Лекция 9.

Деятельность эдвайзера, тьютора и офис-регистратора в вузе

Цель:
План:
1. Эдвайзер и его функции.
2. Тьюторство в педагогической деятельности.
3. Дятельность офис-регистратора.
4. Портфолио: сущность, структура, функции.
Тип лекции:визуально-ознакомительная
Виды материалов: Учебные ресурсы:
Тематическая презентация //УМКД по курсу
Педагогика высшей школы PDF Fox Phantom//https://docviewer.yandex.kz
МынбаеваА.К.М 94 Основыпедагогикивысшейшколы: Учебноепособие. –Алматы, 2008. - 144 с. //
электроннаяверсиясайтаwww.researchgate.netOsnovy-pedagogiki-vyssej-skoly.pdf
Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Э.Г. Скибицкий, В.В.
Егоров, С.М. Ударцева, Г.М. Смирнова, И.И. Ерахтина, В.В. Готтинг – 2-е изд. доп. и перераб. –
Караганда: КарГТУ, 2013. − 413 с.//https://docviewer.yandex.kz/view/ сайт
http://repository.kstu.kz/xmlui
Хелен Битэм, Рона Шарп Переосмысление педагогики для цифровой эпохи. Дизайн в обучении ХХІ
века. Алматы: Обществ фонд «Ұлттық аударма бюросы», 2019. -352 с.
Образовательные ресурсы:
1. https://openu.kz/ru/ - Курс видео-лекций «Теории обучения»
2.Главная - Системно-методический комплекс - http://smk.edu.kz/
3. Библиотека ВВМ - https://velib.com/bez_avtora
4.Международный сайт для педагогов // http://sovremennyypedagog.kz/
5.Открытый Университет Казахстана //https://openu.kz/ru
6.Инфоурок для педагогов //https://infourok.ru/

1. Эдвайзер и его функции.

Важную роль в воспитании молодежи в высшей школе играет эдвайзер. Слово «эдвайзер» (от лат.
curator) - попечитель.
Эдвайзер - это преподаватель, назначенный деканатом для решения вопросов студенческой
жизнедеятельности: воспитания, организации досуга, труда, социально-бытового характера.
Эдвайзер появился одновременно со студентами и фактически сопровождает всю историю
развития высшего образования, вместе с которой изменялись его обязанности, статус, содержание
деятельности, характер взаимоотношений со студентами.
В процессе работы эдвайзер опирается на актив академической группы, студентов, их инициативу.
К методам авторитарного управления эдвайзер должен прибегать редко, только в случае крайней
необходимости. В компетенцию эдвайзера входит составление плана воспитательной работы на
год совместно с активом студенческой группы. План работы должен учитывать интересы и
склонности студентов, запросы, семейное положение, материальное состояние, жилищно-бытовые
условия.
При разработке плана надо исходить из реальных условий, учитывать существующие
возможности и конкретную обстановку.
Эдвайзер в академических группах занимается вопросами социально-психологической адаптации
студентов к новой роли, вузу, городу. Деятельность эдвайзера связана со знакомством студентов с
нормативными документами, регламентирующие их жизнедеятельность, с принятыми решениями
на заседаниях ученых советов факультета и университета, на заседаниях деканата и ректората.
Данная информация достаточно важна для студентов, так как помогает им быть осведомленными
об основных событиях вузовской жизни, формирует привязанность к своему учебному заведению.
Периодически эдвайзер анализирует успеваемость студентов и их посещаемость. При
необходимости организационные вопросы рассматриваются на собраниях студенческих групп.
Знание структуры неформальных взаимоотношений, того, на чем они основываются, облегчает
понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути
воздействия на эффективность групповой работы. В этой связи большое значение приобретают
специальные методы исследования, позволяющие выявлять структуру межличностных и
взимоотношений в группе, выделять ее лидеров.
Вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность также доверено эдвайзеру.
Данное направление помогает выявить научный потенциал студентов, их более узкие научные
ориентации и интересы, в последующем рекомендовать наиболее отличившихся студентов для
дальнейшей учебы в магистратуре и докторантуре.
Эдвайзер обладает большими возможностями формировать у студентов интерес к избранной
профессии путем организации встреч и стабильных деловых контактов с опытными, творчески
работающими учителями, привлекать студентов к работе в школах, загородных центрах отдыха
детей, в студенческих отрядах.
Эффективность работы эдвайзера во многом предопределяется теми взаимоотношениями, которые
складываются целенаправленно и стихийно со студентами. Если взаимоотношения строятся на
внимании, доверии, уважении, если эдвайзер опирается на методы взаимодействия,
сотрудничества со студентами, ему легче добиться решения поставленных задач.
2. Тьюторство в педагогической деятельности.

Тьюторство в образовании – это принципиально новый вид педагогической деятельности. Свое

применение находит в работе с проблемными семьями, детских дошкольных учреждениях,
школах, колледжах, в сфере дополнительного или профессионального образования, в высших
учебных заведениях.

В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования,

индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации
индивидуальных образовательных проектов и программ. На языке простом тьютор – это
наставник. Тьюторство – это отдельная культура, формировавшаяся в истории параллельно
культуре преподавания и обучения. Культуре тьюторства, по крайней мере, девятьсот лет. Сегодня
массовый характер тьюторство обретает в дистанционных формах обучения, хотя в них уже во
многом отличается от своих очных форм. Сегодня возникает необходимость возрождения именно
классической тьюторской позиции, очного тьюторства. Культура самообразования не приняла в
нашей истории коллективных форм, позволившей оформиться фигуре тьютора.
Напротив, дидактика со времен Коменского породила множество методик, касающихся
возрождения активной позиции ученика и различных форм самообучения под руководством
учителя (метод проектов и индивидуальных планов, коллективного творческого воспитания и
комплексной системы обучения). Но все они методы – методы обучения.
Тьюторство востребовано в сферах достаточно сложного содержания, где нет однозначных
методов познания, где понимание требует персональных, личных усилий.
Такое понимание не может быть, как правило, организовано технологически, для всех одинаково.
Тьютор, также как и его подопечный, может не знать ответа.
Но у него есть опыт такого понимания, опыт самостоятельного нахождения ответов. И он умеет
поделиться своим опытом и создать условия для возникновения такого опыта у других.
Тьютор похож на фигуру научного руководителя, только его находки остаются в тени, потому что
не касаются открытия нового для всего человечества, но только – для очередного подопечного.
Опыт работы (попыток передать опыт тьюторства) показывал, что учителю подчас трудно встать в
позицию тьютора.
Прежде всего, потому что, они знают ответы, знают, как правильно к ним подвести – и это есть
часть их профессии, они учат правилам и преподают законы. У тьютора другие цели, другой стиль
и повод для общения
3. Дятельность офис-регистратора.

Офис регистратора - служба, занимающаяся регистрацией всей истории учебных достижений

обучающегося. Офис регистратора является структурным подразделением университета в составе
Департамента по академическим вопросам, курируется проректором по учебной работе.
Основная задача Офиса регистратора заключается в содействии обучающемуся в достижении его
основной цели – получении образования по выбранной специальности с высоким качеством
знаний, умений, навыков и компетенций при тесном взаимодействии факультетов университета.
Основные функции Офиса регистратора:
  централизованная он-лайн регистрация студентов, обеспечение междисциплинарной
выборности дисциплин, обеспечение свободы выбора обучающимися дисциплин по
выбору, включенных в рабочий учебный план, обеспечивающую их непосредственное
участие в формировании индивидуального учебного плана;
 свободу выбора обучающимися преподавателя;
 вовлечение в учебный процесс эдвайзеров, содействующих обучающимся в выборе
образовательной траектории;
 обеспечение доступа к аттестационным и экзаменационным ведомостям;
 консультация обучающихся и преподавателей по вопросам регистрации и перерегистрации
на дисциплины;
 целостность и безопасность отчетов и предотвращение несанкционированного
вмешательства к аттестации.
Работа единого Офиса регистратора в КазНУ – это еще один шаг полноценного внедрения
современной кредитной системы высшего образования. Целью внедрения кредитной системы
обучения является повышение качества профессиональной подготовленности студентов,
всестороннее развитие их творческих способностей, предоставление возможности
беспрепятственно поступать в Высшие учебные заведения по интегрированным учебным планам с
сокращенными сроками обучения. При реализации кредитной системе обучения студент
становится активным участником всего учебного процесса, формируя индивидуальную
траекторию обучения. Кредитная система обучения, ориентированная на предоставление студенту
широкого спектра образовательных услуг и организации гибкой системы обучения, требует
внесения некоторых изменений в организацию учебного процесса. Основная задача Офиса
регистратора заключается в содействии обучающемуся в достижении его основной цели –
получении образования по выбранной специальности с высоким качеством знаний, умений,
навыков и компетенций при тесном взаимодействии факультетов университета.
4. Портфолио: сущность, структура, функции.

Портфолио в переводе с французского означает «излагать», «формулировать», «нести» и «лист»,

«страница» или «досье», «собрание достижений»; в переводе с итальянского означает «папка с
документами», «папка специалиста».
Под термином "портфолио" понимается способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений. Портфолио -- новое слово для российской педагогики. Если
проверить наличие этого слова в различных словарях, то слово "портфолио" обнаружится только
орфографическом словаре Российской академии наук. Слово "портфолио" не склоняется, словарь
допускает использовать это слово в мужском и среднем роде.
Термин "портфолио" давно знаком профессионалам из области искусства: многие художники и
сейчас, и в прежние века создавали свое портфолио творческих работ. В наш век высоких
технологий портфолио дизайнеров, фотохудожников, модельных и рекламных агентств,
творческих мастерских широко представлены в интернете. Портфолио фирм помогают продвигать
на рынке предоставляемые фирмами услуги, способствуют поиску заказчиков и потребителей
услуг.
Идея портфолио, - как совокупности («портфеля») сертифицированных (документированных)
индивидуальных достижений, выполняющей роль индивидуальной накопительной оценки. По
общему мнению, сегодня необходимым представляется создание структур, механизмов и
критериев для построения портфолио учителя, анализа и оценки его составляющих.
Идея применения портфолио в школе возникла в 80-х годах в США. Портфолио стало популярной
идеей в Европе и Японии. В 90-х годах о портфолио заговорили специалисты российской системы
образования. Однако обилие литературы не внесло ясности в саму идею. На вопрос о том, что
имеется в виду под словом "портфолио" в связи со школой, ответить не так легко по различным
причинам. Подобная ситуация и в англо-американской, франко-канадской, немецкой литературе --
там также нет единого понимания школьного портфолио. Таким образом, сегодня портфолио вряд
ли можно считать общепринятой чёткой концепцией. Еще больше разброс мнений относительно
содержания понятия "электронное портфолио". Поэтому, говоря о портфолио, во избежание
недоразумений имеет смысл уточнять авторское понимание идеи портфолио.
В портфолио собирается разнообразная информация, отражающая объективно существующий
уровень профессиональной деятельности педагогического работника. Педагогический работник
сам отбирает и формирует свой «портфель», а также оформляет в специальную папку, альбом.
Портфолио может включать в себя:
титульный лист;
оглавление;
визитную карточку педагогического работника (общие сведения о работнике);
личные профессионально-педагогические достижения в предметной деятельности;
должностные обязанности;
образовательную программу, (программу деятельности);
приложения к образовательной программе;
методические материалы, авторские разработки, обобщение педагогического опыта;
публикации;
отзывы и рекомендации;
достижения в образовательной деятельности (представление ксерокопий документов);
диагностические материалы;
дополнительную информацию (памятки, инструкции, полезную информацию и др.).
Аттестуемый имеет право (по своему усмотрению) включать в портфолио дополнительные
разделы, материалы, элементы оформления и т.п., отражающие его индивидуальность. Папка и
собранные в ней материалы должны иметь эстетический вид.
Традиционно используются три основные типа портфолио:
Портфолио документов -- портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных
образовательных достижений.
Портфолио работ -- собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ, а также
описание основных форм и направлений его деятельности: участие в научных конференциях,
конкурсах, прохождение курсов, различного рода практикумов, спортивных и художественных
достижений и др.
Портфолио отзывов -- включает оценку достижений, анализ различных видов деятельности и её
результатов, резюме, планирование будущих этапов, а также отзывы, представленные
работниками системы дополнительного образования и др.
Как в мировой, так и в отечественной практике портфолио рассматривается и как средство
педагогической диагностики, и как метод оценки профессионализма педагогов. В последнем
случае портфолио - это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей
профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и
предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.
В условиях модернизации системы общего образования обновляются профессиональные
требования к педагогам: акцент переносится с профессиональных знаний на уровень
профессиональных компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении
профессиональной деятельности. Следовательно, должны быть внесены изменения в содержание и
формы квалификационных испытаний работников образования, которые должны отражать
современные цели и задачи системы образования.
Согласно действующему Положению, аттестация педагогических и руководящих работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений проводится на основе
экспертной оценки уровня их квалификации, профессиональной компетенции, качества и
результативности педагогической или управленческой деятельности.
Задачей первого (квалификационного) этапа аттестации является оценка уровня
профессиональной компетенции педагога, которая состоит из профессиональных знаний, умений
и навыков, освоенных профессиональных способов деятельности (профессиональных
компетентностей) и субъектной позиции педагога как профессионала, выражающейся в умении
ставить цели и решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать тактику и
стратегию профессионального поведения, предполагающего «личностное развитие и
совершенствование педагога». Если исходить из данного определения, то одной из наиболее
адекватных вышеназванной задаче форм проведения аттестационных испытаний педагогических
работников является презентация портфолио педагога. В этом случае можно оценить не только
профессиональные знания педагога, но и остальные составляющие профессиональной
компетенции, например, умение решать проблемы в своей профессиональной деятельности,
соответствовать новым профессиональным требованиям.
Требования к оформлению портфолио и принцип работы
Системность и регулятивность самомониторинга.
Достоверность.
Объективность.
Нацеленность автора на самосовершенствование.
Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
Аккуратность и эстетичность оформления.
Целостность, тематическая завершенность представленных материалов.
Наглядность результатов работы.
Технологичность.
Основная литература:
1. Ахметова Г.К., Исаева З.А. Педагогика Учебник для магистратуры университетов.
– Алматы: Қазақ университеті, 2006. – 328с
2. Пионова Р. Педагогика высшей школы. – митнск: университетское, 2002.
3. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544с.
4. Философия и история образования./Бессонов Б.Н. Учебьник. –М.;ЮРАЙТ, 2018.-
354 с.
5. Таубаева Ш. Т., Иманбаева С.Т.,Берикханова А.Е. Педагогика. –Алматы; ОНОН.
2017. -340 с
дополнительная литература:
6. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Текст лекции. Челябинск, 1990
7. Исаева З.А., Мынбаева А.К., Садвакасова З.М., Активные методы и приемы
обучения высшей школе. – Алматы: Қазақуниверситеті, 2005. – 122с.
8. Кожахметова К.Ж. Таубаева Ш.Т. Джанзакова Ш.И. Методология олбщей и
этнической педагогики в логико-структурных схемах: учебно-методическое
пособие для студентов учебных заведени, магистрантов, аспирантов и докторантов
в области педагогики. – Алматы, 2006. 174с.
9. Мынбаева А.К. Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения или как
интересно преподвать. – Алматы, 2010. – 344с.
10. Морева Н.А. Технология профессианального образования. – М.: Академия, 2005. –
432с.