Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное

учреждение города Москвы
ГИМНАЗИЯ № 1558
имени Росалии де Кастро

Рассмотрено на заседании кафедры

учителей английского языка
«28» августа 2013г.

Согласовано заместителем директора по учебной работе

С.И.Левиной

Утверждено
Приказом №119/382 «02» 09.2013г.
Директора гимназии №1558
Г.И. Юсуповой

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО КУРСА ОБРАЗОВАНИЯ
«Олимпионики»
8 класс

(1 час в неделю, 36 часов за год)

модифицированная программа

Составитель: _Афанасьева О.М.___________

Учебный год _2013-2014_________________
 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение
Программа дополнительного образования является многоступенчатым проектом языковой
подготовки, реализующим идею целостной образовательной среды для учащихся
основной школы в рамках внутришкольной системы дополнительного образования.
Программа разработана с опорой на содержание основного образования, составлена в
соответствии с требованиями примерных образовательных программ для основной с
требованиями к оформлению и содержанию программ по дополнительному образованию
(Письма Министерства образования и науки РФ от 11.12.06 №06-1844 и от 18.06.03 №28-
02-484/16).
Учебно-методической основой Программы являются пособия по английскому языку
издательства «Макмиллан» Gateway (Д. Спенсер). Выбор этих пособий обусловлен рядом
факторов: реализация коммуникативного личностно-
ориентированного подхода, аутентичный характер материалов, сочетание традиционных
форм работы с инновационными, насыщенность материалами межкультурной и
междисциплинарной направленности. В ходе обучения предусмотрена системная
подготовка обучающихся к участию в олимпиадном движении.
УМК сопровождаются разнообразными ресурсными материалами в цифровом формате
для работы на компьютере и интерактивной доске.

Методическое обоснование Программы

Программа учитывает и объединяет в своем содержании и структуре опыт, накопленный
российским образованием, и новейшие достижения в области филологии, педагогики,
психологии и методики преподавания иностранного языка, в том числе подходы,
выработанные в ходе модернизации процесса образования.
В основе Программы лежит реализация системно-деятельностного подхода, который
признан доминирующим в новых образовательных стандартах. В соответствии с ним
именно активность обучающегося считается основой достижения развивающих целей
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися
в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход
от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений
о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов
обучения.
Все это придает особую актуальность задаче развития в школе универсальных учебных
действий.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Настоящая Программа призвана разработать и внедрить в процесс обучения школьников
английскому языку механизмы формирования УУД, направленные на достижение
метапредметных результатов. В составе таких УУД выделяют три блока:
1) регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, волевая саморегуляция);
2) коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов,
разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли);
3) познавательные
• общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели,
поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий и т.д.),
• логические (анализ, синтез, установление причинно-следственных связей и т.д.),
• действия постановки и решения проблемы (формулирование проблемы; самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера).
Данная Программа обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение английского языка по Программе способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Обучение английскому языку в рамках Программы также способствует развитию
познавательных действий. На начальном этапе в первую очередь формируется смысловое
чтение (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана). В основной
школе формируются и совершенствуются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой.
Языковая подготовка по Программе также позволяет формировать и развивать
регулятивные действия:
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Цель и задачи Программы

Дополнительная языковая подготовка учащихся по Программе «Олимпионики»
направлена на обеспечение системного подхода к формированию метапредметных умений
и навыков средствами предмета «Английский язык». Особое внимание в Программе
уделено формированию тех УУД, которые способствуют успешному участию в
олимпиадах по английскому языку
так как составляют стратегическую основу подготовки к ним. С поставленной целью
естественным образом сопряжено формирование и развитие иноязычной
коммуникативной компетенции, которая выступает в роли образовательного контекста
для формирования УУД.
Достижение поставленной цели предполагает решение ряда задач:
1) показать связь универсальных учебных действий с содержанием предмета «Английский
язык»;
2) определить перечень метапредметных результатов образования;
3) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования универсальных учебных
действий;
4) предложить систему типовых заданий для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Задача формирования универсальных учебных действий реализуется Программой
посредством следующих технологий:
1) технологии деятельностного типа;
2) ситуативного тренинга;
3) компетентностных (жизненных) задач.

1) В наиболее полной мере решение поставленных задач видится в обучении на основе

технологий деятельностного типа. Учение превращается в сотрудничество – совместную
работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем.
2) Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место
занимает ситуативный тренинг, который специализирован для развития определенных
УУД. Он построен на предметном содержании и носит надпредметный характер.
Типология ситуативного тренинга в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
• ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа ее решения);
• ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить свое адекватное решение;
• ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению).
3) Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются
вариантные типы задач. Например:
а) при развитии коммуникативных универсальных учебных действий могут быть
использованы следующие задачи:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображению предметного содержания.
b) при развитии познавательных универсальных учебных действий могут быть
использованы такие задачи:
• задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
• задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
• задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
с) при развитии регулятивных универсальных учебных действий можно использовать
задачи:
• на планирование;
• на рефлексию;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на оценивание;
• на принятие индивидуального решения;
• на самоконтроль;
• на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
4) В исследованиях многих педагогов и психологов подчеркивается, что оригинальность
мышления, умение сотрудничать, творчество школьников наиболее полно проявляются и
успешно развиваются в деятельности, имеющей исследовательскую направленность.
Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно
сильной степени. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в
дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического
мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации, как в учении,
так и в повседневной жизни. Исследовательская деятельность – это деятельность
учащихся по исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов,
близких научному
исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся.
Основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что
в результате ее учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки и умения
исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них
развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется
личностная позиция.

Актуальность дополнительного языкового образования «Олимпионики»

Актуальность Программы обусловлена ее высокой практической значимостью для
обучающихся, которым необходимо овладеть универсальными учебными действиями для
успешного решения жизненных задач, в том числе в условиях подготовки и участия в
олимпиадах по английскому языку.

Ожидаемые результаты обучения

Ожидаемые результаты обучения по данной Программе предполагают овладение
предметными и метапредметными умениями и навыками, предусмотренными новыми
образовательными стандартами основного и среднего (полного) образования по предмету
«Иностранный язык» (английский).
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-
практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными,преломленными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

Метапредметные результаты. Основная школа

Регулятивные универсальные учебные действия
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой
задачи является формирование способности к проектированию.
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи
в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Познавательные универсальные учебные действия
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
Учащиеся научатся:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Коммуникативные универсальные учебные действия
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
Учащиеся научатся:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;
• работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Метапредметные результаты. Старшая школа

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
• умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
• умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
• умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
• владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действийи
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Отдельно в стандартах прописаны метапредметные результаты в области работы с
текстом, что при изучении иностранного (английского) языка имеет первостепенное
значение.

Чтение. Работа с текстом. Основная и старшая школа

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-
следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Ниже приводится соотношение содержания обучения по учебно-методическому
комплекту Gateway с метапредметными УУД в основной школе.

Содержание раздела Релевантные УУД

Vocabulary познавательные

Reading коммуникативные, познавательные

Grammar познавательные

Culture познавательные

Cross - curricular познавательные

Listening коммуникативные, регулятивные

Writing коммуникативные, регулятивные

Speaking коммуникативные
 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(УМК «Gateway. А2» Д. Спенсер)

№ Раздел, тема Практические

занятия /час

1 Входное тестирование 1

2 Раздел 1 Школа 7

3 Раздел 2 Досуг и увлечения молодежи 7

4 Раздел 3 Жилищные и бытовые условия 7

5 Раздел 4 Здоровый образ жизни 7

6 Раздел 5 Еда 7

СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Gateway B1. Student’s Book/ D. Spencer. – Macmillan, 2011.

2. Gateway B1. Workbook/ D. Spencer. – Macmillan, 2011.
3. Gateway B1. Teacher’s Book/ A. Cole. – Macmillan, 2011.
4. Gateway B1. Class Audio CDs. – Macmillan, 2011.
5. Gateway B1. Interactive Classroom Single User. – Macmillan, 2011.
6. Gateway B1 Practice Online. – Macmillan, 2011.
 ГБОУ Гимназия № 1558
Календарно-тематическое планирование на учебный год: 2013/2014
/Английский язык/8 класс/Английский язык "Gateway A2" автор Дэвид Спенсер, издательство
Macmillan

Общее количество часов: 38

Коммуникативные Языковая компетенция Речевая компетенция Домашнее

задачи
Фонетика и Лексика Грамматика Чтение Аудирование Говорение Письмо и задание
Урок

орфография письменн
ая речь

Входное тестирование (1 час)

Unit 1 Тема: Back to school .Школа. Количество часов: 7

Совершенствование Введение Рабочая

навыков распознавания и тематической тетрадь (РТ)
употребления в речи лексики):
лексических единиц с. 10 упр. 1-6
Art, biology,
по теме «Школа » chemistry, English,
French, geography,
German, history, ICT,
maths, music, PE,
1
physics, ask/answer a
question, do
homework, finish
school/classes, have
a break, have lunch,
 Совершенствование Развивать Рассуждение в РТ
навыков чтения навыки чтения рамках
изученной с. 11 упр. 1-6
с выборочным с выборочным тематики и
пониманием пониманием проблематики
необходимой необходимой
2
информации (поисковое информации
чтение) (поисковое
чтение

Совершенствовать Лексика по теме Предлоги on, at ,in Аудирование РТ

навыки распознавания и «Распорядок дня»
употребления в речи Teacher’s book с пониманием с. 12-13
глаголов настоящего Get undressed, get общей
up, go to bed, go to Preposition dominoes информации
простого времени
3 school by bike, have (установление
c. 171
a shower, have соответствия)
breakfast/lunch,
Развитие лексических dinner, play football,
навыков walk to school

Активизация Развивать Аудирование Монологичес- РТ

межпредметных навыков навыки чтения кая речь:
с пониманием Высказывать и с. 14 упр. 1-4
«История», с выборочным запрашиваемо аргументирова
«Страноведение» пониманием й информации ть свою точку
4 необходимой зрения
информации С.19 упр.6b,7
(поисковое
чтение)

С.18

5 Совершенствование Present simple Аудирование РТ

 навыков воспринимать negative с полным с. 15 упр. 1-7
пониманием
на слух основное Object pronouns высказываний
содержание аудиотекста носителей
языка в
наиболее
типичных
ситуациях
повседневного
общения

Развитие Аудирование Монологичес- РТ

с пониманием кая речь
6 и совершенствование основного (Рассказ о с. 16 упр. 1-5
умения монологической содержания себе)
речи

7 Научить писать Составле- РТ

сообщение электронной ние
почты сообще- с. 17 упр. 1-5
ния
Дополнительно: электрон-
www.gateway-online.com ной почты
Unit 1

Unit 2 Тема: Time out. Досуг и увлечения молодежи. Количество часов: 7

8 Совершенствование Введение Рассуждение в РТ

навыков распознавания и тематической рамках
употребления в речи лексики: изученной с. 18 упр.1-6
лексических единиц по тематики и
теме «Досуг и увлечения Chat online, collect проблематики
молодежи» things, dance ,do
sport, draw ,go out
with friends, listen
to music, play a
musical instrument,
 surt the
internet ,take
photos, watch films

9 Совершенствование Чтение РТ
умения читать
аутентичные тексты с пониманием с. 19
запрашивае-
с пониманием мой упр. 1-5
запрашиваемой информации
информации (поисковое
чтение)

10 Совершенствовать навыки Present Диалогическая РТ

распознавания simple-yes/no речь
questions and short с. 20
и употребления в речи answers
настоящего простого упр. 1-8
времени

11 Активизация в речи Работа над Лексика по теме: РТ

лексических единиц ударением
Cinema, fast-food с.21 упр. 1-5
в словах по теме restaurant, library,
«Досуг» museum, park,
shopping centre,
sports centre,
stadium, swimming
pool, theatre

12 Активизация Чтение Аудирование Монологичес- РТ

 межпредметных навыков с пониманием с пониманием кая речь. с. 22
запрашивае- запрашивае-
«Страноведение» мой мой информа- упр. 1-5
информации ции в воспри-
(поисковое нимаемом на
чтение) слух тексте

13 Научить вести диалог, Речевые образцы: Диалогическая РТ

запрашивать и речь.
обмениваться I’d like some с. 24упр. 1-5
информацией с information, please. Ролевая игра
собеседником по по заданной
How can I help you? ситуации.
телефону
Thanks for calling

14 Научить писать Объявление- РТ

объявление афиша
с. 25 упр.1-5
Дополнительно:

www.gateway-online.com
Unit 2

Unit 3 Coming home Тема: Жилищные и бытовые условия Количество часов: 7

15 Совершенствование Лексика по теме: Аудирование Монологическая РТ

навыков распознавания с общим речь. (Описание
Armchair, bath, bed, пониманием комнаты) с. 28 упр. 1-6
и употребления в речи CD player, chair, текста
лексических единиц clock, computer,
 по теме «Жилищные cooker, cupboard,
desk, fridge, games
и бытовые условия» console, lamp,
microwave, phone,
poster, radiator,
shelf, shower, sink,
sofa, table, toilet,
washing machine,
window

16 Развитие Чтение Рассуждение РТ

и совершенствование с выборочным в рамках с. 29 упр. 1-5

умения читать пониманием изученной
аутентичные тексты содержания тематики и
проблематики
с выборочным полным
пониманием содержания

17 Активизация в речи Лексика по теме: Оборот there РТ

лексических единиц is/there are
Cook, do the с. 30-31
по теме «Работа по дому» ironing, do the
shopping, do the упр. 1-5
washing , lay the
table, make the
bed, take the
rubbish out, tidy up,
wash the dishes

18 Активизация Чтение текста Аудирование Рассуждение РТ

межпредметных с понимани-
навыков: с пониманием емзапраши- в рамках с. 32 упр. 1-5
запрашиваемой ваемой изученной
тематики и
 «Страноведение» информации информации проблематики

19 Развитие Отработка Настоящее Аудирование РТ

произношения продолженное с общим
и совершенствование время пониманием с. 33 упр.1-6
восприятия и понимания - ing form текста
на слух аутентичных
аудио-текстов с общим
пониманием .

20 Совершенствование Речевые образцы : Диалогическая РТ

умения говорения речь (разговор
Hello ,66775454 по телефону) с. 34 упр. 1-5

Hello, is this Ann?

Yes, speaking.

Sorry, you’ve got

the wrong number.

Hang on a minute.

21 Совершенствование Монологическая Рассказ – РТ

умения писать рассказ- речь (описание описание
описание с опорой на комнаты) места с. 35 упр.1-5
образец действия

Дополнительно:
www.gateway-online.com

Unit 3

Unit 4 Body building Тема: Спорт .Здоровый образ жизни .Количество часов: 7

22 Совершенствование Лексика по теме: РТ

навыков распознавания
 и употребления в речи Arm, back ,chest, с. 36
лексических единиц по ear, face,
теме «Спорт. Здоровый finger,foot, hand, упр. 1-5
образ жизни » head, leg, mouth,
neck , nose,
shoulder, stomach,
toe, tooth

Climb, dive, hit,

jump, kick, ride, run,
skate, ski, swim

23 Совершенствование Чтение Рассуждение РТ

навыков чтения с полным с полным в рамках с. 37
пониманием пониманием изученной упр. 1-5
прочитанного (выбор тематики и
правильного проблематики
варианта
ответа)

24 Совершенствование Лексика по теме: Модальный глагол Диалогическая РТ

навыка употребления в Спорт речь
речи модальных глаголов. Can/can’t (Интервью) с. 38
Baseball, basketball,
Расширение лексического cycling, fishing, Наречия образа с.55 упр. 7b упр. 1-8
запаса football, golf, действия:
с.39 упр.1-5
gymnastics, ice
Fast, quickly, calmly,
skating, judo,
patiently,well, easily
netball, rugby,
sailing, table tennis,
tennis, volleyball

25 Активизация Чтение Монологичес- РТ

 межпредметных с извлечением кое высказы- с.40 упр.1-5
навыков: необходимой вание с выра-
информации жением своего
«Физкультура» мнения по
обсуждаемой
теме

с.57 упр. 9

26 Развитие Модальные глаголы Аудирование РТ

и совершенствование Have to, don’t have с выборочным с. 41

восприятия и понимания to, must, mustn’t пониманием
на слух аутентичных необходимой упр. 1-6
аудио-текстов информации

с выборочным
пониманием нужной

или интересующей
информации.

27 Совершенствование Структуры: Дилогическая PT

умения говорения речь (Ролевая
Turn right/left игра) c. 42

Walk along. упр. 1-6

Go straight on…

Go past

28 Совершенствование Написание РТ
умений писать вопросы вопросов для
для анкеты с. 43
 Дополнительно анкетировани упр. 1-5
www.gateway-online.com я
Unit 4

Unit 5 Good food guide Тема: Еда. Количество часов: 7

29 Лексика по теме Рассуждение РТ

«Еда»:
Совершенствование в рамках с. 46 упр. 1-5
навыков распознавания и Apple, banana, beans, изученной
употребления в речи biscuit, bread, burger, тематики и
лексических единиц по butter, cake, cheese, проблематики
теме «Еда » chicken, chips, egg,
fish, grape, ice cream ,
lemon, meat, melon,
nuts, pizza, rice, salad ,
salt, strawberry, sugar,
tomato

30 Совершенствование Чтение Монологичес- РТ

навыков чтения кая речь
с выбороч- c. 47 упр. 1-6
с выборочным ным понима- Выражение
пониманием нием необхо- собственного
необходимой димой ин- мнения
информации (поисковое формации
чтение)

31 Расширение лексического Лексика по теме: Исчисляемые РТ

запаса /неисчисляемые
A bottle of water, a can существительные c. 48-49
of cola, a carton of
orange juice, a cup of Some, any, no
coffee, a glass of milk,
a packet of biscuits, a Грамматический
 slice of pizza справочник с. 76

32 Активизация Чтение Рассуждение РТ

межпредметных
навыков: с полным в рамках с. 50 упр. 1-5
пониманием изученной
«Биология» прочитанного тематики и
текста проблематики

33 Развитие A lot of, Аудидорова- РТ

ние с вы-
и совершенствование Much, борочным с. 51 упр. 1-7
восприятия и понимания пониманием
на слух аутентичных many
интересую-
аудио-текстов щей инфор-
мации
с выборочным
пониманием нужной

или интересующей
информации.

34 Совершенствование Can I help you? Диалогическая РТ

умения говорения речь
Are you ready to с. 52 упр. 1-6
order? Ролевая игра.

Would you like a

salad?

Can we have the bill?

35 Совершенствование Would you like to Письмо- РТ
умений писать письмо come? приглашение
приглашение с опорой на с. 53 упр. 1-5
образец Can you come?

See you there!