расчета 1,5 м2 на 1
место. В общей сложности по площади информационно-технический центр
варьируется в пределах от 115 до 235 м2.
Для длительного комфортного пребывания учащихся основной и
старшей ступени в режиме полного дня предлагается выделять полузамкнутые
рекреационные пространства зального типа, рассчитанные на разные
возрастные группы, озелененные и оборудованные мягкой мебелью для
отдыха. Расчет рекреационных пространств на 20% учащихся II и III ступени
образования не менее 1,5 м2 на 1 ученика.
Информационно-технический центр в сельских школах-
образовательных центрах является одним из основных необходимых
составляющих, способный обслуживать все население поселка.
Блок-секцию вестибюльной группы помещений предлагается
расширить и помимо непосредственно самого вестибюля и гардероба,
необходимо организовать комнату родителей, выделит зону для охраны с
установкой экрана видеонаблюдения, включить помещения хозяйственного
назначения для уборочного инвентаря. Вестибюль следует оборудовать
аудио и видео информационными панелями, для оповещения о событиях
школы, текущих проектах и достижениях. Вместо гардероба предлагается
оборудовать вестибюли индивидуальными шкафчиками для хранения вещей,
таким образом увеличить площадь гардеробной на 25 %. Также в
вестибюльную группу помещений следует включать помещения школьной
администрации и медицинские кабинеты. Административную группу
помещений предлагается организовывать на первом этаже в виде мелкой
ячейковой структуры с собственной рекреацией и санузлом. Сюда войдут
кабинет директора, кабинет заместителя директора по учебно-
воспитательной работе, кабинет организатора внешкольной работы,

131

канцелярия, комната технического персонала, кабинет врача, процедурная,
кабинет зубного врача. Площадь перечисленных помещений варьируется в
пределах от 8 м2 до 16 м2.
Блок-секция помещений актового зала, в условиях информационного
прогресса обретает дополнительную значимость, в связи с чем, предлагается
использовать ее не только для проведения традиционных массовых
общешкольных мероприятий, но и как большую технически оснащенную,
лекционную аудиторию (кино-аудиторию) для презентации и демонстрации
информативных, учебных, познавательных, развивающих фильмов для
учащихся и учителей, а также как зал для занятий хореографией, музыкой и
пением. Блок-секцию актового зала рекомендуется проектировать в близи со
справочно-информационным центром и (или) универсальным
рекреационным пространством (школьным форумом). В актовом зале
следует организовывать эстраду 72 м2, и трансформируемые зрительные
места, с возможностью их демонтажа и хранением. Рядом с актовым залом,
за сценой, должны быть организованы артистические (костюмерные) не
менее 18 м2, и кладовые – инвентарные не менее 12 м2. Перед актовым залом
необходимо предусматривать буферную накопительную зону из расчета 0,5
м2 на 1 место в зале. Традиционное помещение кинопроекционной
предлагается заменить на технический центр с пультом управления,
организованный за перегородкой внутри актового зала. В случае необходимой
автономной работы зала для обслуживания населения (например, в сетевых
сельских школах и школах-образовательных центрах) следует предусмотреть
вестибюль, гардероб и санузлы.
Блок спортивно-оздоровительных помещений определяется расчетом
для каждого типа школы, контингента и количества учащихся, а также в
зависимости от задачи обслуживания населения. В случае, когда в начальной
школе предусмотрен малый игровой спортивный зал, то для большинства
основных и средних сельских школ республики потребуется один спортивный
зал. Расчет и число залов определяется исходя из нормы 1,4 м2 площади зала

132

на одного учащегося. Оптимальным для городских и сельских школ
Приднестровья предлагается зал (игровой) размером 24х12 (15) м. (288 м2) или
(универсальный) зал 36х18 м. (648 м2). Перед спортивным залом должна быть
организована непроходная рекреация площадью 24 м2.
Для более эффективного использования спортивно-оздоровительной
блок-секции, на основании изученных программ по физическому
воспитанию и развитию, предлагается усилить функциональную нагрузку за
счет введения дополнительных залов, гимнастического, борьбы и бокса 72
м2, тренажерного площадью 36 м2 с дополнительными раздевалками, а также
возможно дополнительно развить помещениями фитотерапии, закаливания и
бассейном.
Бассейн рекомендуется предусматривать на группу школ, в сельских
средних школах (опорных сел) и крупных городских школах. Ванна бассейна
25х12 м. (6 дорожек шириной 2 м.), конструктивные размеры бассейна 34х16
м., и сопутствующие помещения инвентарной, комнаты инструктора 12 м2,
раздевальные со шкафами, санузлами и душевыми 2х39 м2, помещение
медсестры и анализа воды, подсобные помещения.
Таким образом, спортивно-оздоровительная блок-секция с развитой
структурой помещений может эксплуатироваться не только учащимися, но и
населением, для чего предлагается предусматривать ее автономную
эксплуатацию с отдельным входом и дополнительными раздевалками для
взрослого населения 10 м2 каждая (с санузлами и душевыми).
Блок-секция художественного воспитания и технического творчества
включает в себя помещения-студии площадью 36 м2 минимум и (или)
универсальное помещение площадью 80 м2, с различным техническими и
инвентарным оснащение в зависимости от рода деятельности и предлагается в
качестве дополнительной функциональной нагрузки в удаленных сельских
школах и образовательных центрах с слаборазвитой инфраструктурой,
рассчитанных на эксплуатацию населением села. В состав такой блок-секции,
могут быть включены различные мастерские и кабинеты ведения курсов

133

технических и творческих направлений, пения, музыки, драмкружок,
скульптуры, прикладного искусства, хореографии, моделирования и пр.
Организация горячего питания в каждой школе независимо от ее типа и
размера, является важным элементом комфорта и здоровья школьников.
Состав и площади блок-секции помещений группы питания (обеденного зала
и помещений кухни) определяются нормативными требованиями. Многие
школы Приднестровья имеют совмещенный актовый зал со столовой, что не
всегда является удобным и приемлемым в эксплуатации (согласно
обследованию). Такой вариант, следует оставить в сельских начальных
школах и школах-образовательных центрах. В остальных школах
предлагается дополнить кухонный блок отдельным обеденным залом с
возможной организацией питания на свежем воздухе за счет раздвижных
панорамных ограждений и устройства террас. Также следует рассмотреть
возможность установки автоматов по продаже напитков и фруктов в
рекреациях школы и входных вестибюлях.
Школьные рекреации.
Универсальный школьный рекреационный центр представляет собой
универсальное пространство (школьный форум) для учащихся школы и
играет ключевую роль в объемно-планировочной организации. Его
интерпретация и расположение позволяет «мягко» разделить школьное
здание на функциональные блок-секции, поскольку может иметь различное
положение в общей структуре школы (в центре школы, рассредоточено или в
виде отдельного блока). Такой рекреационный центр может быть
двухсветным пространством – атриумом и консолидировать вокруг себя
зрительный зал, информационно-технический центр, административные
помещения и учебные блок-секции. В пространстве универсального
рекреационного центра можно организовывать различные зоны отдыха,
активного и спокойного с настольными играми и уголками для чтения с
мягкой мебелью, wi-fi зоны, места для школьных обсуждений или занятий по
интересам, а также место проведения конференций, выставок, школьных

134

балов и общешкольных мероприятий. Такая рекреация должна оснащаться
передвижными и стационарными перегородками, озеленением и мебелью в
соответствии с разным возрастом учащихся.
В общей структуре школьного здания следует предусматривать
рекреации зального типа из расчета 2 м2 на одного учащегося на каждые 3-4
класса-кабинета с естественным освещением и коммуникационные
(транзитные) рекреации коридорного типа шириной 3-3,5 м (из расчета 1 м2
на 1 учащегося). Ряд общешкольных помещений таких как, актовый зал,
обеденный зал и спортивный зал предполагает скопление учащихся, для чего
необходимо предусмотреть буферную зону в виде фойе перед входом в
перечисленные помещения исходя из следующих расчетов: перед (между)
раздевалками спортивного зала – 0,6-0,8 м2 на 1 занимающегося; фойе
актового зала – 0,2-0,3 м2 на 1 место актового зала; справочно-
информационного центра и учебных помещений профильного обучения – 1,5
м2 на 1 учащегося.
Приведенные рекомендации по оптимизации состава и параметров
помещений школьных зданий, в сочетании с изложенными принципами в
разделе 3.2., при сопоставлении с функционально-планировочными
характеристиками существующих школ являются основой для определения
объема, характера и методов модернизации школьных зданий в
Приднестровье.

3.5. Методы и приемы модернизации функционально-


планировочной структуры основных типов школьных зданий.
Более 60% школ ПМР составляют здания, построенные по типовым
проектам прошлых лет, исходя из этого следует рекомендовать методы и
приемы модернизации объемно-планировочной структуры основных типов
школьных зданий, наиболее часто встречаемых в республике. Предложенные
методы должны отвечать современным требованиям по составу и площади
помещений, в соответствии с организационной структурой и вместимостью

135

школы, что потребует комплексного подхода к модернизации школьных
зданий.
Важными критериями при рассмотрении методов и приемов
модернизации основных типов школ стали: планировочная структура
школьных зданий, жесткая конструктивная схема с ячейковой структурой
учебных помещений ограниченной площади, что регламентирует
наполняемость классов двадцатью учащимися. Поэтому, необходимо снизить
вместимость функционирующих типовых школ, относительно проектной
мощности в полтора – два раза, и относительно новой нормативной на 25%.
В первой главе были выявлены и проанализированы основные типы
школьных зданий, в предыдущих разделах были сформированы варианты
организации школьной сети – модели территориально-функционального
взаимодействия школьных зданий, внесены предложения по
совершенствованию и развитию типологии школьных зданий для различных
поселенческих и демографических показателей городской и сельской
местности республики. На основании сравнительного анализа модельных
значений номенклатуры помещений и площадей школьных зданий
обозначены состояния соответствия типологических характеристик
основных типов школ – превышение, соответствие, недостаточность (прил.
21). Исходя из взаимодействующих категорий организационно-
педагогической структуры школы и школьного здания в различных
проектных ситуациях, а также на основании ранее изложенных положений и
сформулированных принципов рекомендуются следующие методы и приемы
модернизации школ на примере ПМР.
Первый метод - разукрупнение школьного здания предполагает
такие организационные мероприятия, как изменение статуса школы,
уменьшение количества параллелей учащихся и, соответственно, снижение
вместимости. Данный метод представляет собой пересмотр и оптимизацию
архитектурно-планировочной структуры школьного здания в соответствии с
современными требованиями к образовательной среде и нагрузкой учебного

136

плана с возможной функциональной переориентацией. Этот метод позволяет
сохранить школьное здание в случае, если проектная мощность школы
превышает реальные потребности населения в учебных местах на 60% и более
(рис. 70).
Второй метод - адаптация школьного здания представляет собой
доведение функционально-планировочных параметров школьного здания до
нормативных значений, которые определены организационно-
педагогической структурой образовательного учреждения. Заключается в
приспособлении школьного здания к его проектным (исходным)
типологическим характеристикам (рис. 71).
Третий метод - развитие школьного здания заключается в
расширении функциональных возможностей школы, за счет увеличения
контингента учащихся, увеличения площадей общешкольных помещений и
их автономного использования во внеучебное время учащимися и жителями
населенного пункта (рис. 72).
Каждый из вышеперечисленных методов, подразумевает применение
определенных приемов модернизации, которые, по степени и характеру
влияния на здание делятся на внешние и внутренние (рис. 73).
К внутренним приемам относятся реконструктивные мероприятия, не
изменяющие габариты здания – функциональное перераспределение
площадей и помещений, перепланировка, освоение подвального и
подкрышного пространств, освоение избыточных площадей и помещений.
К внешним приемам модернизации относятся мероприятия,
изменяющие габариты здания и его объемно-пространственное решение –
вставка блок-секции различного функционального назначения или
отдельного помещения, пристройка блок-секции путем примыкания в
плотную к корпусу здания или через переходную галерею, надстройка
планировочных блок-секций (увеличение этажности), строительство нового
функционально-планировочного блока, снос здания с заменой на новое
строительство.

137

Выбор оптимальных приемов реконструкции зависит от дефицита
помещений и площадей, а также объемно-планировочной структуры
модернизируемого школьного здания.
Изучение объемно-планировочной структуры основных типов зданий
сельских и городских школ различных временных этапов проектирования,
определило актуальность использования системы ограничений для выбора
оптимальных приемов реконструкции. В условиях сельской местности,
возможности модернизации значительно шире, чем в городских, поскольку
зачастую имеется возможность освоения резервных территорий
пришкольного участка. Основными категориями ограничений будут являться
площадь функциональной группы помещений, площадь этажа и общая
рабочая площадь школьного здания. Сопоставление значений дефицита и
параметров ограничений, по каждому из методов модернизации, определяет
выбор оптимальных приемов реконструкции типов школьных зданий в ПМР
(рис. 70, 71,72, 73).
В разделе 3.4. внесены предложения по совершенствованию состава и
параметров помещений школ с различными типологическими
характеристиками, в соответствии с нагрузкой учебных планов на I, II и III
ступенях образования. В результате сопоставления состава помещений
существующих школ с предлагаемым, определен объем мероприятий по
реконструкции основных типов школ в рамках каждого из методов
модернизации.
Метод разукрупнения наиболее актуален в нынешней ситуации на
фоне общей тенденции низкой демографии в республике, в частности, в
сельских населенных пунктах. Данный метод предполагает максимальное
использование имеющейся материально-технической базы образовательного
учреждения и минимальный объем реконструктивных мероприятий. Для
разукрупнения применяются внутренние приемы модернизации -
функциональное перераспределение помещений и внутренняя
перепланировка, что позволяет довести функционально-планировочные

138

параметры школьного здания до нормативных значений (рис. 74).
В результате расчетов определено, что основные типы зданий в
сельских населенных пунктах республики, мощностью от 11, 22 и 33 классов,
могут быть преобразованы под школы меньшей вместимости при
минимальном объеме реконструктивных мероприятий.
Так, на базе школы на 11 классов (1:1:1) возможна организация
малокомплектной начальной школы на 4 класса (80 учащихся) и основной
школы на 9 классов (180 учащихся) (рис. 74 А). Средняя школа на 22 класса
(2:2:2) может быть модернизирована до средней школы со структурой 1:1:1 и
неполной средней на 18 классов (1:2:2) на 360 учащихся (рис. 74 Б).
Объем реконструктивных мероприятий в данном случае незначителен,
преимущественно внутренняя перепланировка и частичное
перераспределение площадей и помещений. Общее количество учебных
помещений и их площадь, количество спортивных помещений, площадь
общешкольных помещений здания при разукрупнении соответствуют новым
типологическим характеристикам. Высвобожденные площади учебных
кабинетов, путем функционального перераспределения и перепланировки,
используются для организации лабораторий-практикумов, дополнительных
рекреаций зального типа, расширения площади библиотеки, организации
информационно-технического центра. Излишки площадей входной группы
помещений используются для организации утепленных просторных
тамбуров, родительской комнаты, административных помещений.
Помещения группы питания дифференцируются на зону буфета и
обеденного зала, а также становится доступна организация актового -
лекционного зала.
Модернизация, осуществляемая путем снижения типологических
характеристик, может иметь ряд особенностей. Поскольку расчет
эффективной загрузки помещений школы проводится по двум группам
помещений – учебных и общешкольных, то можно предположить два
варианта эффективного разукрупнения таких школ.

139

Первый вариант разукрупнения средних школ, основан на соблюдении
условий эффективной загрузки только учебных помещений. Мощность
образовательного учреждения при этом снижается на 30-15% относительно
проектного значения. Так, на базе здания школы на 33 класса, может быть
организована сетевая основная школа на 18 классов или средняя школа на 22
класса со структурой 2:2:2, что позволяет расширить зону спортивных
помещений, организовать помещение тренажерного или гимнастического
зала, расширить библиотеку за счет преобразования ее в информационно-
технический центр, организовать дополнительные помещения для
внеучебной деятельности учащихся.
Второй вариант основан на оптимизации помещений школьного здания
за счет введения дополнительной функциональной нагрузки социальной
направленности, и относится, преимущественно, к школам расположенным в
малых и средних селах районов республики с низкими демографическими
показателями, а также к зданиям начальных школ (рис. 74 В).
Такой подход позволяет сохранить рациональные взаимосвязи между
группами помещений и позволяет оставаться зданию школы гибким в
типологическом отношении. В ряде случаев с блочной композиционной
структурой применение приема частичной функциональной переориентации
наиболее удобно и позволяет выделить отдельный блок (корпус) под
социальные и общественные функции с возможным автономным его
использованием. При завышенной мощности здания средней школы
предлагается преобразовывать ее в школу-сельский образовательный центр.
В городских условиях метод модернизации путем разукрупнения
школьного здания базируется на повышении качества образовательной среды
и может быть осуществлен только за счет снижения типологических
характеристик школы, поскольку школьные здания в условиях плотной
городской застройки имеют ограниченные возможности модернизации. В
городских условиях, данный метод подразумевает функциональное
перераспределение площадей и помещений, включение недостающих

140

помещений спортивной и развивающей функции в состав школьного здания.
В ряде случаев применение данного метода будет нецелесообразно,
поскольку школа со сниженными типологическими характеристиками не
будет иметь возможность в полной мере предоставить учебные места для
обслуживаемого населения. В таком случае целесообразно рассмотреть снос
школьного здания с заменой на новое или предусмотреть новую площадку
для строительства современной школы.
Второй метод модернизации школьных зданий подразумевает
соответствие организационно-педагогической структуры школы модельным
характеристикам и реальным потребностям обслуживаемого населения.
Такая ситуация диктует необходимость адаптации школьного здания, в
соответствии с нормами и учебной нагрузкой, к проектным типологическим
характеристикам образовательного учреждения для сохранения его статуса,
градостроительного значения и возможностей межшкольного
взаимодействия. Для этого определяется дефицит площадей и необходимый
состав помещений согласно базовому учебному плану.
Сопоставление проектных характеристик школьного здания с
требуемыми расчетными параметрами, выявило позиции и значения
дефицита для основных функциональных групп помещений школьных
зданий различных типов, т.е. объем необходимых реконструктивных
мероприятий. Таким образом, основной объем реконструкции придется на
функциональные группы помещений: начальной школы, помещений общих
учебных дисциплин I, II и III ступеней образования (кабинетов иностранного
языка, лаборантских и пр.) и спорта. Значительный объем модернизации
(свыше 60%) необходим для функциональных групп: информационно-
технического центра и актового зала, рекреаций, помещений специальных
дисциплин и продленного дня.
Полученные значения недостающих площадей и помещений дают
основания утверждать, что основным приемом реконструкции школьных
зданий при их адаптации будет пристройка (надстройка) блок-секций

141

различной функции, т.е. использование внешних методов модернизации (рис.
75).
Следует также отметить, что выявленный избыток помещений, в
частности классные кабинеты, будут иметь при адаптации компенсирующий
характер, то есть, освоены недостающими функциями. Помимо применения
внешних приемов, в существующих зданиях должна быть произведена
незначительная внутренняя перепланировка и перераспределение помещений
для формирования их в функциональные группы помещений и организации
оптимальных взаимосвязей между ними.
На основании вышеизложенного, приемы метода адаптации, следует
рассмотреть подробнее.
Пристройка блок-секции (за счет примыкания или через переходную
галерею) необходима в тех случаях, когда:
- здание школы имеет три этажа – характерно для школ на 22 класса;
- значения дефицита площадей и помещений, значительно превышают
площадь этажа школьного здания – характерно для школ на 11классов;
- технические характеристики школьного здания любой мощности
исключают применение надстройки этажа (физический износ несущих
конструкций, слабые фундаменты и т.п.) – характерно для школ II и III
временных этапов строительства;
- отсутствуют стесненные градостроительные условия – характерно для
школ находящихся в сельской местности республики.
Состав помещений блок-секций для пристройки, определяется исходя
из значений дефицита и условий сохранения оптимальных взаимосвязей
между функциональными группами помещений. Так, недостаток учебных
кабинетов, суммарно по всем функциональным группам, составляет в
среднем от 5 до 10 (для школ на 22 и 33 класса), лаборантских-практикумов и
ресурсных центров до 10. В школах на 33 класса необходима организация
дополнительного спортивного зала в соответствии с нормативными


142

требованиями.
В существующих школах наблюдается значительный дефицит площади
библиотек в пределах до 100 м2. К тому же помещения размещены в
структуре зоны учебных кабинетов, а это затрудняет организацию
современного информационно-технического центра.
В школах на 22 класса, особенно в случае придания им статуса базовых
(опорных) образовательных учреждений, необходима организация
дополнительного пространства для осуществления внеучебной деятельности
учащихся и специализированных зон для индивидуальных и групповых
занятий по интересами.
Большинство типовых школ построек II и III этапов имеют
совмещенный актовый зал со столовой, в связи с чем выявлен дефицит
площадей группы помещений актового зала до 50%. В случае разделения
функций актового зала и обеденного при новой мощности школьных зданий,
школьные столовые будут соответствовать требуемым нормативным
значениям и даже превышать их, давая расчетное значение площади 0,83-
0,88 м2 на 1 учащегося.
На основании анализа позиций и значений дефицита помещений и
площадей предлагаются два способа адаптации типов школьных зданий.
Первый способ - пристройка корпуса состоящего из нескольких блок-секций
различного функционального назначения (рис. 75 А). Второй способ
заключается в перманентной пристройки нескольких блок-секций с
недостающими помещениями к соответствующим функционально-
планировочным зонам существующего школьного здания (рис. 73).
Взаимосвязь нового корпуса состоящего из нескольких блок-секции с
существующим школьным зданием необходимо обеспечить через зальную
рекреацию или вспомогательные помещения. Высвобожденные помещения
учебных классов и кабинетов, а также помещения библиотеки,
компенсируют дефицит лаборантских-практикумов, ресурсных центров,
кабинетов иностранного языка и рекреаций. Актовый зал, расположенный во

143

взаимосвязи со спортивной группой помещений, возможно переоборудовать
под игровой малый спортивный зал или зал хореографии, что позволит
исключить дефицит спортивных помещений.
Пристройка нескольких блок-секций с недостающими помещениями к
соответствующим функционально-планировочным зонам существующего
школьного здания, позволяет развить каждую функциональную группу
помещений школы отдельно, исходя из значений дефицита и статуса школы.
Данный способ в основном применим для адаптации средних школ на 22 и 33
класса.
Так например, для средних школ на 22 и 33 класса, необходима
пристройка корпуса состоящая из нескольких учебных блок-секций
ячейковой структуры для погашения дефицита помещений начальной школы
(2 ед.), учебных кабинетов по предметам (4, 6, и 8 ед., в зависимости от типа
школы) и необходимых лаборантских и ресурсных центров (8-9 ед.).
Для расширения группы спортивных помещений (для школ на 33
класса) необходима пристройка блок-секции, включающая в себя второй
спортивный зал и врачебно-оздоровительные помещения. Кроме того,
предлагается включить в состав бассейн для сельских и городских школ с
расширенной функциональной комплектацией (рис. 75 В).
Организация информационно-технического центра возможна в виде
отдельной блок-секции, объединенной с группой помещений актового зала и
сопутствующими помещениями.
Надстройка этажа - частичная или полная, в контексте планировочной
структуры существующего школьного здания. При адаптации средних школ,
прием надстройки этажа, служит для организации недостающих учебных
кабинетов, вспомогательных и общешкольных помещений. Использование
данного приема при реконструкции средних школ возможно для 2-х этажных
зданий, предполагает обязательное наличие актового и спортивного залов, и
значения дефицита площадей и помещений функциональных групп, суммарно
не превышающие площадь этажа школьного здания. Исследования показали,

144

что, за счет надстройки этажа, могут быть адаптированы здания средних школ
на 22 класса (2:2:2) IV и V временных этапов строительства. Дефицит
помещений в таких школах в основном касается помещений общешкольных
пространств (актовый зал, информационно-технический центр) и учебных
помещений начальной школы. Прочие проектные показатели будут
удовлетворять нормативным значениям (рис. 75 Б).
При изучение функционально-планировочных особенностей основных
типов школьных зданий IV и V временных этапов строительства было
выявлено, что именно за счет надстройки этажа возможно компенсировать
недостающие площади и помещения. Таким образом, надстройка второго
этажа над блоком с общешкольными помещениями и переходной галереи
позволит решить проблему недостающих площадей информационно-
технического центра и актового зала. Высвобожденные помещения в
учебном блоке компенсируют недостающие учебные классы начальной и
средней школы.
Применение комплексной реконструкции - сочетание приемов
надстройки этажа и пристройки блок-секций возможна в рамках,
рассмотренного выше, второго метода модернизации адаптация школьного
здания к структуре образовательного учреждения, а также в процессе
развития школ - третий метод модернизации (рис. 75 В).
Метод развития школьного здания необходим в случае увеличения
контингента учащихся и соответственно количества параллелей учащихся.
Для развития школы необходима модернизация школьного здания с целью
приведения его параметров к потребностям назначенных расширенных
типологических характеристик (организационно-педагогическая структура),
дополнительные функциональные возможности школы за счет увеличения
площадей общешкольных и учебных помещений (рис.76).
Метод развития зданий школ рекомендуется проводить за счет
комплексной реконструкции, которая может включать вышеперечисленные
приемы, в частности надстройку этажа, пристройку нескольких учебных и

145

(или) общешкольных блок-секций. Расчетные значения дефицита площадей и
помещений основных функциональных групп помещений для метода
модернизации путем развития школьного здания представлены на рисунке
72.
Следует отметить, что не во всех случаях целесообразно развивать
школьное здание за счет вышеперечисленных приемов. При увеличении
вместимости школы более чем на 60%, значения дефицита площадей и
помещений превышают общую площадь школьного здания. В таких случаях
рекомендуется строительство нового здания.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
1. Разработаны три модели территориально-функционального
взаимодействия школьных зданий для формирования школьной сети
Приднестровья с учетом перспективного развития и функционирования,
позволяющие определить объем необходимых мероприятий по
архитектурно-планировочной модернизации школьных зданий:
- автономная модель разработана для крупных сел республики,
преимущественно в Каменском и частично в Рыбницком и Слободзейском
районах сельской местности. Функционирование данной модели
основывается на полных средних школах, обслуживающих главным образом
жителей собственного населенного пункта;
- централизованная модель разработана для условий сельских
мелкоселенных районов ПМР преимущественно в Дубоссарском,
Григориопольском и, частично Рыбницком, при плотной и среднеплотной
поселенческой структуре. Функционирование централизованной модели
предполагает создание школьных округов на базе опорного населенного
пункта, в котором организуется базовая школа (РФК), и тяготеющих
населенных пунктах с функционирующими школами. Для данной модели
характерно межшкольное сетевое взаимодействие начальных, с нормативной
и малой вместимостью, основных и полных средних школ;

146

- децентрализованная модель разработана для городов ПМР в
условиях плотной крупноселенной поселенческой структуры Слободзейского
района и отдельно взятых городов, таких как Бендеры, Тирасполь, Рыбница,
Каменка, Григориополь и др.. Данная модель строится на взаимодействии
полных средних школ с минимальной организационно-педагогической
структурой 2:2:2 и 3:3:3, равномерно распределенных в общей структуре
города, с учетом их взаимодействия с учреждениями дополнительного
внешкольного образования.
2. Сформулированы пять принципов архитектурно-планировочного
формирования и модернизации школьных зданий, применимых в условиях
ПМР, отражающих объемно-пространственное, функционально-
планировочное и конструктивное решения, которые подразделяются на
специфический и универсальные.
Специфический - принцип кластерной компоновки – проектирование
нового школьного здания или архитектурно-планировочной модернизации
существующих школ на основе компоновки структурных узлов и
функционально однородных элементов – кластеров (блок-секций), а также
общей структуры здания на базе взаимодействия нескольких кластеров.
Универсальные: принцип типологического прогнозирования –
формирование архитектурно-планировочного и конструктивного решения
школьного здания, с учетом перспективного развития требований к
организации образовательного процесса, учитывающих специфику моделей
территориально-функционального взаимодействия школьных зданий
Приднестровья;
принцип устойчивой архитектуры – проектирование школьного здания с
учетом современных энергоэффективных технологий, доступом к инженерным
коммуникациям здания, а также дифференциации конструктивных элементов
здания по сроку службы на неизменяемые и изменяемые;
принцип планировочной гибкости – базируется на применении каркасной
конструктивной системы, (основанной на площади учебной ячейки - класса) с

147

рекомендуемым шагом колонн 9х9 м., что позволяет вариативно формировать
архитектурно-планировочные решения школьных зданий;
принцип полифункциональности – основывается на базе интеграции
различных функций - исследовательской, культурной, развивающей, досуговой,
спортивной, как единого образовательного центра, способствующего
удовлетворению потребностей участников образовательного процесса, а
также жителей села.
3. Даны рекомендации по совершенствованию типов школьных зданий
на основании трех моделей (автономная, централизованная,
децентрализованная), разработанных для ПМР:
- для автономной модели - школа-сельский образовательный центр с
домом учителя, школа-детский сад и средняя школа с организационно-
педагогической структурой 1:1:1 и 2:2:2.
- для централизованной модели – школа-дом учителя, начальная школа,
начальная школа-детский сад, основная школа со структурой 1:2:0 и 2:2:0,
средняя сетевая школа со структурой 1:1:1, базовая средняя школа со
структурой 1:1:1 и 2:2:1, 2:2:2 для крупных сел.
- для децентрализованной модели – городские полные средние школы с
организационно-педагогической структурой 2:2:2 и 3:3:3.
4. Предложены новые типы школьных зданий для проектирования в
условиях сельской местности ПМР:
- начальная школа-детский сад с малой и нормативной вместимостью на
4 класса до 12 учащихся и группами детского сада;
- средняя школа-детский сад малой вместимости, для малых и
удаленных сел;
- школа-сельский образовательный центр с домом учителя.
Рекомендуется использовать два вида средней школы для различных
градостроительных условий республики:
- школа с базовой функциональной комплектацией (БФК), которая


148

включает в себя оптимальный набор всех необходимых помещений с учетом
нормативных требований для районов со среднеплотной поселенческой
структурой;
- школа с расширенной функциональной комплектацией (РФК), которая
включает в себя ряд дополнительных учебных, общешкольных,
социокультурных и развивающих помещений. Такая школа необходима для
районов с плотной поселенческой структурой.
5. Даны рекомендации по оптимизации параметров, состава
помещений и их функциональных групп школьных зданий для ПМР с
помощью использования блок-секций. Предложены схемы блок-секций
учебного и общешкольного назначения:
- учебные блок-секции дифференцируются на: помещения начальной
школы; классы, кабинеты основной и старшей школы; специальные учебные
кабинеты основной и старшей школы; помещения общих учебных
дисциплин I, II и III ступеней образования; трудового обучения и
профильных дисциплин.
- общешкольные блок-секции дифференцируются на: информационно-
технический центр; вестибюльную группу помещений; группу помещений
зрительного зала; спортивно-оздоровительную группу; помещения
художественного воспитания и технического творчества; группу помещений
питания.
Оптимизацию состава и параметров учебных помещений в школах ПМР
рекомендуется проводить за счет: увеличения площади классных помещений
согласно нормативным требованиям; организации класса предшкольной
подготовки; увеличения площадей и состава помещений начальной школы;
организации помещений продленного дня; увеличения количества кабинетов
основной и старшей школы (иностранный язык, информатика); организации
лабораторий-практикумов для естественнонаучных дисциплин.
Оптимизацию состава и параметров общешкольных помещений
рекомендуется проводить за счет: формирования блок-секции информационно-

149

технического центра; развития универсального школьного рекреационного центра
с трансформируемым пространством; увеличения функциональной нагрузки на
актовый зал; развития спортивно-оздоровительной группы помещений за счет
включения второго малого зала, бассейна и помещений оздоровительного
комплекса; увеличения площади вестибюльной группы помещений;
формирования блок-секции художественного воспитания и технического
творчества.
6. Предложены три метода модернизации функционально-планировочной
структуры основных типов зданий школ ПМР:
- метод разукрупнения школьного здания – заключается в приспособлении
структуры образовательного учреждения к существующему зданию, исходя из
современных требований. Предполагает такие мероприятия как изменение вида
образовательного учреждения и уменьшение количества параллелей учащихся;
- метод адаптации школьного здания – заключается в доведении
функционально-планировочных параметров школьного здания до
нормативных значений, которые определены организационно-
педагогической структурой образовательного учреждения;
- метод развития школьного здания – предполагает расширение
функциональных возможностей школы, за счет увеличения контингента
учащихся, увеличения площадей общешкольных помещений и их
автономного использования во внеучебное время учащимися и жителями
населенного пункта.
7. Определенны приемы модернизации функционально-планировочной
структуры школьных зданий ПМР. По степени и характеру влияния на
здание они делятся на внешние и внутренние:
- к внутренним приемам относятся реконструктивные мероприятия, не
изменяющие габариты здания – функциональное перераспределение
площадей и помещений, перепланировка, освоение подвального и
подкрышного пространств, освоение избыточных площадей и помещений;


150

- к внешним приемам модернизации относятся мероприятия,
изменяющие габариты здания и его объемно-пространственное решение –
вставка блок-секции того или иного функционального назначения или
отдельного помещения, пристройка блок-секции путем примыкания в
плотную к корпусу здания или через переходную галерею, надстройка
планировочных блок-секций (увеличение этажности), строительство нового
блока, включающего несколько блок-секций учебных и (или)
общешкольных, снос здания с заменой на новое строительство.
Применение внутренних приемов при модернизации функционально-
планировочной структуры здания школ, преимущественно необходимо для
метода разукрупнения. Внешние приемы, главным образом, рекомендуются
для метода адаптации школьного здания. Для метода развития школьного
здания характерным будет комбинированное применение внутренних и
внешних приемов модернизации функционально-планировочной структуры –
комплексная реконструкция школы.


151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Непрерывные изменения, влияющие на развитие системы образования,
определяют важность выявления эффективных принципов проектирования и
методов модернизации школьных зданий по всему миру.
После образования Приднестровской Молдавской республики,
проблема школьного строительства является актуальной уже боле 25 лет, во
многом это связано с отсутствием научно-обоснованных рекомендаций в
области проектирования и модернизации школьных зданий. Процесс
стихийного формирования фонда школьных зданий, с течением времени
оказался уязвим перед проблемами демографического характера, новыми
мировыми требованиями, как к образовательной среде, так и к школьным
зданиям.
В данном исследовании впервые системно изучены проблемы
формирования школьной сети и архитектуры школьных зданий в
Приднестровской Молдавской республике. Автором определены временные
этапы строительства школьных зданий, связанные с реформами системы
образования, выявлены архитектурно-типологические характеристики
существующего фонда школьных зданий. Впервые представлены результаты
натурного обследования состояния материальной базы школ республики. На
основании анализа и обобщения Российского и зарубежного опыта
строительства и эксплуатации школьных зданий выявлены основные
тенденции в области современного проектирования школ. Всестороннее
изучение влияния факторов на формирование требований к проектированию
школьных зданий позволило автору выявить особенности формирования
организационно-педагогической модели и архитектурно-планировочной
модернизации школ ПМР.
Существенный результат исследования заключается в решении
проблемы формирования фонда школьных зданий в условиях нестабильной
демографической ситуации, с учетом перспективного развития. Для этого
автором предложена концепция модернизации школьной сети на основе

152

«консервации» школьного здания и развития межшкольного сетевого
взаимодействия, путем архитектурно-планировочных и типологических
изменений школы. В связи с чем, разработаны три модели территориально-
функционального взаимодействия школьных зданий и рекомендованы
принципы проектирования и архитектурно-планировочной модернизации
школьных зданий, применение которых позволит оперативно реагировать на
возможные демографические изменения в будущем, путем регулирования
типологических характеристик школьных зданий, что может послужить
примером для регионов с аналогичной проблематикой. Кроме того, изучена
эволюция функционально-планировочного формирования школьных зданий,
согласно нормативных документов и проведен сравнительный анализ
площадей и состава основных учебных и общешкольных помещений школ
ПМР с современными требованиями к их проектированию. В результате
чего, автором рекомендованы методы и приемы модернизации
функционально-планировочной структуры основных типов школьных зданий
в республике.
Решение поставленных в диссертации задач, позволило выявить
принципы и методы архитектурно-планировочной модернизации школьных
зданий на примере Приднестровской Молдавской республики и сделать
следующие основные выводы:
1. Определены пять временных этапов, обусловленных социально-
экономическими преобразованиями, интенсивностью развития региона и
реформами системы образования с целью выявления необходимых
мероприятий архитектурно-планировочной модернизации школьных зданий:
- первый этап (до 1917г.) - дореволюционное строительство –
зарождения системы образования в регионе;
- второй (1917-1941гг.) - довоенный этап становления
социалистического образования на базе коллективизации сельского
хозяйства;
- третий этап (1945-1965гг.) – восстановительный – возрождение

153

образовательной системы после ВОВ и активное восстановление школьных
зданий, начало целенаправленного расширения школьной сети в регионе;
- четвертый этап (1965-1985гг.) - интенсивный, период массового
строительства школьных зданий по типовым проектам. Создание
архитектурно-планировочных нормативов проектирования и строительства
школьных зданий для Приднестровского региона;
- пятый (с 1990 г. по настоящее время) – этап реструктуризации
школьной системы – когда внешне-политические, экономические,
культурные и этнические деформации повлекли пересмотр всей
образовательной системы региона и следовательно привели к
реформированию школьной сети.
2. Определены особенности территориально-пространственного
распределения школьных зданий. Выявлено, что ПМР имеет неоднородную
структуру фонда школьных зданий, которая состоит из школ, построенных
на различных этапах строительства. В Приднестровье выявлено небольшое
количество приспособленных зданий дореволюционной постройки.
Школьные здания Дубоссарского и Рыбницкого районов имеют
максимальный показатель морального и физического износа - 65%. В южной
части республики выявлено большое число школ построенных в I и II
временных этапах, подверженных в дальнейшем реконструктивным
мероприятиям. В III и IV этапах массово строились новые типовые школьные
здания, в связи с чем преобладающим типом школы в ПМР является полная
средняя общеобразовательная школа с организационно-педагогической
структурой 2:2:2.
3. Выявлены и проанализированы три группы факторов, влияющих на
школьную среду и требования к организации учебного процесса школьных
зданий – внешние, внутренние, региональные.
Внешние факторы, к которым относятся социально-педагогический и
социально-экономический, образуют сферу функционирования школьного
учреждения и отражают ее качественные характеристики, направленные на

154

совершенствование образовательной системы в целом и отражают изменения
требований к образовательной среде (актуализация и интенсификация
образовательного процесса).
Внутренние факторы, к которым относятся организационно-
педагогический, психологический и инженерно-конструктивный направлены
на формирование комфортных условий для учебного процесса, путем
организации школьных пространств, грамотного распределения
функциональной нагрузки на здание и его отдельные элементы.
Региональные факторы, в группу которых входят
градостроительный, природно-климатический и социально-демографический,
являются местной расчетной подосновой для модернизации фонда школьных
зданий и корректируют численные показатели градостроительных,
архитектурно-типологических и конструктивных требований направленных
на оптимизацию проектных решений.
4. Анализ влияния внешних, внутренних и региональных факторов на
архитектуру школьных зданий в условиях ПМР, выделил следующий ряд
особенностей:
- в ПМР за основу принят Российский образовательный стандарт для
системы образования;
- многонациональность в ПМР и полиязычность на основе трех
государственных языков - русского, молдавского и украинского является
особенностью школьного обучения;
- нестабильная демографическая ситуация определяет необходимость
модернизации фонда школьных зданий ПМР на перспективный период
развития;
- низкое материально-техническое оснащение школ ставит задачу
архитектурной модернизации функционально-планировочной структуры
существующих школьных зданий и создание региональных нормативных
требований к их проектированию.
5. Анализ специфических условий функционирования в сельских и

155

городских населенных пунктах ПМР, а также современных российских
нормативных требований и мировых тенденций в области проектирования и
строительства школьных зданий, позволил сформулировать следующие
требования к проектированию и функционально-планировочной
модернизации школьных зданий:
- проектировать школьные зданий на базе универсальных блок-секций
с оптимальным и расширенным составом учебных и общешкольных
помещений, а также возможностью их автономного использования для
жителей в условиях среднеплотной и плотной поселенческой структуры;
- формировать рекреационные пространства зального типа, учитывая
комфортное пребывание учащихся разных возрастов с возможностью их
многофункционального использования;
- увеличить количество и площадь специальных учебных и
общешкольных помещений для обеспечения профессиональной ориентации
учащихся и их социализации, а также для внедрения новых форм и методов
обучения;
- расширить группу учебных помещений начальной школы для
внедрения систем развивающего обучения и дошкольной подготовки;
- оптимизировать состав специализированных кабинетов по
естественным наукам с организацией при них лаборантских-практикумов;
- увеличить количество кабинетов для изучения государственных и
иностранных языков;
- оптимизировать состав помещений спортивного назначения, в связи
с увеличением количества часов занятий по физкультуре и оздоровлением
учащихся всех ступеней образования;
- преобразовать помещения школьной библиотеки в информационно-
технический центр с включением технических средств обучения и
организацией читального зала.
6. Разработаны три модели территориально-функционального
взаимодействия школьных зданий для формирования школьной сети

156

Приднестровья с учетом перспективного развития и функционирования,
позволяющие определить объем необходимых мероприятий по
архитектурно-планировочной модернизации школьных зданий:
- автономная модель территориально-функционального
взаимодействия школ разработана для крупных сел республики,
преимущественно в Каменском и частично в Рыбницком и Слободзейском
районах сельской местности. Функционирование данной модели
основывается на полных средних школах, обслуживающих главным образом
жителей собственного населенного пункта;
- централизованная модель территориально-функционального
взаимодействия школ разработана для условий сельских мелкоселенных
районов ПМР преимущественно в Дубоссарском, Григориопольском и,
частично Рыбницком, при плотной и среднеплотной поселенческой
структуре. Функционирование централизованной модели предполагает
создание школьных округов на базе опорного населенного пункта, в котором
организуется базовая школа РФК, и тяготеющих населенных пунктах с
функционирующими школами. Для данной модели характерно межшкольное
сетевое взаимодействие начальных, с нормативной и малой вместимостью,
основных и полных средних школ;
- децентрализованная модель территориально-функционального
взаимодействия школ разработана для городов ПМР в условиях плотной
крупноселенной поселенческой структуры Слободзейского района и
отдельно взятых городов, таких как Бендеры, Тирасполь, Рыбница, Каменка,
Григориополь и др.. Данная модель строится на взаимодействии полных
средних школ с минимальной организационно-педагогической структурой
2:2:2 и 3:3:3 равномерно распределенных в общей структуре города с учетом
их взаимодействия с учреждениями дополнительного внешкольного
образования.
7. Сформулированы пять принципов архитектурно-планировочного
формирования и модернизации школьных зданий, применимых в условиях

157

ПМР, отражающих объемно-пространственное, функционально-
планировочное и конструктивное решения, которые подразделяются на
специфический и универсальные.
Специфический - принцип кластерной компоновки– проектирование
нового школьного здания или архитектурно-планировочной модернизации
существующих школ на основе компоновки структурных узлов и
функционально однородных элементов – кластеров (блок-секций), а также
общей структуры здания на базе взаимодействия нескольких кластеров.
Универсальные: принцип типологического прогнозирования –
формирование конструктивного и архитектурно-планировочного решения
школьного здания с учетом перспективного развития требований к
организации образовательного процесса, учитывающих специфику моделей
территориально-функционального взаимодействия школ Приднестровья;
принцип устойчивой архитектуры – проектирование школьного здания с
учетом современных энергоэффективных технологий и доступом к инженерным
коммуникациям здания, а также проводится дифференциация конструктивных
элементов здания по сроку службы на неизменяемые и изменяемые;
принцип планировочной гибкости – базируется на применении каркасной
конструктивной системы, (основанной на площади учебной ячейки - класса) с
шагом колонн 9х9 м., что позволяет вариативно формировать архитектурно-
планировочные решения школьных зданий;
принцип полифункциональности– основывается на базе интеграции
различных функций - исследовательской, культурной, развивающей, досуговой,
спортивной, как единого образовательного центра, способствующего
удовлетворению потребностей участников образовательного процесса, а
также жителей села.
8. Даны рекомендации по совершенствованию типов школьных зданий
на основании трех (автономная, централизованная, децентрализованная)
разработанных для ПМР моделей территориально-функционального
взаимодействия школ:

158

-для автономной модели - школа-сельский образовательный центр с
домом учителя, школа-детский сад и средняя школа с организационно-
педагогической структурой 1:1:1 и 2:2:2.
- для централизованной модели – школа-дом учителя, начальная школа,
начальная школа-детский сад, основная школа со структурой 1:2:0 и 2:2:0,
средняя сетевая школа со структурой 1:1:1, базовая средняя школа со
структурой 1:1:1 и 2:2:1, 2:2:2 для крупных сел.
- для децентрализованной модели – городские полные средние школы с
организационно-педагогической структурой 2:2:2 и 3:3:3.
Предложены новые типы школьных зданий для проектирования в
условиях сельской местности ПМР: начальная школа-детский сад с малой и
нормативной вместимостью на 4 класса до 12 учащихся и группами детского
сада; средняя школа-детскийсадмалой вместимости,для малых и удаленных
сел; школа-сельский образовательный центр с домом учителя.
Рекомендуется использовать два вида средней школы для различных
градостроительных условий республики:
-школа с базовой функциональной комплектацией, которая включаетв
себя оптимальный набор всех необходимых помещений с учетом
нормативных требований для районов со среднеплотной поселенческой
структурой;
-школа с расширенной функциональной комплектацией, которая
включает в себя ряд дополнительных учебных, общешкольных,
социокультурных и развивающих помещений. Такая школа необходима для
районов с плотной поселенческой структурой.
9. Даны рекомендации по оптимизации параметров, состава
помещений и их функциональных групп школьных зданий для ПМР с
помощью использования блок-секций. Предложены схемы блок-секций
учебного и общешкольного назначения:
- учебные блок-секции дифференцируются: помещения начальной
школы; классы кабинеты основной и старшей школы; специальные учебные

159

кабинеты основной и старшей школы; помещения общих учебных
дисциплин I, II и III ступеней образования; трудового обучения и
профильных дисциплин.
- общешкольные блок-секции дифференцируются: справочно-
информационный центр; вестибюльную группу помещений; группу
помещений зрительного зала; спортивно-оздоровительную группу
помещений; помещения художественного воспитания и технического
творчества; группу помещений питания.
Оптимизацию состава и параметров учебных помещений в школах ПМР
рекомендуется проводить за счет: увеличения площади классных помещений
согласно нормативным требованиям; организации класса предшкольной
подготовки; увеличения площадей и состава помещений начальной школы;
организации помещений продленного дня; увеличения количества кабинетов
основной и старшей школы (иностранный язык, информатика); организации
лабораторий-практикумов для естественнонаучных дисциплин.
Оптимизацию состава и параметров общешкольных помещений
рекомендуется проводить за счет: формирования блок-секции информационно-
технического центра; развития универсального школьного рекреационного центра
с трансформируемым пространством; увеличения функциональной нагрузки на
актовый за; развития спортивно-оздоровительной группы помещений за счет
включения второго малого зала, бассейна и помещений оздоровительного
комплекса; увеличения площади вестибюльной группы помещений,
формирования блок-секции художественного воспитания и технического
творчества.
10. Предложены три метода и рекомендованы приемы модернизации
функционально-планировочной структуры основных типов зданий школ ПМР:
- метод разукрупнения школьного здания – заключается в
приспособлении структуры образовательного учреждения к существующему
зданию, исходя из современных требований. Предполагает такие мероприятия, как
изменение вида образовательного учреждения и уменьшение количества

160

параллелей учащихся, что подразумевает модернизацию школьного здания с
помощью следующих приемов: перепланировки и функционального
перераспределения помещений; перепланировки и организации дополнительных
помещений;
- метод адаптации школьного здания – заключается в доведении
функционально-планировочных параметров школьного здания до
нормативных значений, которые определены организационно-
педагогической структурой образовательного учреждения. Реализация
данного метода возможна за счет следующих приемов: надстройка этажа с
помощью планировочных блок-секций; пристройка функционального блока -
корпуса (учебного, общешкольного), включающего несколько блок-секций того
или иного функционального назначения (начальная школа, информационно-
технический центр, спортивно-оздоровительная и др.); пристройка нескольких
функциональных блок-секций, дифференцированно, к группам помещений
существующего здания (блок-секция учебных кабинетов, спортивно-
оздоровительная с бассейном и скалодромом, информационно-технического
центра и др.);
- метод развития школьного здания – предполагает расширение
функциональных возможностей школы, за счет увеличения контингента
учащихся, увеличения площадей общешкольных помещений и их
автономного использования во внеучебное время учащимися и жителями
населенного пункта. Реализации данного метода осуществляется за счет
комплексного применения внешних и внутренних реконструктивных
мероприятий - комплексная реконструкция школьного здания.
Данное исследование затрагивает лишь ряд основных вопросов,
посвященных проблеме архитектурно-планировочной модернизации
школьных зданий на примере Приднестровья и не является исчерпывающим
по вопросам объемно-пространственной организации и поиску
архитектурного образа школьных зданий. Важным в данном исследовании
являлось выявление принципов архитектурного проектирования и

161

модернизации школьных зданий, способствующих развитию
образовательной среды, с учетом постоянных изменений в учебном процессе.


162

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абанкина, Т.В. Развитие сети общеобразовательных учреждений в
регионах: результаты реализации приоритетного национального проекта
"Образование" в 2007-2008 гг. // Вопросы образования.- 2009. - №2. - С.5-
17.
2. Абанкина, И.В. Рекомендации по нормативно-правовому обеспечению
создания и функционирования образовательных учреждений,
интегрирующих различные виды, уровни и формы образовательной и
социально-культурной деятельности / И.В. Абанкина, Т.В. Абанкина,
А.И. Вавилов. - М.: ГУ-ВШЭ, 2006. - 140 с.
3. Азроянц, Э. А. Глобализация: катастрофа или путь к развитию?
Современные тенденции мирового развития и политические амбиции / Э.
А. Азроянц. - М.: Издательский дом «Новый век», 2002. - 416 с.
4. Алдонина, Р.П. Школа XXI века [Электронный ресурс] / Р.П. Алдонина //
«Архитектура и строительство Москвы». – 2006. - № 6. – Режим доступа:
http://www.asm.rusk.ru/06/asm6/
5. Анисимов, В.Ю. Проблемы устойчивого развития архитектуры школьных
зданий [Электронный ресурс] / В.Ю. Анисимов // Архитектон: известия
вузов. – 2011. - № 34 - Режим доступа: http://archvuz.ru/2011_22/35
6. Анисимов, В.Ю. Системный подход к проектированию школьных зданий
[Электронный ресурс] / В.Ю. Анисимов // Архитектон: известия вузов. -
2012. - №38. - Режим доступа: http://archvuz.ru/node/287
7. Антошкин, В.Ф. Сеть и типы средних общеобразовательных школ для
сельской местности: дисс. … канд. архит. – М., 1981.
8. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений:
Учебник для вузов / В.В. Адамович, Б.Г. Бархин, В.А. Варежкин [и др.];
под общ. ред. И.Е. Рожина, А.И. Урбаха. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:
Стройиздат, 1984. - 543 с.: ил.
9. Атлас ПМР. – Тирасполь: Приднестровский государственный
университет им. Т.Г.Шевченко совместно с Управлением геодезии и
картографии – 2009. - 35 с.
10. Афанасьева, Н.П. Опыт проектирования и строительства новых типов
школ за рубежом (обзор) / Н.П. Афанасьева. – М., 1974.
11. Ахмедова, Л.С. Город как средство коммуникации людей и
формирования новой модели общества [Текст] / Л. С. Ахмедова //
Сборник научных трудов магистрантов, аспирантов и научных
сотрудников института архитектуры и дизайна СГАСУ. – Самара. - 2008.
– С. 54 -59.


163

12. Ахметова, Д.З. «Пространство» для самореализации. Типология учебно-
воспитательных комплексов / Д.З. Ахметова // Директор школы. - 1996. -
№4. – С.49-59.
13. Бабич В.Н., Методология системного анализа в архитектуре
[Электронный ресурс] / В.Н. Бабич, А.Г. Кремлев, Л.П. Холодова //
Архитектон: известия вузов. - 2011. - № 34. - Режим доступа:
http://archvuz.ru/2011_2/3
14. Балакина, А.Е. Адаптивная планировочная структура научно-
исследовательских центров [Электронный ресурс] / А. Е. Балакина, Р. К.
Газарян // Вестник ТГАСУ. – 2012. - № 4. – С. 113 – 121. – Режим доступа
:http://www.tsuab.ru/upload/files/additional/Balakina_file_886_2786_7679.pdf
15. Берил, С.И. Развитие науки и образования Приднестровья в научно-
информационном пространстве России / С.И. Берил // Материалы
международной конференции, МГУ. – Москва - 2001. - С. 45-49.
16. Бомешко, Е.В. Модернизация Приднестровской системы образования в
условиях общего образовательного пространства с Россией [Электронный
ресурс] / Е.В. Бомешко // Приднестровье XXI. - 2007- № 3. - Режим
доступа: http://www.pmr21.info/article.php?art=30
17. Большая Советская Энциклопедия. (В 30-ти томах) / под ред. А.М.
Прохорова. - изд. 3-е. - М.: «Советская энциклопедия», 1972. - т. 29, с.
424., т. 17, с. 377.
18. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в
образовании. М., 2009. - 240 с.
19. Булгакова, Е.А. Особенности формирования архитектуры сельских
малокомплектных школ: автореф. дис. … канд. архит. – М., 2006. – 30 с.
20. Буник, О.А. Архитектурные приемы модернизации общеобразовательных
школ и их системы в структуре крупного города (исследования и
рекомендации на примере г.Ярославля): автореф. дис. … канд. архит. –
Санкт-Петербург, 2007. – 20 с.
21. Бурла, М.П., Кривенко, А.В., Фоменко, В.Г. Анализ факторов, трендов и
последствий миграции населения Приднестровья // Экономика
Приднестровья № 4-5. С.18-24
22. Ватман, А.М. Актуальные проблемы современного образования в
Приднестровье // Образовательная доминанта в политических
коммуникациях / под ред. акад. РАЕН Колобова О. А. - Нижний
Новгород. : 2012. – С. 27 - 35.
23. Виноградова, Т.В. Сельская школа-комплекс – новый тип здания: дисс. …
канд. архит. – М., 1985. – 179 с. - Библиогр.: С. 140-152.


164

24. ВСН 50-86. Общеобразовательные школы и школы-интернаты. – М.:
Прейскурантиздат, 1988. – 48 с.
25. Вяземский, Е.Е. Национальные образовательные стандарты: расстановка
приоритетов [Электронный ресурс] / Е. Е. Вяземский // Общественные
науки. - 2012. – N 4. – Режим доступа: http://socialnauki.ru
26. Ганин, О.Н. Государство в условиях глобализации [Электронный ресурс]
/ О. Н. Ганин // Фундаментальные исследования. - ISSN 1812-7339. –
2005. – N 2. – С. 91-93. - Режим доступа: http://www.rae.ru
27. Гайдаржи, Г.Х., Гукаленко, О.В. Образовательное пространство
Приднестровья как фактор интеграции славянских культур / Славянский
педагогический собор – Тирасполь. – 2002. – 195 с.
28. Гельфонд, А.Л. Архитектурное проектирование общественных зданий и
сооружений: Учеб. пособие / А.Л. Гельфонд. – М.: Архитектура. – 2006. –
280 с.: ил.
29. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы СанпиН 2.2.2/2.4.1240-03. Официальные
документы в образовании. - № 25. - 2003. - С. 74-93.
30. Дворкина, Е.Б. Новые типы средних общеобразовательных школ с гибкой
объемно-планировочной структурой: дисс. … канд. архит. – М., 1978.
31. Днепров, Э. Д. Образовательный стандарт – инструмент обновления
содержания общего образования [Электронный ресурс] / Э. Д. Днепров //
/ Вопросы образования. – 2004. – N 3. – С. 77 - 117. - Режим доступа :
http://vo.hse.ru/2004--3/26555619.html
32. Дьячков, В.М. Школы полного дня // Общественные здания: Обзорная
информация; Гос. ком. по архитектуре и градостроительству при
Госстрое СССР, ЦНТИ по гражданскому строительству и архитектуре /
В.М. Дьячков. – М., 1988. - №4. – 44 с.: ил.
33. Евтушенко-Мулукаева, Н. М. Архитектурно-типологические особенности
модернизации сельского школьного фонда (исследования и рекомендации
на примере Ростовской области): автореф. дис. … канд. архитектуры / Н.
М. Евтушенко-Мулукаева. – Санкт-Петербург, 2009. – 23 с.
34. Егоршин, А.П. Перспективы развития образования России в XXI в. / А.П.
Егоршин // Университетское управление. - 2000. - №4(15) – С. 50-64.
35. Жердев В.И. Архитектурное проектирование освещения школьных
зданий: Учебное пособие / В.И. Жердев. – Екатеринбург, 1992. – 100 с.:
ил.
36. Закон Российской Федерации «Об образовании». – 4-е изд. – М.: ИНФРА-
М, 2001. - 53 с. – (Серия «Федеральный закон»).


165

37. Иванова, Е.И. Универсальные блоки для преобразования сельских
средних школ в школы-комплксы: дисс. … канд. архит. – М., 1989. – 171
с. - Библиогр.: С. 154-162.
38. Иконников, А.В. Архитектура и градостроительство. Энциклопедия /
Российская академия архитектуры и строительных наук (РААСН) // А.В.
Иконников. – М.: Стройиздат, 2001. – 688 с.: ил.
39. Инновационная образовательная сеть eurekanet [Электронный ресурс] -
Режим доступа: http://www.eurekanet.ru
40. Информационный сайт Министерства просвещения Приднестровской
Молдавской республики [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://www.minpros.info
41. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России:
учеб.пособие для пед.вузов/ под ред.З.И. Васильевой. - 3-е изд.;стер. - М.:
Академия, 2006. - 432с. - (Рек.УМО).
42. История Приднестровской Молдавской Республики в 2 томах / Научно-
исследовательская лаборатория истории Приднестровья
Приднестровский Государственный Университет им. Т. Г. Шевченко
2001. том 1 – 506 с., том 2 (часть 1) – 377 с., том 2 (часть 2) – 371 с.
43. Казбек-Казиев, З.А. Архитектурные конструкции: учебник для вузов / под
ред. З.А. Казбек-Казиева. – М.: Высшая школа, 1998. – 100 с.: ил.
44. Кивачук, А. Демографическая картина Приднестровья [Электронный
ресурс] / А. Кивачук // Демоскоп weekly - № 591-592. – 2014 – 18 с. –
Режим доступа: http://demoscope.ru/weekly/2014/0591
45. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда
[Электронный ресурс] / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. – 1993. –
№1. – С. 13 - 23. – Режим доступа:
http://www.voppsy.ru/issues/1993/931/931013.htm
46. Константинов, Н.А., Медынский, Е.Н., Шабаева, М.Ф. История
педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – М.:
Просвещение, 1982. – 243 с.
47. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений,
расположенных в сельской местности Российской Федерации // Дидакт. -
2002. - №1. – С.3-4.
48. Корсак, К. Проблемы педагогики и перспективы их решения в новом
тысячелетии / К. Корсак // Народное образование. - 2002. - № 2. – 44 с.
49. Котова, С.А., Граничина, О.А., Савинова, Л.Ю. Начальное образование в
контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское
видение: Рекомендации по результатам научных исследований / С.А.


166

Котова, О.А. Граничина, Л.Ю. Савинова; под ред. акад. Г.А. Бордовского.
- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 101 с.
50. Кривенко, А.В., География Каменского района / А.В. Кривенко, М.П.
Бурла, В.Г. Фоменко. – Тирасполь, 2009. –192 с.
51. Кузнецов, С.Я. Архитектурное проектирование школ: Учеб. пособие /
С.Я. Кузнецов // МАРХИ – М., 1975. – 99 с.
52. Лункарь, И.Е. Проблемы современного расселения в Приднестровском
регионе в условиях приграничности и автономности [Электронный
ресурс] / И.Е. Лункарь // МАРХИ AMIT. – 2011. – N 1. – Режим доступа:
http://www.marhi.ru/AMIT/2011/1kvart11/lunkar/abstract.php
53. Макарян, М.С. Формирование школ и детских яслей-садов с классами и
групповыми ячейками свободной конфигурации в плане: дисс. … канд.
архит. – М., 1990. – 197 с. – Библиогр.: С. 149-158
54. Марецкий, С.К. Тирасполь: Историко-географический очерк / С.К.
Марецкий. – Кишинев, 1958. – 243 с.
55. Маханько, Б.А. и др. Архитектурно-планировочная структура
общественных центров сельских поселков / Б.А. Маханько [и др.] - М.:
Стройиздат, 1982. – 109 с.: ил.
56. МГСН 4.06–96. Общеобразовательные учреждения. – М.:
Москомархитектура, 1996. – 66 с.
57. МГСН 4.06-03. Общеобразовательные учреждения. - М.:
Москомархитектура, 2004. - 76 с.
58. Мельничук, А.А. Город на Днестре [Электронный ресурс] / А.А.
Мельничук // Приднестровье XXI. - 2011- № 37. – Режим доступа:
http://www.pmr21.info/text.php?cat=13&name=gorodnadnestreTiraspol&arch
=onsite
59. Методика определения нормативной потребности субъектов РФ в
объектах социальной инфраструктуры / Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 19.10.1999г. №1683-р. – М., 1999. – 10 с.
60. Миронюк, А.В. Архитектурно-планировочные методы реконструкции и
модернизации существующего школьного фонда большого города
(исследования и рекомендации на примере города Ухта): автореф. дис. …
канд. архит. – Санкт-Петербург, 2005. – 22 с.
61. Моисеева, С.Б. Современные типы сельских общественных зданий //
Общественные здания: обзорная информация / С.Б. Моисеева, под ред.
Э.М. Наймарка. – М.: ВНИИТАГ Госкомархитектуры, 1990. - № 9 – 52 с.
62. Моргун, Н.А., К вопросу о совершенствовании функционально-
планировочной структуры реконструируемых школьных зданий / Н.А.


167

Моргун, Е.В. Пименова // Материалы международной научно-
практической конференции. – Уфа:УГНТУ, 1999. – С. 46-48.
63. Научно-прикладной справочник по климату СССР. Выпуск 11
Молдавская ССР. Серия 3 многолетние данные. – СПб.: Гидрометеоиздат,
1990. – 94 с.
64. НД УМБ РАО-2-2000. Учебно-материальная база образовательного
учреждения общего среднего образования (Часть II). Нормы и требования
к учебным кабинетам и подразделениям [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://www.uroki.ru/pos_rus/baza/baza.htm
65. Непорада, В. И. Основные архитектурные тезисы в концепции развития
современных школ [Электронный ресурс] / В. И. Непорада // Режим
доступа: http://www.rusnauka.com
66. Нойферт, Э. Строительное проектирование: перевод с нем. Фельдмана
К.Ш., Кузьминой Ю.М., под ред. Эстрова З.И. и Ревой Е.С. – М.:
Стройиздат, 1991. – 392 с.: ил.
67. ОСЭКО – образование для устойчивого развития [Электронный ресурс] /
Устойчивое развитие. – Режим доступа:
http://www.ustoichivo.ru/biblio/view/150.html
68. Петухова, Л.В. Историко-педагогическая типология сельских
малокомплектных образовательных учреждений как основание
моделирования разновозрастной школы / Л.В. Петухова, Н.В. Бейгулова //
Вестник Томского государственного университета. – 2009. - № 12 - С. 39 -
43
69. Пименова, Е.В. Методические основы архитектурно-планировочной
реконструкции школьного фонда (исследования и рекомендации на
примере города Ростова-на-Дону): дисс. … канд. архит. – Санкт-
Петербург, 2003. – 159 с.: ил. Прил. (67 с. ил.) - Библиогр.: С. 149-158
70. Пискунов, А.И. История педагогики и образования. От зарождения
воспитания в первобытном обществе до конца XX века / А.И. Пискунов,
В.М. Кларин, М.Г. Плохова [и др.]; под ред. А.И. Пискунова. - М.: Сфера,
2004. – 512 с.
71. Позняк, С.В. Архитектурно-планировочная организация школьного
здания в условиях информационного общества (на примере Самары): дис.
… канд. архит. - Нижний Новгород, 2009. – 177 с.: ил. Прил. (36 с.)
72. Полушин, В.Л. Тирасполь на грани столетий / В.Л. Полушин : Штрихи к
ист. портр. города на Днестре // Фин. пром. корпорация "ЭОЛИС",
Всерос. фонд культуры Тирасполь : Реклиз-ЭОЛИС : Лада, 1995
73. Пособие к МГСН 4.06-03. Общеобразовательные учреждения. Выпуск 1.


168

Общеобразовательные школы I, II и III ступени обучения, лицеи,
гимназии. – М.: ГУП "НИАЦ", 2005.
74. Пособие к МГСН 4.06-03. Общеобразовательные учреждения. Выпуск 2.
Старшие профильные школы. – М.: ГУП "НИАЦ", 2004.
75. Президентская инициатива Наша новая школа. - Режим доступа:
http://nasha-novaya-shkola.ru
76. Профильное обучение: опыт внедрения. - Педагогическое обозрение. -
2007. - №9 (73) – С. 2.
77. Рекомендации по проектированию внешкольных учреждений – ДПШ,
СЮТ, СЮН: ЦНИИЭП учебных зданий. – М.: Стройиздат,1984. – 108 с.
78. Рекомендации по проектированию зданий сельских
общеобразовательных школ для условий РСФСР: Центр. н.-и. и проект.
ин-т по планировке и застройке сел. насел. мест и жилищ.-гражд. стр-ву
на селе. - М., 1990. – 71 с.: ил.
79. Решетникова, Н.В. Перспектива развития сетей общеобразовательных
школ в условиях сельской местности Нечерноземной зоны РСФСР / Н.В.
Решетникова // Сб. научных трудов ЦНИИЭП жилища. - М., 1983.
80. Решетникова, Н.В. Формирование сети и типов зданий сельских школ с
уменьшенной наполняемостью класса (на примере Нечерноземной зоны
РСФСР): дисс. … канд. архит. – М., 1989. – 198 с.
81. Рогожникова, И.И., Налепа, Т.В. Реализация и развитие профильного
обучения в муниципальной системе образования / И.И. Рогожникова, Т.В.
Налепа // Педагогическое обозрение. - 2007. - №9 (73) – С. 3.
82. Руководство по проектированию общественных центров городов,
поселков и сельских населенных мест // ЦНИИП градостроительства
Госгражданстроя. - М.: Стройиздат, 1982. – 79 с.: ил.
83. Руководство по рациональному использованию школьных зданий,
построенных по проектам прошлых лет // Центр. н.-и. и проект. ин-т
типового и эксперим. проектирования школ, дошкол. учреждений, сред. и
высш. учеб. заведений. - М.: Стройиздат. - 1979. – 22 с.: ил.
84. Саркисов, С.К. Принципы проектирования и оптимизация сети школьных
зданий: (Учеб. пособие по спец. "Архитектура") / С.К. Саркисов // М-во
высш. и сред. спец. образования УССР, Учеб.-метод. каб. по высш.
образованию, Полтав. инж.-строит. ин-т. – Киев: УМКВО – 1990. - 119 с.:
ил.
85. Скрипова, Н.Е. Теоретические основы модернизации начальной школы в
обновленном сельском социуме / Н.Е. Скрипова // Научное обеспечение
квалификации кадров. – №2. – 2009. – Режим доступа:


169

http://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-modernizatsii-nachalnoy-
shkoly-v-obnovlennom-selskom-sotsiume
86. Славинский, С.П. Система и типы зданий общеобразовательных школ в
структуре большого города (исследования и рекомендации на примере
Великого Новгорода): автореф. дис. … канд. архит. – Санкт-Петербург,
2007. – 22 с.
87. Смирнов, В.В. Школьное строительство: (опыт Ленинграда) / В.В.
Смирнов. – Л.: Стройиздат. Ленинградское отделение, 1982. – 198 с.: ил.
88. СНиП 2.08.02-89*. Общественные здания и сооружения / Госстрой
России. – М.: ГУП ЦПП, 1999. – 44 с. - ISBN 5-88111-169-9
89. СНиП II-65-73. Общеобразовательные школы и школы-интернаты. – М.:
Стройиздат., 1974. – 36 с.
90. СНиП 2.01.01-82 Строительная климатология и геофизика - М.:
Стройиздат., 1982. –с.
91. Социальное переустройство села в условиях экономической реформы /
С.Б. Моисеева; под ред. Э.М. Наймарка // Обзорная информация.,
Строительство и архитектура, Жилищное и гражданское строительство. –
М.: ВНИИНТПИ, №2, 1995. – 44 с.
92. СП 2.4.2.782-99. Санитарные правила: Школьные учреждения.
Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных
видах современных общеобразовательных учреждений. – М.:
Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 1999. – 37 с.
93. Средние общеобразовательные школы с интернатами для села. - М.:
ЦНТИ по гражданскому строительству и архитектуре, 1971. - 41 с.: ил.
94. Статистический ежегодник Приднестровской Молдавской республики –
2013: Статистический сборник (за 2008-2012 гг.) / Государственная
служба статистики Приднестровской Молдавской республики –
Тирасполь, 2013 – 190 с.
95. Степанов, А.В. и др. Архитектура и психология (Учебн. пособие для
ВУЗов: спец. «Архитектура») / А.В. Степанов [и др.] – М.: Стройиздат,
1993. – 295 с.: ил.
96. Степанов, В.И. Проблемы архитектуры школьных зданий: дисс. … докт.
архит. – М., 1983. – 374 с.
97. Степанов, В.И. Школьные здания / В.И. Степанов. – М.: Стройиздат,
1975. - 239 с.: ил.
98. Степанов, В.И., Школа для массового строительства / В.И. Степанов,
Е.Б.Дворкина // Архитектура СССР. - 1985. - №3. - С.22-23
99. Степанов, В.И. Организация сети школ, межшкольных учебно-


170

производственных комбинатов и внешкольных учреждений / В.И.
Степанов, Л.Б. Мирчевская. – М.: Стройиздат, 1983. – 93 с.: ил.
100. Степашко Л.А. Педагогика - революция - социализм (1917-1930-е гг.) /
Л.А. Степашко. - Хабаровск, 1993. - 204 с
101. Суворова, Г.Ф. Организация учебных занятий в малокомплектной
школе / Г.Ф. Суворова // Сельская школа. - 2000. - № 6. – 46 с.
102. ТСН 31-325-2002. Общеобразовательные учреждения (в том числе
школы-интернаты для детей-инвалидов) г.Санкт-Петербург. – СПб.:
Госстрой, 2002. – 31 с.
103. Федеральная целевая программа "Развитие физической культуры и
спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы" [Электронный
ресурс] / Министерство образования и науки РФ. Федеральное агентство
по образованию. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/fiz/about/
104. Федеральная целевая программа Социальное развитие села до 2010
года (Постановление Правительства Российской Федерации от 3 декабря
2002 года №858 О федеральной целевой программе. Социальное развитие
села до 2010 года) [Электронный ресурс] / Министерство образования и
науки РФ. Федеральное агентство по образованию. - Режим доступа:
http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/selo/
105. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 гг.
[Электронный ресурс] / Министерство образования и науки РФ.
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. - Режим
доступа: http://www.obrnadzor.gov.ru/ru/about/prog/
106. Филиппов, Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР.
Социологические проблемы / Ф.Р. Филиппов. - М.: Мысль, 1976. – 119 с.
107. Формирование системы культурно-бытового обслуживания сельского
населения / В.И. Музычкин, С.Б. Моисеева, Т.Г. Бадалов [и др.] – М.:
Стройиздат, 1983.
108. Фрилинг, Г., Ауэр, К. Человек-цвет-пространство. Прикладная
цветопсихология / Г. Фрилинг, К. Ауэр; сокр. пер. с нем. - М.:
Стройиздат, 1973. – 116 с.
109. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.:
Просвещение, 1989. 431 с.
110. Цирульников, А. М. Инновация в сельской школе // Инновационное
движение в российском школьном образовании. 1997. С. 225-251.
111. Цытович, Г.Н. и др. Совершенствование учебных зданий с учетом
требований школьной реформы: Сб. науч. тр. // Центр. н.-и. и проект. ин-т
типового и эксперим. проектирования шк., дошк. учреждений, сред. и


171

высш. учеб. заведений / Г.Н. Цытович [и др.] - М.: ЦНИИЭП учеб.
зданий, 1986. - 155 с: ил.
112. Цытович, Г.Н. и др. Типология, внутренняя среда и конструкции
учебно-воспитательных зданий: Сб. науч. тр. // Центр. н.-и. и проект. ин-т
типового и эксперим. проектирования шк., дошк. учреждений, сред. и
высш. учеб. заведений / Г.Н. Цытович [и др.] - М.: ЦНИИЭП учеб.
зданий, 1984. - 113 с.: ил.
113. Complex (All-Round) Method of Architectural Modernization of Rural
School Buildings, Evtushenko-Mulukaeva N.V., Morgun N.A., and Isakova
S.A, Scopus, World Applied Sciences Journal, Vol. 26 (7), 2013, Pages 885-
890, ISSN 1818-4952
114. Better learning by design Лучшие школьные проекты [Электронный
ресурс] - интерактивный журнал. - 2014. – Режим доступа:
http://pubs.royle.com/publication/?i=226171
115. Isakova S.A. Morgun N.A. Evtushenko-Mulukaeva N.M. Space-Planning
Modernization Methods for Educational Buildings of the Southern Federal
University // Scopus, Middle-East Journal of Scientific Research. Vol. 17 (10).
2013. Pp. 1412-1418.


ФГАОУ ВО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
АКАДЕМИЯ АРХИТЕКТУРЫ И ИСКУССТВ

На правах рукописи

Барабаш Мария Витальевна

ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЙ


МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
(на примере Приднестровской Молдавской республики)

Специальность 05.23.21
Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции
архитектурной деятельности.

Диссертация на соискание ученой степени


кандидата архитектуры

Том II

Научный руководитель:
профессор, канд. арх. Моргун Н.А.

Ростов-на-Дону – 2016
2
Том 2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ИЛЛЮСТРАЦИИ………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
ШКОЛЬНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА В ПРИДНЕСТРОВЬЕ, РОССИИ И ЗА
РУБЕЖОМ………………………………………………………………………...4
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЙ
МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ ………………..………………...38
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВЧНОЙ
МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ НА ПРИМЕРЕ
ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ………………………53
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...83
3

ИЛЛЮСТРАЦИИ
4

ГЛАВА 1.

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И


ПРАКТИКИ ШКОЛЬНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА
В ПРИДНЕСТРОВЬЕ, РОССИИ
И ЗА РУБЕЖОМ

1.1. ОСОБЕННОСТИ РАССЕЛНИЯ, УСЛОВИЯ


ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ
ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ

1.2. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ


ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
ПРИДНЕСТРОВЬЕ

1.3. АРХИТЕКТУРНО-ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМИРОВАНИЯ
ФОНДА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ ПМР

1.4. АНАЛИЗ РОССИЙСКОГО И


ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА
ПРОЕКТИРОВАНИЯ, СТРОИТЕЛЬСТВА И
ЭКСПЛУАТАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
5

Особенности расселения,
1.1 условия возникновения и становления ПМР 1
ПРИДНЕСТРОВСКАЯ МОЛДАВСКАЯ РЕСПУБЛИКА-
ФОРМИРОВАНИЕ И АДМИНИСТРАТИВНОЕ ДЕЛЕНИЕ
МАССР в составе УССР территория МССР с
до 1924 г. 1940 г. по 1990г.

образование ПМР в
Каменский 1990 г.
район

Рыбницкий Украина

район

Молдова

Дубоссарски
й район

территория контролируемая Молдовой

Григориопольский
район Тирасполь

Бендеры

АДМИНИСТРАТИВНОЕ Слободзейский
ДЕЛЕНИЕ ПМР район
АНАЛИЗ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАЙОНОВ ПМР
1.1
ЭТНИЧЕСКИЙ СОСТАВ
НАСЕЛЕНИЯ (по
преобладающей языковой
принадлежности в районе)
в сельской
Каменский экономическаяактивность местности
молдоване
районов АПК
концентрация промпредприятий районов
и точки развития экономического роста

высокая украинцы

средняя русские

низкая
СООТНОШЕНИЕ ГОРОДСКОГО И
СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕНИЯ
ПЛОТНОСТЬ Рыбницкий преобладание
СЕЛЬСКОГО сельского населения
НАСЕЛЕНИЯ
6

среднее значение
примерное равное
отношение городского
минимальное и сельского населения
значение от 30 человек преобладание городского
на 1 км.кв. населения
среднее значение
от 50 человек
на 1 км.кв. Дубоссарски
максимальное значение
более 100 человек Григориопольски
на 1 км.кв. ПЛОТНОСТЬ СЕТИ
АВТОДОРОГ
Особенности расселения,

минимальное
СРЕДНЯЯ ЛЮДНОСТЬ значение, до 35 км.
НАСЕЛЕННЫХ Тирасполь
ПУНКТОВ среднее значение, от
35 до 50 км. дорог на
100 км.кв.
минимальное значение Бендеры максимальное
условия возникновения и становления ПМР

до 5000 жителей значение, от 55 и


выше км. дорог на 100
среднее значение менее
30000 жителей

максимальное значение от 30000


2

до более 100000 жителей


Слободзейски
7

Особенности расселения,
1.1 условия возникновения и становления ПМР 3

ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ДИНАМИКА ПМР

ДИНАМИКА РОСТА ГОРОДСКОГО И СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕНИЯ ПМР


Изменение численности населения (левая ось)
и доли сельского населения (правая ось)

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ ПРИДНЕСТРОВЬЯ ПО


ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ
8

Особенности расселения,
1.1 условия возникновения и становления ПМР 4

ГРУППЫ ГРАДОСТРОИТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ


3-5 км. .
км
5
3-

м.
3-5 к
3-5 км
.
1500-2500 чел.
3-5
км.
.
км
5
3-
МЕЛКОСЕЛЕННАЯ

3-5 км.
Рыбницкий

.
км
5
Дубоссарский 3-5 км 3-
.

1015

км
Плоть

15
400
127
Гармацкое 518
644 385 1210
Мал. Молокиш 517
15 км 598 8 км
534 Цибулевка 15
670 605
Белочи 1250 676 711 117
185 442
км 21
15 Бол. Молокиш
787
683
1683
169
155 230
353 715 72
Ержово 199
618
2652
76
75 Колбасна 117
Рыбница 1300 15 км Дубоссары
15 км 47949 15 7 25224

13 81
97
100 400 км
Лунга
450
30 658 1182
Гидирим Дзержинское
1211
500 235
108
2000
Воронково 104
Выхватенцы 289
1000
Кошница
77
18 Мокра
1292

Зозуляны 65

15
940 165

км
км 1182 49 10
15 Попенки
30

Бутучаны
1342

Преобладание малых и средних


Жура
1342
В2
15 км

203
населенных пунктов в
Михайловка
500 поселенческой структуре

6-8 км. 3-5 км. .


км
5
3-

м.
6-8 км.

3-5 к
3-5 км
.
200-1000 чел. 1500-4500 чел.
3-5
км.
6-

.
км
8

Каменский
200-1500 чел. .
км
км

6-8 км.
8
КРУПНОСЕЛЕННАЯ

6-

5
.

3-

3-5 км.
.
км
5
6-8 3-5 км 3-
км. .

Григориопольский

Слободзейский
км

79
15

370

1020 8700
Колосово 1202
Ближний Хутор
Окница
Грушка 815 370
Хрустова 40 Ротар
0 15 км 77 2254 850
15 133807
17 230 км Тирасполь 300
км
Карманово 1120
36 Кузьмин Парканы
24 15 76
км

4986 10000 396


892
3
15

15 690 500
км
405 Маяк
1060
Мочаровка 180
3142 18 Суклея
10000 15
км
1500
120
30 Гыртоп Бендеры 100
38 Каменка Терновка Кицканы
Глиное 400
15 км
4 8875
495
91882
5030 9000
Карагаш
400
1160
15

1750 1800
104
км

Подоймица 4400 1500 482


км

544
9500 240
15

80 Первомайск
Григориополь 1780 135
15 км Подойма 2610
2
3
Шипка
2497
5 Слободзея
14618
км 2183 Копанка
15 1352 км
Рашково 76 15
5013
672 км
Кр. Горка Чебручи 15
5940 15 7176
1600км
Катериновка
976 40 1200
Ташлык Глиное
1023
15 км 3224
Коротное
Днестровск
Красное 10436
50
Бутор
3553
2
км
3640 15
142
Незавертайловка
1000
Малаешты
4800
2712 Красногорка 15
1411
Спея Тея
км
1907
Токмазея 281
1575
км 1360
15

Преобладание средних и больших Преобладание больших и крупных


населенных пунктов в поселенческой
А1 населенных пунктов в поселенческой В3
структуре структуре

А
СРЕДНЕПЛОТНАЯ В ПЛОТНАЯ

плотность населенных пунктов плотность населенных пунктов


менее 20 на 1000 квадратных км. выше 20 на 1000 квадратных км.
9

Ретроспективный анализ развития


1.2 школьного образования в Приднестровье 5
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНДА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ ПМР

50%

I II III IV V
ФОРМИРОВАНИЕ
СОШ

СОШ

СОШ

СОШ

СОШ
ВИДОВОЙ СТРУКТУРЫ
ОШ

ОШ
НШ

НШ

НШ

НШ
ОШ

НШ
ОШ

ОШ
ФОНДА ШКОЛЬНЫХ
ЗДАНИЙ

ИНТЕНСИВНОСТЬ СТРОИТЕЛЬСТВА
ГОРОД
ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ В ГОРОДАХ И СЕЛАХ I II III IV V
СЕЛО

Дубоссары

1821 г.
приходское училище
1904 г. - открыто первое реальное
Григориополь шестиклассное училище с
седьмым дополнительным классом

1893 г.
открыта женская прогимназии
(8 основных классов и 1 подготовительный)
1816 г. 1889 г.
учреждено двухклассное открыты четырехклассные
приходское училище частные мужские прогимназии
1812 г.
первое уездное училище
1905 г. - начало действовать реальное училище
1912 г. - частная женская гимназия
1913 г. - средняя женская школа
Тирасполь
Бендеры БОЛЕЕ 50% ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
1842 г. ВВЕДЕНО В СТРОЙ НА II ЭТАПЕ
первый женский пансион

Слободзея
БОЛЕЕ 60% ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
ВВЕДЕНО В СТРОЙ НА III ЭТАПЕ
1907г. - три школы
земская, министерская двухклассная
и церковно-приходская
БОЛЕЕ 60% ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
ВВЕДЕНО В СТРОЙ НА IV-V ЭТАПАХ

НАЧАЛО ФОРМИРОВАНИЯ
ФОНДА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ ПМР
10

Ретроспективный анализ развития


1.2 школьного образования в Приднестровье 6
I ЭТАП
ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ (до 1917 г.)
ЗАРОЖДЕНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ
ФОРМИРОВАНИЕ РАЗНОТИПНЫХ ШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Рмс. А.
Одноклассная церковно-приходская школа Рис. Б.
Дубоссары 1900г. Сельская школа на 2 класса.
с. Слободзея. 1879 г.

Рис. В. Рис. Г.
1864 г. Народное училище. 1889г. 8-и классная частная прогимназия.
Женская гимназия. 4 класса. г. Бендеры. Г. Тирасполь
1 - 4-х летнее обучение
1864 год. Положение о земских учреждениях. На
самых ранних этапах формируются церк овно-
приходские школы с характерной индивидуально-
групповой формой обучения и разновозрастным
коллективом. На ряду с церковно приходскими
школами было принято положение о народных
училищах (министерские школы).
Характерные черты школы
- территориальная специфика
- близость к сельскохозяйственному производству
- малочисленность

Рис. Д.
Реальное женское училище
1904 г. г. Тирасполь
11

Ретроспективный анализ развития


1.2 школьного образования в Приднестровье 7
II ЭТАП
ДОВОЕННЫЙ (1917-1941 гг.)
1924 ГОД ОБРАЗОВАНИЯ
МОЛДАВСКОЙ АССР

СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ


КОЛЛЕКТИВИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

Рис. А.
Украинская школа
ул. Ленина 167 г. Дубоссары Рис. Б.
(здание снесено) 7-и летняя средняя школа №5
г. Дубоссары

Рис. В.
5-ти летняя школа В 1 9 2 0 - е г г. б ы л о в в е д е н о в с е о б щ е е
с. Бутор, Григориопольский район начальное обучение. Массовой стала 4-х
летняя, а позднее 5-ти летняя школа.
С 1930-х годов - унифик ация системы
общего образования.
К 1 9 3 8 г. о б я з а т е л ь н о е с е м и л е т н е е
образование.
12

Ретроспективный анализ развития


1.2 школьного образования в Приднестровье 8
III ЭТАП
ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЙ (1945-1965 гг.)
ВОЗРОЖДЕНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ПОСЛЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
НАЧАЛО ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО РАСШИРЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ СЕТИ В РЕГИОНЕ

Рис. Б.
Русская средняя школа № 2
ныне Молдавская школа № 3
1955 г. г. Дубоссары
Рис. А.
Средняя школа №2 имени А.С. Пушкина
г. Тирасполь.
1944 г. 1 9 4 5 год . С озд а н и е с ет и ш к ол р а б оч е й и
сельской молодежи. Объединение обучения с
производственным трудом.
С 1947 г. во всех Районах Приднестровья был
введен семилетний всеобуч. В крупных городах
-десятилетний. В последующем обязательным
стало восьмилетнее образование.
Основные характеристики школ
- непосредственная связь школы и
производства
- пр и ш к ола х о бо рудо ва лис ь у ч ебн ые
мастерские
- организация вечерней школы
- укрепление материально - технической базы
школы
В 1950-60-х гг. возводятся новые жилые районы.
Начало типового проектирования крупных
школ.
Укрупнение школьных зданий до 1500 учащихся
В ш к ол е о бя з ат ел ь н ы м с т а н о в и т с я бл о к
школьных мастерских.
В 1956 г. - новый тип школьного учреждения

Рис. В.
Средняя школа №3 имени Чехова г. Тирасполь
1945г.
13

Ретроспективный анализ развития


1.2 школьного образования в Приднестровье 9
IV ЭТАП
ИНТЕНСИВНЫЙ (1965-1985 гг.)
ПЕРИОД МАССОВОГО СТРОИТЕЛЬСТВА
ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ ПО ТИПОВЫМ ПРОЕКТАМ
СОЗДАНИЕ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНЫХ НОРМАТИВОВ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СТРОИТЕЛЬСТВА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ

Рис. А. Рис. Б.
Русско -молдавская СОШ с. Терновка СОШ № 9 г. Тирасполь 1995 г.
Слободзейский район
1967 г.
В связи с переходом на всеобщее обязательное
восьмилетнее образование возник ла
необходимость создания рационального,
эк ономически выгодного, удобного в
строительстве типа здания средней школы.
- Введены новые всеобщие учебные
программы
- Открыты школы с углубленным
теоретическим и практическим изучением
предметов.
В 1970 - 1980 гг. для МССР создаются типовые
проекты школ с учетом зональных
особенностей, рассчитанные на 9, 11, 13, 18, 22,
30 классов с наполняемостью до 40 учащихся.
- для учащихся 5-10 классов предусмотрены
специализированные кабинеты
- в состав помещений школы на 20 классов
включен технический центр
- расширена площадь библиотеки
- увеличено количество лабораторий
- п р ед ус м от р е н а г ру п п а п о м е ще н и й д л я
организации продленного дня
Рис. В. - в структуру школы добавлен кабинет военной
СОШ № 4г. Дубоссары Дубоссарский район 1974 г. подготовки
типовая школа на 18 классов - обязателен большой спортивный зал 12 х 24 м.
14

Ретроспективный анализ развития


1.2 школьного образования в Приднестровье 10
IVЭТАП
ЭТАП
ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ
РЕФОРМИРОВАНИЯ (с1990 г. по(до 1917 г.) время)
настоящее

РЕФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ

Рис. Б.
с. Глиное. Григориопольский район
Рис. А.
г. Слободзея шк. № 1

Рис. Г.
с. Глиное. Григориопольский район

Рис. В.
Теоретический лицей № 1 С 1980-х гг. введено 11-ти летнее обязательное
Г. Тирасполь обучение
1981 г. - расширение состава помещений
основан в 1991г. на базе бывшей Республиканской - введение кабинетной системы обучения
средней общеобразовательной школы - интернат В 1990-х гг. обязательный уровень обучения
спортивного профиля. 9 классов
- в ы ч л е н е н и е л и це е в , г и м н аз и й , ш к ол с
авторскими программами
АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ АРХИТЕКТУРЫ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ В ПМР
1.3
Слободзейский Григориопольский Дубоссарский Рыбницкий Каменский
район район район район район

АНАЛИЗ ТИПОВОГО СТРОИТЕЛЬСТВА г. Тирасполь г. Бендеры г. Слободзея г. Григориополь г. Дубоссары г. Рыбница г. Каменка

№1 с. Ново- Г. № 1
ТЛ №1 ТЛ №1 Л. № 1 с. Красненькое №1
Андрияшевка
10
ТЛ № 2 Г. № 1 №2 с. Терновка №2 + + №2 Т.Л. с. Ленино №2
15
№3 с. Фрунзе №3 №4 №1 с. Михайловка
№1 Г. № 2 №3
(Красная Горка)
6
№2 Г. № 3 №4 с. Чебручи ПГТ. Маяк №5 №3 с. Мокра №4
6
№3 №2 г. Днестровск с. Парканы ПГТ. Глиное №7 №4 с. Плоть с. Грушка
14 + с. Бутор
№4 №4 №1 №1 с. Гармацкое №5 с. Попенки с. Катериновка
2 с. Красный
№5 №5 №2 №2 с. Малаешты с. Гояны №6 с. Ульма Октябрь
5 с. Бычек
Г. № 6 №7 ПГТ. Первомайск №3 с. Койково №8 с. М. Молокиш с. Кузьмин
26 с. Ново
№7 №9 с. Виноград №9 с. Строенцы с. Подойма
+ №1 комис
ное
2 саровка
15

№8 № 11 №2 с. Карманово № 10 с. Белочи с. Ротар


с. Дойбаны 2
5 ПГТ.
№9 № 13 с. Колосово с. Дубово № 11 с. Советское с. Севериновка
Красное
2 с. Красно с. Ново -
№ 10 № 14 с. Бл. № 12 с. Зозуляны с. Хрустовая
Хутор горка Кошница
Протягайловский р-н
4 с. Слобода-
№ 15 с. Делакеу с. Дзержин с. Большой с. Андреевка
№ 11 с. Суклея Рашково
ское Молокиш
2 с. Влади с. Вадул-
№ 12 № 16 с. Ташлык с. Броштяны с. Окница
мировка с. Дойбаны 1 Туркулуй
2 с. Красный с. Валя-
№ 14 № 17 с. Глиное с. Спея Виноградарь с. Воронково с. Колбасна
Адынке
НЕТИПОВЫЕ с. Ново -
№ 15 № 18 с.Карагаш с. Тея с. Гараба
ШКОЛЬНЫЕ Погребя
ЗДАНИЯ
Архитектурно-типологическая

35 %
№ 16 № 20 с.Кицканы с. Шипка с. Цибулевка с. Гидирим
65 %
ТИПОВЫЕ
ШКОЛЬНЫЕ № 17 с. Гыска с. Роги
с. Коротное с. Ержово
ЗДАНИЯ
характеристика школьного фонда ПМР

МС(К)ОУ с. Незавер МОСШ № 3 с. Жура


ПЕРВОЕ СТРОЕНИЕ № 18
№ 44 тайловка
РЕКОНСТРУИРУЕМАЯ ЧАСТЬ РМТЛ с. Ново-
Котовск

РУТЛ №1

школьные здания построенные


по типовым проектам
приспособленные здания
под школы
11

физический износ школьных зданий


16

Архитектурно-типологическая
1.3 характеристика формирования 12
фонда школьных зданий ПМР

АНАЛИЗ АРХИТЕКТУРНО-ТИПОЛОГИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ В ПМР
ВРЕМЕННЫЕ РАЗВИТИЕ СОСТАВА ПОМЕЩЕНИЙ
СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА ГОРОДСКАЯ ШКОЛА
ЭТАПЫ ОБЩИЕ КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ ЭТАПА

Приходские школы - Начальные однокомплектные Частные гимназии


ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ

Земские школы школы Народные училища


I ЭТАП

Двухлетние и - Приспособленные здания


четырехлетние школы - Общешкольные помещения
(до 1917 г.)

отсутствуют
комната учителя
- Типологические характеристики
отсутствуют
Одноэтажные здания
с двумя или тремя Здания в 2 этажа
учебными помещениями количество классных
и комнатой учителя помещений доходит до 16

- Объединение школы с Семилетняя школа


производственным трудом Восьмилетняя школа
1920-е гг. - Формирование единой трудовой
Четырехлетняя
II ЭТАП

школы
начальная школа
(1917-1941 гг.)
ДОВОЕННЫЙ

- Появляются профтехшколы
(сельскохозяйственные и
технические) Однокомплектные школы
- Развитие национальной школы с наполняемостью в классе до 40 чел.
Вместимость школ до 200 учащихся
- Первые типологические Одноэтажные школьные здания
Количество учебных классов
характеристики доходит до 9
Одноэтажные школьные здания Присутствуют спортивный зал
Количество учебных классов доходит до 8 и помещение буфета
Общешкольные помещения отсутствуют При школах оборудовались учебные
мастерские для обеспечения трудового
Приспособленные здания политехнического обучения.

1 этаж нсш Средние школы 1 этаж 2 этаж 3 этаж сош


1949 г. - введен 1949 г. - введен
семилетний всеобуч - Восстановление разрушенных
ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЙ

десятилетний
школьных зданий
III ЭТАП

Школы с группами всеобуч


продленного дня - Постепенное стирание границ Вместимость
(1945-1965 гг.)

Вместимость школ между городом и селом школ до 900


до 450 учащихся - Появляются интернаты учащихся
- Ликвидация безграмотности
2 этаж - Модернизация существующих
школьных зданий
Двухэтажное здание В состав помещений
школы. Количество школьного здания входят
учебных помещений учебные классы, спортивный зал,
до 10 на втором этаже совмещенные актовый зал - столовая
актовый зал и мастерские, помещения групп продленного дня

Двухкоплектные Одиннадцатилетние средние школы


школы Двухкоплектные
с производственным обучением и трехкомплектные
Незначительная часть школы
неполных средних школ - Активные исследования в сфере
сельскохозяйственной школьного строительства
направленности В плотной городской застройке
- Разработка типовых проектов
применяют типовой проект
IV ЭТАП

- Укрупнение школьного здания 5-этажного школьного здания


ИНТЕНСИВНЫЙ
(1965-1985 гг.)

- Функциональная и возрастная
дифференциация школьного
здания
В состав помещений - Трехэтажный учебный блок
учебного блока входят и одноэтажный блок
учебные классы, общешкольных помещений
специализированные классы,
библиотека, помещения для
продленного дня, мастерские.
В состав блока общешкольных помещений Крупные средние школы
входят -спортивный зал с раздевалками и до 1200 учащихся
совмещенный актовый зал с кухней и столовой развитой структурой общешкольных
и учебных помещений

-школа комплекс (школа-детский сад) - Реструктуризация школьной сети - средняя школа


- неполная средняя школа - средняя школа с
средняя школа - Качественные изменения школьной прогимназическими классами
- средняя школа с сети (вычленение новых видов - гимназии
(с1985 г. по настоящее
РЕФОРМИРОВАНИЯ
V ЭТАП

прогимназическими классами средних образовательных - теоретические лицеи


учреждений)
- Языковая дифференциация
время)

школ (молдавские, русские,


украинские)
- Модернизация существующих
школьных зданий
- Незначительное строительство
СПОРТИВНЫЙ ЗАЛ
школ, по ранее разработанным
типовым проектам АКТОВЫЙ ЗАЛ
СТОЛОВАЯ
ТИПОВЫЕ ПРОЕКТЫ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ ПМР
1.3
типовой годы проектная число типовой годы проектная число типовой годы проектная число
2
проект постройки мощность этажей проект постройки мощность этажей проект постройки мощность этажей
А 2-02-73 3
Б В 2М-02-2С
Гипроград 1947 (1957) 920 2Р-02-1 1960 440 2-3 1964 964 3
Молдгипрострой
17

план 1 эт. план 1 эт.


Архитектурно-типологическая

фонда школьных зданий ПМР


характеристика формирования

план 1 эт.

план 2 эт. план 2 эт.


учебная зона

общешкольная
зона
13

административная
зона
ТИПОВЫЕ ПРОЕКТЫ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ ПМР
1.3
типовой годы проектная число типовой годы проектная число типовой годы проектная число
2 2
проект постройки мощность этажей проект постройки мощность этажей проект постройки мощность этажей
А Б В
1968 660 5 2-02-659 1971 990 3 65-426/1 1973 1000 3
18

план цокольного эт.

план 1 эт.
план 1 эт.
Архитектурно-типологическая

фонда школьных зданий ПМР


характеристика формирования

план 2 эт. план 1 эт. план 3 эт.

план 3 эт.

план 2 эт.
учебная зона
план 4 эт. общешкольная
зона
14

план 2 эт. административная


зона
ТИПОВЫЕ ПРОЕКТЫ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ ПМР
1.3
типовой годы проектная число типовой годы проектная число типовой годы проектная число
проект постройки мощность этажей проект постройки мощность этажей проект постройки мощность этажей
А 2С-02-8
1975 3
Б В 210
ЦНИИЭП 960 1982 990-1260 3 1987 2
19

Архитектурно-типологическая

фонда школьных зданий ПМР


характеристика формирования

план 1 эт.

план 1 эт.

учебная зона

общешкольная
зона
15

административная
зона
20

Архитектурно-типологическая
1.3 характеристика формирования 16
фонда школьных зданий ПМР
АНАЛИЗ АРХИТЕКТУРНО-ТИПОЛГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
И СОСТОЯНИЯ ФОНДА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ

ОБЩАЯ СТРУКТУРА
ФОНДА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ В ПМР

Каменский район

РАЙОНЫ С НИЗКИМИ
ДЕМОГРАФИЧЕСКИМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ
БОЛЕЕ 50 % СЕЛЬСКИХ ШКОЛ ЗАПОЛНЕНЫ МЕНЕЕ ЧЕМ НА 50 % ОТ
ПРОЕКТНОЙ МОЩНОСТИ ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ

КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ Рыбницкий район Каменский Дубоссарский Слободзейский


СТАНОВЛЕНИЯ
ШКОЛЬНОЙ СЕТИ РЕГИОНА

III этап
ВОССТАНОВИТЕЛЬНЫЙ (1945-1965 гг.)

IV этап
ИНТЕНСИВНЫЙ (1965-1980 гг.)
Дубоссарский район

Григориопольский район

МАКСИМАЛЬНЫЙ
ПРОЦЕНТ ФИЗИЧЕСКОГО
ИЗНОСА ШКОЛЬНЫХ Бендеры Тирасполь
ЗДАНИЙ 65 %
ВЫСОКИЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
РЕКОНСТРУКЦИИ
Слободзейский район
ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
I и II ЭТАПОВ СТРОИТЕЛЬСТВА
(Активное развитие
агропромышленного комплекса)

ЗНАЧЕНИЯ НАПОЛНЯЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ В КЛАССЕ


ПРЕВЫШАЮТ НОРМАТИВНЫЕ (выше 25 уч.)
21

Архитектурно-типологическая
1.3 характеристика формирования 17
фонда школьных зданий ПМР

ОПЫТ РЕКОНСТРУКЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ В ПМР

1 2 3
1. Реконструкция путем поэтапного
пристройки дополнительных помещений.
Реконструкция велась в 4 этапа.
Первоначально это была сельская
дореволюционная двухклассная
школа (1890 г.), затем был построен новый
Школа № 4 на 9 классов. школьный корпус на 4 класса,
г. Слободзея позже к нему пристроена вторая аналогичная
1. общий вид (на переднем плане часть здания и заключительный этап
корпус построенный до революции реконструкции осуществлен
1917 г.) в 1963 году (восьмилетняя школа
2. интерьер (вид из коридора) с спортзалом, без блока питания).
3. вид главного фасада (Окна, которые ранее были
фасадными не заложены)

1 2 3
2. Реконструкция школьного здания
путем пристройки типовой школы.
Ближнехуторская средняя
общеобразовательная школа
Слободзейского района. Реконструкция проведена путем
1. Фасад старого корпуса пристройки к существующему
2. Пристройка переход между корпусу 1925 г. постройки,
старым типового здания школы в 1975г.
и новым корпусом
3. Общий вид всех корпусов

1 3 4
3. Реконструкция путем пристройки
дополнительных функциональных блоков.
Реконструкция велась в 2 этапа.
Первое здание - двухэтажная
восьмиклассная школа построена
2 Тираспольская гимназия № 6 до 2017 года. Далее в 1962 г.
была построена еще одна школа
1. Старый школьный корпус
на 18 классов. В 1970 г. построены
2. Связующая галерея двух
переходные галереи.
корпусов
В 1986 г. к школе был пристроен
3. Вторая связующая галерея
спортивный блок с дополнительными
старого и нового корпусов
классными помещениями.
4. Общий вид нового корпуса
22

Анализ Российского и зарубежного опыта


1.4 проектирования, строительства 18
и эксплуатации школьных зданий
ОБЪЕМНО-ПЛАНИРОВОЧНЫЕ И КОМПОЗИЦИОННЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ В РОССИИ
Дореволюционные и

- Одноэтажное простое в плане школьное здание


довоенные годы

- Структура школы включает от двух до трех классных


помещений и комнаты учителя

- Увеличение классных помещений


и этажности школы от 2 до 4 этажей
- Задние школы представляет собой
симметричный объем с портиком
- Выделение общешкольной функции
в отдельную зону в структуре
- Общешкольная функция слабо развита школьного здания

Блочная композиционная схема - Дифференциация пространства школы


по возрастной принадлежности и
1960-1970 гг.

функциональному назначению помещений


- Переход к блочной системе
проектирования школьного здания
(четкое разделение блоков по
функциям на общешкольный
и учебный)
- Увеличение общей площади
школьного здания
- Повсеместное внедрение
типовых проектов
Компактная Гребенчатая - Пересмотр функциональной структуры
композиционная схема композиционная схема
школьного здания (расширение
взаимосвязи функциональных пространств)
1980-е гг.

- Формирование объемно-планировчного
решения школы с устройством
школьного двора
- Формирование объемно-планировчного
решения школы в виде гребенчатой
структуры с опорой на главную
коммуникацию соединяющую
учебные и общешкольный блок
- Компактное объемно-планировчное
решение школьного здания с
формированием общешкольных
строительство
Современное

пространств внутри общего объема


- Функционально развитая
объемно-планировочная
структура школьного здания
- Школа выступает в качестве
образовательного центра
- Блоки с общешкольными
функциями могут
быть использованы автономно
ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ГЛАВНАЯ -Концептуальное обогащение
КОММУНИКАЦИЯ
ПРОСТРАНСТВА ПРОСТРАНСТВА образов школьного здания
23

Анализ Российского и зарубежного опыта


1.4 проектирования, строительства 19
и эксплуатации школьных зданий
РОССИЙСКИЙ ОПЫТ СТРОИТЕЛЬСТВА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЕ И ДОВОЕННЫЕ ГОДЫ

Схема связей различных типов Архангельская земская школа


начальных учебных заведений. Нолинского уезда Вятской губернии.
Ситуация на период после 1913 1890-е гг. План здания Архангельского сельского
училища Нолинского уезда. 1890-е гг.

Москва. Район Дангауэровки. Школа на 580 учащихся,


1935 г. Д. Фридман
Ленинград. Школа на Невском проспекте, 1939 г. Б.
Каменная школа на 60 человек Планы начальныхшкол на 40-60 Рубаненко. Планы
Московская губернская земская учащихся
управа Московская губернская земская
Москва 1898 г.

Ленинград.
Типовой проект
школы на 880
учащихся,
1936—1937 гг.
А. Асе, А.
Гинцберг. План
первого этажа;
Школа рассчитана на 880 учащихся план второго
(средняя школа, двухкомплектная, с этажа; общий
приготовительными классами, 22 вид
класса). Школа четырехэтажная.
Школы этого типа строились в 1936-
1938 годах.
В проекте не был предусмотрен
спортивный зал, их пристраивали к
зданиям этого проекта уже в
послевоенные годы.
24

Анализ Российского и зарубежного опыта


1.4 проектирования, строительства 20
и эксплуатации школьных зданий
РОССИЙСКИЙ ОПЫТ СТРОИТЕЛЬСТВА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
1960-1970-е гг.

Здания школ наиболее массовых типов.


А - типовой проек т МЮ, Б - типовой
проект 65-426/1, В - типовой проект V-76,
Г - проект повторного применения И-
1605А, Д - проект повторного применения
И-1577А

Типовое здание период 1960-1970гг. Школа в г. Типовой


проек каркасно панельной школы на 32 класса (ЦНИИЭП
учебных зданий) 1 – классные помещения, 2 –
рекреационные залы, 3- мастерская, 4- нардероб, 5
–вестибюль, 6- спортивынй зал, 7-столовая, 8 –
лаборатории, 9-актовый зал, 10- библиотека, 11-
учительские и администравтивные помещения.
25

Анализ Российского и зарубежного опыта


1.4 проектирования, строительства 21
и эксплуатации школьных зданий
РОССИЙСКИЙ ОПЫТ СТРОИТЕЛЬСТВА ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
1980-е гг.

Типовой проект школы на 30 классов. Арх.


В.И. Степанов и др., ЦНИИЭП учебных
зданий) общий вид, планы 1, 2 этажи

Типовой проект школы на 33 класса (1266 Типовой проект 224-1-465.86


учащихся) в монолитных конструкциях. средняя школа на 11 классов ( 417
Фасад и план 1-го этажа. учащихся)
1986 г.

Типовой проект
224-01-630.88 Типовой проект 224-0I - 686.90
школа на 11 классов (422 учащихся) общеобразовательная неполная средняя школа на 9 классов
1989 г. (108 учащихся)
фасад и план 1-го этажа 1991 г.
26

Анализ Российского и зарубежного опыта


1.4 проектирования, строительства 22
и эксплуатации школьных зданий
СОВРЕМЕННЫЙ ОПЫТ СТРОИТЕЛЬСТВА
ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ В РОССИИ

Рис. А.
Школа - интернат в Кожухово
г. Москва
Арх. Н. Лютомский
общий вид: план 1-го этажа, вид главного
входа.

Рис. Б.
Общеобразовательная школа на Ходынском поле
«Синяя птица» на 1000 учащихся
г. Москва, Северное Бутово
Арх. Н. Лютомский
план 1-го этажа, главный фасад,
обзщий вид на весь комплекс

Рис. В.
Новые типовые проекты школьных
зданий
школа на 550 мест, (22 класса)
школа на 400 мест, (18 классов)
Москомпроект
27

Анализ Российского и зарубежного опыта


1.4 проектирования, строительства 23
и эксплуатации школьных зданий
СОВРЕМЕННЫЙ ОПЫТ СТРОИТЕЛЬСТВА
ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ В РОССИИ

Название: Семейный кампус в инновационном центре «Сколково» Комплекс включает в себя начальную школу на 480 уч, и
Автор: Н. Лютомский ООО «АБ ЭЛИС» 200 чел. детского сада.
Местоположение: район Д-2, Сколково, 2015

- пространство под деревянными фермами объединяет зону входа, зимний сад


и спортивные залы
- классы запроектированы в форме шестигранников
- открытость и прозрачность пространств
- тесная пространственная взаимосвязь функциональных зон (перетекание)
- трансформация вмонтированных в стены мобильных перегородок
позволяет перекрывать помещения под конкретные задачи
- применение остекления с низким коэффицентом теплопотери
28

Анализ Российского и зарубежного опыта


1.4 проектирования, строительства 24
и эксплуатации школьных зданий
АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА
ОБЪЕМНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ РЕШЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
- тесная городская застройка
- закрытая среда
- компактность ШКОЛА КАК КВАРТАЛ
Название: начальная школа и спортзал
Автор: Арх. комп. Chartier-Dalix
Местоположение: Париж, Франция, 2012 Название: Международная начальная школа
Автор: Арх. бюро Morphosis by Thom Mayne
Местоположение: Лос Анджелес, США

- автномная экосистема
- спортивный блок
используется городскими
жителями
А Б
- протяженность
- полуоткрытость (применение навесных конструкций)
- явно выраженная коммуникация ШКОЛА КАК УЛИЦА

Название: школа Название: Diamond Ranch High School


Автор: Автор: Арх. бюро Morphosis
Местоположение: Тайвань Местоположение: Калифорния, США, 2000

В Г Д
- пластичность формообразования
- соподчинение ландшафту ШКОЛА КАК СТЕНА
Название: школа Бинь Дуонг на 800 уч. Название: начальная школа Niemenranta
Автор: Нишизава, Дайсуке Автор: Арх. комп. ALT Architects
Местоположение: Вьетнам Местоположение: Оулунсало, Финляндия

Е Ж
29

Анализ Российского и зарубежного опыта


1.4 проектирования, строительства 25
и эксплуатации школьных зданий
АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА
ОБЪЕМНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ РЕШЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
- комплексность
- эффективно в жарком климате
- применение модулей
- независимость отдельных элементов ШКОЛЫ ПАВИЛЬОННОГО ТИПА
Название: Энергоэффективная школа в г. Чула-Виста
Автор:
Местоположение: округ Сан-Диего, США, 2009

- возможность модульной сборки


- применение энергоэффективных технологий
(солнечные батареи, краны с аэраторами,
А система сбора дождевой воды, безводные писуары)

Название: Вальфдорская школа


Автор: Мортен Шмидт
Местоположение: Дания, 2009

- возможность трансформации помещений для


творческих занятий
- использование натуральных материалов
- незавершенность отдельных элементов
Б
Название: школа-кампус с пандусами для инвалидов
Автор: DLR Group
Местоположение: Вашингтон, США

- безбарьерная среда
- модульность

В
30

Анализ Российского и зарубежного опыта


1.4 проектирования, строительства 26
и эксплуатации школьных зданий
АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА
ОБЪЕМНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ РЕШЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
- развитие от центра
- жесткое функциональное разделение БЛОЧНАЯ СТУКТУРА
Название: начальная школа Нью-Ричмонд на 600 уч.
Автор: Armstrong, Torseth, Skold and Rydeen
Название: Средняя школа
Автор: Бениш
(блочно-секционная)
Местоположение: Нью-Ричмонд, Висконсин, США, 2008 Местоположение: Новый Эргольдинг, Германия
Название:Frendly Hills Middle School на 800 уч.
Автор: Armstrong, Torseth, Skold and Rydeen
Местоположение: Мендота Хайтс, Миннесота, США, 1997

А Б В

- компактность КОМПАКТНАЯ ЦЕНТРАЛИЗОВАННАЯ


- явно выраженная центральная коммуникация
СТРУКТУРА
Название: Средняя школа с художественным уклоном на 670 уч.
Автор: Lee Harris Romeroy Architects
Местоположение: Бронкс, Нью-Йорк, США

интерактивный цифровой холст

Г Д
31

Анализ Российского и зарубежного опыта


1.4 проектирования, строительства 27
и эксплуатации школьных зданий
АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА
ОБЪЕМНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ РЕШЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
- организация классных помещений
вокруг внутренних двориков БЛОЧНО-АТРИУМНЫЕ ПРОСТРАНСТВА
или общешкольных помещений с организацией внутренних дворов
- тесная взаимосвязь внешних и внутренних пространств
Название: школа
Автор: NL Architects
Местоположение: Бельгия

А
Название: Международная школа на 500 уч. Название: энергоэффективная школа Silverland
Автор: Jarmund, AS MNAL Автор: Тейт Синдер Кимси
Местоположение: Осло, Норвегия, 2006-2009 Местоположение: Фернли, штат Невада , США

- кинотеатр в школьном дворе


- взаимосвязь внешней и внутренней среды
- энергоэффективность
- во внутр. дворе столовая, спорт площадка,
медиа-центр, библиотека
- верхние боковые окна в крыше

Б В
32

Анализ Российского и зарубежного опыта


1.4 проектирования, строительства 28
и эксплуатации школьных зданий
АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА
АРХИТЕКТУРНЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
- функциональная вариативность
пространств
- универсальность
- взаимосвязь пространств
по вертикали и горизонтали ТРАНСФОРМИРУЕМЫЕ ПРОСТРАНСТВА

Название: Колледж Эрестад


Автор: Ким Херфорт Нильсон
Местоположение: Копенгаген, Дания

. (планы этажей) 1-фойэ, 2-столовая, 3-управление, 4-верхний


свет спортивных зон,5-музыкальные помещения, 6- библиотека,
7- атриум, 8-классная комната, 9- зона для диспутов, 10-
учительская.
- многоступенчатая взаимосвязь всех учебных дисциплин
-максимальное внедрение интернет технологий
- гибкая система взаимопроникновения всех внутренних
пространств по вертикали и горизонтали
33

Анализ Российского и зарубежного опыта


1.4 проектирования, строительства 29
и эксплуатации школьных зданий
АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА
АРХИТЕКТУРНЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
- возможность наращивания дополнительных объемов
- быстровозводимость
- мобильность ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
- вариативность НА БАЗЕ МОДУЛЬНЫХ СТРУКТУР
Название: школа в Монтессори
Автор: Эрик Ван Эгераата
Местоположение: Дельфта 1960-66

Принципы разделения внутренних пространств

- связь внутреннего пространства с окружением


- прием понижения уровня пола как способ
регуляции открытых и закрытых пространств

А Схемы развития и адаптации


школьного здания

Школа им. Вингерта Драйайх

Площадь планировочного блока: 1535 м2

Площадь планировочного блока: 1135 м2

Б
Школа им. Х. Шмидта

БЫСТРОВОЗВОДИМЫЕ БЛОК КОНТЕЙНЕРЫ (МОДУЛИ)


ДОП. ЭТАЖИ

В РАСШИРЕНИЕ
ПЕРПЛАНИРОВКА
ВОЗВЕДЕНИЕ НОВОГО ШК. ЗДАНИЯ
Площадь планировочного блока: 350 м
2
34

Анализ Российского и зарубежного опыта


1.4 проектирования, строительства 30
и эксплуатации школьных зданий
АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА
ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ПРОСТРАНСТВА В СТРУКТУРЕ ЗДАНИЙ ШКОЛ

1 В центре школьного 2 Рассредоточены по всему


здания (развитие от центра) школьному зданию
А Б
Название: Колледж Metzo Название: Средняя школа
Автор: Эрик Ван Эгераата Автор: Drummery Rosane Anderson
Местоположение: Нидерланды Местоположение: Бостон, Масачусетс, 2003

3 Являются отельным 4 Являются связующим звеном


блоком школьного здания блоков школьного здания
В Г
Название: Средняя школа Ирен Эрнандес Название: Школа-детский сад «Братья»
Автор: Grec architects Автор: Арх. бюро Verstas Architects
Местоположение: Эспоо, Финляндия
Местоположение: Чикаго, США

Название: Начальная школа


ОБЩАЯ ЗОНА
Автор: TCF
Местоположение: Вашингтон, США, 2011

БЛОК ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

БЛОК ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
- школа как живой маленький город
- у всех классов свои домашние
территории со спец. вестибюлями
и входами
- цветовое зонирование
- школа является центром досуга для
всех местных жителей
- использование геотермальной