РОЛЬ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ

РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЯЗЫКА

Психолингвистика – это объединение двух областей знаний:
психологии и лингвистики. Психология – это изучение сознания и
особенностей поведения, а лингвистика – изучение языка. Таким образом,
психолингвистику можно определить как изучение разума и языка. Она
занимается изучением взаимоотношений между человеческим разумом и
языком, исследуя процессы, происходящие в мозге при создании и
восприятии языка. Психолингвистика охватывает три основных аспекта:
производство языка, восприятие языка и овладение языком.
Психолингвистический подход используется некоторыми специалистами
при разработке методов преподавания языка.
Психолингвистический подход рассматривает язык и мышление как
связанные, но совершенно независимые явления. Обучение
рассматривается как когнитивный индивидуальный процесс,
происходящий внутри человека, а затем переходит в социальное
измерение. Психолингвистика фокусируется на применении реального
языка и коммуникации. Необходимо принимать решение о применении
различных методов, позволяющих студентам легко понимать язык.
Существуют некоторые методы, которые были разработаны на
основе теорий психолингвистики, и эти методы широко используются в
области преподавания языков в разных странах. Но для начала разберемся
поближе с разделами, на которые делится психолингвистика.
Психолингвистика быстро развивалась и расширилась до нескольких
субдисциплин:
1. Теоретическая психолингвистика. Она сосредоточена на теориях
языка, связанных с психическими процессами человека в языке, такими
как фонетика, дикция, синтаксис, дискурс и интонация.
 2. Онтолингвистика. Она связана с овладением языком, как первым
языком (L1), так и вторым языком (L2). Она изучает фонологическое,
семантическое и синтаксическое овладение, процесс поэтапный,
постепенный и интегрированный.
3. Социальная психолингвистика, связанная с социальными
аспектами языка, включая социальную идентичность.
4. Образовательная психолингвистика рассматривает общие аспекты
формального образования в школе, включая роль языка в обучении
чтению, совершенствование языковой способности выражать мысли и
чувства.
5. Нейропсихолингвистика сосредоточилась на взаимосвязи между
языком, языковым производством и человеческим мозгом. Специалистам в
области неврологии удалось проанализировать биологическую структуру
мозга и проанализировать, что происходит с языком на входе и как язык на
выходе программируется и устанавливается в мозге.
6. Экспериментальная психолингвистика охватила и
экспериментально исследовала все виды языковой продукции и языковой
деятельности, языковое поведение и языковой результат.
7. Прикладная психолингвистика занимается применением выводов
шести субдисциплин психолингвистики, описанных выше, в определенных
областях, которые этого требуют, включая психологию, лингвистику,
изучение языка, неврологию, психиатрию, коммуникацию и литературу.
В вопросах преподавания языка значительную роль в разработке
эффективных методов обучения играют онтолингвистика и прикладная
психолингвистика. Теория психолингвистики охватывает языковое
развитие человека в соответствии с его физическим и умственным
развитием. Эти теории учитываются при разработке программ и
материалов для преподавания языка, чтобы они были эффективны для
овладения целевым языком изучающими второй язык. Некоторые изучают
новый язык быстрее и легче, чем другие. Этот факт связан с решающими
факторами, влияющими на успех, которые в значительной степени
находятся вне контроля обучающегося.
Факторы, влияющие на изучение языка учащегося:
1. Интеллект.
2. Способности.
3. Стиль обучения.
4. Личность.
5. Мотивация (внутренняя).
6 Мотивация (внешняя).
7. Культура и статус.
8. Возраст.
Ни один ребенок не упускает возможности выучить родной язык, и в
основном он осваивает его в возрасте до пяти лет. Детей не обучают языку
формально, но все они достигают одинакового уровня владения родным
языком к началу школьного обучения. Поэтому психолингвистический
подход поддерживает идею о том, что овладение языком является
врожденным и закладывается с рождения, поскольку и овладение, и
совершенствование языка – это биологический процесс. Овладение языком
требует навыков восприятия, познавательных способностей и других
механизмов, связанных с языком.
Студенты являются людьми, которые в своей повседневной
деятельности всегда задействуют три области психологии – когнитивную,
аффективную и психомоторную. Способность использовать как
рецептивный язык (аудирование и чтение), так и продуктивный (говорение
и письмо) включает в себя эти три области. Формы языка организованы в
сознании человека с взаимозависимой связью памяти, восприятия,
мышления, значения и эмоций.
 Психолингвистический подход к изучению языка рассматривает
изучение языка как когнитивный и индивидуальный процесс, в котором
знания формируются по мере того, как учащийся получает: понятные
исходные данные, возможность обсуждать, договариваться и получать
обратную связь. Психолингвистические подходы к изучению языка
сходятся в том, что учащийся должен быть подвержен воздействию
входного материала.
Одной из наиболее широко изученных теорий входного воздействия
является гипотеза входного воздействия Крашена. Эта теория
предсказывает вероятность того, что учащийся овладеет языком, когда
он/она подвергается воздействию понятного материала. Таким образом,
для повышения шансов на понимание входного материала, входной
материал должен быть на один шаг выше, чем текущий уровень языковой
компетенции учащегося.
Гипотеза взаимодействия утверждает, что помимо входных данных,
которым подвергается учащийся, основой для развития языка является
манипуляция этими данными посредством взаимодействия. Понятность
входного материала возрастает по мере того, как учащиеся
взаимодействуют и используют различные виды интерактивных
модификаций (проверка понимания, проверка подтверждения и просьбы
об уточнении) для преодоления сбоев в коммуникации. Эта гипотеза
вызвала интерес у так называемых интеракционистов, которые направили
свои исследовательские программы на изучение того, как говорящие
изменяют свою речь и модели взаимодействия, чтобы позволить своим
собеседникам участвовать, понимать и поддерживать течение разговора.
Психолингвистический подход фокусируется на том, что люди
знают, когда говорят, и как они приобретают эти знания, и как эти знания
используются. Центральный подход теории психолингвистики
заключается в том, как люди изучают язык биологически и какие
трансформационные правила позволяют людям понимать язык. Это
означает, что при изучении языка необходимо учитывать соответствующие
развитию навыки.

Использованная литература:
1. Alduais, A. M. S. Integration of Language Learning Theories and Aids
Used for Language Teaching and Learning. A Psycholinguistic Perspective. //
Journal of Studies in Education, Vol 2, No. 4., 2012.
2. Claros, M.S.C. Psycho-linguistic and socio-cultural approaches to language
learning: A never ending debate. // Colombian Applied Linguistics Journal,
10(1), 2008.
3. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. Third Edition. //
London: Longman, 2001.
4. Krashen, S.D. The input hypothesis: Issues and implications. // London:
Longman, 1985.