АННОТАЦИЯ

Тема данной магистерской диссертации – «Разработка и апробация

интерактивного учебного пособия для школьников по цитологии»
Заметной тенденцией развития сферы общего образования в последние
годы стало использование информационных технологий в учебном процессе.
Требования к выпускникам школ постоянно расширяются. Это, в свою
очередь, заставляет школы стремиться к повышению качества
образовательных услуг, что недостижимо без активного использования
новых информационных технологий в образовательном процессе. Особое
место среди них занимают интерактивные учебные пособия.
Интерактивное учебное пособие (ИКТ) является универсальной и
необходимой формой для обучения школьников. При помощи таких пособий
осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику.
Многоуровневость позволяет изучать предмет с различной степенью
глубины.
Внедрение современных педагогических технологий подразумевает
широкое использование ИКТ в образовательном процессе. Использование
нетрадиционных форм подачи и контроля материала оживляет и создает
благоприятную обстановку в учебной группе.
В целом, электронный учебник значительно экономит время ученика,
затрачиваемое на рутинные операции по поиску учебного материала, а также
при изучении неизвестных или забытых понятий.
Данная магистерская диссертация содержит: рисунков – 7,
использованных источников – 12. Структура работы состоит из введения,
трех глав, заключения и списка использованных источников.
Научно-практическая значимость: создание новых элементов
образовательной программы.
 ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ

УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ........................................................................................ 5

1.2. Электронное учебное пособие в образовательном процессе ................ 9

1.3. Принципы организации электронного учебного пособия ................... 13

1.4. Обзор альтернативных инструментальных платформ для создания

электронного учебного пособия ..................................................................... 19

2. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО

УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ................................................................................... 256

2.1. Выбор инструментального средства для создания интерактивного

учебного пособия по цитологии ................................................................... 256

2.2. Структура, интерфейс и содержание интерактивного учебного пособия

........................................................................................................................ 345

2.2.1. Структура интерактивного учебного пособия ................................ 345

2.2.2. Интерфейс и содержание интерактивного учебного пособия ....... 367

3. АПРОБАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ И ЕЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ .................................................................................................. 423

3.1. Характеристика обучающихся ............................................................ 423

3.2. Апробация учебного пособия в классе ................................................. 445

3.3. Результаты апробации интерактивного учебного пособия ................. 523

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................ 545

Литература ........................................................................................................ 567

2
 ВВЕДЕНИЕ

Компьютерные технологии и инструментальные средства активно

разрабатываются и внедряются сегодня во многие сферы. Образование и
учебные курсы не стали исключением. Компьютеры и информационные
технологии ставят перед преподавателями новые задачи в обучении. Одна из
таких задач сегодня – потребность в интерактивных учебных пособиях
(ИУП) и внедрение их в учебный процесс. Наиболее важным становится
процесс создания качественных электронных учебных пособий,
самоучителей, курсов, практикумов и прочих вспомогательных учебных
материалов и обучающих систем.
Практически по всем направлениям учебных дисциплин создаются
электронные учебники и самоучители. Однако, создание и организация
учебных курсов с использованием электронных обучающих средств является
непростой технологической и методической задачей. Но индустрия
компьютерных учебно-методических материалов расширяется в силу их
востребованности и социальной значимости. Например, компьютерные
средства обучения полезны при самостоятельной и индивидуальной работе,
они очень важны для личностно ориентированной системы обучения.
Многие статистические исследования показывают, что использование и
применение обучающих программ по различным дисциплинам позволяет
повысить не только интерес к предмету, но и успеваемость по данной
дисциплине. Многие учащиеся воспринимают лучше информацию
зрительно. Такие программы дают возможность каждому учащемуся
независимо от уровня подготовки активно участвовать в процессе
образования, индивидуально организовывать процесс обучения,
осуществлять самоконтроль. С помощью таких программ можно быть не
пассивным наблюдателем, а активным участником. В этой связи актуальным
является создание компьютерных обучающих средств, в частности
интерактивных образовательных пособий. Интерактивное обучающее
3
пособие является универсальной и необходимой формой для обучения
студентов. При помощи таких пособий осуществляется индивидуальный
подход к каждому студенту.
Объект исследования – процесс обучения биологии в средней
общеобразовательной школе.
Предмет исследования – учебные материалы по теме «Цитология».
Цель работы – создать интерактивное учебное пособие, содержащее
в себе задания по теме «Цитология».
Задачи исследования:
 проанализировать учебную литературу и другие источники по
теме «Цитология»;
 отобрать и систематизировать учебный материал;
 структурировать теоретический материал по теме исследования;
 систематизировать задания по теме исследования;
 подобрать структуру и интерфейс электронного учебного
пособия;
 реализовать электронное учебное пособие;
 провести апробацию электронного учебного пособия.

4
 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ
УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ

1.1. Система дистанционного обучения и интерактивные учебные

пособия.
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact»
(«inter» – «взаимный», «act» – «действовать»). Интерактивное обучение – это
специальная форма организации познавательной деятельности. Она
подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких
целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых
студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Интерактивное учебное пособие – это электронное средство обучения,
которое является самостоятельным источником учебной информации или
дополняет учебник. Оно содержит информацию самого разного рода:
текстовые документы, web-сайты, видео- и аудиоматериалы,
мультимедийные презентации.
Применение интерактивных учебных пособий позволит учителю:
 повысить уровень визуализации учебного материала;
 разнообразить методы и приемы работы с классом;
 проводить фронтальную и групповую работу с учащимися;
 строить предметный диалог с учениками и т.д.
Особенности интерактивных пособий:
 высокая интерактивность обучающих курсов;
 простота в использовании;
 богатый визуальный материал (яркие анимации явлений и
процессов, 3D-модели, динамические схемы, интерактивные таблицы,
фотографии и иллюстрации);

5
  учебный материал программ представлен в виде логически
завершенных отдельных фрагментов, что позволяет учителю конструировать
уроки в соответствии со своими задачами.
Виды интерактивных пособий:
 Интерактивные плакаты. В каждом плакате – разнообразные по
типу, специально подобранные, логически связанные и удобно
структурированные интерактивные наглядные материалы для изучения
каждой темы. Анимации, интерактивные рисунки, 3-D модели, фото, видео
со специальными режимами просмотра, интерактивные подписи и др. В
дополнение – задачник, который можно распечатать, и опорные конспекты.
 Интерактивные творческие задания. Сборники оригинальных
интерактивных упражнений разных типов с иллюстрациями, анимацией,
интерактивными рисунками и др.
 Виртуальные конструкторы и лабораторные работы. Содержит
всевозможные элементы, из которых легко и быстро можно собирать любые
модели-конструкции для демонстрации процессов и явлений.
Характеристики каждого элемента можно менять. По каждой теме есть
готовые наборы уже собранных моделей.
 Разнообразные программно-методические комплексы. С
помощью наглядной анимации, динамических рисунков, схем и таблиц
программа поможет учителю фронтально работать с классом.
В современном образовательном пространстве достаточно часто
применяется так называемая система дистанционного обучения (СДО). Такое
обучение играет большую роль в модернизации образования.
Существует множество определений этого понятия. Основные
современные определения сводятся к следующему: дистанционное обучение
является самостоятельной формой обучения, а информационные технологии
в нем становятся ведущим средством. Система дистанционного обучения,
таким образом, является совокупностью организационных,
телекоммуникационных, педагогических и научных ресурсов, которые
6
реализуют образовательные программ посредством дистанционных
технологий [1]. Такой программный комплекс предназначен для разработки
электронных курсов и организации электронного обучения сегодня является
компонентом виртуальной образовательной среды многих образовательных
учреждений.
Система дистанционного обучения (СДО) – взаимодействие
преподавателя и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все
присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы,
организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными
средствами Интернет технологий или другими средствами,
предусматривающими интерактивность [2].
Основными принципами СДО являются установление интерактивного
общения между преподавателем и обучающимся без обеспечения их
непосредственной встречи, а также самостоятельное освоение определенного
объема знаний и навыков по определенному курсу и его программе.
Отличительной особенностью СДО является предоставление обучаемым
возможности самим получать необходимые знания, используя развитые
информационными ресурсами (базы данных, базы знаний, компьютерные
системы, в том числе мультимедиа, электронные библиотеки, а также
традиционные учебники и методические пособия).
Таким образом, СДО является составляющей частью, как очного, так
и заочного обучения, а также может выступать как самостоятельная форма
обучения.
В дистанционном обучении особое место занимают интерактивные
учебные пособия, которые построены на информационных технологиях
обучения, моделирующих методику работы преподавателей.
ИУП может включать в себя тренажеры, лабораторные работы, тесты,
интерактивные контрольные вопросы, т.е. оно является и программным
обеспечением по предоставлению знаний и средством по их контролю
одновременно.
7
 Учебные материалы электронного пособия обычно разделены на
независимые темы-модули, каждая из которых дает целостное представление
об определенной тематической области.
Многообразие мультимедийных средств, ссылки внутри текста дают
возможность преподнести учебный материал в интерактивной и наглядной
форме. Это позволяет ускорить процесс поиска необходимой и важной
информации.
Сам учебный процесс и его контроль, реализованный при помощи
данных компьютерных технологий, активизируют развитие познания и дают
возможность быстрой оценки усвоения учебного материала обучающимися.
Достоинства электронных учебных пособий:
• гибкость и удобство графика обучения;
• возможность учиться по индивидуальному плану согласно
собственным потребностям и возможностям;
• объективная и независимая от преподавателя методика оценки
знаний;
• возможность консультироваться с преподавателем в ходе обучения;
• возможность использовать цветную графику, анимацию, звуковое
сопровождение, гипертекст, интерактивных веб-элементов, например, тестов
или рабочей тетради, графиков;
• возможность нелинейного изучения материала благодаря множеству
удобных гиперссылок;
• позволяют устанавливать гиперсвязь с дополнительной литературой
в электронных библиотеках, образовательных сайтах и других ресурсах.
Актуальность создания ИУП по данной дисциплине оправдывается
высокими темпами роста влияния информационных технологий на
повседневную жизнь. Цель создания интерактивного обучающего пособия
заключается в оказании научно-методической и практической поддержки
школьникам в процессе образования. Главная задача: дать более полное
представление об изучаемом разделе курса.
8
 Мультимедиа, позволяющая объединить в компьютерной системе
текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию.
Комплексные занятия с привлечением аудиовизуальных материалов,
представленных на компьютере, создают условия для расширения
диапазонов видов образовательной деятельности обучающих, стимулируют
их способности к образованию и самообразованию.
Расширение компьютерных сетей в учебных заведениях способствуют
развитию, разработке, созданию и применению в учебном процессе новых
форматов – электронных учебных пособий (ЭУП). Кроме того,
существующие учебники не всегда удовлетворяют необходимым
современным требованиям.
Таким образом, становится актуально создание интерактивного
учебного пособия по школьному курсу биологии на тему «Цитология»

1.2. Электронное учебное пособие в образовательном процессе

Применение информационных технологий в образовательном

процессе может принести дополнительный инновационный элемент, который
позитивно повлияет на процесс усвоения новых знаний обучаемыми и
вывести его на качественно более высокий уровень.
В настоящее время электронные учебники и пособия активно
внедряются в образовательный процесс. Нужно заметить, что использование
электронных учебников и пособий имеет некоторые преимущества. Такая
форма предоставления информации формирует высокую степень мотивации,
а также рост интереса к процессу обучения. За счет этого повышается
интенсивность обучения и индивидуальные достижения по предмету.
Поэтому обучение приобретает черты индивидуализации, при этом
увеличивается процент самостоятельной работы, а оценки ставятся более
объективными.

9
 На сегодняшний день выявлена закономерность: при комбинировании
воздействия (зрительного и слухового) запоминание материала повышается в
два раза, а если человек вовлекается в активные действия в процессе
изучения, то процент усвоения материала повышается до 75% и выше.
Поэтому мультимедийное воздействие повышает эффективность усвоения
материала у обучающегося. Следовательно, разработка ИУП как
мультимедийного комплекса по изучению той или иной дисциплины,
способно повысить процент усвоения материала, создать хороший базис для
самоподготовки.
Что в свою очередь не маловажно для знаний и умений, которые
получит обучающийся после изучения интерактивного учебного пособия.
Поэтому в разработке, насколько возможно, применялись различные формы
представления информации и заданий. [2]
Непременным условием использования интерактивных учебных
пособий является личная заинтересованность педагога в их применении.
Преподаватель должен осознавать, что применение интерактивного учебного
пособия помогает ему решать некоторые педагогические задачи более
эффективно (например, развить навыки практической работы, управлять
учебной деятельностью, активизировать внимание обучаемых на изучаемом
материале и т. д.). Позитивное влияние оказывает применение
интерактивных учебных пособий и на учителя – они позволяют ему раскрыть
свой творческий потенциал, чему служат:
 проведение практических и лабораторных занятий в форме
самостоятельной работы за компьютерами (за учителем остается роль
руководителя и консультанта);
 быстрый, эффективный и беспристрастный контроль знаний
обучающихся, определение содержания и уровня сложности заданий;
 индивидуализация заданий, особенно в части домашних и
контрольных заданий.

10
 Разработка электронного интерактивного учебного пособия – это
непростая и длительная работа. Такое учебное пособие не является
электронной версией текстового содержания печатного (книжного) учебного
материала. Создание электронных учебников и пособий – это
технологически новое, возможно, экспериментальное решение задач в
современной системе подготовки учебных материалов для студентов. [3]
До сегодняшнего дня разработкой электронных учебников занимались
программисты, люди часто без педагогической и преподавательской
практики, поэтому профессионально скомпонованный электронный материал
не всегда отвечал требованиям учебного процесса. Сегодня для того, чтобы
сделать хороший электронный учебник, автору необходимо знать не только
методику своего предмета, но и иметь специальную подготовку в освоении
информационных технологий, компьютерных программ, разработанных для
создания электронных учебников.
Несомненно, опыт создания электронных учебников, или учебников
нового поколения, расширяется и активно обсуждается. Разработчики
электронных пособий единодушно отмечают, что работа над созданием
электронного мультимедийного продукта – «это творческий процесс,
который трудно формализуем, не поддается автоматизации, а поэтому
требует больших затрат времени от авторов на разработку курсов».
В существующих методических описаниях электронных пособиях
представлены этапы работы, которыми может воспользоваться любой
преподаватель при его создании. Например, доктор философских наук
профессор Беляев М.И. в своей статье «Из опыта создания электронных
учебников» выделяет следующие шаги в разработке электронного пособия:
детальную структуризацию, интерактивность, гипертекстовую структуру
мультимедийных приложений, встроенные блоки практических и
проверочных мероприятий, гиперссылки на различные образовательные
порталы, научные ресурсы и др. Отмечает трудоемкость создания
электронного продукта и предлагает распределить этапы работы над
11
электронным пособием так: обозначение целей и задач электронного
учебника; определение структуры электронного учебника; разработка
содержания по разделам и темам учебника; программирование; апробация;
корректировка содержания ЭУ по результатам апробации; подготовка
методического пособия для пользователя. [4]
Электронный учебный продукт в отличие от книжного
поддерживается информационными, электронными технологиями, к ним
относятся многоуровневые и многовариантные задания, анимация, ауди- и
видеоряд, гипертекст, интерактивность и т.д. – все это при грамотном
использовании должно способствовать повышению качества знаний
обучающихся. Электронный учебник в отличие от книжного является
открытой моделью, которую автор может корректировать, дополнять, а также
вносить изменения в содержание, в структуру в целом, учитывая
собственный опыт практического применения на стадии апробации или
реализации.
Несомненно, «плюсом» электронного пособия является его
общедоступность не только на аудиторных занятиях, но и при
самостоятельной работе студентов. А для студентов заочной формы
обучения – это «лучший помощник», в котором весь учебный комплекс
(теоретический блок, самые разные рекомендации к самостоятельному
качественному освоению предмета, проверочный материал, подробные
описания практических задач, контрольных работ, различного типа тестов,
приложения и т.п.) представлен в одном формате и в одном месте.
Готовый электронный продукт сохраняется на диске, который легко
копируется.
ЭМУП (электронный мультимедийный учебный продукт) быстро
рассылается по электронной почте, его можно разместить в социальной сети.
Таким образом, учитывая современные способы связи, общедоступность
электронных учебных материалов не может оспариваться. Школьнику легко
работать не только по разделам пособия, чему способствует электронная
12
навигация по продукту, но и в интерактивном режиме учащийся может
выполнять любое задание, причем активно пользоваться ссылками на
рекомендованную литературу или сайты [5].

1.3. Принципы организации электронного учебного пособия

При разработке структуры и содержания электронного учебного

пособия необходимо ориентироваться на следующие принципы и
технологические особенности:
I. Принцип приоритетности педагогического подхода: реализуется
через постановку образовательной цели и разработку содержания
образовательной деятельности на основе одного или комбинации нескольких
дидактических подходов: системного, синергетического, проблемного,
алгоритмического, программного, проектного, эвристического,
компетентностного и других подходов.
Например, системный подход означает, что целесообразно
разрабатывать комплексные пособия, включающие как лекционный
материал, семинарские занятий, так и комбинированные уроки, т.е. пособие
должно охватывать дисциплинарную систему.
Перечислим признаки, на основании которых разработанное
электронное учебное пособие относится к пособиям, реализованным в
контексте компетентностного подхода:
1. В электронное учебное пособие включены задания, выполнение
которых способствует:
- развитию навыков работы с информацией и предполагает
использование инструментальных средств компьютерных технологий;
- приобретению будущими специалистами навыков решения задач
профессиональной направленности с использованием средств ИКТ, что
формирует деятельностную составляющую информационной
компетентности;
13
 2. Электронное учебное пособие позволяет решать следующие задачи:
- имеет модульную структуру и несколько уровней сложности, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории обучения;
- учитывать потребности и запросы преподавателей и позволяет
преподавателю оперативно менять материал, встраивать в ЭУП
инновационные образовательные методики;
3. Для осуществления взаимодействия субъектов образовательного
процесса в электронное учебное пособие встроены коммуникационные
средства, представляемые современными электронными технологиями.
Несмотря на определяющую роль самостоятельной работы в обучении
с применением компьютерных технологий, основными субъектами учебного
процесса остаются студенты и преподаватели.
II. Принцип распределённости учебного материала: так как обучение,
основанное на компьютерных технологиях, в значительной степени
базируется на технической инфраструктуре: компьютере (как инструменте
для размещения и представления учебной информации) и компьютерных
сетях (как средстве доступа к ней), то информационные учебные ресурсы
могут быть разделены на две группы:
- находящиеся непосредственно у обучаемого (локальные
компоненты);
- размещаемые в сети Интернет или на компьютерах учебного центра
(сетевые).
Способ размещения информации накладывает определённые
требования на технологии создания ресурсов и доступа к ним.
III. Принцип модульности: разбиение материала на разделы,
состоящие из модулей, минимальных по объёму, но замкнутых по
содержанию.
Т.е. электронное пособие (как, впрочем, и любое электронное
издание) для достижения максимального эффекта должно быть составлено
несколько иначе по сравнению с традиционным печатным пособием: главы
14
должны быть более короткие, что соответствует меньшему размеру
компьютерных экранных страниц по сравнению с книжными, затем каждый
раздел, соответствующий рубрикациям нижнего уровня, должен быть разбит
на дискретные фрагменты, каждый из которых содержит необходимый и
достаточный материал по конкретному узкому вопросу. Как правило, такой
фрагмент должен содержать один – три текстовых абзаца (абзацы также
должны быть короче книжных) или рисунок и подпись к нему, включающую
краткое пояснение смысла рисунка.
Таким образом, студент просматривает не непрерывно излагаемый
материал, а отдельные экранные фрагменты, дискретно следующие друг за
другом.
IV. Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие
компоненты: теоретическое ядро, контрольные вопросы по теории, примеры,
задачи и упражнения для самостоятельного решения, контрольные вопросы
по модулю с ответами, контрольные тесты по всему курсу, контекстная
справка, исторический комментарий.
V. Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из
коллекции кадров с минимум текста и визуализацией, облегчающей
понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.
Особенно полезно в электронных учебных пособиях использовать
иллюстративный материал в тех местах, где возникают трудности в
понимании учебного текста, требующих дополнительного наглядного
разъяснения; для обобщения и систематизации тематических смысловых
блоков; для общего оживления всего учебного материала и
рассредоточенного по всему полю текста; видеофрагменты; аудиофрагменты;
видеофильмы (в том числе аудио- и видеосюжеты).
Принцип наглядности очень ярко выполняется посредством
использования в пособиях условно-графической наглядности, к котором
относят:

15
 Таблицы. По выполнению их функциональной роли разделяют на три
вида:
- разъяснительные – в жатом виде облегчают понимание изучаемого
теоретического материала, способствуют сознательному его усвоению и
запоминанию;
- сравнительные – осуществляют составление и противопоставление
материала и являются одним из видов его группировки, т.е. отражают
специфику табличной формы. Сравниваться могут любые элементы,
например графики функций. При их сравнении у них выделяют общее,
особенное, единичное и т.д.
- обобщающие или тематические – подводят итог изученному
теоретическому материалу, способствуют формированию понятий. Обобщая
что-либо, в логической последовательности перечисляют основные черты
явлений, событий, процессов и т.п., самое существенное в них.
Схемы. По функциональному признаку схемы делятся на следующие
типы:
- сущностные, которые отражают составные части понятий, явлений,
процессов и т.п.;
- логические, устанавливающие логическую последовательность
между частями;
- образные, улучшающие понимание трудных мест в тексте.
Для создания у пользователя реалистичного образа в ряде случаев
целесообразно сопоставление схематического изображения с другими
видами иллюстрации.
Анимация позволяет представить в динамике:
- процесс «порционной» подачи текстовой информации (эффект
«электронного лектора»);
- процесс имитации движения частей иллюстрации;
- имитации движения рисунка;
- физические и химические процессы;
16
 - технологические процессы;
- техническое конструирование;
- процесс природных явлений;
- процесс социальных явлений и т.д.
Анимация представляет практически неограниченные возможности по
имитации ситуации и демонстрации движения объектов. Например, с её
помощью можно показать процесс построения какой-нибудь геометрической
фигуры.
VI. Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан
гипертекстными ссылками, чтобы у пользователя была возможность
перехода в любой другой раздел или литературный источник. Принцип
ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых
переходов, реализующих последовательное изучение предмета. Принцип
ветвления позволяет регулярно повторять пройденный материал, при этом
процесс запоминания основывается на возникновении взаимосвязи между
процессом и объектом, между пройденным и новым материалом.
Необходимо помнить о словаре терминов – глоссарии. В электронных
пособиях это не просто список терминов и их разъяснение, даваемое в конце
электронного учебного пособия – это своеобразная динамическая система
справки. Пользователь должен иметь возможность, встретив в тексте
незнакомый или малопонятный термин, тут же обратиться к его толкованию.
Наилучшим образом такая система может быть реализована с помощью
гиперссылок.
VII. Принцип регулирования: учащийся самостоятельно управляет
сменой кадров. Не следует забывать, что пользователь должен чувствовать
себя при работе с электронным учебным пособием комфортно. Для этого
необходимо реализовать на каждой странице пособия всевозможные
подсказки, стрелки и другие элементы управления, т.е. реализовать
интуитивно понятный интерфейс.

17
 VIII. Принцип адаптивности: электронное учебное пособие должно
допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учёбы,
позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его
прикладную направленность в зависимости от будущей профессии,
применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительные
иллюстративные материалы, представлять графические и геометрические
интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.
IX. Принцип собираемости: электронные учебные пособия должны
быть реализованы в таким форматах, которые бы позволяли компоновать их
в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми
разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по
отдельным дисциплинам.

Таким образом, электронные пособия имеют большую практическую

ценность. С их помощью можно не только сообщать фактическую
информацию, снабженную иллюстративным материалом, но и наглядно
демонстрировать те или иные процессы, которые невозможно показать при
использовании стандартных методов обучения. Также обучаемый может
воспользоваться электронным пособием самостоятельно, без помощи
преподавателя, находя ответы.
Важное значение электронных пособий состоит в том, что
преподаватель может быстро дополнять и изменять текстовый или
иллюстративный материал при возникновении такой необходимости. Если
преподаватель видит, что обучающиеся недостаточно хорошо разобрались в
какой-то теме, то есть возможность изменить или дополнить материал ИУП
без особых усилий.

18
 1.4. Обзор альтернативных инструментальных платформ для
создания электронного учебного пособия

В настоящее время существует большое количество готовых

инструментальных средств, применяемых для создания компьютерных
средств обучения. Они предоставляют среду для обработки и редактирования
элементов продуктов мультимедиа, включая графические изображения,
звуковые элементы, анимацию и видеоклипы; мультимедиа педагогического
программного средства в целом, включая структурное представление
сценария и его реализацию. Существующие инструментальные средства и
технологии для разработки компьютерных средств обучения (КСО)
позволяют работать с ними не только опытным программистам, но и тем, кто
никогда ранее не сталкивался с написанием программ.
Инструментальные средства – комплекс компьютерных программ,
предоставляющих пользователям, не владеющим языками
программирования, создавать свои компьютерные средства обучения.
Инструментальные средства предоставляют педагогу следующие
возможности работы:
- готовить разностороннюю информацию (теоретический и
демонстрационный материал, практические задания, вопросы для тестового
контроля);
- формировать сценарий создания определенного компьютерного
средства обучения;
- значительно сокращать время на подготовку КСО и проведения
занятий (группового контроля);
- реализовать через созданные КСО свою методику изложения
материала и проведения обучения.
Многие авторы выделяют следующие группы инструментальных
систем, которые можно использовать для создания компьютерных средств
обучения.
19
 Рассмотрим возможный вариант классификации инструментальных
программных систем разработки КСО:
1) специализированные программные средства, которые
предназначены для быстрой подготовки определенных типов
гиперссылочных или мультимедийных приложений (презентаций,
анимационных роликов, публикаций в сети Интернет, звуковых записей и
др.).
К специализированным программным средствам обычно относят:
- Macromedia Flash;
- Macromedia Dreamweaver;
- Microsoft FrontPage;
- Microsoft PowerPoint;
- EasyHelp;
2) авторские средства разработки предназначены для создания
программных средств учебного назначения.
К авторским средствам разработки чаще всего относят:
- Adobe Authorware;
- HyperMethod;
- ToolBook Assistant;
- Web Course Builder;
- другие;
3) универсальные языки программирования позволяют создавать
КСО, но для разработки последних необходимо владеть достаточно
хорошими навыками программирования.
В настоящее время разработаны не только готовые
инструментальные системы (заготовки, шаблоны) для создания КСО, но
имеется достаточное количество готовых инструментальных средств,
позволяющих создавать современные, достаточно гибкие средства обучения,
контроля, моделирующие и демонстрационные программы, сайты,

20
электронные гиперссылочные учебники и многое другое. Представим
некоторые из них.
Среда Macromedia Authorware – это лучшая на сегодняшний день
визуальная среда разработки интерактивных мультимедийных обучающих
приложений. Инструментальная среда позволяет создавать очень интересные
по организации сетевые мультимедийные интерактивные учебные пособия.
Возможности Authorware:
- визуальное создание сценария проекта (возможно изменение
местоположения пунктов простым перетаскиванием мышкой);
- выбор типа проекта (обучающий, тестирующий,
демонстрационный);
- включение в основной проект внешних приложений;
- подготовка анимации;
- создание контролирующих приложений;
- другое.
Macromedia Dreamweaver – программная среда для создания
электронных документов и Web-страниц.
Разработчику Web-проекта предлагается гибкий и мощный
инструментарий управления сайтом, включая встроенный полноценный
инструмент FTP- клиент, визуальные карты сайтов и контроль над ссылками.
Dreamweaver – инструмент для создания web-сайтов, электронных средств
обучения помогает в построении ярких, интерактивных и эффективных
интерфейсов. Dreamweaver позволяет создавать объекты и страницы с
использованием языка DHTML, поддерживает каскадные таблицы стилей, а
также слои и действия JavaScript.
Возможности Dreamweaver значительно облегчают процесс создания
страниц и управления сайтом. Macromedia Dreamweaver объединяет
признанные средства визуальной разметки электронного документа с
функциями быстрой разработки web-приложений. Dreamweaver UltraDev с

21
возможностями редактора Macromedia HomeSite легко интегрируется со
средой Flash MX.
Инструментальное средство Macromedia Flash. Macromedia Flash –
это профессиональный программный продукт, первоначально
ориентированный на создание интерактивной анимации для системы World
Wide Web.
Выделяют обычно следующие возможности и особенности
Macromedia
Flash:
- универсальность;
- возможность интеграции в другие приложения;
- наличие развитых мультимедийных возможностей: средства
создания анимаций, демонстраций, лабораторных работ;
- возможность использования слоев, для разбиения перекрывающихся
объектов;
- возможность создания мультфильмов, обучающих игр, электронных
симуляций (для обучения работе в других приложениях);
- возможность вставки ранее созданных проектов в текущий проект;
- возможность работы созданного программного средства под любой
операционной системой.
Средство Microsoft FrontPage входит составной частью в полный
пакет Microsoft Office – программный продукт широкого использования для
создания Internet документов, использует технологию программирования
клиент-сервер, включает в себя клиентскую и серверную части и
предоставляет возможность разработки электронных образовательных
ресурсов, сайтов в целом и установки его на большинство популярных
серверов.
Microsoft Office FrontPage представляет собой мощный редактор
Web-документов, позволяющий размещать на Web-страницах текстовую и
графическую информацию, а также эффекты мультимедиа (звук, видео,
22
анимацию). В системе Microsoft FrontPage удобно и достаточно просто
создавать электронные учебные пособия. Для использования Microsoft
FrontPage не требуется знания языка разметки электронных документов
HTML. В ходе создания и редактирования документов программа
автоматически формирует и добавляет символы (теги) языка HTML в
кодовое описание страницы (при вводе и форматировании текста,
добавлении рисунков, таблиц, ссылок и других элементов страниц). С
помощью Frontpage может сконструировать вполне работоспособный web-
узел или ЭУП даже новичок, совершенно незнакомый с языком разметки
электронных документов HTML. В руках опытного пользователя Frontpage
становится мощным инструментом, позволяющим строить web-узлы любого
уровня сложности. Одна из особенностей средства Frontpage заключается в
его умении представлять создаваемые страницы в режиме WYSIWYG (what
you see is what you get – “что видите, то и получаете”). Это означает, что в
браузере созданные страницы будут выглядеть так же, как и при создании в
среде Frontpage. Следует отметить, что Microsoft FrontPage предоставляет
профессиональные средства разработки и проектирования, подготовки и
публикации данных, которые требуются для создания динамических Web-
узлов различного назначения.
Среда Microsoft PowerPoint является наиболее простым средством
разработки обучающих и информационных материалов (лекций, докладов,
презентаций). По количеству изобразительных и анимационных эффектов эта
среда становится вровень со многими авторскими инструментальными
средствами мультимедиа. Одним из серьезных недостатков, созданных в этой
среде КСО, является открытость созданного средства обучения, его
незащищенность от несанкционированного доступа.
Среда ToolBook Assistant поддерживает огромное количество
разнообразных медиа-форматов, включая звук, анимацию, цифровое видео,
сжатые изображения. ToolBook Assistant – это набор специализированных
авторских средств для создания мультимедиа приложений обучающего
23
характера. В его состав входят ToolBook Instructor, ToolBook Actions Editor и
ToolBook Simulation Editor, при помощи которых можно быстро и
эффективно создать интерактивное содержание с набором мультимедийных
объектов любых форматов.
Кроме указанных инструментальных сред подготовки компьютерных
средств обучения есть большое количество других программных продуктов,
соответствующих целям создания приложений обучающего характера. Более
развернутая информация по выбору инструментальных средств для
разработки КСО представлена в работе. В Интернете представлено
достаточно большое количество сайтов и порталов, содержащих
информацию об имеющихся инструментальных средствах, позволяющих
создавать компьютерные средства обучения и управления деятельностью
образовательных учреждений и для решения других задач [6].

24
 2. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО
УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ
2.1. Выбор инструментального средства для создания
интерактивного учебного пособия по цитологии
На сегодняшний день существует большой выбор инструментальных
средств разработки ИУП.
Учебное пособие на тему «Цитология» создано с помощью
инструмента Websoft CourseLab 3.1.
CourseLab – мощное средство для создания интерактивного учебного
материала (электронного курса), который может быть использован в сети
Интернет, в системах дистанционного обучения, на компакт-диске или
любом другом носителе.
Редактор CourseLab входит в тройку самых популярных средств
разработки электронных курсов в России. С его помощью можно создавать
«продвинутые» по функционалу, наглядные и увлекательные электронные
курсы.
В настоящее время программный продукт WebSoft CourseLab
используется в целом ряде компаний, активно развивающих технологии
дистанционного обучения:
 Лукойл
 Банк "Уралсиб"
 Протек
 Истлайн
 Пробизнесбанк
 АльфаСтрахование
 Спортмастер
 Внешторгбанк
 Ростелеком
 Росбанк

25
 Парус
 Avon и другие.
Ключевые особенности:
 Создание и редактирование учебного материала в среде
WYSIWYG – что Вы видите, то и получите в результате.
 Не требует от автора материала знания языка HTML или каких-
либо языков программирования.
 Объектный подход позволяет – как из детских кубиков – строить
учебный материал практически любой сложности.
 Открытый объектный интерфейс позволяет легко расширять
библиотеки объектов и шаблонов, в том числе и за счет созданных
самим пользователем.
 Встроенные механизмы анимации объектов.
 Возможность вставки в курсы Rich-media содержимого – Adobe
Flash, Java, видео в различных форматах и т.п.
 Простые механизмы вставки и синхронизации звукового
сопровождения.
 Возможность импорта в учебный материал презентаций Microsoft
PowerPoint.
 Встроенный механизм захвата экранов, позволяющий легко
создавать симуляции работы различных программных продуктов.
 Простой встроенный язык описания действий.
 Использование web-шрифтов обеспечивает единообразие текстов
в разных браузерах на разных платформах.
 Опытному пользователю редактор предоставляет
дополнительные возможности через прямой JavaScript-доступ к
свойствам объектов и функциям проигрывателя курсов.

Оценка курса по некоторым общепринятым критериям:

26
 Справочная функция: Руководство пользователя в формате PDF и
встроенная справка непосредственно в программе.
 Техническая поддержка: Бесплатные обновления в пределах
текущего номера версии (т.е. в пределах версии 2.x); обращения в
службу технической поддержки компании Websoft по e-mail или
телефону по поводу исправления ошибок в CourseLab; возможность
получить ответ в форуме технической поддержки CourseLab.
 Требовательность к ресурсам компьютера: Нетребователен.
 Оформление программы: Есть встроенные темы оформления; все
детали интерфейса прорисованы аккуратно; схожесть по внешнему
виду с продукцией Microsoft Office.
 Язык интерфейса: Русский.
 Настройка пользовательского интерфейса программы: Нельзя
менять месторасположения панелей инструментов, только отключать
(включать) их или изменять размер.
 Простота пользовательского интерфейса: Достаточно простой и
интуитивно понятный интерфейс, ориентированный на
неподготовленного пользователя.
 Шаблоны оформления, входящие в комплект поставки продукта:
18 типов шаблонов с различным количеством (от 4 до 16) цветовых
схем.
 Разнообразие различных стилей упражнений: 6 различных типов
вопросов.
 Наличие библиотек объектов для оформления курса:
Всплывающие окна, выноски, дизайн-элементы, навигация,
персонажи, списки, элементы форм и др.
 Поддержка интерактивности: Можно присваивать действия для
объектов с помощью установки условий (например, всплывающие

27
 подсказки); назначение эффектов для появления или исчезновения
объектов.
 Импорт файлов из других программ: Power Point, flash,
shockwave, видео ролики в формате, поддерживаемом плеерами WMP,
QuickTime Player, Real Player, FLV.
 Гипермедиа ссылки: Есть.
 Сценарии прохождения курса: Возможность задания целей
(специальный параметр для оценки прохождения учебного модуля) и
правил (набор условий, при котором должно произойти изменение
состояний указанной цели).
 Возможность программирования: Прямой JavaScript-доступ к
свойствам объектов и функциям проигрывателя курсов.
 Отмена действия: Есть.
 Встроенная проверка орфографии: Нет.
 Запись действий с рабочего стола компьютера: Запись симуляций
происходит сразу во внутренний формат редактора, курсор и
изображения захватываются.
 Предварительный просмотр курса: Есть, но не в браузере, в
плеере программы.
 On-line доступ к курсу: Размещение в системе дистанционного
обучения поддерживающей перечисленные выше стандарты.
 Off-line доступ к курсу: на CD.
Итак, программа CourseLab является очень привлекательной для
использования при создании электронных учебных курсов для школьников.
Имеет практически одни плюсы. За исключением цены, но есть возможность
устанавливать демоверсию (в двух вариантах: ограничение по времени
использования, ограничение возможностей, а также Trial-версию CourseLab
3) [7].

28
 2.1.1. Функциональная характеристика инструмента CourseLab.
Модули курса
В программе присутствует определенная структура курсов: они
состоят из модулей, которые можно группировать по разделам, а говоря
проще – по папкам, причем они могут быть многоуровневыми. В свою
очередь, каждый модуль содержит заставку и слайды, на которых
размещается учебный контент (слайды же могут состоять из нескольких
кадров для добавления анимации). Таким образом, редактор позволяет
разработчикам создать четкую структуру электронного курса,
предусматривающую разделение по разделам, главам и страницам, как в
обычном учебнике.
Заставка и мастер-слайд
Слайд-заставка при создании электронного курса в CourseLab –
своеобразная «обложка» модуля, специальный слайд, который показывается
на компьютере обучаемого практически сразу после открытия учебного
модуля. В то время, пока показывается заставка, происходит загрузка
основного кода модуля, таким образом, заставка делает процесс загрузки
кода практически незаметным.
Мастер-слайд при создании электронного курса в CourseLab –
шаблон, «поверх» которого создаются слайды модуля. Обычно содержит
объекты, являющиеся общими (повторяющимися) для всех слайдов –
например, объекты навигации по модулю, помощь и прочие
вспомогательные объекты.
Добавление объектов
Содержание самих слайдов, в принципе, может быть любым.
CourseLab поддерживает вставку многих элементов – текстовых блоков,
изображений, автофигур (выноски, звезды, линии, фигурные стрелки и т. п.),
курсора мыши и различных объектов.

29
 На рисунке 1 показано как выглядит окно редактора сразу по
завершении мастера Новый курс. В верхней части окна находится панель
инструментов.

В библиотеке объектов доступны следующие категории:

 Быстрая разработка. Этот набор включает объекты,
предназначенные для размещения текста внутри формы (в виде
галереи, меню с кнопками, окна прокрутки и др.).
 Визуализация данных. Графики, которыми можно иллюстрировать
слайды.
 Внешние элементы. Здесь можно разместить ссылку на внешний
файл или URL-адрес, а также расположить фрейм внутри самого
слайда.
 Вопросы. В данном разделе располагаются элементы тестирования
пользователей. Доступно девять вариантов вопросов: правда-ложь,
единственный выбор, множественный выбор, ранжирование,
числовой ввод, текстовый ввод, парное соответствие, один к
многим, много к многим.
 Всплывающие окна. Они отображаются внутри слайда и могут
быть удобны при добавлении дополнительной информации:
пользователь может закрыть их по своему желанию. Доступно три
типа всплывающих окон.
 Выноски. Их используют, чтобы добавить пояснение к другим
объектам на слайде. Всего присутствует пять видов выносок:
простая, стандартная, выпуклая, градиент, мысль. Дизайн-
элементы. Дополнительные объекты, которые можно использовать
при оформлении слайдов (градиент, область нажатия, подложка,
кнопка и другие).

30
  Заставка. Кнопки «Запуск» и «Окно для заставки», например,
используются на слайде с заставкой модуля, при редактировании
обычных слайдов в них нет необходимости.
 Медиаобъекты. Существенно расширяют мультимедийные
возможности электронных курсов. CourseLab поддерживает
вставку следующих типов файлов: Flash, Shockwave, видео, Java,
Flash Video, а также пакеты TUTO.
 Навигация. Данные объекты используются для управления курсом
и как подручные инструменты пользователя – это индикаторы
загрузки, кнопки перемещения по слайдам, поиск, таймер, вызов
калькулятора и т. д.
 Персонажи. Анимированные персонажи, которые помогут
оживить слайды: «говорящие головы», «зверюшки», «агенты»,
«арабы». Их можно использовать в качестве ассистентов,
помогающих освоить учебный материал.
 Списки. Простые текстовые списки.
 Тесты. Еще одна категория объектов для тестирования: тесты,
которые можно пройти от начала до конца на одном слайде, а
также результаты выполнения тестов при использовании объектов
с вопросами.
 Элементы форм. Данный набор включает в себя форму текстового
ввода, маркеры, выпадающее меню, кнопки и другие элементы.
Добавленные объекты могут не только широко настраиваться, но и
программируются на взаимодействие друг с другом, что позволяет создавать
достаточно сложные интерактивные проекты, ограниченные лишь фантазией
автора курса.
Работа с объектами
Добавив объект на слайд, можно изменить его параметры, среди
которых есть как индивидуальные, присущие только данной категории

31
объектов, так и стандартные: размер, положение, порядок отображения
(передний или задний план), а также длительность. Она регулируется на
временной шкале кадра, где каждому элементу присваивается отдельная
дорожка – с их помощью можно настроить время появления и завершения.
Здесь же стоит повторить, что в слайде может быть несколько кадров – это
позволяет создавать анимационные эффекты и может быть полезно в
некоторых других случаях, например, при добавлении нескольких вариантов
завершения слайда.
Использование встроенных объектов
Встроенные объекты электронного учебника CourseLab – это базовые
объекты, которые используются чаще всего и встроены в саму программу
CourseLab. Фактически, можно создать полноценный учебный модуль,
используя только эти объекты. В их число входят: текст (включая таблицы),
картинки. Поскольку эти объекты используются чаще всего, механизм
вставки этих объектов упрощен – их можно вставить через соответствующие
команды меню редактора, а кнопки их вставки вынесены в панель
инструментов.
Создание тестов
При создании электронного учебного пособия с помощью CourseLab
можно вставить как отдельный вопрос соответствующего типа, так и тест
(используя объект «Тест»), содержащий любой набор из перечисленных
типов вопросов: выбор одного варианта из нескольких, выбор нескольких
вариантов из нескольких, расстановка вариантов в правильном порядке, ввод
числового значения, ввод текстового значения, парное соответствие.
Объект «Вопрос с единственным выбором» позволяет обучаемому
выбрать в качестве ответа только один из нескольких предложенных ему
вариантов.
Объект «Вопрос на упорядочивание вариантов» требует от
обучаемого расставить предложенные варианты в правильном порядке.

32
 Объект «Вопрос на парное соответствие» требует от обучаемого
найти в предложенных вариантах соответствующие друг другу пары.
Объект «Вопрос на текстовый ввод» требует от обучаемого ввести в
поле ответа строку символов с помощью клавиатуры. В общем случае
символами могут быть и цифры, но при проверке ответа они
интерпретируются как текстовые символы, а не как цифры.
Объект «Вопрос на числовой ввод» аналогичен вопросу на текстовый
ввод.
Объект «Тест» представляет из себя структурированный набор
вопросов (либо, в самом простом случае – единственный вопрос).
Объект «Результаты» предназначен для показа пользователю
текущих результатов.
Объект «Результаты по целям» предназначен для показа
пользователю текущих результатов сразу по нескольким целям.
Публикация курса
Публикация курса – создание полностью функционального варианта
курса, предназначенного для дальнейшего использования электронного
учебника вне редактора CourseLab – на компакт-диске, в системе
дистанционного обучения и т.п
В зависимости от предполагаемого последующего использования курс
может быть опубликован в разных вариантах:
 для запуска с компакт-диска;
 для размещения в системе дистанционного обучения.

Заключение
CourseLab является вполне достойной отечественной разработкой, с
помощью которой можно создавать качественные электронные курсы для
систем дистанционного образования. Помимо уже рассмотренного
функционала на выбор программы может повлиять и наличие техподдержки
33
на русском языке. Есть возможность скачать demo-версию программы,
обладающую большой долей возможностей. Скачать ее можно на
официальном сайте по следующей ссылке: https://www.courselab.ru/download
[8].

2.2. Структура, интерфейс и содержание интерактивного учебного

пособия

2.2.1. Структура интерактивного учебного пособия

Интерактивное учебное пособие состоит из 8 разделов:
1) «Введение в цитологию»;

2) «Строение прокариотичекской клетки»;

3) «Строение эукариотичекской клетки»;

4) «Строение животной клетки»;

5) «Строение растительной клетки»;

6) «Физиология клетки»;

7) «Биосинтез белка в клетке»;

8) «Итоговое тестирование».

Раздел «Введение в цитологию» содержит два подраздела:

1. Основные определения.
2. Клеточная теория.
Раздел «Строение прокариотичекской клетки» содержит три
подраздела:
1. Компоненты клетки.
2. Деление клетки.
3. Тестирование.

34
 Раздел «Строение эукариотичекской клетки» содержит пять
подразделов:
1. Плазмалемма.
2. Ядро.
3. Цитоплазма.
4. Сравнение растительной и животной клеток.
Раздел «Строение животной клетки» содержит три подраздела:
1. Общие свойства клеточного строения
2. Функции органоидов клетки.
3. Тестирование.
Раздел «Строение растительной клетки» содержит три подраздела:
1. Состав растительной клетки.
2. Особенности растительного организма.
3. Тестирование.
Раздел «Физиология клетки» содержит четыре подраздела:
1. Оболочка.
2. Цитоплазма.
3. Ядро.
4. Тестирование.
Раздел «Метаболизм клетки. Синтез белка» содержит четыре
подраздела:
1. Ген. Биосинтез белка.
2. Транскрипция.
3. Трансляция.
4. Тестирование.
Раздел «Итоговое тестирование» содержит тридцать тестовых заданий
для проверки усвоения пройденного теоретического материала.

35
2.2.2. Интерфейс и содержание интерактивного учебного пособия

Учебное пособие начинается с обложки (рис. 1). Она содержит

название пособия и стартовую кнопку, нажав на которую вы перейдете на
слайд, где отображено меню (содержание) учебного пособия (рис. 2).

Рисунок 1 – обложка учебного пособия

36
 Рисунок 2 – Меню (содержание) учебного пособия
Меню содержит восемь разделов по цитологии, изучаемые на уроках
биологии в старших классах.
При выборе одного из разделов цитологии, вы перейдете на слайд, где
сможете выбрать один из подразделов (рис. 3).

Рисунок 3 – разделы по теме «Строение эукариотической клетки»

37
 В подразделах можно ознакомиться с учебным материалом, который
изложен в текстовых блоках. Примеры раздела изображены на рисунках 4, 5.
Материал структурировано изложен в разделе и содержит: общую
информацию по теме; основные определения по теме, которые ярко
выделены иным от общего текста цветом; иллюстративный материал для
лучшего восприятия информации.

Рисунок 4 – раздел «Физиология клетки», подраздел «Оболочка клетки»

38
 Рисунок 5 – раздел «Строение эукариотической клетки», подраздел
«Цитоплазма»

В подраздел «Тестирование» можно пройти тест по выбранной теме.

В тесте содержатся разные типы заданий:
 «Вопрос с единственным выбором» позволяет обучаемому
выбрать в качестве ответа только один из нескольких предложенных
ему вариантов.
 «Вопрос на упорядочивание вариантов» требует от обучаемого
расставить предложенные варианты в правильном порядке.
 «Вопрос на парное соответствие» требует от обучаемого найти
в предложенных вариантах соответствующие друг другу пары.
 «Вопрос на текстовый ввод» требует от обучаемого ввести в
поле ответа строку символов с помощью клавиатуры. В общем случае
символами могут быть и цифры, но при проверке ответа они
интерпретируются как текстовые символы, а не как цифры.

39
Пример тестового задания изображен на рисунке 6.

Рисунок 6 – тестовые испытания по теме «Физиология клетки»

Подраздел «Тестирование» содержит тестовые вопросы. При

прохождении тестов сразу показывается правильный ответ для того чтобы
ученик мог увидеть свои ошибки и понять изучаемую тему до конца.
На каждом слайде пособия имеются элементы управления процессом
изучения материала, они достаточно понятны и логичны по своему
применению.
Система управления работой с пособием представляет собой
совокупность экранных кнопок и текстовых полей с пояснительными
текстами, которые обеспечивают обучающемуся доступ ко всем частям
информации пособия, а также выполнение необходимых действий при работе
с системой самоконтроля. Основные требования к элементам управления –
это привычная понятность, минимальное (только необходимое) количество
элементов управления на каждом слайде.

40
 Основные элементы управления, используемые при создании
электронного учебного пособия:
 кнопки перехода из основного меню в выбранный раздел;
 кнопка возврата в главное меню (содержание).
 Данное интерактивное учебное пособие (ИЭУ) подходит для
подготовки к итоговой аттестации в 10 и 11 классах. Разработано для
учащихся средней общеобразовательной школы.
 ИЭУ может быть использовано преподавателем на занятиях для
объяснения нового материала и его последующего закрепления.
 Работа с данным электронным пособием ориентирована на
самостоятельную познавательную деятельность учеников и
самопроверку полученных знаний. Его высокий учебный потенциал
определяется удобным представлением теоретического материала,
который показан в сжатой и лаконичной форме, позволяющий
обучающемуся сконцентрироваться на данной теме.
 В связи с этим основная цель изучения курса – привить
школьникам навыки самостоятельной работы, развить способности к
анализу и синтезу изучаемого материала, изучить теорию и научиться
применять её на практике, как при решении задач, так и при
выполнении тестовых заданий. [9]

41
 3. АПРОБАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ И ЕЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Характеристика обучающихся

Апробация интерактивного учебного пособия проходила в Частном

Общеобразовательном Учреждение «Лицей Томского государственного
университета».
В основу концепции “Лицея ТГУ” заложена идея непрерывного
образования «лицей – ВУЗ», позволяющая соединить школьное образование
с элементами вузовского через:
 организацию профильного обучения учащихся в выбранных ими
образовательных областях (гуманитарной и естественно-
математической);
 существенное увеличение доли самостоятельной познавательной
деятельности, использования активных методов обучения, лекционно-
семинарских форм проведения занятий, изучение на факультативах
отдельных вузовских дисциплин;
 вовлечение учащихся в научные общества и кружки на
различных кафедрах и факультетах университета;
 привлечение к педагогической деятельности
высококвалифицированных преподавателей университета.
Одним из принципов, которым руководствуется коллектив лицея,
является постановка задач развития личности учащегося в центр
образовательного процесса.
Профильное обучение старшеклассников требует, в первую очередь,
подготовки учащихся к осознанному выбору профиля в 10 классе. Для этого
в Лицее расширен перечень учебных предметов с углубленным изучением и
проводится большая работа по программе «Профессия». На первом этапе
обучения учащимся предлагают пройти диагностическое обследование с
42
психологом и выяснить истинные мотивы выбора своего будущего
профессионального стремления. Задача классного руководителя помочь
ученику сделать правильный выбор с учетом индивидуальных особенностей
и составить проект собственного индивидуального плана.
Для учащихся 11 классов организуется многопрофильная система
факультативов, которая включает в себя «допрофессиональную» подготовку
путем углубления в предмет с ориентацией на подготовку к ЕГЭ и
последующего поступления в ВУЗы на основе ЕГЭ. Факультативные занятия
проводят преподаватели ТГУ высшей категории. Наполняемость
профильных групп варьируется от 3-5 человек до 10-15 учащихся.
Результативность деятельности лицея как целостной образовательно-
воспитательной системы, основанной на взаимодействия с Томским
государственным университетом, направленной на реализацию личностно-
ориентированного учебного процесса и создание образовательной среды,
способствующей успешности и развитию задатков у интеллектуально
мотивированных подростков можно оценить по таким показателям как
– приобретение учащимися не только общеучебных умений и навыков
познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной
деятельности в соответствии с государственным стандартом общего
образования, но и жизненно важных навыков и качеств;
– 100 процентное поступление выпускников в ВУЗы России, в том
числе, в ВУЗы Москвы и Санкт- Петербурга;
– сформированность самообразовательных умений;
– высокие показатели участия лицеистов в олимпиадах, научных
конкурсах и конференциях различного уровня.
– конкурентоспособность выпускников;
– удовлетворенность субъектов деятельности, в том числе, родителей
учащихся [10].

43
 Апробирование данного учебного пособия проходило в профильном
биохимическом 11В классе. В настоящее время в нем обучается 7 человек: 2
юношей, 5 девушек.
Учатся в лицее второй год, пришли на профиль из разных школ
города. Класс дружный, организованный. Участвуют в профильных
мероприятиях.
Участники олимпиадных состязаний.
Занятия в классе ведутся с использованием ИКТ. Обучающиеся
владеют многими компьютерными технологиями.
Ученики имеют разный уровень знания предмета биологии. Чтобы
определить этот уровень, было проведено тестирование по разделу
цитология, результаты которого описаны в следующем разделе.

3.2. Апробация учебного пособия в классе

Апробация интерактивного учебного пособия на тему «Цитология»

проходила в экзаменационном 11 классе после завершения четвертой
учебной четверти в период подготовки к сдаче единого государственного
экзамена по биологии.
До работы с материалами учебного пособия были проведены уроки по
теме «Цитология» для повторения изученного материала в течение учебного
года.
Далее ученики работали в самом пособии.
На первом этапе обучающиеся знакомились с материалом,
изложенным в подразделах пособия. Точнее, повторяли основные
определения и общую информации по выбранной теме.
Следующим этапом было прохождение тестовых испытаний после
каждого изученного раздела. В каждом таком тренажере содержится по
десять вопросов разного типа: с единственным выбором ответа; с

44
множественным выбором ответа; вопросы на парное соответствие; вопросы с
упорядочиванием ответов.
Ответив на вопрос, сразу отображается правильный ответ или нет.
После прохождения всего теста ученики открывали окно с развернутыми
результатами по всем вопросам. Если были неправильные ответы,
обучающиеся проходили тест повторно, тем самым, делая работу над
ошибками, для лучшего освоения материала.
Итоговым этапом стало прохождение контрольного теста, который
состоит из пяти вопросов.
Этот тест показал общие результаты по изучению выбранной темы.
То есть после прохождения каждой темы (изучив теорию, пройдя
тренажерный тест и решив задачи), по контрольному тесту мы оценили
уровень освоения пройденного материала.
Для оценки уровня знаний учащихся и для проверки эффективности
образовательной составляющей данного учебного пособия, был проведён
контроль, как вступительный, так и итоговый. Контроль знаний
осуществлялся в форме тестирования. Каждому ученику был дан тест, где
они отмечали свой выбор.
Входное и итоговое тестирование имели одинаковый список
вопросов, количество вопросов в тесте – 30. [11]
Система оценивания: в процентах.
Ниже приведены вопросы теста с правильными вариантами ответов.
1. Что содержит клеточная стенка прокариот:
а) белок муреин
б) целлюлозу
в) хитин
г) хетахроматин
Ответ: а
2. Какое вещество принимает и передает сигналы:
а) фосфолипиды
45
 б) гликолипиды
в) холестерин
г) гликокалики
Ответ: б
3. Наименьшей единицей животного организма является:
а) ядро
б) молекула
в) орган
г) клетка
Ответ: г
4. Выберите органоид, который не присущ растительной клетке:
а) вакуоль
б) аппарат Гольджи
в) пластиды
г) центриоли
Ответ: г
5. Трансляция в клетке осуществляется:
а) в ядре
б) на рибосомах
в) в цитоплазме
г) на каналах гладкой ЭПС
Ответ: б
6. Митохондрии в клетке выполняют функцию:
а) окисления органических веществ до неорганических
б) хранения и передачи наследственной информации
в) транспорта органических и неорганических веществ
г) образования органических веществ из неорганических с
использованием света
Ответ: а
7. Отличие животной клетки от растительной заключается в:
46
 а) наличие клеточной оболочки из целлюлозы
б) наличие в цитоплазме клеточного центра
в) наличие пластит
г) наличие вакуолей, заполненных клеточным соком
Ответ: б
8. Дайте характеристику хлоропластам (выберите три правильных
ответа):
а) состоит из плоских цистерн
б) имеет одномембранное строение
в) имеет двумембранное строение
г) содержит свою молекулу ДНК
д) участвует в синтезе АТФ
е) на рангах располагается хлорофилл
Ответ: в, г, е
9. Чем растительная клетка отличается от животной клетки
(выберите три правильных ответа):
а) имеет вакуоль с клеточным соком
б) клеточная стенка отсутствует
в) способ питания автотрофный
г) имеет клеточный центр
д) имеет хлоропласты с хлорофиллом
е) способ питания гетеротрофный
Ответ: а, в, д
10. Какой ученый увидел клетку с помощью своего микроскопа:
а) М. Шлейден
б) Т. Шванн
в) Р. Гук
г) Р. Вихров
Ответ: в

47
 11. Элементарная единица молекулярно-генетического уровня
организация жизни – это…
Ответ: ген
12. Клеточные формы жизни, имеющие оформленное ядро – это…
Ответ: эукариоты
13. Из приведенных утверждение выберите положение современной
клеточной теории:
а) зигота образуется в процессе оплодотворения
б) в процессе мейоза образуются четыре дочерние клетки
г) структура клетки и ее функции находятся в тесном
взаимодействии
д) клетки растений и животных сходны по строению
Ответ: г
14. Основным химическим компонентом плазматической мембраны
являются:
а) белки и углеводы
б) фосфолипиды, белки, углеводы и РНК
в) углеводы и фосфолипиды
г) нуклеотиды, АТФ и белки
Ответ: б
15. Исключите компонент, который не является признаком
эукариот: оформленное ядро, органоид, нуклеотиды, нуклеоид,
включения
Ответ: нуклеоид
16. Цитолемма животной клетки в отличие от клеточной стенки
растений:
а) состоит из клетчатки
б) состоит из белков, липидов, углеводов, РНК
в) прозрачная, неэластичная
г) проницаема для всех веществ
48
Ответ: а
17. Функция лизосом:
а) внутриклеточное пищеварение, защитная, аутолиз
б) окисление глюкозы до CO2 и H2O
в) синтез органических веществ, трансмембранный транспорт
г) синтез полисахаридов из глюкозы, транспорт электронов
Ответ: а
18. Функции ядра клетки:
а) участие в биосинтезе белка и нуклеиновых кислот
б) передача и реализация генетической информации
в) образование и преобразование энергии
г) хранение, передача и реализация генетической информации
Ответ: г
19. Хроматин – это
а) гаплоидный набор хромосом
б) интерфазное состояние хромосом
в) интенсивно окрашиваемая часть хромосом
г) компонент кариолеммы
Ответ: б
20. Включения – это
а) постоянные образования цитоплазмы, выполняющие
определенные функции
б) немембранные органоиды клетки
в) временные компоненты клетки, продукты ее метаболизма
г) устойчивые неклеточные структуры
Ответ: в
21. Дайте характеристику комплексу Гольджи (выберите три
правильных ответа):
а) состоит из сети каналов и полостей
б) состоит из цистерн и пузырьков
49
 в) образуются лизосомы
г) участвует в упаковке веществ
д) участвует в синтезе АТФ
е) участвует в синтезе белка
Ответ: б, в, г
22. Какую структуру имеет молекула ДНК прокариот:
а) линейную
б) спиралевидную
в) бесформенную
г) кольцевую
Ответ: г
23. Наука изучающая клетку называется…
Ответ: цитология
24. Какой органоид принимает участие в делении клетки:
а) цитоскелет
б) центриоль
в) клеточный центр
г) вакуоль
Ответ: г
25. Главным структурным компонентом ядра является:
а) хромосомы
б) рибосомы
в) ядрышки
г) нуклеоплазма
Ответ: а
26. Установите соответствие между особенностями строения,
функцией и органоидом клетки
1. Комплекс Гольджи
2. ЭПС
а) образуют уплощенные цистерны и вакуоли
50
 б) различают мембраны гладкие и шероховатые
в) формируют лизосомы
г) образуют сеть разветвленных каналов и полостей
д) участвуют в синтезе белков и жиров
Ответ: 1 – а, в;
2 – б, г, д
27. Согласно клеточной теории, клетки всех организмов:
а) сходны по химическому составу
б) одинаковы по выполняемым функциям
в) имеют ядро и ядрышки
г) имеют одинаковые органоиды
Ответ: а
28. В комплексе Гольджи происходят процессинг и модификация
белков для:
а) лизосом
б) плазмолеммы
в) секреторных гранул
г) цитозоля
д) эндоплазматической сети
Ответ: а, в
29. Белки, предназначенные для выведения из клетки, синтезируют:
а) Свободные цитоплазматические рибосомы
б) митохондриальные рибосомы
в) свободные полирибосомы
г) полирибосомы гранулярной эндоплазматической сети
д) лизосомы
Ответ: г
30. Клеточный центр образован белком:
а) актином
б) миозином
51
 в) тубулином
г) коллагеном
Ответ: в. [12]

3.3. Результаты апробации интерактивного учебного пособия

Анализ результатов тестов, которые проводились до и после работы в

учебном пособии, показал следующие результаты.
После проведения входного тестирования, мы увидели, что ученики
обладают средним уровнем знаний по цитологии.
По результатам двух тестирований был проведен сравнительный
анализ с помощью построения диаграмм:
Сравнение результатов методом построения гистограммы с
группировкой. Данный тип диаграммы служит для визуального сравнения
значений. Здесь показаны результаты по количеству верно решенных
заданий, приведенных в процентах. (рис. 7).

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40% 76%
30%
53%
20%

10%

0%
ВХОДНОЕ ИТОГОВОЕ
ТЕСТИРОВАНИЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

Решено верно

Рисунок 7 – Результаты тестирований уровня знаний обучающихся

52
 По результатам тестирований можно сделать вывод об эффективности
образовательной составляющей учебного пособия. Ученики хорошо освоили
материалы по теме «Цитология». Средний показатель по тестированию
увеличился с 53,2% до 76%.
Апробация показала эффективность применения интерактивного
учебного пособия на качественном уровне.

53
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По своей природе интерактивное учебное пособие является
электронным образовательным ресурсом (ЭОР). В современных условиях
информатизации для успешного решения задач образования учителю
необходимо быть компетентным не только в области грамотного
использования готовых электронных образовательных ресурсов, но и в
области создания и применения авторских ЭОР, реализующих личные
методические находки на основе использования прикладных и
инструментальных программных средств для мультимедийного
сопровождения занятий классно-урочной системы и системы внеклассных
занятий и мероприятий.
Использование интерактивных учебных пособий в учебном процессе
позволяют глубже изучить материал, познакомиться подробнее с
интересующими или плохо усвоенными темами. Иллюстративный материал
предоставляет наглядную демонстрацию учебной информации. Также важен
тот факт, что школьник имеет возможность и на уроках, и в процессе
самостоятельной работы пользоваться одним и тем же электронным
ресурсом, использование которого в образовательном процессе формирует
целостный образ изучаемого предмета.
В рамках выпускной квалификационной работы было создано
интерактивное учебное пособие для школьников по цитологии, которое
включает в себя теоретический материал, в котором имеются наглядные
иллюстрации различных примеров по темам, тестовые задания, задачи и
итоговое тестирование.
Был проведен анализ литературы и интернет-источников, выяснено,
что на данный момент в свободном доступе не существует электронного
учебного пособия, посвященного цитологии, для использования в учебном
процессе и подготовки школьников к единому государственному экзамену.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы были
решены следующие задачи:
54
 • проанализирована учебная литература и другие источники по теме
«Цитология»;
• отобран и систематизирован учебный материал;
• структурирован теоретический материал по теме исследования;
• систематизированы задания по теме исследования;
• подобраны структура и интерфейс интерактивного учебного
пособия
• реализовано интерактивное учебное пособие;
• проведена апробация интерактивного учебного пособия.
Данное интерактивное учебное пособие можно эффективно
использовать при закреплении и изучении нового материала; в
комбинированных уроках при повторении и обобщении, вместе с учителем
или индивидуально. Можно самостоятельно изучить тему, тем самым
приобщаясь к исследовательской работе; при контроле с целью мониторинга
знаний, который позволяет ученику понять, как он усвоил материал, а
учителю скорректировать дальнейший процесс.
Поставленная цель с помощью выполнения заданных задач была
достигнута.

55
 Литература

1. Лейбович А.Н., Авдеева С.М. Апробация электронных учебников в

общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. М.:
Федеральный институт развития образования, 2012. 56 с.
2. Майстренко А.В., Дидрих И.В. Информационные технологии поддержки
инженерной и научно-образовательной деятельности. Тамбов:
Издательство ТГТУ, 2014. 81 с.
3. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания
электронных средств. — М.: МГИУ, 2001.
4. Мартишкин В.В., Фазлулин Э.М., Яковчук О.А О совершенствовании
преподавания инженерной графики в условиях XXI века // Известия
МГТУ «МАМИ». 2007. № 2 (4). C. 308–315.
5. Райн Д. Инженерная графика в САПР: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. 391 с.
6. Красильникова В.А., Запорожко В.В. Разработка мультимедийного
учебного пособия с использованием готовых инструментальных средств
// Вызовы XXI века и образование: материалы Всероссийской научно-
практической конференции. Оренбург: ОГУ, 2006. С. 59–70.
7. CourseLab: Официальный сайт. Инструмент разработки курсов.
CourseLab, 2019. [Электронный ресурс]. URL: https://www.courselab.ru/
(дата обращения: 12.03.2019).
8. WebSoft. IT-решения для управления эффективностью персонала.
WebSoft, 2019. [Электронный ресурс]. URL: http://www.websoft.ru/db/wb/
(дата обращения: 21.04.2019).
9. Саликов Д.А. Интерактивные учебные пособия в образовательном
процессе средней школы как средство повышения качества образования //
Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 13.

56
 С. 421–425. [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2015/85085.htm
(дата обращения: 02.05.2019).
10. Лицей ТГУ – наша история [Электронный ресурс]. URL:
http://lyceum.tsu.ru/nasha-istoriya/#unique/ (дата обращения: 01.06.2019).
11. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Общая биология. М.:
Просвещение, 2000. 187 с.
12. Мозеров С.А., Красовитова О.В, Мялин А.Н., Чекушкин А.А., Тесты для
практических и зачетных занятий по гистологии, цитологии и
эмбриологии. Пенза. 2008. 229 с.

57