Hachette Cahier de Francais 1re Generale

Cahier de
Français
Sous la direction de Valérie Cabessa
Agrégée de Lettres modernes
Djamila Belhouchat
Certifiée de Lettres modernes
Camille Cohen
Béatrice Ferrari
Garance Kutukdjian
Blandine Lefèvre
Charly Prabel-Guignard
Certifié de Lettres modernes
Laurence Sladkowski
PREMIERE-G-prof.indb 1 28/07/2020 14:38

Sommaire
Étudier le fonctionnement de la langue

 Lire, comprendre, interpréter
1. La nature des mots�� 4
2. Les fonctions�� 6
3. Le lexique�� 8
4. Le verbe : les modes et leurs valeurs� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 10
5. Le verbe : les temps et leurs valeurs � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 12
6. Les types de phrases�� 14
7. La phrase complexe�� 16
8. Les discours rapportés�� 18
9. Les figures d’analogie, de substitution et de répétition� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 20
10. Les figures d’amplification, d’atténuation et d’opposition� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 22
 S’exprimer à l’oral et à l’écrit

11. Nuancer son propos � �� 24
12. Maîtriser la construction des subordonnées relatives� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 26
13. Maîtriser la construction des subordonnées conjonctives introduites par que � � � � � �� 28
14. Maîtriser la construction des subordonnées conjonctives circonstancielles � � � � � � � �� 30
15. Distinguer les différentes formes d’interrogation� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 32
16. Exprimer la négation�� 34
 Se relire
17. Maîtriser les accords � �� 36
18. Maîtriser la concordance des temps � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 38
19. Éviter les principales erreurs syntaxiques� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 40
20. Éviter les répétitions � �� 42
Maîtriser les objets d’étude

Le roman et le récit du Moyen Âge au xxie siècle

21. OUTILS D’ANALYSE Comprendre et interpréter des romans et des récits� � � � � � � � � � � � � � � � � �� 44
CARNET DE LECTURE Lire un récit� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 48
REPÈRES ESSENTIELS Le roman et le récit du Moyen Âge au xxie siècle� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 50
Le théâtre du xviie au xxie siècle


22. OUTILS D’ANALYSE Comprendre et interpréter des pièces de théâtre� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 52
CARNET DE LECTURE Lire une pièce de théâtre� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 56
REPÈRES ESSENTIELS Le théâtre du xviie au xxie siècle � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 58
La poésie du xixe au xxie siècle


23. OUTILS D’ANALYSE Comprendre et interpréter des poèmes� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 60
CARNET DE LECTURE Lire un recueil de poèmes� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 64
REPÈRES ESSENTIELS La poésie du xixe au xxie siècle� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 66

La littérature d’idées du xvie au xviiie siècle

24. OUTILS D’ANALYSE Comprendre et interpréter de la littérature d’idées � � � � � � � � � � � � � �� 68
CARNET DE LECTURE Lire une œuvre relevant de la littérature d’idées� � � � � � � � � � � � � � � �� 72
REPÈRES ESSENTIELS La littérature d’idées du xvie au xviiie siècle� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 74
Se préparer aux épreuves du Bac

 L’explication linéaire
25. Repérer le mouvement d’un texte � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 76
26. Analyser de manière linéaire un texte � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 78
27. Organiser ses notes en vue de l’exposé oral� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 80
28. SUJET GUIDÉ 1 Le récit � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 82
29. SUJET GUIDÉ 2 Le théâtre� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 84
30. SUJET GUIDÉ 3 La poésie� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 86
31. SUJET GUIDÉ 4 La littérature d’idées� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 88
 L’entretien
32. Préparer et présenter une lecture personnelle à l’oral� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 90
 Le commentaire
33. Construire un commentaire de texte� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 92
34. Rechercher des arguments et des exemples� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 94
35. Rédiger l’introduction, la conclusion et le développement� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 96
36. SUJET GUIDÉ 5 Le récit � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 98
37. SUJET GUIDÉ 6 Le théâtre � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 100
38. SUJET GUIDÉ 7 La poésie � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 102
39. SUJET GUIDÉ 8 La littérature d’idées � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 104
 La dissertation sur œuvre

40. Analyser un sujet de dissertation sur œuvre � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 106
41. Construire un plan de dissertation� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 108
42. Rédiger le développement� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 110
43. Rédiger une introduction et une conclusion� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 112
44. S’entraîner à la dissertation sur œuvre� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 114
Fiches Outils
Mots-clés par objet d’étude� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 118
Nature des mots et fonctions grammaticales� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 122
Figures de style�� 124
Genres littéraires et tonalités� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 126

1 La nature des mots
Mémo 3. En août 1914, chaque (déterminant indéfini) homme
La nature des mots
a été réquisitionné pour la (article défini) guerre.
4. Sa (déterminant possessif) vie est passionnante : cela
Mots variables Mots invariables
(pronom démonstratif) vaut le coup de l’ (pronom


personnel) écouter. 5. Qui (pronom interrogatif) en veut ?
• Nom (table) • Préposition (à)
• Verbe (aimer) • Conjonction
de coordination (donc) 4 Remplacez les GN soulignés par le pronom qui convient.
• Adjectif
qualificatif • Conjonction
(précieux) de subordination (si)
1. Les élèves écoutent l’émission. Ils l’écoutent.
• Pronom (je, cela) • Adverbe (bien) 2. Cette fille-là est attendue au commissariat. Celle-là y est
• Déterminant (la) • Interjection (oh) / attendue.
onomatopée (aïe)
3. Le patron distribue les bulletins de salaire aux employés.
Le patron les leur distribue.
s La nature des mots, p. 122
4. Mes amies font régulièrement de la randonnée. Elles en font
régulièrement.
Repérer
1 Dans le texte suivant, soulignez les verbes. Surlignez 5 Précisez la nature exacte de chaque mot.
les noms communs. Barrez les articles et les déterminants. Regarde à présent cette bague. Lève-toi et approchons-
Celui qui entre par hasard dans la demeure d’un poète nous de cette fontaine.
Ne sait pas que les meubles ont pouvoir sur lui Alfred de Musset, On ne badine pas avec l’amour,
acte III, scène 3, 1834.
Que chaque nœud du bois renferme davantage
De cris d’oiseaux que tout le cœur de la forêt
Verbes : Regarde, lève, approchons ; Locution adverbiale : à
René-Guy Cadou, « Celui qui entre par hasard »,
Hélène ou le Règne végétal [1945], Seghers, 2007. présent ; Déterminant démonstratif : cette (x2) ; Noms communs :
bague, fontaine ; Pronoms personnels : toi, nous ; Conjonction de
2 a. Dans le texte suivant, soulignez les adverbes.
coordination : et ; Préposition : de
Non, la victoire ne venait pas. Mazébu avait quitté
Massaba et Kouame commençait à penser qu’elle avait
raison. Jamais il ne vaincrait.
6 Indiquez si les groupes de mots soulignés sont des
Laurent Gaudé, La Mort du roi Tsongor, Actes Sud, 2002.
groupes nominaux (GN), des groupes nominaux préposi-
tionnels (GP) ou des groupes verbaux (GV).
b. Surlignez la conjonction de coordination. Que relie-t-
elle ? L’asile de vieillards ( GN ) est à Marengo ( GP ), à
La conjonction de coordination relie deux éléments placés sur le quatre-vingts kilomètres d’Alger. Je prendrai l’autobus
même plan, ici deux noms propres. à 2 heures ( GV ) et j’arriverai dans l’après-midi. J’ai
c. Barrez la conjonction de subordination. demandé deux jours de congé à mon patron et il ne
d. Quels autres mots invariables trouvez-vous dans cet pouvait pas me les refuser ( GV ) avec une excuse
extrait ? Quelle est leur nature ? pareille.
Albert Camus, L’Étranger, Gallimard, 1957.
« À » est une préposition. « non » est une interjection.
7 Donnez la nature du mot que dans chacune de ces

S’exercer phrases.
3 Complétez les phrases en suivant les indications entre 1. Que veux-tu pour Noël ? pronom interrogatif
parenthèses. 2. Je souhaite que tu viennes tôt. conjonction de subordination
1. Je vais à (préposition) Paris pour (préposition) 3. La fille que tu vois ne semble s’intéresser qu’à la peinture.
les vacances. 2. Cette (déterminant démonstratif) pronom relatif / averbe
voiture sera la tienne (pronom possessif 2 pers. sing).
e 4. Celui que tu vois n’est pas le criminel. pronom relatif

ÉTUDE DE LA LANGUE
Comprendre les textes L’adverbe « voilà » qui met un terme à la phrase, correspond à
une forme oralisée.
8 a. Dans le texte ci-dessous, relevez les adjectifs quali- Les adverbes donnent l’impression d’un dessert passé de mode
ficatifs. Précisez à quel mot ils se rapportent. Quel est leur
et dont on s’est lassé.
genre et leur nombre ?

Ce fut le coup mortel pour sa vie : elle ne put résister à
la douleur d’avoir perdu l’estime de son mari, le cœur
de son amant, et le plus parfait ami qui fut jamais. Elle
mourut en peu de jours, dans la fleur de son âge, une Améliorer son expression
des plus belles princesses du monde […].
Madame de Lafayette, La Princesse de Montpensier, 1662. 10 Oral À votre tour, décrivez à vos camarades un plaisir
simple de la vie. Vous emploierez des interjections, des adjec-
mortel 
coup (nom masc. sing.) ; parfait ami (nom masc.
tifs et des adverbes. Votre lecture devra rendre compte de
sing.) ; belles princesses (nom. fém. pluriel). vos sentiments : accentuez les interjections et les adjectifs.

b. Qu’apportent les adjectifs qualificatifs à cet extrait ?
11 Écrit Rédigez une courte lettre dans laquelle vous
évoquerez votre stupéfaction face à une découverte scien-
Les adjectifs viennent renforcer l’aspect mélioratif de tout ce que tifique. Vous utiliserez de nombreuses interjections.
la jeune Princesse de Montpensier a perdu en s’abandonnant à

la passion amoureuse. Ils soulignent aussi la dimension tragique

et édifiante de ce déchirement qui vaut comme une punition et

un rappel à l’ordre moral.

c. Analysez le déterminant le plus employé. Justifiez votre

réponse.

L’article défini « le / la » domine le texte. Il désigne, la plupart du

temps, des notions identifiées par le personnage. Toutes sont

précises et renvoient à une douleur connue : celle liée à la mort.

9 a. Lisez le texte suivant. Selon vous, de quoi est-il ques-
tion ?
On n’en prend jamais. C’est trop monstrueux, presque
fade à force d’opulence sucreuse1. Mais voilà. On a trop
fait ces derniers temps dans le camaïeu raffiné, l’amer-
tume ton sur ton. On a poussé jusqu’à l’île flottante le
léger vaporeux, l’insaisissable, et jusqu’à la coupelle aux
quatre fruits rouges la luxuriance estivale mesurée.
Philippe Delerm, La Première Gorgée de Bière
et Autres Plaisirs minuscules, Gallimard, 1977.
VERS L’ÉPREUVE ORALE DU BAC
1. Opulence sucreuse : néologisme exprimant une grande quantité de Dans l’extrait ci-dessous, analysez les pronoms.
sucre.
Ma chère cousine, vous apprendrez, je le crois, avec
On comprend que ce texte évoque un dessert grâce au néologisme plaisir, le succès de mes entreprises. Vous m’avez porté
bonheur, je suis revenu riche, et j’ai suivi les conseils
« sucreuse » ainsi qu’à l’évocation d’autres desserts (« l’île flot-
de mon oncle […].
tante » ; « la coupelle aux quatre fruits rouges »). Honoré de Balzac, Eugénie Grandet, 1833.
Plusieurs pronoms personnels désignent l’énonciateur : « je »

b. Relevez les adverbes et précisez les termes qu’ils modi- et « j’ » (sujet), « m’ » (COI). D’autres pronoms désignent la
fient. Qu’apportent-ils à cette description ?
destinataire désignée par le GN « ma chère cousine » : « vous »
Adverbes qui modifient des verbes : « jamais » (prend) ; « trop »
(sujet). Le pronom « le », situé avant le verbe « crois », reprend
(fait ) ; Adverbes qui modifient des adjectifs : « trop » (mons-
le GN « le succès de mes entreprises ».
trueux) ; « presque » (fade).

2 Les fonctions
Mémo
Les principales fonctions S’exercer
• Sujet (L’homme lit.) 4 Surlignez les compléments du nom (CDN). Donnez la
• COD (Il lit un roman.) fonction des adjectifs qualificatifs soulignés.
• COI (Il parle à sa femme.) Sous les noirs acajous, les lianes en fleur,
• Attribut du sujet (Il semble étrange.) Dans l’air lourd, immobile et saturé de mouches,
Pendent, et, s’enroulant en bas parmi les souches,
• Attribut du COD (Il trouve ce roman fantastique.)
Bercent le perroquet splendide et querelleur,
• Épithète (Le jeune homme sourit.) L’araignée au dos jaune et les singes farouches.
• Complément du nom (La Ferme des animaux) C’est là que le tueur de bœufs et de chevaux,
• Complément circonstanciel (Il vient en train.) Le long des vieux troncs morts à l’écorce moussue,
Sinistre et fatigué, revient à pas égaux.
• Apposition (Jean, le cadet de la famille.) Leconte de Lisle, « Le rêve du jaguar », Poèmes barbares, 1871.
s Les fonctions grammaticales p. 123. Les adjectifs occupent la fonction d’épithète.

Repérer
1 Soulignez les verbes d’état, surlignez leurs sujets.

Barrez les attributs du sujet.
5 Ajoutez une apposition aux mots en gras.
Il m’était clair que nos liens devaient se rompre. Ils
étaient douloureux pour moi, ils lui devenaient 1. Paris, capitale de la France , est une ville très
nuisibles ; j’étais le seul obstacle à ce qu’elle retrouvât
touristique.
un état convenable […].
Benjamin Constant, Adolphe, 1816. 2. Émile Zola, auteur du XIX siècle , a été
considéré comme le chef de file du naturalisme.
2 Soulignez les COD des verbes conjugués. Surlignez les COI. 3. Le macaron, délice gastronomique , constitue sa
Il force une terre à nourrir les productions d’une autre, gourmandise préférée.
un arbre à porter les fruits d’un autre ; il mêle et confond
les climats, les éléments, les saisons ; il mutile son 6 Donnez la fonction des mots ou groupes de mots souli-
chien, son cheval, son esclave […] ; il ne veut rien tel que gnés dans le texte suivant.
l’a fait la nature, pas même l’homme : il le faut dresser
pour lui, comme un cheval de manège […]. Le roi de France est vieux ( attribut du sujet ). Nous
Jean-Jacques Rousseau, Émile ou De l’Éducation, 1762.
n’avons point d’exemple dans nos histoires, d’un
monarque qui ait si longtemps régné. On dit qu’il
3 Soulignez les compléments circonstanciels (C.C.). Indi-
possède à un très haut degré le talent de se faire obéir
quez la circonstance exprimée. À l’oral, précisez le critère
qui vous a aidé à les distinguer. ( COD ) : il gouverne avec le même génie
1. Il est rentré chez lui à minuit, d’un pas décidé, pour en finir ( C.C. manière ) sa famille, sa cour, son État
avec ce mariage. lieu, temps, manière, but ( COD ) : on lui ( COI ) a souvent
2. Je t’écris cette lettre de mon bureau ; j’y fais d’ordinaire mes entendu dire que, de tous les gouvernements du monde
devoirs. lieu, lieu ( CDN ), celui des Turcs, ou celui de notre
3. Nous sommes parties plus tôt, au moment où la tempête était auguste ( épithète ) sultan, lui plairait le mieux,
annoncée, parce que nous devions rentrer à pied. temps, temps, tant il fait cas de la politique orientale ( épithète ).
Montesquieu, Lettres Persanes, 1721.
cause, moyen
4. Je me suis inscrit à la salle de sport pour perdre du poids ; je
ne pensais pas y trouver l’amour ! but, lieu


ÉTUDE DE LA LANGUE
Comprendre les textes connu « la Vérité ». Cependant, ce temps de lucidité donne aussi
lieu à la déception : le COD « que c’était une amie » complète le
7 a. Lisez l’incipit ci-dessous et soulignez tous les C.C. verbe « ai cru », ce qui met en valeur la désillusion du poète.
À votre avis, pourquoi sont-ils si nombreux ?
b. Commentez le sens des attributs du sujet en gras.
Vers la fin de l’année 1612, par une froide matinée de
« Dégoûté », renforcé par l’adverbe « déjà », exprime une décep-
décembre, un jeune homme, dont le vêtement était de
très mince apparence, se promenait devant la porte tion. « Éternelle » s’oppose à l’idée précédente Il s’agit de
d’une maison située rue des Grands-Augustins, à Paris. transformer par l’écriture le mal de vivre en poème
Après avoir assez longtemps marché de long en large
avec l’irrésolution d’un amant qui n’ose se présenter à
sa première maîtresse, toute facile qu’elle puisse être,
il finit par franchir le seuil de cette porte et demanda Améliorer son expression
si maître François Porbus était en son logis. Sur la
réponse affirmative que lui fit une vieille femme occu- 9 Oral Décrivez en une phrase, avec le plus de CDN et
pée à balayer une salle basse, l’inconnu monta les d’adjectifs qualificatifs épithètes possible, un objet proche
degrés1, mais lentement […]. Quand il parvint en haut de vous. Votre camarade devra le reconnaître.
de la vis2, il demeura pendant un moment sur le palier,
incertain s’il prendrait le heurtoir3 grotesque qui ornait
10 Écrit Présentez les personnages ci-dessous en les
la porte de l’atelier […].
Honoré de Balzac, Le Chef-d’œuvre inconnu, 1831.
décrivant et en les situant dans un cadre spatial.
1. Les degrés : les étages.
2. La vis : l’escalier.
3. Heurtoir : marteau face à une porte et servant à frapper.
Ils permettent d’ancrer le lecteur dans un contexte spatio-tempo-

rel précis. Cet extrait du xix siècle illustre bien l’esthétique réaliste.
Les nombreux C.C.L. permettent au lecteur de suivre parfaitement
le personnage.
b. Surlignez les adjectifs qualificatifs puis identifiez leur

fonction. Que nous apprennent-ils en ce début de roman ?
Les adjectifs épithètes permettent d’esquisser le portrait du
personnage qui n’est pas nommé. Il est perçu comme « jeune »
Beaumarchais, Le Mariage de Figaro, mise en scène de Jean-Pierre
et s’oppose donc à la « vieille femme ». Sa silhouette fluette Vincent, Théâtre national de Chaillot, Paris, 1987.
répond à son caractère chétif annoncé quelques lignes après.

8 Dans l’extrait de poème ci-dessous, soulignez les COD.

Qu’indiquent-ils sur l’état du poète ?

J’ai perdu ma force et ma vie,
Et mes amis et ma gaieté ;
J’ai perdu jusqu’à la fierté
Qui faisait croire à mon génie.
Quand j’ai connu la Vérité,
J’ai cru que c’était une amie ; VERS L’ÉPREUVE ORALE DU BAC
Quand je l’ai comprise et sentie, Analysez le groupe prépositionnel souligné dans ce texte.
J’en étais déjà dégoûté.
On n’avait pas encore eu le courage de finir la vaisselle
Et pourtant elle est éternelle, de la veille, de plonger les mains dans l’eau trouble de
Et ceux qui se sont passés d’elle l’évier […].
Ici-bas ont tout ignoré. Marion Guillot, C’est moi, éditions de Minuit, 2018.
Alfred de Musset, « Tristesse » (extrait), 1840.
Le groupe prépositionnel souligné est complément du nom
Les COD de la première strophe complètent tous le verbe « ai
« courage ». Il est éloigné du nom complété par un autre
perdu ». Ils amplifient les désillusions et la souffrance du poète.
complément du nom : « de finir la vaisselle de la veille ».
Dans la deuxième strophe, il évoque ce passé dans lequel il a

3 Le lexique
Mémo 4 Réécrivez les phrases suivantes en remplaçant le(s)
Les procédés lexicaux mot(s) en gras dans les niveaux de langue demandés.
La formation des mots 1. Il s’est gouré de lieu. (courant) Il s’est trompé de lieu.
Dérivation in/espéré 2. Elle ressent la brise agréable sur ses joues. (soutenu) Elle
Composition portefeuille (simple), misanthrope ressent la brise amène sur ses joues. 3. Quel physique disgra-
(savante)
cieux ! (courant) Quel physique laid !
Les mots empruntés
alcool (<arabe), week-end (<anglais)
5 Dans les citations ci-dessous, soulignez les néologismes.
Les néologismes
Expliquez leur composition et leur sens.
Mots inventés adulescent (adulte + adolescent)
Mots créés : emparouille 1. Ô flots abracadabrantesques,
(Michaux) Prenez mon cœur, qu’il soit sauvé !
Les relations entre les mots Arthur Rimbaud, « Le Cœur supplicié », Poésies, 1871.
Synonymie géant, grand
Antonymie géant, minuscule « Abracadabrantesque » est un adjectif composé des mots « abra-
Hyperonymie arbre (tilleul, chêne…) cadabra » et « gigantesque ». Ce mot-valise désigne des flots. Le
Champ lexical clavier, écran, réseau, fibre… terme renvoie aux formules magiques de contes de fées et au
Le sens des mots
sublime de l’océan ; il participe donc à la supplique (« Prenez
Dénotation (sens objectif) noir : couleur
mon cœur »).
Connotation noir : sombre, sentiment,
(sens subjectif) maladie…
Sens propre (sens premier) Le pré est vert.
2. Il l’emparouille et l’endosque contre terre
Sens figuré (sens imagé) Il a la main verte. Henri Michaux, « Le Grand Combat », Qui je fus, Gallimard, 1927.
Les niveaux de langue
bouquin (familier), livre (courant), œuvre (soutenu) « Emparouille » est un verbe formé par composition des verbes
« emparer » et « écrabouiller ». Il s’agit de s’emparer de quelque
chose tout en l’abîmant. « Endosque » est un verbe formé par
Repérer composition : « endosser » et « esquinter ». L’idée d’un manque
1 Indiquez si les mots suivants sont construits par compo- de soin est ainsi accentuée.
sition ou par dérivation en cochant la bonne réponse.
Composition Dérivation
1. désinformation √ Comprendre les textes
2. autoroute √
√ 6 a. Lisez le texte ci-dessous, puis expliquez les sens du
3. anthropologue
nom « niche » en vous appuyant sur le lexique.
4. blanchâtre √
Un pauvre homme passait dans le givre et le vent.
2 Dans la liste suivante, soulignez les synonymes du mot Je cognai sur ma vitre ; il s’arrêta devant
« passion ». Surlignez les antonymes. Ma porte, que j’ouvris d’une façon civile. […]
C’était le vieux qui vit dans une niche au bas
apathie • ardeur • ataraxie • détachement • engouement •
exaltation • transport De la montée, et rêve, attendant, solitaire,
Un rayon du ciel triste, un liard de la terre,
Tendant les mains pour l’homme et les joignant pour
S’exercer Je lui criai : « Venez vous réchauffer un peu.

[Dieu.
3 Complétez le tableau suivant en vous aidant d’un Comment vous nommez-vous ? » Il me dit : « Je me
dictionnaire. [nomme
Le pauvre. » Je lui pris la main : « Entrez, brave homme. »
Mot emprunté Définition Langue d’origine
Et je lui fis donner une jatte1 de lait. […]
babysitter gardien(ne) d’enfant anglais « Vos habits sont mouillés », dis-je, « il faut les étendre,
break pause anglais Devant la cheminée. » Il s’approcha du feu.
toubib médecin arabe Son manteau, tout mangé des vers, et jadis bleu,

ÉTUDE DE LA LANGUE
Étalé largement sur la chaude fournaise, b. Comment ces termes sont-ils mis en valeur ? Appuyez-
Piqué de mille trous par la lueur de braise, vous sur des procédés lexicaux pour répondre.
Couvrait l’âtre, et semblait un ciel noir étoilé. L’ensemble des adjectifs relevés s’oppose aux antonymes « robuste
Et, pendant qu’il séchait ce haillon désolé
D’où ruisselait la pluie et l’eau des fondrières, et vigoureux » qui désignent un fils fort. Ces termes prouvent
Je songeais que cet homme était plein de prières, l’incapacité du père à avoir étranglé son fils. L’adjectif « horrible »
Et je regardais, sourd à ce que nous disions,
est mis en valeur par le superlatif « au plus ». Cela accentue l’idée
Sa bure2 où je voyais des constellations.
Victor Hugo, « Le Mendiant », Les Contemplations, 1856. que le père a subi une affreuse punition (la peine de mort). Cela
1. Jatte : récipient de forme arrondie ne comportant aucune poignée.
2. Bure : tissu de laine.
met aussi en avant la démesure de la faute.
« Niche » désigne par dénotation le lieu dans lequel vit le

mendiant. Cependant, ce terme connote aussi l’animalisation. En Améliorer son expression
effet, l’expression « jatte de lait » renvoie à cette même idée : une
assiette sans anses ne permet pas d’utiliser ses mains. Cette
8 Oral Décrivez une personne de votre entourage en
employant le plus de connotations et de sens figurés
première connotation tend à disparaître à la fin du poème pour possible.
laisser place à une nouvelle : celle du saint. En effet, le vieillard
se métamorphose en figure religieuse. Si nous relisons ce poème, 9 Écrit Rédigez quelques lignes qui présenteront votre
admiration pour un homme ou une femme célèbre. Utilisez
nous constatons que le mot « niche » est polysémique. Il désigne
de nombreux procédés lexicaux et des mots de l’exercice 2.
l’habitat d’un chien mais aussi le renfoncement d’un mur dans

lequel se trouvent des statues religieuses.

b. Expliquez les connotations du vers souligné. Vous pouvez
vous aider de la versification.
Cet alexandrin, sépare deux images. La première est celle d’un
mendiant qui s’adresse à l’homme (terme concret) alors que la
seconde désigne le mouvement de prière pour Dieu (terme
abstrait). La connotation renvoie l’image d’un moine mendiant.
Nous passons de termes concrets prosaïques à des termes
abstraits poétiques qui annoncent la transformation finale.

7 a. Dans le texte suivant, surlignez les termes désignant

le père qui cherchent à émouvoir le lecteur. Quelle idée
connotent-ils ?
Jean Calas, un protestant innocent, est condamné à mort. Il a
été injustement accusé d’avoir tué son fils qui voulait se conver-
tir au catholicisme.
Ce malheureux père de famille, qui n’avait jamais eu de
querelle avec personne, qui n’avait jamais battu un seul Dans cet extrait, analysez la formation du mot « accable-
de ses enfants, ce faible vieillard de soixante-huit ans, ment ».
fut donc condamné au plus horrible des supplices, pour Ce lui fut encore un nouvel accablement d’apprendre
avoir étranglé et pendu de ses débiles mains, en haine la mort du comte de Chabanes, qu’elle sut bientôt par
de la religion catholique, un fils robuste et vigoureux, les soins du prince son mari.
qui n’avait pas plus d’inclination pour cette religion Madame de Lafayette, La Princesse de Montpensier, 1662.
catholique que le père lui-même.
Voltaire, Histoire des Calas, 1762. « Accablement » est un nom formé par dérivation. Il se compose
de la base verbale « accable » et du suffixe « -ment » qui permet
Ces termes connotent tous l’idée d’une faiblesse physique du père
de former des substantifs décrivant le résultat d’une action (ici,
qui n’aurait pas pu tuer son fils. Il est vu par sa condition physique
le fait d’être accablé).
(« vieillard ») et sociale (« père »)

4 Le verbe : les modes et leurs valeurs
Mémo Les modes et leurs valeurs 4 Soulignez les verbes au subjonctif et indiquez leur
valeur.
Modes personnels Modes impersonnels 1. Afin que je ne demeurasse point irrésolu en mes
actions […] et que je ne laissasse pas de vivre dès lors


le plus heureusement que je pourrais, je me formai une
morale par provision […].
• Indicatif : fait réel • Infinitif : fait général
René Descartes, Discours de la méthode, 1637.
• Subjonctif : souhait, • Gérondif : valeur
ordre, possibilité, de complément
sentiment circonstanciel 2. […] il ne faut pas que l’homme se drape trop dans sa
force et dans sa vertu […].
• Conditionnel : condition, • Participe : action
souhait, futur dans le en cours (participe Ernest Pinard, Réquisitoire contre Madame Bovary, 1857.
passé présent) ou terminée
• Impératif : ordre, (participe passé) 1. but 2. ordre
demande, conseil,
interdiction
5 Soulignez les verbes au conditionnel et indiquez leur
valeur.
1. Des meubles luisants,
Polis par les ans,
Décoreraient notre chambre
Repérer Charles Baudelaire, « L’invitation au voyage »,
Les Fleurs du Mal, 1857.
1 Soulignez les verbes conjugués à un temps de l’indica- 2. D’avance, ils s’organiseraient.

tif. Surlignez ceux au subjonctif. Gustave Flaubert, Bouvard et Péchuchet, 1881.
1. Je pense qu’il viendra. 2. Vous souhaitez qu’il soit attentif.

3. Ils ne sont pas certains qu’elle vienne. 4. Qu’il finisse cela 1. souhait 2. futur dans le passé
rapidement !
6 Employez les verbes suivants dans une phrase selon les
indications demandées.
S’exercer 1. finir (2e pers. sing.), expression du souhait
2 Soulignez les verbes conjugués à un mode personnel. Conditionnel : Je finirais ce plat si je le pouvais.
Surlignez ceux conjugués à un mode impersonnel. Nommez Subjonctif : Je souhaite que tu sois heureux.
le mode exact.
2. deviner (1re pers. plur.), expression de l’ordre
1. Lire permet de se détendre. infinitif ( ) indicatif
Impératif : Devinons les numéros du loto !
2. Écoute le bruit de la mer. impératif 3. Nous
Subjonctif : Je veux que tu devines son âge.
contemplons le paysage. indicatif 4. Emporté par
le mouvement, il est tombé. participe passé, indicatif 7 Relevez tous les verbes du texte en indiquant leur mode
5. J’aimerais tant qu’il soit présent. conditionnel, subjonctif et leur valeur.
6. En écoutant son discours, il a été ému. gérondif, indicatif Le premier qui ayant enclos un terrain, s’avisa de dire,
ceci est à moi, et trouva des gens assez simples pour le
croire, fut le vrai fondateur de la société civile. Que de
3 Soulignez les verbes à l’impératif et indiquez leur
crimes, de guerres, de meurtres, que de misères et d’hor-
valeur.
reurs n’eût point épargnés au genre humain celui qui
1. […] vendez les biens des émigrés pour leur ôter tout arrachant les pieux ou comblant le fossé, eût crié à ses
espoir d’amnistie ; maintenez les sociétés populaires ; semblables : Gardez-vous d’écouter cet imposteur ; vous
soyez peuple et éternellement peuple […]. êtes perdus, si vous oubliez que les fruits sont à tous,
Mme de Tourzel, Mémoires, 1789-1795. et que la terre n’est à personne.
Jean-Jacques Rousseau, Discours sur l’origine et les fondements
de l’inégalité parmi les hommes, 1755.
2. Permettez-moi, madame, de vous exprimer mon
respect, mon immense respect.
ayant enclos : participe passé, action terminée ; s’avisa : indicatif,
Charlotte Delbo, Ceux qui avaient choisi,
éditions de Minuit, 2017.
fait réel ; dire : infinitif, fait général ; est, trouva : indicatif, fait
1. ordre 2. souhait réel ; croire : infinitif, fait général ; fut : indicatif, fait réel ; eût
10

ÉTUDE DE LA LANGUE
épargnés : subjonctif, sentiment (colère) ; arrachant, comblant ;

9 Relevez dans le texte les verbes dont le mode exprime
participe présent : action simultanée ; eût crié : subjonctif, possi- une supposition. Quelle thèse le narrateur soumet-il ?
bilité ; gardez : impératif, conseil ; écouter : infinitif, fait général ; Montesquieu feint d’adopter le point de vue d’un esclavagiste
pour dénoncer l’absurdité.
êtes perdus, oubliez, sont, est : indicatif, fait réel.
Si j’avais à soutenir le droit que nous avons eu de rendre
les nègres esclaves, voici ce que je dirais :
Les peuples d’Europe ayant exterminé ceux de l’Amé-
rique, ils ont dû mettre en esclavage ceux de l’Afrique,
pour s’en servir à défricher tant de terres. […]
Il est impossible que nous supposions que ces gens-là
Comprendre les textes soient des hommes, parce que, si nous les supposions
des hommes, on commencerait à croire que nous ne
8 a. Après avoir lu le texte suivant, commentez l’emploi sommes pas nous-mêmes chrétiens.
des impératifs parlez et cessez. Montesquieu, « De l’esclavage des nègres »,
De l’Esprit des lois, 1748.
Dans cette scène, Phèdre avoue à Œnone, sa nourrice, son
amour pour son propre beau-fils, Hippolyte. L’extrait s’ouvre avec une mise en situation (« dirais » est un
Œnone
conditionnel introduit par « si ») : le narrateur feint de se mettre
Parlez : je vous écoute.
Phèdre à la place des esclavagistes et imagine leurs arguments. Il ne s’agit
Ciel ! que lui vais-je dire ? et par où commencer ? donc pas de ses propres arguments. Les subjonctifs finaux,
Œnone
Par de vaines frayeurs cessez de m’offenser. […] « supposions » et « soient » évoquent l’impossibilité (comme
Aimez-vous ? l’indique la formule d’ouverture « il est impossible que ») de
Phèdre
l’appartenance des « nègres » au genre humains. Montesquieu
De l’amour j’ai toutes les fureurs.
Œnone pointe ainsi le cynisme des esclavagistes et ruine leurs arguments.
Pour qui ? […]

Phèdre
Tu connais ce fils de l’Amazone,
Ce prince si longtemps par moi-même opprimé ?
Œnone
Hippolyte ? Grands dieux ! […] Améliorer son expression
Phèdre
Mon mal vient de plus loin. À peine au fils d’Égée 10 Oral Improvisez une saynète à deux. Le (La) premier(-ière)
Sous les lois de l’hymen je m’étais engagée, demandera un service et le (la) second(e) essaiera de se
Mon repos, mon bonheur semblait être affermi, sortir de cette situation avant de finalement céder.
Athènes me montra mon superbe ennemi.
Je le vis, je rougis, je pâlis à sa vue ; 11 Écrit Rédigez un texte dans lequel vous dénoncerez
Un trouble s’éleva dans mon âme éperdue ; le travail des enfants. Employez le plus de modes possible.
Mes yeux ne voyaient plus, je ne pouvais parler ;
Je sentis tout mon corps et transir et brûler.
Jean Racine, Phèdre, acte I, scène 3, 1677.

L’impératif « parlez » exprime un ordre d’Œnone à sa maîtresse,
Phèdre. Elle la presse d’avouer ce qui cause son malheur. Le verbe
« cessez » vient appuyer ce désir de savoir. Les rôles s’inversent :
la nourrice domine le dialogue pendant que Phèdre est en position
de faiblesse.
b. Pourquoi Phèdre emploie-t-elle l’indicatif dans sa Analysez les conditionnels du texte de l’exercice 9.
dernière réplique ?
« commencerait » et « dirais » sont deux conditionnels. Le
Phèdre emploie l’indicatif car son aveu est ancré dans le réel.
premier est à la 3 personne du singulier ; le second à la 1
C’est cette situation actuelle qui la perturbe et à laquelle elle ne
personne du singulier. Tous les deux expriment une condition
peut échapper.
puisqu’ils sont précédés d’une proposition introduite par « si ».

11

5 Le verbe : les temps et leurs valeurs
Mémo Les valeurs des temps de l’indicatif
2. tu vieillissais : imparfait  tu avais vieilli (plus-que-parfait)
3. nous vaincrons : futur  nous aurons vaincu (futur antérieur)
Valeurs
3 Identifiez les temps du subjonctif des verbes suivants
• énonciation ( Je vais bien.)
puis transposez-les au temps composé correspondant.
• narration (Elle se promenait. Elle s’arrête
à l’arrivée de la pluie.) Précisez ensuite le temps du verbe obtenu.
• description (Le château se dresse sur la colline.)
• habitude (Tous les matins, nous nous rendons 1. que je voie : présent  que j’aie vu (passé)
Présent
au travail.) 2. qu’elle chantât : imparfait  qu’elle eût chanté (plus-que-parfait)
• vérité générale (L’eau bout à cent degrés.)
3. que nous regardions : présent  que nous ayons regardé
• futur proche ( J’arrive dans cinq minutes.)
• passé proche ( Je termine à l’instant.) (passé)
• description (La lumière du soleil éblouissait
la salle.) 4 Indiquez la valeur du présent des verbes soulignés.
• habitude (Chaque semaine, il se rendait
Imparfait à la piscine.) 1. Ceux qui aiment à s’instruire ne sont jamais oisifs.
• durative (Sa situation durait depuis des mois.) Montesquieu, Lettres Persanes, 1721.
• action de second plan (Quand la pluie tomba,
il se promenait.) 2. Approchez, que je vous embrasse encore. […] Que le
• action de premier plan (Quand la pluie Ciel, qui me rend à vous, qui vous rend à moi, vous
Passé simple tomba, il se promenait.) bénisse […]. Madame, pardonnez à un père qui retrouve
ses enfants.
• action à venir (Nous le rencontrerons demain.) Denis Diderot, Le Fils naturel ou les Épreuves de la vertu,
Futur • supposition (On sonne, ce sera le livreur.) acte V, scène 5, 1757.
• ordre (Tu l’appelleras demain.)
3. J’aime d’un fol amour les monts fiers et sublimes !
• antériorité par rapport aux faits évoqués
Temps Théophile Gautier, « Dans la sierra », España, 1845.
(Il n’est pas présent car il a eu un
composés empêchement.)
1. vérité générale 2. passé proche 3. énonciation
5 Indiquez la valeur de l’imparfait des verbes soulignés.

Repérer 1. Monsieur Grandet n’achetait jamais ni viande ni pain.
Honoré de Balzac, Eugénie Grandet, 1833.
1 Relevez dans le texte les verbes conjugués à un mode
2. Les deux chaumières étaient côte à côte, au pied d’une
personnel. Indiquez le temps et le mode employés.
colline, proches d’une petite ville de bains.
Assurément je ne vous ai jamais dit que vous aimiez Guy de Maupassant, Aux champs, 1882.
assez cette femme pour ne la pas tromper, pour n’en pas
saisir toutes les occasions qui vous paraîtraient agréa- 3. J’allais faire cette démarche décisive quand, à l’instant
bles ou faciles ; je ne doutais même pas qu’il ne vous même, arriva vers nous […] un cavalier […].
Louis-Ferdinand Céline, Voyage au bout de la nuit,
fût à peu près égal de satisfaire avec une autre, avec la Gallimard, 1932.
première venue, jusqu’aux désirs que celle-ci seule
aurait fait naître […]. 1. habitude 2. description 3. action de second plan
Pierre Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses,
lettre CXLI, 1782.
6 Indiquez la valeur du futur simple des verbes soulignés.
ai dit : passé composé, indicatif ; aimiez, doutais : imparfait,
1. Trouverai-je partout un rival que j’abhorre ?
indicatif ; paraîtraient : présent, conditionnel ; fût : imparfait, Jean Racine, Andromaque, acte V, scène 5, 1667.
subjonctif ; aurait fait : passé, conditionnel
2. Mais que je meure, entendez-vous, je ne mourrai pas
silencieux comme tant d’autres.
S’exercer Alfred de Musset, Lorenzaccio, acte I, scène 1, 1834.
3. Demain, dès l’aube, […] je partirai.

2 Identifiez les temps de l’indicatif des verbes suivants Victor Hugo, « Demain dès l’aube » (extrait), Les Contemplations,
1856.
puis transposez-les au temps composé correspondant.
Précisez ensuite le temps du verbe obtenu.
1. supposition 2. action à venir 3. action à venir
1. je pris : passé simple  j’eus pris (passé antérieur)
12

ÉTUDE DE LA LANGUE
Comprendre les textes Fortifiant en l’un cette heureuse nature,

En l’autre l’altérant, un certain marmiton
7 a. Commentez les temps et modes du premier vers. Nomma celui-ci Laridon :
Son frère, ayant couru mainte haute aventure,
Alceste et son ami Philinte débattent des exigences de la vie en Mis maint Cerf aux abois, maint Sanglier abattu,
société et des manifestations d’amitié, sincères ou d’usage.
Fut le premier César que la gent chienne ait eu.
Alceste On eut soin d’empêcher qu’une indigne maîtresse
Je veux qu’on soit sincère, et qu’en homme d’honneur Ne fit en ses enfants dégénérer son sang :
On ne lâche aucun mot qui ne parte du cœur. Laridon négligé témoignait sa tendresse
Philinte À l’objet le premier passant.
Lorsqu’un homme vous vient embrasser avec joie, Il peupla tout de son engeance :
Il faut bien le payer de la même monnoie1, Tournebroches par lui rendus communs en France
Répondre comme on peut à ses empressements, Y font un corps à part, gens fuyants les hasards,
Et rendre offre pour offre, et serments pour serments. Peuple antipode des Césars.
Alceste On ne suit pas toujours ses aïeux ni son père :
Non, je ne puis souffrir cette lâche méthode Le peu de soin, le temps, tout fait qu’on dégénère :
Qu’affectent la plupart de vos gens à la mode ; Faute de cultiver la nature et ses dons,
Et je ne hais rien tant que les contorsions Ô combien de Césars deviendront Laridons !
De tous ces grands faiseurs de protestations, Jean de La Fontaine, Fables, Livre VIII, 1679.
Ces affables donneurs d’embrassades frivoles,

Ces obligeants2 diseurs d’inutiles paroles, Du vers 1 au vers 20, les verbes sont à l’imparfait de second plan
Qui de civilités avec tous font combat, et au passé simple de premier plan. Ils permettent de dérouler
Et traitent du même air l’honnête homme et le fat3
l’histoire et d’inscrire les personnages dans un contexte spéci-
Quel avantage a-t-on qu’un homme vous caresse4,
Vous jure amitié, foi, zèle, estime, tendresse, fique. Les vers 21 et 22, au présent, annoncent un constat qui
Et vous fasse de vous un éloge éclatant, prend une valeur de vérité générale. Seul le dernier vers contient
Lorsqu’au premier faquin5 il court en faire autant ?
Molière, Le Misanthrope, acte l, scène 1, 1666. un futur à valeur prophétique.
1. Monnoie : monnaie. 2. Obligeants : aimables. 3. Fat : vaniteux.
4. Caresse : flatte. 5. Faquin : canaille.
Le premier vers expose directement les volontés d’Alceste. Il

Améliorer son expression
emploie un verbe de volonté, « veux », au présent de l’indicatif. 9 Oral Racontez une brève histoire au passé qui illustrera
Ce présent d’énonciation annonce un ordre donné au subjonctif : une morale. Variez les valeurs du passé et employez un
présent de vérité générale.
« soit ». Il insiste sur la sincérité des hommes qui est nécessaire.
10 Écrit Rédigez quelques lignes dans lesquelles vous
b. Quels temps Alceste emploie-t-il dans sa tirade ? Quels
défendrez la cause écologique. Faites un constat au présent,
effets ont-ils ?
évoquez les causes passées et l’avenir possible.
Alceste expose sa haine des hommes grâce au présent d’énoncia-

tion qui actualise ce sentiment. Son discours a une visée

argumentative : qui justifie la présence d’un présent de vérité

générale : « Ces obligeants diseurs d’inutiles paroles, / Qui de

civilités avec tous font combat ». Cette généralisation est accen-

tuée par le déterminant démonstratif pluriel « ces » ainsi que la
locution indéfinie « avec tous ».
8 En vous appuyant sur les temps verbaux et leurs Relevez et analysez le verbe conjugué dans cette phrase.
valeurs, distinguez la progression de cette fable. La nature de l’amour-propre et de ce moi humain est
de n’aimer que soi et de ne considérer que soi.
L’Éducation
Blaise Pascal, Pensées, 1670 (posth.).
Laridon et César, frères dont l’origine
Venait de chiens fameux, beaux, bien faits et hardis,
« Est » est un présent de l’indicatif. Il a ici une valeur de présent
À deux maîtres divers échus au temps jadis,
Hantaient l’un les forêts, et l’autre la cuisine. de vérité générale. En effet, l’auteur annonce une thèse qu’il juge
Ils avaient eu d’abord chacun un autre nom : irréfutable. Il la développera dans la suite de l’extrait.
Mais la diverse nourriture
13

6 Les types de phrases
Mémo L’impératif présent « essaie » et l’usage de la tournure imperson-
Les types de phrases
nelle « il faut que » sont les deux indices qui permettent
d’identifier les phrases injonctives.
Type déclaratif Type interrogatif Type injonctif
Les autres phrases verbales sont déclaratives.



Tu lis ce roman. Lis-tu ce roman ? Lis ce roman.

• termine par un
Se • termine
Se • termine par un
Se
point, des points par un point point ou un point
de suspension d’interrogation. d’exclamation. 4 Transposez chaque phrase aux types demandés.
ou un point • Sous-entend un • Exprime un ordre,
d’exclamation. questionnement. un conseil, un 1. Elle marque ce qu’elle ne doit pas oublier.
• Exprime une Peut suggérer souhait, une
information. une réponse, une demande polie… Interrogatif : Marque-t-elle ce qu’elle ne doit pas oublier ?
attente (question
rhétorique). Injonctif : Qu’elle marque ce qu’elle ne doit pas oublier.
2. Irez-vous danser ce soir ?
Déclaratif : Vous irez danser ce soir.
Injonctif : Allez danser ce soir.
3. Sache que cela n’est pas simple.
Déclaratif : Tu sais que cela n’est pas simple.
Repérer Interrogatif : Sais-tu que cela n’est pas simple ?
1 Reliez chaque phrase à son type. À l’oral, précisez les

5 Identifiez le type de chaque phrase. Indiquez si elles
indices qui vous ont permis de répondre.
expriment une demande polie, une question ou une infor-
1. Irons-nous au cinéma ? • • type déclaratif mation.
1. […] il faut, s’il vous plaît, que vous ayez [la complai-
2. Nous observons • • type interrogatif
sance] de suspendre votre jugement sur Dorante.
la houle des vagues.
Marivaux, Le Jeu de l’amour et du hasard, 1730.
3. Réfléchis bien. • • type injonctif

2. Et qu’est-ce que c’était que cette demande ?
Victor Hugo, Les Misérables, 1862.
2 Donnez le type de chaque phrase. À l’oral, précisez les
indices qui vous ont permis de répondre. 3. Comment, Père Ubu, vous estes content de votre sort ?
Alfred Jarry, Ubu roi, 1896.
1. Est-ce ton trousseau de clefs ? interrogatif 2. Qu’il aille en
4. On était perdus dans une espèce de ville.
ville pour s’aérer. injonctif 3. En automne, nous ramas-
Henri Barbusse, Le Feu, 1916.
sons des champignons. déclaratif 4. N’essaie pas de me
1. type injonctif, demande polie 2. type interrogatif, question
contredire ! injonctif 5. Comme cette chanson est
3. type interrogatif, question 4. type déclaratif, information.
touchante ! déclaratif
S’exercer
3 Relevez dans le texte les phrases de type injonctif. Comprendre les textes
Quels indices vous ont permis de les identifier ? Quel est le
type des autres phrases verbales ? 6 Identifiez les types de phrases utilisés dans cet extrait.
Quel est l’effet produit par leur enchaînement ?
Créon […]. – Mais, bon Dieu ! Essaie de comprendre une
minute, toi aussi, petite idiote ! J’ai bien essayé de te Et les violettes elles-mêmes, écloses par magie dans
comprendre, moi. Il faut pourtant qu’il y en ait qui disent l’herbe, cette nuit, les reconnais-tu ? Tu te penches, et
oui. Il faut pourtant qu’il y en ait qui mènent la barque. Cela comme moi tu t’étonnes ; – ne sont-elles pas, ce prin-
prend l’eau de toutes parts, c’est plein de crimes, de bêtise, temps-ci, plus bleues ? Non, non, tu te trompes, l’an
de misère… dernier je les ai vues moins obscures, d’un mauve azuré,
Jean Anouilh, Antigone, [1944], éditions de la Table Ronde, 1946. ne te souviens-tu pas ?… Tu protestes, tu hoches la tête
14

ÉTUDE DE LA LANGUE
avec ton rire grave, le vert de l’herbe neuve décolore des nonnes. D’ailleurs, les phrases déclaratives à la forme excla-
l’eau mordorée1 de ton regard… Plus mauves… non, mative prouvent que Perdican ne les porte pas dans son cœur et
plus bleues… Cesse cette taquinerie ! Porte plutôt à tes
narines le parfum invariable de ces violettes chan- jugent leurs actions prévisibles.
geantes et regarde, en respirant le philtre qui abolit les
b. Comment Perdican s’y prend-il pour ouvrir les yeux de
années, regarde comme moi ressusciter et grandir
Camille ? Appuyez-vous sur les types de phrases pour
devant toi les printemps de ton enfance… répondre.
Colette, « Le Dernier Feu », Les Vrilles de la vigne [1908],
Librairie Arthème Fayard, 2004. Dans la suite de sa réplique, Perdican emploie une longue phrase :
1. Mordorée : qui a des reflets dorés.
il s’agit d’une succession de propositions de type déclaratif. Il
Le type interrogatif est utilisé afin d’évoquer des souvenirs liés énumère toute une série d’actions que Camille a faites et qui ont
aux violettes dans les trois premières phrases. Le type déclaratif été influencées par les nonnes. Il veut ainsi lui prouver qu’elle
crée ensuite une transition entre le début et la fin du paragraphe. était sous leur influence.
Le type injonctif est utilisé à la fin de cet extrait. On le repère grâce
aux verbes conjugués au présent de l’impératif. Cette alternance
montre que la narratrice est animée par diverses émotions qui se
succèdent suite à la vue des violettes. D’abord elle s’interroge, ce 8 Oral Racontez le début d’un monologue d’un person-
qui met en valeur son étonnement avant d’inviter son locuteur à nage qui aurait été trahi par un(e) de ses amis. Utilisez les
trois types de phrases pour montrer à la fois sa colère, sa
profiter de ce qui se trouve devant eux : les violettes qui les déception et sa tristesse.
replongent en enfance.
9 Écrit Résumez le dernier livre que vous avez lu pour
inciter vos camarades à le lire. Utilisez le type déclaratif
pour en raconter le début, le type interrogatif afin de créer
du suspense et inventez un slogan au type injonctif. Vous
7 a. Dans l’extrait suivant, comment Perdican illustre-t-il pourrez utiliser la forme exclamative pour mettre en relief
la mauvaise foi des nonnes ? Appuyez-vous sur l’emploi du votre engouement.
type interrogatif pour répondre.

Perdican est amoureux de sa cousine Camille. Cependant,
celle-ci ne répond pas favorablement à ses demandes. Elle
souhaite se retirer dans un couvent pour fuir les hommes.

Perdican
Sais-tu ce que c’est que des nonnes, malheureuse fille ?
Elles qui te représentent l’amour des hommes comme
un mensonge, savent-elles qu’il y a pis encore, le
mensonge de l’amour divin ? Savent-elles que c’est un

crime qu’elles font de venir chuchoter à une vierge des
paroles de femme ? Ah ! comme elles t’ont fait la leçon !

Comme j’avais prévu tout cela quand tu t’es arrêtée
devant le portrait de notre vieille tante ! Tu voulais
partir sans me serrer la main ; tu ne voulais revoir ni
ce bois, ni cette pauvre petite fontaine qui nous regarde
tout en larmes ; tu reniais les jours de ton enfance et le VERS L’ÉPREUVE ORALE DU BAC
masque de plâtre que les nonnes t’ont placé sur les
joues me refusait un baiser de frère ; mais ton cœur a Analysez la phrase suivante.
battu […]. Il faut, avec votre permission, que je la voie, que je lui
Alfred de Musset, On ne badine pas avec l’amour,
acte II, scène 5, 1834.
parle tout à l’heure.
Voltaire, Le Café ou l’Écossaise, 1760.
Perdican, pour persuader Camille de la mauvaise foi des nonnes,

Il s’agit d’une phrase injonctive introduite par la locution imper-
emploie de nombreuses phrases interrogatives. C’est une question
sonnelle « il faut que ». Ici, l’expression de la volonté est suivie
qui ouvre cette réplique : il prend à partie Camille et la met direc-
des deux actions souhaitées, exprimées au subjonctif présent :
tement dans une position d’écoute. Deux questions rhétoriques
« voie » et « parle ». L’expression « avec votre permission »
suivent. Elles sont appuyées par l’anaphore « savent-elles ». Ce
indique une demande polie.
type interrogatif prend Camille en témoin et interroge le savoir
15

7 La phrase complexe
Mémo 3 Dans les extraits ci-dessous, distinguez les subordon-
Les propositions
nées introduites par que : soulignez les relatives et surlignez
les conjonctives. À l’oral, expliquez ce qui vous a permis de
Propositions Propositions répondre.
indépendantes subordonnées
1. J’avais déjà longtemps remarqué que, pour les mœurs,


il est besoin quelquefois de suivre des opinions qu’on
• juxtaposées sait fort incertaines […].
• relatives (s Fiche 10, p. 22)
(Il se rend à la (Il se rend à la bibliothèque qui se René Descartes, Discours de la méthode, 1637.
bibliothèque : trouve à côté de chez lui.)
il souhaite être 2. […] on dirait que l’ancien monde finit et que le
au calme.) • conjonctives (s Fiche 13, p. 28) nouveau commence.
• coordonnées – complétives (Il sait que l’endroit
François-René de Chateaubriand, Mémoires d’outre-tombe,
(Il se rend à a sera calme.) 1848-1850 (posth.).
bibliothèque car – circonstancielles (Il se rend à la
il souhaite être bibliothèque quand il a du temps.)
au calme.) – interrogatives indirectes (Il se
demande s’il restera jusqu’à la
fermeture.) S’exercer
• participiales
(Son examen terminé, il se repose 4 Reliez les propositions entre elles de manière à former
enfin.
des subordonnées conjonctives. Soulignez les mots qui vous
ont aidé(e).
1. Il m’a remercié. Je l’ai aidé. (cause) Il m’a remercié parce que

je l’ai aidé.
2. Nous te donnons ce livre. Il t’aidera. (finale) Nous te donnons
Repérer ce livre pour qu’il t’aide.
1 Dans les extraits suivants, délimitez les propositions 3. Il viendrait ce soir. Il ne l’obtiendrait pas. (concession) Quand
par des crochets. Précisez ensuite si elles sont coordonnées bien même il viendrait ce soir, il ne l’obtiendrait pas.
ou juxtaposées en surlignant les éléments qui vous ont
permis de répondre. 4. Tu lui expliques. Il ne comprend pas. (opposition) Il ne
1.[Fabrice sortait du bureau escorté par trois

comprend pas alors que tu lui expliques.
gendarmes];[on le conduisait à la chambre][…] :[Clélia
regardait par la portière],[le prisonnier était fort près 5 Dans les extraits suivants, délimitez les propositions
d’elle]. subordonnées par des crochets. Précisez ensuite de quels
Stendhal, La Chartreuse de Parme, 1839. types de subordonnées il s’agit.
2. [Le couvercle bascula avec un claquement huilé] et 1. Candide fut fessé en cadence,[pendant qu’on chantait]
[…].
[Colin cessa de sourire].
Voltaire, Candide, 1759.
Boris Vian, L’Écume des jours, Gallimard, 1947.
2. En cet instant je m’aperçus [que j’étais sans fers];

1. propositions juxtaposées  reliées par des signes de ponctua-
mais je ne pus me rappeler [où ni quand on me les avait
tion. ôtés].
Victor Hugo, Le Dernier Jour d’un condamné, 1829.
2. propositions coordonnées  reliées par la conjonction de
coordination « et ». 3.[Quand Eugène mit le pied sur le perron], il s’aperçut
[qu’il pleuvait].
2 Dans l’extrait suivant, soulignez les propositions subor- Honoré de Balzac, Le Père Goriot, 1834.
données relatives et surlignez leur antécédent.

1. Proposition subordonnée conjonctive circonstancielle 2. Trois
L’amertume que cet état de l’âme répand sur la vie est
propositions subordonnées conjonctives : la première est complé-
incroyable ; le cœur se retourne et se replie en cent
manières, pour employer des forces qu’il sent lui être tive, les deux dernières sont interrogatives indirectes (une
inutiles. Les anciens ont peu connu cette inquiétude introduite par « où », l’autre par « quand »). 3. Deux propositions
secrète, cette aigreur des passions étouffées qui
fermentent toutes ensemble […]. conjonctives : la première est circonstancielle et la seconde est
François-René de Chateaubriand, Génie du christianisme, 1802. complétive.
16

ÉTUDE DE LA LANGUE
Comprendre les textes vengeance. C’est un talisman que ces haillons sanglants !
Quand je les ai autour du corps, la rage de le venger me
reprend aux entrailles, et je me retrouve de la force, à
6 Après lecture de cet extrait, expliquez dans un para-
ce qu’il me semble, pour une éternité ! »
graphe organisé comment le programme d’études préconisé Jules Barbey d’Aurevilly, « La Vengeance d’une femme »,
par Gargantua est présenté ici. Appuyez-vous sur l’emploi Les Diaboliques, 1874.
des propositions subordonnées pour répondre.
Toutes les propositions conjonctives circonstancielles de temps
J’entends et je veux que tu apprennes parfaitement les
langues : premièrement le grec, comme le veut Quinti- (soulignées) se succèdent et font partie d’une longue énuméra-
lien ; deuxièmement le latin ; puis l’hébreu pour
tion durant laquelle la duchesse exprime son rejet du monde et
l’Écriture sainte, le chaldéen et l’arabe pour la même
raison […]. Qu’il n’y ait pas d’étude scientifique que tu de la vie. Cette suite est la cause d’une forte vengeance qu’elle
ne gardes présente en ta mémoire et pour cela tu t’ai- médite et qui l’habite. Cette accumulation temporelle illustre
deras de l’Encyclopédie universelle des auteurs qui s’en
sont occupés. aussi sa folie.
Des arts libéraux : géométrie, arithmétique et musique,
je t’en ai donné le goût quand tu étais encore jeune, à
cinq ou six ans […].
François Rabelais, Pantagruel [1532], trad. en français moderne
par G. Demerson, Seuil, 1995.
Gargantua développe un programme très ambitieux grâce à
diverses propositions subordonnées. D’abord, la proposition
8 Oral Un poème peut-il sublimer un objet du quoti-
dien ? Employez de nombreuses conjonctives complétives
subordonnée complétive « que tu apprennes […] raison » complète afin de donner votre avis et d’en discuter en classe.
le verbe de volonté « veux ». Elle énonce la liste de toutes les
langues qu’il faut apprendre : cela met en valeur l’esprit huma- 9 Écrit Rédigez la vie imaginaire d’un(e) des auteurs
lus cette année en n’employant que des phrases complexes.
niste. Le deuxième paragraphe débute également par une
conjonctive complétive (sans répétition du verbe « veux ») : « Qu’il
n’y ait pas […] en ta mémoire ». Le fait que deux propositions
conjonctives complétives soient utilisées montre que Gargantua
dresse une liste des savoirs essentiels.
Gargantua apporte dans un deuxième temps des précisions grâce
à deux subordonnées relatives mettant une fois encore en valeur
l’esprit humaniste. Enfin, la proposition subordonnée circonstan-
cielle de temps, « quand tu étais encore jeune », vient rappeler
l’importance accordée par Gargantua à l’éducation de son fils
depuis son plus jeune âge.
7 Quelle est la vision du monde de la duchesse dans cet

extrait ? Appuyez-vous sur l’emploi des propositions
conjonctives pour répondre. VERS L’ÉPREUVE ORALE DU BAC
Cet extrait prend place après que la duchesse de Sierra Léone Dans cette phrase, relevez et analysez une subordonnée
a vu des chiens dévorer le cœur de son amant que son mari a conjonctive interrogative.
fait assassiner.
« Tenez ! – dit-elle – c’est là le sang du cœur de l’homme Je ne sais quelles sont les suites de l’éducation qu’un
que j’aimais et que je n’ai pu arracher aux chiens ! père donne à son fils : je ne m’en suis pas informée.
Françoise de Graffigny, Lettres d’une Péruvienne, Lettre 34, 1747.
Quand je me retrouve seule dans l’exécrable vie que je
mène, quand le dégoût m’y prend, quand la boue m’en
« Quelles sont les suites de l’éducation qu’un père donne à son
monte à la bouche et m’étouffe, quand le génie de la
vengeance faiblit en moi, que l’ancienne duchesse fils » est une proposition subordonnée conjonctive interrogative
revient et que la fille m’épouvante, je m’entortille dans
indirecte qui complète le verbe « sais ». Elle est introduite par
cette robe, je vautre mon corps souillé dans ses plis
rouges, toujours brûlants pour moi, et j’y réchauffe ma le déterminant interrogatif « quelles ».
17

8 Les discours rapportés
Mémo S’exercer
Le discours direct Le discours indirect
Il retranscrit directement Il retranscrit les paroles des 3 Dans l’extrait suivant, surlignez ce qui relève des
personnages en les insérant
les paroles des personnages. dans le récit. pensées d’Emma Bovary. Puis, inventez la suite de son
Furieux, il s’écria : « Je ne peux Furieux, il s’écria qu’il ne discours et précisez quel type de paroles rapportées vous
plus supporter ton attitude pouvait plus supporter son
hautaine ! » avez utilisé.
attitude hautaine.
Emma se répétait :


– Pourquoi, mon Dieu ! me suis-je mariée ?
Elle se demandait s’il n’y aurait pas eu moyen, par
Les différents types de discours
d’autres combinaisons du hasard, de rencontrer un
autre homme […].

Gustave Flaubert, Madame Bovary, 1857.

Le discours indirect libre Le discours narrativisé
Il permet d’accéder Il s’insère dans un récit : Elle imaginait cet autre homme, sa belle allure, sa mondanité,
directement aux pensées les paroles sont traitées
du personnage, sans verbe comme un événement son rire. Ils pourraient faire des voyages ensemble, ils s’aimeraient
introducteur. résumé.
Décidemment, il ne supportait Il exprima les raisons de sa librement.  discours indirect libre
plus son attitude hautaine ! fureur.

4 a. Dans le texte ci-dessous, soulignez le passage au

Repérer discours direct, surlignez celui au discours indirect libre.
1 Précisez si les paroles sont rapportées au discours direct La responsable d’une agence de baby-sitting accueille une mère
de famille.
(DD), au discours indirect (DI), au discours indirect libre
(DIL) ou au discours narrativisé (DN). « […] – Vous venez pour vous inscrire ? Il nous faut un
dossier complet. Un curriculum vitae et des références
1. Je lui racontai tout ce que je savais sur cette affaire. DN signées par vos anciens employeurs.
2. Le présentateur annonça que le mauvais temps continuerait – Non, pas du tout. Je viens pour mes enfants. Je cherche
une nounou. »
le lendemain. DI
Le visage de la fille s’est complètement transformé. Elle
3. Elle déclara à la police : « Hier, je suis restée à la maison. » DD a paru contente de recevoir une cliente, et d’autant plus
gênée de sa méprise. Mais comment aurait-elle pu croire
4. Il s’interrogeait depuis un moment, puis le déclic s’opéra : il
que cette femme fatiguée, aux cheveux drus et frisés,
avait trouvé sa vocation ! DIL était la mère de la jolie petite fille qui pleurnichait sur
le trottoir ?
2 Dans ce texte, soulignez les paroles rapportées au Leïla Slimani, Chanson douce, Gallimard, 2016.
discours direct. Surlignez celles au discours indirect libre.
Selon lui, l’imagination reculait devant cet atroce atten- b. Transposez la première réplique en discours indirect.
tat. Il osait espérer que la justice des hommes punirait La responsable de l’agence demanda si la mère venait pour s’in-
sans faiblesse. Mais, il ne craignait pas de le dire, l’hor-
reur que lui inspirait ce crime le cédait presque à celle
scrire. Elle ajouta qu’il lui faudrait un dossier complet, un
qu’il ressentait devant mon insensibilité. Toujours selon curriculum vitae et des références signées par ses anciens emplo-
lui, un homme qui tuait moralement sa mère se retran-
yeurs.
chait de la société des hommes au même titre que celui
qui portait une main meurtrière sur l’auteur de ses
jours. Dans tous les cas, le premier préparait les actes c. Transposez le discours indirect libre en discours indirect.
du second, il les annonçait en quelque sorte et il les
légitimait. « J’en suis persuadé, messieurs, vous ne trou- La responsable se demandait comment elle aurait pu croire que
verez pas ma pensée trop audacieuse, si je dis que cette femme fatiguée, aux cheveux drus et frisés, était la mère de
l’homme qui est assis sur ce banc est coupable aussi du
la jolie petite fille qui pleurnichait sur le trottoir.
meurtre que cette cour devra juger demain. Il doit être
puni en conséquence. »
Albert Camus, L’Étranger, Gallimard, 1942.

18

ÉTUDE DE LA LANGUE
Comprendre les textes sèchement la plainte avec l’emploi du lexique familier « crever
de faim » : la situation est triviale et le DIL met en avant la réalité
5 a. Dans le texte ci-dessous, soulignez les paroles au que vivent les personnages. Le DD développe la précarité dans
discours direct. Surlignez celles au discours indirect. Barrez laquelle ils vivent : ils manquent même des denrées les plus
celles au discours indirect libre.
basiques.
Solal et Ariane vivent un amour fou.
Lorsque le taxi s’arrêta devant la Belle de Mai, elle eut b. Quel rôle joue le vent sur les paroles des personnages ?
le coup de foudre pour cette villa adossée à une petite Le vent vient couper les paroles des personnages. Leurs propos
pinède1 et dont la pelouse descendait jusqu’à la mer.
ne semblent pas avoir d’écho puisque les plaintes s’envolent rapi-
Oh, ces quatre cyprès2 ! Après avoir fait, avec maintes
exclamations le tour de cette merveille, elle revint vers dement. Cela souligne la faiblesse de ces derniers.
Solal en courant, couvrit sa main baisers, se plaignit de

ce qu’il n’admirait pas assez, de ce qu’il ne disait pas
avec assez d’enthousiasme que cette Belle de Mai était
un domaine de féérie, déclara qu’elle s’y sentait déjà
tellement intégrée, lut à haute voix l’écriteau : « Pour
louer, s’adresser à Me Simiand, notaire à Cannes ».
Albert Cohen, Belle du Seigneur, Gallimard, 1968.
7 Oral Demandez à un(e) camarade de rapporter le
1. Pinède : plantation de pins. dialogue de l’exercice précédent en utilisant le DI, le DIL et
2. Cyprès : arbres, de la famille des conifères, longs, hauts et fins. le DN. Variez les verbes de parole et les désignations des
personnages.
b. Pourquoi l’auteur emploie-t-il différentes paroles rappor-
tées ? 8 Écrit Rédigez un court dialogue, au discours direct,
La liberté dans l’utilisation des différentes manières de rapporter entre deux personnes issues de régions ou de pays
les paroles imite la liberté de la relation que vivent les deux différents. Votre dialogue mettra en évidence les accents
particuliers et régionalismes possibles.
amoureux et le ton enjoué, vif employé par Ariane, pour transcrire

sa joie et son excitation à la perspective d’acquérir cette belle

maison.

6 a. Lisez l’extrait suivant et commentez la situation

économique et sociale des personnages en vous appuyant
sur les différents types de discours. Pour vous aider,
soulignez les paroles rapportées au DD, surlignez celles au
DIL et mettez entre crochets celles au DN.
Germinal est un roman qui décrit la situation de nombreux
chômeurs et mineurs dans la société du xixe siècle.

[ Alors, en courtes phrases, l’haleine coupée, tous deux
continuèrent à se plaindre.][Étienne racontait ses
courses inutiles] depuis une semaine : il fallait donc
crever de faim ? bientôt les routes seraient pleines de
mendiants. Oui, disait le vieillard, ça finirait par mal
tourner, car il n’était pas Dieu permis de jeter tant de VERS L’ÉPREUVE ORALE DU BAC
chrétiens à la rue.
Analysez cette phrase de l’exercice 5 puis transposez-la
– On n’a pas de la viande tous les jours.
au discours direct en expliquant les changements opérés :
– Encore si l’on avait du pain !
« [Elle] déclara qu’elle s’y sentait déjà tellement intégrée ».
– C’est vrai, si l’on avait du pain seulement !
[Leurs voix se perdaient], des bourrasques [emportaient Cette phrase est au discours indirect. Elle est composée de deux
les mots] dans un hurlement mélancolique.
propositions : une principale « elle déclara » qui comporte un
– Tenez ! reprit très haut le charretier en se tournant
vers le midi, Montsou est là… verbe de parole et une subordonnée complétive COD. Au
Et, de sa main tendue de nouveau, [il désigna dans les ténè- discours direct, cette phrase donnerait : Elle déclara : « Je m’y
bres des points invisibles, à mesure qu’il les nommait].
Émile Zola, Germinal, 1885. sens déjà tellement intégrée. ». On retrouve le verbe de parole,
suivi des deux-points et des guillemets qui introduisent les
Le texte s’ouvre avec un DN : le contenu des paroles importe peu.
paroles au discours direct.
C’est surtout le motif de la plainte qui compte. Le DIL appuie
19

9 Les figures d’analogie, de substitution
et de répétition
Mémo Une personnification
Les figures d’analogie
Les figures d’analogie permettent d’assimiler un élément à un 4 Dans cet extrait, soulignez le comparé, surlignez le
autre. On retrouve par exemple la comparaison (Elle avance
comparant et nommez la figure de style employée.
comme une tortue.), la métaphore (Sa lenteur de tortue m’exas-
père.), l’allégorie (La Grande Faucheuse l’a emporté.) ou la per- […] la princesse Vanina Vanini, cette jeune fille aux
sonnification (La fenêtre souffle.). cheveux noirs et à l’œil de feu, fut proclamée la reine
du bal.
Les figures de substitution Stendhal, Vanina Vanini, 1829.
Les figures de substitution mettent en rapport deux mots ou
deux expressions en remplaçant certains termes par d’autres. Métaphore
On retrouve par exemple la métonymie (Boire un verre), ou la
périphrase (L’astre de la nuit).
5 a. Dans la strophe suivante, soulignez une comparaison.
Les figures de répétition Précisez le comparant et le comparé.
Les figures de répétition permettent de mettre en avant un
Les sapins en bonnets pointus
son, un mot, une expression… On retrouve par exemple l’asso-
De longues robes revêtus
nance, l’allitération et l’anaphore.
Comme des astrologues
s Les figures de style, p. 124. Saluent leurs frères abattus
Les bateaux qui sur le Rhin voguent
Repérer Guillaume Apollinaire, « Les Sapins », Alcools, 1913.
a. Le comparant est « Les sapins » et le comparé est « des astro-

1 Reliez chaque citation à la figure de style correspon-
dante. Certaines figures de style peuvent se cumuler. logues ». La ressemblance repose sur leur longue robe.

1. Ô Mort, vieux capitaine, il est
temps ! levons l’ancre ! • • Allégorie b. Quelle autre figure de style est utilisée ?
Charles Baudelaire, « Le Voyage »,
Les Fleurs du mal, 1857. Les sapins ont des caractéristiques humaines : ils ont des vête-
2. Il pleut dans mon cœur

ments « bonnets » ; « longues robes » et ils « saluent leurs frères
Comme il pleut sur la ville
• Métaphore abattus ». Ils sont donc personnifiés.
Paul Verlaine, « Il pleure dans mon
•
cœur », Romances sans paroles, 1874.
3. Un gros serpent de fumée

noire • • Comparaison 6 a. Dans l’extrait ci-dessous, surlignez une anaphore.
Guy de Maupassant, La Peur, 1882.
Ma femme à la chevelure de feu de bois
Aux pensées d’éclairs de chaleur
2 Soulignez le son qui se répète dans cet extrait. Précisez À la taille de sablier
s’il s’agit d’une allitération ou d’une assonance. Ma femme à la taille de loutre entre les dents du tigre
Jadis, si je me souviens bien, ma vie était un festin où Ma femme à la bouche de cocarde1 et de bouquet
s’ouvraient sous les cœurs, où tous les vins coulaient. d’étoiles de dernière grandeur […]
Arthur Rimbaud, Une saison en enfer, 1873. André Breton, « L’Union libre », Clair de terre, Gallimard, 1923.
1. Cocarde : insigne coloré représentant un pays.
Assonance en [u]
b. Quelle figure d’analogie est omniprésente ?
Chaque vers contient une métaphore.
S’exercer c. Réécrivez les trois premiers vers en les transformant en
comparaisons.
3 Quelle figure de style est utilisée dans le texte ci-dessous ?
Ma femme a une chevelure rouge comme un feu de bois
L’université de Paris est la fille aînée des rois de France,
Aux pensées aussi rapides et brillantes que des éclairs de chaleur
et très aînée ; car elle a plus de neuf cents ans : aussi
rêve-t-elle quelquefois. À la taille marquée semblable à un sablier
Montesquieu, Lettres Persanes, 1721.

20

ÉTUDE DE LA LANGUE
Comprendre les textes 8 Après avoir lu cet extrait, expliquez quelle vision de
Paris est proposée par le narrateur. Appuyez-vous sur les
7 a. Dans le poème ci-dessous, soulignez les comparai- figures d’analogie pour répondre.
sons et analysez-les. Mais Paris est un véritable océan. Jetez-y la sonde, vous
n’en connaîtrez jamais la profondeur. Parcourez-le,
Quand le ciel bas et lourd pèse comme un couvercle
décrivez-le : quelque soin que vous mettiez à le parcou-
Sur l’esprit gémissant en proie aux longs ennuis,
rir, à le décrire ; quelque nombreux et intéressés que
Et que de l’horizon embrassant tout le cercle
soient les explorateurs de cette mer, il s’y rencontrera
Il nous verse un jour noir plus triste que les nuits ;
toujours un lieu vierge, un antre inconnu, des fleurs,
Quand la terre est changée en un cachot humide, des perles, des monstres, quelque chose d’inouï, oublié
Où l’Espérance, comme une chauve-souris, par les plongeurs littéraires.
S’en va battant les murs de son aile timide Honoré de Balzac, Le Père Goriot, 1835.
Et se cognant la tête à des plafonds pourris ;
[…] L’extrait s’ouvre sur une métaphore assimilant « Paris » à un
– Et de longs corbillards, sans tambours ni musique, océan. Celle-ci va se développer tout au long de l’extrait :
Défilent lentement dans mon âme ; l’Espoir, « sonde », « profondeur », « explorateurs », « mer », « plon-
Vaincu, pleure, et l’Angoisse atroce, despotique,
Sur mon crâne incliné plante son drapeau noir. geurs ». Il s’agit donc d’une métaphore filée qui évoque la
Charles Baudelaire, « Spleen », Les Fleurs du Mal, 1857. grandeur et les mystères de Paris. Le promeneur est tel un explo-
On retrouve deux comparaisons dans ce poème. La première est : rateur qui va découvrir les moindres recoins de la ville (grandeur
« Le ciel bas et lourd pèse comme un couvercle » : le comparant des recoins montrés par l’énumération finale).
est « le ciel », le comparé est « un couvercle ». La seconde compa-
raison est : « Où l’Espérance, comme une chauve-souris […] : le

comparant est « L’Espérance », le comparé est « une chauve-sou- Améliorer son expression
ris ».
9 Oral Créez un pamphlet (court texte critiquant des

faits de société) en réponse à la question « Qu’est-ce qu’un
b. Pourquoi les termes en gras comprennent-ils une majus- aristocrate ? ». Employez de nombreuses figures d’analogie,
cule ? de subsitution et de répétition.
Ces termes commencent par des majuscules car il s’agit d’allégo-

10 Écrit Rédigez un court poème sur différentes parties
ries. En effet, ces trois idées abstraites sont représentées du visage. Vous emploierez des anaphores, des comparai-
physiquement comme nous le montre le fait qu’elles sont toutes sons et des métaphores afin de mettre en valeur ses
particularités.
les trois sujets de verbes d’action.

c. Rédigez un paragraphe dans lequel vous expliquerez le
rôle que jouent ces figures de style dans l’évocation de
l’état d’esprit du poète.
Toutes ces figures de style rappellent le titre de ce poème :
« Spleen ». Les comparaisons apportent une idée d’enfermement,
d’emprisonnement : « couvercle » ; « S’en va battant les murs » ;
« Et se cognant la tête à des plafonds pourris ». Les métonymies, VERS L’ÉPREUVE ORALE DU BAC
quant à elles, manifestent le combat intérieur et la défaite de Analysez le type de proposition répétée dans la citation
de Rimbaud (exercice 2). Quelle figure de style est utili-
l’Espérance et de l’Espoir, vaincus par l’ « Angoisse ». Rien ne sée ?
vient donner de répit au poète, pas même le jour qui est privé de
« où s’ouvraient sous les cœurs » et « où tous les vins coulaient »
sa luminosité par l’oxymore « jour noir » (cf. p.125). Les compa-
sont deux propositions subordonnées relatives qui complètent
raisons, les allégories et l’oxymore viennent donc bien manifester
l’antécédent « festin ». Ici, cette anaphore du pronom relatif crée
ici la noirceur de l’âme.
un effet d’abondance.

21

10 Les figures d’amplification,
d’atténuation et d’opposition
Mémo
Les figures d’amplification
• Les figures d’amplification accentuent les idées véhiculées par 3 Nommez et soulignez deux figures de style dans le texte
un mot ou une expression. On retrouve par exemple l’hyper- suivant.
bole (Mourir de rire), l’énumération (Le ciel, les nuages, le vent,
les oiseaux…) ou la gradation (Je suis content, heureux, comblé !). Peu à peu je sentis augmenter la mélancolie dont j’étais
accablé. Un ciel serein, la fraîcheur de l’air, les doux rayons
Les figures d’atténuation de la lune, le frémissement argenté dont l’eau brillait
• Les figures d’atténuation diminuent les idées véhiculées par un autour de nous, le concours des plus agréables sensations,
mot ou une expression. On retrouve par exemple la litote (Ce la présence même de cet objet chéri, rien ne put détourner
n’est pas agréable.) ou l’euphémisme (Il est parti. = Il est mort.). de mon cœur mille réflexions douloureuses.
Jean-Jacques Rousseau, La Nouvelle Héloïse, 1761.
Les figures d’opposition
• Les figures d’opposition opposent deux termes ou deux notions. énumération ; hyperbole
On retrouve par exemple l’oxymore (Pleurer de joie), l’antithèse
(Mieux vaut mourir debout que vivre à genoux) ou l’antiphrase
(C’est le bouquet !)
4 Dans l’extrait suivant, soulignez deux hyperboles. Surli-
s Les figures de style, p. 124. gnez une gradation et précisez si elle est ascendante ou
descendante.
Repérer Alcandre
Cessez de vous en plaindre. À présent le théâtre
1 Dans les citations suivantes, soulignez les termes qui Est en un point si haut que chacun l’idolâtre,
s’opposent et qui permettent de former des antithèses. Et ce que votre temps voyait avec mépris
1. Elle se hâte avec lenteur. Est aujourd’hui l’amour de tous les bons esprits,
Jean de la Fontaine, « Le Lièvre et la tortue », Fables, Livre VI, L’entretien de Paris, le souhait des provinces,
1668. Le divertissement le plus doux de nos princes,
Les délices du peuple, et le plaisir des grands.
2. L’homme est né libre, et partout il est dans les fers.
Pierre Corneille, L’Illusion comique, acte V, dernière scène, 1636.
Jean-Jacques Rousseau, Du contrat social, 1762.
La gradation passe d’un « entretien » à un « souhait », un « diver-
3. Je n’ai jamais vu un enfant sans penser qu’il devien-
drait vieillard tissement », un « délice » pour finir sur un « plaisir ». Elle est
Gustave Flaubert, Lettre à Louise Colet, 6 août 1846. donc ascendante.
4. Très vite dans ma vie il a été trop tard.
Marguerite Duras, L’Amant, Gallimard, 1984.

5 a. Dans cette strophe, soulignez un oxymore.

S’exercer Qu’exprime-t-il ?
Je suis le Ténébreux, – le veuf, – l’inconsolé,
2 Dans l’extrait suivant, par quelle figure de style le Le prince d’Aquitaine à la tour abolie :
deuxième homme répond-il au premier ? Ma seule étoile est morte, – et mon luth constellé
Porte le Soleil noir de la Mélancolie.
Deux hommes se disputent pour savoir qui aura le droit de
Gérard de Nerval, « El Desdichado », Les Chimères, 1854.
manger une huître.
Celui qui le premier a pu l’apercevoir L’oxymore exprime la tristesse du poète. La dépression semble
En sera le gobeur ; l’autre le verra faire.
éclairer l’âme du poète mais d’une mélancolie sombre. Elle irradie
– Si par là l’on juge l’affaire,
Reprit son compagnon, j’ai l’œil bon, Dieu merci. comme un soleil.
– Je ne l’ai pas mauvais aussi,
Dit l’autre, et je l’ai vue avant vous, sur ma vie.
– Eh bien ! vous l’avez vue, et moi je l’ai sentie. b. Surlignez une figure d’amplification. Nommez-la et
Jean de La Fontaine, « L’Huître et les Plaideurs », Fables, précisez ce qu’elle exprime.
Livre IX, 1678.
Il s’agit d’une énumération qui exprime la tristesse du poète.
Le deuxième homme utilise une litote « Je ne l’ai pas mauvais
aussi ». Cela laisse les deux compagnons sur un pied d’égalité.
22

ÉTUDE DE LA LANGUE
Comprendre les textes attirer sur lui l’intérêt des opinions politiques, l’avantage
du veto1 de la censure administrative2, ni même, pour lui
6 a. Dans l’extrait ci-dessous, soulignez les périphrases concilier tout d’abord la sympathie littéraire des hommes
de goût, l’honneur d’avoir été officiellement rejeté par un
qui désignent l’Homme. Avec quelle autre figure de style
comité de lecture infaillible.
sont-elles couplées ?
Il s’offre donc aux regards, seul, pauvre et nu […].
Dans cet extrait, un singe s’adresse à ses congénères et décrit Victor Hugo, préface de Cromwell, 1827.
ce qui l’a interpellé chez les humains : la pauvreté.
1. Veto : Pouvoir d’opposition.
Qu’est-ce qu’un pauvre ? C’est un être dénué, infiniment 2. Fait référence au Théâtre Français qui a un droit de regard sur les
textes publiés.
au-dessous des insectes et des oiseaux, des souris et
des rats : c’est un être isolé qui n’a droit à rien sur la
On retrouve deux énumérations. Toutes deux décrivent la pièce
terre ; qui, privé de richesses sociales, n’a plus celles de
la Nature, qu’il a sacrifiées originairement pour possé- écrite par l’auteur. La première fait référence à tout ce dont ce drame
der les premières. Voilà donc cet être dominateur, doué est privé comme nous le montrent les négations. La seconde est
de raison ! Le voilà donc, ce fier animal, qui devenu plus
vil que le dernier des animaux, n’a pas la liberté de une suite d’adjectifs qualificatifs : « seul, pauvre et nu ».
pêcher sa nourriture dans la rivière qui abonde en pois-
son ; de la chercher dans les forêts et les campagnes !
Il ne peut, il n’ose porter la main aux fruits des vignes
b. Quelle image de sa propre œuvre Victor Hugo donne-t-il ?
ou des vergers, pour donner un peu de rafraîchissement Les deux énumérations soulignent à quel point la critique et la
à sa bouche altérée, à sa poitrine haletante ! Ce monstre
censure on fait en sorte de priver la pièce de tout intérêt osten-
cruel et vorace, le voilà qui languit ! Ce roi de la nature,
le voilà subordonné aux lièvres, aux lapins, aux perdrix, sible. En effet, les négations laissent entendre que la réception de
aux faisans : qu’il y touche ! ce drame a été conditionné par des jugements préconçus. Le
Restif de la Bretonne, Lettre d’un singe aux êtres de son
espèce, 1781. public qui découvrira la pièce devra la juger dans toute sa vérité
et sa fragilité.
Elles sont couplées avec des antiphrases.
b. Quelle image ces deux figures de style réunies donnent-
elles des êtres humains ?
La plupart de ces périphrases sont utilisées avec ironie : le narra-
teur se moque des qualités que l’Homme s’est lui-même attribuées 8 Oral Faites la promotion d’une pièce de théâtre. Utili-
alors qu’il serait finalement le moins libre de tous les autres sez de nombreuses figures de style pour en vanter les
qualités.
animaux. L’ironie de ces périphrases qui plaçaient l’Homme
comme un être supérieur suggère alors qu’il est en fait, inférieur. 9 Écrit Imaginez la rencontre entre deux personnages
que tout oppose. Employez de nombreuses figures
d’opposition.

c. Identifiez et analysez les figures de style en gras.
Les figures de style en gras sont des énumérations d’animaux qui
perettent de définir le pauvre. Il s’agit d’animaux qui sont géné-
ralement en bas de l’échelle et non de grands prédateurs, ce qui
met d’autant plus en valeur l’infériorité des pauvres dans la
société.

7 a. Dans l’extrait ci-dessous, quelle figure de style est Analysez la construction de la litote dans l’exercice 2.
utilisée ?
La litote est construite à partir des adverbes de négation « ne…
Voici les premières lignes de la préface de Cromwell.
pas ». Il s’agit donc d’une négation totale. À la forme affirmative,
Le drame qu’on va lire n’a rien qui le recommande à l’at-
tention et à la bienveillance du public. Il n’a point, pour elle donnerait : « Je l’ai bon aussi ».
23

11 Nuancer son propos
Mémo 2. Évidemment qu’elle réussira ! (atténué)
Les modalisateurs Je ne suis pas sûr qu’elle réussisse.
• On parle de modalisation lorsqu’on nuance un propos grâce 3. Ce film ne m’a pas vraiment plu. (renforcé)
aux outils suivants :
– verbes d’opinion, de jugement, d’état : penser que, croire Ce film ne m’a vraiment pas plu !
que, sembler, paraître, avoir l’air…
4. Je suis sûr qu’il exagère encore ! (atténué)
– adverbes : probablement, peut-être, certainement, il est
possible… Il se pourrait qu’il exagère encore.
– lexique (péjoratif / mélioratif / degrés de l’adjectif) : pire
/ meilleur / très, trop, un peu…
– figures de répétition et d’analogie : hyperboles, méta- 3 Modalisez ces énoncés extraits de devoirs comme dans
phores, comparaisons… (s Les figures de style, p. 124) l’exemple suivant. Utilisez des procédés différents.
– constructions des phrases : exclamatives, interrogatives, Ex. Le personnage éprouve de la mélancolie. (certitude) 
tournure impersonnelle. Le personnage éprouve manifestement de la mélancolie.
– temps et mode verbal : conditionnel présent et futur an-
térieur pour l’incertitude ou l’hypothèse. 1. À travers cette expression, l’auteur évoque les guerres de
• Dans une copie, on peut nuancer ce qu’on affirme. Religion. (probabilité) À travers cette expression, l’auteur évoquerait
Ex. Il se peut que l’auteur évoque un souvenir d’enfance. les guerres de Religion.
• On se gardera en revanche de tout jugement de valeur.
Ex. Peut-être que l’auteur évoque encore un souvenir d’enfance 2. L’auteur souhaite idéaliser la femme aimée. (incertitude)
ennuyeux. L’auteur souhaite peut-être idéaliser la femme aimée.
3. L’auteur dénonce l’esclavage avec virulence. (probabilité)
L’auteur dénonce vraisemblablement l’esclavage avec virulence.
Repérer
4. Cette œuvre appartient au courant réaliste. (incertitude) Il se
1 Soulignez les énoncés ayant des modalisateurs. Surli- pourrait que cette œuvre appartienne au courant réaliste.
gnez celles qui n’en contiennent pas.

1. Je crois que deux et deux sont quatre, Sganarelle, et
5. Cette métaphore évoque une renaissance. (certitude) Cette
que quatre et quatre sont huit.
Molière, Dom Juan, 1665. métaphore évoque très certainement une renaissance.
2. On ne pourra du moins nous contester, je pense, que

notre travail ne soit au niveau de notre siècle, et c’est 4 Les phrases suivantes sont-elles adaptées dans un
quelque chose. commentaire de texte ? Justifiez oralement votre réponse.
Denis Diderot, Encyclopédie, 1765. Corrigez celles qui ne conviennent pas en gommant toute
marque de subjectivité.
3. Eh, monsieur, un roman est un miroir qui se promène
sur une grande route. 1. Heureusement, Baudelaire ne parle pas que de sa mélancolie.
Stendhal, Le Rouge et le Noir, 1830. Baudelaire n’évoque pas uniquement sa mélancolie.
4. Je ne pense pas qu’il y ait de l’orgueil et de l’imper-
tinence à écrire l’histoire de sa propre vie […]. 2. Ce passage, assez ennuyeux, présente tout de même quelques
George Sand, Histoire de ma vie, 1855.
qualités comme ses images fortes. Ce passage présente des
5. Le romancier part à la recherche d’une vérité.
images fortes.
Émile Zola, Le Roman expérimental, 1880.
3. L’auteur utilise ici une sublime comparaison pour décrire la
femme aimée. L’auteur utilise ici une comparaison pour décrire
S’exercer la femme aimée.
4. Dans cette tragédie, le personnage semble envisager avec
2 Soulignez pour chaque phrase les marques de modali-
sation du propos et transformez-les pour leur donner un joie la mort. Cette phrase pourrait être acceptée dans un
sens atténué ou renforcé. commentaire.
1. Il me semble que tu n’aurais pas dû venir. (renforcé) 5. La description de la nature est pauvre et peu intéressante. La
Tu n’aurais vraiment pas dû venir ! description de la nature est peu détaillée.
24

ÉTUDE DE LA LANGUE
Comprendre les textes Améliorer son expression

5 a. Soulignez dans le texte ci-dessous trois éléments 6 Oral Vous devez rendre compte à l’oral de la dernière
dont le personnage se sert pour nuancer son énoncé. pièce de théâtre que vous avez lue à travers un court
exposé.
Juste la fin du monde narre le retour, après douze ans d’ab-
sence, de Louis dans sa famille pour annoncer sa mort a. Présentez l’œuvre de manière objective en indiquant
prochaine. Suzanne, sa jeune sœur, lui reproche son départ et notamment le contexte de publication et les principales
son silence. caractéristiques de l’œuvre comme l’intrigue et les person-
Suzanne. – […] « Parfois, tu nous envoyais des lettres nages.
elliptiques1. » […] je pensais que ton métier, ce que tu b. Puis évoquez votre opinion personnelle sur cette lecture
faisais ou allais faire dans la vie, ce que tu souhaitais en mettant en avant ce qui vous a plu et ce qui vous a déplu.
faire dans la vie, je pensais que ton métier était d’écrire Vous userez de modalisateurs pour nuancer systématique-
(serait d’écrire) ou que, de toute façon […] ment votre point de vue en cherchant notamment à trouver
si tu en avais la nécessité, des raisons aux éléments évoqués.
si tu en éprouvais la nécessité,
si tu en avais, soudain, l’obligation ou le désir, tu saurais 7 Écrit En vous inspirant du texte de Jean-Luc Lagarce
écrire, (exercice 5), imaginez une scène d’aveu : un des person-
te servir de ça pour te sortir d’un mauvais pas ou nages peine à exprimer ses sentiments et ce qu’il reproche
avancer plus encore. à son interlocuteur.
Mais jamais, nous concernant
jamais tu ne te sers de cette possibilité, de ce don (on

dit comme ça, c’est une sorte de don, je crois, tu ris)
jamais, nous concernant, tu ne te sers de cette qualité2

– c’est le mot et un drôle de mot puisqu’il s’agit de toi
jamais tu ne te sers de cette qualité que tu possèdes,
avec nous, pour nous.
Jean-Luc Lagarce, Juste la fin du monde, scène 3, Les Solitaires
Intempestifs, 1990.
1. Elliptiques : qui comportent des omissions, des vides.
2. Qualité : capacité, disposition (ici).

b. Expliquez l’utilisation du terme « elliptiques » en vous
appuyant sur la définition en note.
Avec le terme « elliptiques », Suzanne souligne le fait que les
lettres de son frère passaient sous silence et n’évoquaient pas
véritablement ce que pensait Louis.

c. Que révèle cette recherche du mot juste du personnage Sur quels modalisateurs ce passage s’appuie-t-il ? Indiquez
et de sa relation avec son frère ? la nature de ces termes.
Suzanne peine à trouver ses mots : elle cherche à transmettre à Peut-être étaient-ils d’emblée trop voraces : ils
Louis son sentiment de malaise face à l’indifférence de ce dernier voulaient aller trop vite. Il aurait fallu que le monde,
les choses de tout temps leur appartiennent, et ils y
envers elle et sa famille. La distance qui les sépare l’empêche
auraient multiplié les signes de leur possession.
ainsi d’être directe et l’incite à plus de précisions. Georges Perec, Les Choses, Julliard, 1965.

Les modalisateurs de ce passage sont les adverbes (« Peut-être »,

« trop »), le choix d’un lexique péjoratif (« voraces », « trop

vite ») et l’emploi du conditionnel passé qui indique l’hypothèse

passée.

25

12 Maîtriser la construction
des subordonnées relatives
Mémo 2. Retrouve-moi sur la place. Celle avec des fontaines !
Les propositions subordonnées relatives Retrouve-moi sur la place où il y a des fontaines.
• Elles sont toujours introduites par un pronom relatif, qui
remplace un nom, un GN ou un pronom.
3. Le livre à lire en classe est difficile. Il demande de connaître
• Elles peuvent avoir un antécédent situé dans la proposition
principale comme ne pas en avoir. des références historiques.
• La proposition relative avec antécédent peut être explica- Le livre à lire en classe, qui demande de connaître des références
tive (supprimable), ou déterminative, (nécessaire à la dési-
historiques, est difficile.
gnation du nom dont elle est l’expansion).
Ex. Les élèves, qui ont tous eu la moyenne, sont partis. = explicative ; 4. Le petit garçon joue avec son ballon. Ses poches sont pleines
Les élèves qui ont eu la moyenne peuvent partir. = déterminative de bonbons.
(ceux qui n’ont pas eu la moyenne doivent rester) Le petit garçon, dont les poches sont pleines de bonbons, joue
Les formes et fonctions des pronoms relatifs avec un ballon.
• Qui : Sujet • Duquel, de laquelle, 3 Complétez le texte par les pronoms relatifs adaptés :
• Que, quoi : COD desquels, desquelles : COI
ou complément du nom lequel, dont, qu’, que, qui.
• Auquel, auxquels, à
laquelle, auxquelles : COI • Où : C.C. de lieu La baronne de Ferjol, âgée d’un peu plus de quarante
• Dont : COI ou complément
du nom ans, était une grande brune maigre dont la maigreur
semblait éclairée en dessous d’un feu secret, brûlant
comme sous la cendre, dans la moelle de ses os… Belle,
– les femmes disaient qu’elle l’avait été autrefois, – mais
Repérer agréable, non ! ajoutaient-elles avec le plaisir que

leur causent, d’ordinaire, ces atténuations. Sa beauté,
1 Mettez entre crochets les propositions subordonnées qui n’avait été désagréable, du reste, aux autres
relatives et soulignez leur antécédent.
femmes, que parce qu’elle avait été écrasante, elle l’avait
1. Il essaya honnêtement de faire le travail [qu’on lui
enterrée avec l’homme qu’ elle avait éperdument
demandait] et [qui était bien au-dessus de ses forces
depuis longtemps], puis il creva. aimé ; et, lui disparu, cette coquette pour lui seul n’y
2. Elle était pieds nus et portait un grand chapeau de pensa jamais plus ! Il avait été l’unique miroir
paille [qui lui arrivait à hauteur de sourcils].
dans lequel elle se fût admirée.
3. Joseph lâcha le licol [avec lequel il essayait de l’en- Jules Barbey d’Aurevilly, Une histoire sans nom, 1882.
traîner] et le poussa par le train arrière.
4. Peu après leur mariage, ils firent ensemble leur
demande d’admission dans les cadres de l’enseignement
colonial et ils furent nommés dans cette grande colonie
[que l’on appelait alors l’Indochine française].
Comprendre les textes
Phrases extraites de Marguerite Duras, Un barrage contre le
Pacifique, Gallimard, 1950. 4 a. Surlignez dans le texte ci-dessous les différents anté-
cédents des propositions subordonnées relatives soulignées.
Le vicomte de Valmont écrit à la marquise de Merteuil pour se
S’exercer vanter d’avoir obtenu l’amour de Madame de Tourvel, femme

mariée qui lui résistait.
Ce n’est donc pas, comme dans mes autres aventures,
2 Réunissez les phrases suivantes en une seule phrase une simple capitulation plus ou moins avantageuse, et
complexe : la première phrase deviendra la proposition prin- dont il est plus facile de profiter que de s’enorgueillir ;
cipale et les autres deviendront des propositions relatives. c’est une victoire complète, achetée par une campagne
1. Je suis passé devant une demeure magnifique. Le toit de cette pénible, et décidée par de savantes manœuvres. Il n’est
demeure était rouge. donc pas surprenant que ce succès, dû à moi seul, m’en
Je suis passé devant une demeure magnifique dont le toit était devienne plus précieux ; et que le surcroît de plaisir que
j’ai éprouvé dans mon triomphe, et que je ressens
rouge.
26

ÉTUDE DE LA LANGUE
encore, n’est que la douce impression du sentiment de précisant qu’il ne croit ni au « Ciel », ni à l’« Enfer », ni au
la gloire. Je chéris cette façon de voir, qui me sauve de « loup-garou ». Ce faisant, il met à l’égalité la religion et la supers-
l’humiliation de penser que je puisse dépendre en
tition, et agit donc lui-même comme un hérétique. Par ailleurs, il
quelque manière de l’esclave même que je me serais
asservie […]. termine en dressant un portrait caricatural de Dom Juan puisqu’il
Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses, 1782.
précise qu’il peut tout aussi épouser un « chien » ou un « chat ».
b. Quel type de vocabulaire est employé dans ce texte ?
Le vicomte de Valmont emploie le vocabulaire militaire : il voit
ainsi sa nuit avec Madame de Tourvel comme une conquête guer-
rière en parlant de « capitulation », de « manœuvres », de
« triomphe »…
c. Observez les différentes propositions relatives soulignées : 6 Oral Décrivez la pièce dans laquelle vous êtes. Votre
quels sentiments le personnage éprouve-t-il ? description devra comporter cinq propositions subordon-
Le personnage éprouve de la fierté et un sentiment de gloire mais nées relatives. Veillez à varier les pronoms relatifs.
affirme aussi le refus de s’attacher à cette femme ce qui constitue

7 Écrit Rédigez la description physique et morale d’un
pour lui une humiliation. personnage héroïque et vertueux. Vous devrez utiliser
autant de propositions relatives que possible et commencer
5 a. Soulignez dans le texte les différentes propositions par la phrase « Tu vois en ma maîtresse la personne la plus
relatives et surlignez leur antécédent. vertueuse… »
Sganarelle décrit au valet de Done Elvire son maître Dom Juan.
Ce dernier vient de quitter Done Elvire juste après leur mariage.
Sganarelle. – […] Je ne dis pas qu’il ait changé de senti-
ments pour Done Elvire, je n’en ai point de certitude
encore : tu sais que, par son ordre, je partis avant lui,

et depuis son arrivée il ne m’a point entretenu ; mais,
par précaution, je t’apprends, inter nos1, que tu vois en
Dom Juan, mon maître, le plus grand scélérat que la
terre ait jamais porté, un enragé, un chien, un Diable,
un Turc, un Hérétique2, qui ne croit ni Ciel, ni saint, ni
Dieu, ni loup-garou, qui passe cette vie en véritable bête
brute, en pourceau d’Épicure, en vrai Sardanapale, qui

ferme l’oreille à toutes les remontrances qu’on lui peut
faire, et traite de billevesées3 tout ce que nous croyons.
Tu me dis qu’il a épousé ta maîtresse : crois qu’il aurait
plus fait pour sa passion, et qu’avec elle il aurait encore
épousé toi, son chien, et son chat.
Molière, Dom Juan, acte I, scène 1, 1665.
1. Inter nos : « entre nous » en latin.
2. Hérétique : qui ne croit pas dans les dogmes religieux. Analysez la proposition relative de cette phrase issue de la
3. Billevesées : bêtises, balivernes, stupidités. suite de l’extrait de Barbey d’Aurevilly.
Mme de Ferjol avait, sans l’affecter et même sans le
b. De quelle nature sont les autres propositions ?
savoir, avec sa fille comme avec le monde, une espèce
Les autres propositions sont des subordonnées complétives : la de majesté rigide dont sa fille et le monde subissaient
conjonction de subordination « que » n’y a aucun antécédent et également l’empire.
Jules Barbey d’Aurevilly, Une histoire sans nom, 1882.
aucune fonction syntaxique.
La phrase contient une proposition relative : « dont sa fille et le
c. En quoi cette description de Dom Juan par Sganarelle
est-elle comique ? Appuyez-vous pour répondre sur la monde subissaient également l’empire ». Le pronom relatif
construction des phrases.
« dont » a pour antécédent « une espèce de majesté rigide ».
Cette description de Dom Juan par Sganarelle est comique dans
La proposition relative est ainsi apposée au nom « majesté ».
la mesure où il exagère les défauts de son maître. Il insiste ainsi
Au sein de la relative, le pronom « dont » a une fonction de
de manière hyperbolique et péjorative sur ses défauts : « un
complément du nom « empire ».
enragé, un chien, un diable… ». Il lui reproche d’être hérétique en
27

13 Maîtriser la construction des
subordonnées conjonctives introduites
par que
Mémo 2. La vérité est qu’il n’est pas allé au bout des choses. attribut
Les caractéristiques des conjonctives du sujet
• Elles sont introduites par la conjonction de subordination que 3. Nous sommes désolés que vous le preniez ainsi. complément
ou les locutions conjonctives à, de, en ce que.
de l’adjectif
• On emploie le mode indicatif après un mot exprimant
une pensée, une déclaration ou une certitude. 4. Je crains que tu ne rates ton train. complément d’objet direct
• On emploie le mode subjonctif quand la complétive est
sujet ou après un mot exprimant un souhait, un doute,
un sentiment, un ordre.
4 Transformez chaque GN souligné en proposition subor-
Les fonctions des conjonctives donnée conjonctive introduite par que.
• Sujet : Qu’il vienne me plairait ! 1. La femme attend l’arrivée de son mari. La femme attend que
• COD (aussi appelée « complétive ») : J’aimerais qu’il vienne.
son mari arrive.
• COI : Je m’attends à ce qu’il vienne.
• CDN : L’idée qu’il vienne me réjouit. 2. Nous craignons son désistement. Nous craignons qu’il ne se
• Complément d’adjectif : Je suis certain qu’il viendra. désiste.
Note : Les interrogatives indirectes sont des conjonctives COD 3. Nous souhaitons sa réussite. Nous souhaitons qu’elle réus-
(s Fiche 15, p. 32) : Je me demande s’il viendra.
sisse.
4. Ils veulent la sortie de ce film au plus vite. Ils veulent que ce
film sorte au plus vite.
Repérer 5. Il annonce la fin du spectacle. Il annonce que le spectacle est

fini.
1 Soulignez les conjonctions de subordination. Surlignez
le verbe de la proposition principale qui introduit cette 5 Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent du
conjonction. subjonctif. Donnez ensuite leur valeur modale. (s Le verbe :
1. Il sait que nous l’accompagnerons. 2. Nous aimerions qu’il les modes et leurs valeurs, p. 10)
finisse son travail. 3. Il ne sait pas comment il viendra. 4. Nous
1. Nous avons besoin qu’il (finir) finisse tôt. expression du
nous demandons s’ils ont réussi.
souhait
2 Dans le texte suivant, soulignez les propositions subor- 2. Elle exige que tu (aller) ailles au bout de tes rêves.
données conjonctives introduites par que. Surlignez les
expression de l’ordre
conjonctions de subordination.
3. Ils regrettent que vous ne (être) soyez pas présents.
J’avoue que la plupart des arts n’ont été inventés que
peu à peu, et qu’il a fallu une assez longue suite de expression de la déception
siècles pour porter les montres, par exemple, au point 4. Vous ne pensez pas qu’ils (arriver) arrivent à temps. verbe
de perfection où nous les voyons. Mais n’en est-il pas
de même des sciences ? de pensée à la forme négative
Jean Le Rond d’Alembert, « Discours préliminaire »,
Encyclopédie ou Dictionnaire raisonné des sciences,
des arts et des métiers, 1751.

S’exercer 6 Après lecture de ce texte, expliquez comment Rousseau
procède pour revenir sur un épisode passé afin d’en souli-
3 Soulignez les propositions subordonnées conjonctives. gner le caractère injuste. Appuyez-vous sur l’emploi des
Donnez ensuite leur fonction grammaticale. conjonctives pour répondre.
1. Que tu te fasses plaisir est important. sujet Dans cet extrait, Rousseau est accusé, par sa famille d’accueil,
d’avoir volé un peigne.

28

ÉTUDE DE LA LANGUE
Il y a maintenant près de cinquante ans de cette aventure, introduite par un verbe exprimant la déception (justification de
et je n’ai pas peur d’être puni derechef1 pour le même la présence du subjonctif ici).
fait ; eh bien, je déclare à la face du ciel que j’en étais
innocent, que je n’avais ni cassé ni touché le peigne, que
je n’avais pas approché de la plaque, et que je n’y avais
pas même songé. Qu’on ne me demande pas comment le
dégât se fit ; je l’ignore, et ne le puis comprendre ; ce que
je sais très certainement, c’est que j’en étais innocent.
Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions, 1782 (posth.).
1. Derechef : de nouveau.
8 Oral Par deux, réalisez un débat pour répondre à cette
Dans ce passage de l’autobiographie de Rousseau, c’est le narra- question : « Doit-on juger une œuvre en prenant en compte
la moralité de celui ou de celle qui l’a écrite ? » Vous justi-
teur adulte, au moment de l’écriture, qui analyse une situation fierez vos choix en employant de nombreuses conjonctives.
passée. Il revient alors sur une anecdote et se défend de tout
crime. Il utilise pour cela le verbe « déclare » qui vient donner 9 Écrit Un(e) journaliste réalise l’interview d’un(e)
auteur(e). Rédigez quelques lignes de cette rencontre en
un air de serment. La phrase introduite par la proposition prin-
vous focalisant sur les méthodes d’écriture de l’écrivain(e).
cipale « Je déclare à la face du ciel » comporte quatre Employez le plus de propositions conjonctives possible en
subordonnées conjonctives complétives introduites par « que » variant leurs fonctions grammaticales.
qui viennent donner une liste de faits pour l’innocenter. Ces

quatre subordonnées soulignent le caractère injuste de l’accusa-
tion qui lui a été portée.

7 Après avoir lu cet extrait, dites comment Baudelaire
juge la critique de son recueil. Appuyez-vous sur l’emploi
des subordonnées conjonctives pour répondre.

Quelques-uns m’ont dit que ces poésies pouvaient faire
du mal ; je ne m’en suis pas réjoui. D’autres, de bonnes
âmes, qu’elles pouvaient faire du bien ; et cela ne m’a
pas affligé. La crainte des uns et l’espérance des autres
m’ont également étonné, et n’ont servi qu’à me prouver
une fois de plus que ce siècle avait désappris toutes les
notions classiques relatives à la littérature.
Malgré les secours que quelques cuistres1 célèbres ont

apporté à la sottise naturelle de l’homme, je n’aurais
jamais cru que notre patrie pût marcher avec une telle VERS L’ÉPREUVE ORALE DU BAC
vélocité2 dans la voie du progrès.
Relevez et analysez la proposition subordonnée conjonc-
Charles Baudelaire, projet d’une préface pour la seconde édition
des Fleurs du Mal, 1857. tive ainsi que le mot qui l’introduit.
1. Cuistres : prétentieux. […] je sentais bien qu’aucun de ces noms ne lui suffi-
2. Vélocité : rapidité.
sait, qu’aucun n’était assez beau pour moi.
Romain Gary, La Promesse de l’aube, Gallimard, 1960.
Baudelaire fait part de son grand étonnement quant aux réactions
qui accompagnent la publication de son recueil. Il constate, par « qu’aucun de ces noms ne lui suffisait » et « qu’aucun n’était
la conjonctive complétive « qu’elles pouvaient faire du bien », le assez beau pour moi » sont deux propositions conjonctives. Elles
bienfait de ses poèmes mais aussi l’incompréhension que ont pour fonction COD du verbe « sentais » et sont donc des
provoquent ceux-ci : « qu’à me prouver une fois de plus que ce propositions complétives. Elles sont introduites par la conjonc-
siècle avait désappris toutes les notions classiques relatives à la tion de subordination « que ». La seconde, reléguée après une
littérature. » Il ressort finalement déçu que son recueil ait créé de virgule, est reliée au verbe sans que celui-ci ne soit répété.
telles réactions comme l’indique la conjonctive « que notre patrie
pût marcher avec une telle vélocité dans la voie du progrès »
29

14 Maîtriser la construction
des subordonnées conjonctives
circonstancielles
Mémo
Les propositions subordonnées S’exercer
circonstancielles
3 Formez des propositions subordonnées circonstan-
• De temps (Lorsqu’ils gagneront, ils feront la fête.) cielles de cause ou de conséquence à partir des couples de
• De cause (Ils feront la fête parce qu’ils auront gagné.) phrases proposés. Variez les conjonctions de subordination
• De but (Ils se sont vus pour fêter la victoire.) ou locutions conjonctives.
• De conséquence (Ils se sont entraînés si bien qu’ils ont gagné.) 1. Vous appréciez la lecture. Vous avez emporté des romans
• De concession (Bien qu’ils aient gagné, ils n’ont pas fait la fête.)
dans votre valise. (cause) Comme vous appréciez la lecture, vous
• De condition (S’ils gagnent, ils feront la fête.)
• De comparaison (Ils sourient comme s’ils avaient gagné.) avez emporté des romans dans votre valise.
2. Je vais cesser ce discours. Il ne t’intéresse pas. (cause) Je vais
cesser ce discours puisqu’il ne t’intéresse pas.
3. Nous utilisons rarement cette voiture. Elle a du mal à démar-
Repérer rer. (conséquence) Nous utilisons rarement cette voiture si bien
1 Dans ces extraits, soulignez les conjonctives circonstan- qu’elle a du mal à démarrer.
cielles et nommez la circonstance exprimée. 4. Le musicien du métro jouait très bien. Il a été engagé dans
1. [Les esclaves] avaient sur la bouche, fixée par deux un orchestre. (conséquence) Le musicien du métro jouait très
chaînettes, de bronze, une muselière, pour qu’il leur fût
bien de telle sorte qu’il a été engagé dans un orchestre.
impossible de manger de la farine […].
Gustave Flaubert, Salammbô, 1862.
4 Dans les extraits suivants, mettez le verbe de la subordon-
2. S’il existe un phénomène évident, […] c’est l’amour née au bon temps et au bon mode. Indiquez la circonstance
maternel. exprimée dans la proposition complétée.
Charles Baudelaire, « La Corde », Le Spleen de Paris, 1869.
1. Pourtant […] pour peu que nous (avoir) ayons
3. Je ne lui parlais plus de mes études. Sauf le latin, bonne intention de lui complaire, il arriva que Sylvinet
parce qu’il avait servi la messe, elles lui étaient incom- fut plus raisonnable pendant le reste de l’année […].
préhensibles et il refusait de faire mine de s’y intéresser, George Sand, La Petite Fadette, 1849.
à la différence de ma mère. Il se fâchait quand je me
plaignais du travail ou critiquais les cours. 2. Quoique vous ne (être) soyez pas riche, vous
Annie Ernaux, La Place, Gallimard, 1983. avez été bon ce matin.
Victor Hugo, Les Misérables, 1862.
1. but 2. condition 3. cause, temps
1. concession 2. concession

2 Après lecture de ce texte, soulignez les propositions

subordonnées circonstancielles. Surlignez la conjonction de
subordination ou la locution conjonctive qui les introduit. Comprendre les textes
Précisez à l’oral quelle est la circonstance exprimée.
5 Dans le texte suivant, surlignez les propositions subor-
Quand Madame Rosa a hurlé, ça m’a réveillé. Elle a
données circonstancielles. Expliquez ensuite leur rôle dans
allumé et j’ai ouvert un œil. Elle avait la tête qui trem-
le portrait du personnage.
blait et des yeux comme si elle voyait quelque chose.
Puis elle est sortie du lit, elle a mis son peignoir et une Resté dans l’angle, derrière la porte, si bien qu’on
clé qui était cachée sous l’armoire. Quand elle se penche, l’apercevait à peine, le nouveau était un gars de la
elle a un cul encore plus grand que d’habitude. campagne, d’une quinzaine d’années environ, et plus
Elle est allée dans l’escalier et elle l’a descendu. Je l’ai haut de taille qu’aucun de nous tous. Il avait les cheveux
suivie parce qu’elle avait tellement peur que je n’osais coupés droit sur le front, comme un chantre de village,
pas rester seul. l’air raisonnable et fort embarrassé. Quoiqu’il ne fût
Romain Gary, La Vie devant soi, Mercure de France, 1975. pas large des épaules, son habit-veste de drap vert à
30

ÉTUDE DE LA LANGUE
boutons noirs devait le gêner aux entournures et laissait pendant que la guerre a lieu (longue énumération des horreurs
voir, par la fente des parements, des poignets rouges des vers 1 à 6), Dieu regarde, de manière surplombante, cet
habitués à être nus. […] On commença la récitation des
leçons. Il les écouta de toutes ses oreilles, attentif horrible spectacle. Ainsi, Rimbaud livre une critique de la religion,
comme au sermon, n’osant même croiser les cuisses, ni dont Dieu lui-même rit. Une autre circonstancielle de temps met
s’appuyer sur le coude, et, à deux heures, quand la
en avant la souffrance des mères : « quand des mères ». Pour
cloche sonna, le maître d’études fut obligé de l’avertir,
pour qu’il se mît avec nous dans les rangs. dénoncer la guerre, il rappelle la figure maternelle afin d’émouvoir
le lecteur et offre ainsi une image frappante. Dans ce poème, le
Les différentes propositions subordonnées circonstancielles poète exprime donc une révolte absolue face aux crimes commis.
dressent ici le portrait d’un personnage discret, presque invisible.
Ainsi, à la première ligne, on comprend que le personnage est
caché, ce que vient mettre en valeur la circonstancielle de consé-
quence : « si bien qu’on l’apercevait à peine ». Son portrait
physique est ensuite dépeint. On retrouve alors une proposition
subordonnée circonstancielle de concession « Quoiqu’il ne fût pas 7 Oral Par deux, discutez autour du sujet suivant : « Le
large des épaules », mettant en valeur sa fébrilité. Le personnage futur fait-il peur ou fait-il rêver ? ». Donnez des arguments
en utilisant des propositions subordonnées circonstancielles
est décrit comme timide, réservé. Les écoliers, généralement, de but, de concession et d’opposition.
sortent et se rangent lorsque la cloche sonne mais ici, le person-
nage n’a pas compris ou osé le faire comme le précise la 8 Écrit Racontez un souvenir heureux de votre enfance.
Employez de nombreuses subordonnées circonstancielles
circonstancielle de but « pour qu’il se mît avec nous dans les
afin de rendre cette scène vivante.
rangs ». Toutes les circonstancielles décrivent donc un personnage

qui manque d’assurance.

6 Après avoir lu ce poème et en vous appuyant sur l’em-
ploi des conjonctives circonstancielles, expliquez la position

du poète concernant la guerre et la religion.

Tandis que les crachats rouges de la mitraille
Sifflent tout le jour par l’infini du ciel bleu,
Qu’écarlates ou verts, près du Roi qui les raille,
Croulent les bataillons en masse dans le feu ;
Tandis qu’une folie épouvantable broie
Et fait de cent milliers d’hommes un tas fumant, Transformez cette phrase de Proust de manière à faire
– Pauvres morts ! dans l’été, dans l’herbe, dans ta joie, apparaître une proposition principale et une proposition
Nature, ô toi qui fis ces hommes saintement ! – subordonnée circonstancielle de comparaison. Expliquez
les transformations que vous avez opérées.
Il est un Dieu, qui rit aux nappes damassées
Des autels, à l’encens, aux grands calices d’or, Le monocle du général, resté entre ses paupières,
Qui dans le bercement des hosannas1 s’endort comme un éclat d’obus dans sa figure vulgaire, bala-
frée et triomphale […].
Et se réveille quand des mères, ramassées Marcel Proust, Du côté de chez Swann, 1913.
Dans l’angoisse et pleurant sous leur vieux bonnet noir,
Lui donnent un gros sou lié dans leur mouchoir. Exemple : « Le monocle du général était resté entre ses paupières
Arthur Rimbaud, « Le Mal », Poésies, 1870-1871.
comme / ainsi que l’aurait fait un éclat d’obus dans sa figure ».
1. Hosannas : chants religieux.
Pour créer la principale et la circonstancielle comparative, nous
Le poème évoque les horreurs de la guerre. Il commence par la
devons ajouter deux verbes conjugués. Les deux propositions
locution conjonctive « tandis que », en position anaphorique aux
sont reliées par une conjonction de subordination ou une locu-
vers 1 et 5 et répétée de manière elliptique avec « qu’ » (v.3).
tion conjonctive.
Cette locution exprime la simultanéité temporelle. En effet,
31

15 Distinguer les différentes formes
de l’interrogation
Mémo 4 Corrigez les erreurs de formulation dans les extraits de
L’interrogation
copie ci-dessous.
Directe Indirecte (composée d’une 1. On peut se demander en quoi cette citation peut-elle
proposition principale illustrer le projet de l’auteur. On peut se demander en quoi
et d’une subordonnée)
cette citation peut illustrer le projet de l’auteur.


• totale (réponse par oui • totale : Je me demande 2. Nous nous demanderons est-ce que le héros peut avoir des
ou non) : Viens-tu ? si tu viens.
valeurs négatives ? Nous nous demanderons si le héros peut
• partielle : Que veux-tu ? • partielle : Je me demande
ce que tu veux. avoir des valeurs négatives.
3. Nous demanderons qu’est-ce que l’autobiographie resti-
• La question rhétorique implique le destinataire, mais n’at-
tend pas de réponse. tue de la vérité d’une vie. Nous demanderons ce que
Ex. Quand viendras-tu enfin ?
l’autobiographie restitue de la vérité d’une vie.
5 Transformez ces problématiques formulées sous forme

Repérer d’interrogations directes en subordonnées interrogatives
indirectes, en utilisant les éléments indiqués entre paren-
1 Dans les phrases ci-dessous, soulignez les interrogations thèses.
directes et surlignez les interrogations indirectes. 1. Pourquoi Britannicus est-il un héros tragique ? (Nous nous
1. « Où vas-tu, ce soir ? » 2. Je me demande si tout sera prêt
pour sa fête d’anniversaire. 3. Elle me demanda : « Tu crois qu’il demanderons) Nous nous demanderons pourquoi Britannicus
sera présent demain ? » est un héros tragique.
2. Est-ce que le théâtre permet de réfléchir à la condition
2 a. Dans le texte ci-dessous, quel type de phrase est
dominant ? (s Les types de phrases, p. 14) humaine ? (On s’interrogera pour) On s’interrogera pour savoir si
le théâtre permet de réfléchir à la condition humaine.
« Et quand donc il est mort ? à qui est tout le bien qu’il
laisse ? 3. Comment l’usage du regard de l’étranger contribue-t-il à la
– À ses enfants, s’il en a. […] »
critique de la société française ? (On peut se demander) On peut
Jean de Léry, Histoire d’un voyage fait en la terre de Brésil, 1578.
se demander comment l’usage du regard étranger contribue à
le type interrogatif. la critique de la société française.
b. Précisez si les interrogations sont totales ou partielles. 4. Quelles visions de la condition féminine les héroïnes des
Les interrogations sont partielles. romans du xviiie siècle donnent-elles ? (Nous nous questionnerons)
Nous questionnerons les visions de la condition féminine
données par les héroïnes des romans du xviii siècle.
S’exercer
3 Dans l’extrait ci-dessous, reformulez les deux questions 6 Une même question peut prendre plusieurs formes
que pose la dame au discours indirect en commençant par selon le niveau de langue utilisé. Transformez les questions
« La dame demande à Zucco… ». suivantes, de niveau familier, en niveau courant puis
soutenu.
La dame. – […] Pourquoi l’avez-vous tué ?
Zucco. – Qui ça ?
Ex. Tu viens ?  Est-ce que tu viens ?  Viens-tu ?
La dame. – Mon fils, imbécile. 1. Tu prends des notes pour moi ? Est-ce que tu prends des notes
Zucco. – Parce que c’était un petit morveux.
La dame. – Qui vous a dit cela ? pour moi ? Prends-tu des notes pour moi ?
Zucco. – Vous. 2. Elle a classé tous les documents de l’année par ordre alpha-
Bernard-Marie Koltès, Roberto Zucco, éditions de Minuit, 1990.
bétique ? Est-ce qu’elle a classé tous les documents de l’année
La dame demande à Zucco pourquoi il a tué son fils. par ordre alphabétique ? A-t-elle classé tous les documents de
La dame demande à Zuco qui lui a dit cela. l’année par ordre alphabétique ?
32

ÉTUDE DE LA LANGUE
3. Tu veux quoi pour ton anniversaire ? Qu’est-ce que tu veux Dans le courant
pour ton anniversaire ? Que veux-tu pour ton anniversaire ? Plus de vingt pas au-dessous d’Elle,
Et que par conséquent, en aucune façon,
Je ne puis troubler sa boisson.
Tu la troubles, reprit cette bête cruelle […]
Comprendre les textes Jean de la Fontaine, « Le Loup et l’Agneau », Fables,
livre I, 1668.
7 a. Après avoir lu le texte suivant, surlignez les phrases

Cette fable est une parodie de procès : le loup a déjà jugé l’agneau
interrogatives. Précisez à qui elles sont adressées.
avant même que celui-ci ait parlé. Il exerce ainsi sa domination
Cet extrait raconte la naissance du géant Gargantua.
Sitôt qu’il fut né, […] il s’écriait à haute voix : « À boire ! par le langage en plus du tutoiement alors que l’agneau le vouvoie.
à boire ! à boire ! » […] J’ai bien peur que vous ne croyiez Cette question révèle la brutalité et la cruauté du Loup (« cette
pas avec certitude à cette étrange nativité. Si vous n’y
bête cruelle »).
croyez pas, je n’en ai cure, mais un homme de bien, un
homme de bon sens, croit toujours ce qu’on lui dit et ce
qu’il trouve dans les livres. Est-ce contraire à notre loi
et à notre foi, contraire à la raison et aux Saintes Écri-
tures ? Pour ma part, je ne trouve rien d’écrit dans la
sainte Bible qui s’oppose à cela. Mais si telle avait été
la volonté de Dieu, prétendriez-vous qu’il n’aurait pu le
9 Oral Choisissez un sujet de société actuel. Exposez
faire ? Ah ! […] je vous dis qu’à Dieu rien n’est impos- vos interrogations sur celui-ci en utilisant des subordonnées
sible et que, s’il le voulait, les femmes auraient interrogatives et en variant les verbes introducteurs.
dorénavant les enfants de la sorte, par l’oreille.
Bacchus ne fut-il pas engendré par la cuisse de 10 Écrit Vous êtes journaliste pour un magazine litté-
Jupiter ? raire. Vous devez rencontrer un(e) auteur(e) : posez-lui une
Rochetaillée ne naquit-il pas du talon de sa mère ? dizaine de questions sur sa vie et son œuvre. Alternez les
Croquemouche de la pantoufle de sa nourrice ? questions partielles et totales. Variez les mots interrogatifs.
François Rabelais, Gargantua [1534], trad. de G. Demerson,
éditions du Seuil, 1995.

Il s’agit de questions rhétoriques destinées aux lecteurs.

b. Comment le narrateur justifie-t-il la naissance de Gargan-
tua ? Appuyez-vous sur votre réponse précédente.
Après avoir conté la naissance extraordinaire de Gargantua, le
narrateur s’adresse au lecteur afin qu’il juge son récit possible. Il
entre directement en contact avec lui grâce au pronom « vous ».
En plus de cela, il emploie le présent de vérité générale à de
multiples reprises afin d’imposer son idée : ce qui est écrit est
vrai. La série de questions rhétoriques vient appuyer l’argumen-
tation du narrateur en prenant la religion et les autres naissances
fantastiques à parti. Il fait même référence à la mythologie grecque
(Bacchus) et aux légendes populaires (Roquetaillée, Croque-
mouche). VERS L’ÉPREUVE ORALE DU BAC
8 Lisez le texte suivant. Pourquoi peut-on affirmer que Analysez l’interrogation dans la citation suivante.
la question qui ouvre l’extrait est rhétorique ? Que nous Quel est le train1 des jours d’un honnête homme ?
apprend-elle sur le loup ? Voltaire, Le Mondain, 1737.
1. Le train : La succession.
Qui te rend si hardi de troubler mon breuvage ?
Dit cet animal plein de rage.
Il s’agit d’une phrase interrogative directe comme le soulignent
Tu seras châtié de ta témérité.
Sire, répond l’Agneau, Que Votre Majesté la présence du point d’interrogation, la présence du pronom
Ne se mette pas en colère interrogatif « quel » et l’inversion du sujet et du verbe. Nous
Mais plutôt qu’elle considère
Que je me vas désaltérant avons ici une interrogation partielle.
33

16 Exprimer la négation
Mémo 3. Il n’est ni lucide, ni critique concernant ses agissements. Il
La négation manque de lucidité et d’esprit critique concernant ses agisse-
ments.
La construction Les degrés
de la négation de la négation 4. Cet homme n’a-t-il pas fui plusieurs fois pour échapper à la
justice. Cet homme a fui plusieurs fois pour échapper à la justice.



• Par des adverbes : ne… • Négation totale (porte
pas, ne… plus, ne... jamais, sur la phrase entière)
non… Il n’a pas vu ce film. 3 « Va ! Je ne te hais point » : reformulez, à la forme affir-
• la conjonction de
Par • Négation partielle mative, cette litote extraite du Cid de Pierre Corneille (1637).
coordination ni (porte sur un élément
de la phrase) Montrez que ce procédé permet au personnage d’exprimer
• Par des déterminants avec retenue ses sentiments, conformément à la bienséance
indéfinis : aucun, nul Ils ne regardent aucun film.
• Négation restrictive de l’époque.
• Par le lexique :
antonymes, préfixes (équivaut à dire seulement)
négatifs, sans / sans que… Il n’a vu que ce film. « Pars, sache que je t’aime ». Le personnage utilise deux mots
négatifs (haïr + la négation) qui s’annulent et lui permettent de
révéler ainsi son amour sans l’exprimer directement. En effet, au
xvii siècle, la bienséance imposait une certaine retenue dans
Repérer l’expression de ses sentiments : ici, la litote permet de contourner
cette règle.
1 Dans les phrases ci-dessous, surlignez les éléments de
la négation et nommez-les : négation lexicale, restrictive,
partielle, totale ou interro-négative. (question négative qui
appelle une réponse positive. Ex. « Ne viens-tu pas ? – Si, je 4 Proposez deux façons différentes de nier les phrases
viens. »)
ci-dessous en variant le degré de la négation ainsi que sa
1. Personne n’aurait pensé qu’il commette un vol. partielle construction.
2. L’objet du vol n’était qu’une bagatelle, mais enfin c’était un 1. Notre héros avait de la chance. Notre héros a fort peu de
vol. restrictive chance. / Notre héros est malchanceux.
3. Il accusa une jeune fille sympathique : on ne pouvait la voir 2. Elle possède bien des qualités : elle est sensible, courageuse,
sans l’aimer. lexicale intelligente ! Elle ne possède aucune qualité : elle n’est ni
4. Je ne voudrais pas être à votre place, lui a-t-elle dit. totale sensible, ni courageuse, ni intelligente ! Elle ne possède que des
défauts : elle est insensible, lâche, idiote !
5. Cette anecdote n’est-elle pas incroyable ? interro-négative 3. S’exprimer correctement constitue un atout. Ne pas s’expri-
mer correctement constitue un handicap. / Mal s’exprimer
constitue un handicap.
S’exercer
5 Sur le modèle ci-dessous, variez les degrés de la négation.
2 Reformulez ces phrases à la forme affirmative tout en
gardant le sens initial. Ex. Je n’aime pas lire. (négation totale) ; Je n’aime pas lire des
Rappel : la double négation équivaut à une affirmation. romans. (négation partielle) ; Je n’aime lire que de la poésie. (néga-
tion restrictive)
Ex. Tu ne peux pas ne pas refuser sa proposition  Tu dois accepter
sa proposition. 1. Je déteste les dimanches.
1. L’auteur n’ignorait pas que son livre ferait scandale. L’auteur Négation partielle : Je déteste les dimanches d’hiver.
savait que son livre ferait scandale.
2. En effet, personne ne le considère comme étant un modèle Négation restrictive : Je ne déteste que les dimanches d’hiver.
de vertu. En effet, tout le monde considère qu’il manque de 2. Racine n’écrit ni comédie, ni roman.
vertu. Négation totale : Racine n’a pas écrit de comédies.
Négation restrictive : Racine n’a écrit que des tragédies.
34

ÉTUDE DE LA LANGUE
Comprendre les textes Meurent qui ne savent pas pourquoi

J’ai mal au cœur mal à la terre mal au présent
Le poète n’est pas celui qui dit Je n’y suis pour personne
6 a. Après avoir lu l’extrait suivant, soulignez les néga- Le poète dit J’y suis pour tout le monde
tions. Parmi ces négations, surlignez une litote. Quel Claude Roy, « Jamais je ne pourrai » (extrait),
personnage utilise principalement la négation ? Quel trait Poésies, Gallimard, 1970.
de caractère est ainsi souligné chez cette personne ?
L’adverbe « jamais » est mis en avant par sa répétition et par sa
Deux jeunes amies parlent entre elles de mariage. Sophronie
aime Éraste mais ne souhaite pas l’épouser.
position en tête de phrase, alors qu’il aurait dû être placé après
Mélinde le verbe.
Je crois que vous n’êtes pas insensible pour lui. b. Montrez que ce texte présente une définition, par la
Sophronie négative, de la fonction de poète.
C’est un troisième aveu que mon amitié ne craint point
de vous faire. Le poète se définit par sa présence au monde, et par le fait qu’il
Mélinde est au service de tous. Il explicite sa fonction en décrivant tous
Ajoutez-y un quatrième ; je vois que vous épouserez
les problèmes du monde qui l’animent.
bientôt Éraste.
Sophronie
Je vous dirai, avec la même confiance, que je ne l’épou-
serai jamais.
Mélinde
Quoi ! votre mère s’oppose à un parti si sortable1 ?
8 Oral Décrivez un personnage de roman, de théâtre
Sophronie
Non, elle me laisse la liberté du choix ; j’aime Éraste et
ou de cinéma en utilisant tous les moyens de la négation
pour décrire sa personnalité. Variez les constructions et
ne l’épouserai pas.
degrés de la négation.
Mélinde
Et de quelle raison pouvez-vous avoir de vous tyranni-
ser2 ainsi de vous-même ? 9 Écrit Rédigez une saynète dans laquelle deux amis se
Voltaire « L’éducation des filles », Mélanges, 1765. disputent à propos d’un tableau entièrement peint en blanc.
1. Sortable : convenable L’un pense qu’il s’agit d’art, l’autre non. Employez diverses
2. Tyranniser : maltraiter, violenter. formes de négation.
C’est Sophronie qui utilise majoritairement les négations, démon-

trant un caractère déterminé et autoritaire.

b. Quels sont les sentiments de Sophronie pour Éraste ? En
quoi la négation est-elle étonnante ?
Sophronie est amoureuse d’Éraste. La négation de la première
réplique le prouve en atténuant l’expression des sentiments de la
jeune fille (litote). D’ailleurs, Mélinde semble certaine quant à ce
mariage d’amour qui semble si évident : elle emploie le futur
prophétique pour prouver la puissance de leur amour. Cependant,
malgré un aveu de son amour, Sophronie nie à deux reprises ce
mariage par des négations totales : la première est décisive
(emploi des adverbes « ne…jamais »), la seconde a un effet répé-
titif/confirmatif (« ne…pas »). Elle suivra le choix de sa raison. VERS L’ÉPREUVE ORALE DU BAC
Analysez la négation dans cette phrase.
7 a. Surlignez dans ce texte tous les procédés de la néga-
Ils ne veulent plus qu’on les réveille.
tion. Dans le vers 1, comment l’adverbe « jamais » est-il
Louis Aragon, Une vague de rêve, Gallimard, 1924.
mis en valeur ?
La négation est ici formée par les adverbes « ne…plus ». Il s’agit
Jamais jamais je ne pourrai dormir tranquille aussi
[longtemps d’une négation partielle qui porte sur la volonté (encadrement
Que d’autres n’auront pas le sommeil et l’abri du verbe « veulent ») des personnages de ne plus être réveillés.
Ni jamais vivre de bon cœur tant qu’il faudra que
[d’autres
35

17 Maîtriser les accords
Mémo 4 Dans le texte suivant, choisissez la bonne proposition
Comment éviter les erreurs d’accord ? en la surlignant. À l’oral, expliquez votre choix.
1. Vérifiez les accords dans le GN. Les femmes avaient (levé / levée / levées) la tête vers lui,
Le déterminant donne des informations sur le genre et le nombre.
trois petites ouvrières, une maîtresse de musique entre
Ex. Nous voyons les derniers virages de la course.
deux âges, mal (peigné / peignée / peignées), négligée,
2. Vérifiez les accords entre le sujet et le verbe. (coiffé / coiffée / coiffées) d’un chapeau toujours pous-
Faites attention au sujet lorsqu’il est inversé, éloigné ou repris siéreux et (vêtu / vêtue / vêtus) d’une robe toujours de
par un pronom relatif. travers, et deux bourgeoises avec leurs maris, (habitué /
habituée / habituées) de cette gargote à prix fixe.
Ex. Les personnes qui lisent des romans n’apprécient pas toujours Guy de Maupassant, Bel-ami, 1885.
leur adaptation.
3. Vérifiez l’accord du participe passé : 5 Dans les textes suivants, complétez les terminaisons
– seul, il s’accorde avec le mot qu’il qualifie.
– employé avec être, il s’accorde avec son sujet. des participes passés.
Ex. La voisine est restée longtemps. 1. La première fois qu’Aurélien vit Bérénice, il la trouva
– employé avec avoir, il ne s’accorde avec son COD que si ce
franchement laide. Elle lui déplut, enfin. Il n’aima pas
dernier est placé avant lui.
Ex. Elle a cueilli des fleurs. Les fleurs qu’elle a cueillies sentent bon. comment elle était habillée . Une étoffe qu’il n’aurait
pas choisie . Il avait des idées sur les étoffes. Une
étoffe qu’il avait vue sur plusieurs femmes.
Repérer Louis Aragon, Aurélien, Gallimard, 1944.
2. Elle a souvent imagin é LA scène. Mais depuis

1 Soulignez dans le texte suivant les adjectifs qualificatifs
et les participes passés employés comme adjectifs. Surli- qu’elle est là, paradoxalement, elle a fini par ne plus
gnez ensuite les termes qu’ils qualifient. y penser. Sans doute parce que d’autres scènes, bien
Le Loup vient et s’assied, les deux jambes dressées réelles celles-là, sont venues supplanter les images
Par leurs ongles crochus dans le sable enfoncées.
qu’elle cherchait à fabriquer à partir d’autres récits.
Il s’est jugé perdu, puisqu’il était surpris,
Sa retraite coupée et tous ses chemins pris ; À d’autres scènes décrit es par ceux qui avaient
Alors il a saisi, dans sa gueule brûlante,
survécu .
Du chien le plus hardi la gorge pantelante
Maïssa Bey, Entendez-vous dans les montagnes,
Alfred de Vigny, « La Mort du loup », Les Destinées, 1864. Éditions de l’Aube, 2002.
6 Conjuguez les verbes entre parenthèses à l’imparfait.

S’exercer Elles (danser) dansaient toutes les deux, le jeudi, dans
2 Dans les phrases suivantes, conjuguez les verbes entre le préau vide. Elles ne (vouloir) voulaient pas sortir en
parenthèses à l’imparfait. Veillez à repérer l’antécédent du
rangs avec les autres, elles (préférer) préféraient rester
pronom relatif afin d’accorder correctement les verbes.
au collège. Elles, on les (laisser) laissait faire, dit
1. Lui qui (désirer) désirait aller au Royaume-Uni y vit
Tatiana, elles (être) étaient charmantes, elles
aujourd’hui. 2. Hier, elle se promenait avec cette personne, qui
(savoir) savaient mieux que les autres demander cette
ne (demander) demandait qu’à rentrer. 3. C’est vous qui
faveur, on la leur (accorder) accordait .
(employer) employiez cette expression avant ! Marguerite Duras, Le Ravissement de Lol V. Stein, Gallimard, 1964.
3 Dans les phrases suivantes, accordez les attributs. Justi-

fiez en soulignant leurs sujets. 7 Réécrivez le texte suivant en remplaçant « elle » par
« ils » et « Simon » par « Simone ». Vous ferez toutes les
1. Les personnes que j’observais par la fenêtre paraissaient modifications nécessaires.
(joyeux) joyeuses . 2. En hiver, seules les chaumières chauf- La première fois qu’elle avait montré la caisse transpa-
fées par un feu de cheminée semblent (éveillé) éveillées . rente à Simon, et lui avait présenté son projet, il lui avait
demandé, perplexe : c’est un plan du cerveau ? Elle
3. Ces produits ménagers, sont (nocif) nocifs pour la santé.
36

ÉTUDE DE LA LANGUE
l’avait regardé, étonnée, et avait répondu, sûre d’elle, J’ai grandi à ton ombre ; la douceur de tes mains
parlant vite : en quelque sorte, ouais […]. bandait mes yeux.
Maylis de Kerangal, Réparer les vivants, Verticales, 2013. Léopold Sédar Senghor, « Femme noire », Chants d’ombre,
Seuil, 1948.
La première fois qu’ils avaient montré la caisse transparente à

Femmes nues, femmes noires
Simone, et lui avaient présenté leur projet, elle leur avait demandé,
Vêtues de votre couleur qui est vie, de votre forme qui est beauté
perplexe : c’est un plan du cerveau ? Ils l’avaient regardée, éton-
J’ai grandi à votre ombre ; la douceur de vos mains bandait mes
nés, et avaient répondu, sûrs d’eux, parlant vite : en quelque sorte,
yeux
ouais […].

11 Barrez les erreurs d’accord dans cette copie d’élève,
8 Dans l’extrait suivant, ajoutez les marques de pluriel puis recopiez le texte en les corrigeant.
nécessaires.
Si le rôle des fable est avant tout d’instruire, elles doives
[…] il faut se représenter des fûts de colonnes et des d’abord plairent. Ainsi, dès leur plus jeune âge, les enfants
bouts de ruines anciennes et modernes , sortant du peuvent y être confronté et prendre plaisir à lire les aven-
milieu de ces cultures ; des murs blanchis et des tures d’animaux qui représente les hommes. La dimension
oral et l’aspect simple de l’écriture permettent d’aborder
clôtures de jardins traversant les champs […].
facilement les textes.
François-René de Chateaubriand, Itinéraire de Paris à
Jérusalem, 1811.
Si le rôle des fables est avant tout d’instruire, elles doivent d’abord
9 Accordez correctement les adjectifs de couleur. plaire. Ainsi, dès leur plus jeune âge, les enfants peuvent y être
confrontés et prendre plaisir à lire les aventures d’animaux qui
Un dernier rayon, qui tombait des massifs lointains de
représentent les hommes. La dimension orale et l’aspect simple
la cascade, enfilait la chaussée, baignant d’une lumière
de l’écriture permettent d’aborder facilement les textes.
(roux) rousse et pâlie la longue suite des voitures

devenues immobiles. Les lueurs d’or, les éclairs vifs que

jetaient les roues semblaient s’être fixés le long des

rechampis (jaune paille) jaune paille de la calèche,
dont les panneaux (gros bleu) gros bleu reflétaient
des coins du paysage environnant. Et, plus haut, en
plein dans la clarté (roux) rousse qui les éclairait
par-derrière, et qui faisait luire les boutons de cuivre 12 Oral Racontez à un(e) étudiant(e) étranger(-ère) le
de leurs capotes à demi pliées, retombant du siège, le quotidien d’un(e) lycéen(ne) français. Vous utiliserez des
verbes pronominaux. Attention aux accords.
cocher et le valet de pied, avec leur livrée 1 (bleu
sombre) bleu sombre , leurs culottes mastic et leurs 13 Écrit Décrivez ainsi que vous l’imaginez le pays que
gilets rayés (noir et jaune) noir et jaune , se tenaient vous rêveriez de visiter. Utilisez de nombreux adjectifs que
vous soulignerez.
raides, graves et patients, comme des laquais de bonne
maison qu’un embarras de voitures ne parvient pas à
fâcher. Leurs chapeaux, ornés d’une cocarde
(noir) noire avaient une grande dignité.
Émile Zola, La Curée, 1871.
1. Livrée : tenue.

10 Réécrivez le poème suivant en remplaçant « femme »
par « femmes ».
Femme nue, femme noire

Vêtue de ta couleur qui est vie, de ta forme qui est
beauté !

37

18 Maîtriser la concordance des temps
Mémo
Subordonnée à l’indicatif ou au conditionnel (domaine de l’actuel)
Temps de la subordonnée
Temps de la principale
Antériorité Simultanéité Postériorité
Indicatif présent ou futur Indicatif passé composé ou imparfait Indicatif présent Indicatif futur ou futur antérieur
Je crois / je croirai qu’il a menti / qu’il mentait. qu’il ment. qu’il mentira / qu’il aura menti.
Indicatif imparfait ou passé composé Indicatif plus-que-parfait Indicatif imparfait Conditionnel présent ou passé
Je croyais / J’ai cru qu’il avait menti. qu’il mentait. qu’il mentirait / qu’il aurait menti.
Subordonnée au subjonctif (domaine du virtuel)
Temps de la subordonnée
Temps de la principale
Antériorité Simultanéité Postériorité
Indicatif présent ou futur Subjonctif passé Subjonctif présent
Je souhaite qu’il soit parti. qu’il parte.
Indicatif imparfait ou passé composé Subjonctif plus-que-parfait ou passé Subjonctif imparfait ou présent
Je souhaitais qu’il fût parti / qu’il soit parti. qu’il partît / qu’il parte.
Repérer
1 À quel temps est conjugué le verbe de la proposition et subordonnée au passé composé (« as rien épargné »). 3. postério-
subordonnée ? Indique-t-il une antériorité, une simulta- rité : proposition principale au présent de l’indicatif (« voulez ») et
néité ou une postériorité ?
subordonnée au subjonctif présent (« meure »).
1. Nous regardons une série que nous aimons. aimons : présent
de l’indicatif ; simultanéité 3 Réécrivez l’extrait suivant en commençant par « Rustan
2. S’il avait été plus sincère, il nous aurait convaincu. aurait a écrit à Usbek que… ».
convaincu : conditionnel passé ; postériorité Tu es le sujet de toutes les conversations d’Ispahan ; on

ne parle que de ton départ. Les uns l’attribuent à une
3. Je pensais vraiment qu’il était parti. était parti : plus-que- légèreté d’esprit, les autres à quelque chagrin : tes amis
parfait ; antériorité seuls te défendent, et ils ne persuadent personne. On ne
peut comprendre que tu puisses quitter tes femmes, tes
4. Quand il partait travailler, il faisait. faisait : imparfait ; simul-
parents, tes amis, ta patrie, pour aller dans des climats
tanéité inconnus aux Persans.
Montesquieu, Lettres persanes, Lettre V, 1721.
S’exercer Rustan a écrit à Usbek qu’il était le sujet de toutes les conversa-
tions d’Ispahan ; qu’on ne parlait que de son départ ; que les uns
2 En vous aidant des verbes en gras, dites pour chaque
l’attribuaient à une légèreté d’esprit, que les autres à quelque
proposition si elle indique l’antériorité, la simultanéité ou
la postériorité et justifiez vos réponses en indiquant dans chagrin ; que ses amis seuls le défendaient, et qu’ils ne persua-
quel système verbal chaque verbe s’inscrit. daient personne ; qu’on ne pouvait comprendre qu’il pût / puisses
1. Pensez-vous avoir lu jusqu’au fond de son âme ? quitter ses femmes, ses parents, ses amis, sa patrie, pour aller
2. Quoi ! tu veux qu’on t’épargne et n’as rien épargné !
dans des climats inconnus aux Persans.
3. Vous voulez que je meure avec ce grand courage […].
Phrases extraites de Pierre Corneille, Cinna, 1641.
1. antériorité : proposition principale au présent de l’indicatif

« pensez-vous » et subordonnée à l’infinitif passé « avoir lu ». 4 a. Après avoir lu le texte, justifiez l’emploi du mode et
2. simultanéité : proposition principale à l’indicatif présent (« tu du temps des verbes soulignés.
veux ») et subordonnée au présent du subjonctif (« t’épargne »). Pour former son fils adoptif à son rôle d’héritier du trône, l’em-
pereur Hadrien l’envoie en Pannonie.
Antériorité : proposition principale à l’indicatif présent (« tu veux »)
38

ÉTUDE DE LA LANGUE
Mes belles années s’étaient passées en voyage, aux ressent. Au contraire, les deux verbes à l’indicatif plus-que-parfait
camps, aux avant-postes ; j’avais apprécié moi-même sont des actions antérieures : elle se rappelle son passé.
les vertus d’une vie rude, l’effet salubre des régions
b. Comment la jalousie de la Princesse transparaît-elle ?
sèches ou glacées. Je décidai de nommer Lucius
Commentez notamment la construction des phrases et les
gouverneur de cette Pannonie 1 où j’avais fait ma
temps utilisés dans votre réponse.
première expérience de chef. […] Ce pays difficile le
changerait de la mollesse romaine ; il apprendrait à La jalousie de la Princesse transparaît dans la manière dont les
mieux connaître ce monde immense que la Ville propositions complétives s’enchaînent : très nombreuses, elles
gouverne et dont elle dépend. Il redoutait ces climats
barbares ; il ne comprenait pas qu’on pût jouir de la vie montrent le trouble ressenti par la Princesse qui revoit son passé
ailleurs qu’à Rome. selon le prisme de la lettre trouvée. L’alternance entre le verbe
Marguerite Yourcenar, Mémoires d’Hadrien, Gallimard, 1951.
« voyait » et le verbe « pensait » ( tous deux répétés deux fois)
1. Pannonie : ancienne région de l’Europe centrale.
indique que les conclusions de la Princesse sont assez hâtives
« J’avais apprécié » est un plus-que-parfait de l’indicatif et fait
puisqu’elles ne sont fondées que sur une lettre. C’est sa jalousie
référence à la jeunesse de l’empereur Hadrien. « Changerait » et
qui s’exprime.
« apprendrait » sont deux conditionnel présent qui évoquent un
potentiel (futur possible dans lequel Lucius apprécierait la Panno-
nie). « Pût » est un subjonctif imparfait. Il indique un irréel (une Améliorer son expression
possibilité inenvisageable aux yeux de Lucius). 6 Oral Racontez à votre camarade une expérience
passée en y insérant une proposition subordonnée d’anté-
riorité, de postériorité et de simultanéité.
b. D’après le choix des temps, qu’espère l’empereur en
envoyant Lucius en Pannonie ? Lucius semble-t-il désireux
de vivre cette expérience ? 7 Écrit En vous inspirant de la situation de la Princesse
de Clèves, imaginez les pensées d’une personne jalouse
Comme le soulignent les temps utilisés, l’empereur souhaite que
après la découverte d’un élément compromettant. Votre
Lucius s’endurcisse en allant en Pannonie et qu’il affronte le texte commencera par « Il souhaitait que… ». Utilisez les
différents systèmes de concordance des temps du passé et
monde pour mieux gouverner son futur empire. Or, Lucius ne
indiquez-les entre parenthèses.
semble pas du tout apprécier cette idée : il craint le climat et

l’inconfort et appréhende de quitter Rome.

5 a. Après avoir lu l’extrait, expliquez pourquoi les verbes
soulignés oscillent entre imparfait et plus-que-parfait de
l’indicatif.

La Princesse de Clèves a pris connaissance d’une lettre galante
qu’elle croit adressée par une autre femme à l’homme qu’elle
aime. Elle éprouve une douleur qu’elle refuse de nommer.

Elle voyait par la lettre que M. de Nemours avait une
galanterie depuis longtemps. Elle trouvait que celle qui
avait écrit cette lettre avait de l’esprit et du mérite : elle
lui paraissait digne d’être aimée ; elle lui trouvait plus
de courage qu’elle ne s’en trouvait à elle-même, et elle
enviait la force qu’elle avait eue de cacher ses senti-
ments à M. de Nemours. Elle voyait, par la fin de la VERS L’ÉPREUVE ORALE DU BAC
lettre, que cette personne se croyait aimée ; elle pensait Analysez le système des temps de la phrase en gras dans
que la discrétion que ce prince lui avait fait paraître, et le texte de l’exercice 4.
dont elle avait été si touchée, n’était peut-être que l’effet
de la passion qu’il avait pour cette autre personne à qui La proposition principale est au passé simple de l’indicatif (« je
il craignait de déplaire ; enfin elle pensait tout ce qui décidai »), qui indique que l’action s’effectue dans le passé. La
pouvait augmenter son affliction et son désespoir.
Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves, 1678.
proposition subordonnée circonstancielle de temps introduit
quant à elle un plus-que-parfait de l’indicatif (« j’avais fait ») et
Les actions à l’imparfait ont toutes lieu au moment où elle y
permet d’indiquer un passé dans le passé.
songe : l’héroïne décrit ce qu’elle ressent au moment où elle le
39

19 Éviter les principales erreurs syntaxiques
Mémo 1. De cette passion générale que la nation française (a /
Savoir différencier les homophones à) pour la gloire, il (sait / s’est) formé dans l’esprit des
• ont / on : on peut remplacer ont par avaient et on par il. particuliers un certain je ne (ses / sais) quoi qu’on
• je l’ai / je les : on peut remplacer je l’ai par je l’avais. appelle point d’honneur ; (ces / c’est) proprement le
Dans je les, les peut être supprimé. caractère de chaque profession : mais il (et / est) plus
• est / ait / et : on peut remplacer est par était, et ait par avait. marqué chez les gens de guerre, (et / est) (s’est / c’est)
Quand on ne peut pas c’est et. le point d’honneur par excellence.
• sais ou sait / c’est / s’est / ces / ses : on peut remplacer sais ou sait
par savais ou savait, c’est par cela est, s’est par je me suis, 2. Il n’y (a / à) point de pays au monde (où / ou) la fortune
ces par cet(te), et ses par sa. soit si inconstante que dans celui-ci. Celui-ci est (éton-
• s’en / c’en / sans : on peut remplacer c’en par cela est, et sans ner / étonné) de sa pauvreté ; celui-là (l’est / les) de son
par avec. Quand on ne peut pas, on a la forme s’en.
abondance.
Savoir placer l’accent 3. (Quand / Quant) je te dis qu’ils méprisent tout (ce / se)
qui (et / est) étranger, je ne parle que des bagatelles ; car
• a / à : on peut remplacer a par avait.
sur les choses importantes, ils semblent s’être (méfiés /
• -é /-er / -ait : on peut remplacer le verbe par mordu ou mordre.
Ex. Il a porté (mordu) la valise. Il veut m’aider (me mordre). méfier) d’eux-mêmes jusqu’à (ce / se) (dégrader / dégradé).
• ou / où : on peut remplacer ou par ou bien. Extraits tirés de Montesquieu, Lettres persanes, 1721
Savoir ponctuer son texte 4 Reliez ces moitiés de phrases entre elles.
• Ponctuation finale (définit le type de la phrase) : point (.), point où vivaient mes parents
d’exclamation (!), point d’interrogation (?), point de suspension 1. Nous partons • • auparavant.
(…) 2. Tu veux acheter
• Ponctuation intermédiaire cette robe • • à Naples cet été.
– virgule : sépare les termes de même fonction et détache les 3. Je déménage
éléments de la phrase dans la ville • • ou cette écharpe ?
– point-virgule : sépare les propositions
– deux points : établissent un lien logique ou introduisent
4. Il mange
à peine et
• • a l’air malade.
un dialogue
– guillemets : délimitent le discours direct et les citations
5. Il a ri • • sans s’arrêter.
– tiret : indique un changement de locuteur ou insère un

commentaire
– parenthèses : insèrent un commentaire S’exercer
5 Complétez ces phrases avec sans, s’en ou c’en.
Repérer 1. Je pars sans me retourner.
2. Il s’en plaint mais au fond il ne peut s’en passer.
1 Barrez les fautes lexicales présentes dans ces phrases. 3. Elle s’en est sortie sans blessure.
Puis corrigez-les.
4. C’en est assez !
1. Elle sait demandé si elle n’avait pas perdu la raison.
2. Il a appelé pour annulé. 3. Après tant d’efforts, ou est
6 Complétez les phrases avec s’est, c’est, sait ou ces.
donc ta motivation ? 4. Je les pris avant-hier seulement.
5. Il faut qu’il l’est pour demain. 1. Il s’est vite rendu compte qu’il était en retard.
1. s’est 2. annuler 3. où 4. l’ai 5. ait 2. Elle sait toujours comment l’amadouer.
3. Avec ces chaussures, tu n’iras pas très loin !
2 Surlignez les éléments de ponctuation inadéquats dans
ces phrases. Corrigez-les à l’oral. 4. Arrête de jouer avec ces stylos et concentre-toi sur ces
feuilles !
1. Après des mois de réflexion ; il a décidé de rester. 2. Le
chat miaule ! Et demande des croquettes toute la nuit ? 5. Il exagère ! Je trouve que c’est très joli !
3. Je ne pense pas, que tu puisses, sauf erreur de ma part.
4. Bien qu’il soit venu : je ne l’ai pas vu ! 5. Je « ne » supporte 7 Complétez ces phrases avec ont, on, a, as ou à.
plus cette musique…
1. Les enfants ont été à la cantine hier.
3 Dans ces extraits des Lettres Persanes de Montesquieu, 2. Tu as beau dire, on a du mal à tout comprendre.
choisissez la forme qui convient en la surlignant. Justifiez 3. Il a pris peur face à tant de colère.
oralement vos choix en vous appuyant sur les astuces du
mémo. 4. À la plage, les chiens ont pu courir.
40

ÉTUDE DE LA LANGUE
8 Recopiez le texte en rétablissant la ponctuation

manquante. N’oubliez pas les majuscules.
elle arrivait chez moi fermement résolue à ne pas s’écar-
ter désormais de son régime mais ce régime elle
l’enfreignait constamment sans s’en douter les infrac-
tions étant toutes exceptionnelles quoique quotidiennes
je veux seulement voir si ce feuilleté est réussi cette pâte
d’amandes ce n’est rien mon fils juste une bouchée de

fourmi ça ne va pas plus loin que la gorge juste un peu
pour me passer l’envie ne sais-tu pas qu’une envie non
contentée fait grossir Améliorer son expression
Albert Cohen, Le Livre de ma mère, Gallimard, 1954.
10 Oral Sélectionnez un texte au hasard et lisez-le deux
Elle arrivait chez moi, fermement résolue à ne pas s’écarter désor- fois à vos camarades sans indiquer la ponctuation. L’élève
qui aura le mieux retranscrit le texte et ponctué correcte-
mais de son régime. Mais ce régime, elle l’enfreignait constamment
ment aura gagné.
sans s’en douter, les infractions étant toutes exceptionnelles
quoique quotidiennes. « Je veux seulement voir si ce feuilleté est 11 Écrit Imaginez le coup de foudre éprouvé par un
réussi. ». « Cette pâte d’amandes, ce n’est rien, mon fils, juste une personnage pour un autre. Vous prendrez particulièrement
soin de bien vous relire en vérifiant tous les homophones
bouchée de fourmi, ça ne va pas plus loin que la gorge, juste un issus de la leçon.
peu pour me passer l’envie. Ne sais-tu pas qu’une envie non Dès qu’il la voit, Cédric sait. C’est elle ! Le visage doux et les yeux
contentée fait grossir ? » rieurs, elle est l’image même de celle qu’il a toujours rêvé de
rencontrer. À peine conscient de ce qu’il fait, il la contemple et
l’admire. Il ne sait pas comment l’aborder. Où trouver le courage ?
Il n’ose pas. Elle est si distante, ou plutôt, elle est si parfaite ! La
gorge nouée, il s’avance pourtant. Il s’en faut de peu qu’il parle
lorsqu’un bruit retentit…

9 Ce texte, extrait d’une copie d’élève, a été mal ponctué.

Réécrivez-le en le corrigeant.

Bien qu’il se trouve dans une situation, délicate, puisque
les deux femmes, qu’il a séduites veulent une explication ;
Don Juan se tire d’affaires : par de belles paroles. Il recon-
naît avoir promis le mariage mais il refuse d’en dire plus.

Comme l’indique la citation (« Que voulez-vous que je
dise ? »). Don Juan, gagne ainsi du temps avec de nom-
breuses phrases : interrogatives… son ultime argument
(« l’on verra, quand je me marierai ; laquelle des deux a

mon cœur ») souligne l’hypocrisie du personnage, mais
aussi son habileté. De fait ! Il n’épousera aucune des deux
femmes.
Bien qu’il se trouve dans une situation délicate, puisque les deux
femmes qu’il a séduites veulent une explication, Don Juan se tire
d’affaires par de belles paroles. Il reconnaît avoir promis le
mariage mais il refuse d’en dire plus comme l’indique la citation :
« Que voulez-vous que je dise ? ». Don Juan gagne ainsi du temps
avec de nombreuses phrases interrogatives. Son ultime argument
(« l’on verra, quand je me marierai, laquelle des deux a mon
cœur ») souligne l’hypocrisie du personnage mais aussi son habi-
leté. De fait, il n’épousera aucune des deux femmes.
41

20 Éviter les répétitions
Mémo Les reprises
2. Marguerite Duras a écrit L’Amant en 1984. Sept ans plus tard,
Marguerite Duras publie un récit similaire : L’Amant de la Chine
•O
n appelle « reprise » le fait qu’un nom, un GN ou un pronom
reprenne un élément déjà cité dans le texte. du Nord. (pronom personnel) Marguerite Duras a écrit L’Amant en
Reprises nominales Reprises pronominales 1984 . Sept ans plus tard, elle publie un récit similaire : L’Amant
de la Chine du Nord.


• un pronom personnel :
• un nom ou un GN :
Julien, le jeune élève, il, je, lui, le, toi… 3. Julien Sorel est un héros romantique amoureux de Mme de
l’adolescent… • un pronom relatif : qui,
que… Rênal. Son amour pour Mme de Rênal le pousse à commettre
• un nom ou GN
synonyme : le collégien… • un pronom adverbial : d’horribles actes. (pronom démonstratif) Julien Sorel est un héros
• une périphrase : le en, y
garçon qui étudiait… • un pronom possessif : romantique amoureux de Mme de Rênal. Cela le pousse à
le mien, le nôtre, les leurs… commettre d’horribles actes.
Note : D’autres procédés permettent d’éviter les répétitions :
variation des verbes et du lexique, recours à la synonymie…
(s Le lexique, p. 8)
3 Réécrivez les phrases suivantes en remplaçant les
pronoms personnels imprécis par un pronom démonstratif
Repérer plus précis.
1. Le boulanger avait suggéré à son employé de travailler plus
1 Dans les textes suivants, soulignez les reprises des lentement mais il n’était guère convaincu. Le boulanger avait
mots en gras.
suggéré à son employé de travailler plus lentement mais celui-ci
1. Vous faites voir des os quand vous riez, Hélène,
Dont les uns sont entiers et ne sont guère blancs ; n’était guère convaincu.
Les autres, des fragments noirs comme de l’ébène 2. Cet auteur a remporté le prix littéraire face à son concurrent :
Et tous, entiers ou non, cariés et tremblants.
il est heureux. Cet auteur a remporté le prix littéraire face à son
Comme dans la gencive ils ne tiennent qu’à peine
Et que vous éclatez1 à vous rompre les flancs, concurrent : celui-là est heureux.
Non seulement la toux, mais votre seule haleine
Peut les mettre à vos pieds, déchaussés et sanglants.
4 Réécrivez ces phrases en utilisant des périphrases pour
Paul Scarron, Recueil de quelques vers burlesques, 1654.
désigner les mots en gras.
1. Éclatez : riez.
1. Il a visité Rome. Il a visité la ville éternelle.
2. Les curieux événements qui font le sujet de cette chro-
2. Charles de Gaulle appelle à la Résistance. L’homme du juin
nique se sont produits en 194., à Oran. De l’avis général,
ils n’y étaient pas à leur place, sortant un peu de l’ordi- appelle à la Résistance.
naire. À première vue, Oran est, en effet, une ville
3. Le cinéma français compte de très bons réalisateurs.
ordinaire et rien de plus qu’une préfecture française de
la côte algérienne. Le septième art français compte de très bons réalisateurs.
La cité elle-même, on doit l’avouer, est laide. D’aspect
tranquille, il faut quelque temps pour apercevoir ce qui
la rend différente […].
Albert Camus, La Peste, Gallimard 1947. 5 Remplacez les pronoms en gras par des groupes nomi-
naux.
S’exercer La Princesse de Clèves est présenté à la cour de France.

Il parut alors une beauté à la cour, qui attira les yeux
de tout le monde, et l’on doit croire que c’était une
2 Réécrivez ces phrases en remplaçant le mot ou groupe beauté parfaite, puisqu’elle donna de l’admiration dans
de mots souligné par le pronom demandé.
un lieu où l’on était si accoutumé à voir de belles
1. La Boétie est un écrivain humaniste. La Boétie dénonce la personnes. Elle était de la même maison que le vidame
de Chartres, et une des plus grandes héritières de
légitimité des gouvernants. (pronom relatif) La Boétie est un France. Son père était mort jeune et l’avait laissée sous
écrivain humaniste qui dénonce la légitimité des gouvernants. la conduite de madame de Chartres, sa femme [...].
Madame de La Fayette, La Princesse de Clèves, 1678.

42

ÉTUDE DE LA LANGUE
Il parut alors une beauté à la cour, qui attira les yeux de tout le 8 Transposez ce texte en dialogue de récit. Variez les
monde, et le lecteur doit croire que c’était une beauté parfaite, verbes introducteurs, sans employer le verbe dire.
puisque la sublime princesse donna de l’admiration dans un Fadinard, sortant de la maison avec le carton, suivi
lieu où la cour de France était si accoutumée à voir de belles d’Anaïs et d’Émile. – Venez, venez, madame… j’ai trouvé
le chapeau… c’est votre salut… votre mari sait tout…
personnes. La jeune noble était de la même maison que le il est sur mes talons… coiffez-vous et partez !… […]
vidame de Chartres, et une des plus grandes héritières de France. Tous trois. – Ah !…
Anaïs. – Ciel !…
Son père était mort jeune et avait laissé la jeune orpheline sous
Émile, regardant dans le carton. – Vide !…
la conduite de madame de Chartres, sa femme [...]. Fadinard, égaré et tenant le carton. – Il y était !… il y
était !… c’est mon vieux Bosco de beau-père qui l’a esca-
moté ! […]
Eugène Labiche, Un chapeau de paille d’Italie, acte V, scène 7, 1851.

« – Venez, venez, madame, s’écria Fadinard en sortant de la
maison et suivi d’Anaïs et d’Émile. J’ai trouvé le chapeau, c’est
6 Corrigez cet extrait de copie d’élève. À l’oral, dites
comment vous lui expliqueriez ses erreurs et comment il votre salut, il est sur mes talons. Coiffez-vous et partez ! ordon-
pourrait progresser. na-t-il.
Cet incipit de L’Amant crée chez le lecteur un horizon d’at- – Ah ! s’exclamèrent les trois ensemble.
tente lié à la rencontre. La rencontre a bien lieu dès l’incipit
– Ciel ! se désespéra Anaïs.
mais ce n’est pas la rencontre que le lecteur attendait. Cette
rencontre est étonnante car tous les éléments de la rencontre – Vide ! poursuivit Émile après avoir regardé dans le carton.
amoureuse étaient présents. Ces éléments sont : un homme, – Il y était, il y était ! répéta Fadinard égaré et tenant le carton.
une femme, une conversation, un éloge de la beauté. C’est mon vieux bosco de beau-père qui l’a escamoté, s’excla-
Cet incipit de L’Amant crée chez le lecteur un horizon d’attente lié ma-t-il. »
au thème de la rencontre amoureuse. Celle-ci a bien lieu dès
l’incipit mais d’une manière qui destabilise le lecteur malgré le
fait que tous les éléments de ce topos sont présents : un homme,
une femme, une conversation, un éloge de la beauté.

9 Oral Évoquez votre film préféré en utilisant le plus
de reprises nominales et pronominales possible pour
7 Dans les extraits suivants, certains verbes ont un sens désigner les personnages et leur univers. N’employez aucun
vague et sont utilisés trop souvent : être, avoir et faire. verbe imprécis.
Remplacez-les par un verbe de sens plus précis.
10 Écrit Décrivez un combat entre deux personnages.
L’homme en deuil est au centre de ce poème. Il est vraiment
Variez les reprises nominales et pronominales pour désigner
triste. Sa posture physique fait penser à celle d’un homme les adversaires, ainsi que les verbes.
mélancolique. Il a le dos courbé et il a les mains croisées. Il
a fait plusieurs kilomètres avant d’atteindre la tombe de sa
fille. La veille, il avait fait une promesse à sa fille, celle de
se recueillir sur sa tombe.
L’homme en deuil constitue le sujet de ce poème. Il semble vrai-
ment triste. Sa posture physique évoque celle d’un homme
mélancolique. Il dispose d’un dos courbé et de mains croisées. Il
a parcouru plusieurs kilomètres avant d’atteindre la tombe de sa
fille. La veille, il avait promis à sa fille d’aller se recueillir sur sa
tombe.

43

21 Comprendre et interpréter
des romans et des récits (1) du Moyen Âge au xix siècle
e
Mémo 3 Lisez le texte ci-dessous. Le lieu évoqué est-il réaliste ?

Des genres multiples
L’explication donnée par le narrateur pour expliquer la
• Les récits constituent un ensemble de textes variés fictifs déforestation est-elle réaliste ?
(roman, nouvelle…), ou non-fictifs (témoignage, correspon-
dance...). Le géant Gargantua et sa jument traversent une forêt infestée
de mouches et de frelons.
• Le roman est un genre narratif qui conte les aventures fic-
tives ou non d’un ou de plusieurs personnages. Au Moyen Elle dégaina sa queue, et en s’escarmouchant elle les
Âge, il remplace peu à peu l’épopée, délaissant le récit d’ex- moucha si bien qu’elle en abattit tout le bois, à torts et
ploits guerriers au profit de l’amour. Critiqué juqu’au xviie à travers, de-çà de-là, par-ci par-là, de long, de large,
siècle, il se tourne progressivement vers plus de réalisme. Il dessus dessous, elle abattit le bois comme le faucheur
connaît son âge d’or au xixe siècle avec le réalisme et le na- l’herbe. En sorte que depuis il n’y eut ni bois ni frelon,
turalisme. On distingue de nombreux sous-genres : roman mais tout le pays fut transformé en campagne.
d’amour, roman historique…. En voyant ça, Gargantua y prit un grand plaisir, sans
autrement s’en vanter, et dit à ses gens : « je trouve beau
Les principales clés d’analyse ce ». D’où ce pays fut depuis appelé « Beauce ».
• Le paratexte : date, titre, auteur… François Rabelais, Gargantua [1634], trad. de l’ancien français par
Marie-Madeleine Fragonard, Les Cinq Livres des faits et dis de
• Les personnages : leur identité, leurs qualités ou défauts, Gargantua et Pantagruel, Gallimard, 2017.
leur fonction dans l’action.
• Le narrateur : distinction du statut du narrateur (participation Le lieu existe, mais l’explication donnée pour justifier son exis-
ou non à l’action) et du point de vue (qui perçoit la scène ?).
• Le cadre spatio-temporel : place de la description et des tence est fantaisiste.
dialogues, du rythme du récit et de la chronologie des actions.
s Les principaux genres littéraires, p. 126.

Analyser et interpréter
4 a. Lisez le texte ci-dessous et précisez qui raconte et
quel est le statut du narrateur.
Découvrir Jacques commença l’histoire de ses amours. C’était
l’après-dîner : il faisait un temps lourd ; son maître
1 À la lecture des noms de personnages suivants, à quels
s’endormit. La nuit les surprit au milieu des champs ;
types de personnages le lecteur peut-il s’attendre ? Décrivez
les voilà fourvoyés. Voilà le maître dans une colère
chacun d’eux, en vous aidant de l’étymologie ou des conno-
terrible et tombant à grands coups de fouet sur son
tations.
valet, et le pauvre diable disant à chaque coup :
Pangloss (Candide, Voltaire) • Cosette (Les Misérables, Victor « Celui-là était apparemment écrit là-haut… »
Hugo) • Saccard (La Curée, Émile Zola) • Ariane (Belle du Seigneur, Vous voyez, lecteur, que je suis en beau chemin, et qu’il
Albert Cohen) ne tiendrait qu’à moi de vous faire attendre un an, deux
ans, trois ans, le récit des amours de Jacques, en le
Pangloss = pan : tout + gloss : langage / Cosette connote la fragi-
séparant de son maître et en leur faisant courir à chacun
lité (diminutif -ette, petite) / Saccard = idée de saccage + suffixe tous les hasards qu’il me plairait.
Denis Diderot, Jacques le Fataliste, 1778-1780.
-ard péjoratif / Ariane = allusion mythologique, femme guide
Le narrateur participe à l’histoire, il en est même explicitement
2 Dans le texte ci-dessous, relevez les éléments peu vrai-
semblables et justifiez leur présence. l’auteur ; en intervenant ainsi dans le récit, il montre sa toute-puis-
Elle vient d’achever sa plainte quand elle aperçoit

sance sur l’intrigue, remettant en cause les rapports traditionnels
l’ombre d’un grand oiseau à une fenêtre étroite : elle ne de confiance entre l’auteur et le lecteur qui n’a pas de reucl sur
sait ce que c’est. L’oiseau pénètre dans la chambre en
la narration.
volant […] il devient un beau et gracieux chevalier.
Marie de France, « Yonec », Lais [vers 1160-1180], b. Comment le narrateur parvient-il à imposer son rythme
trad. de l’ancien français par L. Harf-Lancner, Lgf, Le Livre de Poche, de narration au lecteur : utilise-t-il une ellipse, une pause,
« Lettres gothiques », 1990.
un sommaire ?
La présence / d’un oiseau qui se transforme en chevalier rend le En intervenant, il ralentit le rythme du récit : c’est une pause.
texte peu réaliste. La littérature médiavale présente souvent des c. Quelle est votre réaction à la lecture de ce texte ?
éléments merveilleux. Diderot transforme l’auteur et le lecteur en personnages !
44

LE ROMAN ET LE RÉCIT
5 a. Lisez le texte ci-dessous et précisez le genre de ce Notre héros, fort humain, se donnait toutes les peines
roman. Justifiez votre réponse. du monde pour que son cheval ne mît les pieds sur
aucun habit rouge. L’escorte s’arrêta ; Fabrice qui ne
Le marquis de Valmont répond à son amie, la marquise de
Merteuil, qui l’a mis au défi de séduire une jeune aristocrate. faisait pas assez d’attention à son devoir de soldat,
galopait toujours en regardant un malheureux blessé.
Lettre V
Stendhal, La Chartreuse de Parme, 1839.
Du Vicomte de Valmont à la Marquise de Merteuil
1. Hussards : soldats d’un corps de cavalerie légère.
À Paris
[…] Je vais vous confier le plus grand projet que j’aie Le narrateur commente l’action : il porte un jugement ironique
jamais formé. Que me proposez-vous ? de séduire une
sur Fabrice = l’antiphrase « notre héros ».
jeune fille qui n’a rien vu, ne connaît rien ; qui, pour
ainsi dire, me serait livrée sans défense ; qu’un premier b. Quel point de vue est adopté ? Surlignez les éléments qui
hommage ne manquera pas d’enivrer, et que la curiosité vous permettent de répondre.
mènera peut-être plus vite que l’amour. Vingt autres Le point de vue est interne, à partir du regard de Fabrice sur la
peuvent y réussir comme moi. Il n’en est pas ainsi de
l’entreprise qui m’occupe ; son succès m’assure autant scène (voir les verbes de pensée).
de gloire que de plaisir. […] c. Barrez le champ lexical de la bataille (tonalité épique).
Vous connaissez la présidente Tourvel1, sa dévotion, son Fabrice comprend-il les enjeux de la bataille ?
amour conjugal, ses principes austères. Voilà ce que
j’attaque ; voilà l’ennemi digne de moi ; voilà le but où
L’attention de Fabrice se concentre sur des détails ; il ne comprend
je prétends atteindre […]. pas les enjeux de la bataille de Waterloo.
Du Château de... 5 août 17**. d. Grâce aux observations que vous avez formulées ci-
Pierre Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses, 1782. dessus, expliquez en quoi le regard du narrateur sur Fabrice
1. Ce personnage est présenté au lecteur comme une femme extrême- est ironique. (s Les principales tonalités, p. 127)
ment vertueuse.
Le narrateur pose un regard ironique sur Fabrice, plus occupé à
Il s’agit d’un roman épistolaire, comme l’attestent l’en-tête et la se boucher les oreilles, ou à ne pas écraser les cadavres qu’à
date. s’illustrer par sa bravoure sur le champ de bataille.
b. Surlignez le champ lexical de la guerre. Quelle conception
de l’amour le marquis développe-t-il ? 7 Dans ce texte, le personnage de Charles Bovary est
Valmont considère que l’amour est un rapport de force dans lequel caractérisé par un objet : lequel ? Surlignez les caractérisa-
tions de cet objet qui s’appliquent aussi à l’homme. Quel
l’un l’emporte et finit par terrasser l’autre. portrait physique et psychologique cet objet suggère-t-il ?
c. Quel procédé d’insistance permet d’exprimer son arro- C’était une de ces coiffures d’ordre composite, où l’on
gance ?
retrouve les éléments du bonnet à poil, du chapska, du
Son arrogance s’exprime dans l’anaphore de « voilà » qui présente chapeau rond, de la casquette de loutre et du bonnet de
coton, une de ces pauvres choses, enfin, dont la laideur
l’objet de sa conquête.
muette a des profondeurs d’expression comme le visage
d’un imbécile.
6 a. Lisez le texte ci-dessous. Soulignez les phrases dans
lesquelles le narrateur intervient. Quel jugement porte-t-il
sur Fabrice ? Charles Bovary est caractérisé par son chapeau, informe, comme
Fabrice rêve de devenir un héros. L’événement historique de la
bataille de Waterloo (juin 1815) se présente à lui, mais il ne
lui. Cette description dévalorisante de la casquette renvoie, par
comprend pas son importance. métonymie, à Charles Bovary.
Nous avouerons que notre héros était fort peu héros en
ce moment. Toutefois, la peur ne venait chez lui qu’en
seconde ligne ; il était surtout scandalisé de ce bruit qui
lui faisait mal aux oreilles. L’escorte prit le galop ; on
traversait une grande pièce de terre labourée, située au
delà du canal, et ce champ était jonché de cadavres. ACTIVITÉS D’APPROPRIATION
– Les habits rouges ! les habits rouges ! criaient avec
Oral Lisez à voix haute la lettre du marquis (exercice 5)
joie les hussards1 de l’escorte, et d’abord Fabrice ne comme si vous en étiez l’auteur(e). Quel ton avez-vous
comprenait pas ; enfin il remarqua qu’en effet presque adopté ? Pourquoi ?
tous les cadavres étaient vêtus de rouge. Une circons-
tance lui donna un frisson d’horreur ; il remarqua que Écrit Choisissez un personnage célèbre de la littérature
beaucoup de ces malheureux habits rouges vivaient (Dom Juan, Cyrano de Bergerac, Shéhérazade…) puis rédi-
encore ; ils criaient évidemment pour demander du gez en vingt lignes la description d’un objet emblématique
secours, et personne ne s’arrêtait pour leur en donner. de ce personnage et qui constituerait son portrait.
45

des romans et des récits (2) du xxe au xxi siècle
e
Mémo Récit à dimension sociologique : interrogation sur le statut des

Le récit au xxe siècle « femmes mariées » et leur place dans la société.
• Au xxe siècle, le récit continue d’offrir une très grande va-
riété de textes. Certains romanciers, dans les années 1940, TEXTE 3 Ximénes regardait les flammes lointaines.
prônent l’engagement (André Malraux, Albert Camus). Avez-vous regardé les portraits ou les visages des
• Dans les années 1950, les esthétiques réalistes et natu- hommes qui ont défendu les plus belles causes ? Ils
ralistes du siècle précédent sont remises en cause. Les par- devraient être joyeux, ou sereins au moins,… Leur
tisans du Nouveau Roman refusent la linéarité du récit, les première expression, c’est toujours la tristesse.
descriptions réalistes, et renouvellent profondément la ma- André Malraux, La Condition humaine, Gallimard, 1933.
nière d’écrire l’intrigue et le personnage (Alain Robbe-Grillet,
Nathalie Sarraute). Récit engagé. « défendu les plus belles causes ».

Le récit au xxie siècle
• Le récit contemporain revêt une grande variété de formes 2 Dans le texte d’Annie Ernaux (exercice 1), quel problème
et intègre les sciences humaines, l’Histoire, la sociolo- social est soulevé ? Expliquez alors le sens du titre.
gie. Il s’ouvre aussi aux auteurs francophones qui reven-
diquent l’appellation « Littérature-Monde ». Le récit interroge la condition des femmes. Les femmes ne peuvent
pas avoir de véritable place dans la société en raison de leurs
obligations domestiques. Le titre La Femme gelée le souligne.
Découvrir
1 Parmi les extraits suivants, identifiez ceux qui renvoient Analyser et interpréter
au récit engagé, au roman s’inspirant de l’Histoire récente
ou au récit comportant une analyse sociologique du réel. 3 a. Observez le paratexte de ces extraits de La Peste : à
Justifiez votre réponse.
quelle peste métaphorique le titre renvoie-t-il ?
TEXTE 1 Annie propose à Hamid de retourner en Algérie, où ils
TEXTE 1 Voici l’incipit du roman.
sont nés à la fin des années 1950.
Les curieux événements qui font le sujet de cette chro-
– Tu ne veux pas venir ? demande-t-elle soudain, déjà
nique se sont produits en 194., à Oran. De l’avis général,
enchantée par son idée.
ils n’y étaient pas à leur place, sortant un peu de l’or-
Il secoue la tête en souriant :
dinaire. À première vue, Oran est, en effet, une ville
– Je ne crois pas qu’ils veuillent de moi.
ordinaire et rien de plus qu’une préfecture française de
– Tu n’en sais rien.
la côte algérienne.
– Un pays qui t’a chassé n’est plus ton pays.
– Ils ne nous ont pas chassés, Hamid. On est partis. Nos TEXTE 2 Cet extrait se situe à la fin du roman.
parents sont partis parce qu’ils avaient peur. Cette chronique touche à sa fin. Il est temps que le
Alice Zeniter, L’Art de perdre, Flammarion, 2017. docteur Bernard Rieux avoue qu’il en est l’auteur. Mais
avant d’en retracer les derniers événements, il voudrait
Récit s’inspirant de l’Histoire récente. Référence à l’Algérie, au au moins justifier son intervention et faire comprendre
prénom à consonnance algérienne, exil des populations fuyant la qu’il ait tenu à prendre le ton du témoin objectif.
Pendant toute la durée de la peste, son métier l’a mis à
guerre. même de voir la plupart de ses concitoyens, et de
TEXTE 2 La plénitude des femmes mariées. Plus le temps
recueillir leur sentiment. Il était donc bien placé pour
de s’interroger, couper stupidement les cheveux en rapporter ce qu’il avait vu et entendu.
Extraits tirés d’Albert Camus, La Peste, Gallimard, 1947.
quatre, le réel c’est ça, un homme, et qui bouffe, pas
deux yaourts et un thé, il ne s’agit plus d’être une
Cette peste renvoie au nazisme.
braque1. Alors, jour après jour, de petits pois cramés en
quiche trop salée, sans joie, je me suis efforcée d’être la b. Cherchez ce que signifie le mot « chronique ». Selon vous,
nourricière, sans me plaindre. « Tu sais, je préfère pourquoi le terme est-il employé ici ?
manger à la maison plutôt qu’au restau U, c’est bien Une chronique est un recueil de faits réels historiques, recueillis
meilleur ! » Sincère, et il croyait me faire un plaisir fou.
Moi je me sentais couler. chronologiquement. Le narrateur n’appartient pas à l’histoire.
Annie Ernaux, La Femme gelée, Gallimard, 1981. Ce genre de texte implique une certaine objectivité. Dans le
1. Braque : stupide, écervelée.
texte 2, le narrateur appartient à l’histoire : « Il est temps que le
46

docteur Bernard Rieux avoue qu’il en est l’auteur ». Le narrateur,

7 a. Identifiez dans ce texte les éléments qui montrent que
qui est le Dr Rieux, recherche l’objectivité dans la narration : il est le narrateur s’inspire du roman d’Albert Camus, L’Étran-
le « témoin objectif » de la peste. ger (1942) qui commence ainsi : « Aujourd’hui, maman est
morte » et dans lequel le personnage, Meursault, est indif-
férent à tout, à la mort de sa mère comme au crime qu’il finit
4 Après avoir lu la réflexion d’Alain Robbe-Grillet sur le par commettre.
roman, déduisez les caractéristiques du Nouveau Roman.
Aujourd’hui, M’ma est encore vivante.
Tous les éléments techniques du récit – emploi systé- Elle ne dit plus rien, mais elle pourrait raconter bien
matique du passé simple et de la troisième personne, des choses. […]
adoption sans condition du déroulement chronologique, Je veux dire que c’est une histoire qui remonte à plus
intrigues linéaires, courbe régulière des passions, d’un demi-siècle. Elle a eu lieu et on en a beaucoup
tension de chaque épisode vers une fin, etc. –, tout visait parlé. Les gens en parlent encore, mais n’évoquent qu’un
à imposer l’image d’un univers stable, cohérent, continu, seul mort – sans honte vois-tu, alors qu’il y en avait
univoque, entièrement déchiffrable. deux, de morts. Oui, deux. […] Le premier savait racon-
Alain Robbe-Grillet, Pour un nouveau roman, ter, au point qu’il a réussi à faire oublier son crime,
éditions de Minuit, 1963.
alors que le second était un pauvre illettré que Dieu a
On peut penser que le Nouveau Roman revendique l’usage du créé uniquement, semble-t-il, pour qu’il reçoive une
balle et retourne à la poussière, un anonyme qui n’a
présent, joue avec le statut du narrateur, refuse les intrigues chro- même pas eu le temps d’avoir un prénom.
nologiques pour privilégier les situations narratives ouvertes. Kamel Daoud, Meursault contre-enquête, Actes Sud, 2013.
5 Expliquez pourquoi on peut considérer que ce texte La première phrase renvoie à celle de Camus et le titre de l’œuvre
présente certaines caractéristiques du Nouveau Roman. comporte le nom du personnage principal de Camus. L’expression
Il me semble que Tatiana m’a rapporté aussi des propos, « une histoire qui remonte à plus d’un demi-siècle » y fait référence.
beaucoup, des bruits aussi qui ont couru à S. Tahla au
moment du mariage de Lol V. Stein. Elle aurait déjà été
enceinte de sa première fille ? Je me souviens mal, ils
font une rumeur, au loin, en ce moment, je ne les
distingue plus des récits de Tatiana. En ce moment, moi
b. Selon vous, pour quelle raison le narrateur souhaite-t-il
seul de tous ces faussaires, je sais : je ne sais rien. Ce
raconter à nouveau cette histoire ?
fut là ma première découverte à son propos : ne rien
savoir de Lol était la connaître déjà. Il veut changer de point de vue et restituer une identité à « l’illet-
Marguerite Duras, Le Ravissement de Lol V. Stein, Gallimard, 1964. tré » qui a été tué.
La narration est conduite au présent. Le narrateur ignore tout de
son personnage ; la suite de l’histoire de Lol est lacunaire (est-elle
enceinte ?).
6 Lisez le texte ci-dessous puis essayez de dresser le

portrait des origines du héros. Quelle réflexion sur l’identité
est soulevée par ce roman ? À quelle tendance de la litté- ACTIVITÉS D’APPROPRIATION
rature contemporaine ce roman appartient-il ?
Oral À partir de ce texte, débattez en classe pour savoir
Moi, Hassan fils de Mohammed le peseur, moi, Jean- s’il est encore possible de raconter des histoires sans
Léon de Médicis, circoncis de la main d’un barbier et personnage.
baptisé de la main d’un pape, on me nomme aujourd’hui « Fiche signalétique des personnages de mes romans »
l’Africain, mais d’Afrique ne suis, ni d’Europe, ni d’Ara- [...]
bie. On m’appelle aussi le Grenadin, le Fassi, le Zayyati, Lieu de naissance : non précisé.
mais je ne viens d’aucun pays, d’aucune cité, d’aucune Date de naissance : inconnue.
tribu. Je suis fils de la route, ma patrie est caravane, et Nationalité : frontalière.
ma vie la plus inattendue des traversées. Parents : éloignés.
Amin Maalouf, Léon l’Africain, éditions Jean-Claude Lattès, 1986. État civil : célibataires.
Julien Gracq, Lettrines, Corti, 1967.
L’identité de Léon est complexe. Ce texte amène à concevoir l’iden-
tité comme un faisceau d’influences différentes. L’extrait appartient Écrit En vous inspirant de La Femme gelée (exercice 1),
rédigez un récit de vingt lignes portant sur un problème
au courant de la Littérature-Monde qui interroge la notion de
contemporain. Donnez-lui un titre signifiant.
« décentrement ».
47

carnet
de lecture
Lire un récit
Titre du récit
3 Réalisez, sur feuille libre, la première de couverture :

Auteur(e) choisissez une œuvre (picturale, photographique…) qui
renseigne le lecteur sur l’atmosphère du récit.
Date de publication
Les personnages
4 Quelles relations entretiennent les personnages
entre eux ?
Le contexte
1 Dans quel contexte l’œuvre s’inscrit-elle ?
Principaux éléments de la biographie de l’auteur(e)
5 Sur feuille libre, rédigez un entretien dans lequel les

personnages interrogent l’auteur(e). Ces derniers le ques-
tionnent sur ses choix pour définir leurs caractéristiques
et sur les valeurs qu’il leur a attribuées.
Contexte littéraire Les grands thèmes

6 Réalisez une carte mentale comportant les principaux
sujets de l’œuvre. Puis, relevez des citations extraites du
récit illustrant chacun d’eux.
Contexte historique
L’intrigue
2 Proposez dix mots pour résumer l’œuvre que vous
avez lue. À partir de cette liste, rédigez un court résumé
de l’intrigue.
48

Du Moyen Âge au xxi siècle
e
7 Vous êtes éditeur : rédigez la préface qui présente le

récit lu.
10 Transposez un dialogue de votre récit en scène de

théâtre. Vous n’oublierez pas les didascalies.
8 Quelles sont les autres œuvres (narratives, drama-

tiques, picturales, musicales…) auxquelles vous avez
pensé en lisant ce récit ?
L’art du récit Mon passage préféré

9 Mettez-vous à la place du narrateur et proposez un
dénouement alternatif pour le récit que vous avez lu.
Vous respecterez le point de vue utilisé.
Ce que je retiens de ma lecture
49

repères
essentiels Le roman et le récit
Placez sur cette frise les récits que vous avez lus au cours de l’année, en suivant le modèle ci-dessous.
Découverte Guerres de
de l’Amérique religion
1492 1562-1598
Art gothique
Humanisme
Baroque
1200 1300 1400 1500 1600
Des genres multiples Les personnages

historique
Héros, héroïnes
d’aventures
Anti-héros
d’amour
PERSONNAGES
ROMAN
épistolaire DU RÉCIT
Personnages ordinaires
naturaliste
sociologique Personnages secondaires
Autobiographie
À quel type correspond le personnage principal du récit
Autofiction que vous avez étudié en classe ? Quelle évolution suit-il ?

RÉCIT DE VIE Biographie

Mémoires

Récit de voyage

Nouvelle
RÉCIT BREF
Conte
À quels genres appartiennent les œuvres que vous avez

lues cette année ?

s Les principaux genres littéraires , p. 126.

50

t du Moyen Âge au xxie siècle Seconde
Guerre
mondiale
1939 -1945
Première
de Mort de Révolution Second Guerre Attentats du
on Louis XIV française Empire mondiale 11 septembre
1715 1789 1852 -1870 1914 -1918 2001
Romantisme
Réalisme
Lumières Naturalisme
Libertinage Surréalisme
Nouveau Roman
1600 1700 1800 1900 2000
1678
Madame
de La Fayette
La Princesse de Clèves
La narration La description
POINT DE VUE Portrait
THÈME
Paysage
Interne Externe Omniscient Scène
Valorisant
DÉROULEMENT DU RÉCIT
REGARD
Dévalorisant
PORTÉ
Objectif
Chronologique Retours Anticipation
en arrière (prolepses)
(analepses)
Poétique
Quel point de vue est adopté dans le récit étudié en FONCTION Effet de réel
classe ? Le narrateur participe-t-il ou non à l’histoire ? Symbolique

Sélectionnez une description rencontrée lors de vos
lectures. Donnez son thème et sa fonction.

51

des pièces de théâtre (1) du xvii au xix siècle e e
Mémo 2 Voici, ci-dessous, des didascalies de scènes d’exposition

Un genre très codifié
et un extrait de scène. Retrouvez à quel genre dramatique
• Le théâtre du xviie au xixe siècle présente une importante ils appartiennent grâce aux définitions suivantes.
variété de genres : tragédie, comédie, drame bourgeois ou
• Le drame bourgeois s’épanouit dans la seconde moitié du
romantique, mélodrame, vaudeville... Le plus souvent, ils
xviiie siècle et représente l’aspiration au bonheur par la vertu :
obéissent au schéma d’intrigue suivant : exposition / nœud /
il a une visée didactique. Les relations familiales remplacent
obstacles / dénouement.
l’étude des caractères du siècle précédent.
• Le drame romantique se développe dans la première moitié
Le langage théâtral du xixe siècle et met en scène un héros, un individu fougueux
• Au théâtre, la situation d’énonciation est double : le et marginal (socialement ou intellectuellement) qui est généra-
personnage s’adresse à un autre personnage, mais aussi lement sacrifié par l’histoire. Ce genre refuse les contraintes
aux spectateurs. Cette double énonciation permet un grand classiques pour prôner la liberté (refus des règles, mélange du
nombre de procédés (monologue, aparté…) comique et du tragique…).
• Le mélodrame naît au moment de la Révolution française, et
s Les principaux genres littéraires, p. 126. impose des personnages bourgeois ou issus du peuple. Sa visée
est moralisante et sa tonalité dominante est pathétique.
TEXTE 1 La scène est dans un salon. On y voit un clavecin,
des chaises, des tables de jeu ; sur une de ces tables un
trictrac ; sur une autre quelques brochures ; d’un côté
un métier à tapisserie, etc...
Découvrir Denis Diderot, Le Fils naturel, acte I, scène 1, 1757.
Drame bourgeois
1 Voici des exemples de didascalies initiales. En vous
aidant du statut des personnages, des titres et des dates,
déterminez les genres théâtraux dont il s’agit (comédie •
tragédie • vaudeville). TEXTE 2 Le Curé, à Julie. – Ainsi mon enfant, je ne puis
désapprouver votre résolution, le monde a ses peines, la
Le vieil Horace, chevalier romain. retraite1 est plus douce pour les âmes véritablement
Horace, son fils. religieuses ; mais est-il bien vrai que ce soit
Curiace, gentilhomme d’Albe, amant de Camille. volontairement ?
Valère, chevalier romain, amoureux de Camille. Julie, dans le délire. – Oui, Monsieur, n’en doutez pas.
Sabine, femme d’Horace et sœur de Curiace. Oui, je vais renoncer volontairement à tout ce qui m’est
Camille, amante de Curiace et sœur d’Horace. cher au monde.
Pierre Corneille, Horace, 1640. Olympe de Gouges, Le Couvent ou Les vœux forcés,
acte III, scène 12, 1790.
Tragédie 1. Julie a décidé de se retirer au couvent.

Mélodrame
La Grange, Du Croisy, amants rebutés . 1

Gorgibus, bon bourgeois.
Madelon, fille de Gorgibus, précieuse ridicule. TEXTE 3 Le salon de Danaé dans le palais du roi, à Madrid.
Cathos, nièce de Gorgibus, précieuse ridicule. Ameublement magnifique dans le goût demi-flamand
Molière, Les Précieuses ridicules, 1659. du temps de Philippe IV. […] Don Salluste est vêtu de
1. Rebutés : repoussés, rejetés. velours noir, costume de cour du temps de Charles II. La
toison d’or au cou. Par-dessus l’habillement noir, un
Comédie riche manteau de velours clair, brodé d’or et doublé de
satin noir. Épée à grande coquille. Chapeau à plumes

blanches. Gudiel est en noir, épée au côté. Ruy Blas est
La Brige en livrée1. Haut-de-chausses et juste-au-corps bruns.
Saumâtre Surtout galonné, rouge et or. Tête nue. Sans épée.
Hortense Victor Hugo, Ruy Blas, acte I, 1838.
Georges Courteline, Hortense, couche-toi !, 1897. 1. Livrée : tenue des valets.
Vaudeville Drame romantique

52

LE THÉÂTRE
Analyser et interpréter Cet extrait repose sur un aprté comme nous le montre la didas-
calie « bas à Arlequin ».
3 a. Après avoir lu ce résumé de la pièce Lorenzaccio
(1834) d’Alfred de Musset, soulignez les phrases correspon-
dant à la scène d’exposition ; surlignez le nœud de l’action
et barrez les obstacles que rencontrent les personnages.
TEXTE 2 Don Rodrigue
Résumé de Lorenzaccio : Que je sens de rudes combats !
À Florence, Lorenzaccio appartient à une famille républicaine, Contre mon propre honneur mon amour s’intéresse :
les Strozzi, opposée au duc Alexandre de Médicis. Pourtant, Il faut venger un père et perdre une maîtresse ;
Lorenzaccio se présente comme ami du duc et, ensemble, ils L’un m’anime le cœur, l’autre retient mon bras.
enlèvent une jeune bourgeoise, puis ruinent sa réputation Réduit au triste choix, ou de trahir ma flamme,
(Acte I, scène 1). C’est ce que fait aussi un proche du duc, Julien Ou de vivre en infâme,
Salviati, qui salit l’honneur de Louise Strozzi… Philippe Strozzi, Des deux côtés mon mal est infini.
le patriarche de cette famille, se plaint de la débauche des puis- Ô Dieu ! l’étrange peine !
sants qui déshonorent les femmes de sa famille (Acte II, Faut-il laisser un affront impuni ?
scène 1); un de ses enfants, Pierre Strozzi, promet de le venger, Faut-il punir le père de Chimène ?
blesse Julien Salviati qui meurt aux pieds du duc. Il somme Pierre Corneille, Le Cid, acte I, scène 6, 1637.
Lorenzaccio de choisir son camp ; Lorenzaccio accepte de le
rejoindre (Acte 4). Lorenzaccio informe Philippe Strozzi de son Nous sommes face à un personnage seul en scène qui énonce à
intention de tuer le duc qu’il fréquentait pour mieux l’approcher
(Acte III, 4 janvier 1535). Les Strozzi sont arrêtés sur ordre du haute voix une réflexion personnelle (« Il faut venger un père » ;
duc, Louise meurt empoisonnée (scène 7). Lorenzaccio assas- « Faut-il »). Il s’agit donc d’un monologue.
sine le duc (Acte V, scène 2). Pourtant, un autre duc est
proclamé, le duc de Côme, proche du précédent : il n’y aura pas
de révolution républicaine, le meurtre d’Alexandre de Médicis b. Quel est l’effet visé par un monologue ou un aparté ?
a été vain (scène 5). Lorenzaccio est exilé à Venise : désillu-
sionné, il se fait assassiner en pleine rue par la foule qu’il Il s’agit de faire rire (texte 1) ou d’instruire (texte 2) le spectateur.
défendait (scène 8). Toutes les répliques (tirade, monologues, …) relèvent de la double
b. Déterminez de quel genre de pièce il s’agit en justifiant énonciation. Il s’agit de construire une connivence avec les spec-
votre réponse.
tateurs afin de produire du comique, d’instruire le public…
Il s’agit d’un drame romantique. La multiplicité des lieux et des

actions et le fait que le principe de bienséance ne soit pas respecté

(assassinat) nous incite à le penser.

4 a. Dans les extraits ci-dessous, précisez avec quel indice
vous distinguez un monologue d’un aparté.
TEXTE 1 Afin de rencontrer sa promise, Dorante demande à son
valet Arlequin de temporairement intervertir leurs rôles :
Dorante, le maître, devient valet, et Arlequin, le valet, devient
le maître de Dorante. Arlequin profite alors de la situation.
Dorante. – Monsieur, pourrais-je vous entretenir un ACTIVITÉS D’APPROPRIATION
moment ?
A rlequin . – Non : maudite soit la valetaille1 qui ne Oral Par groupe de trois, jouez la scène du Jeu de l’amour
saurait nous laisser en repos ! et du hasard de Marivaux (exercice 4). Vous veillerez à
Lisette. – Voyez ce qu’il nous veut, Monsieur.
mettre en valeur l’inversion des rôles maître-valet. Utili-
sez un objet pour symboliser cette inversion.
Dorante. – Je n’ai qu’un mot à vous dire.
Arlequin. – Madame, s’il en dit deux, son congé sera le Écrit Dans les tragédies du xviie siècle, quelles solutions
troisième. Voyons. peut envisager un(e) metteur(-euse) en scène contempo-
Dorante, bas à Arlequin. – Viens donc, impertinent. rain(e) pour représenter la mort d’un personnage malgré
Arlequin, bas à Dorante. – Ce sont des injures, et non la règle de bienséance ? Rédigez un paragraphe d’une
pas des mots, cela … (à Lisette.) Ma Reine, excusez. dizaine de lignes où vous envisagerez les choix possibles à
Marivaux, Le Jeu de l’amour et du hasard, acte II, scène 4, 1730. partir de l’exemple de la mort d’Hippolyte (Phèdre, V, 6) ou
1. Valetaille : ensemble de valets d’une maison (mot péjoratif). d’un autre extrait étudié en classe.
53

des pièces de théâtre (2) du xx au xxi siècle e e
Mémo c. Le dénouement d’une pièce doit régler le sort des person-

Le théâtre de l’absurde nages : est-ce le cas ici ?
• Le théâtre du xxe siècle est marqué par les catastrophes du Non, le sort des personnages n’est pas réglé.
siècle. L’expression « théâtre de l’Absurde » regroupe des
pièces très différentes, mais qui ont en commun des person- 2 Lisez attentivement cet extrait. En quoi ce texte est-il
nages insignifiants, et une absence d’intrigue : ces pièces, surprenant ? Quel problème contemporain évoque-t-il ?
comiques et tragiques, insistent sur l’absurdité de la condi-
tion de l’Homme et les insuffisance du langage. Le narrateur est une femme au chômage, cloîtrée chez elle. Ici,
elle parle d’elle à la troisième personne du singulier.
Mais à part ça,
Le théâtre engagé elle,
• L’expression « théâtre engagé », qui émerge après la elle n’avait rien,
Seconde Guerre mondiale, désigne des pièces exposant une plus rien à part des dettes.
thèse engagée et une réflexion politique. C’était comme une misère d’un autre temps
• Depuis les années 1980, les dramaturges reviennent à Mais dans un décor très moderne.
un théâtre plus narratif. Les xxe et xxie siècles voient se Oui ça surprenait.
construire un théâtre de plateau dont les dramaturges dé- Ce qui lui manquait par-dessus tout c’était un travail,
fendent une écriture à partir de la scène en utilisant tous les et ça elle le savait.
medias : vidéo, danse, musique… Si on ne travaille pas,
alors on ne se sent pas vivre
on n’est plus rien
à ses propres yeux.
Sans compter
qu’on ne s’en sort pas.
Découvrir Le temps,
Chaque jour,
Me disait-elle
1 a. Cet extrait se situe à la fin de la pièce En attendant Ne passait vraiment pas vite. C’était comme un supplice
Godot de Samuel Beckett. Godot est-il arrivé ? Aidez-vous Une souffrance
du titre pour répondre. Une souffrance de tous les jours...
Les personnages attendent, depuis le début de la pièce, un Joël Pommerat, Les Marchands, scène 2, Actes sud, 2006.
certain « Godot ».
Le texte ne se présente pas avec la disposition typographique
Vladimir. – On se pendra demain. (Un temps.) À moins
que Godot ne vienne. habituelle du théâtre. Il aborde le problème du chômage : le
Estragon. – Et s’il vient ? discours indirect dépossède le personnage de sa parole, souli-
Vladimir. – Nous serons sauvés.
Vladimir enlève son chapeau – celui de Lucky – regarde
gnant ainsi sa misère. Une grande tristesse se dégage de cet
dedans, y passe la main, le secoue, le remet. extrait.
Estragon. – Alors, on y va ?
Vladimir. – Relève ton pantalon.
Estragon. – Que j’enlève mon pantalon ? Analyser et interpréter
Vladimir. – RE-lève ton pantalon.
Estragon. – C’est vrai. 3 ANALYSE D’IMAGE Observez la photographie de la pièce
Il relève son pantalon. Silence. de Joël Pommerat Les Marchands, ci-contre. En quoi la
Vladimir. – Alors, on y va ? scénographie adoptée accentue-t-elle la tonalité de l’extrait
Estragon. – Allons-y. (exercice 2) ? Pour répondre, appuyez-vous sur la scénogra-
Ils ne bougent pas. phie (manière dont la scène est agencée) : la lumière, les
Samuel Beckett, En attendant Godot, éditions de Minuit, 1952. objets et l’occupation de l’espace par le personnage.
Le décor est minimaliste, ce qui exprime un grand dénuement.
Godot n’est pas arrivé : les deux personnages semblent l’avoir
La lumière pâle, et le rideau gris fermant la scène confèrent à ce
attendu durant tout le temps de la pièce.
décor une ambiance de désolation. Le seul objet est une télévision
b. Quelles répliques et quelles didascalies montrent que
l’intrigue n’a pas avancé ? devant laquelle le personnage tente d’oublier le temps qui passe
Les deux dernières répliques sont contredites par la didascalie (elle est sans occupation, sans travail). Le personnage semble
finale : « ils ne bougent pas ». minuscule dans ce décor, comme broyé par l’espace.
54

LE THÉÂTRE
Joël Pommerat, mise en scène de Les Marchands, théâtre de l’Odéon, 2013.
4 a. Dans l’extrait ci-dessous, soulignez les formules

censées relancer la communication et surlignez les expres-
sions proverbiales. Ces formules ont-elles un sens ?
La Dame. – En effet. Il paraît que la natalité baisse en

France. c. Relevez les jeux de mots : comment qualifier l’humour
Le Monsieur. – Il y a des hauts et des bas.. En ce moment, de ce texte ?
elle aurait plutôt tendance à remonter. Mais cela ne peut
Jeux de mots : « la natalité baisse » et « des hauts et des bas ».
pas combler les années maigres !…
La Dame. – Certainement pas, en effet, c’est le cas de le L’humour est absurde.
dire ! Pensez donc !
Le Monsieur. – Que voulez-vous ? Les enfants sont durs
à élever par les temps qui courent !...
La Dame. – En effet, à qui le dites-vous ? La vie est de
plus en plus chère ! De quoi n’ont-ils pas besoin ?
Qu’est-ce qu’il ne leur faut pas ?
Le Monsieur. – Où allons-nous ? … Aujourd’hui, seule la
vie humaine est bon marché !
La Dame. – D’accord !… Ah, là, là…, ça c’est bien vrai, ACTIVITÉS D’APPROPRIATION
alors… Vous avez tout à fait raison…
Eugène Ionesco, La Jeune fille à marier, Gallimard, 1953. Oral Le critique Jean-Marie Domenach constate « le
retour du tragique au théâtre ». Si vous étiez dramaturge,
Les formules semblent creuses, le débat est vide.Le sens fait quels types de personnages actuels choisiriez-vous pour
défaut. votre tragédie ?
b. Pourquoi peut-on qualifier les personnages de « coquilles Écrit Imaginez une programmation : responsable d’un
vides » ? théâtre, on vous demande de choisir une tragédie et une
comédie à destination d’un public de lycéens. Quelles sont
Les personnages sont des « coquilles vides » car ils sont réduits les deux pièces que vous programmeriez ? Sur feuille libre,
à leur genre : la dame / le monsieur. rédigez un texte de dix lignes, s’adressant à des lycéens
de première, en justifiant la pertinence de vos choix.

55

carnet
de lecture
Lire une pièce de théâtre
Titre de la pièce et genre
Dramaturge
3 Imaginez que vous êtes le dramaturge de la pièce que
Date vous lisez actuellement : présentez-la en cinq lignes.
Le contexte
4 ORAL En groupe, attribuez-vous chacun un person-
Principaux éléments de la biographie de l’auteur(e) nage de la pièce que vous lisez actuellement. Puis,
racontez la pièce du point de vue du personnage que vous
avez choisi. Confrontez vos répliques.
Les personnages
5 Choisissez un personnage dans la pièce que vous avez
lue. À la manière du portrait chinois, rédigez une devi-
Contexte littéraire nette qui permettra à vos camarades de trouver quel
personnage vous êtes. Vous pouvez commencer par : « Je
suis celui / celle qui… ». Utilisez le plus de périphrases
possible pour maintenir le mystère sur votre identité.
Contexte historique
La structure de la pièce 6 Vous êtes un des personnages de la pièce que vous

avez lue. Sur feuille libre, rédigez votre journal intime.
2 Résumez la pièce sous la forme d’un dialogue théâtral : Vous insisterez sur votre évolution du premier au dernier
deux des personnages de la pièce racontent mutuellement acte.
le sujet de cette pièce.
Les grands thèmes

7 Réalisez un nuage de mots qui mettra en évidence
les thèmes de la pièce, en illustrant chaque thème par
une réplique pertinente.
56

LE THÉÂTRE
du xviie au xxi siècle
e
10 À votre tour, associez à un personnage de la pièce un

objet qui le symbolise. Expliquez votre choix.
8 En petit groupe, créez une bande-annonce de la pièce

que vous lisez : sélectionnez quelques répliques de la
pièce, jouez-les, présentez brièvement l’intrigue sans en
dévoiler la fin, et concluez de manière à donner envie de
lire la pièce.
Les objets et le décor

9 Faites la liste des objets utilisés dans la pièce que
Mes scènes préférées
vous avez lue. Expliquez leur symbolique dans la pièce.
57

repères
essentiels Le théâtre du xviie
Placez sur cette frise les pièces de théâtre que vous avez lues au cours de l’année, en suivant le modèle ci-dessous.
Règne de Révolution
Louis XIV française
1643-1715 1789
Baroque
Classicisme
Lumières
1600 1700 1800
Les genres principaux Les fonctions du théâtre

xviie siècle Pièces généralement en vers religieuse (à l’origine)
TRAGÉDIE
ET COMÉDIE Règle des trois unités mimétique (imitation de la réalité)
CLASSIQUES Bienséance et vraisemblance
ludique (divertissement, plaisir)
xviiie siècle
FONCTIONS
Pièce en prose : entre comédie sociale et politique

COMÉDIE et tragédie tragédie =
SÉRIEUSE catharsis
Milieu bourgeois
(DRAME comédie = castigat
didactique
BOURGEOIS) Ton sérieux et moralisateur ridendo mores
(correction des
mœurs par le rire)
xixe siècle
Pièces généralement en prose
esthétique (travail sur la langue)
DRAME Importance de l’Histoire
ROMANTIQUE Mélange des tonalités Dans les différentes pièces que vous avez lues
cette année, quel passage vous a particulièrement
amusé(e) ou touché(e) ? Précisez sa fonction.
Engagement politique

xxe et xxie siècles Absurdité de la condition
THÉÂTRE humaine
MODERNE Fusion des genres

Écritures de plateau

À quels genres appartiennent les pièces que vous
avez lues cette année ?


58

au xxie siècle
Attentats du
Première Guerre Seconde Guerre 11 Septembre
mondiale mondiale aux États Unis
1914-1918 1939-1945 2001
Romantisme
Naturalisme Absurde
Théâtre engagé
1900 2000
1830
Victor Hugo
Hernani
Le texte théâtral L’action théâtrale

Tirade Scène d’exposition
Monologue DÉROULEMENT Nœud de l’action
PAROLE Répartie
CLASSIQUE
THÉÂTRALE D’UNE PIÈCE Péripéties
Stichomythie Dénouement
Aparté
Aparté Conflit
Quiproquo
LA DOUBLE Monologue
SITUATIONS
ÉNONCIATION Quiproquo THÉÂTRALES
Coup de théâtre
Ironie tragique Dialogue amoureux
Dilemme
Dans la pièce que vous avez étudiée en classe,
observez les types de répliques majoritairement
utilisées. Quel impact cette répartition a-t-elle sur Vous avez pu assister à des représentations
le rythme de la pièce ? théâtrales, ou en visionner en classe, laquelle vous
a paru la plus intéressante et pourquoi ?

59

des poèmes (1) du xixe au xxi siècle
e
Mémo
Des thèmes poétiques nouveaux
• En rupture avec la poésie classique, les poètes, à partir
du xixe siècle, introduisent des thèmes nouveaux, par
exemple la nature comme reflet de l’état d’âme du poète
chez les romantiques, ou la ville moderne chez les symbo-
listes. L’idée qu’il y aurait des sujets poétiques et d’autres
qui ne le sont pas est peu à peu remise en question. Pour les
poètes modernes, même le laid et le banal peuvent être
transfigurés par le langage poétique.
Des topoï poétiques renouvelés

• La poésie du xixe siècle à aujourd’hui n’abandonne pas
pour autant les topoï (lieux communs) de la poésie classique, Sandro Botticelli, La Naissance de Vénus (détail), 1483-1484, détrempe
mais elle les renouvelle et les modernise par le recours à sur toile de lin, 172,5 x 78,5 cm, musée des Offices, Florence.
des images surprenantes, des associations inattendues, des
décalages parodiques... Le titre du poème semble annoncer un poème mythologique,
décrivant la déesse de l’amour et de la beauté émergeant des
eaux, comme dans le tableau de Sandro Botticelli.
c. En quoi le poème déçoit-il ces attentes ?
Le poème déçoit ces attentes car la « Vénus anadyomène », dont
Découvrir il est question ici, n’est pas une magnifique déesse émergeant des
1 a. Quels éléments rattachent ce poème à la tradition flots, mais une femme hideuse sortant d’une « vieille baignoire ».
poétique et artistique ?
Comme d’un cercueil vert en fer-blanc, une tête
De femme à cheveux bruns fortement pommadés
D’une vieille baignoire émerge, lente et bête,
Avec des déficits1 assez mal ravaudés2 ; 2 a. Lisez le poème ci-dessous. Quel est le sujet de ce
poème ? Justifiez votre réponse par des citations précises.
Puis le col gras et gris, les larges omoplates S’agit-il d’un sujet original ou d’un topos poétique ?
Qui saillent ; le dos court qui rentre et qui ressort ;
Puis les rondeurs des reins semblent prendre l’essor ; La terre est bleue comme une orange
La graisse sous la peau paraît en feuilles plates ; Jamais une erreur les mots ne mentent pas
Ils ne vous donnent plus à chanter
L’échine est un peu rouge ; et le tout sent un goût Au tour des baisers de s’entendre
Horrible étrangement ; on remarque surtout Les fous et les amours
Des singularités qu’il faut voir à la loupe… Elle sa bouche d’alliance
Les reins portent deux mots gravés : clara3 venus ; Tous les secrets tous les sourires
— Et tout ce corps remue et tend sa large croupe Et quels vêtements d’indulgence
Belle hideusement d’un ulcère à l’anus. À la croire toute nue.
Arthur Rimbaud, « Vénus anadyomène », Cahiers de Douai, 1870.
Les guêpes fleurissent vert
1. Déficits : défauts, tares physiques (ici).
L’aube se passe autour du cou
2. Ravaudés : raccommodés.
3. Clara : illustre, fameuse, célèbre (en latin). Un collier de fenêtres
Des ailes couvrent les feuilles
Ce poème est un sonnet en alexandrins qui annonce, par son titre, Tu as toutes les joies solaires
Tout le soleil sur la terre
le traitement d’un topos pictural : la naissance de Vénus, sortant
Sur les chemins de ta beauté.
des eaux. La forme et le motif poétiques choisis rattachent donc Paul Éluard, L’Amour la poésie, Gallimard, 1929.
ce poème à la tradition poétique et artistique.

Ce poème d’Éluard est un poème d’amour qui célèbre le corps
b. Quelles attentes suscite le titre du poème ? Vous vous
aiderez, pour répondre à cette question, de la reproduction
de la femme aimée (« Elle sa bouche d’alliance », « À la croire
du tableau de Sandro Botticelli, figurant ci-contre. toute nue »), sa « beauté » (v. 16). Il s’agit d’un topos poétique,
60

LA POÉSIE
probablement le sujet le plus abondamment exploité dans la la saison des za

poésie française depuis le Moyen Âge. saison des amours
ce que tu te goures
b. Analysez la comparaison du vers 1. À votre avis, quel fillette fillette
effet le poète cherche-t-il à produire sur le lecteur ? ce que tu te goures […]
La comparaison du vers 1 rapproche « la terre » (comparé) d’une très sournois s’approchent
« orange » (comparant). Cependant, le rapprochement ne se fait la ride véloce1
la pesante graisse
pas sur la ressemblance la plus évidente entre ces deux éléments,
le menton triplé
à savoir leur forme sphérique, mais sur la couleur « bleue ». Ce le muscle avachi
décalage dans le rapprochement opéré par la comparaison vise allons cueille cueille
les roses les roses
à surprendre et déstabiliser le lecteur, à suggérer, de manière roses de la vie […]
poétique, un regard neuf sur le monde, à l’inviter à regarder Raymond Queneau, « Si tu t’imagines », L’Instant fatal,
Gallimard, 1948.
au-delà des apparences visibles, du réel (surréalisme). 1. Véloce : Rapide (ici).
3 a. Lisez le poème en prose ci-dessous. Le sujet choisi Ce poème exploite le topos poétique du carpe diem (« cueille le
par Francis Ponge vous paraît-il commun ou original ? Pour- jour », en latin, invitation à profiter du moment présent), qu’on
quoi ?
trouve par exemple chez Ronsard, dans des poèmes comme
L’huître, de la grosseur d’un galet moyen, est d’une
« Mignonne, allons voir si la rose… ».
apparence plus rugueuse, d’une couleur moins unie,
brillamment blanchâtre. C’est un monde opiniâtrement1 b. Par quels procédés Raymond Queneau revitalise-t-il ce
clos. Pourtant on peut l’ouvrir : il faut alors la tenir au topos poétique ?
creux d’un torchon, se servir d’un couteau ébréché et Raymond Queneau s’approprie ce topos en l’associant à une écri-
peu franc, s’y reprendre à plusieurs fois. Les doigts
curieux s’y coupent, s’y cassent les ongles : c’est un ture poétique moderne et ludique. Il introduit ainsi dans le poème
travail grossier. Les coups qu’on lui porte marquent son des éléments propres au langage oral, comme la liaison entre
enveloppe de ronds blancs, d’une sorte de halo.
« des » et « amours », matérialisée par le « z » (« saison des za »),
À l’intérieur l’on trouve tout un monde, à boire et à
manger : sous un firmament2 (à proprement parler) de et des tournures familières (« ce que tu te goures »), qui bous-
nacre, les cieux d’en-dessus s’affaissent sur les cieux culent les habitudes du lecteur (de 1948).
d’en-dessous, pour ne plus former qu’une mare, un
sachet visqueux et verdâtre, qui flue et reflue à l’odeur c. Quelle tonalité ces procédés produisent-ils ? (s Les prin-
et à la vue, frangé d’une dentelle noirâtre sur les bords. cipales tonalités, p.127)
Parfois très rare une formule perle à leur gosier de Ces procédés, ainsi que les références évidentes au célèbre poème
nacre, d’où l’on trouve aussitôt à s’orner.
de Ronsard, « Mignonne, allons voir si la rose… », dont Queneau
Francis Ponge, « L’huître », Le Parti pris des choses, Gallimard, 1942.
1. Opiniâtrement : avec obstination, entêtement. reprend nombre d’éléments (l’adresse à la jeune fille, le motif de
2. Firmament : voûte céleste.
la rose, la répétition « allons cueille cueille », qui rappelle le vers
Le sujet choisi par Francis Ponge est original, car il s’agit non « Cueillez, cueillez votre jeunesse »), donnent à ce poème une
seulement d’un aliment (ce qui est déjà peu commun), mais en tonalité comique, humoristique, voire légèrement parodique.
plus d’un mollusque dont l’aspect est souvent jugé repoussant.
b. Surlignez, dans le texte, deux images par lesquelles le
poète fait de l’huître un objet poétique.
ACTIVITÉS D’APPROPRIATION
4 a. Lisez l’extrait ci-dessous. Raymond Queneau exploite
Oral Lisez à voix haute la première strophe (v. 1 à 12)
ici le topos du carpe diem : surlignez dans le poème les vers
du poème de Raymond Queneau (exercice 4) : comment
dans lesquels ce topos est clairement formulé.
cette lecture à voix haute peut-elle aider à comprendre le
Si tu t’imagines poème ? Vous justifierez votre réponse en vous appuyant
si tu t’imagines sur des éléments précis.
fillette fillette Écrit Sur feuille libre, écrivez un poème en prose sur un
si tu t’imagines objet du quotidien, et donnez-lui un titre. Vous porterez
xa va xa va xa une attention particulière au rythme et aux sonorités dans
va durer toujours votre texte, qui devra également comporter au moins trois
la saison des za images (comparaison / métaphore).
61

des poèmes (2) du xixe au xxi siècle
e
Mémo supprimer totalement (elle ne se trouve pas, par exemple, au

La remise en cause de la milieu d’un mot), l’efface au profit d’un rythme ternaire (4/4/4) :
versification traditionnelle
c’est ce qu’on appelle le trimètre romantique.
• Au xixe siècle, romantiques et symbolistes bousculent
les règles de la versification : effacement de la césure de d. Expliquez pourquoi Victor Hugo affirme au vers 2 : « J’ai
l’alexandrin par le « trimètre romantique » rythmé 4/4/4, disloqué ce grand niais d’alexandrin ». En quoi le rythme
utilisation du vers impair, percée du vers libre… de ce vers confirme-t-il ce que dit Victor Hugo ?
• Au xxe siècle, les innovations formelles se multiplient Victor Hugo substitue à l’alexandrin classique, jugé par lui trop
et remettent en cause la définition même de la poésie
qui peut désormais être non ponctuée, non rimée, voire non convenu et banal, un alexandrin renouvelé, « disloqué », boule-
versifiée au sens « classique » du terme. versé par le rythme ternaire et l’effacement de la césure. Il met
donc en pratique dans ce vers, rythmé 4/4/4, le principe qu’il
De nouvelles formes poétiques
énonce.
• Si le sonnet reste encore abondamment pratiqué, d’autres
formes émergent, comme le poème en prose, assez court,
fonctionnant comme une unité autonome, clos sur lui-même,
2 a. Après avoir lu le poème, dites comment il est struc-
avec une forte charge symbolique et poétique. turé.
Tout enfant, j’allais rêvant Ko-Hinnor1,
Somptuosité persane et papale,
Héliogabale2 et Sardanapale3 !
Mon désir créait sous des toits en or,
Parmi les parfums, au son des musiques,
Découvrir Des harems sans fin, paradis physiques !

Aujourd’hui, plus calme et non moins ardent,
Mais sachant la vie et qu’il faut qu’on plie4,
1 a. Lisez l’extrait ci-dessous. Quelles sont les innovations
J’ai dû refréner ma belle folie,
poétiques revendiquées par Victor Hugo ? Reformulez-les
Sans me résigner par trop cependant.
rapidement.
Soit ! le grandiose échappe à ma dent,
C’est horrible ! oui, brigand, jacobin1, malandrin2, Mais, fi5 de l’aimable et fi de la lie6 !
J’ai disloqué ce grand niais d’alexandrin ; Et je hais toujours la femme jolie,
Les mots de qualité, les syllabes marquises, La rime assonante et l’ami prudent.
Vivaient ensemble au fond de leurs grottes exquises, Paul Verlaine, « Résignation », Poèmes saturniens, 1866.
Faisant la bouche en cœur et ne parlant qu’entre eux, 1. Diamant imposant, de plus de 105 carats, originaire d’Inde.
J’ai dit aux mots d’en bas : Manchots, boiteux, goîtreux3, 2. Empereur romain (iiie siècle), réputé pour sa cruauté et son luxe
Redressez-vous ! planez, et mêlez-vous, sans règles, extravagant.
3. Personnage mythique de souverain débauché et sanguinaire.
Dans la caverne immense et farouche des aigles ! 4. Il faut qu’on plie : il faut qu’on cède (ici).
Victor Hugo, « Quelques mots à un autre » (extrait), 5. Fi : exclamation de dégoût et de mépris.
Les Contemplations, 1856. 6. Lie : déchet, rebut (sens figuré).
1. Jacobin : révolutionnaire (ici).
2. Malandrin : bandit, pillard.
3. Goîtreux : qui est affecté par un goitre (tumeur du cou).
Le poème est composé de deux tercets suivis de deux quatrains.
b. Quelle forme poétique traditionnelle vous rappelle cette
Victor Hugo revendique un renouvellement de l’alexandrin, ainsi structure ? Comment cette forme poétique est-elle ici modi-
que du lexique poétique, étendu aux mots habituellement mépri- fiée ?
sés par les poètes. Cette forme rappelle le sonnet (2 quatrains suivis de 2 tercets),
b. Réécrivez les deux premiers vers du poème et notez par mais l’ordre des strophes est modifié : il s’agit d’un sonnet inversé.
un signe (//), où se trouve la césure (coupe située dans
l’alexandrin, à la moitié du vers) de chaque alexandrin.
c. Dans la poésie classique, le décasyllabe est césuré 4//6
C’est horrible ! oui, brigand //, jacobin, malandrin, ou 6//4. Observez, dans ce poème en décasyllabes, à quel
J’ai disloqué ce grand // niais d’alexandrin ; endroit Paul Verlaine place la césure.
c. Comparez le rythme de ces deux premiers vers : que Verlaine césure le vers à l’hémistiche (5//5), privilégiant ainsi le
remarquez-vous ? rythme impair, très peu représenté dans la poésie classique et
Le rythme du v. 1 respecte la césure, tandis que le v. 2, sans la qu’il affectionne particulièrement.
62

LA POÉSIE
d. En vous appuyant sur vos réponses aux questions précé- 5 a. Après avoir lu ce poème, essayez de définir ce qu’est
dentes, que pouvez-vous déduire sur le rapport de Paul
un « calligramme ».
Verlaine aux règles de la poésie traditionnelle ?
Verlaine s’approprie des formes et des vers poétiques tradition-
nelles (le sonnet, le décasyllabe), qu’il modifie pour les faire
siennes, afin de servir de son esthétique.
3 a. Lisez l’extrait ci-dessous. Qu’est-ce qui permet

d’affirmer qu’il s’agit d’un poème ?
Je me promenais à Londres un été
les pieds brûlants et le cœur dans les yeux
près des murs noirs près des murs rouges
près des grands docks
où les policemen géants
sont piqués comme des points d’interrogation
On pouvait jouer avec le soleil
qui se posait comme un oiseau
sur tous les monuments
pigeon voyageur
pigeon quotidien
Philippe Soupault, Westwego (extrait), Librairie six, 1922.
La disposition du texte sur la page permet immédiatement d’af-

firmer qu’il s’agit d’un texte poétique, plus précisément le retour
à la ligne à la fin de chaque vers.
b. Quels éléments propres à l’écriture poétique tradition-
nelle ne retrouve-t-on pas dans ce poème ?
Ce poème n’est pas versifié au sens traditionnel du terme : pas
Guillaume Apollinaire, « Cœur, couronne et miroir »,
de régularité métrique, pas de rimes. Les vers ne commencent Calligrammes, 1918.
pas tous par une majuscule et le poème n’est pas ponctué.

b. En quoi cette forme poétique est-elle moderne ?
Cette forme poétique est moderne car elle introduit une dimension
Analyser et interpréter visuelle, graphique. De plus, le calligramme implique plus acti-
vement le lecteur qu’un poème disposé de manière traditionnelle.
4 Lisez l’extrait ci-dessous. À votre avis, pourquoi Charles

Baudelaire qualifie-t-il ce texte de poème en prose ? Vous
répondrez sur feuille libre en justifiant votre réponse par
des analyses précises du texte (forme, thème, images…).
– Qui aimes-tu le mieux, homme énigmatique, dis ?
ton père, ta mère, ta sœur ou ton frère ?
– Je n’ai ni père, ni mère, ni sœur, ni frère.
– Tes amis ? Oral Choisissez un poème ou un extrait de poème
– Vous vous servez là d’une parole dont le sens m’est contemporain (écrit entre 1980 et aujourd’hui), d’environ
resté jusqu’à ce jour inconnu. 15 à 20 vers, et apprenez-le par cœur. Exercez-vous à le
– Ta patrie ? dire, en vous enregistrant avec votre smartphone ou un
– J’ignore sous quelle latitude elle est située. dictaphone emprunté au CDI pour vous améliorer, puis
– La beauté ? récitez-le en classe.
– Je l’aimerais volontiers, déesse et immortelle.
– L’or ?
Écrit Dans un paragraphe rédigé et argumenté, vous
montrerez en quoi l’extrait du poème de Victor Hugo (exer-
– Je le hais comme vous haïssez Dieu.
cice 1), constitue un art poétique (poème sur la manière
– Eh ! qu’aimes-tu donc, extraordinaire étranger ?
d’écrire un poème et / ou dans lequel le poète expose et
– J’aime les nuages... les nuages qui passent...
met en œuvre son esthétique poétique, sa conception
là-bas... là-bas... les merveilleux nuages ! personnelle de la poésie). Vous étayerez votre argumenta-
Charles Baudelaire, « L’étranger »,
Petits Poèmes en prose, 1869 (posth).
tion par des citations et des analyses précises du texte.
63

carnet
de lecture
Lire un recueil de poèmes
Titre du recueil ou de la section
Auteur(e) 3 Le recueil de poèmes que vous avez lu est-il divisé en

plusieurs sections ? Si oui, qu’est-ce qui fait l’unité de
chaque section (thème, forme, tonalité…) ? Sinon,
Date indiquez les principes d’organisation (chronologique,
thématique, formel…) du recueil.
Le contexte
Principaux éléments de la biographie de l’auteur(e)
Les formes et les genres poétiques

4 Ce recueil de poèmes exploite-t-il des formes et
genres poétiques traditionnels (sonnet, blason, élégie…) ?
Contexte littéraire Si oui, notez, pour les principaux d’entre eux, un ou deux
exemples de poèmes extraits du recueil que vous avez lu.
Les grands thèmes

5 a. Repérez, dans le recueil / la section de recueil que
Contexte historique vous avez lu(e), un topos (motif poétique souvent repris
au fil des textes et des siècles, comme le carpe diem)
exploité dans un ou plusieurs poèmes. Notez les
références du ou des poèmes mobilisant ce topos.
Topos choisi :
Références du / des poème(s) :
Le titre et la structure du recueil

2 Comparez vos impressions sur le titre avant et après
la lecture du recueil de poèmes : vos premières impres-
sions sont-elles confirmées ? Quel sens vous a échappé
dans un premier temps, que la lecture du recueil a pu faire
surgir ?
b. Rédigez un paragraphe pour expliquer ce qu’apporte,
selon vous, le poète à ce topos. Insistez notamment sur
64

LA POÉSIE
du xixe au xxi siècle
e
les procédés qui permettent de lui rendre à nouveau un 8 Repérez et analysez une assonance et une
caractère original pour le lecteur. allitération dans le recueil de poèmes que vous avez
lu. (s Les figures de style, p. 124)
Assonance :
Allitération :
Les images poétiques

9 Relevez, dans le recueil de poèmes, une image
(comparaison ou métaphore) qui vous plaît et / ou vous
semble particulièrement originale, et réalisez sur
6 Sur une feuille libre, rédigez une lettre adressée à feuille libre un montage ou un collage d’illustrations
l’illustrateur chargé de la couverture d’une nouvelle édition (tableaux, photographies, dessins…) traduisant, de
du recueil de poèmes que vous avez lu. Vous lui exposerez manière visuelle, ce que vous suggère et vous inspire
le(s) thème(s) que vous voudriez voir représenté(s) sur l’il- cette image poétique.
lustration de couverture, en lui donnant toutes les
indications que vous jugerez utiles sur la manière de
représenter et de mettre en valeur ce(s) thème(s).
Mes poèmes préférés
La versification : rythme et sonorités

7 Choisissez un poème dans le recueil que vous avez lu.
Apprenez-le par cœur et entraînez-vous, en présence d’un
tiers ou en vous enregistrant, à le réciter de la manière la
plus expressive possible, en respectant le rythme imposé
par la versification.
65

repères
essentiels La poésie
Placez sur cette frise les recueils de poèmes lus au cours de l’année en suivant le modèle ci-dessous.
Sacre de Napoléon Ier Second Empire

1804 1852-1870
Romantisme
Symbolisme
Parnasse
1800 1900
1824
Marceline
Desbordes-Valmore
Élégies et poésies nouvelles
Une versification renouvelée Des formes poétiques nouvelles

Effacement de la césure
(trimètre romantique
RENOUVELLEMENT 4/4/4) Sonnet irrégulier
DE L’ALEXANDRIN Bouleversement du RENOUVELLEMENT
(entorses aux règles)
rythme (enjambements,
rejets, contre-rejets)
DU SONNET Sonnet inversé
(2 tercets suivis
de 2 quatrains)
Innovation par rapport
à la versification Poème sous forme
USAGE DU traditionnelle de dessin
VERS IMPAIR Pratiqué par Verlaine LE CALLIGRAMME Pratiqué par Apollinaire
qui en fait l’éloge dans dans ses Calligrammes
son Art Poétique (1884) (1918)
Vers comme unité

typographique (retour Texte bref, en prose
à la ligne, avec ou sans LE POÈME Texte autonome, poème
majuscule)
PERCÉE DU EN PROSE clos sur lui-même
VERS LIBRE Rythme qui ne repose
Forte charge
plus sur le compte de
syllabes symbolique
Tend vers la prose Choisissez, parmi les poèmes que vous avez lus, une
forme poétique que vous avez particulièrement aimée,
Relevez, dans le recueil de poèmes que vous avez lu, un et expliquez pourquoi.
procédé par lequel le poète bouscule ou renouvelle la
versification classique.
66

du xixe au xxie siècle
Seconde Guerre
mondiale
1939-1945
Première Guerre Déclaration universelle Attentats contre le journal
mondiale des droits de l’homme satirique Charlie Hebdo
1914-1918 1948 2015
Dadaïsme
Surréalisme
OuLiPo 2000 2020
Thèmes principaux Principales tonalités poétiques

Lyrisme amoureux
TONALITÉ
Paysage - état d’âme
Sentiments exaltés
ROMANTISME Mélancolie, spleen LYRIQUE d’un « moi » tourmenté
(mélancolie, spleen)
Fonctions du poète,
de la poésie
Poésie ludique (jeux
de mots, invention de
La ville nouvelles contraintes)
TONALITÉ
COMIQUE
Exagération, caricature
SYMBOLISME La modernité, le progrès
technologique
Subversion d’un modèle
Le poète maudit (parodie)
Le rêve Visée argumentative

(convaincre / persuader)
TONALITÉ
SURRÉALISME
L’amour physique,
charnel
POLÉMIQUE Ton virulent
La liberté, la révolte Poésie engagée

contre l’oppression
Repérez, dans le recueil de poèmes que vous avez lu, Quelle(s) est (sont) la (les) principale(s) tonalité(s)
un thème ou un motif, et expliquez en quoi le poète le du recueil de poèmes que vous avez lu ? Notez les
traite d’une manière nouvelle, originale. références de deux ou trois poèmes relevant de cette
(ces) tonalité(s).
s Les principales tonalités, p.127.

67

de la littérature d’idées (1) du xvie au xviii siècle
e
Mémo Texte 1/paratexte C ; texte 2/paratexte A ; texte 3/paratexte B.

Genres et formes de la littérature d’idées
du xvie au xviiie siècle 2 a. Lisez la série de maximes (phrases énonçant une
La littérature d’idées recouvre : observation, une vérité, un enseignement d’ordre moral)
• les ouvrages ou textes de réflexion, comme l’essai, le ci-dessous : quel temps verbal est utilisé ? Quelle est sa
traité, la préface… valeur ? Quel est l’effet produit ?
• les ouvrages ou textes mêlant récit et argumentation, 1. Ce que nous prenons pour des vertus n’est souvent
comme l’apologue (fable, conte…) ou l’utopie ; qu’un assemblage de diverses actions et de divers inté-
• les ouvrages ou textes relevant d’un genre littéraire qui
rêts, que la fortune ou notre industrie savent arranger ;
n’est pas spécifiquement argumentatif (roman, théâtre, poé-
et ce n’est pas toujours par valeur et par chasteté que
sie), mais dans lequel l’auteur exprime ses idées, dénonce
les hommes sont vaillants, et que les femmes sont
une injustice, critique la société de son temps.
chastes.
2. L’amour-propre est le plus grand de tous les
flatteurs.
Découvrir 3. Quelque découverte que l’on ait faite dans le pays de

l’amour-propre, il y reste encore bien des terres
inconnues.
1 Lisez les trois textes d’idées ci-dessous dont le paratexte 4. L’amour-propre est plus habile que le plus habile
a été volontairement supprimé. Puis, associez à chaque homme du monde.
texte le paratexte qui lui correspond, en surlignant les 5. La durée de nos passions1 ne dépend pas plus de nous
indices permettant de l’identifier. que la durée de notre vie.
TEXTE 1 Tu vas me demander de t’indiquer les connais- 6. La passion fait souvent un fou du plus habile homme,
sances qui correspondent à l’esprit des enfants et qu’il et rend souvent les plus sots habiles.
faut leur infuser dès leur prime jeunesse. En premier François de La Rochefoucauld, Réflexions
ou sentences et maximes morales, 1665.
lieu, la pratique des langues. Les tout-petits y accèdent
1. Terme qui a un sens très fort au xviie siècle : sentiment dévorant,
sans aucun effort, alors que chez les adultes elle ne peut contre lequel on ne peut pas lutter. Il peut désigner la passion
s’acquérir qu’au prix d’un grand effort. amoureuse, mais pas uniquement : la soif de richesses ou de pouvoir,
l’amour-propre, portés à un degré extrême, sont également des
« passions ».
TEXTE 2 Lis donc, et relis premièrement, ô poète futur,
feuillette […] les exemplaires1 grecs et latins, puis me Le temps verbal utilisé est le présent (« prenons », « est »,
laisse toutes ces vieilles poésies françaises […] : comme
rondeaux, ballades, virelais, chants royaux, chansons « dépend »…), qui a ici une valeur de vérité générale. Il donne
et autres telles épiceries2, qui corrompent le goût de aux maximes une portée globale, universelle.
notre langue et ne servent sinon à porter témoignage de
notre ignorance. […] Chante-moi ces odes, inconnues b. Étudiez l’énonciation (place de la parole) dans ces
encore de la Muse française, d’un luth bien accordé au maximes : en quoi contribue-t-elle à leur donner une portée
son de la lyre grecque et romaine, et qu’il n’y ait vers générale ?
où n’apparaisse quelque vestige de rare et antique L’énonciation dans les maximes est parfois impersonnelle
érudition.
(« L’amour-propre est… », « La passion fait… »). Même quand
1. Exemplaires : recueils de poèmes (ici).
2. Épiceries : épices. l’auteur dit « nous » ou « on », ces pronoms ont une valeur géné-
TEXTE 3 Il
ne faut pas un grand art, une éloquence bien
rale, ils désignent les êtres humains dans leur ensemble.
recherchée, pour prouver que des Chrétiens doivent se c. Quelles caractéristiques rendent les maximes particuliè-
tolérer les uns les autres. Je vais plus loin ; je vous dis, rement frappantes et faciles à retenir ?
qu’il faut regarder tous les hommes comme nos frères.
Quoi ! mon frère le Turc ? mon frère le Chinois ? le Juif ? Les maximes sont faciles à mémoriser car elles reposent sur des
le Siamois ? Oui, sans doute ; ne sommes-nous pas tous formulations brèves, concises. Elles ont également recours à des
enfants du même père, et créatures du même Dieu ?
figures de style comme le parallélisme (« que les hommes sont
vaillants et que les femmes sont chastes ») ou la répétition (« plus
Paratextes :
A. Joachim Du Bellay, Défense et illustration de la langue habile que le plus habile homme », « La durée de nos passions…
française, 1549. la durée de notre vie ») qui les structurent de manière à la fois
B. Voltaire, Traité sur la tolérance, 1763.
C. Érasme, De l’éducation des enfants, 1529. simple et marquante.
68

LA LITTÉRATURE D’IDÉES
d. Quelle vision de l’être humain, de sa morale et de sa

psychologie, proposent ces maximes ? Développez votre
4 a. Lisez le texte ci-dessous. Surlignez, dans la première
réponse, en vous appuyant sur des citations précises. phrase du texte, les indices montrant que le lieu décrit est
utopique.
Ces maximes offrent une vision assez sombre et pessimiste de
Jeune homme naïf et innocent, Candide parcourt le monde à
l’être humain : gouverné par ses « passions », notamment son la recherche de sa bien-aimée, Cunégonde. En compagnie de
Cacambo, un jeune Péruvien qu’il a rencontré, il arrive dans le
« amour-propre », ses actions en apparence les plus nobles ont pays d’Eldorado. Tous deux viennent d’être présentés au roi,
« souvent » en réalité des motifs égoïstes. qui les a conviés à souper.
En attendant, on leur fit voir la ville, les édifices publics

élevés jusqu’aux nues, les marchés ornés de mille
colonnes, les fontaines d’eau pure, les fontaines d’eau
rose, celles de liqueurs de canne de sucre qui coulaient
continuellement dans de grandes places pavées d’une
espèce de pierreries qui répandaient une odeur
semblable à celle du gérofle et de la cannelle. Candide
demanda à voir la cour de justice, le parlement ; on lui
dit qu’il n’y en avait point, et qu’on ne plaidait jamais.
Analyser et interpréter Il s’informa s’il y avait des prisons, et on lui dit que non.
Ce qui le surprit davantage, et qui lui fit le plus de
plaisir, ce fut le palais des sciences, dans lequel il vit
3 a. Lisez le texte ci-dessous. Quel verbe montre, dès la une galerie de deux mille pas1, toute pleine d’instru-
première ligne, qu’il s’agit d’un texte d’idées ? Surlignez-le. ments de mathématique et de physique.
Voltaire, Candide, chapitre 18, 1759.
Pour ce coup1, je ne voudrais rien sinon entendre2 comme
1. Deux mille pas : 1 500 mètres (environ).
il se peut faire que tant d’hommes, tant de bourgs, tant
de villes, tant de nations endurent quelquefois un tyran3
b. Quelles caractéristiques de la société décrite en font une
seul, qui n’a puissance que celle qu’ils lui donnent ; qui société idéale ?
n’a pouvoir de leur nuire, sinon qu’ils ont pouvoir de
l’endurer ; qui ne saurait leur faire mal aucun, sinon La société décrite est idéale car il y règne une parfaite paix sociale
lorsqu’ils aiment mieux le souffrir4 que lui contredire. (l’absence de prison signale l’absence de crime). De plus, la magni-
Grand’chose certes, et toutefois si commune qu’il s’en
faut de tant plus douloir5 et moins s’ébahir6 voir un
ficence du « palais des sciences » montre qu’elle accorde une
million de millions d’hommes servir misérablement, place importante au savoir, et en particulier à la connaissance
ayant le col sous le joug7, non pas contraints par une
scientifique.
plus grande force, mais aucunement 8 (ce semble)
enchantés et charmés9 par le nom seul d’un, duquel ils
ne doivent ni craindre la puissance, puisqu’il est seul,
ni aimer les qualités, puisqu’il est en leur endroit 10
inhumain et sauvage. c. À votre avis, quelle est l’intention de Voltaire en écrivant
Étienne de La Boétie, Discours de la servitude volontaire,
cette utopie ?
1576 (posth.).
La fonction de l’utopie est de faire ressortir, par contraste, les
1. Pour ce coup : pour l’instant.
2. Entendre : comprendre. défauts de la société réelle dans laquelle vit l’auteur, la France du
3. Tyran : roi, prince, monarque.
4. Souffrir : supporter, endurer. xviii siècle.
5. Douloir : éprouver de la douleur.
6. S’ébahir : s’étonner.
7. Ayant le col sous le joug : asservis, dominés.
8. Aucunement : quelque peu.
9. Enchantés et charmés : comme s’ils étaient envoûtés par un
enchantement ou un sort magiques.
10. En leur endroit : à leur égard.
b. Reformulez, dans une interrogation, la question posée
Oral Choisissez, parmi les textes d’idées lus/étudiés en
par Étienne de La Boétie.
classe, ou dans une œuvre (du xvie au xviiie siècle) rele-
Comment tout un peuple peut-il accepter de subir la tyrannie d’un vant de la littérature d’idées, un texte qui vous plaît
particulièrement (par son sujet, la thèse qu’il développe,
seul homme, et d’être soumis à lui ?
la qualité de son argumentation…). Entraînez-vous à le
lire à voix haute, en essayant de le rendre, par votre
lecture, le plus convaincant possible.

Écrit Dans un texte d’une vingtaine de lignes décrivez
un lieu utopique et une société idéale.

69

de la littérature d’idées (2) du xvie au xviii siècle
e
Mémo 2 a. L’extrait ci-dessous est la moralité d’un célèbre conte

Les stratégies argumentatives de Charles Perrault : lequel ? Surlignez dans le texte les
• Pour faire entendre ses idées, un auteur peut adopter diffé- indices vous permettant d’identifier ce conte.
rentes stratégies argumentatives :
moralité
– exposer directement sa thèse en l’étayant par des ar-
On voit ici que de jeunes enfants,
guments et des exemples ou, indirectement, à travers une
Surtout de jeunes filles
œuvre littéraire ;
– rester le plus neutre et objectif possible, ou exprimer sa Belles, bien faites, et gentilles
subjectivité, donner son opinion, son avis sur la question ; Font très mal d’écouter toutes sortes de gens,
– essayer de convaincre (par la logique, le raisonnement), Et que ce n’est pas chose étrange,
et / ou de persuader (en faisant appel aux sentiments, aux S’il en est tant que le loup mange.
émotions). Je dis le loup, car tous les loups
Ne sont pas de la même sorte ;
Il en est d’une humeur accorte1,
Les procédés de persuasion Sans bruit, sans fiel2 et sans courroux,
• L’efficacité d’un texte d’idées tient à la qualité de son Qui privés3, complaisants et doux,
argumentation, mais aussi à son pouvoir de persuasion. Suivent les jeunes Demoiselles
Pour capter l’attention du lecteur et emporter son ad- Jusque dans les maisons, jusque dans les ruelles4 ;
hésion, un auteur peut avoir recours à l’emploi de figures Mais hélas ! qui ne sait que ces Loups doucereux5,
de style (s Les figures de style, p.124), de questions rhéto- De tous les Loups sont les plus dangereux.
riques, d’une ponctuation expressive, chercher à l’émouvoir Charles Perrault, Histoires ou contes du temps passé,
(ton tragique / pathétique), et / ou à le faire (sou)rire (hu- avec des moralités, 1697.
mour, ironie, satire…). 1. D’une humeur accorte : d’un abord aimable, agréable.
2. Fiel : méchanceté.
3. Privés : apprivoisés.
4. Ruelles : alcôves près du lit, chambres à coucher (par extension).
5. Doucereux : enjôleurs.
Il s’agit de la moralité du conte intitulé Le Petit Chaperon rouge.
Découvrir b. Quelle interprétation du conte cette moralité livre-t-elle ?

Justifiez rapidement votre réponse.
1 a. Lisez l’extrait ci-dessous, puis reformulez les deux Cette moralité livre une interprétation sexuelle du conte : elle met
conceptions de l’amitié opposées par l’auteur. en garde contre les « loups » qui s’introduisent dans les lits des
Au demeurant, ce que nous appelons ordinairement jeunes filles pour les « manger ».
amis et amitiés, ce ne sont qu’accointances1 et familia-
rités nouées par quelque occasion ou commodité, par c. Cette moralité vous semble-t-elle accessible aux enfants ?
le moyen de laquelle nos âmes s’entretiennent. En l’ami- Pourquoi ? Que pouvez-vous en conclure sur le public
tié de quoi2 je parle elles se mêlent et confondent l’une
auquel Charles Perrault destine ses Contes ?
en l’autre, d’un mélange si universel, qu’elles effacent Cette moralité n’est pas vraiment accessible aux enfants car elle
et ne retrouvent plus la couture qui les a jointes.
joue sur l’implicite, le sous-entendu. En effet, l’auteur continue,
Montaigne, Essais, I, 28, « De l’amitié », 1580.
1. Accointances : connaissances. comme dans le récit, à parler du « loup » sans décrypter explicite-
2. De quoi : dont.
ment ce que représente l’animal, à savoir un certain type d’hommes
a. Montaigne oppose la conception ordinaire, commune de l’ami- qui, sous des dehors inoffensifs, dissimulent des comportements
tié, qui est selon lui très superficielle, avec sa propre conception de prédateurs. Perrault ne s’adresse donc pas (uniquement) aux
de l’amitié comme fusion profonde entre deux êtres. enfants, ses Contes sont aussi destinés aux adultes.
b. Par quelle métaphore Montaigne illustre-t-il sa pensée ?
Surlignez-la dans le texte, puis analysez-la.
L’image de la « couture » entre les « âmes » des amis, qui finit
par disparaître avec le temps, est très parlante, la jointure étant 3 a. Lisez l’extrait ci-dessous. Quel pouvoir ont en
la partie la plus vulnérable, celle qui peut se déchirer ; si elle commun le roi et le Pape, selon Rica ?
Lettres persanes est un roman de Montesquieu qui rassemble
n’existe plus, les deux éléments n’en font plus qu’un, deviennent la correspondance fictive échangée par deux Persans voyageant
indissociables. en Europe, Rica et Usbek, avec leurs amis restés en Perse. Dans
70

cette lettre, Rica traite de divers sujets, dont la puissance du Le Comte. – Tu ne dis pas tout. Je me souviens qu’à mon
roi de France. service tu étais un assez mauvais sujet4.
D’ailleurs ce roi est un grand magicien : il exerce son Figaro. – Eh mon Dieu, Monseigneur, c’est qu’on veut
empire sur l’esprit même de ses sujets ; il les fait penser que le pauvre soit sans défaut.
comme il veut. […] Il va même jusqu’à leur faire croire Le Comte. – Paresseux, dérangé5…
qu’il les guérit de toutes sortes de maux en les touchant1, Figaro. – Aux vertus qu’on exige dans un domestique,
tant est grande la force et la puissance qu’il a sur les Votre Excellence connaît-elle beaucoup de maîtres qui
esprits. Ce que je te dis de ce prince ne doit pas t’éton- fussent dignes d’être valets ?
ner : il y a un autre magicien, plus fort que lui, qui n’est Beaumarchais, Le Barbier de Séville, acte I, scène 2, 1775.
pas moins maître de son esprit qu’il l’est lui-même de 1. Nom traditionnellement donné à la femme aimée en poésie.
2. De ma façon : dont j’étais l’auteur.
celui des autres. Ce magicien s’appelle le Pape. Tantôt 3. Et tu n’essayas pas de lui expliquer…
il lui2 fait croire que trois ne sont qu’un3, que le pain 4. Mauvais sujet : mauvais garçon, voyou.
qu’on mange n’est pas du pain, ou que le vin qu’on boit 5. Dérangé : qui n’est pas rangé, qui mène une vie déréglée.
n’est pas du vin4, et mille autres choses de cette espèce.
Montesquieu, Lettres persanes, lettre XXIV, 1721. Figaro parle au nom de tous les « domestiques », voire plus
1. Allusion au pouvoir de guérison attribué aux rois de France. largement des gens du peuple, comme le montre l’emploi du
2. Lui : à son esprit.
3. Référence au dogme catholique de la Sainte Trinité, qui proclame pronom « nous » (« persuadé qu’un grand nous fait assez de
que « le Père », « le Fils » et « le Saint-Esprit » ne font qu’un.
4. Référence à la communion dans le rituel catholique, au cours de bien… »).
laquelle les fidèles consomment le corps et le sang du Christ sous la
forme du pain et du vin. b. Quelle vision des rapports entre « maîtres » et « valets »
donne Figaro ? Surlignez dans ses répliques les passages
Selon Rica, le roi et le Pape ont en commun le pouvoir de mani- justifiant votre réponse.
puler l’esprit des gens, de « leur faire croire » des choses Figaro donne une vision très conflictuelle des rapports entre la
incroyables. classe sociale des « grands » et celle des « domestiques ».
b. Surlignez, dans le texte, les termes et expressions qui c. Relevez et analysez, dans les répliques de Figaro que vous
laissent penser que Rica éprouve une admiration naïve pour avez surlignées, deux procédés de persuasion.
ces deux personnages.
– Le parallélisme (« nous fait assez de bien quand il ne nous fait
c. À quoi voit-on que Rica est, en réalité, ironique et que
pas de mal ») souligne le peu de confiance que Figaro a dans les
cette admiration est feinte ? (s Les principales tonalités,
p.127) « grands ».
Certains modalisateurs traduisent l’incrédulité de Rica (« faire – La question rhétorique (« Aux vertus qu’on exige… qui fussent
croire », « fait croire »). De plus, les exemples choisis pour illustrer dignes d’être valets ? ») adoucit par le recours à la forme interro-
les pouvoirs « magiques » du roi et du pape sont les plus propres gative, un peu l’insolence du propos de Figaro.
à en faire douter, tant ils vont à l’encontre du bon sens le plus d. À votre avis, quel est l’intérêt pour Beaumarchais d’ex-
primer ses idées de manière indirecte, à travers une pièce
élémentaire.
de théâtre ?
4 a. Lisez l’extrait ci-dessous. Quelle classe sociale repré- Le théâtre permet à Beaumarchais d’exprimer des idées subver-
sente Figaro dans cet extrait ? Justifiez rapidement votre sives, pré-révolutionnaires, de manière distrayante, attrayante, en
réponse. les plaçant dans la bouche d’un personnage haut en couleurs,
Le comte Almaviva et Figaro, son ancien valet, se rencontrent
par hasard à Séville. Figaro raconte à son ancien maître les
drôle et sympathique, le valet Figaro.
péripéties qui lui sont arrivées depuis qu’il a quitté son service.
Figaro. – Voilà précisément la cause de mon malheur,
Excellence. Quand on a rapporté au ministre que je ACTIVITÉS D’APPROPRIATION
faisais, je puis dire assez joliment, des bouquets à Cloris1 ;
que j’envoyais des énigmes aux journaux ; qu’il courait Oral Proposez une lecture expressive de l’extrait des
des madrigaux de ma façon2 ; en un mot, quand il a su Lettres persanes de Montesquieu (exercice 3). Vous veille-
que j’étais imprimé tout vif, il a pris la chose au tragique
rez à ce que votre lecture traduise, d’une manière ou d’une
autre, l’ironie de ce texte.
et m’a fait ôter mon emploi, sous prétexte que l’amour
des lettres est incompatible avec l’esprit des affaires. Écrit Choisissez, parmi les lectures faites au cours de
Le Comte. – Puissamment raisonné ! et tu ne lui fis pas l’année, un personnage que vous trouvez particulièrement
représenter3… intéressant, et faites-en un éloge enthousiaste. Votre
F igaro . – Je me crus trop heureux d’en être oublié, éloge, d’une quinzaine de lignes, devra comporter au
persuadé qu’un grand nous fait assez de bien quand il moins trois arguments en faveur du personnage choisi et
ne nous fait pas de mal. employer des procédés de persuasion variés.
71

carnet
de lecture
Lire une œuvre relevant
de la littérature d’idées
Titre de l’œuvre
Le thème et la problématique
3 Notez trois mots-clés permettant de résumer le
thème de l’œuvre que vous avez lue. Puis, notez en face
de chaque mot une ou deux citation(s) extraite(s) de
Auteur(e) l’œuvre qui éclaire le(s) sens que lui donne l’auteur.
Date de publication
Le contexte
4 Choisissez une illustration (tableau, dessin, photo-
1 Dans quel contexte l’œuvre s’inscrit-elle ? graphie…) en rapport avec le thème principal, ou un des
thèmes principaux de l’œuvre que vous avez lue, et justi-
Principaux éléments de la biographie de l’auteur(e) fiez votre choix.
Contexte littéraire
5 Proposez un nouveau titre à l’œuvre que vous avez
lue qui résume, sous forme interrogative, la question
principale posée par l’auteur(e).
Contexte historique La thèse et l’argumentation

6 Imaginez l’interview que pourrait accorder un(e) jour-
naliste littéraire à l’auteur(e) de l’œuvre que vous avez lue.
Le (la) journaliste interrogera l’auteur(e) sur les idées déve-
loppées dans l’œuvre, ce qu’il défend, critique, dénonce…
Vous pourrez rédiger cette interview sur feuille libre, ou
réaliser, à l’aide de votre smartphone, une vidéo mettant
en scène cette interview, en demandant à un(e) camarade
de jouer le rôle du (de la) journaliste, ou de l’auteur(e).
Le genre 7 Si l’œuvre que vous avez lue est découpée en grandes
2 À quel genre littéraire appartient l’œuvre que vous parties / chapitres, notez-les et résumez brièvement le
avez lue ? contenu de chaque partie. Sinon, effectuez vous-même
ce découpage, en indiquant les limites de chaque partie
et en leur donnant un titre.
72

du xvie au xviii siècle
e
Les principales tonalités

8 Choisissez un passage, dans l’œuvre que vous avez lue,
dans lequel domine une tonalité particulière (s Les princi-
pales tonalités, p. 127). Puis, écrivez à votre tour un texte
d’idées sur un thème, une question ou un débat de votre
choix, en ayant recours à la même tonalité, et en vous
inspirant des procédés employés dans le passage que vous
avez sélectionné : ponctuation, figure de style (s Les figures
de style, p. 124), champs lexicaux.
Passage choisi :
Tonalité dominante :
Mes extraits préférés

Mon texte d’idées rédigé :
73

repères
essentiels La littérature d’idées
Placez sur cette frise les textes d’idées lus au cours de l’année en suivant le modèle ci-dessous.
Édit Règne de Prise

Ordonnance de Villers-Cotterêts de Nantes Louis XIII par Lo
1539 1598 1610-1643 1661
Humanisme
1500 1600
1688
Jean de La Bruyère
Les Caractères
Les genres de Les fondamentaux

la littérature d’idées du texte d’idées
Essai
THÈME
Traité
ARGUMENTATION
DIRECTE Préface / Manifeste
PROBLÉMATIQUE
Maximes
Roman THÈSE SOUTENUE THÈSE RÉFUTÉE

ARGUMENTATION Théâtre Littérature
INDIRECTE engagée
ARGUMENTS
Poésie
EXEMPLES
De quel genre relève l’œuvre intégrale que vous avez lue ? Indiquez ci-dessous le thème et la problématique de
l’œuvre que vous avez lue, ainsi que la thèse soutenue
par l’auteur.

74

du xvie au xviiie siècle
Prise du pouvoir Révocation de Mort de Révolution

par Louis XIV l’Édit de Nantes Louis XIV française
1661 1685 1715 1789
Libertinage
Classicisme
Les Lumières
1700 1800
Les figures de style Les tonalités dans

les textes d’idées
Comparaison Ponctuation expressive
FIGURES POLÉMIQUE Champ lexical
Métaphore
D’ANALOGIE Provoquer de la condamnation,
le lecteur de la colère
Allégorie pour le faire
réfléchir Apostrophe, adresse
directe (au lecteur,
Antithèse aux adversaires)
FIGURES
IRONIQUE / SATIRIQUE
Chiasme
D’OPPOSITION Antiphrase
Faire (sou)rire
Oxymore le lecteur pour Exagération, caricature
le faire réfléchir
Recours à l’absurde
FIGURES DE Anaphore
RÉPÉTITION, Énumération
Exclamations
pathétiques (« Hélas »)
D’ATTÉNUATION ET PATHÉTIQUE
D’AMPLIFICATION Gradation Émouvoir le Champ lexical
lecteur pour de la douleur
le faire réfléchir
Relevez et analysez trois figures de style différentes Appels à la compassion
du lecteur
dans l’œuvre que vous avez lue.
Quelle(s) est (sont) la (les) principale(s) tonalité(s)

de l’œuvre que vous avez lue ?
s Les figures de style, p. 124. s Les principales tonalités, p.127.

75

25 Repérer le mouvement d’un texte
Mé thode Bac toujours les magistrats de Rouÿ-le-Tors, en amis indul-
Dégager le mouvement du texte gents et discrets. N’avait-il pas, un jour, jeté du haut de
• Pour expliquer un texte de manière linéaire, il faut en dé- son siège le conducteur de la diligence parce qu’il avait
gager le mouvement, les différentes parties qui le com- failli écraser son chien d’arrêt5 Micmac ?
posent. Délimitez-les précisément, puis donnez à chacune Guy de Maupassant, La Petite Roque, 1886.
d’elles un titre pour la caractériser précisément. En fonction 1. Médéric Rompel est le facteur du village de Rouÿ-le-Tors (nom de
village inventé par Maupassant).
du genre littéraire, certains éléments peuvent aider à repérer 2. Maire de Rouÿ-le-Tors.
le mouvement du texte : 3. Piéton : facteur (ici).
– Pour un texte d’idées : la thèse réfutée / la thèse soutenue ; le 4. En gentilhomme : en tirant ses revenus de ses terres.
5. Chien d’arrêt : chien de chasse.
passage d’un argument à un autre ; narration / argumentation.
– Pour un extrait de récit : les visées du texte (narrative / des-
criptive / argumentative) ; l’alternance récit / dialogues ; les 1 a. Lisez l’extrait ci-avant. Quel paragraphe a une visée
changements de point de vue. essentiellement descriptive ? Justifiez rapidement votre
– Pour un extrait de théâtre : le rythme de la scène (ti- réponse.
rade / répliques courtes / stichomythies) ; les coups de théâtre Le paragraphe 3 est descriptif comme le prouvent l’usage de
; les étapes de la délibération (monologue).
imparfait de description (« C’était », « vivait ») et les nombreux
– Pour un poème : les modalités énonciatives (énonciation
impersonnelle / énonciation personnelle) ; les tonalités (ly- adjectifs (« gros et grand », « lourd et rouge », « fougueux »).
rique, comique, pathétique…) ; les visées du poème.
La lecture expressive du texte b. Les deux autres paragraphes sont-ils descriptifs, narratifs
• La lecture expressive d’un texte est importante en ce qu’elle ou argumentatifs ? Justifiez rapidement votre réponse.
permet de mettre en avant la structure du texte. Elle an- Les paragraphes 1 et 2 sont narratifs : ils présentent une succes-
nonce déjà l’explication qui va suivre. Montrez que vous avez
sion d’événements (« entra », « ordonna », « trouva ») : le temps
bien compris le texte en modulant vos intonations et en ani-
mant la lecture de manière à souligner le passage d’une partie qui domine est le passé simple (action bornée dans le temps).
à une autre.

c. En fonction de ce repérage, dégagez le mouvement du

texte : combien de parties le composent ? Titrez chacune
d’elle.
1 partie : L’arrivée de Médéric chez le maire (§ 1 et 2)
2 partie : Portrait du maire (§ 3).
ÉTAPE 1 Repérer les caractéristiques
S’appuyer sur les caractéristiques ÉTAPE 2 Dégager le mouvement
et les visées d’un texte
Guy de Maupassant, La Petite Roque S’appuyer sur la tonalité du texte
Le facteur entra d’un élan dans la cuisine où
déjeunaient les domestiques, et cria : « M. le maire est-il Marivaux, Les Fausses Confidences
levé ? Faut que je li parle sur l’heure. » On savait Médé- Dubois, le valet de la riche veuve Araminte, lui a dit que Dorante
ric1 un homme de poids et d’autorité, et on comprit l’aimait. Pour pousser Araminte à reconnaître ses sentiments,
il prétend que Dorante est un mauvais intendant.
aussitôt qu’une chose grave s’était passée.
M. Renardet2, prévenu, ordonna qu’on l’amenât. Le Dubois. – […] Des gens, qui le connaissent, m’ont dit que
piéton3, pâle et essoufflé, son képi à la main, trouva le c’était un homme incapable de l’emploi qu’il a chez
maire assis devant une longue table couverte de papiers vous ; quoiqu’il soit fort habile, au moins, ce n’est pas
épars. cela qui lui manque.
C’était un gros et grand homme, lourd et rouge, fort Araminte. – À la bonne heure. Mais il y aura un incon-
comme un bœuf, et très aimé dans le pays, bien que vénient, s’il en est capable ; on me dira de le renvoyer,
violent à l’excès. Âgé à peu près de quarante ans et veuf et il n’est pas encore temps : j’y ai pensé depuis ; la
depuis six mois, il vivait sur ses terres en gentilhomme4 prudence ne le veut pas, et je suis obligée de prendre
des champs. Son tempérament fougueux lui avait des biais, et d’aller tout doucement avec cette passion
souvent attiré des affaires pénibles dont le tiraient si excessive que tu dis qu’il a, et qui éclaterait,
76

MÉTHODE BAC
explication linéaire
peut-être, dans sa douleur. Me fierais-je à un désespéré ? également du conditionnel). Araminte ne reprend le contrôle qu’en
Ce n’est plus le besoin que j’ai de lui qui me retient, c’est apparence. Elle refuse d’ouvrir les yeux, mais le spectateur perçoit
moi que je ménage (elle radoucit le ton). À moins que ce
qu’a dit Marton1 ne soit vrai, auquel cas je n’aurais plus les sentiments qu’elle continue de se cacher à elle-même.
rien à craindre. Elle prétend qu’il l’avait déjà vue chez
monsieur Remy, et que le procureur a dit, même devant

lui, qu’il l’aimait depuis longtemps, et qu’il fallait qu’ils
se mariassent ; je le voudrais.
Marivaux, Les Fausses Confidences, acte II, scène 12, 1737.

1. Il s’agit de la servante d’Araminte.

2 a. Lisez le dialogue ci-dessus. À quel endroit Araminte
change-t-elle de ton ? Pourquoi ce changement intervient-il ÉTAPE 3 S’entraîner à l’explication orale
à ce moment ?
La didascalie « Elle radoucit le ton » indique qu’Araminte change Comprendre l’importance de la lecture
de ton. Elle est d’abord inquiète à l’idée de devoir renvoyer expressive
Dorante, craignant qu’il ne souffre à cause de son amour pour
À MADAME LA MARQUISE DE L***
elle. Ensuite, elle se rassure en imaginant qu’il va se marier avec Il est des gens de qui l’esprit guindé,
Marton, ce qui sauverait son honneur. Sous un front jamais déridé,
Ne souffre, n’approuve et n’estime
b. En vous appuyant sur cette rupture de ton, surlignez la Que le pompeux et le sublime ;
première partie de la réplique et soulignez la deuxième Pour moi, j’ose poser en fait
partie. Donnez à chacune un titre. Qu’en de certains moments l’esprit le plus parfait
1 partie : Le renvoi de Dorante, une solution qui inquiète
Peut aimer sans rougir jusqu’aux Marionnettes ;
Araminte Et qu’il est des temps et des lieux
Où le grave et le sérieux
2 partie : Le mariage de Dorante, une solution qui rassure
Ne valent pas d’agréables sornettes.
Araminte […]
c. Pourquoi l’attitude d’Araminte est-elle ambigüe ? Justi- Sans craindre donc qu’on me condamne
fiez votre réponse par des éléments précis tirés du texte De mal employer mon loisir,
puis traduisez par une lecture expressive les deux temps Je vais, pour contenter votre juste désir,
de sa réplique. Vous conter tout au long l’histoire de Peau d’Âne.
Araminte est embarrassée parce qu’elle ne peut pas aimer un Il était une fois un Roi,
homme qui n’est pas de sa condition. Or, elle a appris que Dorante Le plus grand qui fût sur la Terre,
Aimable en Paix, terrible en Guerre. […]
l’aimait. Dubois lui offre une solution en prétendant que Dorante Son aimable Moitié, sa Compagne fidèle,
est un mauvais intendant : elle peut le renvoyer sous ce prétexte Était si charmante et si belle,
Avait l’esprit si commode et si doux
et sauver son honneur en éloignant cet amour inapproprié.
Qu’il était encor avec elle
Araminte s’exclame « à la bonne heure », mais on voit tout de Moins heureux Roi qu’heureux époux.
Charles Perrault, « Peau d’Âne », Contes, 1694.
suite qu’elle est gênée par cette solution, elle parle d’« inconvé-
nient », et multiplie les négations (« incapable », « il n’est pas
3 a. Lisez l’extrait ci-dessus, et dégagez le mouvement
encore temps », « la prudence ne le veut pas »). Ses doutes sont du texte, en donnant à chaque partie un titre.
traduits par les phrases saccadées (utilisation répétée du point-vir- 1 partie : Un plaidoyer en faveur des contes (début à « l’histoire
gule) et la tournure interrogative (« me fierai-je ? »). On sent de Peau d’Âne »). 2 partie : Un début de conte merveilleux
qu’elle est touchée par Dorante, lorsqu’elle évoque la « douleur » typique du genre (« Il était une fois » à la fin du texte).
de ce « désespéré ». Elle prétend qu’elle n’est pas libre de prendre
une décision (« je suis obligée de prendre des biais »), et qu’elle
doit ménager Dorante.
Après la didascalie, le ton est apaisé (« je n’aurais plus rien à
craindre ») mais les formules sont encore hypothétiques (« à
b. Faites une lecture expressive du texte, en distinguant,
moins que », « auquel cas », « elle prétend », avec l’emploi dans votre manière de lire, les deux parties.
77

26 Analyser de manière linéaire
un texte
Mé thode Bac 11. La duchesse du Maine est une princesse de la cour ; « Monsieur le
Formuler un projet de lecture Grand » est le grand écuyer, c’est-à-dire un membre de la noblesse
responsable des écuries royales.
• Une explication linéaire doit être articulée autour d’une idée
directrice, d’une question centrale : le projet de lecture.
Pour le formuler, lisez attentivement le texte et dégagez ce
qui le caractérise, ce qui fait sa particularité, sa spécificité, en Repérer les caractéristiques d’un texte
utilisant des termes et notions précis (genre / forme littéraire,
mouvement littéraire, tonalité(s)…).
1 a. Lisez le texte ci-avant, et montrez qu’il s’agit d’un
portrait en vous appuyant sur des éléments précis.
• Il s’agit de montrer, en prenant appui sur le mouvement
du texte, la manière dont le sens se construit progressi- Le texte est un portrait car il décrit la princesse d’Harcourt : son
vement en relevant et en analysant les procédés (lexique,
aspect physique passé (« Elle avait été fort belle ») et présent
figures de style, rythme et sonorités…) qui étayent et justifient
votre projet de lecture. (« C’était alors une grande et grosse créature »), ainsi que ses
caractéristiques morales (« elle en avait l’effronterie, la méchan-
ceté… »).

ÉTAPE 1 Lire et analyser un texte
b. Surlignez la phrase dans laquelle Saint-Simon expose et

Saint-Simon, Mémoires justifie l’intérêt de ce portrait. Quelle dimension cette
Cette princesse d’Harcourt fut une sorte de person- phrase donne-t-elle au portrait ?
nage qu’il est bon de faire connaître, pour faire connaître
Cette première phrase donne au portrait une valeur d’exemple :
plus particulièrement une cour1 qui ne laissait pas d’en
recevoir de pareils. Elle avait été fort belle et galante ; il s’agit pour Saint-Simon de montrer, à travers ce portrait, l’envers
quoiqu’elle ne fût pas vieille, les grâces et la beauté du décor de la cour de Louis XIV. Son portrait acquiert ainsi une
s’étaient tournées en gratte-cul 2. C’était alors une
grande et grosse créature fort allante3, couleur de soupe dimension moraliste, révélant la bassesse et l’arrogance des
au lait, avec de grosses et vilaines lippes4 et des cheveux grands de ce monde.
de filasse toujours sortants et traînants comme tout son

habillement sale, malpropre ; toujours intriguant,
prétendant, entreprenant […]. C’était une furie5 blonde,
et de plus une harpie6 : elle en avait l’effronterie, la
méchanceté, la fourbe7, et la violence ; elle en avait l’ava-
rice et l’avidité ; elle en avait encore la gourmandise et S’appuyer sur ses impressions
la promptitude8 à s’en soulager, et mettait au désespoir de lecture
ceux chez qui elle allait dîner parce qu’elle ne se faisait
faute de ses commodités9 au sortir de table, […] et salis- 2 a. À votre avis, quelle(s) réaction(s) ce portrait cherche-
sait le chemin d’une effroyable traînée, qui l’ont maintes t-il à susciter ? Justifiez votre réponse.
fois fait donner au diable par les gens10 de Mme du Ce portrait cherche à faire (sou)rire le lecteur par l’emploi
Maine et de Monsieur le Grand11. Elle ne s’en embarras-
sait pas le moins du monde, troussait ses jupes et allait
d’expressions imagées (« gratte-cul », « couleur de soupe au
son chemin, puis revenait disant qu’elle s’était trouvée lait ») et surtout par le récit de l’anecdote scatologique. Mais, il
mal : on y était accoutumé.
cherche aussi à susciter un certain dégoût à l’égard du person-
Saint-Simon, Mémoires, V, 3, 1829-30 (posth.).
1. Il s’agit de la cour du roi Louis XIV.

nage, dont la saleté est à la fois physique et morale.
2. Gratte-cul : laideron.
3. Allante : active, dynamique.
4. Lippes : lèvres épaisses.
5. Furie : divinité des enfers dans la mythologie gréco-romaine,
chargée de persécuter et punir les criminels.
6. Harpie : divinité qui exécute les vengeances des Dieux dans la
b. En vous appuyant sur les réponses aux questions précé-
mythologie gréco-romaine, dévorant tout sur son passage en ne dentes, essayez de formuler un projet de lecture pour une
laissant derrière elle que ses déjections. explication linéaire de ce texte.
7. La fourbe : la fourberie.
8. Promptitude : rapidité. En quoi ce portrait est-il satirique ?
9. Elle ne se faisait faute de ses commodités : elle ne manquait jamais
d’aller aux toilettes.
10. Les gens : les domestiques. (ici).

78

MÉTHODE BAC
ÉTAPE 2 Formuler un projet de lecture testament, je ne vous raconte pas le mauvais temps que
ça représente. C’est pas comme les oiseaux, un testa-
ment, c’est sûr, c’est autre chose. C’est étrange et bizarre
Alphonse de Lamartine, « Automne »
mais c’est nécessaire. Je veux dire que ça reste un mal
Salut ! bois couronnés d’un reste de verdure ! nécessaire. Excusez-moi.
Feuillages jaunissants sur les gazons épars ! Il éclate en sanglots.
Salut, derniers beaux jours ! le deuil de la nature Wajdi Mouawad, Incendies, Actes sud, 2009.
Convient à la douleur et plaît à mes regards ! 1. Le notaire déforme l’expression « L’enfer est pavé de bonnes
intentions », qui signifie que la volonté de bien faire aboutit parfois
Je suis d’un pas rêveur le sentier solitaire ; aux pires résultats.
J’aime à revoir encor, pour la dernière fois,
Ce soleil pâlissant, dont la faible lumière
Perce à peine à mes pieds l’obscurité des bois ! Mener l’analyse linéaire en fonction
Alphonse de Lamartine, « L’Automne » (extrait),
Méditations poétiques, 1820. du projet de lecture
5 a. Après avoir attentivement lu le texte, notez plusieurs
Repérer les grands thèmes mots ou expressions clés permettant de le caractériser.
3 a. Lisez l’extrait du poème ci-dessus. Surlignez les Scène d’exposition (informations données au spectateur) ; tirade
termes qui qualifient ou caractérisent la nature : quel senti-
ment ces termes traduisent-ils ? (du notaire) ; notaire : personnage décalé ; thème de la mort ;
Ces termes traduisent un sentiment de tristesse, de mélancolie. mélange des tonalités (comique / tragique).
b. Soulignez les passages dans lesquels le poète exprime b. En utilisant certains de ces termes / expressions, formu-
son rapport à la nature et à la saison évoquée. lez un projet de lecture en vue d’une explication linéaire.
En quoi cette tirade du notaire aborde-t-elle le thème de la mort
Formuler un projet de lecture en mêlant comique et tragique ?
4 En vous appuyant sur ces repérages, formulez un projet c. Relevez et analysez, du début du texte à « elle ne disait
de lecture pour une explication linéaire de ce poème. jamais rien à personne », trois éléments en rapport avec
En quoi la saison reflète-t-elle les sentiments et l’état d’âme du votre projet de lecture.
poète ? 1. Notaire dépassé par les événements (triple répétition de « C’est
sûr » qui traduit une gêne, un malaise), décalage entre le person-
nage et sa fonction (« c’est plutôt difficile de prévoir » : être notaire
ÉTAPE 3 Analyser de manière linéaire un texte consiste précisément à anticiper les questions liées au décès, à
Wajdi Mouawad, Incendies la succession), expression déformée (« l’enfer est pavé de bonnes
Cet extrait est tiré de la première scène de la pièce. Le notaire, circonstances »)  tonalité comique.
Hermile Lebel s’adresse aux jumeaux, Jeanne et Simon, qui ont
2. Personnification progressive de la mort (« ça », puis « elle »)
perdu leur mère et sont venus assister à la lecture du
testament.  mélange de naïveté et de profondeur, gravité presque enfantine,
Hermile Lebel. – […] C’est sûr, c’est sûr, c’est sûr, j’aurais 3. Discours contradictoire (« Elle m’a souvent parlé de vous » ;
bien mieux aimé vous rencontrer dans une autre
circonstance mais l’enfer est pavé de bonnes circons- « elle ne me disait rien sur vous »), usage de l’épanorthose (figure
tances1, alors c’est plutôt difficile de prévoir. La mort, de style qui consiste à se rétracter après avoir affirmé quelque
ça ne se prévoit pas. La mort, ça n’a pas de parole. Elle
chose : « En fait pas souvent »)  maladresse comique du notaire
détruit toutes ses promesses. On pense qu’elle viendra
plus tard, puis elle vient quand elle veut. J’aimais votre pris entre volonté de réconforter les jumeaux et celle de dire la
mère. Je vous dis ça comme ça, de long en large : j’aimais
vérité. Cela dessine en même temps l’image assez sombre d’une
votre mère. Elle m’a souvent parlé de vous. En fait pas
souvent, mais elle m’a déjà parlé de vous. Un peu. mère froide, distante, renfermée.
Parfois. Comme ça. Elle disait : les jumeaux. Elle disait
la jumelle, souvent aussi le jumeau. Vous savez comment
elle était, elle ne disait jamais rien à personne. Je veux
dire bien avant qu’elle se soit mise à plus rien dire du ÉTAPE 4 S’entraîner
tout, déjà elle ne disait rien et elle ne me disait rien sur
vous. Elle était comme ça. Quand elle est morte, il pleu-
6 Faites une explication linéaire du texte de Saint-Simon
vait. Je ne sais pas. Ça m’a fait beaucoup de peine qu’il
(exercice 1). Après avoir dégagé le mouvement du texte, rele-
vez et analysez, au fil du texte, les éléments en rapport avec
pleuve. Dans son pays il ne pleut jamais, alors un
le projet de lecture que vous aurez formulé dans l’exercice 1.
79

27 Organiser ses notes en vue
du passage à l’oral
Mé thode Bac 1. 1re partie (« Les habitants de Paris… extravagance ») :
Les grandes étapes de l’explication linéaire Annonce du thème de la lettre.
• L’introduction comporte plusieurs étapes : 2e partie (« Lorsque j’arrivai… tant été vu que moi. ») :
1. Situer l’auteur et le texte en les contextualisant. Rica, objet de tous les regards.
2. Lire le texte de manière expressive.
3. Présenter les principales caractéristiques du texte. 3e partie (« Je souriais… » … fin) : Les préjugés des Pari-
4. Dégager le mouvement du texte (délimiter les parties en siens.
leur donnant un titre). Mouvement du texte
5. Annoncer le projet de lecture (idée directrice, fil conduc- 2. Montesquieu (1689-1755) : écrivain et philosophe des
teur de l’explication). Lumières ; Lettres persanes (1721) : roman épistolaire ;
voyage de deux persans, Usbek et Rica, en Europe.
• Le développement de l’explication : il s’agit d’analyser,
au fil du texte, ce qui fait l’intérêt, la particularité de ce Présentation auteur / œuvre
texte en montrant comment le sens advient à mesure que l’on 3. En quoi ce récit de Rica offre-t-il une vision critique et
avance dans la lecture. polémique de la société française du xviiie siècle ?
• La conclusion : elle reprend de manière synthétique les Projet de lecture
principaux éléments en rapport avec le projet de lecture 4. Sujet de la lettre XXX : curiosité des Parisiens à l’égard
(bilan) avant d’ouvrir la réflexion en l’élargissant (à une notion, de Rica.
un genre, une forme littéraire…).
Présentation de l’extrait
Astuces : pour faire un brouillon efficace, n’hésitez pas à em-
ployer des abréviations (ex : N pour « narrateur », N° pour b. Remettez ces étapes dans l’ordre qui convient.
narration), des signes (, ≠, ±…). Utilisez des surligneurs pour Étapes dans le bon ordre : 2, lecture du texte, 4, 1, 3.
éviter de recopier des citations sur votre brouillon. Numérotez
vos feuilles de brouillon et n’utilisez que le recto.
Développer une analyse au brouillon
et à l’oral
2 Surlignez, dans le texte, trois phrases dont vous pensez
qu’il faudrait particulièrement développer l’analyse pour
l’explication linéaire. Puis notez, sans rédiger, les éléments
ÉTAPE 1 Élaborer son brouillon d’analyse que vous jugerez pertinents pour chacune des
phrases surlignées.
Organiser ses notes pour l’introduction Poussé par son ambitieuse femme, le Père Ubu a conspiré avec
le capitaine Bordure pour assassiner le roi Venceslas, et s’est
1 a. Après avoir lu le texte suivant, indiquez, dans la emparé du trône de Pologne.
prise de notes ci-après, à quelle étape méthodologique de Père Ubu. – De par ma chandelle verte, me voici roi dans
l’introduction correspond chaque point. ce pays. Je me suis déjà flanqué une indigestion et on
LETTRE XXX va m’apporter ma grande capeline1.
Mère Ubu. – En quoi est-elle, Père Ubu ? car nous avons
Rica au même, À Smyrne.
beau être rois, il faut être économes.
Les habitants de Paris sont d’une curiosité qui va Père Ubu. – Madame ma femelle, elle est en peau de
jusqu’à l’extravagance. Lorsque j’arrivai, je fus regardé mouton, avec une agrafe et des brides en peau de chien.
comme si j’avais été envoyé du Ciel : vieillards, hommes, Mère Ubu. – Voilà qui est beau, mais il est encore plus
femmes, enfants, tous voulaient me voir. Si je sortais, tout beau d’être rois.
le monde se mettait aux fenêtres ; si j’étais aux Tuileries, Père Ubu. – Oui, tu as eu raison, Mère Ubu.
je voyais aussitôt un cercle se former autour de moi : les Mère Ubu. – Nous avons une grande reconnaissance au duc
femmes mêmes faisaient un arc-en-ciel, nuancé de mille de Lithuanie.
couleurs, qui m’entourait ; si j’étais aux spectacles, je Père Ubu. – Qui donc ?
trouvais d’abord cent lorgnettes1 dressées contre ma Mère Ubu. – Eh ! le capitaine Bordure.
figure : enfin jamais homme n’a tant été vu que moi. Je Père Ubu. – De grâce, Mère Ubu, ne me parle pas de ce
souriais quelquefois d’entendre des gens qui n’étaient bouffre2. Maintenant que je n’ai plus besoin de lui il
presque jamais sortis de leur chambre, qui disaient entre peut bien se brosser le ventre, il n’aura point son duché3.
eux : « Il faut avouer qu’il a l’air bien persan. » Alfred Jarry, Ubu roi, acte III, scène 1, 1896.
Montesquieu, Lettres persanes, 1721. 1. Capeline : grande capuche couvrant la tête et les épaules.
1. Lorgnettes : lunettes grossissantes, jumelles. 2. Bouffre : insulte, probablement une orthographe peu usitée de
80

MÉTHODE BAC
« bougre ». lui propose aussi une relation sincère, puisqu’il promet

3. Duché : domaine d’un duc.
d’être totalement honnête et transparent dans son livre.
— « Je me suis déjà flanqué… grande capeline. » : langage familier Ce pacte de lecture est caractéristique du genre autobiogra-
phique, et on peut donc rapprocher ce texte de Montaigne du
(« flanqué ») ; exercice du pouvoir réduit à la jouissance de biens
début des Confessions de Rousseau, dans lequel il jure que
matériels (nourriture, vêtement). tout ce qu’il dit est vrai.
— « Voilà qui est beau, mais il est encore plus beau d’être rois » :
rapprochement absurde entre capeline et « être rois »  fonction b. Déduisez, d’après le bilan de cette conclusion, quel était
le projet de lecture de l’élève pour cette explication linéaire.
royale réduite, dégradée, parodiée.
Quelle relation Montaigne instaure-t-il avec son lecteur dans ce
— « Maintenant… son duché » : expression populaire, triviale (« se
texte ?
brosser le ventre »), en décalage avec sujet (trahison politique)

 comique burlesque ; raisonnement simpliste, puéril  image
caricaturale du tyran aveuglé par son pouvoir. c. Quels sont, à votre avis, les qualités et les défauts de
cette conclusion ?
Qualités : conclusion qui respecte les étapes méthodologiques

(bilan / ouverture) ; bilan qui fait une synthèse efficace de l’expli-
cation linéaire, bien centrée sur le projet de lecture de l’élève ;
l’expression est, globalement, correcte.
Défauts : la formule initiale (« On a vu grâce à l’explication
Construire sa conclusion linéaire… ») est un peu lourde dans l’ouverture, le rapprochement
3 a. Après avoir lu le texte de Montaigne, lisez la conclu- avec Rousseau est, en soi, pertinent, mais pas assez justifié, ce
sion suivante (transcription d’une conclusion d’explication
qui le fait paraître un peu artificiel.
linéaire faite par un élève à l’oral). Surlignez le passage
correspondant à l’étape du bilan et soulignez celui corres-
pondant à l’étape de l’ouverture.
Ce texte figure en tête du premier livre des Essais, qui est à la
fois un ouvrage de réflexion sur des sujets variés et une œuvre
autobiographique.
au lecteur
C’est ici un livre de bonne foi, lecteur. Il t’avertit dès
l’entrée, que je ne m’y suis proposé aucune fin 1, que
domestique2 et privée. Je n’y ai eu nulle considération de ÉTAPE 2 S’entraîner à l’oral
ton service, ni de ma gloire. Mes forces ne sont pas
capables d’un tel dessein. Je l’ai voué à la commodité 4 Après avoir traité l’exercice 1, faites, à l’oral, une intro-
particulière de mes parents et amis : à ce que m’ayant duction d’explication linéaire pour le texte de Montesquieu,
perdu (ce qu’ils ont à faire bientôt) ils y puissent retrou- sans oublier l’étape de la lecture expressive.
ver aucuns traits de mes conditions et humeurs3, et que
par ce moyen ils nourrissent plus entière et plus vive, la 5 Après avoir traité l’exercice 2, développez à l’oral l’ana-
connaissance qu’ils ont eue de moi. Si c’eût été pour lyse d’une des phrases surlignées, au choix, en vous
rechercher la faveur du monde, je me fusse mieux paré appuyant sur les éléments que vous aurez notés.
et me présenterais en une marche étudiée4. Je veux qu’on
m’y voie en ma façon simple, naturelle et ordinaire, sans 6 En vous appuyant sur le mouvement du texte et le
contention5 et artifice : car c’est moi que je peins. projet de lecture proposés dans l’exercice 1, faites une
Montaigne, Essais, livre I, 1580. explication linéaire de l’extrait des Lettres persanes de
1. Fin : but, objectif. Montesquieu. En binôme avec un(e) camarade, préparez
2. Domestique : qui relève de la vie privée.
3. Aucuns traits de mes conditions et humeurs : quelques aspects de
chacun une explication linéaire au brouillon (sans rédiger).
mes pensées et de ma personnalité. Puis, présentez votre explication à l’oral à votre binôme,
4. En une marche étudiée : de manière réfléchie et organisée. qui fera de même à son tour. Vous essayerez de repérer les
5. Contention : effort. qualités et les défauts de la prestation de votre camarade,
et vice-versa.
On a vu grâce à l’explication linéaire que, dans ce texte,
Montaigne cherche à créer une relation de proximité, de 7 Après avoir fait l’exercice précédent, préparez au
familiarité, presque de complicité avec son lecteur, avant brouillon, ci-dessous, puis présentez à l’oral, une conclusion
même qu’il lise le premier chapitre des Essais. Montaigne pour votre explication linéaire du texte de Montesquieu.
81

28 SUJET GUIDÉ 1 L’explication linéaire
d’un texte narratif
Stendhal, Le Rouge et le Noir
Julien est un jeune homme ambitieux qui est parvenu, de petit paysan qu’il était, à devenir
le secrétaire du marquis de la Mole, un grand aristocrate parisien. Il se lance à l’assaut de
sa fille, Mathilde de La Mole, afin de tester son pouvoir de séduction, et finit par obtenir
d’elle un rendez-vous.
1 Il fit une reconnaissance militaire et fort exacte. Il s’agit de mon honneur, pensa-t-il ; si je
2 tombe dans quelque bévue, ce ne sera pas une excuse à mes propres yeux de me dire : Je n’y
3 avais pas songé.
4 Le temps était d’une sérénité désespérante. Vers les onze heures la lune s’était levée, à minuit
5 et demi elle éclairait en plein la façade de l’hôtel donnant sur le jardin.
6 Elle est folle, se disait Julien ; comme une heure sonna, il y avait encore de la lumière aux
7 fenêtres du comte Norbert1. De sa vie Julien n’avait eu autant de peur, il ne voyait que les
8 dangers de l’entreprise, et n’avait aucun enthousiasme.
9 Il alla prendre l’immense échelle, attendit cinq minutes pour laisser le temps à un contre-
10 ordre2, et à une heure cinq minutes posa l’échelle contre la fenêtre de Mathilde. Il monta
11 doucement le pistolet à la main, étonné de n’être pas attaqué. Comme il approchait de la
12 fenêtre, elle s’ouvrit sans bruit :
13 Vous voilà, monsieur, lui dit Mathilde avec beaucoup d’émotion ; je suis vos mouvements
14 depuis une heure.
15 Julien était fort embarrassé, il ne savait comment se conduire, il n’avait pas d’amour du tout.
16 Dans son embarras, il pensa qu’il fallait oser, il essaya d’embrasser Mathilde.
17 Fi donc ! lui dit-elle en le repoussant.
18 Fort content d’être éconduit, il se hâta de jeter un coup d’œil autour de lui : la lune était si
19 brillante que les ombres qu’elle formait dans la chambre de Melle de La Mole étaient noires.
20 Il peut fort bien y avoir là des hommes cachés sans que je les voie, pensa-t-il.
Stendhal, Le Rouge et le Noir, livre II, XVI, 1830.
1. Le Comte Norbert est le frère de Mathilde de La Mole.
2. Il s’agirait d’un signe de Mathilde pour le dissuader de monter la retrouver.
ÉTAPE 1 Analyser et interpréter 1. En quoi la conquête constitue-t-il un défi plus enviable que
l’amour chez Julien, au point de le ridiculiser ?
1 Que ressentez-vous à la lecture de ce texte ? 2. En quoi cet extrait est-il une parodie des scènes d’amour dans
la littérature ?
L’attitude de Julien fait sourire, voire est franchement comique. 3. En quoi cette scène d’amour vient-elle couronner le courage
de Julien ?
2 Notez les éléments qui semblent importants pour 2. La dimension militaire, le sentiment de devoir à soi-même est
caractériser cet extrait (genre, thème, narration).
absent de cette problématique.
Genre : roman ; Thème : relation amoureuse, courage guerrier ;
3. Il n’y a pas de récompense, cette scène d’amour est un échec :
Narration à la troisième personne.
Mathilde ne veut pas l’embrasser.
3 Afin de dégager le mouvement du texte, quelles sont
6 À quel type de scène des romans d’amour pourriez-vous
les deux parties que l’on pourrait distinguer dans ce texte ?
rapprocher l’extrait étudié ?
Justifiez votre réponse.
Cette scène correspond au type de la première nuit passée ensemble.
I. Lignes 1 à 12 : Julien est seul, dans le jardin.
II. Lignes 13 à 20 : les deux amants se retrouvent.
4 Donnez un titre à chacune des parties. 7 a. Quelles sont les caractéristiques du lieu ? Quelle
atmosphère se dégage de ce cadre ?
I. Un assaut de Mathilde mûrement réfléchi.
Le lieu est un jardin dans lequel se trouve un hôtel particulier,
II. Des retrouvailles décevantes.
lors d’une nuit de pleine lune : c’est un cadre romantique propice
5 Surlignez, parmi les projets de lecture suivants, celui à l’amour.
qui vous semble le plus pertinent pour une explication
linéaire de cet extrait et notez, pour chaque projet de b. Relevez les compléments circonstanciels de temps et inter-
lecture rejeté, son principal défaut. prétez leur grand nombre, l. 1 à 11. (s Fiche outil, p. 123)
82

MÉTHODE BAC
« onze heures » ; « minuit et demi »; « une heure » ; « une heure comique de mots : « fort content d’être éconduit » qui surprend
cinq » : Julien compte le temps qui s’écoule avant l’heure conve- et exprime son soulagement. Enfin, on relève un comique de
nue de rejoindre Mathilde. Ce temps semble long, ce qu’exprime gestes : il tente un baiser, qui lui est refusé.
l’oxymore « sérénité désespérante ».
8 Relevez et analysez, au fil du texte, pour chacune des

parties dégagées ci-dessus, trois éléments en rapport avec
le projet de lecture. ÉTAPE 2 Préparer son explication linéaire
1re partie 9 Rédigez un paragraphe de présentation de l’extrait
a. Repérez les termes relevant du champ lexical militaire. ci-dessus, en utilisant les mots suivants (dans l’ordre que
vous souhaitez) : livre II • désir d’ascension sociale • à l’as-
« Reconnaissance militaire » ; « honneur » ; « danger » ; « peur » ; saut de Mathilde de la Mole • termes militaires • rôle de
« danger de l’entreprise » ; « contre-ordre » ; « pistolet » ; « atta- l’amoureux.
qué ». Il faut le relier au sens de l’« honneur » : Julien a une estime Cet extrait est issu du livre II, alors que le héros a déjà grimpé les
importante de lui-même, comme le montrent les marques de échelons de la société puisque de petit paysan en province, il est
première personne : « mon », « je », « mes propres yeux », parvenu à se hisser dans la haute aristocratie parisienne. Moins
« me », « Je » (lignes 1 et 2). par amour que par ambition, il se lance désormais à l’assaut de
Mathilde de la Mole et l’extrait proposé est ainsi parcouru de
b. Quel est l’autre champ lexical présent ?
termes militaires. Tandis qu’il semble toucher au but de la
Cette scène se présente comme un lieu commun, celui de la
première nuit d’amour, Julien se comporte en guerrier mais en
première nuit d’amour : le champ lexical de l’amour conforte ce
oublie du coup d’être aussi dans le rôle de l’amoureux.
thème : « amour », « éconduit » , « embrasser ». Cependant,

Julien qualifie Mathilde « folle ».
c. Ces deux champs lexicaux se trouvent-ils traditionnelle- 10 Rédigez une conclusion en respectant les deux étapes
ment liés ? suivantes.
La femme est un objet de conquête. Un amoureux entreprendra Bilan (réponse à la problématique) : C’est parce qu’il a une
de la séduire selon un plan d’attaque. Ici, Julien considère l’as- vision romanesque de la réalité — donc déformée — que Julien
cension jusqu’à la chambre de Mathilde comme son principal Sorel prête à sourire dans cet extrait : en privilégiant ce qu’il
défi. Mathilde ne semble pas constituer un enjeu en elle-même. considère être son honneur, il oublie qu’il n’éprouve pas de senti-
d. En vous aidant du paratexte, expliquez quelle est la fonc- ment pour Mathilde de la Mole, qu’elle n’est pour lui qu’un moyen
tion symbolique de l’échelle. Quels autres éléments du texte
de gravir les échelons de la société.
représentent la même idée ?
L’échelle représente le désir d’ascension sociale de Julien, et le
fait qu’elle soit « immense » indique à la fois le chemin parcouru
Ouverture : Le personnage de Julien fait penser à celui d’Emma
par Julien, et celui qui lui reste encore à parcourir. La fenêtre de
dans Madame Bovary de Gustave Flaubert, autre héroïne du xix
Mathilde est l’objectif à atteindre, et Mathilde constitue le trophée
siècle. En effet, tous deux présentent le même désir de fuir le
de cette ascension.
monde réel vers d’autres, plus romanesques : Julien se rêve héros
2e partie aux prises avec mille dangers et Emma se rêve princesse ou
a. Quelle tonalité domine dans cette partie ? Justifiez votre marquise aux prises avec l’amour.
réponse en vous appuyant sur le texte. (s Fiche outil, p. 127)
La tonalité qui domine est comique. On relève un comique de
situation : Julien essaie d’être discret, mais Mathilde repère son
jeu depuis une heure. De plus, il pense défier des dangers, mais
il n’en rencontre aucun et Mathilde lui ouvre sa fenêtre sans diffi- ÉTAPE 3 Présenter son explication à l’oral
culté. Enfin, même au sein de la chambre de Mathilde, il continue
11 Sur feuille libre, faites le brouillon de l’explication
à poursuivre des ennemis imaginaires. De même, on relève un linéaire de ce texte.
83

d’un texte théâtral
Molière, Le Malade imaginaire
Dernière pièce de Molière, qui meurt après la quatrième représentation, le 17 février 1673,
cette comédie a pour personnage principal Argan, un hypocondriaque1 dont les nombreuses
maladies imaginaires font la fortune des médecins dont il s’entoure. Pour démontrer leur
incompétence, la servante d’Argan, Toinette, se déguise en médecin et donne à son maître
une fausse consultation.
1 Toinette. – […] Que vous ordonne votre médecin pour votre nourriture ?
2 Argan. – Il m’ordonne du potage.
3 Toinette. – Ignorant !
4 Argan. – De la volaille.
6 Argan. – Du veau.
8 Argan. – Des bouillons.
10 Argan. – Des œufs frais.
12 Argan. – Et, le soir, de petits pruneaux pour lâcher le ventre2.
14 Argan. – Et surtout de boire mon vin fort trempé3.
15 Toinette. – Ignorantus, ignoranta, ignorantum4. Il faut boire votre vin pur ; et, pour épaissir
16 votre sang, qui est trop subtil, il faut manger du bon gros bœuf, de bon gros porc, de bon
17 fromage de Hollande, du gruau5 et du riz, et des marrons et des oublies6, pour coller et conglu-
18 tiner7. Votre médecin est une bête. Je veux vous en envoyer un de ma main8, et je viendrai vous
19 voir de temps en temps tandis que je serai en cette ville9.
20 Argan. – Vous m’obligez beaucoup10.
Molière, Le Malade imaginaire, acte III, scène 10, 1673.
1. Hypocondriaque : qui se persuade d’être malade. 2. Lâcher le ventre : évacuer les selles. 3. Fort trempé : coupé avec
beaucoup d’eau. 4. Toinette fait ici semblant de parler latin comme les médecins. 5. Gruau : bouillie faite de grains
moulus. 6. Oublies : sorte de gaufrettes. 7. Conglutiner : agglutiner. 8. De ma main : choisi par moi. 9. Toinette s’est
présentée à Argan comme un « médecin passager », c’est-à-dire itinérant. 10. Vous m’obligez beaucoup : vous me rendez
un grand service.
ÉTAPE 1 Analyser et interpréter 3 En quoi les rôles sont-ils inversés dans cette scène ?
Quel est l’effet produit ?
1 a. Observez la longueur et le rythme des répliques dans Les rôles sont inversés car c’est la servante (déguisée en médecin)
cet extrait : que remarquez-vous ?
qui est en situation de pouvoir : elle interrompt Argan, et s’adresse
Les répliques sont d’abord très courtes, elles se succèdent à un
à lui sur un ton autoritaire (« Il faut boire », « il faut manger »).
rythme très vif. Puis, Toinette prononce une réplique plus longue
Argan, lui, se comporte avec déférence (« Vous m’obligez beau-
et développée (« Ignorantus… en cette ville »).
coup ») avec le pseudo-médecin. Cette inversion des rôles entre
b. Déduisez-en le mouvement de ce texte. En vous appuyant
sur votre réponse à la question 1, dégagez le mouvement maître et servante produit un effet comique (de situation).
de ce texte. 4 Analysez le comique verbal dans les deux parties du
1 partie (du début à « fort trempé ») : Un échange vif dans lequel texte : sur quels procédés s’appuie-t-il ? Justifiez votre réponse.
Toinette récuse les prescriptions diététiques faites à Argan par son La 1 partie du texte repose sur un comique de répétition : l’énu-
médecin. 2 partie (de « Ignorantus » à la fin) : Les prescriptions mération d’Argan est interrompue par Toinette qui répète
de Toinette. « Ignorant » (en parlant du médecin d’Argan). De plus, la parodie
2 En quoi la répartition de la parole montre-t-elle que de discours médical fait par la servante, qui feint de parler latin
Toinette est ici en position dominante ? (« Ignorantus, ignoranta, ignorantum ») et jargonne (« sang… trop
Le fait que Toinette ait une longue réplique, tandis que celles subtil », « coller et conglutiner »), prête à (sou)rire.
d’Argan sont toutes très brèves, montre que la servante déguisée 5 Quel autre type de comique propre au théâtre pouvez-
domine ici son maître. vous repérer dans cette scène ? Justifiez votre réponse.
84

MÉTHODE BAC
Cette scène repose également sur un comique visuel, scénique : le – Prescriptions de Toinette vont à l’encontre du bon sens (régime
déguisement de Toinette invite à toutes sortes de jeux de scène constitué d’aliments riches, comme le souligne la tournure « de
(costume trop grand pour Toinette, dans lequel elle se prend les bon gros », reprise deux fois, etc.)  dimension satirique dans la
pieds, par exemple), et permet nombre d’effets comiques propre- dénonciation, par le rire, de l’incompétence des médecins, du
ment théâtraux (Toinette modifiant sa voix, ou prenant un accent…). charlatanisme.
6 À votre avis, que cherche à dire Molière à travers cette – Ton autoritaire (« Il faut ») et péremptoire de Toinette : renforce
scène ? l’effet comique créé par l’inversion des « rôles maître / servante »,
Il s’agit ici d’une satire de la médecine. Par la moquerie, Molière d’autant qu’il contraste avec la politesse déférente d’Argan (« Vous
cherche à dénoncer les pratiques médicales de son époque. m’obligez beaucoup ») + contribue à la caricature du médecin
7 Surlignez, parmi les projets de lecture suivants, celui dogmatique et tyrannique. La proposition qui clôt cette réplique
qui vous semble le plus pertinent pour une explication confirme, le caractère intéressé de la visite du médecin, qui
linéaire de cet extrait, et notez, pour chaque projet de
lecture rejeté, son principal défaut. cherche, en dénigrant son confrère, à lui voler son patient, contri-
1. En quoi cet extrait du Malade imaginaire de Molière nous buant ainsi à la satire des médecins ».
renseigne-t-il sur la médecine au xviie siècle ?
2. En quoi cet extrait du Malade imaginaire de Molière consti-
tue-t-il une parodie de discours médical et une satire des
médecins ? ÉTAPE 2 Préparer son analyse linéaire
3. En quoi cet extrait du Malade imaginaire de Molière est-il
comique ? 9 Rédigez un paragraphe de présentation de l’extrait, en
utilisant (dans l’ordre que vous souhaitez) les mots ou
1. Problématique trop réductrice, qui aborde le texte d’un point expressions-clés suivants : comique ● déguisement ● inver-
sion des rôles ● médecin ● tourner en dérision.
de vue strictement informatif et non littéraire. 3. Problématique
Extrait de la scène 10 du troisième acte du Malade imaginaire
trop générale, qui pourrait s’appliquer à n’importe quel extrait de
(1673), dernière comédie de Molière, ce texte met en scène une
comédie.
inversion des rôles comique entre maître et servante, Toinette
parties du texte dégagées (question 2), trois éléments en profitant de son déguisement de médecin pour malmener Argan
rapport avec le projet de lecture retenu (question 8). et tourner en dérision la profession médicale, son jargon et
• 1re partie surtout son absence de scrupule vis-à-vis des patients.
– 1 réplique de Toinette montre qu’elle a assimilé les principes de
10 Rédigez une conclusion, en respectant les deux étapes
la médecine galénique, qui s’attache à un contrôle alimentaire et suivantes.
diététique censé rééquilibrer les « humeurs » du corps humain, Bilan (centré sur le projet de lecture) : Parodie et satire du
mais souligne aussi la position autoritaire du médecin (« Que vous discours et du corps médical, cette scène ridiculise les médecins
ordonne… ? »), d’ailleurs validée par Argan dans sa réponse (« Il pour mettre en garde contre les effets nocifs d’une trop grande
m’ordonne… »). crédulité envers les tenants de l’autorité médicale. L’imposture de
– Réponse d’Argan sans cesse interrompue par cette dernière, qui Toinette déguisée sert ici à révéler l’imposture des médecins, le
ponctue chacun des aliments cités par Argan du même commen- travestissement, le mensonge, la duperie agissant paradoxalement
taire méprisant (« Ignorant », repris six fois)  comique de comme une manière de faire surgir la vérité.
répétition, renforcé par le rythme vif de cet échange de répliques Ouverture : Cette scène de « théâtre dans le théâtre » fonctionne
courtes. Toinette = caricature de médecin. ainsi comme une mise en abyme, le théâtre pouvant être considéré
– Liste des aliments cités par Argan culmine sur une précision comme une fiction qui permet d’exposer des vérités profondes sur
scatologique (« Et le soir de petits pruneaux pour lâcher le la société, les rapports humains et la nature humaine.
ventre »), dont metteur(-se) en scène et acteur peuvent exploiter
le comique farcesque.
• 2e partie
ÉTAPE 3 Présenter son explication à l’oral
– Parodie de discours médical par Toinette : usage du latin, et du 11 Après avoir fait le brouillon de l’explication linéaire de
jargon médical (référence à la théorie des « humeurs ». ce texte, présentez votre explication à l’oral.
85

d’un texte poétique
Guillaume Apollinaire, « Zone »
À la fin tu es las de ce monde ancien
1 Bergère ô tour Eiffel le troupeau des ponts bêle ce matin

2
Tu en as assez de vivre dans l’antiquité grecque et romaine
3
4 Ici même les automobiles ont l’air d’être anciennes
5 La religion seule est restée toute neuve la religion
6 Est restée simple comme les hangars de Port-Aviation1
7
8 Seul en Europe tu n’es pas antique ô Christianisme
9z L’Européen le plus moderne c’est vous Pape Pie X2
Et toi que les fenêtres observent la honte te retient
10 D’entrer dans une église et de t’y confesser ce matin
11 Tu lis les prospectus les catalogues les affiches qui chantent tout haut
12 Voilà la poésie ce matin et pour la prose il y a les journaux
13 Il y a les livraisons3 à 25 centimes pleines d’aventures policières
14 Portraits des grands hommes et mille titres divers
15 J’ai vu ce matin une jolie rue dont j’ai oublié le nom

16 Neuve et propre du soleil elle était le clairon
17 Les directeurs les ouvriers et les belles sténo-dactylographes4
18 Du lundi matin au samedi soir quatre fois par jour y passent
19 Le matin par trois fois la sirène y gémit
20 Une cloche rageuse y aboie vers midi
21 Les inscriptions des enseignes et des murailles
22 Les plaques les avis à la façon des perroquets criaillent
23 J’aime la grâce de cette rue industrielle
Située à Paris entre la rue Aumont-Thiéville et l’avenue des Ternes
Guillaume Apollinaire, « Zone » (extrait), Alcools, 1913.
1. Port-Aviation : premier aérodrome construit en France, inauguré en 1909.

2. Pie X : pape de l’Église catholique, de 1903 à 1914.
3. Livraisons : fascicules, magazines (ici).
4. Au xxe siècle, employées qui prenaient en notes, puis tapaient à la machine à écrire,
des lettres, discours, et textes divers.
ÉTAPE 1 Analyser et interpréter 3 À votre avis, de quels vers l’explication linéaire

devrait-elle particulièrement développer l’analyse ?
1 Afin de dégager le mouvement du texte, quelles sont Justifiez votre réponse.
les deux strophes que vous pourriez regrouper dans une
même partie ? Justifiez votre réponse. Il faudrait développer l’analyse des trois premiers vers, isolés
On peut rapprocher le tercet formé par les vers 4-6 et la strophe typographiquement les uns des autres, et donc mis en relief par
suivante (v. 7-14), toutes deux centrées sur la thématique reli- le poète. De plus, ils annoncent clairement les thèmes développés
gieuse. par la suite, ainsi que les partis-pris esthétiques du poème (voire
du recueil). Le vers 12 devra aussi être examiné attentivement,
2 Donnez un titre à chacune des parties suivantes. car il contient le mot « poésie ». Enfin, les vers 15 et 23-24
1 partie (vers 1 à 3) : Un programme poétique tourné vers la
re
méritent une attention particulière, étant les seuls énoncés à la
modernité première personne.
2 partie (vers 4 à 14) : Religion chrétienne et modernité
e
4 Choisissez, parmi les projets de lecture suivants, celui

3e partie (vers 15 à 24) : Une rue de Paris, emblématique de la linéaire de cet extrait, et notez, pour chaque projet de
modernité pour le poète lecture rejeté, son principal défaut.
86

MÉTHODE BAC
1. En quoi cet extrait de « Zone » permet-il de se représenter 3e partie : — Vers 15 : irruption du « je » poétique  donne un
Paris à l’époque de Guillaume Apollinaire ?
aspect (volontairement) décousu au poème, dont l’écriture
Problématique trop réductrice, qui aborde le texte d’un point de
rappelle la technique cubiste du « collage ».
vue strictement informatif et non littéraire.
— Vers 16-22 : description d’une rue de Paris qui est un hymne à
2. En quoi cet extrait de « Zone » est-il caractéristique de la la beauté moderne  beauté à chercher non dans ce qui rappelle
poésie romantique ? le passé, mais dans la nouveauté (« Neuve », v. 16), voire la dishar-
Apollinaire n’appartient pas au romantisme, mouvement qui se monie (« gémit », « aboie », « criaillent »), principe qui trouve son
développe en France dans la première moitié du xix siècle. illustration poétique dans l’emploi d’une rime assonante (v. 17-18).
— Vers 23-24 : affirmation revendiquée par le poète (« J’aime »)
3. Comment Guillaume Apollinaire célèbre-t-il la modernité
dans cet extrait de « Zone » ? de cette esthétique déroutante de la modernité association
Problématique retenue pour l’explication. « grâce » / « industrielle ». Le v. 24, particulièrement long (20
syllabes), qui ne rime pas avec le v. 23 et surprend par son carac-
tère informatif, préfigure l’abolition des frontières entre prose et
poésie, caractéristique de la littérature des xxe et xxie siècles.
parties du texte dégagées précédemment, trois éléments
en rapport avec le projet de lecture retenu à la question
précédente. ÉTAPE 2 Préparer son analyse linéaire
1re partie : — Vers 1 : ambiguïté métrique : vers de 11 syllabes 6 Rédigez un paragraphe de présentation de l’extrait
 Conflit entre le « monde ancien » et la modernité inscrit dans ci-dessous, en utilisant (dans l’ordre que vous souhaitez)
les mots-clés suivants : Paris • vers libres • modernité •
la métrique même du poème.
assonances • ponctuation.
— Vers 2 : métaphore surprenante, qui associe une figure du
Écrit peu avant la publication du recueil mais placé en position
« monde ancien » (voir notamment la célèbre chanson « Il pleut,
inaugurale, « Zone » est un long poème écrit sans ponctuation,
il pleut, bergère… », écrite en 1780 en référence à Marie-Antoinette)
en vers libres, mêlant rimes et assonances, sorte de rêverie du
à un édifice qui incarne au contraire la modernité et dont le vocatif
poète déambulant dans les rues de Paris. Le début du poème
(« ô tour Eiffel ») affirme la légitimité en tant qu’objet poétique.
affirme et illustre le rejet du « monde ancien », et s’ancre résolu-
— Vers 3 : reprise de l’idée du v. 1, sous une forme moins soutenue
ment dans la modernité.
(« Tu en as assez », plus familier que « tu es las », v. 1), plus concrète
et imagée : « l’antiquité grecque et romaine »  référence possible 7 Rédigez une conclusion, en respectant les deux étapes
suivantes.
à la poésie parnassienne, assimilée au passé, lointain, solennel, et
révolu, dans un vers de 17 syllabes qui tend vers la prose. Bilan (réponse à la problématique) : Dans « Zone », Apolli-
naire célèbre la modernité, à la fois dans sa manière de percevoir
2e partie : — Vers 4 : objets à la pointe de la technologie moderne
le monde qui l’entoure, dans la beauté qu’il y trouve et dans sa
paradoxalement assimilés au « monde ancien »  modernité ne
propre esthétique, résolument novatrice et avant-gardiste.
réside pas seulement dans l’innovation technologique (et l’inno-

vation formelle, pour ce qui concerne la poésie ?).
Ouverture : Par la manière dont il formule et met en œuvre une
— Vers 5-8 : éloge du catholicisme comme « seule » source de
véritable esthétique de la modernité, ce poème inaugural peut
modernité en Europe  forme de provocation, dans une France
être considéré comme un art poétique, et a certainement été placé
qui a adopté récemment une loi sur la séparation des Églises et
par Apollinaire en tête du recueil pour mieux souligner sa valeur
de l’État (1905) ? Comparaison du v. 6 typique de l’esthétique
prescriptive et méta-textuelle.
d’Apollinaire, qui aime les images inattendues, associant et faisant
se rencontrer deux univers radicalement différents.
— Vers 9-14 : opposition entre la modernité réelle de la religion ÉTAPE 3 Présenter son explication à l’oral
et celle, factice, artificielle, d’une culture de masse, où la poésie
8 Après avoir fait le brouillon de l’explication linéaire
est réduite à l’état de marchandise (v. 12). de ce texte, présentez votre explication à l’oral.
87

d’un texte d’idées
Jean de La Fontaine, « La Cour du lion »
1 Sa Majesté lionne un jour voulut connaître
2 De quelles nations le Ciel l’avait fait maître.
3 Il manda donc par députés1
4 Ses vassaux2 de toute nature,
5 Envoyant de tous les côtés
6 Une circulaire écriture3,
7 Avec son sceau. L’écrit portait
8 Qu’un mois durant le roi tiendrait
9 Cour plénière4, dont l’ouverture
10 Devait être un fort grand festin,
11 Suivi des tours de Fagotin5.
12 Par ce trait de magnificence
13 Le prince à ses sujets étalait sa puissance.
14 En son Louvre il les invita.
15 Quel Louvre ! un vrai charnier, dont l’odeur se porta
16 D’abord au nez des gens. L’ours boucha sa narine :
17 Il se fût bien passé de faire cette mine.
18 Sa grimace déplut. Le monarque irrité
19 L’envoya chez Pluton6 faire le dégoûté.
20 Le singe approuva fort cette sévérité,
21 Et, flatteur excessif, il loua la colère
22 Et la griffe du prince, et l’antre, et cette odeur :
23 Il n’était ambre7, il n’était fleur,
24 Qui ne fût ail au prix8. Sa sotte flatterie
25 Eut un mauvais succès, et fut encore punie.
26 Ce monseigneur du Lion-là
27 Fut parent de Caligula9.
28 Le renard étant proche : « Or çà, lui dit le sire,
29 Que sens-tu ? dis-le-moi. Parle sans déguiser. »
30 L’autre aussitôt de s’excuser,
Alléguant un grand rhume : il ne pouvait que dire
Sans odorat ; bref il s’en tire.
Ceci vous sert d’enseignement :
Ne soyez à la cour, si vous voulez y plaire,
35 Ni fade adulateur, ni parleur trop sincère ;
Et tâchez quelquefois de répondre en Normand10.
Jean de La Fontaine, « La Cour du lion », Fables, livre VII, 1678-79.
1. Députés : personnes envoyées en mission.
2. Vassaux : seigneurs soumis au roi de France (ici).
3. Une circulaire écriture : une lettre reproduite en plusieurs exemplaires.
4. Cour plénière : assemblée solennelle et extraordinaire.
5. Fagotin : singe savant d’un célèbre bateleur (amuseur public) du xviie siècle.
6. Pluton : dieu des Enfers dans la mythologie latine.
7. Ambre : substance entrant dans la composition de certains parfums.
8. Qui ne fût ail au prix : qui ne sentît aussi mauvais que l’ail en comparaison.
9. Caligula : empereur romain (ier siècle après J.-C.) réputé pour sa cruauté.
10. Répondre en Normand : répondre de manière fuyante, en évitant de trancher.
ÉTAPE 1 Analyser et interpréter 2 Comme beaucoup de fables, celle-ci est construite en

deux temps : lesquels ? Délimitez chaque partie.
1 Après avoir lu le texte ci-dessus, résumez, en une ou 1 partie (du début à « bref il s’en tire. ») : le récit ; 2 partie
deux phrase(s), l’histoire racontée. (« Ceci vous sert d’enseignement… » à la fin) : la moralité.
Le lion invite tous les seigneurs à sa cour, puis tue l’ours pour
3 a. Quelle classe sociale représentent l’ours, le singe et le
avoir trouvé que son palais sentait mauvais et le singe pour avoir renard dans cette fable ? Justifiez rapidement votre réponse.
menti et dit qu’il sentait bon. Seul le renard se tire d’affaire en se L’ours, le singe et le renard représentent la noblesse : ils font partie
débrouillant pour ne pas exprimer son avis. des « vassaux » (v. 4) convoqués à la cour du roi, le lion.
88

MÉTHODE BAC
b. Quel personnage historique représente le lion dans les 2e partie : — Moralité reprend les « types » de courtisans incarnés
Fables de Jean de La Fontaine ?
par le singe (« fade adulateur »), l’ours (« parleur trop sincère »),
Le lion représente toujours Louis XIV.
et le renard (qui sait « répondre en Normand »)  lien fort entre
4 Choisissez, parmi les projets de lecture suivants, celui récit et moralité.
— Adresse directe (« vous sert d’enseignement », « Ne soyez »,
linéaire de cet extrait et notez, pour chaque projet de
lecture rejeté, son principal défaut. « Et tâchez ») aux courtisans, aux nobles de la cour  fable ancrée
1. Quelles caractéristiques de la fable trouve-t-on dans ce texte ? dans son temps, parle de la société contemporaine. Par le
Projet de lecture trop vague, qui pourrait s’appliquer à n’importe « vous », Jean de La Fontaine s’exclut, se place en position d’ob-
quelle fable de n’importe quel auteur. servateur, de moraliste.
2. Dans quelle mesure cette fable constitue-t-elle une critique — Vers 34-36 : sortes de maximes (en vers) sur la conduite à tenir
de la société de cour à l’époque ? « à la cour », marquées par tournures négatives (« Ne soyez… /
Projet de lecture retenu pour l’explication linéaire. Ni … ni ») qui soulignent la précarité et les écueils du statut de
courtisan, soumis à l’arbitraire du roi.
3. Quelle image du roi Louis XIV Jean de La Fontaine donne-t-il ?
Projet de lecture trop réducteur, qui aborde le texte d’un point de ÉTAPE 2 Préparer son analyse linéaire
vue historique plus que littéraire.
6 Rédigez un paragraphe de présentation de l’extrait
ci-dessous, en utilisant (dans l’ordre que vous souhaitez)
5 Relevez et analysez, au fil du texte, pour chacune des les mots-clés suivants : moraliste • fable • cour (du roi
parties du texte dégagées précédemment (exercice 2), trois Louis XIV) • alexandrins • octosyllabes.
éléments en rapport avec le projet de lecture retenu à la
Dans cette fable en alexandrins et octosyllabes, intitulée « La Cour
question précédente.
du lion », Jean de La Fontaine met en scène, de manière très
1re partie : — Vers 1-14 : Leon a toutes les caractéristiques du roi
transparente, le roi et les membres de sa cour sous les traits
Louis XIV  souverain puissant et majestueux (solennité et emphase
d’animaux — Louis XIV en lion, les courtisans en ours, singe et
des v. 1 et 2 : alexandrins comportant chacun une diérèse),
renard —, portant un regard de moraliste sur le fonctionnement
monarque de droit divin (« le Ciel l’avait fait maître »), « magnifi-
de cette cour et les rapports entre le roi et ses courtisans.
cence » signe de « puissance » (correspond à la politique de
Louis XIV), « Louvre » (résidence historique des rois de France dans 7 Rédigez une conclusion, en respectant les deux étapes
suivantes.
la capitale)  identité « réelle » du lion qui n’est pas dissimulée,
Bilan (du projet de lecture) : Courtisan plus adroit que l’ours
mais au contraire presque soulignée par Jean de La Fontaine.
ou le singe, et moins lâche que le renard de sa fable, Jean de La
— Vers 15-16 : Exclamation ironique (« Quel Louvre ! ») et motif
Fontaine flatte les goûts du roi, tout en ne ménageant pas ses
de la puanteur s’expliquent par le contexte : en 1678, Louis XIV
critiques. « La Cour du lion » est ainsi dénoncée comme un milieu
annonce sa décision de déplacer sa résidence et le siège de la
sans pitié, où règne la terreur.
cour du Louvre à Versailles. En ironisant sur les mauvaises odeurs

du Louvre, Jean de La Fontaine abonde dans le sens du roi, ce qui
Ouverture : La morale exprimée ici s’inscrit parfaitement dans
explique qu’il ne cherche pas vraiment à dissimuler que ce dernier
l’idéal esthétique et éthique du classicisme, qui prône le juste
se cache sous les traits du lion.
milieu et la modération. Ces caractéristiques de « l’honnête
— Vers 16-32 : Mais cette petite flatterie n’empêche pas le fabuliste
homme », qui s’inscrit dans la société de son temps sans en
de faire une satire mordante de la cour et des courtisans. Ours et
épouser les travers, s’incarnent également, par exemple, dans
singe représentent deux types opposés de mauvais courtisan (celui
Philinte, personnage du Misanthrope (1666) de Molière.
qui ne sait pas dissimuler, celui dont la flatterie est excessive).
Seul le renard est un « bon » courtisan, qui réussit l’exercice
périlleux de ne pas déplaire au monarque  la cour comme ÉTAPE 3 Présenter son explication à l’oral
endroit où triomphent des valeurs morales douteuses, où seuls 8 Après avoir fait le brouillon de l’explication linéaire de
les plus manipulateurs survivent. ce texte, présentez votre explication à l’oral.
89

32 Préparer et présenter une lecture
personnelle à l’oral
Mé thode Bac • Roman / nouvelle / récit de voyage ou pièce de théâtre :
Réussir son entretien le jour résumez les grandes étapes de l’intrigue.
de l’épreuve orale
• Littérature d’idées : résumez les grandes étapes de l’argu-
Le but de cette épreuve orale est d’évaluer : mentation.
– votre connaissance de l’œuvre choisie et de son contexte ;
• Recueil de poèmes : repérez l’unité (thématique, formelle,
– votre capacité à restituer vos impressions de lecture ; chronologique, narrative…) de chaque section du recueil.
– votre aptitude à argumenter un point de vue, défendre
une opinion personnelle. 3 a. Si l’œuvre que vous avez choisie est un roman ou
• Pour cela : une pièce de théâtre, faites une fiche de révision sur les
– Impliquez-vous dans la présentation de l’œuvre choisie, personnages principaux. Vous pourrez notamment vous
faites preuve d’enthousiasme, montrez par votre discours et interroger sur :
votre attitude que cette œuvre vous plaît vraiment. – le nom du personnage (connotation, signification symbo-
– Soyez poli(e), agréable et ouvert(e) aux questions face à lique, mise en évidence d’un trait physique / moral…) ;
l’examinateur. Sachez défendre votre point de vue, sans – son parcours (évolution au cours de l’œuvre) ;
vous entêter si vous sentez que l’examinateur cherche, par
ses questions, à vous faire rectifier une erreur, ou nuancer – ses principales caractéristiques (qualités, défauts, habitudes
votre propos. significatives…).
b. Si l’œuvre que vous avez choisie est un recueil de poèmes,

apprenez un poème entier par cœur, et un ou deux vers de
plusieurs poèmes. Afin de faciliter votre mémorisation,
recopiez le poème entier et les vers choisis et relisez-les
régulièrement. Vous pouvez également les enregistrer sur
ÉTAPE 1 Préparer ses fiches de révision votre smartphone ou un dictaphone si vous avez plutôt une
mémoire auditive.
1 Si l’œuvre que vous avez choisie relève d’un mouve- c. Si l’œuvre que vous avez choisie relève de la littérature
ment littéraire, complétez la fiche de révision ci-dessous, d’idées, recopiez quelques courtes citations (entre deux et
à partir de vos notes de cours, de votre manuel et de vos quatre) particulièrement représentatives de la pensée de
recherches personnelles. l’auteur, et apprenez-les par cœur.
Mouvement littéraire
(ex : le libertinage, la Pléiade…)
ÉTAPE 2 S’entraîner à justifier son choix
Époque / période chronologique :

4 Choisissez un thème ou un aspect de l’œuvre que vous
allez présenter à l’oral du Bac et rédigez sur feuille libre un
Grands principes esthétiques : paragraphe argumenté montrant comment ce thème est
exploité / développé dans l’œuvre, en vous appuyant sur
• des références et des exemples précis.
•
5 Quel passage de l’œuvre choisie vous a le plus
• marqué(e) ? Pourquoi ? Notez ci-dessous quelques éléments
de réponse à cette question (sans rédiger), puis entraî-
nez-vous à développer votre réponse à l’oral.
Principaux auteurs / œuvres associés à ce mouvement :
Œuvre choisie :
•

•
• Passage qui m’a le plus marqué(e) :

2 Sur feuille libre, consacrez une fiche de révision à la
structure et au contenu de l’œuvre. Notez les grands décou-
pages de l’œuvre : parties / chapitres pour un récit ou un Pourquoi ?
essai ; actes / scènes / tableaux pour une pièce de théâtre…

Résumez le contenu de chaque grande partie, en fonction
du genre littéraire auquel appartient l’œuvre choisie :
90

MÉTHODE BAC
entretien
6 Notez ci-dessous trois adjectifs qui caractérisent, selon Littérature d’idées

vous, l’œuvre que vous présentez. Puis, expliquez et justi- • Quel argument ou exemple avancé par l’auteur(e) t’a semblé
fiez le choix de ces trois adjectifs à l’oral, à un(e) camarade le plus intéressant ? Pourquoi ? Est-ce que tu es globalement
ou devant la classe. d’accord avec la thèse et les arguments avancés par l’auteur ?
• Est-ce qu’il y a des arguments de l’auteur(e) qui te semblent
contestables ? Si oui, lesquels ?

9 Si l’œuvre que vous présentez est contemporaine,
7 Quel rapport entretient l’œuvre que vous avez choisie exposez à l’oral, à un(e) camarade, quels aspects du monde
avec : contemporain évoqués ou traités dans l’œuvre vous
semblent particulièrement pertinents ou intéressants.
• l’autre œuvre intégrale lue / étudiée dans le cadre du
même objet d’étude ? 10 Si l’œuvre que vous présentez n’est pas contemporaine,
expliquez, ci-dessous, quels éléments ou aspects de l’œuvre
vous semblent être toujours d’actualité.

• les textes et documents lus / étudiés dans le cadre du
même objet d’étude ?

• le travail effectué en classe tout au long de l’année (lien

éventuel avec d’autres séquences) ?

ÉTAPE 3 S’auto-évaluer
11 Pour vérifier que vous êtes prêt(e) pour l’entretien de
l’épreuve orale du Bac, faites l’exercice d’auto-évaluation

ci-dessous, en cochant la case qui convient.
8 En binôme avec un(e) camarade, inspirez-vous du ques-
Est-ce que je suis capable :
tionnaire ci-dessous pour vous interroger réciproquement
sur l’œuvre que chacun(e) d’entre vous aura choisie à l’oral 1. De situer l’œuvre dans son contexte, de parler de son auteur,
du Bac. L’interrogé(e) veillera à développer le plus possible du mouvement littéraire auquel elle se rattache ?
ses réponses. Vous vous évaluerez à la fin de l’exercice en  Oui  À revoir / améliorer
vous indiquant mutuellement les points positifs et les 2. D’exposer la structure / l’intrigue / la progression argumen-
points à améliorer. tative de l’œuvre ?
Questionnaire :  Oui  À revoir / améliorer
• À quoi t’attendais-tu avant de lire cette œuvre ? Est-ce que tu 3. De faire des références précises à l’œuvre / de citer des vers
as été surpris(e) au cours de ta lecture par rapport à cette ou des phrases extraits de l’œuvre ?
attente initiale ? Est-ce que tu as changé d’avis sur l’œuvre après  Oui  À revoir / améliorer
l’avoir lue ? 4. D’établir des liens, de faire des rapprochements avec d’autres
• Quelles émotions ou réactions cette œuvre a-t-elle provoquées lectures personnelles / textes et œuvres étudiés en classe ?
en toi ? T’a-t-elle ému(e), amusé(e), fait rêver, fait réfléchir ?  Oui  À revoir / améliorer
Récit / Théâtre 5. De restituer mes impressions de lecture ?
• Quel personnage as-tu préféré ? Pourquoi ? Est-ce que tu as  Oui  À revoir / améliorer
aimé le début du récit / de la pièce ? et la fin ? Pourquoi ? 6. De justifier le choix de cette œuvre ?
Poésie  Oui  À revoir/améliorer
• Quel poème as-tu préféré ? Pourquoi ? Quel thème ou motif 7. De développer les aspects / thèmes / personnages de l’œuvre
poétique t’a le plus marqué ? Pourquoi ? Y a-t-il une forme ou qui m’ont le plus marqué, ou intéressé ?
un genre poétique que tu as particulièrement apprécié ?
 Oui  À revoir / améliorer
• Si oui, laquelle (ou lequel) et pourquoi ?
8. D’expliquer en quoi cette œuvre est intéressante pour un
lecteur d’aujourd’hui ?
 Oui  À revoir / améliorer
91

33 Construire un commentaire de texte
Mé thode Bac • Quelle impression de lecture se dégage de ce texte ?

Les étapes clés du commentaire de texte
Sentiment d’amour
• Pour construire un commentaire, il faut procéder aux repé-
rages suivants : • Quelle tonalité est employée ? Lyrique
1. Identifier le genre et la tonalité du texte.
• Quel genre ? Récit
2. Repérer la situation d’énonciation (le paratexte peut être
instructif).
3. Relever les procédés d’écriture : lexicaux (champs, poly- Repérer les caractéristiques du texte
sémie, connotations, niveaux de langues…), grammaticaux
(temps verbaux, modes, phrases, ponctuation…), rhétoriques 2 a. Lisez le texte ci-dessous et repérez ses caractéris-
(figures de style), rythmiques et sonores. tiques (genre, thème, tonalité et énonciation).
4. Dégager la structure du texte, souvent constituée de Le Père Ubu et la Mère Ubu sont deux personnages grotesques,
deux ou trois parties, et identifier les deux ou trois thèmes tyrans de Pologne. Dans cet extrait, la Mère Ubu se rend, la nuit,
de l’extrait. dans la grotte où le Père Ubu s’est réfugié. Elle se fait passer
5. Définir la problématique, la question qui permet de auprès de lui pour un ange dans le but de le manipuler encore
une fois.
prendre en compte un maximum de vos remarques.
Père Ubu. – Continuez, madame l’Apparition !
• Rappelons que chaque genre de texte (récit, théâtre, poésie Mère Ubu. – Nous disions, monsieur Ubu, que vous étiez
et littérature d’idées) possède des caractéristiques spéci- un gros bonhomme !
fiques. Père Ubu. – Très gros, en effet, ceci est juste.
Mère Ubu. – Taisez-vous, de par Dieu !
Père Ubu. – Oh ! les anges ne jurent pas !
Mère Ubu, à part. – Merde ! (Continuant.) Vous êtes
marié, Monsieur Ubu.
ÉTAPE 1 Lire et analyser un texte Père Ubu. – Parfaitement, à la dernière des chipies !
M ère U bu . – Vous voulez dire que c’est une femme
charmante.
Mettre en rapport une impression Père Ubu. – Une horreur. Elle a des griffes partout, on
de lecture avec une tonalité ne sait pas où la prendre.
Mère Ubu. – Il faut la prendre par la douceur, sire Ubu,
1 Lisez ces extraits de texte et identifiez le sentiment et si vous la prenez ainsi vous verrez qu’elle est au
qu’ils provoquent. Mettez ce sentiment en rapport avec la moins l’égale de la Vénus de Capoue.
tonalité qui convient : lyrique • comique • tragique. Puis, Père Ubu. – Qui dites-vous qui a des poux ?
surlignez les mots qui vous ont permis de répondre. Alfred Jarry, Ubu roi, 1896.
TEXTE 1 Oreste. – Grâce aux dieux ! Mon malheur passe

Genre : théâtre. Thème : La manipulation. Tonalité : comique (jeux
mon espérance !
Oui, je te loue, ô ciel ! de ta persévérance. de mots, comique de situation). Énonciation : Mère Ubu s’adresse
Appliqué sans relâche au soin de me punir, à Père Ubu. C’est elle qui mène le dialogue.
Au comble des douleurs tu m’as fait parvenir.
Jean Racine, Andromaque, acte V, scène 5, 1667.

• Quelle impression de lecture se dégage de ce texte ? Sentiment
d’accablement
• Quelle tonalité est employée ? Tragique b. Rappelez les liens qui unissent le Père et la Mère Ubu. À
l’aide d’un adjectif, qualifiez l’état de leur relation. Justifiez
• Quel genre ? Théâtre (en vers)
votre réponse à l’aide du texte.
TEXTE 2 Solal rêve de conquérir Ariane.
Ils sont mari et femme. Leur relation semble exécrable : il la décrit
Ô elle dont je dis le nom sacré dans mes marches soli-
taires et mes rondes autour de la maison où elle dort, comme un monstre (« elle a des griffes ») qui cherche à le manip-
et je veille sur son sommeil, et elle ne le sait pas, et je uler.
dis son nom aux arbres confidents, et je leur dis, fou des
longs cils recourbés, que j’aime et j’aime celle que
j’aime.
Albert Cohen, Belle du Seigneur, Gallimard, 1968.

92

MÉTHODE BAC
commentaire
3 a. Lisez le texte ci-dessous. Indiquez les éléments qui Elle demande à Aza de venir la délivrer de l’esclavage, mais sans
vous semblent importants pour caractériser cet extrait lui communiquer son inquiétude de ne pas savoir où il se trouve
(impression de lecture, genre, thèmes, choix d’écriture).
et dans quelle(s) condition(s). Cela amène à s’interroger sur le
Zilia est une jeune femme péruvienne que les Espagnols viennent
d’enlever de son pays. Dans ses lettres, elle décrit à son fiancé canal par lequel elle compte atteindre Aza puisqu’elle ignore où
Aza, resté en Amérique, les tourments endurés lors du voyage.
il se trouve.
Aza ! mon cher Aza ! Les cris de la tendre Zilia, tels
qu’une vapeur du matin, s’exhalent et sont dissipés
avant d’arriver jusqu’à toi ; en vain je t’appelle à mon
secours, en vain j’attends que tu viennes briser les
chaînes de mon esclavage : hélas ! Peut-être les malheurs
que j’ignore sont-ils les plus affreux ! Peut-être tes
maux surpassent-ils les miens ! La ville du Soleil, livrée ÉTAPE 2 Construire son commentaire
à la fureur d’une nation barbare, devrait faire couler
mes larmes ; et ma douleur, mes craintes, mon désespoir 6 Surlignez la problématique qui vous semble la plus
ne sont que pour toi. appropriée au texte d’Alfred Jarry (exercice 2).
Qu’as-tu fait dans ce tumulte affreux, chère âme de • Comment la Mère Ubu parvient-elle à prendre l’ascendant sur
ma vie ? Ton courage a-t’il été funeste ou inutile ? le Père Ubu ?
Cruelle alternative ! mortelle inquiétude ! ô mon cher
• En quoi cette scène de conflit est-elle comique ?
Aza ! Que tes jours soient sauvés, et que je succombe,
s’il le faut, sous les maux qui m’accablent. • En quoi cette manipulation du père Ubu par la Mère Ubu
est-elle comique ?
Françoise de Graffigny, Lettre d’une Péruvienne, 1747.
• Dans quelle mesure le Père Ubu est-il victime des manipula-
Impression de lecture : on ressent de la pitié ; genre : roman tions de la Mère Ubu ?
épistolaire ; thèmes : amour et séparation / esclavage ; choix 7 a. Proposez une problématique pour commenter le
d’écriture : 1 personne. texte de Françoise de Graffigny (exercice 3).
En quoi cette lettre très littéraire rend-elle compte de l’extrème
b. Relevez et analysez trois procédés qui vous semblent douleur de Zilia ?

intéressants pour souligner l’aspect littéraire du texte.
Champ lexical de la douleur : « cris », « secours », « chaînes », b. Parmi les propositions suivantes, surlignez les axes qui
« maux », « larmes », « douleur », « craintes », « désespoir »… vous semblent pertinents pour l’étude du texte de Françoise
de Graffigny. Justifiez la raison pour laquelle vous n’avez
Tonalité pathétique : « Hélas ! », « larmes », exclamations. pas retenu certains axes.
Un langage très imagé : comparaison (« tels qu’une vapeur du • Une péruvienne particulièrement lettrée
matin »), métaphore (« briser les chaînes de mon esclavage »), • L’esclavage, une pratique barbare
hyperboles (« les plus affreux », « nation barbare »), énumération • Une séparation inquiétante
• Une lettre pathétique
(« ma douleur, mes craintes, mon désespoir »).
• La mort d’Aza

L’esclavage est la cause de leur séparation, mais cette cause n’est

pas très développée. Puis, Aza n’est pas mort.
Repérer les personnages et l’intrigue
4 Qui sont les personnages et quels sont leurs liens ? Que
se passe-t-il dans cette scène ?
Zilia et Aza sont deux péruviens qui s’aiment. Ils ont été séparés ÉTAPE 3 S’entraîner
par les Espagnols qui les ont réduits en esclavage et n’ont depuis
8 En vous aidant des réponses données au texte de Fran-
plus aucune nouvelle l’un de l’autre. çoise de Graffigny (exercice 3 et 7), rédigez sur feuille libre
une partie du commentaire. Vous développerez un axe de
lecture au choix.

9 Reportez-vous fiche 23 (s p. 61) et relisez le poème
Comprendre les enjeux de l’échange « L’Huître » de Francis Ponge (exercice 3). En vous aidant
des réponses à cet exercice, rédigez un commentaire de ce
5 Pour quelle raison Zilia écrit-elle cette lettre ? Quel poème sur feuille libre.
problème la réception de cette lettre pose-t-elle ?
93

34 Rechercher des arguments
et des exemples
Mé thode Bac Dégager les axes d’un texte
Construire une réflexion
• Le développement du commentaire se compose de deux 1 a. Lisez le texte et procédez aux repérages initiaux
ou trois parties : chaque partie comporte un axe, lui-même (genre, thèmes, paratexte).
illustré par deux ou trois sous-parties qui exposent les argu- Genre : roman ; Thèmes : le théâtre, la vie parisienne, féérie de
ments et les exemples.
la découverte.
• Une sous-partie commence par formuler clairement un
argument. Cet argument est explicité, puis justifié par un Paratexte : textes du xix siècle, sur la perte des illusions, peut
exemple tiré du texte. Cet exemple peut être une citation,
être le rapport à la réalité.
placée entre guillemets, un fait de langue (valeurs des temps,
types de phrases…), un procédé rhétorique ou encore une
remarque sur le rythme et les sonorités du texte.
• Des connecteurs logiques (d’abord, ensuite, enfin) relient
b. Parmi les propositions ci-dessous, surlignez les trois axes
entre eux les paragraphes.
qui vous semblent convenir au texte.
• La découverte des coulisses, symbole de la vie littéraire pari-
• Une phrase de transition, qui clôt la partie précédente et
sienne.
annonce la suivante, se situe à la fin de la première partie.
• Lucien, un héros naïf et enthousiaste
• Un cadre réaliste vu à travers les yeux d’un jeune homme à la
conquête de Paris
• Le théâtre, métonymie du monde parisien pour Lucien
• La description réaliste d’un théâtre du xixe siècle
• Une scène où domine la lumière
• Une opposition entre la lumière de la scène et l’obscurité des
ÉTAPE 1 Dégager les axes d’un texte coulisses, métaphore de la vie littéraire parisienne
Honoré de Balzac, Illusions perdues

Lucien de Rubempré, le héros, est venu dans la capitale pour
Rechercher des arguments
conquérir la gloire littéraire. Il découvre la vie parisienne. 2 a. Surlignez dans le texte des citations sur lesquelles
Pour Lucien, ces deux heures passées au théâtre furent appuyer l’argument suivant : ce texte présente le point de
comme un rêve. Les coulisses, malgré leurs horreurs, vue d’un jeune homme enthousiaste.
avaient commencé l’œuvre de cette fascination. Le b. Puis, soulignez dans le texte des citations sur lesquelles
poète, encore innocent, y avait respiré le vent du appuyer l’argument suivant : ce texte présente la descrip-
désordre et l’air de la volupté. Dans ces sales couloirs tion réaliste d’un théâtre.
encombrés de machines et où fument des quinquets1 c. Enfin, barrez dans le texte des citations sur lesquelles
huileux, il règne comme une peste qui dévore l’âme. La appuyer l’argument suivant : l’enjeu de ce texte est de
vie n’y est plus sainte ni réelle. On y rit de toutes les souligner que derrière la lumière, on trouve l’obscurité des
choses sérieuses, et les choses impossibles paraissent coulisses, la laideur des comportements humains.
vraies. Ce fut comme un narcotique2 pour Lucien, et
Coralie acheva de le plonger dans une ivresse joyeuse.
Le lustre s’éteignit. Il n’y avait plus alors dans la salle
que des ouvreuses qui faisaient un singulier bruit en ÉTAPE 2 Trouver des arguments
ôtant les petits bancs et fermant les loges. La rampe,
soufflée comme une seule chandelle, répandit une odeur Denis Diderot, Le Rêve de dʼAlembert
infecte. Le rideau se leva. Une lanterne descendit du Sur les deux heures le docteur revint. D’Alembert était
cintre3. Les pompiers commencèrent leur ronde avec les allé dîner dehors, et le docteur se trouva en tête-à-tête
garçons de service. À la féérie de la scène, au spectacle avec mademoiselle de l’Espinasse. On servit. Ils
des loges pleines de jolies femmes, aux étourdissantes parlèrent de choses assez indifférentes jusqu’au
lumières, à la splendide magie des décorations et des dessert ; mais lorsque les domestiques furent éloignés,
costumes neufs succédaient le froid, l’horreur, l’obscu- mademoiselle de l’Espinasse dit au docteur :
rité, le vide. Ce fut hideux. Mademoiselle de L’espinasse. – Allons, docteur, buvez un
[...] Lucien était dans une surprise indicible. verre de malaga, et vous me répondrez ensuite à une
Honoré de Balzac, Illusions perdues, 1843. question qui m’a passé cent fois par la tête, et que je
1. Quinquets : lampes à pétrole ou à huile. n’oserais faire qu’à vous.
2. Narcotique : médicament qui endort.
3. Cintre : partie du théâtre située au-dessus de la scène où l’on B ordeu . – Il est excellent ce malaga… Et votre
remonte les décors. question ?
94

MÉTHODE BAC
commentaire
M ademoiselle de L’ espinasse . – Que pensez-vous du 5 Soulignez les défauts de la copie de l’élève ci-dessous :
mélange des espèces ? répétitions, commentaires personnels hors-sujets,
Bordeu. – Ma foi, la question est bonne aussi. Je pense paraphrase, absence de guillemets pour citer, absence d’in-
que les hommes ont mis beaucoup d’importance à l’acte sertion de mots pour insérer les citations. Puis, réécrivez
de la génération, et qu’ils ont eu raison ; mais je suis ce paragraphe corrigé.
mécontent de leurs lois tant civiles que religieuses. La description du théâtre s’opère à travers le regard du hé-
Mademoiselle de L’espinasse. – Et qu’y trouvez-vous à
ros, Lucien de Rubempré. Il y a en effet son point de vue
redire ?
qui est développé : « pour Lucien », répété deux fois, et il y a
Bordeu. – Qu’on les a faites sans équité, sans but et sans
des termes qui décrivent sa surprise : « Lucien était dans
aucun égard à la nature des choses et à l’utilité publique.
Mademoiselle de L’espinasse. – Tâchez de vous expliquer. une surprise indicible ». Tout le monde sait effectivement
Denis Diderot, Le Rêve de D’Alembert, troisième entretien, 1769. que la première fois où on va au théâtre, on est très surpris.
Moi-même, je l’ai été. « Comme un rêve », « comme un nar-
cotique » : ces deux comparaisons montrent bien que Lu-
Associer des axes à leurs arguments cien se sent comme dans un rêve. Il y a aussi les deux mots
féérie et magie qui achèvent de démontrer que ce spectacle
3 Voici les deux idées principales de ce texte : est pour Lucien un moment coupé de la réalité.
I. Un dialogue philosophique
II. Les conditions de l’échange intellectuel

Parmi les arguments ci-dessous, surlignez ceux qui
conviennent à ce texte.
• Une condamnation du statut des employés du théâtre.
• Un personnage principal habitué à la frivolité parisienne.

• La rencontre amoureuse de Julien et Coralie.

• La condamnation d’un monde superficiel.
• Un personnage principal naïf séduit par les faux fastes du
monde théâtral.
• Une expérience théâtrale irréelle.

• Une description quasi scientifique de la scène et des coulisses
d’un théâtre au xixe siècle.
• Un spectacle qui se déroule davantage dans la salle que sur
la scène.
• Une pièce de théâtre encensée par le public.

• Le théâtre est une métaphore du jeu des apparences.
• L’époque du récit correspond à peu près à la période du drame
romantique.

Comprendre le rôle des arguments
et des exemples
4 a. Parmi les propositions ci-dessous, soulignez les
exemples. Barrez ceux qui vous semblent inutiles ou
hors-sujet.
• Elle utilise la modalité interrogative ou injonctive.
• Julie de Lespinasse était la maitresse de Denis Diderot.
• La pensée nait de l’observation du monde.
• La pensée est un produit du corps, qui a besoin d’être en

forme : « buvez un verre de malaga ».
• « Tâchez de vous expliquer ».
• Sa droiture morale est prouvée par : « l’honnêteté de mes
mœurs ». ÉTAPE 3 S’entraîner
c. Imaginez le titre de la troisième et dernière partie. 5 Rédigez la première partie du commentaire du Rêve de
d’Alembert de Denis Diderot (étape 2), en vous aidant de
III. Un discours sur la reproduction.
vos notes ci-dessus. Vous rédigerez la transition vers la
deuxième partie.
95

35 Rédiger l’introduction, la conclusion et le
développement du commentaire de texte
Mé thode Bac 1. Nous nous demanderons comment et dans quel but le
L’introduction dramaturge, parvient à faire surgir d’une même scène des
• L’introduction a pour fonction de présenter la réflexion à époques très différentes.
venir, tout en réalisant trois opérations :
2. Incendies fait partie d’une trilogie tragique de l’auteur
1. Présenter le texte étudié en le contextualisant.
québécois d’origine libanaise, Wajdi Mouawad, écrite en
2. Annoncer la problématique.
écho aux conflits qui secouent le Moyen-Orient et qui ont
3. Indiquer les étapes de la réflexion.
secoué son enfance.
Le développement 3. Dans un premier temps, nous observerons qu’il s’agit de
• Le développement repose sur deux ou trois parties, struc- deux récits d’un même événement horrible puis, dans un
turées par des sous-parties qui proposent chacune un argu- second temps, que ce récit occupe une fonction essentielle
ment. Chaque argument doit être illustré par un exemple dans l’œuvre.
tiré du texte.
4. Tableau central, le 19e sur les 38 que comporte la pièce,
La conclusion cette scène présente les jumeaux Jeanne et Simon chez le
notaire Hermile Lebel pour venir signer des papiers relatifs
• La conclusion se présente sous la forme d’une phrase qui
dresse un bilan de la réflexion et répond ainsi à la problé- à l’héritage de leur mère. Mais le bruit du marteau-piqueur
matique posée en introduction. Une dernière phrase peut résonne dans la rue, ce qui entraîne une association d’idées
venir proposer une ouverture de la réflexion (vers d’autres dans l’esprit du notaire : Nawal, la défunte, était phobique
formes artistiques par exemple). des autobus. À la demande de Jeanne, le notaire évoque cet
attentat auquel est associée Sawda, amie de Nawal.
1. C / 2. A / 3. D / 4. B
ÉTAPE 1 Introduire son commentaire

Trouver une amorce ÉTAPE 2 Construire sa réflexion
1 Surlignez l’amorce que vous choisiriez pour l’intro Rédiger un développement
duction du commentaire littéraire d’Andromaque de Jean
Racine (s p. 100). 3 Voici un extrait du commentaire de Moderato Cantabile
1. Dans ce passage extrait de la pièce Andromaque de Jean (1958) de Marguerite Duras rédigé par un élève. Dans le
Racine, l’héroïne éponyme est un personnage qui s’exprime de passage qu’il fallait analyser, les personnages sont réunis
manière passionnée et fait même parler son époux alors qu’il autour d’une table pour un repas guindé, dans une salle à
est mort. manger bourgeoise. Relevez les erreurs de présentation
dans la rédaction de ce paragraphe de commentaire. Puis,
2. Cette pièce, Andromaque de Jean Racine, est un exemple de
recopiez sur feuille libre cet extrait en intégrant les connec-
tragédie, genre très apprécié au xviie siècle. En effet, tous les
teurs logiques manquants, en corrigeant l’insertion des
personnages mis en scène souffrent ou souffriront tout au long
citations et en présentant convenablement la copie.
de l’intrigue : Oreste aime Hermione, qui aime Pyrrhus, qui aime
Andromaque et la force même à l’épouser faute de quoi il sacri- Tout d’abord, le texte nous présente un repas figé dans un
fiera son fils. cadre spatio-temporel disloqué.
3. Jean Racine connaît véritablement la gloire avec Andromaque,
I. Un cadre spatio-temporel disloqué
tragédie versifiée des passions contrariées, représentée pour la
première fois en 1667. Veuve du Troyen Hector qu’Achille a tué Le repas suit des coutumes qui transforment la situa-
au combat, Andromaque est l’objet d’un odieux chantage. tion en véritable cérémonie. Nous pouvons le remarquer
Pyrrhus, le fils d’Achille, s’est épris d’elle : Andromaque devra par l’utilisation du champ lexical du rituel : « un ri-
accepter de l’épouser ou elle perdra après son époux, son fils.
tuel » (l. 7), « cérémonial” (l. 16), ou encore par certaines
C’est donc à un dilemme tragique que l’héroïne est confrontée.
phrases telles que : « un plat d’argent à l’achat duquel
trois générations ont contribué » (l. 1), « Habillé de noir,
Organiser l’introduction ganté de blanc, un homme le porte » (l. 2 et 3), « la peur
cachée de chacun que tant de perfection tout à coup ne
2 Voici des éléments dispersés d’une introduction pour
se brise »(l. 7, 8, 9). Toutes ces phrases sacralisent le re-
le commentaire composé d’un extrait d’Incendies de Wajdi
Mouawad (2009). Remettez dans l’ordre ces éléments, en pas, lui donnant un aspect ridicule. Deuxièmement, nous
les numérotant : A (amorce) • B (situation de l’extrait) • observons que ce dîner mondain possède un rythme lent
C (problématique) • D (annonce du plan). et saccadé, le silence décrit (« le silence du dîner com-
96

MÉTHODE BAC
Commentaire
mençant ») et la présence de longues phrases entrecoupées Élève A : L’auteur dit que dans la plaine les ruines
de virgules nous donnent cette impression d’un événe- s’étendent vers l’horizon et que ces ruines sont comme des
ment figé dans le temps. rochers et qu’elles couvrent la terre.
Aucun titre ne doit figurer. Il manque les alinéas au début de Élève B : L’auteur associe un champ de « ruines » à « un
océan » et, filant la métaphore, il compare les « pierres »
chaque paragraphe. Il manque le connecteur logique du premier
à des rochers et cet horizon à « une immense plage ». Le
paragraphe. Il ne faut pas citer le texte entre parenthèses. champ lexical « écueil », « vagues » et « écume » appuie cette
métaphore.

L’élève B justifie ses réponses en s’appuyant sur des procédés
4 Lisez le paragraphe ci-dessous et surlignez son argu- littéraires : la métaphore et le champ lexical.
ment. Soulignez ensuite les exemples illustrant cet
argument. Combien d’exemples viennent l’étayer ?
Dans un premier temps, ce qui apparaît le plus évident
dans ce monologue, c’est l’amour que porte Antony à Adèle
puisqu’il tente de la reconquérir. En effet, cet amour semble
révolu car Antony l’évoque au passé, grâce aux verbes
« fiais » et « croyais » (à l’imparfait), « a trompé » (au
passé composé), et au plus-que-parfait qui marque bien la
ÉTAPE 3 Conclure son commentaire
valeur d’antériorité grâce à « étais repris », « avais pris ». De 7 Voici la conclusion d’un élève au conte de Charles
même, à cette époque est relié le champ lexical de l’amour Perrault, « Peau d’âne » (1694). Un élément n’a pas sa place
avec les mots « son sourire », « sa voix émue », « bonheur », dans cette conclusion : barrez-le et expliquez votre choix.
et « aimer ». Ainsi, le conte « Peau d’âne » de Charles Perrault n’est pas
seulement un récit destiné à divertir les enfants, il comporte
Deux exemples viennent étayer l’argument.
aussi une interprétation mythologique qui reconnaît dans
le père incestueux le Soleil dévorant ses enfants. D’autres
arts, comme la peinture de Goya Cronos dévorant ses
Repérer l’argument enfants (1815) se sont intéressés à ce thème. Ce conte était
déjà cité par Molière dans Le Malade imaginaire en 1673 :
5 Lequel de ces deux extraits de commentaire portant « Louison. Je vous dirai si vous voulez, pour vous désen-
sur une même œuvre, Madame Bovary (1857) de Gustave
nuyer, le conte de Peau d’âne » et Jean de La Fontaine le
Flaubert (portrait de Charles Bovary), vous semble le plus
pertinent ? Expliquez pourquoi. mentionne également dans Le Pouvoir des fables (1678).
1. Pour commencer, ce portrait présente une accumulation La dernière phrase est inutile et devrait plutôt être située dans le
de termes ou expressions dévalorisants : « jaunâtres », « mal développement pour attester que les contes sont des récits appar-
cirés » et « très tiré ».
tenant à la collectivité des hommes.
2. Pour commencer, le héros est présenté de manière peu
flatteuse grâce à l’accumulation de termes dévalorisants :
ces vêtements sont « jaunâtres », ses souliers sont « mal
cirés » et son pantalon « très tiré ».
La deuxième phrase semble la plus pertinente car elle rappelle
8 Soulignez l’ouverture qui convient le mieux à la pièce
dans la première phrase de son commentaire son axe de lecture : Rhinocéros d’Eugène Ionesco.
le portrait de Charles est peu flatteur. • Ce monde, perçu comme déshumanisé, trouve son écho dans
le Nouveau Roman, dont l’écriture est, elle, fragmentée.
Utiliser les procédés littéraires • Mais pourquoi avoir choisi un rhinocéros ?!
6 Lisez l’extrait et l’analyse des élèves suivants. Quel • Ce sentiment de l’absurde, exprimé dans l’œuvre, est ter-
élève s’appuie sur les procédés littéraires pour expliquer rible.
son propos ? Justifiez votre réponse.
Dans la plaine, c’était un océan de ruines qui ne se
perdait qu’à l’horizon ; on eût dit des vagues de pierres
brisées contre un écueil, et couvrant une immense plage
ÉTAPE 4 S’entraîner
de leur blancheur et leur écume. 9 Rédigez sur une feuille libre le commentaire du texte
Alphonse de Lamartine, Souvenirs, impressions, pensées et
paysages, pendant un voyage en Orient, 1835.
de Wajdi Mouawad, Incendies (s p. 79).
97

36 SUJET GUIDÉ 5 Le commentaire
d’un texte narratif
Pierre Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses
La Marquise de Merteuil retrace pour son complice libertin, le vicomte de Valmont, son éducation et son
parcours.
1 Il [le mari de la Marquise de Merteuil] mourut, comme vous savez, peu de temps après ; et quoique, à tout
2 prendre, je n’eusse pas à me plaindre de lui, je n’en sentis pas moins vivement le prix de la liberté qu’allait
3 me donner mon veuvage, et je me promis bien d’en profiter.
4 Ma mère comptait que j’entrerais au Couvent, ou reviendrais vivre avec elle. Je refusai l’un et l’autre parti ;
5 et tout ce que j’accordai à la décence fut de retourner dans cette même campagne, où il me restait bien encore
6 quelques observations à faire.
7 Je les fortifiai par le secours de la lecture : mais ne croyez pas qu’elle fût toute du genre que vous la
8 supposez. J’étudiai nos mœurs dans les Romans ; nos opinions dans les Philosophes ; je cherchai même
9 dans les Moralistes les plus sévères ce qu’ils exigeaient de nous, et je m’assurai ainsi de ce qu’on pouvait
10 faire, de ce qu’on devait penser, et de ce qu’il fallait paraître. Une fois fixée sur ces trois objets, le dernier
11 seul présentait quelques difficultés dans son exécution ; j’espérai les vaincre et j’en méditai les moyens.
12 Je commençais à m’ennuyer de mes plaisirs rustiques1, trop peu variés pour ma tête active ; je sentais un
13 besoin de coquetterie qui me raccommodât avec l’amour ; non pour le ressentir à la vérité, mais pour l’inspirer
14 et le feindre. En vain m’avait-on dit, et avais-je lu qu’on ne pouvait feindre ce sentiment ; je voyais pourtant
15 que, pour y parvenir, il suffisait de joindre à l’esprit d’un Auteur le talent d’un Comédien. Je m’exerçai dans
16 les deux genres, et peut-être avec quelque succès : mais au lieu de rechercher les vains applaudissements du
17 Théâtre, je résolus d’employer à mon bonheur ce que tant d’autres sacrifiaient à la vanité2.
18 Un an se passa dans ces occupations différentes. Mon deuil me permettant alors de reparaître, je revins
19 à la Ville3 avec mes grands projets ; je ne m’attendais pas au premier obstacle que j’y rencontrai.
Pierre Choderlos de Laclos, Les Liaisons dangereuses, lettre LXXXI, 1782.
1. De mes plaisirs rustiques : de mes plaisirs de la campagne.

2. Vanité : orgueil.
3. Ville : Paris (ici).
ÉTAPE 1 Analyser et interpréter

4. Quels lieux sont évoqués ? Relevez dans le texte la signi-
1 Lisez le texte et répondez aux questions suivantes pour fication donnée par la Marquise à chacun d’eux.
repérer les enjeux essentiels de l’extrait. Le couvent, la maison maternelle : « où doivent se retirer
LE GENRE les femmes célibataires (ou veuves) sous l’autorité de l’Église ou
1. À quel genre appartient ce récit ? Justifiez votre réponse de leur famille » ; La campagne : « où une femme seule peut se
en vous appuyant sur le texte. retirer » ; Paris : « où la marquise compte mettre en œuvre sa
Ce récit est un roman épistolaire. En effet, une femme, la Marquise liberté et ses projets de séduction ».
de Merteuil, s’adresse par lettre à son ami, le Vicomte de Valmont.
Elle utilise le « je », elle est la narratrice. LES LIENS ENTRE LES PERSONNAGES ET L’INTRIGUE
2. En vous aidant du titre, quelle hypothèse plus précise 5. Relevez les pronoms personnels de la première personne.
peut-on formuler sur cette œuvre ? Quel trait de caractère est ainsi souligné ?
Le titre, Les Liaisons dangereuses, sous-entend qu’il peut s’agir Ils sont très nombreux (je, me, j’, ma, mon, mes) et signalent un
d’un roman d’apprentissage, sûrement amoureux, mettant en narcissisme débordant.
garde contre les mauvaises fréquentations. Merteuil fait sans- 6. Quel type de portrait est ici convoqué par la prédomi-
doute partie de ces dernières. nance des marques de première personne ?
Il s’agit ici du genre de l’autoportrait.
LE CADRE TEMPOREL ET SPATIAL 7. Quels autres traits de caractère se dégagent de ces
lignes ? Justifiez vos réponses en vous appuyant sur le texte.
3. À quel temps renvoie la période évoquée par la Marquise ?
Combien d’années sont-elles ainsi résumées ? La curiosité se dégage de ces lignes (« quelques observations
Le temps renvoie au passé : c’est une analepse. Une année (« Un à faire »), la prudence (« tout ce que j’accordai à la décence »,
an se passa ») est résumée. « Mon deuil me permettant alors de reparaître »), et la maîtrise
98

MÉTHODE BAC
commentaire
de soi (« ce qu’ils exigeaient de nous », « je m’assurai ainsi de 3 Trouvez deux axes de lecture qui vous semblent perti-
ce qu’on pouvait faire, de ce qu’on devait penser »). nents.
8. Montrez que le ton de la confidence est possible en I. Un apprentissage nécessaire de la dissimulation.

raison du destinataire choisi. Aidez-vous du paratexte. II. Autoportrait d’une femme émancipée.
Son destinataire, Valmont, est un libertin, comme elle (voir le
4 Proposez des sous-parties à chaque axe de lecture
paratexte). retenu. Ordonnez ces sous-parties en veillant à mettre en
9. À travers le mot « bonheur », quel objectif vise la œuvre une progression.
Marquise ? I. Un apprentissage nécessaire de la dissimulation.
La Marquise veut retourner à Paris pour exercer sa liberté, y être a. Des lieux qui restreignent la liberté de la femme.
une femme émancipée, ce qui n’est possible selon elle que par b. Une auto-formation à l’écart du monde.
la dissimulation. c. La littérature comme objet d’une formation inattendue.
II. Autoportrait d’une femme émancipée
LES THÈMES DOMINANTS a. Un esprit dominateur qui se livre à la confidence.
10. Quels thèmes dominent dans ce passage ? Relevez les b. Une femme narcissique.
champs lexicaux qui le montrent.
c. Un esprit féminin original : fort et déterminé.
Champ lexical de la dissimulation : « feindre », « Comédien » ;
champ lexical de la réflexion : « observations », « étudiai », 5 Pour la sous-partie ci-dessous, relevez les justifications
« opinions », « Philosophes », « Moralistes », « penser », « médi- tirées du texte et analysez-les.
• Une femme narcissique.
tai », « tête active ».
Modalité de la narration épistolaire : « je ». Très nombreuses
11. Par quel moyen la Marquise peut-elle paraître en société
comme une veuve vertueuse tout en ayant le projet d’en- occurrences de la première personne (sujet : « je » / complément :
tretenir des relations amoureuses ? « me », « à moi » / possessif : « mon ») qui soulignent le narcis-
La marquise a travaillé l’art de la dissimulation et de la feinte. sisme de la Marquise.
12. Quel danger court-elle alors en écrivant cette lettre ? Recherche du bonheur (« mon bonheur »), mais un bonheur qui
Si la lettre était découverte, la dissimulation de la marquise serait consiste à « inspirer l’amour » pour se retrouver au centre de cet
dévoilée et sa réputation irrémédiablement entachée. amour. Elle se contentera de le « feindre » : pas de don de sa
13. Selon vous, quel rôle a la lecture durant cette période ? personne à la personne aimée.
La littérature est comme un objet d’étude des « mœurs » (dans
le roman), des « opinions » (chez les philosophes et les mora-
listes), mais aussi comme un apprentissage de la dissimulation :
« l’esprit d’un auteur, le talent d’un comédien ».

ÉTAPE 2 Construire son commentaire

2 Quelle problématique vous semble la plus apte à ques-
tionner cet extrait ? Surlignez-la et justifiez votre choix.
• Comment Madame de Merteuil dresse-t-elle d’elle-même un

portrait paradoxal de femme émancipée ?
• Comment l’étude permet-elle à Madame de Merteuil de
s’émanciper ?
• Comment Madame de Merteuil apparaît-elle dans cette lettre ?
Cette problématique prend en compte tous les éléments cités ci- ÉTAPE 3 Rédiger
dessus : à la fois les éléments qui montrent qu’elle s’éduque, ainsi
6 En vous aidant des réponses aux questions précédentes,
que ceux qui montrent qu’elle apprend l’art de la dissimulation. rédigez sur feuille libre le commentaire de ce texte.
99

d’un texte théâtral
Jean Racine, Andromaque
À la suite du pillage de Troie, le grec Pyrrhus a fait prisonnière Andro-
maque, la femme du troyen Hector. Amoureux de sa captive, Pyrrhus la
soumet au chantage suivant : soit elle se marie avec lui, soit il tue son
fils. Dans ce passage, Andromaque s’adresse à sa confidente, Céphise.
Andromaque
1 Hélas ! je m’en souviens, le jour que son courage
2 Lui fit chercher Achille, ou plutôt le trépas1,
3 Il demanda son fils, et le prit dans ses bras :
4 Chère épouse, dit-il en essuyant mes larmes,
5 J’ignore quel succès le sort garde à mes armes ;
6 Je te laisse mon fils pour gage de ma foi :
7 S’il me perd, je prétends qu’il me retrouve en toi.
8 Si d’un heureux hymen2 la mémoire t’est chère,
9 Montre au fils à quel point tu chérissais le père.
10 Et je puis voir répandre un sang si précieux ?
11 Et je laisse avec lui périr tous ses aïeux ?
12 Roi barbare3, faut-il que mon crime l’entraîne ?
13 Si je te hais, est-il coupable de ma haine ?
14 T’a-t-il de tous les siens reproché le trépas ?
15 S’est-il plaint à tes yeux des maux qu’il ne sent pas ?
16 Mais cependant, mon fils, tu meurs si je n’arrête
17 Le fer que le cruel tient levé sur ta tête.
18 Je l’en puis détourner, et je t’y vais offrir ?
19 Non, tu ne mourras point, je ne le puis souffrir.
20 Allons trouver Pyrrhus. Mais non, chère Céphise,
21 Va le trouver pour moi.
Jean Racine, Andromaque, acte III, scène 8, 1667.
1. Le trépas : la mort (langage soutenu).

2. Hymen : mariage (langage soutenu).
3. Roi barbare : Pyrrhus, fils d’Achille (ici).
ÉTAPE 1 Analyser et interpréter Andromaque est reine de Troie et épouse d’Hector, ils ont un fils.
1 Lisez le texte et répondez aux questions suivantes pour Pyrrhus est un roi grec, le fils d’Achille, héros lui aussi de la guerre
repérer les enjeux essentiels de l’extrait. de Troie.
LE GENRE 4. À qui Andromaque s’adresse-t-elle directement ? et indi-
1. À quel genre dramatique appartient cette pièce ? Justifiez rectement ?
votre réponse en vous appuyant sur le texte. Andromaque s’adresse directement à sa confidente, Céphise. Elle
Cette pièce est une tragédie car les personnages sont de rang élevé s’adresse indirectement à Pyrrhus (« Roi barbare ») et à son fils
(Pyrrhus et Hector sont rois et Andromaque est reine), le registre (« mon fils »), qui ne sont pas présents sur la scène. On peut
de langue est élevé (« maux », « trépas »), le malheur s’y exprime. ajouter qu’au théâtre, il y a un double destinataire : Andromaque
2. Est-elle écrite en vers ou en prose ? s’adresse également aux spectateurs.
Elle est écrite en vers, plus précisément en alexandrins. 5. Dans quel but Andromaque fait-elle parler son mari
Hector, mort à Troie ?
LES PERSONNAGES ET L’INTRIGUE Elle fait parler Hector pour attirer la pitié du spectateur sur l’enfant
qu’ils ont eu. Ce fils est en effet le dernier de la lignée troyenne.
3. Qui sont les personnages mentionnés dans cette scène ?
Quels liens entretiennent-ils ? Or, Pyrrhus menace de le tuer.
100

MÉTHODE BAC
Commentaire
LES ENJEUX DE L’ÉCHANGE LES TONALITÉS

6. Qui parle ? À qui ? Quelle est la nature de cette tirade ? 12. Quelles sont les tonalités dominantes dans le texte ?
(s Les principales tonalités, p. 127)
Andromaque s’adresse à sa confidente, Céphise, ainsi qu’à Pyrrhus
Tonalité pathétique : la souffrance d’Hector est extrême. Nous
et son fils, absents de la scène. Il s’agit d’une tirade, mais dans la
pouvons le justifier par les extraits du texte. Il y a le thème de la
mesure où elle se parle à elle-même, cette tirade est un mono-
séparation : « larmes », « fils ». Il s’agit du point de vue de la
logue.
victime qui suscite la pitié.
7. Quel est le type de phrase dominant ? Quel est l’effet
Tonalité tragique : le destin est implacable et frappe Andromaque,
produit ? (s Fiche 6, p. 14)
son désespoir atteint son plus haut point. Nous pouvons le justifier
Le type interrogatif est dominant : Andromaque s’adresse à elle-
par : le style élevé : « trépas » ; la présence du destin : « sort » ;
même. Andromaque semble en proie à une intense réflexion qui
l’interjection « Hélas » ; les apostrophes : « Roi barbare », « mon
la tourmente et l’agite profondément.
fils » et les hyperboles « si précieux », « je te hais ».
LES THÈMES DOMINANTS

LA DIMENSION SCÉNIQUE
8. Quels thèmes dominent dans ce passage ? Surlignez-les.
13. Pour un metteur en scène, quelles seraient les diffé-
Champ lexical de la mort ; champ lexical de la lignée. rentes possibilités pour faire parler Hector mort ? Formulez
au moins deux propositions.
LES FIGURES DE STYLE Andromaque change de voix ou Hector revient sur scène, blême,
pour lui donner la réplique.
9. Relevez, dans l’expression « un sang si précieux », une
hyperbole et une métonymie. Donnez leur définition puis
leur interprétation dans le texte. (s Les figures de style, p. 124)
« si précieux » est une hyperbole : l’adverbe intensif « si » permet
d’accentuer le sens de l’adjectif « précieux » devant lequel il est
2 Quelle problématique choisiriez-vous ? Surlignez-la et
placé. La lignée, la descendance que représente le fils d’Hector et
justifiez votre réponse.
d’Andromaque est ainsi mis en relief. • Comment l’agitation d’Andromaque se fait-elle sentir ?
« Un sang » est une métonymie : c’est le sang d’Astyanax + celui • En quoi les paroles d’Hector peuvent-elles être qualifiées de
pathétiques ?
de la lignée troyenne.
• Comment Andromaque parvient-elle à résoudre le dilemme
10. Relevez, dans le texte, une hypotypose (description si qui la déchire ?
frappante qu’on croit la vivre) puis proposez-en une inter-
Cette problématique permet de centrer l’analyse sur l’enjeu majeur
prétation.
de l’extrait.
L’hypotypose se situe des vers 4 à 9. Le temps verbal est celui du

présent : « J’ignore », « je te laisse », « je prétends ». Il y a égale-
ment des mots de perception visuelle : « voir », « à tes yeux ». 3 Parmi les propositions suivantes, surlignez les axes de
lecture qui semblent les plus pertinents.
Elle frappe l’esprit du spectateur qui a l’impression qu’Hector lui
• L’évocation des paroles Hector
parle directement, par la voix d’Andromaque. Les paroles d’Hec-
• Une décision difficile à prendre
tor prennent un relief saisissant. • Un entretien confidentiel avec sa confidente
11. Cette figure de style est propre à émouvoir : quelles • Tragique et pathétique
émotions Andromaque fait-elle naître en faisant surgir et • Le rappel des engagements pris vis-à-vis de la lignée troyenne
parler Hector ?
En faisant surgir la figure d’Hector, puis celle de son fils à qui elle
s’adresse, Andromaque souligne la cruauté de Pyrrhus qui menace ÉTAPE 3 Rédiger
de tuer un innocent. Cette cruauté inspire de la pitié et de la
4 En vous aidant des réponses aux questions précé-
compassion aux spectateurs pour les malheurs d’Andromaque.
dentes, rédigez sur feuille libre le commentaire de ce texte
dans son intégralité.
101

d’un texte poétique
Charlotte Delbo, « Ce poète qui nous avait promis des roses »
Résistante durant l’Occupation allemande, 1 Ce poète qui nous avait promis des roses
arrêtée en 1942 avec son mari, emprisonnée 2 Il y aurait des roses
et déportée en 1943 à Auschwitz, Charlotte 3 sur notre chemin
Delbo (1913-1985) a publié des œuvres dans 4 quand nous reviendrions
lesquelles elle témoigne de la vie en camp 5 avait-il dit.
de concentration et explore, en donnant 6 Des roses
souvent la parole à ses anciennes co-déte- 7 le chemin était âpre et sec
nues, les sentiments contradictoires et 8 quand nous sommes revenus
complexes qu’elles ressentent en tant que 9 Le poète aurait menti ?
survivantes après la fin de la guerre. 10 Non
11 Les poètes voient au-delà des choses
12 et celui-ci avait double vue
13 si de roses
14 il n’y a pas eu
15 c’est que nous ne sommes pas revenus
16 et de plus
17 pourquoi des roses
18 nous n’avions pas tant d’exigence
19 c’est de l’amour qu’il nous aurait fallu
20 si nous étions revenus.
21 Charlotte Delbo, Auschwitz et après - III - Mesure
de nos jours, éditions de Minuit, 1971.
ÉTAPE 1 Analyser et interpréter Les vers de ce poème sont dans l’ensemble très courts : beaucoup
1 Notez trois termes qui rendent compte de vos comportent entre 5 et 8 syllabes ; il y a même des vers d’une
impressions, de ce que vous ressentez ou éprouvez à la (v. 10), deux (v. 5), trois (v. 13, 16), ou quatre (v. 17) syllabes.
lecture de ce poème.
Ils donnent au poème un rythme vif, rapide, qui entraîne le lecteur

vers la chute que constituent les deux derniers vers.
2 Répondez aux questions suivantes pour repérer les
4. Surlignez, dans le texte, le terme qui revient à la fin de
enjeux essentiels du texte.
plusieurs vers. En quoi cette reprise contribue-t-elle à la
musicalité du poème ?
LA FORME POÉTIQUE La reprise de « roses » à la fin de plusieurs vers contribue à la
1. À quoi voyez-vous que ce texte est un poème ? musicalité du poème en compensant, en quelque sorte, l’absence
Disposition du texte sur la page : le retour à la ligne isole typo- de rimes dans le poème, d’autant que le rappel sonore est accen-
graphiquement chaque vers. tué par la présence de « choses » (v. 11, également en fin de vers),
2. Quels éléments, dans la forme du poème, peuvent indi- et en créant un effet de refrain.
quer qu’il s’agit d’un poème récent ?
Il n’y a pas systématiquement une majuscule au début des vers ; LE SUJET, LES THÈMES ET MOTIFS DU POÈME
la ponctuation est tantôt présente, tantôt absente ; idem pour les 5. Quel est le sujet de ce poème ? Formulez-le de manière
brève et concise.
rimes (quelques rimes assonantes vers la fin du poème : « eu /
revenus / plus », vers 14-16 ; « fallu /revenus » aux deux derniers Ce poème parle de l’impossibilité, après avoir vécu la barbarie
vers). Le poème est écrit en vers libres. des camps nazis, de « revenir » à la vie et à la poésie du passé.
6. Montrez que le sens du verbe « revenir » évolue au fil

LE RYTHME ET LES SONORITÉS du poème.
Le verbe « revenir » a, au début du poème (v. 4, 8), un sens très
3. Les vers de ce poème sont-ils plutôt longs ou courts ?
Quel est l’effet produit ? littéral : il s’agit du retour physique des survivants des camps de
102

MÉTHODE BAC
commentaire
concentration dans leur pays d’origine. Mais, le terme prend un • En quoi ce poème exprime-t-il les sentiments des survivants
des camps de concentration ?
sens plus abstrait et plus large dans la suite du poème, quand la
• En quoi ce poème exprime-t-il une rupture radicale entre passé
poétesse remet en cause cette idée du retour, et la possibilité
et présent ?
même d’un retour (v. 15, 20) complet à la vie « normale », expri-
• En quoi ce poème est-il moderne ?
mant ainsi l’idée que les survivants ont été dépouillés d’une partie
La problématique la plus pertinente est la deuxième. La première
d’eux-mêmes, de ce qu’ils étaient avant.
est trop réductrice, elle ne rend pas compte de la réflexion sur les
7. En quoi le motif de la rose renvoie-t-il à la poésie clas-
fonctions du poète et de la poésie ; La dernière est trop vague et
sique, traditionnelle ? Comment la poétesse donne-t-elle
un sens nouveau à ce motif ? générale, trop « passe-partout ».
Le motif de la rose est très présent dans la poésie classique : la
4 Trouvez deux axes de lecture pour nourrir la problé-
femme aimée est souvent comparée à une rose (par exemple : matique que vous avez sélectionnée à la question
« Marie, vous avez la joue aussi vermeille / Qu’une rose de mai », précédente.
Ronsard, 1556) et ce motif est également associé au topos du I. Un retour impossible à la vie d’avant
carpe diem, la rose symbolisant le caractère éphémère de la vie II. Un retour impossible à la poésie d’avant
humaine. Charlotte Delbo revitalise ce motif en en faisant un
symbole des espérances liées au retour pour les survivants des
camps et des promesses déçues, et, finalement, en en faisant un ÉTAPE 3 Rédiger
symbole de l’ancienne poésie, celle d’avant l’horreur des camps. 5 Complétez les trous dans l’introduction de commen-
taire ci-dessous.
8. a. À votre avis, que représente le « poète » ?
Associé aux « roses », et renvoyé dans le passé par le jeu des « Ce poète qui nous avait promis des roses… » est un poème
temps verbaux (« qui nous avait promis », « avait-il dit », « avait écrit par Charlotte Delbo , résistante et survivante des
double vue »), le « poète » incarne un rapport ancien et révolu à camps de concentration, et publié en 1971 dans
la poésie comme manière d’embellir et d’idéaliser la réalité. le recueil Mesure de nos jours . Ce poème à la forme
moderne, en vers libres , dit la nécessité de renou-
b. Quelle dimension cette figure du « poète » donne-t-elle
au poème ? veler la poésie, de voir « au-delà des choses » et des « roses »
promises par le poète. En quoi ce poème exprime-t-il une
La présence de la figure du « poète » donne au poème une dimen-
rupture radicale entre passé et présent ? Nous montrerons
sion réflexive : le poème s’interroge sur la fonction du poète, donc
qu’au retour impossible à la vie d’avant répond le retour im-
de la poésie, c’est-à-dire, finalement, sur lui-même.
possible à la poésie d’avant.

LES TONALITÉS 6 Rédigez une conclusion de commentaire en respectant

les deux étapes suivantes : un bilan répondant à la problé-
9. Y a-t-il une (des) tonalité(s) dominante(s) dans ce matique et une ouverture.
poème ? Si oui, laquelle (lesquelles) ? (s Les principales tona-
Bilan : Lucide sans être désabusé, ce poème exprime l’impossi-
lités, p. 127)
bilité de revenir au passé, liée à l’impossibilité de revenir du
Le motif / refrain des roses, la présence du « nous » – sorte de
passé, rupture qui entraîne, non un renoncement, mais, au
« je » démultiplié—, ainsi que la forte musicalité malgré la quasi
contraire, un appel à aller de l’avant, vers un renouveau à la fois
absence de rimes, confèrent au poème un lyrisme moderne,
poétique et humaniste, qu’il met lui-même en œuvre.
renouvelé.

Ouverture : Il propose ainsi une réflexion sur les rapports entre
ÉTAPE 2 Construire son commentaire esthétique et éthique, question d’une douloureuse pertinence
3 Choisissez, parmi les problématiques suivantes, celle pour les survivants des camps de concentration comme Charlotte
qui vous semble la plus pertinente pour un commentaire Delbo.
de ce poème. Justifiez votre réponse en indiquant les
défauts des problématiques que vous n’avez pas retenues. 7 Sur feuille libre, rédigez le commentaire de ce texte.
103

d’un texte d’idées
François Poullain de La Barre, De l’égalité des deux sexes
1 Si l’on demande à chaque homme en particulier1 ce qu’il pense des
2 femmes en général et qu’il le veuille avouer sincèrement, il dira sans doute
3 qu’elles ne sont faites que pour nous et qu’elles ne sont guère propres2
4 qu’à élever les enfants dans leur bas âge, et à prendre soin du ménage3
5 […] ; que ce serait une chose plaisante4 de voir une femme enseigner dans
6 une chaire5, l’éloquence ou la médecine en qualité de professeur, marcher
7 par les rues suivie de commissaires et de sergents pour y mettre la police6,
8 haranguer7 devant les juges en qualité d’avocat, être assise sur un tribunal
9 pour y rendre justice, à la tête d’un parlement8, conduire une armée, livrer
10 une bataille, et parler devant les républiques ou les princes comme chef
11 d’une ambassade.
12 J’avoue que cet usage nous surprendrait, mais ce ne serait que par la
13 raison de la nouveauté. Si en formant les états et en établissant les diffé-
14 rents emplois qui les composent, on y avait aussi appelé les femmes, nous
15 serions accoutumés à les y voir, comme elles le sont à notre égard. Et nous
16 ne trouverions pas plus étrange de les voir sur les fleurs de lys9, que dans
17 les boutiques.
18 Si on pousse un peu les gens, on trouvera que leurs plus fortes raisons
19 se réduisent à dire que les choses ont toujours été comme elles sont à
20 l’égard des femmes, ce qui est une marque qu’elles doivent être de la sorte
et que si elles avaient été capables des sciences et des emplois, les hommes
les y auraient admises avec eux.
Ces raisonnements viennent de l’opinion qu’on a de l’équité10 de notre
sexe et d’une fausse idée que l’on s’est forgée de la coutume. C’est assez
25 de la trouver établie pour croire qu’elle est bien fondée. Et comme l’on
juge que les hommes ne doivent rien faire que par raison, la plupart ne
peuvent s’imaginer qu’elle n’ait pas été consultée pour introduire les
pratiques qu’ils voient si universellement reçues, et l’on se figure que c’est
la raison et la prudence qui les ont faites […].
François Poullain de La Barre, De l’égalité des deux sexes, 1673.
1. En particulier : individuellement.
2. Propres : aptes.
3. Ménage : maison, foyer domestique.
4. Plaisante : drôle, amusante.
5. Dans une chaire : à l’université.
6. Mettre la police : faire régner l’ordre.
7. Haranguer : plaider.
8. Parlement : cour de justice sous l’Ancien Régime.
9. Voir sur les fleurs de lys : rendre la justice (la fleur de lys étant le symbole du pouvoir royal).
10. Équité : sens de la justice, souci de respecter ce qui est dû à chacun.
ÉTAPE 1 Analyser et interpréter volonté des hommes de conserver leur statut de domination, et
la force des préjugés.
1 Lisez le texte et répondez aux questions suivantes pour 4. Cette thèse est-elle la seule qui soit énoncée dans le
repérer les enjeux essentiels de l’extrait. texte ? Justifiez votre réponse.
LE THÈME, LA PROBLÉMATIQUE ET LA THÈSE L’auteur énonce également, dans les paragraphes 1 et 3, la thèse
1. Surlignez, dans le texte, le mot-clé qui revient à plusieurs et les arguments qu’il cherche à réfuter, à savoir l’idée que les
reprises et qui constitue le thème de cet extrait. femmes ne seraient pas aptes à exercer les mêmes « emplois »
2. Quelle est la problématique du texte ? que les hommes.
Pourquoi les femmes sont-elles confinées à la sphère domestique
et exclues de la sphère publique ? LA STRUCTURE DU TEXTE ET LA PROGRESSION
ARGUMENTATIVE
3. Reformulez la thèse soutenue par l’auteur.
Il n’y a aucune raison valable d’interdire aux femmes d’exercer 5. Repérez les paragraphes dans lesquels est formulée la
thèse soutenue et ceux dans lesquels est exposée la thèse
les mêmes fonctions et professions que les hommes, sinon la réfutée : que remarquez-vous ?
104

MÉTHODE BAC
commentaire
Le texte suit à deux reprises le même schéma argumentatif :

d’abord un paragraphe (§ 1, 3) dans lequel l’auteur expose la
doxa (l’opinion communément reçue) sur les femmes, faite de 2 En vous appuyant sur les mots-clés ci-dessous, formu-
lez un projet de lecture pour ce texte.
préjugés et de stéréotypes, puis un paragraphe (§ 2, 4) dans lequel
il critique et remet en cause cette doxa. Mots-clés : critique, préjugés, femmes.
6. À votre avis, pourquoi l’auteur a-t-il adopté cette progres- Projet de lecture : en quoi ce texte constitue-t-il une critique des
sion argumentative ? préjugés sur les femmes au xvii siècle ?
Cette progression argumentative permet à l’auteur de réfuter point
3 a. Choisissez, parmi les deux plans de commentaire
par point les préjugés sur les capacités (intellectuelles, sociales)
proposés ci-dessous, celui qui vous semble le plus pertinent
des femmes, dans une démarche très didactique (qui vise à ensei- pour nourrir le projet de lecture que vous avez formulé à
la question précédente.
gner en expliquant méthodiquement).
Plan A :
I. Un texte didactique
II. Une pensée singulière et audacieuse
LA STRATÉGIE ARGUMENTATIVE III. Un point de vue moderne
7. Ce texte relève-t-il de l’argumentation directe ou indi-
recte ? Justifiez rapidement votre réponse. Plan B :
I. Un texte argumentatif
Ce texte relève de l’argumentation directe : l’auteur développe sa
II. Des exemples convaincants
thèse en l’étayant par des arguments (« Si en formant les états…
III. Un hommage aux femmes
à notre égard ») et des exemples (« les voir sur les fleurs de lys
b. Dites quels sont les défauts du plan non retenu.
que dans les boutiques »), sans passer par une narration ou une
Le plan A est le plus pertinent. Le premier axe du plan B est trop
description.
général, le deuxième est trop réducteur et le troisième évoque un
8. L’auteur de ce texte cherche-t-il davantage à convaincre
(par la logique, le raisonnement) ou à persuader (en faisant contre-sens.
appel aux sentiments, aux émotions) ? Justifiez votre
réponse.

L’auteur cherche davantage à convaincre : il développe un raison-
nement méthodique et rigoureux, comme le montre l’emploi des
nombreux connecteurs logiques (« Si », « mais », « comme »). Il ÉTAPE 3 Rédiger
s’implique tout de même dans son discours (« J’avoue que… »),
4 Complétez les trous dans l’introduction de commen-
et utilise des procédés de persuasion. taire ci-dessous.
Extrait de l’ouvrage intitulé De l’égalité des deux sexes,

LES PROCÉDÉS DE PERSUASION publié en 1673 par François Poullain de La Barre , ce
9. Soulignez, dans le texte, les modalisateurs dont l’usage texte s’interroge sur la place accordée par les hommes
vise à discréditer la thèse réfutée.
aux femmes dans la société, les rôles et
10. Relevez et analysez deux figures de style dans ce texte. les tâches auxquels on confine les femmes, et surtout les
(s Les figures de style, p. 124)
fonctions et emplois qui leur sont déniés, auxquels elles
Antithèse : « en particulier » / « en général » (l. 1) : pointe subti-
n’ont pas accès. Comment l’auteur s’attaque-t-il
lement le fait que les hommes sont considérés en tant
aux préjugés de son temps sur les femmes ? Nous
qu’individus alors que les femmes sont englobées dans un
tenterons de répondre à cette question en examinant la di-
discours généralisant et stéréotypé.
mension didactique du texte, qui permet à l’auteur
Énumération : « enseigner dans une chaire… ambassade »
de développer une pensée singulière et audacieuse et un
(l. 4-9) : souligne le nombre de métiers interdits aux femmes, le
point de vue moderne .
nombre de fonctions sociales dont elles sont bannies.
5 Sur feuille libre, rédigez le commentaire de ce texte.
105

40 Analyser un sujet de dissertation sur œuvre
Mé thode Bac Analyser les mots du sujet
Les étapes clés de l’analyse du sujet 2 Les sujets suivants sont fondés sur des oppositions de
• Le sujet de dissertation sur œuvre a pour but d’analyser une mots. Surlignez ces mots et trouvez leur(s) synonyme(s).
question littéraire en rapport avec l’œuvre étudiée et son Sujet 1 : « La poésie n’est pas un ornement, elle est un
parcours associé. La réponse à cette problématique littéraire instrument » (Victor Hugo). Cette affirmation de Victor Hugo
doit prendre la forme d’une réflexion structurée et argu- vous semble-t-elle s’appliquer au recueil des Contemplations ?
mentée, justifiée par des exemples tirés du texte.
• Selon le sujet, cette problématique invite soit à discuter Ornement : décoration ; Instrument : moyen.
l’opinion d’un auteur, d’un critique littéraire, soit à formuler
une nouvelle définition d’une notion littéraire.
Sujet 2 : Juste la fin du monde de Jean-Luc Lagarce a pu être
• Pour analyser un sujet : qualifiée de huis-clos intime. En quoi cette pièce revêt-elle
1. Lisez le sujet. Il peut se présenter sous plusieurs formes : pourtant une dimension universelle ?
une question, une citation de l’œuvre elle-même, une citation
critique, suivie d’une question. Intime : Sphère personnelle et familiale, qui touche l’individu /
2. Repérez le champ d’application du sujet (récit, poésie, Universel : qui concerne et touche tout le monde.
théâtre ou littérature d’idées) et le thème du sujet.
3. Soulignez les mots importants. Soyez attentif(ve) aux Sujet 3 : « Je regarde le roman comme la comédie du xixe
termes qui s’opposent et à l’implicite. Pour vous aider, trouvez siècle » a déclaré Stendhal. Cette affirmation s’applique-t-elle
les synonymes et les antonymes des termes. à son roman, Le Rouge et le Noir ?
4. Mettez en rapport l’œuvre étudiée avec son parcours Roman = récit / Comédie = pièce de théâtre dont les personnages
associé, vos connaissances (vos lectures, votre culture person-
nelle, d’autres formes artistiques…). et le sujet sont ceux du quotidien.
5. Reformulez le sujet avec vos propres mots, de manière à
expliciter et à vous approprier le problème posé. Repérer l’implicite d’un sujet
3 Quels sont les éléments implicites contenus dans les
sujets de dissertation ci-dessous ? Surlignez les mots qui
ÉTAPE 1 Analyser un sujet suggèrent un sous-entendu. Reformulez les sujets selon une
forme plus explicite qui développe le sous-entendu.
Identifier le genre et le thème Sujet 1 : Les Fables de La Fontaine ne sont-elles que des récits
divertissants ?
d’un sujet
La fable n’est pas seulement un récit divertissant.
1 Lisez attentivement le libellé des sujets de dissertation
ci-dessous. Précisez à quel genre ils s’appliquent. Quel est
le thème débattu dans chacun d’eux ? Sujet 2 : Peut-on encore prendre du plaisir aujourd’hui à la
Sujet 1 : Le but d’un roman est-il seulement de faire lecture de La Princesse de Clèves, de Madame de Lafayette ?
connaître la vie des autres à son lecteur ? Vous répondrez à
cette question en vous fondant sur votre connaissance des Oui, on peut encore prendre plaisir à la lecture de La Princesse
Mémoires d’Hadrien, de Marguerite Yourcenar. de Clèves.
Genre : roman / Thèmes : biographie, roman historique. Sujet 3 : Pensez-vous que le seul objectif de Molière en écri-
Sujet 2 : Le sonnet de Charles Baudelaire, dans ses Fleurs du vant Le Malade imaginaire était de critiquer la médecine ?
mal, par les contraintes qu’il impose au vers, peut-il être Critiquer la médecine n’était pas le seul objectif de Molière en
l’expression de la liberté ?
écrivant cette pièce.
Genre : poésie / Thèmes : contrainte et liberté.
Sujet 3 : Le metteur en scène Didier Bezace fait de Dubois
le « double » de Marivaux. Discutez cette interprétation à la
lumière de votre lecture des Fausses Confidences. ÉTAPE 2 Dégager la problématique
Genre : théâtre / thème : rôle du personnage
Identifier la thèse de l’auteur
Sujet 4 : Dans quel sens peut-on dire que la littérature
d’idées est un apprentissage ? Vous répondrez à cette ques- 4 Lisez le sujet ci-dessous et procédez à l’analyse du sujet.
tion en vous appuyant sur votre connaissance du roman des Sujet : Guillaume Apollinaire écrit : « Les poètes ne sont pas
Lettres persanes de Montesquieu. seulement les hommes du beau. Ils sont encore et surtout
les hommes du vrai, en tant qu’il permet de pénétrer dans
Genre : Littérature d’idées / Thème : apprentissage, réflexion.
106

MÉTHODE BAC
dissertation
l’inconnu, si bien que la surprise, l’inattendu, est un des prin-

cipaux ressorts de la poésie d’aujourd’hui. » Dans quelle
mesure cette citation d’Apollinaire s’applique-t-elle à Alcools ? 7 Voici deux sujets de dissertation. Reprenez les étapes
de l’analyse du sujet et proposez une problématique.
Genre : poésie. Thème : le beau et le vrai.
Sujet 1 : Vincent Kaufmann dans un article intitulé « De quoi
Mots importants et synonymes : le beau (l’ornement), différent
souffre le malade imaginaire ? » dit d’Argan : « Sa maladie,
du vrai, synonyme chez Apollinaire de l’inconnu, de la surprise, c’est la comédie qu’il se joue et qu’il ne cesse d’imposer aux
autres ». Selon vous, en quoi réside la théâtralité de ce
de l’inattendu.
personnage dans la pièce Le Malade imaginaire ?
Idée défendue par l’auteur : Le poète cherche dans son poème
Identifier le genre et le thème : théâtre-comédie / théâtralité.
moins la beauté que la vérité : celle-ci se trouve dans l’originalité
Analyser les mots importants : « comédie », « joue », « théâtra-
de la langue poétique.
lité »  champ lexical du théâtre
Problématique : La définition de la poésie consiste-t-elle dans
Théâtralité qui est propre au théâtre ; qui se donne à voir, spec-
l’originalité de sa langue ?
taculaire ; qui produit des effets sur le public. On peut aussi
penser au sens péjoratif dans l’expression « être théâtral », qui
Identifier la pertinence
signifie manquer de naturel, en faire trop, « jouer la comédie »
d’une problématique
expression d’ailleurs utilisée par V. Kaufmann.
5 Laquelle des deux problématiques proposées ci-des- Analyser les mots importants :
sous convient le mieux au sujet suivant : « Comment
peut-on être persan ? », se demande Rica dans Les Lettres Thèse de l’auteur de la citation : Argan est envisagé comme
persanes, de Montesquieu. Vous vous interrogerez sur l’in- un comédien. Il y a donc une mise en abyme dans la pièce.
térêt d’un regard éloigné dans le roman de Montesquieu.

• Pourquoi être persan permet-il de mieux connaître les autres ?
Problématique : En quoi Molière utilise-t-il le caractère excessif
Ne convient pas car la question ne porte pas sur la nationalité
du personnage d’Argan pour déployer toutes les ressources du
(ici, persane).
théâtre ?
• En quoi le regard porté sur autrui éclaire-t-il le regard porté
sur soi-même ? Sujet 2 : Albert Camus écrit dans L’Homme révolté (1951) :
« Les héros ont notre langage, nos faiblesses, nos forces. Leur
Convient : le décentrement (un regard éloigné) permet de s’inter- univers n’est ni plus beau ni plus édifiant que le nôtre. Mais
roger sur soi-même. eux, du moins ; courent jusqu’au bout de leur destin et il
n’est jamais de si bouleversant héros que ceux qui vont
• Puis-je vivre sans les autres ? jusqu’à l’extrémité de leur passion ». Vous vous interrogerez
Ne convient pas car il s’agit de connaitre, de découvrir et non de sur cette opinion à partir de votre lecture du Rouge et le Noir
de Stendhal.
vivre avec les autres.
Identifier le genre et le thème : roman / destin tragique des
Formuler une problématique héros de roman.

6 a. Soulignez les mots-clés du sujet ci-dessous et préci-
sez leurs différents sens.
Sujet : Gérard de Nerval déclarait : « Mes sonnets perdraient Analyser les mots importants : « nos faiblesses, nos forces » :
de leur charme à être expliqués ». Pensez-vous que cette le héros nous ressemble dans nos qualités et nos défauts. « leur
citation s’applique à Guillaume Apollinaire et à son recueil,
Alcools ? univers » : le cadre spatio-temporel des héros au proche du
nôtre.
Sonnet : forme poétique ; Charme : séduction, sortilège.
« extrémité de leur passion » : au bout de ce qui les anime.
b. Reformulez ensuite la citation avec vos propres mots, puis Thèse de l’auteur de la citation : Les héros romanesques nous
transformez cette formulation sous forme de problématique.
ressemblent mais ce qui les différencie de nous, c’est qu’ils vivent
Reformulation de la thèse de ce poète : la poésie ne doit pas
une vie exceptionnelle.
être expliquée sinon cela dissiperait son mystère.
Problématique : Dans quelle mesure peut-on affirmer que Julien
Problématique : La poésie apollinienne est-elle un mystère qui
Sorel, héros auquel le lecteur peut s’identifier, accomplit un destin
ne peut être expliqué, analysé ?
exceptionnel ?
107

41 Construire un plan de dissertation
Mé thode Bac Sujet 2 : Les Lettres persanes sont moins un roman épistolaire
Les différents types de plans
divertissant qu’un discours philosophique. Commentez cette
• La formulation de chaque sujet entraîne un type de plan qui opinion.
permet de structurer votre réflexion :
I. Des échanges épistolaires exotiques.
1. Le plan dialectique incite à examiner un jugement, à II. Des sujets philosophiques.
en montrer les limites, à le nuancer. Des points de vue sont
confrontés. Toutefois, il ne s’agit pas de donner un point de III. L’épistolarité permet de croiser les regards et d’adopter des
vue personnel. points de vue différents, donc encourage la réflexion philoso-
phique.
Exemple :
« Pensez-vous que la passion fasse de Phèdre un personnage Plan dialectique : un point de vue est énoncé : les Lettres persanes
monstrueux ? »
Plan : I. La passion rend Phèdre inhumaine. II. C’est quand elle
sont principalement une argumentation. Cependant, la forme du
avoue cette passion qu’elle devient inhumaine. III. C’est aussi cette roman épistolaire permet de concilier défense d’une idée et plai-
passion qui la rend humaine, et qui permet au spectateur de pur-
sir de la lecture.
ger les siennes.
Sujet 3 : Dans Le Malade imaginaire, Argan traite Toinette
2. Le plan analytique incite à examiner une notion, sous d’« insolente », d’« impertinente »… À l’acte I scène 5,
certains aspects. Il convient alors d’examiner les idées conte- Toinette lui propose un conseil d’« amie ». Appuyez-vous sur
nues dans ce libellé. l’œuvre pour analyser ces deux visages de la servante.
Exemple :
I. Toinette est une servante qui se montre irrespectueuse
« En quoi le drame dans La Princesse de Clèves est-il issu du
conflit déchirant entre les valeurs aristocratiques et les valeurs de II. Mais elle est aussi une servante dévouée pour Argan et Angé-
la passion ? » lique
Plan : I. Un monde aristocratique aux valeurs élitistes. II. Irruption Plan analytique, il s’agit de discuter les deux aspects de Toinette
fatale de la passion amoureuse idéalisée dans ce monde sûr de lui
III. Enfermement des personnages dans le dilemme. proposés par le sujet.
• À la fin de chaque grande partie, une phrase fait le bilan du
point de vue défendu, elle peut aussi annoncer la partie qui suit.
Reconstituer les étapes d’un plan
2 Voici trois plans correspondant à trois sujets de disser-
tation. Remettez les parties dans l’ordre en vous aidant du
ÉTAPE 1 Trouver un plan adapté au sujet type de plan indiqué.
Sujet 1 : « Un personnage décevant peut-il constituer un
Repérer le plan adapté au sujet héros de roman ? » Dans quelle mesure cette interrogation
s’applique-t-elle au personnage principal du Rouge et le Noir
1 Voici des sujets de dissertation sur œuvre. Pour chacun de Stendhal ?
de ces sujets, précisez le type de plan adopté (dialectique ou Plan dialectique : a. Pourtant certains personnages, comme
analytique). Appuyez-vous sur les parties proposées pour Julien Sorel, sont décevants. • b. Le roman n’admet la médiocrité
répondre et justifiez votre réponse. qu’à certaines conditions. • c. Le roman a besoin de héros pour
Sujet 1 : Charles Baudelaire écrit que « la poésie n’a pas conduire l’action : Le Rouge et le Noir est à ce titre un roman
d’autre but qu’elle-même et ne peut en avoir d’autre. » La d’apprentissage.
lecture des Fleurs du Mal vous paraît-elle justifier ce juge- c / a / b
ment ?
I. La musicalité, ou certaines dispositions de poème sur la page, Sujet 2 : « La poésie n’est pas un ornement, elle est un
se donnent pour fonction de jouer avec les mots en exploitant instrument », Victor Hugo. Cette affirmation de Victor Hugo
les ressources de la langue. vous semble-t-elle s’appliquer au recueil des Contemplations ?
II. Mais ce n’est pas son unique fonction : les poèmes de Baude- Plan dialectique : a. Les deux fonctions étudiées (décorer /
laire peuvent aussi exprimer des sentiments, amoureux ou dénoncer) sont conciliables. • b. Toutefois, la poésie peut aussi
douloureux. viser l’expression de la beauté pure. • c. Certes, la poésie peut
être un outil au service d’une cause.
III. Elle peut enfin célébrer des artistes (Watteau, Rubens…) ou
des concepts (La Beauté, l’Idéal). b / c / a
Plan dialectique : un point de vue est énoncé sur la fonction de Sujet 3 : Quels objectifs Molière poursuit-il en écrivant Le
la poésie. D’autres fonctions de la poésie sont proposées. Malade imaginaire ?
Plan analytique : a. La comédie a pour objectif de faire rire le

spectateur (ridendo) • b. La comédie-ballet est un type de comé-
die qui mêle les arts (théâtre, musique, danse), pour offrir un
108

MÉTHODE BAC
dissertation
divertissement complet au spectateur. • c. La comédie a pour I. L’histoire d’une « fuite », celle de Louis qui est parti, revient puis
objectif de corriger les mœurs, par la satire (castigat mores). fuit de nouveau. II. Une pièce de non-dits où tout le monde « fait
c / a / b semblant » de communiquer sans jamais y parvenir. III. Une pièce
« fuyante », qui échappe à toute classification, en mêlant les
ÉTAPE 2 Construire un plan genres et qui interroge la notion même de théâtralité.
Sujet 2 : « L’argumentation indirecte est une forme efficace

Organiser les arguments et sérieuse pour offrir au lecteur une réflexion sur l’homme
et son comportement en société. » Vous commenterez ce
3 Voici un sujet de dissertation : « Quelle est la part de point de vue en appuyant votre connaissance des Fables de
romantisme dans le personnage de Julien Sorel ? ». Vous Jean de La Fontaine.
répondrez à cette question à la lumière de votre lecture du
texte de Stendhal Le Rouge et le Noir. Plan dialectique :
I. L’argumentation indirecte est didactique : II. L’argumentation
Répartissez les arguments ci-dessous dans la partie du
devoir correspondante, et ordonnez-les de manière à ce indirecte contourne, privilégie l’ironie, les différents points de vue
qu’ils progressent du plus évident au plus complexe. et les messages implicites afin de ne pas être censurée. II. Néan-
Titres des trois parties : moins, l’argumentation indirecte se présente aussi comme une
I. Julien a un caractère tourmenté : tour à tour exalté, puis forme plaisante, et non pas seulement sérieuse.
désespéré, il est prêt à tuer par amour
II. Julien se sent incompris par son entourage et trouve dans la
solitude un apaisement
III. Julien est un ambitieux à l’ascension sociale et à la déchéance
fulgurante
5 Rédigez le plan détaillé de l’exercice 3 comportant trois
Arguments : parties.
a. De pauvre créature, il évolue rapidement vers les plus hauts
sommets.

b. Timidité, gaucherie et absence de confiance en soi caracté-
risent Julien.
c. Égoïsme et orgueil de Julien travestissent sa vision du monde.
d. Son parcours correspond à celui du roman d’apprentissage,
c’est un personnage en évolution.

e. Julien présente une singularité sociale et morale : il ne corres-
pond pas à son milieu.
f. Sa solitude s’exprime dans des lectures déterminantes pour
son avenir.

g. Son crime achève de l’isoler de la société des hommes.
h. Son ambition, trop romanesque, l’égare et le mène à sa perte.
i. Se faire aimer de certaines femmes est plus fort qu’aimer.
I. b, i, c
II. e, f, g
III. a, h, d

Identifier le type de plan adapté

4 Voici des sujets de dissertation. Identifiez le type de
plan le plus pertinent et proposez des parties.
Sujet 1 : « Demain, nous fuirons, mais ce soir encore, nous
faisons semblant » écrit Jean-Luc Lagarce dans Nous les héros
(1994). Dans quelle mesure cette citation convient-elle à son
autre pièce Juste la fin du monde ? Vous répondrez à cette
question en vous appuyant sur l’œuvre étudiée.
Plan analytique :
109

42 Rédiger un développement
de dissertation
Mé thode Bac e. Tous ces éléments de discours contribuent à rendre effi-
Structurer son développement cace la parole du bon fabuliste.
• Un développement comprend deux ou trois grandes par-
ties, elles-mêmes divisées en sous-parties, appelées « para- 5. Bilan ou micro-bilan
graphes ».
• Un paragraphe commence par un alinéa, et il démontre une
idée principale soutenue par un argument, et illustrée par
Repérer les connecteurs et mots
un exemple. de liaison dans un paragraphe
• La rédaction du développement doit guider le lecteur dans
la compréhension du plan suivi. Pour cela, il est essentiel 2 a. Voici deux paragraphes et une transition vers la
d’articuler logiquement les idées entre elles, grâce aux deuxième grande partie de la dissertation. Mettez entre
connecteurs (en effet, mais, ainsi…). Ceux-ci se retrouvent crochets chaque paragraphe et surlignez la transition.
entre chaque paragraphe, ainsi qu’à la fin d’une grande partie Sujet : Dans le schéma habituel des comédies, le valet s’op-
pour faire la transition avec la suivante. pose au barbon pour arranger le mariage des jeunes
premiers. Qu’en est-il dans Les Fausses Confidences de Mari-
vaux ?
[Dans les comédies classiques, comme chez Molière par
exemple, le mariage des jeunes premiers est mis en danger
par un père récalcitrant, archétype du barbon qui préférerait
ÉTAPE 1 Construire son raisonnement un autre parti pour sa fille. Dans Les Fausses Confidences,
le rôle du barbon est tenu par Mme Argan (dont le nom
Structurer un paragraphe rappelle le barbon du Malade imaginaire…), qui souhaite
que sa fille épouse Dorimont. En effet, Dorante n’est pas
1 Voici un paragraphe répondant en partie au sujet ci- un bon parti car il est ruiné, comme il le dit dès la scène 2 :
dessous. Reconstituez ce paragraphe dans son ordre logique « moi qui n’ai point de bien ».][De plus, comme dans les
en numérotant les étapes de 1 à 5 : 1. Annonce de l’idée comédies classiques, les ruses du valet préparent le dénoue-
principale • 2. Argument • 3. Exemple • 4. Autre exemple •
ment heureux. En revanche, le comique est moins présent
5. Bilan ou micro-bilan.
et les ruses déployées par Dubois amènent une tonalité plus
Sujet : Quel est le pouvoir des fables ? Vous répondrez à la grave, notamment à l’acte III scène 9. Araminte traite Du-
lumière de votre lecture des Fables de Jean de la Fontaine. bois de « méchant valet » et lui reproche de l’avoir fait souf-
a. De même, contrairement au bon fabuliste qui privilégie- frir : « vous m’avez jetée dans tous les désagréments que
ra le discours direct, à la manière du Loup qui interroge je voulais éviter ».]Toutefois, dans les pièces de Marivaux le
l’Agneau : « Qui te rend si hardi de troubler mon breu- mariage n’est pas tant empêché par des éléments extérieurs
vage ? », le lecteur constate que l’orateur use du discours que par la confusion intérieure des personnages.
indirect, moins vivant.
b. Soulignez les connecteurs logiques et les mots de liaison :
4. Autre exemple quels liens logiques expriment-ils ?
b. Afin de souligner ce pouvoir, Jean de La Fontaine dresse Connecteurs  « De plus » : addition (un nouvel argument) /
un portrait repoussoir du mauvais orateur, utilisant la « En revanche », « Toutefois » : connecteur d’opposition vers
fable elle-même comme vecteur de ce discours.
la deuxième partie. Mots introduisant des exemples : « par
2. Argument exemple », « notamment ».
c. Ainsi, dans l’une des fables qui composent le recueil,
« Le Pouvoir des fables », justement, il désigne l’orateur
par le terme « harangueur » qui possède une connotation
Maîtriser les connecteurs logiques
péjorative et qui permet au fabuliste de critiquer le mauvais 3 Rajoutez des connecteurs logiques au paragraphe
orateur. consacré à la pièce Le Malade imaginaire de Molière afin de
rendre la démonstration plus efficace :
3. Exemple
dans un second temps ● puisque ● donc ● c’est pourquoi ●
d. Le fabuliste Jean de La Fontaine est convaincu que les dans un premier temps ● pourtant ● or.
fables possèdent un pouvoir.
Le Malade imaginaire de Molière est une satire
1. Annonce de l’idée principale puisqu’ il se moque des médecins et de
110

MÉTHODE BAC
Dissertation
leurs patients trop crédules. Or la farce modèle à suivre pour le lecteur, ce qui contribue à élever sa
procède également de la caricature des défauts, Molière moralité. Ainsi, exemple a.
s’en inspire donc assez naturellement.
c. Cette vertu résulte malgré tout de combats intimes inces-
C’est pourquoi on rit par exemple à l’acte III scène
sants de la part de la princesse, qui permet au lecteur de se
10 grâce au procédé de répétition, lorsque Toinette traves-
reconnaître dans sa propre complexité, ce dont témoigne la
tie en médecin répète « le poumon », puis « ignorant ! » à
citation suivante : exemple b.
chaque réplique d’Argan. Pourtant , Molière
Exemples :
refuse de s’arrêter à un effet trop simpliste. Pour lui, le co- a. Malgré des moments de galanterie et de complicité
mique sert Dans un premier temps à divertir le spectateur, avec le Duc de Nemours, comme lors de la rédaction
et dans un second temps à le faire réfléchir sur ses propres commune d’une lettre, La Princesse lutte contre la
tentation de l’adultère et vainc son désir.
défauts.
b. « Elle y trouvait quelque chose de galant et de re-
spectueux, mais aussi quelque chose de hardi et de
Distinguer les arguments trop intelligible. »
des exemples c. « Il parut alors une beauté à la cour, qui attira les
yeux de tout le monde, et l’on doit croire que c’était
4 Dans les extraits de copie ci-dessous, soulignez les
arguments et surlignez les exemples.
une beauté parfaite, puisqu’elle donna de l’admira-
tion dans un lieu où on était si accoutumé à voir de
Copie 1 : Au xviiie siècle, il est important de se marier avec belles personnes ».
quelqu’un de sa condition sociale. Le dramaturge dans
Les Fausses Confidences se fait l’écho des préoccupa-
tions de son époque. Ainsi, Mme Argan, qui veut que sa
fille Araminte épouse un bon parti, ne changera pas d’avis ÉTAPE 2 Nourrir sa réflexion
puisqu’elle dit dans sa dernière réplique : « Qu’il soit votre
mari tant qu’il vous plaira ; mais il ne sera jamais mon Trouver des arguments
gendre. » (III-13).
6 Trouvez quels arguments se cachent sous la lecture des
Copie 2 : À la fin de l’œuvre Les Mémoires d’Hadrien, au citations ci-dessous. Puis, rédigez ces arguments.
moment de l’épilogue, Hadrien évoque ses « mains qui 1. Madame Argan [à propos de sa fille]. – Le beau nom de
s’agitent malgré lui » : il offre alors l’image d’un homme Dorimont et le rang de comtesse ne la touchent pas
vieilli et vulnérable, proche du commun des mortels. Cette assez ; elle ne sent pas le désagrément qu’il y a de n’être
image est très éloignée de celle de l’empereur tout-puissant qu’une bourgeoise.
qui a été divinisé au cours de son existence. Marivaux, Les Fausses Confidences, acte I scène 10, 1737.
Argument : Mme Argan aspire à s’élever socialement grâce au

Repérer l’exemple pertinent mariage de sa fille avec un noble.
5 Voici des arguments et des exemples à l’appui du sujet

ci-dessous.
2. Antoine. – Elle veut avoir l’air, c’est parce que Louis
Trouvez quel exemple illustre le mieux les arguments ci-des-
est là.
sous. Puis, rédigez votre réponse en utilisant des formules
Jean-Luc Lagarce, Juste la fin du monde, Première partie,
adéquates pour insérer ces exemples. Vous pouvez vous scène 9, Les Solitaires intempestifs, 1990.
aider des exemples de l’exercice 4.
Argument : la présence de Louis modifie les comportements des
Sujet : Faut-il qu’un personnage de roman soit admirable
pour intéresser le lecteur ? autres membres de la famille.

Arguments :
a. L’intérêt du lecteur va vers des personnages comme
la Princesse de Clèves, qui est un personnage éloigné du ÉTAPE 3 S’entraîner
commun des mortels, comme le montre l’exemple suivant :
7 En vous appuyant sur le plan de dissertation au sujet
exemple c. de Baudelaire (s Fiche 41, exercice 1, p. 108), rédigez la
première partie d’une dissertation. Rédigez ensuite la tran-
b. La vertu exceptionnelle de la Princesse de Clèves est un sition vers la seconde grande partie.
111

43 Rédiger une introduction
et une conclusion de dissertation
Mé thode Bac l’occasion de satisfaire leur penchant tout en leur proposant
L’introduction un regard critique sur la société de son temps. Ce regard
• L’introduction a pour rôle d’expliciter le sujet de disser- critique est porté par l’un des personnages, le persan Us-
tation et d’exposer le cheminement de la réflexion. Elle beck récemment arrivé à Paris.
comporte quatre étapes :
1. L’accroche : idée générale (notion littéraire ou perspective A. Accroche
historique) qui permet de capter l’attention du lecteur.
2. Le sujet étudié : il doit être cité intégralement puis refor-
mulé avec vos propres mots afin de mettre en valeur son Identifier une amorce pertinente
intérêt.
2 Voici trois amorces d’introduction. Surlignez celle qui
3. La problématique : elle synthétise l’ensemble des pro-
vous semble le mieux convenir au sujet suivant : Dans la
blèmes que pose le sujet étudié. Elle est exprimée sous la
préface des Contemplations, Victor Hugo écrit : « On se
forme d’une question directe ou indirecte.
plaint quelquefois des poètes qui disent moi. Parlez-nous
4. Le plan : se présente sous la forme d’une phrase qui de nous, leur crie-t-on. Hélas, quand je vous parle de moi,
annonce les différentes parties du cheminement de votre je vous parle de vous. Comment ne le sentez-vous pas ?
réflexion. Insensé qui crois que je ne suis pas toi ! ».
1. Certains prétendent que les romantiques ont privilégié
La conclusion
l’expression du moi, jusqu’à l’excès.
• La conclusion récapitule votre raisonnement. Elle com-
porte deux étapes : 2. Le Romantisme, apparu en Allemagne à la fin du xviiie
1. Le bilan : une phrase qui répond à la problématique. siècle et en France au xixe siècle, est un mouvement litté-
2. L’ouverture : prolonge la réflexion vers d’autres domaines raire et culturel qui a touché toute l’Europe. Il privilégie l’ex-
artistiques, ou d’autres genres traitant du sujet étudié. pression du moi, qui s’exprime tout particulièrement dans
la poésie.
3. C’est avec le scandale de la pièce de théâtre Hernani que
Victor Hugo atteint la célébrité en 1830.
ÉTAPE 1 Construire une introduction Rédiger une problématique

Repérer les étapes d’une introduction 3 Voici deux sujets de dissertation. Après les avoir analy-
sés, rédigez la problématique.
1 Identifiez les différentes étapes d’une introduction, en Sujet 1 : « Les romans ne nous expliquent pas la vie, ils nous
les numérotant : A. Accroche • B. Sujet et reformulation la font oublier ». Dans quelle mesure cette déclaration corres-
sous forme de problématique • C. Annonce du plan. pond aux lectures faites par Julien Sorel dans Le Rouge et le
1. À propos de ce personnage, Jean Ehrard souligne « la Noir de Stendhal ?
contradiction intime d’Usbeck, à la fois philosophe et Les romans que lit Julien ne sont-ils que des divertissements ou
despote. » Dans quelle mesure, en effet, le lecteur peut-il
constater un écart entre les idées de ce personnage et son leur attribue-t-il d’autres fonctions ?
comportement ?

B. Sujet et reformulation sous forme de problématique
Sujet 2 : Dans Racine et Shakespeare (1823), Stendhal écrit :
2. Après avoir étudié en quoi les idées d’ Usbeck sont « La comédie de Molière est trop imbibée de satire pour me
précurseures de la sagesse des Lumières, nous observerons donner souvent la sensation du “rire gai”, si je puis parler
la tyrannie de son comportement. Nous constaterons ainsi. J’aime à trouver, quand je vais me délasser au théâtre,
finalement que cette tyrannie s’exerce surtout à l’égard des une imagination folle qui me fasse rire comme un enfant ».
femmes de son harem. Discutez cette remarque au regard de votre lecture du Malade
imaginaire de Molière.
C. Annonce du plan
Qu’est-ce qui provoque le rire dans le Malade imaginaire ?
3. Au xviii siècle, le goût pour les voyages et un certain
e

exotisme oriental se traduit par une véritable mode dans les
récits fictifs de l’époque. Ainsi Montesquieu en publiant
ses Lettres Persanes en 1721 offre-t-il à ses contemporains
112

MÉTHODE BAC
dissertation
Identifier la structure de l’annonce Mettre en relation la problématique

du plan et la conclusion
4 Parmi les annonces de plan ci-dessous, barrez celles 6 Voici la première étape de la conclusion : imaginez le
qui ne vous semblent pas pertinentes. Justifiez votre thème de la dissertation et les deux axes du développe-
réponse. ment. Puis, proposez une ouverture.
1. Nous évoquerons d’abord la singularité du poète roman- Pour conclure, le théâtre est le genre qui semble offrir
tique, puis nous observerons par ailleurs son engagement le plus de possibilités créatives au dramaturge car il est un
au service de la société de son temps. espace dans lequel il peut projeter sa réflexion et son ima-
gination, mais aussi parce que le théâtre en tant que repré-
2. Dans un premier temps, nous étudierons la singularité
sentation, ou spectacle vivant, est toujours l’interprétation
du poète romantique, puis comment il s’engage dans la
d’un metteur en scène qui porte une pièce sur la scène.
société de son temps, avant de constater en conclusion que
le poète romantique se considère comme une sorte d’inter- Thème : le théâtre comme genre de la liberté.
médiaire singulier entre les hommes et le Ciel.
I. Le genre lui-même autorise cette liberté.
3. Nous verrons en quoi le poète romantique est singulier, II. le théâtre est un lieu virtuel que chaque metteur en scène actua-
comme l’attestent les champs lexicaux de l’intime, les mo-
lise à sa façon, en projetant à son tour ses réflexions, ses passions
dalités exclamatives et l’omniprésence des pronoms person-
nels de la première personne ; puis nous analyserons com- et son imagination.
ment il s’engage cependant dans la société de son temps. Ouverture : certains thèmes sont communs aux peintres, aux écri-
L’annonce a. n’utilise pas correctement le connecteur « par vains (les topoï), comme le thème du balcon, de Roméo et Juliette
ailleurs » : après « d’abord », on attend « ensuite ». L’annonce b. de Shakespeare à Cyrano de Bergerac, d’Edmond de Rostand.
annonce la conclusion, chose à ne pas faire. Pourtant, chacun se l’approprie différemment pour lui donner un
sens lui aussi différent.

ÉTAPE 2 Construire une conclusion

Identifier un bilan de conclusion
et rédiger une ouverture
5 Repérez les étapes de la conclusion en les séparant par
ce signe (//). Puis, barrez les maladresses de la partie bilan
et proposez une autre ouverture. ÉTAPE 3 S’entraîner
Ainsi, l’essentiel des auteurs du xviii siècle a pu exercer
e
une critique très vive à l’égard des plus hautes autorités, 7 Rédigez une introduction pour le sujet de dissertation
politiques ou religieuse, en usant des moyens détournés suivant.
comme ceux de la lettre. En utilisant cette forme particu- Sujet 1 : Guillaume Apollinaire écrit : « Les poètes ne sont
lière, l’auteur peut ainsi brouiller les points de vue et insi- pas seulement les hommes du beau. Ils sont encore et surtout
les hommes du vrai, en tant qu’il permet de pénétrer dans
nuer les opinions les plus polémiques de l’époque.//Le fait
l’inconnu, si bien que la surprise, l’inattendu, est un des prin-
d’utiliser cette forme épistolaire n’est cependant pas nou- cipaux ressorts de la poésie d’aujourd’hui. » Dans quelle
veau puisque des romans comme L’Astrée d’Honoré d’Urfé, mesure cette citation d’Apollinaire s’applique-t-elle à Alcools ?
roman du début du xviie siècle, insérait déjà des lettres dans
le cours du récit. 8 Rédigez, sur feuille libre, la conclusion du sujet : « Quelle
est la part de romantisme dans le personnage de Julien
Autre ouverture possible : Un autre moyen de contourner la Sorel ? » en vous aidant du plan de dissertation suivant.
critique des autorités est d’utiliser la forme du conte, comme le I. Julien se sent incompris par son entourage et trouve dans la
solitude un apaisement.
fait Voltaire qui, à travers les aventures rocambolesques de
II. Julien a un caractère tourmenté : tour à tour exalté, puis
Candide, héros éponyme, dénonce l’Inquisition mais aussi l’hor- désespéré, il est prêt à tuer par amour.
reur des guerres ou de l’esclavage. III. Julien est un ambitieux qui rêve d’ascension sociale.
113

44 SUJET GUIDÉ 9 S’entraîner à la dissertation
sur œuvre (1)
L isez la dissertation intégralement rédigée ci-dessous et reportez-vous au sujet guidé, à la page
suivante.
Sujet : Lors d’une conférence à Londres, en 1939, Paul Éluard déclare : « Depuis plus de cent
ans, [les poètes] sont descendus des sommets sur lesquels ils se croyaient. […] ils ont mainte-
nant l’assurance de parler pour tous » (L’Évidence poétique, 1989). En quoi cette formule
peut-elle s’appliquer au rôle du poète dans Les Contemplations de Victor Hugo ?
1 Comme l’écrit Victor Hugo dans sa préface, le 50 le grand effroi ressenti devant la manière dont les
2 recueil des Contemplations, publié en 1856, devait être animaux sont traités dans les fêtes foraines, ce qu’il
3 son testament en raison des malheurs qui l’ont alors 2 exprime dans le poème « Baraques de foire » (« Les
4 frappé, comme son exil politique, mais surtout la mort 3 luttes et les rêves »). C’est aussi le cas pour les végé-
5 de sa fille Léopoldine, par noyade, en 1843. C’est d’ail- 4 taux. De même, dans la section « Aurore », tandis que
6 leurs autour de cette mort que s’organise ce recueil de 55 le poète se promène, si une fleur se cache par timidité,
7 156 poèmes, entre un « Autrefois » joyeux, couvrant la 6 le gazon la rassure en déclarant : « Es-tu bête, il est
8 période de 1830 à 1843, et un « Aujourd’hui » plus 7 de la maison » (I , 27). Enfin, le poète est le porte-voix
9 sombre et mélancolique, couvrant celle de 1843 à 1855. 8 des ombres d’outre-tombe, des morts. Il prête en effet
10 /Le recueil réunit donc un ensemble de souvenirs et de 9 sa voix aux morts, que ce soit dans le poème « Le Reve-
11 réflexions personnels qui semblent éloignés des propos 60 nant », « Épitaphe », ou « À la mère de l’enfant mort ».
12 du poète Paul Éluard qui considère que le poète doit « 11 Le poète fait donc circuler sa voix, des morts vers les
13 parler pour tous ». En effet, le poète déclare : « Depuis 12 vivants, des animaux et des végétaux vers les humains.
14 plus de cent ans, [les poètes] sont descendus des 13 On remarquera cependant que si le poète parle
15 sommets sur lesquels ils se croyaient. [...] ils ont main- 14 pour tous comme le déclare Éluard, Hugo parle essen-
16 tenant l’assurance de parler pour tous. » En quoi cette 65 tiellement pour les plus petits. C’est en effet au nom
17 formule peut-elle s’appliquer au rôle du poète dans Les 16 du brin d’herbe, de l’araignée et de l’ortie, de la cocci-
18 Contemplations ?/On se demandera donc en quoi cette 17 nelle, de l’enfant pauvre, de toutes les créatures les
19 formule peut s’appliquer à l’auteur des Contempla- 18 plus vulnérables qu’Hugo prend la parole. C’est juste-
20 tions, c’est-à-dire si, pour Victor Hugo aussi, le rôle du 19 ment « parce qu’on les hait » (v. 2 de « J’aime l’araignée
21 poète est de mettre la poésie au service de tous, et ainsi 70 et j’aime l’ortie ») qu’Hugo les défend, inversant ainsi
22 d’être le porte-parole de chacun. / 21 le rapport de hiérarchie qui veut qu’en général la
23 Pour répondre à cette question, nous observerons 22 poésie ne prenne en considération que des sujets
24 d’abord que le poète se fait le porte-parole de 23 nobles. À l’inverse, le poète prend en charge la parole
25 nombreuses autres voix que la sienne, car il est 24 des plus humbles et des plus fragiles, rappelant ainsi
26 lui-même un homme souffrant et qu’il peut partager 75 la précarité qui entoure ces êtres plus exposés et
27 son expérience avec d’autres et parler pour eux. Enfin, 26 méprisés que d’autres. C’est ainsi que par la figure de
28 c’est parce qu’il est leur porte-parole que le poète 27 la comparaison, l’araignée devient « un gueux » et que
29 adopte une poésie à la portée de tous, humble et 28 le poème cité ci-dessus se transforme en fable qui
30 musicale. 29 enseigne à reconnaître dans chaque créature, et
80 surtout parmi les plus faibles et les plus méprisés, un
Dans Les Contemplations, Victor Hugo prête être digne d’amour.
volontiers sa parole aux plus démunis, pour lesquels il Enfin, si le poète peut parler pour tous, c’est
s’engage. En effet, le poète a souvent déplacé ses qu’il connaît et ressent lui-même la souffrance de
combats politiques dans ses recueils, témoignant de chacun : il la partage. Gaies ou tristes, Les Contem-
35 son indignation face à la misère endurée par le peuple. 85 plations relatent ces événements du quotidien qui
C’est ainsi qu’Hugo nomme une des quatre parties des affectent chacun. De nombreuses scènes de la vie ordi-
Contemplations : « Les luttes et les rêves ». À l’intérieur naire sont racontées au sein du recueil, que ce soit
de cette partie, le poème « Mélancholia » décrit la une « fête chez Thérèse », l’évocation d’une fiancée
grande violence subie par les enfants qui travaillent à nommée « Lise » ou de « Mes deux filles ». Mais les
40 l’usine, dont les machines sont personnifiées sous les 90 événements relatés peuvent s’avérer très sombres
traits de « monstres hideux » qui, tels des ogres, les aussi, rappelant que ce qui unit ces poèmes est « un
mâchent et les broient. Ainsi, Hugo se fait le porte- tombeau » (préface), celui de Léopoldine, sa fille aînée
parole de la misère du peuple et sa fonction rejoint morte en 1843. Ces poèmes se trouvent dans la
alors celle de député à l’Assemblée où il comptait, avant deuxième partie du recueil, dans la section « Pauca
45 d’en être empêché par l’exil, prononcer un « Discours 95 meæ », signifiant « quelques vers pour ma fille », qui
sur la misère » en 1849. Toutefois, Hugo ne souhaite pas structure ainsi l’œuvre en un premier pôle lumineux
seulement parler au nom de tous les hommes, il donne et un second plus sombre. Les poèmes renvoient alors
à entendre la parole de tous les êtres vivants, les directement à ce dramatique événement, comme
animaux comme les végétaux. C’est ainsi qu’il restitue « Trois ans après », et dessinent un portrait du poète
114

MÉTHODE BAC
Dissertation
100 profondément affligé et mélancolique. La douleur de la pleure au vers 13 et le « troupeau bêle » au vers 17.
perte est alors si violente que, pour une fois, le poète Mais cette musique est aussi présente dans les villes
ne parle plus pour tous, mais laisse une ligne de points grâce au « bruit », à la « fanfare » et à la cloche qui
pour exprimer que la douleur est indicible. C’est d’ail- 150 « tinte ».
leurs ainsi qu’Hugo souhaite que son recueil soit lu et Enfin, après avoir parcouru et uni selon une
105 interprété : le lecteur doit trouver dans la vie du poète ligne mélodique la nature et la ville, la musique
le reflet de la sienne. C’est du moins le projet de la descend jusqu’aux êtres eux-mêmes grâce à la figure
préface : par la célèbre exclamation « Ah ! insensé qui finale du dernier vers, celle du « pâtre sur sa flûte ».
crois que je ne suis pas toi ! », Victor Hugo demande au 155 Ainsi, une harmonie totale circule dans l’air, fait
lecteur d’oublier que c’est un individu particulier qui disparaître le « je » individuel du poète, pour le
110 lui parle et que sa vie doit être envisagée sous l’angle remplacer par un « nous » universel exprimé dans « la
universalisant de la destinée humaine. nature nous dit » (v. 24).
Enfin, grâce à ce verbe poétique, à la fois modeste et
Pour que le poète parle pour tous, il est néces- 160 musical, le poète non seulement parle, mais aussi
saire que sa parole poétique soit universelle. Cette guide tous les hommes en leur dévoilant les mystères
parole poétique doit d’abord être accessible à tous. du monde qui l’entourent. À la manière de Dieu qui
115 [Effectivement, rejetant la tradition classique et les créa le monde avec le Verbe, le poète selon Hugo est
mauvais maîtres d’école dans « À propos d’Horace », le nouveau prophète car il possède, lui, les mots. Dans
Victor Hugo privilégie des mots simples et humbles qui le poème « Suite », le mot est en effet personnifié, se
toucheront un plus grand nombre de personnes.] Par 175 révélant être « les passants mystérieux de l’âme ». Ils
exemple, il écrit avoir « disloqué ce grand niais possèdent ainsi un pouvoir, derrière les « signes » et
120 d’alexandrin »,[appartenant au style élevé, pour favo- les « sons » qu’ils représentent, « caché sous les
riser les rejets et les enjambements qui confèrent plus langues ». Ce « pouvoir surprenant », « cette
de naturel au vers ], comme dans le vers suivant : « Le toute-puissance » place le poète dans une position
soleil tenait lieu de lustre ; la saison / Avait brodé de 180 supérieure à celle de Dieu lui-même. Le poète est donc
fleurs un immense gazon » (Livre I, « La Fête chez le nouveau mage chargé de guider les hommes par la
125 Thérèse »). De même, concernant le lexique, il écrit : « Je puissance de ses mots. La citation de Paul Éluard
fis fraterniser la vache et la génisse », suggérant par-là trouve ici sa limite car, selon ce dernier, le poète
qu’il substitue au mot soutenu « génisse », le mot plus s’émancipe des dieux lorsqu’il écrit : « ils n’ont plus
prosaïque de « vache » (« Réponse à un acte d’accusa- 185 de dieux ». Au contraire, Victor Hugo se hisse à cette
tion »). Il opère par conséquent le même renversement place.
130 des hiérarchies que précédemment : en accordant le
même intérêt aux petites créatures qu’aux mots les plus Ainsi, les mots détenus par le poète parlent à
simples, ce dont témoignent les mots à la coupe du tous et proposent une nouvelle voix poétique qui
vers : « J’ai dit aux mots d’en bas : Manchots, boiteux, consiste à contempler la nature et à porter son atten-
goîtreux, /Redressez-vous » (« Livre I, « Quelques mots 190 tion aux plus faibles créatures. / Cette conviction n’est
135 à un autre »). La parole poétique est alors elle aussi le pas seulement propre à Victor Hugo, et nombreux sont
moyen de s’engager pour le poète. les poètes à avoir partagé avec lui l’idée de leur
De plus, le poète use d’une parole poétique musi- mission de guides spirituels de l’humanité, à la
cale, la musique possédant une universalité que les manière d’Arthur Rimbaud, qui considère la poésie
mots n’ont pas. En effet, la musique se communique à 195 comme un don de voyance : « Je dis qu’il faut être
tous, quelle que soit la langue parlée. Dans le poème voyant, se faire voyant » (Lettre à Paul Demeny, dite
140 « Écrit sur la plinthe d’un bas-relief antique » (Livre lettre du « Voyant », 1871).
III), Hugo affirme dès l’ouverture sa thèse : « La musique
est dans tout ». Il faut comprendre dans cette assertion
que, selon Victor Hugo, la nature, la ville et les êtres
s’expriment et communiquent selon cette modalité
vibratoire et sonore qu’est la musique. En effet, dans
145 ce poème, « le sombre tressaillement » des chênes
produit une « harmonie et la musique même », l’aube
115

44 SUJET GUIDÉ 9 S’entraîner à la dissertation
sur œuvre (2)
la fonction évoquée est celle de sa transmission vers toutes les
Sujet : Lors d’une conférence à Londres, en 1939, Paul
Éluard déclare : « Depuis plus de cent ans, [les poètes] couches de la société, et pas seulement vers les classes sociales
sont descendus des sommets sur lesquels ils se
croyaient. […] ils ont maintenant l’assurance de parler les plus élevées.
pour tous. » (L’Évidence poétique, 1989). En quoi cette 5 Voici deux problématiques qui présentent des anoma-
déclaration de Paul Éluard s’applique-t-elle aux
lies : identifiez-les.
Contemplations, de Victor Hugo ?
• On peut se demander si la fonction de la poésie est-elle d’être
au service de tous les hommes ?
• La poésie, et son porte-parole le poète, doit-elle raconter le
quotidien des hommes ?
ÉTAPE 1 Analyser le sujet Problématique 1 : erreur grammaticale : pas de point d’interro-
gation à la fin d’une subordonnée interrogative indirecte
1 Lisez attentivement le sujet et relevez les mots qui + pas d’inversion du sujet.
s’opposent entre eux. Commentez ces oppositions.
Problématique 2 : c’est un hors-sujet. Cette problématique propose
« Plus de cent ans » / « maintenant » ; « Descendre / sommets » ;
de réfléchir sur une fonction de la poésie (raconter le quotidien
« Croyaient / assuranc e ». Il y a une opposition entre avant et
des hommes) qui ne figure pas dans le sujet.
maintenant.
Deuxième opposition : autrefois, les poètes croyaient, donc ils
n’étaient pas sûrs, par opposition à aujourd’hui où ils ont une
certitude (l’assurance). Dernière opposition : les poètes étaient en ÉTAPE 2 Construire sa réflexion
haut, donc éloignés des hommes ; aujourd’hui, ils sont au niveau 6 a. Repérez puis surlignez, dans la dissertation (s p. 114,
des hommes. 115), l’analyse du poème « À propos d’Horace ».
2 Lisez attentivement le libellé du sujet de dissertation b. Quel est l’argument avancé ?

ci-dessus. Précisez sur quel genre littéraire il porte et quel Cette parole poétique doit d’abord être accessible à tous.
est le thème débattu.
c. Distinguez l’exemple et l’interprétation qui en est faite :
Genre : poésie ; Thème : la fonction de la poésie.
soulignez les exemples et mettez entre crochets leur inter-
3 Surlignez, dans le sujet, les mots qui renvoient à la méta- prétation. Quelles expressions introduisent les exemples ?
phore de la montagne. Puis, reformulez la thèse de l’auteur. • Expressions introduisant un exemple : « par exemple »,
« Les sommets » : il s’agit des sommets de la poésie. On associe « comme dans le vers suivant ».
souvent les poètes à des hommes qui sont éloignés du quotidien,
• Connecteur introduisant le développement de l’argu-
qui « planent » dans les cieux de la pensée. L’expression « tour
ment : « effectivement ».
d’ivoire » leur est aussi souvent associée.
« Descendus » : les poètes quitteraient les sommets de la pensée
7 Voici une série d’arguments. Barrez ceux qui vous
semblent inappropriés au sujet de la dissertation.
pour descendre sur terre, là où vivent les hommes ordinaires. • Le poète parle au nom de tous les hommes, mais surtout au
Reformulation de la thèse : Paul Eluard considère que les poètes nom des plus humbles créatures qui sont rejetées : le peuple
miséreux, l’enfant ou encore l’araignée.
ont cessé d’écrire et parler une poésie incompréhensible et inac- • La poésie, grâce aux rimes notamment, est un moyen mnémo-
cessible aux hommes. Dorénavant, ils s’adressent à eux technique efficace pour retenir de longs textes.
directement, au moyen d’une langue plus simple, et en évoquant • La poésie est une inspiration divine, un don des muses : elle
ne nécessite pas de travail.
des sujets qui les concernent.
• La poésie peut être le lieu de combats politiques et de l’indi-
4 Dans la dissertation (s p. 114), repérez puis surlignez gnation du poète face à la misère endurée par le peuple.
la problématique. Pourquoi convient-elle à la dissertation ? • La musique, et en particulier la musique des mots, est le
langage le plus accessible à tous les hommes.
Comme dans la citation de Paul Eluard, la problématique tient
• Un poème ne doit pas être engagé : il tire sa beauté de son
compte de la question des fonctions du poète et de la poésie. Ici, inutilité.
116

MÉTHODE BAC
Dissertation
• Pour s’adresser à tous les hommes, le poète rejette la tradition • La transition entre les deux parties :
académique élitiste et compose une poésie accessible. Pour que le poète parle pour tous, il est nécessaire que sa parole
• La musique et les mots du poète guident tous les hommes,
poétique soit universelle.
transformant ainsi le poète en mage.
• La souffrance personnelle du poète structure le recueil en un
avant et un après le drame vécu.

8 Voici des arguments à l’appui de la dissertation. Dans
la correction de la dissertation, repérez les exemples qui
illustrent le mieux les arguments ci-dessous. ÉTAPE 3 Rédiger l’introduction et la conclusion
• Le poète s’intéresse aux créatures les plus fragiles et rejetées
par la société. 11 Dans l’introduction de la dissertation, séparez par une
barre transversale (/) : l’amorce du sujet • l’analyse du sujet
Exemple qui se situe en I, 2 : « J’aime l’araignée et j’aime l’ortie ». • la problématique • l’annonce du plan.
12 Trouvez une nouvelle amorce à l’introduction.
• Le poète rejette l’académisme et la tradition poétique.
Exemple en II, 1 : « Je fis fraterniser la vache et la génisse »
(« Réponse à un acte d’accusation »).
• Le poète partage avec son lecteur l’expérience du quotidien.
Exemples qui se situent en I, 3 : « Lise » ou de « Mes deux filles ».

• La musique circule et permet à tous de communiquer.
Exemple qui se situe en II, 2 : « Écrit sur la plinthe d’un bas-relief

Le recueil réunit donc
antique ».
un ensemble de souvenirs et de réflexions personnels qui
• La société, le monde du travail, dévore ses citoyens. semblent éloignés des propos du poète Paul Éluard qui consi-
Exemple qui se situe en I, 1 : « Mélancholia ». dère que le poète doit « parler pour tous ». En effet, le poète
déclare : « Depuis plus de cent ans, [les poètes] sont descen-

dus des sommets sur lesquels ils se croyaient. [...] ils ont
9 a. Dans la dissertation rédigée, surlignez les connec- maintenant l’assurance de parler pour tous. »
teurs logiques qui introduisent chaque paragraphe.
13 Dans la conclusion de la dissertation, séparez par une
b. Relevez les formules qui permettent d’introduire un
barre transversale la réponse à la problématique et l’ouverture.
exemple.
Par exemple, comme dans le vers suivant, c’est aussi le cas pour, 14 Trouvez une autre ouverture à la conclusion.
ainsi. Ainsi, les mots détenus par le poète parlent à tous et pro-
c. La formulation « il dit », pour évoquer la parole de l’au- posent une nouvelle voix poétique qui consiste à contempler
teur, est un peu maladroite. Relevez dans la dissertation les la nature et à porter son attention aux plus faibles créa-
verbes synonymes de « dire ».
tures. Cette conviction n’est pas seulement propre à Victor
il déclare, il affirme, il défend l’idée que, il relate (une anecdote, Hugo,
une histoire), il écrit,

10 Recopiez ci-dessous :
• L’annonce de la première partie

Dans Les Contemplations, Victor Hugo prête volontiers sa parole

aux plus démunis, pour lesquels il s’engage.

117

fiches
outils Mots-clés par objet d’étude (1)
Au fur et à mesure de l’année, remplissez ce glossaire. Certaines définitions sont déjà complétées,
à titre d’exemples, et pour vous aider à traiter certains exercices du cahier.
LES GENRES DU RÉCIT

Utopie : genre littéraire représentant une société idéale,
caractérisée par le bonheur de ceux qui y vivent, souvent afin
de porter un regard critique sur la société réelle, par un jeu
Autobiographie : de contrastes. La contre-utopie (ou dystopie) présente au
contraire un univers servant de repoussoir.

Épistolaire : L’ÉCRITURE ROMANESQUE

Analepse :

Épopée :

Cadre spatio-temporel :

Chronique :

Champ lexical :

Conte :

Dénouement :

Mémoires :

Description :

Réalisme :

Ellipse (narrative) :

Récit engagé :

Éponyme :

Récit de voyage :

Explicit :

Roman d’apprentissage :

Incipit :

Roman historique :

Mise en abyme : procédé consistant à intégrer un élément
pictural ou textuel à l’intérieur d’un élément similaire.
Science-fiction :
Narrateur :

118

Péripétie : Quatrième mur :

Portrait : Quiproquo :

Prolepse : Réplique :

Situation d’énonciation : ensemble des circonstances dans Stichomythie : dans un dialogue théâtral, enchaînement de
lesquelles un énoncé est produit : locuteur (qui parle ?), répliques très brèves.
destinataire (à qui ?), circonstances (où ? quand ?) …
Tirade :
Sommaire :

LE TEXTE THÉÂTRAL LES GENRES DU THÉÂTRES, RÈGLES,

Aparté : PROCÉDÉS ET ÉVOLUTIONS

Absurde :

Dénouement :

Bienséance :

Didascalie :

Catharsis : terme forgé par le philosophe grec Aristote,
renvoyant au processus de purgation, ou purification, de
Double énonciation : situation d’énonciation propre au l’âme du spectateur grâce à la terreur et à la pitié qu’inspire
théâtre, où toute parole prononcée s’adresse à la fois aux une représentation théâtrale.
autres personnages et au public.
Comédie :
Exposition (scène d’) :

Coup de théâtre :
Intrigue :

Deus ex machina :
Mise en scène :

Drame :
Monologue :

Hybris (ou hubris) : dans la mythologie ou la tragédie, senti-
Nœud : ment violent de démesure et d’orgueil poussant les
personnages à la faute morale.

119

fiches
outils Mots-clés par objet d’étude (2)
Au fur et à mesure de l’année, remplissez ce glossaire. Certaines définitions sont déjà complétées,
à titre d’exemples, et pour vous aider à traiter certains exercices du cahier.
Mélodrame :
LA VERSIFICATION

Alexandrin :
Théâtre de plateau :

Allitération :
Tragédie :

Assonance :
Vaudeville :

Contre-rejet :
Vraisemblance :

Diérèse :
LES FORMES ET GENRES POÉTIQUES

Art poétique : Enjambement :

Blason : Métrique :

Rejet :
Calligramme : poème dont les vers sont disposés de manière
à former un dessin, en rapport avec le sujet du poème.
Écriture automatique :
Synérèse :

Élégie :
Vers libres :

Poème en prose :

LES PROCÉDÉS POÉTIQUES
Sonnet :
Avant-garde :

120

Lyrisme :
LES PROCÉDÉS DE LA LITTÉRATURE

D’IDÉES

Paysage-état d’âme : Blâme :

Topos ( pluriel de topoï ) : Convaincre :

LES GENRES DE LA LITTÉRATURE D’IDÉES Éloge :

Apologue :

Éloquence :

Essai : ouvrage de réflexion qui développe une argumenta-
tion construite et raisonnée, plus ou moins subjective, sur Ironie :
un sujet donné et s’inscrit dans un (ou plusieurs)
domaine(s) ou discipline(s) (histoire, philosophie, sociolo-
gie, anthropologie…).
Manifeste : texte théorique dans lequel un auteur (ou un Modalisateur :

groupe d’auteurs) expose et défend ses idées et principes
esthétiques.

Maxime : phrase énonçant une observation, une vérité, un Oratoire (tonalité) :
enseignement d’ordre moral.

Pamphlet :
Paradoxe :

Plaidoyer :
Pathétique (tonalité) :

Préface : texte qui précède une œuvre littéraire (roman, pièce
de théâtre, recueil de poèmes…), dans lequel l’auteur présente, Persuader :
et parfois défend son œuvre en expliquant ses intentions.

Réquisitoire :
Polémique (tonalité) :

Traité :
Question rhétorique :

Utopie : récit qui se déroule dans un lieu imaginaire et
décrit une société idéale. Satire :

121

fiches
outils La nature des mots
MOTS VARIABLES
Nature Sous-catégorie Exemple
Verbes • Auxiliaires être, avoir
• Verbes attributifs être, paraître, demeurer, devenir, avoir l’air, passer pour…
• Verbes d’action manger, dormir, sauter, penser…
Noms • Noms communs chaise, arbre, amour…

• Noms propres Charlemagne, Henri, Lille…
Déterminants • Articles :
– indéfinis un, une, des
– définis le, la, les, l’
– définis contractés (préposition + article du, des, au, aux
défini)
– partitifs (partie d’un tout) du, de la, des
• Déterminants :
– démonstratifs ce, cet, cette, ces
– possessifs mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses, notre,
votre, leur, nos, vos, leurs
– numéraux un, deux, vingt, cent, mille…
– indéfinis certains, divers, tout, chaque, nul, autre…
– interrogatifs ou exclamatifs quel, quelle, quels, quelles
Adjectifs
laid, rouge, facile, exact, belle…
qualificatifs
Pronoms • personnels je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles, me, te, se, le, la, lui, l’, leur,
les, moi, toi, soi, eux, en, y
• possessifs le mien, le tien, le sien, le nôtre, le vôtre, le leur, la mienne, la
tienne, la sienne, la nôtre, la vôtre, la leur, les mien(ne)s, les
tien(ne)s, les sien(ne)s, les nôtres, les vôtres, les leurs
• démonstratifs :
– forme simple celui, celle, ceux, celles, ce
– forme composée celui-ci, celui-là, celle-ci, celle-là, ceux-ci, ceux-là, celles-ci…
• relatifs qui, que, quoi, dont, où, lequel et ses composés
• indéfinis quelqu’un, aucun, tout, chacun…
• interrogatifs que, qui, à qui, à quoi, laquelle, lesquels…
MOTS INVARIABLES
Nature Sous-catégorie Exemple
Conjonctions mais, ou, et, donc, or, ni, car
de coordination
Conjonctions de • Formes simples que, si, quand, comme…
subordination • Locutions conjonctives :
– adverbes suivis de que aussitôt que, bien que, alors que…
– prépositions suivies de que dès que, avant que, pour que, sans que…
– autres cas à condition que, pourvu que, en attendant que…
Prépositions à, dans, par, pour, en, vers, avec, de, sans, sous, sur, devant…
Adverbes • de manière bien, mal, souvent…

• de temps ici, là…
• de quantité assez, beaucoup, peu…
• de négation non, ne…pas, ne…point…
• de doute peut-être…
Interjections Hélas ! Zut ! Oh ! Ah !…
Onomatopées Vlan ! Plouf ! Vroum !…
122

Les fonctions grammaticales
Fonction Repérage Exemple

Sujet • On pose la question Qu’est-ce qui / Qui est-ce qui + verbe ? L’homme contemple le paysage.
• On utilise l’emphase C’est + sujet + qui + verbe. Qui est-ce qui contemple le paysage ?
• On peut le remplacer par un pronom personnel sujet : je, tu, C’est l’homme qui contemple le paysage.
il, elle, on, nous, vous, ils, elles. Il contemple le paysage.
Attribut du sujet Il est toujours précédé d’un verbe d’état. Le garçon semble étrange.
Complément d’objet • On pose la question Qu’est-ce que / Qui est-ce que + sujet + Le policier poursuit son enquête.
direct (COD) verbe ? Qu’est-ce que le policier poursuit ?
• On utilise l’emphase C’est + COD + que + sujet + verbe. C’est son enquête que le policier poursuit.
• On peut le remplacer par un pronom personnel complément : Il la poursuit.
le, la, les, en.
Complément d’objet • On pose la question À qui ? de qui ? à quoi ? de quoi ? (verbe + Il pense à cette affaire.
indirect (COI) préposition + qui / quoi ?) Il pense à quoi ?
• On peut le remplacer par une préposition suivie des pronoms Il y pense.
lui, elle, eux, elles ou par y.
Attribut du COD • La phrase doit posséder un COD. Il trouve son enquête interminable.
• On pose la question Comment ? Comment trouve-t-il son enquête ?
Complément d’agent • Il est toujours composé d’un GN introduit par les Le livre a été lu par toute la classe.
prépositions par ou de.
• Il suit toujours un verbe passif et indique qui fait l’action.
Compléments • On pose les questions :

circonstanciels
• de lieu – où ? par où ? d’où ? Il dort chez son frère.
• de temps – quand ? depuis combien de temps ? Il arrive ce matin.
• de cause – pourquoi ? Il est en retard parce que son réveil n’a pas
sonné.
• de conséquence – avec quel résultat ? Son réveil n’a pas sonné si bien qu’il est en
retard.
• de but – dans quel but ? Il révise pour réussir.
• de manière – de quelle manière ? Il le recherche activement.
• de moyen – au moyen de quoi ? Il me rejoindra en train.
• d’accompagnement – en compagnie de qui ? Elle est avec son père.
• de comparaison – comme qui ? comme quoi ? Cette robe est bleue comme le ciel.
• de condition – à quelle condition ? Je viendrai si tu es là.
Complément du nom • Il suit toujours un nom, et est composé d’une préposition et Il a rangé la boîte de chocolat.
d’un nom ou un GN.
Épithète Le jeune homme se rend au cinéma.

• liée • L’adjectif qualificatif doit être collé au nom. Le ciel, plutôt sombre, semble annoncer un
• détachée • L’adjectif qualificatif doit être séparé du nom par une orage.
virgule.
Apposition • Elle est toujours composé d’un GN séparé du nom expansé Cet athlète, champion du monde, a encore
par des virgules. remporté un trophée.
123

fiches
outils
Les figures de style
Figures Définition Exemple
d’analogie
Comparaison Rapprochement des éléments à l’aide d’un « Le poète est semblable au Prince des nuées »
outil de comparaison. (Charles Baudelaire)
Métaphore Rapprochement des éléments sans outil de « Tu es la terre qui prend racine. » (Paul Éluard)
comparaison.
Personnification Cas particulier de métaphore qui consiste à « Plus me plaît le séjour qu'ont bâti mes aïeux,
attribuer des caractéristiques humaines à des Que des palais Romains le front audacieux »
objets ou des animaux. ( Joachim Du Bellay)
Allégorie Procédé qui vise à donner vie à une idée « Je vis cette faucheuse. Elle était dans son champ. »
abstraite. (Victor Hugo) = la mort
Hypallage Rapprochement d’un ou plusieurs termes à « Je suis d’un pas rêveur le sentier solitaire »
un élément que l’on aurait plutôt associé à un (Alphonse de Lamartine)
autre dans la phrase.
Figures de Définition Exemple

substitution
Métonymie Remplacement d’un mot par un autre auquel « Ah ! quelle cruauté qui tout en jour tue
il est lié par un rapport logique. Le père par le fer, la fille par la vue ! »
(Pierre Corneille) = l’épée
Synecdoque Désignation d’un être ou d’un objet du monde « Les voiles au loin descendant vers Harfleur »
par un terme représentant seulement une (Victor Hugo) = le bateau
partie de celui-ci.
(cas particulier de métonymie)
Périphrase Désignation un être ou d’un objet du monde « Le Roi de France est vieux »
par ses propriétés. (Montesquieu) = Philippe d’Orléans
Figures de Définition Exemple

répétition
Anaphore Répétition d’un mot ou groupe de mots en « Paris a froid Paris a faim
début de phrase, de proposition, de vers… Paris ne mange plus de marrons dans la rue
Paris a mis ses vieux vêtements de vieille. » (Paul
Éluard)
Assonance Répétition d’un son vocalique. « Les sanglots longs

Des violons
De l’automne
Blessent mon cœur
D’une langueur
Monotone. » (Paul Verlaine)
Allitération Répétition d’un son consonantique. « Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos
têtes ? » ( Jean Racine)
Paronomase Rapprochement de deux mots aux sons « En vivant et en voyant les hommes, il faut le cœur
proches mais aux sens différents. se brise ou se bronze » (Nicolas de Chamfort)
124

Figures Définition Exemple
d’opposition
Oxymore Opposition entre deux termes liés par la « Je sais que c'est la coutume
syntaxe dans un GN ou un GV. D'adorer ces nains géants » (Victor Hugo)
Antithèse Rapprochement de deux termes ou « Tout lui plaît et déplaît » (Nicolas Boileau)
expressions de sens opposés au sein d’une
phrase ou d’un paragraphe.
Antiphrase Opposition entre l’énoncé et sa situation « Les trompettes, les fifres, les hautbois, les tambours,
d’énonciation qui produit de l’ironie. les canons, formaient une harmonie telle qu’il n’y en
eut jamais en enfer. » (Voltaire)
Chiasme Opposition qui prend appui sur la syntaxe « Tel qui rit vendredi, dimanche pleurera. »
pour croiser des termes opposés (forme ( Jean Racine)
d’antithèse).
Figures
d’amplification Définition Exemple
et d’atténuation
Hyperbole Exagération une idée. « Sur ce, on apportait des cartes, non pas pour jouer,
mais pour apprendre mille petits amusements
et inventions nouvelles qui relevaient tous de
l'arithmétique. » (François Rabelais)
Énumération Liste de mots ou groupes de mots organisés « J'apprends la chimie, la pharmacie, la chirurgie ;
autour d'une idée commune. et tout le crédit d'un grand seigneur peut à peine
me mettre à la main une lancette vétérinaire ! »
(Beaumarchais)
Gradation Énumération de mots ou de groupes « Je la vis, je rougis, je pâlis à sa vue ! » ( Jean Racine)
de mots de façon croissante (ascendante)
ou décroissante (descendante).
Litote Atténuation d’un propos pour en réalité « Va, je ne te hais point » (Pierre Corneille)
suggérer davantage.
Euphémisme Atténuation d’une réalité gênante. « Il est temps que je me repose » (Victor Hugo)
125

fiches
outils
Les principaux genres littéraires
LES GENRES NARRATIFS LES FORMES

Romans ET GENRES POÉTIQUES
• de chevalerie Poèmes à forme fixe
• comique / parodique • Lai
• picaresque • Ballade
• d’analyse • Rondeau
• épistolaire • Virelai
• historique • Ode
• d’apprentissage / de formation • Sonnet
• réaliste
• d’aventures Autres formes et genres poétiques
• noir / policier
• Art poétique
• d’espionnage
• Blason
• de science-fiction
• Élégie
Récits brefs • Épître
• Madrigal
• Fable en prose
• Stances
• Conte
• Conte / Fable en vers
• Nouvelle
• Poème en prose
• Calligramme
Récits de voyage
• Récit d’explorateur / de voyage
• Journal de bord / de voyage
Récits de soi LES GENRES

• Récit autobiographique
• Mémoires
DE LA LITTÉRATURE D’IDÉES
• Journal intime Argumentation directe
• Journal d’écrivain • Traité
• Autofiction / Roman • Essai
autobiographique • Discours
• Pamphlet
• Maxime
• Préface
LES GENRES THÉÂTRAUX • Manifeste
Farce Tragédie Argumentation indirecte

• Apologue
Comédie Drame • Utopie
• de mœurs • Drame bourgeois • Distopie
• de caractère • Mélodrame • Uchronie
• de situation • Drame • Littérature engagée (poésie, roman, théâtre)
• d’intrigue romantique
• comédie-ballet
• grande comédie Vaudeville
126

Les principales tonalités
TONALITÉS COMIQUES
L’auteur(e) cherche à faire (sou)rire – ironique : l’auteur(e) adopte un point de vue
– burlesque : traitement bas d’un sujet élevé ; recours faussement naïf, ou feint l’admiration, dans le but de
à des termes et des situations comiques, grotesques, se moquer de quelqu’un ou quelque chose.
voire vulgaires pour parler d’un sujet noble et / ou – satirique : l’auteur(e) tourne en dérision quelqu’un
sérieux. ou quelque chose, afin de faire réfléchir le (la) lecteur
– héroï-comique : procédé inverse du burlesque ; (-rice).
traitement élevé, noble et / ou sérieux d’un sujet bas,
dérisoire et / ou vulgaire.
– parodique : imitation d’un modèle connu, facilement
identifiable, qui est décalé, détourné, subverti.
TONALITÉS SÉRIEUSES
L’auteur(e) cherche à émouvoir – polémique : l’auteur(e) met en cause, attaque de
– lyrique : expression personnelle de sentiments manière particulièrement virulente quelqu’un ou
intenses, d’une individualité exaltée (souvent par quelque chose.
l’amour), qui se traduit par une forte musicalité ;
tonalité intimement liée au genre poétique. L’auteur(e) cherche à installer
– élégiaque : expression de la plainte, en particulier une atmosphère particulière
dans le genre poétique.
– épique : mise en valeur des exploits guerriers (au
– pathétique : l’auteur(e) vise à susciter la compassion sens strict, ou métaphorique) d’un héros ; tonalité
du (de la) lecteur(-rice), en insistant sur la douleur, la associée, à l’origine, au genre littéraire antique, puis
souffrance (la sienne, ou celle d’un personnage). médiéval, de l’épopée.
– tragique : expression de la fatalité, d’un destin contre – réaliste : l’auteur(e) cherche à créer l’illusion de la
lequel il est impossible de lutter. réalité, en ancrant son œuvre dans un cadre spatio-
temporel identifiable, en s’appuyant sur des descriptions
L’auteur(e) cherche à faire réfléchir / précises, et en créant des personnages représentatifs,
réagir par leurs caractéristiques et leur discours, de la société
– didactique : l’auteur(e) vise à instruire le lecteur, en réelle.
exposant sa pensée de manière accessible, claire, et – merveilleux : mise en place d’un univers féérique,
progressive. dans lequel la magie est intégrée au quotidien ; tonalité
– épidictique : l’auteur(e) vante les qualités d’une associée aux contes de fées, mais qu’on retrouve
personne (éloge) ou, au contraire, critique ses défauts également dans les récits de fantasy.
(blâme). – fantastique : surgissement au sein d’un univers
– oratoire : l’auteur(e) défend passionnément son parfaitement réaliste d’un phénomène surnaturel qui
point de vue, en cherchant à emporter l’adhésion du crée une ambiguïté troublante, inquiétante.
(de la) lecteur(-rice).
127

Crédits iconographiques
Pages : 7 : Divergence/Brigitte Enguerand. ; 55 : Elisabeth Carecchio. ; 60 : La Collection/
Domingie & Rabatti. ; 63 : © Collection Kharbine-Tapabor.
Édition : Charlotte Botella, Laurélenn Brière.

Conception graphique et direction artistique : Marie-Laure Ader.
Maquette : les PAOistes.
Iconographie : Any-Claude Medioni.
Illustration : Couverture : Mélanie Masson.
Photogravure et prépresse : les PAOistes.
Fabrication : Zoé Farré-Vilalta.
Toutes les références à des sites Internet présentées dans cet

Écoresponsabilité : faisons toujours mieux ouvrage ont été vérifiées attentivement à la date d’impression.
Compte tenu de la volatilité des sites et du détournement
Belin Éducation, initiateur des opérations gratuites et civiques possible de leur adresse, les éditions Belin ne peuvent en
aucun cas être tenues pour responsables de leur évolution.
de recyclage des manuels scolaires, Nous appelons donc chaque utilisateur à rester vigilant quant
est engagé dans une démarche écologique pour leur fabrication à leur utilisation.
Le code de la propriété intellectuelle n’autorise que « les copies

belin-education.com/ecoresponsabilite.com ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du
copiste et non destinées à une utilisation collective » [article
L. 122-5]; il autorise également les courtes citations effectuées
dans un but d’exemple ou d’illustration. En revanche «toute
représentation ou reproduction intégrale ou partielle, sans le
consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants
La pâte à papier utilisée pour la fabrication cause, est illicite» [article L. 122-4]. La loi 95-4 du 3 janvier 1994
a confié au C.F.C. (Centre français de l’exploitation du droit
du papier de cet ouvrage provient de forêts
de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris),
certifiées et gérées durablement. l’exclusivité de la gestion du droit de reprographie. Toute
photocopie d’œuvres protégées,
Imprimé en France par IPS à Pacy sur Eure exécutée sans son accord
N° d’imprimeur : xxxx N° d’édition : 03581000-01 préalable, constitue une contrefaçon
Dépôt légal : Avril 2020 sanctionnée par les articles 425 et
suivants du Code pénal.

Hachette Cahier de Francais 1re Generale

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Cahier de

PREMIERE-G-prof.indb 1 28/07/2020 14:38

Étudier le fonctionnement de la langue

 S’exprimer à l’oral et à l’écrit

Maîtriser les objets d’étude

Le théâtre du xviie au xxie siècle

La poésie du xixe au xxie siècle

PREMIERE-G-prof.indb 2 28/07/2020 14:38

Se préparer aux épreuves du Bac

 La dissertation sur œuvre

PREMIERE-G-prof.indb 3 28/07/2020 14:38

c. Barrez la conjonction de subordination. demandé deux jours de congé à mon patron et il ne

7 Donnez la nature du mot que dans chacune de ces

PREMIERE-G-prof.indb 4 28/07/2020 14:38

 Plusieurs pronoms personnels désignent l’énonciateur : « je »

PREMIERE-G-prof.indb 5 28/07/2020 14:38

s Les fonctions grammaticales p. 123. Les adjectifs occupent la fonction d’épithète.

1 Soulignez les verbes d’état, surlignez leurs sujets. 

devoirs. lieu, lieu ( CDN ), celui des Turcs, ou celui de notre

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Ils permettent d’ancrer le lecteur dans un contexte spatio-tempo-

b. Surlignez les adjectifs qualificatifs puis identifiez leur

répond à son caractère chétif annoncé quelques lignes après. 

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S’exercer Je lui criai : « Venez vous réchauffer un peu.

PREMIERE-G-prof.indb 8 28/07/2020 14:38

« Niche » désigne par dénotation le lieu dans lequel vit le

PREMIERE-G-prof.indb 9 28/07/2020 14:38

1 Soulignez les verbes conjugués à un temps de l’indica- 2. D’avance, ils s’organiseraient.

1. Je pense qu’il viendra. 2. Vous souhaitez qu’il soit attentif.

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épargnés : subjonctif, sentiment (colère) ; arrachant, comblant ;

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5 Indiquez la valeur de l’imparfait des verbes soulignés.

S’exercer Alfred de Musset, Lorenzaccio, acte I, scène 1, 1834.

3. Demain, dès l’aube, […] je partirai.

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Comprendre les textes Fortifiant en l’un cette heureuse nature,

Ces affables donneurs d’embrassades frivoles,

Le premier vers expose directement les volontés d’Alceste. Il

PREMIERE-G-prof.indb 13 28/07/2020 14:38

1 Reliez chaque phrase à son type. À l’oral, précisez les

3. Réfléchis bien. • • type injonctif

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Perdican, pour persuader Camille de la mauvaise foi des nonnes,

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1. Il m’a remercié. Je l’ai aidé. (cause) Il m’a remercié parce que

1.[Fabrice sortait du bureau escorté par trois

2. En cet instant je m’aperçus [que j’étais sans fers];

données relatives et surlignez leur antécédent.

PREMIERE-G-prof.indb 16 28/07/2020 14:38

7 Quelle est la vision du monde de la duchesse dans cet

PREMIERE-G-prof.indb 17 28/07/2020 14:38

Gustave Flaubert, Madame Bovary, 1857.

4 a. Dans le texte ci-dessous, soulignez le passage au

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6 a. Lisez l’extrait suivant et commentez la situation 

PREMIERE-G-prof.indb 19 28/07/2020 14:38

a. Le comparant est « Les sapins » et le comparé est « des astro-

2. Il pleut dans mon cœur

3. Un gros serpent de fumée

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est « le ciel », le comparé est « un couvercle ». La seconde compa- 

raison est : « Où l’Espérance, comme une chauve-souris […] : le

Plusieurs pronoms personnels désignent l’énonciateur : « je »

s Les fonctions grammaticales p. 123. Les adjectifs occupent la fonction d’épithète.

1 Soulignez les verbes d’état, surlignez leurs sujets.

devoirs. lieu, lieu ( CDN ), celui des Turcs, ou celui de notre

répond à son caractère chétif annoncé quelques lignes après.

6 a. Lisez l’extrait suivant et commentez la situation

est « le ciel », le comparé est « un couvercle ». La seconde compa-

qui viennent donner une liste de faits pour l’innocenter. Ces

C’est Sophronie qui utilise majoritairement les négations, démon-

convaincu : conditionnel passé ; postériorité Tu es le sujet de toutes les conversations d’Ispahan ; on

8 Recopiez le texte en rétablissant la ponctuation