Вы находитесь на странице: 1из 7

Речь на защиту магистерской диссертации 24.06.

21
Слайд 1
Уважаемый председатель, Уважаемые члены государственной
экзаменационной комиссии!!! Вашему вниманию предлагается
магистерская диссертация на тему: «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА (НА ПРИМЕРЕ
ЯЗЫКОВОГО ФАКУЛЬТЕТА ВУЗА)»
Слайд 2
Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в высшее
учебное заведение приходят учится выпускники различных школ и
колледжей, в которых образовательная среда была сформирована по-
разному. Каждый новый студент приходит на факультет со своим
комплексом ожиданий и со сложившимся характером взаимодействия в
социуме. Значимость выбранного направления исследования подтверждается
установленными противоречиями:
 Между имеющийся теоретической базой по создания ПБОС и
недостаточно разработанными методическими рекомендациями,
имеющими прикладной характер
 Между сложившейся потребностью в создании ПБОС на
факультетах иностранных языков и реализацией
образовательного стандарта, нацеленного на получение
качественного высшего образования.
Слайд 3
Данные противоречия определили постановку проблемы: как создать
психологически безопасную образовательную среду в вузе на факультете
иностранных языков, чтобы обеспечить охрану и подержание здоровья
участников образовательного процесса, тем самым повысив качество
образования?
Слайд 4
Целью данного исследования было: выявить педагогические условия,
направленные на реализацию психологически безопасной образовательной
среды на языковом факультете.
Объект исследования: психологическая безопасность образовательной
среды факультета иностранных языков в ВУЗе.
Предмет исследования: педагогические условия создания
психологически безопасной образовательной среды ВУЗа.
Слайд 5
Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать
гипотезу исследования: психологически безопасная образовательная среда на
факультетах иностранных языков находится в зоне риска по ряду причин,
обусловленных спецификой факультета, и в связи с этим нами
предполагается, что для улучшения образовательного климата необходим
специально разработанный инструментарий, подкрепленный методическими
рекомендациями, а именно выявленные педагогические условия
Слайд 6
Для реализации цели исследования и подтверждения гипотезы
необходимо решить следующие задачи:
 уточнить понятие «образовательная среда», «психологическая
безопасность» применительно к образовательной среде вуза;
 подобрать диагностический инструментарий для оценки
психологической безопасности образовательной среды вуза;
 провести опытно-экспериментальное исследование по оценке
ПБОС на факультете и собрать эмпирические данные;
 провести анализ эмпирических данных и сформулировать выводы;
 разработать рекомендации по созданию психологически безопасной
образовательной среды на факультете иностранных языков с учетом
результатов проведенного исследования
Слайд 7- 8
В результате теоретической и практической части данного
исследования были сформулированы следующие положения:
 образовательная среда вуза должна отличатся: 1) целями
образования, так как вузы готовят специалистов профессиональной
направленности; 2) опорой на самостоятельную работу, так как в вузах
самостоятельная работа является главным видом учебной деятельности; 3)
мотивацией: у студентов вузов наблюдается внутренняя профессиональная и
познавательная мотивация; 4) уровнем подготовки субъектов образования: в
вузах глубже связь с наукой, более высококвалифицированные
преподаватели; 5) формами образования – наблюдается разнообразие форм:
лекция, семинар, коллоквиум и др.; 6) уровнем социальной зрелости
обучающихся: студент вуза отличается повышенным уровнем инициативы,
ответственности и самостоятельности; 7) уровнем осознания обучающимися
своей индивидуальности, неповторимости, развитостью самосознания и
навыков рефлективной деятельности;
 диагностический инструментарий для оценки психологически
безопасной образовательной среды вуза должен быть надежным и валидным;
 эффективность проведения опытно-экспериментального
исследования зависит от подобранного надежного и валидного
инструментария;
 при формировании методических рекомендаций следует учитывать
принцип культуросообразности, принцип развивающего образования,
принцип психологической защиты личности каждого субъекта, принцип
социально-психологической умелости, принцип научности;
 разработанные рекомендации по созданию психологически
безопасной образовательной среды включают методические рекомендации,
нацеленные на субъект-субъектные отношения.
Слайд 9
Методологической основой данного исследования выступили
следующие подходы: системный (В.В. Авдеев, И.А. Баева, В.И. Ясвин);
деятельностный (А.В. Петровский, Н.О. Яковлева, И.Ф. Яриллин),
личностно-ориентированный (В.В. Бойко, С.Л. Братченко),
культурологический (И.В. Вачков, О.Ю. Маркова), субъектный (Р.С.
Пантелеев, В.В. Семикин)
Слайд 10
Исследование проводилось на базе Кубанского Государственного
Университета, все опрошенные 97 человек явились студентами КубГУ
факультета романо-германской филологии различных групп и курсов
обучения.
Слайд 11
При опросе использовался следующий диагностический
инструментарий адаптированный для высшего учебного заведения.
Опросник «Психологическая безопасность образовательной среды
школы» (автор И.А. Баева)
Методика Ф. Фидлера «Оценка психологической атмосферы и
межличностных отношений в коллективе»
Слайд 12
На первом этапе исследования нами проводился социометрический
опрос студентов на предмет их отношения к образовательной среде.
В процессе обучения на факультете иностранных языков у студентов
заметно ухудшилось отношение к образовательной среде по всем
компонентам: поведенческий, когнитивное восприятие образовательного
процесса и эмоциональной составляющей
Слайд 13, 14
Также производились замеры индекса психологической безопасности,
который определяется путем оценки уровня защищенности от
психологического давления и индекса удовлетворенности образовательной
среды. Результаты данных опросом представлены на слайдах. – 13-14
Компилируя данные проведенного анализа, мы пришли к выводу, что в
процессе обучения на факультете иностранных языков отношение студентов
к образовательной среде ухудшилось в следствии эмоционального
напряжения, нехватки психологической поддержки.
Слайд 15
Таким образом, По результатам проведенного исследования становится
очевидным, что, по мнению студентов, они испытывают незащищенность со
стороны давления преподавателей по параметру «Выполнение заданий
против воли», что может объясняться двумя причинами: 1) большинство
абитуриентов имеют неверные представления об учебе и их ожидания отличаются от
реальности; 2) со стороны преподавателей не чувствуется мотивация, большинство
преподавателей сами испытывают давление и принуждение, исходящее со стороны
общеобразовательных стандартов, которые ограничивают творческую активность.
Что касается первой причины, то здесь следует сделать уточнение, что большинство
студентов на момент зачисления еще не имеют сформировавшихся представлений и
способах, и методах овладения иностранным языком, например, большинство студентов
недооценивают, а то и пренебрегают развитием такого навыка как «чтение», поэтому
задания по «чтению» расцениваются ими как принуждение или необоснованное
требование преподавателя.
Таким образом, проведя исследование, мы пришли к выводу, что 1) у
студентов разных возрастных групп различное отношение к образовательной
среде; 2) отношение к образовательной среде у студентов старших
возрастных групп ухудшается; 3) студенты из-за нестабильного
эмоционального интеллекта в силу своего возраста наиболее подвержены
нестабильностям психологического климата в коллективе; 4) негативное
восприятие студентами образовательной среды обусловлено рядом
специфических характеристик факультета иностранных языков.
Слайд 16
Проведя анализ полученных данных был сформирован комплекс
педагогических условий по созданию ПБОС
При разработке системы педагогических рекомендаций мы опирались
на законодательные акты и законы, а также на концепцию безопасности
образовательного учреждения
Система педагогических условий основыватся на следующих
принципах:
помощь в социально-психологической умелости, что отвечает
непосредственно концепции гуманизации образования;
принцип опоры на развивающее образование;
принцип организации психологической защищенности.
при формировании комплекса педагогических условий учитывались основные направления
экспертизы психологически безопасной образовательной среды:
качество межличностных отношений, защищенность в образовательной среде,
комфортность в образовательной среде, удовлетворенность образовательной средой.
При разработке авторских, адаптированных для факультетов иностранных языков
педагогических рекомендаций по формированию психологически безопасной образовательной
среды мы исходили из существующих технологий: психологическая
профилактика, психологическое консультирование, психологическая
поддержка, психологическая реабилитация, социально-психологическое
обучение.
Слайд 16, 17
Таким образом, нами был сформирован ряд педагогических условий по
созданию психологически безопасной образовательной среды (Таблица 9).
Слайд 18 -
На основе формированного комплекса педагогических условий был
разработан проект, который был реализован в онлайн формате на платформе
Microsoft Teams
Слайд 19
Со слайда
Слайд 20
После работы психологов волонтеров в рамках онлайн
психологического кабинета на факультета был проведен повторный опрос,
который показал, что внедрение выявленных педагогических условий
положительно отразилось на психологическом климате в коллективе.
Как показываю результаты, отношение к образовательной срезе
улучшилось как у студентов, так и у преподавателей.
Слайд 21 –
На данном рисунке изображены результаты опроса по методике
Фидлера. По горизонтальной оси располагаются 10 шкал, которые
соответствуют компоненту психологической атмосферы: дружелюбность/вр
аждебность, согласие/несогласие, удовлетворенность/неудовлетворенность, 
продуктивность/непродуктивность, сотрудничество/рассогласованность, тепл
ота/холодность, взаимоподдержка/недоброжелательность, увлеченность/равн
одушие, занимательность/скука, успешность/безуспешность; по
вертикальной количество баллов, где 1 – это положительный выбор, 8 –
максимально приближенное значение к отрицательной оценке.
Таким образом, чем выше столбец, тем отрицательнее оценивается
атмосфера в коллективе. При сравнении рисунка 6, отражающего результаты
замеров, полученные после работы психологического кабинета, с
результатами «до» рисунок 4 наглядно видно, что показатели по всем
компонентам улучшились.
Студенты стали менее негативно оценивать компоненты
психологической атмосферы.
Таким образом полученные результаты свидетельствуют о
необходимости работы психологической службы на факультете с целью
регулярной работы для дальнейшего планомерного улучшения
психологически безопасной образовательной среды на факультете, как
фактора успешности профессиональной подготовки будущего специалиста.
Благодарю за внимание!