Памятка

• Я не источник знаний на уроке – я

организатор урока и помощник
ребят;
• Ребёнок должен знать, зачем ему
это, т.е. цели занятия обязательно
формулируются на уроке вместе с
ребятами, и эти цели находятся в
сфере интересов ребёнка;
• Исключите из своего лексикона слова
«ошибочный ответ, неправильно» и
т.д. Вместо этого, обращаясь ко
всем, предлагайте обсудить: А как вы
думаете…, Я думаю, что...
• Никаких монологов на уроке! Только
диалог, живой, в котором участвуют
все.
• На каждом уроке – работа в группах:
парах, четвёрках, больших группах.
Учим общаться, спорить,
отстаивать своё мнение, просить
помощи или предлагать её.
• Самое главное – эмоциональный
настрой учителя. Умейте управлять
своими эмоциями и учите этому
детей.
• Если после вашего урока у ребёнка не
осталось никаких вопросов, ему не о
чем поговорить с товарищами или с
вами, ничего не хочется рассказать
тем, кто не был с ним на уроке –
Конструктор
значит, даже если урок и был хорош с
вашей точки зрения, то у ребёнка он
современного урока
не оставил следа. Теоретико-практический семинар
`
Методические требования к
уроку
1. Стремление учителя самостоятельно
разрабатывать поурочные планы (проекты)
своих уроков.
2. Знание учителем типологии уроков и только
обоснованный выбор типа урока, наилучшим
образом соответствующий особенностям
класса, темы, раздела.
3. Безусловный учет обученности,
обучаемости, учебных и воспитательных
возможностей учащихся разных возрастов,
классов, групп; учет особенностей, интересов,
склонностей, запросов учащихся.
4. Обязательное выделение в содержании
учебного материала объекта прочного
усвоения, то есть главного, существенного, и
отработка на уроке именно этого материала.
5. Только обоснованный выбор оптимального
сочетания и соотношения методов обучения,
исходя из знания системной классификации
методов обучения, сильных и слабых сторон
каждого метода и учебных возможностей
учащихся конкретного класса.
6. Осуществление дифференцированного
подхода к учащимся только на основе
диагностики их реальных учебных
возможностей с акцентом на применение мер
дифференцированной помощи школьникам с
разным уровнем подготовки по предмету и
отношению к учению (без существенного
снижения сложности учебного материала).
7. Только обоснованное, целесообразное,
рациональное и комплексное использование тех
или иных средств обучения.
8. Обеспечение только благоприятных для
работы на уроке гигиенических условий.
9. Выбор учителем оптимального для
конкретного урока соотношения
рационального (интеллектуального) и
эмоционального в работе с детьми.
10.Регулярный анализ полученных на уроке (или
системе уроков) результатов обучения,
воспитания, развития школьников и др.
«Страшная это опасность - безделье за
партой; безделье шесть часов ежедневно,
безделье месяцы и годы. Это развращает,
морально калечит человека, и … ничто не
может возместить того, что упущено в
самой главной сфере, где человек должен
быть тружеником, - в сфере мысли»
В.А. Сухомлинский.
Конструктор урока
1.Организационный этап.
2.Этап проверки
домашнего задания.
3.Этап актуализации субъектного опыта
учащихся
4.Этап изучения новых знаний и способов
деятельности.
5.Этап первичной проверки понимания
изученного.
6.Этап закрепления изученного.
7.Этап применения изученного.
8.Этап обобщения и систематизации.
9.Этап контроля и самоконтроля.
10.Этап коррекции.
11.Этап информации о домашнем
задании.
12.Этап подведения итогов занятия.
13.Этап рефлексии.