https://core.ac.uk/download/pdf/154819175.

pdf

INTRODUCERE
Актуальность темы нашего исследования обусловлена тем, что звуковая культура речи
является составной частью речевой культуры. Интерес к проблеме методических основ
педагогической работы по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного
возраста связан, прежде всего, с важностью развития произносительной и
интонационновыразительной сторонами речи.
Многие младшие дошкольники испытывают значительные затруднения в произносительной
и интонационно-выразительной организации высказываний, что является причиной необходимости
организации целенаправленной работы по развитию звуковой культуры речи как важнейшего
компонента нормированной речи»[Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии
дошкольников // Дошкольное воспитание. 2015. №1. С. 60-61,].
Речь – специфически человеческая способность, развитие которой наиболее
интенсивно совершается в раннем и младшем дошкольном возрасте и оказывает
существенное влияние на весь ход психического развития ребенка.
Этим определяется особая значимость своевременного речевого развития младшего
дошкольника вусловиях дошкольного учреждения.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем
богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его
возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полно ценнее
отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое
развитие.
Проблема развития звуковой культуры речи – одна из актуальных в дошкольной
педагогике. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими
их людьми и специально организованного обучения.
Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия
речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, то есть ее
произносительная сторона.
Дошкольное детство – наиболее благоприятный период для развития звуковой
культуры речи. Важность развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста
связана с тем, что звучащая речь обеспечивает необходимое для ребёнка общение с
взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами
поведения.
Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о её
чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми
считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка [ Прищепа С. Мелкая
моторика в психофизическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. 2015. №1. С. 60-
61, с. 102]. []
В младшем дошкольном возрасте имеются все предпосылки для начала успешного
овладения звуковой стороной языка соответствующее развитие коры головного мозга,
фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата; высокая пластичность
нервной системы, повышенная подражательность; особая восприимчивость к звуковой
стороне языка; любовь детей к звукам речи.
Развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста направлена на
дальнейшее стимулирование формирования слухового восприятия, речевого дыхания и
голосового аппарата, на уточнение артикуляции, на воспитание умения правильно и четко
произносить слова и фразы
Степень изучения Анализ особенностей речевого развития детей младшего
дошкольного возраста представлен в контексте проблемы генезисаформ и функций речи (Л.
С. Выготский, А. К. Маркова, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и др.).
В этой связи обращается внимание на следующие критерии:
 новые функции речи, появляющиеся в каждый период дошкольного детства;
 их связь с ведущей деятельностью данного возраста;
 овладение ребенком в рамках этого возраста языковыми средствами,
обеспечивающими реализацию возникающих функций;
 осознание ребенком этих функций и средств (А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин).
Особое внимание уделено характеристике особенностей усвоения детьми младшего
дошкольного возраста системы языковых средств – фонетических, лексических,
грамматических.
В соответствии с этой точкой зрения овладение речью определяется спецификой
взаимодействия с окружающими людьми, то есть типом ведущей деятельности, а также
условиями и задачами общения.
Отведя основное, генетически исходное значение коммуникативной функции в
становлении речи, Л. С. Выготский рассматривает дальнейшее развитие речи как процесс
дифференциации ее функций.
«Первоначальной функцией речи является функция сообщения. Далее, в процессе
роста, социальная речь ребенка, которая являетсямногофункциональной, развивается по
принципу дифференциацииотдельных функций».[Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.:
АСТ, 2012., с 55-56)].
Проблемой становления звукопроизношения детей дошкольного возраста занимались
многие ученые, в том числе М.М. Алексеева, Л.Н. Ефименкова, Т.В. Туманова, Т.Б.
Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина и многие другие, которые отмечают, что
дошкольный возраст наиболее благоприятен для постановки звуков, формирования и
развития речи у детей с нарушением звукопроизношения.
В исследованиях, посвященных усвоению ребенком звуковой стороны речи (Н. И.
Швачкин, М. Ф. Фомичева, М. М. Алексеева, А. И. Максаков и др.), выделяются два
взаимосвязанных процесса:процесс развития восприятия звуков языка (развитие
фонематического слуха) и процесс произнесения звуков речи.
Методологическая основа исследования
 Психологические и педагогические исследований об особенностях освоения языка и
речи детьми в период младшего дошкольного возраста (А. Н. Гвоздев, Н. И. Швачкин,
А. И. Максаков, Г. М. Лямина, В. В. Гербова, Ф. А. Сохин и др.)
 Теория Л. С. Выготского, рассматривающего речь как средство социального общения,
основной и генетически исходной функцией которой является функция сообщения,
социальной связи, воздействия на окружающих как со стороны взрослого, так и со
стороны ребенка.
Проблема исследования-- Каковы условия эффективного развитияисследования –
процесс развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и описать комплекс педагогических
мероприятий по развитию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – комплекс педагогических мероприятий по развитию
звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать нормативную, психолого-педагогическую и методическую
литературу по проблеме развития звуковой культуры речи детей младшего
дошкольного возраста.
2. Определить oсобенности формирования звукопроизношения в младшем
дошкольном возрасте
2. Диагностическое исследование уровня развития звуковой культуры речи у детей
младшего дошкольного возраста.
4. Определить cодержание работы по формированию правильного
звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались две группы методов исследования:
1) теоретические методы: анализ и обобщение законодательнонормативных
документов и методической литературы, сравнение, обобщение, синтез;
2) практические методы: тестирование детей, количественная, качественная и
графическая обработка полученных данных.
База исследования: Дошкольное образовательное учреждение – детский сад №
В опытно-проектировочной работе приняли участие 25 детей младшей группы.
 Практическая значимость исследования заключается том, что диагностический
инструментарий и комплекс педагогических мероприятий могут быть успешно
использованы педагогами и специалистами дошкольных образовательных организаций и
родителями детей, занимающихся проблемой развития звуковой культуры речи у детей
младшего дошкольного возраста.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы.
 1. Теоретические аспекты исследования формирования правильного
звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста

1.1. Психолого-педагогические особенности развития звукопроизношения у детей

дошкольного возраста

В исследованиях, посвященных проблеме воспитания звуковой культуры речи детей

младшего дошкольного возраста, довольно полно и широко представлены вопросы
формирования правильного звукопроизношения.
В работах Е. И. Радиной, М. Ф. Фомичевой, М. М. Алексеевой, А. И. Максакова
проанализированы закономерности формирования звуковой стороны речи на протяжении
всего дошкольного возраста, изучены вопросы формирования правильного
звукопроизношения, определено место данной работы в общей системе руководства
развитием речи детей в детском саду, раскрыто содержание обучения звукопроизношению
на специальных занятиях, своеобразие их проведения в зависимости от этапа обучения и
возраста детей, взаимосвязь занятий с другими формами работы, разработаны и
систематизированы наиболее эффективные приемы, обеспечивающие оптимальные сроки
овладения правильным произношением звуков.
По мнению специалистов, в младшем дошкольном возрасте больше внимания должно
быть уделено формированию навыков правильного произношения звуков, развитию
речевого слуха.
В рекомендациях по воспитанию произносительной стороны речи у детей младшего
дошкольного возраста.указывается на количество отрабатываемыхзвуков на данном
возрастном этапе, последовательность их закрепления, определены наиболее эффективные
приемы обучения (на начальных этапах – «вызывание» звуков на основе подражания
образцу с применением игровых приемов, основанных на звукоподражании и использовании
наглядности, в последующем – введение обучения с элементами объяснения артикуляции
сначала простых, а затем более сложных звуков), даются игры, упражнения,
практическийматериал, который воспитатель может использовать в своей работе
В литературе вопросам становления речи в онтогенезе при ее

нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии

А.Н. Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева,

Н.Х. Швачкина, В.И. Бельтюкова и др. подробно описано становление речи, у

детей начиная с самого раннего детства.

Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы

речевого развития. Некоторые исследователи (М.И. Лисина, Г.Л. Розенгард-

Пупко) первый этап в развитии речи рассматривают как подготовительный и

включают в него не только стадию предречевых реакций, но и стадию

появления первых слов, которые резко отличаются от дальнейшей речи

ребенка; в этом случае подготовительный период завершается к полутора или

даже двум годам, далее начинается этап становления речи

Так, Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает два этапа формирования речи: до

2-х лет - подготовительный; от 2-х лет и далее - этап самостоятельного

становления речи. [Цит.Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых

нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). – СПб.: Союз, 2001. – 191 с., с.

2]

Описание поэтапного развития речи ребенка дает А.А. Леонтьев, выделяя

следующие этапы: подготовительный этап - до одного год; пред дошкольный

этап - до 3 лет; дошкольный этап - от 3 до 7 лет; 4-й - школьный - от 7 до 17 лет.

При этом, он указывает, что выделенные им временные рамки

последовательных периодов или «стадий» крайне вариативны (особенно к 3

годам) [Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у

дошкольников (коррекция стертой дизартрии). – СПб.: Союз,2001. – 191 с., с. 2]

Менее изученными остаются по сей день вопросы педагогического руководства
развитием речевого дыхания, интонационной выразительности речи, фонематического
восприятия звуков, формирования элементарных сведений о звуковой стороне слова и

способах ееобследования детьми младшего дош кольного возраста.В развитии

звукопроизношения есть определенные закономерности.
Овладение детьми звуковой стороной речи предусматривает совместную работу
слухового и речедвигательного анализаторов. Акустические образы речи, сохранившиеся в
слуховой памяти ребенка, служат опорой для воспроизведения звуков. Сопоставляя
произносимые звуки с образцами речи окружающих, дети, совершенствуют свое
произношение.
Изначально они запоминают звуки, которые им легче произнести. Это: звук [а], затем
– звуки [и], [у], отличающиеся по своей артикуляции друг от друга, затем в речи появляются
звуки [э], [о]. Гораздо сложнее из гласных для детского произношения [ы] [Артеменко О. Н.,
Хлюстова И. А. Нарушения звукопроизношения у дошкольников с минимальными
дизартрическими расстройствами // Международный журнал экспериментального
образования.– М., 2011. – № 8. – С.43-44].
 Согласные звуки усваиваются следующим образом: губные звуки появляются раньше
язычных, твердые губные – раньше мягких губных, мягкие зубные раньше твердых,
смычные – раньше щелевых, свистящие – раньше шипящих. Важной особенностью
воспроизведения согласных звуков является неустойчивость артикуляции при их
произнесении.
Большая часть звуков образуется через промежуточные, переходные звуки (в
частности, звук [с] переходит в [ш] через следующие стадии: [с] – [с́] – [ш]). Эта субституция
(замещение звуков) является достаточно сложным процессом. А.Н. Гвоздев полагает, что эта
система замены одних звуков другими основывается на их артикуляционном родстве.
[Артеменко О. Н., Хлюстова И. А. Нарушения звукопроизношения у дошкольников с
минимальными дизартрическими расстройствами // Международный журнал
экспериментального образования.– М., 2011. – № 8. – С.43-44]
Определенные особенности освоения детьми звукопроизношения можно объяснить
их анатомо-физиологическими особенностями, в частности, работой речедвигательного
аппарата. К дошкольному возрасту он уже почти сформирован, но центральный аппарат
речи, который находится в коре головного мозга, функционирует не в полную силу,
голосовые связки и гортань, более короткие, чем у взрослого. Движения органов речевой
артикуляции развиты слабо, недостаточно координированы, язык оттянут назад и мало
продвигается вперед, а губы смыкаются не до конца, мягкое небо поднимается мало.
Вместе с тем мышцы речевого аппарата в дошкольном возрасте достаточно
эластичные и медленнее сокращаются, способствуя раннему формированию произношения.
В этот период утомление снижено, вследствие этого, артикуляционные движения более
легкие и свободные.
У младших дошкольников встречается также несовершенство речевого дыхания,
которое обеспечивает адекватное голосообразование, изменение силы звучания, соблюдение
пауз, плавность и громкость речи. Также детям свойственна слабость дыхательной
мускулатуры, небольшой объем легких, вдох с резким поднятием плеч, неустойчивое
направление и недостаточная сила выдувной струи воздуха.
К двум годам фонематический слух достигает определенного совершенства, но его
развитие все еще является недостаточным, как и взаимодействие слухового и
речедвигательного анализаторов. Для освоения произносительной стороны языка, является
важной связь между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата,
слуховыми ощущениями от произносимых звуков, и зрительными ощущениями от
восприятия артикуляции говорящего [Ковшиков В. А. Исправление нарушений

различения звуков. –СПб.: Каро, 2006. – 128с].

 Овладение произносительной стороной речи зависит также от индивидуально-
психофизиологических особенностей ребенка: от состояния внимания, памяти, от слуховой и
зрительной выдержки
1.2
Tabela В соответствии с возрастной периодизацией можно выделить три основных
этапа развития звуковой культуры речи:
Tabelul

I этап от 1 года 6 месяцев до 3 Для него характерно быстрое

лет увеличение активного словаря.
Сформировавшиеся ранее
артикуляционные движения,
меняются, становятся прежде
всего устойчивыми. Формируется
способность повторять
произнесению целого слова.
II этап от 3 до 5 лет. Здесь идет активное
формирование фонетического и
морфологического состава слова.
Совершенствуются сложные
артикуляционные движения.
Дети начинают осваивать
щелевые, аффрикативные и
сонорные звуки
III этап от 5 до 7 лет. На этом завершающем этапе более
трудные изолированные
артикуляционные движения уже
сформировались, но необходимо,
научит ребенка четко различать
звуки, которые близки по
артикуляционным или
акустическим признакам.

[Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в
ДОУ. Дошкольное воспитание и развитие. М.: Айрис-пресс, 2015. 192 с.].
 В младшем дошкольном возрасте накапливается, уточняется и совершенствуется
словарь. Дошкольники начинают использовать грамматические формы, могут логически
последовательно пересказывать небольшие рассказы, описывать картинки.
Активно совершенствуется звуковая сторона речи. Дети начинают правильно
произносить многие звуки, слова и фразы, адекватно пользуются голосом, постепенно
начинают следить за темпом. [Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей
дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Владос, 2015 ] []
Главная задача формирования звуковой культуры речи в этот период – развитие
фонематического слуха и правильного произношения всех звуков. Однако не менее важно
развивать умение сопоставлять громкость голоса в зависимости от ситуации, говорить в
размеренном темпе, правильно произносить слова с точным употреблением, в них ударения.
Звуковая сторона речи составляет целостное сложное образование, которое
необходимо рассматривать, учитывая его многогранность. На сегодняшний день в научной
практике рассматриваются несколько сторон звуковой культуры речи: физический,
физиологический и лингвистический. Это способствует пониманию закономерностей
формирования и совершенствованию у детей и облегчает руководство развитием этой
стороны речи [27].
Теория, согласно которой сознание человека определяется деятельностью
ретикулярной формации ствола головного мозга, была предложена канадским
нейрофизиологом и нейрохирургом Пенфилдом. Он убедительно доказал,
центрэнцефалическая система, состоит из интраламинарной (межпластинчатой) системы
таламуса, ретикулярной формации мозгового ствола и идущих от нее к коре
неспецифических проекционных систем.
Занимая центральное положение, они связаны с обоими полушариями. В то же время
деятельность центрэнцефалической системы тесно связана с корой головного мозга. Таким
образом, ретикулярная формация представляет собой высший уровень интеграции
центральной нервной системы.
Пенфилд высказывал предположение, что центрэнцефалическая система подходящим
образом отбирает, применяет и использует различные поля коры в соответствии с
потребностями в каждом конкретном случае. Он совершил попытку представить работу
центральной нервной системы как целостной организации, материальной основы сознания
[Пенфилд, Уайлдер Грейвс Мозг. Тайны разума-M.-2017]
Артикуляция – это совместная работа органов речи, необходимая для произнесения
звуков речи. Ее регулируют речевые зоны коры и подкорковые образования. Чтобы
артикуляция происходила правильно нужна система определенных движений органов речи,
которая образуется под влиянием слухового и кинестизического анализаторов.
 Соответственно, речь является результатом взаимодействия периферических органов,
основанном на генерации дифференцированных акустических последовательностей (звуков)
и высоко-координированной произвольной моторной активностью фонационного и
артикуляционного аппаратов [Герасимова А.С. Уникальная методика развития речи дошкольника.
Формирование произношения всех звуков русского языка. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015. 668 с. ].
Речевая деятельность человека – это согласованная работа областей головного мозга.
Органы речи (полости рта и носа, зубы, губы, язык, гортань, легкие) – являются
исполнительными органами речевого механизма. Когда развивается мозг, тогда развиваются
мышцы органов речи ребенка. Сначала ребенок с трудом произносит звуки, так как мышцы
органов речи не подчиняются ему.
Постепенно он начинает говорить все лучше, так как с развитием мозга у него
развивается способность свободно владеть мускулатурой органов речи. Существует также
обратная зависимость: мозг развивается, если в процессе общения ребенок тренирует
мышцы своего речевого аппарата.
Чем раньше и больше ребенок будет правильно артикулировать звуки, тем раньше
ему будет подвластна внутренняя форма владения речью. Внутренняя речь – это тоже
речевые движения, деятельность мышц органов речи. Следовательно, существует прямая
связь между развитием речи и развитием мускулатуры ее органов развитием
произносительных, навыков [Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой
культуры речи у детей в ДОУ. Дошкольное воспитание и развитие. М.: Айрис-пресс, 2015. 192 с. ].
С развитием фонематического слуха связана способность к анализу и синтезу звуков
речи. Речевое общение опирается на законы языка, которые 17 определяют систему
фонетических, лексических, грамматических и стилистических правил. Речь занимает
важное место среди когнитивных процессов, потому что она входит в различные
познавательные акты (мышление, восприятие, ощущение) и способствует «оречевлению»
информации, получаемой человеком [Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском
возрасте. М.: Детство-Пресс, 2010. 268 с.].
Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым
анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
Выделяют следующие его уровни:
Уровень развития фонематического слуха
Уровень Характеристики

Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено

первично. Предпосылки к овладению
звуковым анализом и уровень действий
звукового анализа сформированы
недостаточно.
 Вторичный уровень Фонематическое восприятие нарушено
вторично. Нарушено нормальное
слухопроизносительное взаимодействие
– важнейший механизм развития
произношения.

[Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2004 ]

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с

детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию
артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях –
развитию фонематического слуха[Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание
звуковой культуры речи у детей в ДОУ. Дошкольное воспитание и развитие. М.: Айрис-пресс, 2015.
192 с.].
Особенности в протекании высших психических функций у детей с ФФНР так же
влияют на звукопроизношение: внимание у таких детей неустойчивое, нестабильное,
иссякающим, не могут так же сосредоточиться на одном предмете; мыслительные операции
протекают замедленно, характеризуется это в том что дети плохо понимают абстрактные
понятия, скорость мыслительных операций замедленная, вследствие это возникает
замедленное восприятие учебного материала; объем памяти отличается от нормы, ребенку
нужно больше времени для усвоения материала и понадобиться долгое время повторять
заданный материал, чтобы он смог запомнить. [ Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика
развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2004]
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФНР
в педагогическом плане характеризуются следующим образом: поведение может быть
нестабильным, с частой сменой настроения; могут возникать трудности в овладении
учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно
выполнение одного задания в течение длительного времени; возможны затруднения в
запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых,
требующих поэтапного и последовательного выполнения; в ряде случаев появляются
особенности дисциплинарного характера. [Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование
правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004.]

1.2
При воспитании правильного звукопроизношения мы создаем не только навык
правильного произношения тех или иных звуков, но и слухопроизносительные возможности
детей. Если в 3 года ребенок еще недостаточно хорошо произносят некоторые звуки, то не
стоит начинать их отрабатывать, так как это может закрепить их неправильное
произношение.
Для воспитания у детей произносительной стороны речи в дошкольном возрасте
является важным решение следующих задач:
1. развивать речевой слух детей, со временем развивая его главные компоненты:
слуховое внимание, фонематический слух, способность воспринимать темп и ритм;
2. работать над совершенствованием артикуляционного аппарата;
3. формировать правильное речевое дыхание (умение производить короткий вдох и
продолжительный плавный выдох);
4. воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с условиями
общения;
5. способствовать освоению правильного произношения всех звуков;
6. вырабатывать хорошую дикцию;
7. оптимизировать произношение слов в соответствии с правилами орфоэпии;
8. работать над нормализацией темпа речи, способствуя ее адекватному восприятию
слушателями;
9. актуализировать интонационную выразительность речи, как способность выражать
свои мысли, чувства и настроение, используя логические паузы, ударение, мелодику, темп,
ритм и тембр [Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Обруч, 2012. 176 с.]
Постепенное совершенствование речевого слуха и произносительных возможностей
будет способствовать появлению этих звуков в речи ребенка и правильному их
произношению.
Например, совершенствуя с ребенком 3 лет более легкие для произношения звуки [и],
[ф], [в], мы создаем предпосылки для свистящих звуков [с], [з], [ц], для которых необходим
определенный уклад органов артикуляционного аппарата, наличие той же целенаправленной
воздушной струи [Алексеева М.М., Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей. 5-е изд. М.:
Академия, 2015. 448 с.]. []
По мнению А.М. Бородич формирование звукопроизношения осуществляется в три
этапа:
1) подготовка артикуляционного аппарата;
2) уточнение произношения изолированного звука;
3) закрепление звука в слогах, словах и фразовой речи
В младшем дошкольном возрасте имеются все условия для начала успешного
освоения звуковой стороной языка.
К этим условиям можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом,
фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Содействуют овладению
звуковым составом речи и такие особенности младшего дошкольника, как хорошая
пластичность нервной системы, повышенная подражательность, характерная способность
восприимчивости к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи[Бородич А.М.
Методика развития речи детей
. -- М.: Прочвещение, 1981. - 256 с. ]

В отличие от речевых дефектов неправильное звукопроизношение зависят от

возрастных особенностей формирования речи, с постепенным, в определенной
последовательности, возникновением звуков в речи.
Недостатки в произношении выражаются в неправильном их произнесении;
 в замене звуков, сложных в артикуляционном отношении [ш], [ж], другими,
более простыми [с], [з];
 в пропуске звуков и в неустойчивом их произношении, когда в одних словах
звук произносится верно, в других – заменяется.
Вовремя неисправленные недостатки звукопроизношения могут вызывают серьезные
сложности при обучении чтению и письму [там же].
Таблица Kомпоненты звукопроизношения
Kомпоненты Характеристики
Дикция это четкое, ясное произношение слов и
словосочетаний при правильном
произношении каждого звука в
отдельности. Четкая правильная дикция
формируется в результате
совершенствования артикуляционного
аппарата, развития речевого слуха,
обучения правильному
звукопроизношению.

Орфоэпия это совокупность норм литературного

произношения слов, включающая
единообразие правил звукового
оформления речи в соответствии с
принятым в общественно-речевой
практике образцом.
Овладение орфоэпическими нормами
возможно при условии оптимальной
речевой среды и хорошо развитого
речевого слуха.
 Интонация это сложный комплекс фонетических
средств, выражающих смысловое
отношение к высказываемому и
эмоциональные оттенки речи.
это одно из средств выражения
эмоциональноволевого отношения к
содержанию речи.

[Родионова Ю.Н. Развитие интонационной выразительности в речи дошкольников // Ребенок

в детском саду. 2014. №1. С. 26-27]
Причины плохой дикции:
 недостаточная подвижность артикуляционного аппарата;
 небрежное отношение к собственному высказыванию
 чрезмерно ускоренная речь;
 недостатки звукопроизношения;  слабый самоконтроль за собственным
высказыванием.
Задачей воспитателя при формировании дикции заключается укреплении и развитии
артикуляционного аппарата детей с помощью специальных упражнений, обучении четко
произносить все звуки родного языка, развитии речевого слуха, выработке умеренного темпа
речи. У младших дошкольников важно сформировать правильное словопроизношение,
развивать слуховое внимание, речевой слух.
В младших группах воспитатель не проводит специальных занятий по орфоэпии (дети
усваивают ее путем подражания речи взрослых) . Темп речи – это скорость речевого
высказывания, измеряемая количеством слогов, произнесенных в течение одной минуты. Его
формирование связано с произношением, развитием речевого слуха, речевого дыхания,
голосообразованием.
Умеренный темп создает благоприятные условия для правильного произношения,
восприятия и понимания речи. Воспитатель должен стремиться к формированию умеренного
темпа речи детей и самому быть образцом для подражания.
Необходимо учить говорить спокойно, выдерживая небольшие паузы между фразами,
не допуская необоснованных остановок, вырабатывая плавность речи и умение
осуществлять самоконтроль за собственным речевым высказыванием [ Микляева Н.В.
Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-пресс, 2013. 96 с. ].
В интонационную выразительность входят:
 мелодика – движение голоса по высоте;
  темп – скорость речевого высказывания;
 пауза – временная остановка в речи;  сила голоса – смена громкости звучания
речи в зависимости от содержания высказывания;
 логическое ударение – выделение голосом отдельных слов;  фразовое
ударение – выделение голосом группы слов;
 ритм – равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по
длительности и силе произношения;
 тембр – эмоционально-экспрессивная окраска речи; с его помощью можно
выражать радость, досаду, печаль и т. д.
Таким образом, интонационная выразительность речи обеспечивается умением
изменять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость), ускорять и
замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу
слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску.
С помощью интонации можно выразить отношение к высказываемой мысли, передать
свои чувства и переживания [Родионова Ю.Н. Развитие интонационной выразительности в речи
дошкольников // Ребенок в детском саду. 2014. №1. С. 26-27].
Адекватное использование интонационных средств выразительности зависит от
сформированности речевого слуха, развития слухового внимания, речевого дыхания, от
умения правильно пользоваться голосовым и артикуляционным аппаратом.
Соответственно, воспитательной задачей является обучение детей изменять голос по
высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами,
логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно, осознанно выражать как свои, так
и авторские мысли, чувства и настроения.
Воспитывая у детей внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает его
речевой слух, чувство темпа и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает
влияние и на развитие музыкального слуха. Работа над интонацией, звуковой
выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое
отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом,
логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст. [Прищепа С. Мелкая моторика в
психофизическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. 2015. №1. С. 60-61. ]
Для этого надо чаще давать детям задания, в которых они упражнялись бы в
выражении вопросительной, восклицательной, пояснительной интонации. Именно эти
умения необходимы будут ребенку для построения связанного высказывания разных типов
— повествования, описания, рассуждения, так как каждый из них требует разного
интонационного оформления.
Развивая звуковую сторону речи, воспитатель учит ребенка учитывать соответствие
высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы
высказывания и от слушателей. Громкость речи должна быть уместной, скорость должна
соответствовать окружающей обстановке и цели высказывания. Важным показателем
хорошей, правильной речи является плавность изложения. Тесная связь артикуляционных и
интонационных способностей предполагает формирование слуховых и артикуляционно-
произносительных умений в широком смысле слова. [Родионова Ю.Н. Развитие интонационной
выразительности в речи дошкольников // Ребенок в детском саду. 2014. №1. С. 26-27]
Проводимые упражнения помогают детям на слух определять звуковой состав слова,
место ударения в слове, развивают чувство рифмы и ритма, формируют четкую дикцию,
вырабатывают умение передавать разные интонационные характеристики слова, фразы,
предложения. Формирование этих сложных речевых навыков требует повторяемости
фонетических упражнений, систематичности их проведения.
Программой детского сада предусматривается овладение детьми правильным
звукопроизношением к пяти годам.
Работа по звукопроизношению тесно связана с работой над всей речью ребёнка:
развитием словаря, грамматического строя речи. Звуковая культура речи включает
звукопроизношение и выразительность речи.
Формирование звукопроизношения проходит ряд этапов. Навыки правильного
звукопроизношения складываются и формируются не случайно, а в результате
последовательного усвоения детьми комплексов различных движений, таких органов, как
дыхательный аппарат, голосовые связки, нёбная занавеска, язык нижняя челюсть, губы. Все
эти комплексы движений координируются со слуховыми впечатлениями и представлениями.
Для формирования сложного физиологического процесса звукопроизношения,
требующего чёткой работы многих анализаторов, недостаточно одних только
изолированных упражнений по развитию движений артикуляционного аппарата, дыхания,
голоса, речевого слуха. Более быстрое формирование звукопроизношения и более активное,
координированное развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов должно
воспитываться на основе уже имеющихся у ребёнка речевых звуков. При знакомстве с
анатомо-физиологической характеристикой звуков русского языка эта связь ясно видна.
В дошкольном образовании для развития звуковой культуры речи широко
применяются словесные приемы:
Таблица Cловесные приемы
Cловесные приемы Характеристики
речевой образец правильная, предварительно
продуманная речь воспитателя

повторное проговаривание звука, слова, фразы) с целью его

 запоминания
объяснение раскрытие сущности некоторых явлений
или способов действия

указания разъяснение детям способа действия для

достижения определенного результата

оценка детской речи мотивированное суждение о речевом

высказывании ребенка

вопрос словесное обращение, требующее ответа

[Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-
пресс, 2013]
При формировании звукопроизношения рекомендуется использовать прием –
утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного
слога, искажаемой детьми части слова). Также полезно воспользоваться образным
называнием звука или звукосочетания («з-з-з» – песенка комара; «туп-туп-туп» – топает
козленок).
Показ и объяснение артикуляции в младших группах можно обыграть в сказочно-
игровой форме («Сказка Веселого Язычка»). Приемом, активизирующим речь маленьких
детей, является хоровое и индивидуальное повторение, обеспечивающие тренировку
речедвигательного аппарата. Также важными являются негромкие проговаривания звуков
(звукосочетаний) по подгруппам, когда дети могут прислушаться к ответам друг друга.
[Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-пресс,
2013]
Способствует повышению качества ответов прием необходимости выполнить задание
воспитателя, который дается в эмоционально-шутливой форме («Давайте поучим медведя
петь веселую песенку!»), или в деловой («Надо запомнить, как правильно произносится это
слово, а иначе говорить некрасиво...»).
Не менее актуальным является прием – индивидуальной мотивировки задания,
индивидуальное указание перед ответом ребенка («Мне кажется, что эта песенка хорошо
получится у Вани).
В процессе отработки и закрепления произносительных умений важен пример
правильной речи другого ребенка. Интересный прием – образная физкультурная пауза,
благодаря которой движения детей в сочетании с произнесением отрабатываемых звуков или
звукосочетаний (игровая ситуация) может быть отдыхом, и закреплением нового материала
[36].
 Работа по звукопроизношению должна сочетаться с планомерным изучением других
разделов произносительной стороны речи (развитие речевого слуха, артикуляции, речевого
дыхания, голоса, дикции, темпа, интонационной выразительности речи) [ Колесникова Е.В.
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: учебно-методическое пособие к рабочей тетради
«Раз-словечко, двасловечко». М.: Ювента, 2016. 72 с.].
Важное значение для развития звуковой культуры речи детей имеют музыкальные
занятия. Многие задачи музыкальных занятий и задачи воспитания звуковой культуры речи
совпадают (например, развитие силы голоса, дыхания, темпа, ритма речи и т. д.) [ Максаков
А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных
учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2015. 64 с.].
В младшем дошкольном возрасте используются следующие формы работы: занятия
по звуковой культуре речи (1-2 раза в неделю, продолжительностью до 15 минут);
включение упражнений по ЗКР в другие занятия, режимные моменты, совместную и
игровую деятельность . [Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников
// Дошкольное воспитание. 2015. №1. С. 60-61.]
Все дети овладевают звукопроизношением по-разному. Кому-то может потребоваться
дополнительная работа для усвоения того или иного раздела звуковой культуры речи,
организуемая вне занятий, специализированная помощь логопеда. Таким образом, можно
сделать следующие выводы. Речь является психофизиологическим процессом, который
основан на работе различных анализаторов (слухового, зрительного, тактильного и
двигательного), с помощью которых происходит опознание и порождение речевых сигналов.
Существует прямая связь между развитием речи ребенка, развитием мускулатуры
органов речи и артикуляционных, произносительных навыков. Звуковая культура речи
является составной частью речевой культуры. Звукопроизношение – способность правильно
воспроизводить звуки родного языка.
Развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста направлена на
дальнейшее стимулирование формирования слухового восприятия, речевого дыхания и
голосового аппарата, на уточнение артикуляции, на воспитание умения правильно и четко
произносить слова и фразы.
Чтобы правильно организовать работу по формированию правильного
звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой
последовательности происходит усвоение детьми звуков; какие из них на ранних этапах
речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей); каковы причины
неправильного или несвоевременного их усвоения.
Для формирования звуковой культуры речи в ДОУ активно работают три группы
методов – наглядные, словесные и практические. Наиболее эффективными в младшем
дошкольном возрасте являются приемы:
  речевой образец;
 повторное проговаривание;
 объяснение;
 указания;
 оценка детской;
 вопрос;
 образное называние звука или звукосочетания; хоровое и индивидуальное
повторение;
 прием обоснования необходимости выполнить задание педагога,
индивидуальная мотивировка заданий; индивидуальное указание перед
ответом ребенка.
 игровые приемы.
Для решения задач формирования звуковой культуры речи используются
фронтальные, групповые, подгрупповые и индивидуальные формы работы, используемые на
занятиях, в режимных моментах, свободной и совместной деятельности.
Некоторые несложные и простые движения способствуют снятию напряжения и
усталости всего организма. Они помогают оптимизировать произношение многих звуков,
следовательно – развивать речь ребенка.
М.М. Кольцова объясняла, что каждый палец руки имеет достаточно большую зону
представления в коре больших полушарий мозга. Все эти положения необходимо
использовать использоваться в работе с детьми.[Прищепа С. Мелкая моторика в
психофизическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание. 2015. №1. С. 60-61. ].
С детьми младшего дошкольного возраста можно использовать следующие
сенсорные игры:  игры с крупами, мукой, специями, чаем, кофе. Можно сделать «дождь» из
фасоли, гречки и т.д.
Затем поставлять под струи «дождя» все части тела; ходить босиком по сенсорным
«лужам» после «дождя». Полезно пересыпать крупы с помощью баночек, формочек, ложек.
Также можно «зарыть» в тазик с крупой игрушки, конфеты, а потом разыскивать их.
Дети будут с удовольствием рисовать на подносе, с насыпанной манкой, мукой и т.д.
 игры с бытовыми предметами: «Как пахнет ложка?», «Как звучит миксер», «Сколько
ложек можно поставить в стакан» и др.;  игры с пластиковой одноразовой посудой.
Можно строить дорожки и башни из стаканчиков;
 устраивать «сенсорный дождь» из пластиковых тарелочек; шуршать
тарелочками, стучать пластиковыми с ложками по стаканчикам;
 игры с песком: пересыпание песка, «зарывание» рук в песок, рисунки на песке;
  игры с тканями и бумагой: трогать различные виды тканей и бумаги: ситец,
фланель, шерсть, картон, гофрированный картон, фольга, пекарская бумага;
 игры с фруктами: выкладывать узоры из долек мандарина, яблока, попутно
изучая запах; трогать пальчиками различные нарезанные фрукты в миске;
 игры с движением: залезать на стул и изучать, как меняется комната, если
смотреть на нее с высоты; ложиться на пол и ползти; перекатываться с боку на
бок; бегать по сенсорным дорожкам;
 игры с сенсорными баночками: различные баночки, наполненные крупой,
монетками, колокольчиками, водой, блестками, маслом;
 игры со стеклянными шариками и кубиками «марблс»: устраиваем «сухой
бассейн» для пальчиков, раскладываем шарики в разные емкости; бросаем
шарики и кубики в воду; перекатываем между пальцами;
 игры с массажерами для рук: делаем массаж рук, используя деревянные и
пластиковые массажеры, фактурные резинки для волос, ребристые мыльницы,
погремушки-прорезыватели, силиконовые прихватки и т.д.
 игры с завязками и всевозможными застежками. Данный вид игр особенно
привлекает малышей, так они получают возможность поиграть со знакомыми
атрибутами одежды, занимательно оформленными.

Существуют общие рекомендации для выполнения упражнений для развития мелкой

моторики:
 изначально все упражнения выполняются медленно. Надо обращать внимание, чтобы
ребенок правильно выполнял задание и удерживал положение кисти или пальцев,
своевременно переключался с одного движения на другое;
 все упражнения выполняются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие
обеих рук), затем другой, и только после этого – двумя одновременно;
 если упражнения предусматривает показ по картинке, то сначала надо малышу
рисунок, при этом объясняя, как правильно выполняется упражнения;
 работая над развитием моторики рук, важно не забывать о том, что у ребенка две
руки. Все упражнения необходимо дублировать другой рукой, так мы одновременно
заботимся о гармоничном развитии и левого правого полушария мозга;
 главное, тренировать пальчики надо с раннего возраста. Ребенок, у которого лучше
развита мелкая моторика, имеет более развитый мозг, особенно те его отделы,
которые отвечают за речь
Светлова И.Е.. считает, что эффективность системы педагогического воздействия во
многом зависит от чёткой организации жизни и деятельности детей в период их пребывания
в детском саду. Следует помнить о значительной нервно- психической нагрузке, которую
желательно распределить в течение дня. Необходима преемственность в работе всех
педагогов, работающих с детьми. [Светлова И.Е. Развиваем устную речь: учебное пособие. М.:
ЭксмоПресс, 2015. 80 с. ]

Направления работы по воспитанию звуковой культуры речи (по Ф. А. Сохину)

[Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.
А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с ]

Речевые задачи Содержание

Развитие голосового аппарата и 1) развивать в играх, игровых упражнениях

работа над голосом основные качества голоса — силу и высоту;
2) приучать детей говорить без напряжения,
вырабатывать у них умение пользоваться голосом
в соответствии с различными ситуациями (тихо
— громко) [6, c. 49]
Работа над развитием речевого 1) используя специальные игровые упражнения,
дыхания вырабатывать свободный, плавный, удлиненный
выдох;
2) путем подражания речи педагога воспитывать
умение правильно, рационально использовать его
(произносить небольшие фразы на одном выдохе)
[6, с. 48]

Слуховое восприятие развивать слуховое сосредоточение или слуховое

Развитие речевого слуха
Работа над интонационной
выразительностью
Работа над темпом речи
Работа над дикцией
Работа над орфоэпией
Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада.
— 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.
внимание (слушания) [6, с. 21]
умения воспринимать в речи разнообразные
тонкости ее звучания: правильность
произношения звуков, четкость, ясность
произнесения слов, повышение и понижение,
голоса, усиление или ослабление громкости,
ритмичность, плавность, ускорение и замедление
речи, тембральную окраску (просьба, повеление и
т. д.) [6, с. 46]
уметь правильно использовать интонационные
средства выразительности, чтобы передать в
собственной речи различные чувства и
переживания [6, с. 46]
выработать у детей умеренный темп речи, при
котором слова звучат особенно отчетливо [6, с.
52]
воспитывать у детей речь в медленном темпе, с
ясным произношением всех слов во фразах [6, с.
51]
контроль за соблюдением детьми норм
литературного произношения слов, своевременно
исправляет их ошибки, давая образец
правильного произношения [6, с. 52]
 Целостность образовательного процесса по речевому развитию дошкольников
предусматривает использование основной (комплексной) программы и квалифицированным
подбором парциальных программ по развитию речи. Реализация основной
общеобразовательной программы дошкольного образования обеспечивает полноценное
развитие личности детей и соответствует принципом интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей: социально-
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие (программы «Детство» Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой
[Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И.
Бабаева, Н.А. Ноткина; Под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. СПб.:
Акцидент, 2016. 239 с]). Дополнительно используются парциальные программы (локальные,
специализированные) как дополнительный компонент образовательной парадигмы,
реализация которого способствует расширению педагогических возможностей по одному
или нескольким образовательным областям.
Главное требование к реализации этих программ в воспитательно-образовательной
деятельности —это использование программного содержания, методов, приемов работы по
развитию речи соответствующих возрастной группе детей дошкольного возраста (вторая
младшая —дети 3– лет, средняя —дети 4– лет, старшая —5– лет, подготовительная —6–
лет).
В детском саду работа по развитию речи и воспитанию звуковой культуры речи с
детьми младшего дошкольного возраста во второй младшей группе осуществляется в разных
видах деятельности в следующих организационных формах:
 в организованной образовательной деятельности на фронтальных (групповых)
занятиях по развитию речи в непосредственно-образовательной деятельности один
раз в неделю по 15 минут. Используется комплексный подход к решению речевых
задач и принцип взаимосвязанность разных речевых задач, когда на одном занятии
решаются задачи: связной речи, словаря и грамматики, развития звуковой культуры
речи. Тематика и содержание занятий соответствуют основнойпрограмме и
дополнительных парциальных программа.
Интеграция речевого развития с другими образовательными областями
осуществляется на всех других занятиях организованной образовательной деятельности
(социализация, музыкальные занятия, занятия по ознакомлением с окружающим миром,
занятия по художественному творчеству, сенсорному развитию);
 сопровождение детской деятельности в режимных моментах (дежурство, прогулка,
игра, наблюдения и др.) во всех видах деятельности, во время которых воспитатель
мотивирует детей на речевую активность и четкое произношение слов, предложений
в разговорной речи детей;
  поддержки инициативы и самостоятельной деятельности детей в свободной
самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам, и в различных видах
культурных практик. Воспитатели создают необходимые условия для речевой
активности и развития связной речи младших дошкольников, помогают детям
организовать игровые ситуации, сопровождают, поддерживают и направляют игровое
общение;
 в индивидуальной работе с детьми 3–4 лет по развитию артикуляционных и
интонационных способностей, речевых и коммуникативных умений.
Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать
следующие задачи:
 Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:
слуховое внимание (умение определить на слух то или иное звучание и его
направление),фонематический слух, Способность воспринимать данный темп и ритм.
 Развивать артикуляционный аппарат.
 Работать над речевым дыханием, т. е. воспитывать умение производить короткий
вдох и продолжительный плавный выдох, чтобы иметь возможность свободно
говорить фразами.
 Воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с условиями
общения.
 Формировать правильное произношение всех звуков родного языка.
 Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также снова и фразы в
целом, т. е. хорошую дикцию.
 Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпиирусского
литературногоязыка.
 Формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова, фразы в
умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность
слушающему отчетливо воспринимать ее.
 Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е., умение точно выражать
мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики,
темпа, ритма и тембра.
Единицы обучения (возраст 1-3)
Специфическая компетенция 1. Восприятие и понимание устного сообщения в
различных ситуациях общения,
проявляя внимание и позитивное отношение
Единицы компетенции
1.1 Адекватная реакция на звуки, простые слова, чётко произнесенные взрослым.
 1.2. Идентификация людей, игрушек, животных из ближайшего окружения при
помощи издаваемых ими звуков.
1.4. Соответствующая реакция на услышанные простые установки и предложения.
1.5. Восприятие и распозна-вание по интонации типа передаваемого высказы-вания
(вопрос, радость и т. д.).
Примеры учебной деятельности
 Локализация звуков, предметов, людей.
 Определение места нахождения людей, игру-шек и др. по производимым
звукам.
 Деятельность на понимание типа высказыва-ния: вопрос, радость (например,
„Улица с сюр-призами”, „Грустный-счастливый” и т. д.).
 Другое.
Показатели СОРД
Стандарт 1. Ребенок будет способен слушать и понимать устную речь. Показатель:
372, 373, 374, 375, 376. Стандарт 5. Ребенок будет способен использовать различные
компоненты общения: вербальное, невербальное, паравербальное.
Показатель: 459, 460, 461, 462.
ЛЭСР
Стандарт 4. Ребенок будет способен про-являть доверие по отношению к знакомым
взрослым и взаимодействовать с ними.
Показатель: 242.
Специфическая компетенция 2. Выражение устного сообщения, демонстрируя
вербальное, невербальное паравербальное поведение в привычном контексте общения
2.1Повторение гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных),
в правильном воспроизведении звукоподражаний, в
Примеры учебной деятельности Упражнения по повторению звуков, звукопо
дражание (например: „Машинка”, „Как дела ет кошечка, гусь?”,„Паравозик” и др.), слов
ответов Игры по определению предметов, действий которые слышать (течет вода „с-с-с”,
едет ма шина „бр-бр-бр” и др.) и воспроизведение группы звуков Подвижные игры для
упражнения правильно го дыхания (например: „Нюхаем цветы”, „На дувание шаров” и др.).
Показатели СОРД Стандарт 4. Ребенок будет способен пра вильно произносить
звуки, слова родного языка Показатель: 443, 444 Стандарт 5. Ребенок будет способен
использовать различные компоненты общения: вербальное, невербальноепаравербально
Единицы обучения (возраст 3-5 лет)
Специфическая компетенция 1. Восприятие и понимание устного сообщения в
различных ситуациях общения, проявляя внимание и позитивное отношение.
1.1. Восприятие и различение на слух определенных звуков в созвучных словах.
 1.2. Узнавание некоторых источников звуков окружающей среды (люди, игрушки,
животные, предметы).
1.4 Восприятие и распознавание по интонации, типа передаваемого предложения
(вопрос, просьба и др.)Определение типа предложения: вопрос, просьба, радость и др.
(например: мимикой, движением и т. д.).
Примеры учебной деятельности
Различия созвучных слов (например: кости – гости, дом – дым, мох – мех).
Деятельность по выявлению ошибок в произноше-нии;
Упражнения по развитию фоно-артикулярного ап-парата.
Игры на упражнения правильного дыхания с акцен-том на правильное произношение.
Определение предмета, действия, издающего зву-ки (течет вода, едет машина, звенит
колокольчик и др.).
Игры на выбор эмоциональных смайликов (напри-мер: „Мое настроение”, „Как я себя
чувствую?” и др.).
Показатели СОРД
РРО
Стандарт 1. Ребенок будет способен слушать и понимать устную речь. Показатель:
377, 378, 379, 380, 381. Стандарт 7. Ребенок будет способен проявлять интерес к книге и
чтению. Показатель: 501.
ЛЭСР
Стандарт 3. Ребенок будет способен распознавать и адекватно выражать различные
эмоции.
Показатель: 226.
ЛЭСР
Стандарт 3. Ребенок будет способен распознавать и адекватно выражать различные
эмоции.
Показатель: 226.
1.4 Выводы по Главе 1

Анализ педагогической литературы по вопросам обучения родному языку и развития

речи детей младшего дошкольного возрастапоказал, что в основном внимание
исследователей было уделено проблемам развития у детей отдельных сторон речи:
воспитанию звуковой культуры речи, обогащению и активизации словаря, формированию
грамматического строя речи, формированию предпосылок связной речи.
В исследованиях дается подробная характеристика всех сторон речи детей младшего
дошкольного возраста, анализ особенностей усвоения детьми различных элементов языка,
доказывается решающая роль специально организованного обучения в формировании
словаря, грамматического строя речи, звуковой культуры, формирования предпосылок
связной речи.
В исследованиях, посвященных проблеме воспитания звуковой культуры речи детей
младшего дошкольного возраста, довольно полно и широко представлены вопросы
формирования правильного звукопроизношения.
По мнению специалистов, в младшем дошкольном возрасте больше внимания должно
быть уделено формированию навыков правильного произношения звуков, развитию
речевого слуха. В рекомендациях по воспитанию произносительной стороны речи у детей
четвертого года жизни указывается на количество отрабатываемых звуков на данном
возрастном этапе, последовательность их закрепления, определены наиболее эффективные
приемы обучения (наначальных этапах – «вызывание» звуков на основе подражания образцу
с применением игровых приемов, основанных на звукоподражании и использовании
наглядности, в последующем – введение обучения с элементами объяснения артикуляции
сначала простых, а затем более сложных звуков), даются игры, упражнения, практический
материал, который воспитатель может использовать в своей работе.
Менее изученными остаются по сей день вопросы педагогического руководства
развитием речевого дыхания, интонационной выразительности речи, фонематического
восприятия звуков, формирования элементарных сведений о звуковой стороне слова и

способах ееобследования детьми младшего дошкольного возраста.

 2.1

Таблица 21. Критерии оценки сформированности артикуляционных

умений

№ п/п Высокий Средний Низкий

3 балла 2 балла 1 балл

Развитие слухового Узнает все звучащие Путает на слух Определяет

восприятия. предметы. 1 предмет. звучащие предметы
с помощью педагога.

Состояние Все движения Выполняет Не выполняет

артикуляционного артикуляционного Движения движения
аппарата. аппарата доступны. артикуляционного артикуляционного
аппарата с аппарата.
ошибками.

Состояние Правильно Допускает две Путает

фонематического анализирует, ошибки и последовательность,
слуха. подбирает похожие называет одно воспроизводит
слова. похожее слово. слоговые ряды с
помощью педагога

Состояние Умеет правильно Недостаточно Не произносит

звукопроизношения. произносить все четко произносит шипящие,
звуки. шипящие звуки. сонорные звуки в
словах.

Диагностика №1.
Игра «Отгадай, что звучит?» [Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со
звучащим словом [Текст] / Г. А. Тумакова – М. : Просвещение, 2018. – 96 с].
 Цель игры: определить умение ребенка дифференцировать звучащие игрушки.
Материал: деревянный молоточек и дудочка; металлический колокольчик и свисток;
резиновый мячик-пищалка и погремушка, предметные картинки с изображениями данных
игрушек, ширма.
Ход игры: воспитатель показывает ребенку две игрушки, называет их, объясняет, как
можно издавать звуки с помощью этих игрушек, и предлагает ребенку поиграть с ними.
Затем воспитатель закрывает игрушки маленькой ширмой и воспроизводит за ней
звук с помощью игрушек.
Ребенок узнает и называет игрушки, при отсутствии речи ребенок должен показать,
какая игрушка звучала.
Для этого можно использовать предметные иллюстрации с изображениями данных
игрушек, предварительно проведя работу по соотнесению каждой игрушки с ее
изображением на предметной иллюстрации.
Диагностика №2 [Максаков, А. И. Воспитание звуковой культуры речи у

дошкольников [Текст] / А. И. Максаков. – М. : Мозаика-Синтез, 2017. – 54 с].

Методика «Повтори».
Цель: диагностика умения ребенка повторить слова, сохраняя правильность слоговой
структуры. Определить состояние артикуляционного аппарата.
Материалы: предметные картинки с изображениями данных слов.
Ход игры: взрослый последовательно называет ряд слов и просит ребенка отраженно
их произнести. Предлагаются следующие слова: машина, полотенце, бабочка, матрешка,
пуговица, лягушка, мыльница.
Диагностика № 3 [Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом
[Текст] / Г. А. Тумакова – М. : Просвещение, 2018. – 96 с].
Игра «Эхо».
Цель: диагностика фонематического слуха, восприятия и умения воспроизводить
слоговые ряды в заданной последовательности.
Ход игры: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо».
Взрослый произносит следующие слоговые ряды и просит ребенка их повторить: па-
ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-бапа, та-та-да.
Таблица 3 - Уровни сформированности звукопроизношения у детей
младшего дошкольного возраста
 Состояние
Состояние артикуляционного фонематиче
аппарата кого слуха Состояние

1. 2 1 1

2. 3 3 3

3. 3 2 2

4. 1 1 1

5. 1 2 1

6. 3 2 3

7. 2 3 2

8. 3 1 2

9. 1 1 1

10. 1 1 1

11. 3 3 3

12. 1 2 1

13. 2 2 2

2 2 2

14. 3 3 3

15. 21 2 1

16.

17.

18.

Итоговый «3»-35%(6д.) «3»-35%(6д.) «3»-24%(4д.)

 «2»-41%(7д.) «2»-24%(4д.) «2»-35%(6д.)
показатель «1»-24%(4д. «1»-41%(7д.) «1»-41%(7д.)

0.36

0.32
0.32
Series5

Уровень3

Уровень2

Уровень1

Series1

результате исследования, высокий уровень сформированности звукопроизношения

составил
29% Дети справились со всеми заданиями, были недочеты, но незначительные. Где-то
замешкались, но подумав, отвечали правильно.
Средний уровень сформированности звукопроизношения у 36% (6 детей). Дети
затруднились ответить на некоторые задания, либо из-за недостатка словарного запаса, либо
из-за недостаточно развитого артикуляционного аппарата. Низкий уровень развития
составил 35% 7детей.
Дети с большим трудом справлялись с заданиями. Затруднялись в ответах, рассказах,
описании. Неразвитый фонематический слух, артикуляционный аппарат.
Анализ полученных результатов выявил необходимость разработки практического
материала для формирования артикуляционных умений детей младшего дошкольного
возраста
 0.34

0.33

0.33
Series5

Уровень3

Уровень2

Уровень1

Series1

результате исследования, высокий уровень сформированности звукопроизношения

составил
29% Дети справились со всеми заданиями, были недочеты, но незначительные. Где-то
замешкались, но подумав, отвечали правильно.
Средний уровень сформированности звукопроизношения у 36% (6 детей). Дети
затруднились ответить на некоторые задания, либо из-за недостатка словарного запаса, либо
из-за недостаточно развитого артикуляционного аппарата. Низкий уровень развития
составил 35% 7детей.
Дети с большим трудом справлялись с заданиями. Затруднялись в ответах, рассказах,
описании. Неразвитый фонематический слух, артикуляционный аппарат.
Анализ полученных результатов выявил необходимость разработки практического
материала для формирования артикуляционных умений детей младшего дошкольного
возраста
 0.35
0.36

0.29

Series5

Уровень3

Уровень2

Уровень1

Series1

результате исследования, высокий уровень сформированности звукопроизношения

составил
29% Дети справились со всеми заданиями, были недочеты, но незначительные. Где-то
замешкались, но подумав, отвечали правильно.
Средний уровень сформированности звукопроизношения у 36% (6 детей). Дети
затруднились ответить на некоторые задания, либо из-за недостатка словарного запаса, либо
из-за недостаточно развитого артикуляционного аппарата. Низкий уровень развития
составил 35% 7детей.
Дети с большим трудом справлялись с заданиями. Затруднялись в ответах, рассказах,
описании. Неразвитый фонематический слух, артикуляционный аппарат.
Анализ полученных результатов выявил необходимость разработки практического
материала для формирования артикуляционных умений детей младшего дошкольного
возраста
.
Игры для развития звукопроизношения.

Развитие артикуляционного аппарата.

 Следует проводить артикуляционную гимнастику в форме игры.
 Например: "Проснулся утром язычок, открыл окошко (открыть рот),
посмотрел наверх - где
 же солнышко? (вытянуть язык вверх к носу) - и стал искать его:
посмотрел налево
 (вытянуть язык к левой щеке), потом направо (вытянуть к правой
щеке)" и т.д. Проявите фантазию.
Упражнения для развития разных групп звуков:

Если совсем слабый край языка можно делать самомасаж

 Покусаем блинчик – на улыбке зубы обнажены, кусать передний край

языка зубами (1 минуту)
 Фокус – сдуть ватку с носа, подув на поднятый край языка
Если не получается
 Футбол – положить язык блинчиком, подуть на язык между языком и
верхней губой. Дуть на ватку на столе, ватка должна двигаться (забиваем гол в
ворота)
 Чашечка – положить широкий язык на нижнюю губу, поднимать края
языка вверх, удерживать на счет 10
 Уберём чашечку в буфет – Чашечку убираем в рот, рот закрываем
 Убрать чашечку и достать
 Парус – открыть рот, поднять широкий язык за верхние зубы,
удерживать
 Рупор (баранка, окно) – зубы сблизить (не сжимать) , губы округлить
чуть выдвинуть вперед
 Чередование Рупор - Парус

Упражнения для звука Р

  Барабан – рот открыть , стучать кончиком языка по бугоркам за верхними
зубами, произносить звук Д
 Лошадки – (при укороченных уздечках) открыть рот, присосать язык
плоскостью к небу, резко оторвать с характерным звуком
 Грибок – присосать язык к плоскости нёба , открыть рот как можно шире,
тянуть ножку грибка
 Гармошка – присасываем плоскость языка к верхнему нёбу и двигаем нижней
челюстью вверх вниз
 Болтушка ( Трещотка, Моторчик) открыть рот , улыбнуться, стучать
кончиками языка по бугоркам за верхними зубами, указательным пальцем (либо
приспособлением) сбивать язык по нижней поверхности из стороны в сторону
(Аналогично проводится игра «Назови последний звук в слове».)
Отвечай – не торопясь.
Цель: совершенствовать фонематический слух, называть слова с
определённым звуком, определять место звука в слове, подбирать слова в
предложении с одинаковым звуком.
 Предложить несколько заданий на сообразительность, проверить, как
дети научились слышать и выделять определённые звуки в словах.
 Придумай слово, которое начинается на последний звук слова палас.
 Вспомни название домашних животных, в котором был бы последний
звук слова нос (собака, свинья …)
 Подбери слово, чтобы первый звук был м, а последний звук – а (Маша,
машина, муха …)
 Какое слово получится, если к слогу ро прибавить один звук? (Рот, ром,
рог…)
 Составь такое предложение, в котором все слова начинаются со звука п
(Петя подарил Павлику пирамидку.)
 Найди в группе предметы, в названии которых есть звук к (карандаши,
книга, ручка, кубики …)
Исправь Незнайкины ошибки.
Цель: развивать фонематический слух, различать на слух слова,
произнесённые неправильно, определять место звука в слове, делить слова на слоги,
придумывать простые и сложные предложения.
 Незнайка гостил у бабушки в деревне и вот что он там видел. Слушайте
внимательно и исправляйте ошибки.
 Коса прыгнула через забор.
 Колова даёт вкусное молоко.
 Рошадь жуёт сочную траву.
 Кочка ловит мышку.
 Собаха сторожит дом.
 А сейчас мы узнаем, готовы ли вы идти в школу? Отвечаем на вопросы:
 Какой первый (последний) звук в слове собака?
 Назови домашнее животное, в названии которого есть звук Ш, где
находится этот звук?
 Сколько слогов в слове кошка (корова)?
 Придумай предложение из 2-х, 3-х, 4-х слов о домашних животных.
Игры для формирования речевого дыхания
1.«Жук жужжит»
И.п. – руки поднять в стороны и немного отвести назад словно крылья. Выдыхая,
дети произносят:
«ж-ж-ж», опуская руки вниз.
2.«Воздушный шарик»
Предлагаем детям надуть шарик. Дети перед грудью руками держат воображаемый
шарик. Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «ф-ф-ф». При
выпрямлении вдох производится непроизвольно.
Игры на развитие интонационной выразительности речи.
1.Произнести по-разному
На дворе трава, на траве дрова.
Грустно («Ох, сколько здесь работы!»);
Радостно («Ура, здесь можно интересно поиграть!»); Равнодушно («Ну и что?»).
Игры и упражнения на расширение звуковысотного диапазона.
игровое упражнение.
Произнеси звук (Ж), с разной степенью высоты, подражая жужжанию большого
шмеля (низко) и маленькой пчелки (высоко).
игровое упражнение.
 Начался пожар, вызвали пожарную машину. Она едет по улицам и издает
пронзительные звуки сирены: «У-у-у-у». Изобрази эти звуки голосом.
Упражнения на развитие силы голоса.
игровое упражнение «Гудок паровоза».
Изобразим голосом гудок паровоза: «Ту-ту-ту-ту». Сначала произносим очень тихо,
как будто паровоз еще очень далеко, потом громче, еще громче, очень громко, а затем голос
слабеет, как будто паровоз удаляется.
игровое упражнение «Аукание».
Представьте, что вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: «Ау - ау!».
Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче, затем еще громче.
3.Игра «Эхо»
Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одни громко произносят: «А!»
другие тихоотзываются: «А-а-а!»
Игры на выработку умения управлять темпом речи.
Произнесите следующие предложения в нужном темпе:
Как медленно вертится колесо!
Помогите, человек тонет!
Как долго тянется зима!
Скорей бежим домой!
Игры на совершенствование чувства ритма
1.Игра «Барабанщик»

Ты – барабанщик. Отбей палочкой походный марш в следующем ритме: Пам-пара-

па-памм-памм-памм-памм! Пам-пара-па-памм-памм-памм-памм! Памм! Памм! Памм!
Игры и упражнения на опознавание, различение, характеристику и воспроизведение
тембра голоса.
Игра «День и ночь»
По команде «ночь» дети закрывают глаза. По выбору педагога один из детей
рассказывает любое стихотворение. По команде «день» все открывают глаза и называют имя
читавшего.
Игра «Узнай по голосу»
Дети становятся в круг. Водящий стоит в середине круга с закрытыми глазами.
Играющие начинают двигаться по кругу подскоками. С остановкой музыки дети
останавливаются , и один из них (по выбору педагога) должен громко сказать: «Ты загадку
отгадай, кто позвал тебя, узнай!»
Водящий с завязанными глазами должен назвать по имени того, кто это сказал. Если
он правильно угадывает, его место занимает тот, кого он узнал по голосу.
Следующее направление – организация работы по развитию артикуляционного
аппарата. Как уже отмечалось, основной причиной несовершенства звукопроизношения у
детей дошкольного возраста становится несовершенство движений артикуляционных
органов или их недоразвитие.
Поэтому важнейший этап в профилактике нарушений звукопроизношения – работа
по развитию артикуляционного аппарата. В младшем дошкольном возрасте целесообразно
использовать не артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а
универсальный развивающий комплекс артикуляционной гимнастики.
Проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно для того, чтобы
закреплялись, уточнялись и совершенствовались основные движения органов артикуляции.
Продолжительность занятий составляет 3-5 минут, каждое упражнение проводится в
занимательной игровой форме и повторяется 4-6 раз.
- «Окошко»: широко открыть рот и удерживать в таком положении на счёт до 5-ти.
- «Лягушка»: широко улыбнуться, обнажив зубы и удерживать в таком положении на
счёт до 5-ти.
- «Хоботок слонёнка»: губы с напряжением вытянуть вперёд и удерживать в таком
положении на счёт до 5-ти.
- «Лягушка» - «Хоботок слонёнка»: попеременно широко улыбаться, обнажив зубы и
вытягивать губы вперёд с напряжением.
- «Лопатка»: рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
Удерживать в таком положении на счёт до 5-ти.
- «Иголочка»: рот открыт, узкий длинный язык выдвинуть вперёд и удерживать в
таком положении на счёт до 5-ти.
- «Киска сердится»: рот открыт, кончик языка упирается в нижние резцы. Спинка
языка поднята вверх. Удерживать в таком положении на счёт до 5-ти.
- «Покрасим потолок»: рот открыт, широким кончиком языка, как кисточкой, ведём
от верхних резцов до мягкого нёба. Следить за тем, чтобы подбородок при этом не
шевелился (можно придерживать его пальцами).
- «Качели»: рот открыт, язычком попеременно тянуться сначала к носу, затем к
подбородку.
 - «Лошадка»: присосать язык к нёбу, щёлкнуть языком, цокать таким образом при
открытом рте сначала медленно, затем убыстряя темп.
- «Толстячок»: надуть щёки с напряжением и удерживать в таком положении на счёт
до 5-ти.
- «Худышка»: втянуть щёки и удерживать в таком положении на счёт до 5-ти.
- «Вкусное варенье»: рот открыт, широким языком облизать верхнюю губу и убрать
язычок в глубь рта.
Опыт работы показал, что выполнение данного комплекса артикуляционной
гимнастики в течение 2-3 месяцев способствует укреплению мышц языка, растяжению
укороченной подъязычной уздечки и приводит к более быстрому и эффективному усвоению
детьми норм звукопроизношения.
Не менее важным направлением, влияющим на формирование правильного
звукопроизношения, является формирование речевого дыхания.
Правильное речевое дыхание у детей – это не только база для правильного развития
звукопроизношения, но и всей речи в целом. Полезно ежедневно выполнять с
воспитанниками дыхательные упражнения и игры (в зависимости от возраста от 2 до 5
минут). Проводить дыхательные упражнения и игры надо в хорошо проветриваемом
помещении, не ранее чем за 1,5-2 часа после еды с соблюдением дозировки упражнений,
одежда не должна стеснять шею, грудь и живот ребёнка. Детям младшего дошкольного
возраста предлагаются упражнения в игровой форме:
 дуть на лёгкие шарики, бумажные полоски, играть на детских музыкальных
инструментах;
 дуть на привязанные к ниточке ватные шарики, разноцветные фигурки,
снежинки;
 сдувать со стола ватные или бумажные пушинки в определённом
направлении;
 пускать через соломинку воздух в стакане воды.
Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт
условия для формирования тембра, плавности и выразительности речи.
Не менее важным направлением является развитие слухового внимания у детей
младшего возраста.
С самого рождения человека окружает множество звуков. Но младенец не способен
их различать и оценивать. Это происходит со временем. Ребёнок учится напрягать свой
слух, улавливать и различать звуки, то есть у него формируется произвольное слуховое
внимание. Ребёнок 2,5 – 3 лет уже может внимательно слушать небольшие стихи, сказки,
рассказы, а также представлять то, о чём в них говорится. Постепенно объём слухового
внимания увеличивается, растёт его устойчивость, развивается произвольность. Дети всё
больше ориентируются на слова, обозначающие названия предметов, оценку поведения
других детей и своего собственного, приказ, требование, побуждение.
Для развития слухового внимания у младшего дошкольника необходимо выполнять
некоторые правила:
 пробуждение интереса к звукам окружающего мира и к звукам речи;
 дифференциация (различение) неречевых звуков (звуков, не относящихся к
человеческой речи);
 дифференциация тихих и громких звуков;
 развитие умения определять направление и источник звука;
 дифференциация неречевых и речевых звуков;
 развитие умобращать внимание ребёнка на окружающие звуки, учить их
дифференцировать: часы тикают тихо, а телефон звонит громко. Привлекать
внимание малышей: слышите, как идёт (стучит, капает, шумит) дождь, едет машина,
летит самолёт и т. п.
Большое значение для формирования слухового внимания имеют игры с различными
музыкальными инструменты (барабан, бубен, колокольчик, ксилофон). Детям дают
послушать, как они звучат, а затем закрывают ширмой и предлагают угадать, какой
инструмент звучит. Проговаривание педагогом коротких ритмичных чистоговорок и
потешек, использование их в режимных моментах и организованной образовательной
деятельности также создаёт условие для формирования слухового внимания.
Необходимо приучать детей слушать аудиозаписи, расширять кругозор ребёнка,
рассказывать ему о том, что происходит вокруг. Понимание и развитие речи зависит как от
слухового внимания, так и от жизненного опыта.
Поиски наиболее эффективных путей профилактики нарушений звукопроизношения
у младших дошкольников привели к созданию ещё одного направления работы,
построенного на создании у ребёнка ассоциативных связей между образом, звуком,
движением и позволяющего решать следующие задачи:
- развитие координированной работы дыхательной, голосовой, артикуляторной и
двигательной системы;
 - раскрытие в ребёнке творческого потенциала;
- оздоровление организма;
- расширение, обогащение словаря на основе создания ассоциативных связей: образ –
звук – движение – цвет.
- развитие психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления,
воображения).
Основной приём работы, используемый в этом направлении – это звуковая зарядка
или звукотерапия. Звуковая зарядка построена на пропевании гласных звуков с
выполнением движений на напряжение и расслабление.
Например: «Потягушечки» - потягивание на цыпочках, руки вверх, напряжены,
пропеваем звук «А», руки через стороны вниз болтаются как верёвочки - «Я». «Силач» -
руки согнуты в локтях, кулачки сжаты у плеч. Разведение рук в стороны с силой — звук
«Ы», опускаем руки вниз - «И».

.
41