ФГАОУ ВО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

АКАДЕМИЯ АРХИТЕКТУРЫ И ИСКУССТВ

На правах рукописи

Барабаш Мария Витальевна

ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЙ

МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ
(на примере Приднестровской Молдавской республики)

Специальность 05.23.21
Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции
архитектурной деятельности.

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата архитектуры

Том I

Научный руководитель:
профессор, канд. арх. Моргун Н.А.

Ростов-на-Дону - 2016
 2
Том 1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………4
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
ШКОЛЬНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА В ПРИДНЕСТРОВЬЕ, РОССИИ И ЗА
РУБЕЖОМ……………………………………………………………………….11
1.1 Особенности расселения, условия возникновения и становления
Приднестровской Молдавской республики……………………………………11
1.2 Ретроспективный анализ развития школьного образования в
Приднестровье…………………………………………………………………...20
1.3 Архитектурно-типологическая характеристика формирования
фонда школьных зданий Приднестровской Молдавской
республики……………………………………………………………………….29
1.4 Анализ Российского и зарубежного опыта проектирования,
строительства и эксплуатации школьных
зданий.....................................................................................................................39
Выводы по 1 главе………………………………………………………...55
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЙ
МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ ………………..………………...58
2.1 Влияние факторов на формирование требований к проектированию
школьных зданий…………………………………………………………………..58
2.2 Формирование организационно-педагогической модели школы и ее
влияние на функционально-планировочную структуру школьного
здания……………………………………………………………………………..70
2.3 Специфика нормативных требований и их влияние на
архитектурно-планировочную модернизацию школ………………………….81
Выводы по 2 главе………………………………………………………...93
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВЧНОЙ
МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ НА ПРИМЕРЕ
ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ………………………96
 3
3.1 Формирование моделей территориально-функционального
взаимодействия школьных зданий ………...…………………………………..98
3.2 Архитектурно-планировочные принципы формирования и
модернизации школьных зданий……………………………………………...106
3.3 Совершенствование типологии школьных зданий ….....................116
3.4 Оптимизация состава и параметров помещений
общеобразовательных школ ……...…………………………………………...123
3.5 Методы и приемы модернизации функционально-планировочной
структуры основных типов школьных зданий ……………...……………….134
Выводы по 3 главе……………………………………………………….145
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….151
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………..162

 4

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
Актуальность выбранной темы продиктована рядом проблем и
изменений в области образования. Воспитание и образование являются
одной из важнейших подсистем социальной сферы любого государства,
определяющей перспективы социально-экономического, научно-
технического и культурного развития, в частности, Приднестровской
Молдавской республики (ПМР, Приднестровье).
Процесс передачи накопленных человечеством знаний, социального
опыта и культурного наследия происходит через механизмы образования.
Преобразования в общественной жизни, происходящие во всем мире,
существенно меняют объективные условия получения знаний подрастающих
поколений, что требует новых подходов в процессе воспитания молодежи и
должно быть отражено в новых подходах к формированию образовательной
среды и, в частности, в проектировании школьных зданий. В современных
условиях вопрос о том, как превратить школьное здание в средство
управления развитием личности, приобретает особую остроту. В данных
условиях становятся значимыми новые рыночные отношения, а
следовательно, повышается роль целесообразности, экономичности,
рациональности подходов к проектированию школьных зданий нового
поколения. Именно поэтому важен всесторонний анализ архитектурно-
планировочных основ проектирования образовательных организаций, а
также поиск новых и развитие уже имеющихся функционально-
планировочных решений, как для России, так и для Приднестровья.
Приднестровская Молдавская Республика является независимым,
суверенным государством с 2 сентября 1990 года. В 2006 состоялся
всенародный референдум об определении стратегического курса республики.
За независимость ПМР с последующим свободным присоединением к России
высказались 97,1% избирателей. Развитие всесторонних связей с Россией
является одной из главных приоритетных задач внешней политики ПМР.

 5

Активное политическое, экономическое и социально-культурное
сотрудничество с Россией отвечают интересам приднестровского народа,
способствуют укреплению позиций ПМР на международном уровне. В связи
с этим можно предположить, что курс последующего проведения реформ
становиться очевидным, в том числе и в области, касающейся образования
приднестровского населения. На сегодняшний день, для
общеобразовательных учреждений ПМР разработаны на основе российских,
Базисный учебный план и пакет типовых учебных программ, с учетом
принятых концепций исторического, географического и филологического
(молдавский язык и литература) образования в ПМР. Учебный план
предусматривает обязательное изучение одного из трёх официальных языков
республики (русского, молдавского, украинского). Следует отметить, что
независимо от языка обучения Государственный образовательный стандарт в
республике единый, и направлен на образовательное пространство России.
Таким образом, можно говорить о том, что последующие изменения в
области образования могут быть сориентированы в том же направление, что
и в России, поэтому для ПМР актуальна разработка Стратегии развития
системы образования на долгосрочную перспективу.
За последние 25 лет происходила вынужденная реструктуризация
школьного образования ПМР, которая связана с политической и
демографической ситуациями, при этом научные исследования в области
школьного строительства Приднестровья никогда не проводились. На
сегодняшний день в республике функционирует 165 общеобразовательных
учебных заведения, большая часть из которых построена по типовым
проектам 60-70х годов в период существования СССР и не вполне
соответствуют современным требованиям организации образовательного
процесса. Между тем, современные требования влекут за собой
совершенствование материальной базы школы, разработку принципов
организации сети школьных зданий, научный поиск новых типов зданий, а
также архитектурно-планировочную модернизацию существующих школ. В

 6

связи с чем, можно говорить о несоответствии существующих школьных
зданий в республике современным требованиям к образовательному
процессу.
Особую актуальность приобретает разработка научно обоснованных
региональных рекомендаций по проектированию школ, формулирование
базовых принципов и выявление методов архитектурно-планировочной
модернизации школьных зданий на примере сложившегося фонда школьных
зданий Приднестровья.
Теоретическая база исследования
Значительный вклад в решение градостроительных проблем школьного
строительства внесли исследования В.И. Степанова, В.В. Смирнова. Вопросы
организации внеучебной деятельности школьников нашли освещение в
работах Л.Б. Мирчевской, И.В. Елкиной, а система профессионального
образования - С.Ф. Наумова. В области реконструкции и модернизации
школьных зданий, научные исследования проводились: Е.В. Пименовой (на
примере г. Ростова-на-Дону), Н.М. Евтушенко-Мулукаева (на примере
сельского школьного фонда Ростовской области), А.В. Миронюком (на
примере г. Ухта), С.П. Славинским (на примере г. Великого Новгорода), О.А.
Буник (на примере г. Ярославля), С.В. Позняк (на примере г. Самара). В
исследованиях М.С. Макаряна, Е.И. Ивановой, Н.С. Придоновой – изучены
проблемы организации объемно-планировочных элементов зданий учебно-
воспитательного назначения.
Следует отметить, что освещение проблем модернизации школьных
зданий проводилось в основном на примерах городских школ в крупнейших
городах России. Между тем, вопросы модернизации школьных зданий в
условиях государства с протяженной приграничной зоной, полиэтническим
населением и нестабильной демографией, имеют свою специфику,
обусловленную режимом функционирования школ, особенностями
демографических показателей, градостроительных, социальных и
экономических условий территории, что выдвигает ряд проблем, решение

 7

которых не имеет аналогов для использования в городских и сельских
условиях Приднестровья.
Таким образом, необходимость реализации новых образовательных
концепций, в рамках решения задач развития Приднестровья, и отсутствие
комплексных исследований и научно-обоснованных рекомендаций по
проектированию школ для ПМР, в частности модернизации существующего
фонда школьных зданий дает основание сформулировать цель исследования.
Цель исследования
Сформулировать принципы и выявить методы архитектурно-
планировочной модернизации школьных зданий и дать научно-обоснованные
рекомендации по их проектированию, исходя из современных требований к
организации учебно-воспитательного процесса на примере Приднестровской
Молдавской республики.
Задачи исследования:
- провести ретроспективный анализ системы образования, определить
временные этапы строительства школ, дать историко-типологические
характеристики фонда школьных зданий ПМР, изучить современное состояние
теории и практики школьного строительства в России и за рубежом,
проанализировать состояние материально-технической базы школ ПМР на
соответствие современным требованиям организации учебного процесса;
- провести анализ факторов, влияющих на процесс формирования
требований к проектированию школьных зданий, выявить региональные
особенности на основе градостроительных условий и демографических
показателей Приднестровья для формирования организационно-
педагогических моделей школ, проанализировать специфику нормативных
требований и определить необходимые методы и приемы архитектурно-
планировочной модернизации зданий городских и сельских школ;
- разработать модели территориально-функционального взаимодействия
школьных зданий и сформулировать рекомендаций по организации

 8

школьной сети для различных градостроительных условий и
демографических показателей на примере ПМР с учетом перспективного
развития;
- сформулировать принципы проектирования школьных зданий,
направленные на совершенствование архитектурно-планировочных решений;
- дать рекомендации по совершенствованию типологии школьных
зданий, оптимизировать состав и параметры помещений школ;
- выявить методы и систематизировать приемы модернизации
функционально-планировочной структуры основных типов школьных зданий
на примере ПМР.
Объект исследования – школьная сеть и архитектура школьных
зданий в Приднестровской Молдавской республике.
Предмет исследования - методические основы архитектурно-
планировочной модернизации школьных зданий.
Границы исследования
Временные: период с начала ХХ века по настоящее время.
Территориальные: Приднестровская Молдавская республика.
Методологической основой диссертационного исследования
послужили основные современные положения теории и практики школьного
строительства в России и за рубежом, натурные обследования школьных
зданий ПМР, анкетный и устный опрос сотрудников образовательной
системы и руководителей школ, а также анализ нормативных документов
направленных на реализацию требований к образовательному процессу и
проектированию школьных зданий.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые
определены временные этапы развития школьного строительства в
Приднестровье, что позволило выявить особенности территориального
формирования школьной сети и архитектурно-типологические характеристики
школьных зданий. Разработаны модели территориально-функционального

 9

взаимодействия школьных зданий для оптимального формирования
школьной сети на примере Приднестровья с учетом перспективного
развития. Сформулированы принципы проектирования и архитектурно-
планировочной модернизации школьных зданий на примере ПМР,
применение которых позволит быстро и гибко реагировать на изменения
требований к образовательному процессу и в регионах России. Предложены
методы и приемы для модернизации функционально-планировочной
структуры основных типов школьных зданий. Даны рекомендации по
совершенствованию типологии школьных зданий и оптимизации состава и
параметров помещений школ.
На защиту выносятся следующие положения:
§ исторические этапы формирования сети школьных зданий в
ПМР;
§ модели территориально-функционального взаимодействия
школьных зданий, как основа формирования школьной сети на
примере ПМР;
§ архитектурно-планировочные принципы формирования и
модернизации школьных зданий;
§ методы и приемы модернизации функционально-планировочной
структуры основных типов школьных зданий.
Практическая значимость работы
Выявленные принципы проектирования школьных зданий могут быть
полезны в исследованиях других регионов с аналогичной проблематикой.
Рекомендованные методы модернизации архитектурно-планировочной
структуры школьных зданий могут найти применение при проведении
реконструкции школьных зданий республики. Материалы разработанных
моделей территориально-функционального взаимодействия школьных
зданий будут полезны при разработке схем оптимизации школьной сети.
Результаты данного исследования могут быть использованы архитекторами
при проектировании школьных зданий в Приднестровской Молдавской

 10

республике и при формировании региональной нормативной базы. Они
могут найти также применение в учебном процессе в высших учебных
заведениях при разработке курсов лекций и в курсовом проектировании.
Апробация и внедрение результатов работы. Материалы
диссертации опубликованы в сборниках научных трудов: региональной
студенческой конференции «Фестиваль Недели науки Юга России» (Ростов-
на-Дону, ЮФУ, 2012); Международной заочной научно-практической
конференции «Наука, образование, общество: тенденции и перспективы»
(Москва, 2013); Юбилейной международной научно-практической
конференции «Архитектура и искусство в контексте культуры» (Ростов-на-
Дону, 2014); Международной научно-практической конференции «Развитие
науки и образования в современном мире» (Москва, 2015); Международной
научно-практической конференции «Взаимодействие науки и общества:
проблемы и перспективы» (Уфа, 2015) и в материалах международного
научного журнала «Инновационная наука» (Уфа, 2015). Основные
положения диссертационной работы опубликованы в изданиях,
рекомендованных ВАК: Научно-образовательный и прикладной журнал
«Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион» (ЮФУ,
2015); журнал «Научный вестник Воронежского ГАСУ. Строительство и
архитектура» (ВГАСУ, 2015); журнал «Вестник Кыргызско-Российского
Славянского университета» (КРСУ, 2016), электронный научный журнал
«Инженерный вестник Дона» (2016).
Отдельные разделы работы внедрены в учебный процесс кафедры
«Дизайн архитектурной среды» (ААИ ЮФУ) в форме заданий к курсовому
проектированию.
Структура и объем работы. Работа состоит из двух томов. Первый
том включает текстовую часть (171 с.): введение, 3 главы, заключение,
библиографический список (115 наименований). Второй том включает
иллюстративный материал и приложения (121 с.).

 11

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
ШКОЛЬНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА В ПРИДНЕСТРОВЬЕ, РОССИИ И ЗА
РУБЕЖОМ
1.1 Особенности расселения и становления Приднестровской
Молдавской республики.
Приднестровская Молдавская республика провозглашена 2 сентября
1990 года, расположена в юго-восточной части Европы. Граничит с запада с
Республикой Молдова по реке Днестр (411 км.), на юго-востоке с Украиной
по суше (405 км.). Общая площадь - 4163 кв. км., протяженность границ –
816 км., население 505,153 тыс. человек. Современному статусу и
геополитическому положению республики предшествовало много
исторических событий. С древнейших времен территория Приднестровья
была заселена различными постоянно сменяющими друг друга культурами
этносов. Первые упоминания о крупном греческом городе на реке Тирас -
Полис Тира датируются V в. до н. э. С приходом славянских племен в V в. н.
э. о землях, расположенных вдоль берегов реки Днестр, говорят как о
Поднестровье. В 1791 г. по Ясскому мирному договору 1791 г. земли между
Южным Бугом и Днестром от Ягорлыка и до Черного моря вошли в состав
России. Южное Приднестровье стало быстро обустраиваться. В 1793 г.
Россия включила в свой состав Северное Приднестровье. В 1812 г.
Приднестровье стало частью внутренней губернии Российской империи.
Территория Приднестровья на данном этапе в официальных источниках
называется Тираспольским уездом, к которому приписывались также города
Одесса, Балта, Дубоссары, Овидиополь, Григориополь [42].
Исторически сложилось так, что территория Приднестровья была
многонациональной, характеризуя тем самым самобытный уклад и культуру
края. И вместе с тем развитие его тесно связано с политическим и
экономическим развитием Российской империи в целом.
На территории Приднестровья в начале XIX века 98 % населения было
свободным. Во многом это было связано с оборонительной стратегией

 12

защиты границ Российской империи, и в связи с этим, с заселением земель
Приднестровья. В это время, складывалось своеобразное, отличное от всей
России сообщество Приднестровья, которое пополнялось переселенцами и
колонистами. Позднее в связи с изменившейся политической ситуацией и
победой в войне 1806-1812 гг. в начале ХІХ века было постановлено
допускать к переселению в Россию знатоков земледелия в области
виноградарства, разведения шелковичных деревьев и скотоводства, что стало
основой дальнейшей колонизации края иностранными поселенцами [42].
В 1916 г. с образованием Румынского фронта Молдавия стала
прифронтовой полосой. В годы первой мировой войны 1914 – 1918 гг.
сократился объём промышленного и сельскохозяйственного производства.
После Февральской буржуазно-демократической революции 1917 г. в
Молдавии, как и во всей стране, установилось двоевластие. Однако в
Молдавии проходил процесс большевизации населения, и по окончании
Гражданской войны развернулось социалистическое строительство.
12 октября 1924 г. была образована Молдавская АССР (столица - г.
Балта, с 1929 - г. Тирасполь). В Молдавской АССР началось
социалистическое переустройство хозяйства и развитие культуры [1].
Появляются экономические предпосылки и нормативные обоснование для
строительства новых школьных зданий. К 1925 г. промышленность края
была в основном восстановлена. Были построены Тираспольский консервный
завод им. П. Ткаченко, Тираспольский чугунолитейный, Рыбницкий и
Кодымский известковые заводы. Восстановлен Рыбницкий сахарный завод,
построены Ананьевский спиртоочистительный и Тираспольский спирто-
бекмесный заводы. В годы первой пятилетки получили развитие предприятия
строительной промышленности, но ведущее место в промышленном
строительстве стала занимать консервная промышленность. Построенные
перерабатывающие предприятия позволили занять МАССР ведущее место в
производстве консервов, в СССР. Наличие серьезных перерабатывающих
мощностей предполагало развитое сельское хозяйство. Проведенная

 13

коллективизация объединила 97 % всех крестьянских хозяйств [42].
Созданная материально-техническая база сельского хозяйства,
механизированная и оснащенная высокопроизводительной техникой,
требовала специалистов способных эту технику грамотно и эффективно
использовать. Появилась необходимость структурирования и дальнейшего
продвижения идей всеобуча. К 1930 г. происходит унификации системы
общего образования.
Профсоюзы Молдавской АССР в предвоенные пятилетки под
руководством партии мобилизовали население на осуществление плана
индустриализации страны, коллективизации сельского хозяйства, культурной
революции. Они были организаторами социалистического соревнования,
вели большую работу по ликвидации безграмотности, развитию школьного
образования, улучшению материально-бытового положения рабочих и
служащих [27].
В 1940 г. седьмая сессия Верховного Совета СССР приняла закон об
образовании союзной Молдавской ССР. В её состав вошли
Григориопольский, Дубоссарский, Каменский, Рыбницкий, Слободзейский,
Тираспольский районы Молдавской АССР и Бельцкий, Бендерский,
Кишиневский, Кагульский, Оргеевский, Сорокский уезды Бессарабии. После
воссоединения Бессарабии с СССР и образования Молдавской ССР
развернулась советская система школ и культурно-просветительских
учреждений [42].
В 1944 г. территория Приднестровья была полностью освобождена от
фашистских захватчиков. Промышленный комплекс Приднестровья был
практически полностью уничтожен. Необходимо было восстановить и
организовать работу многих предприятий, заводов и школ. Обеспечить их
учебниками, инвентарем, наглядными пособиями, укомплектовать
учителями. Несмотря на то, что города Приднестровья Тирасполь и
Григориополь находились в непосредственной близости от линии фронта,

 14

уже в мае 1944 г. было принято решение о начале восстановительных работ
[42].
К 1948 г. в Молдавии, был достигнут довоенный уровень
промышленного производства. Основным направлением экономического
развития республики с 1952 г. стала пищевая промышленность. Процесс
социалистического преобразования сельского хозяйства Молдавии в
основном был завершён к концу 1950 г. [54].
Период с 1950 по 1985 гг. интенсивного развития производственной
деятельности Приднестровья, способствовал преобразованию сельской
местности. Происходит «стирание» границ в культурно-бытовых различиях
между городом и селом, возводятся новые жилые районы. Это связано с тем,
что по насыщенности машинной техникой сельское хозяйство постепенно
приблизилось к промышленным предприятиям; ряд колхозных сёл
превратился в городские посёлки (с. Копанка Бендерского района, Парканы и
Слободзея Тираспольского района, Ларга Бричанского района и др.).
В период Советского Союза территория Приднестровья считалась
наиболее экономически развитым индустриально-аграрным регионом
Молдавской ССР, с традиционной агропромышленной специализацией.
Выравнивание социальных и экономических диспропорций, богатые
природные и трудовые ресурсы, традиционная специализация на переработке
сельскохозяйственной продукции потребовали привлечения в Приднестровье
науко- и трудоемких отраслей производства, высококвалифицированной
рабочей силы. Строительство новых промышленных и инфраструктурных
объектов сопровождалось возникновением новых и ростом старых
населенных пунктов, необходимостью развития социальной
инфраструктуры, сферы обслуживания материального производства [52].
После распада СССР нарушилась система хозяйственных связей, что
привело к дестабилизации экономики Приднестровья. Тем не менее, многим
предприятиям удалось сохранить выпуск основных видов продукции, за счет
ориентации на Российский рынок [9]. Радикальными изменениями в

 15

геополитической, социальной и этно-культурной сферах. События 1989-1991
гг. кардинально изменили курс экономического развития и образовательной
системы ПМР (рис. 1). В приложении №1 представлена экономическая
активность районов республики.
После провозглашения в 1990 году Приднестровской Молдавской
Республики остро встал вопрос о сохранении целостности региона с учетом
многонациональности населения. В связи, с чем в 1991 и 1992 гг. Верховным
советом ПМР принято постановление о признании как официальных трех
государственных языков русского, молдавского и украинского. Был
обозначен ряд политических целей, среди которых была задача сохранения
единого образовательного пространства с Россией и странами СНГ. Эти
события привели к изменениям в системе образования ПМР, к внутренним
функционально-планировочным преобразованиям в архитектуре и типологии
школьных зданий при этом сохранились действующие нормативно-
технические требования [16].
Большое влияние на формирование школьной сети оказали система
расселения и демографический состав населения, которые отражаются в
сложившихся видах хозяйствования на территории ПМР, степени освоения,
развитости инфраструктуры транспортных и инженерных коммуникаций.
Большую роль в освоении Приднестровья играла конфигурация
гидрографической сети реки Днестр, которая исторически является главной
расселенческой осью, и имеет транспортное, торговое, промысловое и
пограничное значение (рис. 2) [9].
Административное районирование Приднестровья сформировалось под
влиянием характерных для данной местности специализации хозяйства,
природных особенностей, степени урбанизации и развития транспортных
связей и определило различия в типах и размерах населенных пунктов.
Опорный каркас Приднестровья составляют города, поселки городского типа
и крупные села. Наиболее крупными элементами поселенческого каркаса
является Тираспольско-Бендерская агломерация, расположенная на обоих

 16

берегах Днестра и город Рыбница расположенный в северной части. В них
проживает более половины населения и сконцентрирован основной
социально-экономический потенциал республики [9].
Территория Приднестровья разделена на семь административных
единиц: пять районов – Гргориопольский, Дубоссарский, Каменский,
Рыбницкий и Слободзейский, а также два города – Бендеры и Тирасполь.
Поселенческая структура состоит из восьми городов - Бендеры,
Григориополь, Днестровск, Дубоссары, Каменка, Рыбница, Слободзея,
Тирасполь, восьми поселков городского типа - Глиное, Карманово, Колосово,
Красное, Маяк, Новотираспольский, Первомайск, Солнечный и 148 сел.
Специфической особенностью непризнанной Приднестровской
республики является пограничность региона с Молдовой и Украиной. Так,
например, некоторые села Васильевка, Дороцкое, Кочиеры, Кошница, Новая
Моловата, Погребя, Пырыта на левом берегу Днестра и село Копанка на
правом - администрируются официальными органами Республики Молдовы.
Город Бендеры расположен на границе Молдовы и ПМР. Ситуация
приграничности оказывает влияние на образовательную систему в целом и, в
частности, на язык обучения в школах. Многонациональный этнический
состав населения делится на три основные языковые группы – русские
составляет 30%, украинцы – 29% и молдаване – 32% . Остальные 9 %
составляют болгары, поляки, гагаузы и другие этносы (рис. 2) [15]. В
северной части ПМР преобладает украинское и молдавское население, в
центральной части молдавское, а в южной части примерно равные доли всех
национальностей. Такой этногеографический расклад имеет свое отражение в
формировании фонда школьных зданий ПМР с различным языком обучения.
Так, например, в городе Дубоссары преобладает количество школ с
молдавским языком обучения, в Тирасполе таким показателем являются
школы с русским языком обучения.
Другой особенностью ПМР является, то что, не смотря, на достаточно
развитый аграрный сектор, именно в городах сосредоточено более 69%

 17

населения. Внутренняя миграция оттока сельского населения в города
сопряжена с общими внешними миграционными процессами и низкой
демографией. С начала 90-х численность населения постепенно снижалась
(рис. 3). Сравнительный анализ численности населения и числа учащихся на
1000 жителей показал, что в Советский период в Приднестровье число
учащихся в среднем превышало 130 чел. В 2014 г. этот показатель равен 90
учащимся на 1000 жителей. Отсюда следует, рассматривать положительную
прогностическую модель развития Приднестровского региона в условиях
стабильного геополитического и экономического положения на
долгосрочную перспективу до 2045 г.
Для системы расселения ПМР характерны крупные поселки городского
типа и села с населением от 200 до 10000 жителей. Совместно с более
мелкими сельскими населенными пунктами они образуют особую форму
сельского расселения – сельские агломерации, расположенные вдоль
Днестра, его притоков и магистральных автодорог Тирасполь – Каменка и
Тирасполь – Днестровск.
Города Приднестровья, поселки городского типа и различные более
мелкие поселки сформировали школьную сеть ПМР характеризующуюся
100%-ым охватом детей школьного возраста образовательными
учреждениями. Выявлено, что на структуру сети школьных учреждений
ПМР повлияли следующие показатели - размер населенного пункта,
плотность городских и сельских поселений, уровень развития дорожной сети,
расстояния между населенными пунктами и демографические условия.
Известно, что основным расчетным показателем, определяющим
типологические характеристики школьных зданий, является количество
учащихся школьного возраста на 1000 человек населения. Отсюда следует,
что выявленное среднее значение этого показателя по районам ПМР
составляет 90 учащихся. Территория условно делится на районы: с низким –
до 90 учащихся (Каменский, Дубоссарский и Слободзейский), средним – от
90 до 100 (Рыбницкий, Григориопольский) и высоким свыше 110 учащихся,

 18

показателями (город Тирасполь) (прил. 2). При более глубоких расчетах
возможна дифференциация полученных значений в зависимости от типа
демографической динамики района и размера населенного пункта.
В приложении № 3 приведены градостроительные показатели и
характеристики, районов Приднестровья по размеру, численности населения
и количеству населенных пунктов, а также приведены значения основных
градостроительных показателей и параметров поселенческой структуры
Приднестровья.
Районы ПМР по плотности поселений условно можно разделить на две
основные группы со средними и высокими значениями, в зависимости от
плотности городских и сельских поселений на 1000 км2. Для северных
районов республики (Каменский и Рыбницкий и Дубоссарский) характерны
средние показатели – до 20 поселений, центральная и южная часть региона
(Григориопольский и Слободзейский районы) характеризуются высоким
показателем плотности поселений свыше 20.
Поселенческая структура Приднестровья состоит из средних до 1000
чел. и крупных сел до 10000 чел., и составляет около 80% населенных
пунктов от общей структуры. По средней численности населения районы
Приднестровья можно дифференцировать на крупноселенные и
мелкоселенные. Исходным показателем было принято значение плотности
населенных пунктов с последующей дифференциацией по характеру
поселенческой структуры. Каменский, Григориопольский и Слободзейский
районы, относятся к крупноселенным и сосредоточены в северной и южной
частях республики. К мелкоселенным относятся Рыбницкий и Дубоссарский
районы, расположенные в центральной части Приднестровья (прил. 4).
Исходя из вышеизложенного, были выделены три укрупненные группы
градостроительной модели для Приднестровья. В первую группу А1 входят
Каменский и Григориопольский районы, для них характерна среднеплотная
крупноселенная поселенческая структура. Во вторую группу В2 входят
Рыбницкий и Дубоссарский районы, в которых преобладает плотная

 19

мелкоселенная поселенческая структура. В третью группу В3 входит
Слободзейский район с плотной крупноселенной структурой (рис. 4).
Характеристики градостроительных моделей представлены в приложении №
5.
Анализ условий становления ПМР и развития производственной
деятельности населения показал, что экономическое развитие в республике
велось в различных районах с разной степенью интенсивности, при этом в
целом отмечается высокая производственная активность. Основными
мощными толчками экономической направляющей в развитии
Приднестровья послужили довоенный период, когда была образована
МАССР и 1950 - 1970 гг. интенсивного агропромышленного развития и
социального «сращивания» между селом и городом, в процессе которого
происходит значительное расширение школьной сети.
Экономическая несбалансированность территорий повлияла на
формирование поселенческой структуры республики. В результате в
Рыбницком, Дубоссарском и Слободзейском районах сложилась плотная сеть
населенных пунктов, с высокой степенью концентрации предприятий
агропромышленного комплекса и развитой сетью автодорог. В
Григориопольском и Каменском районе сформировалась поселенческая
структура с наиболее разреженной сетью населенных пунктов, низкой
степенью концентрации сельхозпредприятий, промышленности и
слаборазвитой сетью автодорог с твердым покрытием (рис. 2).
В настоящее время территория ПМР отличается высокой средней
плотностью населения – 132 чел/км2. Соотношение городского и сельского
населения изменяется в пользу первого, тем самым свидетельствует о
возрастании неравномерности размещения населения республики в целом.
Плотность сельского населения в три раза ниже городского. Сохраняется
тенденция к сокращению общей численности населения.
Влияние этногеографической ситуации наложило отпечаток на
формирование школьной сети, способствовало национальному, языковому

 20

разделению школ на молдавские, украинские и русские, в зависимости от
преобладания определенной этно-группы в том или ином районе
Приднестровья. Следует отметить, что основой градообразующего каркаса
ПМР являются крупные села и города, где практически в каждом
функционирует школьное учреждение, что актуализирует задачи
модернизации школьной сети в целом и школьных зданий в частности.

1.2 Ретроспективный анализ развития школьного образования в

Приднестровье.
Становление и развитие образовательной системы в Приднестровье, ее
особенности являются отражением культурно-политических, социальных и
экономических изменений в обществе, при которых она выполняет
потребности и запросы населения. В процессе экономического,
геополитического и культурного развития Приднестровья возникает ряд
проблем, определяющих динамику преобразований социальной сферы
региона. Следует отметить, что в процессе формирования образовательной
системы ПМР формировались также специфические требования к типам и
функционально-планировочной структуре школьных зданий. На фоне
интенсивных социально-экономических и культурных преобразований
возникает необходимость более детального изучения различных временных
этапов развития социально-экономической сферы, как определяющих
формирование фонда школьных зданий на территории Приднестровья.
Так ретроспективный анализ позволил весь период формирования
фонда школьных зданий Приднестровья разделить на пять временных этапов
(рис. 5).
Первый этап – дореволюционный (до 1917г.)
В начале XIX в. на территории Приднестровья формируется, такая же
образовательная система, аналогичная Российской. Под влиянием идей
европейского Просвещения во многих дворянских усадьбах стали
создаваться малокомплектные школы, для которых были характерны

 21

индивидуально-групповая форма обучения и разновозрастность учащихся.
Так, в 1864 г. появилось Положение о начальных народных училищах,
согласно которому все желающие, независимо от сословного положения и
возраста, могли получить элементарное образование. Училища находились в
ведении Министерства народного просвещения и были предназначены также
для крестьян и жителей сельской местности [42, 109]. Реформой, стоящей у
истоков сельской школы как образовательной системы, является Земская
реформа 1864 г. Положение о земских учреждениях от 1 января 1864 г.
провозгласило передачу в ведение уездных и губернских земств различных
учреждений, в число которых попали и учебные заведения. Одним из
результатов этого явилась земская школа. Статус земской школы сопоставим
со статусом сельской, так как для нее характерны следующие черты:
территориальная специфика, близость к сельскохозяйственному
производству, малочисленность и т.д.. Основным типом школы в
Приднестровье до начала XX века, была начальная школа, редко встречались
частные деревенские школы и воскресные школы. Вариативность
содержания образования и методик преподавания способствовала
формированию разнотипных сельских школ, учитывавших этнографические
и социально-экономические возможности сельского населения. Параллельно
земским школам в начале XX века, самым распространенным типом
начальной школы по-прежнему были церковно-приходская школа и школы –
грамоты. Еще один тип учебного заведения образованный в этот период –
гимназия. За время существования деятельность гимназий претерпела ряд
изменений. Первоначально гимназии были объявлены всесословными
учебными заведениями с четырехгодичным курсом обучения [100].
В 1898 г. в Тираспольском уезде насчитывалось 120 школ, из них
земских - 29 (1831 учащихся), министерских - 16, общественных - 1,
церковно-приходских и школ грамоты - 49, немецких церковно-приходских -
27. Всего в них обучалось 7523 человек. При трех школах, было введено
обучение рукоделию, в двух - садоводству, в семи - огородничеству, в двух –

 22

виноградарству и при пяти школах - народные чтения. Тридцать семь школ
имели свои учебные библиотеки. В соответствии с национальным составом
населения в уезде существовали не только православные, но и немецкие
церковно-приходские школы. Для евреев также открывались учебные
заведения начальной ступени: в 1900 г. в Тирасполе работало два хедера.
Открывались и частные учебные заведения, попечителями которых были
частные лица, но подчинялись они все тому же министерству. Обучение
детей мужского и женского пола было как раздельным, так и смешанным
(рис. 6) [42, 100].
Второй этап – довоенный (1917-1941 гг.)
В Бессарабии, захваченной в 1918 г. Румынией власти закрыли около
500 школ, подавляющее большинство детей оказалось вне школы, что
привело к практически полной неграмотности населения - 85%, при этом
обучение на родном языке запрещалось. Контрреволюционная буржуазия
стремилась использовать национальное движение в своих интересах. Однако,
после окончания Гражданской войны, первые декреты советской власти по
вопросам образования были направлены на ликвидацию царской школьной
системы. Создавались школы крестьянской молодежи, фабрично-заводские
школы. В 1920-е гг. было введено всеобщее начальное обучение, массовой
стала 4-летняя школа. Широкомасштабная борьба с неграмотностью
требовала переоборудования существующих зданий под школы притом, что
новое строительство школьных зданий практически не велось.
Экономические предпосылки и нормативное обоснование для строительства
новых школьных зданий появились только на рубеже 1920-1930-х гг. в
процессе коллективизации, когда происходит унификации системы общего
образования. Было введено всеобщее обязательное начальное обучение,
завершено введение обязательного семилетнего образования в городах,
получило широкое развитие среднее образование, продолжалась
трансформация системы образования на селе. В союзных республиках
проводились свои конкурсы, отрабатывались нормативы и проекты

 23

школьных зданий с региональными климатическими особенностями. С
введением всеобуча школа была унифицирована [112]. Таким образом,
сложился новый тип советской школы, а с ним и общесоюзные подходы к
нормативному обеспечению ее объемно-планировочного формирования.
Несмотря на отсутствие системного характера планировочного
формирования школ в послереволюционный период, уже тогда начал
проявляться комплексный учет важных педагогических и гигиенических
положений: возрастной дифференциации учащихся, трудового воспитания,
организации внеурочной деятельности детей [17].
К 1938 г. в основном была решена задача всеобщего 7-летнего
обучения детей. К 1939 г. в МАССР неграмотность взрослого населения была
ликвидирована [42]. После воссоединения Бессарабии с СССР и образования
Молдавской ССР большую помощь республике в налаживании системы
образования оказали РСФСР и УССР.
В 1940/41 учебном году в Молдавской ССР работало 1864 школы [17].
С первых дней Великой Отечественной войны территория Молдавии стала
ареной боевых действий. В 1941 - 1944 гг. на территории Приднестровья
вместо более ста средних и семилетних школ действовали менее пяти лицеев
и всего несколько десятков начальных школ, при этом обучение в них велось
исключительно на румынском языке и в связи с плохой посещаемостью
продолжалось лишь пять месяцев в году (рис.7) [42].
Третий этап – послевоенный (восстановительный 1945-1965 гг.)
В послевоенные годы восстанавливать и развивать народное хозяйство
помогали специалисты из других советских республик. Пятилетний план
(1946-1950 гг.) восстановления народного хозяйства СССР явился для
республики планом восстановления экономики и социалистической
реконструкции народного хозяйства, коллективизации сельского хозяйства.
К декабрю 1944 г. в стране и республике принимается ряд законодательных
актов, направленных на укрепление связи школы с жизнью и дальнейшее
развитие системы народного образования. Основополагающим принципом

 24

перестройки школы стало объединение обучения с производственным
трудом. В этот период в Приднестровье действовали 96 школ, в основном
начальных и семилетних. К началу 1944/45 учебного года были
отремонтированы методом народной стройки и возобновили работу
большинство довоенных общеобразовательных школ. К концу этого же
учебного года количество учащихся в школах составило 33,8 тысяч.
Особенно важной задачей стал охват учебой молодых людей, лишенных в
годы войны возможности учиться, а также тех подростков, которые уже
работали на производстве. Выходом из сложившегося положения было
создание сети школ рабочей и сельской молодежи. К середине 50-х гг. в
республике была ликвидирована неграмотность. Повысился
общеобразовательный уровень населения [42].
Возрастанию числа учащихся семилетних школ способствовал закон
1949 г. о всеобщем начальном обучении перехода к обязательному
семилетнему и среднему образованию, во всех районах Приднестровья был
введен семилетний всеобуч, а в городах Тирасполь, Бендеры и Рыбница –
десятилетний. Повсеместно с течением времени вводилось обязательное
восьмилетнее образование. При школах оборудовались учебные мастерские
трудового политехнического обучения. Далее десятилетние школы
преобразовывались в одиннадцатилетние средние общеобразовательные
трудовые политехнические школы с производственным обучением, что
привело к необходимости значительного укрепления и улучшения
материальной базы школы, введения новых учебных программ.
Существенным звеном в системе образования Приднестровья стали
вечерние школы рабочей и сельской молодежи, многие взрослые стремились
получить систематическое образование и ликвидировать малограмотность.
На данном этапе за счет государственных ассигнований и на средства
предприятий, колхозов и совхозов, были построены новые школы. Однако
этого было недостаточно, поскольку основная масса школьных зданий была
перегружена, занятия проходили в три смены и к тому же многие жители

 25

отдаленных поселков проживали достаточно удаленно от ближайшей школы,
что создавал определенные трудности в организации их обучения.
В 1950-1960-х гг. в городах Приднестровья возводятся новые жилые
районы, где и сосредоточивается основное строительство школ. Это время
интенсивного развития типового проектирования крупных школ с группами
продленного дня и школ-интернатов, в которых учебный процесс сочетался с
трудовым воспитанием детей и усиленной внеклассной работой. Первые
учреждения подобного типа были открыты в городах Бендеры и Тирасполь
[42]. Поворот в школьном строительстве в 1960-х гг. произошел в связи с
политехнизацией обучения. За период 1959-1965 гг. осуществлен переход, от
семилетнего к восьмилетнему всеобщему обязательному обучению. В связи с
чем, возникла острая необходимость проектирования рационального типа
здания средней школы с учетом быстрого и экономичного его возведения.
Одним из основных условий перехода к всеобщему среднему образованию
стало строительство новых школьных зданий, при этом вопрос об
уплотнении уже имеющихся перегруженных школ был исключен. На
основании принятых законов развернулось строительство школ не только за
государственный счет, но и на средства колхозов, на территории региона.
Крупные промышленные предприятия курировали многие школьные здания,
снабжали необходимым оборудованием и инвентарем мастерские и учебные
кабинеты, помогали расширять и ремонтировать школьное здание. Типовое
школьное строительство расширилось, здания школ укрупнялись до 1000
учащихся и более, в их структуру вводились блоки мастерских, в которых
шло обучение труду. К 1965 г. в Тирасполе около 30 школ из них 11 средних
с производственным обучением. Во многих школах учащиеся осваивали до
пяти специальностей (токаря, слесаря, швеи, электротехники и др.).
Окончательный переход к всеобщему восьмилетнему обучению был
завершен уже к 1964 году (рис. 8) [42].
Четвертый этап – период массового строительства (1965 – 1985 гг.)
Динамичное развитие колхозного производства в Приднестровье

 26

обеспечило необходимые социальные и экономические предпосылки
улучшения уровня жизни на селе, осуществлению широких социальных
программ преобразования села. Так, например, для Слободзейского района
была разработана программа по перспективной его планировке и застройке с
учетом возведения типовых учебных зданий. Аналогичными примерами
служат села Кицканы, Чебручи и другие населенные пункты. К 1975 году
количество школ возросло до 234 или на 114 % по сравнению 1955 г.,
численность учащихся увеличилась в три раза. Существенные
преобразования претерпевает структура школы, особенно, в сельских,
уменьшается численность начальных школ и возрастает количество средних
школ с 49 до 72. Таким образом, средняя школа занимает ведущее положение
в системе школьного образования Приднестровья. К середине 70-х гг.
практически был осуществлен переход к всеобщему среднему образованию.
Помимо тесного сотрудничества предприятий с школами и повсеместным
развитием профессиональной ориентации учащихся в старших классах также
активно внедрялись прогрессивные методы обучения в частности кабинетная
система с хорошо оборудованных классов по химии, физике и др., что
позволяло существенно экономить и оптимизировать строительство, но при
этом были и такой недостаток как несоответствие классной мебели возрасту
учащихся, потерей времени на отдых при переходе из кабинета в кабинет на
переменах. Большой спортивный зал размером 12х24 м. был принят для
каждой школы, начиная с двадцати классов. В 80-е годы в Приднестровье
насчитывалось свыше двухсот школ, где обучалось около ста тысяч
учащихся. В дальнейшем происходило снижение темпа строительства новых
школьных зданий. В 1986 г. начался переход на обучение детей с
шестилетнего возраста, в связи с чем, возникли трудности, поскольку
городские школы не располагали свободными помещениями. Некоторые
городские школы были отданы городскими властями и переоборудованы под
другую функцию. Все это, негативно сказывалось на функционирование
образовательных учреждений (рис. 9) [42].

 27

Пятый этап – период реформирования (с 1990 г. по настоящее
время)
После провозглашения в 1990 году Приднестровской Молдавской
республики, произошла деформация сложившейся структуры школьной сети,
повлекшая вычленение из единой трудовой школы лицеев и гимназий.
Девять классов школы стало обязательным уровнем общего образования.
Решалась проблема открытия молдавских и украинских школ и гимназий
Республиканского значения в городах Рыбнице, Бендерах и Тирасполе.
Школьные учреждения, ведущие обучение на трех языках получают
существенную государственную поддержку. Параллельно с
преобразованиями в городах Приднестровья существовала проблема отказа
производственных предприятий от расходов на социальную сферу, что
повлекло сокращение ДОУ и формирование образовательных комплексов
типа «Детский сад - начальная школа» в частности в Рыбницком и
Дубоссарском районах. В период становления ПМР строительство новых
школьных зданий практически не велось (две новые школы в селах Ротар,
Валя-Адынке Каменский район) при этом школьная сеть претерпела
значительные качественные изменения. К 1993 г. в подчинении
Министерства народного образования ПМР функционирует 186 школ из 193.
Семь школ получили статус негосударственных румынских учебных
заведений [40, 42]. Во всех административных центрах районов и в городах
открыты лицейские и гимназические классы при школах. Таким образом,
реализовалась политика развития вариативности образовательных программ
и общеобразовательных учреждений, направленная на удовлетворение
потребностей населения. С 1997 г. в Приднестровье были приняты
Российские образовательные стандарты с учетом региональных
особенностей, принят базисный учебный план единый для всех школ
независимо от языка обучения. К 2001 г. в республике функционировало 183
школьных учреждения, из которых 97 расположены в сельской местности и
86 - в городах. По уровням образования 4% - начальные школы в населенных

 28

пунктах с населением менее 500 человек, 24% - основные школы и 72% -
средние школы. В 133 школах обучение велось на русском языке, в 30 на
молдавском, в 16 на русско-молдавском, в двух на украинском, в двух на
русском и украинском языках. Для детей с отклонениями в умственном и
физическом развитии в Приднестровье сформирована сеть специальных
образовательных учреждений. Это вспомогательные школы-интернаты в с.
Глиное Слободзейского района, в городах Тирасполь, Дубоссары, Бендеры,
школы-интернаты для глухих детей в Тирасполе и другие [42].
В дальнейшем развитие образования на всем постсоветском
пространстве ставит новые задачи в области улучшения качества
образовательного процесса и материального оснащения школьных зданий.
Это связано с новыми тенденциями в образовании, направленными на
постоянный рост количества информации, умении применять знания и
непрерывно самообразовываться. Но на протяжении последнего десятилетия
в Приднестровской республике явно возникает разрыв между современными
образовательными программами и материальной базой, техническим
оснащением необходимым для реализации данных программ. Строительство
новых школьных зданий не велось и к тому же наблюдается тенденция к
сокращению школьных образовательных учреждений на фоне постоянного
демографического спада. К 2014 г. на территории Приднестровья
функционирует 162 школы, что на 12 % меньше по отношению к 2000 году
(рис. 10).
Временные этапы развития образования в ПМР, позволяют выявить,
что социально-экономические, геополитические и этно-культурные
преобразования формируют и определяют требования к образовательной
среде в целом и к функционально-планировочной структуре школьного
здания, в частности. Необходимость модернизации школьных учреждений
также продиктована современными требованиями к выпускнику школы и его
полноценной социально-экономической адаптации в обществе. Современный
школьник должен уметь анализировать информацию, быть

 29

коммуникабельным, решать поставленные перед ним задачи, владеть
профессиональными навыками и самообразовываться, а также успешно
реализовать себя в современном обществе. Временные этапы позволяют
определить тенденцию к регулярному обновлению требований
предъявляемых к образовательной среде приблизительно через каждые 15
лет. Следовательно, стоит уделить особое внимание перспективному
развитию архитектуры здания школы, что ведет к соответствующим
изменениям в подходе к проектированию школьных зданий, требований к
составу, площадям и характеристикам помещений.

1.3 Архитектурно-типологическая характеристика формирования

фонда школьных зданий Приднестровской Молдавской республики.
На протяжении всей истории развития отечественного образования на
территории Приднестровья проблема школьного строительства была одной
из главных, начиная с дореволюционных времен. В эпоху МАССР и МССР,
задачи формирования фонда школьных зданий оказались вписанными в
более широкий контекст исторического развития городов в союзных
республиках. Послевоенные решения правительства о всеобщем образовании
наметили перспективы проектирования и строительства школьных зданий и
реструктуризацию всей школьной сети. В Приднестровье некоторые села
становятся поселками городского типа, другие прирастают вплотную к
городам, постепенно становясь городскими районами, где образование и
образ жизни имели несущественные отличия. Не менее значимыми в системе
формирования фонда школьных зданий Приднестровья являются
полиэтнические и геополитические аспекты, которые выражены в тесной
взаимосвязи культур близлежащих республик Украины и Молдовы, а также в
настоящее время, большой численностью русскоговорящего населения и в
целом пророссийски настроенным политическим курсом республики.
Опираясь на проведенные исследования можно утверждать, что
структура фонда школьных зданий формировалась одновременно с развитием

 30

форм хозяйствования и системы расселения Приднестровья. Исследования
данного процесса, в контексте выявленных временных этапов строительства
школ, позволяет разделить фонд школьных зданий по степени морального и
физического износа, доли типового и нетипового строительства (рис. 11), дать
представление о развитии архитектуры школьных зданий (рис. 12) и выделить
наиболее часто встречаемые типовые школы в республике (рис. 13, 14, 15).
В дореволюционный период на территории Приднестровья структуру
фонда школьных зданий в основном составляли гимназии и земские школы,
но параллельно с ними строились и народные сельские школы. Система
школьного обучения на данном этапе носила сословный характер. Значимым
отличием были финансирование на строительство и содержание школы, и
приоритеты образовательных программ, направленных на духовное
воспитание или на изучение предметов естествознания [42].
Бессарабское земство, основанное в 1865 году, поддерживало
строительство зданий, предназначенных для образовательных учреждений.
Фонд школьных зданий Приднестровья начинает формироваться в систему с
1870 г., когда начинают открываться средние учебные заведения.
Строительство первых частных четырехклассных гимназий послужило
ключевым моментом в просвещении городского населения. В 1893 г.
открывается первая восьмиклассная женская прогимназия, дополнительно
включавшая подготовительный класс. С 1904 г. в Тирасполе открылось
первое реальное шестиклассное училище с седьмым дополнительным
классом. В гимназиях, прогимназиях и реальных училищах расположенных в
уездных городах обучались в основном дети состоятельных людей. Здания
школ в городах строились в один или два этажа с коридорной системой, в
состав которых входили от 5 до 8 классных помещений. Особое внимание
уделялось внешнему облику здания. Здания средних учебных заведений
играли важную роль в архитектурном облике городов, выделяясь своими
размерами и художественными достоинствами [42]. Для гимназий
характерным является классический стиль с применением портиков, лишь

 31

немногие здания включали декоративные народные мотивы. Среди
общеобразовательных средних учебных заведений преобладала классическая
гимназия, в которой большое внимание уделялось гуманитарным наукам. В
реальных училищах опорными были естественные науки.
Параллельно со строительством гимназий, прогимназий и народных
училищ, открывавшихся главным образом в городах, в сельской местности
появляются начальные земские школы. Как правило, сельские школы
представляли собой отдельно стоящие здания, которые состояли из 2 или 3
классов, где занятия велись одновременно одним учителем-универсалом,
здесь же могла размещаться квартира учителя [100, 112].
Другая часть школьной сети дореволюционного Приднестровья
формировалась в основном вокруг выделявшихся духовно-культурных
центров (церквей, помещичьих усадеб), которые выполняли функцию
системообразующего начала. Это были церковно-приходские школы, дающие
начальное образование и размещались в приспособленных или нанимаемых
зданиях. В городах и селениях каждый церковный приход (в некоторых
случаях - два прихода) должен был иметь приходские училища, целью
которых ставилось приготовление учеников для уездных училищ [112].
Наглядным примером архитектуры школьных зданий того времени
служат две функционирующие до сих пор школы. В городе Тирасполь
гимназия № 6, изначально классическая частная женская прогимназия –
двухэтажное кирпичное здание с явно выраженным входом в виде портика. В
плане представляет собой коридорную структуру, на каждом этаже которой,
расположены пять учебных классов с вспомогательными помещениями (рис. 6
Д). В городе Слободзея средняя школа №4, изначально сельская двухклассная
школа – простая в плане с небольшим входным тамбуром, двумя классными
помещениями и квартирой учителя. Сейчас это здание приспособлено под
школьную столовую (рис. 6 Б).
На кануне мировой войны 1914–1918-е гг. на территории современных
Слободзейском, Григориопольском, Дубоссароском районах и городов

 32

Тирасполь и Бендеры насчитывалось 100 начальных школ всех типов, среди
них земских – 31, министерских – 15.
После революции 1917 г. разруха и голод, а также борьба с
развившимся бандитизмом тормозили темпы расширения школьной сети. В
1920-е годы началось хозяйственное строительство, и было введено всеобщее
начальное обучение, массовой стала четырехлетняя школа. В это время на
территории Приднестровья значительная часть фонда школьных зданий была
в упадке, конструкции зданий сильно обветшали, школы не отапливались и
испытывали дефицит в учебном оснащении и учительских кадрах. Многие
школы находились в удалении от мест проживания, а новое строительство
практически не велось. Экономические предпосылки и нормативное
обоснование для нового строительства школ появились только на рубеже
1920 – 1930-х гг. Широкомасштабная борьба с неграмотностью требовала
переоборудования существующих зданий под школы и уже к 1920 г. в
Тираспольском уезде было 287 школ, а к 1924 г. - 300. В основном это были
четырехлетние школы первой ступени, семилетние были открыты только в
районных центрах. Наличие сельской перерабатывающей промышленности
предполагало развитое сельское хозяйство и, следовательно, размещение
школ в центральных усадьбах совхозов, в административных зданиях или
жилых домах. В этот период открывается новый тип школьного здания -
профтехшколы (технические, сельскохозяйственные, электротехнические),
но из-за материальных и организационных трудностей школы периодически
закрывались, реорганизовывались и открывались вновь. К 1925 г. обучением
в школах было охвачено только 30 % детей, одна школа приходилась на 1800
детей. Решением проблем занялось правительство МАССР, которое
выдвинуло приоритетные задачи по развитию образования, среди которых
были: развитие национальной школы (обучение детей на родном языке) и
массовое строительство новых школ в сельской местности.
Основополагающим принципом перестройки школы стало объединение
обучения с производственным трудом. Вместо семилетнего всеобуча

 33

вводилось всеобщее обязательное восьмилетнее образование. При школах
оборудовались учебные мастерские для обеспечения трудового
политехнического обучения и широкого привлечения учащихся к доступным
им формам общественно-полезного труда. На этом этапе на территории
Приднестровья было введено в эксплуатацию более 37% новых школьных
здания - начальных и неполных средних школ. В сельской местности было
построено 52 новых школьных здания, что составляет более 30% от фонда
школьных зданий республики [42, 58].
В этот период наметился комплексный подход в проектировании
школьных зданий с учетом важных гигиенических и педагогических
положений, таких как трудовое воспитание, возрастная дифференциация
учащихся и других. Не смотря на отсутствие системных принципов в
архитектурно-планировочном формировании, городские и сельские школы на
этом этапе развития представляли собой одноэтажные здания с ячейковой
коридорной системой, количество учебных классов доходило до девяти и
были рассчитаны на один комплект учащихся с наполняемостью в классе до
40 детей. Отличительной чертой городских школ построенных в это время
является наличие зоны питания учащихся и выделенного блока спортивных
помещений в структуре школьного здания, например, семилетняя школа №5
г. Дубоссары (рис. 7 Б). Первые сельские типовые школы имели простую в
плане линейную конфигурацию и ограниченный набор кабинетов
специальных дисциплин и лабораторий, общешкольные помещения
отсутствовали, примером может послужить школа в с. Бутор,
Григориопольского района (рис. 7 В). Обучение в школах велось по
принципу классно-урочной системы с закрепленным за классом
помещением. Наполняемость класса составляла 40 учащихся при 1,25 - 1,5 м2
удельной площади на одного человека [42, 97].
В процессе восстановления в послевоенный период кроме
восстановительных задач решались вопросы развития системы образования
и, как следствие, развития типологии школьных зданий.

 34

С 1 сентября 1949 г. во всех районах Приднестровья был введен
семилетний всеобуч, в городах Тирасполь, Бендеры, Рыбница –
десятилетний. В связи с введением семилетнего и десятилетнего
обязательного образования уменьшилось количество начальных и
увеличилось – семилетних и средних школ. Произошли существенные
изменения и в составе учащихся школ. Так, численность учащихся 5–7
классов Тирасполя возросла в 1950 г. по сравнению с 1946 г. в 3,5 раза, 8
классов – в 2,5 раза. Несмотря на то, что всеобщими усилиями удалось
восстановить практически все разрушенные в военные годы школы и
построить несколько новых школьных зданий, существовала проблема
перегруженности школ, и многие жители районов по-прежнему находились в
удалении от мест обучения [42, 72].
В 1950–1960-х гг. одновременно с развитием агропромышленного
комплекса республики темпы жилищного строительства стали значительно
нарастать, что требовало развития инфраструктуры новых жилых районов и в
частности, строительства новых школ. В это время интенсивно развивается
типовое проектирование школ с группами продленного дня и школ-
интернатов. Изменения в структуре фонда школьных зданий республики
происходят за счет увеличения объемов строительства средних школ и
повышения статуса, ранее построенных, неполных средних школ до полных
средних. Массовыми типами школ становятся здания на 450 и 900 учащихся,
в которых воспитывающая функция является главной. В таких школах
расширена группа общешкольных помещений, в структуру здания были
включены актовый и спортивный залы, столовая и помещения для групп
продленного дня. Так, например, сохранившаяся до нашего времени школа
№ 3 в г. Тирасполь представляет собой трехэтажное кирпичное здание П-
образной формы в плане с галерейной и коридорной системой расположения
классов. На первом этаже, на входе расположена общая распределительная
зона - фойе, помещения библиотеки, группа помещений администрации
школы и учебные классы. В поперечной части здания расположены

 35

совмещенные актовый и обеденный залы, над которыми в уровне второго
этажа размещен спортивный зал (рис. 8 В, 13 А).
Нормируемая площадь школьных зданий увеличилась до 40%, при
этом сохранили классно-урочную систему обучения и наполняемость
классных помещений. Созданы условия для повсеместного введения
всеобщего десятилетнего образования. Типовые проекты школ этого периода
встречаются в разных районах Приднестровья, наиболее часто в Рыбницком
и Слободзейском районах, а в последствии именно они чаще подверглись
реконструкции (школа №1, 3, 4 г. Рыбница, школа в с. Ближний Хутор и др.).
В период массового строительства 1965-1990 гг. произошел поворот
в школьном строительстве, в связи с политехнизацией обучения, а также этот
период отмечен наиболее активным ростом жилищного строительства в
республике. В этот период массовый характер приобретает процесс
повышения статуса неполных средних школ до одиннадцатилетних средних
школ с производственным обучением.
Типовое школьное строительство на данном этапе расширилось, здания
школ укрупнились до 1000 учащихся и более, в их структуру стали входить
развитые блоки мастерских помимо мастерской по обработке металла и
дерева были включены мастерские технического и электро-производства,
кабинеты домоводства, шитья, кулинарии. Некоторые школы были
реконструированы методом пристройки функциональных блоков к
основному школьному зданию. В сельской местности блок с помещениями
мастерских по деревообработке и металлу строился отдельно на
пришкольном участке. Количество школ в Приднестровье за этот период
увеличилось более чем на 100%. Так, в первой половине 60-х годов в
Тирасполе были построены десять новых школьных зданий, оснащенных
учебными мастерскими и кабинетами (школа №7, №9 г. Тирасполь) (рис. 9 Б,
14 А). Возникает необходимость выработки рационального типа здания
средней школы, который бы мог обеспечить быстрое, экономичное и
своевременное строительство [42].

 36

В 1970–1980-х гг. строительство школьных зданий по типовым
проектам достигло наивысшего уровня. Институт «Молдгипрострой»
разработал для Молдавской ССР серию типовых проектов школ с учетом
зональных характеристик и сейсмики, рассчитанных на 11-летнее обучение.
Была отлажена совместная работа школы с системой учреждений
внешкольного воспитания и ПТУ. Проектирование школьных зданий было
основано на требованиях общесоюзных строительных норм и правил.
Таким образом, в этот период был осуществлен переход к всеобщему
среднему образованию, где базовой в структуре фонда школьных зданий
Приднестровья стала полная средняя политехническая общеобразовательная
школа. Главной концепцией архитектурно-планировочного решения типовых
школ на данном этапе было четкое разделение школы на два
функциональных блока с общешкольными и учебными помещениями,
объединенных входной просторной галереей в центральной части здания,
например, школа в с. Терновка, Слободзейского района. Типовые школьные
здания вместимостью до 1000 учащихся в три этажа строились во всех
городах и крупных селах от 3000 жителей по всему Приднестровью.
Начиная с 1990 г. и по настоящее время школы Приднестровья
испытывают существенные изменения. Количество школьных зданий за годы
становления и развития ПМР практически не изменилось, однако, школьная
сеть претерпела глубокие качественные изменения, во многом связанные с
национальным и языковым вопросами. Многие школы после провозглашения
республики ПМР подверглись реструктуризации. В качестве образца
образовательной программы и формы обучения в Приднестровье был взят
Российский образовательный стандарт с учетом региональных особенностей.
Начиная с 2000 г. наметилась тенденция к сокращению числа учащихся
в школах на фоне низкой демографии. К 2001 г. в республике
функционировало 183 государственных учреждения школьного образования,
из которых 97 расположены в сельской местности и 86 в городах. По типам и
видам государственные образовательные учебные заведения

 37

дифференцируются на: 109 средних школ, 6 гимназий, 4 теоретических
лицея, 39 основные школы, 8 начальных школ, 2 комплекса, 3 вечерние
школы, 6 специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, 5
общеобразовательных школ-интернатов. По языку обучения делятся на: –
135 (70,3%) школ с русским языком; 33 (17,2%) с молдавским языком; 16
(8,4%) русско-молдавских школ; 2 (1%) украинских и 6 (3,1%) румынских
школ. В дальнейшем наметилось сокращение численности школ в
республике. Видовая структура фонда школьных зданий представлена в
приложении №6.
К 2013 г. встал вопрос о совершенствовании школьного образования,
реорганизации школьной сети и, отсюда, архитектурно-планировочной
модернизации школьных зданий. Причиной тому стали мировые тенденции в
области образования, направленные на индивидуальный подход в обучении,
и демографический кризис в республике. В первую очередь, это касается
школ в сельской местности, где около половины школ имеют контингент
обучающихся менее 50% от проектной мощности здания. Средний
показатель наполняемости класса в сельской школе составляет 12 - 15
учащихся, в то время как в городах доходит до 25, а в некоторых школах до
30 учащихся (прил. 7).
За последние 15 лет число школьников в Приднестровье сократилось
примерно в два раза – с 96 тысяч до 46 тысяч учащихся. При этом число
организаций школьного образования уменьшилось непропорционально –
только на 7%. Максимальное сохранение количества образовательных
учреждений в республике привело к значительному снижению
наполняемости классов (прил. 8). Глобальные реформы всей школьной
системы, решение которых на данный момент предпринимается
правительством ПМР, носят как внутри-региональный характер, так и
внешний, связанный с изменениями в системе образования мира в целом
[40].

 38

В январе 2013 г. принят ряд нормативных документов, в которых
регламентируется наполняемость классов. Так в лицеях, гимназиях, в
лицейских и гимназических классах, классах с углубленным изучением
отдельных предметов количество учащихся должно быть от 25 до 30 человек.
Максимальная наполняемость классов - не выше 30 учащихся. В случае
наполняемости начальных классов общеобразовательных школ до 12 человек
принято решение открывать классы-комплекты. Кроме того, установлен
средний по городу, району показатель наполняемости классов для городских
школьных учреждений общего образования - 26 человек (в исключительных
случаях до 32 человек) и для сельских школ в соответствии с минимальными
социальными стандартами. Разрешено открывать классы на III ступени
обучения в сельской местности только при наполняемости не менее 15
человек, в других случаях классы могут быть открыты только с разрешения
министерства просвещения [40]. Стоит отметить, что в ближайшее время
правительством будет проведено изучение перспективности работы сельских
малокомплектных школ с учетом изменения демографической ситуации в
каждом населенном пункте. На сегодняшний день разработана и
представлена Программа по оптимизации функционирования сельских школ,
в которой рекомендована организация на базе малокомплектных сельских
школ комплекса «школа-детский сад».
Из вышеизложенного, следует что в ближайшее время часть школ
будет подвержена не только организационной, но и архитектурно-
планировочной модернизации.
Архитектурно-типологический анализ развития структуры фонда
школьных зданий ПМР показал, что качественное развитие школьной сети
напрямую связано с экономическим, геополитическим освоением региона и
находится в тесном отношении с совершенствованием учебно-
воспитательного процесса на всех исторических этапах. Выявлено, что в
Приднестровье неоднородная структуру фонда школьных зданий с
выраженной неравномерностью типологических характеристик школ в

 39

каждом районе. Фонд школьных зданий Приднестровья имеет
незначительную часть приспособленных зданий дореволюционной и
довоенной постройки преимущественно в селах Дубоссарского и
Рыбницкого районах, с показателями морального и физического износа
школьных зданий до 65% (рис. 16). В Слободзейском районе и городах
Тирасполь и Бендеры наблюдается высокий показатель реконструированных
школьных зданий, построенных на II и III этапах строительства (рис. 17).
Ключевым моментом в формировании школьной сети Приднестровья стали
III и IV временные этапы. Самым массовым типом школьного здания стала
средняя школа, построенная по типовым проектам 60-70-х гг., доля которых
составляет около 65% (прил. 9, 10).
Исходя из вышеизложенного потребуется дать предложения по
формированию моделей территориально-функционального взаимодействия
школьных зданий в Приднестровье для разработки архитектурно-
планировочных принципов как нового проектирования, так и модернизации
функционирующих школьных зданий.

1.4. Анализ Российского и зарубежного опыта проектирования,

строительства и эксплуатации школьных зданий.
Развитие системы образования и номенклатура типов школьных зданий
в каждой стране имеют свои особенности, структура образования, ее деление
на отдельные ступени, специфика объемно-пространственных решений
школьных зданий, применение различных методов и приемов организации
функционально-планировочных решений во многом обусловлены
климатическими условиями, культурными и национальными традициями,
экономикой и социальными аспектами каждой страны. Сегодня виды
учебных заведений и типы школьных зданий находят свое отражение в
подходах к архитектурно-пространственным решениям школьных зданий на
основе критериев социального запроса государства.

 40

Поскольку в России, как и во всем мире, взят единый курс стандартов
образования, а Приднестровская республика ориентируется на Российские
образовательные стандарты, то процесс внедрения в образовательную
практику элементов организации образовательного процесса зарубежного и
Российского образцов, является неизбежным. Этот процесс влечет за собой
изменения архитектурно-планировочных решений школьных зданий и,
возможно, модернизацию всей школьной сети. Изучение зарубежного и
Российского опыта проектирования и эксплуатации школьных зданий
является необходимым для выявления типологических и архитектурно-
планировочных особенностей школьных зданий различных образовательных
систем, с целью возможного внедрения подходов в практику проектирования
и строительства общеобразовательных школ в ПМР.
Зарубежные, как и Российские школы делятся, на государственные и
частные, общего и направленного образования, классические и современные.
Видовая структура школ широко развита и имеет вариативность
образовательных возможностей с учетом выбранного направления
(начальные школы, лицеи, гимназии, колледжи, общеобразовательные
школы, народные и международные школы, гимназии, школы-кампусы,
школы-комплексы пр.) [17,96,97].
При изучении Российского опыта строительства школ, который
требуется рассмотреть в первую очередь, следует отметить, что
проектирование школьных зданий формировалось под влиянием
государственного контроля и основывалось на иных, в отличие от
зарубежной практики, принципах. В Российской практике главенствующими
были принципы массовости, унификации, типизации и универсализации [17,
41]. Только сейчас, внедряется индивидуальный, авторский подход в
проектировании школьных объектов, с учетом создания образа, и
педагогической концепции.
Весь Российский опыт школьного строительства можно разделить на
несколько ключевых этапов, в процессе которых формировались объемно-

 41

планировочные и композиционные решения школьных зданий (рис. 18).
Систему образования в России на протяжении многих десятилетий отличала
ярко выраженная унификация. Лишь небольшая часть школ в крупных
городах России выполнена по экспериментальным проектам.
К началу XX века в России были разработаны конкретные приемы
школьного строительства – строгие симметричные фасады с портиками,
симметричные и геометрически правильные планировки, которые отличали
рациональность, ясность, простота и компактность, облегчающие
инженерное решение зданий и удешевляющие строительство [97]. В 1-й
половине 30-х годов в архитектуре переплетались различные направления.
Классицизм активно укреплял свои позиции, как традиционный стиль
школьной архитектуры, также строились здания в стиле конструктивизма.
Сельские школы сооружались, как правило, без специальных проектов,
местными мастерами в традициях народной сельской архитектуры (рис. 19).
В 1932-1934 годах постановлениями правительства были установлены
единые требования в организации учебного процесса, это послужило
основанием для разработки программ проектирования школ на 280, 400 и 800
мест. Типовые здания строились в 2-4 этажа, учебные помещения составляли
60-65%, а вспомогательные-35-40% площади всего здания. Представление о
том, что увеличение площадей вспомогательных помещений ухудшает
экономические показатели архитектурно-планировочного решения не
способствовало изучению влияния архитектурного пространства этих групп
помещений на воспитательный и образовательный процесс. Классно-урочная
система с закреплением за классом отдельного помещения являлась
основополагающей. К группе вспомогательных помещений отводились
рекреации и коммуникации, предназначением которых было накопление и
распределение школьников по классам. При такой системе образования
внеурочная работа с коллективом детей могла проводиться только в
классных помещениях, актовом или спортивном залах. Специальных
пространств, для внеурочной работы с детьми, не проектировалось. Таким

 42

образом, можно выявить закономерность архитектурно-планировочного
решения школьного здания, построенного на основе классно-урочной
системы. Внедрение новых педагогических образовательных систем в
традиционной типовой планировке оказывается весьма затруднительно [96].
Уже в 60-70-х гг. стали очевидны негативные стороны унификации
массовой школы, выраженные в единообразии массовой школы, что
препятствовало индивидуальному развитию детей с их личностными
особенностями, склонностями и интересами. Вспомогательные площади по-
прежнему не включались в образовательный процесс, сохраняя прежние
функции. Это привело к кардинальной переоценке педагогической стратегии
в середине 80-х гг. и широкому распространению инновационного движения
в педагогике (рис. 20, 21) [69, 97].
Сегодня ситуация в Российском школьном строительстве изменилась,
типология школьных проектов пересматривается, возрастает значение
индивидуального проектирования на основе архитектурных конкурсов с
учетом, расширения функциональной нагрузки на архитектурное пространство
школьного здания.
Первоочередное значение сегодня приобрели вопросы поиска путей
оптимизации школьной сети и архитектурной модернизации школьных
зданий с целью адаптации их к меняющимся нормативным, социальным,
педагогическим и гигиеническим требованиям. Вопросы сокращения
коммуникаций, организации школьной среды, как воспитывающего
пространства, активизации процесса обучения и поиска нового
архитектурного образа школы имеют особую значимость [69].
Современные проекты школ отличаются от проектов прошлых лет
большим разнообразием архитектурно-планировочных решений и
усложнением планов. Попытка расширения и насыщения архитектурно-
планировочных решений школьных зданий дополнительными
вспомогательными площадями, часто приводит к необоснованному
экономическому удорожанию строительства школ. В России в основном

 43

ведется реконструкция школьных зданий прошлых лет, путем пристройки
объемно-планировочных блоков разного функционального назначения и
улучшения фасадов.
Среди вновь построенных, можно выделить школу «Синяя птица» в
Северном Бутово в Москве на 1000 учащихся и школу-интернат в Кожухово
(рис. 22 Б). Школа в Северном Бутово имеет достаточно сложную
функционально-планировочную структуру с четким зонированием.
Учащиеся разных возрастов занимаются в отдельных блоках, соединенных
между собой крытой галереей. Разная этажность блоков позволяет легко
ориентироваться в пространстве, а спортивный комплекс может работать
автономно. Особенностью в данном примере является разнообразие и
сложность плана, в сочетании с увеличенной площадью вспомогательных
пространств: открытого форума для проведения общих собраний
школьников, три крытых рекреации-галереи, рекреация в спортивной зоне
Структура школы дифференцируется на три блока: начальную школу,
основную и автономный спортивный комплекс, служащий досуговым
центром для всего микрорайона. Входной вестибюль включен в галерейную
группу помещений. Три трехсветных атриума делят ее на зоны: спортивную,
группу помещений общей школы, блок столовой, группу начальной школы.
В центральной части спортивного блока располагается большой
многофункциональный спортивный зал (24x42 м) с трибуной на 300
зрителей. Его можно трансформировать при помощи перегородок и
разделять на три зала для школьных занятий по группам.
Проект школы-интерната в Кожухово представляет собой пять
корпусов нанизанных на полукруглую галерею, соединяющую их на уровне
второго этажа. Однако, несмотря на экзотичность форм, здание имеет
продуманную функционально-планировочную структуру. В состав пяти
корпусов входят три жилых, школа и общественный корпус, в котором
располагаются спортивный зал и бассейн, актовый зал и кружковые,
столовая, медицинский блок, администрация, библиотека и музей. Атриум

 44

является центром композиции здания и главным рекреационным
пространством, из которого видны все основные общественные зоны. На его
крыше расположена открытая терраса, с которой открывается вид на всю
территорию и окрестности (рис.22 А).
Выявлено еще одно актуальное направление в Российской практике
школьного проектирования, которое обусловлено выходом Положения 1985
г. «О порядке создания и организации работы учреждения «школа-детский
сад» (кооперация объектов образования). Ведется исследовательская и
проектная работа по пути кооперации школ и дошкольных учреждений, что
является одной из сторон создания единой системы непрерывного
образования. Примером такого учреждения является проект семейного
кампуса в инновационном центре «Сколково» с развитой функциональной
структурой, центром которой являются зальные пространства культуры,
науки, искусства и спорта, а примыкающие блоки с классами
запроектированы в форме шестигранников (рис. 23). Такое направление
актуально сегодня, в связи с обучением детей с шестилетнего возраста и
внедрением предшкольного образования.
Прогрессивное движение в сторону открытости и прозрачности
школьного пространства, свободы ориентации в интерьере здания, основаны
на образовательном принципе классно-урочной системы и планировке
школы с кабинетной системой. В условиях постоянных изменений
требований к образовательному процессу, необходимо совершенствование
принципов архитектурного проектирования школьных зданий.
Анализируя зарубежный опыт проектирования и строительства
школьных зданий, следует выделить несколько групп особенностей
связанных с объемно-пространственными, функционально-планировочными
и конструктивными решениями школьных зданий, в тесной взаимосвязи с
социально-педагогическими аспектами, влияющими на подходы к
проектированию школьных зданий.
В первой группе на примерах рассматриваются вариативность

 45

формообразования, разнообразие сложных объемно-пространственных
решений, проектирование оригинальных планировочных элементов
нестандартной формы (подчинение городской среде, ландшафту, климату),
оригинальный подход к проектированию школьных зданий.
Примерами проектирования школ с концептуальным подходом служат
школа-квартал (французский проект школы в Париже от архитектурной
компании Шарти-Даликси (рис. 24 А), проект школы от архитектурного
бюро Морфозис в США (рис. 24 Б) с собственной атмосферной средой в
контексте плотной городской застройки, школа-стена (проекты школ во
Вьетнаме, автор Нишизава и Финляндии спроектированная архитектурным
бюро АЛТ) соподчиненная ландшафту с своеобразным перетеканием одной
функциональной зоны в другую формирующих пластичную архитектуру
школьного здания (рис. 24 Е, Ж), школа – улица ( в Тайвани и школа от
архитектурного бюро Морфозис в Калифорнии, США), имеющая явно
выраженную центральную коммуникацию и примыкающие к ней разного
рода функциональные блоки (рис. 24 В, Г). Последний тип характерен для
стран и регионов с жарким климатом и сюда же, можно отнести школы с
павильонной объемно-планировочной структурой, они дают возможность
организации хорошо проветриваемых (продуваемых) пространств, с
применением навесов для проведения занятий на свежем воздухе и
автономного использования отдельных павильонов (рис. 25) [114].
Помимо нестандартных композиционных решений архитектурного
образа школьных зданий, актуальной остается блочная композиция,
позволяющая создавать разнообразный, динамичный образ школы и удобное
функционально-планировочное решение (рис. 26).
Компактное объемно-планировочное решение школьных зданий
характерно для градостроительных условий с плотной застройки,
функционально-планировочная структура таких школ строиться на тесном
сопряжении функциональных зон школы, как правило, объединенных единой
коммуникацией по горизонтали и вертикали (рис. 26 Г, Д).

 46

Формирование объемно-планировочного решения школьного здания на
основе атриумных пространств, является не менее актуальным в
современных подходах к проектированию школ, позволяет создать
комфортную, для пребывания детей, атмосферу школьной среды. Как
правило, в таких школах учебные зоны формируются вокруг центральных
пространств (атриумов, крытых и открытых школьных двориков)
наделенных общешкольными функциями (рис. 27).
Влияние творческой концепции в условиях индивидуального
проектирования, во многом определяет особенности объемно-планировочной
структуры и образного решения школьных зданий. Оригинальность
конструктивных и планировочных решений сопряжена с вопросами
взаимосвязи школы и окружающей среды, экстерьера и поиска общего
силуэта школьного здания. Взаимосвязь интерьера школы с окружающей
средой позволяет повысить качественные характеристики архитектурной
среды школьных зданий (т.н. «открытые школы»), за счет организации
большого количества внутренних двориков, световых колодцев и
специальных открытых площадок для занятий смежных с учебными
классами. Значимость и проработка всех фасадов здания, в том числе
внутренних, использование контраста форм и размеров световых проемов
(квадратные, круглые, прямоугольные, сплошное остекление), применение
солнцезащитных устройств, разноцветной суперграфики создают
современный образ школьного здания. Двускатные и многоскатные крыши,
эксплуатируемые крыши с озеленением, террасирование школьных ярусов,
декоративные металлические и деревянные каркасы, декоративные
нефункциональные объемы, стены различной высоты и конфигурации с
многочисленными проемами, бетонные или металлические
пространственные структуры, продолжающие несущий остов здания,
создают увлекательную пространственную среду, соответствующую
психологии и физиологии детей.
Во второй группе рассматриваются примеры, где прогрессивные

 47

формы и методы обучения оказывают влияние на формирование новой и
модернизацию традиционной функционально-планировочной структуры
школьных зданий, на развитие функциональных групп помещений, их
состав, площадь и оборудование.
Влияние образовательных систем на формирование архитектурно-
планировочной структуры школьных зданий, выявлено на примере,
Вальдорфской школы, где особенностью педагогической методики является
«свободное развитие ребенка, уважение к личности ребенка». При
оборудовании школы отдавалось предпочтение натуральным материалам и
неготовым игрушкам и пособиям. Архитектурный аналог Вальдорфской
школы построен в Дании в 2009 году (архитектор Мортен Шмидт) (рис. 25
Б). Этот пример подчеркивает роль школьной среды и развития воображения
учащихся в рамках образовательного процесса. Школьное здание
представляет собой набор блоков в виде отдельно стоящих павильонов тесно
взаимодействующих с внешней средой, каждый блок может использоваться
автономно от остальных. Основными особенностями в архитектуре
школьных зданий, предъявляемых Вальдорфской системой образования
являются, возможности трансформации архитектурных пространств,
предназначенных для креативно-практических занятий, необходимости
организации помещений предназначенных для длительного отдыха и
использование природных материалов в строительстве и дизайне школы, а
также незавершенность отдельных элементов пространств, предполагающих
«домысливание» и «достраивание» его самими школьниками.
Интересным примером влияния образовательной системы на
архитектуру учебного заведения, является Колледж Эрeстaд в Копенгагене
(Дания), разработанный архитектурной студией 3XN, целью которой
является воплощение самых современных технологий в организации
обучения (рис. 28). Это первый колледж в Дании, который отвечает новым
видениям организации процесса обучения. Концепция образования здесь
базируется на многоступенчатой взаимосвязи всех учебных дисциплин и на

 48

отказе от отдельных ступеней обучения для учеников от 16 до 19 лет, а также
предусматривает интенсивное использование мобильных компьютеров.
Проект предусматривает открытость и гибкость внутренних пространств,
которые формируются относительно размеров групп и классов, отражающие
стремление более динамичной интеграции в социуме, и где информационные
технологии являются главным инструментом изучения. Внешне школа
представляет собой компактный, нерасчлененный объем прямоугольной
формы ничем не выдающий необычное оформление интерьеров.
Особенность архитектурного решения внутреннего пространства школы
заключается в том, что здание связано вертикально и горизонтально, за счет
большого центрального атриума с винтовой лестницей, который выполняет
основную функцию коммуникационной и визуальной связей, позволяющий
видеть все зоны школы. Вспомогательные и учебные площади объединяются
на всех уровнях в единое перетекающее пространство. В здании площадью
12000 м² применена революционная концепция - отсутствия аудиторий в
привычном понимании этого слова. Все строится на технологиях
беспроводного интернета, в целях создания интерактивного учебного центра.
Планы формируются на основе четырех бумерангов, вращающихся как
затворы камеры, которые формируют простую, четкую и очень гибкую
структуру здания, что позволяет организовывать различные места
совместного и индивидуального обучения без видимых границ.
Расположение пространств верхнего света смещается от этажа к этажу на
протяжении всей высоты объема. Ученики собираются в учебные группы на
открытых уровнях, похожих на бумеранги, или используют индивидуальные
учебные зоны в углах здания. Только несколько напоминающих классные
комнаты помещений расположены вдоль стеклянных фасадов. Их дополняют
похожие на крупногабаритную мебель круглые учебные «острова»,
предназначенные для обсуждения в группе или для отдыха. Они имеют
собственные небольшие лестницы, под ними находятся закрытые залы для
диспутов.

 49

Интересна особенность педагогики Монтессори, разработанная
доктором Марией Монтессори, где система и философия педагогического
процесса в школах и детских садах основывается на открытости обучения
детей, в противоположность закрытому фронтальному преподаванию.
Первые постройки школ, основывались на связи внутреннего пространства с
окружением. Реализация идей Монтессори в строительстве школьных зданий
можно проследить на примере школы в Дельфте, построенной в 1960-1966
годах (рис. 29). Основной блок школы демонстрирует устойчивое развитие
школьного здания во времени. Особенностью данного архитектурно-
планировочного решения является компоновка Г-образных модулей
групповых комнат вокруг перекрытого внутреннего двора. Сам Г-образный
модуль выстроен по принципу раковины улитки и имеет разные степени
открытости и конфиденциальности пространства. От общего пространства
открытого во внешний мир и имеющего выход на улицу, до небольшого
камерного пространства с пониженным уровнем пола и потолка, откуда
можно наблюдать за всеми и при этом быть в укрытии. Эти зоны ограждены
друг от друга функционально-пространственно, пол визуально приподнят в
части класса на несколько ступеней, тем самым изолируя «творческих»
художников и модельеров глины от «интеллектуальной» деятельности.
Отдельно следует выделить особенность конструктивного и архитектурно-
планировочного решения, позволившего модернизировать школьное здание
на протяжении 50 лет. Первоначальный объем, состоящий из 4 Г-образных
модулей, скомпонованных вокруг крытого общественного пространства, за
счет роста и расширения этого пространства увеличился в три раза. Для
неформальных встреч учащихся используются лестницы, дополненные
удобных сидениями. Открытые балюстрады на верхнем этаже школы,
выступают в качестве перехода от общественного пространства к классам и
дают возможность проводить выставки работ учащихся, что является
важным педагогическим элементом процесса образования Монтессори.

 50

В результате анализа вышеперечисленных примеров выявлено, что
внедрение прогрессивных форм и методов обучения влияет на более
тщательный методологический подход в проектировании каждой
функциональной зоны. Соотношение учебных и вспомогательных площадей
в примерах современных школ использующих новаторские образовательные
технологии соотносится примерно как 50% к 50%.
Организация общешкольных функций происходит на базе медиатек,
залов многоцелевого назначения (с гибкой планировкой) и
многофункциональных рекреаций, сочетающих различные типы пространств
(рис. 30). Композиционное решение расположения общешкольных
пространств, в структуре зарубежных школьных зданий можно подразделить
на четыре вида: I - в центре школьного здания, при этом общешкольное
пространство является ядром, вокруг которого формируются остальные
функциональные зоны (рис. 30 А); II - рассредоточены по всему школьному
зданию, образуют некую цепочку «пространств-остановок» в виде зальных
рекреаций или универсальных пространств (рис. 30 Б); III – в виде
отдельного блока школьного здания, с сосредоточением общешкольных
функций в нем. Этот блок может примыкать в плотную к учебным блокам
или иметь буферную зону - переход (галерею) (рис. 30 В); IV - является
непосредственно связующим звеном двух и более блоков (например,
объединяющее учащихся различных возрастов) (рис. 30 Г).
Выявлено, что учебные функции осуществляются в блоках
лабораторных практикумов, медиатеках и учебных классах, имеющих
различную пространственную структуру. Широко используется идея
многофункциональности любой планировочной ячейки школьного здания.
Композиционно-планировочная схема школьных зданий состоит из зальных,
трансформируемых и ячейковых пространств, каждое из которых имеет
группу вспомогательных, технических помещений для хранения инвентаря,
пособий, оборудования и прочих нужд.
В третьей группе рассматриваются особенности, связанные с

 51

инженерно-техническим и конструктивным уровнем архитектуры школьного
здания, куда относятся: создание оптимального микроклимата, стремление к
устойчивости в архитектуре, внедрение энергосберегающих технологий,
прогрессивных современных средств обучения (связи, медиа коммуникаций
передачи информации и управления учебным процессом), применение
большепролетных конструкций для осуществления гибких планировочных
решений и возможности трансформации школьных пространств.
Ярким примером того, как школьное здание может быть экономически
эффективным в эксплуатации без ущерба комфорту и функциональности,
служить энергоэффективная школа в городе Чула-Виста (США) (рис. 25 А).
Основной задачей проектирования этой школы было снижение употребления
электроэнергии и повышение срока службы здания минимум до 100 лет. Для
этого были максимально использованы возможности естественного
освещения, с южной стороны фасада размещены солнечные батареи, что в
умеренном климате округа Сан-Диего позволяет компенсировать около 80%
электропотребления. Водоснабжение школы решает система сбора дождевой
воды, которая используется в технических целях, помимо этого в школе
используются безводные писуары и краны оборудованные аэраторами. В
результате школа потребляет на 52% меньше воды, чем аналогичные
школьные здания. Дополнительно энергопотребление школы снижается, за
счет компактной планировки здания, естественной вентиляции и
искусственного затенения участка, что позволяет сохранять комфортный
температурный фон внутри помещений.
Другим примером энергоэффективной школы является проект
комплекса зданий средней школы в пригороде Парижа (Франция,
архитектурная компания Филиппа Газэу) (рис. 31 А). Здания школьного
комплекса расположены среди зеленых равнин, в связи с чем, основной
задачей для архитекторов стало обеспечение высокого уровня качества
воздуха в помещениях школы, энергоэффективность и визуальное единение с
окружающей средой. Решением послужили применение системы

 52

естественной вентиляции с выводом воздуховодов на крышу, засеянную
травами с окрестных полей, установка солнечных панелей на крышах, и
цветовое оформление фасадов, гармонирующее с внешним окружением.
Еще одним примером инновационной, энергоэффективной школы
является школа Сильверлэнд в Неваде (США, архитектор Тейд Синдер
Кимси), где приоритетом в формировании архитектурно-планировочной
школьной среды явилось энергосбережение (рис. 27 В). Таким образом,
учебные классы строятся вокруг школьного двора, внутри которого
расположены, столовая, спортивная площадка, медиа центр и читальный зал
библиотеки. В здании школы применена система естественного
кондиционирования, а освещение помещений школы происходит
практически полностью за счет бокового и верхнего естественного света.
Подобные меры энергосбережения позволяют снизить энергопотребление на
треть, по сравнению с аналогичными школами, а наличие собственного
открытого кинотеатра в школе способствует повышению образовательной
функции и объединению всех участников школьного процесса (учеников,
учителей и родителей).
Внедрение каркасных конструктивных схем в школьное строительство
заставило принципиально переосмыслить подход к проектированию школ,
что позволяет рассматривать школьное здание, как систему неизменяемых и
изменяемых конструктивных элементов, проектировать школу с более
гибкой и универсальной функционально-планировочной структурой.
Свободное размещение ограждающих элементов под различными углами,
применение свободной планировки по вертикали способствует созданию
интересных, гибких архитектурно-планировочных решений школьных
зданий.
Применение модульных конструкций в формообразовании школьных
зданий, позволяет избежать некоторые «пыльные» строительные процессы,
снижает вредное воздействие на окружающую среду во время стройки.
Кроме того модули легко возводятся, могут быть демонтированы,

 53

перемещены и повторно использованы (рис. 29 Б, В).
Внедрение прогрессивных современных средств обучения обозначило
также ряд изменений в подходе к проектированию школьной среды. Так,
например, пространство библиотеки стало полифункциональным
информационным центром, где по мимо стандартной библиотеки с
читальным залом и книгохранилищем включаются медиа-, аудио-центры,
информационный центр, зоны активного коммуникативного взаимодействия
учащихся, которые играют главную роль в общей структуре функционально-
планировочного решения школьного здания.
Анализ зарубежных примеров, позволил выявить внимание
архитекторов к экологическим аспектам проектирования школьных зданий, и
сделать вывод, что современная школа должна обладать инновационно-
опережающим характером, способствующим интегрировать в единую
систему экономическое, социально-гуманитарное, экологическое и другие
направления архитектуры школ. Внедрение энергосберегающих и
инновационных технологий, становится повсеместным в современном
школьном строительстве за рубежом.
В четвертой группе приводятся примеры школ, в которых обучающая
функция школы выходит за рамки стандартного обслуживания населения
(обучения детей школьного возраста), и рассматривается в сопряжении с
общественными функциями.
Характерным современным примером комплексного предоставления
образовательных услуг для населения, служит школа Суналахти
(Финляндия), которая является одновременно школой, детским садом и
центром для дошкольников и молодежи (рис. 32). Школа рассматривается,
как досуговый и спортивный центр для всех жителей микрорайона, в которой
функционируют клубы по интересам и спортивные секции, способствующие
улучшению качества жизни населения. Здесь применены общие принципы
функционального зонирования школьных зданий и пришкольного
пространства, где начальная школа и детский сад имеют свои помещения с

 54

отдельным входом, а школьный двор разделен на зоны, связанные с
возрастом учащихся и режимом освещения. В зоне обеденного зала
установлен цифровой экран и, таким образом, это пространство используется
и как кинозал. В школе также применены современные энергосберегающие
технологии и функционально-цветовое зонирование интерьеров. Школа
Суналахти спроектирована по принципу маленького города, у каждого
класса есть своя «домашняя» территория со специальными вестибюлями и
входами, вокруг которых расположены классы и каждая «домашняя» область
имеет свой функциональный цвет, что облегчает детям ориентирование в
пространстве школы. Таким образом, идеология сотрудничества в школе
поддерживается через организацию пространства и взаимодействия
различных средовых атмосфер. Аналогичные особенности формирования
архитектуры школьных зданий выявлены в США и Англии (рис. 33).
Установлено, что функционирование школьного здания выходит за
рамки привычного его понимания, как закрытое образовательное учреждение
и переходит в ранг мобильной структуры с дополнительными функциями и
обслуживанием населения микрорайона, либо работающее в комплексе с
дошкольными учреждениями. В настоящее время, школа рассматривается
как сложная многоуровневая система в виде обучающего центра с
расширенной функциональной нагрузкой и дополнительными участниками
школьных процессов (родителей, молодежи, жителей).
В результате анализа зарубежного опыта следует отметить, что
традиционные типы школьных зданий, разработанные еще в 20-30-х гг. с их
классической «пальчиковой» корпусной композицией и жесткой фиксацией
учебных помещений, где к классным помещениям примыкает широкий
коридор-рекреация (в учебной секции размещается около 40% учебной
площади, а остальные 60% - заняты коридорами, обслуживающими
помещениями), оказалась не приемлемыми для организации внутренней
пространственной среды, в условиях современных требований к
образованию.

 55

Общая для всех стран тенденция последнего времени в проектировании
школьных зданий, связанная с требованиями технического и
информационного прогресса, ведет к совершенствованию в подходах к
формированию и модернизации архитектуры школьных зданий. Результаты
анализа современного зарубежного опыта строительства и эксплуатации
школьных зданий являются основой для формулирования основных задач и
требований к проектированию школьных зданий.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
1.На основе анализа структуры расселения ПМР выявлены следующие
особенности:
- большая протяженность приграничной зоны региона;
- тесная социальная языковая и культурная взаимосвязь с близлежащими
государствами Молдовой и Украиной;
- полиэтничность населения Приднестровья и, соответственно,
полилингвизм в ПМР, в том числе, в школьном образовании;
- опорным каркасом поселенческой структуры ПМР являются крупные
села от 3000 до 10000 жителей, а также города - крупные по численности это
Тирасполь и Бендеры, а также средние и малые – Рыбница и др.
- низкий демографический уровень населения в сельской местности из-
за миграции населения.
2. Анализ поселенческой структуры, демографии и экономического
потенциала районов республики позволил выявить градостроительные
условия и демографические показатели для определения необходимых
типологических характеристик зданий городских и сельских школ. На основе
дифференциации основных градостроительных показателей - плотность
населенных пунктов и средняя людность преобладающих в поселенческой
структуре поселений, определены три группы градостроительных условий:
- Первая группа со среднеплотной крупноселенной поселенческой

 56

структурой (А1) - Каменский и Григориопольский районы;
- Вторая группа с плотной мелкоселенной поселенческой структурой
(В2) - Рыбницкий и Дубоссарский районы;
- Третья группа с плотной крупноселенной поселенческой структурой
(В3) Слободзейский район.
Средний показатель количества учащихся школьного возраста по
районам республики составляет от 80 до 100 учащихся на 1000 жителей.
Демографическая динамика районов – отрицательная (Каменский,
Дкбоссарский, Слободзейский), стабильная (Рыбницкий, Григориопольский),
положительная (город Тирасполь).
3. Ретроспективный анализ развития системы образования и школьного
строительства на территории Приднестровской Молдавской республики
позволил выявить пять временных этапов, обусловленных социально-
экономическими преобразованиями, интенсивностью развития региона и
реформами системы образования с целью выявления необходимых
мероприятий архитектурно-планировочной модернизации школьных зданий:
- первый этап (до 1917г.) - дореволюционное строительство –
зарождения системы образования в регионе;
- второй (1917-1941гг.) - довоенный этап становления
социалистического образования на базе коллективизации сельского
хозяйства;
- третий этап (1945-1965гг.) – восстановительный – возрождение
образовательной системы после ВОВ и активное восстановление школьных
зданий, начало целенаправленного расширения школьной сети в регионе;
- четвертый этап (1965-1985гг.) - интенсивный, период массового
строительства школьных зданий по типовым проектам. Создание
архитектурно-планировочных нормативов проектирования и строительства
школьных зданий;
- пятый (с 1990 г. по настоящее время) – этап реформирования школьной

 57

системы – когда внешне-политические, экономические, культурные и
этнические деформации повлекли пересмотр всей образовательной системы
региона и следовательно привели к реформированию школьной сети.
4. Изучение типологических характеристик школьных зданий пяти
районов Приднестровской республики на каждом временном этапе,
позволило определить особенности территориально-пространственного
распределения школьных зданий. Выявлено, что ПМР имеет неоднородную
структуру фонда школьных зданий, которая состоит из школ построенных на
различных этапах строительства. В Приднестровье выявлено небольшое
количество приспособленных зданий дореволюционной постройки.
Школьные здания Дубоссарского и Рыбницкого районов имеют
максимальный показатель морального и физического износа - 65%. В южной
части республики выявлено большое число школ построенных в I и II
временных этапах, подверженных в дальнейшем реконструктивным
мероприятиям. В III и IV этапах массово строились новые типовые школьные
здания, в связи с чем, преобладающим типом школы в ПМР является полная
средняя общеобразовательная школа с организационно-педагогической
структурой 2:2:2.
5. Анализ соотношения проектной вместимости и фактической
наполняемости школьных зданий в разных районах ПМР позволил выявить,
что проектная мощность школ I, II и III ступени значительно превышает
потребности населения в районах с низкими и средними демографическими
показателями. В сельской местности 50% сельских школ имеет средний
показатель наполняемости классов 15 учащихся, а в некоторых школах
городов Тирасполь и Бендеры наполняемость класса выше 28 учащихся, что
требует корректировки проектных нормативных требований.
6. В результате исследования современного Российского и зарубежного
опыта строительства, реконструкции и эксплуатации школьных зданий были
выявлены основные направления по совершенствованию архитектурно-
планировочной структуры школ:

 58

- формирование школьной архитектуры опережающего характера с
учетом устойчивого развития;
- модернизация существующего фонда школьных зданий;
- формирование школьной архитектуры с учетом типологического
прогнозирования;
- формирование многофункциональных пространств;
- использование сельского школьного здания, как открытого
социального объекта для местных жителей;
- применение гибких объемно-планировочных решений, трансформации
внутренних пространств, возможность блок-секционного развития
планировочной структуры школьного здания.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВЧНОЙ

МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ЗДАНИЙ

2.1 Влияние факторов на формирование требований к

проектированию школьных зданий.
Тенденции в архитектурном проектировании школьных зданий,
строительства и их эксплуатации складываются параллельно с изменениями в
обществе и требованиями к образовательному процессу, которые определяются
рядом факторов. Этно-демографическая структура населения, миграционные
процессы, геополитические аспекты оказывают влияние на социальные
потребности образовательных услуг. Хозяйственная деятельность, трудовое
обеспечение населения, степень развития транспортных коммуникаций,
определяют территориальную структуру сети образовательных учреждений.
Социально-технические, инновационные и экономические преобразования,
происходящие в обществе и системе образования, влияют на формирование
школьного здания.
Основой для определения требований к архитектурному проектированию

 59

и модернизации фонда школьных зданий в ПМР, а также совершенствования
функционально-планировочной структуры школьных зданий являются причины
– факторы, связанные с различными аспектами улучшения системы и структуры
общеобразовательных учреждений. Все факторы можно разделить на три группы
- внешние, внутренние и региональные (рис. 34).
К внешним факторам относятся социально-педагогический, социально-
экономический, которые образуют сферу функционирования школьного
учреждения и отражают ее качественные характеристики. Деятельность
образовательного учреждения направлена, главным образом, на
удовлетворение запросов и требований общественности. Внутренние
факторы, формируют пространство для обучения, к ним относятся
организационно-педагогический, психологический и инженерно-
конструктивный. В группу региональных факторов входят
градостроительный, природно-климатический и социально-демографический
факторы.
При рассмотрении внешних факторов следует констатировать, что
сегодня мировые преобразования в развитии образовательной сферы
являются отправной точкой формирования новой архитектуры школьного
здания, где немаловажным аспектом является устойчивое развитие школы
инновационно-опережающего характера и непрерывность процесса
обучения. Образовательная среда играет важную роль в развитии личности,
модель образования третьего тысячелетия должна удовлетворять
потребностям нынешних и будущих поколений человечества.
Интеграционные процессы в образовании России и стран независимых
государств (СНГ) отразились и на образовательной политике Приднестровья
[3, 5]. В данном контексте внешние факторы можно подразделить на
социально-педагогический и социально-экономический.
К социально-педагогическому фактору следует отнести, в первую
очередь, принятие за основу Российского образовательного стандарта для
системы образования в Приднестровье. В республике уделяется повышенное

 60

внимание, органами управления образованием, к деятельности направленной
на долгосрочное сотрудничество с зарубежными партнерами в постсоветском
пространстве [16, 40]. Современные достижения в науке и технике меняют
отношение к развитию и формированию личности, определяют роль
человека в мировом социуме. Сегодня основным, влияющим компонентом на
развитие сферы образования, является обращение к информационно
ориентированному обществу, стремление создать возможность приобщения
к единому мировому образовательному пространству.
На формирование школьной сети в Приднестровье влияют несколько
следующих аспектов социально-педагогической политики республики:
- единый с Россией, принятый образовательный стандарт (с учетом
региональных особенностей);
- обеспечение устойчивого функционирования образовательной системы
в Приднестровье;
- этно-демографические особенности районов Приднестровья и
многонациональность региона;
- обеспечение единства образовательного пространства на всех языках
обучения через введение механизма регулирования и стабилизации системы
образования всех уровней;
- введение государственных образовательных стандартов обязательного
основного общего образования и вариативного базисного учебного плана;
- разработка нормативно-правовой базы для формирования новых типов
общеобразовательных учреждений (общеобразовательная школа-детский сад,
школа-образовательный комплекс);
- доступность качественного образования в сельской местности
республики.
Совершенствование материально-технической и учебной базы
современных школ обусловлено следующими преобразованиями:
- изменением содержания и структуры образования;

 61

- внедрением развивающего обучения в образовательные программы
начальной школы;
- обеспечением равных стартовых возможностей для обучения в школе
детям с ограниченными физическими возможностями;
- совершенствованием учебной, психологической и физической нагрузки
учащихся, увеличение возможностей реализации досуговой деятельности
учащихся и улучшение организации школьного питания;
- внедрением электронных информационных систем в образовательный
процесс, использование современных эффективных методов обучения,
компьютеризации процессов обучения и повышения информативной базы
школы за счет создания информационных центров;
- расширением типологии образовательных учреждений.
Вышеуказанные преобразования влекут за собой изменения структуры
образовательного пространства и архитектурно-планировочных
характеристик школьных зданий республики.
Предшествовать реорганизации школьной сети и архитектурной
модернизации школьных зданий в Приднестровье могут:
- оптимизация сети образовательных учреждений;
- дисбаланс поселенческой структуры, высокая концентрация населения
в городах ПМР;
- расширение типологии школьных зданий за счет организации школ-
комплексов, объединяющих сельские школы с учреждениями дошкольного
образования и социальной сферы, а городские школы с объектами
дополнительного внешкольного обучения;
- использование возможностей межшкольного взаимодействия в
сельской местности республики и оптимизация транспортного обслуживания
школ.
Реализация таких характеристик школьного здания, как создание
условий для организации предшкольного и профильного образования,

 62

оздоровление образовательного процесса, повышение воспитательной
функции школы, а также возможность эксплуатации здания во внеурочное
время может быть осуществлена, за счет следующих функциональных и
организационных подходов:
- разработки вариативного по составу и площадям набора
функциональных групп помещений школ, с учетом социально-
педагогических преобразований и градостроительных условий;
- выделения базовых (опорных) школ в градостроительной структуре
Приднестровья и создание на их базе центра образовательных ресурсов для
нескольких школ в сельской местности;
- увеличения функциональных возможностей школ в сельской местности
и модернизация их материального и технического оснащения;
- увеличения расчетных показателей площадей учебных и
общешкольных помещений, формирования оптимальной функционально-
планировочной структуры школьных зданий в условиях Приднестровья.
Социально-экономический фактор является основополагающим в
области влияния на процесс реструктуризации школьного образования в
ПМР, поскольку напрямую связан с агропромышленной направленностью
региона. Учитывая существующие проблемы в развитии этой сферы, следует
максимально задействовать ресурсы сельских школ, как механизм баланса
расселения. Преобразования могут быть направлены на сокращение
социально-экономического разрыва между городами и селами республики, за
счет создания объектов социальной сферы и инженерной инфраструктуры, а
также позволят решить проблему недостатка квалифицированных рабочих в
сельском хозяйстве и других отраслях экономики села [19, 20, 23, 27, 33].
Реорганизация системы образования в ПМР существенным образом
может повлиять на совершенствование архитектуры школьных зданий и, в
особенности, оптимизацию школьной сети в сельской местности за счет
следующих мероприятий:

 63

- модернизации сельскохозяйственных и промышленных предприятий,
развития рынка труда, что потребует новых квалифицированных кадров;
- развития транспортной и инженерной инфраструктуры, что позволит
расширить межшкольного взаимодействия в сельских населенных пунктах
- выделение материальных средств на переоснащение и развитие
материально-технической базы школ, позволит модернизировать
функционально-планировочную структуру существующих зданий, привести
их к нормативным характеристикам по площадям и составу помещений, а
также осуществить новое строительство школьных зданий в республике.
Данные мероприятия, которые могут быть проведены в сельской
местности Приднестровья, позволят повысить качество образования, и
приблизят условия обучения в сельских школах к городскому уровню.
Аграрные и технологические возможности ПМР напрямую связаны с
потребностью в квалифицированных кадрах, что подтверждает актуальность
модернизации школьных зданий.
На формирование архитектурно-планировочной структуры школьного
здания оказывает влияние следующая группа внутренних факторов.
Организационно-педагогический фактор складывается на базе тесного
взаимодействия организационных особенностей образования и актуальных
педагогических новаций внедряемых в процесс обучения. Такое
взаимодействие направлено на создание качественно новых современных
условий по достижению положительной мотивации учебной деятельности
учащихся [33, 34, 48, 50].
Активизация процесса обучения, ориентация на воспитание личности в
образовании и умение коллективно решать поставленные задачи относятся к
актуальным педагогическим новациям, в связи с чем можно говорить о
необходимости проведения ряда мероприятий на уровне проектных решений
и архитектурно-планировочной модернизации школьных зданий:
- развитие дистанционного обучения, повсеместное внедрение

 64

технических средств подразумевает создание развитого информационно-
технического центра в структуре школы;
- внедрение игровых методов обучения в начальной школе, диктует
создание условий для развивающего обучения с учетом возрастных
особенностей. Профилизация и дифференциация обучения в средней школе,
определяет формирование помещений по блокам различной направленности;
- направленность образования на умение решать задачи в коллективе,
диктует расширение коммуникативного пространства, с дополнительным
оснащением и, в целом, пересмотр архитектуры зальных, учебных
помещений и многофункциональных рекреаций;
- тесное взаимодействие различных коммуникативных систем общения
всех участников образовательного процесса (учеников разных возрастных
групп, учеников и учителей, педагогов, педагогов и родителей) стимулирует
развитие системы гибких связей школы по вертикали и горизонтали [33].
Важным аспектом, определяющим архитектурно-планировочную и
функциональную структуру школьного здания, является совокупность и
взаимосвязь основных образовательных категорий, характеризующих
учебно-воспитательный процесс [6]. Так например, тип и вид школы -
гимназия, лицей и пр., определяют содержание образовательных программ;
методы обучения - традиционный или игровой, влияют на параметры
площади помещения на одно учебное место; различные формы обучения -
фронтальные, групповые, индивидуальные и системы обучения классно-
урочная и кабинетная или смешанная, требуют определенной
функционально-планировочной группировки помещений, организации
учебной ячейки (кабинета) с учетом создания условий для работы педагога
со всем классом, с несколькими группами или индивидуально [33].
К психологическому фактору относится анализ и воздействие
архитектуры школьного здания на учащихся, куда входят две основные и
взаимосвязанные между собой группы характеристик:

 65

- характеристики архитектуры школьного здания - степень открытости
или закрытости конструкций; цвето-психологическое воздействие на
участников образовательного процесса; размер и пространственная структура
классных и других помещений здания школы; легкость их пространственной
трансформации при возникающей необходимости; возможность и широта
пространственных перемещений в них; динамичное функциональное
зонирование; разделение планировочной структуры рекреации на зоны
активного отдыха, тихого и коммуникативного;
- к личностным характеристикам относятся - пространственная и
социальная плотность среди участников учебно-воспитательного процесса и
ее влияние на социальное поведение, личностные особенности учащихся,
изменение персонального и межличностного пространств, половозрастные и
национальные особенности учащихся и учителей [45].
Создание комфортных психологических условий для обучения и
оптимизация среды школьного здания должны вестись по следующим
направлениям:
- создание удобного пространства класса, с возможностью его
разнообразного зонирования в зависимости от поставленной преподавателем
цели. Например, классическое проведение урока, игровое или личностно-
ориентированное, потребует применение трансформации и приемов
переориентации пространства класса (перестановка мебели);
- использование приема последовательного контраста пространств, при
смене деятельности учащихся (концентрация внимания на уроке и отдых на
перемене), с помощью формы помещения, цвета, характера освещения,
фактуры и текстуры поверхностей позволит быстро снять напряжение;
- использование цвета для облегчения ориентации учащихся в
пространстве школы;
- создание при помощи использования цвета и оборудования (мебель,
мобильные перегородки) функциональных зон для коллективной,

 66

индивидуальной работы и отдыха в школьных рекреациях;
- интересное объемно-пространственное решение школы в виде
динамично взаимосвязанных блоков с рекреационными пространствами,
внутренними двориками, атриумами с декоративным и ландшафтным
сопровождением [33, 71].
Инженерно-конструктивный фактор отражает физические
характеристики школьного здания - конструктивная система здания,
структура взаимодействия школьных пространств, возможности
функциональной трансформации помещений, уровень работы инженерных
систем. Практическими решениями по совершенствованию инженерно-
конструктивного решения архитектуры школьного здания могут быть:
- дифференциация конструкций здания на изменяемые и неизменяемые,
что позволяет проектировать более гибкие объемно-планировочные
структуры школьных зданий и способствует увеличению срока эксплуатации
школы;
- применение конструктивной каркасной системы с широким шагом
колонн, позволит менять конфигурацию внутреннего пространства, не
нарушая ее конструктивной целостности;
- применение трансформируемых перегородок, позволяющих
организовать универсальные пространства и менять их функциональное
назначение в случае необходимости;
- формирование автономных функциональных блоков школьного здания
и тщательная проработка коммуникаций;
- целесообразное резервирование пространств, для дальнейшего
возможного расширения здания;
- организация доступных каналов прокладки инженерных сетей,
обеспечит способность школьного здания наращивать инженерную
инфраструктуру;
- внедрение энергосберегающих технологий в школьное здание и

 67

использование альтернативных источников энергии, позволит значительно
сократить эксплуатационные расходы.
Выполнение вышеперечисленных условий позволит школьному
зданию гибко реагировать на изменения, связанные с демографией и
требованиями к образовательному процессу, расширят интерес учащихся к
внеурочному времяпрепровождению в рамках общеобразовательного
учреждения.
Группа региональных факторов складывается из градостроительных
условий, социально-демографической ситуации и природно-климатических
показателей республики, которые определяют структуру школьной сети
Приднестровья.
Градостроительный и социально-демографический факторы тесно
взаимодействуют между собой и отражают характер поселенческой
структуры Приднестровья. Количественные показатели этих факторов
являются необходимой составляющей нормативного расчета школьных
зданий.
В первой главе были выявлены две модели поселенческой структуры
для Приднестровья – плотная и среднеплотная, определены основные
агломерационные составляющие – город и село, а также известно что,
градостроительный каркас в сельской местности составляют в основном
крупные села, которые могут послужить опорными пунктами для
размещения в них школ с расширенной функциональной комплектацией.
Демографическое состояние в ПМР на данный момент можно назвать
кризисным, в большей мере, это обусловлено геополитическими
изменениями в регионе. За последние 25 лет население Приднестровья
сократилось почти в полтора раза. Основной спад населения пришелся на
2004-2005 гг. Численность жителей республики на начало 2014 года
составляет 505,153 человека. Наибольшее число жителей Приднестровья
проживает в городах (около 70%). На фоне высоких показателей смертности,
начиная с 2010 г. наметился прирост населения за счет рождаемости [44, 94].

 68

Для определения демографических характеристик районов
Приднестровья было рассмотрено соотношение показателей численности
населения и численности детей школьного возраста в динамике за период с
2011 по 2014 гг. (прил. 11, 12). Районы республики были дифференцированы,
с учетом положительной динамики прироста населения на три группы: с
относительно стабильной демографией, отрицательной демографией
прироста детей школьного возраста и с положительной в перспективе
демографической ситуацией (рис. 35).
Социально-демографический фактор, также включает полиэтнический
состав населения Приднестровья, сформированный миграционными
процессами XIX в.. На территории ПМР доминируют три этнические группы
населения - молдаване, украинцы, русские, их тесное взаимодействие
непрерывно сопровождается языковой ассимиляцией, что имеет свое
отражение в языковой принадлежности школьных учреждений.
Природно-климатический фактор включает в себя ряд следующих
характеристик: климат, ландшафт и инженерно-геологические условия,
анализ которых позволяет выбрать оптимальную для республики объемно-
планировочную схему школьного здания и подобрать строительные
материалы.
Для учета местных климатических особенностей при проектировании
следует уделить внимание следующим показателям: направленность действия
ветра в соответствии с температурным режимом в холодное время года,
воздействие солнечной радиации, направление благоприятных для аэрации
ветров, сейсмоактивность района. Согласно СНиП 2.01.01-82 Строительная
климатология и геофизика» Приднестровье относится к «III Б»
климатическому подрайону с умеренно-континентальным климатом [24, 28,
29, 90]. Территория Приднестровской Молдавской республики
характеризуется небольшим снежным покровом, интенсивной солнечной
радиацией, жарким летом и малоснежной зимой с частыми оттепелями.

 69

Небольшие размеры территории республики обуславливают отсутствие
существенных различий в природных условиях [63]. Вся территория условно
может быть поделена на две зоны: северную и южную. На севере
Приднестровья расположена Каменская лесостепная равнина, образованная
террасами реки Днестр и отрогами Подольской возвышенности, от района
Дубоссары на юг тянется Нижнеднестровская равнина [9]. По данным карты
сейсмического районирования России и стран СНГ территория
Приднестровья принадлежит к шестой сейсмоопасной зоне [90].
Характеристики природно-климатического фактора находятся в тесной
взаимосвязи с санитарно-гигиеническими требованиями, которые
определяют физические условия воздействия школьной среды на учащихся и
влияют на процесс оптимизации параметров школьных зданий при
строительстве и модернизации. Создание оптимальных температурно-
влажностного режима, необходимой шумоизоляции помещений, режима
естественной освещенности и условий инсоляции и аэрации помещений
школьного здания, являются базовыми в проектировании школьных зданий и
требуют обратить внимание на следующие аспекты:
- выбор конфигурации и объема здания – ширина корпуса, компактность
архитектурного решения в плане, протяженность наружных стен;
- оптимальный выбор материала и структуры ограждающего
пространства, а также толщину наружных стен, которые влияют на
комфортный температурно-влажностный режим здания школы;
- ориентацию здания по отношению к господствующим ветрам, защиту
от воздействия неблагоприятных ветров, обеспечение необходимой аэрации
за счет структуры ограждающего пространства, размеров и распределения
проемов в наружных стенах;
- необходимую инсоляцию школьного здания, которая обеспечивается за
счет ориентации здания по сторонам света, его формы, конфигурации
планов, расстояний между корпусами школы и их высоты, а также

 70

мероприятий по солнцезащите;
- соблюдение необходимых условий естественного освещения школьных
пространств, которое обеспечивается выбором величины световых проемов и
глубины помещений.
Влияние всех вышеизложенных факторов на образовательную среду и
архитектуру школьных зданий, непременно влечет за собой структурные
изменения в функционировании школьной сети ПМР, выработку
направлений способствующих ее эффективной работе, а также оптимизацию
номенклатуры состава и параметров помещений за счет модернизации
школьных зданий.

2.2 Формирование организационно-педагогической модели школы

и ее влияние на функционально-планировочную структуру школьного
здания.
Школа является одним из основных объектов общественного
назначения, берущих на себя роль селообразующих и развивающих факторов
и выступает, как важнейший градообразующий элемент жизнеобеспечения
общегородской и сельской структуры. Сегодня школу можно рассматривать
как рефлексирующий объект, отражающий важную область развития жизни
социума. Современная школа может иметь расширенные функции
обслуживания населения, являться центральным социальным объектом села,
позволяющим решать вопросы не только общего детского образования, но и
профессиональной подготовки, непрерывного образования, быть центром
культурно-информационного обслуживания и укрепления здоровья
населения [2, 11, 12, 33, 39].
В процессе изучения функционирования и эксплуатации школ в
Приднестровье был выявлен ряд недостатков и отличительных особенностей,
влияющих на типологические и функционально-планировочные
характеристики городских и сельских школьных зданий.

 71

Во-первых, нестабильные демографические условия, миграционные
процессы (внешние и внутренние), экономическая несбалансированность
привели к тому, что часть сельских школ заполнены на 20 – 50% от
проектной мощности. Так, функционируют малокомплектные
общеобразовательные учреждения, не имеющие параллельных классов,
наполняемость которых ниже нормативной. В связи с нынешней
демографической ситуацией, сокращением населения, снижается контингент
учащихся в ряде населенных пунктов ПМР, возникает проблема излишка
школьных помещений и их эксплуатации. Малочисленность параллелей
старших классов в большинстве сельских школ и низкий уровень
материально-технической оснащенности школы, делают невозможным
оптимальное использование ресурсов здания и повышения качества
образования.
Во-вторых, разный уровень развития инфраструктуры сел и городов
районов Приднестровья обостряется тем, что в селах школа является
единственным образовательным учреждением для детей школьного возраста
и находится в удалении от других образовательных комплексов, спортивных,
культурных и досуговых центров. Нерациональность и неравномерность
распределения, школ с углубленным изучением предметов, гимназий, лицеев
(так как они создавались не по плану, а стихийно) не обеспечивают общей
доступности образовательных программ повышенного уровня на селе.
В-третьих, устаревшая материально-техническая база, а также
отставание сельских школ от городских в техническом и информационно-
методическом обеспечении. Условия дефицита ресурсов при переходе к
новому содержанию образовательной программы (введение иностранного
языка со 2-го класса, ИКТ – с 3-го класса, общая компьютеризация обучения
и др.) и технологиям общего образования, предпрофильной подготовки
увеличивают разрыв между образовательными возможностями сельских и
городских школ.
В-четвертых, специфической особенностью школьной сети

 72

Приднестровья является отсутствие межшкольного взаимодействия,
поскольку основным ее элементом является полная средняя
общеобразовательная школа, как для города, так и для села. Практически в
каждом селе республики функционирует полная средняя школа, что в
нынешних условиях демографического спада требует пересмотра
организационно-педагогической модели школы и школьной сети в целом.
В-пятых особенностью формирования организационно-педагогической
модели школы стали различного рода типы реорганизации школьной сети
Приднестровья, такие как, слияние школ, преобразования связанные с
оптимизацией социального развития, сокращения неэффективных затрат на
муниципальные образовательные учреждения.
За последние годы политика школьных реформ в ПМР привела к тому,
что в Приднестровье в 2012 г. реорганизованы следующие школы:
Республиканский молдавский теоретический лицей им. Д. Кантемира и
Тираспольская молдавская средняя школа № 22 в Республиканский
молдавский теоретический лицей-комплекс; Тираспольская средняя школа №
10 и Тираспольская вечерняя средняя школа №1 в среднюю школу № 10, при
которой открыты вечерние классы; в Григориопольском районе - Буторская
основная школа и Буторский комплекс начальная школа-детский сад в
среднюю школу и ДУО «Мэрцишорий»; в Каменском районе - Каменская
общеобразовательная средняя школа № 2 с гимназическими классами и
Каменская начальная общеобразовательная школа № 4 в среднюю школу №2
с гимназическими классами.
Таким образом, можно выделить несколько основных приемов
реструктуризации школьной сети Приднестровья сегодня:
- закрытие школьных учреждений, при этом закрытые школьные здания
пустуют;
- реорганизация образовательных учреждений путем слияния в
образовательные комплексы «Школа-детский сад» и изменение видовой
принадлежности. За счет выделения части школьного здания под игровые и

 73

спальные комнаты с минимальными внутрипланировочными изменениями.
Такой вид реорганизации, применяется в сельской местности;
- сокращение количества классов и создание классов-комплектов в
сельских школах, доведение наполняемости классов в городских школах до
максимальной – 30 учащихся.
Эти преобразования не вполне отвечают требованиям общемировой и
Российской направленности развития образования и выступают в качестве
временных необходимых мер по реорганизации школьных учреждений и
наполняемости классов в нынешних социально-экономических условиях
республики и демографической ситуации.
Поэтому можно предположить перспективное рассмотрение
формирования школьной сети для Приднестровья в два этапа: первый, на
ближайшую перспективу - с 2015 по 2025 годы - отражающий, последствия
принятых ранее реформ и возможные варианты пути развития архитектуры
школьных учреждений, связанные со стабилизацией и улучшением
социально-экономических условий в республике; второй этап, рассчитанный
на длительную перспективу - с 2025 года по 2045 год - в виде
прогностической модели школьного строительства, отражающий
благоприятное социально-экономическое и демографическое развитие ПМР
(рис. 36). Из чего следует, что организационно-педагогическая модель
должна быть достаточно гибкой в условиях современного развития,
своевременно реагировать на внешние и внутренние изменения и отвечать
запросам общества. В связи с чем, актуально рассматривать фонд школьных
зданий республики с точки зрения «консервации», направленной на
стабилизацию физического состояния существующих школ.
С учетом вышеизложенного можно предположить оптимальную
организационно-педагогическую модель для городов и для сельской
местности Приднестровья (рис. 37). Поскольку в сельских школах проблема
переизбытка школьных помещений (в связи с низкой демографией)
встречается чаще, чем в городских школах, то следует уделить большее

 74

внимание функционированию школьной сети на селе. Модернизация
организационно-педагогической модели в сельской местности ПМР, в
первую очередь, может быть связана с усиленным развитием межшкольного
(сетевого) взаимодействия школьных учреждений на разных ступенях
образования, усилением школьных функций параллельно с
перераспределением ступеней образования, включением в структуру школы
дополнительных функций доступных для жителей села и способствующих
его инфраструктурному развитию. Модернизация такого плана должна
опираться на градостроительную модель системы расселения ПМР, условий
пешеходной и транспортной доступности учащихся (рис. 38, 39). Еще одним
важным моментом модернизации организационной структуры может стать,
снижение до общепринятых норм наполняемости класса – 25 учащихся для
городов, а для сельских школ дифференцировать наполняемость учебных
групп на малокомплектные – до 12 учащихся, средние – 18 учащихся и
полный комплект – 25 (24 учащихся). Исходя из среднего показателя по
республике и учетом положительной демографической динамики для
городов, следует принять максимальную наполняемость классной группы 25
человек, а для сел среднюю 18 человек.
Применение различных показателей наполняемости классов в сельской
местности ПМР на разных ступенях школьного образования с равным и
смешанным комплектованием позволяет сделать более вариабельной и
гибкой типологию школьных зданий. Так, например, в базовом (опорном)
населенном пункте число ученических мест определяется наполняемостью
класса на первой ступени образования, а количество последующих находится
в прямой зависимости от тяготеющих населенных пунктов и может быть
принято равным или большим. Дифференциация показателей наполняемости
класса необходима в условиях поселенческой и демографической ситуации
ПМР для адаптации существующих школьных зданий. Организационно-
педагогическая структура общеобразовательной школы (соотношение
параллелей учащихся начальной, основной и старшей школы), должна

 75

обеспечивать возможность ее изменения, например, от школы с равным
числом параллелей классов до организации сетевой школы с повышенным
числом параллельных классов старших уровней, например, от 1:1:1 до 1:2:2.
Таким образом, если учесть вышеперечисленные условия
организационно-педагогической модели и «наложить» их на существующую
модель, то можно предположить, что оптимальной для сельской местности
будет школа с удвоенной параллелью 5-11 классов. Такая модель позволит
создать полноценные условия для обучения и обеспечить эффективную
загрузку школьных помещений. Необходимость создания полноценных
условий для обучения предполагает развитую группу общешкольных и
учебных помещений, развитый блок мастерских для предпрофильной
подготовки, организацию оснащенного информационно-технического
центра, за счет чего возможно решить проблему переизбытка школьных
площадей в случае необходимости.
В городах республики предполагается сохранить существующую
модель полной средние школы с организационной структурой 2:2:2 и 3:3:3,
что потребует в условиях современных требований к образовательному
процессу возможного расширения площадей школьного здания и
внутреннего функционального перераспределения.
Еще одним методом модернизации может послужить дальнейшее
развитие кооперации школ с учреждениями дошкольного образования на
базе единого рабочего коллектива, что требует возрастной и функциональной
дифференциации в архитектурно-планировочном решении школы. Для
удаленных населенных пунктов, на базе функционирующих менее чем в
половину мощности школьных зданий возможна организация
малокомплектных школ-сельских образовательных центров, «открытых» для
всего населения поселка, дополненных социальными функциями. Такая
школа потребует функционального перераспределения площадей здания с
дифференциацией на зоны общего пользования и закрытого учебного
процесса.

 76

В качестве методической основы для построения новой
образовательной модели можно прибегнуть к опыту модернизации школьной
сети в России путем создания образовательных округов в границах города и
сельских административных районов. Образовательный округ – это сложная
организационно-административная величина, опирающаяся на интеграцию и
кооперацию образовательных учреждений разного уровня [2]. Применительно
для Приднестровья следует рассматривать данную систему, разделяя на
городские и сельские школьные ассоциации (объединения) отдельно,
интегрированные в единую образовательную систему. Условно такую
стратегию партнерства образовательных учреждений можно разделить по
характеру взаимодействия на горизонтальное и вертикальное.
Горизонтальная система взаимодействия образовательных учреждений
представляет собой ассоциацию (объединение) образовательных учреждений
и организаций социально-культурной сферы с распределением функций и
сохранением юридического статуса. Совместная деятельность таких
учреждений может быть следующей: кооперирование учебного процесса
(компьютерное обучение, спецкурсы по предметам, подготовительные курсы
для поступающих в ВУЗы и т.д.); воспитательная работа (встречи – учеба
старшеклассников, спортивные мероприятия, конференции, школьные
концертные программы); учебно-производственная деятельность
(сельскохозяйственные работы, ведение подсобного хозяйства), культурно-
развивающая деятельность (организация внеклассной занятости учащихся,
летних лагерей) [2, 33].
Организация такой школьной сети повышает значимость
межшкольного взаимодействия и заключается в возможности использовать
ресурсы друг друга - методические, педагогические, информационно-
технических, а также способствует реализации общих образовательных
программ. Дифференциация функциональной нагрузки между школами и
внешкольными учреждениями позволяет исключить дубляж помещений. Не
слишком удаленное расположение учреждений такой образовательной

 77

ассоциации является условием успешного функционирования Таким
образом, создаются условия для эффективного взаимообмена ресурсами и
дифференцированного использования материально-технической базы школ
(рис. 40).
Стратегию горизонтального взаимодействия образовательных
учреждений рационально применять в условиях плотной крупноселенной
градостроительной модели (города и крупные села Приднестровья), где в
большинстве населенных пунктов функционируют несколько
общеобразовательных учреждений.
Вертикальная система взаимодействия образовательных учреждений,
образует школьный округ иерархической структуры на основе школы в
базовом (опорном) населенном пункте. По сути, такая школа становится
методическим и ресурсным центром внутрирайонного уровня и центром
распространения инноваций для остальных начальных, основных и средних
школ округа [1, 2].
Такая базовая школа размещается в центре крупного опорного
поселения, обслуживает группу тяготеющих населенных пунктов, выполняет
функции организации и обеспечения образовательного процесса,
методического руководства единым образовательным пространством, тем
самым снижает эффект социальной отчужденности на селе. На основе школы
опорного населенного пункта концентрируются образовательные,
материально-технические и управленческие ресурсы. Такая школа
предполагает оснащение современным цифровым оборудованием, и является
центром дистанционного обучения, методическим и ресурсным,
инновационным центром повышения квалификации для всех
образовательных учреждений, взаимодействующих с ней в структуре
школьной сети. В школу организуется транспортная доставка детей из
близлежащих населенных пунктов, создаются условия для пребывания
школьников полный , продленный день [33, 84, 85].
Применение стратегии вертикального взаимодействия школьных

 78

учреждений представляется эффективным в условиях среднеплотной
мелкоселенной градостроительной модели Приднестровья, где школьная сеть
строится на основе нескольких школ находящихся на значительном удалении
от районных центров (рис. 41).
В связи с вышеизложенным следует предположить, что для
Приднестровья будут характерны два подхода формирования
функционально-планировочной структуры средней школы – это школа
базовой функциональной комплектации (БФК) и школа расширенной
функциональной комплектации (РФК). Школа базовой функциональной
комплектации формируется на основе оптимального числа необходимых
площадей и помещений. Школа расширенной функциональной
комплектации, включает в себя дополнительные общешкольные помещения
с возможным их автономным использованием учащимися других школ и
населением, так например, спортивный блок, включающий в себя
дополнительные помещения такие как, залы для занятий в секциях
(тренажерный, гимнастика и т.д.), бассейн и помещения для
оздоровительных процедур.
Для горизонтального взаимодействия в условиях крупноселенной,
плотной поселенческой структуры, формирование состава помещений
школьных зданий целесообразно проводить исходя из условий возможного
частичного перераспределения функциональной нагрузки между школами.
При горизонтальной стратегии межшкольного взаимодействия,
предполагается усиление функции общешкольных помещений, выделение их
в группы с учетом возможности их автономного использования учащимися
других школ.
При вертикальном взаимодействии в условиях мелкоселенной,
среднеплотной поселенческой структуры, следует формировать
функциональный состав помещений школ с оптимальной комплектацией
учебных и общешкольных помещений. Школа базового (опорного)
населенного пункта, предполагает развитый состав помещений всех

 79

функциональных групп школьного здания (спортивно-оздоровительной,
художественной, профильного образования, информационной, зрелищной).
В зависимости от требований, предъявляемых к учебно-
воспитательному процессу, в школе формируются требования к
функционально-планировочной структуре здания. Для городов республики
выявлены следующие действующие виды школ: средняя (полная)
общеобразовательная школа (самостоятельная школа III-х ступеней);
гимназия, которая реализует общеобразовательные программы среднего
общего образования, дает среднее гуманитарное образование углубленного
типа с знанием нескольких иностранных языков, что в функционально-
планировочном отношении требует более развитого учебного блока; лицей
республиканского значения, в котором осуществляется общеобразовательная
программа II и III ступени обучения направленная на подготовку учащихся к
поступлению в иностранные вузы, в частности в Украине и Молдове. В
сельской местности Приднестровья в незначительном количестве
функционируют начальные школы; основные общеобразовательные школы
II и III ступени обучения и общеобразовательные школы - комплексы
«Школа-детский сад» имеющие в своем составе I и II ступень образования
плюс группы детского сада. В функционально-планировочном отношении
«Школа-детский сад» требует четкой функциональной дифференциации
помещений с учетом возрастных групп. В Приднестровье широко
распространена средняя общеобразовательная школа с включением
гимназических классов, в которой реализуются учебные программы среднего
(полного) общего образования, в том числе и программы углубленного
изучения одного или нескольких предметов (иностранный язык, физика,
математика, химия, литература и другие предметы).
Реализация требований к сельским и городским школам предполагает
проработку функционально-планировочных решений школьных зданий с
учетом создания оптимальных условий для деятельности учащихся и
учителей. Рассмотрение основных требований к процессам обучения в

 80

современных школах, позволяет определить функциональные группы
помещений, нуждающихся в модернизации: учебные и общешкольные.
В группе учебных помещений требуется обратить внимание на:
- дошкольную подготовку детей, в связи, с чем может потребоваться
увеличить состав помещений начальной школы;
- процесс углубленного изучения отдельных предметов, который может
проводиться на базе учебных кабинетов, лабораторий-практикумов и
кабинетов для индивидуальных занятий;
- предпрофильное образование и профессиональную подготовку в
основной школе, что может потребовать введения дополнительных
специализированных оснащенных кабинетов и мастерских на базе блока
трудового обучения;
- профильное обучение в старшей школе, которое следует проводить на
базе учебных специализированных кабинетов и лабораторий-практикумов.
Расчет количества кабинетов следует производить исходя из нагрузки,
согласно базовому учебному плану с учетом регионального компонента (рис.
42). При модернизации функционально-планировочной структуры школьного
здания целесообразно выделение специализированных кабинетов в группы
помещений по направлениям (гуманитарное, естественно-научных дисциплин
(физика, химия, биология), историко-экономическое т.д.).
В группе общешкольных помещений требуется обратить внимание на:
- возможность информационного обслуживания учащихся и учителей –
на базе школьной библиотеки, создание методического, консультационного
центра, интернет-центра с использованием современных технологий;
- спортивно-оздоровительную группу помещений, с возможным
условием ее расширения для организации спортивных секций, школьного
бассейна и врачебных помещений, а также автономного использования;
- обеспечение культурного и развивающего образования учащихся в
учебное и внеучебное время, которое может проводиться на базе учебных и

 81

общешкольных помещений, например, актового зала, кабинета музыки,
рисования, трудового обучения. Организация функциональной группы
универсальных помещений художественного и технического развития также
может обеспечить культурное развитие школьников;
- организацию гаражей на школьном участке, в связи с использованием
подвоза учащихся в сельской местности.
Таким образом, вышеизложенные условия деятельности городских и
сельских школ, в совокупности формируют организационно-педагогическую
модель школы, где основой являются требования к организации
образовательного процесса и создания комфортной среды для всех его
участников. В связи с чем, можно предположить, что для Приднестровья
будет оптимальным формировать модель на базе взаимодействия школ двух
основных типов - средняя школа с базовой функциональной комплектацией и
школа с расширенной функциональной комплектацией, а также развития
школ начального образования с возможным их кооперированием с
дошкольными учреждениями и школ основного образования. Данные
положения необходимо учитывать при новом строительстве и модернизации
существующих школ в республике.

2.3 Специфика нормативных требований и их влияние на

архитектурно-планировочную модернизацию школ.
Современные требования к школьным учреждениям представляют
собой свод рекомендаций и нормативных правил, направленных на
осуществление образовательной деятельности. Соответствие школьного
здания нормам, предъявляемым к условиям образовательного процесса,
является основополагающим при проектировании и модернизации.
Требования, влияющие на определенные аспекты школьного
строительства можно представить в следующих основных направлениях.
1. Относительно процесса и его участников - социальные, выражающие
требования общества и государства к качеству предоставляемых

 82

об�