СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………..
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1 Историческое развитие и становление кейс-технологии как метода
обучения …………………………………...
1.2 Основные цели, задачи и роль использования кейс-технологий в
современной системе образования…………………..
2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КЕЙС-
ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Преимущества и особенности применения кейс-технологий в
преподавании математических
дисциплин………………………………………………….
2.2 Методические аспекты применения кейс-технологий при подготовке
будущих учителей
математики……………………………………………………………………..
2.2.1 Классификация и принципы разработки кейсов на уроке
математики……………………………………………………..
2.2.2 Приемы кейс-технологии, способствующие эффективному развитию
математических навыков………………………………………………………..
2.3 Диагностика познавательной активности с применением кейс-технологий
по математике среди студентов высших учебных
заведений…………………………………….
2.4 Применение кейс-технологий на уроках математики в условиях
дистанционного обучения с применением информационно-
коммуникационных технологий………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1 Историческое развитие и становление кейс-технологии как метода
обучения
Качественная подготовка преподавателей математики всегда была и остается
важной и приоритетной частью общественной жизни каждого государства.
Кроме этого, требует от педагога инновационного поведения, а так же
систематического и активного творчества в педагогической деятельности.
Педагогическая технология-это модель современной учебной педагогической
деятельности по организации и проведению учебного процесса с
полноценным обеспечением комфортных условий для педагогов и
ученического коллектива. Данная технология подразумевает реализацию
идеи управляемости учебным процессом [1].
В современной системе образования происходит поиск решения проблем и
новых инновационных методов в обучении и преподавании.Существует
огромное количество различных вариантов интерактивных заданий,
требуемых от обучающихся творческого подхода. Кроме этого,
интерактивные задания должны носить практическое применение и вызывать
интерес у обучающейся аудитории. Интерактивный метод обучения имеет
некоторые особенности:
1. Прочная и непрерывная связь между обучающимся и образовательной
системой;
2. Создание благоприятного эмоционального фона для активной учебной
деятельности обучающегося;
3. Активизация познавательной деятельности обучающегося;
4. Самостоятельный либо совместный (в паре, в группе) поиск решения
проблемы;
5. Субъективно-субъективное отношение между преподавателем и
обучающимся;
6. Смена роли преподавателя на организатора учебной деятельности, а
так же консультанта
В процессе всё актуальнее становится вопрос о выборе современных
инновационных педагогических технологий, одной среди которых является
метод кейс-стади. Данный метод способствует развитию у учащихся
предметных знаний, коммуникативной компетентности, самостоятельного
мышления и метапредметных умений. В практике применяются и другие
наименования данного метода, такие как: кейс-технология, метод
конкретных ситуаций (КС), метод изучения ситуаций и деловых историй, а в
зарубежных источниках наиболее часто встречается: case-study, метод
ситуации, анализ ситуации [2, с.43]. Так как нет существенных различий, в
данной работе будут использованы различные названия.
Для точного определения понятия кейс-технологии необходимо
рассмотреть все исторически сложившиеся подходы, нюансы и особенности.
Впервые метод исследования ситуации возник в юридической Гарвардской
школе во время преподавания управленческих дисциплин в 1870 году.
Именно в этой школе преподаватели дисциплины начали проводить
обсуждение со студентами, основной целью которых являлся поиск решения
той или иной поставленной преподавателем задачи. Основоположником
данного метода является американский юрист, преподаватель и декан школы
права Гарвардского университета Христофор Колумб Лэнгделл. В то период
метод кейсов произвел более негативный эффект на аудиторию, но благодаря
некоторым усилиям и поддержке британского дипломата Ч.Элиота, метод
кейс-стади укрепился и утвердился лишь спустя 25 лет не только в
гарвардской школе, но и в остальных высших учебных заведениях [3, с.23].
Затем в 1921 году был выпущен первый учебник по ситуационным
упражнениям при активном участии декана бизнес-школы Гарварда Воласа
Донама (Wallace B.Donham), а в 1922 году 85 учебных заведений стали
применять метод кейс-стади в своей исследовательской работе. Именно в
Гарвардской школе бизнеса активно проводились ряды занятий и семинаров
по преподаванию и развитию кейс-стади (метода ситуаций). Спустя 4 года
Гарвардский университет опубликовал первые разработки кейсов. К началу
1924 году таких разработок было около миллиона и к середине 1930 года
процесс обучения и преподавания основывался на применении кейсов. В 50-х
годах 20 века метод изучения ситуаций расширил свои масштабы и активно
начал распространяться в Западной Европе, но здесь обучение при
использовании кейс-метода основывалось немного по-другому. Студентам
давалась определенная проблема, существующая в той современности,
решение которой являлось их стратегической целью. Каждый год издавались
новые виды кейсов и в дополнение к ним был не только печатный текст, но и
аудио и даже видео материалы. В СССР метод конкретных ситуаций получил
известность лишь в 70-80 года х 20 века, но из-за идеологий, существующих
в тот период идеологий и закрытости системы образования многие были
вынуждены отказаться [4]. В 90-х годах двадцатого века данный метод снова
стал актуальным в обучении специалистов по причине 13 реформирования
экономики. Во всех Высших учебных заведениях началось обновление
преподаваемых ранее дисциплин, а так же трансформация интерактивных
методов обучения, где свое место нашел метод кейс-стади.
В 1991 году кейсы начали переводить в онлайн-формат. В различных
университетах и школах данный метод применялся по своему, так в школе
управления Дж. Кеннеди кейсы применялись для обучения государственных
служащих и их обсуждение носило научный характер. Так же данный метод
начал применятся в медицинском образовании. Будущих врачей допускали
до практики только с третьего курса, а первые два года они изучали лишь
большое количество теоретического материала, который необходимо было
запомнить. Но в 1985 году для того, чтобы снизить информационную
нагрузку, студентам давались кейсы, работа с которыми осуществлялась в
группах по 6-8 человек. Кейс состоял из 5-6 частей, которые изучались на
нескольких занятиях. В данных кейсах описывались симптомы болезни,
результаты осмотров и анализов, диагноз, способы лечения. Цель таких
кейсов заключалась в том, чтобы поставить дальнейшие вопросы, выдвинуть
гипотезы и выявить пробелы в знаниях студентов. После данных занятий
студенты изучали материал по теме, и преподаватель предлагал следующую
часть кейса, которую они должны были решить самостоятельно[5].
На данный момент в школе бизнеса около 90 процентов учебного времени
отводится на разработку новых кейсов и при этом сохраняется приоритетное
значение метода «case-study» в обучении. Ситуационно обучение по
гарвардской методике определяется как интенсивный тренинг для
слушателей с применением наглядного материала как: видеоролики:
компьютерного и программного обеспечения. Среднестатистический студент
гарвардского университета, в том числе и любой бизнес-школы, ежегодно
создает и прорабатывает сотни кейсов. Следом за школой бизнеса,
Гарвардская медицинская школа так же ввела применение ситуационных
задач в учебном плане школы с целью изучения медицины с помощью
кейсов. На сегодняшний день, в Гарварде действуют три школы: школа
бизнеса, школа права и медицинская школа, основой образования в которых
строится на методе кейс-стади. Так же ежегодно издаются сотни сборников с
новыми кейсами, учебно-методическими пособиями и различными
дополнениями к сборникам кейсов [4, с.4].
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Инновационные технологии в преподавании математики», Ляликова
А.С.: https://multiurok.ru/index.php/files/innovatsionnye-tekhnologii-v-
prepodavanii-matema-1.html
2. Адонина Н.П.: «Кейс-стади: История и современность». Журнал:
Высшее образование сегодня. город Санкт-Петербург, 2012г., выпуск
№11, с. 43
3. Датская М. «Лидеры как кейсы»-Информационно-аналитический
бюллетень EduTech Корпоративного университета Сбербанка №2, 2017
г., с.23
4. Грузкова С.Ю., Камалеева А.Р.: Кейс-метод: История разработки и
использования метода в образовании/Электронный журнал
«Современные исследования социальных проблем» №6/2013 г.
5.